Metodika rozvoje písemných dovedností s využitím informačních technologií. Psaná řeč jako druh řečové činnosti Psaní je druh řečové činnosti v ruském jazyce

Přednáška č. 1 „Psaní jako druh řečové aktivity. Vlastnosti písemného projevu a jeho komunikační schopnosti"

Cíl: Prozkoumat specifika psaní jako jednoho z typů řečové aktivity v komunikativním aspektu.
Cíle: 1. Definovat základní pojmy a koncepty kurzu. 2. Nastínit aspekty studia psaní. 3. Analyzujte vlastnosti psaní z pohledu vykonávaných funkcí. 4. Vytvořit si představu o komunikativních schopnostech písemného projevu jeho srovnáním s ústním projevem.
Plán:
§ 1. Psaní jako druh řečové aktivity. Koncept kultury psaní.
Aspekty učení se psaní.
§ 2. Funkce písemného projevu.
§ 3. Základní pojmy a koncepty kurzu.

§ 4. Komunikační schopnosti písemného projevu ve srovnání s ústním projevem.
§ 1. Psaní jako druh řečové aktivity. Pojem kultury psaní.
Aspekty učení psaní.
Charakteristika hlavních typů řečové činnosti je prováděna z hlediska teorie činnosti rozvinuté v dílech L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, D.B.
Elkonin a další vědci. V rámci tohoto přístupu je fungování každého typu řečové činnosti posuzováno komplexně s přihlédnutím k různým faktorům: povaha záměrů každého z účastníků komunikace a specifika jejich vztahů, žánrově typologická příslušnost text, stylistické parametry, obecně - komunikační strategie a sémantický program, které určují prostředky a metody dosahující určitého komunikačního a pragmatického účinku v komunikaci. V souladu s naznačeným přístupem je každý typ řečové činnosti chápán jako vědomý akt vůle, nikoli jako reaktivní fyzická akce jako výsledek automatické reakce smyslů a nervové soustavy na signál přijatý z okolí. V důsledku toho se v moderní výzkumné literatuře oddělují pojmy „fyzický proces spojený s řečí“ a „řečová aktivita samotná v jejích různých typech“. To druhé je třeba naučit, protože člověk „nevyroste do řečové aktivity, takto chápané“ (L.S. Vygotsky).
Metodika studia psaní jako druhu řečové aktivity zahrnuje zaměření zaprvé na studium charakteristik psaného řečového chování individuální jazykové osobnosti a zadruhé na analýzu textové aktivity - specifické formy komunikace prostřednictvím písemného projevu. texty různého žánrového a stylového zaměření.
Jazykovou osobností se v lingvodidaktice rozumí člověk schopný participovat na procvičování řeči. Lingvistická osobnost se nevyznačuje ani tak tím, co v jazyce umí, ale tím, co s jazykem umí (G.I. Bogin). Úkolem rozvoje jazykové osobnosti je zejména zdokonalování písemných a řečových schopností na nejvyšší úrovni, což koreluje s následujícími dovednostmi a schopnostmi:
1) cílevědomě vytvářet psané texty různého žánrového a stylového zaměření splňující pragmatické podmínky komunikace;
2) pracovat na utváření a zdokonalování individuálního písemného a řečového stylu, umět zpracovat vlastní řečové zkušenosti nashromážděné v různých oblastech a komunikačních situacích;
4) rozvíjet volní dovednosti aktivní a samostatné interpretace psaného textu;
5) vnímat a asimilovat různé typy informací z písemných a verbálních sdělení;
6) odůvodnit a porozumět psychologickým procesům odrážejícím se v písemné sféře komunikace, umět je předvídat a řídit.
Zároveň je zřejmé, že hlavní typy řečové činnosti se dělí na receptivní, zaměřené na vnímání hotového řečového sdělení, a produktivní, zahrnující práci na tvorbě vlastních textů.
Písmeno patří do druhého typu.
Problém optimalizace řečového vývoje jedince je z hlediska kultury písemného projevu považován za mimořádně důležitý. Kultura psaní je zahrnuta jako součást konceptu obecné osobní kultury a představuje dovedné a volné používání prostředků psaného jazyka s přihlédnutím k odpovídající komunikační situaci.
Psaná řeč a psaný text jsou předmětem zkoumání mnoha oblastí vědeckého poznání (historie, filozofie, psychologie atd.). Seznam nejpalčivějších problémů v lingvistickém studiu psaného projevu zahrnuje jeho posouzení z následujících pozic:
1) z hlediska sémiotiky (nauka o znacích) je psaná řeč analyzována jako určitý způsob kódování významu ve znaku.
Písmeno zde působí jako grafický symbol, který zobrazuje zvuk písemně, abeceda funguje jako typ vizuálního znakového systému;
2) grafologický aspekt zahrnuje identifikaci rysů odrazu psychologických vlastností pisatele v rukopisu;
3) z hlediska normativismu jsou normy písemného projevu analyzovány ve vztahu k normám ústního projevu;
4) pragmatický přístup ke studiu písma je založen na identifikaci různých způsobů jeho působení na adresáta;
5) z hlediska teorie řečových žánrů jsou studovány žánrově stylové rysy psaných textů;
6) genderový aspekt zahrnuje „čtení“ psaných textů z pohledu „mužských“ a „ženských“ principů, interpretovaných jako určité kulturní koncepty;

7) v rámci metodického přístupu vystupuje psaný projev jako hlavní předmět úvah v různých vyučovacích metodách;
8) právní lingvistika analyzuje psané texty z hlediska fungování invektivních (útočných) jazykových prostředků v nich.
B. de Courtenay. O vztahu ruského písma k ruskému jazyku // Vybrané práce z obecné lingvistiky. M., 1963. T. 2.
Volkov A.A. Gramatologie. Sémiotika psaného projevu. M., 1982.
Gelb I.E. Zkušenosti s učením se psaní (Základy gramatiky). M., 1982.
Kirilina A.V. Pohlaví: jazykové aspekty. M., 1999.
Lebedeva N.B. K aspektům jurislingvistiky // Aktuální problémy filologie. Barnaul, 1998.
Morgenstern I.F. Psychografologie: Věda o určování vnitřního světa člověka jeho rukopisem. M., 1994.
Muchnik B.S. Kultura psaní. M., 1996.
Nefedova N.V. Základy kultury řeči: Učebnice. Novočerkassk, 2000.
Osipov B.I. Hlavní etapy dějin ruského psaní // Jazyk a písmo.

Volgograd, 1988.
Otázky pro autotest:
1. Jaké místo zaujímá psaní mezi hlavními druhy řečové činnosti? Porovnejte svůj pohled s názorem některých výzkumníků (zejména Madeline Berkeley-Alain) o následujícím procentuálním poměru mezi různými typy řečové aktivity: poslech – 40 %, mluvení – 35 %, čtení – 16 %, psaní – 9 %. Zkuste se k těmto kvantitativním údajům vyjádřit.
3. Jak jsou všechny druhy řečové činnosti propojeny?
4. V jakém sledu člověk ovládá druhy řečové činnosti?
5. Charakterizujte znaky písemné a řečové činnosti z hlediska komunikativního přístupu se zaměřením na závažnost určitých faktorů tvorby textu.
6. Vysvětlete normativní, komunikativní a etické aspekty kultury psaní.
7. Jaké jsou lingvistické a mimojazykové faktory, díky nimž je řeč člověka gramotná?

8. Jak spolu souvisí pojmy „kultura písemného projevu“ a „etiketa řeči“?
§ 2. Funkce písemného projevu.
Role písma v životě jazyka, národa a jednotlivce je velká. Seznam klíčových funkcí psaného projevu je následující:
1. Protože se spisovný jazyk východních Slovanů objevuje právě ve své písemné rozmanitosti, lze tvrdit, že stav spisovného a psacího systému jako celku působí jako kritérium pro vývoj spisovného jazyka.
2. Psaná řeč je zvláštní forma generování a označení myšlení, „verbalizovaná verze mentální reprezentace události“ (V. Dyck).
3. Písemné texty (obchodní záznamy, korespondence, dopisy z březové kůry, kroniky atd.) - materiál historického významu, jedná se o unikátní dokumenty doby;
4. Všechny psané texty se vyznačují komunikační funkcí.
6. Písemná a řečová činnost přispívá ke zobecňování a předávání lidské zkušenosti, vyznačuje se funkcí prostředku rozvoje kulturního vědomí civilizace. Z těchto pozic se jeví jako vhodné uvažovat o fenoménu psané mentality doby – písemné reflexi specifických rysů určité historické epochy a národní mentality.

7) v rámci metodického přístupu vystupuje psaný projev jako hlavní předmět úvah v různých vyučovacích metodách;
Gorškov A.I. Teorie a dějiny ruského literárního jazyka. M., 1984.
Zinder L.R. Esej o obecné teorii psaní. M., 1987.
Pedagogická nauka o řeči: Slovník-příručka. 2. vydání / Ed.
T.A. Ladyzhenskaya a A.K. Michalská. M., 1998.
Friedrich I. Dějiny písma. M., 1979.

Volgograd, 1988.
Shcherba L.V. Teorie ruského písma. M., 1983.
1. Jaká je role písma v lidské kultuře?
2. Co je důvodem pro vznik takového žánru psaní, jakým je deník?
Uveďte příklady moderních modifikací tohoto žánru.
3. Jaký typ literární a umělecké tvořivosti nemá psaní jako primární formu existence?
4. Řekněte nám o rysech psané mentality éry Petra I. Jakými lingvistickými a mimojazykovými faktory jsou motivovány?

5. Jakou roli hraje technologický pokrok ve vývoji písma a psaní?
6. Uveďte příklady komunikačních situací, ve kterých by dominovala některá z funkcí psaného projevu.
§ 3. Základní pojmy a koncepty kurzu.
Psaní – 1) druh řečové činnosti; 2) znakový systém, který odráží psaný projev; 3) žánr psaného textu.
Psaná řeč je zvláštní formou generování a označování myšlenek; řeč zobrazovaná na papíře nebo jiném hmotném médiu pomocí systému speciálních grafických znaků (písemných znaků).
Psaný text je produktem realizace psaného projevu, který má určitou žánrovou a stylovou povahu.

7) v rámci metodického přístupu vystupuje psaný projev jako hlavní předmět úvah v různých vyučovacích metodách;
Písemná forma komunikace je zvláštní forma komunikace mezi lidmi, zprostředkovaná textem, charakterizovaná vzdáleností (časově i prostorově) povahou kontaktu mezi autorem a adresátem, absencí neverbální složky v komunikaci, popř. přítomnost zvláštního systému výrazových prostředků.
Psaní – 1) soubor písemných komunikačních prostředků sestávající ze soustavy grafiky, abecedy a pravopisu jazyka; 2) soubor písemných památek jakýchkoli lidí, jakékoli doby.
Potapov V.V. Krátká lingvistická příručka. Jazyky a psaní.
M., 1994.

Volgograd, 1988.
Stylistický encyklopedický slovník ruského jazyka / Ed. M.N.
Kožina. M., 2003.
1. Charakterizujte epistolární žánr „přátelský dopis“ s přihlédnutím ke specifikům psané sféry komunikace.
2. Jak se při písemném kontaktu „doplňuje“ nedostatek neverbálních komunikačních prostředků?
3. Jak důležitý je faktor předpokladu (předtextové znalosti o komunikační situaci) v písemné komunikaci?

4. Vysvětlete důvod existence v dávných dobách v ruských dopisních knihách - sbírkách vzorků pro skládání dopisů. Jak se v moderních psaných a tištěných textech různých žánrů a stylů projevuje faktor nedostatku přímého kontaktu mezi komunikujícími?
5. Starověké písemné znaky, písmena se nazývají „spisy“ (například „runové spisy“, „starověké slovanské spisy“ atd.). Jaký je jejich význam?
§ 4. Komunikační schopnosti písemného projevu ve srovnání s ústním projevem.
Ruský literární jazyk existuje v ústní i písemné formě.
Každý z nich má svá specifika a vyznačuje se systémem výrazových prostředků, povahou adresáta a určitými způsoby vnímání. Rozdíly mezi psanými a ústními formami řeči jsou způsobeny následujícími faktory:
1. Ústní řeč – mluvená, znělá, slyšená, přenášená zvuky (akustický kód). Psaná řeč je viditelná, přenášená prostřednictvím písmen (grafický kód).
2. V podmínkách ústní komunikace dochází mezi komunikanty k zrakově-sluchovému kontaktu. Do procesu psaní se zapojuje zrakově-motorický systém.
Tyto rozdíly určují komunikativní schopnosti ústních a písemných forem řeči - potenciální schopnosti reprezentované v komunikaci.
Ústní řeč je zastoupena bohatým výběrem intonačních prostředků, včetně melodie řeči, logického přízvuku, hlasitosti, jasnosti výslovnosti, pomlk. Je také nutné vzít v úvahu přítomnost neverbálních metod předávání informací v ústní sféře komunikace. V psané řeči je intonace nahrazena interpunkčními znaménky, ale plně neodrážejí rozmanitost řeči, protože systém interpunkčních znamének v ruském jazyce je založen na předávání syntaktické, nikoli intonační struktury fráze. Proto je v psaném projevu intonace naznačena uspořádáním slov s přihlédnutím k jejich významu a užitím částic (Srov.: Přišel - každé slovo lze zdůraznit; I on dorazil - lze zdůraznit pouze slovo ). Autorem zamýšlená a písemně reprodukovaná intonace se ale nemusí vždy shodovat, o čemž svědčí rozdíly ve čtení téhož textu různými lidmi, dokonce i mistry slova. Intonace slouží v ústním projevu jako jazykový prostředek k předávání významu ve sféře písemné komunikace, může být pouze jevem odvozeným, závislým.
Částečně v psané sféře komunikace „přebírají“ roli neverbální komunikace grafické prostředky (uvozovky, velká písmena, velikost písma apod.), které začínají plnit významotvornou funkci.

7) v rámci metodického přístupu vystupuje psaný projev jako hlavní předmět úvah v různých vyučovacích metodách;
Amírová T.A. Funkční vztah mezi psaným a mluveným jazykem.
M., 1985.
Kultura ruské řeči: Učebnice pro vysoké školy / Ed. vyd. OK. Graudina, B.N.
Shiryaev. M., 1998.
Lapteva O.A. Na lingvistických základech pro identifikaci a vymezení odrůd moderního ruského literárního jazyka // Otázky lingvistiky, 1984, č. 6.
Muchnik B.S. Písemná komunikace myšlenek. Alma – Ata, 1979.

Volgograd, 1988.
Sirotinina O.B. Co a proč potřebuje učitel vědět o ruské hovorové řeči. M., 1996.
Elkonin D.B. Rozvoj ústního a písemného projevu žáků / Ed. V.V.
3. Jak se od sebe liší „sousední“ žánry ústní a písemné vědecké řeči: zpráva a článek, přednáška a část v učebnici? Ve kterém z funkčních stylů ruského jazyka nelze najít žánrové „paralely“ ohledně jejich ústních a písemných variet?
4. Jaké vlastnosti může psaný projev „protivit“ takovým charakteristikám ústního projevu, jako je nepřipravenost, linearita, nevratnost, souvislost s bezprostředním okamžikem řeči, automatismus a nahodilost v používání řečových prostředků?
5. Jaký jazyk (ústní nebo psaný) zahrnuje hlasité čtení psaného textu, folklórní texty, divadelní představení, čtení hotového textu vědecké zprávy, textové SMS zprávy?

Psaná řeč je jedním z typů řeči spolu s ústní a interní řečí a zahrnuje psaní a čtení.

Nejúplnější a nejpodrobnější psychologické a psycholingvistické charakteristiky psané formy řeči jsou uvedeny ve studiích L. S. Vygotského, A. R. Lurii, L. S. Cvetkové, A. A. Leontyeva a dalších (50, 153, 155, 254). V teorii a metodologii logopedie je v dílech R. I. Lalaeva (146 a dalších) uveden psycholingvistický rozbor procesů čtení a psaní, které tvoří písemnou formu řečové činnosti.

Psaný projev je svou komunikativní povahou převážně monologním projevem. Je taková „svým původem“, i když v „nedávné historii“ lidské společnosti se značně rozšířily i dialogické možnosti verbální komunikace v psané podobě (především díky tak unikátnímu prostředku masové komunikace, jakým je „internet“ - komunikace prostřednictvím počítačové komunikace).

Historie vývoje písma ukazuje, že psaná řeč je specifická „umělá lidská paměť“ a vznikla z primitivních mnemotechnických znaků.

V určitém okamžiku lidské historie začali lidé nějakým trvalým způsobem zaznamenávat informace, své myšlenky. Metody se změnily, ale cíl – uchování („fixace“) informací, jejich sdělování ostatním lidem (v podmínkách, kdy verbální komunikace prostřednictvím „živé“ řečové komunikace není možná) – zůstal nezměněn. V tomto ohledu lze vázání uzlů pro paměť považovat za „prototyp“ psané řeči. Počátek vývoje písma závisí na pomocných prostředcích. A tak ve starověkém indickém státě Maya byly široce vyvinuty „záznamy uzlů“, takzvané „quipu“, k vedení kronik, k uchování informací ze života státu a dalších informací.

Vývoj písma v dějinách lidstva prošel řadou „etapových“ období.

Dopis- komplexní řečové dovednosti. Umožňuje lidem komunikovat pomocí systému grafických značek. Je to produktivní činnost, při které člověk zaznamenává svou řeč pro přenos ostatním. Produktem této aktivity je řečové dílo nebo text určený ke čtení.

V lingvistice pod dopisem Grafický systém je chápán jako jedna z forem výrazového plánu. Psaná řeč odkazuje na knižní styl řeči [Galsková, 2004: 105]. V psychologii dopis je považován za komplexní proces, ve kterém existuje vztah mezi zvuky řeči, písmeny a pohyby řeči produkované osobou. Psaní je proces vyjadřování myšlenek v grafické podobě. V metodice dopis- předmět osvojení si grafických a pravopisných systémů cizího jazyka pro záznam jazykového a řečového materiálu za účelem jeho lepšího zapamatování a jako pomocník při osvojování ústní řeči a čtení, neboť psaní je s nimi úzce spjato [Solovová, 2003: 187].

Psaní a psaný projev v metodice výuky cizího jazyka působí nejen jako prostředek výuky, ale stále více jako cíl výuky cizího jazyka. Psaní je technickou složkou psaného jazyka. Psaná řeč je spolu s mluvením tzv. produktivním (expresivním) typem řečové činnosti a projevuje se fixováním určitého obsahu grafickými znaky. Psychofyzickým základem psané řeči je interakce motorických, zrakových a sluchově-řečových analyzátorů. Spoléhání se na všechny analyzátory při školení dává mnohem větší efekt. Podle psychologů je slyšená látka absorbována 10 %, látka viděná 20 %, slyšená a viděná 30 %, zapsaná 50 %, mluvená 70 %, při výuce další 90 %. Psychologové se domnívají, že základem písemného projevu je ústní projev. Jak mluvení, tak psaní lze vysledovat od nápadu (co říci) k výběru potřebných prostředků (jaká slova jsou potřeba, jak je spojit ve výpovědi) a k realizaci myšlenky pomocí jazyka, ústně popř. písemně [Rogová, 1991: 137].

Psaní, stejně jako mluvení, se vyznačuje třídílnou strukturou: motivační-motivační, analyticko-syntetická a výkonná. V pobídkově-motivační části se objevuje motiv, který se objevuje ve formě potřeby, touhy vstoupit do komunikace, předat něco písemně, předat nějakou informaci. Spisovatel má nápad na prohlášení. V analyticko-syntetické části se tvoří a implementuje samotná výpověď: vybírají se slova potřebná k sestavení textu, podmětové rysy jsou rozmístěny ve skupině vět, identifikuje se predikát nebo jádrová část v sémantické organizaci vazeb mezi věty. Výkonná část písemného projevu jako činnost je realizována při fixaci výrobku pomocí grafických znaků - psaného textu [Kolker, 2000: 184].

Aniž by popíral podobnosti mezi psaním a mluvením, E.N. Solovová mezi nimi identifikuje řadu rozdílů [Solovová, 2003: 190]. Písemné prohlášení je monolog vystavěný zcela plně. Při absenci přímé komunikace pisatel výpověď rozšiřuje, aby se vyhnul nepochopení svých myšlenek. V tomto ohledu dopis obsahuje další informace, definice a specifické vlastnosti. Snažíme se podávat informace konzistentně a logicky, jasně a stručně, protože... nebude příležitost nic měnit, opakovat nebo objasňovat, co bylo napsáno.

Jde tedy o psanou řeč, která je pečlivě promyšlená, pilovaná, autor něco předělává, přeformuluje, snaží se správně formátovat napsané. Zpravidla je na to čas (doma nebo ve třídě). Psaný text je přehledněji strukturován, protože je možnost si to ověřit. Jednou z hlavních charakteristik ústního textu je jeho spontánnost. Řečník může cestou přerušovat a improvizovat, přičemž někdy ztrácí logiku výpovědi. Sestavení dopisu trvá déle. Psané texty jsou náročnější na normativní povahu jazyka. Doba rozvoje řečových dovedností ústního a písemného je velmi rozdílná. Můžete se rychle naučit mluvit cizím jazykem procesem učení ve vhodném jazykovém prostředí, tzn. v přirozených podmínkách, jak se děti učí mluvit svým rodným jazykem. Abyste se naučili psát, musíte se snažit, potřebujete speciální a dlouhodobá cvičení [Maslyko, 1996: 60].

Se čtením souvisí i psaní. Jsou založeny na jednom grafickém jazykovém systému. Při psaní, stejně jako při čtení, se ustavují korespondence grafém-foném; jen mají jiný směr: při čtení od písmen k hláskám, při psaní z hlásek na písmena. V prvním případě je dekódování nebo dešifrování, ve druhém - kódování, šifrování zprávy.

Uvažujme o lingvistice obsah výuky psaní, jehož zvládnutí může studentům poskytnout možnost využít psaní především jako prostředek k výuce cizího jazyka.

Za prvé je to grafika – souhrn všech prostředků daného psaného jazyka. Jazyky, které se ve škole učí: angličtina, němčina, francouzština - použijte latinku. Grafika těchto jazyků existuje ve dvou verzích: tištěná a ručně psaná. Každý z nich má zase velká a malá písmena. Každý grafém je tedy reprezentován množinou abecedních jednotek. Porovnání stylů písmen tištěného a psaného písma ukazuje, že některé grafémy mají blízkou shodu, zatímco jiné mají tištěné a ručně psané verze, které se od sebe výrazně liší.

Za druhé, do jazykové náplně výuky psaní patří pravopis – pravopis nebo systém pravidel pro používání psaných znaků při psaní konkrétních slov. Pokud grafika umožňuje několik možností přenosu zvuku nebo zvukové kombinace, pak se při pravopisu vždy používá jeden pravopis k přenosu určitého slova s ​​tímto zvukem, který je rozpoznán jako správný, a všechny ostatní jsou nesprávné.

Za třetí, nahrávání. Pokud je produktem psaného projevu vždy souvislá výpověď, produktem záznamu mohou být jednotlivá slova, fráze, nesouvisející věty, plán promluvy a dokonce i zkratky. Vzhledem k tomu, že zvládnutí psaní se provádí asimilací písmen, slov, frází, vět, superfrázových jednotek, každá z uvedených jednotek funguje jako odpovídající úrovně psaní. Hlavním účelem záznamu na všech úrovních je hlubší pochopení vlastností jazykových a řečových jednotek a tím i jejich lepší zapamatování.

Za čtvrté, písemný projev ve školním prostředí. Může to být psaní dopisu, stejně jako abstrakt a anotace. Posledně jmenované úzce souvisí s prací studentů ve čtení, hlavně na střední škole [Leontyev, 1991: 194].

Pokud považujeme psaní obecně za produktivní komunikativní činnost, jejíž potřeba se v životě projevuje osobními motivy (napsat dopis, prohlášení) nebo společenskou nutností (zpráva, zpráva), pak v procesu výuky cizích jazyků , písemná komunikativní cvičení s odpovídajícími úkoly se zdají logická.

Psaní hraje pomocnou roli při rozvoji gramatických dovedností, při plnění písemných úkolů od jednoduchého opisování až po úkoly vyžadující kreativní přístup, který vytváří potřebné podmínky pro zapamatování. Bez podpory psaní je pro studenty obtížné udržet si lexikální a gramatický materiál v paměti.

Mezi vrcholné požadavky na výuku psaní patří formování u studentů schopnosti prakticky používat cizojazyčné psaní jako způsob komunikace, poznávání a kreativity v souladu s dosaženou programovou úrovní zvládnutí cizího jazyka [Shatilov, 1977: 117].

Požadavky na text:

Příliš dlouhé texty jsou nudné a často těžko stravitelné. Pocit úspěchu a určitých úspěchů je důležitý nejen pro děti.

Pouze na krátkých textech nelze sestavit mnoho druhů čtení nezbytných pro skutečnou činnost (výchovnou).

Krátký text může být informativní, ale dlouhý text nikoli.

Objem textu lze určit podle jeho formátu. Grafy, tabulky, diagramy jsou také texty.

Někdy je snazší číst dlouhý text než porozumět diagramu. Jednodušší ale neznamená lepší.

Místo hlavní myšlenky.

Porozumění textu bude dosaženo rychleji, pokud je hlavní myšlenka buď na začátku nebo na konci textu. To je třeba vzít v úvahu při výuce malých dětí a při psaní vašich textů. Tento požadavek je jedním z kritérií pro stanovení účinnosti psaného textu.

Předměty

Témata jsou určena učebním plánem

Dbejte na to, aby témata výukových textů ve vybraných výukových materiálech odpovídala požadavkům vzdělávacího programu

V případě neúplného zohlednění požadavků programu ve výukových materiálech použijte texty z jiných zdrojů.

S přihlédnutím k potřebám studentů a charakteristice vzdělávací instituce lze témata vzdělávacích textů částečně modifikovat

Spojte témata se zájmy studentů

Problémy

V rámci stejného tématu můžete diskutovat o různých problémech (v závislosti na věku). Dobře zvolené problémové texty poskytnou nejen věcné informace o okruhu probírané problematiky, ale mohou sloužit i jako obsahová a slovní podpora při tvorbě vlastních textů. Pomáhají spojovat nesourodé informace z různých oblastí vědění do jediného obrazu světa. Problémy mohou pomoci při řešení takových problémů, jako je osobnostní výchova.

Stupeň autenticity

Při použití autentických textů nastává řada problémů:

Tyto materiály jsou ideální pro řešení komunikativních učebních úkolů, ale z hlediska jazyka mohou představovat značné potíže

Když tyto materiály přestanou být jazykově obtížné, ztratí obsahovou relevanci a nezapadnou do problematiky vzdělávacího materiálu.

Typy čtení:

Vyhledávání

Úvodní

Skimming (definice tématu)

Skenování (hledání informací)

Čtení pro podrobnosti (podrobné porozumění textu)

Zdroj: Metody výuky cizích jazyků. Základní kurz přednášek. E.N

18. Psaní jako druh řečové aktivity. Jeho struktura. Obsah výuky psaní.

V lingvistice je písmo chápáno jako grafický systém jako jedna z forem vyjádření. Psaní je v metodice chápáno jako zvládnutí grafických a pravopisných systémů cizího jazyka pro záznam řeči a jazykového materiálu za účelem lepšího zapamatování a jako pomocník při osvojování ústního projevu a čtení.

Psaní jako činnost se provádí na základě dovednosti. Schopnost psát je poměrně složitý fenomén. Zahrnuje:

1. dovednosti v kresbě znaků - kaligrafie;

2. dovednosti správného překódování hlásek řeči do adekvátních znaků - pravopis;

3. dovednosti v konstrukci písemné výpovědi - kompozice

4. lexikální a gramatické dovednosti.

Dovednosti 1,2 lze nazvat technikou psaní. Dovednosti 3.4 při psaní na úrovni B (v psaném jazyce) se budou poněkud lišit ve složení a kvalitě.

Všechny podmínky pro fungování písemné komunikace a kvalita písemného projevu určují nejen určitou obtížnost či snadnost učení, ale i specifika práce učitele psaní.

V důsledku analýzy různých výkladů pojmů, které nás zajímají, docházíme k následujícím závěrům. Činnost předávání myšlenek v psané formě – psaní – lze provádět ve dvou úrovních.

1. úroveň A (úroveň samotného psaní) - kompetentní graficky a pravopisně zaznamenávat vlastní ústní projev při zachování všech jeho znaků (kromě intonace).

2. Úroveň B (úroveň písemného projevu) - tvorba písemného projevu se všemi jeho inherentními znaky (úplnost, syntaktická složitost, logika, obsažnost...).

Rozdíl mezi úrovněmi A a B nespočívá v psychologické, ale v lingvistické sféře. Obě úrovně se používají pro účely komunikace. Obě úrovně mohou být v zásadě použity jako výukový cíl a výukový nástroj. Nelze je oddělit naprosto jasnou hranicí, ale teprve takové rozdělení se ukazuje jako metodicky plodné.

Je možný záznam řeči, který se také provádí na 2 úrovních:

1. A - nahrávání písmen, slov, frází, ale bez komunikačního účelu (podvádění) nebo nahrávání řeči někoho jiného pod diktátem.

2. B - záznam projevu někoho jiného ve formě synopse/abstraktu.

Záznam úrovně A je záznam-reprodukce, lze ji nazvat zápisem. Nahrávací úroveň B - nahrávka-produkce, činnost je extrémně složitá, protože vyžaduje výborné zvládnutí poslechu (čtení) i mluvení a speciální dovednosti transformace textu a psaní (úroveň B).

Je důležité poznamenat, že psaní a psaní se liší právě v komunikačních pojmech: psaní nemá řečový účel.

Výzva výuky psaní. řeč je spojena s vytvářením podmínek pro zvládnutí obsahu výuky psaní. Mezi kompenzační dovednosti patří schopnost parafrázovat výpověď, vyjádřit složitou myšlenku pomocí jednoduchého jazyka a spoléhat se na text při hledání potřebných informací. Výuka technik psaní zahrnuje: zvládnutí abecedy, grafiky, pravopisu a interpunkce.

E.N. Solovova uvádí následující klasifikaci typů textů, jejichž psaní by se mělo vyučovat v cizím jazyce:

Vyplňování formulářů

Psaní různých typů dopisů a odpovědí na ně

Psaní prohlášení, psaní recenzí, psaní pohlednic, psaní poznámek,

Psaní esejů, esejí.

V těchto typech textů je zvláštní pozornost věnována obsahu sdělení a jeho strukturní organizaci.

1.Psaní jako druh řečové aktivity

a) psychofyziologické mechanismy psaní

Psaní je druh řečové činnosti, jejímž produktem je psaný text, tzn. řečový projev zaznamenaný na papíře pomocí grafického jazykového kódu pro přenos na dálku a pro zachování řeči funguje v průběhu času.

Přestože psaní zaujímá menší podíl na verbální komunikaci člověka s ostatními lidmi ve srovnání s mluvením, poslechem a čtením, role psaného projevu je přesto nezměrně velká. Psané texty odrážejí a obsahují „události a fakta, jevy pozastavené v čase, duchovní bohatství jednotlivce i celého lidstva, zaznamenané lidské zkušenosti, výsledky vědění a myšlení předávané z generace na generaci, plány činnosti a organizace společnosti , a mnohem více.”

Potíže s učením písemného projevu jsou způsobeny jeho psychická složitost. Včetně všech těch neuro-mozkových spojení, která jsou nezbytná pro zvládnutí ústní řeči a čtení, písemná řeč vyžaduje zahrnutí řady další analyzátory, s jehož pomocí psaní pomáhá fixovat v paměti grafické komplexy a grafické znaky.

Díky souhře různých analyzátorů jsou vytvořeny příznivé podmínky pro zapamatování jazykového materiálu, kladnou roli hraje pomalost samotného aktu psaní, která umožňuje důkladný vnitřní rozbor tvorby a používání jazykových prostředků. Vraťme se k tabulce ukazující proces generování písemného projevu.

Tabulka č. 1 - Psychofyziologická charakteristika písma jako typu RD

Během procesu zápisu fungují nejen výše uvedené analyzátory krátkodobá a dlouhodobá paměť, ale také s nimi úzce spolupracovat verbálně-logické, obrazové a motorické typy paměti, přispívající k vytváření opor a směrnic pro slovní a duševní činnost pisatele.

Složitost písemného projevu je spojena nejen s potřebou zahrnout více analyzátorů: stává se také mnohem složitější podmínek, za kterých se obvykle vyskytuje. Jak dokládají četné studie L.S.Vygotského, S.A.Rubinsteina, V.A. Artemova a dalších vědců, jedna z okolností, která komplikuje akt psaní, je, že neexistuje žádná konkrétní situace, která by byla společná tomu, kdo píše, a tomu, komu co je. psáno je adresováno. Pokud tedy během ústní komunikace lze něco nevyslovit nebo vynechat a lze to pochopit pomocí mimiky, intonace nebo gest, pak při písemné komunikaci musí být plně reflektováno vše, co je třeba vyjádřit. Jestliže ústní komunikace vyžaduje neustálou stimulaci a kontrolu ze strany posluchače, pak oba tyto aspekty v písemném projevu chybí. Z této situace můžeme usuzovat písemný projev musí být co nejjasnější a nejpodrobnější, aby co nejúplněji plnil svou komunikační funkci.

Je třeba připomenout, že za hlavní aktivní sílu při skládání psaného textu se považuje jeho preempce, tj. představu o tom, co bude napsáno před okamžikem psaní. Pokud proces očekávání analyzujeme, dojdeme k závěru, že k němu dochází během vnitřní řeč- ta řeč, která přímo spojuje vnější řeč s myšlením. Vnitřní řeč má různou míru intenzity, která závisí na úrovni jazykových znalostí a složitosti generované výpovědi. Mechanismus vnitřní řeči, tzn. sestavení vnitřního plánu nebo osnovy budoucího textu hraje v procesu psaní významnou roli.

Zde je třeba poznamenat, že mechanismus skládání psaného textu není jednoduchý. Rozkládá se na následující prvky uvedené v

schéma č. 2. Vraťme se ke schématu.

Schéma č. 2.

predikátový výběr