Projekt rozvoje finanční gramotnosti u dětí staršího předškolního věku, projekt o světě kolem nás (přípravná skupina) na dané téma. Projekt "Model pro vytvoření školy finanční gramotnosti" Mopeu&Ya Projekt pro utváření finanční gramotnosti

Ne.

Prodejna

Cena

Technologické charakteristiky

Ne.

Mám v plánu získat

Součet

Dárky k narozeninám

Pokladnička

Kapesné výdaje

Celkový:

Zbývá jen ušetřit/vydělat:

Ne.

Příchod

Spotřeba

Zbytek

https://accounts.google.com

Popisky snímků:

Projekt „Můj rozpočet“ Zpracovatelé projektu: Gorbunova Elena Vladimirovna Suslova Irina Nikolaevna Kaliningrad 2017 Pokročilý vzdělávací program „Obsah a metody výuky kurzu finanční gramotnosti pro různé kategorie studentů“ Regionální metodické centrum pro finanční gramotnost Místo projektu: MAOU __________________ Doba trvání projektu: 3 měsíce

Struktura projektu: Krok 1. Vysvětlivka Krok 2. Obsah projektu Krok 3. Formy a systém hodnocení výsledků Krok 4. Vzdělávací, metodická a logistická podpora

V podmínkách moderního Ruska se školáci často potýkají s nemožností získat to, co chtějí: rodiče nemají dostatek finančních prostředků na nákup všeho zboží, které jejich děti potřebují. Proto je nutné naučit studenty, jak rozpočítat a plánovat nákupy. Relevantnost projektu spočívá v tom, že každý člověk by měl být schopen racionálně a kompetentně spravovat své finance. Myšlenka projektu

Cíl projektu: Rozvinout u studentů schopnost evidovat výdaje a příjmy, dovednosti sestavit základní rozpočet Cíle: 1. Zavést/upevnit pojmy „rozpočet“, „příjmy“, „výdaje“, „schodek“, „přebytek“, „úspory“ 2. naučit evidovat příjmy a výdaje v procesu samostatného sestavení základního rozpočtu 3. zavést neustálý růst potřeb a omezení příležitostí 4. vštípit studentům šetrný přístup k rozpočtu Cíle a záměry projektu

Fáze I (hledání) Probíhá lekce, ve které učitel hovoří o tom, jak každý student může udělat projekt o finanční gramotnosti. Vede s nimi rozhovor a motivuje k diskusi o následujících otázkách: - Mají studenti chuť koupit nějaký produkt? - Mohou rodiče toto přání vždy splnit? - Chtěli by pomoci rodičům vyřešit tento problém? Výsledkem rozhovoru jsou studenti, kteří se chtějí projektu zúčastnit. Každý z nich říká, jakou konkrétní věc chce mít a proč. Poté spolu s učitelem definují problém: „Chci si koupit věc, kterou chci, ale moji rodiče na to nemají dost peněz.“ Je předložena hypotéza: můžete si to koupit sami? Na základě toho je formulován cíl projektu: Naplánujte si svůj osobní rozpočet tak, abyste si koupili požadovaný předmět. Každý účastník má navíc svůj vlastní cíl (kolečkové brusle, kolo, smartphone atd.) Obsah projektu

Fáze II (analytická) 1. K dosažení cíle požádá učitel studenty, aby určili, jaké brusle/kolo/smartphone žák chce a kolik stojí. Chcete-li to provést, musíte navštívit několik obchodů a porovnat produkty v nich. Učitel dává dětem tabulky k vyplnění. (Příloha 1) Během týdne žáci (spolu s rodiči) shromažďují, systematizují a analyzují potřebné informace a vyhodnocují výsledky této etapy práce. 2. Je třeba předvídat, jaký bude mít student v průběhu projektu příjem. K tomu dává učitel dětem také tabulky, které mají vyplnit společně s rodiči. (Příloha 2). 3. Porovnání budoucích příjmů a výdajů. Pomocí materiálů poskytnutých učitelem (Příloha 3) porovnávají žáci a jejich rodiče své příjmy a výdaje. 4. Žáci s pomocí učitele nebo rodičů promýšlejí možnosti úspory peněz, možnosti přivýdělku a sestavují akční plán na nejbližší období. Obsah projektu

č. Prodejní cena Technologické charakteristiky Aplikace Aplikace č. 1

Ne. Plánuji obdržet Částka Dárky k narozeninám Prasátko Kapesné Celkem: Zbývá ušetřit/vydělat: Přílohy Příloha 2

č Příjmy Náklady Zůstatek Příloha Příloha č. 3

Fáze III (praktická) V této fázi studenti realizují plánované kroky a provádějí průběžné monitorování. Učitel pozoruje, hlídá dodržování časových rámců etap činnosti a v případě potřeby žákům radí. Fáze IV (prezentace) Studenti přinesou své nákupy nebo jejich fotografie. Obsah projektu

Fáze V (kontrola – odraz aktivity). Žák zaznamená slabiny práce na projektu, uvede silné stránky, zformuluje důvody úspěchů a neúspěchů (obtíží) při práci na projektu a navrhne způsoby, jak překonat obtíže (vyhnout se neúspěchům), se kterými se při práci na projektu setkal. . Obsah projektu

Práce na projektu končí shrnutím: zda se vám podařilo dosáhnout svého cíle či nikoli, zda se hypotéza potvrdila, zda jste se svou prací spokojeni. K tomu všichni studenti prezentují své projekty. Někteří studenti mají velmi zajímavé a zábavné projekty. Ze kterých si sami určíte určitá pravidla nakupování a ukládání. Jsou ale i studenti, kteří si s úkolem neporadili. Je velmi důležité jim naslouchat a pochopit důvod. Kluci se po vzájemném poslechu určitě podělí o své názory. A společně vypracují připomínky: „Šetříme rodinný rozpočet“ a „Jak vydělat peníze a ušetřit peníze“. Můžete vyjádřit plány do budoucna. Formuláře a systém hodnocení výsledků

Vzdělávací, metodická a logistická podpora Savitskaya, E. V. S13 Finanční gramotnost: kurikulum. Odborný výcvik / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se rozumnému finančnímu chování“). Savitskaya, E. V. S13 Finanční gramotnost: metodická doporučení pro učitele. Odborný výcvik / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 144 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se chytrému finančnímu chování“). Savitskaya, E. V. S13 Finanční gramotnost: materiály pro rodiče. Odborný výcvik / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se rozumnému finančnímu chování“). Savitskaya, E. V. C13 Finanční gramotnost: materiály pro studenty v programech základní odborné přípravy / E. V. Savitskaya. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 224 s., il. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se chytrému finančnímu chování“). Internetové zdroje: Webová stránka časopisu „Rodinný rozpočet“ - http://www.7budget.ru; - http://fingramotnostvshkole.rf/ - http:// vaše finance. RF / - http:// fingram39.ru/ - http:// / Chci vědět. RF / - http:// /39 .rospotrebnadzor.ru/ 408/ - http:// / www.hse.ru/ Materiály a technická podpora počítačová kalkulačka

Městská projektová soutěž „Inovace ve vzdělávání“, věnované 125. výročí města Novosibirsk

Nominace 5 „Socializace a rozvoj osobnosti studenta“

Vytvoření vzdělávacího prostředí na střední škole MBOU č. 177 pro zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku

Stručné shrnutí projektu

Tento projekt se věnuje formování základů finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku prostřednictvím rozvoje, realizace a realizace souboru vzdělávacích aktivit v MBOUSOSH č. 177. Cíl projektu

Aktuálnost projektu pro vzdělávací organizaci je dána potřebou žáků a jejich rodičů (zákonných zástupců) uvědomit si schopnosti a příležitosti v aspektu zvládnutí finanční gramotnosti jako základu socializace; potřeba organizovat školní aktivity s přihlédnutím k požadavkům Federálního státního vzdělávacího standardu: rozvoj programů mimoškolních aktivit zaměřených na rozvoj finanční gramotnosti, hledání efektivního systému socializace žáků; připravenost učitelů školy rozvíjet finanční gramotnost žáků v rámci mimoškolních aktivit i ve třídě.

Cíle projektu:

2. Využít možnosti integrovat témata finanční gramotnosti do vzdělávacích programů různých akademických oborů realizovaných ve vzdělávací organizaci, zejména matematiky.

4. Aktivně využívat ve vzdělávacím procesu aktivní a interaktivní formy skupinové stejně a vícevěkové práce, projektové, výzkumné, herní činnosti atp.

5. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, upevňování rodinných vztahů, ale i vztahu rodičů a školy.

6. Vytvořte kolekci výukových materiálů na téma „Zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku SOŠ MBOU č. 177“

Tento projekt je v realizaci a je určen k realizaci v letech 2017-2019 pedagogickým sborem vzdělávací organizace, studenty a jejich rodiči (zákonnými zástupci). V průběhu realizace projektu budou zobecněny zkušenosti a efektivita využívání konkrétního vzdělávacího systému a identifikovány oblasti vyžadující zlepšení, ve střední škole MBOU č. 177 budou vytvořeny podmínky pro vytvoření základů kompetentního finančního chování společnosti. mladší školáci jako nezbytná podmínka finančního blahobytu studentů v budoucnu; Na téma „Zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku SOŠ MBOU č. 177“ bude vydán sborník výukových materiálů.

Novinka projektu„Vytvoření vzdělávacího prostředí pro střední školu MBOU č. 177 pro zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku“ v systematickém přístupu k utváření finanční gramotnosti mladé generace, která je považována za formu zajištění finančního zabezpečení rodiny. .

Popis instituce (organizace)

Strategické směry rozvoje městské rozpočtové vzdělávací instituce města Novosibirsk „Střední škola č. 177“ jsou definovány v novém vydání Programu rozvoje „Zlepšení modelu vzdělávacího prostoru školy na základě zavedení tzv. inovativní pedagogické a informační technologie v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu“ na léta 2016-2020.

Posláním Střední školy MBOU č. 177 je vytvářet podmínky pro úspěšnou adaptaci a socializaci žáků, jejich seberealizaci ve společnosti.

Vzdělávací instituce funguje v inovativním režimu. Jedná se o platformu stáží pro realizaci regionálního projektu „Vzdělávání a socializace dětí se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávacím prostoru regionu Novosibirsk“, síťovou inovační platformu pro projekt Polytechnická škola, platformu pro realizaci All- Ruský projekt „Škola - Laboratoř inovací“, účastník státního programu „Accessible Wednesday“.

Prognózou dalšího rozvoje školy je vybudování systému pedagogické činnosti zohledňující vzdělávací potřeby žáků a jejich rodičů, organizování předprofilových školení a specializovaných školení prostřednictvím síťové interakce s vyššími a středními odbornými vzdělávacími institucemi, formování inženýrství promyšlení zavedením kurzů mimoškolních aktivit s využitím technologie Cuboro, zavedením kurzů mimoškolních aktivit „Finanční gramotnost“ a „Ekonomika“ na nevýchovné vzdělávací úrovni za účelem finančního a ekonomického vzdělávání žáků mladšího školního věku.

Střední škola MBOU č. 177 od září 2017 realizuje projekt rozvoje základů finanční gramotnosti. Hodiny „Finanční gramotnost“ jsou součástí současného učebního plánu jako mimoškolní aktivity a budou také zabudovány jako samostatná témata, úkoly, hodiny v jiných akademických předmětech, jako je matematika, svět kolem nás atd.

Formulace problému

Koncepce dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace na období do roku 2020, schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 17. listopadu 2008 č. 1662-r, uvádí, že povzbuzování obyvatelstva k úsporám peněz, i prostřednictvím rozvoje finanční gramotnosti, by měl být jedním z hlavních směrů tvorby investičních zdrojů. Studie finanční gramotnosti dětí a dospívajících v Rusku a také faktory, které mají největší vliv na jejich finanční chování, provedená Národní agenturou pro finanční výzkum, ukázala, že pouze 8 % rodin vede podrobné záznamy o příjmech a výdajích. . Většina (77 %) nevede rozpočet vůbec a nezapojuje (73 %) své děti do záležitostí souvisejících s rodinným rozpočtem. Pouze třetina rodičů (33 %) pravidelně s dětmi probírá otázky týkající se peněz, ekonomiky a financí. „Vzhledem k tomu, že děti ve věku základní školy jsou velmi často vyloučeny z procesu finančního plánování rodiny, vytváří se vzorec chování, ve kterém raději utrácejí než šetří. Kvůli tomu jsou děti ohroženy, pokud jde o finanční gramotnost.

Podle výsledků průzkumu mezi rodiči školáků na střední škole MBOU č. 177 bylo zjištěno, že většina rodičů své děti do plánování rodinného rozpočtu nezapojuje a nediskutuje s nimi o otázkách spojených s penězi, ekonomikou. a finance. (Příloha 1). Znalosti dětí v oblasti kompetentního hospodaření s osobními financemi jsou proto na nízké úrovni, což ve svém důsledku může vést k rizikovému chování a poklesu životní pohody ve vyšším věku. Tento problém vyžaduje zavádění nových aktivních forem organizace vzdělávacího procesu, které zahrnují nejen účast studentů na různých intelektuálních akcích, olympiádách a výzkumu, ale i zapojení celé vzdělávací instituce do projektů na různých úrovních.

Cíl a cíle projektu

Cíl projektu- vytváření podmínek pro přilákání mladších školáků k problematice kompetentního hospodaření s financemi a zvyšování úrovně jejich finanční gramotnosti, podpora rozvoje kritického, pozitivního myšlení mladších školáků a jejich socializace.

Východiskem pro realizaci tohoto projektu byla iniciativa Ministerstva financí Ruska k realizaci projektu „Podpora zvyšování úrovně finanční gramotnosti obyvatelstva a rozvoj finančního vzdělávání v Ruské federaci“.

1. Zavést nový směr v mimoškolní činnosti studentů SOŠ MBOU č. 177 - výuka finanční gramotnosti.

2.Využít možnosti integrovat témata finanční gramotnosti do vzdělávacích programů různých akademických oborů realizovaných ve vzdělávací organizaci, zejména matematiky a okolního světa.

3. Aktualizovat znalosti žáků základních škol v oblasti finanční gramotnosti, formovat relevantní metapředmětové a osobnostní kompetence žáků mladšího školního věku, a tím položit základy racionálního finančního chování žáků mladšího školního věku.

4. Aktivně využívat ve vzdělávacím procesu aktivní a interaktivní formy skupinové práce stejného i různého věku, projektové, výzkumné, herní činnosti atp.

5. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, upevňování rodinných vztahů, ale i vztahu rodičů a školy.

6. Vytvořte kolekci výukových materiálů na téma „Zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku SOŠ MBOU č. 177“

Odůvodnění relevance projektu

Tempo růstu dluhu domácností po lhůtě splatnosti vůči bankám v Sibiřském federálním okruhu (SFO) dosáhlo v květnu 2016 rekordního maxima, poznamenávají inkasní agentury. Objem plateb po splatnosti u půjček fyzickým osobám se meziročně zvýšil o 16 % a dosáhl 149,38 miliardy rublů. Odborníci tvrdí, že hlavním důvodem jsou klesající příjmy.

Právě ekonomická nevědomost obyvatel vysvětluje mnoho finančních problémů, kterým čelí dlužníci, kteří si brali takzvané mikropůjčky a účastnili se finančních pyramid. Masivní neschopnost sladit výdaje s příjmy, plánovat rodinný rozpočet a touha získat vše najednou vede k četným půjčkám, které nelze splácet.

Mnoho dospělých se potýká s problémem, že neumí a neumí řídit své finanční toky, proto je to cíleně neučili a neumí si u svých dětí vytvořit správný postoj k penězům. Nedostatek ekonomického vzdělání se často projevuje lehkomyslným přístupem dětí ke svým věcem, nechápou, že výměna těchto věcí stojí jejich rodiče nemalé peníze. Schopnost řídit finanční toky není vrozenou schopností člověka, je to osvojený systém myšlenek, hodnot a vytvořených návyků.

To vše naléhavě vyžaduje vytvoření vzdělávacího prostředí pro zlepšení finanční gramotnosti mladších školáků ve vzdělávací instituci. Dohodu o spolupráci při zlepšování finanční gramotnosti obyvatel Novosibirské oblasti podepsali vedoucí sibiřského hlavního ředitelství Bank of Russia Nikolaj Morev a ministr školství, vědy a inovační politiky Novosibirské oblasti, Sergej Neljubov.

„Trh finančních služeb se rozvíjí. Ruští občané, včetně dospělých, se na něm nechovají vždy opatrně a obezřetně. A vůbec, dítě od malička musí chápat, že existuje rodinný rozpočet, existuje plat a s těmi penězi se musí nějak rozumně zacházet. Musíte myslet na to, jak budete vydělávat peníze v budoucnu,“ říká Svyatoslav Kobuk, vedoucí meziregionálního centra pro pokročilý výcvik SIU RANEPA.

Naučit studenta základům finanční gramotnosti je proto důležitým a nezbytným úkolem. To vše činí relevantní zavádět úkoly rozvoje finanční gramotnosti do programů různých školních předmětů a organizace mimoškolních aktivit jako důležitého prvku ve výchově mladé generace.

V tomto ohledu příprava žáků základních škol na rozumné finanční chování, které implikuje schopnost rozhodovat se ve finanční sféře, zajišťovat osobní finanční zabezpečení a vlastní blaho, jakož i schopnost a ochotu přispívat k rozvoji hospodářství, je naléhavým úkolem vzdělávání a zdrojem pro rozvoj města Novosibirsk.

Uvedené problémy pomůže vyřešit zavedení kurzu „Finanční gramotnost“ do mimoškolních aktivit studentů. Cílem kurzu „Finanční gramotnost“ je rozvíjet u studentů školy speciální kompetence v oblasti řízení osobních financí.

Rozvíjení dobrých finančních návyků již v raném věku vám pomůže vyhnout se mnoha chybám, když stárnete a získáte finanční nezávislost, a položíte základ pro finanční zabezpečení a pohodu po celý život.

Finanční gramotnost školáků je důležitým prostředkem dlouhodobého zlepšování finančního systému Novosibirsku, účinným opatřením k zajištění vyšší úrovně kvality života a ekonomického zabezpečení obyvatelstva a budoucích generací občanů sibiřského federálního okruhu.

Připravenost k realizaci projektu

Nejlepší fází v životním cyklu člověka, ve které může získat příležitost získat dovednosti v oblasti finanční gramotnosti, je fáze získání vzdělání ve škole, protože v moderním světě jsou děti vystaveny penězům mnohem dříve, chápou jejich význam a naučit se vydělávat peníze, škola by měla pomoci studentům začít se adaptovat na aktivní život v tržních podmínkách.

Školní vzdělávání má největší pokrytí dětí. Hlavním výchovným a vzdělávacím úkolem školního vzdělávacího zařízení je přitom poskytovat jednoduché finanční a ekonomické znalosti a formovat správný (opatrný a hospodárný) vztah dětí k penězům a zacházení s nimi.

Na základě platných předpisů SPŠ MBOU č. 177, které upravují činnost všech předmětů vzdělávacího procesu, byla přijata opatření k rozhodnutí o zpracování harmonogramu realizace projektu formování základů finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku. pro roky 2017-2019.

Ve střední škole MBOU č. 177 je vytvořen prostor inovativní činnosti a pedagogického hledání. Jak ukázal průzkum mezi učiteli, většina z nich má vysokou míru touhy po poznání a reflexi své činnosti. Zavádějí do vzdělávacího procesu inovace, které mají pozitivní dopad na kvalitu vzdělávání.

Na střední škole MBOU č. 177 byl vyvinut a otestován model organizace projektových aktivit.

Analýza úrovně metodické práce školy umožňuje tvrdit, že učitelé jsou připraveni zvládat inovace, mezi které patří zvládnutí moderních psychologických a pedagogických inkluzivních technologií, znalost psychologických charakteristik žáků a zvládnutí projektové technologie.

Učitelé aktivně šíří své zkušenosti na prakticky zaměřených seminářích, prezentují své zkušenosti formou mistrovských kurzů, na metodických poradách, což svědčí o připravenosti pedagogického sboru šířit zkušenosti s rozvojem finanční gramotnosti studentů.

Personální příprava pracovníků vzdělávací instituce pro profesionální realizaci inovativních aktivit je poměrně vysoká a vyznačuje se vysokou mírou provázanosti kolem myšlenky zvyšování finanční gramotnosti studentů jako základu pro jejich socializaci.

Program kurzu Finanční gramotnost je vyvíjen pro věkovou skupinu 8-10 let. Délka programu je stanovena v rámci věkové kategorie studentů. Podle uvážení vzdělávací organizace je možné absolvovat program kurzu buď v jednom roce, nebo v průběhu několika let v samostatných modulech. Cílem kurzu „Finanční gramotnost“ je rozvíjet speciální kompetence v oblasti řízení osobních financí u mladších školáků. Program lze realizovat prostřednictvím části kurikula, tvořené účastníky vzdělávacích vztahů, jako kurz mimoškolních aktivit, integrací s dalšími předměty: matematika, informatika, životní prostředí, technika, v rámci doplňkového vzdělávacího programu. Při jakémkoli způsobu realizace musí učitel vypracovat vhodný pracovní program, který k němu přistupuje komplexně: zařadit praktické hodiny, obchodní hry, exkurze, projektovou práci a další aktivní formy vzdělávacích aktivit na toto téma do programu mimoškolních aktivit a tím realizovat prakticky orientovaný přístup k implementačním programům v plném rozsahu. Kromě přímé práce se systémem řízení byste měli aktivně využívat internetové zdroje aktuálních analytických informací o bankovních produktech nabízených obyvatelstvu a o změnách v legislativě.

Zařazení předmětu „Finanční gramotnost“ jako součásti mimoškolních aktivit nám umožňuje přikládat společenský a ekonomický význam obsahu Základního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, což přispívá k osvojení dovedností potřebných pro socializace v moderní společnosti. Učivo přitom zůstává vyvážené a neumožňuje neodůvodněné navyšování vyučovací zátěže.

Informační podpora inovativních aktivit bude realizována prostřednictvím webových stránek Městského rozpočtového vzdělávacího zařízení Střední škola č. 177, které představí hlavní směry činnosti vzdělávací instituce pro realizaci projektu „Vytvoření vzdělávacího prostředí pro Městské rozpočtové vzdělávací zařízení“. Střední škola č. 177 ke zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku“

Organizace vzdělávacího procesu pro vytvoření základů finanční gramotnosti pro mladší školáky bude probíhat pomocí různých modelů: kontextuální; předmět; mimoškolní; design

Kontextový model zahrnuje zahrnutí finančních modulů do kurzů všeobecného vzdělávání. Analýza obsahu kurzů matematiky, prostředí a techniky pro základní školu ukázala možnost integrace problematiky finanční gramotnosti s různými sekcemi programů uvedených oborů. Takže při studiu části matematického programu „Čísla a množství“ budou brány v úvahu moduly jako „Proč potřebujeme peníze?“. (1. třída), „Jaké mohou být peníze“ (2. třída), „Odkud se bere cena?“ (3. třída), „Národní měna“ (4. třída).

Prostřednictvím bude probíhat integrace finanční gramotnosti a obsahu předmětu oborů základní školy organizování projektových aktivit a řešení kontextových problémů.(Příloha 2).

V souladu s přístupem systémových aktivit lze vzdělávací projekt prezentovat jako soubor vzdělávacích úkolů interdisciplinárního charakteru, které spojuje společný děj finanční problematiky. K tomu bude provedena důkladná analýza výběru vzdělávacích informací z různých oborů a budou formulovány úkoly při studiu jednotlivých tematických okruhů. Dále je vymyšlena zápletka, kolem které je postaven vzdělávací proces. Pro děj budou vybrány skutečné situace, které by měly být pro děti zajímavé a zohledňovat jejich věkové charakteristiky.

Předměty pro rozvoj finanční gramotnosti pomocí projektových aktivit mohou být například společná příprava dovolené, organizace turistického výletu, výroba řemesel na školní jarmark, úprava pozemku školy, vydávání novin a další. (Aplikace)

Další efektivní způsob, jak rozvíjet finanční gramotnost u školáků v procesu studia všeobecně vzdělávacích předmětů je aplikace kontextové úkoly.

Zavedení prvků do kurzu matematiky oživuje proces výuky matematiky, přibližuje jej realitě a umožňuje mladšímu studentovi přizpůsobit se společnosti. Zavádění ekonomických pojmů a kategorií do kurzu matematiky lze provádět již od prvních ročníků studia, podle toho by celé učivo matematiky od 1. do 4. ročníku mělo obsahovat ekonomické úlohy, nikoli však náhodně roztroušené, ale v nějakém jednotném systému. Obsah matematiky v 1.-4. ročníku má velký potenciál, včetně problémů ekonomického charakteru, řešit problémy rozvoje matematické kompetence absolventa základní školy.

Cílevědomá, systematická práce na zavádění prvků ekonomie, a to i s pomocí vypracovaných metodických návrhů, bude mít pozitivní dopad na kvalitu matematických znalostí a úroveň ekonomických znalostí žáků základních škol.

Na střední škole MBOU č. 177 část kurikula, tvořeného účastníky vzdělávacích vztahů, představují akademické předměty, které umožňují zapojit se do aktivit pro rozvoj finanční gramotnosti: „Informatika ve hrách a úkolech“, „Řešení projektových problémů“ , „Jsem výzkumný pracovník“ - na základním všeobecném stupni vzdělávání.

Proces rozvoje finanční gramotnosti bude provázet různé aktivity, které umožní zapojit co nejvíce účastníků, rozšíří okruh sociálních partnerů školy, a to spolupráci s finančními organizacemi města Novosibirsk.

Dalším strukturálním prvkem systému jsou informační a vzdělávací materiály zaměřené na popularizaci a širokou propagaci připravovaných doplňkových vzdělávacích programů mezi rodiči, ale i dalšími zainteresovanými účastníky procesu rozvoje finanční gramotnosti u školáků.

Velká zodpovědnost leží na rodičích, kteří musí svým dětem sdělit, že peníze nejdou ze šuplíku prádelníku, že rodina má omezený rozpočet. A od určitého věku, zhruba 8-10 let, už můžete své dítě zapojit do probírání rodinných výdajů. Účast na plánování rozpočtu mu umožní cítit se jako plnohodnotný člen rodiny.

Do dnešního dne nebyl zahrnut ani jeden vzdělávací kurz pro všeobecně vzdělávací instituce materiály pro rodiče. (Příloha 2). Zkušenost ze společného studia nových problémů v oblasti financí nejen pro děti, ale i pro mnoho dospělých, je jedinečná. Společné vzdělávání učitelů, školáků a rodičů navíc pomůže výrazně snížit napětí ve spotřebitelské sféře.

Základy finanční gramotnosti, zásady správného vztahu k penězům, které musí znát žáci základní školy:

Co jsou peníze a k čemu jsou?

Peníze jsou zboží, které lze směnit za jiný produkt nebo službu. Řekněte svému dítěti stručnou historii původu peněžních jednotek, pokud má zájem, nebo pusťte video.

Jak se vydělávají peníze?

Mimoškolní aktivity na základní škole by měly zahrnovat mimo jiné témata o profesích, jejich charakteristikách a také peněžních vztazích v moderním světě. Je důležité naučit děti čtyři způsoby, jak vydělat peníze. Musíme se snažit poskytovat poctivě a spolehlivě všechny informace, aniž bychom je zkreslovali nebo pozměňovali. Existují takové způsoby jako ': najatá práce, vaše vlastní malé podnikání, velké systémové podnikání a investice. Budeme se podrobněji zabývat první metodou, protože je nejběžnější.

Respekt

Je velmi důležité vštípit mladším školákům úctu k lidem a rodičům za to, že si tvrdou prací vydělávají na jídlo, oblečení, dárky a další věci. Naučte své děti, aby byly opatrné a opatrné k práci druhých i k vlastním věcem.

Společné plánování rodinného rozpočtu

S dětmi je nutné mluvit o měsíčních peněžních příjmech a výdajích. Zkuste společně vypsat důležité položky ve výdajové položce a najděte způsoby, jak ušetřit. Vysvětlete dítěti, co v případě nedostatku financí může rodina odmítnout a co ne. Naučte své dítě správně alokovat svůj rozpočet.

Jak si může dítě vydělat vlastní peníze?

Existují dva způsoby.

První- to znamená najít si brigádu mimo domov o víkendech nebo svátcích. Může se jednat o venčení psů sousedů, práci chůvy, doručování novin, mytí aut nebo jiné. Velmi zajímavé tipy o tom, jak si může školák vydělat peníze, a o dalších důležitých pojmech, jsou popsány v knize „Mani, aneb ABC peněz“. Toto ABC finanční gramotnosti jistě pomůže vašemu dítěti orientovat se ve světě peněžních transakcí.

Druhý způsob- to je vydělávání peněz doma. Pořiďte si papír A4 se jménem dítěte. A za každý užitečný, nezávislý, podle vás čin, odměňte své miminko malou nálepkou. Například jsem se probudila a ustlala postel, naučila se úkoly, pomohla mamince umýt nádobí atd. Jedna nálepka se rovná jednomu rublu. Na konci měsíce spočítejte počet samolepek a vyměňte je za peníze, které vaše dítě s vaší pomocí utratí nebo ušetří. Jen dbejte na to, aby takový trénink finanční gramotnosti nevedl dítě k tomu, že nemá smysl dělat užitečné a laskavé skutky zadarmo.

Užitečné ekonomické hry a aktivity

Hrajte s dětmi různé hry Monopoly, navíc je zde velmi dobrá internetová hra „CASHFLOW“. Prostudujte si společně biografie slavných úspěšných podnikatelů. Najděte užitečné výroky o penězích. Přečtěte si obchodní zprávy.

Ve třídě učitel a děti diskutují základ ekonomiky jako věda a ekonomika v rodině, co jsou peníze, k čemu jsou potřeba, proč každý, kdo chce, nemůže vydávat vlastní peníze a jak rozlišit padělky.

Škola buduje interakci s rodiči poskytováním manuálů speciálně pro ně vyvinutých, pořádáním průzkumů, pořádáním rodičovských schůzek, společných setkání a konzultací.

Organizováním dialogu mezi dospělými a dětmi za účelem společného finančního rozhodování učitelé využívají potenciál rodiny k motivaci dětí k dalšímu studiu základů finanční gramotnosti.

Hlavním rysem vzdělávacího obsahu hodin finanční gramotnosti je jeho praktické zaměření, proto je obsah předmětu zvolen tak, aby jeho zvládnutí umožňovalo úspěšně a efektivně řešit praktické životní problémy v oblasti financí.

Pracovní program mimoškolních vzdělávacích aktivit byl zpracován na základě přibližného programu mimoškolních aktivit v souladu s požadavky na výsledky zvládnutí základního všeobecného vzdělání a dále programu Finanční gramotnost: E. A. Vigdorchik, I. V. Lipsits, Yu. N Korlyugova, učební plán. Ročníky všeobecného vzdělávání 2-4. org. — M.: VITA-PRESS, 2014. Zákazníkem je Ministerstvo financí Ruska.

„Finanční gramotnost“ je aplikovaný kurz, který realizuje zájmy studentů 2.-4. ročníku v oblasti rodinné ekonomiky. Při sestavování programu se zohledňuje charakteristika věku základní školy. Program je navržen na 1 hodinu týdně a může být sestaven buď na 16 hodin nebo 34 hodin ročně pro studenty 2.–4. Program je inovativní, stejně jako předmět samotný, takže neexistují žádné známky, pouze základní znalosti, které se v životě budou hodit každému.

Účel programu:

rozvoj ekonomického způsobu myšlení;

výchova k odpovědnosti a mravnímu chování v oblasti ekonomických vztahů v rodině;

rozvíjení zkušeností s aplikací získaných znalostí a dovedností k řešení základních problémů v oblasti financí a rodinné ekonomiky.

Hlavní obsahové linie kurzu:

Peníze, jejich historie, druhy, funkce;

Rodinný rozpočet.

Zvládnutí obsahu je založeno na interdisciplinárním propojení s kurzy matematiky a okolního světa. Vzdělávací materiály a úkoly jsou vybírány v souladu s věkovými charakteristikami dětí a zahrnují úkoly, praktické úkoly, hry, ministudie a projekty. V průběhu studia se rozvíjejí dovednosti a schopnosti při práci s texty, tabulkami, diagramy, dále dovednosti vyhledávání, analýzy a prezentace informací a vystupování na veřejnosti.

Novinka programu tím, že zvyšuje úroveň rozvoje schopností žáků v oblasti financí, motivace ke vzdělávacímu procesu a rozšiřuje okruh zájmů, které nejsou obsaženy ve školním vzdělávacím programu.

Během vzdělávacích aktivit musí učitel:

mluvit o druzích peněz, vysvětlit, že existují hotovostní a bezhotovostní peníze (rozvíjení schopnosti provádět bezhotovostní platbu vkladem bankovek do platebního terminálu);

vysvětlit, odkud v rodině peníze pocházejí, tj. jaké zdroje peněz existují (rozvíjení schopnosti doložit proveditelnost získání požadovaného statku v podmínkách omezeného rodinného rozpočtu);

naučit děti vyjednávat s rodiči o nákupu zboží, které chtějí, a zároveň chápat omezené finanční prostředky, které mají jejich rodiče k dispozici;

vysvětlit, jak se vynakládá rodinný příjem a proč mají rodiny úspory nebo dluhy (rozvíjení schopnosti pochopit, že rodina má povinné a naléhavé výdaje a někdy žádoucí, ale nikoli povinné);

vysvětlit na koncepční a aritmetické úrovni nemožnost rodiny utrácet více peněz, než má příjem a má úspory (rozvíjení schopnosti všimnout si příležitostí v rodinném životě snížit výdaje a zvýšit úspory).

Žáci základních škol nemohou mít bankovní kartu a rodiče ve většině rodin nejsou připraveni jim dávat ani kapesné, v hodinách se žáky základních škol se pak probírají nejobecnější problémy, aby dítě uvedlo do světa peněz.

Metody vyučování a organizace výuky ve „finanční gramotnosti“ se vyznačují používáním různých technik zaměřených na podporu vlastní aktivity studentů v procesu učení; aplikovaný charakter výcviku - vytváření učebních situací na základě reálné praxe a aplikace získaných poznatků v praxi; využívání různých aktivit ve třídě: kooperativní učení, týmová práce, samostatná práce mimo školu, získávání znalostí z různých zdrojů (knihovny, internet, rodinné zkušenosti, rodinné projekty).

Při studiu předmětu se předpokládá převaha aktivních a interaktivních metod výuky. Například,

"Mozaika"

Tuto metodu lze použít při odpovídání na otázky nebo řešení problémů. Třída je rozdělena do skupin. V každé skupině odpovídá počet lidí počtu úkolů. Členům skupiny jsou náhodně přidělena čísla odpovídající číslu úkolu (např. na každém stole jsou karty s čísly obrácenými dolů). Studenti jsou usazeni tak, aby hráči se stejnými čísly byli u jednoho stolu a společně řešili problém(y) odpovídající jejich číslům. Každý se vrátí ke svým týmům a každý „expert“ představí svůj úkol zbytku týmu. Z každého týmu jsou na tabuli povoláni hráči, aby řešili problémy, ve kterých nebyli odborníky.

"Jeden - dva - spolu"

Testové úlohy s otevřenou odpovědí, úkoly související s vysvětlením významu (například přísloví), lze provádět i ve skupinách následovně. V první fázi si každý člen skupiny napíše svou vlastní odpověď, poté se studenti spojí do dvou a na základě individuálních odpovědí sestaví společnou odpověď, přičemž se snaží neztratit nápady všech. Dalším krokem je vytvoření skupiny dvou nebo tří párů a vytvoření společné odpovědi. Pomocí této techniky lze vytvořit náčrt plakátu, pokud jej provádí skupina. V tomto případě je lepší omezit se na čtyři účastníky.

"strom rozhodnutí"

Při provádění klasifikačních úkolů, jako je zboží a služby, nebo rozhodování, jako je výběr rodinné dovolené, můžete sestavit rozhodovací strom. Obvykle se staví vrchem dolů.

"Brainstorm"

Ve skupinových projektech, jako je organizace třídního večírku, je efektivní začít práci brainstormingem. V závislosti na počtu účastníků mohou být nápady předloženy jednotlivě nebo jako skupina. Roli facilitátora, jehož povinností je zaznamenat myšlenky, může zastávat učitel nebo student. V první fázi je důležité jasně formulovat problém, který je třeba řešit. Ve druhé fázi jsou nápady předloženy, zaznamenány, ale nevyhodnoceny. Počet nápadů je neomezený. Třetí etapa je věnována seskupování nápadů, které jsou si podobné obsahem, hodnocením a výběrem.

"Mini studie"

Vzhledem k tomu, že cílem předmětu je zapojit studenty do reálného života, rozvíjet aktivní životní pozici a odpovědnost, je badatelská činnost pravděpodobně nejefektivnější výukovou metodou. Jakýkoli výzkum zahrnuje definování cíle, sběr, zpracování a analýzu informací a vyhodnocení získaných výsledků. Žáci 2.–4. ročníku jsou přirozeně v různých fázích zvládnutí této činnosti. Materiály pro kontrolní měření proto nabízejí různé možnosti úloh. K provedení minivýzkumu se používá jeden zdroj, výsledky jsou prezentovány v jednoduché formě, například ve formě tabulky nebo krátkého textu.

"Pouzdro"

Vzdělávací případy používané ve škole se liší od případů univerzitních, které zahrnují vývoj situace s následnými postupnými změnami v závislosti na přijatých rozhodnutích. Když mluvíme o případové studii, budeme hovořit o situaci ze skutečného života s otázkami, které jsou pro ni vytvořeny. U mladších dětí se situace může blížit reálné, ale zjednodušené.

"Aukce"

Test znalostí a schopnosti logického myšlení je úspěšně realizován formou aukce. Tato hra motivuje i méně úspěšné studenty. Hra probíhá podle následujících pravidel:

Na začátku hry má každý účastník 100 bodů (body, libry, tugriky atd.).

Právo odpovědět na otázku je zakoupeno.

Vyvolávací cena za jednoduchou otázku je 5 bodů, za složitou otázku - 10 bodů.

Cena se může měnit v krocích po 5 bodech.

Konečná cena je stanovena na základě nabídky.

Pokud je odpověď správná, cena otázky se přičte k bodům osoby, která odpověděla, a pokud je odpověď nesprávná, odečte se.

Roli dražitele může hrát učitel i student. Kromě nich je potřeba vícečlenná komise (počet závisí na počtu účastníků), která bude kontrolovat načítání bodů samotnými účastníky hry nebo si ponechá vlastní výpisy.

"Hledání" ( Dodatek 3)

Síťová interakce v rámci projektu

Projekt „Finanční gramotnost“ má otevřenou formu, která podněcuje stále více účastníků, aby se do něj zapojili.

Autor projektu podal návrh na rozšíření formátu účasti. Spolu s odbornou komunikací na seminářích vzniká síťová interakce mezi školou a ostatními účastníky projektu, městskými bankami a knihovnami. Škola spolu se zainteresovanými komunitami určila formy interakce – setkání s finančními profesionály, pořádání tematických her se školáky na finanční témata.

Organizací interakce s profesními a podnikatelskými komunitami škola řeší problém řízení zavádění kreativních přístupů k organizaci mimoškolních aktivit a podniká kroky k dosažení cíle projektu – rozvíjet rozumné, odpovědné chování u širokého okruhu občanů ve vztahu k osobní financí, zvýšit právní gramotnost pro účinnou ochranu práv spotřebitelů finančních služeb.

Navrhované aktivity se liší novinka:

Možnost rozvoje finanční gramotnosti studentů jako prostředku předprofilové přípravy studentů ve všeobecně vzdělávací organizaci je opodstatněná;

Je stanoven obsah a navržen model utváření finanční gramotnosti účastníků vzdělávacího procesu;

Zkušenosti s rozvojem finanční gramotnosti mladší generace jsou považovány za formu zajištění finančního zabezpečení rodiny;

Jsou vypracována kritéria a indikátory, které charakterizují úroveň finanční gramotnosti účastníků vzdělávacího procesu;

Pedagogické podmínky podporující utváření finanční gramotnosti účastníků vzdělávacího procesu jsou opodstatněné;

Posílení prakticky orientované složky.

Předpokládané konečné výsledky činností

Realizace projektu „Vytvoření vzdělávacího prostředí na střední škole MBOU č. 177 ke zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku“ umožní správa vzdělávací organizace:

1. Zavést nový směr v mimoškolních aktivitách dětí - výuku finanční gramotnosti.

2. Začněte studovat na jakékoli vzdělávací úrovni a v jakékoli třídě, v závislosti na možnostech vzdělávací organizace.

3. Uplatňovat princip návaznosti ve studiu finanční gramotnosti na základních, středních a středních školách.

4. Formovat aktuální metapředmětové a osobnostní kompetence studentů v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu.

5. Využijte možnosti integrovat témata finanční gramotnosti do vzdělávacích programů různých akademických oborů realizovaných ve vzdělávací organizaci, zejména matematiky, životního prostředí, ORKSE a dalších.

6. Poskytnout účastníkům vzdělávacích vztahů prostřednictvím školení určitý stupeň sociální ochrany ve finančním sektoru.

Výuka kurzů finanční gramotnosti umožňuje učitelům:

1. Použijte maticový princip (jak vertikálně, tak horizontálně) k organizování prakticky orientovaného školení finanční gramotnosti a systémových, činnostně založených, kompetenčních přístupů, abyste zajistili implementaci moderních požadavků jak na proces učení, tak na jeho výsledky.

2. Zajistit formování finanční kultury a položit základy racionálního finančního chování studentů.

3. Používat výukové materiály jako zdroj pro organizaci systematického a průběžného vzdělávání, předprofesního vzdělávání, individuálního a distančního vzdělávání.

4. Rozvíjet u studentů metapředmětové a osobní kompetence, které odpovídají federálním státním vzdělávacím standardům.

5. Aktivně využívat ve vzdělávacím procesu aktivní a interaktivní formy skupinové práce stejného i různého věku, projektové, výzkumné, herní činnosti atp.

6. Využít materiály jednotlivých modulů k hloubkovému studiu témat z finančního sektoru a organizování práce s nadanými dětmi.

7. Zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, upevňování rodinných vztahů, ale i vztahu rodičů a školy.

8. Vytvořte základy osobního finančního zabezpečení pro sebe, studenty a jejich rodiče.

Série vzdělávacích a metodických materiálů o finanční gramotnosti poskytuje příležitosti pro:

Pro studenty:

1. Získat dovednosti spolupráce s vrstevníky a dospělými ve vzdělávacích, školicích, výzkumných, projektových a jiných typech aktivit; samostatné hledání metod řešení praktických problémů; informační a kognitivní činnosti.

2. Orientujte se ve složitém světě financí, naučte se používat finanční nástroje, zhodnoťte svá rizika při finančním rozhodování, pochopte odpovědnost a důsledky unáhlených rozhodnutí.

3. Porozumět finančním informacím a správně interpretovat finanční pojmy.

4. Využijte dovednosti racionálního finančního chování.

6. Aplikovat získané znalosti k efektivnímu plnění socioekonomické role spotřebitele a dalších.

7. Rozvíjet dovednosti při sestavování osobního finančního plánu a sestavování rodinného rozpočtu s využitím různých metod spoření a hromadění finančních prostředků.

8. Upevnit vztahy s rodiči.

9. Využívat získané znalosti, dovednosti a schopnosti pro účely osobního finančního zabezpečení.

10. Buďte připraveni se vzdělávat ve finanční gramotnosti.

K rodičům:

1. Společně s dětmi studovat základy finanční gramotnosti, osvojit si dovednosti produktivní komunikace a interakce v procesu společných aktivit a zohlednit pozice ostatních účastníků aktivity.

2. Sestavte si rodinný rozpočet a realizujte jej v životě.

3. Rozšiřovat možnosti využití finančních služeb a produktů a efektivně je využívat.

4. Vytvořte strategii osobního finančního zabezpečení.

5. Upevněte rodinné vztahy.

6. Buďte připraveni na vzdělávání, včetně sebevzdělávání, ve finanční gramotnosti.

Z iniciativy Ministerstva financí Ruské federace a za účasti FMC se poprvé v olympiádě pro školáky „Nejvyšší standard“ objevil profil „Finanční gramotnost“. Diplomati olympiády v roce 2018 při absolvování přijímací zkoušky na Vysoké škole ekonomické National Research University získají další body v stěžejním předmětu Jednotná státní zkouška, v roce je plánováno zařazení profilu „Finanční gramotnost“ do přihláška na úroveň olympiády Ministerstva školství a vědy Ruské federace. Kurz mimoškolních aktivit pro žáky mladšího školního věku „Finanční gramotnost“ je prostředkem motivace a přípravy k účasti na této olympiádě. Tento kurz lze realizovat na střední škole.

Praktický význam výsledků

V praxi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu NEO dochází k širšímu chápání vzdělávacích/vzdělávacích úspěchů – nejen akademických znalostí, ale také kompetencí, občanství, schopnosti pozitivně komunikovat s ostatními, sebeúcty, respektu k rodině a společnost a péče o druhé. Ve vztahu k utváření finanční gramotnosti se těmito ustanoveními rozumí:

studenti studují problémy, které jsou pro ně praktické (zejména jak sestavit rodinný rozpočet, jak používat bankovní kartu atd.), rozvíjejí tak vnitřní motivaci;

při organizaci školení si studenti stanoví cíle pro své vlastní aktivity a korelují dosažené výsledky s těmito cíli (což v zásadě udělají v dospělosti, samostatně řeší finanční problémy);

Studenti si v průběhu školení osvojují specifické dovednosti (jak se chovat v dané finanční situaci), např. rozlišovat pravidelné a nepravidelné zdroje příjmů, rozumět svým finančním potřebám apod.;

Při výcviku jsou výchozím objektem znalosti a dovednosti samotného studenta a konečným produktem bude zvládnutí metod činnosti v různých finančních situacích.

Vzdělávací aktivity žáka, organizované v hodinách finanční gramotnosti, jsou následně zaměřeny na získání vzdělávacích výsledků, které přispějí k rozvoji jeho vlastních aktivit jako schopnosti jednat v různých životních situacích finančního charakteru.

Výuka základů finanční gramotnosti s přihlédnutím ke specificky zaměřenému způsobu myšlení mladších školáků je koncipována tak, aby rozvíjela dovednosti logického myšlení, promyšleného finančního rozhodování a je zaměřena na vštěpování odpovědnosti za jejich důsledky. Získané znalosti navíc vytvoří základ pro pozitivní motivaci dětí při studiu předmětů základní školy, neboť program se zaměřuje na hodnotu vzdělání a jeho nezbytnost pro dosažení udržitelného finančního blahobytu.

Praktický význam výsledků projektu spočívá v tom, že čím dříve si děti osvojí základní představy o finanční stránce lidského života a konceptech na nich založených, tím bezbolestnější bude jejich sociální adaptace ve světě dospělých, tím snazší bude profesní volbu v budoucnu a společnost získá více gramotných spotřebitelů a výrobců.

Kritéria a výkonnostní ukazatele pro realizaci projektu

Pro sledování plnění cílů a záměrů stanovených v inovačním projektu se počítají s následujícími ukazateli:

Prezentovaná praxe přispívá ke: zvýšení efektivity vzdělávacího procesu při plnění požadavků federálních státních vzdělávacích standardů; rozvíjení tvůrčí a aktivní atmosféry ve škole, zvyšování odborné činnosti učitelů; optimalizace finanční, zdrojové a personální podpory vzdělávacího procesu; zvýšení konkurenceschopnosti vzdělávacích institucí; zajištění široké účasti veřejnosti na řízení vzdělávacích institucí.

Zdroje (rozpočet projektu)

Funkčnost účastníků projektu

Na střední škole MBOU č. 177 je v rámci mimoškolních aktivit žáků mladšího školního věku realizován program „Finanční gramotnost“.

Metodické sdružení učitelů základních škol určilo jako jednu z oblastí své činnosti organizování práce s pedagogickými pracovníky na zavádění inovace „Finanční gramotnost“, byl vytyčen akční plán:

Zorganizujte kreativní skupinu, ve které budou učitelé, s přihlédnutím k jejich zkušenostem s výukou akademických oborů sociálního a humanitárního zaměření se studenty této věkové skupiny (na základní škole - „Matematika“, „Svět kolem nás“, „Řešení konstrukčních problémů “), dostupnost znalostí a dovedností souvisejících s výukou založených na činnostně orientovaném přístupu a praktických úkolech; znalost specifik kognitivních úloh a schopnost je využívat v různých fázích vzdělávacího procesu; dostupnost kvalifikací, které umožňují účast na inovačních činnostech; připravenost pracovat v experimentálním režimu se studenty a rodiči; schopnost přitáhnout vlastní tvůrčí potenciál k řešení vzdělávacích problémů; mít svůj vlastní kreativní vývoj.

Na základě norem správního řízení bylo zveřejněno nařízení „K organizaci práce na realizaci projektu „Vytvoření vzdělávacího prostředí na střední škole MBOU č. 177 ke zlepšení finanční gramotnosti žáků mladšího školního věku“

Stanovení úkolů učitele podporovat rozvoj určitých základů finanční gramotnosti u školáků.

Vedení plánovaných školicích seminářů, včetně mistrovských kurzů učitelů, analýza obsahu prezentací vývojářů kurzu „Finanční gramotnost“

Provádění konzultací pro učitele k videomateriálům hodin za účelem identifikace problémových oblastí a možností řešení pedagogických problémů.

Tvůrčí skupina učitelů školy začala vytvářet banku pedagogických nápadů (metodický vývoj pro třídy) ve směru „Finanční gramotnost“.

Tím pádem, je to dobře organizované prostředí, které umožní studentům získat základy kompetentního finančního chování, poskytne jim podmínky pro zvyšování úrovně finanční gramotnosti, přispívá k rozvoji kritického, pozitivního myšlení mladších školáků a jejich socializaci.

Seznam zdrojů

Webové stránky Centra "Federální metodické centrum pro finanční gramotnost systému všeobecného a středního odborného vzdělávání" https://fmc.hse.ru/

Výukové materiály o finanční gramotnosti:

Korlyugova, Yu. N. K66 Finanční gramotnost: kurikulum. 2-4 ročníky všeobecného vzdělání. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 16 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se rozumnému finančnímu chování“).

Korlyugova, Yu. N. K66 Finanční gramotnost: metodická doporučení pro učitele. Ročníky všeobecného vzdělávání 2-4. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se chytrému finančnímu chování“).

Evtykhova N. M., Khachemizova N. M. Metodologické aspekty výuky řešení ekonomických problémů v hodinách matematiky ve 4. ročníku // Vědecký a metodický elektronický časopis „Koncept“. - 2015. - T. 9. - S. 91-95. - URL: http://e-koncept.ru/2015/95035.htm.

Avtonomov V.S., Goldstein E. Ekonomika pro školáky - http://www.bibliotekar.ru/biznes-63/index.htm

Alikina O. V. Zavádění ekonomických znalostí do vzdělávání mladších školáků Festival pedagogických nápadů „Otevřená lekce“ -

Zemlyanskaya E. Ekonomika pro mladší školáky Festival pedagogických nápadů „Otevřená lekce“ - http://festival.1september.ru/

Popová Taťána, Menshiková Olga, Knyshova Larisa. Ekonomika pro děti aneb jak se Misha stal obchodníkem - http://www.solnet.ee/school/p8_50.html

Příloha 1

Dotazník pro rodiče „Moje dítě a finanční gramotnost“

Cílová: zjistit, jaký zájem mají rodiče o to, aby své děti učili základům finanční gramotnosti a rozvíjeli jejich dovednosti racionálního ekonomického chování.

Jak vnímáte zavedení nového vzdělávacího kurzu o finanční gramotnosti ve vzdělávací instituci?

a) považuji to za nezbytné, protože tento kurz odpovídá názorům, potřebám a zájmům dítěte;

b) pozitivní;

c) negativní;

d) není připraven posoudit význam kurzu.

V jakém věku by se podle vás měly děti učit ekonomii a financím?

a) ve věku základní školy;

b) ve středoškolském věku;

c) Nevidím potřebu takového školení.

Baví vaše dítě učit se finanční gramotnosti?

a) ano, projevuje velký zájem;

b) ano, ale průběh je pro něj obtížně srozumitelný;

d) Je pro mě těžké odpovědět.

Diskutujete s dítětem o tématech probíraných v hodinách finanční gramotnosti?

c) někdy.

Jak se mění chování dětí, když se učí finanční gramotnosti?

a) v chování dítěte se nic nemění;

b) dítě začalo klást otázky související s ekonomikou a financemi;

c) dítě začalo používat slova související s ekonomikou a financemi;

d) dítě rádo plní ekonomické úkoly, v jeho kresbách se objevily předměty související s ekonomikou a financemi;

e) dítě začalo s věcmi a předměty zacházet opatrněji;

f) dítě začalo projevovat zájem a podílet se na plánování nákupů a rodinného rozpočtu.

Jste připraveni zúčastnit se programu školení finanční gramotnosti se svými dětmi?

a) připraven;

b) není připraven;

c) možné.

Dodatek 2

Finanční gramotnost: Materiály pro rodiče. 2-4 ročníky všeobecného vzdělání. org. / Yu. N. Korlyugova. - M.: VITA-PRESS, 2014. - 64 s. (Dodatečné vzdělávání: Řada „Učíme se rozumnému finančnímu chování“). — ISBN 0000000 https://fmc.hse.ru/data/2016/05/24/1131587464/5.%20%D0%94%D0%BB%D1%8F%20%D1%80%D0%BE% D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B9%202-4%20%D0%BA%D0%BB..pdf

Kurz „Finanční gramotnost“ má praktické zaměření a dává každému dítěti příležitost porozumět penězům, rodinným financím, hospodaření s rodinným rozpočtem a jeho interakci s finančními institucemi. Pozitivní přístup rodičů k jejich dětem studujícím tento kurz a jejich aktivní účast v tomto procesu přispěje k dosažení vzdělávacích cílů. Příručka podrobně popisuje formy interakce mezi rodiči a dětmi a s učitelem. Jsou uvedeny druhy badatelské a tvůrčí práce, hry simulující životní situace, případy, např.

Pouzdro

Prvňáček vyměňuje hračky a věci... Není však třeba se bát, na tomto chování dětí není nic nebezpečného ani neobvyklého. Jde jen o to, že ve škole se zavádí pojem „podivný“, to znamená, že dospělí docela vážně vysvětlují, že nemůžete vzít věc někoho jiného a jaký je za to trest. Co se ale pro dítě ukazuje jako velmi žádoucí, je právě ta věc, kterou kamarád má a nepatří mu. Tak začíná zábavná výměna všeho, čehokoli, za cokoli. Proč je směna někdy zcela nerovná? Vzpomeňte si na sebe jako dítě. Někdy úplně levné auto, ale například mít nějakou kvalitu, která pro vás byla cenná (dveře se otevírají, je vojenský, má rezervní kolo), bylo mnohem dražší a cennější než vaše vlastní drahé auto řízené rádiem. Abyste v budoucnu předešli nedorozuměním, až budete shánět další drahou hračku a obvoláte rodiče všech svých spolužáků, nebo naopak něčí matka bude požadovat vrácení vyměněného předmětu, domluvte se s dítětem na pravidlech výměny. Pokud chce například vyměnit nějakou příliš drahou hračku, měl by se vás na to zeptat. Vysvětlete, že přátelství nelze „koupit“ nerovnou výměnou. Ale to se často stává: dítě souhlasí s nerovnou výměnou, aby si získalo přízeň jednoho z dětí. Za žádných okolností nezakazujte svému dítěti se převlékat, je to velká součást kolektivní hry a dospívání. Vzpomeňte si na příběhy dětských klasiků, například Marka Twaina, když se kapesní nůž vymění za mrtvou krysu, a nepleťte do výměny dítěte.

Otázky k zamyšlení 1. Souhlasíte s názorem autora článku? 2. Je možné umožnit dětem výměnu hraček? 3. Co by měli rodiče dělat v případě zjevně nerovné výměny?

Pokud se vaše dítě neúčastní výměn, proberte toto téma se svými přáteli. Pokud narazíte na podobné problémy, jsou možné následující akce. Za prvé, rodiče musí jasně definovat svou vlastní pozici. Poté to musíte svému dítěti vážně vysvětlit, zjistit jeho názor a přidat malou hru: „Uzavřeme výměnnou smlouvu!

Například toto: své hračky si spravujete sami a můžete si s nimi dělat, co chcete, ale výčitky z neúspěšného obchodu si necháváte pro sebe. Nebo toto: levné hračky spravujete sami. Radíte se s rodiči o výměně drahých hraček. (Zároveň se musí určit, co je považováno za levné hračky.) Nebo toto: s každou výměnou se musíte poradit s rodiči. Nebo: jakékoliv výměny jsou zakázány!

Dobrou praxí pro výměny jsou veletrhy starých hraček.

Case Old Toy Fair.

Již tradičně se na akci sejdou stovky dětí, které jsou připraveny dát svým hračkám druhý život. V Jekatěrinburgu začaly přípravy na „Veletrh starých hraček“, kde děti prodávají a vyměňují auta, medvědy a panenky, se kterými se již nehraje. „Děti budou moci stát za provizorním veletržním pultem, určovat cenu a komunikovat s potenciálními kupci. Pro obyvatele města je to skvělá příležitost vidět tisíce vtipných hraček ze sovětského období a období moderního Ruska,“ říkají organizátoři. Za zmínku stojí, že odborníci v oboru ekonomie povedou pro děti lekci finanční gramotnosti, kde jim řeknou, co jsou peníze, podnikání a jak správně komunikovat s potenciálními kupci. Takové lekce podle organizátorů pomáhají lépe porozumět otázkám peněz od dětství. Součástí veletrhu bude také výstava unikátních designových hraček. Autorství většiny exponátů patří uralským mistrům. Seznámí děti s technologií tvorby hraček a také je naučí, jak správně hrát hry, kterým dospělí ani děti nerozumí. Jak ukázaly minulé ročníky, problémy nejčastěji vznikají u dětských deskových her. „Jako dítě mnoho lidí snilo o tom, že uvidí, jak se vyrábějí hračky. Na veletrhu bude mít takovou šanci každý. Plánujeme otevřít malou dílničku, kde si budete moci hračku sami vyrobit,“ říkají organizátoři.

Otázky ke zvážení:

1. Jaké výhody v takové akci vidíte? 2. Jaká úskalí vás na veletrhu mohou potkat? 3. Chtěli byste, aby se vaše dítě účastnilo takového veletrhu? Pokud ano, můžete si o tom promluvit na rodičovské schůzce a uspořádat ji ve vaší třídě nebo ve škole. To vám samozřejmě přinese další potíže, ale ne víc než organizování jakékoli dovolené. Některé školy pořádají další veletrhy a výměna hraček (knih, CD) se může stát jejich součástí.

Dodatek 3

Systém úloh používaných ve třídních a mimoškolních aktivitách na základní škole, skládající se z několika bloků:

1. Úkoly pro kódování a dekódování finančních a ekonomických pojmů

Například (úkoly vybírá učitel v souladu se vzdělávacími potřebami školáků, jejich úrovní zvládnutí základů řešení ekonomických a finančních problémů)

Dokončete akce, seřaďte výsledky vzestupně a naučíte se velmi důležité slovo pro rodinu a pro zemi

(ekonomika)

2. Úkoly pro provádění a sestavení algoritmů

Například:

1) v tabulce jsou uvedeny ceny u některých druhů zboží a jejich ceny v internetovém obchodě

b) vytvořit soubor tří knih tak, aby součet jejich cen nepřesáhl 1000 rublů. Představte si všechny možnosti

3. Úkoly pro čtení a sestavování tabulek, jednoduchých diagramů, grafů ekonomického obsahu.

Například třída 4A se rozhodla během školních jarních prázdnin odpočívat v horách Adygeje. Denis Korablev měl za úkol zjistit ceny ubytování v hotelu a exkurzí. Po vyžádání informací na internetu našel Denis hotel s názvem Park Hadzhokh, který nabízí své služby uvedené v tabulce:

a) Které pokoje jsou nejdražší? Které pokoje jsou nejlevnější?

b) O kolik rublů je dvoulůžkový pokoj levnější ve všední dny než stejný pokoj o víkendech?

c) Kolik rublů budou stát tři jídla denně?

d) Která exkurze je nejdražší? Nejlevnější?

e) Kolik budou stát všechny výlety dohromady?

*Vypočítejte si náklady na dvoudenní dovolenou pro 25 studentů 4. třídy, dva učitele a tři rodiče doprovázející děti, pokud si zarezervujete dvoulůžkové pokoje, se třemi jídly denně a dvěma výlety (do soutěsky Guam a do jezera Lago-Naki plošina)

**Vytvořte nejekonomičtější odhad nákladů na dvoudenní dovolenou. 4. Textové aritmetické úlohy, jejichž zápletka odráží finanční kategorie.

Například:

Otec dostává 4 000 rublů měsíčně a matka - 2 000 rublů. Kolik peněz vydělají za 1 rok? Budou si moci za tři měsíce koupit televizi za 8 000 rublů a odjet na dovolenou za 15 000 rublů, když 2/3 jejich platu půjde na výdaje domácnosti? (PLAT, NÁKLADY NA DOMÁCNOST, RODINNÝ ROZPOČET).

Výnos česneku je 20 kg na akr (100 m). Jaká je hmotnost česneku nasbíraného na pozemku dlouhém 50 m a širokém 40 m? Jaký příjem dostane zemědělec, pokud byl česnek prodán za 50 rublů za kg a utratil 100 rublů na nákup semen? (NÁKLADY, PŘÍJMY, HOSPODÁŘSTVÍ)

"Rodinu Korzhikovových tvoří otec, matka, babička a dvě děti. Otec vydělává 25 000 rublů měsíčně, matka 20 000 rublů a babička dostává 7 000 rublů ve formě důchodu. Jaký je průměrný peněžní příjem na rodinný příslušník?"

Nedostatek ekonomického vzdělání se často projevuje tím, že děti jsou nedbalé nejen k běžným předmětům, ale i ke svým věcem. Ne vždy chápou, že i ta nejmenší věc stojí rodiče i školu nemalé výdaje. Chcete-li aktualizovat toto téma, můžete navrhnout úkoly, které hovoří o penězích vynaložených na nákup předmětů, šetří peníze z rodinného rozpočtu, školy atd. S přihlédnutím k věkovým charakteristikám žáků základních škol často nabízím zábavnou formou úkoly s ekonomickým obsahem, u kterých jsou do obsahu úkolu vnášeny pohádkové, kreslené, televizní a literární postavy milované dětmi. Například:

Vintik a Shpuntik otevřeli autoservis. K tomu si na rok pronajali dům a zaplatili nájem 6000 rublů. Kromě toho nakoupili náhradní díly za 300 000 rublů a najali ochranku za 36 000 rublů. Celkové náklady na poskytnuté služby opravy automobilů činily 500 000 rublů. Z toho 10 000 rublů byly zaplaceny daně. Jaký bude čistý zisk našich podnikatelů za rok, za měsíc?

Myška-Norushka, Frog-Frog a jejich přátelé začali bydlet stísněně ve starém domku. Rozhodli se postavit nový dům. Spočítali jsme, kolik by stavba stála: položení základů - 10 000 rublů, postavení zdí - 36 000 rublů. Instalace střechy - 20 000 rublů, dokončení vnitřku - 24 000 rublů. Polovinu této částky si půjčili od banky. Kolik peněz by měli bance vrátit, pokud je další poplatek za využití úvěru 1/5 výše úvěru?

5. Mezioborové projekty.

Například projekt „Čaj“.

Učitel s dětmi přečetl úryvek z příběhů o Medvídkovi Pú. "Kdysi přišel Medvídek Pú navštívit králíka. Medvídek Pú se vždy nebránil malému občerstvení, zvláště kolem jedenácté dopoledne, protože snídaně už dávno skončila a oběd ještě nezačal." A samozřejmě měl strašnou radost, když viděl, že Králík vyndává šálky a talíře. A když se Králík zeptal: „Co si máš dát - med nebo kondenzované mléko?“ "Pú byl tak potěšen, že vyhrkl: "Obojí!" Medvídek Pú by pravděpodobně mohl jíst med a kondenzované mléko, aniž by něco pil. Ale zpravidla se tyto sladkosti konzumují s čajem, protože jsou to sladkosti a mají hodně cukru. Odkud se vzal čaj? Tato zápletka vám umožní vyprávět o místě, kde roste čaj. Jedná se o jihovýchodní okraj Tibetu, Číny, Indie, Srí Lanky. A kde se čaj pije nejvíce: evropské země, Rusko, Austrálie , méně v USA.Diskutují se i místa, ze kterých se vyrábí cukr.Jedná se o jižní a jihovýchodní Asii, ostrovy Malajského souostroví, Karibik a jih Severní Ameriky, Indie - země, kde cukr roste třtina. A také Ukrajina, Rusko, USA, země střední a západní Evropy - země, kde se pěstuje cukrová řepa. Navzdory tomu, že zeměpis se na základní škole neučí, je podle našeho názoru docela dobře možné tyto státy nebo regiony na geografické mapě nebo zeměkouli. probírání otázek týkajících se zemí, v nichž roste čaj a surovin pro výrobu cukru, pojmy „vývoz“ a „dovoz“, „země produkující“ a „spotřebitelské země“ čaje a cukru jsou považováno. Tyto pojmy lze uvádět typy úloh v prvním bloku. Mezi vývozce čaje tedy patří Japonsko, Indonésie, Mongolsko a Pákistán, i když čaj v těchto zemích neroste. Mezi spotřebitele čaje patří evropské země, USA, Rusko a Austrálie. Čajové „cihly“ (slisovaný čajový prach) sloužily v Mongolsku jako peněžní jednotka v 19. století.

Dá se říci, že v Rusku se od konce minulého století vyrábí čaj také na Krasnodarském území u města Soči. V Adygei se vyrábí nejseverněji položený čaj na světě, čaj Adygea.

Úkol. Existuje pouze jeden druh černého sypaného čaje, ale v jiném balení: v kartonovém balení po 100 g za 300 rublů. a ve sklenici 50 g za 200 rublů. Ve sklenici je velký list a rozbijí ho do balíčku, aby se tam vešel. Zarema chtěla dát svým hostům z Moskvy čaj Adyghe. V peněžence měla 1500 rublů. Pomozte nám vytvořit různé sady za tuto částku. Kolik a jaké sady můžete získat?

Dále je diskutován pojem „výroba“, zejména čaj a cukr. Pokud se v dané lokalitě nachází cukrovar nebo čajovna, pak si můžete zorganizovat prohlídku tohoto závodu (továrny) za účelem pozorování výrobního procesu. Můžete diskutovat o podobě, jakou se cukr prodává v obchodech. Bavme se o tom, že nejčastěji používáme tzv. „cukr granulovaný“ nebo „rafinovaný cukr“ a pro pečení některých druhů cukroví a buchet používáme moučkový cukr nebo cukrový sirup v cukrářských výrobcích. Čaj lze také balit v různých formách. Například v čajových lístcích nebo čajových briketách se čajové sáčky (ve kterých jsou čajové lístky jemně drcené) staly součástí našeho každodenního života. Při přechodu do matematické části můžete řešit mnoho úloh geometrického charakteru. Znázorněte například tvar krabic z rafinovaného cukru a čaje a najděte podobnosti a rozdíly v těchto tvarech. Porovnejte tvar čajového sáčku a krabice od mléka. Porovnejte tvar zeměkoule a obraz země na mapě a tvar Země samotné (zde jsou porovnány obrazce jako kruh a koule). Určete, jaké geometrické tvary vám pomohou nakreslit cukrovou třtinu a cukrovou řepu, čajové lístky a čajové keře. Najděte v okolní realitě předměty, které se podobají dotyčným postavám. Můžete diskutovat o formách a typech vývozu čaje a cukru, o závislosti ceny čaje a cukru na formě a typu balení. Význam balení pro prodej (prodej čajů). Zde se můžete dotknout takových pojmů, jako je obchod a jeho typy „velkoobchod“ a „maloobchod“. Zjistěte, v jaké formě se nakupuje cukr a čaj: ve formě surovin nebo v hotové formě v Rusku, v Anglii a v Japonsku? Cukr má potřebnou vlastnost sladkosti. Když už mluvíme o této vlastnosti, můžete v prostředí najít další produkty, které tuto vlastnost mají, ale není jich tolik: med, sladké ovoce a šťávy některých rostlin. Cukr se ale využívá i jako cenná surovina pro chemický průmysl (vyrábějí se z něj prací prostředky, barviva a další látky). Zde zjišťujeme důvod růstu čajovníku a cukrové řepy nebo cukrové třtiny v těch zemích, které byly zmíněny dříve, totiž klimatické podmínky. Vyvstává tedy potřeba brát v úvahu takové veličiny, jako je teplota, vlhkost vzduchu atd. Potom můžeme rozlišit takové matematické veličiny, jako je hmotnost čaje, hmotnost jednoho sáčku, množství; nebo oblast, produktivita. Délka třtiny, hmotnost a objem řepy, stejně jako hmotnost cukru získaného z každé jednotky hmotnosti surovin atd. atd. vám umožní skládat a řešit velké množství problémů souvisejících s těmito veličinami. Problémy s pohybem zde budou také vhodné, protože nastanou při projednávání otázek přepravy těchto produktů. V ekonomické části této kategorie se navrhuje považovat takový pojem za „ekonomický přínos“. Například používání cukru je výnosnější než ropa a uhlí, protože jde o obnovitelné suroviny. „Zisk“ z obchodu s cukrem a čajem a v důsledku toho pojmy jako „náklady“, „náklady“, „vynaložená práce“, „reklama“, „poptávka“, „nabídka“. Zde si můžete připomenout reklamu na různé druhy čajů v televizi. Je známo, že krmná řepa obsahuje o něco více než 1℅ cukru a bylo zapotřebí velké úsilí k získání odrůd vhodných pro průmyslovou výrobu cukru. Při exkurzi do cukrovaru je důležité si všimnout, jaké změny nastanou u suroviny, než dostane podobu cukru, který vidíme na pultech obchodů. Lze také poznamenat, že u čaje k tak dramatickým změnám nedochází. Je důležité ukázat, jak závisí produkce cukru na počasí a klimatických podmínkách. Můžete zvážit řešení problémů se zápletkou zahrnující proporcionální závislosti, problémy týkající se pohybu, práce a vztahu mezi množstvími „cena, množství, náklady“.

6. Obchodní hry.

Například:

„Účelem hry je seznámit účastníky s mechanismem tržního obchodování, rozvinout postoj k samostatnému rozhodování a aktivnímu jednání. Modeluje výrobní procesy („uvolňování“) spotřebního zboží a jeho prodej na trh.

• Kontextové úkoly a úkoly pro utváření finanční gramotnosti.

Zápletka kontextové úlohy, která se používá v hodinách matematiky:

„Misha chce upgradovat svůj počítač, k tomu potřebuje ušetřit určitou částku peněz. Může ušetřit nějaké peníze, pokud si bude šetřit týdenní kapesné, které mu dávají rodiče. Kromě toho si může ve volném čase přivydělávat prací kurýra. Rodiče mohou pro Míšu nakoupit počítačové vybavení na úvěr s tím, že jim bude kompenzovat všechny splátky půjčky. Je známo množství kapesného, ​​které dávají Míšovi rodiče, plat kurýra a různé nabídky bankovních půjček. Je nutné vypočítat optimální možnost úspory peněz na upgrade vašeho počítače.“

1. Prodejnu navštíví průměrně 500 zákazníků denně. Průměrný účet je 450 rublů. Najděte svůj měsíční příjem. Indikace: Průměrný účet = Měsíční výnos: Počet klientů za měsíc.

2. V hypermarketu koupíte brambory na váhu, tzn. kilogramech nebo v balíčcích - sítě po 10 kg.

A) Kolik bude stát 1 kg rajčat v čistém?

B) Co je výhodnější koupit 1 net a brambory na váhu, když potřebujeme 5 kg? Někteří lidé si myslí, že je výhodnější koupit síť brambor než samostatně, každý 1 kg? Vysvětlete jejich pozici.

C) Ostatní lidé považují nákup sítí na brambory za špatné finanční rozhodnutí. Proč si myslíš?

8. Situační hry - Jedná se o podtyp aktivního sociálně psychologického výcviku, metodu sociálního výcviku, ve které je nastavena určitá situace a účastníci v souladu s ní jednají. Musí se přitom řídit jak objektivními vlastnostmi formulované situace, tak svými subjektivními představami o tom, jak v takových situacích jednat.

Příkladem by bylo sestavení plánu na dovolenou. Příprava a pořádání dovolené je týmová akce. Každý člen třídy hraje důležitou roli při uskutečnění této události. Děti určují datum (téma) a diskutují o jídelníčku. Aby studenti vytvořili rozpočet, v doprovodu dospělých navštíví trh nebo obchod. Po vrácení se sestaví tabulka, do které se zapíše název výrobků, množství, cena za jednotku a vypočítá se cena výrobků a dalšího zboží. Výše výdajů by neměla překročit částku celkových vyčleněných peněz. Dále se plánuje rozdělení povinností mezi všechny účastníky akce: - nákup potravin - příprava nádobí - kulturní program - prostírání a výzdoba sálu - úklid (všichni účastníci akce). Dále se sestavují úkoly a úkoly týkající se různých předmětů, které jsou rozděleny mezi všechny děti.

Dodatek 4

9. Úkoly

Úkol „Jak správně naplánovat rodinný rozpočet, abyste ušetřili?“

Toto hledání bylo prezentováno jako výsledek absolventského projektu, přijatého k obhajobě vedoucím metodikem RMC L.N. Ivanova, na Sibiřském institutu managementu - pobočce Ruské akademie ekonomiky a Státní univerzity, regionálního metodického centra pro finanční gramotnosti systému všeobecného a středního odborného vzdělávání v regionu Novosibirsk, který získal druhý výsledek mezi deseti předloženými projekty.

Metodologická charakteristika

Cíl: Získání zkušeností v ekonomicky rozumném chování ve vztahu k rodinnému rozpočtu.

Proveďte nezbytné výdaje.

Zlepšit dovednosti v používání ICT.

Získejte komunikativní zkušenosti ze společné práce.

Osobní vlastnosti a postoje:

Porozumění:

Skutečnost, že při plánování rodinného rozpočtu je nutné utrácet peníze racionálně.

dovednosti:

Utrácejte peníze rozumně a starejte se o rodinný rozpočet.

kompetence:

Čiňte racionální rozhodnutí o utrácení peněz.

Propojte své touhy, potřeby a schopnosti.

Plánované výsledky

Hlavní obsah (pojmový aparát)- rodinný rozpočet, příjmy, výdaje, úspory.

Špičková technologie - quest (quest je typ hry, která vyžaduje, aby hráč vyřešil mentální problémy, aby postoupil zápletkou. quest v pedagogice je dokončení problémového úkolu s herními prvky).

Popis průběhu lekce s organizací vzdělávacích aktivit (orientační technologická mapa)

Tento vývoj je zaměřen výhradně na praxi, veškeré materiály prezentované v přílohách projektu pomohou kolegům připravit a uskutečnit mimoškolní akci. Projekt je zaměřen na motivaci studentů, pochopení osobní odpovědnosti za rozhodnutí učiněná v procesu tvorby rodinného rozpočtu. Doufáme, že tento projekt je příspěvkem do metodického sborníku kolegů, kteří se budou věnovat finančnímu vzdělávání žáků mladšího školního věku.

Dodatek 4.1

Dodatek 4.2

Trasa

Dodatek 4.3

Příloha 4.4

Dodatek 4.5

Příloha 4.6

Příloha 4.7

Umístění 1

Koupit produkty na boršč

Vy a celá vaše rodina jste šli do obchodu. Máte 560 rublů. Musíte koupit všechny ingredience na boršč (seznam je přiložen) a utratit co nejméně peněz. Ušetřené peníze vložíte do své peněženky.

(Maximálně 560 r, 470, 410, minimálně 220)

Nominální hodnota 100 - 5 bankovek, 10-6 bankovek

Můžete si vybrat, zda vše nakoupíte na jednom místě nebo na různých místech. Rozložení lavic s obrázky ve třídě.

Supermarket.

Všechny produkty na boršč, ale za vysokou cenu.

Brambor

Test je považován za úspěšný, pokud zbývá alespoň 10 rublů.

Pokud test neuspěje, je zde možnost vydělat peníze přesunem krabic do jiného rohu učebny za 10 sekund.

Koupeno - odloženo - můžete přejít na další místo.

Umístění 2

Veřejné služby

5-6 minut (zelené peníze)

Dodatečný příjem

Sbírejte odpadky 10 rublů (bílé peníze)

Sbírejte řezané obrázky (za každých 10 rublů)

Učitel se ptá na účel přístrojů a zjišťuje, k čemu jsou potřeba.

Zaměřte se na skutečnost, že náklady na energie závisí na množství vynaložené vody, elektřiny a plynu.

K dispozici máte 200 rublů (zelená).

Přeneste vodu lžící, aniž byste ji rozlili na podlahu, z jednoho kbelíku do druhého. Čím méně vylijete, tím méně peněz zaplatíte.

Za vodu musíte zaplatit 150 rublů. Dodatečný poplatek 10 rublů za rozlitou vodu.

Test je považován za úspěšný, pokud vám zbývá alespoň 10 rublů.

Umístění 3

Lék 5-7 minut

(interaktivní tabule)

Můžete si vydělat peníze luštěním křížovky.

Každé slovo je 10 rublů.

Bílé peníze.

Musíte si koupit vitamíny. Před vámi je labyrint. Vitamíny uvnitř. Musíte projít 3 branami a koupit vitamíny za nejnižší cenu, zbytek jde do vaší peněženky.

Test je považován za úspěšný, pokud jste ušetřili alespoň 10 rublů.

Pokud neuspějete, vydělávejte peníze (obvázejte si ruku za 1 minutu.)

Test se považuje za úspěšný, pokud jste ušetřili peníze a mohli je vložit do peněženky.

Zaplatí nejnižší cenu, zbytek jde do jejich peněženky.

Test je považován za úspěšný, pokud jste ušetřili alespoň 10 rublů.

Pokud neprojdeš, vydělej si peníze (za minutu si obvaz ruku)

Umístění 4

Doprava (modré peníze)

Problém z CMM s 4

Test se považuje za úspěšný, pokud jste ušetřili peníze a dokázali je nashromáždit. Pokud neuspějete, můžete vydělávat peníze (dřepy, běh, skákání atd.)

Umístění 5

Zábava a cestování

Hra "Věř tomu nebo ne"

interaktivní tabule

Máte 800 rublů. Musíte odpovědět na 8 otázek. Správným zodpovězením otázky ušetříte 100 rublů, a pokud na otázku odpovíte nesprávně, utratíte 100 rublů. Vše záleží na vaší odpovědi.

Test je považován za úspěšný, pokud jste ušetřili alespoň 100 rublů. Pokud test neprojde, musíte si zabalit kufr na cestu do 300 sekund. Udělali jsme to - 50 rublů.

Výsledek:

Počítáme peníze. Tým, který zachrání nejvíce, vyhrává.

Evgenia Korkunova
Projekt finanční gramotnosti „Malý ekonom“

Cíl: Podpora finančního vzdělávání a výchovy předškolních dětí, vytvoření potřebné motivace ke zlepšení jejich finanční gramotnosti.

1) rozšířit znalosti dětí o původu peněz, o tom, co sloužilo jako peníze starověkým lidem;

2) rozvíjet paměť, pozornost, řeč, stimulovat aktivitu dětí;

3) pěstovat představy o podstatě takových morálních kategorií, jako je hospodárnost, šetrnost a poctivost.

Vybavení, učební pomůcky: papír na kreslení, fixy, papírové a kovové peníze (možné kopie, prezentace „Peníze minulosti, přítomnosti a budoucnosti“.

Technické učební pomůcky: notebook/počítač, multimediální projektor, plátno.

Doba trvání projektu: krátkodobá

Typ projektu: kreativní - vzdělávací.

Účastníci projektu: děti z přípravné skupiny; skupinoví učitelé; pracovníci mateřské školy; rodiče.

FÁZE PRÁCE NA PROJEKTU.

Přípravná fáze

Během této fáze se provádějí přípravné práce:

1) Stanovení cílů a záměrů projektu, sběr materiálu nezbytného k dosažení cíle projektu,

2) Prognóza výsledku, sestavení plánu společných aktivit s dětmi, učiteli a rodiči

3) Výběr materiálů a vybavení pro hodiny, konverzace, hraní rolí s dětmi (ilustrativní, výtvarné a didaktické)

4) Tvorba vývojového prostředí, zavádění her na dané téma, didaktické, hraní rolí.

Spolupráce s rodiči (návrh složek pro rodiče k tématu projektu, výběr fotografií, literatury. Rozhovory s rodiči o nutnosti účasti na projektu, o seriozním postoji k výchovně vzdělávacímu procesu v předškolním výchovném zařízení.

Hlavní pódium

Mezi úkoly této fáze patří realizace hlavních činností v oblastech projektu:

Aktivity pro práci s dětmi:

čtení beletrie,

sledování kreslených filmů a multimediálních prezentací,

výlety,

pozorování,

výkres,

aplikace,

didaktické hry.

1) Aktivity pro spolupráci s učiteli a rodiči:

použití letáků v souladu s tématem projektu,

využití multimediální prezentace,

výroba vzdělávacích pomůcek a atributů pro hry

Poslední fáze

Ve třetí a poslední fázi jsou shrnuty výsledky práce:

1) Vytvoření alba „Obchod“, menu pro „Cafe“, další materiál pro hry na hrdiny.

2) Návrh výstavy fotografií.

3) Zapojení rodičů do hry na hraní rolí „Obchod“.

Očekávané výsledky tohoto projektu:

Předškoláci získávají základní ekonomické zkušenosti, učí se

navázat rozumné ekonomické vztahy v různých oblastech

životní činnost;

Rodiče získají další znalosti o ekonomickém vzdělávání dětí;

Předškolní vzdělávací zařízení bude mít v této oblasti všeobecné zkušenosti

Problémy;

Učitelé dostanou systém práce na rozvíjení ekonomických zkušeností dětí.

1. „V obchodě“ Účel: Posílit znalosti dětí o obchodech s potravinami.

2. „Všechny profese jsou důležité“ Cíl: Upevnit znalosti o profesích – prodejce, správce, pokladní, ředitel a jejich odpovědnosti.

3. Cíl „Peníze“: Pokračovat v upevňování znalostí dětí o penězích.

Konzultace pro rodiče:

1. "Hrajeme si spolu s dětmi."

2. „Hry na hrdiny v životě dětí“

3. „Hra v rolích jako prostředek všestranného rozvoje dítěte“

4. „Dospělí, děti, hrajte si“

Umělecká činnost:

1. Výroba nápisů, šeků, pozvánek na otevření obchodu, plastových karet pro hru „Obchod“

1. RPG s rodiči „Supermarket“

ECD "Seznámení s penězi"

Seznamte děti s penězi tak, jak tomu bylo v dávných dobách až do našich dob;

Seznamte děti s penězi v nominálních hodnotách 1,2,5,10 rublů, 1,5,10 kopejek;

Představte pojmy: peníze, mince, bankovka, rubl, kopeck;

Naučte se stanovit vztah mezi mincemi a čísly;

Upevnit znalosti o složení čísla ze dvou menších čísel a z jednotek;

Naučte se vytvářet různé kombinace ze stávající sady mincí;

Obohaťte svou aktivní slovní zásobu;

Průběh akce:

Voss: Ahoj lidi. Podívejte se, kdo nás přišel navštívit?

Děti: Kočka.

Otázka: Správně, tohle je kočka Vědce, ví všechno.

K: Ahoj lidi. RÁDI luštíte hádanky?

D: Dobrý den

Q: Kluci, co myslíte, že ta kočka opravdu ráda dělá?

Možnosti odpovědí.

D: Možnosti odpovědi.

K: Kde ty a já platíme penězi?

D: Možnosti odpovědi.

K: Dáme je do peněženky,

Pojďme s nimi do obchodu. (Peníze)

Q: Přesně tak, kluci. Přejeme si, abychom se dostali do obchodu, ale můžeme se tam dostat pomocí jednoho magického předmětu. Který myslíte? (Tsvetik - seven-tsvetik) Kluci, ale musíme to odtrhnout a říct kouzelná slova. Odtrhnou se a říkají slova. „VYŠLO“ ve starověkém světě.

K: Kde myslíš, že jsme skončili? Dostali jsme se ke starověkým lidem. https://www.youtube.com/watch?v=Rw4gcroLNBw&t=138s

Q: Kluci, jaké byly peníze v karikatuře?

D/n: "Co se stalo kdy?"

Pravidla: Vyberte si z několika obrázků, co by mohly být peníze.

Fyzické cvičení: "Oranžová"

Sdíleli jsme pomeranč

Je nás mnoho, ale on je sám.

Tento plátek je pro ježka,

Tento plátek je pro bystré,

Tento plátek je pro kachňata,

Tento plátek je pro koťata,

Tento plátek je pro bobra,

A pro vlka. kůra.

Zlobí se na nás – průšvih!

Utíkej všemi směry.

Q: Kluci, vzpomeneme si, ze které pohádky je ta kytička?

Jaká přání měla dívka?

K: Mohl byste se obejít bez květiny? Jak se mohla splnit dívčina přání?

Otázka: Šli jsme nakoupit potraviny:

Mléko, zakysaná smetana, ovoce.

Vše nosíme k pokladně v košíku.

Jsme v obchodě s potravinami. Obchod

Q: Co si přála dívka v pohádce?

D: Panenky, volanty, kola.

K: Kluci, nakreslíme, co si ta holka přála.

Kreslení pastelkami předměty, které si dívka přála pomocí květiny.

Kočka vědec zkoumá dětské kresby.

"Exkurze do obchodu"

Cíl: Pokračovat v seznamování dětí se společensky významnými budovami

města, jejichž cílem je obchod „Produkty“;

profese lidí prodavač v obchodě s potravinami,

Průběh exkurze:

Q: Kluci, dnes půjdeme na exkurzi do obchodu. Připomeňme si, jak můžeme zjistit, kolik stojí jídlo nebo hračka?

odpovědi dětí

Otázka: Správně. U produktu je vždy cenovka s napsanou cenou.

Co mohou prodat dětem?

Odpovědi dětí.

Otázka: Naprosto správně, mohou dětem prodávat chleba, mléko a sladkosti.

Co musíme udělat, když zboží přebíráme?

D: Jdi s ním k pokladně.

Otázka: Jak se jmenuje člověk, který prodává jídlo v obchodě?

D: Prodávající

Q: Ano, v obchodě je prodavač. Ve velkých obchodech, jako je Victoria, je u pokladny prodavač a pokladní.

Q: Co budeme dělat potom?

Je to tak, vezměte zboží a jděte k pokladně, zaplaťte peníze, teprve poté můžete opustit obchod.

Odkud ty a já bereme peníze?

Odpovědi dětí

Q: Je to tak, chodíme do práce a dostáváme zaplaceno za naši práci. Jaké znáte profese?

Exkurze do prodejny

Otázka: Kluci, co vidíme v obchodě?

D: jídlo, potraviny, čaj atd.

Otázka: Je to tak, vy i já vidíme produkty, takže tento obchod se nazývá obchod s potravinami.

Pojďme si koupit marmeládu. Vybrali jsme produkt. Co byste měli vy a já dělat dál?

D: Jdi k pokladně a zaplať.

B: Odcházíme z obchodu. Kdo si pamatuje, jakými penězi jsme platili?

Q: Kluci, čí maminky už je posílají do obchodu?

Co si myslíte, že vám pomůže nakoupit vše potřebné v obchodě?

Co můžeme udělat, abychom nezapomněli věci, které potřebujeme koupit?

Odpovědi dětí

Otázka: S penězi musíme nakládat opatrně, aby se neztratily.

Příběhová hra na hrdiny „Victoria“

Cíl: upevnit znalosti dětí