Sportski menadžment. Načela, funkcije, metode upravljanja. Profesija: sportski menadžer Upravljanje člancima u sportskoj školi iskustvo

Poduzmite pojedinačne akcije tijekom raspoređivanja napada u sredini terena, usredotočujući se na njegovu dublju interakciju s igračima sa susjednih linija. Pojedinačne akcije napadača bile bi najkorisnije za momčad tek u završnoj fazi napada, kada je protivnik već prikovan za vrata.

Obećavajuće su studije usmjerene na pronalaženje obrazaca koji se mogu identificirati tijekom korištenja timskih taktičkih i tehničkih radnji od strane igrača.

Književnost

1. Varyušin V.V. Vježbe igre u treningu interakcije nogometaša: Metod. dev. za studente Višeg škola trenerke, fak. usavršavanje i studenti Državnog centra za tjelesni i tjelesni odgoj / Varyushin V.V.; GTSOLIFK. - M., 1989. - 77 str.

2. Víhrov K. Taktika igranja nogometa. Grupna interakcija. "FV u školi". - 2004. - Broj 2. - P.23-25.

3. Kucherenko O., Nemirovsky L. Znate li nogomet? - M.: FiS., 1980. - 88s.

4. Lebedev L., Nemirovsky L. Što je s vašom odlukom? - M.: So-v.sport, 1990. - 95s.

5. Lisenchuk GA. Upravljanje treningom nogometaša - K .: Olympus. Lit., 2003. - 271s.

6. Loos G., Alyamani Fadi Ahmed Nogometni trener. - K., 1991. - 112str.

7. Kozlovsky V.I. Trening nogometaša. - M.: FiS., 1977. - 173 str.

8. Lisenchuk GA. Upravljanje treningom nogometaša - K .: Olympus. Lit., 2003. - 271s.

9. Loos G., Alyamani Fadi Ahmed. Nogometni trener. - K., 1991. - 112str.

10. Kozlovsky V.I. Trening nogometaša. - M.: FiS., 1977. - 173 str.

Primljeno 10.03.2007

ORGANIZACIJA VOĐENJA SPORTSKE ŠKOLE

Prikhodko I.I., Putyatina G.N. Harkovska državna akademija za fizičku kulturu

Napomena. U članku su autori pokušali sustavno pristupiti organizaciji upravljanja sportskom školom. Predstavljena je sportska škola kao subjekt i objekt upravljanja, razvijen je organizacijski model sportske škole.

Ključne riječi: sportska škola, menadžment, objekt upravljanja, subjekt upravljanja, organizacijski resursi, organizacijski model.

Sažetak. Prikhodko I.I., Putyatina GM. Organizacija upravljanja sportskom školom. U članku autori opravdavaju sustavni pristup organizaciji upravljanja sportskom školom. Škola sporta predstavljena je kao subjekt i objekt upravljanja, podijeljen je organizacijski model sportske škole.

Ključne riječi: sportska škola, menadžment, objekt upravljanja, subjekt upravljanja, organizacijski resursi, organizacijski model.

Sažetak. Prikhodko I.I., Putyatina G.N. Organizacija menadžmenta sportske škole. U članku autori poduzimaju pokušaj pristupa sustava organizaciji upravljanja sportskom školom. Predstavljena je sportska škola kao predmet i objekt upravljanja, razvijen je organizacijski model sportske škole. Ključne riječi: sportska škola, menadžment, objekt upravljanja, subjekt upravljanja, resursi organizacije, organizacijski model.

Uvod.

Problemi očuvanja i razvoja sustava sportskih škola dio su cjelovitog sustava razvoja tjelesne kulture i sporta. Prioritetni smjer državne politike u području tjelesne kulture i sporta je razvoj mladeži, pričuvnog sporta i uključivanje stanovništva u tjelesni odgoj. Jedan od pokazatelja društveno-ekonomskog razvoja Ukrajine su kvantitativne i kvalitativne karakteristike sportskih škola. Trenutno se reformiraju temelji sustava omladinskog i pričuvnog sporta utvrđivanjem organizacijsko-pravnog statusa djelatnosti sportskih škola.

Znanstvena istraživanja posljednjih godina u području tjelesne kulture i sporta odlikuju se činjenicom da se provode na temelju primjene načela sustavnog pristupa. Među takvim djelima treba istaknuti radove N.V. Zhmarev, koji je dao duboku sustavnu analizu sporta kao društvenog sustava, rad I.I. Prikhodko i V. I. Mudrik, koji, oslanjajući se na metode sustavnog pristupa, otkrivaju organizaciju poboljšanja upravljanja tjelesnom kulturom i sportom. Sustavni pristup u proučavanju organizacije upravljanja fizičkom kulturom i sportom provodi se kao analiza sustava, programsko-ciljne metode i modeliranje. Modeliranje kao metoda znanstvenog istraživanja naširoko se koristi za proučavanje informacijskih procesa u upravljanju višerazinskim sustavima, složenim eksperimentalnim istraživanjima, razvoju dizajna, višeprocesorskom računarstvu i informacijskim sustavima. Teorijske osnove modeliranja koriste se za proučavanje interakcije između ekonomske i društvene učinkovitosti.

Modeliranje u tjelesnom odgoju i sportu kao metoda znanstvenog istraživanja i kao jedna od komponenti sustava upravljanja treningom sportaša ima široku primjenu u proučavanju dinamike stanja sportaša tijekom treninga, pravila i oblika izgradnje trenažnog procesa. Najviše se koriste modeli stanja sportaša (modelske karakteristike njegove natjecateljske aktivnosti, posebna fizička, tehnička spremnost, morfofunkcionalne i psihičke karakteristike) i modeli različitih struktura trenažnog procesa. Međutim, mnogi aspekti organizacijskog modeliranja i njegove primjene u području upravljanja fizičkom kulturom i sportom nisu dovoljno razvijeni. Posebnu pozornost, po našem mišljenju, zaslužuje holistički pogled na organizacijsko modeliranje kao metodološku osnovu za upravljanje, planiranje, organiziranje i praćenje učinkovitosti sportskih škola.

Ovaj rad se provodi u okviru

znanstveno-istraživačkog plana Ministarstva za obitelj, mlade i sport Ukrajine 2006. - 2010. na Odjelu za upravljanje fizičkom kulturom Harkovske državne akademije za fizičku kulturu "Organizacija i tehnologija za poboljšanje aktivnosti subjekata i objekata upravljanja fizičkom kulturom i sportom (na temelju regije Pivnichno-skhidny Ukrajine)". Šifra: 2.3.5. Državni registarski broj: 010SH006475.

Formuliranje ciljeva rada.

Svrha rada je sistematizirati organizaciju upravljanja sportskom školom.

Ciljevi istraživanja:

1. Opišite sustav upravljanja sportskim školama.

2. Razotkriti organizacijski model sportske škole kao subjekta i objekta upravljanja.

Rezultati istraživanja.

Naše se istraživanje temelji na organizacijskoj analizi aktivnosti sportskih škola u tri regije Ukrajine (Poltava, Sumy, Kharkiv), kao i na rezultatima ankete ravnatelja i trenera sportskih škola. identificirali smo

objektivna potreba za usustavljivanjem i unapređenjem organizacijske strukture sportskih škola. Sustavni pristup proučavanju sportske škole kao objekta društvenog upravljanja, po našem mišljenju, uključuje razmatranje sportske škole u tri aspekta:

■ povijesni - sa stajališta razjašnjavanja uvjeta za nastanak sustava sportskih škola, glavnih faza njihova razvoja;

■ strukturni, koji omogućuje utvrđivanje stanja i oblika povezanosti sastavnica sportskih škola, drugim riječima, organizacijske strukture;

■ funkcionalni, koji otkriva sposobnost sportskih škola da zadovolje potrebe pojedinca i društva.

Sustav upravljanja sportskom školom sastoji se od sljedećih komponenti: upravljačkog mehanizma, organizacijske strukture (predmet! objekta) upravljanja i procesa upravljanja. Strukturni aspekt sistemskog pristupa usredotočuje se na proučavanje aktivnosti sportskih škola na otkrivanje integriteta objekta. Škola sporta kao objekt

Sl. 1. Strukturni elementi sportske škole

menadžment je skup elemenata koji se međusobno razlikuju: uključene strukturne jedinice, trenersko i nastavno osoblje (slika 1.).

Opća priroda odnosa između elemenata sportske škole određena je razinom razvoja njezinih glavnih sastavnica predmeta: osnivač djeluje kao izravni kreator objekta; unutarškolsko upravljanje obavlja ravnatelj, koji je osobno odgovoran za rad sportske škole; zamjenik ravnatelja i metodičar su upravne jedinice; javni sektor upravljanja sportskim školama predstavljaju javna tijela unutarškolskog upravljanja (pedagoško vijeće, trenersko vijeće, roditeljsko povjerenstvo); studenata i drugih strukturnih jedinica. Potrebno je istaknuti subjekt-objektu ulogu elemenata sustava upravljanja sportskom školom, njihovu sposobnost da istovremeno budu subjekt i objekt upravljanja, budući da svaki element sustava ima svoj subjekt, oblike i metode djelovanja.

Kontrolni mehanizam je svojstven svim bez

inkluzija područja ljudske djelatnosti. Mehanizam upravljanja sportskom školom kombinacija je sljedećih komponenti: ciljeva upravljanja, principa, funkcija, metoda i oblika upravljanja. Učinkovitost aktivnosti sportskih škola u pripremi sportske rezerve rezultat je razine državne politike u sustavu omladinskog i pričuvnog sporta, odnosno poboljšanja odnosa i interakcije između subjekata i objekata upravljanja fizičkom kulturom i sportom. (slika 2).

Kabinet ministara Ukrajine, na temelju Ustava i zakona Ukrajine, provodi državno upravljanje provedbom glavnih smjerova državne politike u području tjelesne kulture i sporta. Učinkovitost organizacije upravljanja sportskom školom je stvaranje znanstveno utemeljenih organizacijskih oblika, metoda, tehnika upravljanja i povoljnih uvjeta za postizanje ciljeva i visok učinak nastavnog osoblja koristeći raspoložive resurse.

Organizacijski model sportske škole razmatramo s dvije pozicije, kao predmet

Riža. 2. Mehanizam upravljanja sportskim školama

kontrole i kao objekt kontrole. Organizacijski model sportske škole kao subjekta upravljanja (kontrolnog podsustava) karakteriziraju sljedeći blokovi parametara:

■ svrha i učinkovitost aktivnosti;

■ stanje upravljanog sustava;

■ korištenje resursa na upravljanom sustavu.

Blok ciljeva karakterizira učinkovitost utjecaja upravljačke organizacije na konačne rezultate aktivnosti i uključuje sljedeće parametre:

■ učinkovitost utjecaja organizacije upravljanja na rezultat aktivnosti i izražava se u korištenju od strane uprave sportske škole osnova znanstvene organizacije rada, uvođenju u praksu rezultata znanstvenih istraživanja u područje tjelesne kulture i sporta, korištenje računalnih tehnologija u procesu konstruiranja treninga;

■ stupanj stručne osposobljenosti upravljačkog aparata u sportskoj školi (ravnatelj, zamjenik, metodičar):

■ napredna izobrazba administrativnog i stručnog osoblja;

■ funkcioniranje javnog sektora unutarškolskog upravljanja (pedagoško vijeće, trenersko vijeće, roditeljsko povjerenstvo).

Ovaj blok karakterizira učinkovitost sustava upravljanja u sportskoj školi, što prvenstveno ovisi o profesionalnim i osobnim karakteristikama ravnatelja.

Blok korištenja resursa u sustavu upravljanja karakterizira omjer ukupne učinkovitosti sportske škole i troškova upravljanja (prisutnost punog osoblja uprave sportske škole, učinkovitost upravljačkog odlučivanja).

Organizacijski model sportske škole kao kontrolnog objekta (upravljanog podsustava) karakteriziraju sljedeći blokovi parametara:

■ ciljevi koji karakteriziraju zadatke koji stoje pred sportskom školom;

■ stanje obrazovnog i trenažnog procesa, sportska postignuća;

■ korištenje resursa.

U bloku parametara gola otkrivaju se strane aktivnosti sportske škole. Osnovni cilj i glavna zadaća sportskih škola je osigurati uključivanje djece u redoviti tjelesni odgoj i sport, kao i odabir najdarovitijih učenika u sustav pripreme sportske pričuve.

U bloku parametara stanja obrazovnog i trenažnog procesa sportsku školu karakteriziraju:

■ stupanj specijalizacije (DYUSSH, SDYUSHOR, SHVSM);

■ broj učenika u grupama (prema kulturnim

promovirani sport);

■ struktura obrazovno-vaskovnog procesa (ciklička konstrukcija);

■ vanjske i interne komunikacije;

■ sastav i struktura stručnog i pomoćnog osoblja.

Blok upotrebe resursa odražava:

■ korištenje financijskih sredstava (glavnih i dodatnih izvora);

■ korištenje materijalno-tehničkih sredstava (raspoloživost vlastitih ili iznajmljenih sportskih objekata, sportske opreme, opreme, korištenje komunalnih usluga);

■ racionalno korištenje radnih resursa (pedagoško opterećenje po treneru-učitelju, stimulacija rada, usavršavanje, razina socijalne zaštite).

Kao rezultat analize i generalizacije sustava upravljanja sportskim školama, došli smo do zaključka da:

1. Sustav upravljanja sportskom školom predstavlja hijerarhiju organiziranih podsustava.

2. Razine hijerarhije formiraju se u procesu djelovanja sportske škole.

3. Svaka razina hijerarhije ima svoje resursno i informacijsko polje.

4. Proces upravljanja odvija se na svakoj razini.

5. Upravljanje se odvija uzimajući u obzir raspoložive resurse.

Dakle, studija potvrđuje potrebu primjene sustavnog integriranog pristupa u znanstvenom utemeljenju organizacije sportskih škola. To daje temelj za razvoj ciljanog sveobuhvatnog programa poboljšanja upravljanja sportskim školama do 2011. godine na regionalnoj razini.

Daljnja istraživanja trebala bi se provesti u smjeru proučavanja ostalih problema organizacije upravljanja sportskom školom.

Književnost

1. Zhmarev N. V. Sustav kampanje i upravljanje ciljanim u sportu. - K .: Zdravlje, 1984. - 144 str.

2. Isaev A. A. Olimpijska pedagogija: iskustvo modeliranja psiholoških i pedagoških tehnologija dječjeg i omladinskog sporta. - M.: Tjelesna kultura i sport, 1998. - 240s.

3. Kofman L.B. Pedagoška načela i modeli organizacije tjelesnih i sportskih aktivnosti djece i mladih: Dis...d. ped. br.: 13.00.04. - M., 1998. - S. 4456.

4. Krutsevich T. Modelno-ciljne karakteristike tjelesnog stanja u sustavu programiranja sportsko-rekreacijskih aktivnosti s adolescentima // Znanost u olimpijskom sportu. - 2002. - Broj 1. - S. 23-29.

5. Mikheev E.A. Znanstvene i metodološke osnove za modeliranje informacijskih procesa kako bi se osigurala izobrazba stručnjaka za upravljanje višerazinskom proizvodnjom

stvennymi sustavi: Dis...cand. oni. znanosti: 05.13.06. - M., 2005. - S. 22-29, S. 32.

6. Prikhodko I.I., Mudrik V.I. Integrirani pristup organizaciji unaprjeđenja upravljanja tjelesnom kulturom i sportom// Materijali znanstveno-praktičnog skupa "Znanstveno-praktični problemi nastave tjelesne kulture u visokim učilištima." -Belgorod: KUPI. - 1999. - S. 27-30.

7. Fedulova L.I. Organizacijski i ekonomski modeli bogatog i funkcionalnog upravljanja djelatnošću na temelju svakodnevnog upravljanja. - Mykolaiv: Tip UDM-TU, 1997. - 170s.

8. Škoda R.V. Teorijske osnove modeliranja interakcije ekonomske i društvene učinkovitosti: Kand. Ekonomija znanosti: 08.00.01. - Volgograd, 2001. - 162s.

Primljeno 4. travnja 2007

TEHNIČKA OBUKA SPORTAŠA I NJEGOVA PROVEDBA U TAKTICI TRČANJA IZDRŽLJIVOSTI

Rybkovsky A.G.

Donjeck nacionalno sveučilište

Napomena. Taktička obuka sportaša u trčanju na srednje i duge udaljenosti uključuje teoriju, metodologiju razvoja izdržljivosti i na temelju toga rješavanje motoričkih zadataka za određivanje taktičkih mogućnosti hrvanja na stazi, kao učinkovitog sredstva za ostvarivanje vlastite spremnosti. Simulacija taktičkih opcija temelji se na izračunima brzine trčanja na udaljenostima od 800 m do maratona (42 km 195 m). Na temelju čega je izgrađen algoritam kontrole brzine tijekom trčanja na srednje i velike udaljenosti.

Ključne riječi: taktička obuka, modeli, koordinacija pokreta, posebna izdržljivost. Sažetak. Ribkovsky A.G. Tehnička obuka sportaša i njena implementacija u taktici za živost. Taktična priprema sportaša za sat vremena u autobusu na srednjim i dugim stazama uključuje teoriju, tehniku ​​za razvoj vitalnosti i na temelju odluke ručnih zadataka prema određivanju taktičnih opcija za vođenje borbe na ceste, kao učinkovit način provedbe pripravnosti. Osnova modela taktičnih opcija je polaganje rozrahunke utrke brzog tempa na udaljenosti od 800 m do maratona (42 km 195 m). Na temelju čega je algoritam potaknut za održavanje velike brzine na srednjim i dugim stazama.1

Ključne riječi: taktična priprema, modeli, koordinacija pokreta, posebna živost.

Sažetak. Ribkowskii A.G. Tehnički trening sportaša i njegova realizacija u taktici trčanja na upornost. Taktička priprema sportaša tijekom trčanja na prosječne i duge staze uključuje teoriju, postupak razvoja upornosti i na temelju toga rješavanje motoričkih problema definicijom taktičkih varijanti vođenja borbe na stazi, kao učinkovito sredstvo realizacije spremnost. U osnovi modeliranja taktičkih varijanti fiksirani su obračuni brzine trčanja na udaljenosti od 800 m do maratona (42 km 195 m). O utvrđivanju da se algoritam kontrole brzine konstruira tijekom trčanja na prosječne i velike udaljenosti. Ključne riječi: taktička priprema, model, koordinacija lokomocija, posebna upornost.

Uvod.

Provedba taktičkog treninga kao određenih opcija za hrvanje u uvjetima natjecanja omogućuje sportašu učinkovitije korištenje razine svog specijalnog

spremnost. Povećana razina natjecanja u trčanju s jednakom funkcionalnom spremnošću pokazuje da pobjeđuje sportaš, koji znajući svoje i suparničke prednosti i nedostatke zajedno s trenerom izrađuje pobjedničke taktičke programe, kako u aktivnom tako iu pasivnom obliku. U aktivnom obliku, program ponašanja sportaša izrađuje se unaprijed, kada su poznati sudionici utrke i njihove sposobnosti. Pasivni oblik uključuje akcije sportaša kao odgovor na manevre suparnika. U prvoj varijanti, sportaš koristi, prije svega, svoju predispoziciju za ujednačenu brzinu trčanja na cijeloj udaljenosti ili u zasebnim završnim segmentima. U drugoj opciji, sportaš, prema svojoj razini uvježbanosti, može odmah reagirati na promjene u brzini svojih protivnika, preferirajući ostati u "sjeni" i ne pokazujući unaprijed svoje taktičke namjere. U pravilu, takvi sportaši imaju univerzalnu razinu treninga, jednako svladavajući nekoliko varijanti tehnike trčanja i zalihu brzinske izdržljivosti.

S tim u vezi postavljaju se iznimno visoki zahtjevi za pouzdanost i točnost provedbe taktičkih programa u ekstremnim situacijama natjecanja. Ako je sportaš tehnički i funkcionalno pripremljen za razne promjene brzine, bez obzira na kojem segmentu udaljenosti, to je potrebno učiniti, tada izbor taktike trčanja, kako „pasivnog” tako i „aktivnog”, nije bitan, kada sportaš adekvatno reagira na taktičke opcije tijekom trčanja.akcije .

U sadašnjoj fazi osposobljavanja sportaša u trčanju na srednje i duge udaljenosti, izdržljivost dobiva novu kvalitetu - održavanje velike brzine trčanja u završnim segmentima. To, pak, ostavlja trag na trenažni proces srednjih sportaša i onih koji ostaju, kada se na pozadini umora izvodi značajna količina rada velike brzine.

Rad je izveden prema planu istraživanja Donjeckog nacionalnog sveučilišta.

Formuliranje ciljeva rada.

Svrha rada je proučavanje taktičkih mogućnosti u trčanju na srednje i duge udaljenosti, uzimajući u obzir tehniku ​​koraka trčanja.

Rezultati istraživanja.

Kao osnovu za modeliranje taktičkih opcija uzeli smo izračune brzine trčanja na udaljenostima od 100 m do maratona (42 km 195 m). Prilikom crtanja grafa brzine trčanja uzeta je u obzir prosječna brzina trčanja za svaku udaljenost. Najveća prosječna brzina trčanja uočena je kod žena na udaljenosti od 100 m, kod muškaraca na 200 m. Matematički proračuni su pokazali da pri usporedbi prosječne brzine trčanja s duljinom udaljenosti nema linearnog odnosa između ovih parametara. Na primjer, ako se udaljenost udvostruči sa 100 na 200 m,

Upravljanje sportskom školom provodi se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i poveljom i temelji se na načelima jedinstva zapovijedanja i samouprave.

Najviši organ upravljanja sportskom školom je konferencija školskog osoblja koja se saziva jednom u 2 godine.

Opće upravljanje sportskom školom (državnom, općinskom) provodi izabrano tijelo - vijeće sportske škole, koje predstavlja radnike i učenike u jednakim omjerima i bira se na konferenciji opće školskog tima. Sjednice Vijeća održavaju se prema potrebi, a najmanje jednom godišnje, a nadležnim su ako na njima sudjeluje najmanje dvije trećine članova. Odluke vijeća donose se otvorenim glasovanjem, smatraju se usvojenima ako je za njih glasovalo više od 50% članova platnog spiska te su obvezujuće za upravu i sve članove radnog kolektiva.

Oblici samoupravljanja u sportskoj školi su i pedagoško vijeće, trenersko vijeće, metodičko vijeće i dr.

Neposredno vođenje sportske škole (državne, općinske) obavlja ovlašteni ravnatelj kojeg imenuje osnivač.

Ravnatelj sportske škole planira, organizira i kontrolira trenažni proces, odgovoran je za kvalitetu i učinkovitost sportske škole; odgovoran je za život i zdravlje djece i zaposlenika tijekom trenažnog procesa i sportskih natjecanja, poštivanje standarda zaštite na radu i sigurnosti; obavlja zapošljavanje i raspoređivanje kadrova, raspodjelu dužnosti, odgovoran je za stupanj osposobljenosti djelatnika; odobrava popis zaposlenih, stope plaća i službene plaće, naknade i doplate na njih; upravlja imovinom sportske škole i osigurava racionalno korištenje financijskih sredstava; predstavlja sportsku školu u državnim, općinskim i javnim tijelima; za svoje djelovanje odgovara osnivaču.

Kraj rada -

Ova tema pripada:

Osnove menadžmenta

Federalna agencija za obrazovanje.. GOU VPO Magnitogorsk State University.. O V Andreeva..

Ako vam je potreban dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo pretragu u našoj bazi radova:

Što ćemo s primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

cvrkut

Sve teme u ovom dijelu:

Raspodjela sati kolegija po temama i vrstama rada
№№p/p Naziv tema Ukupno (sati) Učionički studij (sati) Samostalna nastava. rad Predavanja

Metodološke preporuke za proučavanje predmeta
Studij kolegija "Menadžment tjelesnih i sportskih djelatnosti" studenata smjera "Menadžment organizacije" redovnih i dopisnih odjela uključuje samostalan rad s knjigom o.

Predmet menadžmenta u fizičkoj kulturi i sportu
Menadžment kao znanost: Odnos upravljanja tjelesnom kulturom i sportom s upravljanjem drugima s

Organizacija tjelesne kulture i sporta kao sustav, njezine funkcije
Organizacija za fizičku kulturu i sport je skup ljudi ujedinjenih za postizanje cilja, rješavanje problema na temelju načela razdvajanja t.

Pravna osnova organizacije tjelesne kulture i sporta
Pravni temelj postojanja organizacija fizičke kulture i sporta je Građanski zakonik Ruske Federacije (1994.), savezni zakoni Ruske Federacije "O dioničkim društvima" (19.

Organizacijsko-pravni oblici tjelesnih i sportskih organizacija
Djelatnost komercijalnih i nekomercijalnih tjelesnih i sportskih organizacija u skladu s važećim zakonodavstvom može se obavljati u različitim organizacijskim i pravnim oblicima,

Tjelesna kultura i sportske aktivnosti
aspekt obilježja ekonomskog očituje se, prije svega, u činjenici da njegov razvoj i provedba zahtijevaju određene

Načela upravljanja tjelesnim i sportskim aktivnostima
Načela koja karakteriziraju znanstvenu prirodu izgradnje cjelokupnog sustava upravljanja (upravljanja) na temelju najnovijih znanstvenih podataka

Savezno tijelo izvršne vlasti u području fizičke kulture i sporta
Sukladno čl. 6 (str. 1) Zakona "O fizičkoj kulturi i sportu u Ruskoj Federaciji", posebno ovlašteno tijelo izvršne vlasti u području fizičke kulture i sporta provodi

U području tjelesne kulture i sporta
Sukladno čl. 6 (str. 2) Federalnog zakona "O fizičkoj kulturi i sportu u Ruskoj Federaciji" (1999.) izvršne vlasti konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u području fizičkog

Ruski olimpijski komitet
Sukladno čl. 7 Zakona o fizičkoj kulturi i sportu Ruske Federacije (1999.) Ruski olimpijski komitet: razvija i provodi jedinstvenu politiku razvoja sporta za više

Javna (javno-državna) tjelesna i sportska društva
Trenutno u Rusiji djeluju takva javna javno-državna) društva za fizičku kulturu i sport, kao što su Sverusko društvo za fizičku kulturu i sport "Dinamo", Rusko tjelesno-obrazovno društvo.

Upute
6.1. Tehnologija stvaranja organizacije tjelesne kulture i sporta: opće karakteristike Stvaranje sportske organizacije je prilično složeno i

Opće karakteristike poslovnog plana sportske organizacije
Poslovni plan je kratak, točan, pristupačan i razumljiv opis planiranih aktivnosti sportske organizacije. Glavna svrha

Poslovni koncept (CV)
Budući da je ovaj odjeljak izrazito skraćena verzija cjelokupnog poslovnog plana, odnosno njegov "sažetak", razvijen je nakon svih ostalih odjeljaka i uključuje podatke o sljedećim pozicijama.

Tjelesna kultura i sportske aktivnosti
Jedna od važnih osnova za klasifikaciju informacija je njihov sadržaj. Na temelju toga mogu se dobiti informacije potrebne za provedbu upravljanja (menadžmenta) u tjelesnoj kulturi i sportu

Organizacije
Podjela funkcionalnih dužnosti osoblja organizacije tjelesne kulture i sporta provodi se uz pomoć takvog alata mehanizma upravljanja (upravljanja) u fizičkoj kulturi i sportu

Industrijske tarife i kvalifikacijske karakteristike radnika tjelesne kulture i sporta
Sektorske tarifne i kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta uposlenika izrađuje savezno tijelo izvršne vlasti u području tjelesne kulture i sporta i grupiraju se u tri odjeljka.

Nominirani šef (glavni vođa)
Uloga imenovanog šefa svodi se uglavnom na predstavljanje relevantne organizacije u raznim "van" (vanjskim) organizacijama. Na primjer: voditelj tjelesnog odgoja

Distributer informacija
Uloga diseminatora informacija je prenijeti informacije primljene iz vanjskih ili internih izvora drugim zaposlenicima organizacije. Prijenos informacija može se vršiti u nepromijenjenom obliku

Glavne vrste struktura sportskih organizacija
Strogo linearna organizacijska struktura temelji se na odnosu "vodstvo - podređenost" i odražava najčešći stupanj podjele menadžerskog rada - davanje naredbi,

Praktični rad br.4
Situacija. U kontekstu kontinuiranog društvenog raslojavanja, nedostatak jednakih šansi mladih građana za obrazovanje, dostojanstven rad, medicinske, socijalne i druge usluge

Praktični rad br.5
Analiza postojećeg zakonodavstva i prakse osnivanja različitih organizacija omogućuje nam da ustvrdimo da tehnologija stvaranja organizacije tjelesne kulture i sporta uključuje tri glavna procesa.

Opće odredbe
Sportska škola je svojevrsna obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje djece čija je glavna svrha razvijati motivaciju pojedinca za sveobuhvatno

Organizacija sportske škole
Sportsku školu osniva osnivač [Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Državni komitet Ruske Federacije za fizičku kulturu, sport i turizam, druga ministarstva (voditelj

Osnove sportske škole
Škola sporta samostalno izrađuje program svog djelovanja, vodeći računa o potrebama djece, potrebama obitelji, odgojno-obrazovnih ustanova, dječjih i omladinskih javnih udruga i organizacija.

Sudionici obrazovnog procesa
Sudionici obrazovnog procesa u sportskoj školi su djeca, učitelji, roditelji. Prilikom prijema djece, škola sporta je dužna upoznati njih i (ili) roditelje s njihovim

Imovina i sredstva sportske škole
Za sportsku školu, radi osiguranja njezine djelatnosti, osnivaču se dodjeljuju zgrade, imovinski kompleksi, oprema, inventar, kao i drugi potrebni

Poslovni plan za američku tvrtku za trgovinu sportskom opremom
Analiza stvarnog i potencijalnog tržišta sportske odjeće i obuće pokazuje da postoji nezadovoljena potražnja za njima, kao i za sportskom opremom i pratećim proizvodima, uključujući prehrambene proizvode.

Jedinstveni kalendarski plan tjelesnih, zdravstvenih i sportskih događanja
Kalendarski plan sportskih natjecanja je regulatorni dokument kojim se uređuje popis natjecanja planiranih za održavanje u narednom planskom razdoblju i njihove vrste, utvrđene

Pravilnik o športskom natjecanju
Pravilnik o športskom natjecanju je regulatorni dokument kojim se uređuju priroda, svrha, ciljevi, program natjecanja, postupak utvrđivanja pobjednika i druge organizacije.

Scenarij sportskog natjecanja
Scenarij sportskog natjecanja (u pravilu scenariji otvaranja i zatvaranja natjecanja, nagrađivanje sudionika i sl.) općenito se može opisati kao sažetak radnje.

Učitelj, nastavnik, profesor
Odgovornosti na poslu. Omogućuje osposobljavanje i obrazovanje učenika, vodeći računa o specifičnostima predmeta koji se predaje. Promiče socijalizaciju, formiranje zajedničke kulture pojedinca, svjesno

Pročelnik za tjelesni odgoj
Odgovornosti na poslu. Planira i organizira izvođenje odgojno-obrazovnih, izbornih i izvannastavnih aktivnosti iz tjelesne i zdravstvene kulture (tjelesne kulture) u ustanovi. Obavlja

Instruktor tjelesnog odgoja
Odgovornosti na poslu. Organizira aktivnu rekreaciju studenata (učenika) u režimu obrazovnog i izvannastavnog vremena ustanove. Organizira i provodi uz sudjelovanje pedagoških radnika

Dijagnostički test
1. Opravdanost korištenja pojma "menadžment" u odnosu na tjelesnu kulturu i sport? 1) je specifičan sustav upravljanja metodom

Definicija pojmova: "sportski menadžment", "sportski menadžer".

U svakoj zemlji postoje različite grane nacionalnog gospodarstva (materijalna i nematerijalna proizvodnja), uključujući granu fizičke kulture i sporta. To je objektivna osnova za razvoj, uz opću teoriju menadžmenta, posebnih teorija industrije koje odražavaju specifične obrasce upravljanja industrijom.

Sportski menadžment je područje znanstvene i praktične djelatnosti, jedna od vrsta industrijskog menadžmenta. Sportski menadžment je teorija i praksa učinkovitog upravljanja tjelesnim i sportskim organizacijama u uvjetima tržišnih odnosa.

Predmet upravljanja sportom kao samostalne znanosti je skup organizacija fizičke kulture i sportskog usmjerenja zemlje, odnosno određeni skup FSO-a - sportske škole, sportski klubovi, sportski timovi (po sportovima), stadioni, sportsko-rekreacijski centri, sportskih saveza. Proizvod djelatnosti FSO-a je proizvodnja usluga tjelesne kulture i sporta, odnosno organiziranih oblika bavljenja tjelesnim i sportom, programa sportske obuke, sportskih spektakla i dr.

Predmet sportskog menadžmenta su menadžerski odnosi koji se razvijaju u procesu interakcije između subjekta i objekta upravljanja unutar organizacija fizičke kulture i sporta te interakcije tih organizacija s vanjskim okruženjem u procesu proizvodnje i distribucije usluge tjelesne kulture i sporta.

Bit sportskog menadžmenta leži u svrhovitom utjecaju subjekta upravljanja na upravljani objekt kako bi se osigurao prijenos objekta u novo kvalitativno stanje, odnosno iz početnog, početnog stanja u željeno, planirano.

Opći cilj sportskog menadžmenta je osigurati učinkovito funkcioniranje organizacija fizičke kulture i sporta u trenutnim tržišnim uvjetima u Rusiji.

Zadaća sportskog menadžmenta je poznavanje obrazaca funkcioniranja i društvenog razvoja tjelesne kulture i sporta u društvu te razvoj mehanizma za svrhovito učinkovito upravljanje tim procesima.

Rođenje sportskog menadžera kao profesije povezano je s pojavom pozicija čelnika FSO-a.

Sportski menadžer je okarakteriziran kao stručnjak koji posjeduje umjetnost znanstvenog upravljanja FSO-om, zauzima vodeću poziciju u njemu i ovlašten je donositi menadžerske odluke. Koji je djelokrug sportskog menadžera?

Određeni elementi menadžerske aktivnosti u određenoj su mjeri svojstveni svim kategorijama zaposlenika FKiS-a - trenerima, učiteljima, nastavnicima tjelesnog odgoja, instruktorima:

• trener vodi set u sportu. škola, vodi evidenciju, analizu, generalizaciju rezultata rada;

• instruktor organizira.

• proizvodne vještine;

• sposobnost korištenja sportske opreme, sposobnost uspostavljanja odnosa između tjelesne aktivnosti, prehrane itd.

• planiranje;

• organizacija;

• motivacija;

• upravljanje;

• kontrola;

• analiza.

• način diferenciranih plaća za zaposlenike FSO-a;

• normativno-ekonomska metoda upravljanja sastoji se u postavljanju standarda financijskih izdataka za razne vrste sportskog rada, odobravanju izvještaja za osiguravanje sportaša odjećom, obućom i sl.;

• način izravnog ciljanog financiranja predviđa financiranje iz saveznog proračuna: a) sportskih objekata i FSO saveznog značaja; b) istraživački rad u području tjelesne kulture i sporta u skladu s saveznim programom; c) priprema i nastup na službenim međunarodnim sportskim natjecanjima reprezentacija Rusije.

• općenito: poslovni razgovor, sastanak, nastavna metoda, metoda vježbanja.

• kreativne i inhibitorne metode upravljanja: metoda uvjeravanja, metode odobravanja i poticanja, osude i kazne.

• ciljevi i zadaci sportske organizacije koje treba ostvariti;

• značajke kontrolnog objekta (potencijalni i stvarni kontingent uključenih);

• značajke subjekta upravljanja (profesionalno iskustvo menadžera, društveni status sportskog kluba, saveza);

• značajke specifične upravljačke situacije;

• mogućnosti i specifičnosti arsenala metoda upravljanja kojima raspolaže sportski menadžer.

• Menadžer-diktator (šifra 9:1) uglavnom je usmjeren na proizvodnju i posvećuje malo pažnje određenim ljudima. Ovo je tip tvrdog administratora, kojemu je rezultat sve, a osoba je izvođač. Rad u takvim uvjetima nikome ne donosi zadovoljstvo. Diktator je loš menadžer.

• Demokratski menadžer (šifra 1:9) sušta je suprotnost diktatoru. Ovaj tip se temelji na principu: "Uvijek budi svoj". Čini se da poslovi takvog menadžera idu sami od sebe. U njegovim postupcima obično prevladavaju demokratske distorzije. Prednosti ovoga nisu baš velike.

• Pesimistični menadžer (šifra 1:1) vodi se motom: "Ne ometajte prirodni tijek događaja". Ima vrlo malo koristi.

• Menadžer-manipulator (šifra 5:5 - središte mreže) zadovoljan je prosječnim postignućima. Njegov moto je "Ne propustiti zvijezde s neba". Glavna taktička linija je kompromis. Takav menadžer ima tendenciju da manipulira ljudima.

• Menadžer-organizator (šifra 9:9) je najproduktivniji tip menadžera, uzimajući u obzir potrebe proizvodnje, kao i potrebe i interese ljudi. Najvažnija karakteristika ovog tipa je želja za inovacijama i usmjerenost na kontinuirani razvoj poduzeća. Poduzeća s menadžerima-organizatorima obično napreduju. Vodeće tvrtke u razvijenim zemljama ulažu velike napore da pronađu takve menadžere. Može se reći da je ovakav tip menadžera u biti standard suvremenog menadžera.

Funkcije i uloge sportskog menadžera

U sportskim organizacijama postoji određena podjela rada, a sportski menadžeri obavljaju različite poslove. Stoga sportski menadžeri obavljaju niz funkcija u organizacijama.

1. Funkcija odlučivanja izražava se u činjenici da menadžer određuje smjer aktivnosti organizacije, odlučuje o raspodjeli resursa. Samo menadžer ima pravo donositi upravljačke odluke, on je također odgovoran za posljedice donesenih odluka.

2. Informacijska funkcija je da menadžer prikuplja informacije o unutarnjem i vanjskom okruženju FSO-a, širi te informacije u obliku činjenica i regulatornih smjernica, objašnjava osoblju politiku, neposredne i dugoročne ciljeve organizacije.

3. Funkcija voditelja – to jest, menadžer formira odnose unutar organizacije, motivira aktivnosti, koordinira napore članova organizacije, djeluje kao predstavnik organizacije u interakciji s drugim organizacijama.

Umijeće upravljanja karakteriziraju osobitosti sposobnosti sportskog menadžera da u svojim specifičnim upravljačkim aktivnostima primjenjuje općeprihvaćene principe, metode, tehnologiju upravljanja.

Rukovodioci koji rade u području proizvodnje sportske opreme i pružanja usluga tjelesne kulture i sporta moraju imati posebne tehničke vještine:

Sustav upravljanja (menadžment) u tjelesnoj kulturi i sportu: svrha i mehanizam

Iz navedenih pojmova "upravljanje" i "upravljanje" proizlazi da oni predstavljaju sustave.

Sustav (u svom najopćenitijem obliku) može se okarakterizirati kao nešto cjelina, koja se sastoji od međusobno povezanih i međusobno ovisnih dijelova, čija interakcija stvara nove integrativne kvalitete koje nisu svojstvene pojedinačnim komponentama.

Svaki sustav ima dvije glavne karakteristike sadržaja.

Prvo, cjelovitost: sustav je skup betona, sa svojim svojstvima i prirodom odnosa dijelova.

Drugo, djeljivost: sustav se sastoji od podsustava koji također imaju svojstva sustava, odnosno mogu se predstaviti kao sustavi niže razine.

Sustav upravljanja (upravljanja) je sustav u kojem se provode funkcije upravljanja (upravljanja).

Sustav upravljanja može se predstaviti kao interakcija triju elemenata. Prvi element je predmet kontrole. Kao drugi element kontrole (upravljanja) ili upravljački dio sustava koji ima upravljački utjecaj, treći element sustava je objekt upravljanja.

U sustavu upravljanja fizičkom kulturom i sportom (kao industrijom) subjekti su prvenstveno savezno izvršno tijelo i izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije u području fizičke kulture i sporta, kao i drugih državnih i tijela javne uprave, a kao objekti - organizacije tjelesne kulture i sporta različitih razina i naravi.

Ciljevi utjecaja razlikuju se ovisno o specifičnim karakteristikama subjekta i objekta upravljanja: na primjer, ako je cilj Ruskog olimpijskog odbora osigurati jedinstvenu politiku razvoja elitnog sporta, onda je cilj sportskih saveza da osigurati razvoj pojedinog sporta, sporta na svim njegovim razinama, od masovnosti do sporta najviših dostignuća.

U sustavu upravljanja u tjelesnoj kulturi i sportu subjekt je čelnik organizacije (kolegijsko tijelo upravljanja), njegovi zamjenici ili voditelji pojedinih odjela, a objekt je tim djelatnika organizacije (odjela) ili pojedini izvođači.

Cilj upravljanja u fizičkoj kulturi i sportu je željeno, moguće i potrebno stanje PSO (industrije) koje se mora postići.

Određivanje cilja je početna faza procesa upravljanja u FKiS-u, budući da u svom sadržaju karakterizira svrhovito djelovanje.

Proces upravljanja kao interakcija subjekta i objekta provodi se uz pomoć specifičnog mehanizma.

Mehanizam upravljanja u tjelesnoj kulturi i sportu je kompleks oblika, metoda i sredstava koji osigurava učinkovitu provedbu ciljeva fizičkih i sportskih organizacija, najpotpunije zadovoljenje potreba njihovih zaposlenika i potrošača njihove društveno-kulturne organizacije. usluge.

Funkcije, principi sportskog menadžmenta

Funkcije menadžmenta u fizičkoj kulturi i sportu relativno su odvojena područja upravljačke djelatnosti koja omogućuju utjecaj upravljanja.

Postoje osnovne i specifične funkcije upravljanja (menadžmenta). Trenutno stručnjaci imaju različita mišljenja o sastavu glavnih funkcija menadžmenta. Najtradicionalnije uključivanje u njihov sastav takvih funkcija kao što su:

Pogledajmo pobliže svaku od funkcija.

Planiranje – definira ciljeve raznih sportskih organizacija i program djelovanja za njihovo postizanje. Drugim riječima, odgovara na pitanja: „što učiniti? Kako to učiniti?".

Organizacija - uspostavlja formalne odnose u provedbi planiranog rada među izvođačima. Organizacija odgovara na pitanje: “Tko će to učiniti?”.

Motivacija je aktivnost stvaranja sustava poticaja koji aktiviraju i potiču zaposlenike organizacije na učinkovit rad u skladu s izrađenim planovima.

Liderstvo – je proces utjecaja na različite članove organizacije kako bi postigli postavljene ciljeve. Kako bi bio učinkovit vođa, menadžer mora stalno širiti svoje znanje o motivacijskim procesima.

Kontrola - aktivnost koja uključuje praćenje tijeka procesa u objektu upravljanja, uspoređivanje vrijednosti kontroliranog parametra sa zadanim programom, utvrđivanje odstupanja od programa, njihova mjesta, vremena, uzroka i prirode.

Analiza – povezuje položaj organizacije u cjelini, njezinih odjela i pojedinih zaposlenika s kvalitetom obavljenog posla prema konačnom rezultatu. U procesu analize ocjenjuje se izvedba, uspoređuje se sa standardima postavljenim tijekom planiranja.

Specifične funkcije menadžmenta FKiS-a rezultat su podjele menadžerskog rada. Mogu se identificirati i okarakterizirati sadržajem upravljačkog utjecaja na određeni objekt.

Te funkcije uključuju:

tjelesna i zdravstvena kultura; organizacija tjelesnog i sportskog rada sa stanovništvom; obuka visokokvalificiranih sportaša u sportu; priprema sportske rezerve; održavanje sportskih natjecanja i sportsko-zabavnih događanja; znanstvena i programsko-metodička potpora razvoju tjelesnog odgoja i sporta; organizacija proizvodnje sportske opreme; provedbu međunarodnih sportskih odnosa.

Načela upravljanja u području tjelesne kulture i sporta temeljna su pravila, propisi i norme ponašanja kojima se upravljaju tijela upravljanja i pojedini rukovoditelji u procesu ostvarivanja upravljačkog utjecaja.

Glavna načela upravljanja u FKiS-u uključuju sljedeće:

1. Načelo znanstvene valjanosti (znanstveni pristup u donošenju upravljačkih odluka, korištenje objektivnih obrazaca i primjena stečenog znanja za osiguranje optimalnog upravljanja);

2. Načelo dosljednosti u upravljanju određuje potrebu razmatranja FSO-a kao cjelovitog društvenog sustava (znači sveobuhvatnu studiju primijenjenih upravljačkih odluka, analizu svih mogućih opcija za njihovu provedbu. Podrazumijeva povezivanje rješenja sportskog menadžmenta). problemi s financijskim i materijalno-tehničkim sredstvima).

3. Načelo optimalne kombinacije centralizacije i decentralizacije u upravljanju uključuje raspodjelu ovlasti za donošenje konkretnih odluka na svakoj razini hijerarhije upravljanja

4. Načelo materijalnih i moralnih poticaja. Ovo načelo dolazi do izražaja u diferencijaciji plaća zaposlenika FSO-a i profesionalnih sportaša. Uz materijalno, tu je i moralna stimulacija u vidu dodjele sportskih titula i dodjele nagrada.

5. Načelo optimizacije upravljanja podrazumijeva postizanje cilja u što kraćem vremenu i uz najmanju cijenu rada, financijskih i materijalnih sredstava.

6. Načelo demokratizacije upravljanja podrazumijeva, uz jedinstvo zapovijedanja, formiranje tijela kolektivnog i kolegijalnog vođenja u FSO-u.

7. Načelo pravne zaštite upravljačkih odluka predviđa oslanjanje menadžmenta na postojeće zakonodavstvo, pravnu podršku za aktivnosti upravljanja.

8. Načelo kombiniranja sektorske i teritorijalne uprave proizlazi iz čl. 72. Ustava Ruske Federacije o zajedničkoj nadležnosti Ruske Federacije i sastavnog entiteta Ruske Federacije za pitanja fizičke kulture i sporta.

Metode upravljanja u području tjelesne kulture i sporta i izbor metoda upravljanja

Metode upravljanja u području FKiS-a su specifični načini svrhovitog utjecaja čelnika FSO-a na njegove zaposlenike i kontrole nad njihovim aktivnostima.

Najvažnija sa stajališta upravljačke prakse je klasifikacija metoda temeljena na specifičnostima odnosa koji se razvijaju između zaposlenika FSO-a u procesu zajedničkog rada. Po tome se metode upravljanja dijele na organizacijske, administrativne, ekonomske i društveno-psihološke.

1. Organizacijske metode. Suština je da je prije početka bilo koje aktivnosti potrebno poduzeti niz radnji kako bi se ona organizirala: izrada ciljeva, standarda, propisa; izrada projekata; određivanje metoda i pravila za određene radnje. Primjena organizacijskih metoda stvara osnovu djelovanja. Smatraju se pasivnim i čine osnovu za korištenje aktivnih skupina metoda - administrativnih, ekonomskih, socio-psiholoških.

2. Administrativne metode (metode motivacije moći). Njihova je bit otvorena i regulirana određenim normama koje prisiljavaju ljude na bilo kakvu aktivnost. Kada se primjenjuju, voditelj (menadžer) preuzima punu odgovornost za rezultat aktivnosti, dok je izvođač odgovoran samo za izravno nepoštivanje uputa.

3. Ekonomske metode:

4. Socio-psihološke metode. Njihova bit je u stvaranju psihološke klime u timu koja najbolje pridonosi postizanju viših radnih rezultata kako u pojedinoj jedinici, odjelu tako i u poduzeću u cjelini. Uz opću moralnu klimu primjenjuje se visoka ocjena individualnih postignuća svakog zaposlenika.

Socijalne i psihološke metode uključuju:

Izbor metoda upravljanja u sportskom menadžmentu.

Metoda upravljanja je specifičan način provedbe funkcija sportskog menadžmenta i rješavanja menadžerskih problema. Stoga je iz čitavog niza poznatih metoda upravljanja FKiS-om potrebno pronaći i izabrati one koje imaju najveću učinkovitost.

Izbor specifičnih metoda upravljanja od strane sportskog menadžera ovisi o sljedećim čimbenicima:

Učinkovita primjena metoda upravljanja zahtijeva od sportskog menadžera umjetnost, stalnu kreativnu potragu, veliku pozornost na društvenu dinamiku funkcioniranja i razvoja sportske organizacije, na promjene unutarnjih i vanjskih uvjeta sportske organizacije.

Funkcionalne varijante upravljanja u fizičkoj kulturi i sportu(SRS)

Specijalizacija rada menadžera se stalno razvija. Stoga se uz opći menadžment razlikuje i tzv. funkcionalni menadžment.

Ukratko okarakterizirajmo glavne funkcionalne varijetete menadžmenta u fizičkoj kulturi i sportu, koji u svojoj međusobno povezanoj ukupnosti predstavljaju sustav.

Strateško upravljanje je upravljačka aktivnost koja se sastoji u odabiru sfere i sustava djelovanja za postizanje dugoročnih ciljeva sportske organizacije, uzimajući u obzir stalno promjenjive uvjete okoliša.

Strateško upravljanje, unatoč činjenici da se temelji na tako osnovnoj funkciji upravljanja kao što je planiranje, nije ni jasno definiran smjer djelovanja, pa čak ni konkretan plan. Njegova je bit koncept djelovanja organizacije tjelesne kulture i sporta u specifičnim uvjetima. S tim u vezi, strateški menadžment je područje djelovanja najvišeg menadžmenta sportske organizacije.

Strateško upravljanje kao opći koncept djelovanja organizacije tjelesne kulture i sporta u specifičnim uvjetima provodi se u različitim planovima i usko je povezano s takvom funkcionalnom raznolikošću upravljanja kao što je programsko (projektno) upravljanje.

Programsko (projektno) upravljanje je djelatnost upravljanja ne stalnim, već privremenim objektima, a to su pojedinačni programi, projekti ili njihova kombinacija.

Organizacijsko upravljanje je upravljačka aktivnost koja se temelji na općim organizacijskim načelima (demokratski centralizam, hijerarhija, kombinacija sektorskog i teritorijalnog upravljanja, odgovornost itd.) i usmjerena je na provedbu takve osnovne upravljačke funkcije kao što je "organizacijska" funkcija.

Upravljanje osobljem je upravljačka djelatnost koja uključuje skup mjera usmjerenih na optimalno formiranje radne snage Organizacije za fizičku kulturu i sport i što potpunije korištenje njezinih sposobnosti u proizvodnom procesu.

Inovacijski menadžment je djelatnost upravljanja inovacijskim procesima u sportskoj organizaciji.

U skladu s međunarodnim standardima, na inovaciju se gleda kao na krajnji rezultat inovacije, utjelovljene u obliku novog (poboljšanog) proizvoda ili tehnološkog procesa, odnosno u novom pristupu pružanju društvenih i kulturnih usluga.

Raspon inovacija u djelatnosti tjelesnih i sportskih organizacija vrlo je raznolik i može se klasificirati po različitim osnovama - tehnološkim parametrima, vrsti i stupnju novosti, rasprostranjenosti, područjima djelovanja itd.

Upravljanje rizicima je aktivnost za procjenu rizika koji mogu nastati u radu FSO-a i upravljanje njima.

Upravljanje rizikom karakterizira aktivnosti upravljanja u uvjetima neizvjesnosti, čija su osnova sve nepredvidive tržišne promjene. U pravilu se upravljanje rizikom povezuje s ekonomskim odnosima između poslovnih subjekata u vezi s rizičnim (rizičnim) ulaganjima kapitala.

Financijski menadžment je vrsta djelatnosti usmjerene na upravljanje financijskim i gospodarskim funkcioniranjem sportske organizacije.

Glavna zadaća financijskog upravljanja je osigurati što učinkovitije kretanje financijskih sredstava između organizacije tjelesne kulture i sporta i njezinih izvora financiranja, kako vanjskih tako i unutarnjih. U skladu s tim obično se razlikuju dva glavna bloka financijskog upravljanja: prvo, blok “vanjske financije” i, drugo, blok “unutarnje financije” (izrada procjena, plaćanje poreza, računovodstvo, revizija, procjena financijsko stanje organizacije prilikom donošenja odluka, izdavanja vrijednosnih papira, ulaganja itd.).

Stilovi djelovanja menadžera sportskih organizacija(SRS)

"Upravljačka mreža"

Učinkovitost FSO-a ovisi o osobnim kvalitetama menadžera i njihovom stilu rada. Stil rada nastaje integracijom, interakcijom osobnih kvaliteta voditelja i metoda upravljanja koje on koristi.
Na temelju navedenog, stil profesionalnog djelovanja sportskog menadžera može se definirati kao skup načela i najodrživijih metoda upravljanja u postizanju glavnih ciljeva organizacije i provedbi upravljačkih funkcija, kao i priroda njegovog odnosa. s podređenima, kolegama jednakog ranga i nadređenima.
Teorija menadžmenta dijeli menadžerske odnose na demokratske i autoritarne. U skladu s tim, u teoriji upravljanja uobičajeno je razlikovati tri stila upravljanja: autoritarni, demokratski i liberalni.
Autoritarni stil rada karakterizira pretjerana centralizacija moći, stroga regulacija aktivnosti podređenih. S autoritarnim stilom nestaje jednostavnost u odnosu između vođe i podređenih, gubi se povjerenje i poštovanje. Menadžer neminovno postaje autokrat u dva slučaja: 1) kada je po svojim osobnim kvalitetama i stupnju profesionalne pripremljenosti niži od ljudi kojima upravlja; 2) kada podređeni imaju prenisku opću i profesionalnu kulturu i nisku razinu discipline i odgovornosti za zadani posao.
Demokratski stil rada temelji se na korištenju metoda uvjeravanja i pozitivne motivacije. Ovaj stil se oslanja na svijest i pozitivne kvalitete podređenih, šef demokratskog stila oslanja se na mišljenje tima, pruža podređenima neovisnost u donošenju odluka, stvara potrebne uvjete za njihov rad. Takav vođa brine o zadovoljavanju potreba podređenih, poštuje ljude.
Liberalni stil rada menadžera karakterizira nedostatak perspektive i razmjera razmišljanja, nedostatak inicijative i očekivanje uputa odozgo. Šef liberalnog stila slabo kontrolira aktivnosti podređenih, zbog čega menadžment karakterizira niska učinkovitost.
Stil upravljanja se mijenja ovisno o tome s kojim od hijerarhijskih smjerova komunicira: s podređenim zaposlenicima ili s višim menadžerima. Stil rada iz ovoga se može promijeniti u potpuno suprotno.
= = =
"Upraviteljeva mreža"- univerzalno sredstvo za postizanje jedinstva društvenih i ekonomskih ciljeva u sferi proizvodnje. Menadžerova mreža izgrađena je na kombinaciji dviju temeljnih komponenti rada menadžera: odnosa prema proizvodnji i odnosa prema ljudima. Pozornost na proizvodnju znači usmjerenost menadžera na formiranje uspješnih ideja, obim prodaje, kvalitetu usluge, provedbu odluka višeg menadžmenta itd. Pažnja prema ljudima podrazumijeva stvaranje kreativne atmosfere: privlačenje osoblja za sudjelovanje u donošenju odluka, osiguranje poštenog sustava plaćanja itd. (Rječnik-priručnik menadžera / Urednik M.G. Lapusta.-M., 1996.)
Različite pozicije na menadžerovoj mreži izražavaju tipične obrasce takvog ponašanja. Model menadžerskog ponašanja u kojem je on potpuno koncentriran na proizvodnju naziva se model upravljanja temeljenog na zadacima. Ujedno, menadžer djeluje kao zahtjevan vođa koji prati provedbu planova i disciplinu zaposlenika. Odstupanje od planiranog plana smatra se posljedicom pogreške jednog od zaposlenika, koji mora biti kažnjen. Podređenost zaposlenika odlukama voditelja je bezuvjetna, neslaganje se smatra kršenjem subordinacije. Nedostaci ovog modela ponašanja menadžera povezani su s postojanjem uvjeta koji potiskuju kreativnu energiju zaposlenika i smanjuju njihov utjecaj.
U drugom modelu ljudi nisu prisiljeni na rad, oni se ohrabruju i podržavaju. Greške su im oproštene. Naglasak je na neformalnoj komunikaciji. Zaposlenici pokušavaju izbjeći međusobnu kritiku. Ne uvode se novi ciljevi ili ideje koje mogu poremetiti međuljudske odnose. Ovakav model ponašanja menadžera dovodi do povećanja troškova i gubitka učinkovitosti zaposlenika.
Optimalan je takav model ponašanja menadžera koji osigurava skladnu kombinaciju prethodna dva modela – integraciju ljudi oko proizvodnje. Ovo je model "upravljanja grupama". Ovdje se ljudski odnosi formiraju na temelju zadatka koji se rješava, traženja učinkovitih načina za njegovu provedbu. Zaposlenici su usmjereni na postizanje veće produktivnosti rada i zadovoljstva uspješnim rezultatom. Menadžer je odgovoran za to da ciljevi budu jasni i realistični.
Model „upravljanja grupama“ osigurava dugoročan razvoj organizacije i kreativne odnose povjerenja među zaposlenicima. Cjelokupna kultura organizacije trebala bi se promijeniti u smjeru ovog modela, za što se koriste tehnologije organizacijskog razvoja.
Upravljačka mreža je teorijska matrica koja definira tipološke metode i metode upravljanja koje koriste menadžeri svih razina Rewetka blejka.jpg za regulaciju unutargrupnih interakcija.
Zapravo, ovo je koncept koji su razvili američki stručnjaci za teoriju upravljanja R. Blake i J.S. Mouton, koji pomaže pronaći najučinkovitije metode upravljačkog utjecaja na aktivnosti organizacije.
Mreža upravljanja daje odgovore na pitanja:
Kakav je idealan vođa?
- Što je kompromisno upravljanje?
- Što je važnije - ciljevi proizvodnje ili interesi zaposlenika?
- Kako pronaći "zlatnu sredinu" između strateških linija kao što su proizvodnja i osoblje?
Odgovore na ova pitanja ne možete sami pogoditi niti razumjeti. Postoje li posebno osmišljeni testovi kako bi menadžer mogao razumjeti koji mu je stil upravljanja karakterističan?

Iskusni i profesionalni HR menadžeri znaju koristiti ove testove.

Ova mreža omogućuje identificiranje 5 karakterističnih tipova menadžerskog ponašanja:
Tip menadžera-organizatora poželjan je i za upravljanje malim poduzećima, gdje je odnos između menadžera i podređenih otvoren. U malom radnom kolektivu "šef" se obično ne ističe, a rukovodeće dužnosti često obavlja upravitelj paralelno s drugim poslovima u okviru praktičnih aktivnosti poduzeća. Ipak, on je taj koji snosi posebnu odgovornost za rezultate rada tima i dobru atmosferu u njemu. Ako je protok informacija prekinut, stvar se može odmah ispraviti uz pomoć pitanja. Bez birokratskih odnosa zaposlenici rade zadovoljno i učinkovito.
Ekstremne točke Blakeove rešetke
1) Ispunjavanje proizvodnih zadataka pod svaku cijenu, bez obzira na kadar? (težnja za kvadratom 1.9).
Ako poslovanje vodi autoritarno orijentiran menadžer, tada tvrtka ima:
- Proizvodni zadaci su prioritetniji od brige o zaposlenicima koji su izravno uključeni u proizvodnju.
- Korporativnu kulturu u tvrtki karakterizira pojam "dobrovoljni zatvor"
- Velika fluktuacija osoblja.
- Teška potpuna kontrola.
- Podređeni ne žele preuzeti odgovornost, preuzeti inicijativu i sami rješavati probleme.
2) Stvaranje radnih uvjeta koji bi najbolje zadovoljili potrebe i želje podređenih? (težnja za kvadratom 9.1).
3) "Nulti menadžment", kada menadžer ne mari ni za što, ni za proizvodne rezultate, ni za uvjete rada (težnja za kvadratom 1.1).
4) Idealan odnos je superuspješna proizvodnja i maksimalna pažnja prema radnim uvjetima (stremi se kvadratu 9,9).

5) Najbolja opcija je kada se pitanjima proizvodnje i osoblja pridaje jednaka pažnja u omjeru 50/50 (želja za kvadratom 5,5)
Kako to izgleda u praksi?
U principu, najvjerojatnije ne postoje "čisti tipovi" vođe koji su 100% u skladu s jednom ili drugom slikom. I ovo je dobro. Uostalom, lako je razumjeti da ako vođa u potpunosti ispunjava prvi kriterij, odnosno usredotočuje se isključivo na proizvodnu liniju "snage", onda se takvi vođe smatraju tiranima.
Drugi tip je "demokrat", ali s njim nećete uspjeti. Kad zaposlenici ne znaju što je „rok“, opuštaju se, ne teže ničemu i na kraju depreciraju na tržištu rada kao stručnjaci.
Treći tip čelnika – “slučajni” – ne ostaje dugo na funkciji – ili će mu firma propasti, ili će dobiti otkaz, jer niti jedan investitor ne želi da mu se posao raspadne.
Četvrti tip, u principu, ne postoji, kao ni sve idealno ili standardno.

Pa, peti tip je rijetkost, ali preporuča se težiti ovom pokazatelju.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Unapređenje sustava upravljanja obrazovnom ustanovom na primjeru Općinske autonomne obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja djece "Specijalizirana dječja i omladinska sportska škola olimpijske rezerve"

Uvod

Poglavlje I. Teorijske osnove upravljanja općinskom obrazovnom ustanovom

1.1 Sustav upravljanja obrazovnom ustanovom: pojam, funkcije, temeljna načela

1.2 Organizacijska struktura upravljanja obrazovnom ustanovom

Osobne kvalitete i stil upravljanja voditelja kao čimbenik učinkovitosti sustava upravljanja ustanovom

Poglavlje II. Analiza sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak

2.1 Karakteristike MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

2.2 Analiza sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

Poglavlje III. Projekt poboljšanja sustava upravljanja obrazovnom ustanovom na primjeru MAOU DOD SDYUSSHOR Sterlitamak

3.2 Plan za provedbu mjera za poboljšanje učinkovitosti upravljanja SDYUSSHOR-om

Zaključak

Popis korištene literature

Prijave

Uvod

Upravljanje obrazovnom ustanovom u suvremenim uvjetima složen je proces čiji su sastavni dijelovi ispravan izbor ciljeva i zadataka, proučavanje i dubinska analiza postignute razine odgojno-obrazovnog rada, racionalan sustav planiranja, organizacija aktivnosti učeničkih i nastavnih timova, izbor optimalnih načina poboljšanja razine obrazovanja i odgoja, učinkovita kontrola.

Upravljanje sportskom školom razumna je radnja uprave i stručnjaka usmjerena na racionalno korištenje vremena i truda trenera – nastavnika i učenika u odgojno-obrazovnom i trenažnom procesu s ciljem dubljeg savladavanja programa treninga u sportu, moralni odgoj, sveobuhvatan razvoj pojedinca i priprema za svjestan izbor životnih pozicija.

Rješenje ovih pitanja ovisi o sposobnosti ravnatelja škole i učitelja da kreativno koriste najnovija dostignuća znanosti i najbolje prakse, o odnosima u timu, o aktivnosti trenera i učenika u odgojno-obrazovnom radu.

Rozanova V.A. u svojim radovima opisuje učinkovitost i konkurentnost suvremenih organizacija te ulogu psihološkog čimbenika u njihovom upravljanju.

Lazarev V.S., Potashnik M.M., Frish G.L., Pidkasisty P.I., Slastenin V.A., Rogov E.I., Konarzhevsky Yu.A. posvećuju svoje radove problemima koji se javljaju u upravljanju obrazovnim institucijama. , Shamova T.I.

Osobnost vođe u upravljačkim strukturama smatraju ukrajinski psiholozi Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Shipunov V.G., Kishkel E.N. posvećuju veliku pozornost ulozi lidera u sustavu upravljanja.

Rješavanje teorijskih i praktičnih problema upravljanja obrazovnom ustanovom postaje sve važnije zbog humanizacije i demokratizacije, sve veće uloge i značaja zaštite ljudskih prava i sloboda, razvoja tržišnih odnosa, formiranja novih društvenih struktura i oblika upravljanja. . Stoga, kako bi učinkovito utjecao na aktivnosti podređenih, suvremeni vođa treba duboko razumijevanje osnova organizacije i upravljanja. Iako su ovi mehanizmi u suvremenom upravljanju obrazovnom ustanovom još uvijek malo proučeni, već dostupni rezultati znanstvenih istraživanja mogu značajno proširiti sposobnost menadžera za stvaranje uvjeta pogodnih za formiranje interesa članova tima za produktivan rad organizacije.

Analiza literature o pitanjima organizacije i upravljanja, proučavanje iskustva menadžerske djelatnosti pokazuje da se trenutno ne poklanja dovoljno pažnje upravljanju obrazovnom ustanovom, njezinim kvalitetama i uspješnosti, zahtjevima koje nameće moderno društvo koje se brzo mijenja. na vođi.

Relevantnost odabrane teme posljedica je, prije svega, činjenice da opći sustav upravljanja u obrazovnim ustanovama ne zadovoljava suvremene zahtjeve. Ako je u sferi proizvodnje i poslovanja posljednjih desetljeća došlo do značajnih promjena u kvaliteti upravljanja, onda su u obrazovnim ustanovama iz niza razloga ti procesi gotovo neprimjetni.

Ovaj problem je posebno aktualan za općinske ustanove dodatnog obrazovanja za djecu tjelesno-sportskog usmjerenja, gdje se činilo da specifičnosti rada - tjelesni razvoj djece nisu zahtijevale posebnu organizaciju upravljanja ustanovom. To potvrđuje i činjenica da danas praktički ne postoje radovi na upravljanju ustanovom u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Problem razvoja i obrazovanja stručnjaka u ovim ustanovama praktički nije razvijen. Prije se osoba smatrala samo jednim od čimbenika proizvodnje, koji se u biti ne razlikuje od strojeva i opreme, ali danas je postao glavni strateški kapital tvrtke u konkurentskoj borbi. To je zbog njegove sposobnosti da bude kreativan, što sada postaje odlučujući uvjet za uspjeh svake aktivnosti.

Sve se to odnosi na organizaciju rada na upravljanju ustanovom. Stoga je u visokorazvijenim zemljama svijeta tijekom proteklih desetljeća restrukturiran rad kadrovskih službi, službi za upravljanje kadrovima, proširene su njihove funkcije i podignut njihov status. Učinkovito korištenje "ljudskih resursa" sve više ovisi o sustavu upravljanja osobljem koji se koristi u organizaciji, čija je glavna svrha osiguravanje osoblja, njihov profesionalni i društveni razvoj, kao i ispravan sustav ocjenjivanja, certificiranja i stimulacije. rada.

Empirijska baza diplomskog projekta bili su izvori nekoliko vrsta:

Federalno i regionalno zakonodavstvo u području organizacije i upravljanja osobljem općinskih institucija: Građanski zakon Ruske Federacije, Zakon o radu Ruske Federacije (odgovarajući odjeljci), savezni i regionalni zakoni, Federalni zakon o obrazovanju, Federalni zakon o obrazovanju Zakon o tjelesnoj kulturi;

Regulatorni i službeni dokumenti autonomne obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja za djecu "Specijalizirana dječja i omladinska sportska škola Olimpijske pričuve" gradske četvrti Sterlitamak (Povelja, Kolektivni ugovor, opis posla trenera - učitelja itd.);

Teorijska osnova studija su udžbenici iz menadžmenta i upravljanja kadrovima, članci i publikacije u periodici („Upravljanje kadrovima“, „Menadžment u Rusiji i inostranstvu“, „Čovjek i rad“), kao i radovi domaćih znanstvenika u područje upravljanja, upravljanje osobljem, kao što su Kibanov A.Ya., Samoukina N.V., Pugachev V.P., Chemekov V.P. i mnogi drugi Posebno treba spomenuti specijalizirane internetske stranice posvećene temama upravljanja, uključujući upravljanje osobljem.

Metodološka osnova studija su metode sistemske, logičke i komparativne analize, analiza književnih izvora na temu diplomskoga rada.

Znanstveni i praktični značaj diplomskog projekta leži u činjenici da su predložene preporuke za izgradnju učinkovitog sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u općinskoj autonomnoj obrazovnoj ustanovi dodatnog obrazovanja djece "Specijalizirana dječja i omladinska sportska škola Olimpijske rezerve" urbane četvrti Sterlitamak imaju određenu novost i mogu se koristiti u aktivnostima raznih općinskih obrazovnih ustanova.

Predmet diplomskog rada je općinska autonomna obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece "Specijalizirana dječja i omladinska sportska škola Olimpijske rezerve" gradske četvrti Sterlitamak (u daljnjem tekstu - MAOU DOD SDYUSSHOR).

Predmet ovog rada je razvoj sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u MAOU DOD SDYUSSHOR.

Svrha diplomskog rada je proučiti i analizirati funkcioniranje sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u navedenoj općinskoj ustanovi te izraditi preporuke za poboljšanje učinkovitosti postojećeg sustava upravljanja obrazovnom ustanovom.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

proučavanje teorijskih osnova upravljanja u općinskoj obrazovnoj ustanovi;

analiza sustava upravljanja obrazovnom ustanovom u MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak;

razvoj projekta za poboljšanje upravljanja obrazovnom ustanovom u MAOU DOD SDYUSSHOR, Sterlitamak.

Praktični značaj rezultata istraživanja je u utemeljenju smjernica učinkovitosti upravljanja ustanovom u pojedinoj obrazovnoj ustanovi.

Poglavlje I. Teorijske osnove općinskog upravljanjaobrazovna ustanova

1.1 Sustav upravljanja obrazovnom ustanovom: pojmovie, funkcije, načela upravljanja

Proces upravljanja uvijek se odvija tamo gdje se provodi zajednička aktivnost ljudi radi postizanja određenih rezultata.

Menadžment se odnosi na sustavni utjecaj subjekta upravljačke djelatnosti (jedna osoba, grupa osoba ili posebno stvoreno tijelo) na društveni objekt, što može biti društvo u cjelini, njegova zasebna sfera (na primjer, ekonomska ili društvena) , zasebno poduzeće, poduzeće i sl. kako bi se osigurala njihova cjelovitost, normalno funkcioniranje, dinamička ravnoteža s okolinom i postizanje zacrtanog cilja. upravljanje učinkovitosti obrazovne ustanove

Budući da je obrazovna ustanova društvena organizacija i da je sustav zajedničkih aktivnosti ljudi (učitelja, učenika, roditelja), preporučljivo je govoriti o upravljanju njome.

Društveno upravljanje provodi se utjecajem na životne uvjete ljudi, motivaciju njihovih interesa, njihove vrijednosne orijentacije.

Mnogi znanstvenici definiraju pojam "menadžmenta" kroz koncept "aktivnosti", "utjecaja", "interakcije".

Kako je primijetio P.I.

Upravljanje kao "utjecaj" ili "utjecaj" također definiraju Shipunov V.P., Kishkel E.N. ., Bandurka A.M. .

"Upravljanje općenito", piše V. A. Slastenin, "shvaća se kao aktivnost usmjerena na donošenje odluka, organiziranje, kontrolu, reguliranje objekta upravljanja u skladu s zadanim ciljem, analizu i sažimanje na temelju pouzdanih informacija." A unutarškolsko upravljanje, prema njegovom mišljenju, je "svrhovljena, svjesna interakcija sudionika u holističkom pedagoškom procesu temeljena na poznavanju njegovih objektivnih obrazaca u cilju postizanja optimalnog rezultata".

Rozanov V.A. napominje da je menadžment sustav koordiniranih aktivnosti (mjera) usmjerenih na postizanje značajnih ciljeva.

Budući da se danas filozofija "utjecaja" u upravljanju školom zamjenjuje filozofijom "interakcije", "suradnje", pojam "upravljanja obrazovnom ustanovom" treba definirati kroz koncept interakcije. Dakle, pod upravljanjem obrazovne ustanove podrazumijevamo sustavnu, planiranu, svjesnu i svrhovitost interakcije upravljačkih subjekata na različitim razinama kako bi se osiguralo učinkovito djelovanje obrazovne ustanove.

Trenutno se koncept menadžmenta iz područja poslovanja sve više širi na različita područja ljudskog djelovanja, pa tako i na obrazovanje. Međutim, pojam menadžmenta je uži od koncepta menadžmenta, budući da se menadžment uglavnom odnosi na različite aspekte aktivnosti voditelja, dok koncept menadžmenta pokriva cjelokupno područje ljudskih odnosa u sustavima "menadžeri-izvršitelji". Dakle, teorija upravljanja školom, posebice nastavnim kadrom, značajno je nadopunjena teorijom unutarškolskog upravljanja.

Teorija menadžmenta privlači, prije svega, svojom osobnom orijentacijom, kada se djelatnost menadžera (menadžera) gradi na temelju istinskog poštovanja, povjerenja u svoje zaposlenike, stvarajući im situacije uspjeha. Upravo ova strana menadžmenta značajno nadopunjuje teoriju unutarškolskog menadžmenta.

Govoreći o upravljanju obrazovnom ustanovom, treba imati na umu sustav upravljanja, odnosno primijeniti sustavni pristup u teorijskom razumijevanju aktivnosti upravljanja.

Sustav upravljanja shvaća se kao skup koordiniranih, međusobno povezanih aktivnosti usmjerenih na postizanje značajnog cilja organizacije. Takve aktivnosti uključuju upravljačke funkcije, provedbu načela i primjenu dobrih upravljačkih praksi.

Glavne upravljačke funkcije su relativno odvojena područja upravljačke djelatnosti.

Funkcionalne karike menadžmenta smatraju se posebnim, relativno neovisnim vrstama aktivnosti, uzastopno međusobno povezanim fazama, čiji puni sastav čini jedinstven ciklus upravljanja. Kraj jednog ciklusa je početak novog. Time je osiguran prelazak u viša kvalitativna stanja kontroliranog sustava.

Postoji nekoliko funkcija upravljanja obrazovnim ustanovama. Lazarev V.S. razlikuje među njima planiranje, organizaciju, vodstvo i kontrolu. Na ove glavne funkcije Slastenin V.A. dodaje pedagošku analizu, postavljanje ciljeva, regulaciju.

prijepodne Moiseev, kandidat pedagoških znanosti, profesor Akademije za usavršavanje i prekvalifikaciju obrazovnih radnika, identificira tri velike skupine funkcija upravljanja obrazovnom ustanovom:

1. Upravljačke funkcije održavanja stabilnog funkcioniranja obrazovne ustanove;

2. Funkcije upravljanja razvojnim i inovacijskim procesima škole;

3. Funkcije upravljanja funkcioniranjem i samorazvijanjem unutarškolskog menadžmenta uključuju radnje u odnosu na sustav upravljanja samom obrazovnom ustanovom.

Rezimirajući stavove ovih znanstvenika, otkrit ćemo sljedeće funkcije upravljanja obrazovnom ustanovom: analiza, postavljanje ciljeva i planiranje, organizacija, vođenje, kontrola i regulacija.

Analiza je relativno izolirana faza (faza) aktivnosti kognitivnog upravljanja, čija je bit kreativno proučavanje, sistematizacija, generalizacija i evaluacija različitih informacija o društveno-ekonomskim uvjetima, provedba pravne obrazovne politike, zadovoljenje društvenih potreba, iskustvo uspostavljenih upravljačkih praksi na svim razinama. .

Na temelju analize individualnih, grupnih i javnih obrazovnih potreba stanovništva identificiraju se najvažnije društvene potrebe: socioekonomske, ekološke, valeološke, kulturne, znanstvene, teritorijalne, pedagoške, domaće i dr., utvrđivanjem ciljeva i sadržaja. obrazovanja, utvrđuje se tržište kupaca i potrošača. Potonji uključuju državne vlasti i uprave, poduzeća i ustanove, javne organizacije, aktivne skupine stanovništva, obitelji, pojedince.

Funkciju pedagoške analize u njezinom modernom smislu uveo je i razvio u teoriju unutarškolskog upravljanja Yu.A. Konarževski. Pedagoška analiza u strukturi ciklusa upravljanja zauzima posebno mjesto: počinje i završava svakim ciklusom upravljanja koji se sastoji od uzastopno međusobno povezanih funkcija. Isključivanje pedagoške analize iz općeg lanca menadžerske djelatnosti dovodi do njezina raspada, kada funkcije planiranja, organizacije, kontrole, regulacije ne dobivaju obrazloženje i dovršenje u svom razvoju.

Učinkovitost menadžerske aktivnosti uvelike je određena time kako voditelji škola ovladaju metodologijom pedagoške analize, koliko duboko mogu istražiti utvrđene činjenice i identificirati najkarakterističnije ovisnosti. Nepravovremena ili nestručna analiza u radu ravnatelja škole dovodi, u fazi razvoja cilja i oblikovanja zadataka, do nedorečenosti, nedorečenosti, a ponekad i do neutemeljenosti donesenih odluka. Nepoznavanje pravog stanja u nastavnom ili studentskom timu stvara poteškoće u uspostavljanju ispravnog sustava odnosa u procesu reguliranja i ispravljanja pedagoškog procesa. Glavna svrha pedagoške analize kao funkcije upravljanja, prema Yu.A. Konarzhevsky, sastoji se u proučavanju stanja i trendova u razvoju pedagoškog procesa, u objektivnoj ocjeni njegovih rezultata, nakon čega slijedi razvoj preporuka na ovoj osnovi za racionalizaciju kontroliranog sustava. Ova je funkcija jedna od najzahtjevnijih u strukturi ciklusa upravljanja, budući da analiza uključuje odvajanje dijelova u objektu koji se proučava u jedinstvenu cjelinu, uspostavljanje veza između čimbenika koji tvore sustav. U teoriji i praksi unutarškolskog upravljanja, Yu.A. Konarževski i T.I. Shamova je identificirala glavne vrste pedagoške analize ovisno o njezinom sadržaju: parametarsku, tematsku, konačnu.

Parametrijska analiza usmjerena je na proučavanje svakodnevnih informacija o tijeku i rezultatima obrazovnog procesa, utvrđivanje uzroka koji ga narušavaju.

Tematska analiza usmjerena je na proučavanje stabilnijih, ponavljajućih ovisnosti, trendova u tijeku i rezultata pedagoškog procesa.

Ova vrsta pedagoške analize omogućuje ravnatelju škole da se usredotoči na proučavanje i prepoznavanje značajki očitovanja pojedinih aspekata pedagoškog procesa, da odredi njihovu interakciju s drugim stranama, komponentama i sustavom u cjelini.

Konačna analiza pokriva veći vremenski, prostorni ili sadržajni okvir. Održava se na kraju akademskog tromjesečja, polugodišta, akademske godine i ima za cilj proučavanje glavnih rezultata, preduvjeta i uvjeta za njihovo postizanje. Konačna analiza priprema tijek svih narednih funkcija ciklusa upravljanja.

Sadržajnu osnovu završne analize rada škole za akademsku godinu čine sljedeća područja: kvaliteta nastave; provedba obrazovnih programa i državnih standarda; kvaliteta znanja, vještina i sposobnosti učenika; stupanj odgoja školaraca; stanje i kvaliteta metodičkog rada u školi; učinkovitost rada s roditeljima i javnošću; zdravstveno stanje školaraca i sanitarno-higijenska kultura; rad školskog vijeća, pedagoškog vijeća i sl.

Provođenje završne analize, njezina objektivnost, dubina i izgledi pripremaju rad na planu za novu akademsku godinu.

Postavljanje ciljeva i planiranje u funkciji upravljanja školom. Proces upravljanja bilo kojim pedagoškim sustavom uključuje postavljanje ciljeva (postavljanje ciljeva) i planiranje (donošenje odluka). Unapređenje postavljanja ciljeva i planiranja menadžerskog rada diktirano je potrebom stalnog razvoja i kretanja pedagoškog sustava.

Slastenin V.A. napominje da je "cilj upravljačke djelatnosti početak koji određuje opći smjer, sadržaj, oblike i metode rada. Prilikom utvrđivanja "stabla" ciljeva upravljanja potrebno je predstaviti opći, ili kako se kaže, "opći "cilj u obliku niza specifičnih privatnih ciljeva, onda je dekomponacija općeg cilja. Dakle, postizanje općeg, općeg cilja ostvaruje se kroz ispunjavanje njegovih konstitutivnih privatnih ciljeva. .

Ovo razumijevanje postavljanja ciljeva omogućuje nam da prijeđemo na integrirano planiranje. "Planiranje budućih aktivnosti, - kako piše V.S. Lazarev, - znači određivanje ciljeva, sastava i strukture akcija potrebnih za njihovo postizanje."

U praksi obrazovnih ustanova razvijaju se tri glavne vrste planova: dugoročni, godišnji i tekući. Pred njima se postavljaju sljedeći zahtjevi: svrhovitost, perspektivnost, složenost, objektivnost.

Dugoročni plan se izrađuje, u pravilu, na pet godina, na temelju dubinske analize rada škole u posljednjih nekoliko godina.

Godišnji plan obuhvaća cijelu akademsku godinu, uključujući ljetne praznike.

Trenutni plan izrađuje se za akademsko tromjesečje, on je specifikacija godišnjeg plana škole. Dakle, prisutnost glavnih vrsta planova omogućuje vam koordiniranje aktivnosti pedagoških, studentskih i roditeljskih timova. Ovi planovi su strateški u odnosu na planove rada učitelja i razrednika.

Provedba funkcije planiranja u jednom ciklusu upravljanja povećava učinkovitost škole. Glavni nedostatak školskog planiranja do danas ostaje nepostojanje u planovima mnogih obrazovnih ustanova realno ostvarivih u planskom razdoblju i znanstveno utemeljenih ciljeva i konkretnih zadataka, neusmjerenost upravljačkih aktivnosti na konačne rezultate.

Funkcija organizacije u upravljanju obrazovnom ustanovom.

Organizacija je faza upravljanja koja ima za cilj osigurati izbor najboljih načina za ispunjavanje planiranih i kreativnih zadataka, određivanje skupa radnji koje vode do stvaranja odnosa između dijelova cjeline: podučavanje, koordinacija, ujedinjenje ljudi koji zajednički provode program ili cilj. Glavna stvar za organizacijsku aktivnost je pitanje kako se stvarno, uz pomoć kojih akcija ostvaruju ciljevi organizacije. Zato se organizacijska djelatnost promatra kao djelatnost obavljanja, kao provedbena faza upravljanja. .

Organizacijska aktivnost osobe je po svojoj prirodi praktična aktivnost koja se temelji na operativnoj uporabi psihološko-pedagoških znanja u specifičnim situacijama. Stalna interakcija s kolegama, studentima daje organizacijskoj aktivnosti određenu osobnost usmjerenu.

Sadržaj organizacijske djelatnosti može se potpunije otkriti kroz njezine karakteristike u odnosu na sve ostale funkcije upravljanja, od kojih svaka podrazumijeva određenu sređenost i organiziranost.

U fazi provedbe ciljeva sustava najvažnija i polazišna točka organizacije je jasno definiranje i raspodjela funkcionalnih odgovornosti svih osoba i odjela koji čine sustav. Zauzvrat, raspodjela funkcionalnih dužnosti uključuje uzimanje u obzir razine pripremljenosti svakog člana organizacije, procjenu individualnih psiholoških karakteristika u smislu njihove usklađenosti s predviđenim funkcionalnim dužnostima. Pitanja osposobljavanja, odabira, odabira, raspoređivanja kadrova su srž organizacijske faze upravljanja u svakom društvenom sustavu.

U strukturi organizacijske aktivnosti menadžera važno mjesto zauzima motivacija nadolazeće aktivnosti, poduka, formiranje uvjerenja o potrebi ispunjavanja ovog zadatka, osiguravanje jedinstva djelovanja nastavnog i studentskog tima, pružanje izravnog pomoć u procesu obavljanja posla, odabir najprikladnijih oblika poticajne aktivnosti. Organizacijska aktivnost voditelja uključuje takvu potrebnu radnju kao što je procjena napretka i rezultata određenog slučaja.

Skup radnji koje provodi subjekt upravljanja kako bi osigurao sve ove uvjete naziva se vodstvom.

Prilikom provedbe funkcije upravljanja rješavaju se sljedeći glavni zadaci:

1) odabir, raspoređivanje i ocjenjivanje kadrova, postavljanje zadataka izvođačima;

2) analiza i reguliranje socio-psihološke klime u timu;

3) poticanje proizvodne aktivnosti podređenih i njihov samorazvoj;

4) stvaranje uvjeta za profesionalni razvoj podređenih.

Kontrola - jedna od faza upravljanja, koja se sastoji od utvrđivanja odstupanja u vrijednosti stvarnih parametara kontroliranog sustava od standarda koji služe kao kriteriji evaluacije (ciljevi, zakonske norme), u mjerenju, ocjenjivanju rezultata programa. Zbog raznih ograničenja koja uvijek postoje u vanjskom okruženju ili u samom sustavu, zacrtani ciljevi rijetko se postižu.

Posebnost kontrole u obrazovnoj ustanovi leži u njezinoj evaluacijskoj funkciji – usmjerenosti na osobnost učitelja. Ako je učitelj mlad, to utječe na njegov profesionalni razvoj; ako se radi o učitelju s iskustvom – o jačanju ili slabljenju njegovog profesionalnog položaja i autoriteta u školi.

Postojeća praksa unutarškolske kontrole nije bez nekih nedostataka. Prvo, to je nepostojanje sustava kontrole, kada nema raspodjele predmeta kontrole između ravnatelja i njegovih zamjenika, kada se kontrola organizira u ime izvješća i skupa broja sati ili sati koji se pohađaju. Drugo, radi se o formalizmu u organizaciji kontrole, kada nema jasno definiranog cilja kontrole koja se provodi, nema objektivnih kriterija ocjenjivanja ili se ne koriste. Treće, jednostranost unutarškolske kontrole, shvaćene kao kontrola bilo koje strane, jednog smjera pedagoškog procesa. Na primjer, kontrolira se samo obrazovni proces ili samo nastava ruskog jezika i matematike itd. Četvrto, u kontroli sudjeluju samo službenici, bez uključivanja iskusnih učitelja, metodičara ili, obrnuto, malog sudjelovanja predstavnika uprave.

U procesu unutarškolske kontrole primjenjuju se metode poput proučavanja školske dokumentacije, promatranja, razgovora, usmene i pismene kontrole, upitnika, proučavanja naprednog pedagoškog iskustva, vremena, dijagnostičkih metoda, tj. metode koje omogućuju dobivanje potrebnih objektivnih informacija. Metode se međusobno nadopunjuju, želimo li znati stvarno stanje stvari, moramo se, ako je moguće, služiti raznim metodama kontrole.

Faza regulacije ili korekcije usko je povezana s kontrolnom funkcijom upravljanja, t.j. proces sprječavanja i otklanjanja mogućih ili stvarnih odstupanja od postavljenih ciljeva. Razlozi odstupanja u konačnim rezultatima mogu biti pogrešno sastavljeni planovi i pogreške u njima, nedostatak potpunih i pravovremenih informacija, slabe prognoze, pogreške u donesenim odlukama, loše izvršenje, nedostaci u praćenju i ocjenjivanju rezultata. U ovoj fazi, sve kontrolne funkcije prikazane su u sažetom obliku. Regulacija i korekcija se mogu smatrati operativnim upravljanjem trenutnim stanjima (odstupanja). U slučajevima kada poduzete mjere ne daju rezultate, potrebno je preispitati ciljeve. A to znači početak novog ciklusa upravljanja s implementacijom svih glavnih faza tehnologije upravljanja.

Djelatnost menadžera, usmjerena na provedbu upravljačkih funkcija, temelji se na načelima upravljanja.

Načelo upravljanja je temeljna, temeljna pravila koja se moraju poštivati ​​u provedbi upravljanja, kako bi se osiguralo postizanje zadanih ciljeva.

Upravljanje obrazovnom ustanovom jedna je od vrsta društvenog upravljanja. Sasvim je prirodno da, osim načela svojstvenih samo školskom menadžmentu, široko primjenjuje načela zajednička za javnu upravu i proces svakog rada (načela NE), načela društvenog upravljanja.

Načela NE. Svaki rad (produktivni, pedagoški, menadžerski i dr.), bez obzira na njegov opseg, oblik i sadržaj, podliježe određenim zakonima i temelji se na nizu općih odredbi. Takvi osnovni principi radne aktivnosti su: znanstveni karakter, planiranost, optimalnost, materijalna i moralna stimulacija, izgledi, dosljednost, složenost itd. .

Primjer načela društvenog upravljanja su principi koje je razvio A. Fayol. Među njima su vodeći:

načelo optimalnog omjera centralizacije i decentralizacije u upravljanju;

načelo jedinstva jedinstva zapovijedanja i kolegijalnosti u upravljanju;

načelo racionalne kombinacije prava, dužnosti i odgovornosti u upravljanju.

Specifična načela upravljanja obrazovnim sustavom.

Načelo spajanja interesa dječje i odrasle skupine proizlazi iz ovih obilježja škole kao socio-pedagoškog sustava i, s jedne strane, uključuje uvažavanje osobitosti formiranja i razvoja dječjeg tima čiji članovi još nemaju dovoljno društvenog iskustva, osigurava razvoj dječje samostalnosti, inicijative, zahtijeva zaštitu osjećaja dječja samosvijest. S druge strane, poštivanje ovog principa podrazumijeva uzimanje u obzir specifičnosti tima odraslih. To pruža mogućnost oslanjanja na životno iskustvo, društvene aktivnosti, političku zrelost, odgovornost učitelja, osjećaj učiteljskog ponosa, a uključuje i održavanje autoriteta učitelja u očima djece i njihovih roditelja.

Pedagoško usmjerenje menadžerske djelatnosti u školi. Upravljanje školom podrazumijeva provedbu raznih djelatnosti: upravnih, gospodarskih, organizacijskih, pravnih, pedagoških. Ova djelatnost usmjerena je na rješavanje problema različite prirode, na primjer, jačanje materijalno-tehničke baze škole, izgradnja i popravak obrazovnih zgrada, nabava opreme, uređenje, školskih zgrada, nabava namještaja, nastavnih sredstava, osiguranje sanitarno-higijenskih uvjeta, uređenje pedagoškog osoblja, zapošljavanje nastave, reguliranje radnog vremena škole, kontrola nad radom nastavnika i učenika, organizacija masovnih događanja s učenicima, osiguranje kohezije, kreativnog odnosa prema poslu i sl. No, učinkovitost ovog djelatnost se ostvaruje kada je potpuno podređena pedagoškim zadaćama.

Načelo normativnosti. Upravljanje školom treba se provoditi na temelju određenog općeprihvaćenog regulatornog okvira, u skladu s postojećim preporukama koje uređuju različite aspekte odgojno-obrazovnog rada, propisima, poveljom, uputama, smjernicama, okružnicama Ministarstva obrazovanja.

Načelo objektivnosti podrazumijeva strogo poštivanje zahtjeva objektivnih zakonitosti odgojno-obrazovnog procesa, uzimajući u obzir stvarne mogućnosti nastavnog osoblja, stvarni doprinos svakog od njegovih članova, glavni je uvjet za rad škole.

Jedinstvo pedagoških pozicija sastoji se od formiranja jedinstvenog pogleda na zadaće sata, važnosti izvannastavnog rada, procjene konačnih rezultata rada, dovodi do pružanja jedinstvenih zahtjeva za učenike, jedinstvenog stila odnosa. između učenika i nastavnika itd.

Načelo spajanja državnih i javnih načela. Ne smijemo dopustiti otuđenje škole od društva i društva od škole, izolaciju škole od procesa koji se odvijaju u javnom životu, kao i skučenost i korporativnost profesionalnih interesa nastavnika. Škola je uvijek bila suočena sa zadaćom objedinjavanja napora države i društva u rješavanju problema razvoja, organskog spajanja javnih i državnih načela u svom upravljanju. .

U upravljanju se može koristiti bilo koji sustav principa. Uostalom, kako piše A. Fayol, "nevolja nije u nedostatku principa. Mora se biti sposobno djelovati s principima. Ovo je teška umjetnost koja zahtijeva promišljenost, iskustvo odlučnosti i osjećaj za mjeru."

Postoji uska veza između načela i metoda upravljanja nastavnim osobljem. Metode, prema definiciji Pidkasisty P.I., su načini, načini implementacije načela upravljanja, postizanje zacrtanih ciljeva. . Najpoznatije metode upravljanja timom uključuju metode upravljačkog odlučivanja (brainstorming, diskusija, poslovna igra, regulatorna metoda itd.) i metode njihove provedbe (metode kolektivne i individualne motivacije, administrativne metode itd.)

Dakle, proces upravljanja nastavnim osobljem zahtijeva visoku razinu profesionalnosti voditelja. Učinkovit vođa je onaj koji u fazi provedbe određene upravljačke funkcije pokazuje samo pozitivne osobne kvalitete, koristeći za to učinkovite principe i metode interakcije s timom.

Učinkovitost procesa upravljanja, raspoloženje ljudi u organizaciji, odnosi među zaposlenicima ovise o mnogim čimbenicima: neposrednim uvjetima rada, profesionalnosti osoblja, razini menadžmenta itd. I jedna od prvih uloga u nizu ove faktore igra osobnost vođe.

1.2 Organizacijska struktura upravljanjaobrazovna ustanova

Danas je nemoguće da jedan voditelj rješava sve menadžerske zadatke, stoga je potrebno izgraditi organizacijsku strukturu obrazovne ustanove.

Organizacijska struktura je način podjele zajedničkog cilja na podciljeve i distribucije potonjeg između podsustava ili elemenata. Definirajući organizacijsku strukturu, subjekt upravljanja uređuje ovlasti i odgovornosti sudionika u zajedničkim aktivnostima, kao i pravila za njihovu interakciju u vertikalnom i horizontalnom smjeru.

Sa stajališta upravljanja, obrazovna institucija, kao i svaki društveni sustav, može se strukturirati u subjekt i objekt upravljanja. Subjekt upravljanja obuhvaća sve one pojedince i društvene skupine koje organiziraju proces upravljanja. Oni pojedinci i grupe kojima su upućene kontrolne radnje djeluju kao objekti kontrole. Budući da je u društvenim sustavima upravljanje povezano s ljudima, ono poprima oblik vodstva. Uobičajeno je da se subjekti upravljanja nazivaju menadžerima i tijelima upravljanja, a objekti upravljanja - izvršitelji (podređeni), odnosno izvršna tijela.

Pedagoški sustav je "skup međusobno povezanih strukturnih i funkcionalnih komponenti podređenih ciljevima odgoja, obrazovanja i osposobljavanja mlađe generacije i odraslih" (N.V. Kuzmina).

Unutarnja organizacijska struktura sustava određena je ne samo njegovom namjenom, već i načinima sekcije sustava, t.j. kriteriji koji se prihvaćaju kao vodeći strukturotvorni čimbenici. Na primjer, kada ciljate organizaciju, njena struktura na više razina odgovarat će hijerarhiji ili "stablu ciljeva".

Uz višerazinsku hijerarhijsku strukturu upravljanja, iste osobe ili tijela mogu istovremeno djelovati kao objekt upravljanja u odnosu na nadređenu osobu ili tijelo i kao subjekt upravljanja u odnosu na podređene osobe.

Struktura takvog sustava kao što je škola je raznolika, polistrukturna, u njoj djeluje ogroman broj struktura različitih vrsta koje se mogu grupirati u četiri glavne skupine.

1) Struktura materijalne i obrazovne baze škole, t.j. način povezivanja elemenata kao što su školske zgrade, namještaj, tehnička oprema, obrazovna i vizualna pomagala, tehnička nastavna sredstva itd.

2) Struktura općeškolskog tima, uključujući:

ustroj nastavnog osoblja koji uključuje metodička povjerenstva za predmete, predmetne odjele, odgajatelje, razne neformalne grupe i sl.;

sastav učeničkog tima koji čine skupine osnovnih, srednjih i viših razreda, različite studentske udruge u skladu s interesima učenika;

struktura pomoćnog osoblja škole;

struktura upravnog aparata (organizacijska struktura upravljanja).

3) Proceduralne strukture - najpokretnije, dinamičnije, očituju se u aktivnostima ljudi. U školi postoji ogroman broj proceduralnih struktura, od strukture svakog sata do inovativnog procesa. Odgojno-obrazovni je proces formiranje sustava, objedinjavanje, podređivanje svega ostalog.

4) Posljednji blok u općoj školskoj strukturi - najsloženiji i najmanje proučavan - njezina duhovna struktura. To je njegova filozofija, misija, politika i strategija, organizacijska kultura.

Organizacijska kultura je sustav ideja, vrijednosti i obrazaca ponašanja koje dijele svi njeni članovi, postavljajući smjernice za njihovo ponašanje i djelovanje, kao i znakovno-simbolički sustav (mitologija, obredi i rituali, organizacijski heroji, organizacijski tabui, jezik komunikacije i slogani).

Pri razmatranju sustava upravljanja školom obično se izdvaja sastav njezinih subjekata, skup upravljačkih funkcija i organizacijska struktura upravljanja (njihova hijerarhijska struktura, upravljačke veze i odnosi, podređenost i podređenost po razinama, vezama i blokovima). van.

Organizacijska struktura kontrolnog sustava obično se prikazuje u obliku dijagrama, modela koji se naziva organigram, gdje su, osim subjekata, prikazane i veze među njima: tko kome izvješćuje (odnos podređenosti), tko je u interakciji. s kim ravnopravno (odnos koordinacije).

Postoji nekoliko vrsta organizacijskih struktura za upravljanje obrazovnom ustanovom: linearne, funkcionalne, linearno-funkcionalne, divizijske, projektne i matrične. Razmotrimo glavne.

Linearni - predstavlja slijed (hijerarhiju) pojedinačnih i kolektivnih subjekata, poredanih po podređenosti od vrha do dna, t.j. u odnosima podređenosti;

Funkcionalni, gdje se subjekti poredaju u skladu sa svojim funkcionalnim dužnostima, gdje su naznačene koordinacijske veze;

Linearno-funkcionalna organizacijska struktura, gdje veze i odnose subjekata karakteriziraju i podređenost i koordinacija, t.j. razvijena i okomito i vodoravno;

za škole koje su prešle na razvojni način, uz linearno-funkcionalni, postoji i matrična struktura, u kojoj su zastupljeni različiti mješoviti upravljački subjekti (kreativne grupe, organizacijski odbori, istraživački timovi i sl.) koji su privremeno stvoren za rješavanje jednog ili drugog inovativnog zadatka, Problema.

Najčešća organizacijska struktura obrazovne ustanove u praksi je linearno-funkcionalna struktura.

Govoreći o organizacijskim strukturama upravljanja obrazovnom ustanovom, nemoguće je ne reći o razinama sustava upravljanja. Strukturu sustava upravljanja većine obrazovnih ustanova predstavljaju 4 razine upravljanja (vertikalna struktura):

Prva razina je ravnatelj škole, čelnici školskog vijeća, učeničko povjerenstvo i javne udruge. Ova razina određuje strateške smjerove razvoja škole.

Druga razina su zamjenici ravnatelja škole, školski psiholog, organizator dječjeg kretanja, pomoćnik ravnatelja škole za upravni i gospodarski dio, te tijela i udruge uključene u samoupravu. Ovi subjekti provode taktičko upravljanje obrazovnom ustanovom.

Treća razina su učitelji, odgajatelji, razrednici koji obavljaju operativne upravljačke funkcije u odnosu na učenike i roditelje, dječje udruge, kružoke u sustavu izvannastavnih aktivnosti.

Četvrta razina je suupravljanje – učenici, tijela razredne i školske samouprave učenika. Dodjela ove razine naglašava subjektivnu prirodu odnosa između nastavnika i učenika.

Svaka niža razina subjekta upravljanja istovremeno je i objekt kontrole u odnosu na višu razinu. Na svakom od njih horizontalno se odvija vlastiti ustroj tijela, udruga, vijeća itd.

Peta i šesta razina u upravljačkoj strukturi mogu se pojaviti ako se spoji više obrazovnih ustanova (razina glavnog direktora), kao i kada neko tijelo (npr. Upravni odbor, Upravno vijeće, školska konferencija itd.) . Subjekti ove razine imaju pravo imenovati i smjenjivati ​​ravnatelje, raspoređivati ​​financije, mijenjati namjenu i strukturu škole.

1.3 Osobne kvalitete i stil upravljanja čelnika obrazovne ustanove kao čimbenik učinkovitosti sustavi upravljanja institucijama

Problem vodstva zauzima posebno mjesto u teoriji upravljanja i organizacije. Tradicionalno, vodstvo se shvaća kao odnos koji nastaje u organizaciji u procesu i oko upravljanja. Osnovno načelo upravljanja je jedinstvo zapovijedanja. Njegova je suština da moć, pravo odlučivanja, odgovornost i sposobnost upravljanja procesima i odnosima u organizaciji imaju samo jedan službenik. Sukladno tome, vođa je osoba koja personificira odgovornost, moć i pravo na kontrolu. Odnosi jednog čovjeka uvelike čine hijerarhijsku piramidu organizacije.

U najopćenitijem obliku moguće je odrediti zahtjeve koje ispunjava čelnik bilo kojeg menadžerskog ranga u različitim društvenim organizacijama.

Ovi zahtjevi određeni su kroz stručno značajne kvalitete, pod kojima podrazumijevamo individualne kvalitete subjekta djelatnosti koje utječu na učinkovitost djelatnosti i uspješnost njezina razvoja. Odgovor na pitanje o kvalitetama koje bi lider trebao imati doživio je značajnu evoluciju tijekom razvoja teorije upravljanja (F. Taylor, A. Fayol, L.I. Umansky i dr.).

Na temelju opće analize istraživanja psihologa u području menadžmenta, sve kvalitete koje bi trebao imati suvremeni vođa mogu se podijeliti u pet skupina:

1) univerzalne ljudske osobine: marljivost; poštenje, poštenje; predanost, vjernost riječi; samokritičnost; čovječanstvo; takt; pravda; svrhovitost; altruizam; visoka kultura, besprijekoran moral; energija; izvođenje; dosljednost; ljubav prema svom poslu; optimizam; zahtjevnost prema sebi i drugima; smisao za humor; vanjska privlačnost (urednost, stil odjeće itd.);

2) psihofiziološke kvalitete: dobro zdravlje, otpornost na stres, opći stupanj razvoja, intelektualna svojstva, individualna psihološka svojstva (temperament, usmjerenost ličnosti);

3) poslovne kvalitete i organizacijske sposobnosti: inicijativnost; samostalnost u rješavanju problema; samoorganizacija (sposobnost uštede vlastitog i tuđeg vremena, točnost i točnost); disciplina; izvođenje; sposobnost jasnog definiranja cilja i postavljanja zadatka; sposobnost promjene stila ponašanja ovisno o uvjetima; sposobnost raspoređivanja osoblja i organiziranja njihove interakcije, sposobnost mobiliziranja tima i vođenja; sposobnost kontrole aktivnosti podređenih; sposobnost i želja za brzim donošenjem odluka; sposobnost i želja za objektivnom analizom i evaluacijom rezultata, sposobnost stimuliranja podređenih; kreativan pristup zadanom zadatku; sposobnost održavanja inicijative, želja za korištenjem svega novog, progresivnog; sposobnost održavanja vlastitog autoriteta.

4) komunikacijske kvalitete: sposobnost menadžera da uspostavi poslovne odnose s nadređenima i srodnim menadžerima, s podređenima, sposobnost održavanja normalne psihološke klime u timu, sposobnost komunikacije (kultura govora, sposobnost slušanja itd.) .), sposobnost javnog govora;

5) stručna znanja: poznavanje znanosti o menadžmentu (osnove menadžmenta, upravljanje kadrovima i sl.); primjena u praksi suvremenih organizacijskih i upravljačkih načela i metoda; sposobnost rada s dokumentacijom. .

Ako vođa posjeduje sve gore navedene kvalitete, može se smatrati idealnim.

Rozanova V.A. bilježi sljedeće kvalitete vođe (menadžera) koje ometaju učinkovito djelovanje organizacije:

nedovoljno formiranje individualnog upravljačkog koncepta;

neusklađenost organizacijskih i osobnih vrijednosti i ciljeva menadžera;

nedovoljan stupanj dostupnosti menadžerskih sposobnosti menadžera;

nedostatak znanja, vještina i sposobnosti menadžera u području menadžerske djelatnosti;

nedostatak kreativnosti menadžera;

nesposobnost upravljanja sobom;

nemogućnost upravljanja grupom;

neprijateljski odnos prema osoblju;

nedostatak želje za osobnim rastom;

nemogućnost motiviranja osoblja;

poteškoće u komunikaciji s podređenima;

primjena neučinkovitog stila vođenja;

usredotočite se na sebe i svoje osobne ciljeve;

nedostatak usmjerenosti na rješavanje profesionalnih problema;

nedostatak kreativnosti u radu;

konzervativno ponašanje menadžera;

prisutnost sukobljenih tendencija ponašanja;

prisutnost neurotičnih tendencija ponašanja;

Kompetentan vođa nikada neće dopustiti toliki broj nedostataka u sebi i svojim aktivnostima, stalno će raditi na samorazvoju, samoobrazovanju, usavršavanju i samoobrazovanju.

Sve osobne kvalitete vođe očituju se u njegovom stilu upravljanja. Stil upravljanja je određeni sustav metoda, metoda i oblika upravljačke aktivnosti koje preferira vođa. U odnosu na obrazovanje koriste se sljedeći stilovi vođenja:

Direktiva kolegijalnog stila.

Vođa nastoji donijeti pojedinačne odluke. Dijeli ovlasti uz sudjelovanje izravnih zamjenika. U radu je aktivan, što se ne opaža kod podređenih. Prevladavajuća metoda vodstva su nalozi i zadaci, zahtjevi izvođača se rijetko izvršavaju.

Pokazuje aktivan interes za disciplinu, redovito i strogo nadzire podređene. Glavni naglasak u radu nije na postignućima, već na pogreškama i pogrešnim proračunima podređenih. Zahtjevi prema drugima su vrlo visoki. Voditelj dopušta savjete i prigovore samo svojim pomoćnicima. Kritika je negativna. Ima izdržljivost. Komunikacija s podređenima odvija se samo o proizvodnim pitanjima. Poslovno orijentiran, tj. na zadatak. Ima pozitivan stav prema inovacijama, ali ne i prema ljudskim odnosima. U odsutnosti voditelja, tim se nosi s poslom, ali pod kontrolom zamjenika.

Direktiva-pasivni stil. Raspodjela ovlasti se stalno mijenja, neusklađena je. Djelatnost izvođača je dopuštena, ali se ne smatra značajnom. Često pribjegava zahtjevima i uvjeravanju, ali kada to ne pomogne, koristi se naredbama. Strogo se odnosi na poštivanje discipline, ali ne ulaže mnogo truda u ovom pitanju. Kontrola nad radom izvođača provodi se rijetko, ali vrlo strogo s glavnim naglaskom na rezultate rada. U potpunosti se oslanja na kompetentnost zaposlenika. Omogućuje podređenima davanje savjeta. Malo zanimanja za posao. Oprezno i ​​taktično s osobljem. Podređeni su često kompetentniji od vođe. Od svojih zamjenika zahtijeva bezuvjetnu poslušnost. Izbjegava inovacije, posebno u ophođenju s ljudima. Obraća pozornost na upravljačke funkcije kada se pojave značajni problemi. Praktički se ne bavi pitanjima socio-psihološke klime u timu. Za njega te probleme rješavaju drugi ljudi. U nedostatku voditelja, tim smanjuje produktivnost rada.

U vezi s prevladavajućim znanstvenim tumačenjima, direktivna pozicija u menadžmentu zadržava vodeću poziciju, jer je menadžerima najprikladnija kao poznati standard odnosa s podređenima. Ovaj standard je bezuvjetno prihvaćen i implicitno odobren ne samo od strane subjekata, već i od strane objekata upravljanja. On utjelovljuje tradicionalni direktivni stil, u kojem se osobne karakteristike šefa za upravljanu stvar samo kao "poštene odluke" o beneficijama i kaznama. Vođa može biti istovremeno i otvoreni diktator i sugovornik s razumijevanjem, brižni mentor i nepristrani sudac - sve se to prihvaća kao nužna "očinska" (majčinska) strogost, a samoorganizacija podređenih gubi smisao za njih.

Stil je pasivno-kolegijalni. Vođa nastoji izbjeći odgovornost, zauzima pasivnu poziciju u provedbi upravljačkih funkcija. Dopušta inicijativu podređenih, ali sam ne teži tome. Omogućuje izvođačima da rade samostalno. Glavna metoda vodstva - zahtjevi, savjeti, uvjeravanje, naredbe pokušava ne dati. Slab nadzor podređenih. Okružuje se visokokvalificiranim stručnjacima, pozitivno se odnosi na inovacije u području komunikacije s ljudima. Protivi se inovacijama u sferi proizvodnje. Zahtjeva za pravdom, ali rijetko. Često se govori o podređenima. U nedostatku voditelja, tim nastavlja djelotvorno raditi.

Mješoviti stil vođenja. Raspodjela ovlasti u obavljanju upravljačkih funkcija vrši se između njih i izvršitelja. Inicijativa dolazi i od samog vođe i od njegovih podređenih. Ali pokušava malo preuzeti na sebe, ako sam ne preuzme inicijativu. Ima pozitivan stav prema neovisnosti izvođača. Glavne metode su naredbe, naredbe ili zahtjevi, ali ponekad se pribjegava uvjeravanju ili čak ukorima. Ne fokusira se na disciplinu. Provodi selektivnu kontrolu, strogo prati konačni rezultat rada. S podređenima u komunikaciji drži distancu, bez pokazivanja nadmoći. Poklanja pravu pažnju proizvodnim zadacima, kao i ljudskim odnosima. U timu vlada normalna socio-psihološka klima.

Danas regulatorni dokumenti zahtijevaju preorijentaciju voditelja obrazovanja na drugačiji stil odnosa. Najznačajniju obrazovnu instituciju za voditelja određuje refleksivni stil upravljanja, koji uključuje uvođenje takvih vrijednosti u život menadžera kao što su su-upravljanje procesom učenja, zajedničko postavljanje ciljeva, dizajn, transformacija znanja. sadržaj, poticanje istraživačke aktivnosti nastavnika i sl.

Istodobno, pri provođenju direktivnog stila ili deklariranju primjene refleksivnog, ravnatelji obrazovnih ustanova nalaze se u teškoj situaciji. Prvi stil je žigosan kao autoritaran i neprihvatljiv, ali najpristupačniji, jer je razumljiv, bezuvjetno prihvaćen i implicitno odobren ne samo od strane subjekata, već i od strane objekata upravljanja. Refleksivni stil je potrebno uvesti odozgo, službeno ga definirajući kao jedini mogući u uvjetima demokratizacije. Međutim, jasno prikazani primjeri javne uprave (jačanje vertikale vlasti, rast utjecaja agencija za provođenje zakona, kontrola nad medijima itd.) svjedoče o sumnjivoj učinkovitosti čisto refleksivnih metoda upravljanja u Rusiji.

Svaki određeni vođa ne može imati samo jedan stil. Iskusni voditelj može koristiti jedan ili drugi stil ovisno o okolnostima: sadržaju zadataka koje treba riješiti, specifičnom sastavu vođene grupe itd.

Slični dokumenti

Sustav upravljanja obrazovnim ustanovama. Funkcije upravljanja obrazovnom ustanovom, opća i posebna načela. Organizacijska struktura upravljanja obrazovnom ustanovom. Osobne kvalitete i stil upravljanja voditelja.

seminarski rad, dodan 03.06.2010


Koncept državno-javnog upravljanja općim obrazovanjem. Značajke ruskog modela. Demokratizacija upravljanja općinskom obrazovnom ustanovom. Sustav javne uprave u najuspješnijim regijama.

sažetak, dodan 01.02.2014


Suvremeni modeli upravljanja općinskom predškolskom obrazovnom ustanovom. Problemi i izgledi za provedbu projektnog pristupa u upravljanju općinskom proračunskom predškolskom obrazovnom ustanovom "Dječji vrtić "Svetlyachok" okruga Ileksky.

rad, dodan 09.06.2017


Teorijski i regulatorni okvir upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom. Obilježja djelatnosti dječjeg vrtića i njegovih djelatnika, raspodjela odgovornosti između svih djelatnika. Vrste, oblici i metode upravljanja.

rad, dodan 11.12.2013


Obilježja obilježja djelatnosti i upravljanja općinskom proračunskom predškolskom obrazovnom ustanovom. Proučavanje procesa upravljanja inovacijama u predškolskoj ustanovi kao sredstva poboljšanja kvalitete obrazovanja.

diplomski rad, dodan 09.02.2018


Proučavanje tradicionalne klasifikacije stilova vođenja. Procjena utjecaja stila vođenja i vođenja na aktivnosti poduzeća. Značajke sustava upravljanja dječjom obrazovnom ustanovom. Analiza učinkovitosti upravljanja ravnatelja dječjeg vrtića.

seminarski rad, dodan 12.02.2015


Pojam pravne dokumentacije. Značajke razvoja i organizacije izvršenja pravnih dokumenata obrazovne ustanove u procesu upravljanja. Pregled teorijskih pristupa upravljanju predškolskom odgojnom ustanovom.

rad, dodan 26.10.2014


Pojam, bit i ciljevi sustava upravljanja osobljem. Njegova organizacijska struktura. Studija sustava upravljanja osobljem u LLC "Uralventstroy". Preporuke za poboljšanje njegove učinkovitosti. Proces učinkovitog upravljanja i njegove glavne faze.

seminarski rad, dodan 18.02.2010


Metodologije upravljanja osobljem poduzeća - načela i metode izgradnje sustava upravljanja osobljem, funkcije i zadaci sustava, njegova organizacijska struktura, vrste učinkovitosti. Postojeći sustav upravljanja osobljem i njegovo unapređenje.

rad, dodan 28.06.2008


Bit organizacije kao objekta sustava upravljanja. Analiza učinkovitosti postojećeg sustava upravljanja tvrtkom "Detchinsky Zavod". Obrazloženje potrebe za promjenama u sustavu upravljanja tvrtkom, preporuke za poboljšanje učinkovitosti upravljanja.

Danas među studentima postoji interes za sportsku industriju i specijalnosti vezane uz nju. To je zbog razvoja međunarodnog tržišta usluga u području sportskog poslovanja. Interes za sport raste i među oglašivačima, investitorima i novinarima. Međunarodna sportska zajednica zabilježila je Rusiju, koja je povjerila niz velikih međunarodnih sportskih događaja koji će se održati u zemlji. Za njihovu organizaciju obavljen je titanički posao: izgradnja, a potom i upravljanje sportskim objektima, susreti i smještaj stranih navijača, organizacija svečanosti i startova na najvišoj razini, obuka osobnog i trenerskog osoblja, razvoj sportske medicine... Analitičari predviđaju povećanje potrebe za stručnim kadrovima u ovom području jer ih već postoji akutni nedostatak. To znači da bi diplomanti ove specijalnosti trebali lako pronaći pristojno plaćen posao.

Pojam, bit i zadaci profesije "sportski menadžment"

Da biste razumjeli kako postati sportski menadžer, prvo morate razmotriti bit ove specijalnosti. Uključuje teoriju i praksu učinkovitog upravljanja poduzećima sportske kulture na današnjem tržištu. Predmet proučavanja su sportsko orijentirane organizacije (mnogi FSO-i - sportske škole, klubovi, timovi, stadioni, centri, savezi itd.), čije je djelovanje usmjereno na pružanje usluga tjelesne kulture i sporta. Sam sportski menadžment usmjeren je na upravljanje unutarnjim i vanjskim odnosima subjekata i objekata FSO-a. Njegova je bit svrhovitog utjecaja subjekta upravljanja na kontrolirani objekt kako bi se postiglo novo planirano kvalitativno stanje potonjeg. Opći cilj je osigurati učinkovito funkcioniranje FSO-a na suvremenom tržištu, a zadatak je razumjeti obrasce njihova funkcioniranja i društvenog razvoja u društvu, kao i razviti mehanizam za učinkovito upravljanje tim procesima.

Funkcije sportskog menadžera

Proučavajući pitanje kako postati sportski menadžer, možemo zaključiti da to ne postaju uvijek, već uvijek ljudi koji vole sport i bave se njime barem na amaterskoj razini. Možda je osoba koja bi mogla postati uspješan menadžer banke postala sportski menadžer, a sve zato što nije ravnodušan prema sportu i kao dijete je bio uključen u sportsku sekciju. Općenito, kao profesija, sportski menadžment pojavio se uz odobrenje položaja čelnika FSO-a. Za ovu specijalnost važno je ovladati umijećem znanstvenog upravljanja sportskom organizacijom. Odvojeni elementi takve aktivnosti svojstveni su i trenerima i nastavnicima tjelesne kulture.

Ali ovlasti menadžera kao menadžera su puno šire. Njegove funkcije:

• donošenje odgovornih odluka o usmjeravanju FSO-a i raspodjeli sredstava;
• prikupljanje informacija o njegovom širenju u obliku činjenica i normativnih smjernica, objašnjenja osoblju politike, neposrednih i dugoročnih ciljeva;
• formiranje unutarnjih odnosa, motivacija, koordinacija, zastupljenost u vanjskim odnosima s drugim organizacijama.

Proučavajući pitanje kako postati sportski menadžer, možemo zaključiti da je umjetnost menadžmenta u sposobnosti korištenja principa, metoda i tehnologija upravljanja u pojedinom slučaju. Treba imati specifične vještine u proizvodnji i korištenju sportske opreme, uspostavljanju odnosa između tjelesne aktivnosti, prehrane itd. Dakle, tradicionalno, funkcije uključuju: planiranje, organizaciju, motivaciju, vodstvo, kontrolu i analizu. Osim toga, rad sportskog voditelja uključuje štićenike, tjelesno-športski rad sa stanovništvom, osposobljavanje visokokvalificiranog sportskog kadra u svojim vrstama i pričuvnog kadra, održavanje natjecanja i zabavnih priredbi, znanstveno-metodičku podršku tjelesnom odgoju, organizaciju proizvodni resursi za sportsku robu, međunarodni odnosi.

Načela sportskog menadžmenta

Kada budući student planira upisati sveučilište, razmišlja o izboru zanimanja. Mnogi sportaši traže specijalnost blisku sportu i dolaze na misao: "Kako postati sportski menadžer i što je za to potrebno?" Prije svega, morate saznati više o aktivnostima takvog stručnjaka. U području menadžmenta sporta i tjelesne kulture postoje načela i pravila, propisi i regulatorni dokumenti koji su nužni za provedbu procesa upravljanja. To uključuje načela:

Metode upravljanja

Stručno usavršavanje sportskih menadžera uključuje studij koji se dijeli na:

• organizacijski;
• upravni;
• ekonomski;
• socio-psihološki.

Za postizanje visokog profesionalizma potrebno je biti u stanju formirati psihološku klimu, dati pozitivnu ocjenu individualnih postignuća svakog zaposlenika. Upravo ta razina uključuje obuku sportskih menadžera , budući da je važno biti socijalno i psihološki kompetentan stručnjak koji poznaje metode:

• održavanje sastanaka, treninga i vježbi;
• uvjeravanje, odobravanje i poticanje, osuda i kažnjavanje (kreativne i inhibitorne metode).

Izbor metoda ovisi o ciljevima, vrsti organizacije i specifičnoj situaciji. Učinkovitost primjene određenih metoda zahtijeva od sportskog menadžera umjetnost, stalnu kreativnu potragu i obuku.

Specijalizacije

Treba napomenuti da se pod ovim stručnim usavršavanjem podrazumijevaju različite specijalizacije s zajedničkim nazivom sportski menadžer. Obrazovanje prema odabranom smjeru provodi se nakon općeg osposobljavanja prema programu odgovarajuće obrazovne ustanove. Tipovi specijalizacije sportskih menadžera neprestano se razvijaju. Uz opći, razlikuje se funkcionalni menadžment. Ovdje su glavne specijalizacije:

Stilovi

Svaki stručnjak ima svoj stil aktivnosti. Sportski menadžer nije iznimka. Profesionalni stil poučavanja je teoretski moguć, a njegovo održivo formiranje događa se već s iskustvom u praksi. Prema teoriji upravljanja, menadžerski odnosi se dijele na demokratske i autoritarne. Sukladno tome, formira se:

• autoritarno - pretjerana centralizacija vlasti, stroga regulacija aktivnosti;
• demokratski - koristi se motivacijom i uvjerenjima;
• liberalni.

Stil obično postaje autoritaran kada je menadžer po svojim osobnim kvalitetama i stupnju profesionalne pripremljenosti niži od svojih podređenih i kada podređeni imaju profesionalnu kulturu, odgovornost i disciplinu.

Demokratski menadžer postaje povjerenjem u tim, poštovanjem mišljenja podređenih, međusobnom pomoći i podrškom.

Liberalni menadžer bit će u nedostatku perspektive i inicijative, razmjera razmišljanja i očekivanja uputa "odozgo". Takav vođa ima malo kontrole nad podređenima i, kao rezultat, dobiva slab učinak.

Događa se da se stil rada može promijeniti promjenom tima, mjesta rada ili dubokom introspekcijom voditelja.

Kategorije sportskih menadžera

Krajem 20. - početkom 21. stoljeća takav se specijalitet nazivao voditeljem sportskog kluba ili školskim upraviteljem itd. Danas se sve promijenilo, a sada naziv pozicije zvuči kao voditelj sportskog kluba ili FSO. Svaka sportska organizacija ima svoje menadžere. Oni su različitih razina i rješavaju različite probleme. No tradicionalno postoje kategorije sportskog menadžmenta koje sve menadžere dijele u tri skupine:

1. Oni koji su uključeni u razvojnu strategiju (na primjer, predsjednik nogometnog kluba).
2. Oni koji sami upravljaju (na primjer, strukturni odjeli).
3. Niža razina izvođača (na primjer, upravitelji sportskih škola).

Obrazovanje

Osposobljavanje za zvanje "menadžer u sportskoj organizaciji" provodi se na mnogim sveučilištima. Postoje moskovska i regionalna sveučilišta koja pružaju priliku za stjecanje ove specijalnosti. Na ovom području najpoznatija je obrazovna ustanova MESI. Ovdje na posebnom fakultetu studiraju profesionalni sportaši i studenti koji vole sport. Njihova planirana buduća mjesečna plaća trebala bi biti 80 tisuća rubalja. I to nije loše. U današnjem svijetu sport je spektakl. 2010. godine organiziran je Savez sportskih menadžera Rusije u ljeto. Atletski menadžer, autor bestselera Fitness Made Easy, trenira se za sportskog menadžera na RMA Business School. Svojedobno je bio na poziciji direktora fitnessa, predsjednika fitness centra Olympic Star u Moskvi, menadžera lanca fitness klubova MaxiSport i Reebok, urednika odgovarajuće rubrike časopisa Men's Health i Men's Fitness, voditelja sportskih programa i turniri. Dugogodišnji je kondicijski trener.