Kasbning jozibadorligi omillarini o'rganish metodikasi. Ilmiy elektron kutubxona Kasbning jozibadorligini oshirishning psixologik usullari

KO'RSATMALAR

“A va B ustunlarida tanlagan kasbingiz bo‘yicha sizni nima o‘ziga tortayotgani va nimasi jalb etmasligini aks ettiruvchi elementlarni aylantiring. A ustunida nima "o'ziga jalb etayotgani" ko'rsatilgan va B ustunida "nima jalb etmayotgani" ko'rsatilgan. Siz uchun haqiqatan ham muhim bo'lgan narsalarni belgilashingiz kerak - ya'ni qoidalar sizni istisnosiz barcha qatorlarda tanlov qilishga majburlamaydi."


1. Kasb jamiyatdagi eng muhim kasblardan biridir	1. Mehnatning ahamiyati kam baholanadi
2. Odamlar bilan ishlash	2. Men odamlar bilan qanday ishlashni bilmayman.
3. Ish doimiy ijodkorlikni talab qiladi	3. Ijodkorlik uchun sharoit yo'q
4. Ish ortiqcha ishlashga olib kelmaydi	4. Ish ortiqcha ishlashga sabab bo'ladi
5. Katta maosh	5. Kichik ish haqi
6. O'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati	6. O'z-o'zini takomillashtirishning mumkin emasligi.
7. Ish mening qobiliyatlarimga mos keladi.	7. Ish mening qobiliyatlarimga mos kelmaydi.
8. Ish mening shaxsiyatimga mos keladi	8. Ish mening xarakterimga mos kelmaydi.
9. Qisqa ish kuni	9. Ishda katta kun
10. Odamlar bilan tez-tez aloqa qilmaslik	10. Odamlar bilan tez-tez muloqot qilish
11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erishish imkoniyati	11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erisha olmaslik
12. Boshqa omillar (qaysi biri?)	12. Boshqa omillar (qaysi biri?)

KAsBNING JALBATLILIGI OMILLARINI O'RGANISH

Kasbning jozibadorlik omillarini o'rganish metodikasi birinchi marta V. A. Yadov tomonidan taklif qilingan. Bu erda ko'plab ijtimoiy-pedagogik va psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llanilgan metodologiyaning o'zgartirilgan versiyasi (I. Kuzmina, A. Rean tomonidan o'zgartirilgan).

DAVOLASH

11 ta omilning har biri uchun ahamiyatlilik koeffitsienti (SI) hisoblanadi. Muhimlik omili quyidagicha aniqlanadi: KZ=(n + m)/ N,

Bu erda: N - tanlanma hajmi (mavzular soni), n - bu omilni A ustunida qayd etgan respondentlar soni, m - B ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni.

Muhimlik omili -1 dan +1 gacha o'zgarishi mumkin. Guruh uchun diagnostika natijalari jadvalga kiritilgan (7.2-shakl).

Namuna nomi _____________________

Namuna hajmi N =________

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 omillar.

qisqa tutashuv _____________________________________________________________________

Ba'zan, natijalarni sharhlashda, faqat yakuniy KZ ko'rsatkichini hisobga olgan holda va n va m nisbatlarini hisobga olmasdan, jiddiy uslubiy xatolikka yo'l qo'yiladi. Birinchi va ikkinchi jihatlarni hisobga olgan holda talqinni qurish kerak. Buning ahamiyatini quyidagi oddiy misol bilan ko'rsatamiz.

Kam omil ahamiyatlilik koeffitsienti (nolga yaqin) avtomatik ravishda ma'lum bir omilning ma'lum bir namunada namoyon bo'lgan ahamiyatsizligi sifatida talqin qilinishi mumkin emas. Avvalo, bu past koeffitsient qanday paydo bo'lganligini baholash kerak.

Ikki past ahamiyatga ega bo'lgan koeffitsientlar aniq

KZ=(55-45)/100= 0,1 va KZ=(10-0)/100=0,1

Garchi ular miqdoriy jihatdan teng bo'lsa-da, ular sifat jihatidan turli xil haqiqatni aks ettiradi.

Ikkinchi holda, ahamiyatlilik koeffitsienti haqiqatan ham ma'lum bir tanlamada ushbu omilning ahamiyati pastligini ko'rsatadi: respondentlarning 90 foizi uni umuman muhimlar qatoriga kiritmaganlar - ular bunga e'tibor berishmagan.

Birinchi holda, respondentlarning 100 foizi ushbu omilni muhim deb ta'kidladilar. Bu holatda past CV omilning past ahamiyatini ko'rsatmaydi, balki uning respondentlar tomonidan qarama-qarshi baholanishini ko'rsatadi: kimdir uchun bu ijobiy ahamiyatga ega (ularni kasbga jalb qiladi), boshqalari uchun esa salbiy ahamiyatga ega (ularni jalb qilmaydi). kasb).

Uy > Darslik

7.3. Professional motivatsiya

Gogolning "O'lik jonlar" she'rida bosh qahramon, o'lmas Chichikovning bolaligiga katta o'rin ajratilgan. Kambag‘al oiladan chiqqan bu ayyor bola nega bunchalik qunt bilan o‘qiydi? U, albatta, martaba zinapoyasiga ko'tarilishni va janob sifatida yashashni xohlaydi. Shuning uchun ham oxir-oqibat u boyib ketadigan ishga – bojxonaga kiradi. Albatta, bu eng yorqin misol emas. 19-asr rus adabiyotining asosiy mavzularidan biri. "xalq orasiga chiqish" usuli sifatida ta'lim bor edi - Goncharovdan tortib Chexovgacha ko'plab buyuk yozuvchilar bunga e'tibor berishgan. "Zikarli hikoya" filmidagi professor Chexov uyqusizlikdan azob chekib, tunlarini o'z hayoti haqida o'ylaydi va uni yoshligida tibbiyot bilan shug'ullanishga nima undaganini eslaydi - bilimga chanqoqlik, insoniyatga muhabbat yoki shon-shuhratga intilish (bu bitta Chexovning asosiy mavzulari). Shunday qilib, keling, professional motivatsiya haqida gapiraylik. Endi tadqiqotchilar talabalarning o'quv faoliyati asosan tabiiy qobiliyatlarga emas, balki ta'lim motivatsiyasining rivojlanishiga bog'liqligiga shubha qilmasliklari kerak. Bu ikki omil o'rtasida murakkab munosabatlar tizimi mavjud. Muayyan sharoitlarda (xususan, shaxsning muayyan faoliyatga qiziqishi yuqori bo'lsa), kompensatsiya mexanizmi deb ataladigan mexanizm faollashishi mumkin. Qobiliyatlarning etishmasligi motivatsion sohaning rivojlanishi (fanga qiziqish, kasb tanlashdan xabardorlik va boshqalar) bilan qoplanadi va maktab o'quvchisi / talaba katta muvaffaqiyatlarga erishadi. Biroq, gap nafaqat qobiliyat va motivatsiya dialektik birlikda bo'lib, ularning har biri ma'lum bir tarzda o'quv faoliyati darajasiga ta'sir qiladi. Universitetlarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, kuchli va zaif talabalar intellektual ko'rsatkichlar bo'yicha emas, balki ularda kasbiy motivatsiya darajasida farqlanadi. Albatta, bundan kelib chiqadiki, qobiliyatlar o'quv faoliyatida muhim omil emas. Bunday faktlarni oliy o‘quv yurtlariga tanlov asosida tanlashning mavjud tizimi u yoki bu tarzda abituriyentlarni umumiy intellektual qobiliyat darajasida tanlab olishi bilan izohlash mumkin. Tanlov jarayonidan o'tgan va birinchi kursga kiritilganlar, odatda, taxminan bir xil qobiliyatlarga ega. Bunda kasbiy motivatsiya omili birinchi o'rinda turadi; "A'lo" va "S" talabalarini shakllantirishda etakchi rollardan biri universitetdagi ta'lim va kognitiv faoliyat uchun shaxsning ichki motivatsiyasi tizimi tomonidan o'ynay boshlaydi. Kasbiy motivatsiyaning o'zida kasbga ijobiy munosabat hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki bu motiv o'rganishning yakuniy maqsadlari bilan bog'liq. S.Dovlatovning “Qo‘riqxona” asarida filolog Mitrofanovning tragikomik portreti tasvirlangan, u talabalik chog‘ida o‘zining xotirasi va bilimdonligi, shuningdek... fantastik dangasaligi bilan hammani lol qoldirgan. Bu odam nima qilishni bilmas edi, chunki u bir varaq ilmiy matn yozishga jur'at topa olmadi. Oqibatda u “oqim bilan yurdi” va dangasalikka yo‘l ko‘rsatib, Pushkin tog‘larida gid bo‘lib qoldi, chunki hech bo‘lmaganda bu bilimdon hali gapirishga dangasa emasdi... Agar talaba o‘zining qanday kasb egasi ekanligini tushunsa. tanlagan va uni jamiyat uchun munosib va ahamiyatli deb hisoblasa, bu, albatta, uning ta'limining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Boshlang‘ich kasb-hunar ta’limi tizimi va oliy ta’lim tizimida olib borilayotgan tadqiqotlar bu fikrni to‘liq tasdiqlaydi. Rossiyaning turli universitetlari materiallari asosida o‘tkazilgan eksperimentlardan foydalanib, birinchi kurs talabalari tanlagan kasbidan ko‘proq mamnun ekanliklari aniqlandi. Ammo o'qishning barcha yillari davomida bu ko'rsatkich 5-kursgacha doimiy ravishda pasayib bordi. O'qishni tugatishga oz vaqt qolganda, kasbdan qoniqish eng past bo'lishiga qaramay, kasbning o'ziga bo'lgan munosabat ijobiy bo'lib qolmoqda. Qoniqishning pasayishiga ma'lum bir universitetda o'qitish darajasi pastligi sabab bo'lgan deb taxmin qilish mantiqan to'g'ri bo'ladi. Biroq, o'qishning birinchi yilidagi kasbdan maksimal darajada qoniqishni ortiqcha baholamaslik kerak. Birinchi kurs talabalari, qoida tariqasida, o'zlarining kelajakdagi kasblari haqidagi ideal g'oyalariga tayanadilar, ular haqiqatga duch kelganda, og'riqli o'zgarishlarga uchraydi. Biroq, yana bir narsa muhim. "Nega bu kasbni yoqtirasiz?" Degan savolga javoblar. Bu erda asosiy sabab kelajakdagi kasbiy faoliyatning ijodiy mazmuni g'oyasi ekanligini ko'rsatadi. Masalan, talabalar "o'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati", "ijodkorlik bilan shug'ullanish imkoniyati" va boshqalarni eslatib o'tadilar. Haqiqiy o'quv jarayoniga, xususan, maxsus fanlarni o'rganishga kelsak, bu erda, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, faqat oz sonli birinchi kurs talabalari(30% dan kam) ijodiy o'qitish usullariga e'tibor qaratish. Bir tomondan, bizning oldimizda kasbdan yuqori mamnunlik va o'qishni tugatgandan so'ng ijodiy faoliyat bilan shug'ullanish niyati, ikkinchi tomondan, asosan reproduktiv ta'lim faoliyati jarayonida kasbiy ko'nikmalar asoslarini egallash istagi turibdi. Psixologik nuqtai nazardan, bu pozitsiyalar bir-biriga mos kelmaydi, chunki ijodiy stimullar faqat tegishli ijodiy muhitda, shu jumladan ta'lim muhitida shakllanishi mumkin. Shubhasiz, kelajakdagi kasb va uni o'zlashtirish usullari haqida haqiqiy tasavvurlarni shakllantirish 1-kursdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Oliy kasb-hunar maktablaridan haydash muammosiga bag'ishlangan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, universitetlarda eng ko'p tark etish uchta fan: matematika, fizika va chet tili bilan bog'liq. Buning sababi nafaqat ushbu fanlarni o'zlashtirishning ob'ektiv qiyinligi ekanligi ham ma'lum bo'ldi. Talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyatida ushbu fanlarning o'rni haqida kam tasavvurga ega bo'lishi ham katta ahamiyatga ega. Uning fikricha, bu fanlar bo'yicha ishlash uning yuqori ixtisoslashgan malakasiga hech qanday aloqasi yo'q. (E'tibor bering, hozirgi vaqtda chet tiliga munosabat o'zgargan.) Binobarin, talabalarda bo'lajak kasbiy faoliyatning haqiqiy qiyofasini shakllantirish jarayonining zarur tarkibiy qismi muayyan amaliy faoliyat uchun muayyan umumiy fanlarning ma'nosini asosli tushuntirishdir. bitiruvchilardan. Demak, kasbga ijobiy munosabatni shakllantirish o‘quvchilarning ta’lim samaradorligini oshirishda muhim omil bo‘lmoqda. Ammo ijobiy munosabat o'z-o'zidan muhim bo'lishi mumkin emas, agar u kasbning malakali g'oyasi (shu jumladan individual fanlarning rolini tushunish) bilan qo'llab-quvvatlanmasa va uni o'zlashtirish usullari bilan yomon bog'liq bo'lsa. Demak, agar mashg'ulot faqat “Kim bo'lishim kerak?” she'rida tasvirlangan tamoyil asosida qurilgan bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'lishi dargumon. Mayakovskiy: "Bo'lish yaxshi ... - menga o'rgatsinlar." A. Grinning mashhur "Scarlet Sails" da Artur Grey kapitanning xavfli va qiyin kasbini qanday tanlashiga bag'ishlangan ajoyib sahifalar mavjud. Uni sarson-sargardonlar she’riyati, dunyoni ko‘rish ishtiyoqi o‘ziga tortadi, lekin dastlab erkalagan zodagon bo‘lgan bu yigit ilm olishning barcha mashaqqatlarini tasavvur ham qilmaydi. U juda ko'p ma'lumotni yodlashi va dengiz bilan bog'liq jismoniy qiyinchiliklarga chidash kerakligini hali bilmagan holda oddiy kabina bolasi sifatida boshlanadi: ochlik, sovuqlik, jarohatlar va hokazo. Esda tutganimizdek, Grey uchun motivatsiyaning kuchi hal qiluvchi bo'lib chiqdi. Biroq, agar Artur kapitanning mahorati va uni nima kutayotgani haqida ko'proq bilganida, uning o'qishi ancha oson bo'lardi, deb taxmin qilish mumkin. Shubhasiz, talabalarning tanlagan kasbiga bo'lgan munosabatini o'rganish bilan bog'liq muammolar doirasi bir qator savollarni o'z ichiga olishi kerak. Bular: 1) kasbdan qoniqish; 2) kursdan kursga qoniqish dinamikasi; 3) qoniqishning shakllanishiga ta'sir etuvchi omillar: ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik, differensial psixologik, shu jumladan jins va yosh; 4) kasbiy motivatsiya muammolari yoki boshqacha aytganda, tanlangan kasbga ijobiy yoki salbiy munosabatni belgilaydigan motivlar tizimi va ierarxiyasi. Bu alohida fikrlar, shuningdek, umuman kasbga bo'lgan munosabat o'quvchilarning ta'lim faoliyati samaradorligiga ta'sir qiladi. Ular, xususan, kasbiy tayyorgarlikning umumiy darajasiga ta'sir qiladi va shuning uchun bu muammo pedagogik va ijtimoiy-pedagogik psixologiya masalalaridan biridir. Ammo teskari munosabat ham mavjud: kasbga bo'lgan munosabat, albatta, turli strategiyalar, texnologiyalar va o'qitish usullaridan ta'sirlanadi; Ijtimoiy guruhlar ham bunga ta'sir qiladi. Kasbga munosabatni diagnostika qilish aslida psixologik vazifadir. Lekin kasbga munosabatni shakllantirish birinchi navbatda pedagogik muammodir. Kasbdan qoniqish sub'ektning tanlagan kasbiga munosabatini aks ettiruvchi integral ko'rsatkichdir. U mutlaq zarur va aniq umumlashtirilgan xarakteristika sifatida juda muhim. Kasbdan qoniqishning pastligi ko'p hollarda kadrlar almashinuviga sabab bo'ladi va bu o'z navbatida salbiy iqtisodiy oqibatlarga olib keladi. Bundan tashqari, insonning ruhiy salomatligi ko'p jihatdan tanlagan kasbidan qoniqishga bog'liq. Uning saqlanishiga yuqori darajadagi professionallik ham yordam beradi - psixologik stressni engishning hal qiluvchi omillaridan biri. Shunday qilib, kasbdan qoniqish, uning kasbiy tayyorgarlik jarayoniga ta'sirini o'rganish, bu sohadagi muayyan qonuniyatlarni aniqlash - bularning barchasi pedagogika va psixologiyaning dolzarb vazifalaridan ham ko'proqdir. Kasb-hunardan qoniqish V.A. tomonidan ishlab chiqilgan maxsus metodologiya yordamida aniqlanishi mumkin. Yadov, va miqdoriy jihatdan kasbdan qoniqish ko'rsatkichi shaklida taqdim etiladi. Bu -1 dan +1 gacha o'zgarishi mumkin bo'lgan tarzda o'rnatiladigan indeks bo'lib, ushbu chegaralar doirasidagi har qanday qiymatlarni oladi. 1 ga teng qiymat aniq norozilikni, +1 esa to'liq qoniqishni bildiradi. Qoniqish darajasini aniqlash uchun bir nechta tegishli savollar qo'llaniladi. Ular so'rovnomaning turli sahifalariga joylashtiriladi, shunda respondent ularni bir-biri bilan bog'lamaydi. Biroq, kasbdan qoniqishning umumiy darajasini aniqlash bizga hech narsa aytmaydi sabablar qoniqish yoki norozilik. Ushbu sabablarni aniqlash uchun tadqiqotchilar kasbning jozibadorligi omillarini o'rganishga qaratilgan boshqa usuldan foydalanadilar. Texnikani ham birinchi marta V.A. Yadov. Mana, uning ko'plab ijtimoiy-pedagogik va psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llanilgan o'zgartirilgan versiyasi (N.V.Kuzmina, A.A.Rean tomonidan o'zgartirilgan). Metodologiya (N.V. Kuzmina, A.A. Rean tomonidan o'zgartirilgan) Ko'rsatmalar. Tanlagan kasbingizga bo'lgan munosabatingizni aks ettiruvchi nuqtalarni aylanaga oling. A ustuni nima "o'ziga jalb etayotganini" ko'rsatadi va B ustuni nima "o'ziga jalb etmayotganini" ko'rsatadi. Faqat siz uchun haqiqatan ham muhim bo'lgan narsani belgilang. Istisnosiz barcha qatorlarda tanlov qilish shart emas.


1. Kasb jamiyatdagi eng muhim kasblardan biridir.	1. Mehnatning ahamiyati kam baholanadi
2. Odamlar bilan ishlash.	2. Men odamlar bilan ishlashni bilmayman.
3. Ish doimiy ijodkorlikni talab qiladi.	3. Ijodkorlik uchun sharoit yo‘q.
4. Ish ortiqcha ishni keltirib chiqarmaydi.	4. Ish ortiqcha ishlashga sabab bo'ladi.
5. Katta maosh.	5. Kichik ish haqi.
6. O'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati.	6. O'z-o'zini takomillashtirishning mumkin emasligi
7. Ish mening qobiliyatlarimga mos keladi.	7. Ish mening qobiliyatlarimga mos kelmaydi.
8. Ish mening shaxsiyatimga mos keladi	8. Ish mening xarakterimga mos kelmaydi.
9. Qisqa ish kuni.	9. Ishda katta kun.
10. Odamlar bilan tez-tez aloqa qilmaslik.	10. Odamlar bilan tez-tez muloqot qilish.
11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erishish imkoniyati.	11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erisha olmaslik.
12. Boshqa omillar (qaysi biri?)	12. Boshqa omillar (qaysi biri?)

Davolash. 11 ta omilning har biri uchun muhimlik koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Qayerda N- namuna hajmi (mavzular soni), P + - A ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni, - B ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni. Muhimlik koeffitsienti -1 dan +1 gacha o'zgarishi mumkin. Guruh uchun diagnostika natijalari jadvalga kiritilgan. 7.1.

7.1-jadval

Diagnostika natijalari

Namuna nomi__________________________________________ Namuna hajmi _____________________________________________

O'zgaruvchan	Faktor
O'zgaruvchan
P +
P 

Ba'zida natijalarni sharhlashda jiddiy uslubiy xatoga yo'l qo'yiladi: nisbatni hisobga olmasdan, faqat KZning yakuniy ko'rsatkichini hisobga olish mumkin emas. P + Va P  . Birinchi va ikkinchi jihatlarni hisobga olgan holda talqinni qurish kerak. Buni quyidagi misol bilan ko'rsatamiz. Qisqa omilning ahamiyatlilik koeffitsienti (nolga yaqin) uning to'liq ahamiyatsizligini anglatmaydi. Avvalo, bu past koeffitsient qanday paydo bo'lganini tushunish kerak. Ikki past ahamiyatga ega bo'lgan koeffitsientlar aniq:

Garchi ular miqdoriy jihatdan teng bo'lsa-da, ular haqiqatning har xil turlarini sifat jihatidan aks ettiradi. Ikkinchi holat haqiqatan ham ma'lum bir tanlovda ushbu omilning ahamiyati pastligini ko'rsatadi: respondentlarning 90 foizi uni umuman muhimlar qatoriga kiritmagan va unga e'tibor bermagan. Birinchi holda, respondentlarning 100 foizi ushbu omilni muhim deb ta'kidladilar. Kam CV omilning ahamiyati pastligini emas, balki uning respondentlar tomonidan qarama-qarshi baholanishini ko'rsatadi: kimdir uchun bu ijobiy ma'noga ega (ularni kasbga jalb qiladi), boshqalari uchun esa salbiy ma'noga ega (va shuning uchun ularni jalb qilmaydi). ). Ushbu uslub asosan oliy ta'lim materiallari bo'yicha olib borilgan bir qator tadqiqotlarda qayta-qayta qo'llanilgan. Tahlil predmeti boshlang'ich kasb-hunar maktabidagi o'quv jarayoni bo'lsa, u kamroq qo'llaniladi. Boshlang'ich kasb-hunar maktablarida turli namunalar bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar (ta'limning u yoki bu profilini va jinslar bo'yicha tanlanma tarkibini aks ettiruvchi) ba'zi umumlashmalarni amalga oshirishga imkon beradi. Jadvalda 7.2 Biz uchta namuna uchun beshta eng muhim omilni taqdim etamiz. Har bir namuna kasb-hunar maktablari talabalaridan iborat. Namuna A qizlardan tashkil topgan, namuna IN Va BILAN- yigitlardan. Omilning ahamiyatlilik koeffitsienti printsipga ko'ra o'zgaradi: I - eng muhim beshta omildan eng muhim omil, V - eng muhim beshta omildan eng kam ahamiyatli omil. Turli maktablarda o'quvchilarning kasbga munosabatini belgilovchi muhim omillarning tuzilishi deyarli bir xil bo'lib, barcha o'ziga xos farqlar odatda maktab profiliga, o'quvchilar jamoasining xususiyatlariga, shu jumladan gender farqlariga bog'liq.

Ko'rsatmalar. Tanlagan kasbingizga bo'lgan munosabatingizni aks ettiruvchi nuqtalarni aylanaga oling. A ustuni nima "o'ziga jalb etayotganini" ko'rsatadi va B ustuni nima "o'ziga jalb etmayotganini" ko'rsatadi. Faqat siz uchun haqiqatan ham muhim bo'lgan narsani belgilang. Istisnosiz barcha qatorlarda tanlov qilish shart emas.


1. Kasb jamiyatdagi eng muhim kasblardan biridir.	1. Mehnatning ahamiyati kam baholanadi
2. Odamlar bilan ishlash.	2. Men odamlar bilan ishlashni bilmayman.
3. Ish doimiy ijodkorlikni talab qiladi.	3. Ijodkorlik uchun sharoit yo‘q.
4. Ish ortiqcha ishni keltirib chiqarmaydi.	4. Ish ortiqcha ishlashga sabab bo'ladi.
5. Katta maosh.	5. Kichik ish haqi.
6. O'z-o'zini takomillashtirish imkoniyati.	6. O'z-o'zini takomillashtirishning mumkin emasligi
7. Ish mening qobiliyatlarimga mos keladi.	7. Ish mening qobiliyatlarimga mos kelmaydi.
8. Ish mening shaxsiyatimga mos keladi	8. Ish mening xarakterimga mos kelmaydi.
9. Qisqa ish kuni.	9. Ishda katta kun.
10. Odamlar bilan tez-tez aloqa qilmaslik.	10. Odamlar bilan tez-tez muloqot qilish.
11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erishish imkoniyati.	11. Ijtimoiy e'tirof va hurmatga erisha olmaslik.
12. Boshqa omillar (qaysi biri?)	12. Boshqa omillar (qaysi biri?)

Davolash. 11 ta omilning har biri uchun muhimlik koeffitsienti quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi:

Qayerda N- namuna hajmi (mavzular soni), P + - A ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni, - B ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni.

Muhimlik omili -1 dan +1 gacha o'zgarishi mumkin. Guruh uchun diagnostika natijalari jadvalga kiritilgan. 7.1.

7.1-jadval

Diagnostika natijalari

Namuna nomi__________________________________________

Namuna hajmi _____________________________________________

O'zgaruvchan	Faktor
O'zgaruvchan
P +
P 

Ba'zan, natijalarni sharhlashda jiddiy uslubiy xatoga yo'l qo'yiladi: nisbatni hisobga olmasdan, faqat KZning yakuniy ko'rsatkichini hisobga olmaysiz. P + Va P - . Birinchi va ikkinchi jihatlarni hisobga olgan holda talqinni qurish kerak. Buni quyidagi misol bilan ko'rsatamiz.

Qisqa omilning ahamiyatlilik koeffitsienti (nolga yaqin) uning to'liq ahamiyatsizligini anglatmaydi. Avvalo, bu past koeffitsient qanday paydo bo'lganini tushunish kerak.

Ikki past ahamiyatga ega bo'lgan koeffitsientlar aniq:

miqdoriy jihatdan teng bo'lsa-da, ular haqiqatning har xil turlarini sifat jihatidan aks ettiradi.

Ikkinchi holat haqiqatan ham ma'lum bir tanlovda ushbu omilning ahamiyati pastligini ko'rsatadi: respondentlarning 90 foizi uni umuman muhimlar qatoriga kiritmagan va unga e'tibor bermagan.

Birinchi holda, respondentlarning 100 foizi ushbu omilni muhim deb ta'kidladilar. Kam CV omilning ahamiyati pastligini emas, balki uning respondentlar tomonidan qarama-qarshi baholanishini ko'rsatadi: kimdir uchun bu ijobiy ma'noga ega (ularni kasbga jalb qiladi), boshqalari uchun esa salbiy ma'noga ega (va shuning uchun ularni jalb qilmaydi). ).

Ushbu uslub asosan oliy ta'lim materiallari bo'yicha olib borilgan bir qator tadqiqotlarda qayta-qayta qo'llanilgan. Tahlil predmeti boshlang'ich kasb-hunar maktabidagi o'quv jarayoni bo'lsa, u kamroq qo'llaniladi.

Boshlang'ich kasb-hunar maktablarida turli namunalar bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar (ta'limning u yoki bu profilini va jinslar bo'yicha tanlanma tarkibini aks ettiruvchi) ba'zi umumlashmalarni amalga oshirishga imkon beradi.

Jadvalda 7.2 Biz uchta namuna uchun beshta eng muhim omilni taqdim etamiz. Har bir namuna kasb-hunar maktablari talabalaridan iborat. Namuna A qizlardan tashkil topgan, namuna IN Va BILAN- yigitlardan. Omilning ahamiyatlilik koeffitsienti printsipga ko'ra o'zgaradi: I - eng muhim beshta omildan eng muhim omil, V - eng muhim beshta omildan eng kam ahamiyatli omil.

Turli maktablarda o'quvchilarning kasbga munosabatini belgilovchi muhim omillarning tuzilishi deyarli bir xil bo'lib, barcha o'ziga xos farqlar odatda maktab profiliga, o'quvchilar jamoasining xususiyatlariga, shu jumladan gender farqlariga bog'liq.

Texnika birinchi marta V. A. Yadov tomonidan taklif qilingan. Bu erda ko'plab ijtimoiy-pedagogik va psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llanilgan metodologiyaning o'zgartirilgan versiyasi (N.V.Kuzmina, A.A.Rean tomonidan o'zgartirilgan).

Ko'rsatmalar

Siz tanlagan kasbingizda sizni o'ziga tortadigan va jalb qilmaydigan narsalarni aks ettiruvchi A va B ustunlaridagi narsalarni aylantiring. A ustuni nimani jalb qilayotganini, B ustuni esa nima jalb etmasligini ko'rsatadi. Siz uchun haqiqatan ham muhim bo'lgan narsalarni belgilashingiz kerak, ya'ni qoidalar istisnosiz barcha qatorlarda tanlov qilishga majburlamaydi.

Davolash

11 ta omilning har biri uchun ahamiyatlilik koeffitsienti (SI) hisoblanadi. Muhimlik omili quyidagicha aniqlanadi:

Qayerda: N– namuna hajmi (mavzular soni); n+– A ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni; n– – B ustunida ushbu omilni qayd etgan respondentlar soni.

Muhimlik omili -1 dan +1 gacha o'zgarishi mumkin. Guruh uchun diagnostika natijalari jadvalga kiritilgan.

Ba'zan, natijalarni sharhlashda, faqat KZning yakuniy ko'rsatkichini hisobga olgan holda va nisbatni hisobga olmasdan, jiddiy uslubiy xatolikka yo'l qo'yiladi. n+ Va n–. Birinchi va ikkinchi jihatlarni hisobga olgan holda talqinni qurish kerak. Buning ahamiyatini quyidagi oddiy misol bilan ko'rsatamiz.

Ikki past ahamiyatga ega bo'lgan koeffitsientlar aniq:

Ular miqdoriy jihatdan teng bo'lsa-da, sifat jihatidan butunlay boshqacha haqiqatni aks ettiradi.

Ikkinchi holda, ahamiyatlilik koeffitsienti aslida ushbu omilning ma'lum bir tanlamadagi ahamiyati pastligini ko'rsatadi: respondentlarning 90 foizi uni umuman muhimlar qatoriga kiritmaganlar - ular bunga e'tibor berishmagan.

Ushbu metodologiyadan foydalangan holda, asosan, oliy ta'lim materiallari (shu jumladan, o'z tadqiqotlarimiz) bo'yicha bir qator tadqiqotlar o'tkazildi. Undan foydalangan holda sezilarli darajada kamroq ishlar mavjud bo'lib, unda tahlil mavzusi boshlang'ich kasb-hunar maktabidagi o'quv jarayoni bo'ladi.

Boshlang‘ich kasb-hunar maktablarida turli namunalar bo‘yicha olib borilgan tadqiqotimiz (turli ta’lim profillari va namunaning gender tarkibini aks ettiruvchi) ba’zi umumlashmalarni amalga oshirish imkonini beradi. Jadvalda 7.1-jadvalda turli namunalar uchun eng muhim beshta omil ko'rsatilgan. Bundan tashqari, ularning jadvaldagi o'rni ahamiyatlilik koeffitsientining qiymatiga mos keladi.

Jadvaldan ko'rinib turibdiki. 7.1, o'quvchilarning kasbga bo'lgan munosabatini belgilovchi muhim omillarning tuzilishi turli maktablarda bir xil bo'ladi, garchi ma'lum xususiyatlar mavjud bo'lsa-da, ular maktabning profili, aholining xususiyatlari, shu jumladan gender farqlari bilan aniq bog'liq. Shunday qilib, ish haqi omili eng muhimlaridan biri ekanligi aniqlandi, bu boshqa tadqiqotlar ma'lumotlariga, shu jumladan xorijiy tadqiqotlar materiallariga mos keladi (Danch I., 1985). Bitta namunada ("A" jadvaliga qarang) ish haqi omili muhim bo'lganlar qatoriga kirmadi, biz buni ushbu namunaning jinsi bo'yicha o'ziga xosligi bilan bog'laymiz - bu erda mutlaq ko'pchilik qizlar edi. Shuni ta'kidlash kerakki, venger psixologi I. Dancs tomonidan yuqorida qayd etilgan tadqiqotda namunaning jinsi tarkibi haqida hech qanday ma'lumot yo'q.

7.1-jadval. o'quvchilarning kasbga munosabatini belgilovchi etakchi omillar (A. A. Rean bo'yicha)

Stoldan 7.1. shuningdek, kasbning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan omili talabalarning barcha namunalarida izchil yuqori ahamiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. Shunday qilib, talabalarning ob'ektiv kasbi va kasbning ijtimoiy ahamiyatini sub'ektiv tushunishlari tanlangan tanlovdan qoniqishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va shuning uchun kasbiy barqarorlikka hissa qo'shadi. Yana bir muhim omil kelajakdagi kasbiy faoliyatda ijodkorlik motivi - ijodkorlikka intilish va buning uchun mutaxassislik bo'yicha ishlaydigan imkoniyatlar bilan bog'liq. Biz tomonidan o'tkazilgan qo'shimcha tahlil shuni ko'rsatdiki, bu omil muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz o'quvchilar kichik guruhlarida turli o'rinlarni egallaydi (birinchisi uchun muhimroq, ikkinchisi uchun ahamiyatsiz), umuman olganda, ikkala kichik guruhda ham uning sub'ektiv ahamiyati yuqori: yilda birinchi holatda - ikkinchi daraja, ikkinchisida - to'rtinchi. Ushbu natijalar o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlari va mazmunidan qat'i nazar, kelajakdagi kasbiy faoliyatida ijodkorlikka aniq ifodalangan yo'nalishga ega ekanligini aniq ko'rsatmoqda. Kasbda ijodiy elementlarni kutish, kelajakdagi kasbiy faoliyatda ijodkorlikni idrok etish kasbga bo'lgan munosabatni belgilaydi, uni tanlash va undan qoniqishga ta'sir qiladi. Bundan tashqari, bunday tendentsiyalar, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kasb-hunar ta'limining turli darajalarida: o'rta va o'rta maktabda paydo bo'ladi. Albatta, turli kasblar va turli xil "ish pozitsiyalari" (E. A. Klimov) ijodkorlik uchun teng bo'lmagan imkoniyatlar yaratadi. Biroq, B.F.Lomov to'g'ri ta'kidlaganidek, ijodkorlik badiiy, ilmiy va ixtirochilik faoliyatining alohida holati emas. Har qanday faoliyat ijodkorlik lahzasini o'z ichiga oladi. Shu nuqtai nazardan, E. A. Klimov tomonidan printsip sifatida shakllantirilgan turli xil kasbiy mehnat turlariga teng hurmatni shakllantirish zarurati va ba'zi kasblarni boshqalar hisobidan ijodiy va qiziqarli deb maqtashga yo'l qo'yilmasligi chuqur oqlangan ko'rinadi.

Kasbiy faoliyat ijodiy bo'ladimi yoki yo'qmi, ko'p jihatdan shaxsning o'ziga bog'liq. Shu sababli, kasbiy faoliyatning turli turlariga ijodiy munosabatni shakllantirish, ijodkorlikka bo'lgan ehtiyojni rag'batlantirish va kasbiy ijodkorlik qobiliyatini rivojlantirish shaxsning kasbiy ta'limi va kasbiy ta'limi tizimining zaruriy bo'g'inidir.

Kasb-hunardan qoniqish, ko'rib turganimizdek, ko'p omilli shartlilikka ega. Shunga qaramay, kasbdan qoniqish darajasini ma'lum bir ehtimollik bilan bashorat qilish mumkin. Shubhasiz, bunday prognozning samaradorligi talaba shaxsining qiziqishlari va moyilliklarini, uning munosabati va qadriyat yo'nalishlarini, shuningdek xarakteristik xususiyatlarini diagnostika qilish uchun ishlatiladigan usullar to'plami bilan belgilanadi.

Kasbiy qiziqish va ko'nikmalarni etarli darajada aniqlash kelajakdagi kasbdan qoniqishning muhim ko'rsatkichidir. Kasbni noto'g'ri tanlashning sababi manfaatlar asosida kasbiy tanlovni amalga oshira olmaslik bilan bog'liq tashqi (ijtimoiy) omillar ham, kasbiy moyilliklarning etarli darajada aks etmasligi yoki kasbiy faoliyat to'g'risida noto'g'ri g'oya bilan bog'liq ichki (psixologik) omillar bo'lishi mumkin. kelajakdagi kasbiy faoliyatning mazmuni. Bizning tadqiqotlarimizdan birining natijalari, hatto o'z vaqtida amalga oshirilgan kasbiy qiziqishlarni o'rganish ham kasbdan qoniqish va uni to'g'ri tanlashga qanday ta'sir qilishi mumkinligini yaxshi ko'rsatib turibdi. Bosma maktab o'quvchilarining maxsus tanlangan guruhida umumiy xarakterli xususiyat bo'lgan past qoniqish tanlangan kasb, kasbiy qiziqish diagnostikasi o'tkazildi. Tadqiqotning umumlashtirilgan natijalari jadvalda keltirilgan. 7.2 va 7.3. Ko'rib turganimizdek, bu talabalar orasida tanlagan kasbidan qoniqishning pastligi kollejga kirishdan oldin ham ishonchli tarzda bashorat qilinishi mumkin. Darhaqiqat, ushbu guruhdagi etakchi kasblar "shaxs - badiiy obraz" va "shaxs - shaxs" tipidagi kasblar bo'lib chiqdi, ya'ni o'quvchilarning manfaatlari turi bo'yicha kasbga tegishli bo'lgan tanlagan kasbi doirasidan tashqarida. "odam - belgi tizimi" va "odam - texnologiya" (kompozitorlar: mashina va qo'llanma, printerlar va boshqalar). Shu bilan birga, ushbu kasblarning ikkala turi ham ushbu guruhda eng kam jozibali bo'lib chiqdi. Bundan tashqari, texnologiya bilan bog'liq kasblar guruh talabalarining 55 foizi tomonidan faol ravishda rad etiladi. Faqat ikkita talaba aniqlandi, ularning asosiy qiziqishlari texnologiya bilan bog'liq; bir xil raqam "shaxs - belgi tizimi" tipidagi kasblarga nisbatan ustunlik qiladi. Shunday qilib, talabalarning 90% uchun ustunlik kasbiy qiziqishlari ular tanlagan va o'zlashtirgan kasb doirasidan tashqarida yotadi. Bu kasbiy tayyorgarlik darajasiga ham, keyinchalik kasbiy faoliyat samaradorligiga ham ta'sir qilishi aniq.

Ushbu tadqiqot davomida, suhbatlar va suhbatlar jarayonida, ko'p hollarda tanlov kasb haqida juda zaif g'oya bilan qilinganligi ma'lum bo'ldi. Bu borada talaba M.ning deyarli kulgili bayonoti dalolat beradi: "Men printer kasbini yozuv mashinkasida ishlash bilan bog'liq deb o'yladim". Kasbning bunday tushunchasi uning tanlovini sub'ektiv ravishda oqladi, chunki mashinistlik kotibi kasbi bir vaqtning o'zida "shaxs - belgi tizimi" turiga va "odam - shaxs" turiga tegishli. Kasbning oxirgi turi bilan bog'liq bo'lgan qiziqishlar M. uchun etakchi bo'lib chiqdi. Lekin, afsuski, matbaachi kasbining kotib-masterist kasbi bilan umumiyligi kam.

7.2-jadval. O'z kasbidan qoniqish darajasi past bo'lgan talabalar guruhida kasbiy qiziqishlarning umumiy tuzilishi

Eslatma: Differensial diagnostika so'rovnomasining har bir javob varag'i natijalari tartiblangan, so'ngra butun guruh uchun darajalar yig'indisi topilgan. Yakuniy daraja ikkinchi darajali reyting natijasidir.

7.3-jadval. Kasbdan qoniqish darajasi past bo'lgan talabalarning kasbiy manfaatlariga mos keladigan qutbli tanlovlar (maksimal jozibadorlik va salbiy munosabat)

Eslatma. Protsentlar yig'indisi 100 dan ortiq, chunki bir vaqtning o'zida ikki turdagi kasblar ustunlik qilish holatlari mumkin.

Hozirgi vaqtda tadqiqotlar allaqachon olib borilgan bo'lib, shundan kelib chiqadiki, kasbiy qiziqishlar va shaxsning xarakteristik xususiyatlari o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud. Shunday qilib, aniqlandi (T.V. Kudryavtsev, A.V. Suxarev) "shaxs - shaxs" (DDO E.A. Klimov so'roviga ko'ra) sohasiga qiziqish bildiradigan talabalar muloqotga (omil) katta ehtiyoj sezadilar. A Cattell so'roviga ko'ra, ular individualdan ko'ra guruhda yaxshiroq ishlaydi (omil Q 2).

"Inson-texnologiya" sohasiga qiziqish ko'rsatadiganlar yuqori chidamlilik va qat'iy xulq-atvorga ega, ko'proq realistik va mustaqildir (omil). I), ko'proq radikal va tajribaga moyil (omil Q 1).

"Shaxs - badiiy obraz" sohasini tanlaganlar hissiyotlarning katta o'zgaruvchanligi va muloqotga bo'lgan ehtiyoj, yuqori impulsivlik va katta hissiy sezgirlik bilan ajralib turadi.

"Shaxs - belgilar tizimi" sohasi xulq-atvorning yuqori qat'iyligi va ta'sirning barqarorligi, realizm va mustaqillik bilan tavsiflanadi.

"Inson-tabiat" sohasini tanlaganlar yuqori sezuvchanlik, yuqori hissiy sezgirlik va ajoyib muvozanat bilan uyg'unlashgan.

Ushbu va shunga o'xshash ma'lumotlar, bizning fikrimizcha, DDO ga ko'ra diagnostika natijalari ortida nafaqat idrok etilgan professional manfaatlar, balki boshqa shaxsiy shakllar ham borligini ta'kidlashga imkon beradi: moyillik, qobiliyat, shaxsning xarakteristik xususiyatlarining muvofiqligi. kasbga qo'yiladigan talablar. Kasbiy manfaatlar ma'lum darajada kristallangan va aniq belgilangan ijobiy mustahkamlash mexanizmi. Shaxsning muayyan faoliyat turlaridagi muvaffaqiyati ushbu faoliyat turlariga qiziqishni rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradi.

Aynan shunday g'oyalar bilan bog'liq holda, kasbiy maslahat berish jarayonida kelajakdagi kasbiy faoliyatning muvaffaqiyatini bashorat qilish uchun xarakteristikani o'rganishga ko'proq tayanish kerakligi haqidagi mavjud tavsiyalarga qo'shilish qiyin. kasbiy qiziqishlarni diagnostika qilish natijalariga qaraganda, shaxsning xususiyatlari. Umuman olganda, xarakteristik xususiyatlar har doim kasbiy manfaatlarda ustunlik qiladi, degan bayonotdan ehtiyot bo'lamiz. Bir tomondan, xarakteristik xususiyatlar umuman olganda, qiziqishlardan ko'ra qat'iyroqdir. Ammo, boshqa tomondan, aniq kasbiy qiziqishlar inson motivatsiyasining umumiy tuzilishining elementi sifatida ko'pincha juda barqaror bo'lib chiqadi va har doim kasbdan qoniqishga, shuningdek, faoliyatning muvaffaqiyatiga, shu jumladan ish jarayonida sezilarli darajada ta'sir qiladi. kasb o'rganish. Kasbga bo'lgan munosabat, uni tanlash motivlari (ehtiyojlarni, qiziqishlarni, e'tiqodlarni, ideallarni aks ettiruvchi) kasbiy ta'limning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan juda muhim (va ba'zi sharoitlarda aniqlovchi) omillardir. Shu sababli, V.D.Shadrikovning kasbni qabul qilish uni ma'lum bir tarzda bajarish istagini keltirib chiqaradi, ma'lum bir belgilovchi tendentsiyani keltirib chiqaradi va faoliyatning psixologik tizimini shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi bo'lib xizmat qiladi, degan fikrni ta'kidlash printsipial jihatdan muhimdir. (Shadrikov V.D., 1982). Shu bilan birga, manfaatlarni imkoniyatlardan ajratish maqbul emasligi aniq. Kasb-hunarni qabul qilish jarayoni motivlarni tahlil qilishni ham, o'z qobiliyatlarini tahlil qilishni ham o'z ichiga olishi bejiz emas. Kasbiy qiziqishlar va shaxsning xarakteristik xususiyatlari, biz yuqorida aytib o'tganimizdek, bir-biri bilan juda aniq bog'langanligi masala osonlashadi.

Kasbga barqaror ijobiy munosabatni shakllantirish muammosi pedagogik psixologiyaning dolzarb masalalaridan biridir. Uning ichida hali hal etilmagan muammolar ko'p. Biroq, kasbiy bilimlarning jadal rivojlanishining zamonaviy sharoitida shaxslarning uzluksiz kasbiy ta'lim va doimiy malakasini oshirishga qo'yiladigan talablar tufayli ushbu muammoni yanada rivojlantirish tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Ushbu muammoni hal qilish ko'p jihatdan o'qituvchi va psixologning maktabda kasbga yo'naltirish ishlari bosqichida ham, kasbiy tayyorgarlik jarayonida ham birgalikdagi sa'y-harakatlariga bog'liq. Bu sa'y-harakatlar, asosan, shaxsga malakali psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishga to'g'ri keladi o'zi va o'zi uchun kasb-hunar izlashda. Albatta, bu vazifa oson emas, lekin muhim va olijanob, chunki uning muvaffaqiyatli yechimi insonga kelajakda o‘z kasbiy taqdirini maqsadsiz yo‘lga aylantirmaslik imkonini beradi.

TALABLARNING TANLANGAN KASBIDAN QONIQISHINI TADQIQOTI.

Andrienko Oksana Aleksandrovna
"Orenburg davlat universiteti" oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjet ta'lim muassasasining Orsk gumanitar-texnologik instituti (filiali)
Pedagogika fanlari nomzodi, “Psixologiya va pedagogika” kafedrasi dotsenti

izoh
Ushbu maqolada o'qitishning turli bosqichlarida talabalarning kasbdan qoniqish muammosi ko'rib chiqiladi. Turli yo‘nalishlarda tahsil olayotgan talabalarning tanlagan kasbidan qoniqishini o‘rganish natijalari keltirilgan.

TALABLAR TANLANGAN KASBINI QONIQTIRISHNI O'RGANISH

Andrienko Oksana Aleksandrovna
"Orenburg davlat universiteti" oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjet muassasasining Orsk gumanitar texnologiya instituti (filiali)
Pedagogika fanlari nomzodi, psixologiya va pedagogika kafedrasi dotsenti

Abstrakt
Ushbu maqolada o'qitishning turli bosqichlarida talabalarning kasbidan qoniqish muammosi ko'rib chiqiladi. Turli yo'nalishlar bo'yicha o'qitilgan talabalarning qoniqishini o'rganish natijalari, tanlangan kasb.

Kasbdan qoniqish sub'ektning tanlagan kasbiga munosabatini aks ettiruvchi integral ko'rsatkichdir.

Turli xil psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, talabalarning o'z kasblaridan qoniqishlari universitetda o'qish davomida o'zgaradi.

Birinchi kurs talabalari yangi vaziyatga va o'rganishga moslashib, o'zlarining intellektual qobiliyatlari haqida hali etarlicha ma'lumotga ega emaslar, ta'lim faoliyati va muloqotdagi muayyan qiyinchiliklar tufayli noaniqlikni boshdan kechiradilar.

Uchinchi kurs talabalari o'zlarining kasbiy tanlovi va kelajakdagi kasbiy yo'li uchun mas'uliyatni anglash va kasbda o'zini namoyon qilishning haqiqiy usullarini belgilash istagi bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi kasbiy faoliyatiga shubha bilan tavsiflanadi.

Bitiruvchilar, qoida tariqasida, o'zlarining bo'lajak kasbiga bo'lgan munosabati va ishni engish qobiliyati bo'yicha bakalavriat talabalariga qaraganda ko'proq optimistikdir.

I.S. Kohning qayd etishicha, talabalar oliy o‘quv yurtlarida yuqori kurslarga o‘tayotganda, tanlagan mutaxassisligidan norozi bo‘lganlar soni kamaymaydi, aksincha o‘sib boradi. Bunday norozilikni o'qitishning past darajasi, kelajakdagi mutaxassislikning ilgari sezilmagan soya tomonlarini kashf qilish bilan izohlash mumkin.

A.A. Rean va Ya.L. Kolominskiyning ta'kidlashicha, birinchi kurs talabalari o'zlari tanlagan kasbdan maksimal darajada qoniqish hosil qiladi. Kelajakda bu ko'rsatkich doimiy ravishda pasayib bormoqda.

Bizning tadqiqotimiz "Magnitogorsk davlat texnika universiteti" Federal davlat byudjeti oliy ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi. G.I. Nosov". Unda “Psixologiya” (50 nafar) va “Elektronika va nanoelektronika” (50 nafar) yo‘nalishlarida tahsil olayotgan uchinchi kurs talabalari ishtirok etdi.

Biz so'rov usulidan, "Talabaning kasbiy motivatsiyasi" usulidan (L. A. Vereshchagina) va V. Yadovning (N. V. Kuzmina, A. A. Rean tomonidan tahrirlangan) kasbning jozibadorlik omillarini o'rganish usulidan foydalandik.

Tadqiqotlarimiz natijasida ma’lum bo‘ldiki, psixolog talabalar orasida kasb tanlashning asosiy motivlari: qiziqish (52%), odamlarga yordam berishga intilish (24%), qobiliyat (8%); maslahat (4%); vaziyat (12%).

Motivlar orasida "qiziqish" birinchi o'rinda turadi. Buning sababi a) psixologiya odamlarni o'ziga tortadigan qiziqarli fan ekanligi; b) shaxsiy muammolarini hal qilish istagi bilan; c) ehtimol bu modaga bo'lgan hurmatdir.

Elektron muhandislik talabalari o'rtasida kasb tanlash motivlariga kelsak, ular quyidagicha taqsimlangan: qiziqish (24%), maslahat (24%), tasodifiy kasb tanlash (24%), kafedra nomi yoqdi (12%) ), kitobdan kasb haqidagi bilim (4%), sohadagi bilim (4%), boshqa boradigan joyi yo'q (4%), eng yaxshi bo'lish istagi (4%).

Ko‘ramizki, ko‘pchilik o‘quvchilar o‘z tanlovini o‘z-o‘zidan, ongsiz ravishda qilgan. Qiziqish motivi ham ular orasida birinchi o'rinda turadi (maslahat va tasodifiy kasb tanlash bilan birga), lekin past foizga ega. Bizning fikrimizcha, bu texnik fanlarning gumanitar fanlarga qaraganda murakkabroq ekanligi va shuning uchun unchalik qiziqish uyg'otmasligi, ko'pchilikning aniq fanlarni tushunmasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, psixologiya talabalari elektronika talabalariga qaraganda ko'proq ongli kasb tanlashadi. E'tibor bering, tanlangan faoliyat insonning moyilligi va qobiliyatiga mos kelishi kerak, kasb tanlash uchun bunday motiv talabalar orasida deyarli yo'q.

Psixologiya bo'yicha talabalarning ko'pchiligi o'zlarining kasb tanlashlarini to'g'ri deb hisoblaydilar (80%) va buni yana takrorlaydilar (76%). Ularning fikricha, tanlangan psixolog kasbi ularning qobiliyatlari va xarakter xususiyatlariga mos keladi (80%) va u bilan ishlashga (52%). Elektron muhandisligi talabalari, aksincha, o'z tanlovini noto'g'ri deb bilishadi (64%) va buni takrorlamaydilar (68%). O'g'il va qizlar tanlagan kasbi ularning qobiliyatlari va xarakter xususiyatlariga mos kelmasligiga ishonchlari komil (60%). Ular tanlagan mutaxassisligi bo‘yicha ishlash niyatida emas (44%).

Qayd etilishicha, ishlab chiqarish amaliyoti elektron muhandislik fakultetining ayrim talabalari tanlagan kasbidan umidsizlikka tushishiga olib kelgan. O‘g‘il-qizlar o‘z javoblarida qanday sharoitda ishlashlari kerakligidan qo‘rqishlarini qayd etishgan (masalan, “1-sonli marten sexining ikki vannali pechini ko‘rib, o‘z ishimda ishlamasligimni angladim. mutaxassisligi," "Bu dahshat! Men kasbda ishlamayman"). Buning sababi, universitetga kirishda kasb haqida haqiqiy tasavvurning yo'qligi, shuningdek, talabalar ilgari bilmagan ixtisoslik jihatlarining kashf etilishidir.

So‘rov davomida o‘quvchilarning aksariyati o‘z kasbiga ijobiy munosabatda ekanligini aniqladik. Ammo shuni aytish kerakki, texnika fakultetidagi o‘g‘il-qizlarning 30 foizi hamon kasbga salbiy munosabatda. Bu texnik oliy o'quv yurtlarida talabalarning uchdan biridan ko'prog'i kelajakdagi kasbiga salbiy munosabatda ekanligi ma'lum va psixologik adabiyotlarda muhokama qilingan haqiqatni tasdiqlaydi. Olimlar buni kasbiy faoliyatning og'ir sharoitlari, band bo'lgan o'quv dasturi va ish va shaxsning hissasini nomutanosib baholash bilan bog'lashadi.

Umuman olganda, amaliy faoliyatning kamligi sababli barcha talabalar o'zlarining kasbiy faoliyati haqida hali etarli darajada to'liq tushunchaga ega emaslar.

Bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, ikkita namunadagi talabalar o'zlarini kasblarining vakillari bilan tanishtirishadi. Yoshlar o'zlarining ma'lum bir professional jamoaga mansubligini bilishadi. Ular o'zlarini professional muhitning ideal vakillari bilan tanishtiradilar.

Talabalarning fikriga ko'ra, psixologda bo'lishi kerak bo'lgan fazilatlarni ko'rib chiqaylik (biz tanlangan fazilatlarni tartibladik):

1) tinglash qobiliyatlari, muloqot qobiliyatlari;

2) hamdardlik;

3) malaka;

4) javobgarlik;

5) aql;

6) sezgirlik, xolislik, kuzatuvchanlik, do'stona munosabat;

7) sabr, vazminlik, vijdonlilik, bilimdonlik, ishonch, faollik;

8) xushmuomalalik, ishga qiziqish, o'z-o'zini rivojlantirish istagi, altruizm.

Talabalar psixolog qanday bo'lishi kerakligi haqida tasavvurga ega. E'tibor bering, adabiyotda psixologning yagona portreti yo'q, har bir muallif bu muammoni o'ziga xos tarzda ko'radi, garchi umumiy xususiyatlar mavjud bo'lsa ham.

Endi talabalarning fikricha, elektronika muhandisi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerakligini ko'rib chiqaylik:

1) sabr;

2) aql;

3) qat'iyatlilik, malakalilik;

4) muloqot qobiliyatlari;

5) qiziquvchanlik;

6) mas'uliyat, texnik qobiliyat, mehnatsevarlik, aql-zakovat;

7) e'tiborlilik, o'z fikrini himoya qilish qobiliyati, kamtarlik, sog'liq, hazil tuyg'usi.

Texnik talabalar o'z kasbining vakili qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerakligi haqida tasavvurga ega. Yoshlar aql-zakovatni eng muhim sifat deb bilishadi. Bu ularning kasbi aqliy mehnatni talab qilishi va texnologiyani yaxshi bilish zarurligi bilan bog'liq.

Umuman olganda, o'quvchilarda kasb vakillarining qiyofasi shakllangan deb aytishimiz mumkin.

Kasbiy faoliyat motivlarini hisobga olgan holda, biz barcha talabalar mehnatning ijtimoiy ahamiyati uchun eng aniq motivga ega ekanligini aniqladik. Aytish mumkinki, ular o‘z kasbi orqali jamiyatga naf keltirish zarurligini anglaydilar. Oxirgi o'rinni kasbiy mahorat motivi egallaydi. Yoshlarda hali o‘z sohasining ustasi, mutaxassisi bo‘lish istagi yo‘q. Ehtimol, bu ularning hali ham o'qiyotgani va talabalarning yarmi o'z mutaxassisligi bo'yicha ishlash yoki ishlamasligini bilmasligi bilan bog'liqdir.

Taqqoslangan guruhlar o'z ishining motivi va ishda o'zini o'zi tasdiqlash motivi o'rtasidagi ozgina farqni aniqladilar, bu o'g'il va qizlar o'zlarining qobiliyatlarini ochib berishlari, o'z qobiliyatlarini rivojlantirishlari mumkin bo'lgan kasbiy faoliyatda o'zini namoyon qilishni xohlashlaridan iborat. shaxsiy imkoniyatlar, boshqalarning ijtimoiy tan olinishi va hurmatiga erishish, rasmiy va norasmiy mavqeingizni oshirish.

Aytishimiz mumkinki, biz psixologiya talabalari va elektron muhandislik talabalari o'rtasida kasbiy faoliyat motivlari o'rtasida sezilarli farqlarni aniqlamadik.

Kasbni talabalar uchun jozibador qiladigan omillarni ham o'rgandik.

1-jadval – Kasbiy faoliyatning jozibadorligi omillari

	Kasbiy faoliyat omillari
	Psixologiya talabalari	Elektron talabalar
	Odamlar bilan ishlash.	Ish haqi.
	O'z-o'zini takomillashtirish.	O'z-o'zini takomillashtirish. Xarakter
	Ish haqi.	Ijodkorlik.
	Imkoniyatlar. Ijtimoiy tan olish, hurmat.	Odamlar bilan aloqa qilish chastotasi.
	Ijodkorlik.	Ortiqcha ish. Odamlar bilan ishlash.
	Xarakter. Ortiqcha ish.	Ijtimoiy e'tirof va hurmat.
	Kasbning jamiyat uchun ahamiyati.	Kasbning jamiyat uchun ahamiyati
	Odamlar bilan aloqa qilish chastotasi.
	Ish vaqti.	Imkoniyatlar.

Psixolog sub'ektlari orasida odamlar bilan ishlash omili doimiy ravishda yuqori ahamiyatga ega ekanligini ko'ramiz. Talabalar kasbda o'zlarini takomillashtirishlari va o'z mutaxassisligi bo'yicha ishlayotgan imkoniyatlardan foydalanishlari ham muhimdir. Talabalar uchun ish haqi va qobiliyat ham muhim, shuni ta'kidlaymizki, ish haqi yetakchi o'rinni egallamaydi. Ehtimol, bu mavzularning aksariyati qizlar ekanligi bilan bog'liq. Talabalarning fikriga ko'ra, psixolog sifatida ishlash uchun siz ma'lum qobiliyatlarga ega bo'lishingiz kerak. Eng kam ahamiyatli omil - bu ish kunining uzunligi.

Elektron muhandislik talabalariga kelsak, ish haqi omili doimiy ravishda yuqori qiymatga ega. Buning sababi shundaki, bu guruhning ko'pchiligi yoshlar, oilaning bo'lajak boquvchisi, shuning uchun ular uchun bu omil juda muhimdir. Shuningdek, ushbu fanlar uchun o'z mutaxassisligi bo'yicha ishlaydigan imkoniyatlardan foydalanib, o'z kasbini takomillashtirish ham muhimdir. Talabalar insonning xarakteri tanlangan kasbga mos kelishi kerak, deb hisoblashadi, mehnat faoliyatida ijodiy yondashuv ham zarur, ammo kasbiy faoliyatda qobiliyat unchalik muhim emas.

Shunday qilib, biz gumanitar yo‘nalishda tahsil olayotgan talabalar texnik yo‘nalishdagi talabalarga qaraganda tanlagan kasbidan ko‘proq qoniqish hosil qilishini aniqladik.

Bibliografiya

Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. Ijtimoiy tarbiya psixologiyasi. - Sankt-Peterburg: Peter Kom, 1999. - 416 p.
Kasbiy faoliyatni psixologik qo'llab-quvvatlash / Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Korneeva L.N. va boshq.; Ed. Nikiforova G.S. - Sankt-Peterburg. : Sankt-Peterburg universiteti nashriyoti, 1991 - 152 p.
Kon I.S. O'zini qidirishda: shaxsiyat va uning o'zini o'zi anglash. – M.: Politizdat, 1984. – 335 b.

Nashrni ko'rishlar soni: Iltimos kuting