Diferența proiectului față de activitatea de cercetare este prezentarea. Proiectare și cercetare: diferențe și temei comun. Proiect în relația de cercetare

DIFERENȚĂ ÎNTRE PROIECT ȘI CERCETARE

În opinia tradițională a cadrelor didactice școlare, predarea cercetării este înțeleasă ca o metodă de proiect. Mulți profesori nu văd diferența dintre cercetare și proiectare. Majoritatea dificultăților sunt cauzate, în primul rând, de o lipsă de înțelegere a naturii atât a cercetării, cât și a lucrărilor abstracte, experimentale și a altor creații ale studenților. Profesorul, în calitate de lider al studiului, trebuie să fie pregătit și competent.

Vom încerca să umplem acest decalaj în competențele profesorilor. Deci, mai întâi apelăm la definiții.

Activități de cercetare ale studenților - activități ale studenților legate de soluția sarcinilor creative și de cercetare ale studenților cu o soluție NECUNOSCUȚĂ în avans (spre deosebire de un atelier care servește pentru a ilustra anumite legi ale naturii) și care presupun prezența DESCRIERILOR DE BAZE DE DESCRIERE PENTRU CERCETARE în domeniul științific, normalizat pe baza tradiții acceptate în știință DECLARAȚIA PROBLEMULUI, STUDIUL TEORIEI DEDICATE ACESTUI PROBLEM, SELECȚIA METODELOR DE CERCETARE ȘI PROPRIETATEA PRACTICĂ PRIN EL, COLECȚIA PROPRIULUI MAT Rial, analiza sa și sinteză, comentarii științifice, concluzii proprii. Orice cercetare, indiferent în ce domeniu al științelor naturale sau umane se desfășoară, are o structură similară. Un astfel de lanț face parte integrantă din activitatea de cercetare, norma de punere în aplicare a acestuia.

Activitatea proiectului studenților este o activitate educativă, cognitivă, creativă sau de joc comună a studenților cu un obiectiv general, metode, activități convenite, vizate pentru atingerea rezultatelor generale ale activității. O condiție indispensabilă pentru activitatea proiectului este disponibilitatea REPRESENTĂRILOR OPERATE AVANȚATE PE PRODUSUL FINAL AL \u200b\u200bACTIVITĂȚII, ETAPEI DE PROIECTARE (PROIECTAREA CONCEPTULUI, DETERMINAREA OBIECTELOR ȘI OBIECTIVELE PROIECTULUI, DISPONIBILE ȘI ACTIVITĂȚI OPTIMALE A ACTIVITĂȚII DE AFACERI) ȘI REFLECȚIA REZULTATELOR DE ACTIVITATE.

Ambele definiții arată că cercetările și proiectele aucaracteristici comune. Dar acest lucru nu înseamnă că ele pot fi folosite ca sinonime. Să reamintim discuția noastră despre tehnologiile pedagogice: tehnologia este atât timp cât toate etapele sale sunt realizate. Dacă secvența pașilor lipsește sau este perturbată, tehnologia este distrusă și nu mai este așa. Așadar, să încercăm să evidențiem caracteristicile generale ale acestor DIFERENTE tehnologii pedagogice.

CARACTERISTICILE GENERALE SUNT:

obiectivele și obiectivele semnificative din punct de vedere social ale activităților de cercetare și proiecte: de regulă, rezultatele cercetării, în special activitățile proiectului, au valoare practică specifică, sunt destinate utilizării publice
structura activității de proiectare și cercetare include componente comune:

analiza relevanței acestor lucrări;
stabilirea obiectivelor, formularea sarcinilor care trebuie rezolvate;
selectarea instrumentelor și metodelor adecvate obiectivelor;
planificarea, determinarea secvenței și calendarul etapelor de lucru;
efectuarea efectivă a lucrărilor de proiectare sau a cercetării științifice;
prezentarea rezultatelor muncii în conformitate cu proiectarea proiectului sau cu obiectivele studiului;
prezentarea rezultatelor muncii într-o formă utilizabilă;
desfășurarea activităților de proiectare și cercetare impune dezvoltatorilor o competență ridicată în domeniul ales, activitate creativă, autodisciplină, acuratețe, determinare, motivație ridicată;
rezultatele activităților de proiect și de cercetare nu sunt doar rezultatele obiective ale acestora, ci și dezvoltarea intelectuală, personală a școlarilor, creșterea competenței lor în domeniul ales pentru cercetare sau proiect, formarea de abilități de lucru în echipă și abilități independente de muncă, înțelegerea esenței cercetării creative sau a muncii de proiect.

DIFERENȚE SEMNIFICANTE DE PROIECTARE ȘI ACTIVITATE DE CERCETARE EXISTĂ:

Orice proiect are ca scop obținerea unui rezultat foarte specific conceput, conceput de dezvoltator - un produs care are un anumit sistem de proprietăți destinat unei utilizări specifice. În timp ce în cursul unei cercetări științifice, de regulă, o căutare este organizată într-o anumită zonă și, în același timp, direcția cercetării este indicată doar în faza inițială, poate sunt formulate unele (nu toate) caracteristici ale rezultatelor lucrării.

Implementarea lucrărilor de proiectare este precedată de o reprezentare exactă speculativă a viitorului produs, dezvoltatorul proiectează preliminar rezultatele lucrărilor de proiectare pe plan mental și abia după aceea trece la etapa executivă a activității în sine. Rezultatul proiectului trebuie corelat cu exactitate cu toate caracteristicile formulate în proiectarea sa. În timp ce în etapele inițiale ale activității de cercetare este formulată doar o ipoteză, adică „o presupunere sau presupunere științifică, a cărei valoare a adevărului este incertă”. O ipoteză științifică este întotdeauna prezentată în contextul dezvoltării unui anumit domeniu de cunoștințe științifice pentru a rezolva o anumită problemă; prin urmare, formularea unei ipoteze este întotdeauna asociată cu formularea unei probleme de cercetare. Conștientizarea unei probleme științifice și formularea acesteia reprezintă o etapă semnificativă a activității de cercetare. Deci, logica construirii activităților de cercetare necesită, fără greș, formularea problemei de cercetare, ipoteza (pentru a rezolva această problemă) și verificarea experimentală sau modelă ulterioară a ipotezelor făcute.

O caracteristică semnificativă a activității de cercetare, care o distinge semnificativ de proiectare, este că cercetarea științifică poate duce la rezultate foarte diferite, uneori neașteptate - în comunitatea științifică se spune: „rezultat negativ, de asemenea, rezultat”. Adică, cercetătorul de multe ori nu poate prezice toate caracteristicile exacte ale rezultatului activității sale, de multe ori nu cunoaște toate domeniile în care rezultatele activității sale își pot găsi aplicarea practică.

Proiectul are ca scop aplicarea practică. În cercetarea științifică, semnificația practică este adesea foarte mediată, nu este principalul lucru - procesul de cercetare în sine este mai important.

Nu poate exista un tip de activitate diferit într-un studiu - acesta este un gen strict științific. Lucrările de cercetare trebuie să fie scrise într-un gen specific, iar acest gen este raționament. Compoziția sa poate fi construită diferit de diferiți cercetători, dar etapele lucrării vor fi repetate. În proiect, totul va depinde de genul la care aspiră autorul. Un articol poate fi scris într-un gen, de exemplu, raportarea, conectarea componentelor de cercetare și proiectare ale unui proiect. Astfel, în proiect, în ansamblu, linii de activitate foarte diferite pot fi împletite armonios.

Să comparăm etapele principale ale desfășurării activității de cercetare științifică și proiectare.

Cercetare științifică

Alegerea domeniului de activitate, dovada relevanței activității planificate.

Declarație de proiect:

Descrierea produsului preliminar al lucrărilor de proiectare.
Respectarea acesteia cu condițiile de utilizare viitoare.
Conștientizarea problemei în acest domeniu științific.
Formularea unei ipoteze care vizează rezolvarea acestei probleme.

Declarația obiectivelor:

pentru îndeplinirea planului de proiect (foarte specific)
rezolvarea unei probleme științifice (un grad mare de libertate)

Interpretarea obiectivelor în limbajul sarcinilor:

obținerea unui produs specific al lucrării de proiectare
cercetare științifică versatilă a obiectului de studiu

Alegerea instrumentelor metodologice

Practic, metode specifice domeniilor, operațiunilor și tehnicilor pentru obținerea proprietăților specificate ale produsului dintr-o activitate a proiectului etc.

Acestea includ toate instrumentele metodologice: metode științifice generale, metode specifice, diverse operațiuni necesare activităților de cercetare

Efectuarea lucrărilor de proiectare sau de cercetare

Implementarea lucrărilor de proiectare în conformitate cu planul, stabilirea obiectivelor și obiectivelor, folosind instrumentele selectate - obținerea unui produs specific al activității proiectului.

Efectuarea unui studiu științific menit să rezolve o problemă științifică existentă, verificarea experimentală a ipotezei prezentate, realizarea obiectivelor cercetării, rezolvarea problemelor care specifică obiectivele studiului.

Evaluarea conformității tuturor proprietăților dezvoltării produsului cu proiectarea proiectului. Pregătirea produsului rezultat pentru utilizarea ulterioară a acestuia: elaborarea de recomandări și instrucțiuni de utilizare.

Clarificarea, analiza, procesarea rezultatelor cercetărilor științifice. Prezentarea rezultatelor cercetării pentru prezentarea ulterioară a acestora.

Verificarea posibilității de utilizare a produsului rezultat în condiții specifice.

Discutarea rezultatelor cercetărilor științifice cu persoane competente.

Utilizarea practică a produsului rezultat.

Prognoza dezvoltării ulterioare a cercetării științifice în acest domeniu.

După o astfel de comparație, se vede clar că proiectul și cercetarea sunt DIFERITE tehnologii pedagogice, constau în diferite etape, produse diferite de activitate etc.

ACTIVITATE DE CERCETARE a unei școlari - activitatea elevilor de a rezolva o problemă creativă, de cercetare, cu un REZULTAT NECUNOSCUT în avans; există PRINCIPALELE ETAPE caracteristice cercetării în domeniul științific. Principalul rezultat al activității de cercetare - PRODUS INTELLECTUAL, INSTALAREA ACESTUI SAU O ALTĂ ADEVĂRARE REZULTATĂ A PROCEDURII DE CERCETARE ȘI REPREZENTATĂ ÎN VEDEA STANDARD. Există mai multe astfel de standarde în știință: teze, articol științific, raport oral, disertație, monografie, articol popular. Fiecare dintre standarde definește natura limbii, volumul, structura.

PROIECTUL, PROIECTAREA ACTIVITĂȚII elevilor - o activitate comună educativă, cognitivă, creativă sau de joc a elevilor, având un scop comun, metode de activitate convenite, DORINȚĂ A REALIZA REZULTATE GENERALE SPECIFICE DE ACTIVITATE (PRODUS). CONDIȚIE CONDIȚIONALĂ A ACTIVITĂȚII DE PROIECTARE - DISPONIBILITATEA REPREZENTĂRILOR PENTRU PRODUSUL FINAL AL \u200b\u200bACTIVITĂȚII în avans. Valoarea sa principală este realizarea, transformarea, de aceea toate mijloacele sunt subordonate obținerii rezultatului. LA ETAPELE DIFERITE ALE PROIECTULUI, TREBURILE DE CERCETARE TREBUIE SĂ SE SOLUVEZĂ PENTRU PROIECTUL DE A FIE REAL, DAR STUDIUL DE AICI ÎNCĂPĂTRĂ AICI FUNCȚIILE DE SERVICII PURE.

Sarcinile principale ale cercetătorului sunt efectuarea sinceră și precisă a unei căutări științifice, obținerea unor rezultate fiabile, găsirea unei interpretări rezonabile pentru aceștia, a le face accesibile altor specialiști care lucrează în acest domeniu. Spre deosebire de cercetare, rezultatul lucrărilor de proiectare este întotdeauna precis definit: este greu de imaginat că proiectantul intenționează să producă o mașină și să facă un telefon ...

Proiectul este vizat APLICARE PRACTICĂ. Într-un studiu științific SEMNIFICAREA PRACTICĂ A OZTEI OCHI ESTE MEDIATĂnu este principalul lucru - procesul de cercetare în sine este mai important.

CERCETAREA NU POT FI DIFERITE TIPURI DE ACTIVITATE - ACEST ESTE O GENERĂ ȘTIINȚIFICĂ STRICT. ÎN PROIECT, CA UNUI MAI, ÎNTREȚINERILE FARMONIOASE ÎNTREBĂTORI DIRECȚIILE DE DIVERSE DIVERSE ACTIVITĂȚI.

Cercetare și proiect: care este diferența?

În domeniul educației, există o oarecare confuzie în ceea ce privește conceptele de „cercetare” și „proiectare”. Vorbesc despre activități: proiectare, cercetare, cercetare de proiectare, proiectare și cercetare etc. Să luăm în considerare ce este un proiect și cum se raportează la cercetare.

Cercetarea este o activitate care vizează dobândirea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Rezultatul studiului nu este cunoscut în prealabil, de aceea scopul său este stabilit în consecință - să determine, să studieze, să obțină date. În același timp, aplicabilitatea practică a cunoștințelor obținute nu este decisivă.

Activitatea de cercetare a elevilor - tehnologia educațională care utilizează cercetarea educațională ca mijloc principal, implică implementarea sarcinilor de cercetare educațională cu o soluție necunoscută anterior, menită să creeze o idee despre obiectul și fenomenul lumii, sub îndrumarea unui specialist.

Proiectul („fratele” studiului, legat de acesta, dar care are o natură fundamentală diferită) are ca scop crearea a ceva care nu există (de exemplu, crearea unei clădiri noi, a unui program computer, efect social etc.) și presupune existența unui proiect. concept, care se realizează în procesul implementării sale. Prin urmare, obiectivul proiectului este formulat în consecință - pentru a crea, construi, realiza. La construirea structurii lucrării, trebuie amintit că trebuie să respecte logica proiectării.

Atât proiectarea, cât și cercetarea sunt principalele mijloace de producție „adulte” în știință, tehnologie, viață socială, inițial nu foarte adaptate sarcinilor practicii educaționale. De aceea, orice metodologie din acest domeniu, atunci când este transferată către instituții de învățământ, trebuie adaptată și adaptată pentru a lucra cu studenții cu o vârstă specifică și un nivel de abilitate.

În același timp, aceste tehnologii permit copiilor școlari să deschidă o „fereastră spre o viață grozavă”, să se familiarizeze cu principalele tehnici pe care specialiștii le folosesc în activitățile lor profesionale, iar pentru acestea din urmă creează oportunitatea de a transfera cunoștințele și experiența către generația tânără, ceea ce face ca educația să fie mai deschisă.

Cercetarea nu are ca scop schimbarea lumii din jurul nostru, concentrându-se pe cunoașterea ei.

Proiectarea înseamnă crearea de noi obiecte și fenomene inexistente anterior sau modificarea obiectelor cunoscute pentru a obține noi proprietăți de la acestea.

Orice proiect este întotdeauna orientat către rezolvarea unor probleme specifice tehnice, ideologice și de altă natură (crearea unui site web, dezvoltarea unui model de dispozitiv tehnic, dezvoltarea unei anumite opinii publice etc.), prin urmare, principalul criteriu pentru evaluarea eficacității proiectării este semnificația practică. Ca și în cercetarea educațională, rezultatul principal al proiectării educaționale este o semnificație practică subiectivă pentru autorul lucrării, adică capacitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.

Proiectarea și cercetarea sunt strâns legate între ele. Nici o sarcină de cercetare nu poate fi rezolvată complet fără utilizarea tehnologiei de proiectare - o mișcare consecventă către obiectiv. De aceea, structura de cercetare include toate etapele de proiectare:

Conceptualizare (evidențierea unei probleme nerezolvate, actualizarea cunoștințelor lipsă);

Stabilirea obiectivelor - determinarea obiectivelor și obiectivelor activității de cercetare (în acest caz, ipoteza cercetării îndeplinește funcția proiectării proiectului);

Selectarea metodelor și mijloacelor pentru realizarea obiectivelor (elaborarea experimentelor, un plan de colectare a informațiilor, prelevarea de probe etc.);

Planificarea muncii;

Evaluarea rezultatelor și corelarea lor cu ipoteza (discuția și analiza rezultatelor);

Concluzii finale și interpretarea lor.

Munca de cercetare este adesea numită proiect de cercetare. În mod similar, proiectarea adecvată nu este posibilă fără proceduri de cercetare. Puncte de pornire - colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea consecințelor posibile ale acestuia. Deci, știm cu toții că, dacă studiul geo-de bază pentru clădirea proiectată este efectuat în mod necalificat, clădirea se poate prăbuși, iar o evaluare incorectă a influenței efectelor termice în timpul construcției în zona de permafrost va duce la menținerea clădirii. Prin urmare (și acesta ar trebui să facă obiectul unei pregătiri speciale în proiectare educațională) cercetarea determină nivelul profesional și calitatea proiectului.

Înțelegerea de către studenți a diferenței dintre proiect și studiu este foarte importantă, deoarece calitatea muncii efectuate în aceste două genuri este evaluată după criterii diferite.

Dăm un exemplu. Să spunem că un student examinează poluarea unui iaz N. Liderul îi stabilește sarcina - să stabilească concentrația de metale grele în probele de apă din iaz. Elevul îndeplinește în mod cinstit și corect sarcina atribuită, primește rezultate fiabile din punct de vedere statistic, raportează la conferință și ... obține o notă scăzută. De ce? Unul dintre membrii juriului a pus întrebări: de ce ați făcut acest lucru, care sunt beneficiile practice ale muncii dvs., unde sunt introduse rezultatele, ce rezonanță publică a avut? În cadrul aceleiași conferințe, sunt prezentate lucrări, ale căror autori și-au stabilit o altă sarcină - de a realiza îmbunătățirea stării ecologice a aceluiași iaz. Pentru a face acest lucru, au efectuat un studiu sociologic - un sondaj asupra locuitorilor din așezările din apropiere, în urma cărora au stabilit că, potrivit majorității acestora, cauza poluării este o fabrică din apropiere care produce emisii de substanțe nocive în atmosferă. Băieții au publicat o serie de materiale în presa locală, l-au vizitat pe adjunct. Drept urmare, aceștia au format opinia comunității locale, a autorităților și au obținut o îmbunătățire a tratamentului deșeurilor generate de uzină. Această lucrare a fost foarte apreciată în cadrul conferinței luate în considerare. Primul student nu a înțeles de ce munca sa a fost „nerecunoscută”. Iar autorii celei de-a doua lucrări nu au cunoscut compoziția substanțelor dăunătoare și mecanismele impactului acestora asupra ecosistemelor naturale.

Nu susținem că cercetarea este mai bună decât proiectarea sau invers. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile obiective și caracteristici care trebuie să fie bine înțelese.

La evaluare, este important să se facă distincția între lucrările de proiectare, unde cercetarea este un mijloc de fundamentare a necesității implementării unui plan de proiectare și a unei cercetări, unde proiectarea este un mijloc de construire a procesului de cercetare necesar pentru a obține rezultatul final - confirmarea sau refutarea ipotezei prezentate.

Următoarea întrebare importantă este înțelegerea diferenței dintre ceea ce face elevul și ceea ce profesorul (liderul lucrării) face în procesul de desfășurare a cercetării sau a proiectului (tabelul 1).

Tabelul 1

Activitățile profesorului și studentului în procesul de finalizare a unui studiu sau a unui proiect

elev	Profesor
Activitate de cercetare, deoarece motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe în mod obiectiv noi despre obiectul cercetării tale	Activități de proiect, deoarece semnificația acestei activități este realizarea obiectivului principal al educației - îmbunătățirea calității educației elevilor
Abordare științifică la activitate, deoarece criteriul calității studiului este obiectivitatea acestuia, adică principiul reproductibilității rezultatului	Abordare științifică și organizațională, deoarece scopul principal al activității este de a crea condiții care să dezvăluie abilitățile de cercetare ale studentului

Cercetarea educațională are sensuri diferite pentru diferiți participanți la această activitate. Pentru un student, cercetarea educațională ar trebui să devină „doar o cercetare” în sensul implicării personale în activitate și a sarcinii educaționale în sensul gradului de responsabilitate pentru rezultatul obținut și prezentarea acesteia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este un proiect pedagogic creativ, în implementarea căruia este necesar nu numai controlul conținutului cercetării, ci și adaptarea procesului aplicabil personalității specifice a elevului. Prin urmare, trebuie să înțelegeți bine că liderul este angajat în proiectarea pedagogică, și anume dezvoltarea instrumentelor - un program, un plan individual de lucru cu un elev, activități specifice, ale căror rezultate vor da un rezultat educațional. O astfel de distincție strictă este o schemă didactică.

Efectul educațional este cel mai mare atunci când profesorul împărtășește poziția de cercetare cu elevul, în timp ce efectul cooperării active este realizat maxim.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că abilitățile dobândite de studenți în efectuarea lucrărilor de proiectare sau de cercetare variază de asemenea. Pe scurt, aceste diferențe sunt prezentate în tabel. 2.

masa 2

Aptitudini dobândite de studenți în realizarea lucrărilor de proiectare și cercetare

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Lucrări de cercetare și proiectare a școlarilor. Gradele 5-11 / Sub redactia A.V. Leontovich. - M .: VAKO, 2014. - 160 p.)

Proiect școlar

Proiectul școlii are următoarea structură (această structură poate fi prezentată într-o formă generalizată sau mai detaliată).

Analiza situației, formularea planului, obiective:

Analiza situației privind necesitatea creării unui produs nou (formularea ideilor de proiectare);

Concretizarea problemei (formularea obiectivului de proiectare);

Rezolvare de ipoteză; traducerea unei probleme într-o sarcină (serie de sarcini).

Implementarea (implementarea) proiectului:

Planificarea etapelor proiectului;

Discutarea posibilelor mijloace de soluționare a problemelor: selectarea metodelor de rezolvare, efectuarea cercetărilor, metodele de cercetare (statistice, experimentale, observații etc.);

De fapt, implementarea proiectului.

Pregătirea produsului final:

Discutarea modalităților de finalizare a rezultatelor (prezentări, apărare, rapoarte creative, vizualizări etc.);

Colectarea, sistematizarea și analiza rezultatelor;

Rezumarea, prezentarea rezultatelor, prezentarea lor;

Concluzii, avansarea noilor probleme de cercetare.

La aceste etape ale proiectului, este necesar să se adauge caracteristicile sale suplimentare, care sunt necesare la organizarea activităților proiectului pentru școlari.

Proiectul se caracterizează prin:

Concentrați-vă pe obținerea unui rezultat specific;

Fixarea (descrierea) preliminară a rezultatului sub formă de schiță la diferite grade de detaliu și concretizare;

Reglarea relativ strictă a perioadei pentru obținerea (prezentarea) rezultatului;

Planificarea preliminară a acțiunilor pentru obținerea rezultatului;

Programare - planificarea în timp cu specificarea rezultatelor acțiunilor (operațiunilor) individuale care asigură obținerea rezultatului general al proiectului;

Implementarea acțiunilor și monitorizarea simultană și corectarea acestora;

Obținerea unui produs al activității de proiectare, corelarea acestuia cu situația inițială de proiectare, analiza unei situații noi.

(Polivanova K.N. Activități ale proiectului școlarilor, 2011)

Evaluarea activităților de proiect ale studenților

Evaluarea activității de proiectare a elevilor este o sarcină complexă și complet nouă pentru educatori. Să revenim la o comparație a metodelor tradiționale de predare și organizarea activităților proiectului. În învățământul tradițional, cunoștințele și abilitățile predate sunt normative. Prin urmare, există criterii pentru evaluarea lor. Există un standard (normă), de exemplu, o regulă de ortografie și există un nivel de îndeplinire a acestei norme (în activitatea studentului). Evaluarea presupune compararea normei și a rezultatului real, evidențiind coincidența / nepotrivirea și, în final, evaluarea. Cu toate criticile asupra formelor tradiționale de evaluare, ele există din nou datorită caracteristicilor obiective ale educației tradiționale. Norma (regula, cerința) este un fel de măsură a îndeplinirii de către student a unei sarcini specifice. De aici caracterul relativ obiectiv al evaluării.

Evaluarea independenței elevilor în derularea lucrărilor de proiect:

Tema sarcinii (proiectului) creativ este selectată ținând cont de posibilitățile implementării sale.
Student (grup):

Înainte de a alege un subiect, analizează calendarul prezentării rezultatelor, disponibilitatea timpului liber (de exemplu, nu există alte sarcini în paralel cu lucrările din proiect);

Planifică etapele sarcinii, le distribuie în timp;

Poate că refuză anumite părți ale sarcinii, motivând refuzul prin restricții obiective (lipsa de resurse temporare sau de altă natură).

În activitatea de proiectare a studenților, produsul activității este non-standard. De exemplu, un produs este foarte euristic, dar performanțele sale nu sunt suficient de mari. Un alt proiect, prin contrast, este foarte tradițional, dar frumos executat. În principiu, aceleași probleme există și în învățarea tradițională. Atunci când evaluați un eseu, este mult mai dificil să dați o notă pentru literatură decât pentru limba rusă sau o notă de prezentare, decât o marcă pentru control în matematică.

Evaluarea, dacă o considerăm din punctul de vedere al structurii activităților copiilor, este un instrument de feedback și, prin urmare, un instrument de gestionare a procesului de muncă, în special de învățare. Prin urmare, există mai multe posibilități pe care le puteți utiliza. De exemplu, puteți evalua un proiect nu doar cu o singură evaluare, ci cu mai multe din diverse motive (pentru munca în echipă, pentru calitatea prezentării, pentru ideea de proiect etc.)

Gradul de independență în implementarea diferitelor etape de lucru la proiect;

Gradul de includere în munca de grup și claritatea rolului atribuit;

Cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;

Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;

Nivelul de dificultate și gradul de competență al metodelor utilizate;

Originalitatea unei idei, o modalitate de a rezolva o problemă;

Înțelegerea problemei proiectului și formularea obiectivelor proiectului sau studiului;

Nivelul de organizare și desfășurare a prezentării: comunicare orală, un raport scris, care oferă obiecte vizuale;

Posesia de reflecție;

Abordare creativă în pregătirea obiectelor de prezentare;

Semnificația socială și aplicată a rezultatelor.

(Polivanova K.N. Activități de proiect ale școlarilor: un manual pentru profesor / K.N. Polivanova. - Ediția a II-a - Moscova: Educație, 2011. - 192 p.)

Descrierea prezentării pentru diapozitive individuale:

1 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

2 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

1. Prin definiție, un proiect este „un set de acțiuni special organizate de un profesor și desfășurate în mod independent de copii, care se încheie cu crearea unui produs constând dintr-un obiect de muncă realizat în procesul de proiectare și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise.” Cercetarea este înțeleasă în primul rând ca un proces de dezvoltare a noilor cunoștințe, unul dintre tipurile de activitate cognitivă a unei persoane.

3 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

2. În scop Scopul proiectului este implementarea planului de proiect. Scopul studiului este de a clarifica esența fenomenului, adevărul, descoperirea de noi legi etc.

4 diapozitive

Descrierea diapozitivei:

3. În funcție de prezența unei ipoteze, Cercetarea implică dezvoltarea ipotezelor și teoriilor, verificarea lor experimentală și teoretică. Proiectele pot fi fără cercetare (creative, sociale, informaționale).

5 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

4. În funcție de etapele studiului Principalele etape ale activității proiectului: Determinarea subiectului proiectului, căutarea și analizarea problemei, stabilirea obiectivului proiectului, alegerea numelui proiectului; Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, alegerea metodelor, colectarea și studierea informațiilor, determinarea formei cerințelor produsului și produsului, întocmirea unui plan de lucru, atribuirea responsabilităților; Implementarea operațiunilor tehnologice planificate, făcând modificările necesare; Pregătirea și apărarea prezentării; Analiza rezultatelor proiectului, evaluarea calității proiectului.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Etapele studiului: Formularea problemei, fundamentarea relevanței subiectului selectat. Hypothesizing. Stabilirea obiectivelor și obiectivelor specifice ale studiului. Definiția obiectului și obiectului cercetării. Alegerea metodelor și tehnicilor studiului. Descrierea procesului de cercetare. Discutarea rezultatelor studiului. Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor.

7 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

5. Pe produs Un proiect este un plan, plan, creativitate conform planului. Proiectarea poate fi reprezentată ca execuția secvențială a unei serii de pași algoritmi clar definiți pentru a obține un rezultat. Cercetarea este procesul de generare de noi cunoștințe, adevărată creativitate. Cercetarea este căutarea adevărului, a cunoașterii, a noilor cunoștințe. Cu toate acestea, cercetătorul nu știe întotdeauna ce îi va aduce descoperirea făcută în timpul studiului. Activitățile de cercetare ar trebui să fie inițial gratuite, nu sunt reglementate de nicio setare externă, este mai flexibil, are mult mai mult loc pentru improvizație.

8 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Determinați unde se află proiectul și unde se află cercetarea: Aflați ce arbori cresc în grădina școlii. Atârnați un semn pe fiecare copac din grădina școlii.Făți un model al curții școlii cu toți copacii. Aflați dacă palmierii și cactusii pot crește în climatul nostru. palmier, observă-i creșterea, notează rezultatele, trage concluzii Derivați un soi de palmier rezistent la frig pentru climatul nostru.

9 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Etapele proiectului: întrebare sau idee Plan de acțiune Metoda și detaliile implementării Studiul unei întrebări Analiza rezultatelor Prezentare

10 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Primul pas: Cum este viața pe Planeta îndepărtată? Al doilea pas: Priviți printr-un telescop? Zburați pe o planetă îndepărtată? Al treilea pas: Deci, zbor către o planetă îndepărtată dintr-o rachetă. Pentru a face acest lucru: construiți o rachetă, cumpărați un costum spațial, colectează cadouri pentru străini Pasul 4: Zboară către Planeta îndepărtată, mă întâlnesc cu locuitorii locali, învăț limba lor, merg la muzee. Înregistrez toate impresiile mele, fotografiez, filmez pe video etc. Al 5-lea pas: La întoarcerea acasă, mă uit prin notele și fotografiile mele, trag concluzii. Al 6-lea pas: Scriu o carte despre călătoria mea, vorbind despre ea într-un interviu. Creez un dicționar al limbii locuitorilor Planetei îndepărtate, organizez excursii turistice.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Cercetare Care sunt diferențele dintre școlile secolelor XX și XXI? 1. Problema problemei (întrebare de cercetare) 2. Ipoteza studiului 3. Obiectivele studiului 4. Rezultatele studiului

12 diapozitiv

Descrierea diapozitivei:

Întrebare problemă (întrebare de cercetare) Ce școli au fost în secolul XX? Ce este nou în școlile din secolul XXI? Care sunt laturile pozitive și negative ale acestor școli?

Lucrările la un proiect de cercetare se desfășoară în mai multe etape:

1. Selectați un subiect.

2. Definirea obiectivelor, obiectivelor, ipotezelor, obiectului și obiectului de studiu.

3. Selectarea și studiul materialelor pe această temă: literatură, alte surse.

4. Alegerea metodelor de cercetare.

5. Elaborarea unui plan de proiect și implementarea acestuia.

6. Redactarea unui proiect de cercetare.

7. Proiectarea unui proiect de cercetare.

8. Protecția unui proiect de cercetare (prezentare, raport).

Primul pas este alegerea unui subiect

Alegerea subiectelor pentru un proiect de cercetare ar trebui să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Subiectul trebuie să corespundă înclinațiilor autorului.

2. Textele principale ar trebui realizabile (adică accesibile fizic pentru autor).

3. Textele principale ar trebui să fie inteligibile (adică realizabile din punct de vedere intelectual pentru autor).

A doua etapă - definirea obiectivelor, obiectivelor, ipotezelor, obiectului și obiectului de studiu

la stabilirea obiectivelor cercetare Este necesar să răspundeți la întrebări:

1. Care este rezultatul scontat?

2. Cum apare acest rezultat chiar înainte de a fi obținut?

dedesubt sarcini cercetarea înțelege ce trebuie făcut pentru atingerea obiectivului.

ipoteză - o ipoteză științifică propusă pentru a explica eventualele fenomene.

Obiectul și obiectul proiectului sunt, de asemenea, determinate.

Obiectul studiului numit proces sau fenomen care generează o situație problematică și selectat pentru studiu. Principala întrebare la definirea unui obiect este Ceea ce este considerat?

Subiectul cercetării determinat atunci când răspundeți la următoarele întrebări:

1. Cum să vizualizați obiectul?

2. Ce fel de relație este inerentă lui?

3. Ce aspecte și funcții identifică cercetătorul pentru studierea obiectului.

A treia etapă - selectarea și studiul materialelor pe această temă

Atunci când studiați materialele pe un subiect selectat, se obișnuiește împărțirea tuturor surselor în surse primare și surse secundare.

Când lucrați cu cărți, sursa principală este prima ediție sau publicarea academică a textului

A patra etapă - alegerea metodelor de cercetare

Asigurați-vă că indicați în proiectul de cercetare metode de cercetare care servesc ca instrument pentru obținerea materialului propriu-zis, fiind o condiție necesară pentru atingerea obiectivului. Există următoarele metode de cercetare (trebuie să le alegeți pe cele adecvate pentru munca dvs.):

Observare. (Este un proces cognitiv activ, bazat în principal pe activitatea simțurilor umane: vedere, auz, atingere, miros).

Compara. (Vă permite să stabiliți asemănarea și diferența dintre obiecte și fenomene ale realității. Ca rezultat al comparației, se stabilește generalul care este inerent în două sau mai multe obiecte.)

Măsurarea. (Procedura pentru determinarea valorii numerice a unei cantități cu ajutorul unei unități de măsură. Oferă informații precise, definite cantitativ despre realitatea înconjurătoare.)

Experimentați sau experimentați. (Ea implică interferențe în condițiile naturale ale existenței obiectelor și fenomenelor sau reproducerea anumitor laturi ale obiectelor și fenomenelor în condiții special create).

Simulare. (Construcția și studiul modelelor de obiecte și fenomene și obiecte cu adevărat existente. Prin natura modelelor, se disting modelele obiective și simbolice. Modelarea se numește modelare, în timpul căreia studiul este realizat pe un model care reproduce caracteristicile geometrice, fizice, dinamice sau funcționale ale obiectului - originalul. modelele de modelare simbolică sunt diagrame, desene, formule etc.).

Conversație, interogare sau sondaj. (Organizat pentru a identifica caracteristicile individuale ale persoanei, dorințele, poziția).

A cincea etapă - elaborarea planului de proiect și implementarea acestuia

Când lucrați la un proiect de cercetare, trebuie să prezentați un plan de lucru.

Un plan de lucru va ajuta la clarificarea ceea ce trebuie făcut. Urmează implementarea acesteia: se realizează observații, experimente, experimente, conversații, sondaje, chestionare etc. conform metodelor alese.

A șasea etapă - scrierea unui proiect de cercetare

Când scrieți un proiect de cercetare, trebuie să aveți în vedere faptul că limbajul și stilul său sunt științifice.

Stilul științific are propriile sale caracteristici:

Logica accentuată, strictă, manifestată prin faptul că toate propunerile sunt aranjate într-o secvență corespunzătoare relațiilor cauză-efect ale fenomenelor, iar concluziile rezultă din faptele expuse în text;

Precizia, care se realizează prin selectarea atentă a cuvintelor, utilizarea lor directă, utilizarea pe scară largă a termenilor;

Obiectivitatea declarației de fapte, inadmisibilitatea subiectivității și emoționalității. În ceea ce privește limbajul, aceste proprietăți se manifestă în faptul că nu este obișnuit să se folosească vocabularul emoțional-evaluativ în textele științifice, iar în loc de pronume „I” și verbele la persoana I singular, se folosesc adesea propoziții vag personale (cred că ... ...), impersonal (se știe că .......), cu siguranță personal (ia în considerare problema ...);

Claritate - capacitatea de a scrie este accesibilă și inteligibilă;

Brevitate - capacitatea de a evita repetarea inutilă, detalii excesive și gunoi verbal.

Un proiect este „un set de acțiuni special organizate de către un profesor și desfășurate în mod independent de copii, care se încheie cu crearea unui produs constând dintr-un obiect de muncă realizat în procesul de proiectare și prezentarea acestuia ca parte a unei prezentări orale sau scrise”. Un proiect este literalmente „aruncat înainte”, adică un prototip, un prototip al unui obiect, un tip de activitate, iar proiectarea devine procesul de creare a unui proiect. Astfel, proiectul creează ceva care nu există, necesită întotdeauna o calitate diferită sau arată modul de obținere a acestuia. Cercetarea Cercetarea este înțeleasă în primul rând ca un proces de dezvoltare a noilor cunoștințe, unul dintre tipurile de activitate cognitivă a unei persoane. Diferența fundamentală dintre cercetare și proiectare este că cercetarea nu implică crearea vreunui obiect pre-planificat, nici măcar modelul sau prototipul acesteia. Cercetarea este un proces de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Cercetarea este căutarea adevărului sau a necunoscutului, iar designul este soluția pentru o sarcină specifică, recunoscută în mod clar. 4

Scopul activității proiectului este implementarea planului de proiectare. Scopul cercetării este de a clarifica esența fenomenului, adevărul, descoperirea de noi legi etc. Ambele tipuri de activități, în funcție de obiectiv, pot fi subsisteme reciproc. Adică, în cazul implementării proiectului, cercetarea va acționa ca unul dintre mijloace și, în cazul studiului, proiectarea poate fi unul dintre mijloacele lor. 5

Cercetarea implică ipoteze și teorii, verificarea lor experimentală și teoretică. Proiectele pot fi fără cercetare (creative, sociale, informaționale). O ipoteză într-un proiect poate să nu fie întotdeauna, nu există nicio cercetare în proiect, nu există o ipoteză. 6

Principalele etape ale activității proiectului: Determinarea temei proiectului, căutarea și analizarea problemei, stabilirea obiectivului proiectului, alegerea numelui proiectului; Discutarea posibilelor opțiuni de cercetare, compararea strategiilor propuse, alegerea metodelor, colectarea și studierea informațiilor, determinarea formei cerințelor produsului și produsului, întocmirea unui plan de lucru, atribuirea responsabilităților; Implementarea operațiunilor tehnologice planificate, făcând modificările necesare; Pregătirea și apărarea prezentării; Analiza rezultatelor proiectului, evaluarea calității proiectului. 7

Formularea problemei, fundamentarea relevanței subiectului selectat. Hypothesizing. Stabilirea obiectivelor și obiectivelor specifice ale studiului. Definiția obiectului și obiectului cercetării. Alegerea metodelor și tehnicilor studiului. Descrierea procesului de cercetare. Discutarea rezultatelor studiului. Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor. 8

Problemă (o contradicție în care copilul nu a putut înțelege inițial) Problemă (o contradicție în care copilul nu a putut înțelege inițial) Obiect (acesta este numele procesului general care trebuie investigat pentru a propune o soluție a problemei). Obiect (acesta este numele procesului general care trebuie investigat pentru a oferi o soluție la problemă). Scopul (desemnarea ca proces a ceea ce vreau să obțin ca rezultat al cercetării; de ce voi cerceta să ...) Scopul (desemnarea ca proces a ceea ce vreau să obțin ca rezultat al cercetării; de ce voi cerceta ....) O ipoteză (formulează ce copilul își propune să facă în procesul de cercetare și să folosească ce metode pentru a rezolva problema; dacă faci asta și asta și cu ajutorul acestui lucru, atunci poți obține acest lucru și acela și acela ”) Ipoteză (formulează ce intenționează să facă copilul în procesul de cercetare Eu și cu ce metode de soluționare a problemei; dacă faceți acest lucru și acela și cu ajutorul acestui lucru, atunci puteți obține acest lucru și acela și acela ”) Subiect (aceasta face parte din procesul general, aspect sau perspectivă) Subiect (acesta este o parte a procesului de ansamblu, aspectul sau perspectiva sa) Sarcini (determinarea etapelor pe calea realizării obiectivului, ceea ce voi face pas cu pas pentru atingerea obiectivului) Sarcini (determinarea etapelor pe calea realizării obiectivului, ceea ce voi face pas cu pas pentru a atinge obiective) Metode de cercetare (cum să finalizați sarcinile? Folosind ce metode?) Metode de cercetare (cum să efectuați sarcini?

Un proiect este o idee, un plan, o creativitate conform planului. Proiectarea poate fi reprezentată ca execuția secvențială a unei serii de pași algoritmi clar definiți pentru a obține un rezultat. Activitatea proiectului presupune întotdeauna pregătirea unui plan clar de cercetare în desfășurare, necesită o formulare clară și conștientizarea problemei studiate, dezvoltarea ipotezelor reale, verificarea lor în conformitate cu un plan clar etc. Cercetarea este procesul de generare de noi cunoștințe, adevărată creativitate. Cercetarea este căutarea adevărului, a cunoașterii, a noilor cunoștințe. Cu toate acestea, cercetătorul nu știe întotdeauna ce îi va aduce descoperirea făcută în timpul studiului. 11

Un proiect este o idee, un plan, o creativitate conform planului. Cercetarea este procesul de generare de noi cunoștințe, adevărată creativitate. Activitățile de cercetare ar trebui să fie inițial gratuite, nu sunt reglementate de nicio setare externă, este mai flexibil, are mult mai mult loc pentru improvizație. La organizarea oricărei activități, este necesar să se țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de a crea condiții pentru dezvoltarea lor. 12

Rezultatul principal al cercetării este un produs intelectual. Pentru cercetare, este valoroasă. Metoda proiectului este un mod de a construi eficient orice tip de activitate (inclusiv cercetare). Astfel, activitățile de cercetare ale studenților pot fi organizate prin metoda proiectului. 13

14 Cercetarea proiectării 1. Dezvoltarea și crearea unui obiect planificat sau a stării sale specifice 1. Nu implică crearea unui obiect planificat în prealabil 2. Rezolvarea unei probleme practice 2. Crearea unui nou produs intelectual 3. Pregătirea unei opțiuni specifice pentru schimbarea elementelor de mediu 3. Procesul de a găsi necunoscutul, obținerea de noi cunoștințe

Rezumat - lucrări scrise pe baza mai multor surse literare, care implică sarcina de a colecta și de a prezenta cele mai complete informații pe un subiect selectat. Exemplu: „Cine este el, eroul timpului nostru?”, „Ce metode de păstrare a lumii folosește omenirea modernă?”, „Care sunt ideile moderne despre problema găurilor de ozon?” 15

Descrierile naturaliste sunt lucrări care vizează observarea și descrierea calitativă a unui fenomen printr-o anumită tehnică cu fixarea rezultatului. În acest caz, nu sunt prezentate ipoteze și nu se încearcă interpretarea rezultatului. Exemplu: „Care sunt parametrii temperaturii aerului, umidității și presiunii atmosferice în lunile de iarnă în satul nostru?”, „Câte cuvinte noi și care au apărut în poveste / articol ...?”, „Ce culori sunt reprezentate pe steagurile statelor lumii?” 16

Cercetare - lucrări efectuate folosind o metodologie corectă științific, având propriul material experimental obținut folosind această metodologie, pe baza căreia se fac analize și concluzii despre natura fenomenului studiat. O caracteristică a unei astfel de lucrări este incertitudinea rezultatului pe care îl pot oferi studiile. Exemplu: „Cum votează locuitorii din municipalitatea N-a și de ce?”, „Ce determină acțiunile eroilor unei opere literare?”, „Care sunt caracteristicile istoriei geologice a râului ..?” 17

Proiectare - lucrări legate de planificarea, realizarea și descrierea unui rezultat specific (construirea unei instalații, găsirea unui obiect etc.). Poate include o fază de cercetare ca o modalitate de a obține rezultatul final. Exemplu: „Cum să faci o vacanță școlară interesantă?”, „De ce sunt pupitrele școlare inconfortabile? 18

Experimental - lucrări care sunt scrise pe baza unui experiment descris în știință și având un rezultat cunoscut. Ele sunt mai ilustrative, sugerează o interpretare independentă a caracteristicilor rezultatului, în funcție de modificările condițiilor inițiale. Exemplu: „Cum depinde luminozitatea strălucirii unui fir de wolfram de temperatura ei?”, „Care sunt diferențele dintre ideile colegilor mei despre societatea civilă în funcție de activitatea lor socială?” 19

(următorii indicatori pot fi comuni tuturor) se formulează întrebarea pentru cercetare, se indică autoritatea; scopul este formulat; se formulează ipoteza; obiectivele și progresul studiului sunt clare; metodele de cercetare sunt clare; experiment realizat (în funcție de tipul de proiect); rezultatele sunt obținute; se trag concluzii; rezultatul / concluziile sunt în concordanță cu obiectivul; sunt propuse modalități de utilizare a rezultatelor; resursele utilizate sunt indicate. 20