Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

• Introducere
• Capitolul 1. Privire de ansamblu analitică
• Capitolul 2. Proiect
• 2.1 Cerințe de bază pentru produsul software
• 2.2 Dezvoltarea programului, descrierea interfeței
• Capitolul 3. Studiul de fezabilitate al proiectului
• 3.1 Determinarea costului creării unui produs software
• 3.1.1 Costul dezvoltatorului programului
• 3.1.2 Calculul complexității creării unui produs software
• 3.1.3 Calculul costurilor forței de muncă pentru pregătirea descrierii sarcinii
• 3.1.4 Calculul costurilor forței de muncă pentru dezvoltarea programului
• 3.1.5 Calculul costurilor forței de muncă pentru depanarea programului
• 3.1.6 Calculul fondului anual al timpului de funcționare al computerului
• 3.1.7 Calculul costului total de operare a unui computer
• 3.2 Deduceri de amortizare
• 3.2.1 Calculul costurilor energetice
• 3.2.2 Calculul costurilor de întreținere
• 3.2.3 Calculul costului materialelor auxiliare
• 3.2.4 Alte costuri legate de operarea unui computer personal
• 3.2.5 Costurile anuale ale salariilor personalului de serviciu
• 3.2.6 Concluzii
• Capitolul 4. Probleme de securitate și sănătate în muncă
• 4.1 Legislația privind protecția muncii
• 4.2 Siguranța computerului
• Concluzie
• Lista literaturii folosite

Introducere

În ultimele decenii, a existat o creștere semnificativă a volumului și complexității materialelor didactice. De multe ori apar mari dificultăți în pregătirea operațională, producerea și distribuirea mijloacelor didactice de diferite tipuri. Acești factori afectează negativ calitatea instruirii cursanților. În acest sens, se acordă multă atenție utilizării metodelor de predare progresive, inclusiv a celor care implică utilizarea tehnologiei computerizate.

Scopul acestui proiect de diplomă este de a crea un produs software (informații și program de instruire) pentru regulile de circulație. Programul ar trebui să ofere utilizatorului material teoretic pe această temă și să conțină, de asemenea, un sistem de testare pentru a evalua nivelul de cunoștințe al utilizatorului în acest domeniu al științei.

Obiectul cercetării este școala de șoferi „Tlek”. Activitatea principală a organizației este formarea în conducerea vehiculelor și regulile de circulație.

În procesul de proiectare a programului, au fost stabilite următoarele sarcini:

studiază conceptul de manuale electronice și forma acestora;

stabiliți cerințele pentru dezvoltarea manualelor electronice;

ia în considerare problemele utilizării manualelor electronice;

determina etapele principale de dezvoltare a produselor software;

descrie instrumentele pentru dezvoltarea unui manual electronic;

descrie procesul de dezvoltare a suportului informațional pentru un manual electronic;

descrie procesul de dezvoltare a unui bloc de testare a cunoștințelor în structura unui manual electronic.

Următoarele limbi au fost alese ca instrument pentru crearea unui produs software: Borland Delphi, HTML.

Astfel, scopul principal al lucrării este destul de clar și justificat, sunt prezentate sarcinile și metodele utilizate în soluționarea lor.

interfață electronică de ediție educațională

Capitolul 1. Privire de ansamblu analitică

1.1 Conceptul manualelor electronice și clasificarea acestora

Un manual electronic este un instrument de calculator, software pedagogic conceput, în primul rând, pentru prezentarea de noi informații care completează publicațiile tipărite, servind pentru învățarea individuală și individualizată și permițând, într-o măsură limitată, testarea cunoștințelor și abilităților dobândite ale elevului. Un sistem automat de instruire este, de asemenea, un instrument software, pedagogic, conceput atât pentru prezentarea de informații noi, cât și pentru predarea abilităților și abilităților, testarea intermediară și finală (examene).

Un manual electronic, ca instrument educațional de tip nou, poate fi un sistem deschis sau parțial deschis, adică un astfel de sistem care vă permite să modificați conținutul și structura manualului.

Să luăm în considerare câteva elemente ale manualului electronic:

1. Un manual electronic ar trebui să conțină doar un minim de informații textuale, datorită faptului că citirea prelungită a textului de pe ecran duce la oboseală semnificativă și, în consecință, la o scădere a percepției și asimilării cunoștințelor. Dimensiunea și stilul fontului sunt esențiale. Pentru manualele tipărite, cercetările arată că fonturile italice pot fi utilizate pentru accentuare sau, în cazuri excepționale, pentru text suplimentar. Versiunea electronică a manualului vă permite să evidențiați cuvinte sau fraze individuale cu culoare și fundal, care, pe de o parte, îmbunătățește claritatea, vă permite să vă concentrați asupra principalului lucru, dar, pe de altă parte, „variegarea” excesivă sau contrastul insuficient pot împrăștia atenția sau îngreuna citirea.

2. Astfel de manuale ar trebui să conțină o cantitate mare de materiale ilustrative. După cum observă Markhel, „în comparație cu un manual obișnuit, un manual necesită mai multe materiale ilustrate care activează activitatea mentală a elevului ... oferind claritate practică a predării”. Un număr de autori remarcă, de asemenea, semnificația didactică ridicată a ilustrațiilor. Pentru a limita volumul manualului (dimensiunile fișierelor) și, în consecință, posibilitatea utilizării acestuia pe o gamă mai largă de computere, este recomandabil să utilizați formate de fișiere grafice ambalate (GIF, JPEG etc.), să utilizați o paletă limitată de culori sau fișiere grafice vectoriale, de exemplu WMF.

3. Manualul electronic ar trebui să conțină hyperlinkuri către elementele manualului și posibilitatea de a avea legături către alte manuale electronice și cărți de referință. Este de dorit să aveți conținut cu o tranziție rapidă la pagina dorită.

4. Este posibil, de exemplu, cu ajutorul tehnologiei OLE, să lansați alte programe de calculator pentru a arăta exemple, testări și alte scopuri.

5. Aranjarea materialului textual, grafic și de altă natură are o valoare didactică excepțională. Calitatea percepției informațiilor noi, posibilitatea generalizării și analizei, viteza memorării, integritatea asimilării informațiilor educaționale depind în mare măsură atât de localizarea informațiilor pe pagină (ecranul computerului), cât și de succesiunea paginilor care urmează una după alta. Într-adevăr, spre deosebire de ediția tipărită, în care puteți „privi” simultan în două pagini, ținând în mâini paginile intermediare, acest lucru nu se poate face într-un manual electronic.

În ciuda faptului că învățarea informativă nu dezvoltă suficient abilitățile creative ale cursanților și nu oferă individualizare, acest tip de învățare ocupă un procent destul de mare din timp. Predarea informațională și ilustrativă contribuie la asimilarea unui volum mare și a unui material destul de complex. Un manual electronic, care include nu numai text și informații grafice, ci și fragmente de sunet și video, vă permite să individualizați instruirea și, spre deosebire de un manual obișnuit (tipărit), are capacități interactive, adică poate furniza informațiile necesare la cererea elevului, care apropie manualul electronic de predarea desfășurată sub îndrumarea unui profesor. Și, deși întrebările pe care computerul le pune elevilor, și în special cele care pot fi puse computerului, sunt încă mult inferioare în ceea ce privește varietatea lor față de cele care sunt adresate atunci când comunică cu profesorul, cercul lor se extinde treptat.

La proiectarea și crearea manualelor electronice, precum și a altor programe de instruire, este necesar să se respecte principiile psihologice ale interacțiunii om-computer. Încălcarea se manifestă cel mai adesea în următoarele: „ajutor excesiv, ajutor insuficient, judecăți de valoare inadecvate, redundanță a dialogului informativ, eșecuri ale computerului, motivație insuficientă a ajutorului, categoricitate excesivă”. Și poate duce la o creștere, în loc de reducerea așteptată, timp pentru antrenament, o scădere a motivației de a învăța etc.

Un manual electronic ar trebui să faciliteze cât mai ușor înțelegerea și memorarea (în plus, activă, nu pasivă) a celor mai esențiale concepte, enunțuri și exemple, care implică în procesul de învățare, altul decât un manual obișnuit, capacitățile creierului uman, în special, memoria auditivă și emoțională, precum și utilizarea computerului explicații.

Componenta textului ar trebui să fie limitată - la urma urmei, rămâne un manual obișnuit, hârtie și un pix pentru studiul aprofundat al materialului deja stăpânit pe un computer.

Utilizarea manualelor electronice este recomandabilă numai împreună cu alte sisteme educaționale, fără a nega, dar se completează reciproc publicațiile tipărite.

La fel ca în crearea oricăror sisteme complexe, talentul și abilitatea autorilor sunt esențiale pentru succesul în pregătirea unui manual electronic. Cu toate acestea, există forme bine stabilite de manuale electronice, mai precis, elemente structurale din care poate fi construit un manual.

Test. În exterior, aceasta este cea mai simplă formă de manual electronic. Principala dificultate este selecția și formularea întrebărilor, precum și interpretarea răspunsurilor la întrebări. Un test bun vă permite să obțineți o imagine obiectivă a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care le are un student într-o anumită materie. Așa cum un diagnostic corect este primul pas către recuperare, la fel și rezultatele testării obiective vă permit să alegeți calea optimă către înălțimile cunoașterii. Enciclopedie. Aceasta este forma de bază a unui manual electronic. La nivel de fond, termenul de enciclopedie înseamnă că informațiile concentrate într-un manual electronic ar trebui să fie complete și chiar redundante în raport cu standardele educaționale. La urma urmei, ea trebuie să-i satisfacă pe fiecare dintre cei care apelează la ea. În mod firesc, informațiile trebuie prezentate într-o formă adecvată. Pentru enciclopediile electronice, este caracteristic un serviciu corespunzător: link-uri, posibilitatea de a repeta animații și înregistrări sonore, căutare după cuvinte cheie etc.

Mediu creativ. Manualele electronice moderne ar trebui să asigure munca creativă a elevului cu obiecte de studiu și cu modele de sisteme de obiecte care interacționează. Lucrarea creativă, mai bună în cadrul proiectului formulat de profesor, contribuie la formarea și consolidarea unui set de abilități și abilități la elev. Din punctul de vedere al programatorului, mediul creativ este una dintre componentele cele mai consumatoare de muncă ale unui manual electronic. Este foarte dificil să rezolvi problema interfeței mediului creativ. Necesită talent, cunoștințe și abilități. La urma urmei, studiul interfeței mediului creativ nu ar trebui să fie o barieră suplimentară care apare brusc în fața profesorului și a elevului.

Mediul non-verbal. În mod tradițional, manualele electronice sunt de natură verbală. Prezintă teoria în formă de text sau grafică. Aceasta este moștenirea presei scrise, de natură verbală. În opinia mea, metodele verbale de prezentare a informațiilor după un anumit prag conduc la o supraîncărcare a elevului. La urma urmei, el trebuie mai întâi să stăpânească sistemul de codificare verbală a cunoștințelor, să memoreze informațiile care descriu cunoștințele în formă codificată, să decodeze cunoștințele și să învețe să le folosească pentru a rezolva probleme, mai întâi educaționale și apoi reale. În același timp, se cheltuiește mult timp și efort pentru a stăpâni descrierile verbale ale cunoștințelor și abilităților. Tehnologiile moderne de calculatoare fac posibilă simplificarea semnificativă a acestei lucrări pentru student. Deci, într-un manual electronic, este posibil să implementăm o tehnică metodologică „fă așa cum fac eu”. În acest caz, instrucțiunile detaliate sunt înlocuite cu acțiuni specifice asupra obiectului de studiu. Aș dori să subliniez că nu vorbim despre ilustrații sub formă de fragmente video sau de filme, ci mai degrabă despre activitățile comune ale unui profesor și ale unui elev. Mediile non-verbale de acest gen sunt doar în curs de dezvoltare, dar au un viitor minunat. Un astfel de mediu oferă manualului electronic caracteristicile unui profesor viu.

Formele arhitecturale enumerate pot fi realizate sub formă de manuale electronice separate sau grupate într-un singur ansamblu arhitectural. Totul depinde de ideea „arhitectului” manualului electronic. Arhitectul trebuie să cunoască istoria și capacitățile manualelor electronice.

1.2 Cerințe generale pentru publicațiile educaționale electronice

Cerințele pentru manualele electronice sunt determinate de standardul de stat al Republicii Kazahstan ST 34.017-2005. Standardul de stat definește cerințele generale pentru publicațiile educaționale electronice și cerințele pentru compoziția, funcțiile, conținutul, elementele de instruire, proiectarea, documentarea și informațiile de ieșire.

Obiectul ESI ar trebui să fie digital, text, grafic, audio, video și alte informații educaționale, care este o colecție de fapte, afirmații și reguli fundamentate științific, precum și proprietățile și relațiile obiectelor, fenomenelor și proceselor studiate în cadrul acestui curs de formare.

EIU nu ar trebui să conțină informații care sunt direct incompatibile cu atingerea obiectivelor educaționale, adică nu sunt legate de conținutul cursului de formare și care distrag atenția utilizatorului.

În EID, interfața ar trebui să fie vizuală, ușor de înțeles, fără ambiguități și prezentată într-o formă care să ajute la înțelegerea logicii funcționării EI ca întreg și a părților sale individuale, pentru a preveni acțiunile greșite ale utilizatorului și a-i oferi posibilitatea de a comunica într-un mod interactiv.

EIE ar trebui să poată funcționa atât într-un mediu închis, cât și într-un mediu deschis.

EUI ar trebui să poată instala automat, luând în considerare versiunea sistemului de operare, inclusiv sistemele de operare open source care nu necesită software suplimentar. Kitul de instalare trebuie să conțină toate fonturile, driverele și pachetele software necesare pentru activitatea independentă a EUI în conformitate cu standardele naționale sau internaționale.

EID ar trebui să aibă o capacitate care să asigure ușurința de a face modificările și îmbunătățirile necesare conținutului EID, fără a modifica codurile sursă ale programului după testare, și de a preveni accesul neautorizat la materiale de instruire și date statistice.

Cerințe pentru structura conținutului publicațiilor educaționale electronice.

Conținutul EIE ar trebui să fie împărțit în unități semantice de învățare pe trei niveluri: nivelul 1 - module, nivelul 2 - blocuri, nivelul 3 - lecții.

1) Modulul este o mare unitate sintactică, semantică și pragmatică de învățare și constă dintr-o secvență de blocuri legate în mod logic care au conexiuni semantice prin creșterea volumului și conținutului informațiilor de la bloc la bloc.

2) Blocul este o unitate sintactică, semantică și pragmatică medie de învățare și constă dintr-o secvență de lecții legate în mod logic care au legături semantice în creșterea volumului și a conținutului informațiilor de la lecție la lecție.

3) O lecție este o unitate minimă de învățare sintactică, semantică și pragmatică și constă din mai multe elemente de învățare. Elementele didactice obligatorii din lecție ar trebui să fie materiale teoretice, exemple, sarcini, întrebări și răspunsuri și teste. Elementele opționale de formare pot fi o carte de referință, grafică, audio și video care vă permit să înțelegeți, să înțelegeți, să memorați informații educaționale și să oferiți densitatea informațiilor.

Materialul teoretic trebuie să conțină informații actualizate despre cursul de formare ales și să fie suficient pentru studiu independent, sarcini și promovare controlul cunoștințelor fără duplicarea prezentării cunoștințelor deja dobândite în lecțiile anterioare. Materialul teoretic ar trebui să aibă mijloace didactice specifice sub forma sublinierii și schimbării culorii textului.

Exemplele ar trebui să ofere o analiză detaliată a anumitor aspecte importante ale materialului teoretic sub forma efectuării exercițiilor, rezolvării problemelor, formularea răspunsurilor la întrebări etc.

Sarcinile ar trebui să vizeze identificarea conexiunilor interne ale obiectelor, proceselor și fenomenelor studiate, studierea caracteristicilor funcționale ale acestora sub diferite influențe externe și dobândirea de abilități practice în efectuarea exercițiilor și rezolvarea problemelor. Formularile sarcinilor ar trebui să fie însoțite de explicații privind ordinea acțiunilor efectuate, precum și cerințele pentru rezultatele așteptate și forma de prezentare a acestora.

Testele ar trebui să conțină întrebări și răspunsuri la acestea. Testele nu ar trebui să aibă întrebări la care se poate răspunde fără a le înțelege conținutul, pentru a exclude metoda simplă ghicire la alegerea răspunsului corect. Răspunsurile incorecte din conținutul lor ar trebui să fie apropiate de răspunsurile corecte, astfel încât numai cu o cunoaștere profundă a materialului de instruire, elevul să poată găsi răspunsul corect. Testele pot conține avertismente cu privire la greșelile tipice în acțiunile și răspunsurile cursanților și explicații despre evitarea și corectarea acestora.

Cartea de referință ar trebui să conțină text, tabel, grafic și alte informații educaționale și metodologice referitoare la materialul educațional, precum și reguli și instrucțiuni pentru efectuarea exercițiilor, rezolvarea problemelor și efectuarea unui experiment, pregătirea lucrărilor de termen, diplomă și alte lucrări.

Grafica, audio și video sunt destinate să prezinte materiale didactice suplimentare care sunt necesare pentru a dezvălui și demonstra cele mai importante laturi și stări ale obiectelor, proceselor și fenomenelor studiate în cadrul cursului.

Cerințe pentru feedback în publicațiile electronice educaționale

Feedback-ul oferit utilizatorului de către ESI ar trebui să fie în format și conținut.

Formatul ar trebui să includă prezența feedback-ului, cum și în ce măsură a fost furnizat. Formatul de feedback trebuie să descrie în ce format feedback-ul este prezentat utilizatorului.

Conținutul trebuie să indice tipul de informații pe care feedbackul îl oferă utilizatorului. Conținutul feedback-ului ar trebui să descrie tipul de informații pe care le furnizează.

Cerința pentru proiectarea publicațiilor educaționale electronice

Proiectarea ESI ar trebui să contribuie la prezentarea estetică și convenabilă a materialului educațional pentru asimilarea sa ușoară. În același timp, numărul de cuvinte ar trebui să fie limitat, astfel încât volumul materialului text să nu obosească elevul.

Fontul textului trebuie selectat luând în considerare cerințele pentru indicatorii ergonomici în conformitate cu GOST 7.83-2001. Pagina ESI ar trebui să conțină un minim de fonturi dramatic diferite, contrastante. Monospace și fonturi decorative sunt recomandate atunci când este necesar. Toate codurile de fonturi trebuie să respecte standardele de codificare a literelor.

Culorile din ESI ar trebui să ofere o percepție bună și neobositoare a informațiilor și să ajute la o prezentare estetică și ușor de digerat a materialului.

Principalul conținut care este direct legat de obiectivele și obiectivele ESI ar trebui să fie în centrul atenției. Conținutul de fundal ar trebui să atragă o atenție minimă. Paragrafele din conținutul principal nu trebuie să fie mari, ceea ce va facilita percepția vizuală a materialului educațional.

Grafica în EIE ar trebui să aibă o importanță secundară și să faciliteze asimilarea ușoară a materialului educațional și să nu distragă atenția de la învățare. Este necesar să fiți foarte atenți la selectarea imaginilor atunci când publicați materiale religioase, politice și de altă natură legate de caracteristicile naționale și culturale. Materialele audio și video trebuie conectate în contextul conținutului principal, la cererea studentului.

Elementele de control trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate și simple, să nu distragă atenția cursantului de la principalul material educațional, cu prezența unui indiciu pop-up în limba ESI.

Într-un ESI publicat într-un mediu deschis, numărul și dimensiunea obiectelor grafice și a materialelor audio-video ar trebui să fie minime, deoarece acestea ocupă mult spațiu în memoria computerului, iar viteza canalului de comunicație între computerele din rețea este un parametru critic atunci când le primești.

În ESI, orice animație care necesită o viteză de redare extrem de precisă ar trebui să fie independentă de standardele computerului.

Cerințe pentru documentarea publicațiilor educaționale electronice

ESI ar trebui să fie însoțită de documentație clară, consecventă și completă, pregătită și executată în conformitate cu ST RK 1087 și concepută pentru includerea automată a informațiilor despre ESI în catalogul bibliotecii electronice.

Documentația EIM trebuie să includă manualul de instalare și operare, manualul de utilizare, manualul - conținutul.

Adnotarea se referă la conținutul propriu-zis al instruirii, care ar trebui să aibă o introducere în toate condițiile necesare, un rezumat al conținutului, astfel încât profesorul să poată evalua rapid conținutul ESI și să determine cât este potrivit pentru scopuri de educație specială.

Alte surse sunt linkuri către alte materiale din manualul de utilizare. Toate materialele la care se face referire în link trebuie fie incluse în acest manual, fie să fie disponibile pe internet.

Instrucțiunile tehnice ar trebui să facă parte din EIM. Acestea pot fi fie sub formă de tipărit, fie online. Dacă instrucțiunile tehnice sunt postate în timp real, de exemplu într-un fișier, „Citește-mă - Citește-mă”, atunci acest fișier ar trebui atașat la IUE. Instrucțiunile tipărite ar trebui să menționeze existența instrucțiunilor detaliate online și să furnizeze o descriere a accesului la acestea. Dacă legăturile site-ului web sunt încorporate în EIE, ar trebui furnizată o listă separată pentru instructor. Acest lucru îi va permite să valideze linkurile înainte ca elevii să folosească produsul.

1.3 Probleme privind îmbunătățirea manualelor electronice în lucrările oamenilor de știință și ale practicienilor

În literatura de specialitate din ultimii ani, termenul a fost utilizat în mod activ pentru a desemna unul dintre instrumentele software pedagogice. Să încercăm să aflăm esența conceptului și să identificăm cerințele pentru acesta ca instrument de învățare.

V.P. Bespalko consideră manualul ca un model complex, complex al experienței umane, care reflectă o anumită experiență pedagogică, adică un anumit sistem pedagogic este întotdeauna modelat în manual. Analiza tuturor mijloacelor didactice în ceea ce privește funcțiile lor didactice a permis V.P. Bespalko subliniază caracterul comun: toate sunt varietăți ale manualului, diferă unele de altele prin completitudinea construcției modelului și materialul suportului de informații. Curricule, programe, manuale - proiecte generale, de proiect și de lucru ale procesului educațional, adică modele concretizate treptat ale sistemului de formare. În orice mijloc de predare, un anumit sistem pedagogic este întotdeauna modelat, iar toate aceste modele sunt invarianți ai acelorași mijloace - un manual, indiferent de suportul informațional utilizat. ȘI EU. Lerner și colab., Considerând manualul ca un model generalizat al procesului educațional, subliniază natura determinantă a manualului în raport cu procesul educațional: manualul este un script al procesului educațional.

În legătură cu computerizarea educației, apar probleme în determinarea sistemelor pedagogice care pot fi implementate într-un computer și care nu. V.P. Bespalko subliniază că, atunci când rezolvați această problemă, este necesar să conduceți în mod clar linia de la procesul pedagogic la computer și nu invers, subliniind în același timp marile capacități didactice ale computerului: atunci când utilizați un computer, viteza de asimilare poate crește de multe ori datorită unui proces didactic bine structurat și controlat. Un gând similar este exprimat de V.M. Monakhov, spunând că studiul problemei interacțiunii dintre un manual și un computer în clasă necesită o revizuire a aspectului structural al manualului și a caracteristicilor funcției sale de control. Cele de mai sus ne permit să concluzionăm că principalul criteriu pentru atribuirea statutului unui manual unui anumit mediu de predare nu este un purtător de informații, ci respectarea unui număr de cerințe pedagogice în conținutul și designul său. Un manual poate fi, de asemenea, electronic, îndeplinind cerințele pentru manualele tradiționale, în timp ce realizează simultan noi oportunități în comparație cu acesta și rezolvă noi probleme. În special, îndeplinind cerințele unei prezentări consistente, sistematice a informațiilor și a conținutului dezvoltat pedagogic, un manual electronic poate îndeplini și o funcție de diagnostic, care este foarte dificil de implementat într-un manual tradițional.

În prezent s-a răspândit ideea unei școli antropocentrice, în care interesele copilului sunt în prim plan. Implementarea acestei idei necesită o nouă abordare a tuturor componentelor procesului educațional. M.A. Cold propune schimbarea statutului psihologic al manualului și transformarea acestuia într-un tutorial intelectual. Acest lucru va facilita munca profesorului în pregătirea lecției și, în consecință, îi va elibera timp pentru munca individuală cu copiii, va extinde sfera activităților educaționale ale copilului și va asigura individualizarea activităților educaționale în conformitate cu mentalitatea sa. Crearea unui astfel de manual necesită luarea în considerare a mecanismelor psihologice ale dezvoltării intelectuale a copilului, a caracteristicilor compoziției și structurii experienței sale mentale și a orientării activității intelectuale a elevului către dezvoltarea competenței, inițiativei, creativității, autoreglării și unicității mentalității.

Potrivit majorității autorilor, un manual electronic este un complex software și metodologic care conține informații despre un anumit subiect academic, curs sau secțiune, permițându-vă să stăpâniți aceste informații independent sau cu ajutorul unui profesor.

Literatura de specialitate acoperă cerințele pentru un manual electronic în detaliu suficient. Toate cerințele pot fi împărțite condiționat în mai multe grupuri. Prima și cea mai importantă este cerințele pentru materialul educațional. Se acordă atenție completității prezentării sale, care vă permite să studiați cursul de formare corespunzător și necesitatea unui mod special de prezentare - structurarea materialului. Acesta din urmă este în concordanță cu punctul de vedere al lui V.V. Kraevsky și I. Ya. Lerner, care consideră structurarea informațiilor în materialul educațional o bază didactică importantă nu numai pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, ci și pentru selecția lor în sistemul stabilit sau adoptat de autorul manualului. Primul semn al structurării este că cunoașterea este prezentată în relația cea mai apropiată cu alte cunoștințe deja asimilate; o altă caracteristică necesită prezentarea obiectelor studiate ca sistem de elemente interdependente și fiecare obiect ca element al sistemului cu o anumită relație structurală. Structura logică a materialului educațional este standardul de gândire pentru elevi. Potrivit lui J. Piaget, pentru un elev logica unui manual școlar este „moralitatea gândirii”. Deoarece logica nu este predată special în școala de masă, este necesar să se transfere principiile și metodele gândirii logice în conținutul și structura manualului. După cum spune D.Sh. Marinar, prezentarea structurală a conținutului materialului din manual servește ca bază pentru dezvoltarea abilităților intelectuale educaționale generale ale elevilor. Structurarea informațiilor educaționale permite luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale formării conceptelor, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, fiecare concept există doar în sistemul conceptelor, iar sistemul de judecăți în care este dezvăluit conținutul conceptului este conținut într-o formă redusă în structura sa.

Un alt grup de cerințe se referă la organizarea instruirii folosind un manual electronic. Trebuie să existe o garanție că copilul va lucra întregul text în ordine strictă. Manualul ar trebui să ofere studenților diverse opțiuni pentru studierea cursului, să ofere individualizarea învățării, să conțină instrucțiuni pentru utilizarea acestuia, să ofere capacitatea de a simula diferite forme de activități de învățare, inclusiv să explice lucruri noi în timp ce minimalizează textul și să utilizeze imagini vocale și vizuale.

În cel de-al treilea grup, includem cerințe legate de organizarea feedback-ului, controlul asimilării, testarea elevilor. Manualul ar trebui să ofere atât modul de învățare continuă, cât și pas cu pas: fiecare fragment ar trebui să se încheie cu exerciții și control, inclusiv cu cele tematice.

În cele din urmă, al patrulea grup este cerințele pentru software-ul în sine. O. A. Krivosheev scrie că elementele unui manual electronic trebuie să îndeplinească cerințele pentru software-ul educațional. DOMNUL. Melamud citează o cerință mai specifică pentru un design și o interfață de afișare sunet metodologic. Aproape toți autorii observă necesitatea unui mod interactiv, interactiv. Cerința ca manualul să fie accesibil utilizatorului necalificat este evidentă. S.A. Hristochevski descrie în detaliu cerințele pentru suportul multimedia al unui manual electronic. Odată cu prezentarea textului, manualul spune, arată, simulează. Unul dintre elementele eficiente ale manualului electronic S.A. Hristochevski consideră fragmente din prelegerile „live” ale celor mai buni profesori în combinație cu claritatea, informații video și audio suplimentare, animație, voce. Capacitățile eficiente ale unui manual electronic includ posibilitatea de a regla fontul, de a primi ajutor instant sub formă de ilustrații, precum și de o interfață cu ferestre multiple, referințe încrucișate și hipertext, copierea informațiilor selectate, editarea și imprimarea acestora. Astfel, manualul vă permite să luați în considerare stilurile cognitive individuale printr-o varietate de moduri de exprimare a informațiilor.

Universitatea Pedagogică din Chelyabinsk implementează un proiect de creare a manualelor electronice pentru școlile secundare care îndeplinesc cerințele identificate mai sus. Manualele electronice dezvoltate de noi se bazează pe selectarea structurii logice a materialului educațional, adică a conexiunilor dintre elementele logice care îl alcătuiesc. Fiecare manual are o structură naturală: capitole, paragrafe, paragrafe etc. A fost acceptat ca bază pentru analiza logică, păstrând condiționat două grade de împărțire a manualului - în capitole și paragrafe. Unitățile structurale sunt evidențiate în textul manualului. Un manual de matematică se caracterizează prin astfel de tipuri de unități structurale precum concepte, sarcini, exemple, teoreme, tabele etc. Fiecare unitate structurală a manualului constă din două ferestre: conținut și imagine. Când am dezvoltat ilustrațiile, ne-am bazat pe pozițiile cunoscute din psihologia percepției. În special, imaginile în mișcare au fost folosite atunci când a fost necesar să le arate studenților analiza unui concept sau cursul rezolvării unei probleme; imaginea dinamică este structurată, adică constă din pași separați, fiecare dintre aceștia putând fi vizualizat de câte ori doriți. În ilustrațiile statice, s-a realizat sinteza caracteristicilor existente, principalul lucru a fost evidențiat cu ajutorul culorii, unghiului etc.

Evidențierea conținutului principal - eliminarea afirmațiilor auxiliare - vă permite să identificați „scheletul” logic al manualului. Apoi se stabilesc relațiile dintre unitățile structurale. Formula structurală a unui fragment de material educațional (paragraf sau capitol) este descrisă ca un grafic direcționat. Cele mai importante elemente ale conținutului sunt unite în acesta în conformitate cu conexiunile lor logice interne, ceea ce crește eficiența prezentării informațiilor vizuale. Unul dintre mijloacele de organizare a materialului educațional este o rubrică pentru fiecare unitate structurală, care definește pe scurt și cu exactitate esența conceptului sau afirmației afișate în acesta. Particularitățile formulei structurale sunt bogăția conținutului, care face posibilă prezentarea unei cantități semnificative de informații într-o formă compactă și claritate, care oferă o idee clară a structurii interne a materialului educațional. Ca urmare a utilizării unui manual electronic în diferite etape ale învățării, elevii formează o imagine generalizată holistică a conținutului care urmează să fie asimilat.

Modelul electronic al manualului conține toate prevederile sale de bază și toate conexiunile existente între ele, adică este, de fapt, un tezaur educațional. Formula structurală face posibilă aprofundarea și extinderea semnificativă a înțelegerii conținutului și structurii manualului, a relațiilor care leagă elementele logice ale textului. Utilizarea unui manual electronic îi permite profesorului să vadă punctele cheie ale cursului, legate de cel mai mare număr de relații.

Manualul electronic este utilizat direct în lucrul cu elevii din clasă pentru a studia material nou, a organiza munca independentă, repetarea și generalizarea cunoștințelor, precum și pentru auto-studiu, eliminarea lacunelor etc. după ore.

Una dintre funcțiile unui manual electronic este monitorizarea, adică urmărirea și interpretarea rezultatelor actuale și finale ale procesului de învățare. Pentru a crea un sistem de control, am ales testele ca cea mai eficientă, masivă și obiectivă formă de verificare. Manualul electronic face posibilă crearea de teste atât pentru controlul curent, cât și pentru controlul subiectului. Primele s-au bazat pe formulele structurale ale paragrafelor corespunzătoare, iar pentru controlul tematic, am folosit paragrafele generalizatoare pe care le-am introdus în manual.

Testele conțin mai multe sarcini pentru a verifica asimilarea fiecărei unități structurale, ceea ce asigură fiabilitatea și completitudinea testării cunoștințelor și abilităților elevilor. Astfel, însăși tehnologia dezvoltării testelor asigură validitatea acestora: fiecare sarcină testează exact cunoștințele și abilitățile elevilor care ar trebui testate.

Testele au fost create în trei versiuni cu un nivel crescut de dificultate, prima opțiune corespunzând nivelului obligatoriu de pregătire a elevilor descris în standardul educațional de stat. Conform teoriei testării, s-au folosit teste de patru tipuri: închise, deschise, conformitatea și cunoașterea secvenței.

Deci, principalele caracteristici ale manualelor electronice dezvoltate de noi sunt structurarea materialului educațional și prezența monitorizării procesului de învățare, a cărui bază este sistemul de control al testelor creat în conformitate cu formula structurală.

Un manual electronic este un instrument software pedagogic care implementează capacitățile multimedia ale unui computer: ilustrații dinamice color, sunet, fragmente de lecții etc. Are atributele necesare unui manual: o prezentare sistematică a conținutului instruirii, prezența unor elemente structurale precum textul educațional propriu-zis, un aparat de orientare (cuprins și un sistem de legături), ilustrații, un aparat pentru organizarea asimilării (eșantioane de soluții de probleme).

1.4 Procedura de dezvoltare a manualelor electronice

Procesul de dezvoltare a manualelor electronice include următorii pași:

1. Selectarea surselor

2. Încheierea de acorduri cu autorii privind dreptul la prelucrare

3. Elaborarea unui cuprins și a unei liste de concepte (index)

4. Prelucrarea textelor în module pe secțiuni

5. Implementarea hipertextului în formă electronică

6. Dezvoltarea suportului pentru computer

7. Pregătirea materialului pentru vizualizare

8. Vizualizare materială

În prima etapă a dezvoltării ES, este recomandabil să selectați ca surse astfel de publicații tipărite și electronice care:

Corespund pe deplin programului standard,

Laconic și convenabil pentru crearea de hipertext,

Conține un număr mare de exemple și sarcini,

· Disponibil în formate convenabile (principiu de colectare).

La a doua etapă a încheierii contractelor, din setul de surse rezultat, sunt selectate acelea care au un raport preț-calitate optim.

În a treia etapă, se dezvoltă un cuprins, adică materialul este împărțit în secțiuni, formate din module, cu volum minim, dar cu conținut închis, și se întocmește o listă de concepte necesare și suficiente pentru însușirea subiectului (index cu două sau trei niveluri).

În a patra etapă, textele sursă sunt procesate în conformitate cu cuprinsul, indexul și structura modulului; textele care nu sunt incluse în liste sunt excluse, iar cele care nu se află în surse sunt scrise; se dezvoltă un sistem de ajutor contextual; sunt definite legăturile dintre module și alte legături hipertext.

Astfel, se pregătește un proiect de hipertext pentru implementarea computerului.

În etapa a cincea, hipertextul este realizat în formă electronică.

Ca rezultat, se creează o ediție electronică primitivă, care poate fi deja utilizată în scopuri educaționale. Mulți oameni numesc un astfel de EI primitiv un manual electronic. Nu are aproape nicio șansă de succes comercial, deoarece studenții nu o vor cumpăra.

În cea de-a șasea etapă, se dezvoltă suportul computerului: se determină ce operații matematice sunt încredințate computerului în fiecare caz specific și în ce formă ar trebui prezentat răspunsul computerului; FIL este proiectat și implementat; se dezvoltă instrucțiuni pentru utilizatori cu privire la utilizarea nucleului inteligent al sistemului de control pentru rezolvarea problemelor matematice (reguli pentru tastarea expresiilor matematice și interacțiunea cu FL).

Ca rezultat, este creat un manual electronic funcțional, care are proprietăți care îl fac necesar pentru studenți, util pentru studiile la clasă și convenabil pentru profesori. Acest ES poate fi distribuit comercial.

Este recomandabil să creați nucleul inteligent, astfel încât să poată fi înlocuit cu un pachet de computer mai puternic, cum ar fi DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V etc.

Acum manualul electronic este gata pentru îmbunătățiri ulterioare (sunet și vizualizare) folosind instrumente multimedia.

În etapa a șaptea, modalitățile de explicare a anumitor concepte și enunțuri sunt modificate și textele sunt selectate pentru a fi înlocuite cu materiale multimedia.

În etapa a opta, textele acompaniamentului sonor al modulelor individuale sunt dezvoltate pentru a descărca ecranul din informațiile textuale și pentru a utiliza memoria auditivă a elevului pentru a facilita înțelegerea și memorarea materialului studiat.

În a noua etapă, textele coloanelor sonore dezvoltate sunt înregistrate pe un dictafon și implementate pe un computer.

În etapa a zecea, scripturile pentru vizualizarea modulelor sunt dezvoltate pentru a obține cea mai mare claritate, descărcarea maximă a ecranului din informațiile de text și pentru a utiliza memoria emoțională a elevului pentru a facilita înțelegerea și memorarea materialului studiat.

În etapa a unsprezecea, textele sunt redate, adică implementarea pe computer a scripturilor dezvoltate folosind desene, grafice și, eventual, animație (trebuie avut în vedere că animația este foarte costisitoare).

Aceasta încheie dezvoltarea centralei și începe pregătirea acesteia pentru funcționare. Trebuie remarcat faptul că pregătirea pentru funcționarea ES poate implica unele corecții ale conținutului și componentelor sale multimedia.

Pregătirea unui manual electronic pentru operare

Conţinut din aceasta etapă muncă sunteți :

1. testare;

2. scrierea instrucțiunilor de operare;

3. dezvoltarea suportului metodologic;

4. Protecția și distribuția manualului electronic.

Problemele privind protejarea ES de copierea ilegală necesită o soluție specială în fiecare caz specific, în funcție de condițiile de finanțare a dezvoltării sale și de procedura de distribuție. Aceste întrebări necesită un studiu special.

nisteprincipii,carear trebui săindrumat delacreareaelectronicmanual

1. Principiul cuantizării: împărțirea materialului în secțiuni, constând din module, cu volum minim, dar cu conținut închis.

2. Principiul completitudinii: fiecare modul trebuie să aibă următoarele componente

o bază teoretică,

o întrebări de control asupra teoriei,

o exemple,

o sarcini și exerciții pentru soluție independentă,

o controlați întrebările de-a lungul modulului cu răspunsuri,

o munca de control,

o comentariu istoric.

3. Principiul clarității: fiecare modul ar trebui să fie format dintr-o colecție de cadre cu un minim de text și vizualizare care să faciliteze înțelegerea și memorarea noilor concepte, enunțuri și metode.

4. Principiul ramificării: fiecare modul trebuie să fie legat prin legături hipertextuale către alte module, astfel încât utilizatorul să aibă posibilitatea de a trece la orice alt modul. Principiul ramificării nu exclude, ci chiar presupune, prezența unor tranziții recomandate care implementează studiul secvențial al subiectului.

5. Principiul reglementării: studentul gestionează în mod independent schimbarea personalului, are capacitatea de a apela orice număr de exemple pe ecran (conceptul de „exemplu” are o semnificație largă: acestea sunt exemple care ilustrează conceptele și afirmațiile care sunt studiate și exemple de rezolvare a unor probleme specifice, precum și contraexemple), să rezolve numărul de probleme de care are nevoie, stabilit de el sau nivelul de complexitate determinat de profesor, și, de asemenea, să se testeze răspunzând la întrebări de control și finalizând activitatea de testare a nivelului de complexitate dat.

6. Principiul adaptabilității: un manual electronic ar trebui să permită adaptarea la nevoile unui anumit utilizator în procesul de învățare, să permită variația profunzimii și complexității materialului studiat și a concentrării sale aplicate în funcție de viitoarea specialitate a elevului, să genereze materiale ilustrative suplimentare în raport cu nevoile utilizatorului, să ofere interpretări grafice și geometrice concepte studiate și soluții ale studenților la probleme.

7. Principiul suportului computerizat: în orice moment de lucru, elevul poate primi suport computerizat, eliberându-l de munca de rutină și permițându-i să se concentreze pe esența materialului studiat în acest moment, să ia în considerare mai multe exemple și să rezolve mai multe probleme. Mai mult, computerul nu numai că efectuează transformări greoaie, diverse calcule și construcții grafice, dar efectuează și operații matematice de orice nivel de complexitate, dacă acestea au fost deja studiate mai devreme, și verifică, de asemenea, rezultatele obținute în orice etapă, și nu numai la nivelul răspunsului.

Principiul colecției: un manual electronic (și alte pachete educaționale) ar trebui să fie realizat în formate care să le permită să fie asamblate în complexe electronice individuale, să le extindă și să le completeze cu noi secțiuni și subiecte, precum și să formeze biblioteci electronice pentru discipline individuale (de exemplu, pentru cursurile de informatică ale departamentului) sau biblioteci electronice personale ale unui student (în conformitate cu specialitatea și cursul în care studiază), profesor sau cercetător.

1.5 Prezentare generală a instrumentelor pentru crearea sistemelor de e-learning

Ca instrument de dezvoltare, sistemul de programare orientat obiect Delphi și limbajul de marcare hipertext HTML au fost vibrana.

Delphi este cel mai bun instrument pentru crearea de aplicații, deoarece sprijină tehnologia de dezvoltare vizuală, care poate reduce semnificativ timpul de dezvoltare (respectiv reduce costul), menținând în același timp calitatea și fiabilitatea bunului produs software.

Delphi este un sistem de programare bazat pe limbajul de programare (Object Pascal), care are propriul editor, compilator și depanator. Scrierea unei aplicații în Delphi se rezumă la a compune obiecte pe ecran care au o anumită interpretare grafică și a conecta linii de cod, ca într-un program în orice altă limbă. Cu alte cuvinte, Delphi implementează pur și simplu un concept de programare vizuală.

De mulți ani, dezvoltatorii de aplicații s-au simțit confortabili cu instrumentele de programare tradiționale care includ un editor, un compilator și un depanator. Sisteme de dezvoltare orientate pe Windows, cum ar fi Action, Multimedia ToolBook, au adăugat la acest set metode vizuale pentru crearea interfeței programului și generarea automată a codului de program corespunzător. Delphi duce aceste caracteristici și mai departe. De exemplu, interfața de programare a aplicației (API) vă permite să scrieți utilitare care sunt incluse în IDE-ul Delphi.

Multe limbaje și medii de dezvoltare a aplicațiilor sunt pseudo-orientate pe obiecte - utilizează obiecte și metode, dar nu acceptă conceptele de bază ale programării orientate pe obiecte, cum ar fi încapsularea, moștenirea și polimorfismul. Delphi este un limbaj orientat pe obiecte care vă permite să combinați date și cod într-o singură clasă, să creați clase copil și să tratați clasele descendente ca clase părinte.

Componentele sunt stocate într-o bibliotecă de componente, care conține toate obiectele necesare pentru a crea programe complete care utilizează interfața Windows.

Natura orientată obiect a Delphi face ca biblioteca de componente să fie flexibilă. Dacă un obiect necesită o funcționalitate suplimentară sau trebuie să modifice comportamentul unei componente, puteți moșteni o componentă nouă din cea care este deja stocată în bibliotecă și îi puteți adăuga noi proprietăți.

Acum, când programarea a devenit o simplă manipulare a componentelor și obiectelor, există modele care fac ca această sarcină să fie banală. Delphi funcționează cu patru tipuri de șabloane: formulare, aplicații, componente și coduri. Șabloanele de formulare, aplicații și componente oferă posibilitatea de a reutiliza colecțiile de obiecte create anterior, fie în programe separate, fie ca bază pentru un nou program. Șablonul de cod este un nou instrument care reduce semnificativ nevoia de a introduce fragmente de cod repetitive.

Delphi are o altă diferență frumoasă. Multe sisteme de dezvoltare a aplicațiilor Windows fie nu generează deloc cod executabil, fie cod p care nu poate fi executat de procesor fără traducere suplimentară în timp ce programul rulează, ceea ce reduce semnificativ performanța computerului. Conversia fișierelor grafice încetinește procesorul. Delphi folosește un compilator și un linker și generează 100% cod mașină. Această implementare este lipsită de cheltuieli generale, ceea ce este deosebit de important pentru programele multimedia la scară largă care necesită sisteme de înaltă performanță.

Un alt avantaj al utilizării compilării 100% este de a crea biblioteci de legături dinamice (DDL) care pot conține orice componentă din Content Center. Aceste biblioteci pot fi apoi utilizate în aplicații native Delphi sau redistribuite ca componente independente pentru alte programe.

Când vă dezvoltați în alte limbaje de programare, trebuie să vă confruntați cu necesitatea de a gestiona erorile și de a proteja resursele. Abordarea anterioară pentru rezolvarea acestor probleme a constat în îndeplinirea unei funcții cu analiza ulterioară a rezultatului. Dacă s-a primit un cod de finalizare cu succes a operației, s-au efectuat unele acțiuni și rezultatul a fost analizat din nou. Acest proces a continuat până când codul sursă al programului a fost epuizat. Delphi se ocupă inteligent de problema detectării erorilor prin implementarea conceptului de excepții. În loc să ruleze pe ipoteza că fiecare pas poate duce la un eșec, a cărui detectare potențială necesită testare adecvată, Delphi vă permite să scrieți un program pe baza succesului tuturor declarațiilor sale. Dacă apare o defecțiune, Delphi ridică o excepție care este surprinsă de un singur handler de excepție. Această abordare permite programului să facă față în mod adecvat erorii și, în acest caz, este necesar un efort minim de la dezvoltator.

1.6 Principalele etape ale dezvoltării programelor de e-learning

Crearea oricărei aplicații pentru computer, și în special a sistemelor multimedia educaționale, nu poate fi astăzi imaginată fără un plan de dezvoltare atent gândit. În prezent, există o metodologie bine dezvoltată pentru crearea sistemelor de instruire în computer. Ca și în cazul oricărei metodologii de proiectare, include o serie de etape secvențiale. Fiecare dintre ele are un interval de timp specific, calculat ca procent din timpul total de dezvoltare a aplicației. Luați în considerare aceste etape și obiectivele care se realizează pe ele:

1 etapă: tehnic propoziție, terminat pe bază educational are nevoie și scopuri învăţare - în această etapă, este analizată situația cu utilizarea sistemelor de instruire în computer în educație. În prezent, o mulțime de produse software de o calitate destul de ridicată au apărut pe piața sistemelor de instruire pentru computer, concepute pentru a fi utilizate în procesul de învățare. Acestea sunt produse atât de producători autohtoni, cât și (în majoritate) străini.

2 etapă: planificare dezvoltare, decizie întrebări despre instalare termeni, finanțare și compoziţie grupuri dezvoltatori - aici este stabilit momentul implementării etapelor de dezvoltare individuale și a întregului produs în ansamblu, este stabilită data finală a lansării sale În viitor, programul întocmit vă permite să răspundeți în mod flexibil dificultăților apărute în procesul de dezvoltare, să controlați întârzierea sau să conduceți, să conectați sau să eliberați resurse și să le redistribuiți între etape separate de dezvoltare.

Problema finanțării proiectelor este una dintre cele mai importante în procesul de creare a oricărui produs software.

3 etapă: dezvoltare conţinut curs - în această etapă se realizează analiza curriculumului și a compoziției elevilor, se determină strategia cursului, se dezvoltă scenariul și interacțiunea interactivă a programului cu utilizatorii.

Manualul electronic dezvoltat este destinat muncii independente a studenților juniori în studiul bazelor logice ale teoriei computerelor în cadrul cursului universitar. Crearea sa vizează furnizarea studenților care studiază cursul cu tot materialul teoretic oferit de programul cursului, precum și sarcini practice și întrebări de testare pentru autoexaminare.

Am analizat materialul teoretic privind „Fundamentele teoriei computerelor”, secțiunea „Fundamente logice” pentru a determina gradul de adecvare a materialului teoretic propus pentru implementarea computerului sub forma unui manual electronic și eficacitatea unei astfel de implementări.

Pe parcursul analizei, s-a dezvăluit că acest material teoretic este potrivit pentru implementarea computerului și poate fi prezentat în mod eficient sub forma unui manual electronic. Această concluzie se bazează pe faptul că acest material teoretic este clar structurat, are un accent practic pronunțat și oferă studenților o mulțime de posibilități pentru munca independentă.

Documente similare

Revizuirea instrumentelor pentru crearea sistemelor de e-learning. Cerințe pentru sistemul de proiectare al „manualului electronic”. Dezvoltarea părții teoretice și a exemplelor interactive. Clasificarea instrumentelor pentru crearea manualelor electronice. Principiile prezentării materialului.

teză, adăugată 01/10/2013


Principalele criterii pentru alegerea instrumentelor pentru crearea manualelor electronice. Organizarea structurală și modurile de funcționare a manualelor electronice. Crearea manualului electronic „Procesor de foi de calcul MS Excel”. Calculul eficienței economice a proiectului.

hârtie de termen, adăugată 06/01/2015


Principiile creării unui manual electronic pentru informatică. Cerințe pentru un manual electronic, modul de funcționare și conținutul acestuia. Avantajele și dezavantajele învățării la distanță folosind manuale electronice. Analiza manualelor electronice în Kazahstan.

teză, adăugată 23.04.2015


Analiza unui număr de abordări pentru determinarea cerințelor pentru sistemele de instruire, formularea unui sistem de criterii pentru evaluarea acestora. Baza de date pentru stocarea și prelucrarea parametrilor și a parametrilor de manuale electronice și a rezultatelor evaluării manualelor electronice testate.

termen de hârtie adăugat 23/03/2012


Istoria originii, conceptul și clasificarea ediției electronice. Principii și programe pentru crearea publicațiilor electronice. Caracteristici, clase și parametrii de bază ai programului SunRavBookOffice. Tehnologia creării proiectului ediției electronice „Origami”.

teză, adăugată 11/05/2014


Conceptul unui manual electronic de referință și idei generale despre acesta. Recomandări pentru crearea, beneficiile utilizării și dezvoltarea manualelor electronice de referință. Un concept pe mai multe niveluri pentru crearea unui ESP și o metodologie pentru dezvoltarea unui manual de calculator.

termen de hârtie adăugat 14.06.2008


Descrierea datelor de intrare și ieșire. Caracteristici generale și cerințe pentru programul proiectat, structura și componentele sale funcționale. Selectarea și justificarea instrumentelor de dezvoltare, dezvoltarea interfeței cu utilizatorul. Cerințe software.

termen de hârtie adăugat 05/12/2016


Caracteristicile mijloacelor didactice electronice și principiile de creare a acestora. Specificitatea, structura, avantajele și dezavantajele manualelor electronice. Dezvoltarea unui tutorial electronic despre programarea de birou (interfață, glosar, crearea de programe VBA).

teză, adăugată 31.03.2010


Analiza caracteristicilor genurilor și tehnologiilor jocurilor video. Prezentare generală a instrumentelor de dezvoltare a jocurilor video. Cerințe pentru software-ul dezvoltat. Dezvoltarea arhitecturii programului și a interfeței cu utilizatorul. Modelul de afaceri al introducerii pe piață a unui joc video.

teză, adăugată 25.06.2017


Plan tematic al cursului pentru dezvoltarea unei resurse educaționale digitale privind tehnologia creării documentelor grafice electronice (cărți electronice). Caracteristici de scanare, software. Principalele caracteristici ale ABBYY Fine Reader.

Ediție electronică educațională - resursă educațională electronică

Tehnologiile informației și comunicațiilor de la sfârșitul secolului al XX-lea au început din ce în ce mai mult să fie introduse în procesul educațional. Dar, din cauza dezvoltării insuficiente a acestui fenomen și a lipsei abilităților practice universale de creație, bazate pe material teoretic complet, publicațiile electronice educaționale încă nu dau rezultatele dorite atât pentru cadrele didactice (presupunând că cunoștințele vor fi asimilate fără probleme), cât și pentru studenți (în speranța că că nu trebuie să vă pregătiți pentru prelegeri și clase practice).

Vă puteți aminti cum a fost modificat termenul care denotă acest fenomen: „PPP (software pedagogic), PSUN (software educațional), AOS (sisteme automate de instruire) și UE (manual electronic)„ Khristochevsky SA Manual electronic - starea actuală. Mod de acces: http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html. În prezent, termenul IER (resursă educațională informațională) sau EER (resursă educațională electronică) a devenit frecvent utilizat.

Este recomandabil să comparați conceptul de ESM cu o publicație educațională tipărită tradițională. Versiunea reprodusă pe ecranul monitorului, identică, care copiază exact textul și tot materialul ilustrativ al manualului tipărit existent, nu poate fi considerată EOR, deoarece este doar o formă electronică mult mai dificil de citit pe ecran. Orice produs cu caracter educativ nu poate fi considerat un EOR, ținând cont doar de natura educațională a conținutului și de utilizarea necesară a mijloacelor informatice.

ESM are o semnificație ușor diferită. Datorită faptului că conceptul este relativ nou, există mai multe definiții. În sensul cel mai larg al ESM - „O parte din activitatea culturală înregistrată pe un suport electronic sub forma unui program și care servește pentru a satisface informațiile și nevoile educaționale ale subiectelor procesului educațional (elevi, profesori, administrație)” Gura V.V. Fundamente teoretice ale proiectării pedagogice a resurselor și mediilor educaționale electronice orientate spre personalitate / V.V. Gura // - Rostov-on-Don: Editura SFedU, 2007. - 16,8 pp.

În cadrul terminologiei adoptate pentru utilizarea portalului rus de educație deschisă "ES - este un produs complet independent care conține informații didactice prezentate în formă electronică și destinat stocării pe termen lung și utilizării repetate în procesul educațional. " Presupunând că ESM - o publicație electronică în scopuri educaționale și ținând cont de definiția dată de standardul interstatal „Sistemul de standarde pentru informații, bibliotecă și publicare. Publicații electronice. Ieșiri și ieșiri de bază ”, introdus la 1 iulie 2002, compilăm aceste concepte: - o resursă de informații electronice care conține informații sistematizate de natură științifică sau aplicată, prezentată într-o formă convenabilă pentru studiu și predare, concepută pentru studenți de diferite vârste și grade de învățare, dezvoltată cu conținut corespunzător curriculumului complet sau părților sale individuale pentru diferite tipuri de activități educaționale și educaționale discipline (prelegere, seminar, exerciții de laborator și practice, independente, teme, control, testare etc.).

Elementul principal al ESM este componenta elementară - o parte relativ independentă a informațiilor educaționale, concepută de profesor ca un conținut integral minim. Ca exemplu al acestei resurse, putem lua în considerare componentele materialelor didactice, fiecare dintre ele incluzând un subiect clar definit. Materialul educațional acoperit de ERM ar trebui să fie un bloc de informații atât de complet încât este posibil să se construiască un singur conținut din module separate fără a încălca consistența prezentării materialului. Să aruncăm o privire mai atentă asupra structurii ERM, care include următoarele elemente:

o electronic tutorial;

o un set de prelegeri (sau prelegeri video);

o atelier de laborator;

o sarcini de testare;

o director electronic;

Elementele prezentate pot fi împărțite în 4 categorii definitorii funcționale în funcție de semnificația și locul lor în procesul educațional:

o software și metodologic (curriculum și curriculum);

o metodologic educațional (instrucțiuni metodice, manuale care conțin materiale privind metodologia predării unei discipline academice, studierea cursului, finalizarea lucrărilor de curs și a diplomelor);

o instruire (manuale, instrumente didactice, texte de curs, note de curs);

o auxiliar (ateliere, colecții de probleme și exerciții, antologii, cărți pentru lectură).

În plus, ERM existent poate fi împărțit aproximativ în 6 tipuri principale:

1) complex educațional și metodic electronic;

2) un complex educațional și metodologic electronic care utilizează aplicații multimedia (modele de animație);

3) un complex educațional și metodologic electronic cu un set de prelegeri video;

4) practica de laborator virtual;

5) sistem electronic de testare;

6) baza de date.

Scopul fundamental al creării unui MES este îmbunătățirea procesului educațional prin introducerea informațiilor moderne și a tehnologiilor educaționale.

De la sfârșitul anilor 90. Secolul XX au început să apară lucrări care au abordat problemele dezvoltării MES, precum și utilizarea acestuia în procesul de educație. Până în prezent, EOR este creat de programatori pentru care consistența ca dezvoltatori de produse multimedia este de o importanță fundamentală (sunt apreciate ilustrații bogate, prezența hipertextului, hipermedia, indexuri, diverse ajutoare de navigație etc.) și nu crește eficiența rezultatelor procesului educațional, deoarece acestea nu pun în prim plan se află posibilitatea reală de introducere și aplicare practică a ESM ca principal material didactic în condiții moderne. Acesta este motivul pentru care astfel de produse concepute și gândite din punct de vedere al tehnologiei computerizate nu sunt solicitate în rândul cadrelor didactice și al studenților. De aici și problema pregătirii atente a aspectului conținutului unor astfel de tipuri de publicații, ceea ce implică nu numai munca autorului, ci și a asistentului său direct - editorul. Dar, din moment ce EOR nu sunt publicații tipărite tradiționale, deși au același obiect de lucru - textul, care a fost dovedit mai sus, atunci abordarea editorului față de ele ar trebui să fie diferită. În acest sens, se pune întrebarea despre competențele editorului de resurse educaționale electronice.

(un grup de documente electronice) care a suferit prelucrări editoriale și de publicare, destinate distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire.

GOST R 7.0.83-2013 descrie diferite tipuri de publicații electronice.

• prin prezența unui echivalent tipărit
• prin natura informațiilor de bază

O publicație electronică este o publicație înregistrată pe un suport de date, concepută pentru utilizare cu ajutorul dispozitivelor tehnice electronice, care este un document electronic (un grup de documente electronice) care a fost supus prelucrării editoriale și de publicare, destinat distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire.

O publicație electronică trebuie înregistrată la „Informregister” FSUE STC în modul prescris. O publicație electronică poate fi sub forma unei resurse web sau poate fi distribuită pe un suport electronic (CD, DVD, flash).

Publicațiile electronice includ biblioteci multimedia, reviste electronice, cărți, albume foto etc., publicate pe suport CD (DVD) sau distribuite prin internet.

Atunci când dezvoltați publicații electronice, trebuie să folosiți oportunitățile oferite de forma electronică de transfer de informații. Cea mai bună ilustrație este site-ul web. Atunci când dezvoltați o publicație electronică, este necesar, de asemenea, să vă gândiți la structură, sistem de navigație, proiectare, plasarea informațiilor etc.

O publicație electronică poate fi periodică (jurnal electronic, o serie de cărți etc.).

Cartea, articolul poate fi publicat în format HTML ca pagină a site-ului WEB. Cu toate acestea, dacă acesta este un articol științific sau educațional, atunci este recomandabil să aveți o versiune PDF. Această versiune este convenabilă în special pentru categoria de cititori care preferă să citească text pe hârtie. O ediție electronică completă ar trebui să conțină hyperlinkuri, elemente multimedia și elemente de interactivitate. Desigur, nu toate acestea pot fi reproduse pe hârtie. O publicație electronică bună în întregime poate exista numai pe un suport electronic sau pe Internet. Dar o publicație electronică foarte bună trebuie să aibă o versiune imprimabilă.

Pregătirea textului, designul textului ediției electronice este semnificativ diferit de designul versiunii tipărite. Luați în considerare specificul citirii textului de pe ecran. Aceasta este alegerea fontului (font, dimensiune) și a spațiului între linii și a aspectului general al paginii. Pentru a crea un mediu confortabil pentru cititor, este util să folosiți toate avantajele formatului de prezentare electronică a datelor. De exemplu, culoarea în proiectarea unui document text, capacitatea de a mări imaginea etc. Este deosebit de importantă prezența hyperlinkurilor și a sfaturilor de instrumente.

Prima platformă rusă pentru publicarea publicațiilor electronice pe iPad, iPhone, Android a fost creată de Napoleonit. Platforma a fost numită Napoleonit Publisher. Platforma a fost creată în 2011.

Cerințe, caracteristici

Descriere bibliografică

La înregistrarea pe site a unei descrieri bibliografice pentru o publicație electronică, trebuie respectată următoarea regulă:

• Numele materialului - titlul HTML - pagină sau alt document
• Declarație de responsabilitate, dacă este cazul (editor executiv etc.)
• Denumirea // care, conform GOST, este utilizată pentru a indica ediția în care materialul este publicat, adică, în acest caz, pe site.
• Numele site-ului așa cum este. așa cum este indicat în antetul site-ului (nu trebuie confundat cu o adresă URL)
• Cuvântul URL și adresa paginii
• Informații despre data contestației (data vizitei) a acestei pagini. Această dată informează cititorul când acest material poate fi citit pe site.

Distingerea tipologiei publicațiilor electronice conform GOST R 7.0.83-2013:

Prin disponibilitatea unui echivalent tipărit, un analog electronic al unei ediții tipărite:

• O ediție electronică, care reproduce practic ediția tipărită corespunzătoare (aranjarea textului pe pagini, ilustrații, link-uri, note etc.),
• Publicație electronică independentă: O publicație electronică care nu are analogi tipăriți;

Prin natura informațiilor de bază

• Ediție electronică de text (caracter): o ediție electronică care conține în principal informații de text prezentate într-o formă care permite procesarea caracter cu caracter.
• Ediție electronică fină: o ediție electronică care conține în principal imagini electronice ale obiectelor considerate entități grafice integrale, prezentate într-o formă care permite vizualizarea și reproducerea tipărită, dar nu permite procesarea caracter cu simbol.

Exemple:

• Rossiyskaya Gazeta este o publicație electronică care reproduce în principal publicația tipărită corespunzătoare.
• Catalogul electronic al Muzeului Istoric este o publicație electronică excelentă.

Link-uri

• O serie de articole care descriu caracteristicile unei ediții electronice: [Diferența dintre o ediție electronică și o ediție tipărită. Serie de articole / Institutul de sociologie RAS, Grigorieva E.I., Sitdikov I.M. // Site-ul oficial al IS RAS - 2013. 76 de pagini [Resursă electronică]. Adresa URL:

Regiunea Leningrad

Institutul regional pentru dezvoltare educațională din Leningrad

PUBLICAȚII EDUCAȚIONALE ELECTRONICE

Ghid de studiu

St.Petersburg

Publicat prin decizia Facultății de Informatizare

educație și RISA LOIRO

Recenzori: O. N. Shilova , Doctor în pedagogie, profesor al Universității Pedagogice de Stat din Rusia numit după A.I. Herzen, N.A. Karpova, Candidat la științe tehnice, profesor asociat al Universității Pedagogice de Stat din Rusia. A.I. Herzen,

Goryunova M.A., Goryukhova T.V., Kondratyeva I.N., Rubashkin D.D.

Publicații educaționale electronice. Ghid de studiu. SPb.: LOIRO, 2003. - ??? din.

Manualul are ca scop familiarizarea elevilor cu criteriile de bază care ar trebui să fie ghidate de utilizarea și dezvoltarea publicațiilor electronice educaționale (EPI). Manualul evidențiază experiența de lucru cu studenții la cursuri privind utilizarea publicațiilor electronice educaționale de diferite tipuri în practica școlară, precum și experiența cooperării cu birourile metodologice ale LOIRO la examinarea publicațiilor educaționale. În concluzie, este prezentat conceptul dezvoltării AEI, care este considerat în prezent drept cel de bază în organizarea lucrării comune a autorilor conținutului AEI și a programatorilor. Acest lucru nu înseamnă că profesorul, creându-și singur resursa „modestă” a autorului, ar trebui să fie egal cu lista completă a criteriilor pentru complexele educaționale și metodologice (TMC) ale dezvoltatorilor profesioniști, ci înțelegerea faptului că există motive psihologice, pedagogice și ergonometrice rezonabile. sunt necesare cerințe, precum și capacitatea de a vedea perspectivele pentru dezvoltarea în continuare a resursei pentru autorul dezvoltării.

Ó Leningrad Regional
Institutul pentru Dezvoltarea Educației
(LOIRO), 2003

Ó Goryunova M.A.

Ó Goryukhova T.V.

Ó Kondratyeva I.N.

Ó Rubashkin D.D.

Introducere __________________________________________ 5

Examinarea OEI ___________________________________ 6

Organizarea examenului OEI la LOIRO ____________________ 10

Chestionar de analiză EIA _____________________________ 10

Concept pentru dezvoltarea EOI .__________________________ 14

Principii generale pentru dezvoltarea truselor educaționale și metodologice. 15

Compoziția materialelor didactice și scopul componentelor sale ______________ 16

Ediție electronică. ________________________________ 17

Secțiuni de informații .____________________ 17

Secțiuni de referință ._________________________ 17

Secțiuni instrumentale .___________________ 17

Moduri de operare ale utilizatorilor cu EI .____________________ 18

Pregătirea profesorului pentru lecție .______________ 18

Lucrați la lecție ._____________________________ 19

Auto-studiu al materialului de către elevi .__ 19

Cerințe privind conținutul EI .________ 20

Cerințe pentru conținutul textului .___________ 20

Cerințe pentru domeniul vizual și sonor .______ 20

Cerințe privind conținutul testului (elemente de test) 21

Cerințe pentru interfața EI .________________ 21

Cerințe pentru înregistrarea EI ._________________ 22

Cerințe tehnice pentru EI ._________________________ 23

Aspecte juridice legate de publicarea EI .____________ 24

Anexe ____________________________________ 25

Analiza discului „Profesorul Higgins” _____________________ 25

Analiza discului Capodopere de Arhitectură __________________ 30

Feedback cu privire la programele de calculator în limba rusă ___ 34

Recenzii pentru constructorul studioului de materiale electronice educaționale „Mart” 36

adnotare ________________________________________ 36

Compoziția constructorului și funcțiile sale principale: ________ 37

Constructor ca bază pentru publicarea electronică _________ 38

Literatură ____________________________________ 39

Una dintre componentele informatizării procesului educațional este dezvoltarea și utilizarea publicațiilor electronice educaționale (OEI) și a resurselor informaționale. În prezent, există un „prăbușire” a dezvoltărilor educaționale electronice de natură diversă: în conținut - de la dezvoltarea profesorilor foarte specializați a autorului la enciclopedii multivolume, la implementarea tehnică - de la cele create de instrumentele MS Office până la utilizarea unor medii multimedia special concepute.

În acest sens, apar multe întrebări, printre care ne concentrăm pe următoarele:

Ce trebuie să căutați atunci când cumpărați un EPI?

Pe ce să ne concentrăm atunci când începem să dezvoltăm o publicație electronică educațională?

Vom încerca să răspundem la aceste întrebări pe baza experienței noastre de lucru cu ambii profesori - studenți ai cursurilor de perfecționare la LOIRO, angajați ai facultăților și departamentelor institutului - experți în resurse educaționale disponibile în media biblioteca LOIRO, precum și cu unele companii dezvoltatoare OEI - parteneri în crearea resurselor educaționale.

Ar trebui acordată atenție faptului că introducerea AEI în procesul educațional are loc în conformitate cu două direcții principale:

1. Includerea în procesul educațional ca „suport” înseamnă în cadrul metodelor tradiționale ale sistemului educațional stabilit istoric. În acest caz, OEI acționează ca un mijloc de intensificare a procesului educațional, de individualizare a formării și de automatizare parțială a activității de rutină a profesorilor legată de contabilitatea, controlul și evaluarea cunoștințelor elevilor.

2. Construirea de cursuri holistice bazate pe utilizarea OEI în disciplinele academice individuale, care este un proces mai complex care duce la o schimbare a conținutului formării, o revizuire a metodelor și formelor de organizare a procesului educațional.

Marea majoritate a OEI se referă la prima direcție de informatizare a educației, iar acestora li se va acorda atenția principală în acest manual. A doua direcție în media media LOIRO este reprezentată în primul rând de produsele software ale companiei Hypermethod și ale studioului Mart pentru crearea de publicații electronice, mediul de testare TesterPro și complexul de instruire Fobus. Toate produsele software de mai sus au fost extrem de apreciate de metodologii și ascultătorii LOIRO.

Înainte de a vă crea propriul SEI, este recomandabil să vă familiarizați cu resursele educaționale deja existente și să determinați modul în care vi se potrivesc și îndeplinesc obiectivele și obiectivele stabilite.

Fără îndoială, eficacitatea includerii OEI în procesul educațional depinde de calitatea resurselor în sine și de calificările profesorilor care le folosesc. OEI ar trebui să corespundă capacităților moderne ale tehnologiilor multimedia și de telecomunicații, precum și cerințelor pedagogice, tehnice, ergonomice și estetice moderne.

Vom lua rezultatele muncii de cercetare în această direcție la scară federală ca punct de plecare pentru a vorbi despre calitatea OEI. În cadrul FTP REOP, o echipă de autori condusă de Robert I.V., Osina A.V. și Kirabaeva N.S. a fost dezvoltat Conceptul AEI, prezentat pe internet la http: // ca raport asupra lucrărilor de cercetare „Dezvoltarea conceptului de manuale electronice în domeniile educaționale” Scopul dezvoltării Conceptului este crearea și implementarea în domeniul educației în Federația Rusă a unui cadru științific, metodologic și de reglementare pentru un efectiv dezvoltarea și certificarea publicațiilor și resurselor electronice educaționale. De asemenea, oferă o descriere a examinării publicațiilor și resurselor electronice educaționale pe baza unei examinări cuprinzătoare a următoarelor caracteristici:

· Tehnic;

· Pedagogic (corespondența conținutului SEI cu zona educațională, sistemul metodologic și standardul de învățământ);

· Psihologic;

· Ergonomic.

Criteriile se bazează pe faptul că, pe de o parte, AIO-urile multifuncționale corespunzătoare capacităților tehnice moderne permit:

• organizează diferite forme de activități ale cursanților pentru extragerea și prezentarea independentă a cunoștințelor;
• aplică întreaga gamă de posibilități ale tehnologiilor informaționale moderne în procesul de desfășurare a diferitelor tipuri de activități educaționale, inclusiv înregistrarea, colectarea, stocarea, prelucrarea informațiilor, dialogul interactiv, modelarea obiectelor, fenomenele, procesele, funcționarea laboratoarelor (virtual, cu acces de la distanță la echipament), etc;
• utilizarea în procesul educațional a capabilităților tehnologiilor multimedia, a hipertextului și a sistemelor hipermedia;
• diagnosticați capacitățile intelectuale ale cursanților, precum și nivelul de cunoștințe, abilități, abilități, nivelul de pregătire pentru o anumită lecție;
• gestionează învățarea, automatizează procesele de monitorizare a rezultatelor activităților educaționale, instruire, testare, generează sarcini în funcție de nivelul intelectual al unui anumit elev, de nivelul cunoștințelor sale, abilitățile, abilitățile, caracteristicile motivației sale;
• să creeze condiții pentru implementarea activităților de învățare independentă ale elevilor, pentru auto-studiu, auto-dezvoltare, auto-perfecționare, autoeducare, auto-realizare;
• lucrează în medii moderne de telecomunicații, asigură gestionarea fluxului de informații.

Pe de altă parte, la implementarea acestor posibilități, trebuie luate în considerare o serie de cerințe formulate în conceptul prezentat. Pentru concizie și o mai mare claritate, prezentăm principalele cerințe enumerate sub forma unui tabel (Tabelul 1).

Cerințele metodologice sunt strâns legate de cerințele didactice pentru OEI. Acestea implică luarea în considerare a originalității și caracteristicilor unui subiect academic specific pentru care OEI este conceput, specificul științei corespunzătoare, aparatul său conceptual și particularitățile metodelor de studiu a legilor sale; posibilitățile de implementare a metodelor moderne de prelucrare a informațiilor.

EIO-urile trebuie să satisfacă următoarele cerințe metodologice .

1. Datorită varietății sistemelor și dispozitivelor tehnice reale și complexității funcționării acestora prezentarea materialului educativ în OEI ar trebui să se bazeze pe interconectarea și interacțiunea componentelor conceptuale, figurative și eficiente ale gândirii.

2. OEI ar trebui să furnizeze reflectarea unui sistem de concepte științifice disciplină academică sub forma unei structuri ierarhice de o ordine înaltă, fiecare nivel al cărui nivel corespunde unui anumit nivel intradisciplinar de abstractizare și, de asemenea, pentru a se asigura că sunt luate în considerare atât relațiile logice de nivel unic, cât și cele inter-nivel ale acestor concepte.

3. EIA ar trebui să ofere stagiarului posibilitatea unei varietăți de acțiuni de antrenament controlate pentru a crește treptat nivelul intradisciplinar de abstractizare a cunoștințelor elevilor la nivelul asimilării, suficient pentru implementarea activităților algoritmice și euristice. (2 pagini din fișierul „Tabelul de examinare A5)

Chestionar de analiză EIA

Următorul chestionar, elaborat de angajații LOIRO, T.V. Gorokhova, M.A.Goryunova. și Tarasov S.The. bazat pe analiza materialelor teoretice și a lucrărilor similare ale Federației de Educație pe Internet și a altor structuri educaționale și poate fi util nu numai pentru analiza OEI, ci și pentru cunoașterea inițială a principalelor tipuri și caracteristici individuale ale OEI, structurate ca poziția chestionarului.

Chestionar de evaluare a experților

1. Titlul CD-ului ___________________________________________________________
2. Producător (Cyril și Methodius; Kordis Media; Media House; Disc nou; Tehnologii multimedia etc.) ________________________________________________.
3. Disponibilitatea unei versiuni în limba engleză etc.
4. Anul publicării ________________________________.

Sistem de operare,

PROCESOR,

BERBEC,

Placă de sunet,

Capacitate de rețea,

Nevoia de instalare ..

Tutorial;

Program demonstrativ;

Testare;

Aparate de antrenament;

Modelare, laborator virtual;

Director;

Enciclopedie;

Dezvoltarea programului de joc;

Altele (ce anume) _______________________________________________.

Astronomie;

Biologie;

Geografie;

Informatică;

Tehnologia de informație

Istorie;

Literatură;

Matematicieni;

Studii Sociale;

Psihologie;

Limba rusă;

Economie,

Alte specifica) _______________________________________________.

Prescolar;

Student:

Scoala generala;

Gimnaziu;

Școala pentru seniori;

Înscris;

Student;

Profesor;

Părinţi;

Educational;

Educational;

Controlul;

Metodic;

Introductiv;

În curs de dezvoltare;

Alte specifica) ________________________________________________

1. Zona de aplicare:

În lecția pentru:

o explicații despre material;

o fixarea materialului;

o Control ZUN.

Pentru ateliere de laborator;

Într-o lecție pentru muncă suplimentară;

Utilizare independentă individuală (de către elevi, profesor);

Pentru a vă pregăti propriile materiale electronice;

Alte specifica) ________________________________________________

Vizibilitate:

Modele de animație,

Modele interactive,

Material demonstrativ,

Fragmente video.

Posibilitatea utilizării selective (fragmentare) a video, audio, foto atunci când creați propriile dezvoltări;

Prezența controlului sub formă de: sarcini, blocuri de testare, întrebări de control și în ce grad de complexitate diferă;

În cadrul a ceea ce educational pot fi utilizate programe (educație generală, gimnaziu, liceu, profil etc.) _________________

_________________________________________________________

______________________________________________________

_______________________

13. Scor în puncte de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare

14. Capacitatea de a imprima și copia material.

15. Dificultate de auto-dezvoltare:

o nevoie de ajutor;

o instruire necesară.

16. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate pentru următoarele elemente în format electronic:

Scurt adnotare la CD: ______________________________________________

______________________________________________

Unele rezultate prezentate de metodologii LOIRO sunt prezentate în anexa la manual.

De asemenea, menționăm oportunitatea includerii angajaților din diferite departamente ale LOIRO în examenul OEI, la care a contribuit

Îmbunătățirea calificărilor educatorilor în utilizarea TIC;

Formarea unei bănci de evoluții metodologice privind utilizarea AEI ca segment al spațiului educațional regional.

Dezvoltarea unei resurse educaționale competitive serioase nu este doar un loc de muncă unic, ci un proces în care ar trebui oferit sprijin tehnologic și metodologic, precum și posibilitatea îmbunătățirii și actualizării în continuare a resursei, în funcție de dezvoltare și tehnologie și tehnologii pedagogice.

Atunci când dezvoltați AER, este recomandabil să prevedeți:

• disponibilitatea unor mijloace speciale pentru a motiva cursanții și a-și menține atenția și interesul;
• absolvirea gradelor de dificultate și complexitate a materialului;
• disponibilitatea procedurilor pentru facilitarea proceselor de generalizare;
• prezența schemelor generalizatoare finale;
• utilizarea icoanelor („icoane”) și a altor simboluri speciale care oferă o distincție clară (specificații) a diferitelor componente ale materialului educațional;
• însoțirea descrierilor teoretice cu exemple practice;
• o descriere a conexiunii materialului educațional cu acțiuni didactice suplimentare pentru susținerea activității cognitive independente a elevilor (prelegeri de ansamblu, consultații ale profesorilor, videoconferințe, liste de discuții, forumuri etc.);
• disponibilitatea și prietenia stilului lingvistic, orientarea acestuia către grupurile țintă de studenți;
• ușurința navigării prin materialul educațional;
• păstrarea desemnărilor și terminologiei general acceptate;
• un mod de referință care conține definiția tuturor obiectelor și relațiilor utilizate;
• capacitatea de a anula acțiunile eronate ale elevilor în cursul muncii independente.

Dezvoltarea oricărei publicații educaționale electronice ar trebui realizată ținând seama de principiile proiectării pedagogice. Din păcate, nici în mediul pedagogic, nici în echipele de dezvoltatori de programe educaționale pentru calculator, de regulă, nu există specialiști capabili să abordeze proiectul ținând cont de modelele pedagogice de utilizare a programelor create în instituțiile de învățământ. Prin urmare, în situația de astăzi, trebuie să ne concentrăm pe experiența existentă în crearea de publicații electronice, încercând să luăm în considerare specificul aplicațiilor educaționale la maximum. În acest manual, autorii încearcă să evidențieze principiile de bază ale creării de publicații electronice concepute pentru utilizarea lor regulată în procesul educațional.

Când începeți să dezvoltați un produs electronic educațional serios, trebuie să vă concentrați asupra următoarelor dispoziții:

Kituri educaționale și metodologice (complexe) (în continuare, EMC) sunt publicații electronice educaționale (OEI) destinate sprijinului informațional și metodologic al procesului educațional.

Materialele didactice sunt concepute pentru a asigura cea mai eficientă utilizare a computerelor moderne și a rețelelor de calculatoare pentru rezolvarea problemelor educaționale în conformitate cu tradiția pedagogică națională.

Conținutul poate fi bazat pe materiale din publicații educaționale tradiționale care au fost practic testate în sistemul de învățământ și recomandate de autoritățile educaționale pentru utilizare în școli, precum și pe dezvoltările metodologice ale autorului care au trecut examenul LOIRO sau al altor instituții de învățământ expert.

La crearea materialelor didactice, este inacceptabil să se formalizeze traducerea publicațiilor tipărite în formă electronică, ceea ce nu duce la apariția unor forme calitativ noi de lucru cu resurse informaționale; atât seria informațională, cât și posibilitățile tehnologice și metodologice de utilizare a acesteia ar trebui extinse și completate semnificativ.

Utilizarea materialelor didactice nu implică respingerea formelor tradiționale și a metodelor de predare; dimpotrivă, la elaborarea materialelor didactice, ar trebui asigurată continuitatea maximă a tehnologiilor tradiționale și a noilor tehnologii educaționale. În același timp, materialele didactice ar trebui să ofere suport metodologic profesorilor și studenților pentru a utiliza noi oportunități ale tehnologiilor informaționale în procesul educațional.

TMC ar trebui să fie conceput atât pentru utilizare de către profesori și studenți în procesul educațional, cât și pentru munca independentă a elevilor (inclusiv în afara instituției de învățământ).

Materialele didactice ar trebui să includă următoarele componente principale.

- Ediție electronică (EI).

Capacitatea informațională a EI este determinată de caracteristicile suporturilor informatice existente.

- Web -situ de sprijin (SP).

Întreprinderea comună ar trebui să conțină, de asemenea, actualizări (actualizare) ale EI, inclusiv resurse de informații suplimentare.

Întreprinderea comună ar trebui organizată în așa fel încât utilizatorul să aibă posibilitatea de a lucra cu materialele didactice, chiar și fără o conexiune permanentă la Internet, descărcând periodic doar actualizări pe secțiunile materialelor didactice care îi interesează.

JV este administrat de centre metodologice certificate de autoritățile educaționale.

În plus, oferim o descriere mai detaliată a componentelor CMD, în care se încearcă prezentarea gamei de capabilități funcționale ale CMB ca întreg. Care dintre aceste funcții va fi implicată în dezvoltarea unui produs publicitar specific va depinde de necesitatea de a rezolva probleme de fond și metodologice specifice.

Ediție electronică.

Cerințe pentru structura și funcționalitatea EI.

Secțiuni de informații.

EI ar trebui să conțină o bază de date cu obiecte de informații (grafică, text, sunet, animație, video etc.) disponibile pentru copiere și utilizare gratuită, precum și un rubricator pentru găsirea informațiilor.

Paginile de informații (ecrane) create pe baza unei colecții (baze de date) de obiecte de informații ar trebui să fie echipate cu un sistem de meniu și indicatori (indici), precum și un motor de căutare.

Ar trebui prezentată o secțiune care conține diverse sarcini de testare, exerciții de dezvoltare și jocuri.

Secțiuni de referință.

Secțiunea de referință EI ar trebui să conțină:

Sistem index: indexuri alfabetice, tematice, cronologice și altele;

Lista materialelor și a surselor de informații utilizate;

Reguli pentru lucrul cu EI („Ajutor”);

Informații despre program și creatorii acestuia („Despre”).

Secțiuni instrumentale.

Când lucrează cu EI educațional în cursuri de perfecționare, metodologii LOIRO se confruntă adesea cu o situație în care un profesor-utilizator al unei resurse electronice are dorința de a schimba ușor forma și / sau secvența de transmitere a informațiilor inerente EI sau pur și simplu să o completeze cu propriile materiale, folosind propria experiență și cunoștințe. Interesul pentru EI crește semnificativ dacă există secțiuni instrumentale pe acesta, care permit nu numai utilizarea resurselor informaționale oferite în EI, ci și dezvoltarea acestora prin adăugarea propriilor obiecte de informații sau construirea propriilor reguli metodologice și grafice.

Prin urmare, ar trebui să luați în considerare prezența următoarelor secțiuni instrumentale în EI:

- Editor de scripturi , care vă permite să creați și să modificați secvențe pentru vizualizarea resurselor EI.

- Script player care vă permite să lucrați cu resurse EI pe computerul utilizatorului fără a accesa mediul de stocare de bază.

- Editor resurse de baze de date informaționale , care permite utilizatorului să completeze colecția existentă cu propriile sale obiecte informaționale, precum și să creeze diverse combinații ale acestor resurse - așa-numitele. diapozitive și scripturi.

- Editor de sarcini de testare, permițând, pe baza mecanismelor date, precum și a obiectelor de informații plasate în baza de date EI, să creeze și să editeze propriile variante de testare.

- Jucător de test care vă permite să rulați sarcini de testare pe computerul unui utilizator fără a accesa mediul suport.

Pentru utilizarea eficientă metodic competentă a EI, sunt necesare, de asemenea, secțiuni care oferă cadrelor didactice opțiuni de utilizare a resurselor, soluții de scenarii și alt suport metodologic. Aceste secțiuni necesită actualizări regulate, deci nu sunt incluse în EI, ci sunt plasate în asociere.

Pregătirea profesorului pentru lecție.

În pregătirea lecției, profesorul ar trebui să aibă posibilitatea de a previzualiza toate resursele de informații postate pe EI și de a pregăti propria sa selecție de materiale necesare pentru a explica subiectele lecției, cum ar fi:

Selectarea resurselor de informații prezentate în baza de date EI inițială pentru a vă crea propriile lanțuri logice.

Crearea propriilor obiecte informaționale, pentru utilizarea lor ulterioară în crearea așa-numitelor. diapozitive (diferite planuri de obiecte de pe ecran) și scripturi (secvențe proprii de ecrane de informații).

Selectarea și aranjarea testelor disponibile în EI pentru utilizare în lecție.

Pregătirea propriilor articole de test pe baza obiectelor informaționale conținute în baza de date EI.

Abilitatea de a marca resursele individuale de informații atunci când previzualizați materialele EI pentru a crea un scenariu de lecție pe baza acestora - o secvență de vizualizare a resurselor selectate în conformitate cu curriculum-ul adoptat și metodologia de prezentare a subiectului.

Capacitatea de a salva scriptul ca fișier special pe computerul utilizatorului. Ar trebui furnizat un mod de redare a scenariului, atât cu acces la resursele EI, cât și cu utilizarea copiilor resurselor de informații înregistrate anterior pe hard disk-ul computerului (fără accesarea suportului replicat).

Lucrarea lecției.

În lecție, profesorului ar trebui să i se ofere următoarele oportunități de a lucra cu materiale EI:

Demonstrați materiale preselectate în timpul lecției în modul de prezentare pe computer. Pentru a face acest lucru, utilizați comploturile autorului, precum și scenariile oferite în versiunea originală a EI sau create de profesor.

Realizați o explicație a subiectelor lecției folosind materiale preselectate într-un mod interactiv. În același timp, pare important să poți executa în mod flexibil un script pregătit anterior, în funcție de situația din lecție (capacitatea de a schimba ritmul de prezentare a materialului, de a reveni la cadrele deja vizionate, de executarea colectivă a testelor etc.)

Oferiți elevilor sarcini practice (exerciții și teste) de finalizat în clasă. Un set de astfel de sarcini este pregătit pe baza unor modele de instruire formalizate. Activitățile de testare sunt efectuate utilizând playerul de activități de testare aflat pe suportul EI de bază sau pe computerul utilizatorului.

Auto-studiu al materialului de către elevi.

Profesorul poate oferi elevilor materiale legate de subiectele lecției pentru auto-studiu. În același timp, este necesar să se organizeze accesul elevilor la secțiile EI fără a recurge la ajutorul unui profesor. Dacă este necesar, utilizarea ulterioară a materialelor EI, elevul ar putea copia resurse, compune, edita și reproduce ulterior folosind editorul și playerul de scripturi oferite pe EI sau instrumentele software standard (Word, Excel, PowerPoint, Paint etc.)

Pentru a rezolva sarcinile de mai sus, este necesar să se ia în considerare următoarele cerințe în etapa de dezvoltare a EI.

Cerințe pentru conținutul textului.

Conținutul textual al IE ar trebui să se bazeze pe materiale textuale din manuale publicate anterior sau pe evoluții metodologice revizuite de către experți.

Conținutul textului EI trebuie să respecte cerințele pentru publicațiile poligrafice tradiționale în ceea ce privește editarea literară, corectura și compunerea.

Conținutul textual al IE ar trebui să fie organizat în conformitate cu principiul hipertextului, cu capacitatea de a urmări un hyperlink atât în \u200b\u200bcadrul IE, cât și la resursele de internet independente legate de context.

EI ar trebui să fie echipat cu un sistem de indexuri care să simplifice căutarea fragmentului de text necesar.

EI ar trebui să ofere posibilitatea de a căuta cuvinte cheie.

Cerințe vizuale și sonore.

Setul de ilustrații ar trebui să extindă semnificativ reprezentarea vizuală a subiectului EI în comparație cu conținutul ilustrativ al publicațiilor tipărite existente. Împreună cu imaginile statice, ar trebui utilizate ilustrații dinamice realizate sub formă de clipuri multimedia.

Soluțiile vizuale bazate pe grafică tridimensională, obiecte virtuale și panorame, clipuri video pot fi utilizate ca o serie ilustrativă suplimentară.

Vizualizarea unei serii de ilustrații trebuie comandată prin accesarea imaginilor prin sistemul de indexare.

Selecția seriei ilustrative se efectuează pe baza arhivelor grafice proprii ale dezvoltatorului sau a publicațiilor poligrafice distribuite liber.

Pentru a preveni distribuția neautorizată, EI trebuie să se asigure că este imposibil ca utilizatorul să obțină un fișier de imagine de calitate poligrafică.

Dacă este necesar, EI poate include resurse audio care ilustrează text și informații vizuale.

Ascultarea bibliotecii muzicale trebuie simplificată prin accesarea resurselor audio prin intermediul sistemului de indexare.

Biblioteca muzicală este formată pe baza propriilor arhive de sunet ale dezvoltatorului sau a înregistrărilor audio gratuite.

Pentru a preveni distribuirea neautorizată a înregistrărilor audio EI de calitate profesională a sunetului, este necesar să ne asigurăm că utilizatorul nu poate primi fișierul.

Cerințe pentru conținutul testului (elemente de testare)

Secțiunea articolelor test trebuie să se bazeze pe modele de programe care permit formalizarea sarcinilor semnificative, furnizarea de răspunsuri, procesarea rezultatelor și evaluarea acțiunilor utilizatorului.

Ar trebui stabilită o legătură între elementele testate, răspunsurile la acestea și subiectele EI, pentru cunoașterea cărora se efectuează testarea.

Testele ar trebui să fie structurate pe subiecte.

Propunerea către utilizator a unei sarcini specifice în procesul de testare trebuie făcută utilizând mecanisme de selecție aleatorie dintr-un set de opțiuni similare.

Articolele testate pot fi clasificate în funcție de nivelurile de dificultate, cu posibilitatea de a crește sau de a reduce automat nivelul de dificultate al articolelor în timpul testării.

Este recomandabil să se prevadă posibilitatea de a efectua sarcini de testare cu și fără o limită de timp.

Baza de date cu elemente de testare trebuie să fie deschisă pentru a fi editată și extinsă de către profesor. Formarea de noi teste se realizează pe baza mecanismelor standard prezentate la EI; textele, ilustrațiile, clipurile audio și video pentru completarea testului pot fi selectate din baza de resurse EI, descărcate din secțiunea corespunzătoare a întreprinderii comune și, de asemenea, pregătite independent.

Cerințe pentru interfața EI.

Interfața ar trebui organizată luând în considerare dacă EI este utilizat de profesor sau de student. Ca parte a EI, ar trebui evidențiate secțiuni, a căror interfață este axată pe percepția copiilor. În același timp, interfața secțiunilor destinate în primul rând activității profesorului nu trebuie supraîncărcată cu elemente (solicitări, elemente de navigație dinamice, efecte sonore etc.) care nu sunt legate de percepția directă a informațiilor semnificative.

Atunci când se organizează o interfață, nu ar trebui să se recurgă la soluții non-standard fără motive întemeiate în cazurile în care s-au format standarde stabile de elemente de interfață prin practica utilizării pachetelor software, multimedia și publicații pe internet.

Interfața trebuie să îndeplinească cerințele de intuitivitate și ușurință (ușor de utilizat). Elementele interactive trebuie evidențiate în așa fel încât utilizatorul să poată detecta cu ușurință zonele active ale ecranului.

Când utilizați blocuri mari de text sau liste lungi care depășesc înălțimea ecranului, ar trebui, împreună cu derularea, să utilizați un sistem de hyperlinkuri în text pentru a trece rapid la pagina, secțiunea sau fragmentul necesar.

Interfața ar trebui să includă elemente pentru setarea comportamentului EI (schimbarea caracteristicilor temporale ale prezentării de diapozitive, pornirea / dezactivarea coloanei sonore, alegerea unei muzici de fundal etc.).

Interfața pentru executarea sarcinilor de testare ar trebui să ofere o oportunitate de a vă familiariza cu sarcina și cu regulile pentru implementarea acesteia înainte de a începe numărătoarea inversă a timpului alocat testării.

Interfața pentru editarea și actualizarea bazei de sarcini ar trebui să ofere profesorului posibilitatea de a schimba resursele de informații utilizate în sarcinile de testare.

Interfața sarcinii de testare trebuie să permită alegerea modului de testare (numărul de încercări, limita de timp pentru răspuns etc.).

Sistemul de navigație EI trebuie să respecte structura secțiunilor principale, să furnizeze tranziții către orice resurse de informații într-un număr minim de acțiuni ale utilizatorilor. Elementele de navigație ar trebui, de regulă, să fie furnizate cu instrucțiuni text pentru a facilita înțelegerea funcționării lor.

Cerințe pentru înregistrarea EI.

Soluția artistică care stă la baza proiectării IE ar trebui să fie determinată de orientarea subiectului publicației.

Proiectarea IE ar trebui să se bazeze pe soluții stilistice care să fie în concordanță cu tradițiile naționale de proiectare a literaturii educaționale și pentru copii. Atunci când împrumutați soluții vizuale adoptate în publicații multimedia din alte țări, este necesară o adaptare adecvată la tradiția culturală rusă.

Este inacceptabil să se utilizeze elemente care ar putea duce la interpretări ambigue; secvențe vizuale și sonore agresive, șocante, provocatoare.

Proiectarea trebuie realizată ținând seama de faptul că EI este utilizat atât de profesor, cât și de elev. Dacă este necesar, IE ar trebui să includă secțiuni, al căror design este axat pe percepția copiilor, luând în considerare grupa de vârstă care va lucra cu această publicație. În același timp, proiectarea secțiunilor destinate în primul rând lucrării profesorului în pregătirea lecției nu ar trebui să conțină elemente (soluții complexe de fonturi, fundaluri supraîncărcate, obiecte animate etc.) care să distragă atenția de la lucrul cu resurse informaționale.

Proiectarea EI ar trebui să ofere percepția cea mai eficientă a textului și a informațiilor grafice de către utilizator, care este conținutul principal al publicației.

Atunci când se dezvoltă proiectarea ecranelor de informații, trebuie evitate soluțiile color și grafice care fac dificilă citirea informațiilor text.

Setul de tipuri de caractere utilizate pentru afișarea informațiilor textuale de bază ar trebui să fie limitat la fonturi care facilitează citirea de pe ecran. Tipul de caractere ar trebui să ofere atât recunoașterea ușoară a setului complet de caractere (ca elemente separate), cât și percepția oricărui bloc de cuvânt sau text ca o singură imagine vizuală.

Dispunerea resurselor de informații text ar trebui să fie efectuată în conformitate cu regulile adoptate în industria tipografică.

Proiectarea grafică și muzicală a principalelor comploturi - secțiunea propusă de dezvoltatorul EI - ar trebui să se bazeze pe unitatea conținutului și soluțiile artistice.

Proiectarea grafică și muzicală a secțiunilor care reprezintă resurse individuale de informație (cu excepția sunetului) ar trebui să fie secundară (să servească drept fundal) pentru conținutul informațional. În același timp, soluțiile active vizuale și sonore ar trebui evitate.

Implementarea tehnică a EI ar trebui să ofere capacitatea de a utiliza pe deplin resursele informaționale atât pe un computer local, cât și în rețeaua locală a unei instituții de învățământ.

Funcționarea EI trebuie asigurată sub controlul sistemelor de operare care sunt succesive la versiunile existente.

Structura EI ar trebui să asigure extensibilitatea nucleului informațional, astfel încât versiunile mai complete ale EI să poată fi ulterior reproduse pe suporturi mai mari (de exemplu, pe DVD-ROM).

Ar trebui să fie posibil să se actualizeze conținutul textului, seria ilustrativă și un set de sarcini de testare EI atunci când computerul utilizatorului este conectat la asocierea în participație. Versiunea actualizată a textului trebuie să fie scrisă pe hard disk-ul computerului utilizatorului și utilizată în timpul lansărilor EI ulterioare.

Lucrul cu EI nu ar trebui să necesite instalarea de programe pe computerul utilizatorului care nu sunt distribuite ca parte a EI.

Procedura de instalare și eliminare a software-ului inclus în EI de pe un computer ar trebui redusă la proceduri standard și nu ar trebui să necesite calificări speciale de la utilizator. Secvența etapelor de instalare ar trebui să fie descrisă în detaliu în documentația distribuită cu EI și, de asemenea, duplicată în asociere.

În mod similar, trebuie descrise cerințele pentru instalarea software-ului pe un server local, reglementând acțiunile administratorului de rețea și stabilind nivelurile de drepturi ale diferiților utilizatori (profesor, administrator, student) care lucrează cu EI.

EI este o publicație necomercială reprodusă destinată distribuirii numai în scopuri educaționale.

Baza legală pentru utilizarea tuturor resurselor de informații EI se bazează pe natura educațională a publicației.

Statutul juridic al resurselor informaționale conținute în baza de date EI este determinat de posibilitatea copierii necontrolate și a utilizării gratuite a acestora. Dezvoltatorul nu este responsabil pentru acțiunile utilizatorilor care sunt contrare legilor privind protecția drepturilor de autor, legate de utilizarea resurselor informaționale ale EI.

Statutul juridic al resurselor informaționale conținute în secțiunile „autorului” din EI (parcele) și care nu sunt disponibile pentru copiere este determinat de posibilitatea distribuției lor juridice exclusiv în cadrul replicării EI.

Acordul de licență care reglementează utilizarea EI ar trebui inclus în documentația care însoțește EMC.

Dezvoltatorul este responsabil pentru puritatea licențiată a software-ului utilizat la pregătirea EI.

Procedura de stabilire a relațiilor de proprietate între dezvoltatorii IE și deținătorii drepturilor la resurse informaționale este reglementată de documente adoptate la nivelul autorităților de învățământ de stat.

Expert: Golubenko Galina Mihailovna, șef. biroul limbii engleze, Institutul Regional pentru Dezvoltarea Educației din Leningrad.

1. Titlul CD-ului Profesorul Higgins .
2. Producător IstraSoft.
3. Disponibilitatea versiunilor locale și de rețea (dacă sunt disponibile) Nu
4. Anul publicării 1995 an
5. Specificații (dacă sunt disponibile):

Sistem de operare, Windows 95/98 / ME / NT / 2000 / XP

Procesor începând cu 486

BERBEC, 16 MB

Placă video (rezoluție ecran), 800x600

Placă de sunet, da

Capacitate de rețea, nu

Necesitatea instalării. da

- microfon, căști sau difuzoare externe.

1. Tipul de disc (mai multe poziții posibile)

- tutorial;

- aparate de antrenament;

- director;

1. Subiect (pot fi selectate mai multe poziții):

- limba engleza

1. Cui îi este adresat CD-ul (puteți selecta mai multe articole):

- student:

- gimnaziu;

- scoala de seniori;

- înscris;

- student;

- profesor;

- părinţi;

1. Scopul utilizării CD-ului (sunt posibile mai multe selecții):

- educational;

- educational;

- metodic;

- introductiv;

- în curs de dezvoltare;

1. Zona de aplicare:

- în lecția pentru:

- explicații despre material;

- fixarea materialului;

-

-

-

1. Evaluarea conținutului CD (conținut și ergonomie):

- absenta erori de ortografie și greșeli de scriere;

Confortul interfeței: schema de culori și designul programului

corespunde vârstei elevilor și scopului învățării ,

Navigare prin secțiunile programului

convenabil și ușor de utilizat ;

Vizibilitate:

prezența modelelor interactive crește eficiența utilizării programului, materialul demonstrativ facilitează introducerea eficientă a materialului nou ;

- posibilitatea utilizării selective (fragmentare) audio atunci când vă creați propriile dezvoltări;

Control sub forma:

sarcini, întrebări de control, aranjate într-un grad tot mai mare de complexitate; controlul afectează diferite aspecte ale antrenamentului, folosind o varietate de tehnici;

Păstrarea unui jurnal de înregistrare și progres; nu

În cadrul programului educațional care poate fi utilizat (educație generală, gimnaziu, liceu, profil etc.) poate fi utilizat în cadrul programelor de educație generală, gimnaziu, liceu ;

În cadrul programelor de formare este recomandabil să se utilizeze

În ce secțiuni ale programelor este recomandată utilizarea

17. Scor în puncte de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare

18. Dificultate de auto-dezvoltare:

o uşor;

19. Există posibilitatea imprimării și copierii materialului. da

20. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate pentru următoarele elemente în formă electronică:

Adnotare scurtă pe CD:

Programul multimedia constă din două cursuri: un curs de fonetică engleză și un curs de gramatică engleză. Toate secțiunile programului sunt exprimate de un vorbitor nativ. O caracteristică a programului este capacitatea de a compara propria pronunție cu cea de referință, nu numai după ureche, ci și vizual, utilizând un sistem special dezvoltat de afișare grafică a sunetului pe ecranul monitorului. Cursul de gramatică engleză este prezentat sub formă de exerciții interactive și constă dintr-o secțiune teoretică și una practică. Programul notează succesul cursantului, solicită dacă este necesar .

Concluzie (aviz cu privire la oportunitatea utilizării în procesul educațional):

poate fi utilizat în cadrul programelor de educație generală, gimnaziu, liceu;

este recomandabil să îl utilizați în cadrul curriculumului în limba engleză pentru modelul standard, în programele de limba engleză pentru modelul de învățământ extins, în limba engleză ca a doua programă de limbă străină

este recomandabil să se utilizeze în etapa inițială a antrenamentului în formarea abilităților auditive-pronunțate, în toate etapele antrenamentului în formarea și perfecționarea abilităților gramaticale;

Programul multimedia „Profesorul Higgins” este destinat celor care doresc să-și îmbunătățească abilitățile de fonetică și gramatică engleză. Programul poate fi utilizat cu studenți cu vârste cuprinse între 10 și 17 ani în diferite etape de învățare și în diferite modele de învățare.

Procesul de învățare din cadrul programului poate fi construit în mai multe versiuni.

1. Programul poate fi folosit ca o monotehnologie în cadrul unui program electiv, în sala de clasă într-un centru de resurse de formare sau pentru dezvoltarea individuală independentă, fără ajutorul și îndrumarea unui profesor.

2. O parte a programului „Curs de fonetică engleză” poate fi utilizată ca o tehnologie penetrantă în etapa inițială de formare în procesul educațional în limba engleză ca subiect al curriculumului de bază.

3. Programul poate fi utilizat fragmentar atât în \u200b\u200bclasă, cât și în activități extracurriculare pentru predarea limbii engleze.

Programul constă din două cursuri: un curs de fonetică engleză și un curs de gramatică engleză.

Cursul de fonetică engleză include cunoașterea și practicarea alfabetului englez, care implică formarea integrată și îmbunătățirea abilităților de ascultare și pronunție, pe de o parte, și, pe de altă parte, abilitățile de citire cu voce tare. Cursul include, de asemenea, exerciții pentru practicarea stresului în cuvinte și într-o frază și exerciții pentru formarea și îmbunătățirea abilităților de intonație. Secțiuni precum „Antrenamentul după ureche” și „Dictarea” contribuie la îmbunătățirea abilităților de pronunție auditivă și ortografie. Secțiunile „Proverbe”, „Răsucitoare de limbă” și „Poezii” îndeplinesc nu numai o funcție educativă, ci și o funcție cognitivă și de dezvoltare, întrucât introduc una în literatura țărilor vorbitoare de limbă engleză. Este cel mai util să folosiți materialul acestui curs la etapele „Încărcare fonetică”, „Practica abilităților de pronunție auditivă”. Secțiunea „Dialoguri” poate fi utilizată în etapa de formare a abilităților în vorbirea dialogică, deoarece include în medie 16 mini-dialoguri pe 17 subiecte de natură internă. Lucrul la dialoguri vizează dezvoltarea abilităților intonaționale.

„Cursul de gramatică engleză conține materiale teoretice și sarcini practice privind toate aspectele gramaticale incluse în minimul obligatoriu al conținutului educației în limba engleză. Lucrul la fiecare porțiune de material gramatical conține de la două la opt sarcini, clasificate în funcție de gradul crescut de dificultate. Această parte a programului poate fi utilizată ca lucrare suplimentară în lecție.

Algoritmul de utilizare a secțiunii

„Torsori de limbă” în lecție

(pe exemplul răsucitorului de limbă „Cât de mult ar arunca un arboret” .

Obiective:

Instruire - elaborarea sunetelor [w],

în curs de dezvoltare - dezvoltarea abilităților artistice

Cognitiv - cunoașterea artei populare orale din Marea Britanie

Etapa lecției, timpul		Ore de lucru	Echipament	Notă
Exercițiu fonetic (2-3 minute)	1. Ascultarea strungurilor la prima viteză.	T – Cl (profesor)	Un calculator
	2. Citirea lingurilor fără a asculta mai întâi	S (cl), S-S (cl), (muncă independentă, individuală și în perechi) ( frontal )	Computer / placă
	3. Exersați strungurile fără a înregistra pe dispozitivul de înregistrare (de 2-3 ori).	S (cl), S-S (cl), S, S, S	Computer / placă
	4. Înregistrați propria pronunție și comparați cu înregistrarea de referință la prima viteză.	S ( cl )	Un calculator	Această etapă poate fi combinată cu etapa anterioară, dacă nu fiecare elev din clasă este echipat cu un computer personal.

Expert: Balashov Mihail Evgenievich, dr., Profesor asociat, Cabinetul de Arte Plastice, Institutul Regional Leningrad pentru Dezvoltarea Educației.

1. Titlul CD-ului Capodopere arhitecturale
2. Producător MNG.
3. Versiuni locale și de rețea disponibile (dacă sunt disponibile) nu
4. Disponibilitatea unei versiuni în limba engleză (alte limbi străine)
5. Anul publicării _ 1997.
6. Specificații (dacă sunt disponibile):

Sistem de operare, Windows 95

PROCESOR, Pentium

BERBEC, 16 MB

Placă video (rezoluție ecran), 640x480

Placă de sunet, 16 biți

Capacitate de rețea, Nu

Nevoia de instalare. da

7. Tip disc (pot fi selectate mai multe poziții)

- tutorial;

- program demo;

- testare;

- enciclopedie;

- dezvoltarea programului de joc;

1. Subiect (pot fi selectate mai multe poziții):

- ISO;

- istorie;

- literatură;

- matematică;

- muzică;

- MHC;

Alte specifica) Istoria și cultura orașului; studii lingvistice și regionale (limbă străină)

1. Cui îi este adresat CD-ul (puteți selecta mai multe articole):

- student:

- gimnaziu;

- scoala de seniori;

- alte.

- înscris;

- student;

- profesor;

- părinţi;

Alte specifica) lucrători suplimentari; specialiști în managementul resurselor de apă.

1. Scopul utilizării CD-ului (sunt posibile mai multe selecții):

- educational;

- educational;

- introductiv;

- în curs de dezvoltare;

Alte specifica) cultura generală; profil de antrenament.

1. Zona de aplicare:

- în lecția pentru:

- explicații despre material;

- fixarea materialului;

- în lecție pentru muncă suplimentară;

- utilizare individuală independentă (de către elevi, profesor);

- să vă pregătiți propriile materiale electronice;

Alte specifica) lucru frontal cu un proiector multimedia.

1. Evaluarea conținutului CD (conținut și ergonomie):

Fără erori de ortografie și greșeli de scriere; nu a fost gasit

Confortul interfeței (navigare, design, schemă de culori, ușurință în utilizare); da

Vizibilitate:

- modele de animație,

- material demonstrativ,

Posibilitatea utilizării selective (fragmentare) a video, audio, fotografie - atunci când vă creați propriile dezvoltări;

Disponibilitatea suportului metodologic sau a suportului prin Internet;

Control sub forma: sarcini , blocuri de testare, întrebări de control , și prin ce grad de complexitate diferă;

Păstrarea unui jurnal de înregistrare și progres;

În cadrul a ceea ce educational pot fi utilizate programe (educație generală, gimnaziu, liceu, profil si etc.) școli cu studiu aprofundat al subiectelor umanitare; _ școli specializate; tehnologii specializate, fizice și tehnice (ca material de integrare), umanitare .

În cadrul căruia educational programele pe care este recomandabil să le utilizați Artă plastică: programe de B.M. Nemensky, B.P. Yusov, N.P. Poluyanov; MHC: programe Predtechenskaya, Chimist, Marantzman. Material suplimentar la manualul lui Solodovnikov.

În ce secțiuni ale programelor este recomandată utilizarea secțiuni: Omul în spațiu; Mediul artistic și urban; Arhitectură; proiecta; omul și tradiția

21. Scor în puncte de la 1 la 9, unde „9” corespunde celui mai înalt grad de manifestare

22. Dificultate de auto-dezvoltare:

o uşor;

23. Capacitatea de a imprima și copia material. poate

24. Vă rugăm să scrieți răspunsuri detaliate pentru următoarele elemente în formă electronică:

Adnotare scurtă pe CD:

Programul prezintă dezvoltarea arhitecturii din cele mai vechi timpuri până la sfârșit XX secol. Prezintă pe larg trăsăturile stilistice ale arhitecturii diferitelor tradiții istorice și etnografice, oferă idei despre conceptele dezvoltării arhitecturii din secolul trecut. Materialul propus este sistematizat și prezentat în tabele. Partea de text este ilustrată în diferite moduri (secțiunile individuale sunt suficient de detaliate și calitative). Programul conține diverse sarcini care controlează asimilarea conținutului programului de către studenți. Programul include materiale de referință și acompaniament muzical.

Concluzie (aviz cu privire la oportunitatea utilizării în procesul educațional):

Este recomandabil să utilizați discul atât ca manual de referință, cât și ca mijloc de îmbunătățire a activității cognitive. Discul este interesant ca material de integrare care combină conținutul mai multor discipline academice; poate fi folosit în sistemul de educație specializată și suplimentară.

Acest program combină cu succes atât funcțiile demonstrative, cât și cele de antrenament și joc. În consecință, profesorul care folosește programul poate planifica lecții pe baza acestuia în conformitate cu funcțiile numite. Programul include, de asemenea, un sistem de sarcini pe mai multe niveluri, pe baza căruia profesorul poate controla asimilarea conținutului programului de către elevi.

O acoperire largă a materialului istoric și de istorie a artei, precum și o selecție destul de voluminoasă de reproduceri, vă permite să organizați o varietate de lucrări ale studenților cu CD-ul propus. Iată câteva dintre locurile de muncă:

- găsiți o analogie între text și imagini;

- completarea tabelelor cronologice în crearea unei opere de artă;

- lucrează cu aparate terminologice;

- excursie virtuală „prin culturile trecutului” sau „istoria epocii”;

- analiza comparativă a operelor de arhitectură din diferite epoci;

- identificarea tendințelor generale sau a principiilor generale în conturarea în diferite epoci;

- determinarea stilului sau a timpului de construcție;

- joc „oraș-muzeu”, „reconstrucție prin fragmente” etc.

În CD-ul în sine, este prezentat un sistem de sarcini care dezvoltă observația și perspectiva studenților: excluderea detaliilor arhitecturale inutile din imagine, care oferă dreptul de a trece la următorul nivel superior de complexitate.

În cazul utilizării individuale a CD-ului, este recomandabil să rezolvați sarcinile de căutare, să pregătiți un pachet vizual pentru proiectarea lucrărilor de cercetare, a rezumatelor, eseurilor etc.

Lucrul cu CD poate da rezultate la lecțiile organizate pe baza integrării disciplinelor academice. De exemplu: „Imaginea lumii în literatură și artă”.

Expert: Vera Yuryevna Popkova, metodolog, cabinetul pentru limba și literatura rusă, Institutul regional Leningrad pentru dezvoltarea educației.

„1C: Tutor. Limba rusă". Firma "1C": Moscova. - 1999.

Programul, pe două niveluri, este conceput pentru elevii de liceu, este convenabil pentru elevi să lucreze independent în pregătirea pentru examenele finale și de admitere. Nivelul 2 - mai dificil - vă permite să vă pregătiți pentru examenul oral în limba rusă pentru admiterea la facultățile filologice și lingvistice.

Programul necesită ca elevul să poată folosi un computer; Pare convenabil să puteți lucra atât cu tastatura, cât și cu mouse-ul.

Avantajele acestui program includ următoarele:

1. Posibilitate independent stăpânirea subiectului.

2. Saturația informațiilor. De exemplu, secțiunea „Pentru solicitanții la universități” conține materiale de referință extinse, inclusiv instruire și instruire în diferite forme de examene, criterii pentru verificarea muncii scrise și informații despre universitățile din Moscova.

3. Prezența secțiunilor „Dicționar de termeni lingvistici”, „Tabelele interactive”, „Dicționar de exemple”, „Lecții demonstrative”, „Informații istorice” contribuie la extinderea orizonturilor, aprofundarea materialului, dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

4. Organizarea secțiunii „Atelier”. Pentru a exersa abilitățile de scriere alfabetizate, se folosesc texte, bogate în ortografie și punctograme, cognitive din punct de vedere al conținutului, care sunt citate pe teme morale și filozofice sau afirmații ale unor lingviști și scriitori celebri despre limbă. Este important ca soluția la problemă (să introduceți literele lipsă și să puneți semne de punctuație) să nu fie limitată în timp, puteți finaliza sarcina în orice mod: corectați, înlocuiți, reveniți la ceea ce a fost făcut, puteți lucra mai întâi la ortografie, apoi la punctuație și invers. Împreună cu sarcina, instrucțiuni despre cum să o finalizați apar întotdeauna în fereastră și este oferită opțiunea „Ajutor” - răspunsul corect sau comentarii la o ortografie separată (trebuie remarcat faptul că sunt formulate formulări care extind sfera abordării școlare a regulilor de ortografie - sunt indicate cele mai multe excepții, sunt explicate aproape toate cazurile dificile ). Elevul are dreptul să aleagă ce cale să urmeze: mai simplu, folosind un indiciu în prealabil, sau mai dificil, folosind această opțiune pentru a se verifica. Lucrarea este precedată de citirea narațiunii, care vă permite să practicați în mod independent o altă abilitate importantă pentru examinator - ascultarea, adică în citirea necunoscută, ascultarea trăsăturilor de intonație ale textului. Proiectarea sarcinii este corectă: literele inserate sunt evidențiate cu caractere aldine, cea incorectă la sfârșitul tuturor lucrărilor cu această pagină este subliniată cu roșu, prin urmare, elevul are posibilitatea de a-și evalua propriile cunoștințe.

5. Instruire serioasă - un mare material didactic prezentat în diferite secțiuni ale acestui program, care vă permite să acoperiți toate cele mai importante aspecte ale pregătirii pentru examenul de limba rusă.

6. Conveniența de a lucra cu materialul, deoarece în orice calcul teoretic sunt evidențiate concepte auxiliare, care, dacă este necesar, pot fi făcute clic și pot înțelege imediat ceea ce nu era clar, această posibilitate este duplicată în „Dicționarul de termeni lingvistici”.

7. Gândirea secțiunilor suplimentare, în primul rând este „Album”, unde este prezentată o listă detaliată de ortografie și punctogramă a limbii ruse, precum și „Dicționar de exemple” și „Limba rusă în tabele” (tabele derulante interactive pentru toate secțiunile din „Manual”).

8. Posibilitatea controlului sub diferite forme, inclusiv sub forma unui test practic special.

9. Proiectarea „camerei de odihnă”: pe de o parte, materialele prezentate în această secțiune sunt o ocazie de a vă distrage și de a vă odihni puțin, pe de altă parte, poveștile amuzante, aforismele, anecdotele, incidentele, ghicitorile sunt asociate cu lingvistica, adică au și scopul de a insufla interes și dezvoltarea unui fler pentru limbă, învață să gândească logic.

10. Posibilitatea de a actualiza în mod constant programul, utilizați cea mai recentă versiune a acestuia.

11. Sistem convenabil de urmărire a subiectelor finalizate prin opțiunile „Jurnal”, „Marcaj”, „Istoricul mișcărilor”, care permite atât elevului, cât și profesorului să planifice și să reflecteze asupra muncii depuse.

12. Capacitatea de a imprima materialul dorit.

Stăpânind structura complexă a materialului „Tutor”, folosind capabilitățile sistemului „Căutare” pentru acest lucru, elevul dezvoltă atât abilitățile de scriere competente, verifică cunoștințele teoretice, cât și îmbunătățește abilitățile în lucrul cu computerul - acesta este, fără îndoială, un alt plus al acestui program.

Dificultăți în lucrul cu programul pot apărea din cauza faptului că autorii abordează unele aspecte teoretice și soluția lor practică, bazându-se pe manuale editate de M.V. Panov, care nu au ștampila ministerului și, în consecință, sunt foarte limitate utilizate în școli și educaționale. set metodologic editat de V.V. Babaytseva, în care nu toate interpretările coincid cu cele clasice (standard). În sine, o astfel de abordare este, desigur, acceptabilă, dar dezavantajul este lipsa referințelor la variabilitatea soluțiilor.

Este bine să aveți programul „Tutor” în toate instituțiile de învățământ secundar: în primul rând, acest program îl va ajuta pe elev să se pregătească independent pentru examenele finale și de admitere în limba rusă; în al doilea rând, materialul demonstrativ prezentat în „Album” poate fi folosit la lecțiile de explicare a lucrurilor noi în liceu, „Referință istorică” va oferi informații suplimentare pentru munca creativă individuală.

(un grup de documente electronice) care a suferit prelucrări editoriale și de publicare, destinate distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire.

GOST 7.83-2001 descrie diferite tipuri de publicații electronice.

• prin prezența unui echivalent tipărit
• prin natura informațiilor de bază

O publicație electronică este o publicație înregistrată pe un suport de date, concepută pentru utilizare cu ajutorul dispozitivelor tehnice electronice, care este un document electronic (un grup de documente electronice) care a fost supus prelucrării editoriale și de publicare, destinat distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire.

O publicație electronică trebuie înregistrată în întreprinderea unitară de stat STC „Informregister”, în conformitate cu procedura stabilită. O publicație electronică poate fi sub forma unei resurse web sau poate fi distribuită pe un suport electronic (CD, DVD, flash).

Publicațiile electronice includ biblioteci multimedia, reviste electronice, cărți, albume foto etc., publicate pe suport CD (DVD).

Atunci când dezvoltați publicații electronice, trebuie să folosiți oportunitățile oferite de forma electronică de transfer de informații. Cea mai bună ilustrație este site-ul web. Atunci când dezvoltați o publicație electronică, este necesar, de asemenea, să vă gândiți la structură, sistem de navigație, proiectare, plasarea informațiilor etc.

O publicație electronică poate fi periodică (jurnal electronic, serii de cărți etc.).

Cerințe, caracteristici

Exemple de publicații electronice

• Publicații științifice în sociologie pe CD pe site
• Biblioteca electronică universală. Publicații educaționale pentru elevi și școlari.
• Un manual în formatul unei ediții electronice cu o colecție interactivă de probleme din sociologie (există o versiune demo)

Note

Fundația Wikimedia. 2010.

Vedeți ce este „Ediția electronică” în alte dicționare:

Ediție electronică - publicarea, care este o înregistrare electronică a informațiilor (de lucru) pe un disc magnetic, CD etc., concepută pentru a fi utilizată cu ajutorul tehnologiei electronice. dispozitive. Vezi și Copii obligatorii. GOST 7.83 2001 distinge ... Publicarea dicționarului-referință

ediție electronică - O publicație care necesită tehnologie computerizată. [GOST 7.60 2003] Subiecte ale ediției, principalele tipuri și elemente ... Ghidul traducătorului tehnic

PUBLICAȚIA ELECTRONICĂ - un document electronic (un grup de documente electronice) care a fost supus prelucrării editoriale și de publicare, destinat distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire. E. și. distingeți: 1) prin prezența unui echivalent tipărit (electronic ... Enciclopedie juridică

ediție electronică - 3.2 publicație electronică: un document electronic (un grup de documente electronice) care a fost supus prelucrării editoriale și de publicare, destinat distribuirii într-o formă nemodificată, cu informații de ieșire. Publicațiile electronice se disting: prin ... ...

O publicație care conține text și informații grafice (picturale) prezentate în formă digitală, permițându-le să fie înregistrate, stocate și reproduse prin tehnologia computerizată. Într-un sens restrâns - un document, carte, album, înregistrat ... ... Enciclopedia tehnologiei

ediție electronică - O publicație care necesită tehnologie computerizată. GOST 7.60 ... Dicționar de informații, bibliotecă și editura

Publicația electronică „ȘTIINȚĂ ȘI TEHNOLOGII ALE RUSIEI” a fost creată în 2005 cu sprijinul Agenției Federale pentru Știință și Inovare a Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (Contractul de stat nr. 02.466.11.7001 din 29 martie 2005 „Crearea și sprijinirea sistemului ... ... Wikipedia

Ediție electronică pentru timp liber - Ediție electronică pentru petrecerea timpului liber: o ediție electronică care conține informații disponibile publicului despre organizarea vieții, diverse forme de creativitate amatorială, diferite tipuri de hobby-uri, jocuri pe computer ... Sursa: SISTEMUL DE STANDARDE PENTRU ... ... Terminologia oficială

Ediție electronică a distribuției combinate - Ediție electronică a distribuției combinate: o ediție electronică care poate fi utilizată atât local, cât și online ... Sursa: SISTEMUL DE STANDARDE PENTRU INFORMARE, BIBLIOTECĂ ȘI PUBLICARE ... ... ... Terminologia oficială

ediție electronică pentru agrement - o publicație electronică pentru petrecerea timpului liber: o publicație electronică care conține informații disponibile publicului despre organizarea vieții de zi cu zi, diferite forme de creativitate a amatorilor, diferite tipuri de hobby-uri, jocuri pe computer, sursă ... Dicționar-carte de referință a termenilor documentației normative și tehnice

Cărți

• Pregătirea editorială a publicației. Ediție tipărită și electronică. Material suplimentar în EBS. Ghid de studiu pentru licență și specializare
• Fundamentele publicării. Ediție electronică. Manual pentru SPE, Grigorieva EI. Manualul este dedicat problemelor de pregătire editorială a publicațiilor electronice științifice din domeniul umanitar și public. Se discută regulile și tehnicile pentru pregătirea textului pentru tipărire ...