คำแนะนำ

“วงกลมรายการเหล่านั้นในคอลัมน์ A และ B เพื่อสะท้อนถึงสิ่งที่ดึงดูดและสิ่งที่ไม่ดึงดูดคุณในอาชีพที่คุณเลือก คอลัมน์ A บ่งบอกว่าสิ่งใด “ดึงดูด” และคอลัมน์ B บ่งบอกว่า “สิ่งใดไม่ดึงดูด” คุณควรทำเครื่องหมายรายการที่สำคัญสำหรับคุณอย่างแท้จริง - นั่นคือกฎไม่ได้บังคับให้คุณเลือกในทุกบรรทัดโดยไม่มีข้อยกเว้น”

1. อาชีพเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในสังคม	1. ประเมินความสำคัญของงานต่ำเกินไป
2. การทำงานร่วมกับผู้คน	2. ฉันไม่รู้วิธีทำงานกับผู้คน
3. งานต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง	3. ไม่มีเงื่อนไขในการสร้างสรรค์
4. งานไม่ทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไป	4. งานทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไป
5. เงินเดือนก้อนโต	5.เงินเดือนน้อย
6. โอกาสในการพัฒนาตนเอง	6. ความเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาตนเอง
7. งานตรงกับความสามารถของฉัน.	7. งานไม่ตรงกับความสามารถของฉัน.
8. งานที่เหมาะกับบุคลิกของฉัน	8. งานไม่เหมาะกับบุคลิกของฉัน.
9. วันทำงานสั้น	9. วันสำคัญในที่ทำงาน
10. ขาดการติดต่อกับผู้คนบ่อยครั้ง	10.พบปะผู้คนบ่อยๆ
11. โอกาสที่จะบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม	11. ไม่สามารถบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม
12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)	12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)

ศึกษาปัจจัยที่น่าดึงดูดใจของวิชาชีพ

วิธีการศึกษาปัจจัยความน่าดึงดูดใจของอาชีพเสนอครั้งแรกโดย V. A. Yadov นี่คือวิธีการเวอร์ชันดัดแปลง (ดัดแปลงโดย I. Kuzmina, A. Rean) ซึ่งใช้ในการศึกษาทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - การสอนจำนวนมาก

การรักษา

สำหรับแต่ละปัจจัยจากทั้งหมด 11 ปัจจัย จะมีการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญ (SI) ปัจจัยที่มีนัยสำคัญถูกกำหนดเป็น: KZ=(n + m)/ N,

โดยที่: N - ขนาดตัวอย่าง (จำนวนวิชา), n - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ A, m - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ B

ปัจจัยที่มีนัยสำคัญอาจแตกต่างกันตั้งแต่ -1 ถึง +1 ผลการวินิจฉัยสำหรับกลุ่มจะถูกป้อนลงในตาราง (แบบฟอร์ม 7.2)

ชื่อตัวอย่าง _____________________

ขนาดตัวอย่าง ยังไม่มีข้อความ =________

ปัจจัย 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

ไฟฟ้าลัดวงจร _____________________________________________________________________

บางครั้งเมื่อตีความผลลัพธ์อาจมีข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีที่ร้ายแรงโดยการพิจารณาเฉพาะตัวบ่งชี้ KZ สุดท้ายและไม่คำนึงถึงอัตราส่วนของทั้ง n และ m มีความจำเป็นต้องสร้างการตีความโดยคำนึงถึงทั้งด้านแรกและด้านที่สอง ให้เราแสดงความสำคัญของสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างง่ายๆต่อไปนี้

ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญปัจจัยต่ำ (ใกล้ศูนย์) ไม่สามารถตีความได้โดยอัตโนมัติว่าเป็นค่าไม่มีนัยสำคัญของปัจจัยบางอย่างที่แสดงในตัวอย่างที่กำหนด ก่อนอื่นเลย จำเป็นต้องประเมินว่าค่าสัมประสิทธิ์ต่ำนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร

เป็นที่ชัดเจนว่าทั้งสองมีค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญต่ำ

KZ=(55-45)/100= 0.1 และ KZ=(10-0)/100=0.1

แม้ว่าพวกเขาจะเท่ากันในเชิงปริมาณ แต่ก็สะท้อนความเป็นจริงที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ

ในกรณีที่สอง ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญบ่งบอกถึงความสำคัญที่ต่ำของปัจจัยนี้ในกลุ่มตัวอย่างบางกลุ่ม: 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งนี้ในกลุ่มที่มีนัยสำคัญเลย - พวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับมัน

ในกรณีแรก ผู้ตอบแบบสอบถามทั้ง 100% ระบุว่าปัจจัยนี้มีนัยสำคัญ CV ต่ำในกรณีนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงความสำคัญต่ำของปัจจัย แต่เป็นการประเมินที่ขัดแย้งกันโดยผู้ตอบแบบสอบถาม: สำหรับบางคนก็มีความสำคัญเชิงบวก (ดึงดูดพวกเขาในอาชีพ) ในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ ก็มีนัยสำคัญเชิงลบ (ไม่ดึงดูดพวกเขาใน วิชาชีพ)

หน้าแรก > หนังสือเรียน

7.3. แรงจูงใจอย่างมืออาชีพ

ในบทกวี "Dead Souls" ของ Gogol สถานที่จำนวนมากอุทิศให้กับวัยเด็กของตัวละครหลัก Chichikov อมตะ ทำไมเด็กเจ้าเล่ห์คนนี้จากครอบครัวที่ยากจนจึงเรียนหนังสืออย่างขยันขันแข็ง? เขาต้องการไต่เต้าขึ้นไปสู่อาชีพการงานและใช้ชีวิตแบบสุภาพบุรุษอย่างแน่นอน นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในท้ายที่สุด เขาได้งานที่สามารถรวยได้ในสำนักงานศุลกากร แน่นอนว่านี่ไม่ใช่ตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุด หนึ่งในประเด็นหลักของวรรณคดีรัสเซียในศตวรรษที่ 19 มีการสอนเป็นวิธี "ออกไปท่ามกลางผู้คน" - นักเขียนผู้ยิ่งใหญ่หลายคนให้ความสนใจตั้งแต่ Goncharov ถึง Chekhov ศาสตราจารย์ของ Chekhov จาก "A Boring Story" ที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากการนอนไม่หลับใช้เวลาทั้งคืนคิดเกี่ยวกับชีวิตของเขาและจดจำสิ่งที่กระตุ้นให้เขากินยาในวัยเด็ก - ความกระหายความรู้ ความรักต่อมนุษยชาติ หรือความปรารถนาเพื่อชื่อเสียง (นี่คือสิ่งหนึ่ง ของประเด็นหลักของเชคอฟ) เรามาพูดถึงแรงจูงใจในอาชีพกันดีกว่า ตอนนี้นักวิจัยไม่ต้องสงสัยอีกต่อไปว่าผลการเรียนของนักเรียนขึ้นอยู่กับการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นหลัก และไม่ใช่แค่ความสามารถตามธรรมชาติเท่านั้น มีระบบความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างปัจจัยทั้งสองนี้ ภายใต้เงื่อนไขบางประการ (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อบุคคลมีความสนใจสูงในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง) กลไกการชดเชยที่เรียกว่าสามารถเปิดใช้งานได้ การขาดความสามารถได้รับการชดเชยโดยการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ (ความสนใจในวิชา ความตระหนักในการเลือกอาชีพ ฯลฯ) และเด็กนักเรียน/นักเรียนก็ประสบความสำเร็จอย่างมาก อย่างไรก็ตาม ประเด็นไม่เพียงแต่ความสามารถและแรงจูงใจเท่านั้นที่อยู่ในความสามัคคีแบบวิภาษวิธี และแต่ละความสามารถก็มีอิทธิพลต่อระดับผลการเรียนในทางใดทางหนึ่งด้วย การวิจัยที่ดำเนินการในมหาวิทยาลัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนที่เข้มแข็งและอ่อนแอไม่ได้แตกต่างกันเลยในด้านตัวชี้วัดทางปัญญา แต่ในระดับที่พวกเขาได้พัฒนาแรงจูงใจทางวิชาชีพ แน่นอนว่าความสามารถไม่ใช่ปัจจัยสำคัญในกิจกรรมการศึกษาเลยไม่ได้ตามมาเลย ข้อเท็จจริงดังกล่าวสามารถอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าระบบการคัดเลือกแข่งขันกับมหาวิทยาลัยที่มีอยู่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเลือกผู้สมัครในระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไป โดยทั่วไปผู้ที่ผ่านกระบวนการคัดเลือกและเข้าเรียนในชั้นปีแรกจะมีความสามารถประมาณเดียวกัน ในกรณีนี้ ปัจจัยของแรงจูงใจในวิชาชีพมาก่อน หนึ่งในบทบาทนำในการสร้างนักเรียนที่ "ยอดเยี่ยม" และ "C" เริ่มมีบทบาทโดยระบบแรงจูงใจภายในของแต่ละบุคคลสำหรับกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในมหาวิทยาลัย ในขอบเขตของแรงจูงใจในวิชาชีพ ทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาชีพมีบทบาทสำคัญ เนื่องจากแรงจูงใจนี้เกี่ยวข้องกับเป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้ ใน "Reserve" ของ S. Dovlatov มีการแสดงภาพเหมือนที่น่าเศร้าของนักปรัชญา Mitrofanov ในฐานะนักเรียนเขาทำให้ทุกคนประหลาดใจด้วยความทรงจำและความรอบรู้รวมถึง... ความเกียจคร้านที่ยอดเยี่ยม ชายคนนี้ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไร เพราะเขาไม่สามารถรวบรวมความกล้าที่จะเขียนแม้แต่หน้าข้อความทางวิทยาศาสตร์ได้ เป็นผลให้เขา "ไปตามกระแส" และได้รับคำแนะนำจากความเกียจคร้านจึงกลายเป็นไกด์นำเที่ยวในเทือกเขาพุชกินเพราะอย่างน้อยนักปราชญ์คนนี้ก็ยังไม่ขี้เกียจที่จะพูด... หากนักเรียนเข้าใจว่าเขามีอาชีพประเภทใด ได้รับการคัดเลือกและพิจารณาว่ามีคุณค่าและมีความสำคัญต่อสังคม ซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาการศึกษาของเขาอย่างแน่นอน การวิจัยที่ดำเนินการในระบบอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาและในระดับอุดมศึกษายืนยันตำแหน่งนี้อย่างสมบูรณ์ จากการทดลองโดยใช้สื่อจากมหาวิทยาลัยต่างๆ ในรัสเซีย พบว่านักศึกษาชั้นปีที่ 1 มีความพึงพอใจกับอาชีพที่เลือกมากที่สุด แต่ตลอดการเรียนมาหลายปีตัวเลขนี้ก็ลดลงเรื่อย ๆ จนถึงปีที่ 5 แม้ว่าไม่นานก่อนสำเร็จการศึกษา ความพึงพอใจต่ออาชีพนี้ต่ำที่สุด แต่ทัศนคติต่อวิชาชีพนั้นก็ยังคงเป็นบวก มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าความพึงพอใจที่ลดลงนั้นเกิดจากการสอนในระดับต่ำในมหาวิทยาลัยแห่งใดแห่งหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ไม่ควรประเมินความพึงพอใจสูงสุดต่อวิชาชีพในปีแรกของการศึกษา ตามกฎแล้ว นักเรียนปีแรกจะต้องพึ่งพาแนวคิดในอุดมคติเกี่ยวกับอาชีพในอนาคต ซึ่งเมื่อเผชิญกับความเป็นจริง จะต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงอันเจ็บปวด อย่างไรก็ตาม มีอย่างอื่นที่สำคัญอีก ตอบคำถาม “ทำไมคุณถึงชอบอาชีพนี้” ระบุว่าเหตุผลสำคัญที่นี่คือแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต ตัวอย่างเช่น นักเรียนพูดถึง "โอกาสในการพัฒนาตนเอง" "โอกาสในการมีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์" เป็นต้น ส่วนกระบวนการศึกษาที่แท้จริง โดยเฉพาะการศึกษาสาขาวิชาพิเศษ ดังที่งานวิจัยแสดงไว้ ณ ที่นี้เท่านั้น นักศึกษาปีแรกจำนวนไม่มาก(น้อยกว่า 30%) เน้นวิธีการสอนที่สร้างสรรค์ ในอีกด้านหนึ่ง เรามีความพึงพอใจอย่างสูงต่อวิชาชีพและความตั้งใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์หลังจากสำเร็จการศึกษา ในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะได้รับพื้นฐานของทักษะวิชาชีพส่วนใหญ่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาการเจริญพันธุ์ ในทางจิตวิทยา ตำแหน่งเหล่านี้เข้ากันไม่ได้ เนื่องจากสิ่งเร้าที่สร้างสรรค์สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ที่เหมาะสมเท่านั้น รวมถึงสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วย เห็นได้ชัดว่าการก่อตัวของความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับอาชีพในอนาคตและวิธีการฝึกฝนนั้นควรเริ่มดำเนินการตั้งแต่ปีที่ 1 การศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับปัญหาการไล่ออกจากโรงเรียนอาชีวศึกษาชั้นสูงได้แสดงให้เห็นว่าอัตราการออกกลางคันที่ใหญ่ที่สุดในมหาวิทยาลัยมีสาเหตุมาจากสามวิชา: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และภาษาต่างประเทศ ปรากฎว่าเหตุผลไม่ได้เป็นเพียงความยากลำบากในการฝึกฝนวินัยเหล่านี้เท่านั้น เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่นักเรียนมักจะมีความคิดเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับสถานที่ของสาขาวิชาเหล่านี้ในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตของเขา สำหรับเขาแล้วดูเหมือนว่าการแสดงในวิชาเหล่านี้ไม่เกี่ยวอะไรกับคุณสมบัติเฉพาะทางของเขาเลย (โปรดทราบว่าในปัจจุบันทัศนคติต่อภาษาต่างประเทศมีการเปลี่ยนแปลง) ดังนั้นองค์ประกอบที่จำเป็นในกระบวนการสร้างภาพที่แท้จริงของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตในนักเรียนคือการอธิบายอย่างมีเหตุผลเกี่ยวกับความหมายของสาขาวิชาทั่วไปบางประการสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติเฉพาะ ของผู้สำเร็จการศึกษา ดังนั้นการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อวิชาชีพจึงเป็นปัจจัยสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาของนักเรียน แต่ทัศนคติเชิงบวกในตัวเองไม่สามารถมีความสำคัญได้หากไม่ได้รับการสนับสนุนจากความคิดที่มีความสามารถในวิชาชีพ (รวมถึงความเข้าใจในบทบาทของแต่ละสาขาวิชา) และมีความสัมพันธ์ที่ไม่ดีกับวิธีการฝึกฝน ดังนั้นจึงไม่น่าเป็นไปได้ที่การฝึกอบรมจะประสบผลสำเร็จหากสร้างจากหลักการที่ปรากฎในบทกวี "ฉันควรเป็นใคร" เท่านั้น Mayakovsky: “ เป็นเรื่องดีที่เป็น... - ให้พวกเขาสอนฉัน” ใน "Scarlet Sails" อันโด่งดังของ A. Green มีหน้าที่ยอดเยี่ยมที่อุทิศให้กับวิธีที่ Arthur Grey เลือกอาชีพกัปตันที่อันตรายและยากลำบาก เขาถูกดึงดูดด้วยบทกวีแห่งการเดินทางความปรารถนาที่จะเห็นโลก แต่ชายหนุ่มคนนี้ซึ่งในตอนแรกเป็นขุนนางผู้เอาอกเอาใจไม่ได้จินตนาการถึงความยากลำบากในการเรียนรู้ทั้งหมดด้วยซ้ำ เขาเริ่มต้นจากการเป็นเด็กกระท่อมธรรมดาๆ โดยไม่รู้ว่าเขาต้องจดจำข้อมูลจำนวนมหาศาลและอดทนต่อความยากลำบากทางกายภาพที่เกี่ยวข้องกับทะเล เช่น ความหิวโหย ความหนาวเย็น การบาดเจ็บ และอื่นๆ อย่างที่เราจำได้ สำหรับเกรย์แล้ว ความแข็งแกร่งของแรงจูงใจกลายเป็นสิ่งชี้ขาด อย่างไรก็ตาม สันนิษฐานได้ว่าถ้าอาเธอร์รู้มากขึ้นเกี่ยวกับฝีมือของกัปตันและสิ่งที่รอเขาอยู่ การศึกษาของเขาคงจะง่ายขึ้นมาก แน่นอนว่าปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาทัศนคติของนักเรียนต่ออาชีพที่เลือกควรมีคำถามหลายข้อ ได้แก่ 1) ความพอใจในวิชาชีพ; 2) พลวัตของความพึงพอใจในแต่ละหลักสูตร; 3) ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความพึงพอใจ: สังคม - จิตวิทยา, จิตวิทยา - การสอน, จิตวิทยาที่แตกต่างรวมถึงเพศและอายุ; 4) ปัญหาของแรงจูงใจในวิชาชีพหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือระบบและลำดับชั้นของแรงจูงใจที่กำหนดทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่ออาชีพที่เลือก ประเด็นส่วนบุคคลเหล่านี้ตลอดจนทัศนคติต่อวิชาชีพโดยรวมส่งผลต่อความมีประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีผลกระทบต่อระดับการฝึกอบรมวิชาชีพโดยทั่วไปดังนั้นปัญหานี้จึงเป็นหนึ่งในประเด็นของจิตวิทยาการสอนและจิตวิทยาสังคมและการสอน แต่ยังมีความสัมพันธ์แบบผกผันเช่นกัน ทัศนคติต่อวิชาชีพได้รับอิทธิพลจากกลยุทธ์ เทคโนโลยี และวิธีการสอนที่หลากหลายอย่างแน่นอน กลุ่มสังคมก็มีอิทธิพลต่อมันเช่นกัน การวินิจฉัยทัศนคติต่ออาชีพนั้นเป็นงานทางจิตวิทยาจริงๆ แต่การสร้างทัศนคติต่อวิชาชีพนั้นเป็นปัญหาการสอนเป็นหลัก ความพึงพอใจในวิชาชีพเป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการที่สะท้อนถึงทัศนคติของอาสาสมัครต่ออาชีพที่เขาเลือก มีความจำเป็นอย่างยิ่งและมีความสำคัญอย่างยิ่งตามลักษณะทั่วไป ความพึงพอใจในอาชีพที่ต่ำในกรณีส่วนใหญ่เป็นสาเหตุของการลาออกของพนักงาน และในทางกลับกัน จะนำไปสู่ผลกระทบเชิงลบทางเศรษฐกิจ นอกจากนี้ สุขภาพจิตของบุคคลส่วนใหญ่ยังขึ้นอยู่กับความพึงพอใจในอาชีพที่เลือกอีกด้วย การอนุรักษ์ยังได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยความเป็นมืออาชีพในระดับสูงซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยชี้ขาดในการเอาชนะความเครียดทางจิตใจ ดังนั้นการศึกษาความพึงพอใจต่อวิชาชีพอิทธิพลต่อกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพการระบุรูปแบบบางอย่างในสาขานี้ - ทั้งหมดนี้เป็นเพียงงานเร่งด่วนของการสอนและจิตวิทยา ความพึงพอใจในวิชาชีพสามารถกำหนดได้โดยใช้วิธีการพิเศษที่พัฒนาโดย V.A. Yadov และนำเสนอในเชิงปริมาณในรูปแบบของดัชนีความพึงพอใจต่ออาชีพนี้ นี่คือดัชนีที่ตั้งค่าในลักษณะที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตั้งแต่ –1 ถึง +1 โดยรับค่าใดๆ ที่อยู่ภายในขีดจำกัดเหล่านี้ ค่าที่เท่ากับ 1 หมายถึงความไม่พอใจที่ชัดเจน และ +1 หมายถึงความพึงพอใจโดยสมบูรณ์ มีการใช้คำถามที่เกี่ยวข้องหลายข้อเพื่อกำหนดอัตราความพึงพอใจ วางไว้บนหน้าต่างๆ ของแบบสอบถามเพื่อไม่ให้ผู้ตอบแบบสอบถามเชื่อมโยงกัน อย่างไรก็ตาม การกำหนดระดับความพึงพอใจโดยรวมต่อวิชาชีพนั้นไม่ได้บอกอะไรเราเลย เหตุผลความพึงพอใจหรือความไม่พอใจ เพื่อค้นหาเหตุผลเหล่านี้ นักวิจัยใช้เทคนิคอื่นเพื่อศึกษาปัจจัยของความน่าดึงดูดใจของอาชีพ เทคนิคนี้ถูกเสนอครั้งแรกโดย V.A. ยาโดฟ. นี่คือเวอร์ชันที่แก้ไขแล้ว (แก้ไขโดย N.V. Kuzmina, A.A. Rean) ซึ่งใช้ในการศึกษาทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - การสอนจำนวนมาก ระเบียบวิธี (แก้ไขโดย N.V. Kuzmina, A.A. Reana) คำแนะนำ.วงกลมจุดที่สะท้อนถึงทัศนคติของคุณต่ออาชีพที่คุณเลือก คอลัมน์ A ระบุสิ่งที่ "ดึงดูด" และคอลัมน์ B ระบุสิ่งที่ "ไม่ดึงดูด" ทำเครื่องหมายเฉพาะสิ่งที่สำคัญสำหรับคุณอย่างแท้จริง ไม่จำเป็นต้องทำการเลือกในทุกแถวโดยไม่มีข้อยกเว้น

1. อาชีพเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในสังคม	1. ประเมินความสำคัญของงานต่ำเกินไป
2. การทำงานร่วมกับผู้คน	2. ฉันไม่รู้วิธีทำงานกับผู้คน
3. งานต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง	3. ไม่มีเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์
4.การทำงานไม่ก่อให้เกิดการทำงานมากเกินไป	4. งานทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไป
5. เงินเดือนก้อนโต	5.เงินเดือนน้อย.
6. โอกาสในการพัฒนาตนเอง	6. ความเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาตนเอง
7. งานตรงกับความสามารถของฉัน.	7. งานไม่ตรงกับความสามารถของฉัน
8. งานที่เหมาะกับบุคลิกของฉัน	8. งานไม่เหมาะกับบุคลิกของฉัน.
9. วันทำงานสั้น.	9. วันสำคัญในที่ทำงาน
10. ขาดการติดต่อกับผู้คนบ่อยครั้ง	10.พบปะผู้คนบ่อยๆ
11. โอกาสที่จะบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม	11. ไม่สามารถบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม
12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)	12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)

การรักษา.สำหรับแต่ละปัจจัยทั้ง 11 ประการ ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญคำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้

ที่ไหน เอ็น- ขนาดตัวอย่าง (จำนวนวิชา) ป + - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ A - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ B ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญอาจแตกต่างกันตั้งแต่ -1 ถึง +1 ผลการวินิจฉัยสำหรับกลุ่มจะถูกป้อนลงในตาราง 7.1.

ตารางที่ 7.1

ผลการวินิจฉัย

ชื่อตัวอย่าง__________________________________________ ขนาดตัวอย่าง _____________________________________________

ตัวแปร	ปัจจัย
ป +
ป 

บางครั้งเมื่อตีความผลลัพธ์อาจมีข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีที่ร้ายแรง: เป็นไปไม่ได้ที่จะพิจารณาเฉพาะตัวบ่งชี้สุดท้ายของ KZ โดยไม่คำนึงถึงอัตราส่วน ป + และ ป  . มีความจำเป็นต้องสร้างการตีความโดยคำนึงถึงทั้งด้านแรกและด้านที่สอง มาสาธิตสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างต่อไปนี้ สั้นค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของปัจจัย (ใกล้ศูนย์) ไม่ได้หมายความว่าไม่มีนัยสำคัญโดยสมบูรณ์ ก่อนอื่นต้องทำความเข้าใจก่อนว่าค่าสัมประสิทธิ์ต่ำนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร ค่อนข้างชัดเจนว่าค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญต่ำสองตัว:

แม้ว่าพวกมันจะเท่ากันในเชิงปริมาณ แต่ก็สะท้อนความเป็นจริงประเภทต่างๆ ได้ในเชิงคุณภาพ กรณีที่สองบ่งบอกถึงความสำคัญที่ต่ำของปัจจัยนี้ในกลุ่มตัวอย่างบางกลุ่ม: 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งนี้ในกลุ่มที่มีนัยสำคัญเลยและไม่ได้ให้ความสนใจกับมัน ในกรณีแรก ผู้ตอบแบบสอบถามทั้ง 100% ระบุว่าปัจจัยนี้มีนัยสำคัญ CV ที่ต่ำบ่งชี้ถึงความสำคัญที่ต่ำของปัจจัยไม่มากนักเนื่องจากการประเมินที่ขัดแย้งกันโดยผู้ตอบแบบสอบถาม: สำหรับบางคนก็มีความหมายเชิงบวก (ดึงดูดพวกเขาในอาชีพ) ในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ ก็มีความหมายเชิงลบ (ดังนั้นจึงไม่ดึงดูดพวกเขา ). เทคนิคนี้ถูกนำมาใช้ซ้ำหลายครั้งในการศึกษาหลายชุดซึ่งดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นหลัก มีการใช้น้อยมากโดยที่หัวข้อการวิเคราะห์คือกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา การศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอาชีวศึกษาประถมศึกษาในกลุ่มตัวอย่างต่างๆ (สะท้อนถึงโปรไฟล์การศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งและองค์ประกอบของกลุ่มตัวอย่างตามเพศ) ช่วยให้เราสามารถสรุปได้บางส่วน ในตาราง 7.2 เรานำเสนอห้าปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับสามตัวอย่าง แต่ละกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนจากโรงเรียนอาชีวศึกษา ตัวอย่าง กประกอบด้วยสาวๆตัวอย่าง ในและ กับ- จากชายหนุ่ม ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของปัจจัยเปลี่ยนแปลงไปตามหลักการ: I เป็นปัจจัยที่มีนัยสำคัญที่สุดจากปัจจัยที่สำคัญที่สุดห้าประการ ส่วน V เป็นปัจจัยที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดจากปัจจัยที่สำคัญที่สุดห้าประการ โครงสร้างของปัจจัยสำคัญที่กำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาชีพนั้นเกือบจะเหมือนกันในโรงเรียนต่างๆ และความแตกต่างเฉพาะทั้งหมดมักจะขึ้นอยู่กับประวัติของโรงเรียน คุณลักษณะของกลุ่มนักเรียน รวมถึงความแตกต่างทางเพศ

คำแนะนำ.วงกลมจุดที่สะท้อนถึงทัศนคติของคุณต่ออาชีพที่คุณเลือก คอลัมน์ A ระบุสิ่งที่ "ดึงดูด" และคอลัมน์ B ระบุสิ่งที่ "ไม่ดึงดูด" ทำเครื่องหมายเฉพาะสิ่งที่สำคัญสำหรับคุณอย่างแท้จริง ไม่จำเป็นต้องทำการเลือกในทุกแถวโดยไม่มีข้อยกเว้น

1. อาชีพเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในสังคม	1. ประเมินความสำคัญของงานต่ำเกินไป
2. การทำงานร่วมกับผู้คน	2. ฉันไม่รู้วิธีทำงานกับผู้คน
3. งานต้องใช้ความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง	3. ไม่มีเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์
4.การทำงานไม่ก่อให้เกิดการทำงานมากเกินไป	4. งานทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไป
5. เงินเดือนก้อนโต	5.เงินเดือนน้อย.
6. โอกาสในการพัฒนาตนเอง	6. ความเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาตนเอง
7. งานตรงกับความสามารถของฉัน.	7. งานไม่ตรงกับความสามารถของฉัน
8. งานที่เหมาะกับบุคลิกของฉัน	8. งานไม่เหมาะกับบุคลิกของฉัน.
9. วันทำงานสั้น.	9. วันสำคัญในที่ทำงาน
10. ขาดการติดต่อกับผู้คนบ่อยครั้ง	10.พบปะผู้คนบ่อยๆ
11. โอกาสที่จะบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม	11. ไม่สามารถบรรลุการยอมรับและความเคารพทางสังคม
12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)	12. ปัจจัยอื่นๆ (อันไหน?)

การรักษา.สำหรับแต่ละปัจจัยทั้ง 11 ประการ ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญคำนวณโดยใช้สูตรต่อไปนี้

ที่ไหน เอ็น- ขนาดตัวอย่าง (จำนวนวิชา) ป + - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ A - จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ B

ปัจจัยที่มีนัยสำคัญอาจแตกต่างกันตั้งแต่ -1 ถึง +1 ผลการวินิจฉัยสำหรับกลุ่มจะถูกป้อนลงในตาราง 7.1.

ตารางที่ 7.1

ผลการวินิจฉัย

ชื่อตัวอย่าง__________________________________________

ขนาดตัวอย่าง _____________________________________________

ตัวแปร	ปัจจัย
ป +
ป 

บางครั้งเมื่อตีความผลลัพธ์อาจมีข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีที่ร้ายแรง: คุณไม่สามารถพิจารณาเฉพาะตัวบ่งชี้สุดท้ายของ KZ ได้โดยไม่คำนึงถึงอัตราส่วน ป + และ ป - . มีความจำเป็นต้องสร้างการตีความโดยคำนึงถึงทั้งด้านแรกและด้านที่สอง มาสาธิตสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างต่อไปนี้

สั้นค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของปัจจัย (ใกล้ศูนย์) ไม่ได้หมายความว่าไม่มีนัยสำคัญโดยสมบูรณ์ ก่อนอื่นต้องทำความเข้าใจก่อนว่าค่าสัมประสิทธิ์ต่ำนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร

ค่อนข้างชัดเจนว่าค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญต่ำสองตัว:

แม้ว่าจะมีปริมาณเท่ากัน แต่ก็สะท้อนความเป็นจริงประเภทต่างๆ ได้ในเชิงคุณภาพ

กรณีที่สองบ่งบอกถึงความสำคัญที่ต่ำของปัจจัยนี้ในกลุ่มตัวอย่างบางกลุ่ม: 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งนี้ในกลุ่มที่มีนัยสำคัญเลยและไม่ได้ให้ความสนใจกับมัน

ในกรณีแรก ผู้ตอบแบบสอบถามทั้ง 100% ระบุว่าปัจจัยนี้มีนัยสำคัญ CV ที่ต่ำบ่งชี้ถึงความสำคัญที่ต่ำของปัจจัยไม่มากนักเนื่องจากการประเมินที่ขัดแย้งกันโดยผู้ตอบแบบสอบถาม: สำหรับบางคนก็มีความหมายเชิงบวก (ดึงดูดพวกเขาในอาชีพ) ในขณะที่สำหรับคนอื่น ๆ ก็มีความหมายเชิงลบ (ดังนั้นจึงไม่ดึงดูดพวกเขา ).

เทคนิคนี้ถูกนำมาใช้ซ้ำหลายครั้งในการศึกษาหลายชุดซึ่งดำเนินการเกี่ยวกับเนื้อหาจากการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นหลัก มีการใช้น้อยมากโดยที่หัวข้อการวิเคราะห์คือกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

การศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอาชีวศึกษาประถมศึกษาในกลุ่มตัวอย่างต่างๆ (สะท้อนถึงโปรไฟล์การศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งและองค์ประกอบของกลุ่มตัวอย่างตามเพศ) ช่วยให้เราสามารถสรุปได้บางส่วน

ในตาราง 7.2 เรานำเสนอห้าปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับสามตัวอย่าง แต่ละกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักเรียนจากโรงเรียนอาชีวศึกษา ตัวอย่าง กประกอบด้วยสาวๆตัวอย่าง ในและ กับ- จากชายหนุ่ม ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญของปัจจัยเปลี่ยนแปลงไปตามหลักการ: I เป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดจากห้าปัจจัยที่สำคัญที่สุด V เป็นปัจจัยที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดจากห้าปัจจัยที่สำคัญที่สุด

โครงสร้างของปัจจัยสำคัญที่กำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาชีพนั้นเกือบจะเหมือนกันในโรงเรียนต่างๆ และความแตกต่างเฉพาะทั้งหมดมักจะขึ้นอยู่กับประวัติของโรงเรียน คุณลักษณะของกลุ่มนักเรียน รวมถึงความแตกต่างทางเพศ

เทคนิคนี้ถูกเสนอครั้งแรกโดย V. A. Yadov นี่คือวิธีการเวอร์ชันดัดแปลง (ดัดแปลงโดย N.V. Kuzmina, A.A. Rean) ซึ่งใช้ในการศึกษาทางสังคม - การสอนและจิตวิทยา - การสอนจำนวนมาก

คำแนะนำ

วงกลมรายการเหล่านั้นในคอลัมน์ A และ B เพื่อสะท้อนถึงสิ่งที่ดึงดูดและไม่ดึงดูดคุณในอาชีพที่คุณเลือก คอลัมน์ A ระบุสิ่งที่ดึงดูด และคอลัมน์ B ระบุสิ่งที่ไม่ดึงดูด คุณควรทำเครื่องหมายรายการที่สำคัญสำหรับคุณอย่างแท้จริง เช่น กฎไม่ได้บังคับให้คุณเลือกในทุกบรรทัดโดยไม่มีข้อยกเว้น

การรักษา

สำหรับแต่ละปัจจัยจากทั้งหมด 11 ปัจจัย จะมีการคำนวณค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญ (SI) ปัจจัยสำคัญถูกกำหนดเป็น:

ที่ไหน: เอ็น– ขนาดตัวอย่าง (จำนวนวิชา) n+– จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ A n– – จำนวนผู้ตอบแบบสอบถามที่สังเกตปัจจัยนี้ในคอลัมน์ B

ปัจจัยที่มีนัยสำคัญอาจแตกต่างกันตั้งแต่ –1 ถึง +1 ผลการวินิจฉัยสำหรับกลุ่มจะถูกป้อนลงในตาราง

บางครั้งเมื่อตีความผลลัพธ์อาจมีข้อผิดพลาดด้านระเบียบวิธีที่ร้ายแรงโดยพิจารณาเฉพาะตัวบ่งชี้สุดท้ายของ KZ และไม่คำนึงถึงอัตราส่วน n+และ n–. มีความจำเป็นต้องสร้างการตีความโดยคำนึงถึงทั้งด้านแรกและด้านที่สอง ให้เราแสดงความสำคัญของสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างง่ายๆต่อไปนี้

ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญปัจจัยต่ำ (ใกล้ศูนย์) ไม่สามารถตีความได้โดยอัตโนมัติว่าเป็นค่าไม่มีนัยสำคัญของปัจจัยบางอย่างที่แสดงในตัวอย่างที่กำหนด ก่อนอื่นจำเป็นต้องประเมินว่าค่าสัมประสิทธิ์ต่ำนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร

ค่อนข้างชัดเจนว่าค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญต่ำสองตัว:

แม้ว่าพวกเขาจะเท่ากันในเชิงปริมาณ แต่ก็สะท้อนความเป็นจริงที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงในเชิงคุณภาพ

ในกรณีที่สอง ค่าสัมประสิทธิ์นัยสำคัญบ่งบอกถึงความสำคัญต่ำของปัจจัยนี้ในกลุ่มตัวอย่างบางกลุ่ม: 90% ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่ได้ตั้งชื่อสิ่งนี้ในกลุ่มที่มีนัยสำคัญเลย - พวกเขาไม่ได้ใส่ใจกับมัน

ในกรณีแรก ผู้ตอบแบบสอบถามทั้ง 100% ระบุว่าปัจจัยนี้มีนัยสำคัญ CV ต่ำในกรณีนี้ไม่ได้บ่งบอกถึงความสำคัญต่ำของปัจจัย แต่เป็นการประเมินที่ขัดแย้งกันโดยผู้ตอบแบบสอบถาม: สำหรับบางคนก็มีความสำคัญเชิงบวก (ดึงดูดพวกเขาในอาชีพ) แต่สำหรับคนอื่น ๆ ก็มีนัยสำคัญเชิงลบ (ไม่ดึงดูดพวกเขาใน วิชาชีพ)

โดยใช้วิธีการนี้ มีการศึกษาหลายชุด โดยเน้นเนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นหลัก (รวมถึงงานวิจัยของเราเอง) มีการใช้งานน้อยลงอย่างเห็นได้ชัด โดยหัวข้อการวิเคราะห์จะเป็นกระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา

การวิจัยของเราดำเนินการในโรงเรียนอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาโดยใช้กลุ่มตัวอย่างต่างๆ (สะท้อนถึงโปรไฟล์ทางการศึกษาและองค์ประกอบทางเพศของกลุ่มตัวอย่างที่แตกต่างกัน) ช่วยให้เราสามารถสรุปได้บางส่วน ในตาราง ตาราง 7.1 แสดงห้าปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับตัวอย่างต่างๆ นอกจากนี้ตำแหน่งในตารางยังสอดคล้องกับค่าของสัมประสิทธิ์นัยสำคัญ

ดังที่เห็นได้จากตาราง 7.1 โครงสร้างของปัจจัยสำคัญที่กำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาชีพค่อนข้างเหมือนกันในโรงเรียนต่างๆ แม้ว่าจะมีข้อมูลเฉพาะบางประการซึ่งสัมพันธ์กับประวัติความเป็นมาของโรงเรียนอย่างชัดเจน ลักษณะของประชากร รวมถึงความแตกต่างทางเพศ ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่าปัจจัยด้านเงินเดือนเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุด ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลจากการศึกษาอื่นๆ รวมถึงสื่อจากการศึกษาต่างประเทศ (Danch I., 1985) ในตัวอย่างหนึ่ง (ดูตาราง A) ปัจจัยด้านเงินเดือนไม่ได้อยู่ในกลุ่มที่มีนัยสำคัญ ซึ่งเราระบุถึงความเฉพาะเจาะจงของกลุ่มตัวอย่างนี้ตามเพศ - ส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง โปรดทราบว่าในการศึกษาดังกล่าวข้างต้นโดยนักจิตวิทยาชาวฮังการี I. Dancs ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับองค์ประกอบทางเพศของกลุ่มตัวอย่าง

ตารางที่ 7.1.ปัจจัยสำคัญที่กำหนดทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาชีพ (อ้างอิงจาก A. A. Rean)

จากโต๊ะ 7.1 ยังแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่มีความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพนั้นมีคุณค่าสูงอย่างต่อเนื่องในกลุ่มตัวอย่างทั้งหมดของนักเรียน ดังนั้นอาชีพที่เป็นเป้าหมายของนักเรียนและความเข้าใจเชิงอัตวิสัยเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของวิชาชีพนั้นมีอิทธิพลอย่างมากต่อความพึงพอใจต่อทางเลือกที่ทำขึ้น และดังนั้นจึงมีส่วนช่วยในการรักษาเสถียรภาพทางวิชาชีพ ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งเกี่ยวข้องกับแรงจูงใจในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต - ความปรารถนาในความคิดสร้างสรรค์และโอกาสที่ทำงานในความสามารถพิเศษที่นำเสนอสำหรับสิ่งนี้ จากการวิเคราะห์เพิ่มเติมที่เราดำเนินการแสดงให้เห็นว่า ปัจจัยนี้ครอบครองตำแหน่งที่แตกต่างกันในกลุ่มย่อยของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จและไม่ประสบความสำเร็จ (สำคัญกว่าสำหรับกลุ่มแรก สำคัญน้อยกว่าสำหรับกลุ่มหลัง) โดยทั่วไปแล้ว นัยสำคัญเชิงอัตนัยในกลุ่มย่อยทั้งสองนั้นอยู่ในระดับสูง: ใน กรณีแรก - อันดับสองในส่วนที่สอง - สี่ ผลลัพธ์เหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่านักเรียนมีแนวทางที่ชัดเจนต่อความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต โดยไม่คำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงและเนื้อหา ความคาดหวังขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในอาชีพการรับรู้ของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตจะกำหนดทัศนคติต่อวิชาชีพมีอิทธิพลต่อการเลือกและความพึงพอใจต่อวิชาชีพ นอกจากนี้ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าแนวโน้มดังกล่าวปรากฏในระดับอาชีวศึกษาต่างๆ ทั้งในโรงเรียนมัธยมและมัธยมปลาย แน่นอนว่าอาชีพที่แตกต่างกันและ "ตำแหน่งงาน" ที่แตกต่างกัน (E. A. Klimov) มอบโอกาสในการสร้างสรรค์ที่ไม่เท่าเทียมกัน อย่างไรก็ตาม ดังที่ B.F. Lomov เน้นย้ำอย่างถูกต้อง ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่กิจกรรมทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ และการประดิษฐ์โดยเฉพาะ กิจกรรมใดๆ รวมถึงช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ด้วย ในเรื่องนี้ความจำเป็นในการส่งเสริมความเคารพที่เท่าเทียมกันสำหรับงานมืออาชีพประเภทต่าง ๆ ซึ่งกำหนดเป็นหลักการโดย E. A. Klimov และการที่ยอมรับไม่ได้ในการยกย่องอาชีพบางอาชีพว่าสร้างสรรค์และน่าสนใจโดยเสียค่าใช้จ่ายของผู้อื่นนั้นดูสมเหตุสมผลอย่างยิ่ง

กิจกรรมทางวิชาชีพจะสร้างสรรค์ได้หรือไม่นั้นขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นการสร้างทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อกิจกรรมทางวิชาชีพประเภทต่าง ๆ การกระตุ้นความต้องการความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ทางวิชาชีพจึงเป็นลิงค์ที่จำเป็นในระบบการฝึกอบรมสายอาชีพและการศึกษาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ดังที่เราเห็นความพึงพอใจในอาชีพนี้มีเงื่อนไขหลายประการ อย่างไรก็ตามเรื่องนี้ ระดับความพึงพอใจต่ออาชีพนี้สามารถคาดการณ์ได้ด้วยความน่าจะเป็นในระดับหนึ่ง เห็นได้ชัดว่าประสิทธิผลของการพยากรณ์ดังกล่าวถูกกำหนดโดยชุดวิธีการที่จะใช้ในการวินิจฉัยความสนใจและความโน้มเอียงของบุคลิกภาพของนักเรียน ทัศนคติและการวางแนวค่านิยมตลอดจนลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การระบุความสนใจและความถนัดทางวิชาชีพอย่างเพียงพอเป็นตัวทำนายที่สำคัญถึงความพึงพอใจต่อวิชาชีพในอนาคต เหตุผลในการเลือกอาชีพที่ไม่เพียงพออาจเป็นได้ทั้งปัจจัยภายนอก (สังคม) ที่เกี่ยวข้องกับการไม่สามารถเลือกอาชีพตามความสนใจและปัจจัยภายใน (จิตวิทยา) ที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนความโน้มเอียงทางวิชาชีพหรือความคิดที่ไม่เพียงพอ เนื้อหาของกิจกรรมวิชาชีพในอนาคต ผลการศึกษาครั้งหนึ่งของเราแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าแม้แต่การศึกษาความสนใจทางวิชาชีพที่ง่ายที่สุด แต่ดำเนินการอย่างทันท่วงทีก็อาจส่งผลต่อความพึงพอใจในวิชาชีพและทางเลือกที่เพียงพอ ในกลุ่มนักเรียนโรงเรียนการพิมพ์ที่ได้รับการคัดเลือกเป็นพิเศษซึ่งมีลักษณะทั่วไปคือ ความพึงพอใจต่ำเลือกอันหนึ่ง วิชาชีพมีการวินิจฉัยความสนใจทางวิชาชีพ ผลการศึกษาโดยสรุปแสดงไว้ในตาราง 7.2 และ 7.3 ดังที่เราเห็น ความพึงพอใจต่ำต่ออาชีพที่พวกเขาเลือกสามารถทำนายได้อย่างน่าเชื่อถือในหมู่นักเรียนเหล่านี้ก่อนเข้ามหาวิทยาลัยด้วยซ้ำ แท้จริงแล้วอาชีพชั้นนำในกลุ่มนี้กลายเป็นอาชีพประเภท "บุคคล - ภาพศิลปะ" และ "บุคคล - บุคคล" นั่นคือ ความสนใจของนักเรียนอยู่นอกขอบเขตของอาชีพที่พวกเขาเลือกซึ่งตามประเภทเป็นของอาชีพ “ระบบบุคคล - เครื่องหมาย” และ “บุคคล – เทคโนโลยี” (ส่วนประกอบ: เครื่องจักรและคู่มือ เครื่องพิมพ์ ฯลฯ) ในเวลาเดียวกันอาชีพทั้งสองประเภทนี้กลับกลายเป็นอาชีพที่น่าสนใจน้อยที่สุดในกลุ่มนี้ นอกจากนี้ อาชีพที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยียังถูกปฏิเสธอย่างแข็งขันโดย 55% ของนักเรียนในกลุ่ม มีนักเรียนเพียงสองคนเท่านั้นที่ถูกระบุว่ามีส่วนได้เสียที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยี จำนวนเดียวกันมีการวางแนวอาชีพแบบ "บุคคล - ระบบสัญลักษณ์" เป็นหลัก ดังนั้น สำหรับนักเรียน 90% ความสนใจทางวิชาชีพที่โดดเด่นจึงอยู่นอกขอบเขตของอาชีพที่เลือกและเชี่ยวชาญ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้จะส่งผลกระทบต่อทั้งระดับการฝึกอบรมวิชาชีพและประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพในภายหลัง

ในระหว่างการศึกษานี้ในกระบวนการสนทนาและสัมภาษณ์เป็นที่ชัดเจนว่าในหลาย ๆ กรณีการเลือกนั้นเกิดขึ้นจากแนวคิดที่อ่อนแอมากเกี่ยวกับอาชีพนี้ สิ่งบ่งชี้ในเรื่องนี้คือคำพูดที่เกือบจะตลกของนักเรียน M.:“ ฉันคิดว่าอาชีพของเครื่องพิมพ์เกี่ยวข้องกับการทำงานกับเครื่องพิมพ์ดีด” ความเข้าใจในอาชีพนี้ทำให้เธอเลือกอย่างมีเหตุผลเนื่องจากอาชีพของเลขานุการ - พิมพ์ดีดเป็นของทั้งประเภท "ระบบบุคคล - เครื่องหมาย" และประเภท "บุคคล - บุคคล" พร้อมกัน ความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอาชีพประเภทหลังกลายเป็นอาชีพหลักสำหรับ M. แต่น่าเสียดายที่อาชีพของเครื่องพิมพ์มีความเหมือนกันเพียงเล็กน้อยกับอาชีพของเลขานุการ - พิมพ์ดีด

ตารางที่ 7.2.โครงสร้างทั่วไปของความสนใจทางวิชาชีพในกลุ่มนักศึกษาที่มีความพึงพอใจในวิชาชีพต่ำ

บันทึก:จัดอันดับผลลัพธ์ของกระดาษคำตอบแต่ละแบบสอบถามของแบบสอบถามวินิจฉัยแยกโรค จากนั้นจึงพบผลรวมของอันดับของทั้งกลุ่ม อันดับสุดท้ายเป็นผลจากอันดับรอง

ตารางที่ 7.3ตัวเลือกเชิงขั้ว (ความน่าดึงดูดใจสูงสุดและทัศนคติเชิงลบ) ในความสนใจทางวิชาชีพของนักเรียนที่มีความพึงพอใจในวิชาชีพต่ำ

บันทึก.ผลรวมของเปอร์เซ็นต์มากกว่า 100 เนื่องจากกรณีของการครอบงำอาชีพสองประเภทพร้อมกันนั้นเป็นไปได้

ขณะนี้มีการศึกษาแล้วซึ่งตามมาว่ามีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างความสนใจทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล. ดังนั้นจึงมีการจัดตั้งขึ้น (T.V. Kudryavtsev, A.V. Sukharev) ว่านักเรียนที่แสดงความสนใจในขอบเขตของ "บุคคล - บุคคล" (ตามแบบสอบถามของ DDO E.A. Klimov) แสดงความต้องการอย่างมากในการสื่อสาร (ปัจจัย กตามแบบสอบถามของ Cattell) พวกเขาทำงานได้ดีกว่าเป็นกลุ่มมากกว่ารายบุคคล (ปัจจัย คำถามที่ 2).

ผู้ที่แสดงความสนใจในขอบเขต "เทคโนโลยีของมนุษย์" มีความแข็งแกร่งและพฤติกรรมที่เข้มงวดสูงกว่า มีความสมจริงและเป็นอิสระมากกว่า (ปัจจัย ฉัน) มีความรุนแรงมากขึ้นและมีแนวโน้มที่จะทดลอง (ปัจจัย คำถามที่ 1).

ผู้ที่เลือกสาขา "บุคคล - ภาพลักษณ์ทางศิลปะ" มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถทางอารมณ์และความต้องการในการสื่อสารความหุนหันพลันแล่นสูงและความไวทางอารมณ์ที่ยอดเยี่ยม

ทรงกลมของ "ระบบบุคคล - เครื่องหมาย" มีลักษณะเฉพาะด้วยพฤติกรรมที่เข้มงวดและความคงอยู่ของผลกระทบ ความสมจริง และความเป็นอิสระ

ผู้ที่เลือกทรงกลม "ธรรมชาติของมนุษย์" มีการแสดงออกที่อ่อนไหว อ่อนไหวทางอารมณ์สูง รวมกับความสมดุลที่ยอดเยี่ยม

ในความเห็นของเรา ข้อมูลเหล่านี้และข้อมูลที่คล้ายกันช่วยให้เรายืนยันได้ว่าเบื้องหลังผลลัพธ์ของการวินิจฉัยตาม DDO นั้นไม่เพียงแต่รับรู้ถึงความสนใจทางวิชาชีพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบส่วนบุคคลอื่น ๆ ด้วย: ความโน้มเอียง ความสามารถ การปฏิบัติตามลักษณะเฉพาะของบุคคลด้วย ความต้องการของวิชาชีพ ความสนใจในวิชาชีพมีการตกผลึกและกำหนดไว้อย่างชัดเจนในระดับหนึ่งโดย กลไกการเสริมแรงเชิงบวก. ความสำเร็จของแต่ละบุคคลในกิจกรรมบางประเภทมีส่วนช่วยในการพัฒนาและรวบรวมความสนใจในกิจกรรมประเภทนี้

ดูเหมือนว่าเป็นการเชื่อมโยงกับแนวคิดดังกล่าวเป็นเรื่องยากที่จะเห็นด้วยกับข้อเสนอแนะที่มีอยู่ว่าในกระบวนการให้คำปรึกษาด้านอาชีพเพื่อทำนายความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตเราควรพึ่งพาการศึกษาลักษณะเฉพาะมากขึ้น คุณลักษณะของแต่ละบุคคลมากกว่าผลการวิเคราะห์ความสนใจทางวิชาชีพ โดยทั่วไป เราจะระมัดระวังข้อความที่ว่าลักษณะเฉพาะมักจะครอบงำความสนใจทางวิชาชีพเสมอ ในด้านหนึ่ง ลักษณะเฉพาะโดยทั่วไปมีความเข้มงวดมากกว่าความสนใจจริงๆ แต่ในทางกลับกันผลประโยชน์ทางวิชาชีพที่เด่นชัดซึ่งเป็นองค์ประกอบในโครงสร้างทั่วไปของแรงจูงใจของบุคคลมักจะกลายเป็นความมั่นคงอย่างยิ่งและมีอิทธิพลต่อความพึงพอใจในวิชาชีพอย่างมีนัยสำคัญตลอดจนความสำเร็จของกิจกรรมรวมถึงในกระบวนการของ การเรียนรู้อาชีพ ทัศนคติต่ออาชีพ แรงจูงใจในการเลือกอาชีพ (สะท้อนถึงความต้องการ ความสนใจ ความเชื่อ อุดมคติ) ถือเป็นปัจจัยที่สำคัญอย่างยิ่ง (และภายใต้เงื่อนไขบางประการ การกำหนด) ที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการฝึกอาชีพ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่จะต้องสังเกตคำพูดของ V.D. Shadrikov ที่ว่าการยอมรับอาชีพทำให้เกิดความปรารถนาที่จะดำเนินการในลักษณะใดทางหนึ่งทำให้เกิดแนวโน้มในการกำหนดบางอย่างและทำหน้าที่เป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของระบบจิตวิทยาของกิจกรรม (Shadrikov V.D. , 1982) ในขณะเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าการแยกผลประโยชน์ออกจากโอกาสนั้นไม่เหมาะสมที่สุด ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กระบวนการรับอาชีพมีทั้งการวิเคราะห์แรงจูงใจและการวิเคราะห์ความสามารถของตนเอง เรื่องนี้ง่ายขึ้นโดยข้อเท็จจริงที่ว่าความสนใจทางวิชาชีพและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลอย่างที่เราได้เห็นนั้นเชื่อมโยงถึงกันในลักษณะที่ชัดเจนมาก

ปัญหาในการสร้างทัศนคติเชิงบวกที่มั่นคงต่อวิชาชีพถือเป็นประเด็นเร่งด่วนประการหนึ่งของจิตวิทยาการศึกษา ยังมีปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขมากมายอยู่ภายใน อย่างไรก็ตาม เนื่องจากข้อกำหนดสำหรับการศึกษาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการปรับปรุงวิชาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับบุคคลในสภาวะสมัยใหม่ของการพัฒนาความรู้ทางวิชาชีพแบบไดนามิก การพัฒนาต่อไปของปัญหานี้จึงมีความสำคัญมากขึ้น การแก้ปัญหานี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความพยายามร่วมกันของครูและนักจิตวิทยาทั้งในขั้นตอนการแนะแนวอาชีพที่โรงเรียนและในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ ความพยายามเหล่านี้ส่วนใหญ่มาจากการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนที่มีความสามารถแก่บุคคลนั้นๆ ในการค้นหาอาชีพสำหรับตัวเธอเองและตัวเธอเองในวิชาชีพนั้นแน่นอนว่างานนี้ไม่ใช่เรื่องง่าย แต่มีความสำคัญและมีเกียรติเพราะวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จจะช่วยให้บุคคลในอนาคตไม่เปลี่ยนชะตากรรมทางอาชีพของเขาให้กลายเป็นเส้นทางที่ไม่มีเป้าหมาย

การวิจัยความพึงพอใจของนักศึกษาต่อวิชาชีพที่เลือก

อันเดรียนโก ออคซานา อเล็กซานดรอฟนา
สถาบันมนุษยธรรมและเทคโนโลยี Orsk (สาขา) ของสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Orenburg"
ผู้สมัครสาขาวิชาวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอน

คำอธิบายประกอบ
บทความนี้จะตรวจสอบปัญหาความพึงพอใจของนักเรียนต่อวิชาชีพในขั้นตอนต่างๆ ของการฝึกอบรม นำเสนอผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาที่ศึกษาในสาขาวิชาต่างๆ กับวิชาชีพที่เลือก

การศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาวิชาชีพที่เลือก

อันเดรียนโก ออคซานา อเล็กซานดรอฟนา
สถาบันเทคโนโลยีมนุษยธรรม Orsk (สาขา) ของสถาบันงบประมาณของรัฐบาลกลาง การศึกษาการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Orenburg"
ปริญญาเอกสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ผู้ช่วยศาสตราจารย์ภาควิชาจิตวิทยาและการสอน

เชิงนามธรรม
บทความนี้เกี่ยวข้องกับปัญหาความพึงพอใจในวิชาชีพของนักศึกษาในขั้นตอนการฝึกอบรมต่างๆ ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาที่ได้รับการอบรมในด้านต่างๆ วิชาชีพที่เลือก

ความพึงพอใจในวิชาชีพเป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการที่สะท้อนถึงทัศนคติของอาสาสมัครต่ออาชีพที่เขาเลือก

การศึกษาทางจิตวิทยาต่างๆ พบว่าความพึงพอใจของนักเรียนต่ออาชีพของตนเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการศึกษาในมหาวิทยาลัย

นักเรียนปีแรกซึ่งปรับตัวเข้ากับสถานการณ์และการเรียนรู้ใหม่ ยังไม่ค่อยมีความรู้ความสามารถทางสติปัญญาของตนเองเพียงพอ และประสบกับความไม่แน่นอนอันเนื่องมาจากความยากลำบากบางประการในกิจกรรมการศึกษาและการสื่อสาร

นักศึกษาชั้นปีที่ 3 มีลักษณะเฉพาะด้วยความสงสัยเกี่ยวกับกิจกรรมวิชาชีพที่กำลังจะเกิดขึ้น ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงความรับผิดชอบในการเลือกวิชาชีพและเส้นทางวิชาชีพในอนาคต และความปรารถนาที่จะร่างแนวทางการแสดงออกในวิชาชีพที่แท้จริง

ตามกฎแล้ว ผู้สำเร็จการศึกษาจะมีทัศนคติในแง่ดีมากกว่านักศึกษาระดับปริญญาตรีในเรื่องทัศนคติต่ออาชีพในอนาคตและความสามารถในการรับมือกับงาน

เป็น. Kohn ตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่นักศึกษาย้ายไปเรียนปีสุดท้ายในมหาวิทยาลัย จำนวนผู้ที่ไม่พอใจกับสาขาวิชาเฉพาะที่เลือกไว้จะไม่ลดลง แต่เพิ่มขึ้น ความไม่พอใจดังกล่าวสามารถอธิบายได้ด้วยการสอนในระดับต่ำ การค้นพบด้านเงาของความสามารถพิเศษในอนาคตที่ไม่เคยสังเกตเห็นมาก่อน

เอเอ Rean และ Ya.L. Kolominsky ระบุว่าความพึงพอใจสูงสุดต่ออาชีพที่เลือกนั้นเกิดขึ้นในหมู่นักศึกษาปีแรก ในอนาคตตัวเลขนี้จะลดลงเรื่อยๆ

การวิจัยของเราดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษางบประมาณระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง "มหาวิทยาลัยเทคนิคแห่งรัฐ Magnitogorsk ตั้งชื่อตาม จี.ไอ. โนซอฟ". มีนักศึกษาชั้นปีที่ 3 ที่กำลังศึกษาสาขา “จิตวิทยา” (50 คน) และ “อิเล็กทรอนิกส์และนาโนอิเล็กทรอนิกส์” (50 คน) เข้าร่วม

เราใช้วิธีการสำรวจ วิธี "แรงจูงใจทางวิชาชีพของนักเรียน" (L. A. Vereshchagina) และวิธีการศึกษาปัจจัยความน่าดึงดูดใจของอาชีพโดย V. Yadov (แก้ไขโดย N. V. Kuzmina, A. A. Rean)

จากการวิจัยของเรา พบว่าแรงจูงใจหลักในการเลือกอาชีพในหมู่นักศึกษาจิตวิทยา ได้แก่ ความสนใจ (52%) ความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้คน (24%) ความสามารถ (8%); คำแนะนำ (4%); สถานการณ์ (12%)

ในบรรดาแรงจูงใจนั้น “ดอกเบี้ย” มาเป็นอันดับหนึ่ง อาจเป็นเพราะก) จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่น่าสนใจที่ดึงดูดผู้คน b) ด้วยความปรารถนาที่จะแก้ไขปัญหาส่วนตัว c) บางทีนี่อาจเป็นเพียงเครื่องบรรณาการให้แฟชั่น

สำหรับแรงจูงใจในการเลือกอาชีพของนักศึกษาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์นั้นแจกแจงดังนี้ ดอกเบี้ย (24%) คำแนะนำ (24%) การเลือกอาชีพแบบสุ่ม (24%) ชอบชื่อภาควิชา (12% ) ความรู้เกี่ยวกับอาชีพจากหนังสือ ( 4%) ความรู้ในสาขา (4%) ไม่มีที่อื่นให้ไป (4%) ความปรารถนาที่จะดีที่สุด (4%)

เราพบว่านักเรียนส่วนใหญ่ตัดสินใจเลือกอย่างเป็นธรรมชาติโดยไม่รู้ตัว แรงจูงใจของความสนใจยังอยู่ในอันดับแรกในหมู่พวกเขา (พร้อมกับคำแนะนำและการเลือกอาชีพแบบสุ่ม) แต่มีเปอร์เซ็นต์ต่ำ เราคิดว่าอาจเป็นเพราะวิทยาศาสตร์เทคนิคมีความซับซ้อนมากกว่ามนุษยศาสตร์จึงไม่ได้รับความสนใจมากนัก หลายคนไม่เข้าใจวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

ดังนั้นนักศึกษาจิตวิทยาจึงมีทางเลือกอาชีพที่ใส่ใจมากกว่านักศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ โปรดทราบว่ากิจกรรมที่เลือกจะต้องสอดคล้องกับความโน้มเอียงและความสามารถของบุคคลแรงจูงใจในการเลือกอาชีพนี้ไม่มีอยู่ในนักเรียนเลย

นักศึกษาจิตวิทยาส่วนใหญ่พิจารณาว่าการเลือกอาชีพของตนถูกต้อง (80%) และจะเลือกอาชีพนั้นอีกครั้ง (76%) พวกเขาเชื่อว่าอาชีพนักจิตวิทยาที่เลือกนั้นสอดคล้องกับความสามารถและลักษณะนิสัยของพวกเขา (80%) และกำลังจะไปทำงานนั้น (52%) ในทางกลับกัน นักศึกษาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์กลับมองว่าการตัดสินใจของตนผิด (64%) และจะไม่ทำซ้ำ (68%) เด็กชายและเด็กหญิงมั่นใจว่าอาชีพที่เลือกไม่สอดคล้องกับความสามารถและลักษณะนิสัยของตนเอง (60%) พวกเขาไม่ได้ตั้งใจที่จะทำงานในสาขาพิเศษที่พวกเขาเลือก (44%)

มีข้อสังเกตว่าการปฏิบัติงานด้านอุตสาหกรรมทำให้นักศึกษาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์บางคนผิดหวังในอาชีพที่เลือก เด็กชายและเด็กหญิงตั้งข้อสังเกตในคำตอบว่าพวกเขากลัวสภาพที่พวกเขาจะต้องทำงาน (เช่น “ฉันเห็นเตาสองอ่างของร้านเปิดเตาหมายเลข 1 และตระหนักว่าฉันจะไม่ทำงานใน พิเศษ” “นี่มันสยองขวัญ! ฉันจะไม่ทำงานเป็นอาชีพ”) เนื่องจากเมื่อเข้ามหาวิทยาลัยไม่มีความคิดที่แท้จริงเกี่ยวกับอาชีพนี้ตลอดจนการค้นพบแง่มุมพิเศษที่นักศึกษาไม่เคยรู้มาก่อน

ในระหว่างการสำรวจ เราพบว่านักเรียนส่วนใหญ่มีทัศนคติเชิงบวกต่ออาชีพของตนเอง อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่า 30% ของเด็กชายและเด็กหญิงจากคณะเทคนิคยังคงมีทัศนคติเชิงลบต่ออาชีพนี้ สิ่งนี้เป็นการยืนยันข้อเท็จจริงที่ทราบและอภิปรายในวรรณกรรมจิตวิทยาว่าในมหาวิทยาลัยเทคนิคนักศึกษามากกว่าหนึ่งในสามมีทัศนคติเชิงลบต่ออาชีพในอนาคต นักวิทยาศาสตร์ถือว่าสิ่งนี้เกิดจากเงื่อนไขที่ยากลำบากของกิจกรรมทางวิชาชีพ โปรแกรมการฝึกอบรมที่ยุ่งวุ่นวาย และการประเมินงานและการมีส่วนร่วมของบุคคลอย่างไม่สมส่วน

โดยทั่วไปแล้ว นักเรียนทุกคนยังมีความเข้าใจไม่ครบถ้วนเพียงพอเกี่ยวกับกิจกรรมทางวิชาชีพของตน เนื่องจากขาดกิจกรรมภาคปฏิบัติ

การศึกษาของเราแสดงให้เห็นว่านักเรียนในสองกลุ่มตัวอย่างระบุตนเองว่าเป็นตัวแทนของวิชาชีพของตน คนหนุ่มสาวตระหนักดีว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนวิชาชีพบางแห่ง พวกเขาระบุตัวเองด้วยตัวแทนในอุดมคติของสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพ

พิจารณาคุณสมบัติที่นักจิตวิทยาควรมีตามนักเรียน (เราได้จัดอันดับคุณสมบัติที่เลือกไว้):

1) ทักษะการฟัง ทักษะการสื่อสาร

2) ความเห็นอกเห็นใจ;

3) ความสามารถ;

4) ความรับผิดชอบ;

5) ความฉลาด;

6) การตอบสนอง ความเที่ยงธรรม การสังเกต ความเป็นมิตร

7) ความอดทน ความยับยั้งชั่งใจ ความรอบคอบ ความรอบรู้ ความมั่นใจ กิจกรรม;

8) ชั้นเชิง, สนใจในการทำงาน, ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง, เห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

นักเรียนมีความคิดว่านักจิตวิทยาควรเป็นอย่างไร โปรดทราบว่าในวรรณคดีไม่มีภาพเหมือนของนักจิตวิทยาเพียงคนเดียวผู้เขียนแต่ละคนมองเห็นปัญหานี้ในแบบของเขาเองแม้ว่าจะมีคุณสมบัติทั่วไปอยู่ก็ตาม

ตอนนี้เรามาดูคุณสมบัติที่วิศวกรอิเล็กทรอนิกส์ควรมีตามที่นักเรียนกล่าวไว้:

1) ความอดทน;

2) ความฉลาด;

3) ความมุ่งมั่น ความสามารถ;

4) ทักษะการสื่อสาร

5) ความอยากรู้อยากเห็น;

6) ความรับผิดชอบ ความสามารถทางเทคนิค การทำงานหนัก ความฉลาด

7) ความเอาใจใส่ ความสามารถในการปกป้องความคิดเห็น ความสุภาพเรียบร้อย สุขภาพ อารมณ์ขัน

นักศึกษาด้านเทคนิคมีความคิดว่าตัวแทนในวิชาชีพของตนควรมีคุณสมบัติอย่างไร คนหนุ่มสาวถือว่าความฉลาดเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอาชีพของพวกเขาต้องอาศัยการทำงานทางจิตและจำเป็นต้องมีความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีเป็นอย่างดี

โดยทั่วไปแล้วเราสามารถพูดได้ว่านักเรียนได้สร้างภาพลักษณ์ของตัวแทนวิชาชีพขึ้นมา

เมื่อพิจารณาถึงแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ เราพบว่านักเรียนทุกคนมีแรงจูงใจที่ชัดเจนที่สุดต่อความสำคัญทางสังคมของงาน อาจกล่าวได้ว่าพวกเขาตระหนักถึงความจำเป็นในการสร้างประโยชน์ให้กับสังคมผ่านอาชีพของตน สถานที่สุดท้ายถูกครอบครองโดยแรงจูงใจของทักษะวิชาชีพ คนหนุ่มสาวยังไม่มีความปรารถนาที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญหรือเป็นมืออาชีพในสาขาของตน บางทีอาจเป็นเพราะพวกเขายังเรียนอยู่และนักเรียนครึ่งหนึ่งไม่รู้ว่าจะได้ทำงานพิเศษหรือไม่

กลุ่มที่เปรียบเทียบเผยให้เห็นความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างแรงจูงใจในการทำงานของตนเองและแรงจูงใจในการยืนยันตนเองในการทำงาน ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กชายและเด็กหญิงต้องการสร้างตัวเองในกิจกรรมทางวิชาชีพ ซึ่งพวกเขาสามารถเปิดเผยความสามารถ พัฒนาตนเองได้ ความสามารถส่วนบุคคล ได้รับการยอมรับทางสังคมและความเคารพจากผู้อื่น เพิ่มสถานะที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการของคุณ

เราสามารถพูดได้ว่าเราไม่ได้ระบุความแตกต่างที่มีนัยสำคัญระหว่างแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพระหว่างนักศึกษาจิตวิทยาและนักศึกษาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์

เรายังศึกษาปัจจัยที่ทำให้อาชีพนี้น่าสนใจสำหรับนักเรียนด้วย

ตารางที่ 1 – ปัจจัยความน่าดึงดูดใจของกิจกรรมทางวิชาชีพ

	ปัจจัยของกิจกรรมทางวิชาชีพ
	นักศึกษาจิตวิทยา	นักเรียนอิเล็กทรอนิกส์
	ทำงานกับผู้คน	ค่าจ้าง.
	การปรับปรุงตนเอง.	การปรับปรุงตนเอง. อักขระ
	ค่าจ้าง.	ความคิดสร้างสรรค์
	ความสามารถ. การยอมรับทางสังคมความเคารพ	ความถี่ในการติดต่อกับผู้คน
	ความคิดสร้างสรรค์	ทำงานหนักเกินไป ทำงานกับผู้คน
	อักขระ. ทำงานหนักเกินไป	การยอมรับและความเคารพทางสังคม
	ความสำคัญของวิชาชีพต่อสังคม	ความสำคัญของวิชาชีพต่อสังคม
	ความถี่ในการติดต่อกับผู้คน
	ชั่วโมงทำงาน.	ความสามารถ.

เราพบว่าในบรรดาวิชาจิตวิทยา ปัจจัยในการทำงานกับผู้คนมีคุณค่าสูงอย่างต่อเนื่อง สิ่งสำคัญคือในอาชีพนี้ นักเรียนสามารถพัฒนาตนเองและใช้ประโยชน์จากโอกาสที่ทำงานในสาขาเฉพาะของตนที่มีให้สำหรับสิ่งนี้ เงินเดือนและความสามารถก็มีความสำคัญสำหรับนักเรียนเช่นกัน เราทราบว่าเงินเดือนไม่ได้ครองตำแหน่งผู้นำ บางทีอาจเป็นเพราะว่าตัวแบบส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง นักเรียนเชื่อว่าการทำงานเป็นนักจิตวิทยาคุณต้องมีความสามารถบางอย่าง ปัจจัยที่มีนัยสำคัญน้อยที่สุดคือความยาวของวันทำงาน

สำหรับนักศึกษาวิศวกรรมอิเล็กทรอนิกส์นั้นปัจจัยด้านเงินเดือนมีมูลค่าสูงอย่างต่อเนื่อง อาจเนื่องมาจากการที่กลุ่มนี้ส่วนใหญ่เป็นคนหนุ่มสาว ซึ่งเป็นผู้หาเลี้ยงครอบครัวในอนาคต ดังนั้นปัจจัยนี้จึงมีความสำคัญมากสำหรับพวกเขา สิ่งสำคัญสำหรับวิชาเหล่านี้ก็คือการพัฒนาตนเองในวิชาชีพโดยใช้โอกาสที่ทำงานในสาขาเฉพาะทางที่มีให้ในเรื่องนี้ นักเรียนเชื่อว่าลักษณะของบุคคลจะต้องสอดคล้องกับอาชีพที่เลือก แนวทางที่สร้างสรรค์ก็เป็นสิ่งจำเป็นในกิจกรรมการทำงาน แต่ความสามารถไม่สำคัญนักในกิจกรรมทางวิชาชีพ

ดังนั้นเราจึงพบว่านักศึกษาที่เรียนสาขามนุษยศาสตร์พอใจกับอาชีพที่เลือกมากกว่านักศึกษาสาขาเทคนิค

บรรณานุกรม

1. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. จิตวิทยาการศึกษาสังคม – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ คอม, 1999. – 416 น.
2. การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ / Nikiforov G.S., Dmitrieva M.A., Korneeva L.N. และอื่น ๆ.; เอ็ด นิกิโฟโรวา จี.เอส. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1991 – 152 น.
3. คอน ไอ.เอส. ค้นหาตัวเอง: บุคลิกภาพและความตระหนักรู้ในตนเอง – อ.: Politizdat, 1984. – 335 น.

จำนวนการดูสิ่งพิมพ์: โปรดรอ