Ստեղծագործական հմտություններ և կարողություններ. Հաղորդակցման հմտություններ երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում. Դասի թեման՝ Փափուկ խաղալիքի պատրաստում

UDC 37.036.5: 373.5

A. V. Skvortsov, T. S. Komissarova

Առարկայական ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական կարողությունները՝ որպես սովորողների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման պայման

Հոդվածում քննարկվում են առարկայական ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունները, որոնք ցուցիչ են նրա պատրաստակամության մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության՝ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու գործում։

Հոդվածն անդրադառնում է ուսուցչի ստեղծագործական հմտություններին, որոնք վկայում են նրա պատրաստակամության մասին ստեղծագործական մասնագիտական ​​գործունեության՝ աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման համար:

Բանալի բառեր՝ մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտություններ, մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեություն, խնդրահարույց առաջադրանքներ, խնդրահարույց իրավիճակներ, ստեղծագործական կարողություններ, պատրաստակամություն մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար:

Բանալի բառեր՝ մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտություններ, մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեություն, խնդրահարույց առաջադրանքներ, խնդրահարույց իրավիճակներ, ստեղծագործական ունակություններ, պատրաստակամություն ստեղծագործական մասնագիտական ​​գործունեության համար:

Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ կրթությունը զգալի դեր է խաղում, և նոր պահանջներ են առաջադրվում կրթության որակի և շրջանավարտների մասնագիտական ​​պատրաստվածության համար: Այսօր բարձրագույն կրթության համակարգը միտված է անձի մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության ձևավորմանը, որն ունակ է կատարելագործվել իր մասնագիտական ​​և հասարակական գործունեության մեջ: Ժամանակակից կրթական ռազմավարությունը ներառում է ուսանողի մուտքը ուսումնական գործընթաց, որը նրան հնարավորություն կտա ազատորեն ընտրել իր անձնական հետաքրքրություններին, անհատական ​​կարիքներին և ճանաչողական կարողություններին համապատասխան կրթական ուղի:

Կրթական համակարգում փոփոխությունները հստակ տեսանելի են պետական ​​այնպիսի փաստաթղթերում, ինչպիսիք են «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը (2016), բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչները (երրորդ սերնդի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ և Դաշնային պետություն): Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական չափորոշիչներ 3+), կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի հայեցակարգը 2011-2015 թվականներին» և «Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թվականների պետական ​​ծրագիրը»: Այսպես, Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում 3+ 03/44/01 «Մանկավարժական.

© Skvortsov A. V., Komissarova T. S., 2016 թ

Կրթություն» (բակալավրի աստիճան) նշվում է, որ բակալավրիատը յուրացրած շրջանավարտը պետք է ունենա մասնագիտական ​​կարողություններ դասավանդման ոլորտում, այդ թվում՝ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունները ձևավորելու կարողություն (PK-7):

Ուսանողների մասնագիտական ​​ստեղծագործական ունակությունների զարգացման խնդիրը որոշվում է մի քանի ասպեկտներով. Ժամանակակից կրթությունն առաջին հերթին պետք է նպաստի աշակերտի ինքնուրույն, ստեղծագործ անհատականության զարգացմանը, ինչն իր հերթին կապահովի նրա կրթական, ճանաչողական և ստեղծագործական որոնողական գործունեության հաջողությունը։ Այնուամենայնիվ, կրթական հոգեբանության ոլորտում կատարված հետազոտությունների համաձայն, ժամանակակից բարձրագույն կրթության բացասական միտումներից մեկը ավանդական բանավոր-տրամաբանական ուսուցման գերակայությունն է սինթետիկ փոխաբերական, խնդրի վրա հիմնված և ստեղծագործական ուսուցման նկատմամբ:

Մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները որոշվում են ուսանողի անձի մեջ կուտակված սոցիալական և գիտելիքի փորձը վերարտադրելու անհրաժեշտությամբ: Ուսուցչի գործունեությունը մետա-գործունեություն է, քանի որ այն ուղղված է այլոց գործունեությունը կազմակերպելուն և ղեկավարելուն: Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետությունը հիմնականում որոշվում է ուսանողների գիտելիքների յուրացման հաջողությամբ:

Կրթության ավանդական տիպի դեպքում սովորելու մոտիվացիան և ուսանողների արդյունավետ գործունեության կազմակերպումը հիմնականում արտաքին են (հռետորական բնույթի), իսկ նյութի որակյալ ուսուցումը նշանակում է ուսանողների կողմից որոշակի քանակությամբ պատրաստի անգիր և վերարտադրում: գիտելիք։

Սակայն սա բավարար չէ։ Այսօր մեր երկրում դպրոցների շրջանավարտների ատեստավորումն իրականացվում է Միասնական պետական ​​քննության (USE) միջոցով, որը ներառում է թեստային առաջադրանքների տեսակներ ինչպես հիմնական, այնպես էլ առաջադեմ և բարձր բարդության մակարդակներում: Նման առաջադրանքները կարող է կատարել միայն շրջանավարտը, ով ունի ստեղծագործ, քննադատական, տրամաբանական մտածողություն, տիրապետում է ինտեգրատիվ գիտելիքների և հմտությունների համակարգին, ինչպես նաև պատրաստ է կիրառել այս գիտելիքի համակարգը գործնականում, հաճախ նոր իրավիճակում:

Ակնհայտ է, որ աշակերտի մեջ ստեղծագործական կարողություններ կարող է զարգացնել միայն մասնագիտական ​​ստեղծագործական ունակություններին տիրապետող և ստեղծագործական զարգացած ուսուցիչը։ Նման ուսուցիչը ոչ միայն պետք է ունենա գիտելիքներ և հմտություններ իր առարկայի շրջանակներում, այլև ունենա մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների զարգացած համակարգ։

Բարձրագույն կրթության համակարգի զարգացման այս միտումները մեզ ուղղորդում են ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության մեջ բակալավրիատի ստեղծագործական պատրաստակամության զարգացման խնդրին: Գիտնականների աշխատություններում դիտարկվում են մանկավարժական բուհերի շրջանավարտների մասնագիտական ​​գործունեության համար պատրաստվածության ձևավորման տարբեր ասպեկտներ: Միաժամանակ, այս ուղղությամբ առկա գիտական ​​աշխատանքների հիմնական մասը վերաբերում է տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամության ձևավորմանը։ Այլ հետազոտողներ ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության ձևավորումը դիտարկում են միայն արտադասարանական աշխատանքի շրջանակներում։ Այսպիսով, բակալավրիատի մասնագիտական ​​պատրաստվածության, ինչպես նաև բարձրագույն դպրոցների կրթական պրակտիկայի վերաբերյալ գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս պնդել, որ բավարար աշխատանք չկա ստեղծագործական մասնագիտական ​​գործունեության պատրաստակամության զարգացման ուղղությամբ։ կրթության բակալավր, և այս խնդրահարույց ոլորտում կան առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են հետազոտություն:

Սրա հետ մեկտեղ, հարկ է նշել, որ մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության մեջ ստեղծագործելու խնդրի ուսումնասիրության ընթացքում հաստատվել է, որ դրա բաղադրիչներից մեկը ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծման հմտությունների մի շարք է, որոնք ձևավորվում են խնդրի գործընթացում. հիմնված ուսուցում. Հետևաբար, անհրաժեշտ է մշակել համալսարանում ուսման ընթացքում ապագա ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունները զարգացնելու տեխնիկայի համակարգ, քանի որ հենց այս փուլում է ձևավորվում նրա պատրաստակամությունը առաջիկա մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար:

Իրականում ամբողջ մանկավարժական գործունեությունը վերարտադրողական և ստեղծագործական բաղադրիչների համակցություն է, քանի որ սկզբում միշտ առկա է գիտելիքների և հմտությունների կիրառում ծանոթ իրավիճակում, այսինքն՝ հայտնիի վերարտադրումն ու համախմբումը: Այնուհետև որոշակի մակարդակի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումից հետո նրանք տեղափոխվում են նոր անծանոթ իրավիճակ, որը ենթադրում է մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների կիրառում և անցում մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության։ Այսինքն՝ վերարտադրողական գործունեությունը բակալավրիատի ապագա ստեղծագործական գործունեության համար որոշակի մեկնարկային հարթակի դեր է խաղում։

Կարևոր է նշել, որ վերարտադրողական գործունեությունը վերածվում է ստեղծագործական գործունեության միայն այն դեպքում, եթե այն ընկալվում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և փորձի կուտակման պարտադիր սկզբնական փուլ։ Ուստի բակալավրիատներ պատրաստելիս հատկապես կարևոր է կենտրոնանալ նրանց մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության զարգացման վրա։

Ստեղծագործական գործունեությունը սկսում է ձևավորվել դպրոցական տարիներին, երբ աշակերտները տիրապետում են ստեղծագործ մտածելու կարողությանը, կատարելով տարբեր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքներ, ինչպիսիք են շարադրություններ գրելը, հաշվետվությունների պատրաստումը, դպրոցի ինքնակառավարման կազմակերպումը, դասերը առարկայական խմբակներում, դպրոցում բաժինները, և այլն:

Բարձրագույն կրթության խնդիրն է ուսանողի այս ստեղծագործական գործունեությունը որակապես նոր մակարդակի հասցնել կոնկրետ ապագա մասնագիտության շրջանակներում, այսինքն՝ զարգացնել պատրաստակամություն մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար:

Մանկավարժության և հոգեբանության մեջ առկա «ստեղծագործական գործունեության» հասկացության սահմանումների վերլուծության արդյունքների հիման վրա բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում խնդրահարույց ուսուցման համատեքստում ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեությունը հասկացվում է որպես ամբողջություն. տեսական գիտելիքների, գործնական հմտությունների և ստեղծված արժեհամակարգի վրա հիմնված իր մանկավարժական գործողությունները՝ ուղղված մասնագիտական ​​խնդիրների ստեղծագործական ինքնուրույն լուծմանը։

Ստեղծագործական անհատականության զարգացմանը մեծապես նպաստում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը, քանի որ այն ուղղակիորեն ուղղված է մասնագիտական ​​ստեղծագործական մտքի զարգացմանը, ստեղծագործական միջանձնային հաղորդակցության և մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտություններին ակադեմիական առարկայի նյութը յուրացնելիս: Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ստեղծագործորեն մասնակցել նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացին, զարգացնելով ճանաչողական անկախությունը և ստեղծագործական մտածողությունը, նրանց մոտիվացիայի բարձր մակարդակը և գիտելիքների հաջող ձեռքբերումը: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման նպատակը, ի տարբերություն ավանդական ուսուցման, ոչ միայն ուսումնական ծրագրին տիրապետելն ու ուսումնական գործընթացի արդյունքներին հասնելն է, այլ նաև այդ արդյունքների ստացման եղանակը, որոնք հանգեցնում են աշակերտի ճանաչողական անկախության և զարգացմանը: ակտիվացնել նրա ստեղծագործական ունակությունները. Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը կազմակերպում է կրթական գործունեություն արդյունավետ մտածողության տեսանկյունից, որը ներառում է և՛ ուսուցչին, և՛ ուսանողներին մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործընթացում:

Այսպիսով, չնայած այն հանգամանքին, որ հետազոտողների կողմից խնդրահարույց ուսուցումը դիտվում է որպես ստեղծագործական անհատականության ձևավորման կարևոր գործոն, բակալավրիատի պատրաստման և նրանց մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների զարգացման գործընթացում խնդրի վրա հիմնված մոտեցման հնարավորությունների կիրառման հարցը. մնում է անբավարար ուսումնասիրված։

Որպես ուսուցիչ մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար բակալավրիատի պատրաստակամության ցուցանիշը մեծապես մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների զարգացումն է: Բակալավրիատի մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունները զարգանում են խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջոցով:

Մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունները ներկայացնում են չորս փուլային կառուցվածք (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների ընդհանուր կառուցվածքը

Նախնական մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունները հիմնականում ներառում են ուսումնասիրվող նյութի հիման վրա խնդրի ձևակերպումը, ուսումնական նյութի նախնական խնդիրներով, ինչը թույլ է տալիս վերապատրաստման վաղ փուլում ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը և ապահովել ճանաչողական արտացոլման անհրաժեշտ մակարդակ: . Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս ձեռք բերել հիմնականում գիտելիքներ և տալիս է խնդրի տեսական տեսլականը։ Այս խնդիրը գործնականում կիրառելու համար անհրաժեշտ է ևս մեկ մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտություն՝ բացահայտված խնդրի հիման վրա խնդրահարույց առաջադրանքներ կառուցել: Ավելին, խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են լինել

կազմված է ուսուցչի կողմից «զրոյից»՝ օգտագործելով դասագրքի տեքստը, կամ կարելի է ձեռք բերել առկա դասագրքերի առաջադրանքները խնդրահարույց դարձնելու միջոցով:

Պրակտիկ պարապմունքներում խնդրահարույց առաջադրանքների լուծումը թույլ կտա ուսանողներին առաջադրված խնդիրը բերել անձնական դաշտ: Ուսանողը ոչ միայն գիտի խնդրի մասին, այլեւ առաջին ինքնուրույն քայլերն է անում այն ​​լուծելու համար։

Խնդրահարույց առաջադրանքների առաջադրման նպատակը վերջնական մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունն է՝ խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը, այսինքն՝ ուսանողների մտավոր դժվարության վիճակ:

Կարևոր է նշել, որ խնդրահարույց առաջադրանքների պատրաստումը չի ենթադրում դրանց հիման վրա խնդրահարույց իրավիճակի ավտոմատ ստեղծում։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է, որ խնդրահարույց առաջադրանքները համապատասխանեն երկու նշանակալի չափորոշիչների՝ ուսանողների հետաքրքրությանը և նրանց մտավոր կարողություններին:

Եթե ​​առաջադրանքը հետաքրքիր է, բայց բակալավրիատի հնարավորություններից դուրս, ապա այն ավարտելու մի քանի անհաջող փորձերից հետո հետաքրքրությունը արագ կվերանա՝ սեփական գործողությունների անիմաստության գիտակցման պատճառով: Եթե ​​առաջադրանքն իրագործելի է ուսանողների համար, իսկ նրանց համար անհետաքրքիր, ապա դրա կատարումը կդառնա սովորական աշխատանք։ Միայն խնդրահարույց առաջադրանքների համապատասխանությունը երկու չափանիշներին էլ թույլ է տալիս առաջադրանքների միջոցով ուսումնասիրվող խնդիրը բերել խնդրահարույց իրավիճակի: Այս դեպքում խնդրահարույց առաջադրանքների կատարման արդյունքը և՛ նոր գիտելիքներն են, և՛ պրոբլեմային մտածողության ակտիվացումը, բարդ իրավիճակների լուծման տեխնիկայի յուրացումը։

Պրոֆեսոր Ա.Մ. Մատյուշկինը համակողմանիորեն ուսումնասիրել է ուսանողների մտավոր գործունեությունը և առանձնացրել խնդրահարույց իրավիճակների չորս տեսակ՝ տեղեկատվական տեսակ, գեստալտի տեսակ, վարքային տեսակ և հավանական տեսակ: Այս դասակարգման նշանակությունն այն է, որ այն հաշվի է առնում մտավոր ինտելեկտուալ դժվարությունների բոլոր հնարավոր տեսակները։ Յուրաքանչյուր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակի հիմնական տարբերությունները լուծման մեթոդների մեջ են: Մենք օգտագործեցինք դասակարգումը A.M. Մատյուշկինան խնդրահարույց առաջադրանքներ մշակելիս, որպեսզի ուսանողները տիրապետեն դժվար իրավիճակներից դուրս գալու, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնելու հիմնական տեխնիկան, լրացնելով այն մեկ այլ նշանակալի տարածական-գրաֆիկական տեսակի առաջադրանքներով, և մենք առաջարկում ենք հինգ տեսակի խնդրահարույց առաջադրանքներ (նկ. 2).

Բրինձ. 2. Խնդիրային առաջադրանքների տեսակները և խնդրահարույց իրավիճակները լուծելու տեխնիկան

Բոլոր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակները սերտորեն փոխկապակցված են, ուստի յուրաքանչյուր խնդրահարույց առաջադրանք ոչ միայն ձևավորում է դրանց լուծման մեկ կամ մի քանի մեթոդներ, այլև ակտիվացնում է մտավոր դաշտը ուրիշների ձևավորման համար, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն կապված են դրա հետ: Ուսուցչի և ուսանողների գործողությունները ցանկացած տեսակի խնդրահարույց իրավիճակներ կառուցելիս կախված են բակալավրիատի մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների զարգացման մակարդակից, ինչպես նաև ներկայումս ուսումնասիրվող թեմայից:

Այսպիսով, իրենց հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ իրականացնելու համար Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 3+ պահանջները՝ կապված ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման հետ, մանկավարժական բնագավառի բակալավրները պետք է տիրապետեն մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների համակարգին: Մասնագիտական ​​ստեղծագործական հմտությունների զարգացումը բակալավրիատի մոտ որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության նրանց պատրաստակամության նշանակալի ցուցանիշ է:

Մատենագիտություն

1. Կոմիսարովա Տ.Ս., Սկվորցով Ա.Վ. Մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման պրոբլեմային առաջադրանքների տարածական-գրաֆիկական տիպ - հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ // Ակադեմիական գիտություն - խնդիրներ և ձեռքբերումներ. V ինտերնացիոնալի նյութեր. գիտագործնական կոնֆ. 1-2 դեկտ. 2014 - SC, ԱՄՆ։ North Charleston: LaCross Road, 2014. - Vol. 1. - էջ 33-37:

2. Սկվորցով Ա.Վ. Մասնագիտական ​​ստեղծագործական գործունեության համար բակալավրիատի պատրաստակամության ձևավորման փուլերը // Գիտ. ակնարկ՝ հումանիտար. հետազոտություն -SPb., 2016. - No 11. - P. 66-74:

Վարպետության դասերի կարևորությունը ստեղծագործության զարգացման գործում
երեխաների կարողությունները

ՕՀ-ի անվանումը.Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 33 միջնակարգ դպրոց»

Աշխատանքի անվանումը: տեխնոլոգիայի ուսուցիչ

Քաղաք: Ձերժինսկ, Նիժնի Նովգորոդի մարզ

Դպրոցներն այսօր, առավել քան երբևէ, կանգնած են երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու կարևոր խնդրի առաջ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները։

Ստեղծագործությունը մանկության մշտական ​​ուղեկիցն է։ Երեխան այսօր այն մարդն է, ով ձգտում է գիտելիքի, ինչ-որ նորի և հետաքրքիր բանի, նա ցանկանում է իրեն փորձել տարբեր ուղղություններով և ցանկանում է հիմա հասնել բարձունքների: Երեխայի ստեղծագործական գործունեության արդյունքում նրա ներքին աշխարհը հարստացված է, ֆանտազիա եւ երեւակայություն եւ զարգանում է ստեղծագործական համը: Բացի այդ, երեխաներին անհրաժեշտ է հաղորդակցություն հասակակիցների հետ: Նրանք պետք է սովորեն խաղալ թիմում, լսել ուրիշներին եւ կարողանան արտահայտվել:

Ավելի մեծ դեր զարգացման գործումերեխաների ստեղծագործական ունակություններըանցկացվում են վարպետության դասեր։

Մանկավարժական գրականության մեջ «վարպետության դաս» հասկացության շատ սահմանումներ կան: Ահա դրանցից մեկը՝ «Վարպետ– Դասը «կրթական գործունեության հատուկ ձեւ է, որը հիմնված է«գործնական» կոնկրետ ճանաչողական և խնդրահարույց մանկավարժական առաջադրանքի ստեղծագործական լուծում ցույց տալու և ցուցադրելու գործողություններ.

Վարպետության դասերը հանրաճանաչ են, և դրանց ժողովրդականությունը արագորեն աճում է, քանի որ վարպետության դասերը կրքի համադրություն են օգուտի, թիմային աշխատանքի և ստեղծագործության հետ, այն երեխային ամենավառ և ամենադրական էմոցիաներ տալու հնարավորություն է և միևնույն ժամանակ հնարավորություն է. Ձեռք բերեք կյանքի մի նոր փորձ, ձեռք բերեք նոր հմտություններ:

Խոսելով երեխաների համար վարպետության դասերի մասին, ես կցանկանայի նշել այս ոլորտին առնչվող բոլոր առավելությունները.

1. Վարպետության բոլոր դասերը բազմազան են, քանի որ դրանց թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել, եւ պարզապես անհնար է թվարկել ամեն ինչ: Աշխատանքի այս կամ այն ​​տեսակն ընտրելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի տարիքը և հոբբին, քանի որ մեկ երեխային դուր է գալիս ստեղծագործական ուղղությունը, ինչ-որ մեկը սիրում է պատրաստել, ուստի նա ուրախ կլինի խոհարարության հետ կապված բոլոր վարպետության դասերից, եւ այլն։

2. Արհեստավորից դասեր քաղելով՝ երեխան հնարավորություն ունի ձեռք բերելու սեփական հոբբին, որը հետագայում կարող է նույնիսկ շահութաբեր բիզնեսի վերածել, քանի որ միշտ կա հնարավորություն, որ ձեր երեխային դուր գան նոր ձեռք բերած հմտությունները։

3. Վարպետության դասերն օգնում են երեխաներին ընկերներ գտնել, քանի որ ցանկացած թիմային աշխատանք նպաստում է միասնությանն ու նոր ծանոթություններին

4. Հենց պրոֆեսիոնալ վարպետության դասերը կարող են օգնել երեխային գտնել ինքն իրեն։

Արվեստն ու արհեստը, թերեւս, ստեղծագործական գործունեության ամենահետաքրքիր տեսակն է տարրական և միջնակարգ դպրոցական տարիքի երեխաների համար: «Երեխաների կարողությունների և տաղանդների ակունքները նրանց մատների տակ են: Մատներից, պատկերավոր ասած, բխում են ամենանուրբ թելերը՝ առուներ, որոնք սնուցում են ստեղծագործ մտքի աղբյուրը։ Այլ կերպ ասած, որքան ավելի շատ հմտություն կա երեխայի ձեռքում, այնքան երեխան ավելի խելացի է», - ասաց Վ.Ա. Սուխոմլինսկին: Լինելով ստեղծագործ՝ երեխան ինքն իրեն զարգացնում է թե՛ ֆիզիկապես, թե՛ մտավոր: Ստեղծագործական կարողությունների դրսևորումն ու զարգացումը երեխային սովորեցնում է ոչ միայն նայել, այլ տեսնել, և օգնում է նրան դառնալ արտասովոր, զարգացած անհատականություն:

Այսօր պարզապես անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչները նոր հայացք ունենան երեխային որպես կրթության առարկայի (և ոչ օբյեկտի), որպես համատեղ գործունեության գործընկերոջ: «Քիչ սովորեցրո՛ւ, շփվիր ավելին», «Մենք սովորում ենք անելով և ստեղծագործելով» այս կարգախոսներն օգնում են պայմաններ ստեղծել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար և ազատագրել երեխայի անհատական ​​ստեղծագործական ուժերը:

Ինչքան շատ լինեն նման ուսուցիչները թե՛ դպրոցում, թե՛ լրացուցիչ կրթության համակարգում, այնքան երեխայի համար ստեղծագործելու պայմաններն ու հնարավորությունները կլինեն, որպեսզի նրա ողջ անհատականությունը ներառվի այս գործողության մեջ՝ կարողություններ, զգացմունքներ, միտք։

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հետաքրքիր և որակյալ վարպետության դասի համար անհրաժեշտ է պատրաստել և ունենալ.

• վարպետության դասի կանոնակարգեր;
• հուշագիր ուսուցչի համար վարպետության դաս անցկացնելու համար.
• Վարպետության դասի մասին տեղեկատվական վկայական;
• վարպետության դասի ուրվագիծ;
• առաջարկվող գրականություն վարպետության դասի մասին;
• առաջարկվող ինտերնետային ռեսուրսների ցանկ;
• հարցում-հարցաշար վարպետության դասի մասնակցի համար.

Յուրաքանչյուր վարպետության դաս ունի վառ տարբերակիչ առանձնահատկություններ: Այս երեւույթը բացատրվում է նրանով, որ վարպետության դաս անցկացնող յուրաքանչյուր վարպետ մշակել է ստեղծագործական դասավանդման իր ոճը։ Նա ներկայացնում է իր սեփական աշխատանքի համակարգը, մեթոդական տեխնիկայի մի շարք, մանկավարժական գործողություններ, որոնք հատուկ են իրեն։ Նրա գործողությունները փոխկապակցված են, ինքնատիպ և արդյունավետ լուծում են տալիս կրթական խնդիրներին։

Վարպետության դասում սովորելու դրական արդյունքն այն է, որ ակտիվ ուսուցիչը կիրառում է ուսուցման մեխանիզմ, որի օգնությամբ վերլուծում է իր դասավանդման փորձը և գտնում իր մասնագիտական ​​ներուժը թարմացնելու ուղիներ։ Պասիվ ուսուցիչը, կատարելով գործողությունների որոշակի ալգորիթմ, ընդգրկված է ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ:

Վարպետության դասի բոլոր մասնակիցների ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, ապահովվում է նրանով, որ վերապատրաստման այս ձևը 3 տեսակի պայմաններ ստեղծելու միջոց է.

• ապահովում է մոտիվացիայի և ճանաչողական կարիքների ձևավորումը կոնկրետ գործունեության մեջ.
• խթանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, ձևավորվում են ուսումնական գործունեության պլանավորման, ինքնակազմակերպման և ինքնավերահսկման հմտություններ.
• Վարպետության դասի յուրաքանչյուր մասնակցի տրամադրվում է անհատական ​​մոտեցում և վերահսկվում են յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական և ճանաչողական գործունեության դրական արդյունքները:

Վարպետության դասը «ինքներդ ձեզ ճանաչում եք, սովորեք մեկ ուրիշին»: Այն թույլ է տալիս ոչ միայն փորձի փոխանցում և փոխանակում, այլև հնարավորություն է տալիս մասնակիցների ակտիվ մասնակցության, լայն տեսանելիության, պատկերացումների, կրթական գործունեության արագ փոփոխության, մասնակիցների հետ սերտ փոխազդեցության, անմիջապես արդյունքների ձեռքբերման և ցանկություն առաջացնել: արա այնպես, ինչպես վարպետն է անում, ավելի լավ անելու համար: Մասնագիտական ​​վերապատրաստման այս ձեւը ուսուցիչների եւ ուսուցչի համար կենսական անհրաժեշտություն է, որը դեռ կանգնած չէ:

Վարպետության դասը թույլ է տալիս ոչ միայն ստեղծել ստեղծագործական մոտեցում ձեր աշխատանքը վերլուծելու համար, այլեւ պլանավորեք հետագա աշխատանքներ:

Վարպետության դասի բանաձեւ. «Հաջող տեխնոլոգիա + իրավասու մասնագետ + երեխաների մատչելիություն = վարպետության դաս»

Մատենագիտություն:

1. Վարպետության դասը `որպես սերտիֆիկացման ժամանակակից ձեւ, դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համատեքստում: Տեխնոլոգիական ալգորիթմ, իրականացման մոդելներ եւ օրինակներ, որակի չափանիշներ / կազմ: Ն.Վ. Շիրշինա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2013 թ.

2. Վարպետության դասընթացներ եւ մանկավարժական սեմինարներ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության մեջ: Տեսական և կազմակերպչական ասպեկտներ / Կազմող՝ Կլենովա Ն.Վ., Աբդուխակիմովա Ս.Ա. / Խմբ.՝ Պոստնիկով Ա.Ս., Պրիգունովա Ա.Պ.

3. Հաճախորդներ Ա. Ժողովրդական արհեստներ. – Սպիտակ քաղաք, M, 2003:

4. Borovikov L.I. Ինչպես լրացուցիչ կրթության ստեղծագործ ուսուցիչը կարող է պատրաստել և անցկացնել վարպետության դաս // Կրթություն և լրացուցիչ կրթություն Նովոսիբիրսկի մարզում: – 2004. – Թիվ 1:

Ստեղծագործական եւ նոր բան ստեղծելու ունակությունը միշտ բարձր է գնահատվել հասարակության մեջ: Եվ զարմանալի չէ, քանի որ մարդիկ, ովքեր ունեն այս նվերը, մարդկային քաղաքակրթության զարգացման եզակի գեներատորներ են: Բայց ստեղծագործությունը նաև սուբյեկտիվ արժեք ունի։ Նրանց հետ օժտված անձը ստեղծում է գոյության առավել հարմարավետ պայմաններ, վերափոխում աշխարհը, հարմարելով այն իր կարիքներին եւ հետաքրքրություններին:

Թվում է, թե ամեն ինչ պարզ է. դուք պետք է ակտիվորեն զարգացնեք այս ունակությունները: Սակայն մարդկությունը հարյուրավոր տարիներ պայքարում է այն հարցի հետ, թե որն է ստեղծագործության գաղտնիքը, ինչն է մարդուն դարձնում ստեղծագործող։

Մինչ կրեատիվության մասին խոսելը, նախ հասկանանք, թե ինչ կարողություններ են ընդհանրապես։

• Ընդհանուր կարողություններ են անհրաժեշտ տարբեր ոլորտներում, օրինակ.
• Իսկ կան հատուկենտներ՝ կապված միայն մեկ կոնկրետ գործունեության հետ։ Օրինակ՝ երաժիշտին, երգչին և կոմպոզիտորին անհրաժեշտ է երաժշտության ականջ, իսկ գունային խտրականության նկատմամբ բարձր զգայունություն է պետք նկարիչին:

Կարողությունների հիմքում ընկած են բնածին, բնական հակումները, բայց կարողությունները դրսևորվում և զարգանում են գործունեության մեջ։ Լավ նկարել սովորելու համար պետք է տիրապետել նկարչությանը, գծագրությանը, կոմպոզիցիային և այլն, սպորտում հաջողությունների հասնելու համար պետք է զբաղվել այս մարզաձևով։ Հակառակ դեպքում, ոչ մի կերպ, հակումները իրենք չեն դառնա կարողություններ, առավել ևս չեն վերածվի:

Բայց ինչպե՞ս է ստեղծագործականությունը կապված այս ամենի հետ, քանի որ սա գործունեության հատուկ տեսակ չէ, այլ դրա մակարդակը, և ստեղծագործական շնորհը կարող է դրսևորվել կյանքի ցանկացած ոլորտում:

Ստեղծագործական ունակությունների կառուցվածքը

Ստեղծագործական ունակությունների ամբողջությունը և դրանց ակտիվ դրսևորումը անհատի կյանքում կոչվում է ստեղծագործականություն: Այն ունի բարդ կառուցվածք, որը ներառում է ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողություններ:

Ստեղծագործության ընդհանուր մակարդակ

Ինչպես ցանկացած այլ ունակություն, ստեղծագործականը կապված է հոգեֆիզիոլոգիական հակումների հետ, այսինքն՝ մարդու նյարդային համակարգի առանձնահատկությունների հետ՝ ուղեղի աջ կիսագնդի գործունեությունը, նյարդային պրոցեսների բարձր արագությունը, գրգռման գործընթացների կայունությունն ու ուժը։ և արգելակում։

Բայց դրանք բնածին որակներով չեն սահմանափակվում և մեր կողմից բնությունից ստացված կամ ի վերուստ ուղարկված առանձնահատուկ նվեր չեն։ Ստեղծագործության հիմքը մարդու զարգացումն ու ակտիվ, համառ գործունեությունն է։

Հիմնական ոլորտը, որտեղ դրսևորվում են ստեղծագործական ունակությունները, ինտելեկտուալ ոլորտն է։ Ստեղծագործող մարդուն բնորոշ է հատուկ, ստանդարտից տարբեր, այդ թվում՝ տրամաբանական: Տարբեր հետազոտողներ այս մտածողությունն անվանում են ոչ ավանդական կամ կողային (E. de Bono), դիվերգենտ (J. Guilford), պայծառ (T. Buzan), քննադատական ​​(D. Halpern) կամ պարզապես ստեղծագործական:

Հայտնի հոգեբան և ստեղծարարության հետազոտող Ջ.Գիլֆորդն առաջիններից մեկն էր, ով նկարագրեց ստեղծագործ մարդկանց բնորոշ մտավոր գործունեության յուրահատուկ տեսակը: Նա այն անվանել է դիվերգենտ մտածողություն, այսինքն՝ ուղղված տարբեր ուղղություններով, և այն տարբերվում է կոնվերգենտից (միակողմանի), որը ներառում է և՛ դեդուկցիա, և՛ ինդուկցիա։ Տարբեր մտածողության հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ այն կենտրոնացած է ոչ թե մեկ ճիշտ լուծում փնտրելու, այլ խնդրի լուծման բազմաթիվ ուղիների բացահայտման վրա: Նույն հատկանիշը նշում են Է. դե Բոնոն, Տ. Բուզանը և Յա. Ա. Պոնոմարևը։

Ստեղծագործական մտածողություն - ինչ է դա:

Նրանք ուսումնասիրել են ողջ 20-րդ դարը, և բացահայտվել է մարդկանց մտավոր գործունեության առանձնահատկությունների մի ամբողջ շարք, որոնք բնութագրվում են այս տեսակի մտածողությամբ:

• Մտածողության ճկունություն, այսինքն՝ ոչ միայն մի խնդրից մյուսին արագ անցնելու, այլև անարդյունավետ լուծումներից հրաժարվելու և նոր ուղիներ ու մոտեցումներ փնտրելու կարողություն։
• Ուշադրության փոփոխությունը մարդու կարողությունն է՝ նայելու օբյեկտին, իրավիճակին կամ խնդրին անսպասելի տեսանկյունից, այլ տեսանկյունից: Սա հնարավորություն է տալիս դիտարկել որոշ նոր հատկություններ, առանձնահատկություններ, մանրամասներ, որոնք անտեսանելի են «ուղիղ» տեսքով:
• Ապավինել պատկերին. Ի տարբերություն ստանդարտ տրամաբանական և ալգորիթմական մտածողության, ստեղծագործական մտածողությունը փոխաբերական բնույթ ունի: Նոր օրիգինալ գաղափար, պլան, նախագիծ ծնվում է որպես պայծառ եռաչափ պատկեր, միայն զարգացման փուլում ձեռք բերում բառեր, բանաձևեր և գծապատկերներ։ Իզուր չէ, որ ստեղծագործական կարողությունների կենտրոնը գտնվում է ուղեղի աջ կիսագնդում, որը պատասխանատու է պատկերների հետ աշխատելու համար։
• Ասոցիատիվություն. Առաջադրանքի և հիշողության մեջ պահվող տեղեկատվության միջև արագ կապեր և կապեր հաստատելու ունակությունը ստեղծագործ մարդկանց մտավոր գործունեության կարևոր հատկանիշն է: Ստեղծագործական ուղեղը հիշեցնում է հզոր համակարգիչ, որի բոլոր համակարգերը մշտապես փոխանակում են տեղեկատվություն կրող իմպուլսներ:

Չնայած ստեղծագործական մտածողությունը հաճախ հակադրվում է տրամաբանական մտածողությանը, սակայն դրանք չեն բացառում միմյանց, այլ լրացնում են միմյանց։ Գտնված լուծումը ստուգելու, պլանի իրականացման, նախագիծը վերջնական տեսքի բերելու փուլում հնարավոր չէ անել առանց տրամաբանական մտածողության: Եթե ռացիոնալ տրամաբանական մտածողությունը զարգացած չէ, ապա պլանը, նույնիսկ ամենահնարամիտը, ամենից հաճախ մնում է մակարդակի վրա: մի գաղափարի։

Ստեղծագործականություն և խելացիություն

Երբ խոսում են մարդու մտածելու կարողության մասին, նրանք ամենից հաճախ նկատի ունեն. Եթե ​​բանականության և տրամաբանական մտածողության զարգացման կապն ամենաուղիղն է, ապա նույնը չի կարելի ասել ստեղծագործական ներուժի մասին։

Ըստ ստանդարտ ինտելեկտի գործակիցի (IQ) թեստի, մարդիկ, ովքեր 100-ից ցածր (միջինից ցածր) միավոր են հավաքում, ստեղծագործ չեն, բայց բարձր ինտելեկտը չի երաշխավորում ստեղծագործությունը: Ամենաստեղծագործական տաղանդավոր մարդիկ գտնվում են 110-ից 130 միավորի սահմաններում։ 130-ից բարձր IQ ունեցող անհատների մեջ ստեղծագործողներ են հանդիպում, բայց ոչ հաճախ: Մտավորականների չափից դուրս ռացիոնալիզմը խանգարում է ստեղծագործության դրսևորմանը։ Հետևաբար, IQ-ի հետ մեկտեղ ներդրվել է նաև ստեղծագործական գործակիցը (Cr), և, համապատասխանաբար, այն որոշելու համար թեստեր են մշակվել։

Ստեղծագործության մեջ հատուկ կարողություններ

Ստեղծագործական գործունեության մեջ ընդհանուր կարողությունների առկայությունը ապահովում է նրա արտադրանքի նորությունն ու ինքնատիպությունը, սակայն առանց հատուկ կարողությունների անհնար է հասնել վարպետության։ Բավական չէ գրքի համար օրիգինալ սյուժե հորինելը, պետք է նաև կարողանալ գրականորեն ներկայացնել, կոմպոզիցիա կառուցել և կերպարների ռեալիստական ​​պատկերներ ստեղծել: Նկարիչը պետք է նյութի մեջ մարմնավորի երևակայության մեջ ծնված կերպարը, ինչը անհնար է առանց տեսողական գործունեության տեխնիկայի և հմտությունների յուրացման, իսկ գիտատեխնիկական գյուտի զարգացումը ենթադրում է ճշգրիտ գիտությունների հիմունքների տիրապետում, ոլորտում գիտելիքներ։ մեխանիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի և այլն:

Ստեղծագործությունը ոչ միայն հոգևոր, մտավոր, այլ նաև գործնական կողմ ունի։ Հետևաբար, ստեղծագործությունը ներառում է նաև կիրառական, հատուկ կարողություններ, որոնք զարգանում են առաջին հերթին վերարտադրողական (վերարտադրողական) մակարդակում։ Մարդը, ուսուցչի ղեկավարությամբ կամ ինքնուրույն, տիրապետում է գործունեության հատուկ մեթոդներին և մեթոդներին, որոնք մշակվել են իրենից առաջ: Օրինակ՝ նա սովորում է նոտագրություն, տիրապետում է երաժշտական ​​գործիք նվագելուն կամ արվեստի տեխնիկան, սովորում է մաթեմատիկա, ալգորիթմական մտածողության կանոններ և այլն։ Եվ միայն կոնկրետ գործունեության հիմունքները յուրացնելուց, անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելուց և գիտելիքներ ձեռք բերելուց հետո կարող է մարդը շարժվել։ ստեղծագործական մակարդակի, այսինքն՝ ստեղծել ձեր սեփական օրիգինալ արտադրանքը:

Ստեղծագործող մարդուն վարպետ դառնալու համար անհրաժեշտ են հատուկ կարողություններ, իսկ նրա գործունեությունը (այդ դեպքում ցանկացած գործունեություն)՝ արվեստ։ Հատուկ կարողությունների բացակայությունը կամ թերզարգացումը հաճախ հանգեցնում է նրան, որ ստեղծագործականությունը չի բավարարվում, իսկ ստեղծագործական ներուժը, նույնիսկ բավականին բարձր, մնում է չիրացված:

Ինչպես որոշել, արդյոք դուք ստեղծագործական ունակություններ ունեք

Բոլոր մարդիկ հակված են ստեղծագործելու, սակայն ստեղծագործական ներուժը, ինչպես նաև ստեղծագործելու մակարդակը տարբեր են բոլորի համար։ Ավելին, որոշակի խիստ պայմաններում (օրինակ՝ առաջադրանք կատարելիս) մարդը կարող է օգտագործել ստեղծագործական մեթոդներ, բայց հետո չկիրառել դրանք ոչ մասնագիտական, ոչ առօրյա կյանքում և ստեղծագործելու կարիք չզգալ։ Նման մարդը դժվար թե կարելի է անվանել ստեղծագործական մարդ:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առկայությունն ու աստիճանը որոշելու համար հոգեբանների կողմից մշակվել են բազմաթիվ փորձարկման մեթոդներ: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդների օգտագործմամբ ստացված արդյունքը պատշաճ գնահատելու համար հարկավոր է գիտելիքներ ունենալ հոգեբանության ոլորտում: Բայց կան մի շարք չափանիշներ, որոնցով յուրաքանչյուրը կարող է գնահատել սեփական ստեղծագործական մակարդակը և որոշել, թե որքան է իրեն անհրաժեշտ ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար:

Մտավոր և ստեղծագործական գործունեության մակարդակները

Ստեղծագործականությունը ենթադրում է ինտելեկտուալ և ստեղծագործական գործունեության բարձր մակարդակ, այսինքն՝ ոչ միայն մտավոր գործունեության կարողություն, այլև դրա անհրաժեշտությունը, ստեղծագործական մտածողության տեխնիկայի ինքնուրույն օգտագործումը՝ առանց ուրիշների ճնշման:

Նման գործունեության 3 մակարդակ կա.

• Խթանող և արդյունավետ: Այս մակարդակի մարդը բարեխղճորեն լուծում է իրեն տրված առաջադրանքները եւ փորձում է լավ արդյունքի հասնել: Բայց նա դա անում է արտաքին խթանների ազդեցության տակ (պատվեր, վերեւից առաջադրանք, փող վաստակելու անհրաժեշտությունը եւ այլն): Նրան պակասում են ճանաչողական հետաքրքրություն, աշխատանքի եւ ներքին խթանների կրք: Իր գործունեության մեջ նա օգտագործում է պատրաստի լուծումներ եւ մեթոդներ: Այս մակարդակը չի բացառում որոշ պատահական օրիգինալ լուծումներ և բացահայտումներ, սակայն մեկ անգամ օգտագործելով իր գտած մեթոդը, մարդը հետագայում դուրս չի գալիս դրա շրջանակներից:
• Էվրիստիկ մակարդակ. Այն ենթադրում է մարդու կողմից էմպիրիկորեն բացահայտումներ կատարելու ունակությունը, փորձի միջոցով, հաճախ նվազում է փորձության եւ սխալի: Իր գործունեության մեջ անհատը ապավինում է հուսալի, ապացուցված մեթոդին, բայց փորձում է կատարելագործել այն եւ բարելավել այն: Նա գնահատում է այս բարելավված մեթոդը `որպես անձնական ձեռքբերում եւ հպարտության աղբյուր: Any անկացած գտավ հետաքրքիր, օրիգինալ գաղափար, ուրիշի գաղափարը դառնում է խթան, մտավոր գործունեության խթան: Նման գործունեության արդյունքը կարող է լինել շատ հետաքրքիր եւ օգտակար գյուտեր: Ի վերջո, մարդը հորինել է ինքնաթիռը, թռչուններ դիտելով:
• Ստեղծագործական մակարդակը ներառում է ոչ միայն ակտիվ ինտելեկտուալ գործունեություն և տեսական մակարդակով խնդիրների լուծում։ Դրա հիմնական տարբերությունը խնդիրները բացահայտելու և ձևակերպելու կարողությունն ու անհրաժեշտությունն է: Այս մակարդակի մարդիկ կարողանում են նկատել մանրամասներ, տեսնել ներքին հակասություններ և հարցեր տալ։ Ավելին, նրանք սիրում են դա անել՝ ունենալով մի տեսակ «հետազոտական ​​քոր», երբ նոր հետաքրքիր խնդիր է առաջանում և ստիպում հետաձգել արդեն իսկ սկսված գործունեությունը։

Չնայած այն հանգամանքին, որ ստեղծագործական մակարդակը համարվում է ամենաբարձրը, հասարակության համար ամենաարդյունավետն ու արժեքավորը էվրիստիկն է։ Ավելին, ամենաարդյունավետը թիմի աշխատանքն է, որում կան բոլոր երեք տիպի մարդիկ՝ ստեղծագործը ծնում է գաղափարներ, առաջադրում է խնդիրներ, էվրիստիկը՝ դրանք ճշգրտում, հարմարեցնում իրականությանը, իսկ պրակտիկանտը՝ դրանք կյանքի կոչում։

Ստեղծագործական տաղանդի պարամետրեր

Ջ.Գիլֆորդը, ով ստեղծել է տարամիտ մտածողության տեսությունը, առանձնացրել է ստեղծագործական տաղանդի և արտադրողականության մակարդակի մի քանի ցուցանիշ։

• Խնդիրներ դնելու ունակություն:
• Մտածողության արտադրողականություն, որն արտահայտվում է մեծ թվով գաղափարների ծնունդով։
• Մտածողության իմաստային ճկունությունը մտավոր գործունեության արագ անցումն է մի խնդրից մյուսը և տարբեր ոլորտներից գիտելիքների ներգրավումը մտքի գործընթացում:
• Մտածողության ինքնատիպությունը ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելու, օրիգինալ պատկերներ և գաղափարներ ստեղծելու և սովորականի մեջ անսովորը տեսնելու կարողությունն է:
• Օբյեկտի նպատակը փոխելու, այն բարելավելու ունակություն՝ ավելացնելով մանրամասներ։

Ջ.Գիլֆորդի կողմից բացահայտված բնութագրերին հետագայում ավելացվեց ևս մեկ կարևոր ցուցանիշ՝ մտածելու հեշտությունն ու արագությունը: Լուծում գտնելու արագությունը ոչ պակաս, երբեմն էլ ավելի կարևոր է, քան դրա ինքնատիպությունը։

Ինչպես զարգացնել ստեղծագործությունը

Ավելի լավ է ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը սկսել մանկությունից, երբ ստեղծագործելու կարիքը շատ ուժեղ է։ Հիշեք, թե ինչ հաճույքով են երեխաները ընկալում ամեն նորը, ինչպես են նրանք հաճույք ստանում նոր խաղալիքներից, զբաղմունքներից, զբոսանքներից անծանոթ վայրերում: Երեխաները բաց են աշխարհի համար և սպունգի նման կլանում են գիտելիքները: Նրանց հոգեկանը շատ ճկուն է և պլաստիկ, նրանք դեռևս չունեն կարծրատիպեր կամ չափանիշներ, որոնց հիման վրա կառուցվում է մեծահասակների մտածողությունը։ Իսկ երեխաների մտավոր գործունեության հիմնական գործիքները պատկերներն են: Այսինքն՝ կան բոլոր նախադրյալներն ու հնարավորությունները ստեղծագործական կարողությունների արդյունավետ զարգացման համար։ Այս գործընթացը հատկապես հաջող է, եթե մեծահասակները խրախուսում են երեխաներին արտահայտել իրենց ստեղծագործական ունակությունները և իրենք կազմակերպել համատեղ գործողություններ և խաղեր:

Ինչ վերաբերում է մեծահասակներին, ապա այս դեպքում հնարավոր է նաև բարձրացնել ստեղծագործության մակարդակը, մասնագիտական ​​գործունեությունն ավելի ստեղծագործական դարձնել կամ հնարավորություն գտնել արվեստի, հոբբիի կամ հոբբիի մեջ ստեղծագործելու ձեր կարիքը գիտակցելու համար:

Մեծահասակների համար գլխավորը հենց կարիքի առկայությունն է, քանի որ մարդիկ հաճախ դժգոհում են, որ Աստված իրենց զրկել է տաղանդից, բայց ոչինչ չեն անում՝ գտնելու մի ոլորտ, որտեղ հնարավոր կլինի իրացնել իրենց անհատականությունը: Բայց եթե գիտակցում եք ձեր ներուժը զարգացնելու անհրաժեշտությունը, ապա այդպիսի հնարավորություն կա։

Ցանկացած ունակություն զարգանում է գործունեության միջոցով և պահանջում է հմտությունների տիրապետում, այսինքն՝ մարզում: Հաշվի առնելով, որ ստեղծագործական ունակությունները հիմնականում մտածողության որակների և հատկությունների ամբողջություն են, հենց մտածողության կարողություններն են, որ պետք է վերապատրաստվեն:

Ամբողջ թրեյնինգները մշակվել են հատուկ ստեղծարարության և մտածողության զարգացման համար, և դրանցից վարժությունները կարող են իրականացվել ինքնուրույն, մանավանդ որ դրանք հաճախ հիշեցնում են հետաքրքիր խաղ:

«Ասոցիացիաների շղթա» վարժություն.

Ասոցիատիվ մտածողությունը կարևոր դեր է խաղում ստեղծագործության մեջ, բայց այն ամենից հաճախ ակամա է, ինքնաբուխ, ուստի պետք է սովորել կառավարել այն: Ահա ասոցիացիաների հետ գիտակցաբար աշխատելու հմտությունները զարգացնելու վարժություններից մեկը.

1. Վերցրեք մի թուղթ և գրիչ:
2. Ընտրեք բառ. Ընտրությունը պետք է լինի կամայական, դուք կարող եք պարզապես բացել բառարանը առաջին էջում, որին հանդիպեք:
3. Հենց որ կարդաք բառը, անմիջապես «բռնեք» դրա առաջին ասոցիացիան ձեր գլխում և գրեք այն:
4. Հաջորդը, սյունակում գրեք հաջորդ ասոցիացիան, բայց գրավոր բառի համար և այլն:

Համոզվեք, որ ասոցիացիաները հետևողական են յուրաքանչյուր նոր բառի համար, և ոչ թե նախորդի կամ առաջինի համար: Երբ սյունակում դրանք 15-20-ն են, կանգ առեք և ուշադիր կարդացեք, թե ինչ եք ստացել: Ուշադրություն դարձրեք, թե այդ ասոցիացիաները որ ոլորտին, իրականության ոլորտին են պատկանում։ Սա մեկ տարածք է, թե մի քանիսը: Օրինակ՝ «գլխարկ» բառը կարող է ունենալ ասոցիացիաներ՝ գլուխ - մազ - սանրվածք - սանր - գեղեցկություն և այլն: Այս դեպքում բոլոր ասոցիացիաները նույն իմաստային դաշտում են, նեղ շրջանակից չէիր կարող ցատկել կարծրատիպերի վրայով: մտածելով.

Եվ ահա ևս մեկ օրինակ՝ գլխարկ - գլուխ - քաղաքապետ - միտք - մտածողություն - հետաքրքրություն - ընթերցանություն - դասեր և այլն, ասոցիատիվ կապ կա, բայց մտածողությունը անընդհատ փոխում է իր ուղղությունը, մտնում նոր ոլորտներ ու ոլորտներ։ Անկասկած, երկրորդ դեպքը վկայում է ավելի ստեղծագործ մոտեցման մասին։

Այս վարժությունը կատարելիս հասեք նմանատիպ անցումների, բայց շատ երկար մի մտածեք ասոցիացիաների ծննդյան մասին, քանի որ գործընթացը պետք է լինի ակամա: Ասոցիացիաների հետ խաղը կարելի է խաղալ խմբով, մրցելով տեսնելու, թե ով կունենա ավելի շատ ասոցիացիաներ և ավելի օրիգինալ անցումներ որոշակի ժամանակահատվածում:

«Ունիվերսալ օբյեկտ» վարժություն

Այս վարժությունը օգնում է զարգացնել որակների մի ամբողջ շարք՝ մտքի ինքնատիպություն, իմաստային ճկունություն, երևակայական մտածողություն և երևակայություն:

1. Պատկերացրեք մի պարզ առարկա, օրինակ՝ մատիտ, կաթսայի կափարիչ, գդալ, լուցկի տուփ և այլն։
2. Ընտրելով որևէ առարկա, մտածեք, թե ինչպես այն կարող է օգտագործվել, բացի իր նախատեսված նպատակից: Փորձեք գտնել հնարավորինս շատ կիրառումներ և աշխատեք դրանք բնօրինակ պահել:

Օրինակ, կաթսայի կափարիչը կարող է օգտագործվել որպես վահան, որպես հարվածային գործիք, որպես հիմք գեղեցիկ վահանակի համար, որպես սկուտեղ, որպես պատուհան մեկի բացակայության դեպքում, որպես գլխարկ, որպես հովանոց, ինչպես. կառնավալային դիմակ, եթե դրա վրա անցքեր բացես աչքերի համար... Կարո՞ղ ես շարունակել։

Ճիշտ այնպես, ինչպես առաջին վարժությունը, սա կարելի է անել խմբով, դրան տալով մրցույթի ձև: Եթե ​​խումբը բավականաչափ մեծ է, օրինակ՝ դաս, ապա կարող եք առաջարկել հերթով անվանել օբյեկտի նոր գործառույթները։ Այն խաղացողը, ով չի կարողանում նորը հորինել, հեռացվում է: Եվ վերջում կմնան ամենաստեղծագործները։

Սրանք ընդամենը վարժությունների օրինակներ են։ Փորձեք ինքներդ նման խաղեր հորինել, և սա նույնպես լավ մարզում կլինի։

Յուրաքանչյուր տարիք բնութագրվում է որոշակի գործնական հմտությունների զարգացմամբ, և կարիք չկա երեխային ժամանակից շուտ ստիպել ինչ-որ բան անել։ Ի՞նչ հմտություններ է պետք զարգացնել նախադպրոցական տարիքում: Ի՞նչ որակներ պետք է սերմանել վաղ տարիքից։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային հեշտությամբ հարմարվել ժամանակակից հասարակությանը: Այս հոդվածում դուք կգտնեք այս բոլոր հարցերի պատասխանները և կսովորեք, թե ինչպես զարգացնել գործնական հմտություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Գործնական հմտություններ- ավտոմատացված մարդկային գործողություններ, որոնք հիմնված են անձնական փորձի միջոցով ձեռք բերված հմտությունների վրա (քայլել, խոսել, գրել և այլն): Առանց գործնական հմտությունների, որոնք ձեռք են բերվում հիմնականում մեծահասակների նմանակման գործընթացում, անհնար է երեխայի լիարժեք կյանքն ու հարմարեցումը սոցիալական պայմաններին: Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է, որ ծնողները ոչ միայն երեխային ասեն, թե ինչպես ճիշտ անել այս կամ այն ​​բանը, այլև ամեն ինչ ցույց տան իրենց օրինակով։

Նկատի ունեցեք, որ յուրաքանչյուր տարիք բնութագրվում է որոշակի գործնական հմտությունների զարգացմամբ, և կարիք չկա երեխային ժամանակից շուտ ինչ-որ բան ստիպել։ Ի՞նչ հմտություններ է պետք զարգացնել նախադպրոցական տարիքում: Ի՞նչ որակներ պետք է սերմանել վաղ տարիքից։ Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային հեշտությամբ հարմարվել ժամանակակից հասարակությանը: Այս հոդվածում դուք կգտնեք այս բոլոր հարցերի պատասխանները և կսովորեք, թե ինչպես դա անել զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործնական հմտությունները.

Այսպիսով, ի՞նչ գործնական հմտություններ պետք է զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:

Հաղորդակցման հմտություններ

Հաղորդակցությունը հիմնական գործիքն է, որը ձևավորում է անհատականությունը և նպաստում հասարակության մեջ դրա իրականացմանը: Տարբեր իրավիճակներում շփվելու, զրուցակցին հասկանալու և վարքի ճկունություն դրսևորելու կարողություն՝ սրանք այն խնդիրներն են, որոնց բախվում են այս տարիքի երեխաները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ օգնականներ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումխոսում են ծնողներն ու մանկավարժները.

Հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու ուղիներ.

• Խթանել առողջ հետաքրքրությունը ձեզ շրջապատող մարդկանց (երեխաների և մեծահասակների) նկատմամբ:
• Գտեք լուծումներ կոնֆլիկտային իրավիճակների համար:
• Անհաջող հաղորդակցության ժամանակ բացասական հույզերի դեմ պայքարում:
• Գտեք հնարավորություններ երեխաների թիմի հետ մշտական ​​շփման համար:

Այս տարիքի առաջատար զբաղմունքներից մեկը խաղն է։ Դրանում երեխաները սովորում են շփվել և ենթարկվել խաղի ընդհանուր կանոններին։ Նման զվարճանքի ժամանակ ուսուցիչը ուղղիչ դեր է խաղում: Նրա ղեկավարությամբ երեխաները սովորում են պլանավորել և քննարկել իրենց գործողությունները և ընդհանուր արդյունքների հասնել:

Աշխատանքային հմտություններ

Նախադպրոցական տարիքում աշխատանքային հմտությունների կրթությունը նպաստում է հասարակության մեջ անձի ձևավորմանը: Այն սկսվում է ընտանեկան հարաբերություններից և աշխատանքային հանձնարարություններից: Ինքնասպասարկում և կենցաղային առաջադրանքներ զարգացնել երեխաների անկախությունը. Երեխան նախ պետք է սովորի կատարել աշխատանքի ինչ-որ տարր, իսկ հետո՝ ամբողջ գործընթացը: Այս դեպքում առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն երեխայի տարիքին։

Եթե ​​ձեր երեխան չի ուզում աշխատել, մի ստիպեք նրան։ Ցույց տվեք նրան աշխատանքի կարևորությունը անձնական օրինակով: Մի պատժեք աշխատանքի հետ, այլապես երեխան դա կապում է վատ բանի հետ։ Թող աշխատանքի թույլտվությունը լինի այդ երկար սպասված պարգևը։

Աշխատանքային հմտությունների զարգացումհանդիպում է նաև մանկական խմբերում: Այստեղ են ձևավորվում ֆիզիկական և կամային ջանքերը։ Երեխաների խմբում ուսուցիչը օգնում է ձևավորել հետևյալ գործողությունները.

• աշխատանքի կազմակերպում;
• աշխատանքի համար անհրաժեշտ ամեն ինչի հավաքում;
• դասերի ավարտին աշխատավայրի մաքրում;
• մաքրող գործիքները և դրանք տեղ-տեղ բաշխելը.

Ավելի հին խմբերում աշխատանքի բոլոր փուլերը բաժանվում են աշխատանքային գործունեության մասնակիցների միջև: Բանակցություններ վարելու, դերեր բաշխելու, օգնություն տրամադրելու, համատեղ գործունեությունը համակարգելու, խորհուրդներ և մեկնաբանություններ տալու կարողություն - սրանք հիմնական հմտություններն են, որոնք ձևավորում են աշխատանքային անհատականություն:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ

Այս հմտությունները ներառում են ամենօրյա գործունեությունը, որը կազմում է կյանքի հիմքը: Դրանում մեծ դեր է խաղում ծնողների գործունեությունը ընդօրինակելը։ Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններսկսել հիմունքներից.

• ձեռքերի հիգիենա զբոսանքից և ուտելուց առաջ;
• ջրի ընթացակարգեր և ատամների խոզանակ առավոտյան և երեկոյան;
• ուտելուց հետո բերանի ողողում;
• հագուստի կոկիկություն;
• պատվիրել սենյակի խաղալիքների մեջ;
• սննդի մշակույթ.

Երեխային սովորեցնել այս բոլոր հիմնական գործողությունները ինքնուրույն կատարել, յուրաքանչյուր ընտանիքի խնդիրն է: Այսպես ձևավորվում են՝ հաստատակամություն, կազմակերպվածություն, տոկունություն, անկախություն, կարգապահություն։

Շարժիչային հմտություններ

Շարժիչային հմտությունների ձևավորումԻրականացվում է հաջորդաբար. շարժումը կատարելու իմացությունը վերածվում է հմտության, իսկ հետո՝ հմտության: Շարժիչային հմտությունների զարգացման խնդիրը լուծելու համար նպատակահարմար է օգտագործել խաղեր կամ իմիտացիա։

Ձևավորման փուլերը.

• Կատարել վարժություններ ուսուցչի օգնությամբ.
• Առաջադրանքների անկախ կատարում՝ օգտագործելով հատուկ առարկաներ (գնդակներ, մարմնամարզական ձողիկներ, սանդուղքներ և այլն)
• Տեսողական կողմնորոշում.

Ֆիզիկական որակները (ճարտարություն, ուժ, հմտություն, ճկունություն, տոկունություն) շարժիչ հմտություններ հասկացության բաղադրիչներն են:

Սոցիալական հմտություններ

Երեխայի աճի յուրաքանչյուր փուլում. սոցիալական և կենցաղային հմտությունների ձևավորում:

• Նորածին - ժպիտ, ծիծաղ, դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, օնոմատոպեա:
• Երեխա (2 տարեկան) - հասկանալ «չպետք է» և «պետք է» բառերը, կատարել մեծահասակների հիմնական հրահանգները:
• Երեխա (3 տարեկան) - հաղորդակցություն ըստ իրավիճակի, օգնել մեծերին, ձգտել դրական գնահատականի:
• Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի (4-5 տարեկան) - գործընկերություն հասակակիցների հետ, ճանաչողական հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, ինքնագնահատականի զարգացում, վարքային ճկունություն:
• Ավագ նախադպրոցականներ (6 տարեկան) - կատարում են բարդ կենցաղային պարտականություններ և փոքր սոցիալական առաջադրանքներ:

Միասին քայլելը, տոներին պատրաստվելը, կենցաղային գործերը՝ այս ամենը ներառում է երեխաներին ակտիվ ընտանեկան և սոցիալական կյանքում: Մեծահասակների խնդիրն է բացատրել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են քաղաքավարությունը, բարությունը, սիրելիների հասկացողությունը, հոգատարությունը:

Գրաֆոմոտորային հմտություններ

Երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցին որոշվում է նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման աստիճանով: Այն խթանում է խոսքի, ուշադրության, հիշողության և տրամաբանական մտածողության կապի զարգացումը:

Գրաֆոմոտորային հմտությունների ձևավորումսկսվում է մանկուց. Մատների մերսում իրականացվում է մինչև մեկ տարեկան երեխաների համար։ Վարժություններով բանաստեղծական տեքստերը հարմար են 1-3 տարեկան երեխաների համար։ Կոճակները, փոքր սեղմումները, կողպեքները և կոշիկի կապերը կապելու ունակությունը նպաստում է մատների շարժիչ հմտությունների զարգացմանը վաղ նախադպրոցական տարիքում: Շարժման համակարգումը և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը գրելու տարրերի ուսուցման միջոցով իրականացվում է 6 տարեկանում և նախապատրաստվում է դպրոցին:

Ձևավորման փուլերը.

• 1-2 տարի – մի ​​ձեռքում երկու առարկա պահել, գիրք թերթել, բուրգ հավաքել;
• 2-3 տարի – առարկաներ լարելը, կավի և ավազի հետ խաղալը, տուփերն ու կափարիչները բացելը, մատով նկարելը;
• 3-5 տարի – ծալովի թուղթ, մատիտներով նկարչություն, ժանյակավոր կոշիկներ, պլաստիլինով մոդելավորում;
• 5-6 տարի – նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործում:

Տեսողական ընկալումն ու համակարգումը, ինչպես նաև գրաֆիկական գործունեությունը նպաստում են գրելու հմտությունների զարգացմանը:

Ստեղծագործական հմտություններ

Ստեղծագործական մտածողության զարգացումՍտեղծագործական հմտությունները նպաստում են տարբեր իրավիճակների լուծման անհատական ​​մոտեցմանը: Նրանք անհատական ​​են յուրաքանչյուր երեխայի համար: Երբ հայտնվում են առաջին նշանները, անհրաժեշտ է բարենպաստ պայմաններ ստեղծել դրանց զարգացման համար։

Կան բազմաթիվ զարգացման մեթոդներ.

Խաղեր. Նրանք պետք է հաշվի առնեն երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները և ապահովեն օգտակար գործառույթներ (շինարարական հավաքածու, խճանկար):

Աշխարհը. Սա ներառում է պատմություններ բույսերի և կենդանիների մասին, երեխայի հարցերի պատասխանները, փողոցում և տանը շրջապատող իրերի նկարագրությունը և տարրական գործընթացների բացատրությունները:

Մոդելավորում. Դուք կարող եք սկսել ամենապարզ առաջադրանքներից՝ գնդակներ, ձողիկներ և օղակներ՝ աստիճանաբար անցնելով ավելի բարդ տարրերի:

Նկարչություն. Ուսումնասիրեք ձևն ու գույնը միասին, օգտագործեք նյութերի լայն տեսականի (ներկեր, մատիտներ, մարկերներ և այլն):

Երաժշտություն. Քնելուց առաջ օրորոցային երգերը, մանկական երգերը և դասական երաժշտությունը կօգնեն զարգացնել երևակայական մտածողությունը և հիշողությունը:

համար խթան ստեղծագործական հմտությունների զարգացումանձնական օրինակ է և կանոնավոր գովասանք ծնողների կողմից:

Ռեզյումեի կարևոր կետը, որին ուշադրություն են դարձնում բոլոր գործատուները, հիմնական մասնագիտական ​​հմտությունների մասին սյունակն է: Ոչ կրթությունը, ոչ աշխատանքային փորձը չեն մատնանշի ձեր անձնական փորձը որոշակի հարցերում: Հետևաբար, արժե դիտարկել ձեր ռեզյումեի հիմնական հմտությունների օրինակները՝ համապատասխան բաժինը ճիշտ լրացնելու համար: Սա կօգնի գործատուին ցույց տալ, թե կոնկրետ ինչ կարող եք անել:

Ինչից ընտրել

Դժվար է ընտրել «տիպիկ» հմտություններ: Ի վերջո, յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի իր պահանջները, և դիմորդը պետք է համապատասխանի դրանց։ Եթե ​​չգիտեք, թե կոնկրետ ինչ կարող եք գրել, ապա կարող եք նշել հետևյալը.

• միջանձնային բիզնես հաղորդակցման հմտություններ;
• աշխատանքը կազմակերպելու, պլանավորելու, որոշումներ կայացնելու ունակություն.
• ուշադրություն տարբեր նրբություններին և մանրամասներին;
• խնդիրները վերլուծելու և դրանց լուծման արդյունավետ ուղիներ որոնելու կարողություն.
• ճկունություն ցույց տալու ունակություն;
• ծրագրի կառավարման հմտություններ;
• բիզնեսի ղեկավարություն.

Բայց դեռ նպատակահարմար է ընտրել հմտություններ՝ կախված թեկնածուների պահանջներից: Սովորաբար գործատուն ինքն է նշում, թե ինչ է ուզում ապագա աշխատողից։ Դիմորդը կարող է պարզապես վերափոխել իր պահանջները և նշել դրանք հիմնական հմտություններում:

Առաջնորդի հմտություններ

Նախևառաջ, ղեկավար պաշտոնի համար դիմողների համար կարևոր է հասկանալ, թե որոնք են ռեզյումեի հիմնական հմտությունները: Պոտենցիալ մենեջերները միշտ ենթարկվում են ավելացված պահանջների, և նրանց թեկնածություններն ավելի մանրակրկիտ ստուգվում են։

Հետևյալ հմտությունները կարող են նշվել որպես հմտություններ.

• լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները;
• պլանավորել և օպտիմալ կերպով կազմակերպել աշխատանքային գործընթացը.
• ինքնուրույն որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց արդյունքների համար.
• քննադատաբար մտածել;
• արդյունավետորեն կառավարել ժամանակն ու ենթակայության տակ գտնվող մարդկանց.
• կիրառել մոտիվացիոն ծրագրեր;
• մտածել ռազմավարական և ստեղծագործական;
• բանակցել;
• հաղորդակցման հմտություններ, գործընկերների, գործընկերների և ավագ ղեկավարության վստահությունը ձեռք բերելու կարողություն:

Կարևոր է, որ կարողանաք տարբերել ձեր հմտությունները և անձնական որակները: Առաջինները ձեռք են բերվում աշխատանքի և սովորելու միջոցով, իսկ երկրորդները ձեզ բնութագրում են որպես մարդ։

Ցուցակում կարող եք նաև ավելացնել բազմաֆունկցիոնալությունը, տարբեր պայմաններին հարմարվելու, որոշակի լիազորություններ փոխանցելու և հանձնարարված առաջադրանքների պատշաճ կատարմանը վերահսկելու ունակություն:

Շփման հետ կապված մասնագիտություններ

Հարկ է նաև նշել, թե ինչ հմտություններ պետք է նշեք, եթե դիմում եք վաճառողի, մենեջերի կամ խորհրդատուի պաշտոնի համար: Օրինակ, ձեր ռեզյումեում կարող եք նշել վաճառքի խորհրդատուի հետևյալ հմտությունները.

• ժամանակը կառավարելու ունակություն;
• Անձնական հաղորդակցության և հաջող վաճառքի փորձ;
• գրագետ բանավոր խոսք, լավ վարժեցված ձայն, անհրաժեշտ դիպլոմ;
• ստեղծագործական մոտեցում վաճառքին;
• լսելու, գրագետ խորհուրդներ տալու, հաճախորդներին մոտեցում գտնելու կարողություն.
• արագ սովորելու և հեշտությամբ ընկալելու մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն;
• մարդկանց սպասարկման հմտություններ, տակտ և հանդուրժողականություն դրսևորելու կարողություն:

Եթե ​​գիտեք, որ ընկերությունն աշխատում է օտարերկրյա հաճախորդների հետ, ապա օտար լեզուների իմացությունը անհերքելի առավելություն կլինի։ Վաճառքի մենեջերի թափուր պաշտոնի համար դիմելիս նշեք նաև, եթե դա, իհարկե, ճիշտ է.

• անգլերենի, իտալերենի, ֆրանսերենի կամ այլ լեզվի իմացություն;
• ԱՀ-ի վստահ օգտագործում, MS Office ծրագրերի իմացություն;
• գործարար նամակագրության հմտություններ, ներառյալ օտար լեզվով.
• ուշադրություն, հետաքրքրություն, ընկերասիրություն ցուցաբերելու ունակություն:

Բայց ուսուցիչների, ուսուցիչների և սեմինարների ու վերապատրաստումների վարողների համար մի փոքր այլ պահանջներ են դրված: Նրանք պետք է ունենան հետևյալ հմտությունները.

• ուսուցման արդյունքի մոտիվացիա;
• բարձր էներգիա և նախաձեռնողականություն;
• մի խումբ մարդկանց ուշադրությունը կենտրոնացնելու և այն որոշակի ժամանակ պահելու ունակություն.
• զարգացած համբերության և ճկունության հմտություններ, որոնք պետք է դրսևորվեն վերապատրաստվողների հետ շփվելիս.
• աշխատանքային գործընթացը պլանավորելու և գրագետ կազմակերպելու ունակություն.

Այս բոլոր մասնագիտություններին ընդհանուր հիմնական հմտությունը մարդկանց հետ կապ հաստատելն է։

Այլ տարբերակներ

Տեխնիկների համար ճիշտ հմտություններ ընտրելը նույնքան հեշտ է: Հիմնական խնդիրը, օրինակ, համակարգի ադմինիստրատորի համար ամբողջ համակարգչային ցանցի աշխատանքը վերահսկելն է: Հետևաբար, նա պետք է ունենա հետևյալ հիմնական հմտությունները.

• իրականացնել մասնագիտական ​​սարքավորումների ախտորոշում;
• վերահսկել հնարավոր ռիսկերը և պլանավորել համակարգերի գործունեությունը որքան հնարավոր է շուտ վերականգնելու ուղիները.
• խոսել տեխնիկական անգլերեն;
• աշխատել մեծ ծավալի տեղեկատվության հետ.

Այս պաշտոնի համար նշված պահանջվող հմտությունների հիման վրա կարող եք տեսնել, թե ինչպես է աշխատանքի առանձնահատկությունն ազդում այն ​​բանի վրա, ինչ պետք է ներառվի ռեզյումեում: Հարկ է նաև նշել, որ որոշ ոլորտներում մասնագիտական ​​հմտություններն այնքան սերտորեն փոխկապակցված են, որ դժվար է դրանք առանձնացնել:

Եթե ​​դուք դիմում եք հաշվապահի պաշտոնի համար, ապա ավելի լավ է նախ ծանոթանալ պահանջներին։ Հաշվապահի համար ռեզյումեում հիմնական հմտությունների օրինակները կարող են ուղղակիորեն վերցվել թեկնածուներին ներկայացվող պահանջների նկարագրությունից: Նրանք պետք է.

• կարողանալ վերլուծական մտածել;
• կազմակերպել աշխատանքը հատուկ տարածքում.
• վերլուծել խնդիրները, կարողանալ դրանց լուծման ուղիներ փնտրել.
• խելամտորեն պլանավորել;
• բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք փոքր նրբություններին և կարևոր մանրամասներին.
• ճիշտ սահմանել առաջնահերթությունները;
• կարողանալ աշխատել մեծ թվով փաստաթղթերի հետ;
• կարողանալ բացահայտել առաջնահերթ խնդիրները.
• ունեն կարգավորող մարմինների հետ աշխատելու հմտություններ:

Իրավաբանական բաժնի աշխատակիցների համար մի փոքր այլ պահանջներ կան: Փաստաբանի համար կարող եք նշել.

• օրենսդրության, դատական ​​համակարգի գործունեության սկզբունքների իմացություն.
• փաստաթղթեր և պայմանագրեր կազմելու ունակություն;
• իրավական փաստաթղթերը վերլուծելու հմտություններ;
• մի շարք տեղեկատվության հետ աշխատելու և այն արագ յուրացնելու ունակություն.
• համակարգչային գիտելիքներ, MS Office ծրագրեր;
• հաղորդակցման հմտություններ;
• էլեկտրոնային ձևով ներկայացված իրավական շրջանակներից օգտվելու ունակություն.
• բազմավեկտոր (տարբեր ուղղություններով աշխատելու ունակություն);
• կարգավորող մարմինների հաճախորդների և աշխատակիցների հետ աշխատելու հմտություններ.
• փաստաթղթերի հետ աշխատելու ունակություն;
• աշխատանքը կազմակերպելու և առաջադրանքները պլանավորելու ունակություն.

Յուրաքանչյուր մասնագիտություն պետք է ունենա իր հմտությունները, սակայն ներկայացված բոլոր ցուցակներից կարող եք ընտրել ձեր ապագա աշխատանքի համար հարմար բան:

Ճիշտ և համապատասխան բնութագրերը գտնելու համար լրացուցիչ օգնություն կարող է լինել հետևյալ արտացոլումը. պատկերացրեք ձեզ որպես մենեջեր, ով ձեզ հետաքրքրող պաշտոնի համար աշխատողի կարիք ունի: Ի՞նչ եք ակնկալում աշխատանքի թեկնածուից: