Istraživački rad “Problem čitanja u suvremenom društvu. Uloga knjiga u ljudskom životu - argumenti Jedinstvenog državnog ispita Knjiga je posljednje utočište
Tatjana Larina, glavni lik romana u pjesmama Aleksandra Sergejeviča Puškina, odrastala je u atmosferi patrijarhalne antike. Njezin krug čitanja zapravo je duplirao krug čitanja njezine majke tijekom njezina djevojaštva, kada je bila zaljubljena u Grandisona iz prijestolnice, junaka romana Samuela Richardsona, engleskog sentimentalista. Napisani sredinom osamnaestog stoljeća, ovi su romani uživali nevjerojatan uspjeh među ruskim mladim damama početkom devetnaestog stoljeća. Tatjana je došla pod utjecaj knjiga Rousseaua i Richardsona.
Sada s kojom pažnjom obraća
Čita sladak roman
S takvim živim šarmom
Pije zavodljivu prevaru!
Upravo ta vrsta zainteresiranog čitanja utječe na Tatjanin fatalan izbor.
2. F.M. Dostojevski "Zločin i kazna"
Sonya Marmeladova, glavni lik romana, pobožna je djevojka koja iskreno vjeruje u Boga. Glavna knjiga u njenom životu je Biblija. Čita ga tijekom sastanka s Raskoljnikovim. Rodion, koji ne vjeruje u Boga, traži oslonac u životu, pokušavajući pronaći u Sonjinoj prirodi grijeh koji je u skladu s njegovim problemom. Ali pokazalo se da je Sonjina vjera besprijekorna. Kad čita odlomak o Lazarovom uskrsnuću, u njezinu glasu i cijelom tijelu javlja se strastveni drhtaj. Ona tako srdačno izgovara rečenicu iz Biblije: "Ja sam uskrsnuće i život", da Raskoljnikov vidi kako je "cijela drhtala u pravoj, stvarnoj groznici". U ovom se štivu očituje sva Sonjina vjera, ne samo u Boga, nego u onu najbolju, najsvjetliju stvar koja drži svijet, koja je njegova osnova.
3. A.S. Gribojedov "Jao od pameti"
Sofija Famusova također je jedna od onih mladih dama koje su voljele čitati romane francuskih i engleskih sentimentalista i romantičara osamnaestog stoljeća, koji su veličali ljubav i strast među ljudima iz različitih društvenih slojeva. Nakon što je pročitala priče o nejednakoj ljubavi, Sophia za ljubavnika bira očevu tajnicu, baš kao u mnogim djelima ovog doba.
4. B. Polevoy “Priča o pravom čovjeku”
Alexey Maresyev, pilot lovca kojeg su nacisti oborili tijekom zračne bitke, puže kroz snježnu šumu osamnaest dana, bježeći od smrti. Međutim, u bolnici mu liječnici amputiraju oba stopala koja su bila promrzla tijekom teškog staza. San o povratku na dužnost junaku se čini nemogućim. Gubi vjeru u sebe i u smisao života. Cimer počinje čitati knjigu A. Ostrovskog "Kako se kalio čelik" kako bi vratio povjerenje svom prijatelju koji blijedi. Ali Alexei se istinski vraća u život tek nakon što pročita članak o protetici koja se može napraviti i nauči hodati na njima. Vjerujući u ono što je pročitao, Maresjev počinje svakodnevno trenirati i nastoji se vratiti pilotu.
- Ljudi koji ne čitaju knjige uskraćuju sebi mudrost prethodnih generacija.
- Književna djela uče čovjeka razmišljati, analizirati i tražiti skrivena značenja
- Ideološki utjecaj knjige može trajati cijeli život osobe.
- Čitajući čovjek postaje pametniji i inteligentniji
- U knjigama možete pronaći utjehu i u najtežim trenucima.
- Knjige su zbirka cjelokupne ljudske mudrosti skupljane tijekom mnogih stoljeća
- Bez knjiga čovječanstvo je osuđeno na propast
Argumenti
KAO. Puškin "Eugene Onegin". Za Tatjanu Larinu, glavnu junakinju djela, knjige su sasvim poseban svijet. Djevojka čita puno romana iu svojim fantazijama sebe vidi kao njihovu heroinu. Život zamišlja onakvim kakav je prikazan u njezinim omiljenim knjigama. Kad se Tatjana zaljubi u Evgenija Onjegina, počinje u njemu tražiti osobine koje su zajedničke junacima njezinih omiljenih djela. Kad Evgeny napusti selo, djevojka proučava njegovu biblioteku, saznajući sve više i više o tom čovjeku iz knjiga.
Ray Bradbury "Fahrenheit 451" Važnost knjiga u životu čovjeka ne može se precijeniti. U distopijskom romanu Raya Bradburyja vidimo svijet lišen književnih djela. Uništavajući knjige, čovječanstvo je uništilo svoje povijesno pamćenje i svoju slobodu, zaboravilo misliti i ulaziti u bit stvari. Književna djela zamijenjena su potpuno glupim TV emisijama i ekranima koji govore s “rođacima”. Ni sami ljudi nisu shvaćali kako su se pretvorili u bića nesposobna razmišljati ili shvatiti bit onoga što čitaju. Njihov je mozak naviknut prihvaćati lagane, zabavne informacije. Ljudi su ozbiljno zaključili da knjige donose samo zlo i da ih nema potrebe čitati. Gubitkom knjiga, čovječanstvo se osudilo na uništenje dopustivši da bude kontrolirano.
F.M. Dostojevskog "Zločin i kazna". Biblija je imala veliki utjecaj na život Rodiona Raskoljnikova, glavnog lika djela. Sonya Marmeladova čita junaku epizodu čije će značenje biti važno za njega kasniji život. Odlomak koji govori o Lazarovom uskrsnuću prenosi ideju o sveobuhvatnom Božjem milosrđu i oproštenju grešnicima: iskreno pokajanje dovodi do ponovnog rođenja duše. Dok je u zatvoru, Rodion Raskoljnikov čita Bibliju. Knjiga pomaže junaku da krene putem duhovnog uskrsnuća.
Jack London "Martin Eden". Čitanje knjiga pomoglo je Martinu Edenu da se transformira iz slabo obrazovanog mornara u najpametnija osoba svog vremena. Junak nije štedio vremena i truda u čitanju: u isto je vrijeme čitao i proučavao gramatiku, divio se prekrasnim pjesmama i proučavao djela Herberta Spencera. Martin Eden je uz pomoć knjiga dobio sveobuhvatno obrazovanje bez provođenja vremena u školi i na fakultetu. Dok je čitao, junak je zažalio što ima tako malo vremena u danu. Životna priča Martina Edena potvrđuje da su knjige ogromna zaliha ljudskog znanja u kojoj se može pronaći odgovor na svako pitanje.
K. Paustovski “Pripovjedač”. Kao novogodišnji dar dječak dobiva knjigu s bajkama Hansa Christiana Andersena. Bajke toliko osvoje dijete da zaboravi na odmor i zabavu. Dok čita, zaspi pod drvetom, au snu ugleda samog autora. Dječak zahvaljuje piscu što mu je otvorio put u svijet bajki. Junak je siguran da su ga bajke naučile vjerovati u čuda i snagu dobra.
OPĆINSKA DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
"SREDNJA ŠKOLA BR. 14"
Tema: “PROBLEM ČITANJA KAO KLJUČNI PROBLEM SUVREMENOG KNJIŽEVNOG OBRAZOVANJA”
(članak)
Dovršila: Eredzhepova Raisa Anverovna,
učitelj ruskog jezika i književnosti najviše kvalifikacijske kategorije
MCOU "Srednja škola br. 14"
Adresa: 356405 Stavropol region,
Blagodarnenski okrug,
Naselje Edelbay, ul. Mankaeva, 107
Relevantnost teme: Problem čitanja jedan je od najhitnijih i gorućih problema moderni svijet. Književno obrazovanje objektivno je podložnije utjecaju destruktivnih vanjskih čimbenika, koji su se posebno aktivno očitovali u posljednjem desetljeću: u vezi s razvojem računalnih i dr. informacijske tehnologije Jedna od posljedica je i pad interesa za književnost općenito. Djeca su prestala čitati, što znači njihovu pismenost, inteligenciju, emocionalnost i moralni odgoj, te mnoge sastavnice skladnog razvoja djetetove osobnosti.
“Rusija je dosegla kritičnu granicu zanemarivanja čitanja i u ovoj fazi možemo govoriti o početku nepovratnih procesa razaranja jezgre nacionalne kulture”, preambula “Nacionalnog programa za potporu i razvoj čitanja” alarmantno navodi. A u istom dokumentu stoji: “Trenutno stanje s čitanjem u Rusiji predstavlja sustavnu krizu kulture čitanja.”
Svrha ovog članka je proučiti i identificirati postojeće probleme suvremenog dječjeg čitanja i predložiti moguće načine njihove odluke.
Prezentacija glavnog materijala:
Tijekom proteklih dvadeset godina status čitanja, njegova uloga i stavovi prema njemu u ruskom društvu, kao iu mnogim zemljama svijeta, uvelike su se promijenili. Kako bi prevladali ovaj negativni trend, UN je 2003. - 2013. proglasio desetljećem pismenosti, a naša je zemlja razvila "Nacionalni program za podršku i razvoj čitanja u Rusiji". Program si postavlja za cilj razvoj pismenosti i kulture čitanja u Rusiji, povećanje intelektualne razine građana zemlje, a time i njezine konkurentnosti na svjetskoj sceni.
Ruske škole prelaze na nove obrazovne standarde. Problem čitanja se u tome nije mogao ne ogledati regulatorni dokument. Savezni državni obrazovni standard, koji se temelji na sustavno-aktivnom pristupu, uključuje obrazovanje i razvoj osobnih kvaliteta koje odgovaraju zahtjevima informacijskog društva, inovacijska ekonomija. To će biti moguće pod uvjetom da svi školarci ovladaju kulturom čitanja.
Došlo je do pogoršanja niza čitalačkih karakteristika djece i adolescenata i pada razine njihove pismenosti. Učitelji su puni tjeskobe zbog pojednostavljivanja i ogrubljivanja govora među školskom djecom, primitivnih klišeja kojima često obiluju njihovi spisi. Današnja djeca i tinejdžeri ne samo da imaju drugačije književne sklonosti, već i drugačiju percepciju kulture knjige. Knjigu ne tretiraju kao “udžbenik života”, već kao jedan od medija. Odobrava se “novi model” dječjeg čitanja, točnije, “novi modeli” čitanja za djecu i mladež različite dobi, a ta promijenjena stvarnost postavlja različite zadatke odgoju mladih čitatelja.
Prije svega, potrebno je pomoći djetetu da shvati važnost čitanja i pisanja, pismenosti kao temeljne odgojno-obrazovne kompetencije koja omogućuje čovjeku kontinuirano učenje i ovladavanje novim stvarima, pristup bogatstvima svjetske i nacionalne kulture te radost čitanja. najbolja djela svjetske književnosti, kao način stvaranja vlastitog unutarnjeg svijeta .
Drugo, mnogi istraživači “slabe čitanosti” i funkcionalne nepismenosti smatraju da razlozi za razvoj ovih pojava leže u rano djetinjstvo i proizlaze ne samo iz školskog, već i iz predškolskog razdoblja razvoja djetetove osobnosti. A obitelj, njezino sociokulturno okruženje i kultura čitanja roditelja tu igraju veliku odlučujuću ulogu. Roditelji koji ne čitaju imaju djecu koja ne čitaju. Stoga je potrebno voditi razgovore i roditeljske sastanke koji ističu ovaj aspekt. Moramo pomoći roditeljima da razumiju značenje i dobrobiti čitanja, ovladati tehnikama usmjeravanja dječjeg čitanja, objasniti važnost čitanja prije spavanja, glasnog čitanja s obitelji u večernjim satima iu svakom drugom slobodnom vremenu.
Treće, školski književni odgoj više je književna kritika nego sama književnost.
Kako učenik bira knjige? Danas rade online knjižare i postoji razvijen sustav naručivanja na temelju kataloga i cjenika. Istraživači ovog problema kao izvor informacija o knjigama za čitanje navode autoritet roditelja (40%). Savjeti učitelja (35%) i preporuke prijatelja (39%) također su visoko cijenjeni. Što se tiče medija, njihovu ulogu u oblikovanju kruga čitanja navodi samo 12% ispitanika.
U časopisu " Školska knjižnica“ daje podatke o čitanju djece u sadašnjoj fazi:
- Vole čitati: mlađi školarci(43%), seniori (17%)
- Ne vole čitati: mlađi školarci (8%), stariji studenti (17%)
- 10% školaraca ne čita ništa osim učiteljskih zadaća
- 40% učenika u slobodno vrijeme čita samo zabavnu literaturu
- 21% školaraca čita obrazovnu literaturu
- 10% školske djece čita radi samoobrazovanja.
Postoji kriza čitanja.
Modernom djetetu je teško čitati "dječje klasike". A faktor interesa, koji nekako može privući učenika k knjizi, nažalost, ne funkcionira uvijek na nastavi književnosti. A posebno je važno za djecu rane adolescencije (5.-6. razred). U ovoj dobi djeca emocionalno reagiraju na ono što čitaju. A ako punite glavu djelima koja je teško razumjeti, možete usaditi odbojnost prema čitanju. Tako djeca burno reagiraju na smrt psa u priči "Mumu" i odbijaju razumjeti Gerasimov čin. Kao rezultat toga, lekcija "odstupa" od planiranog puta. A sve zato što ovaj tekst nikada nije bio namijenjen dječjoj lektiri. Još je teže suvremenom školarcu koji u petom razredu još nije upoznat sa životom plemića 19. stoljeća. “Kavkaski zarobljenik” Lava Nikolajeviča Tolstoja primljen je s praskom. Ova priča je napisana posebno za djecu. Samuel Marshak ocijenio je mjesto ovog djela u književnosti za dječju lektiru: „Ali kruna „Knjiga za čitanje“ je nedvojbeno priča smještena gotovo na samom kraju četvrte knjige - poznata priča o Žilini i Kostilinu - „Zatvorenik Kavkaz.” Teško da je u cjelokupnoj svjetskoj književnosti moguće pronaći savršeniji primjer kratke priče za djecu. U "Kavkaskom zarobljeniku" nalazimo rijedak spoj romantičnog zapleta s dubokom, istinski tolstojevskom istinitošću i točnošću u prikazu situacije i likova. “Kavkaski zarobljenik” pokazao je koliko sadržajna priča za djecu može biti, tiskana velikim slovima na dvadesetak stranica. Ima avantura koje su toliko privlačne mladom čitatelju, ali ima i sjajnih osjećaja koji ostavljaju trag za cijeli život.” Marshak je ocrtao sastavne značajke dječje književnosti: fascinantnost, pustolovnost iza koje duboka značenja. Pažnju privlače i književne bajke. Učenici petih razreda općenito dobro prihvaćaju bajke. Nije ni čudo što je žanr tinejdžerske fantazije toliko popularan. Književne priče, na primjer, “Crna kokoš ili Stanovnici podzemlja” imaju fascinantan zaplet i nezaboravne likove.
Posebno je vrijedno spomenuti radove V.P.Astafjeva i V.G.Rasputina. Priča "Jezero Vasyutkino". Zadivljujuća priča zadržava pažnju i daje povod za razmišljanje. U šestom razredu na programu je priča “Konj ružičaste grive”. I sat je izdvojen za izvannastavnu lektiru ciklusa “Posljednji naklon”. Tekst pruža bogate mogućnosti analize, kako književne tako i jezične. Sama priča je prilično jednostavna. Ali neočekivano, na kraju, pripovjedač ukazuje na važnost opisane epizode u svom životu: “Koliko je godina prošlo od tada! Koliko je događaja prošlo? Moj djed više nije živ, moja baka više nije živa, a moj život se bliži kraju, ali ja i dalje ne mogu zaboraviti bakin medenjak – tog divnog konja s ružičastom grivom.” Element "poučavanja" (iako Astafjev svoje priče nije izravno namijenio djeci) svojstven je samoj situaciji. I djeca su se često našla u sličnoj poziciji: obećala su da će to učiniti, ali nisu to učinila. A učenici sami moraju objasniti zašto je baka svom unuku kupila medenjak.
V. G. Rasputin je u jednom od svojih intervjua rekao da pisac treba dati primjer i poučavati. I ta je pozicija vidljiva u priči “Časovi francuskog”. Obično se čita bez problema. Ali evo pitanja: "Zašto se učiteljica počela igrati s dječakom za novac?" i "Što je junak naučio?" "ići" je teško. Možda je razlog tome što autor sve objašnjava čitatelju. Epizoda igre za novac izgleda svijetlo, ali ljubaznost učitelja blijedi u pozadini.
Modernizacija književnog obrazovanja predodređuje multikulturalni pristup izgradnji koncepcije školske nastave književnosti. Prisutnost multikulturalne komponente u akademske discipline omogućuje vam rješavanje dvostrukog zadatka: potaknuti dječji interes za nova znanja i istodobno ponuditi različita gledišta svijet. Stoga postaje aktualno mjesto književnosti u životu, svijesti i duši djeteta tinejdžerske dobi, uloga književnosti u formiranju multikulturalne ličnosti koja proučava ne samo rusku književnost, već i književnost drugih naroda.
Sukladno tome, bit i ciljevi nastave književnosti u školi ovise o zahtjevima suvremenog multikulturalnog društva u kojem kulturni dijalog zauzima vodeće mjesto.
Takav dijalog obično započinje tako što svaki sudionik u radu iznosi svoje sudove o pročitanom tekstu, postavlja svoja pitanja, govori o onome što mu se u knjizi čini posebno zanimljivim ili čudnim itd. Različiti se sudovi međusobno sudaraju i dolazi do sporova. Sav kasniji rad na knjizi u pravilu je strukturiran kao potraga za odgovorima na postavljena pitanja. Takav rad zahtijeva dubinsku analizu i komentiranje teksta. U procesu analize problemi se često preformuliraju i pojavljuju se nova pitanja. U zajedničkom radu, knjiga se pred očima tinejdžera produbljuje i otkriva u novim, neočekivanim aspektima.
Učitelj je jedan od sudionika u dijalogu. Upoznaje tinejdžere s povijesnim, kulturnim i književnim kontekstom djela koja se proučavaju.
Moja analiza literature, školske prakse i sudjelovanje u eksperimentalnom radu ukazuju na implementaciju različitih modela nacionalno-regionalnih i etnokulturnih sastavnica u sadržaje obrazovanja.
Stavropoljski kraj je multietnička regija. Među njegovim stanovnicima su građani bivših republika SSSR-a, državljani stranih država i predstavnici nacionalnih republika Rusije. Gotovo sve obrazovne ustanove Ima djece kojoj ruski nije materinji jezik. Naša škola nije iznimka. Ova okolnost zahtijeva upoznavanje učenika s bogatima kulturna baština etničke skupine naše zemlje i, prije svega, kulturi naroda.
Klasična književnost odražava istinu života, odražava univerzalne humane ideale. Stoga na nastavi književnosti nekako pokušavamo shvatiti: Što je život? Zašto živjeti? Kakva bi osoba trebala biti? Što je dobro, a što zlo? Što je patnja i je li moguće živjeti bez nje? Iskušavajući iskustvo tuđeg života, učenik se razvija, a taj razvoj je konkretne prirode i dolazi iznutra. Ovakav pristup poučavanju učenika omogućuje formiranje skladne osobnosti.
Osim toga, na nastavi se proučavaju književna djela koja pomažu razumijevanju kulturnih tradicija i vrijednosti naroda, kao i bave se problemima međuetničkih odnosa: „Prikaz kršćanskih blagdana i običaja kao sredstvo otkrivanja karaktera glavnih likova priča I.A. Bunin "Čisti ponedjeljak"; “Problemi tolerancije u priči L.N. Tolstoj "Hadži - Murat"; “Tradicije i običaji naroda Kavkaza u romanu M.Yu. Lermontov “Heroj našeg vremena”, u pjesmi “Bjegunac”; “Problemi međunacionalnih odnosa u djelu A. Pristavkina “Noć je proveo zlatni oblak”; “Humanizam poezije Rasula Gamzatova”. Proučavanje jezika umjetničkih djela ruske književnosti od strane neruskih studenata pomaže im da dublje i točnije shvate značenje riječi i razviju vještine svladavanja stilski obojenog govora.
Niz lekcija razvijen za učenike šestih razreda „Odraz ideala u književna djela i djela usmene narodne umjetnosti." U prvom satu ovog ciklusa na temu “Odraz ideala u pričama i legendama različitih naroda” učenici su radili s tekstovima “Priča o Belgorodskom Kiselu” i “Priča o Ker-Ogliju” (turkmenski ep). Tijekom lekcije djeca su ispunila zadatak na kartici, u kojem su morala podvući one riječi koje, po njihovom mišljenju, odražavaju visoke moralne kvalitete ljudi. Zatim je od djece zatraženo da navedu kvalitete i karakterne osobine ljudi koji se odražavaju u tim djelima, potvrde njihovu prisutnost primjerima iz tekstova i usporede ideje o idealima među različitim narodima. Kao domaća zadaća studenti su trebali ispuniti jedan od tri zadatka: napisati mini-esej “Koja je suvremenost ideje o legendama?”; sastaviti priču na temu „Zašto su ideje o idealima slične u pričama različitih naroda?“; sastaviti knjigu - rječnik s riječima koje odražavaju visoke moralne kvalitete ljudi.
Na drugom satu učenici su radili s djelima modernih pisaca čiji su sadržaj sami upoznali: “Lekcije francuskog” V. Rasputina, priče F. Iskandera “Djed”, “Prva stvar” . U prvoj etapi sata djeca su napravila kratka izvješća o životu i djelu književnika. Zatim su djeca provela istraživački rad, čiji su glavni ciljevi bili: dati primjere iz tekstova djela koja karakteriziraju ljubav prema rodnim mjestima, poštovanje prema starijima, odnos tinejdžera jedni prema drugima, prema učenju; identificirati zajedničke visoke moralne kvalitete ljudi koji cijene različite nacije; odrediti koje se osobine ljudi ogledaju u pričama F. Iskandera.
Treća lekcija ovog ciklusa zvala se “Odraz ljudskih ideala u poslovicama i izrekama raznih naroda”. Kao domaću zadaću djeca su trebala odabrati poslovice i izreke koje odražavaju visoke moralne kvalitete i osuđuju negativne osobine od ljudi.
U nastavi proučavanja usmene narodne umjetnosti moguće su i potrebne usporedbe nekih tradicija i temelja različitih naroda. Taj će dijalog kultura poslužiti kao prava osnova za međusobno razumijevanje, uspostavljanje poštovanja ne samo kulture svoga naroda, već i kulture drugih naroda, razumijevanje raznolikosti duhovnog i materijalnog svijeta, te će biti sredstvo razvijanje sposobnosti za život u multinacionalnoj zemlji.
Regionalna komponenta obrazovni standard dao mi je priliku da djecu na višoj razini upoznam s nacionalnim tradicijama, s osobitostima jezične kulture stanovnika Stavropoljskog kraja. S učenicima šestog razreda organizirali smo zbirku poslovica, izreka naroda koji žive u Stavropoljskom kraju, turkmenskih poslovica i izreka, usporedili ih s ruskim poslovicama i izrekama, identificirali njihove sličnosti i razlike, grupirali ih prema temama „Dobro i zlo ”, “Otadžbina”, “Um.” i glupost”, “Rad i lijenost”, izradio prezentaciju i zatim je predstavio na lekciji na temu “Mali žanrovi folklora”, “Poslovice i izreke naroda Stavropolja” .
U 7. razredu sastavili su zbirke “Obredna poezija”, “Obredne pjesme”, u 8. razredu - “Kozačke pjesme Stavropolja”, “Svakodnevni govor stanovnika Stavropolja”. Materijali rada postali su predmet studije na temu "Ritalne pjesme stanovnika Stavropolja". Istraživanje je oduševilo djecu i pomoglo im da uvide povezanost vremena, povezanost generacija i izvorne biografije naroda.
Koristeći potencijal multietničke sredine i načelo usporedbe, nastavnik ima priliku jasno i lako upoznati svoje učenike s jednom od vodećih karakteristika jednog naroda – jezikom te prikazati raznolikost etničkih kultura, njihove sličnosti i razlike.
Veliki francuski filozof Denis Diderot napisao je: “Ljudi prestaju razmišljati kada prestanu čitati.” Želio bih se nadati da se broj ljudi koji razmišljaju, a time i čitaju, s vremenom neće smanjivati, nego će samo rasti. A naš zadatak, zadatak roditelja, učitelja i samo odraslih, nije prisiliti ih na čitanje, već oživjeti interes za knjigu.
Zaključci:
Dječje čitanje u Rusiji bilo je predmet pažnje mnogih znanstvenika i kulturnih ličnosti 18. - 19. stoljeća. Među njima M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, V. G. Belinski, A. I. Hercen, N. G. Černiševski, N. A. Dobroljubov, K. D. Ušinski, L. N. Tolstoj, V. I. Vodovozov, M. A. Korf i drugi.
Dakle, rezimirajući, možemo reći sljedeće: čitanje je učinkovit duhovni rad, ali to ne znači da je današnje rusko dijete isključeno iz tog duhovnog rada. Ali problemi postoje. Čitanje je glavna vještina čovjeka u životu, bez koje ne može razumjeti svijet oko sebe.
U suvremenom društvu problemi u području dječjeg čitanja, nažalost, postoje. To dokazuje i činjenica da se danas ovim problemom bave stručnjaci iz različitih područja znanosti: knjižničari, učitelji, psiholozi, predavači Srednja škola itd. Ovaj problem u Rusiji ostaje relevantan i danas.
Kako napominje M. M. Bezrukikh, svi postojeći problemi u području dječjeg čitanja u sadašnjoj fazi mogu se riješiti samo zajedničkim naporima učitelja, knjižničara i roditelja, ali je važna i uloga države u potpori dječjeg čitanja. M. M. Bezrukikh smatra da bi država trebala naučiti učitelje da pravilno poučavaju čitanje – prema M. M. Bezrukikhu, tu sve počinje.
Druga je zadaća države, prema M. M. Bezrukikhu, obrazovna: objasniti roditeljima što mogu, kako mogu i kako najbolje usaditi djetetu želju za čitanjem.
I treća je zadaća, ako treba, podržati suvremene pisce koji pišu za djecu. Dakle, prema M. M. Bezrukikhu, samo trebate više razgovarati s djetetom.
Razvoj učenika-čitatelja ključni je problem književnog obrazovanja učenika koji je usko povezan s čitalačkom aktivnošću i razvojem učenika kao talentiranog čitatelja.
Obrazovni standardi nove generacije tjeraju nas da iznova pogledamo samu definiciju riječi “čitanje”. Čitanje treba promatrati kao kvalitetu čovjeka koju treba usavršavati tijekom cijelog života različite situacije aktivnosti i komunikacije.
Bibliografija:
1. Enciklopedija knjižnice / Ross. država zvučni signal. - M.: Pashkov House, 2007. - 1300 str.
2. Denisova, S. A. Roditelji o dječjem čitanju i ulozi knjižnica / S. A. Denisova // Roditeljski sastanak o dječjem čitanju. - 2008. - Str. 30 - 32
3. Marshak S. Ya. Obrazovanje riječima. El.resurs:http://s-marshak.ru/works/prose/vospitanie/vospitanie43.htm
4. Rječnik književnih pojmova. El.resurs: http://feb-web.ru/feb/slt/abc/
5.Suvremena strana dječja književnost (u dva sveska). Čitanka za studente Filološkog fakulteta. - St. Petersburg: Vlastita izdavačka kuća, 2011
6. Na temelju materijala iz udžbenika V. Ya. Korovine.
Ono što radi pomoći će vam da lako otkrijete temu i napišete dobar esej
Tekst: Anna Chainikova
Kolaž: Godina književnosti.RF
Praksa pokazuje da je školarcima najteža stvar izbor argumenata u eseju. Morat će ga polagati svi i svi će morati pisati esej u drugom dijelu ispita, a ne samo oni koji su odabrali humanističke znanosti. Zajedno s tobom
Osvrnut ćemo se na glavne tematske blokove, a krenut ćemo od umjetnosti, jer ispit često sadrži tekstove o čitanju i knjigama.
Vrste problema u esejima u formatu jedinstvenog državnog ispita:
- filozofski
- Društveni
- Moralno
- Ekološki
- Estetski
Osvrnut ćemo se na neke od najčešćih koje nalazimo u tekstovima. Problemi s jedinstvenim državnim ispitom a mi ćemo odabrati radove na čijim će primjerima biti lako otkriti temu i napisati dobar esej.
ESTETSKI problemi utječu na sferu ljudske percepcije ljepote:
- Uloga umjetnosti u ljudskom životu (glazba, knjige i čitanje)
- Percepcija umjetnosti (glazba, književnost, kazalište) i masovne kulture (televizija, internet)
- Snaga umjetnosti (glazba, poezija, knjige) i njezin utjecaj na čovjeka
- Obrazovanje estetskog ukusa
- Duhovnost u umjetnosti
- Odbijanje knjiga i čitanja
Ogledi problema
Problem uloge knjige/glazbe u ljudskom životu. (Kakvu ulogu igraju knjige/glazba u životu osobe?)
Problem odbijanja čitanja i knjiga. (Što prijeti čovječanstvu odricanjem od knjiga?)
Problem ljudske percepcije glazbe/poezije. (Kako ljudi percipiraju glazbu/poeziju?)
Problem utjecaja glazbe na ljude. (Kakav utjecaj glazba ima na ljude?)
Problem pročišćavajuće moći umjetnosti/poezije/glazbe). (Koja je moć umjetnosti/poezije/glazbe na osobu?)
Problem moći talenta. (Koja je moć talenta?)
Problem snage pjesničke riječi. (Koja je snaga pjesničke riječi?)
Problem odnosa prema umjetnicima (pjesnicima, skladateljima) i njihovom stvaralaštvu. (Kako se ljudi odnose prema ljudima umjetnosti, kreativnim ljudima?)
Problem razlika između znanosti i umjetnosti. (Koja je razlika između znanosti i umjetnosti?)
Pjesnička riječ, zvuci glazbe, divno pjevanje mogu u čovjeku probuditi najsnažnije emocije, potaknuti na razna osjećanja: tugu, oduševljenje, mir – potaknuti na razmišljanje o važnom i vječnom. Umjetnost djeluje pročišćavajuće na dušu čovjeka, može zaliječiti duševne rane, dati snagu čovjeku, uliti povjerenje očajniku, a vojniku u ratu dati želju da se bori za život.
Knjiga je neprocjenjiv izvor znanja koje se prenosi s koljena na koljeno, uz pomoć koje čovjek uči o svijetu upoznajući se sa životnim iskustvima drugih ljudi koja su u njoj izložena. Nemoguće je razumjeti osobu ako ne čitate knjige koje su o njoj napisane. M. Gorki nazvao je knjigu "Novi zavjet, koji je napisao čovjek o sebi, o najsloženijem biću na svijetu."
Odreknete li se knjiga i čitanja, veze među ljudima će se prekinuti, mehanizam prenošenja znanja će se izgubiti, a čovječanstvo će stati u svom razvoju. Knjige njeguju moral, oblikuju osobnost, bez njih je nemoguće odgojiti humanu osobu koja suosjeća s drugima. Roman Fahrenheit 451 opisuje svijet u kojem su knjige bile ilegalne i podložne uništavanju. Prikazujući društvo koje je napustilo čitanje i knjige, Bradbury govori o opasnosti od gubitka vlastitog ja, individualnosti i pretvaranja ljudi u bezličnu gomilu koju je lako kontrolirati.
Knjige mogu imati ogroman utjecaj na čovjekov svjetonazor i dati određeni model ponašanja kojeg će se pridržavati u životu. Tako naslovni junak romana “Don Quijote”, koji je svim srcem volio viteške romanse, počinje “živjeti po knjizi”. Zamišljajući sebe kao viteza, on čini podvige za slavu svoje Lijepe Dame, Dulcineje od Tobosa: bori se s divovima, oslobađa osuđenike, spašava princezu, bori se za prava potlačenih i uvrijeđenih. Iz francuskih sentimentalnih romana o životu i odnosima s muškarcima uče Tatjana Larina, junakinja, i Sofija Famusova iz komedije “Jao od pameti”. Tatjana Onjeginu, baš kao i junakinja romana, ispisuje ljubavnu izjavu, a svom ljubavniku dodjeljuje sasvim knjišku ulogu: on je ili “anđeo čuvar” ili “lukavi zavodnik”. Sofia vidi Molchalina kroz prizmu sentimentalnog romana, on u potpunosti odgovara idealu knjige, zbog čega ga djevojka bira. Kaustični Chatsky je ne privlači, jer nema onu ljubaznost i nježnost (međutim, lažnu) koja je svojstvena Molchalinu.
Iznimna ljubav njegove kćeri prema knjigama i čitanju zabrinjava Famusova, jer smatra da knjige samo štete ( “Učenje je kuga, učenje je razlog, / Da je sad gore nego prije, / Ima i ludih, i djela, i mišljenja…”) i “ako zaustaviš zlo, uzmi sve knjige Voljela bih da mogu spaliti".
O opasnosti koju, prema nekima, knjiga može sadržavati, govori i roman “Ime ruže”. Ipak, valja napomenuti da u rukama glupog čitatelja knjiga nikada neće biti opasna, ali neće biti ni korisna. Na primjer, Čičikovljev lakaj Petruška, veliki ljubitelj čitanja knjiga, "čiji mu sadržaj nije smetao", čitao je sve s jednakom pozornošću. “Njemu se nije svidjelo ono o čemu je čitao, nego više samo čitanje, ili, bolje reći, sam proces čitanja, da iz slova uvijek izađe neka riječ, koja ponekad znači bogzna što.”. Knjiga u rukama takvog “čitatelja” nijema je, ne može mu pomoći niti škoditi, jer čitanje nije samo užitak, nego i težak mentalni i intelektualni rad.
Osjetljivom, pažljivom čitatelju knjiga ne samo da može pružiti znanje i zadovoljstvo, već i stvoriti predodžbu o svijetu, pokazati njegovu ljepotu, naučiti sanjati i dati snagu da idete prema svom snu. Upravo se to događa Aljoši Peškovu, junaku trilogije “Djetinjstvo”, “U ljudima”, “Moja sveučilišta”. Poslan “u narod”, dječak živi “u magli zatupljujuće melankolije” među grubošću i neznanjem običnih radnih ljudi. U njegovom životu nema težnji ni ciljeva, djetetu se čini turobnim i bezizlaznim. Ali kako se Aljošin život mijenja kada mu knjiga padne u ruke! Ona mu otvara ogroman, divan novi svijet, pokazuje mu da može živjeti drugačije: “One [knjige] su mi pokazale jedan drugačiji život – život velikih osjećaja i želja koje su ljude navodile na podvige i zločine. Vidio sam da ljudi oko mene nisu bili sposobni za podvige i zločine, živjeli su negdje daleko od svega o čemu su se pisale knjige i bilo je teško shvatiti što im je zanimljivo u životu? Ne želim živjeti takav život... To mi je jasno - ne želim..." Od tada dječak svim silama pokušava izaći iz bazena u kojem se našao, a knjiga mu postaje zvijezda vodilja.
Glavna zadaća knjige uopće nije zabaviti čitatelja, pružiti mu zadovoljstvo, utješiti ga ili uspavati, uvjerava čitatelja M. Gorki u priči “O nemirnoj knjizi”. Dobra knjiga uznemirava, ne spava, "sije igle na... krevet", tjera vas na razmišljanje o smislu života, potiče vas da shvatite sebe.
Djela
O knjigama i čitanju
A. S. Gribojedov"Jao od pameti"
A. S. Puškin"Evgenije Onjegin"
"Mrtve duše"
Maksim Gorki“U ljudima”, “Konovalov”, “O nemirnoj knjizi”
Zeleno"Zelena lampa"
V. P. Astafjev"Oni pjevaju Jesenjina"
B. Vasiljev"Ne pucajte u bijele labudove"
V. Sorokin"Manaraga"
M. Cervantes"Don Quijote"
D. London"Martin Eden"
R. Bradbury"451 stupanj Fahrenheita"
O. Huxley"Vrli novi svijet"
U. Eco"Ime ruže"
B. Schlink"Čitač"
O glazbi i pjevanju
"Mozart i Salieri"
"Pjevači"
L. N. Tolstoj"Rat i mir", "Albert"
A. P. Čehov"Rothschildova violina"
V. G. Korolenko"Slijepi glazbenik"
A. I. Kuprin"Narukvica od granata", "Gambrinus", "Sužavost"
V. P. Astafjev"Katedrala Kupole", "Postskriptum"
"Stari kuhar", "Mrtvi grad"
Pregleda: 0
I. Uvod…………………………………………………………………………………………...str. 2-4
II. Glavni dijelovi. 5-8
III. Zaključak………………………………………………………………………………………………str. 9
IV. Popis korištene literature i izvora……………………………..S. 10
V. Primjene………………………………………………………………………………………………Str. I-VI
Dodatak 1. Podaci iz sociološkog istraživanja Sveruskog centra za proučavanje javnog mnijenja (VTsIOM)……………………………………………………………….….. …..C. I-II
Dodatak 2. Upitnik “Proučavanje čitalačke aktivnosti i preferencija”……C.III
Dodatak 3. Zbirna tablica rezultata istraživanja…………………………………….C.III
Prilog 4. Rezultati odgovora na pitanje “Čitate li knjige?” različite kategorije recenzenata…………………………………………………………………………………..C.IV
Prilog 5. Rezultati odgovora na pitanje “Čitate li novine?” različite kategorije recenzenata……………………………………………………………………………………………C.IV-V
Prilog 6. Rezultati odgovora na pitanje “Čitate li časopise?” različite kategorije recenzenata………………………………………………………………………………….C.V
Dodatak 7. Iz stručnog razgovora s nastavnicima - filolozima Gradske obrazovne ustanove Lakhkolampinskaja srednja škola Laney T.N. i Golubtsova N.T. …………………………………C.V-VI
Prilog 8. Iz stručne ankete djelatnika knjižnice u selu Lahkolampi...C.VI
Uvod
U suvremenom društvu proces socijalizacije pojedinca postaje posebno složen. Uz glavne društvene institucije obrazovanja i odgoja, obitelj i školu, sve značajniju ulogu u njemu imaju “elektronički edukatori”. U posljednjem desetljeću televizija i računalo najčešći su načini provođenja slobodnog vremena većine djece i adolescenata, kako u gradu tako i na selu, te zauzimaju prvo mjesto na ljestvici dnevnih slobodnih aktivnosti.
U tom kontekstu, nekoć popularna aktivnost u slobodno vrijeme kao što je čitanje blijedi u drugom planu. Čitanje se istiskuje elektronskim putem masovna komunikacija. Djeca su potpuno prestala čitati. Rezultati međunarodnog istraživanja PISA predstavljaju razinu pismenosti učenika u čitanju, matematici i prirodoslovlju. Fokus istraživanja provedenog 2000. bio je na vještini čitanja1. Među studentima iz 32 industrijske zemlje Rusija je zauzela 28. mjesto. Prosječna ocjena čitalačke pismenosti ruskih učenika prema rezultatima istraživanja iz 2009. bila je 459 bodova na ljestvici od 1000 bodova. Prema ovom pokazatelju, Rusija je zauzela 41-43 mjesto među 65 zemalja sudionica PISA2.
Danas broj problema povezanih s čitanjem djece nastavlja rasti. Posljednjih je godina došlo do pogoršanja niza čitateljskih karakteristika djece i adolescenata i pada razine njihove pismenosti. Učitelji su puni tjeskobe zbog pojednostavljivanja i ogrubljivanja govora među školskom djecom, primitivnih klišeja kojima često obiluju njihovi spisi. Školarci ne vladaju jezikom klasične baštine, ali dobro vladaju raznim klišejima i formalnim pristupom klasičnoj književnosti3. Gubi se ne samo kultura čitanja, nego i kultura govora, budući da se znatan dio repertoara nekada dragih književnih klasika ne savladava. Istodobno se povećava utjecaj elektroničke kulture na čitanje.
Istovremeno, u ruskom društvu uočavaju se sljedeći trendovi:2
Raste broj Rusa koji uopće ne čitaju ili se samo povremeno obraćaju tiskanim materijalima;
Čisto zabavna komponenta čitanja je pojačana;
Sve je veća funkcionalna nepismenost učenika i studenata;
Poznavanje materinskog jezika se pogoršava;
Potražnja za visokim, najsloženijim i inovativnim profesionalnim i fikcija smanjuje čak i u velikim znanstvene knjižnice;
Nakladnici sve više ciljaju na nezahtjevna čitatelja;
Sve je veći nesrazmjer između čitateljske potražnje i mogućnosti ponude srednjih i malih knjižnica, osobito u manjim gradovima i selima, čime se gubi atraktivnost ovih knjižnica za članove društva.
Problem je dakle u tome što s obzirom na očito društveni značajčitanja, smanjuje se broj čitateljske publike, opada interes za čitanje, a kvaliteta tiskanih proizvoda pada. Stručnjaci Međuregionalnog centra za knjižničnu suradnju OOO "Strategics" trenutnu situaciju u tom pogledu ocjenjuju kao sustavnu krizu kulture čitanja, kada se zemlja približila kritičnoj granici zanemarivanja čitanja1.
Objekti istraživanja su stanovnici sela Lahkolampi u dobi od 7 godina i stariji.
Predmet istraživanja je razina čitalačke aktivnosti i pretencioznosti stanovnika sela.
Svrha istraživanja je proučiti razinu čitalačke aktivnosti i opseg čitateljskih interesa u selu Lahkolampi, uspoređujući ga sa sveruskim pokazateljima.
Iz tog cilja proizlaze sljedeći zadaci:
Proučite ovaj problem čitanja na makro razini (na razini Ruske Federacije)
Provesti anketu u obliku upitnika u određenom selu
Analizirajte dobivene rezultate i usporedite ih s podacima za Rusku Federaciju.
Tijekom procesa istraživanja postavljena je sljedeća hipoteza: razina čitalačke aktivnosti i sfera čitateljskih interesa stanovnika sela Lahkolampi odgovara sveruskoj slici o ovom pitanju.
Metode istraživanja uključivale su analizu izvora, masovnu anketu u obliku pisanog upitnika, intervjuiranje, komparativna metoda.
Kako bih se upoznao sa stanjem problema na sadašnjem stupnju razvoja našeg društva, analizirao sam internetske izvore, kao i materijale iz Nacionalnog programa za potporu i razvoj čitanja Ruske Federacije.
Dovoljno bogat materijal za analizu pronađen je na web stranici Međunarodne federacije ruskofonih pisaca, koja je objavila podatke iz istraživanja Zaklade javnog mnijenja ruskog stanovništva na temu “Tko čita i kupuje knjige u Rusiji?” Podaci istraživanja omogućuju nam da procijenimo postotak čitateljske populacije u Rusiji, čitalačke sklonosti, interese i razloge pada interesa za čitanje u našoj zemlji.
Upoznao sam se i s materijalima Okrugli stol na temu “Problemi dječjeg čitanja u Rusiji i Moskvi: prošlost, sadašnjost, budućnost”1, koji je održan 1. prosinca 2006. u Moskvi, u Središnjem domu novinara, pod pokroviteljstvom Odbora za telekomunikacije i medije Moskva. Materijali okruglog stola odražavaju važnost problema čitanja u Ruskoj Federaciji; predstaviti anketne podatke među pristupnicima sveučilištima, razloge pada postotka čitajuće populacije, kao i načine rješavanja ovog problema.
Također sam proučavao podatke iz sociološkog istraživanja Sveruskog centra za proučavanje javnog mnijenja (VTsIOM) od 17. lipnja 2009. godine2, kao i podatke iz Analitičkog centra Jurija Levade. Te je podatke uzela kao temelj za svoju sociološku studiju problema čitanja u selu Lahkolampi, a koristila ih je i za komparativna analiza stanje problema u Ruskoj Federaciji iu našem konkretnom selu.
Analiza internetskih izvora pokazala je da se svi članci, publikacije, podaci socioloških istraživanja i intervjui posvećeni problemu čitanja uglavnom odnose na razdoblje od 2005. do 2008. godine. Bilo je praktički nemoguće pronaći suvremene podatke o problemu. Sukladno tome, možemo zaključiti da problem ovih dana ne dobiva dužnu pažnju ni u medijima ni na razini ruske vlade. Postoje neki programi razvijeni i djeluju na razini pojedinih konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, gradskih četvrti i naselja. Primjer takvog programa je “Grad koji čita - Čitajuća Rusija”, razvijen u okviru Nacionalnog programa za razvoj i potporu čitanju za Moskovsku regiju3. Savezni programi, koji su pokrenuti 2005. - 2008., nastavljaju raditi, ali njihova učinkovitost, po mom mišljenju, nije dovoljno visoka.
Glavni dio
Čitanje je funkcionalna, temeljna vještina za obrazovanje i život u suvremenom društvu, ono je mehanizam za održavanje i razvoj zavičajnog jezika. Međutim, kako je analiza literature o ovoj problematici pokazala, u cijelom su svijetu uočeni opći trendovi: pad prestiža čitanja i smanjenje vremena posvećenog čitanju; pogoršanje sposobnosti čitanja. Čitanje je postalo uvelike usredotočeno na informacije i pragmatične potrebe.
Prema Analitičkom centru Jurija Levade (2008), situacija u Rusiji je sljedeća1.
Tijekom pet godina (2003. - 2008.) udio redovitih čitatelja bilo koje vrste tiskovina se smanjuje. Posebno se oštro smanjila skupina onih koji redovito čitaju časopise (za 2,3 puta). Redoviti čitatelji knjiga danas su nešto češće od ostalih skupina žene (19% ove skupine), Rusi s visokim obrazovanjem (25%), stanovnici velikih i srednjih gradova u zemlji (po 20%, Moskovljani - 19%), ispitanici s višim statusom potrošača ( 20%). 8% anketiranih odraslih Rusa ne čita beletristiku.
Državna javna knjižnica danas se ne pojavljuje među najznačajnijim izvorima beletristike za čitatelja. Ovdje je na prvom mjestu kupnja (odgovorilo je 67% onih koji čitaju beletristiku; može se navesti više izvora), 43% beletristiku koja ih zanima uzima od prijatelja i poznanika. Područna (gradska) knjižnica ostaje izvorom beletristike za samo 17% onih koji čitaju beletristiku. 77% odraslih Rusa danas ne koristi nikakve knjižnice. Pretežni kontingent knjižničnih pretplatnika su najmlađi stanovnici zemlje: među 18-24 godine udio onih koji koriste knjižnice je 34%. 24% ruskih obitelji nema knjige kod kuće, drugih 39% ima manje od 100 knjiga kod kuće. Udio vlasnika velikih kućnih knjižnica (više od 500 knjiga) smanjio se od 1995. s 10 na 6% odraslih Rusa.
Godine 2006. Rospechat je zajedno s Ruskom knjižnom unijom razvio glavni dugoročni dokument osmišljen za izgradnju rada na području promicanja i podrške čitanju u Rusiji - Nacionalni program za potporu i razvoj čitanja.
Nacionalni program za potporu i razvoj čitanja u Ruskoj Federaciji.
„Potreba za sveobuhvatnom modernizacijom u Rusiji je zbog činjenice da, u kontekstu globalizacije, kvaliteta života u našoj zemlji odgovara općepriznatim svjetskim standardima, a Rusija se može uspješno natjecati u okviru svjetske politike i gospodarstva s drugim zemljama. zemalja i istovremeno s njima konstruktivno surađivati. Provedbu ovih ciljeva otežava nedostatak konstruktivnih ideja, znanja i informacija koje cirkuliraju u svim slojevima ruskog društva, a relativno niska razina opće kulturne kompetencije cjelokupnog stanovništva nedostatna je za uspješno rješenje nagomilanih složenih problema."1
Opravdavajući relevantnost problema, stručnjaci Federalne agencije za tisak i masovne komunikacije govore o postojanju “sustavne krize kulture čitanja, kada se zemlja približila kritičnoj granici zanemarivanja čitanja”.
Prema mišljenju stručnjaka, status čitanja u ruskom društvu danas je u očitom padu:
Raste udio Rusa koji uopće ne čitaju ili čitaju samo povremeno. Ako je 1991. godine 79% stanovnika naše zemlje pročitalo barem jednu knjigu godišnje, onda je 2005. godine ta brojka iznosila 63%. Udio mladih koji sustavno čitaju smanjio se s 48% 1991. na 28% 2005. godine.
Tradicije obiteljskog čitanja se gube: 1970-ih 80% obitelji redovito je čitalo djeci, danas samo 7%.
Zanimanje stanovništva za tisak opada. Ako je 1991. godine 61% Rusa dnevno čitalo novine, a 2005. godine samo 24%. Za časopise, slične brojke su 16% odnosno 7%.
Raste nezahtjevan ukus i sklonosti u području čitanja - izbor stručne, beletristike i masovne literature ukazuje na njihovu pojednostavljenost čak iu intelektualnom okruženju.
Poznavanje materinskog jezika se pogoršava: u društvu materinji govor de facto postaje sve primitivniji; kao odgovor na to, uporaba riječi na engleskom jeziku raste u omladinskom, profesionalnom i poslovnom okruženju, zamjenjujući u nekim slučajevima čak i ustaljene analoge na ruskom jeziku.
Pismenost stanovništva opada: prema rezultatima međunarodnih studija funkcionalne pismenosti PISA, preko 10% ruski školarci su funkcionalno nepismeni, dok u vodećim zemljama taj broj ne prelazi 1%.
Čisto zabavna komponenta čitanja i želja ljudi (osobito mlađih generacija) da minimiziraju trošak intelektualnog napora pri čitanju sve su veći.
Smanjuje se potražnja za “visokom”, najsloženijom i informativnom stručnom i beletrističnom literaturom, čak iu velikim knjižnicama.
Glavna metoda za proučavanje čitalačke aktivnosti stanovnika sela Lahkolampi bila je masovna anketa u obliku pisanog upitnika (Dodatak 2). U anketi je sudjelovalo 118 osoba u dobi od 7 godina i više, uglavnom tinejdžera koji pohađaju našu školu.
Svega 19% ispitanika stalno čita knjige, 65% se knjigama obraća povremeno, a 19% ispitanika odgovorilo je da knjige nikada ne čita. Među stanovnicima sela koji stalno čitaju uglavnom su žene (26%), djeca osnovnoškolske dobi (37%), osobe u dobi od 40 do 54 godine (33%). Analiza obrazovne razine stalno čitajućih građana pokazala je pomalo neočekivane rezultate. Među stanovnicima sela koji stalno čitaju uglavnom su prosječni, prosječni ljudi Posebna edukacija(27%), a samo 20% visokoobrazovanih (vidi Dodatak 4, C. IV).
Analiza žanrovskih preferencija ispitanika pokazala je da su među ljubiteljima knjiga u našem selu najpopularnija klasična književnost, detektivske priče, akcijski filmovi, ljubavni romani i fantazija (vidi Prilog 2, str. III). Ako uzmemo u obzir da većinu ispitanika čine učenici, postaje sasvim razumljiv toliki postotak ispitanika koji čitaju klasike, to su jednostavno zahtjevi školskog programa. Inače, izbor ispitanika svodi se na neozbiljnu literaturu zabavnog karaktera.
Kako pokazuju rezultati ankete, među žanrovima publicistike ispitanici najčešće navode savjete za sve prilike, knjige o kuhanju i knjige o zdravlju, što ponovno ukazuje na nezahtjevan ukus čitatelja našeg sela. I samo 3 - 4% ispitanika navodi visokospecijaliziranu, intelektualnu literaturu (vidi Dodatak 2, str. III).
Analiza rezultata pokazuje da 14% ispitanika stalno čita novine, 48% to čini povremeno, a 38% ispitanika uopće ne čita novine. Detaljnijom analizom rezultata pokazalo se da se većinom bave žene (14%), osobe u dobi od 40 do 54 godine (33%) i starije od 55 godina (25%), kao i visokoobrazovani ispitanici (33%). čitanje novina (vidi Dodatak 5, str. IV-V).
19% ispitanika pridaje pažnju stalnom čitanju časopisa, 60% ispitanika časopise čita povremeno, a 21% to nikada ne čini. Ovu vrstu tiska preferiraju ispitanici u dobi od 25 do 29 godina, sa srednjom ili srednjom stručnom spremom (vidi Dodatak 6, C.V). Među najpopularnijima periodika ispitanici uglavnom navode lokalne novine "Suojärvi Vestnik", tjednik "TVR-Panorama", novine "Argumenti i činjenice", publikacije žutog tiska ("Sve o zvijezdama", "Život"), časopise za mlade ("Ups!" , "Marusya", "Hammer"), novine zabavnog tipa sa skandirama, vicevima, križaljkama (vidi Dodatak 2, str. II-III). Ovakvi rezultati ukazuju na nezahtjevan ukus suvremenog čitatelja periodike u našem selu, sklonost zabavnom štivu.
Prema rezultatima ankete kućna knjižnica stanovnika našeg sela uglavnom sadrži do 100 knjiga (44% ispitanika). 21% ispitanika ima 100-300 knjiga kod kuće, gotovo svaki peti (19% ispitanika) uopće nema kućnu knjižnicu. A samo 8% ispitanika kod kuće ima 300 - 500 knjiga ili više od 500. To su uglavnom ljudi s visokim obrazovanjem (vidi Dodatak 2, str. III).
Rezultati istraživanja djelomično ponavljaju podatke sociološkog istraživanja Sveruskog centra za proučavanje javnog mnijenja (vidi Dodatak 1, P. I). Dakle, analiza rezultata ankete omogućuje nam da prosudimo da u našem selu postoje trendovi u području čitanja slični onima u cijeloj Rusiji. Naime, smanjenje broja čitalačke populacije, prevalencija čitalačkih navika kod istih kategorija stanovništva (žene, osobe starije od 25 godina, visokoobrazovani ispitanici).
Rezultate anketiranja stanovnika sela potvrđuju razgovori s nastavnicima – filolozima naše škole (Prilog 7, C.V-VI), kao i djelatnicima seoske knjižnice (Prilog 8, C.VI). Svrha intervjua bila je razjasniti stav ovih stručnjaka prema problemu čitanja i njegovim manifestacijama u selu Lahkolampi. Prema riječima ovih stručnjaka, mladi ljudi u našem selu, kao iu cijeloj zemlji, počeli su znatno manje čitati, a njihovi interesi i sklonosti čitanju prilično su nezahtjevni i zabavnog su karaktera.
Zaključak
Dakle, svrha studije je, po mom mišljenju, postignuta. Uspio sam identificirati razinu čitalačke aktivnosti i sferu čitalačkih interesa stanovnika sela Lahkolampi.
Hipoteza je uglavnom potvrđena. Većina ispitanih stanovnika sela čita povremeno ili uopće ne čita. To su uglavnom tinejdžeri i osobe sa srednjim ili stručnim srednjim obrazovanjem. Većina ispitanika kao preferirane žanrove navodi čisto zabavne žanrove.
Dakle, u našem selu stanje čitateljske aktivnosti je slično sveruskoj slici. Djeca, tinejdžeri, ali i odrasla populacija sve manje čitaju, a smanjuje se i razina čitateljske razboritosti. Stručnjaci za to područje, filolozi naše škole i knjižničari bilježe pad pismenosti mlađe generacije. Problem je, dakle, što unatoč očitom društvenom značaju čitanja, broj čitateljske publike je sve manji, a interes za čitanje sve manji.
Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da je proučavano stanje problema čitanja u jednom selu. Rezultati istraživanja mogu koristiti nadležnim tijelima i strukturama u području obrazovanja. U svakom slučaju, našoj zemlji je potreban opsežan, sveobuhvatan, financijski potkrijepljen sustav mjera za potporu čitanju, ruskom jeziku, suvremenoj umjetničkoj, znanstvenoj i znanstveno-popularna literatura. Ove mjere trebale bi biti sadržane u posebnim političkim dokumentima i programima na federalnoj, regionalnoj i općinskoj razini, a provoditi ih državne i nedržavne institucije.
Posao može imati perspektivu. Moguće je provesti ponovljeno, opsežnije istraživanje kako bi se utvrdila dinamika u razini čitalačke aktivnosti i interesa stanovnika sela te potpunija i detaljnija analiza problema.
Popis korištene literature i izvora
1) Goloshchapova Z.I. Čitajući grad - čitajuća Rusija [ elektronički izvor]// http://biblioteka- belogo.ru/node/116 (datum pristupa 14.03.2013.)
2) Dubinin B.V., Zorkaya N.A. Čitanje u Rusiji - 2008. Trendovi i problemi. - M.: Međuregionalni centar za knjižničnu suradnju, 2008. - 80 str.
3) Kovaleva G.S. PISA 2012: Čekamo li promjene? [elektronički izvor]// http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html (datum pristupa 12.3.2013.)
4) Problemi dječjeg čitanja [elektronički izvor] // http://www.rureferat.ru/articles/355 / (datum pristupa 21.02.2013.)
Http://www.akvobr.ru/pisa_2012_zhdem_peremen.html
Problem s čitanjem
PPT / 7.65 MB 1 Savezna agencija za tisak i masovne komunikacije. Nacionalni program za potporu i razvoj čitanja [elektronički izvor]// http://www.library.ru/1/act/doc.php ?o_sec=130&o_doc=1122 (datum pristupa 21.02.2013.)