Բոգոմոլով «Երեխաների արտասանության խանգարումները. Գիրք: A. I. Bogomolova «Երեխաների արտասանության խանգարումներ Բոգոմոլով երեխաների խոսքի արտասանության խանգարումների ուղղում

Նմանատիպ թեմաներով այլ գրքեր.

Հեղինակ	Գիրք	Նկարագրություն	Տարի	Գին	Գրքի տեսակը
Բոգոմոլովա Ա.Ի.		Ձեռնարկը պարունակում է նյութեր ձայնի արտասանության ուղղման վերաբերյալ և տալիս է մեթոդաբանական առաջարկություններ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հնչյուններ արտադրելու համար: Ուսումնական վարժություններ... - Yoyo Media, -	1979	1691	թղթե գիրք
Ա.Ի. Բոգոմոլովը		Ձեռնարկը պարունակում է նյութեր ձայնի արտասանության ուղղման վերաբերյալ և տալիս է մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական և տարրական դասարանների երեխաներին հնչյուններ արտադրելու համար: Ուսումնական վարժություններ... - Գիրք ըստ պահանջի, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ)	2012	1902	թղթե գիրք
Դունաևա Նատալյա Յուրիևնա, Զյաբլովա Սվետլանա Վիկտորովնա	Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտում ODD-ով երեխաների մոտ. Նշումներ հատուկ զարգացման կարիք ունեցող երեխաների համար լոգոպեդական սեանսների վերաբերյալ	Դասագրքում քննարկվում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (GSD) ունեցող երեխաների բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները և դրանց վերացման մեթոդները՝ ճիշտ գրական արտասանություն սերմանելու համար: In… - Vlados, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) Ուղղիչ մանկավարժություն	2017	361	թղթե գիրք
Ն.Յու.Դունաևա	Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտում ODD-ով երեխաների մոտ. Նշումներ խոսքի թերապիայի սեանսների վերաբերյալ ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխաների հետ	Դասագրքում քննարկվում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (GSD) ունեցող երեխաների բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները և դրանց վերացման մեթոդները՝ ճիշտ գրական արտասանություն սերմանելու համար: In… - VLADOS, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) Լոգոպեդի գրադարան (Վլադոս)էլեկտրոնային գիրք	2017	199	էլեկտրոնային գիրք
Օքսանա Ալեքսանդրովնա Մալգինա	Ձայնի կարգավորումը Ռ	Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շատ տարածված է [P] ձայնի արտասանության խախտումը (բացակայություն, փոխարինում, սխալ արտասանություն): Մեթոդական ձեռնարկը պարունակում է առաջարկությունների ցանկ՝ ուղղված ծնողներին ... - LitRes: Samizdat, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) էլեկտրոնային գիրք	2017	249	էլեկտրոնային գիրք

Տես նաև այլ բառարաններում.

Կաթված Կաթվածից մահացած մարդու ուղեղի բաժին ICD 10 I60. Ես...Վիքիպեդիա

Դիսարտրիա (հունարեն dys + arthroō մասնատել, հնչյուններ արտաբերել) հոդակապման խանգարում է, խոսքի հնչյունների արտասանության խախտում, որն առաջանում է պարեզի, սպազմի, խոսքի մկանների հիպերկինեզի, ատաքսիայի կամ ապրաքսիայի հետևանքով։ .. Բժշկական հանրագիտարան

- (այլ հունարեն δυσ նախածանցից, որը նշանակում է դժվարություն, խանգարում + ἀρθρόω «միանալ, միացնել») արտասանության խանգարում խոսքի ապարատի անբավարար նյարդայնացման պատճառով, որը առաջացել է հետին ճակատային և ... ... Վիքիպեդիա

Խոսքի խանգարումներ- տարրալուծում խոսքի ֆունկցիայի ձևավորման գործընթացում նորմայից շեղումներ կամ արդեն հաստատված խոսքի փլուզում: Ռ.ն. առաջանում են տարբեր օրգանական և/կամ ֆունկցիոնալ պատճառների ազդեցության տակ։ բնություն, ունենալով բնածին կամ ձեռքբերովի բնույթ և կապված ... Հաղորդակցության հոգեբանություն. Հանրագիտարանային բառարան

Դիսլալիան ձայնի արտասանության խանգարում է նորմալ լսողության և հոդային ապարատի անձեռնմխելի նյարդայնացման հետ: Գործնականում մայրենի լեզվի հնչյուններից որևէ մեկի արտասանությունը կարող է խաթարվել (դիսլալիա) կամ դժվար (պարալալիա): Բովանդակություն 1 Ձևեր ... ... Վիքիպեդիա

ԽՈՍՔ-ԽՈՍՔ. Վոկալ խոսքը ներկայացնում է խորհրդանշական արտահայտիչ գործառույթների ամենաբարձր ձևը. Այս արտահայտիչ գործառույթների ավելի տարրական դրսևորումները աֆեկտիվ բացականչություններն են, դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը: Ի տարբերություն այս վերջինների, ովքեր ունեն... Մեծ բժշկական հանրագիտարան

Ելույթ- լեզվի միջոցով մարդկանց միջև հաղորդակցության (հաղորդակցության) ձև: Խոսքի հաղորդակցությունը կազմակերպում է մարդկանց համատեղ գործունեությունը, նպաստում է միմյանց իմացությանը և էական գործոն է միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման և զարգացման գործում: Ռ.-ն տրված է... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Այս տերմինն այլ իմաստներ ունի, տես Ё (իմաստները)։ Կիրիլիցա E... Վիքիպեդիա

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ- Խուլ երեխաները տառապում են խորը, մշտական ​​երկկողմանի լսողության կորստով: Նրանք չեն կարող ինքնուրույն տիրապետել խոսքին առանց հատուկ հմտությունների։ սովորելը դառնում է խուլ ու համր: Խուլերի մեծամասնությունը մնացորդային լսողություն ունի, որը թույլ է տալիս ընկալել միայն շատ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

F80.2 Ընդունիչ լեզվի խանգարում- Զարգացման հատուկ խանգարում, որի դեպքում երեխայի խոսքի ըմբռնումը ցածր է նրա մտավոր տարիքին համապատասխանող մակարդակից: Բոլոր դեպքերում լայնածավալ խոսքը նույնպես նկատելիորեն թուլանում է, և բանավոր և ձայնային արտասանության թերությունը հազվադեպ չէ: Հոգեկան խանգարումների դասակարգում ICD-10. Կլինիկական նկարագրություններ և ախտորոշիչ ուղեցույցներ: Հետազոտական ​​ախտորոշիչ չափանիշներ

- (ռնգային, պալատոլալիա) ձայնի արտասանության թերություն. Տերմինը ունի կոնկրետ, մի փոքր այլ մեկնաբանություն և մեկնաբանություն ընդհանուր բժշկական և լոգոպեդական բառապաշարում և մասնագիտացված գրականության մեջ: Բովանդակություն 1 Բժշկական տերմինաբանության մեջ ... Վիքիպեդիա

Երեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումն անհնար է առանց նրան ճիշտ խոսք սովորեցնելու։ Սակայն այս առաջադրանքի կատարումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ։

Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է խոսքի գործառույթին՝ ընդօրինակելով մեծահասակների կողմից հնչյունների և բառերի արտասանությունը. Նա չի կարող միանգամից ճիշտ արտասանել հնչյունների մեծ մասը: Սա այսպես կոչված տարիքային լեզվակապության ֆիզիոլոգիական շրջանն է։ Որքան շուտ ծնողները ուշադրություն դարձնեն երեխայի ճիշտ ձայնի արտադրությանը, այնքան ավելի արագ է այն ձևավորվում և նորմալացվում: Սխալ է հուսալ, որ արտասանության թերությունները ինքնաբերաբար կվերանան, քանի որ երեխան մեծանում է, քանի որ դրանք կարող են ամուր արմատավորվել և վերածվել մշտական ​​խախտման:

Խոսքի ցանկացած թերություն սահմանափակում է երեխայի շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ և բացասաբար է անդրադառնում նրա հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտի ձևավորման վրա, ինչպես նաև կարող է դպրոցականներին տանել ձախողման բազմաթիվ առարկաներում:

Ձայնի արտասանության խախտումները շտկելու աշխատանքը, չնայած որոշակի առանձնահատկությունին, հիմնված է ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքների վրա, առաջին հերթին, աստիճանական անցումով նյութի հեշտից դժվարին, գիտակցված սովորելուց և հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները:

Արտասանության խնդիրները շտկելու առաջարկվող մեթոդը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1. Ցանկացած ձայն բեմադրելիս աշխատանքը սկսվում է այս ձայնի հոդակապման առանձին տարրերի վերարտադրմամբ:

2. Սովորական, շարունակական արտասանության փոխարեն ներդրվում է տեղադրվող ձայնի երկար արտասանություն, իսկ բառերի համար վարժություններում ներմուծվում է նաև դրանց վանկային արտասանությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս հոդակապով ընդգծել ցանկալի ձայնը և հեշտացնում է արտասանությունը, որը. ընդհանուր առմամբ դժվար է առաջին փուլում:

3. Աշխատանքի որոշ տեսակների համար ուսուցողական վարժությունները պարզեցվել են՝ հեշտից դժվարին աստիճանական անցումը պարզեցնելու և ավելի խստորեն պահպանելու նպատակով: Օրինակ՝ սկզբում արտասանվում են բառեր, որոնցում ձայնը դրվում է միայն շեշտված վանկի մեջ, իսկ հետո արտասանվում են ավելի դժվար արտասանվող բառերը։ Առջևի և հետընթաց վանկերի հնչյունները ավտոմատացված են առանձին:

Լ.Ն.Տոլստոյի, Ս.Յա.Մարշակի, Ա.Լ.Բարտոյի, Կ.Ի.Չուկովսկու և շատ այլ հեղինակների գործերը օգտագործվել են որպես խոսքի վարժությունների նյութ։ Հնչյուններով բառերը բացառելու համար, որոնք խանգարում են ցանկալի ձայնի զարգացմանը, որոշ տեքստեր հարմարեցվել են այս ձեռնարկի հեղինակի կողմից:

1. Խոսքի ձայնային կողմի քննություն

Երեխայի խոսքի արատը ճիշտ հասկանալու և արդյունավետորեն ազդելու համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել նրա խոսքը:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար խոսքի փորձաքննությունն իրականացվում է անհատապես։ Երեխայի հետ զրույցի ընթացքում և լսելով նրան պատմվող հեքիաթը, պատմությունը կամ բանաստեղծությունը, լոգոպեդը պատկերացում է կազմում նրա մեջ խանգարվող ձայների մասին:

Խոսքը ուսումնասիրելիս լոգոպեդը պետք է երեխային նստեցնի այնպես, որ երեխայի շրթունքները, ատամները և լեզուն հստակ տեսանելի լինեն և զգացվի օդի արտաշնչված հոսքը:

Զրույցը պետք է վարվի հարցուպատասխանի ձևով՝ առօրյա թեմաներով. «Ինչ է քո անունը. Որտեղ ես ապրում? Եղբայր, քույր ունե՞ս։ Ասա ինձ նրանց մասին...» Հետո կարող եք երեխային հրավիրել հեքիաթ, պատմություն, հիշարժան դեպք, բանաստեղծություն պատմելու:

Զրույցը և պատմվածքը թույլ են տալիս լոգոպեդին նախնական (կամ նույնիսկ ամբողջությամբ, եթե առանձին ձայները խանգարված են) բացահայտել խանգարված ձայները: Այնուամենայնիվ, արտասանության խանգարման աստիճանը ավելի ճշգրիտ և ամբողջական որոշելու համար լոգոպեդը պետք է մանրամասն ուսումնասիրի երեխայի խոսքի արտասանական կողմը, և երեխայի լարվածությունը թուլացնելու համար անհրաժեշտ կլինի զրույց և պատմվածք:

Ձայնի արտասանության իրական փորձարկումը սկսվում է մեկուսացված հնչյունների արտասանությամբ (կամ ինքնուրույն կամ ընդօրինակելով). w, s, c, g, z, h, sch, l, r.

Տարբեր դիրքերում հնչյունների արտասանությունը ստուգելու համար օգտագործվում են հատուկ ընտրված առարկայական նկարներ։ Օրինակ, հնչյուններ w:«Շարֆ», «Տանիք», «Մատիտ», «Պահարան»; և.«Բզեզ», «Դահուկներ», «Մկրատներ»; Հետ:«Սահնակ», «Ուլունքներ», «Քիթ», «Փիղ» և այլն:

Եզրափակելով՝ լոգոպեդը երեխային հրավիրում է արտասանել հատուկ ընտրված բառերն ու նախադասությունները՝ ընդօրինակելով։ Այս տեխնիկան հնարավորություն է տալիս առաջադրանքի մեջ ներառել բաղաձայնների համադրությամբ, տարբերակված հնչյուններով բառեր, հնչյունների տարբեր դիրքերով բառեր (նկարների վրա հիմնված խոսքի նյութն այս առումով ավելի սահմանափակ է):

Առաջարկվող բառեր և նախադասություններ առաջադրանքի համար՝ հնչյունների համար w-Հետ: արև, փափկամազ, չոր, վեց;և -ժ. երկաթ, վազ, լույս;w -և -Հետ -ժ. արժանի էր դրան: լսեց, ձյունառատև այլն:

Բառերի և նախադասությունների մեջ հնչյունների սխալ արտասանությունը համեմատվում է առանձին հնչյունների արտասանության թերությունների հետ:

Եթե ​​երեխան նույնիսկ նմանակմամբ չի կարողանում վերարտադրել ձայնը (մեկուսացված, վանկով կամ բառով), ապա նրան անհրաժեշտ է ձայնի ուղղման ամբողջական ցիկլ՝ արտադրություն, ավտոմատացում և տարբերակում։ Օրինակ՝ հետևյալ թերություններով.

1) ձայնի բացթողում. փոս, ամա(շրջանակ), կաովա, կաովա(կով);

2) ձայնի փոխարինում. լամա, գամա(շրջանակ), կալովա, կագովա(կով);

3) աղավաղում - ուլուլյար, թավշյա կամ միանգամյա հարված R;

4) փափկեցնող. ռյամա(շրջանակ):

Իհարկե, այս բոլոր թերությունները հավասար չեն։ Ոմանք շտկում են համեմատաբար արագ, իմիտացիայով, մյուսները երկարաժամկետ աշխատանք են պահանջում։

Եթե ​​երեխան ձայնը վերարտադրում է (մեկուսացված և մեկ բառով) ընդօրինակման միջոցով, բայց չի օգտագործում այն ​​(կամ քիչ է օգտագործում)

Անկախ խոսքը պահանջում է այս ձայնի ավտոմատացում և տարբերակում:

2. Ձայնի ուղղման տեխնիկա.

Ձայնային թերությունները շտկելու այս կամ այն ​​տեխնիկայի օգտագործումը կախված է երեխայի տարիքից:

Այսպիսով, երկուից չորս տարեկան երեխայի համար ի սկզբանե կարևոր է խոսքի ընդհանուր զարգացումը, այսինքն. բառապաշարի կուտակում, բառերի իմաստային իմաստի և քերականական կապերի ընկալում. Ուրախ եղանակով դուք կարող եք շտկել թերի հնչյունները և ուժեղացնել ճիշտ հնչյունները՝ օգտագործելով իր լսածը վերարտադրելու նրա կարողությունը:

Չորս տարեկանից բարձր երեխաների արտասանության ուղղումը պահանջում է նրանց տեղեկացվածությունը հոդային ապարատի աշխատանքի մասին, որը ձեռք է բերվում համապատասխան ցուցադրման և բացատրության միջոցով: Եթե ​​իմիտացիայի միջոցով հնարավոր չէ ստանալ համապատասխան ձայնի արտաբերում, լոգոպեդը կարող է մեխանիկական ազդեցություն գործադրել խոսքի օրգանների վրա։

Առաջարկվող մեթոդով ձայնի արտասանությունը շտկելու օպտիմալ տարիքը պետք է լինի 4-5, իսկ ձայնը սահմանելիս. Ռնույնիսկ 6 (բացառությամբ 5) տարի։ Ավելի վաղ հնչյունները շտկելը նպատակահարմար չէ երեխայի սահմանափակ հնարավորությունների պատճառով (առաջադրանքը չի հասկանում, համառություն, ուշադրություն և այլն):

Գիրքն ամփոփում է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հնչյունների ուղղման յուրահատուկ տեխնիկայի կիրառման փորձը: Այն տարբերվում է նախկինում հրապարակվածներից նրանով, որ հրահանգներ է տալիս պահանջվող ձայնի հոդակապային կառուցվածքի ուսուցման համար։ Ինչպես գիտեք, գործնականում գոյություն ունեցող հնչյունների վրա հիմնված հնչյունների բեմադրման լայն տարածում գտավ, օրինակ՝ ձայնի բեմադրություն. w-ից Ռկամ Հետ, ձայն Ռ-ից Տ, ձայն Հետ-ից Տև այլն: Փորձը ցույց է տվել, որ ավելի հեշտ և արդյունավետ է զարգացնել ուղղակիորեն պահանջվող հոդակապային օրինաչափությունը: Միաժամանակ չի բացառվում որոշ հնչյունների բեմադրման հնարավորությունը՝ հոդակապային կառուցվածքի ազգակցական կապի հիման վրա։ Այսպիսով, ձայնը հիմնված է ձայնի վրա w,ձայն հ- հիմնված ձայնի վրա Հետ.

Հնչյունների հոդակապային օրինաչափություն wԵվ և(և համապատասխանաբար հնչում է ՀետԵվ հ) նույնն է, տարբերությունը միայն ձայնալարերի աշխատանքի մեջ է։

Ձայները հնչում են հետևյալ հաջորդականությամբ. w-f, s-z, sch, c, h, lԵվ Ռ.Հնչյուններ լԵվ Ռամենադժվարն են տեղադրվում և տեղադրվում են բոլոր նշվածներից հետո: Աֆրիկյաններ sch, գԵվ հկարող է կատարվել միայն այն դեպքում, եթե դուք ունեք հնչյուններ արտասանելու ունակություն w(Հանուն sch), ՏԵվ Հետ(Հանուն ց) Եվ Տ(Հանուն հ).

1) շշուկի և սուլիչ հնչյունների հոդակապային կառուցվածքը տարբեր է.

2) հնչյուններ արտասանելը s - zպահանջում է արտաշնչված օդի ավելի մեծ ճնշում (պետք է ուժով փչել), քան հնչյուններ արտասանելիս w -և;

3) ձայնի արտադրության սխեմա s - zավելի ընդարձակ է փափուկ տարբերակների առկայության պատճառով, այսինքն, այն պարունակում է աշխատանքի ավելի շատ փուլեր և, համապատասխանաբար, ավելի շատ ժամանակ է պահանջում:

Գիրքը չի տրամադրում հնչյունների մեղմ տարբերակներ ստեղծելու մեթոդ: s", z", l"Եվ Ռ»,Տրված է միայն վարժությունների համար նախատեսված նյութ, քանի որ հնչյունների փափուկ տարբերակները պահանջում են հոդային ապարատի շարժումների ավելի նուրբ համակարգում և ունեն որոշ տարբերություններ: Օրինակ՝ լեզուն ավելի լարված է և առաջ է շարժվում, օդի արտաշնչումն ավելի ուժեղ է, հաջորդող փափուկ ձայնավորի ազդեցությունը։ ես, յու, ե, յո, Եվ. Հակառակ դեպքում, հոդակապային կառուցվածքը, ինչպես նաև խոսքի ապարատի մկանների զարգացումը և դրանց համակարգված շարժումը նույնն են։ Դիսլալիայի դեպքում, կոշտ տարբերակների հոդակապային կառուցվածքը զարգացնելուց հետո, երեխաները հեշտությամբ իմիտացիայի միջոցով սովորում են փափուկ տարբերակների հոդակապային կառուցվածքը:

Անմիջապես անցնելով աշխատանքի մեթոդաբանության նկարագրությանը, պետք է հատկապես ընդգծել հեշտից դժվարին, պարզից բարդին աստիճանական անցման սկզբունքի կարևորությունը։ Այս սկզբունքի ազդեցությունը հայտնաբերվում է ձայնի արտասանության ուղղման ողջ գործընթացում և յուրաքանչյուր փուլում արտահայտվում է որոշակի ձևով: Այսպիսով, օրինակ, այս սկզբունքի իրագործումը գտնում է իր արտահայտությունը վերլուծական-սինթետիկ մեթոդով, այսինքն՝ բառի տարրալուծման մեջ վանկերի և հնչյունների, ցանկալի ձայնի ավտոմատացում և հնչյունների հակադարձ սինթեզ՝ բառ ձևավորելու համար:

Շատ խոստումնալից է այս մեթոդի սկզբունքները տարածել մինչև վերջին հղումը` ձայնն ինքնին: Միաժամանակ ձայնի արտասանության ակտից առանձնանում են առանձին, ամենաանհրաժեշտ ու կարևոր տարրերը, որոնք աստիճանաբար մշակվում են։ Միաժամանակ այս վարժությունները զարգացնում են խոսքի մկանների համապատասխան խմբերը։ Դրան հաջորդում է այդ տարրերի սինթեզը մեկ ամբողջության մեջ, այսինքն՝ ստանալով անհրաժեշտ հոդակապություն և ձայնային վերարտադրություն։

Նախապատրաստական ​​վարժություններում հոդակապման օրգանները (հատկապես լեզուն) զարգացնելով և արտաշնչվող օդի հոսքի որոշակի ճնշում առաջացնելով՝ մենք դրանով իսկ նախադրյալներ ենք ստեղծում համապատասխան ձայնի հաջող արտադրության համար։ Նախապատրաստական ​​վարժությունները ապահովում են հոդային օրգանների մի փոքր այլ դիրք՝ համեմատած նորմալ արտասանության հետ։ Պարզության համար բերենք երկու օրինակ.

Ձայնի նորմալ արտասանությամբ wատամները փակվում կամ հավաքվում են իրար, իսկ նախապատրաստական ​​վարժություններում դրանք բաց են որոշակի հեռավորության վրա՝ լեզվի դիրքը վերահսկելու համար։ Կոշտ ձայնը նորմալ արտասանելիս լլեզուն բարձրացվում է դեպի քիմքը, իսկ նախապատրաստական ​​վարժությունների ժամանակ ատամները բաց են որոշակի հեռավորության վրա՝ լեզվի դիրքը վերահսկելու համար: Կոշտ ձայնը նորմալ արտասանելիս լլեզուն բարձրացվում է դեպի քիմքը, իսկ նախապատրաստական ​​վարժությունների ժամանակ լեզուն պետք է ոչ թե պարզապես բարձրացնել, այլ դարձնել «բաժակ», իսկ կոր ծայրը ալվեոլներում հենվել քիմքին:

Այս տեխնիկայի շնորհիվ հոդակապային ապարատի հետաքրքրող մասերը հասանելի են դառնում լոգոպեդին դիտարկման համար։ Վերջին հաշվով, երեխայի համար հնարավորություններ են ստեղծվում հասկանալու ձայնի արտադրության էությունը, և մեծապես հեշտացվում է ուսուցման գործընթացը:

Թվարկված տեխնիկայի հետ մեկտեղ հոդակապային օրգանների վրա մեխանիկական ազդեցությունը կիրառվում է նաև մատների կամ սարքերի միջոցով (օրինակ՝ սպաթուլա, թեյի գդալ), ինչը զգալիորեն արագացնում է գործընթացը այս փուլում (իհարկե, անհրաժեշտ է դիտարկել. ձեռքերի հիգիենան և օգտագործվող առարկաների և սարքերի մաքրությունը):

Նախապատրաստական ​​վարժություններից հետո աշխատանքներ են տարվում վանկերի, բառերի և նախադասությունների ձայնի ավտոմատացման ուղղությամբ։ Այս փուլում մեծ նշանակություն ունի նաև հեշտից դժվարին աստիճանական անցման սկզբունքի պահպանումը։ Այս դեպքում հնչյունները, վանկերը և բառերը սկզբում կարող են արտասանվել՝ օգտագործելով մեխանիկական գործողություն:

Եկեք նախ դիտարկենք արտասանության առանձնահատկությունները, որոնք բաղկացած են հետևյալ կանոնների պահպանումից.

1. Տեղադրվող ձայնը երկար է արտասանվում, իսկ հակադարձ վանկերի մեջ նույնպես երկար է արտասանվում նախորդող ձայնավորը։ Հնչյուններ ցԵվ հբացառություն են. դրանք կարճ են արտասանվում (բայց հակառակ վանկերի նախորդ ձայնավորը երկար է արտասանվում): Ձայնի երկայնությունը կնշանակվի խորհրդանիշով, օրինակ. s -, f -, l -, c, ch sh - a, tsy, chi, u-s-, a- sch-, i-, c, u - ch.

2. Ըստ արտասանության դժվարության բառերը բաժանվում են երեք խմբի՝ հնչյունով վանկի շեշտադրմամբ, հնչյունով վանկի վրա առանց շեշտադրման և դժվար բառերի («դժվար բառեր» տերմինը պետք է հասկանալ պայմանականորեն, քանի որ սրանք. բառերը դժվարանում են միայն ձայնի ուղղման ժամանակաշրջանում) ..

Այն բառերը, որոնցում տեղադրվող ձայնը շեշտված կամ անշեշտ վանկով է, արտասանվում են վանկ առ վանկ և նախորդ կանոնին համապատասխան, օրինակ.

ֆ-ա-բա, ա-ռ-միյա, կո-նե-ց, հզոր, միա-ս - օ, բո - հ-կա,

pe-ka-ry.

Դժվար բառերը ներառում են վանկի մեջ բաղաձայնների համակցությամբ բառերը, որոնց մի քանի վանկերը դառնում են ձայն: Դրանք արտասանվում են ավելի հեշտ բառերի միջոցով աշխատելուց հետո, որոնցում ձայնը վանկի մեջ է՝ առանց բաղաձայնի կլաստերի: Դժվար բառերն արտասանվում են տեղադրվող ձայնի զգալիորեն ավելի կարճ տևողությամբ. հակադարձ վանկերում նախորդ ձայնավորն արտասանվում է հակիրճ. Չկա նաև բառի վանկային արտասանություն։ Այսպիսով, արատավոր արտասանությունը, կարծես, բերվում է նորմալ, շարունակական արտասանության, օրինակ. w - cola, z - շենք(բաղաձայնների համակցությամբ բառեր), - ամոս - վալ(բառում կա երկու s հնչյուն):

3. Նախադասություններ արտասանելու վարժություններում հնչյուն ունեցող բառերն արտասանվում են նախորդ կանոնին համապատասխան, բայց առանց վանկային բաժանման, օրինակ.

His-r-ko-r.-mit ku-r-. Mish-i mash-in-ում: Տեղում կա տոպո–լ–։

Արտասանության այս կանոններն օգնում են ուշադրությունը կենտրոնացնել մեզ հետաքրքրող ձայնի վրա և, հետևաբար, հեշտացնել այն արտասանելը: Այսպիսով, օրինակ, բառերն արտասանելիս գոլորշուԵվ Վասյա (pa-r-, Va-s-ya)ա ձայնն արտասանելիս (լեզուն հարթ է բերանի հատակին), լեզուն r ձայնով պետք է բարձրանա դեպի քիմքը, իսկ c ձայնի հետ՝ վեր քաշվի և հենվի ստորին ատամներին։ Ձայնի երկարատև (առաջին բառով) և վանկային (երկրորդ բառով) արտասանությունը երեխային ժամանակ է տալիս պատրաստվելու հաջորդ հնչյունին: Նորմալ, արագ արտասանության դեպքում երեխան այս հնարավորությունը չունի։

Տեղադրված ձայնի երկարատև արտասանությունը վանկերի, բառերի և նախադասությունների մեջ օգնում է մարզել լեզուն և զարգացնել կայուն կարծրատիպ: Տեղադրված ձայնը շատ ավելի հեշտ է արտասանել բառերով, որտեղ այն ձևավորում է վանկը սթրեսի տակ:

Շեշտված վանկի վրա օդն ավելի ուժեղ և երկար է արտաշնչվում։ Շեշտված վանկերով բառերը համախմբելուց հետո ավելի հեշտ ու արագ են սովորում չշեշտված և դժվարին բառերը։

Նախնական շրջանում հնչյունների, վանկերի և բառերի արտասանությամբ զբաղվելիս անհրաժեշտ է օգտագործել ձեռքի դիրիժորություն, որն օգնում է պահպանել ձայնի տեւողությունը։ Ձեռքը դանդաղ շարժելով աջից ձախ՝ լոգոպեդը արտասանում է ձայնը, վանկն ու բառը, իսկ երեխան կրկնում է. Այնուհետև երեխան սովորում է ինքն արտասանել վանկերը և բառերը:

Մտապահվող բառերի և առօրյա խոսքի միջև անջրպետից խուսափելու համար անհրաժեշտ է հետևել գրական արտասանության կանոններին, որոնցից կարևորագույններն են.

Ա) անշեշտ ո ձայնավորը արտասանվում է նման Ա,Օրինակ: սայլեր(ծաղկամաններ), կով(կարովա), Բորիս(Բարիս);

Բ) հնչյունավոր բաղաձայնները ձայնազուրկներից առաջ և բառի վերջում խուլ են, օրինակ. գդալ(լոշկա), ոտքը(ոտքի մատը), կարճ(ցածր), դանակ(նոշ), իսկապես(ականջ), աչք(ձայն) և այլն;

Գ) ձայնազուրկ բաղաձայնները հնչում են հնչյուններից առաջ, օրինակ. վառված(այրվել է) անել(դարձնել) կողքից(կողքից) խնդրանք(խնդրանք):

Նվագարկվող ձայնի ավտոմատացման հաջորդ փուլը արտասանության կիրառման հատուկ համակարգ ընտրելն է: Կախված մեկ դեպքում հնչող ձայնի տեսակից (հնչյունների բեմադրություն w - և, Հետ -z, sch, լ) սկզբում վերցվում են ուղիղ վանկերը, օրինակ շա, շի, նա, տուև այլն, իսկ հետո, օրինակ, հակառակը մոխիր, իշ, օշև այլն Հնչյուններ բեմադրելիս ց, հ և ռՍկզբում վարժվում են հակադարձ վանկերը, իսկ հետո՝ ուղիղները։ Ավելին, ամուր ձայնի արտադրություն Ռսկսվում է բառերի արտասանությամբ, որոնք ունեն համակցություններ tr և այլք,որտեղ են հնչյունները ՏԵվ դձայնն արտասանելու աջակցություն են Ռ.

Իր առավել մանրամասն ձևով աշխատանքի սխեման կարելի է պատկերել՝ օգտագործելով ձայնային արտադրության օրինակը Հետ -ժ.

1. Նախապատրաստական ​​վարժություններ - ձայնի արտասանության ակտի տարրերի կիրառում, այս տարրերի սինթեզը մեկուսացված ձայնի արտասանության մեջ:

2. Ձանձրալի կոշտ ձայնի արտասանություն.

Ա) ուղիղ վանկերով,

Բ) հակադարձ վանկերով.

3. Ձանձրալի փափուկ ձայնի արտասանություն.

Ա) ուղիղ վանկերով,

Բ) հակադարձ վանկերով.

4. Ձանձրալի կոշտ և փափուկ ձայների տարբերակում.

5. Զանգի կոշտ ձայնի արտասանություն.

Ա) ուղիղ վանկերով,

Բ) հակադարձ վանկերով.

6. Զանգի մեղմ ձայնի արտասանություն.

Ա) ուղիղ վանկերով,

Բ) հակադարձ վանկերով.

7. Հնչեցված կոշտ և փափուկ հնչյունների տարբերակում.

8. Խուլ եւ ձայնավոր հնչյունների տարբերակում.

Արտիկուլյացիայի տարրերի, ինչպես նաև հնչյունների, վանկերի և բառերի արտասանության վարժությունների ժամանակ անհրաժեշտ է օգտագործել սեղանի հայելի (հայելու չափը ոչ պակաս, քան 200 x 300): մմկամ 300 մմտրամագծով): Աշխատանքի համար չեք կարող օգտագործել պատի հայելիներ, պահարանների հայելիներ և այլն, քանի որ դրանք չեն ապահովում հոդային օրգանների լավ տեսանելիություն։

Հոդային օրգանների դիրքի վերահսկումը կարելի է ձեռք բերել երկու փոքր հայելիների միջոցով: Սեղանի հայելու մեջ հոդակապման այնպիսի կարևոր կետեր, ինչպիսիք են ալվեոլները, լեզվի ծայրի դիրքը արտաշնչելիս, օդային հոսքի անցման բացը, վերին ատամներից մինչև լեզվի դեպի վեր կոր ծայրը։ տեսանելի չեն կամ ընդհանրապես տեսանելի չեն: Այս ամենը կարելի է տեսնել երկու հայելիների օգնությամբ։ Բայց երկու հայելիների օգնությամբ հսկողությունը կարող է ներդրվել միայն նախապատրաստական ​​վարժությունները յուրացնելուց հետո, այսինքն՝ հոդակապային օրգանների դիրքը վարժելուց հետո։ Նրանք դա օգտագործում են այսպես. Մի հայելին, ինչպես միշտ, տեղադրվում է դեմքի դիմաց, իսկ մյուսը հորիզոնական դիրքով դրվում է ստորին շրթունքի (ներքևի ատամների) վրա՝ հայելային կողմի մի փոքր թեքությամբ դեպի առաջին հայելին։ Թեքության անկյունն ընտրված է այնպես, որ տեսանելի լինեն մեզ հետաքրքրող հոդային ապարատի վերին և ստորին հատվածները։

Հնչյունները վերահսկելիս w, w, w և hՀայելին դրվում է ստորին ատամների վրա։ Թեքության անկյունն այնպիսին է, որ մեկ այլ հայելու մեջ տեսանելի են մեզ հետաքրքրող հոդային ապարատի վերին և ստորին հատվածները։

Հնչյունները վերահսկելիս w, w, w և hՀայելին դրվում է ստորին ատամների վրա։ Թեքության անկյունն այնպիսին է, որ մեկ այլ հայելու մեջ տեսանելի են լեզվի դիմային մասը, լեզվի մեջտեղի բացը, ալվեոլները, ինչպես նաև վերին ատամներն ու շուրթերը։ Այս դեպքում ատամները բացվում են մատի լայնությամբ, իսկ վերին շրթունքը չի ծածկում վերին ատամները (այն վեր է քաշվում):

Հնչյունները վերահսկելիս s, z և cՀայելին դրվում է ստորին շրթունքի վրա և մի փոքր սեղմում այն։ Թեքության անկյունն ընտրված է այնպես, որ մեկ այլ հայելու մեջ տեսանելի լինեն լեզվի դիմային մասը, նրա կողային եզրերը, լեզվի մեջտեղի բացը, ինչպես նաև վերին շրթունքն ու ստորին ատամները։ Այս դեպքում ատամները պետք է բաց լինեն մինչեւ լայնությունը՝ մատի քառորդ կամ կեսը։ Վերին շրթունքը չի ծածկում վերին ատամները, այն վեր է քաշվում։

Որոշակի ձայնը բեմադրելուց և ավտոմատացնելուց հետո հաջորդում է դրա տարբերակման (խտրականության) փուլը ամենահաճախ խառնված հնչյուններով։ Եթե ​​չտարբերես, երեխան տվյալ ձայնի արտասանությունը կշփոթի եղածների հետ։ Օրինակ, երեխային հնչյուններ են տվել w - f, և հնչյունները s - zէին. Նա բոլոր առաջադրանքներում սկսեց լավ արտասանել տրված հնչյունները, բայց շփոթեց հնչյունների հետ s - z. Խոսքի փոխարեն մորթե վերարկուխոսում է շաբաթ օրը,բառի փոխարեն ապուրխոսում է շուփ.Երեխաների համար դժվար է տարբերակել հնչյունները, քանի որ լեզուն դեռ չի սովորել արագ փոխել իր աշխատանքային դիրքը խառն հնչյուններով բառեր արտասանելիս: Հետեւաբար, այս հնչյունների տարբերակումը պահանջվում է: Նախ, հնչյունները վարժվում են վարժություններում, այնուհետև ներմուծվում առօրյա խոսքի մեջ:

Արտասանական վարժությունների յուրաքանչյուր փուլ՝ ձանձրալի և ձայնավոր, կոշտ և փափուկ հնչյունների արտադրություն, ինչպես նաև տարբերակում, կարող է ներկայացվել խոսքի գործունեության հետևյալ տեսակներով՝ ավելի պարզից ավելի բարդի անցնելիս. բառեր, նկարներ անվանել, նախադասություններ կարդալ (արտասանել), հանելուկների տեքստեր, կատակներ, մանկական ոտանավորներ և այլն, նկարների վրա հիմնված նախադասություններ լրացնել, նկարների հիման վրա պատասխաններ կազմել, պատմություններ կարդալ, բանաստեղծություններ անգիր անել, տեքստեր վերապատմել, պատմություն կազմել. նկարներ։

Գրքում նկարների օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը գործունեության նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, այս տեսակի վարժությունների կարևորությունը սրանով չի սահմանափակվում: Նկարներ անվանելու և նկարների հիման վրա նախադասություններ լրացնելու առաջադրանքը օգնում է վերահսկել բառերի և նախադասությունների մեջ հնչյունների յուրացման աստիճանը: Նկարներից պատասխաններ կազմելը, բացի այդ, զարգացնում է երեխայի ինքնուրույն մտածելու և արտահայտություններ կառուցելու կարողությունը: Նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելը երեխային սովորեցնում է ինքնուրույն խոսքի։

Նկարներից կազմելու հարցերը կարող են լինել մի քանի տեսակի, և դրանք, չբացահայտելով պատասխանի էությունը, պետք է օգնեն երեխային այն ճիշտ կազմել։ Ամենատարածված հարցը. Ինչ է անում տղան(աղջիկ, տատիկ, Միշա, Ժենյա, Ռիմմա, Լենա և այլն): Կախված նրանից, թե ինչ ձայն է օգտագործվում, լոգոպեդը պետք է ընտրի հարցի համապատասխան անունը:

Ձայնը դնելիս լհակադարձ վանկերում հարցը տրվում է անցյալ ժամանակով։ Ըստ այդմ, պատասխանը կտրվի նաև անցյալ ժամանակով, օրինակ. Ի՞նչ արեց Միխայիլը. - Միխայիլը բաժակապնակը դրեց դարակին:

Այլ դեպքերում (երբ անուն չի տրվում), հարց է տրվում. Ո՞վ է (ինչ) Ի՞նչ է նկարված այստեղ:

Այս տեսակի հարցերի պատասխանների օրինակները ներառում են հետևյալը.

Գետի մոտ կան եղեգներ, խրճիթ։ Ջրափոսի մոտ կա դոդոշ և բզեզ։ Կիտրոն և նարինջ. Նրանք սեղանի վրա են: Սա դարբնոց է: Այնտեղ դարբիններ են աշխատում։

Կարևոր դեր է խաղում բանաստեղծությունների և տեքստերի անգիր անելը վերապատմելու համար: Սկզբում սովորում են առանձին բառեր հնչյունով, ապա անկախ դարձվածքներ։ Խոսելուց և արտահայտությունները մտապահելուց հետո երեխան անգիր է անում ամբողջ բանաստեղծությունը և տեքստը: Երեխան տեքստը պատմում է իր բառերով, իսկ լոգոպեդը պետք է ապահովի, որ բառերի մեջ օգտագործի տեղադրված հնչյուններ: Արտասանության դժվարության դեպքում, ինչպես նաև ձայնը համախմբելու համար լոգոպեդը հարցեր է տալիս տեքստի վերաբերյալ։

Նկարների շարքի հիման վրա պատմություն կազմելու վարժությունն իրականացվում է այսպես. Լոգոպեդը պատմում է տեքստը, իսկ երեխան լսում է, այնուհետև կրկնում այն ​​հիշողությամբ:

Հնարավոր է նաև մեկ այլ մեթոդ. Երեխան ինքնուրույն արտասանում է տեքստը, իսկ հետո լոգոպեդը արտասանում է այն։ Տեքստը լսելուց հետո երեխան երկրորդ անգամ է պատմում: Երկու դեպքում էլ անհրաժեշտ է այնպես անել, որ պատմությունը պատմելիս երեխան բաց չթողնի բառերի ձայնը։ Վերահսկողության համար այս պատմվածքների տեքստերը տրված են հավելվածում:

Ձայնի արտասանության թերությունների շտկման գործընթացը մեծապես կախված է մեթոդական ուղեցույցների իրականացումից, որոնցից ամենագլխավորները հետևյալն են.

1. Երեխան պետք է պատրաստ լինի աշխատանքի, քանի որ հնչյունները շտկելու նրա գիտակցված ցանկությունը մեծ նշանակություն ունի։

2. Համապատասխան ձայն արտադրելիս ուշադրություն չի դարձվում այլ թերի հնչյուններին: Այսպիսով, եթե ձայնը դնելիս լերեխան հանդիպեց բառերին Լարա,ապա դուք չեք կարող կարգավորել ձայնը ճանապարհին Ռ. Այն պետք է ավելի ուշ ուղղել:

3. Նյութը պետք է մշակվի հաջորդաբար և ոչ մի դեպքում ընտրովի: Դուք չեք կարող բաց թողնել աշխատանքի առանձին փուլերը, քանի որ բացթողումները և թերությունները ազդում են ուղղման որակի վրա:

4. Աշխատանքի մի փուլից մյուսին անցումը պետք է իրականացվի միայն ծածկված նյութը յուրացնելուց հետո։

5. Ներկայացված յուրաքանչյուր հնչյուն պետք է անմիջապես ներմուծվի առօրյա խոսքի մեջ:

6. Երեխան պետք է ամեն օր պարապի 30-45 րոպե։ մեկ կամ երկու քայլով և կատարեք բոլոր նախապատրաստական ​​և մասամբ խոսքի վարժությունները (վանկերի և բառերի արտասանություն) սեղանի հայելու առջև՝ վերահսկելու հոդային ապարատի առանձին մասերի դիրքը:

7. Հնչյունների ստեղծման վրա աշխատելիս ծնողները պետք է ակտիվորեն օգնեն երեխային (նույնիսկ եթե նա դպրոցական է) և պահանջեն կատարել առաջադրանքները։

ՁԱՅՆՆԵՐ ԱՐՏԱԴՐՈՒՄ Վ, Ֆ

Նորմալ կարգավորում ձայն հանելիս:Լեզվի ծայրը բարձրացվում է քիմքի առջևի մասում (ալվեոլներում), բայց ոչ սեղմված; Լեզվի կողային եզրերը կից են վերին մոլիներին։ Լեզվի մկանները շատ լարված չեն։ Շրթունքները կլորացվում են և առաջ են մղվում։ Ատամները փակ են կամ միացված են։

Օդը հավասարաչափ արտաշնչվում է լեզվի մեջտեղում; Ձեր բերանին բերված ձեռքի ափի մեջ զգացվում է օդի տաք հոսք: Ձայն ևարտասանվում է միացված ձայնով.

Հնչյուններ wԵվ ևկոշտ; wխուլ, ևբարձրաձայնեց.

Նմանատիպ թեմաներով այլ գրքեր.

Հեղինակ	Գիրք	Նկարագրություն	Տարի	Գին	Գրքի տեսակը
Բոգոմոլովա Ա.Ի.		Ձեռնարկը պարունակում է նյութեր ձայնի արտասանության ուղղման վերաբերյալ և տալիս է մեթոդաբանական առաջարկություններ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հնչյուններ արտադրելու համար: Ուսումնական վարժություններ... - Yoyo Media, -	1979	1691	թղթե գիրք
Ա.Ի. Բոգոմոլովը		Ձեռնարկը պարունակում է նյութեր ձայնի արտասանության ուղղման վերաբերյալ և տալիս է մեթոդական առաջարկություններ նախադպրոցական և տարրական դասարանների երեխաներին հնչյուններ արտադրելու համար: Ուսումնական վարժություններ... - Գիրք ըստ պահանջի, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ)	2012	1902	թղթե գիրք
Դունաևա Նատալյա Յուրիևնա, Զյաբլովա Սվետլանա Վիկտորովնա		Դասագրքում քննարկվում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (GSD) ունեցող երեխաների բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները և դրանց վերացման մեթոդները՝ ճիշտ գրական արտասանություն սերմանելու համար: In… - Vlados, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) Ուղղիչ մանկավարժություն	2017	361	թղթե գիրք
Ն.Յու.Դունաևա		Դասագրքում քննարկվում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացած (GSD) ունեցող երեխաների բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները և դրանց վերացման մեթոդները՝ ճիշտ գրական արտասանություն սերմանելու համար: In… - VLADOS, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) Լոգոպեդի գրադարան (Վլադոս)էլեկտրոնային գիրք	2017	199	էլեկտրոնային գիրք
Օքսանա Ալեքսանդրովնա Մալգինա		Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շատ տարածված է [P] ձայնի արտասանության խախտումը (բացակայություն, փոխարինում, սխալ արտասանություն): Մեթոդական ձեռնարկը պարունակում է առաջարկությունների ցանկ՝ ուղղված ծնողներին ... - LitRes: Samizdat, (ձևաչափ՝ 84x108/16, 208 էջ) էլեկտրոնային գիրք	2017	249	էլեկտրոնային գիրք

Տես նաև այլ բառարաններում.

Ուղեղի անոթների սուր վթար- Ինսուլտ Կաթվածից մահացած մարդու ուղեղի բաժին ICD 10 I60. Ես...Վիքիպեդիա

Դիսարտրիա- Դիսարտրիա (հունարեն dys + arthroō մասնատել, հնչյուններ հնչեցնել) հոդակապման խանգարում, խոսքի հնչյունների արտասանության խախտում, որն առաջանում է պարեզի, սպազմի, խոսքի մկանների հիպերկինեզի, ատաքսիայի կամ ապրաքսիայի հետևանքով։ ... Բժշկական հանրագիտարան

Դիսարտրիա- (այլ հունարեն δυσ նախածանցից, որը նշանակում է դժվարություն, խանգարում + ἀρθρόω «միանալ, միացնել») արտասանության խանգարում խոսքի ապարատի անբավարար նյարդայնացման պատճառով, որը առաջացել է հետին ճակատային և ... ... Վիքիպեդիա

Խոսքի խանգարումներ- տարրալուծում խոսքի ֆունկցիայի ձևավորման գործընթացում նորմայից շեղումներ կամ արդեն հաստատված խոսքի փլուզում: Ռ.ն. առաջանում են տարբեր օրգանական և/կամ ֆունկցիոնալ պատճառների ազդեցության տակ։ բնություն, ունենալով բնածին կամ ձեռքբերովի բնույթ և կապված ... Հաղորդակցության հոգեբանություն. Հանրագիտարանային բառարան

Դիսլալիա- Դիսլալիան ձայնի արտասանության խախտում է նորմալ լսողության և հոդային ապարատի անձեռնմխելի նյարդայնացման հետ: Գործնականում մայրենի լեզվի հնչյուններից որևէ մեկի արտասանությունը կարող է խաթարվել (դիսլալիա) կամ դժվար (պարալալիա): Բովանդակություն 1 Ձևեր ... ... Վիքիպեդիա

ԽՈՍՔ-ԽՈՍՔ. Վոկալ խոսքը ներկայացնում է խորհրդանշական արտահայտիչ գործառույթների ամենաբարձր ձևը. Այս արտահայտիչ գործառույթների ավելի տարրական դրսևորումները աֆեկտիվ բացականչություններն են, դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը: Ի տարբերություն այս վերջինների, ովքեր ունեն... Մեծ բժշկական հանրագիտարան

Ելույթ- լեզվի միջոցով մարդկանց միջև հաղորդակցության (հաղորդակցության) ձև: Խոսքի հաղորդակցությունը կազմակերպում է մարդկանց համատեղ գործունեությունը, նպաստում է միմյանց իմացությանը և էական գործոն է միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման և զարգացման գործում: Ռ.-ն տրված է... Մանկավարժական տերմինաբանական բառարան

Այս տերմինն այլ իմաստներ ունի, տես Ё (իմաստները)։ Կիրիլիցա E... Վիքիպեդիա

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ- Խուլ երեխաները տառապում են խորը, մշտական ​​երկկողմանի լսողության կորստով: Նրանք չեն կարող ինքնուրույն տիրապետել խոսքին առանց հատուկ հմտությունների։ սովորելը դառնում է խուլ ու համր: Խուլերի մեծամասնությունը մնացորդային լսողություն ունի, որը թույլ է տալիս ընկալել միայն շատ... Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան

F80.2 Ընդունիչ լեզվի խանգարում- Զարգացման հատուկ խանգարում, որի դեպքում երեխայի խոսքի ըմբռնումը ցածր է նրա մտավոր տարիքին համապատասխանող մակարդակից: Բոլոր դեպքերում լայնածավալ խոսքը նույնպես նկատելիորեն թուլանում է, և բանավոր և ձայնային արտասանության թերությունը հազվադեպ չէ: Հոգեկան խանգարումների դասակարգում ICD-10. Կլինիկական նկարագրություններ և ախտորոշիչ ուղեցույցներ: Հետազոտական ​​ախտորոշիչ չափանիշներ

Ռինոլալիա- (ռնգային, պալատոլալիա) ձայնի արտասանության թերություն. Տերմինը ունի կոնկրետ, մի փոքր այլ մեկնաբանություն և մեկնաբանություն ընդհանուր բժշկական և լոգոպեդական բառապաշարում և մասնագիտացված գրականության մեջ: Բովանդակություն 1 Բժշկական տերմինաբանության մեջ ... Վիքիպեդիա

անոտացիաԵրեխայի անհատականության լիարժեք զարգացումն անհնար է առանց նրան ճիշտ խոսքի դաստիարակելու: Սակայն այս առաջադրանքի կատարումը կապված է որոշակի դժվարությունների հետ։
Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է խոսքի գործառույթին` ընդօրինակելով մեծահասակների կողմից հնչյունների և բառերի արտասանությունը. նա չգիտի, թե ինչպես ճիշտ արտասանել հնչյունների մեծ մասը: Սա այսպես կոչված տարիքային լեզվակապության ֆիզիոլոգիական շրջանն է։ Որքան շուտ ծնողները ուշադրություն դարձնեն երեխայի ձայնի ճիշտ արտասանությանը, այնքան ավելի արագ է այն ձևավորվում և նորմալացվում: Սխալ է հուսալ, որ արտասանության թերությունները ինքնաբերաբար կվերանան երեխայի աճի հետ, քանի որ դրանք կարող են ամուր արմատավորվել և վերածվել մշտական ​​խանգարման:

Խոսքի ցանկացած թերություն սահմանափակում է երեխայի շփումը հասակակիցների և մեծահասակների հետ և բացասաբար է անդրադառնում նրա հուզական և ինտելեկտուալ ոլորտի ձևավորման վրա, ինչպես նաև կարող է դպրոցականներին տանել ձախողման բազմաթիվ առարկաներում:
Ձայնի արտասանության խախտումները շտկելու աշխատանքը, չնայած որոշակի յուրահատկությանը, կառուցված է ընդհանուր մանկավարժական սկզբունքների հիման վրա, առաջին հերթին, աստիճանական անցումը հեշտից դժվարին, նյութը յուրացնելու գիտակցությունը և հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները:
Արտասանության խնդիրները շտկելու առաջարկվող մեթոդը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.
1. Ցանկացած ձայն բեմադրելիս աշխատանքը սկսվում է այս ձայնի հոդակապման առանձին տարրերի վերարտադրմամբ:
2. Սովորական, շարունակական արտասանության փոխարեն ներդրվում է տեղադրվող ձայնի երկար արտասանություն, իսկ բառերի համար վարժություններում ներմուծվում է նաև դրանց վանկային արտասանությունը, ինչը հնարավորություն է տալիս հոդակապով ընդգծել ցանկալի ձայնը և հեշտացնում է արտասանությունը, որը. ընդհանուր առմամբ դժվար է առաջին փուլում:
3. Աշխատանքի որոշ տեսակների համար ուսուցողական վարժությունները պարզեցվել են՝ հեշտից դժվարին աստիճանական անցումը պարզեցնելու և ավելի խստորեն պահպանելու նպատակով: Օրինակ՝ սկզբում արտասանվում են բառեր, որոնցում ձայնը դրվում է միայն շեշտված վանկի մեջ, իսկ հետո արտասանվում են ավելի դժվար արտասանվող բառերը։ Առջևի և հետընթաց վանկերի հնչյունները ավտոմատացված են առանձին:
Լ.Ն.Տոլստոյի, Ս.Յա.Մարշակի, Ա.Լ.Բարտոյի, Կ.Ի.Չուկովսկու և շատ այլ հեղինակների գործերը օգտագործվել են որպես խոսքի վարժությունների նյութ։ Հնչյուններով բառերը բացառելու համար, որոնք խանգարում են ցանկալի ձայնի զարգացմանը, որոշ տեքստեր հարմարեցվել են այս ձեռնարկի հեղինակի կողմից:

գրքի ակնարկԴասական ստեղծագործություն, որն անցել է բազմաթիվ հրատարակությունների միջով:
Հնչյունների ավտոմատացման լայն ընտրանի, ընթերցանության համար նախատեսված փոքր տեքստերի և բառապաշարային նյութերի առատություն: