Типи навчальних проектів та приклади до них. Типи навчальних проектів. Проведення проектної роботи
Контролювати та оцінювати свої досягнення Як основна мета навчання в стандартах визначається «розвиток особистості учнів на основі засвоєння універсальних способів діяльності». Формувати універсальні навчальні дії – отже розвивати в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи реалізації (тобто. оптимально організовувати своєї діяльності), контролювати й оцінювати свої досягнення (формувати вміння вчитися). Діяльнісний підхід у навчанні заснований на дослідженнях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, А.Г. Асмолова. З їх досліджень випливає, що розвиток учнів залежить від характеру організації їхньої діяльності, спрямованої на становлення свідомості учня, його особистості загалом.
ТЕХНОЛОГІЇ ОЦІНКИ НАВЧАЛЬНИХ УСПІХІВ Вчитель та учень по можливості визначають оцінку в діалозі (зовнішня оцінка + самооцінка). Оцінка учня визначається за універсальною шкалою трьох рівнів успішності. «залік/незалік» тобто оцінки, що свідчить про освоєння опорної системи знань та правильне виконання навчальних дій у рамках діапазону (кола) заданих завдань, побудованих на опорному навчальному матеріалі; «добре», «відмінно» оцінки, що свідчать про засвоєння опорної системи знань на рівні усвідомленого довільного оволодіння навчальними діями, а також про кругозор, широту (або вибірковість) інтересів.
Рівні засвоєння знань Перший рівень: відтворення та запам'ятовування Другий рівень: застосування знань у знайомій ситуації на зразок Третій рівень: застосування знань у незнайомій ситуації, тобто. творчі рівні сформованості способів дій Перший рівень: дотримання зразка, правила, алгоритму без необхідності розуміти, чому треба діяти саме так. Другий рівень: дія з розумінням підстав того способу, який необхідний для вирішення задачі Третій рівень: перетворення освоєного способу дії стосовно нового контексту
Базові технології стандартів другого покоління Інформаційні та комунікативні технології (комунікація – спілкування) Технологія, заснована на створенні навчальної ситуації (вирішення завдань, практично значущих для вивчення навколишнього світу) Технологія, заснована на реалізації проектної діяльності Технологія, заснована на рівневій диференціації навчання
Проект – детально описаний прообраз майбутнього об'єкта, виду діяльності. Проект – це спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій, які завершуються створенням творчого продукту. Проектування - діяльність, пов'язана з вигадуванням нового способу вирішення проблеми, подолання проблеми.
Тимчасові особливості Короткостроковість (реалізується заради конкретної справи) Ознаки проекту Зміст Постановка проблеми Цілі та завдання, управління та кадри зміст та методи, результативність бюджет Смислове навантаження Опис конкретної ситуації, яка має бути покращена, та конкретних методів її поліпшення Образне уявлення «Стріла, що потрапила у ціль"
Типологія проектів В основу типологізації проектів кладуться такі ознаки: діяльність, що домінує в проекті, предметно-змістовна область проекту, характер координації проекту, характер контактів, кількість учасників проекту, тривалість проекту.
Практико-орієнтований Націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту чи зовнішнього замовника. Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників, який може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Форма кінцевого продукту у своїй різноманітна - від навчального посібника для кабінету фізики до пакету рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Цінність проекту полягає в реальності використання продукту на практиці та його здатності вирішити задану проблему.
Інформаційний проект Направлений на збір інформації про якийсь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для широкої аудиторії. Такі проекти вимагають добре продуманої структури та можливості її корекції за ходом роботи. Виходом проекту часто є публікація у ЗМІ, мережі Internet, відеоролик, соціальна реклама, буклет.
Дослідницький проект. За структурою нагадує наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, постановку завдання дослідження, обов'язкове висування гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення та аналіз отриманих результатів.
Творчий проект. Передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми тощо.
Рольовий проект Розробка та реалізація такого проекту є найбільш складною. Беручи участь у ньому, школярі беруть собі ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв із єдиною метою відтворення різних соціальних чи ділових відносин через ігрові ситуації.
Під соціальним проектуванням розуміється діяльність: соціально значуща, має соціальний ефект; результатом якої є створення реального (але не обов'язково речового) «продукту», що має практичне значення та принципово, якісно нового у його особистому досвіді; задумана, продумана та здійснена підлітком; в ході якої проектувальник вступає в конструктивну взаємодію зі світом та з соціумом; через яку формуються соціальні навички
Відмінність проектної діяльності від дослідницької діяльності мета проектування вийти за рамки виключно дослідження, навчаючи додатково конструювання, моделювання і т.д. робота над проектом передбачає отримання, перш за все, практичного результату проекту, будучи результатом колективних зусиль на завершальному етапі діяльності передбачає рефлексію спільної роботи, аналіз повноти, глибини, інформаційного забезпечення, творчого внеску кожного. для навчально-дослідницької діяльності головним підсумком є досягнення істини, нового знання діяльність з проектування власного дослідження, що передбачає виділення цілей та завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка реалізованості дослідження, визначення необхідних ресурсів – є організаційною рамкою дослідження .
Відмінність методу проекту від проектної діяльності Метод проекту - це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, в результаті якого учні набувають знання та вміння у процесі планування та самостійного виконання певних практичних завдань з обов'язковою презентацією результатів. Продуктом може бути фільм, буклет, книжка. Починаючи роботу над проектом, учні відповідають такі питання: Що хочу зробити? Чому хочу навчитися? Кому хочу допомогти? Назва мого проекту. Які кроки я маю зробити для досягнення мети свого проекту? На підставі своїх відповідей учні складають план навчального проекту за наступною схемою: назва проекту, проблема проекту (чому це важливо для мене особисто?), мета проекту (навіщо ми робимо проект?), завдання проекту (що для цього ми робимо?), терміни виконання проекту, розклад консультацій, відомості про керівника проекту, запланований результат, форма презентації, список учнів, задіяних у проекті
Подібність всіх видів проектів Проект - це п'ять П: Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація. Шосте П проекту – його Портфоліо, тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.
Основні поняття Проблема (у проектній діяльності) – складне питання, завдання, які потребують дозволу, дослідження. Задається життям. Ситуація неузгодженості між тим, що хочеться, і тим, що є. Це ситуація, коли недостатньо коштів для досягнення мети. Ситуація, що характеризується недостатністю коштів задля досягнення певної мети.
Проблематика в проектному методі навчання Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (що наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та у спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності.
планування (проектування) визначення джерел інформації; визначення способів збирання та аналізу інформації; визначення способу подання результатів; встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів та процесу; розподіл завдань (обов'язків) між членами команди.
Межі та труднощі використання методу проектів Метод проектів використовується у тому випадку, коли в навчальному процесі виникає якась дослідна, творча задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних галузей, а також застосування дослідницьких методик, що розкривають певну тему.
Вчитель перетворюється на організатора необхідних умов самостійної діяльності учнів. Змінюється стиль спілкування з учнями, способи та методи взаємодії. З'являється педагогічна мета: формування, розвиток та нарощування умінь у проектних діях, операціях, проектної діяльності загалом.
Проблема - це об'єктивно виникає в ході розвитку пізнання питання, або цілісний комплекс питань, вирішення яких становить суттєвий практичний чи теоретичний інтерес. Проблема пов'язана з формулюванням творчої назви (теми) проекту та основного проблемного питання. Цей етап є найскладнішим для вчителя у технології організації, оскільки саме він багато в чому визначає стратегію розвитку проекту та його результативність.
Ситуація може набути проблемного характеру, якщо: є ті чи інші протиріччя, які необхідно вирішити, потрібно встановити подібність та відмінності, важливо встановити причинно-наслідкові зв'язки, необхідно обґрунтувати вибір, потрібно підтвердження закономірностей прикладами з власного досвіду та прикладів з досвіду теоретичними закономірностями, варто завдання виявлення переваг та недоліків того чи іншого рішення
Особливості етапів проектної діяльності молодших школярів мотиваційний (вчитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї); плануючий – підготовчий (визначаються тема та цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату та процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності); інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом); рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів та процесу роботи, здійснюють усну чи письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).
| Тип проекту | коротка характеристика |
| 1. Інформаційний | Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних. |
| 2. Дослідницький | |
| 3. Творчий | |
| У реальній освітній практиці проекти мають найчастіше змішаний (комбінований) характер, поєднують ознаки різних типів проектів. |
Практичне завдання:
1. Проведіть аналіз показників запропонованих типів навчальних проектів. 2. Визначте типи навчальних проектів, які можуть інтегруватись (об'єднуватись).
3. Обґрунтуйте інтеграцію типів навчальних проектів.
4. Визначте тип(типи) навчального проекту відповідно до проблеми, яку Ви визначили для розробки навчального проекту.
5. Заповніть таблицю.
Таблицьа
Цілі навчального проекту
Мета навчального проекту є основним елементом досягнення запланованого результату. Формулювання цілей необхідно приділити особливу увагу, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх розробки проекту. Спочатку визначаються найзагальніші цілі, потім загальні цілі деталізуються до конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи.
Цілі поділяються на:
1. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.
2. Оргдіяльні цілі - оволодіння навичками самоорганізації: ставити собі мети, планувати діяльність, працювати у групі, грамотно вести дискусію, проводити аналіз інформації.
3. Креативні цілі – творчі цілі: конструювання, моделювання, проектування і т.д.
Одна із найбільших сучасних дослідників навчальних проектів Євгенія Семенівна Полат д.п.н., професор, зав. лабораторією дистанційного навчання ІСМО РАВ виділяє такі цілі навчального проектування: формування критичного (аналітичного, асоціативного, самостійного, логічного, системного) та творчого мислення; формування умінь працювати з інформацією: відбирати та аналізувати необхідну інформацію з різних джерел; систематизувати та узагальнювати отримані дані відповідно до поставленого навчального завдання; виявляти та формулювати проблеми в різних галузях знання та навколишньої дійсності, висувати варіанти їх вирішення; ставити експерименти, формулювати аргументовані висновки, проводити доказ, статистично опрацьовувати отримані дослідні дані; генерувати (створювати) нові ідеї, можливі шляхи пошуку рішень, оформлення результатів; формування умінь працювати в групі, вирішувати пізнавальні, творчі завдання у співпраці, виконуючи різні соціальні ролі; розвиток комунікативної та рефлексивної культури.
Практичне завдання:
1. На основі коротких характеристик типів навчальних проектів, наведених у таблиці, виберіть ціль навчального проекту, використовуючи рекомендації до формулювання цілей Е. С.Полат.
2. Заповніть таблицю.
Таблиця
| Тип навчального проекту | коротка характеристика | Цілі навчального проекту |
| 1. Інформаційний | Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. .У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних. | |
| 2. Дослідницький | Моделює ситуацію реального наукового пошуку. Такий проект передбачає доказ актуальності теми дослідження, формулювання проблеми, предмета, завдань та методів дослідження, визначення джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез вирішення проблеми, розробку шляхів її вирішення, проведення експерименту, обговорення та оформлення результатів дослідження (наукова публікація, науковий звіт , участь у конкурсі проектів тощо) | |
| 3. Творчий | Відрізняється від інших типів проектів чітко продуманою структурою оформлення результатів проекту у вигляді сценарію вистави, відеофільму, програми свята, плану твору, статті, репортажу, альбому, випуску газети, радіопередачі та ін. вона лише намічається і розвивається далі, підкоряючись жанру кінцевого результату. | |
| 4. Практико-орієнтований (прикладний) | Відрізняється чітко означеним із самого початку соціально значущим результатом діяльності його учасників. Цим результатом, наприклад, може бути якийсь наочний, дидактичний спосіб (схема, таблиця, довідковий матеріал, роздатковий матеріал у вигляді карток тощо), проект оформлення їдальні, навчальних кабінетів та ін. Вимагає ретельно продуманої структури та ролі та функцій кожного учасника . Крім того, необхідно передбачити кожного студента у оформленні кінцевого результату (продукту). Особливо важливою є роль координатора проекту у плані поетапних обговорень, коригування діяльності, в організації презентації отриманих результатів та способів впровадження їх у практику, систематичної зовнішньої оцінки проекту. |
Практичне завдання:
1. Використовуючи матеріали таблиці «Цілі навчального проекту», сформулюйте цілі відповідно до обраного Вами типу навчального проекту.
Класифікація навчальних проектів
Існує безліч підходів до класифікації навчальних проектів. Одним із авторів класифікації навчальних проектів є Алла Степанівна Сіденко д.п.н., професор АПК та ППРО.
У сучасній педагогічній практиці середньої професійної освіти виділяють такі види навчальних проектів:
По галузі застосування
· Освітній проект: проект - ілюстрація навчальної теми; поточний навчальний проект, підсумковий навчальний проект з дисципліни
· Виховний проект
· Організаційний проект
· Нормативно-правовий проект
· Соціально значущий проект (проект, пов'язаний із вирішенням проблем екології міста, району, проблем сімейних, молодіжних конфліктів)
· Політичний проект.
По предмету праці
· Людина - людина
· Людина - природа
· Людина - техніка
· Людина - художній образ
· Людина - знакова система
За сферою застосування
· Освітня організація
· Професійне самовизначення
За інтересами
· Пізнавальні
· Комерційні
· Ігрові
· Професійно - трудові
· Наукові
За матеріальним втіленням
· Інтелектуальні
· Інформаційні
· Комплексні
За матеріальним втіленням
· Індивідуальні
· Групові
За структурою змісту
· Мономодульні (охоплюють один розділ, тему програми навчальної дисципліни)
· Полімодульні (поєднання змісту декількох розділів, тем програми навчальної дисципліни)
· Інтегровані (міжпредметні)
За рівнем творчості
· Репродуктивні
Приватний заклад освітньої та додаткової освіти
«Ліцей-інтернат «Підмосковний»»
Підсумкова атестаційна робота
(реферат на тему:
«Типологія навчальних проектів»
Виконав учитель хімії
Степанова О.В.
Коралове 2016 рік
Зміст
Введение………………………………………………………….…………...…………….3
Типологія проектів…………………………………………………………………….….5
Типологічні ознаки проектів……………………………………………...5
Класифікація проектів за типологічними ознаками………..…………….6
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів……………….……….12
Заключение………………………………………………………………………………...14
Список литературы……………………………………………………………………….15
Вступ
«Скажи мені – і я забуду, покажи мені – і я запам'ятаю,
залучи мене – і я навчуся».
Чи є такий ефективний педагогічний засіб, який дозволив би залучити учнів до процесу навчання та розвитку? Безперечно, таким засобом є метод проектів. В останні роки у педагогіці ми спостерігаємо сплеск інтересу до відомого з 20-х років XX століття методу проектів. Ми всі розуміємо, що сучасна людина має багато вміти для того, щоб бути успішною в різних сферах свого життя. Проектна форма роботи є однією з найактуальніших технологій, що дозволяють учням застосувати накопичені знання з предмета. В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.
Робота над проектом – процес творчий. Учень самостійно чи під керівництвом вчителя займається пошуком вирішення якоїсь проблеми, при цьому потрібно як знання мови, а й володіння великим обсягом предметних знань, володіння творчими, комунікативними і інтелектуальними вміннями. В курсі іноземних мов метод проектів може використовуватись у рамках програмного матеріалу практично з будь-якої теми. Робота над проектами розвиває уяву, фантазію, творче мислення, самостійність та інші особисті якості.
Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій ХХI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються. Метод проектів можна використовувати у вивченні будь-якого предмета. Він може застосовуватися під час уроків і позакласної роботі. Він спрямовано досягнення цілей самих учнів, і тому він унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь та навичок, і тому він ефективний. Але щоб забезпечити ефективну роботу тих, хто навчається з проектом, слід знати його типологію.
Мета цієї роботи - Вивчити класифікацію типів проектів за типологічними ознаками.
Завдання:
вказати типологічні ознаки проектів;
дати коротку характеристику типів проектів відповідно до їх типологічних ознак;
звернути увагу до необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів.
Предмет дослідження : метод проектів.
Об'єкт дослідження : типи проектів за типологічними ознаками.
Методи та засоби дослідження : вивчення науково-методичної літератури з проблеми, метод аналізу, використання Інтернет-ресурсів
Типологія проектів.
Типологічні ознаки проектів.
Надзвичайно важливим є не тільки для загального розуміння проблеми, але також і для того, щоб вчитель, розробляючи проект разом зі своїми учнями, готуючись до нього, підбираючи необхідні матеріали, міг чітко усвідомлювати його особливості та відповідно планувати роботу. Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак проектів можна віднести:
домінуючий у проекті метод чи вид діяльності: дослідницький, творчий, рольово-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований тощо.
предметно - змістовна область: монопроект (у межах однієї галузі знань) та міжпредметний проект.
характер координації проекту: з відкритою координацією, явною координацією та з прихованою координацією.
характер контактів: (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу) внутрішній чи регіональний, чи міжнародний.
кількість учасників проекту (особисті, парні, групові)
тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).
Класифікація типів проектів за типологічними ознаками.
За методом, що домінує в проекті, розрізняють такі типи проектів:
Дослідницькі
Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням: аргументація актуальності прийнятої для дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта, позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації, визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, у тому числі експериментальних, досвідчених, обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.
Творчі
Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури спільної діяльності учасників, вона лише намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату, зумовленої цим жанром та прийнятою групою логіки спільної діяльності, інтересам учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо, дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.
Пригодницькі, ігрові
У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.
Інформаційні проекти
Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб.
Мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі зарубіжних партнерів, проведення «мозкової атаки») та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки), результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм), презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції тощо).
Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх органічною частиною, модулем.
Структура дослідницької діяльності з метою інформаційного пошуку та аналізу дуже схожа на предметно-дослідницьку діяльність, описану вище:
предмет інформаційного пошуку;
поетапність пошуку із позначенням проміжних результатів;
аналітична робота над зібраними фактами;
висновки;
коригування початкового спрямування (якщо потрібно);
подальший пошук інформації щодо уточнених
напрямів;
аналіз нових фактів;
узагальнення;
висновок, оформлення результатів (обговорення, редагування, презентація, зовнішня оцінка);
Практико-орієнтовані
Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі одержаних результатів дослідження – з екології, біології, географії, агрохімії, історичного, літературознавчого та іншого характеру, програма дій, рекомендації, спрямовані на ліквідацію виявлених невідповідностей у природі, суспільстві) , проект закону, довідковий матеріал, словник, наприклад, повсякденної шкільної лексики, аргументоване пояснення якогось фізичного, хімічного явища, проект зимового саду школи та ін.).
Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.
За ознакою предметно-змістовної галузі можна виділити монопроекти та міжпредметні проекти.
Монопроекти.
Зазвичай, такі проекти проводять у рамках одного навчального предмета. При цьому вибираються найскладніші розділи чи теми, пов'язані з країнознавчою, соціальною, історичною тематикою. Зрозуміло, робота над монопроектами передбачає застосування знань з інших галузей для вирішення тієї чи іншої проблеми. Але сама проблема лежить у руслі власне філологічного, лінгвістичного, культурологічного знання. Подібний проект також вимагає ретельної структуризації і за уроками з чітким позначенням не тільки цілей і завдань проекту, а й тих знань, умінь, які учні, ймовірно, мають в результаті придбати. Заздалегідь планується логіка роботи на кожному уроці за групами (ролі у групах розподіляються учнями), форма презентації, яку обирають учасники проекту самостійно. Часто робота над такими проектами має своє продовження у вигляді індивідуальних чи групових проектів у позаурочний час.
Міжпредметні проекти.
Міжпредметні проекти зазвичай виконуються у позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що стосуються двох-трьох предметів, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні, які планують вирішити те чи інше завдання, значущее для всіх учасників проекту. Такі проекти вимагають дуже кваліфікованої координації з боку фахівців, злагодженої роботи багатьох творчих груп, які мають чітко визначені дослідницькі завдання, добре опрацьовані форми проміжних та підсумкових презентацій.
За характером координації проекти можуть бути двох типів.
З відкритою, явною координацією
У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування, інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).
З прихованою координацією (головним чином телекомунікаційні проекти)
У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великій Британії (Кембриджський університет, Б. Робінсон), в яких в одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись «навчити» своїх «колег» грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку для дослідження деяких історичних фактів у проект було введено професійний археолог, який виступаючи в ролі старого, немічного фахівця, спрямовував «експедиції» учасників проекту в різні регіони планети та просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їхніми учасниками під час розкопок. задаючи час від часу «провокаційні питання», які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.
За характером контактів проекти поділяються на внутрішні та міжнародні.
внутрішніми, або регіональними (Тобто в межах однієї країни), називаються такі проекти, які організуються або всередині однієї школи - міждисциплінарні, або між школами, класами всередині регіону, однієї країни (це стосується також телекомунікаційних проектів).
Міжнародними проектами Називаються такі проекти, учасниками яких є представники різних країн. Ці проекти становлять винятковий інтерес, про що докладніше буде розказано у другій частині книги, оскільки для їх реалізації потрібні засоби інформаційних технологій.
За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів:
особистісні (між двома партнерами, що у різних школах, регіонах, країнах).
парні (Між парами учасників).
групові (Між групами учасників).
В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту (як у групі своїх учнів, так і в об'єднаній групі учасників проекту різних шкіл, країн). Роль педагога у разі особливо велика.
За ознакою тривалості проведення проектів різняться за такими типами:
короткострокові (Для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми). Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох уроках за програмою одного предмета або як міждисциплінарні.
середньої тривалості (Від тижня до місяця).
довгострокові (Від місяця до декількох місяців).
Як правило, короткострокові проекти проводяться під час уроків з окремого предмета, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів. Такі проекти зазвичай проводяться у позаурочний час, хоча їх відстежувати можна і на уроках.
Змішані типи проектів.
Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих проектів, наприклад, одночасно практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них.
В основі успішності проектної діяльності лежать не тільки знання можливостей та здібностей кожної дитини, а й уміння педагога чітко визначати вже на початкових етапах реалізації проекту його типології та дидактичних особливостей. Це дозволить вчителю найбільш грамотно визначити цілі та результати проектної діяльності, отже, побудувати діяльність учнів найбільш раціонально, ефективно.
Організація зовнішньої оцінки проектів різних типів.
Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення.
Якщо цедослідницький проект, то він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту багато в чому залежить від правильно організованої роботи на окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення.
Упроектах ігрових , Що передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 10 до 100 балів).
Утворчі проекти часто буває неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради).
Зовнішня оцінка проекту (як проміжна, так і підсумкова) необхідна, але вона набуває різних форм залежно від безлічі факторів: вчитель або довірені зовнішні незалежні експерти (це можуть бути вчителі, учні з паралельних класів, які не беруть участь у проекті) проводять постійний моніторинг спільної діяльності, але ненав'язливо, а в разі потреби тактовно приходять на допомогу хлопцям.
Параметри зовнішньої оцінки проекту:
значимість і актуальність висунутих проблем, адекватність їх тематиці, що вивчається;
коректність використовуваних методів дослідження та методів обробки одержуваних результатів;
активність кожного учасника проекту відповідно до його індивідуальних можливостей;
колективний характер прийнятих рішень;
характер спілкування та взаємодопомоги, взаємодоповнюваності учасників проекту;
необхідна та достатня глибина проникнення в проблему; залучення знань з інших галузей;
доказовість прийнятих рішень, вміння аргументувати свої висновки, висновки;
естетика оформлення результатів проведеного проекту;
вміння відповідати на запитання опонентів, лаконічність та аргументованість відповідей кожного члена групи.
Висновок.
Список літератури.
Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти/За ред. О.С. Полат - М., 2000 р.
Бичкова А.В. Метод проектів у сучасній школе.-М.,2000.
Зачосова Е.В.метод навчальних проектів. Освітня технологія XXI століття-[Електронний ресурс].
Пахомова Н.Ю. Проектне навчання - що це? / Н. Ю. Пахомова // Методист, 2004 - № 4
Нові педагогічні технології у системі освіти. М., 2005.
Сергєєв І.К. Як організувати проектну діяльність учнів М.,2006.
Головна ідея методу проектів – спрямованість навчально-пізнавальної діяльності учнів на результат, який виходить під час вирішення практичної та теоретичної проблеми. Проектно-дослідницька діяльність учнів – це спільна навчально-пізнавальна, творча та ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовані на досягнення загального результату.
Використання елементів дослідницької діяльності дозволяє не стільки навчати дітей, скільки вчити вчитися, спрямовувати їхню пізнавальну діяльність. З великим інтересом учні беруть участь у різних видах дослідницької роботи. Метод проектів дозволяє організувати дослідницьку, творчу, самостійну діяльність.
Тема роботи продумується чітко. Потрібно вчити дітей вибудовувати матеріал у відповідній логічній послідовності; навчально-пізнавальну діяльність проектувати так, щоб вона відображала логіку науково-пізнавальної діяльності.
Звісно, велика робота проводиться учителем. Необхідно заздалегідь вибрати тему проекту, продумати цілі та завдання, які будуть поставлені перед учнями. Потрібно зацікавити хлопців проектом.
Завдання вчителя у тому, щоб уміло підвести хлопців до поставленої мети, допомогти вибрати потрібні відомості із загального потоку інформації. Кожен етап роботи над проектом повинен мати власний продукт.
Навчальний проект як комплексний та багатоцільовий метод має велику кількість видів та різновидів. Щоб розібратися в них, потрібно принаймні три різні класифікації.
Почну з найголовнішої, яка визначає змістовну специфіку кожного проекту.
1. Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений та може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету до рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту практично і його здатність вирішити поставлену проблему.
2. Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.
3 .Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту часто є публікації у засобах масової інформації. Результатом такого проекту може бути створення інформаційного середовища класу чи школи.
4. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми.
5.Розробка та реалізаціярольового проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат такого проекту залишається відкритим до закінчення.
За комплектністю виділяють два типи проектів.
1. Монопроекти. Проводяться у межах одного предмета чи області знання. Але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності.
2. Міжпредметні проекти. Виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання.
Проекти відрізняються і характером контактів між учасниками:
– внутрішньокласні;
- Внутрішкільні;
– регіональні;
- міжрегіональні;
– міжнародні.
Одним із важливих етапів здійснення навчального проекту є презентація. Вибір форми презентації проекту – завдання не менше, а то й складніше, ніж вибір форми продукту проектної діяльності.
Я вважаю, що потрібний певний політ фантазії. Важливо поєднувати інтереси та здібності проектантів – артистичних, мистецьких, організаційних, конструкторсько-технічних.
У самій презентації закладено великий навчально-виховний ефект. Важливо вчити дітей аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової та індивідуальної самостійної роботи, внеску кожного учасника проекту. Щоби діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. У цьому демонструється і наочний матеріал, виготовленню якого була присвячена значна частина часу, показується результат практичної реалізації та втілення набутих знань та умінь. Метою проведення презентації є вироблення, розвиток презентативних умінь та навичок. До них відносяться:
– коротко, досить повно розповісти про постановку та вирішення завдання проекту;
– демонструвати розуміння проблеми проекту, власне формулювання мети та завдань проекту, обраний шлях вирішення;
- Аналізувати хід пошуку рішення для аргументації вибору способу рішення;
- Демонструвати знайдене рішення;
– аналізувати вплив різноманітних чинників на хід роботи над проектом;
- Проводити самоаналіз успішності та результативності вирішення проблеми, адекватності рівня постановки проблеми тим засобам, за допомогою яких відшукується рішення.
Захист робіт відбувається у формі випуску шкільної живої газети, виступу на загальношкільній конференції, на окружному та міському конкурсах.
Продукт (виріб), зроблений своїми руками в результаті виконаної роботи (макет, малюнок, картина і т.д.) активізує пізнавальну здатність, має позитивні відгуки у дітей. Матеріал проектних робіт використовують у різних етапах уроку. Автори виходять до класів і самі проводять уроки.
Отже: використання проектно-дослідницького методу вчителем дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, пожвавлює традиційний навчальний процес, сприяє прояву індивідуальних якостей кожного учня.
Література
1.Інноваційні технології навчання у сучасній початковій школі. О.Є.Жиренко, Є.В.Лапіна. - Воронеж: ВОІПКіПРО, 2010.
Навчальний проект, як комплексний та багатоцільовий метод, має велику кількість видів та різновидів. Щоб розібратися в них, потрібні різні види класифікацій.
Щодо домінуючої у проектній діяльності:
- · практико-орієнтовані;
- · Дослідницькі;
- · Інформаційні;
- · Творчі;
- · Рольові.
Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт проекту заздалегідь визначений і може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону та ін.
Дослідницькі проекти за структурою наближені до справжнього наукового дослідження: доказ актуальності теми, визначення проблеми, предмета та об'єкта дослідження, позначення завдання, методів, джерел інформації, висунення гіпотез, узагальнення результатів, висновки, оформлення результатів, позначення нових проблем.
Інформаційні проекти спрямовані на збір інформації та ознайомлення з нею зацікавлених осіб, аналіз та узагальнення фактів; схожі з дослідницькими проектами і є їх складовою, вимагають презентації та її розробки.
Творчі проекти немає детально опрацьованої структури, підпорядковуються жанру кінцевого результату (газета, фільм, свято), але результати оформляються у продуманої завершеної формі (сценарії фільму чи свята, макет газети).
Рольові проекти проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат проекту залишається відкритим до закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде укладено договір та вирішено конфлікт?
- · Моно проект (в рамках однієї галузі знання);
- · Міжпредметний проект.
За характером координації проекту:
- · Безпосередній (жорсткий, гнучкий);
- · прихований (неявний, що імітує учасника проекту, притаманно телекомунікаційних проектів).
За характером контактів між учасниками:
- · Внутрішньокласні;
- · Внутрішкільні;
- · міжрегіональні;
- · міжнародні.
За кількістю учасників проекту:
- · Індивідуальні;
- · Групові.
За тривалістю:
- · Міні-проекти (укладаються в 1 урок);
- · короткострокові (4-6 уроків);
- · Середньострокові;
- · Довгострокові.
Будь-який проект незалежно від типу має практично однакову структуру.
Зупинимося на загальних підходах до структурування проекту:
- 1. Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
- 2. Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут доречна "мозкова атака" з наступним колективним обговоренням.
- 3. Розподіл завдань із групам, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих решений.
- 4. Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.
- 5. Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому товаристві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці тощо).
- 6. Захист проектів, опонування.
- 7. Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.