Մինի նախագիծ այն մասին, թե ինչպես են հավերը սովորում: Հավերը սովորում են թռչել և ընկնել ծառերից: Մի տարեք նրանց բնակարան: Ուլտրաձայնային երգեցողությունը լսելի չէ մարդու ականջի համար

Եկեք սկսենք հարցի վերջում.
Կինը կտրում է ծառից կամ բուշից ճյուղը, վերցնում է իր բեկի տակ, բարձրանում է մեծ բարձրության և սկսում է պտտվել այնտեղ ՝ այս ճյուղով: Արծիվները սկսում են թռչել իգական սեռի շուրջը, այնուհետև նա նետում է այս ճյուղը ներքև, և նա նայում է: Եվ հետո ոմանք արծիվ օդում հավաքում են այս ճյուղը ՝ թույլ չտալով այն ընկնելուց, իսկ հետո այն շատ ուշադիր բերում է այն կնոջը ՝ կտուցից մինչև կտուց: Արծիվը վերցնում է այս ճյուղը և նորից գցում այն, արուն այն կրկին բռնում է և բերում նրան, և նա նորից նետում է այն: Եվ սա կրկնվում է շատ, շատ անգամ: Եթե \u200b\u200bորոշակի ժամանակ և մասնաճյուղի մի քանի անգամ նետելը, արծիվը յուրաքանչյուր անգամ հավաքում է այն, ապա կինն ընտրում է այն ...

Երբ ծնողական արծիվները կարծում են, որ ժամանակն է, որ իրենց հավերը թռչեն, նրանք չեն հանում իրենց բույնը, նրանք պարզապես ստիպում են, որ արծիվները որոշեն դուրս գալ բույնից ... -

Հայրիկը նստում է բույնի ծայրին և սկսում է թևերով ծեծել դրա վրա ՝ ասելով, ծեծելով, թափահարելով այս բույնը: Ինչի համար? Որպեսզի բոլոր փետուրները թակոցից ցած գցենք, այնպես որ մնա միայն ճյուղերի կոշտ շրջանակ, որը հենց սկզբում նրանք հյուսեցին և ծալեցին: Եվ սիսեռները նստած են այս ցնցված բույնի մեջ, նրանք անհարմար են, կոշտ և չեն հասկանում, թե ինչ է պատահել. Ի վերջո, մայրիկն ու հայրիկը նախկինում այդքան ջերմ ու ջերմ էին:
Այս պահին մայրը ինչ-որ տեղ թռչում է, ձուկ որսում և նստում է բույնից մոտ հինգ մետր հեռու, որպեսզի հավերը տեսնեն: Այնուհետև, իր հավերին լիարժեք դիտելով, նա սկսում է ուտել այս ձուկը: Հավերը նստած են բույնի մեջ, գոռում են, ճզմում, նրանք չեն հասկանում, թե ինչ է պատահել, որովհետև նախկինում ամեն ինչ այլ էր: Մայրիկն ու հայրիկը կերակրում էին նրանց, ջրացնում նրանց, և այժմ ամեն ինչ վերջացել է. Բույնը դարձել է կոշտ, փետուրներն ու ցածերը կորել են, և նույնիսկ ծնողներն իրենք են ձուկ ուտում, բայց նրանց չեն տրվում:
Ինչ անել? Ի վերջո, դուք ուզում եք ուտել, պետք է դուրս գաք բույնից: Եվ հետո, հավերը սկսում են շարժումներ կատարել, որոնք նախկինում չեն կատարել: Նրանք այլևս չէին անի, եթե նրանց ծնողները շարունակեին իրենց երեխաներին պահել: Հավը սկսում է սողալ դուրս բույնից: Այստեղ արծիվը դուրս է գալիս, այնքան անշնորհք, դեռ ոչինչ չգիտի, ոչինչ չգիտի: Բույնը կանգնած է ժայռի, կտրուկ ժայռի վրա, որպեսզի ոչ մի գիշատիչ չկարողանա մոտենալ:
Հավը ճեղքվում է այս լանջից, իր որովայնով շրջում նրա կողքով, այնուհետև թռչում անդունդը: Եվ հետո հայրիկը (մեկը, ով մի անգամ ճռռոց է բռնել), գլուխը շտապում է ներքև և բռնում է այս արծիվը մեջքին ՝ թույլ չտալով, որ նա կոտրվի: Եվ հետո, իր մեջքին, նա կրկին բարձրացնում է նրան անհարմար բույնի, նորից ժայռի վրա, և ամեն ինչ նորից սկսվում է `ճտերը ընկնում են, և հայրը նրանց բռնում է մեջքի վրա (այդ պատճառով կինն իր զավակի համար ընտրեց ապագա հայրը ընտրելու համար):
Եվ անկման պահերից մեկում արծիվը սկսում է շարժել, որը նախկինում չի կատարել. Այն իր կողային պրոցեսները-թևերը տարածում է քամու մեջ ՝ ընկնելով օդային հոսքի մեջ և այդպիսով սկսում է թռչել:

Այսպես են արծիվները սովորեցնում իրենց ճտերը:

Եվ հենց որ հավը սկսում է ինքնուրույն թռչել, ծնողները վերցնում են այն իրենց հետ և ցույց տալիս այն վայրերը, որտեղ գտնվել են ձկները: Նրանք այլևս այն չեն տանում նրա փնջի մեջ ...

Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչպես են թռչունները սովորում թռչել: Դա իսկապես հոյակապ և միևնույն ժամանակ զվարճալի տեսարան է, երբ առաջին անգամ թևի վրա բարձրանում է դեռևս լիովին չուժեղացած երեխան: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր թռչուններն են առաջին թռիչքը կատարում համապատասխան մակարդակի վրա, և ամենից հաճախ յուրաքանչյուր ճուտ զգում է ընկնելու ցավը և ձախողման դառնությունը, ուստի մայրիկի օրինակը նրա համար շատ կարևոր է: Նա է, որ նրան առաջին անգամ է ցույց տալիս, թե ինչպես են թռչունները թռչում ՝ իր ծնկները հավատարմագրելով մեծ ծայրին գրեթե ծննդյան օրից: Ի վերջո, բոլոր թռչունները բացարձակապես կառուցում են իրենց բույնները ծառի վրա, և սա ոչ միայն սերունդների, խաղաղության և հանգստության պաշտպանության համար է: Դրանցից շատերը գտնվում են մեծ բարձրության վրա և այնպես, որ ճուտիկը հենց սկզբից ծնվել է գետնից տասնյակ մետր բարձրության վրա գտնվող անսովոր սենսացիաների հետ: Ի վերջո, եթե այն գոյություն չունի, թռչունը դատապարտված է մահվան, քանի որ այն բնավ բնազդ չի զարգացնի:

Մեզանից շատերը տեսել են, թե ինչպես է նրանց թռիչքը հիասթափեցնող մի բան առաջացնում ՝ թույլ չտալով մեզ հանել աչքերը: Ավելին, յուրաքանչյուր թռչուն ունի իր ուրույն ոճը, երբ տարածում է թևերը և բարձրանում երկինք: Եվ որպեսզի այս թռիչքը հնարավորինս հաճելի և հարմարավետ դառնա, թռչունները երբեմն ուսումնասիրում են շաբաթներ կամ նույնիսկ ամիսներ:

Սկսած վայրի բնություն թռչունները մարզվում են ինքնուրույն թռչել, եկեք խոսենք գերության մեջ նրանց մարզման մասին: Եկեք մի պահ պատկերացնենք, որ դուք ունեք մի հավ, որը մեծանում է, որին պետք է ամեն ինչ ուսուցանվի `թռչել, սնունդ ստանալ, թշնամիներից թաքնվել: Եվ միայն դուք կարող եք ցույց տալ նրան, թե ինչպես են թռչում թռչունները, ավելի ճիշտ ՝ նրան մղել այս պատասխանատու քայլին:

Նախևառաջ անհրաժեշտ է ուշադիր հաշվարկել հավի տարիքը, երբ այն արդեն հոգեբանորեն պատրաստ է թռիչքի: Ամենից հաճախ դա տեսանելի է դառնում, քանի որ փետուրն արդեն փորձում է թևի վրա կանգնել: Նույնիսկ եթե նա դեռ չի տեսել, թե ինչպես են թռչում թռչունները, նրա բնազդը ինքնին ձեզ կասի, թե ինչպես վարվել և ինչ անել:

Առաջին թռիչքը պետք է տեղի ունենա միայն անվտանգ միջավայրում: Նախընտրելի է ընտրել մի քանի ծառերով: Վերջինս կօգնի թռչունին ավելի հարմարավետ զգալ: Միևնույն ժամանակ, մի փորձեք որևէ մարզում անցկացնել, ինչպես ասում են, «փայտիկի տակ»: Այնուամենայնիվ, դա ոչ մի լավ բանի չի հանգեցնի, քանի որ ձեր թռչունը չի ցանկանա թռչել առանց ցանկանալու:

Երբ հարմար տարածք է գտնվել, դուք պետք է հոգ տանել մի քանի ցածր խոչընդոտների մասին, որոնց վրա դուք տնկեք ձեր երեխային: Բարձրությունը յուրացնելու առաջին քայլերը պետք է արվեն միայն (!) Ցածր բարձրությունից: Թող դա լինի կամ աթոռ, սկզբի համար, և դա բավարար է:

Երբ սիսեռը սովորել է թռչել «ցածր բարձրությունից», կարող եք աստիճանաբար բարձրացնել հեռավորությունը: Մեծ մասը Լավագույն միջոցը - նետեք այն օդում: Սկզբում դա կարող է վախեցնել նրան, բայց ապագայում նա կաճի դրան և կթռչի ձեզանից ավելի ու ավելի հեռու:

Այսպիսով, աստիճանաբար կտեսնեք գործընթացում առաջընթացը, և, ի վերջո, դուք կդառնաք «ուսուցիչ» թռչունների թռիչքում: Բոլորը կարող են տեսնել թռչող թռչունների լուսանկարներ, բայց ոչ բոլորը կարող են թռչունին սովորեցնել ամենակարևոր բանը իր կյանքում:

Կենդանիների թագավորության ամենահիասքանչ ծնողները թռչուններն են: Սովորական է յուրաքանչյուր երեխայի համար ասել, որ մայր թռչունը և հայրը թռչունները իրենց հավերը կերակրում են որդերով, մինչև որ հավերը սովորեն թռչել, իսկ մի օր հավին «դուրս են մղվում բույնից»:

Մինչև վերջերս ծնողական թռչունները պատկերված էին որպես ազնվականության մոդելներ, և ես կարծում եմ, որ մեր երիտասարդ ունկնդիրները հաճախ կասկածում են, որ այդ պատմությունները միայն ծառայում են երեխաների մեջ անտարբեր ծնողների ճանաչման համար: Բայց եթե դա այդպես է, ապա արդյունքները կարող են լինել հակառակը. Ի վերջո, ձագուկներին դուրս հանելուց, դժվար թե համակրանք առաջացնի:

Բայց որտեղից է եկել վարկածը, որ բոլոր ճտերը դուրս են մղվում բույններից: Միգուցե դա առաջացել է որպես ենթագիտակցական ծնողական ցանկություն. Նորմալ արձագանք հաճախ երեխաների համար հաճախ նյարդայնացնող պահվածքին: Այնուամենայնիվ, ինձ համար հայտնի միայն մեկ թռչուն քշում է հավերին, որոնք պատրաստ չեն թռիչքի. Սա թափառող ալբաթրոսն է ՝ աշխարհի ամենամեծ թռչունը, որի թևերի երկարությունը մինչև տասներկու ոտք ունի (մոտ 3,1 մետր): Ալբաթրոզ ճուտը ճարպային նյութից սնվում է իր ծնողների կիսաքաղցրած կերակուրից, և այս միայնակ սերունդը (և յուրաքանչյուր սեզոնում միայն մեկ հավ է ծնվում) դառնում է շատ ճարպ: Նա կարող է դառնալ այնքան ծանր, որ չի կարող թռչել, բայց դա տեղի չի ունենում: Ծնողները չորս ամիս թողնում են հավը ՝ թողնելով նրան միայնակ բույնի մեջ, որի ընթացքում նա ստանձնում է աներևակայելի խղճալի տեսք: «Բուժման» այս մեթոդը ձգձգում է հավի մտավոր զարգացումը, և երբ ծնողները վերադառնում են, նա չի ցանկանում մասնակցել բույնի հետ:

Եվ ահա նրա ծնողները դուրս են հանում նրան, որից հետո նա արդեն ծախսում է

ամբողջ ժամանակ իրենց ընկերությունում ՝ օվկիանոսում լողալը և ձկնորսություն սովորելը:

Ծնողների թռչունների մեծ մասը ծախսում է իրենց կենսական էներգիայի հսկայական մասը իրենց սերունդները մեծացնելու համար: Հաճախ նրանք տալիս են իրենց սերունդներին և իրենց կյանքը: Գերության մեջ գտնվող թռչուններից շատերը, ուստի չեն ենթարկվում բնական վտանգների, ապրում են տասը կամ ավելի տարի, և մեծ թռչուններ -շատ ավելի մեծ: In vivo փոքր թռչուններ հազվադեպ են ապրում ավելի քան մեկ տարի կամ երկուսը: Թռչունների զանգի մասին զեկույցները նշում են, որ մահացած անգլիացիների մահվան միջին տարիքը 13.3 ամիս է. նրանք ապրում էին այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ էր `մեկ ամառային սերունդ կյանք տալու համար:

Նյութերի հիման վրա

Շատ թռչունների կյանքի տևողությունը լավ ուսումնասիրված է, և այժմ մենք գիտենք, որ բնական պայմաններում թռչունները ապրում են իրենց կյանքի հնարավոր կյանքի մի փոքր մասի միայն: Իհարկե, կան բացառություններ: Բոլորը, ովքեր բույնի տուփեր են կազմակերպում, գիտեն, որ նույն թռչունները երբեմն թռչում են հաջորդ տարի... Հենց այս մարդկային բարեսրտությունն է պատճառներից մեկը, որը փրկում է թռչուններին վաղաժամ մահից:

Ինչու են այդքան թռչուններ մահանում հասունանալուց հետո: Հիմնական պատճառները անբարենպաստ եղանակն են, հիվանդությունները (ի դեպ, դրանցից այդքան շատ չկան), գիշատիչներն ու քաղցը: Վնասների չափը կախված է թռչունների վիճակից: Շատ բնորոշ է, որ թռչունների զգալի մասը մահանում է առաջին բուծման սեզոնի ավարտին, երբ առաջին սերունդը բարձրացնելու ջանքերը գերազանցում են ծնողների ֆիզիկական հնարավորությունները: Եվ սա զարմանալի չէ: Իր կյանքի առաջին օրերին ճուտը զարգանում է շատ ինտենսիվ, և սնունդն, որն ամեն օր սպառում է, գերազանցում է սեփական քաշը: Այս համամասնությունը նվազում է, քանի որ հավը մեծանում է, բայց երկու շաբաթվա ընթացքում ճտերը գտնվում են բույնի տակ, նրանք օրական ստանում են իրենց քաշի կեսից ավելին: Եվ եթե կրծկալում կա չորս, հինգ, վեց կամ ավելի հավեր, ապա նրանց սպառում պարունակող սննդի քանակը աներևակայելի մեծ է:

Թրթուրները ծառայում են որպես ճուտիկների կերակուր (բույնի սեզոնի սկզբում նրանց բռնելը դժվար չէ, քանի որ այս պահին դրանք անգործուն թրթուրներ կամ թրթուրներ են), ինչպես նաև խարամներ: Հետագայում, երբ թրթուրները վերածվում են թռչող միջատների, դրանց ծավալը կնվազի, և, հետևաբար, նրանց պետք է շատ ավելին ՝ հավերի ստամոքսը լցնելու համար: Թռչունները, որոնց համար միջատները իրենց սովորական կերակուրն են, ինչպիսիք են արագաշարժներն ու կուլերը, ունեն իրենց որսը բռնելու հիանալի ունակություն, բայց շատ թռչուններ կերակրում են սերմերով, և դրանք համապատասխան տեղերում առատությամբ են հայտնաբերվում: Բայց ի՞նչ դժվարություններ են առաջանում սերմնաբուծական թռչունների համար, երբ նրանք պետք է արագորեն շարժվող միջատներ բռնեն իրենց հավի համար: Ամեն առավոտ նրանք թողնում են բույնը ՝ բաց և անթափանց բերաններով, և դրանք լրացնելու համար ծնողները պետք է անընդհատ փնտրեն որս, որն ինքնին արագորեն փչում է սննդի որոնման մեջ:

Զգուշորեն հաշվարկները ցույց են տվել, որ երգարվեստի երգը բռնում է տասը հազար ութսուն թրթուր և մեծահասակ միջատներ ամսական, այսինքն ՝ միջին հաշվով օրական երեք հարյուր երեսուն վեց հատ: Օքսֆորդի մերձակայքում տեղակայված անգլիական ռոբոտների զույգերն ավելի ակտիվ են: Լուսաբացից մինչև մայրամուտը նրանք վերադառնում են ճուտիկներին քսան ինը անգամ մեկ ժամ և ամեն անգամ բերում են երկու կամ երեք թրթուր: Հաշվարկվել է, որ նրանք օրական բռնում են մինչև հազար թրթուր:

Մենք խոսում ենք ծնող թռչունների մասին, որոնք ամառվա ընթացքում ստեղծում են մեկ ընտանիք, բայց կան թռչուններ, որոնք ունեն երկու կամ նույնիսկ երեք կրտսեր, և երբեմն երկրորդ կրծքի հավի կերակրումը սկսվում է նախքան առաջին թռչելը դեպի վայրի վայր: Սովորաբար կինն երկրորդ բույն է կառուցում և դրա մեջ ձվեր է դնում: Արուը պատասխանատու է առաջին կրծքի ճակատագրի համար, և, բացի այդ, հենց որ նոր ճտերը ծնվեն, նա օգնում է կնոջը կերակրել նրանց: Եվ նույնիսկ երբ հավերը մեծանում են, նա չի հանում նրանց բույնից:

Էդվին Ուայ Թիլը մի հետաքրքիր առաջարկ արեց. Միգուցե մի ճուտիկի կողմից արտադրված թևերի բռունցքը, որը մորթում է սնունդ, ինչպես որ լինում էր, ինքնաբերաբար բարձրացնում է այն, մանավանդ, եթե այդ ծալելը կատարվում է բույնի եզրին, որտեղ թևերի թևը կարող է ավելի լայն լինել: Միանգամայն անսպասելիորեն, այս հավը կարող է օդում լինել, և այդ ժամանակ նա բացահայտում է թռչելու իր ունակությունը: Դրանից հետո հավը հազվադեպ է վերադառնում բույն: Եթե \u200b\u200bնա ցանկանա վերադառնալ, և միևնույն ժամանակ բույնի մնացած հավերը նույնպես ցանկանային, ապա կերակրման գործը կարդարացվեր, բայց ծնող թռչունները շարունակում են սնունդ փնտրել իրենց հավերի համար, որոնք բույնից դուրս են եկել ևս երկու ու կեսից հինգ շաբաթ, չնայած ֆիզիկական ճտերի վիճակը թույլ է տալիս հոգ տանել իրենց մասին: Սա վերաբերում է այն թռչունների տեսակներին, որոնք բույն են մեր այգիներում: Ըստ երևույթին, այս ժամանակահատվածը պետք է սովորեցնել սիսեռներին տարբեր ձևերով սնունդ գտնելու համար:

Միջատոտ թռչունները, ինչպիսիք են կուլերն ու սվինները, որոշ ժամանակով կերակրում են իրենց սիսեռներին ուղղակիորեն օդում ՝ կերակուրը կեռից տեղափոխելով կեղև (մինչդեռ թևերն են ծալում): Ինչ-որ բան անց, ծնող թռչունները սկսում են թռչել թռչելիս սննդի կտորները, և սա սիսեռներին սովորեցնում է թռիչքը և թալանը գրավելու ունակություն, ինչպես նաև արագություն զարգացնելու հնարավորություն: Այս բոլորին նրանք պետք են արագ շտապողականության և խուսափողական որս փնտրելու համար:

Թռչունները, որոնք գետնին սնունդ են գտնում, մկանների ուժի այդպիսի զգույշ զարգացման կարիք չունեն: Ի վերջո, պեկինացման գործընթացը շատ ավելի պարզ է և բնածին սեփականություն է: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մեծ եղջերավոր թռչունները մարզման կարիք ունեն: Առաջին հերթին նրանք պետք է իմանան, թե ինչ ուտեն: Մինչ դասընթացները տևում են, ծնողական թռչունները նրանց սնունդ են բերում, բայց դրա քանակը ամեն օր նվազում է: Սա շարունակվում է մինչև իններորդ օրը (հաշվելով բույնը թողնելու պահից), երբ հավը արդեն պետք է կարողանա ինքնուրույն ձեռք բերել իրեն անհրաժեշտ սննդի առնվազն կեսը: Այս օրվանից կտրուկ նվազում է ծնողների ուշադրությունը հավի վրա: Նրանք դեռ ուղեկցում են նրան, բայց նրանք ուտում են իրենց գտած կերակուրը: Սա բողոքի ակցիաներ է հարուցում հավից, բայց ծնող թռչունները այն տեսակը չեն, որ թույլ տան իրենց երեխաներին իրենց հիմարացնել: Ժամանակին հավերը բավականաչափ սնունդ էին ստանում, և նրանցից շատերը զգալիորեն կշռում էին, քան իրենց ծնողները: Այժմ նրանք իդեալականորեն կկարողանան դիմակայել սննդի որոշ անբավարարությունների:

Ռոբիններում, որոնք բույն դրված էին թխկի մեջ, սիսեռներից մեկը ավելի պահանջկոտ էր, քան մյուս երեքը: Նա ստացավ մեծ բաժին, և, հետևաբար, աճեց հսկայական և ճարպ, և, իհարկե, փչացավ: Եկել էր ժամանակը, երբ գերաճ հավը կարող էր հոգ տանել ինքն իր մասին, բայց նա նստել էր թխկի ճյուղի վրա և բարձրաձայն արտահայտեց իր վրդովմունքը: Երկու ռոբբիներն արագորեն հեռացան այս վայրից, և հասկանալի է, թե ինչու:

Ժամանակին ռոբինները փախչում էին, ճարպային ճուտը փոքր-ինչ անտեսված էր թվում և, իհարկե, չէր կարողացել թշնամուն հետ մղել կամ դիմակայել վատ եղանակին: Նայելով նրան ՝ կարելի էր հասկանալ, թե ինչու է թռչունների կյանքը սահմանափակվում նրանց կյանքի տևողության միայն մեկ տասներորդով:

Կենսաբանների շրջանում չկա համաձայնություն այն մասին, թե ինչ պետք է սովորի երիտասարդ կենդանին: Հայտնի է, որ վարքի որոշ ձևեր պետք չէ սովորել, քանի որ դրանք բնածին ձևեր են, բայց պետք է ձեռք բերել վարքի որոշ տարրեր: Սա հարց է առաջացնում. Արդյո՞ք միտումնավոր է ծնողների ցանկությունը երեխաներին դաստիարակել: Որոշ դեպքերում այդպիսի ցանկությունը անվիճելի է թվում, այն կարելի է նկատել նույնիսկ թռչունների նման պարզունակ արարածների մեջ:

William R. Pikraft- ը նկարագրել է կենդանիների ուսուցման մի շարք մեթոդներ: Նա համարում է, որ անմիջականորեն սովորում է կին Grebe- ի պահվածքը, երբ նա իր հավերին ջուրը հանելուց հետո նրանց սովորեցնում է ձուկ: Նա իր կողմից բռնված ձուկը գցում է ճուտիկների առջև, և եթե նրանք չեն շտապում թալանելուց հետո, ապա նա հնարավորություն է տալիս ձկներին որոշակի հեռավորության վրա լողալ, նորից բռնում և կրկին նետում է ճուտերի առջև: Նա կրկնում է դասը, մինչև ուսանողները սկսեն հասկանալ, որ նրանք պետք է հետապնդեն լողացող ձուկը:

Օրնիտոլոգ Գ.Բ. Մակֆերսոնը մի քանի շաբաթ նկատեց, թե ինչպես են ոսկե արծիվները սովորեցնում իրենց հավին պոկել իրենց որսերը: Սկզբնապես, ոսկե արծիվների ծնողները իրենց հավին տալիս էին միայն նապաստակի, նապաստակի և թռչունների լյարդը, որը նրանք բերեցին բույն: Ինչ-որ ժամանակ անց, ծնողները սկսեցին ուտել միայն երեկոյի բոլոր մասերը, բացառությամբ լյարդի: Նրանք թողեցին այն կմախքի ներսից, և ճուտը ստիպված էր ինքնուրույն հեռացնել այն այնտեղից:

Մի քանի օր անց կին ոսկե արծիվը բերեց մի ամբողջ նապաստակի ոտք և դրեց այն հավի դիմաց: Չնայած իր քաղցին ՝ նա զարմացած նայեց իր բերած թալանին: Այնուհետև մայրը, ցույց տալով անհամբերության ակնհայտ նշաններ, պատռեց մի կտոր միս ոտքից, կերավ այն և փախավ հեռու ՝ իր հետ վերցնելով մնացորդները: Շուտով նա բերեց նապաստակի ևս մեկ ոտք, որը ճուտը կուլ տվեց բոլոր ոսկորներով: Այսպիսով, մայրը արտահայտում էր արտահայտիչ դաս `նա ցույց տվեց, թե ինչ անել նապաստակի ոտքի հետ: Բայց ուսանողն այդպես էլ չհասկացավ դասը, և նրան զրկեցին թալանից: Այդ ժամանակ դասավանդումը գնում էր դեպի ապագա: Շատ թռչուններ այս կերպ մարզում են իրենց սերունդներին:

Կաթնասունները նույնպես վերապատրաստման կարիք ունեն: Եվ չնայած նորածնի համար սննդի բոլոր հարցերը լուծվում են մայրական կաթով, այն կենսապայմանները, որոնցով բախվում են այդ կենդանիների երիտասարդ սերունդը, շատ ավելի բարդ են, քան թռչունների մեծամասնությունը:

Նյութերի հիման վրա

Ս. Կարսի «Բնության վայրի ժառանգություն»

Թռչունները շատ ընդունակ ուսանողներ են, բայց նրանք չեն ձեռք բերում մեծ գիտելիքներ և հմտություններ լիարժեք կյանքի համար, բայց ժառանգում են այն, ինչպես մրջյուններն ու մեղուները:

Թռչուններն ունեն շատ բնածին հմտություններ և գիտելիքներ: Մայիսի վերջից և հունիսից, հավերը առաջին կրծողներն արդեն սկսում են լքել իրենց բույնը: Այս օրերին մերձքաղաքային պուրակներում և հրապարակներում անընդհատ լինում են փոքրիկ հիմար փոքրիկ ճնճղուկներ, որոնք հազիվ ծալվում են ցածր թփերի, երիտասարդ ստերիլների, սևամորթների վրա: Բույնը թողնելուց հետո առաջին անգամ այս թռչունների ճուտերը դեռ թռչում են:
Թռչունների սիրահարների գրած բազմաթիվ գրքերից կարող եք իմանալ այն մասին, թե ինչպես են մեծահասակները երիտասարդ կենդանիներին սովորեցնում թռչել: Վերջերս թռչունների դիտողները նույնպես կարծում էին, որ թռչունների մեծամասնությունը որոշ ժամանակ է պահանջում սովորելու, թևերը լիովին վերահսկելու համար: Բայց կան թռչուններ, օրինակ, որոնք բացառություն են: Սվիտերներն ունեն փոքր ոտքեր և բավականին երկար թևեր: Նույնիսկ մեծահասակները ի վիճակի չեն հանել մակարդակից: Եթե \u200b\u200bարագ ճուտերը սովորեին թռչել, ապա այս դասը նրանց համար աղետալի կվերջանար: Strizhata- ն հեշտությամբ կարելի է տարածել առանց նախնական մարզման: Մի օր նրանք պարզապես ընկնում են բույնից և, կատարյալորեն վերահսկելով թևերը, թռնում են դեպի անվերջ երկինք:

Գիտնականներին հետապնդել են սվիտերի օրինակով: Նրանք որոշեցին ստուգել, \u200b\u200bարդյոք մյուս թռչունները նույնպես կարող են լավ թռչել ՝ առանց նախնական մարզման: Այդ նպատակով նրանք բաժանվեցին նույն տարիքի աղավնի երկու խմբաքանակի: Ոմանց վրա նրանք հագնում էին երեխաների գուլպաներ, նրանց մեջ անցքեր էին կտրում ոտքերի և գլխի համար: Նման հագուստով աղավնիները ոչ միայն թռչում են, այլև չէին կարողանում թևերը շարժել: Մյուս կողմը մնաց ազատ, և երբ անվճար աղավնիները ավարտեցին մարզման ամբողջ ընթացքը և լավ տիրապետեցին թռիչքային հմտություններին, գուլպաները հանվեցին աղավնիների առաջին խմբաքանակից: Պարզվել է, որ առաջին խմբի սիսեռները թռչել են, ինչպես նաև երկրորդը: Trueիշտ է, դժվար շրջադարձերն ավարտելու կամ քամուց դիմակայելու համար, հետևելով մեծահասակ թռչուններին, դեռ պետք է շատ մարզվել, բայց սա արդեն «աէրոբատիկա» է:

Թռչունները շատ գիտելիքներ են ստանում առանց հատուկ պատրաստվածության, այսինքն `ժառանգության միջոցով: Եվ, այնուամենայնիվ, բնությունը չկարողացավ կանխատեսել ամեն ինչ: Օրինակ ՝ ինչպե՞ս կարող է մի ճտի պարզել, թե ամենամոտ հարևաններից ով է թշնամին և ով է ընկերը: Սա պետք է սովորել: Թռչունների բազմաթիվ տեսակների երիտասարդները վախենում են բոլոր կենդանի իրերից և առհասարակ շարժվող առարկաներից և միայն աստիճանաբար սովորում են, թե ումից չպետք է վախենան: Ընդհակառակը, երիտասարդները ոչ մեկից և ոչ մի բանից չեն վախենում: Իր բույնից հեռանալուց հետո առաջին օրերին ծնողները ուշադիր հետևում են իրենց գամվածքի անվտանգությանը: Եթե \u200b\u200bբազուկը հանկարծ հայտնվում է երկնքում կամ կատուն փախցնում է մոտակայքում, նրանք արտանետում են հատուկ աղալիքային ձայն - ազդանշանային ազդանշան: Մեկ դասը լիովին բավարար է, որպեսզի երիտասարդ թռչունները կյանքի ընթացքում հիշեն իրենց թշնամիներին:

Բարձրագույն կենդանիները, կյանքին հարմարվելու համար, պետք է ձեռք բերեն բավականին մեծ գիտելիքներ: Փոքր դասարանում նրանք սովորում են ճանաչել ծնողներին: Թվում է, թե ավելի գործնական է ժառանգականությամբ այդպիսի գիտելիքներ ձեռք բերել, այնպես որ նորածինները աշխարհ են հայտնվում ուղեղի մեջ իրենց մոր պատկերով: Բայց այս ճանապարհը բավականին ռիսկային է: Եթե \u200b\u200bհանկարծ մայրը վիրավորվի կամ պարզապես կեղտոտվի, ինչը նրան մի փոքր կփոխի տեսքը, կամ «կոպիտ», նոր ծնված ճտերը, որոնք նրան չեն ճանաչում, դատապարտված են մահվան: Հատկապես կարևոր է լավ հիշել իրենց ծնողներին գաղութային թռչունների հավի համար: Եթե \u200b\u200bհավերը, որոնք հայտնվել են մագի բույնի մեջ, առաջին անգամ, բավական է, որպեսզի կարողանանք տարբերակել մեծահասակներին բազեներից, բաճկոններից, կոճղերից, ագռավներից, ապա հավին պետք է սովորել, անթաքույց ճանաչել սեփական ծնողներին բազում մարդկանց մեջ, այդքան նման միմյանց, այդտեղ ապրող այլ մեծահասակների գայլեր: նույն գաղութը: Ավագ դպրոցում հավերը ստիպված կլինեն ավելի լավ ծանոթանալ իրենց հոտին և լավ հիշել, թե ով է իրենց համայնքի հարգված և ազդեցիկ:

Շատ դժվար է ծնողների ձայնը ճանաչել շատ նման նման ձայների մեջ կամ նրա նման տասնյակ բադերից մայրիկ ճանաչել: Մարդը դժվար թե կարողանա հաղթահարել նման խնդիրները: Բարեբախտաբար, բնությունը ավելի դյուրինացրեց երեխաների սովորելը: Նրանց ուղեղի կառուցվածքն այնպիսին է, որ նրանք ընկալում են դրանցում շատ հմտություններ որոշակի ժամանակահատվածներերբ բոլոր դասերը անմիջապես հիշվում են:

Ձնաբուծարանները, բադերը, հավերը, հենց որ դրանք բացվեն, կարող են ակտիվորեն շարժվել: Բնականաբար, բնականաբար, որպեսզի չկորցնեն, սիսեռները պետք է հիշեն, թե ինչպիսին է նրանց մայրը: Ծնվելուց ի վեր նորածինները կարող են շարժվել ցանկացած շարժվող առարկայից հետո: Առաջին շարժվող առարկան, որը նրանք հանդիպում են բռնելուց հետո, նրանք հիշում և դա համարում են իրենց ծնողը: Հատկանշական է, որ դա տեղի է ունենում ծննդյան պահից 10 - 15 ժամվա ընթացքում, հետագայում հիշելու կարողությունն անդառնալիորեն կորած է:

Ծրագրին բարձրագույն կրթություն փետուրը ներառում է մի քանի հարցեր: Դասընթացի հիմնական խնդիրներից մեկը `սիսեռը սովորեցնելն է` սեփական սնունդ ստանալու համար: Այս գործընթացը թռչուններին տևում է մի քանի շաբաթից մինչև մի քանի ամիս, իսկ ոմանց համար նույնիսկ մի քանի տարի բավարար չէ:

Հավերին սովորեցնելով ձուկ որսալու հմտությունները, նրանք նետում են արդեն փոքր-ինչ փխրուն տապակի մեջ, և եթե երեխաներն անմիջապես չեն բռնում նրանց, ծնողները թույլ են տալիս ձկները լողալ, նորից բռնել այն և նետել այն նորից դեպի հավերը, մինչև ճուտերը պարզեն, թե ինչ է ուզում իրենցից:

Դարվինի ֆինների դիետայի կարևոր մասն են կազմում տարբեր միջատների թրթուրները, որոնք ապրում են փտած փայտի մեջ: Լսելով հին փտած հանգույցից եկող հնչյունները ՝ փետուրը սկսում է փչել կեղևում և բացել թրթուրների ընթացքը: Այնուհետև ծայրը կտրուկ փայտ է վերցնում կամ պոկում է համապատասխան ասեղը կակտուսից և, շատ ճկունորեն տիրապետելով այն, քշում է թրթուրը կամ հալեցնում այն:

Վաղ հասակից սկսած, բզեզների բույնները սիրում են «խաղալ» տարբեր սուր փայտերով, ուրախությամբ կռանալ իրենց ճեղքերով, բայց նրանք չեն փորձում ձկնորս անել, թեկուզև տեսնեն, մինչև որ իմանան: Եվ նրանք շատ երկար կսովորեն ՝ սերտորեն հետևելով իրենց ծնողներին: Սկզբից նրանք պետք է սովորեն տարբերակել կարճ ձողերը երկարներից ՝ կտրուկ բութ, փափուկ խոտից ՝ կոշտերից: Ապա ժամանակն է սովորել, թե ինչպես պատրաստել և օգտագործել որսորդական գործիքներ: Մի փայտ, որը շատ երկար է, պետք է կրճատվի, կակտուսի ասեղը պետք է կոտրվի: Երբ սիսեռը յուրացրել է այս ամենը, մնում է տիրապետել միայն հաջող որսորդության հենց տեխնիկային:

Ravens, gulls եւ շատ այլ թռչուններ ներգրավված են օդանավակայանների ընդարձակ դաշտերով: Այնուամենայնիվ, այստեղ է, որ թռչունները լիովին անցանկալի հյուրեր են: Անցյալ դարի յոթանասունական թվականներին գիտնականները սովորեցին արձանագրել թռչունների ազդանշանային ազդանշանը և բարձրախոսներով այն հեռարձակելով ՝ թռչունների հոտեր քշեցին օդանավակայաններից դուրս: Դժբախտաբար, այս մեթոդը ունեցել է միայն կարճաժամկետ հաջողություններ: Աստիճանաբար, թռչունները հասկացան, որ խաբվում են և սովորեցին տագնապի ազդանշանը տարբերակել բարձրախոսներից ՝ իրական վտանգի ազդանշանից: Այժմ ծնողները սովորեցնում են իրենց սիսեռը չթուլանալ մարդկային հնարքներին: Լավ կլիներ խանգարել նման թռչունների դպրոցների աշխատանքներին, բայց ինչպե՞ս:

-------------
լուսանկար © Վադիմ Զիկով

J. Hsylman (Jack R. Hailman)

Կենդանիների և մարդկանց հրամանի հետ կապված «բնազդը» տերմինը սովորաբար ընկալվում է որպես գործունեության բավականին բարդ կարծրատիպ ձևեր, որոնք բնորոշ են տվյալ տեսակի բոլոր անհատներին, ժառանգվում են և չեն պահանջում անհատական \u200b\u200bուսուցում: Այնուամենայնիվ, բեյսբոլի ցնցուղ վարելիս կամ արգելակելիս նաև արգելակում են, բարդ, կարծրատիպային վարք, որը կարելի է նկատել շատ մարդկանց մոտ, բայց դրանք, իհարկե, հնարավոր չէր լինի առանց մարզվելու: Բայց, երևի թե կենդանիների շրջանում վարքագծային կարծրատիպ ձևերի զարգացման համար անհրաժեշտ է նաև ոմանք, ոչ այնքան ակնհայտ, սովորել: Այլ կերպ ասած, բնազդները չեն՞ պարունակում նաև ձեռք բերված բաղադրիչ:

Այս վարկածը ստուգելու համար մենք ընտրեցինք որպես փորձնական մոդել բնորոշ բնազդներից մեկը ՝ գեղձի ճուտերի սննդային ռեակցիան: Ես և իմ գործընկերները նկատեցինք ճտերի հրամանը ինչպես in vivo, այնպես էլ լաբորատորիաներում, որտեղ մենք անցկացրեցինք մի շարք փորձեր `պարզելու սննդի ռեակցիայի զարգացումը: Մենք հանգեցինք այն եզրակացության, որ անհատը զգալի դեր է խաղում վարքի այս ձևի բնականոն զարգացման գործում:
փորձառություն: Ավելին, մեր հետազոտությունը լուրջ հիմքեր է տալիս հավատալու, որ բնազդի վարքի այլ ձևերի զարգացումը պարունակում է ուսման տարր:

Ծիծաղող գայլերը իրենց ճուտերը ուղղում են Հյուսիսային Ամերիկայի արևելյան ափին գտնվող ճահճային ծովափնյա կղզիներում: Հանգիստ նստած բույնի մոտ գտնվող ապաստարանում, դուք կարող եք դիտել ճտերի կերակրումը (Նկար 112): Մեծահասակ թռչունը գլուխն իջեցնում է իր բեկով ՝ ցած նետելով յոթ օրվա հոտի դիմաց: Եթե \u200b\u200bնախորդ կերակրման պահից բավական ժամանակ է անցել, ապա սիսեռը բարդ համակարգված շարժում է կատարում `այն փչացնում է չափահաս թռչնի կտուցը և քաշում այն \u200b\u200bներքև: Մի քանի նման պեկկերներից հետո մեծահասակ թռչունը վերամարմնավորում է մասնակիորեն մարսվող սնունդը: Այսպիսով, հավի պոկելը կարծես կերակուր մուրալու ձև է: Այնուհետև ճուտիկը ճաքճքում է ձկները ՝ պոկելով և կուլ տալով կտորները:

Հետևաբար, պեկկերը նաև ուտելիք կլանելու միջոց են: Երբ բույնի ճուտերը արդեն կերել են իրենց լցոնումը, թռչունը ուտում է մնացած կերակուրը: Հետագա դիտարկումները հնարավորություն տվեցին նույնականացնել մի շարք ավելի բարդ պահեր հավերի և մեծահասակների թռչունների փոխազդեցության մեջ: Եթե \u200b\u200bսիսեռի աչքերի առջև կեռի սովորական իջեցումը նրանց մեջ սննդի ռեակցիա չի առաջացնում, ապա թռչունը սկսում է փոքր-ինչ պտտել իր կտուցը կողքից: Այս շարժումը սովորաբար խթանում է պեկցիաները: Թռչունը սպասում է, որ հավերը սկսեն կերակրել:

Ծիծաղելով ծովափը Larus atricilla

Եթե \u200b\u200bդա տեղի չի ունենում, մեծահասակ թռչունը նորից իջեցնում է իր բեկը, կարծես մատնանշելով սնունդ: Դրանից հետո, հավերը սովորաբար սկսում են պոկել: Եթե \u200b\u200bճտերը դեռ չեն արձագանքում սնունդին, ապա թռչունն այն վերցնում է իր բեկի տակ և պահում նրանց առջև: Հենց որ հավերը սկսեն պոկել սնունդ, թռչունն անմիջապես ազատում է այն:

Այս թվացյալ պարզ պեկինացիոն ռեակցիաների կապակցությամբ, մի շարք հարցեր են ծագում զարգացման մեջ անհատական \u200b\u200bփորձի հնարավոր դերի վերաբերյալ:
ուտելու պահվածք: Ինչպե՞ս կարող է հավը դիպչել մեծահասակ թռչնի կեղևին իր կտուցով, երբ մուրում է սնունդ և պոկել կտորներից բերված կտորները:
սնունդ, եթե պեկինացիայի երկու ձևերն էլ, ըստ էության, այդքան նման են: Ինչու է մի ճուտը մուրալիս փնթփնթալով գլուխը թեքելով դեպի այն կողմը, բայց չի՞ անում դա այն դեպքում, երբ այն փորձնական սնունդ է տալիս: Doesշգրիտ և համակարգված պեկցիաներ ստանալու համար հարկավոր է մի ճուտիկ պրակտիկայով զբաղվել: Ինչու է սոված հավը խայթում, բայց ոչ լիարժեք: Ինչու՞ են հավի պիկերը թիրախավորում մեծահասակ թռչնի կամ շրջապատող այլ առարկաների կարմիր ոտքերը: Ինչպե՞ս է հավը ճանաչում սնունդը:

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանների որոնման ժամանակ մեր խումբը զբաղվում էր գայլուկի ճուտիկների վարքագծի փորձարարական ուսումնասիրությամբ `սկսած պահելու պահից մինչև մեկ շաբաթվա հասակը: Կյանքի յոթերորդ օրվա ընթացքում, պրակտիկորեն ավարտվում է սննդային ռեակցիաների ձևավորումը հավերի մեջ: Բացի այդ, սահմանափակելով մեր ուսումնասիրությունը այդպիսի կարճ ժամանակահատվածում, մենք ավելի հստակ կարողացանք վերահսկել ontogeny- ի անհատական \u200b\u200bտարրերը և գնահատել դրանց ներդրումը վարքի մեջ: Ինչպես հաճախ լինում է, մեր հետազոտությունը ավելի շատ հարցեր առաջացրեց, քան լուծվեց, բայց մենք ստացանք շատ նոր տեղեկատվություն:

Նկ. 112... Ծիծաղող գայլի ճուտի նորմալ պահվածքը ներառում է երկու տարբեր, բայց նմանատիպ տիպեր: Թվերը ցույց են տալիս, որ մի հավ է մոտ երեք օրվա հասակում, որի ընթացքում հիմնականում ավարտվում է սննդի ռեակցիայի ձևավորումը: Երբ չափահաս թռչունը գլուխը իջեցնում է ( Եւ ), ճուտիկը բռնում է ծնողի բեկը ճշգրիտ ուղղված և լավ համակարգված խայթոցով ( Բ ) և քաշում այն \u200b\u200bներքև: Դրանից հետո մեծահասակ թռչունը վերածնում է մասնակիորեն մարսված սնունդը բույնի հատակին ( ԻՆ ) և սիսեռը սկսում է այն ուտել պեկիններով ( Դ ).

Նկ. 11Z... Պեկների ճշգրտությունը ստուգելու համար ճտերը ներկայացվել են մեծահասակների գայլի գլխի սխեմատիկ ներկայացմամբ քարտերով: Pecks- ը նշվում է կետերով: Ձախ կողմում `նորաձգված ճուտով իրականացված փորձի արդյունքն է, աջից ՝ նույն հավի հետ երկու օր անց:

Նախ դիտարկենք պարկերի ճշգրտության զարգացումը: Այս խնդիրը ուսումնասիրելու համար մենք սխեմատիկ կերպով պատկերեցինք մեծահասակների թռչնի գլուխը փոքր քարտերի վրա ( թուզ 113) Շարժական գավազանին կցված քարտը կարող էր հորիզոնական շարժվել դեպի սիսեռի աչքերի առաջ:

Մենք մթնեցնելով բույներից հավաքված ձվերը մթության մեջ, այնպես, որ ճուտերը փորձից առաջ տեսողական խթաններ չստացան: Առաջին օրը ծխելուց հետո յուրաքանչյուր հավին ներկայացվեց մեծահասակ թռչնի գլխի շարժական երկչափ մոդել և թույլատրվեց այն պոկել 10-15
ժամանակ Մոդելի վրա յուրաքանչյուր պեկի տեղը նշեցինք կետով:

Փորձից հետո մենք: նախապես նշելով հավը, նրանք այն վերադարձան բույն և փոխարենը ձու վերցրին, որից լսվում էին քերուկներ, այսինքն. ձու `սաղմով, մոտ է ձգմանը: Պիտակավորված ճուտը այդպիսով բարձրացվել է բնական պայմաններում որդեգրող ծնողների կողմից: Կծելուց հետո 1-ին, 3-րդ և 5-րդ օրերին, պիտակավորված հավերի կեսը կրկին փորձարկվել է: Մնացած ճտերի պահվածքը ուսումնասիրվել է 2-րդ, 4-րդ և 6-րդ օրերին: Յուրաքանչյուր փորձից հետո սիսեռները նորից վերադարձվեցին բույն:

Փորձերը ցույց են տվել, որ հավերը բռնելուց անմիջապես հետո, միջին հաշվով, դրանց թոքերի միայն մեկ երրորդն է հասնում թիրախին: Հաջորդ օրը ճշգրտությունն արդեն գերազանցում է 50% -ը, իսկ ձգումից երկու օր անց այն հասնում է ավելի քան 75% -ի և այլևս չի փոխվում: Տիպիկ ճուտիկի համար տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ պեկների, հատկապես հորիզոնական հորիզոնների տարածումը զգալիորեն նվազում է տարիքի հետ:

Ինչպե՞ս է տեղի ունենում պեկների ճշգրտության այս արագ աճը: Այս հարցը պարզաբանելու համար մենք պատրաստեցինք ավելի բարդ փորձ, օգտագործելով վայրի բուծված հավերի երկու հսկիչ խմբերը: Փորձարարական խմբերի ճուտերը թույլ չտալու համար պեկինիզացիայի վիզուալ համակեցություն ձեռք բերելը, դրանք պահվում էին մուգ բրոշերի մեջ: Այս խմբերից մեկի ճտերը արհեստականորեն կերակրվում էին: Երկրորդ խմբի սիսեռները երկու օր սնունդ չեն ստացել; նրանք բաժանվում էին ճարպի առատ պաշարներով: Պարզելու համար, թե արդյոք hatching- ի հետ կապված նորմալ գործունեությունը ազդում է պեկկերի ճշգրտության վրա, երրորդ խմբի սիսեռները ձվերից հանվել են սաղմնային քերուկների հայտնվելուց անմիջապես հետո և տեղադրվել են ինկուբատորի մեջ:

Բծելուց հետո տարբեր ժամանակներում, ճտերը ներկայացվել են մեծահասակ թռչնի գլխի մոդելով: Հավերի պահվածքը ձայնագրվեց կինոնկարի վրա, որի վերլուծությունը հնարավորություն տվեց որոշել ճշգրիտ պեկների տոկոսը: Fiveշգրտությունն աճել է տարիքով բոլոր հինգ խմբերի մոտ, բայց միայն երկու հսկիչ խմբերում այն \u200b\u200bհասել է նորմալ մակարդակի (ավելի քան 75%): Ի տարբերություն տեսողական զրկանքների, որոնք նկատելի ազդեցություն են ունեցել պեկինգի ճշգրտության վրա, նավարկության հետ կապված նորմալ գործունեության բացառումը գործնականում որևէ ազդեցություն չի ունեցել թեստի արդյունքների վրա:

Այս արդյունքների առավել զգույշ մեկնաբանումը կարող է լինել հետևյալ եզրակացության. Տեսողական փորձը անհրաժեշտ է պեկինգի առավելագույն ճշգրտության հասնելու համար, բայց ճշգրտության որոշ բարձրացում տեղի է ունենում տեսողական զրկանքների պայմաններում: Վերջին դեպքում բարելավումը կարող է լինել բարելավված որթատունկների արձագանքման արդյունք: Այստեղ նույնպես հնարավոր է անհատական \u200b\u200bփորձի ազդեցությունը, քանի որ շատ հավանական է, որ պոստուրային ռեակցիաները արդյունավետորեն կիրառվում են մուգ ինկուբատորի մեջ գտնվող սիսեռներում:

Ինչպե՞ս է հավը սովորում ճիշտ հեռավորության վրա ընտրել ճիշտ հեռավորությունը: Նոր դիտված ճտերի վերաբերյալ մեր դիտարկումները հուշում են, որ գոյություն ունի ինքնակարգավորման մեխանիզմ ՝ հիմնվելով հեռավորության ընկալման վրա: Եթե \u200b\u200bանփորձ Chick- ը շատ մոտ է մոդելին, ապա հարվածն այնքան ուժեղ է, որ կարող է սիսեռը ետ նետել 2-3 սմ-ով:
Ընդհակառակը, երբ սիսեռը շատ հեռու է թիրախից, այն չի հասնում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ քորոց է գալիս և առաջ ընկնում 4 5 սմ-ով: Ավելի հին ճուտերը հազվադեպ են թույլ տալիս այդպիսի լուրջ սխալներ. կարելի է մտածել, որ մեծանալուն պես նրանք սովորում են փորձարկել և սխալմամբ ընտրել լավագույն հեռավորությունը:

Հետազոտողները հաճախ դիտում են սննդի դրդապատճառները (սովը) որպես ուսումնառության արդյունք: Մեր փորձերը թույլ են տալիս ենթադրել դա
գոնե բնածին ինչ-որ բան հիմնված է սովի մեջ: Մի շարք փորձեր ցույց են տվել, որ հավերը կերակրում են իրենց լցոնումը, ինչպես և սպասվում է, պեչերի հաճախականությունը մեծանում է կերակրելուց հետո ժամանակի ընդմիջմամբ: Այնուամենայնիվ, նույն պատկերն էր նկատվում ճուտիկների մոտ, որոնց մենք երբեք առիթ չէինք տվել զգալ սովի զգացողությունը: Մուգ ինկուբատորի մեջ եղած ճուտերը արհեստականորեն սնվում էին մինչև կյանքի երկրորդ օրը հագեցվածությունը, իսկ հետո գլխի մոդելներով փորձարկում էին լույսի ներքո: Սնուցելուց մեկ ժամ անց պեկկների միջին հաճախությունը րոպեում կազմել է 3.1, իսկ երկու ժամ անց ՝ 5.1 (տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի է):

Մենք վերլուծեցինք սննդի ռեակցիայի ընթացքում պեկինային շարժումների մանրամասները `օգտագործելով արագ տևողությամբ նկարահանումներ: Մի քանի օրվա հասակում գտնվող մի հավի մեջ սննդի ռեակցիան, որն այս անգամ արդեն լիովին ձևավորված է, ներառում է չորս հիմնական բաղադրիչ ՝ 1) կտուցի բացում և հետագա փակում. 2) գլխի շարժում վեր և առաջ դեպի մեծահասակ թռչնի գլուխը, այնուհետև ներքև և հետևից. 3) գլուխը դեպի կողմը շրջելը
ապավինելով դրան: չափահաս թռչունի բեկը գրավել և գլխի հակառակ շրջադարձը. 4) թեթև հրում ոտքերով վեր և առաջ (տես. թուզ 114) Ֆիլմի շրջանակային վերլուծությամբ պարզվեց, որ այս բաղադրիչների միջև ժամանակավոր փոխհարաբերություններում նկատվում է էական փոփոխականություն ինչպես յուրաքանչյուր առանձին հավի, այնպես էլ տարբեր ճտերի մեջ: Տարիքի հետ այդ փոփոխականությունը փոքր-ինչ նվազում է, ինչը, հավանաբար, կապված է շարժումների համակարգման բարելավման հետ (մենք այդ երևույթը մանրամասնորեն չենք ուսումնասիրել):

Ֆիլմերի վերլուծության ընթացքում բացահայտված հետաքրքիր մանրամասների թվում կարելի է նշել այն փաստը, որ բնական պայմաններում աճող ճտերի դեպքում գլուխը դեպի կողմը շրջվելը ավելի հաճախ նկատվում էր տարիքի հետ: Պարզելու համար, թե որքանով է դա կախված տեսողական փորձից
ֆիլմերը, որոնք նկարահանվել են պեկինգի ճշգրտության թեստերի ժամանակ, հավի բոլոր հինգ խմբերում: Պարզվել է, որ ճուտիկներում, որոնք պեկինիզացիայի փորձ չունեին, գլխի նկատելի ցանկացած շրջադարձ հազվադեպ էր նկատվում: Բույնի մեջ բարձրացված ճտերը կյանքի առաջին 24 ժամվա ընթացքում չունեն գլխի շրջադարձ, բայց հետո այդ արձագանքը հայտնվում է և արագորեն բարելավվում է:

Մենք չգիտենք, թե որն է անհատական \u200b\u200bփորձի առանձնահատուկ դերը վարքի այս զարգացման գործում, բայց նկարահանված ֆիլմերը հիմք են հանդիսանում որոշ ենթադրությունների համար: Երբեմն, երբ մի ճտորը կծում է բաց բեկի հետ, մեծահասակ թռչնի կեղևը, որը խիստ ուղղահայաց չէ, կարող է լինել հավի ծնոտի միջև: Այնուհետև, հավի գլխի շարժումը իներցիայով առաջ, կամայականորեն հանգեցնում է նրա հերթին դեպի կողմը: Միգուցե այդքան հավ է
սովորում է գլուխը թեքել մեծահասակ թռչնի բեկը բռնելու համար:

Հավի կերակրման վարքի հետ կապված ամենահետաքրքիր հարցերից մեկն այն է, թե ինչպես են հավերը ճանաչում ծնողներին: Դիտարկումներ
Բնական պայմաններում հավերի զարգացումը ցույց տվեց, որ հավերը երբեմն փչացնում են ոչ միայն մեծահասակ թռչնի բեկը, այլև այլ առարկաներ, ներառյալ ծնողի մարմնի այլ մասերը: Իշտ է, պեկկերի մեծ մասը դեռ ուղղված է բեկին, հատկապես ավելի ուշ տարիքում: Սա հուշում է, որ նորաձգված ճուտերը բավականին մշուշոտ պատկերացում ունեն իրենց ծնողների մասին, բայց տարիքով, քանի որ փորձը կուտակվում է, մեծահասակ թռչնի պատկերը ավելի ու ավելի պարզ է դառնում:

Մենք ուսումնասիրեցինք այս խնդիրը `օգտագործելով գլխի և փնջի տարբեր մոդելների մի շարք ( թուզ 115) Նման մոդելների որոշակի մասերը փոփոխելով կամ վերացնելով ՝ մենք կարողացանք բացահայտել սննդի արձագանքման ամենաարդյունավետ խթանները: Սովորաբար մոդելը ամրագրված էր գավազանով, որը կարող էր ժամանակ առ ժամանակ տատանվել մետրոնոմի հետ, այնպես որ մոդելի արագությունը միշտ հայտնի էր: Յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ պատահական կարգով հինգ մոդելներ էին ներկայացվում ճուտիկին և պեկների քանակը գրանցվում էր որոշակի ժամանակահատվածում (սովորաբար 30 վայրկյան):

Մեր առաջին մարտահրավերը հայտնաբերել էին ճուտիկների համար ամենաարդյունավետ խթանները, որոնք մթության մեջ էին 24 ժամվա ընթացքում մթնեցումից մինչև փորձի սկիզբը: Առաջին երեք փորձերի ժամանակ ճուտերը նույն կերպ էին արձագանքում բոլոր մոդելներին, բացառությամբ այն բանի, որը չուներ բեկ: Այսպիսով, մենք ցույց տվեցինք, որ նորածնային ճուտերը հիմնականում արձագանքում են ծնողների բծերին, և ոչ թե գլխի հատկանիշներին (նույնիսկ գլխի ներկայությունը աննշան է այս տարիքի հավի համար):

Նկ. 115... Գլխի մանրամասները, որոնք առավել արդյունավետ են որպես սննդային ռեակցիաների խթան, ուսումնասիրվել են փորձերի ժամանակ `հինգ մոդելների հավաքածուներ ներկայացնելով նոր ծակված (սպիտակ սանդղակներ) և ծիծաղելի գայլի հին (սև բարեր) հավերին: Columnիշտ սյունակում ցուցադրված հավաքածուն ներառում է ծովատառեխի գլխարկի մոդելները (վերևից երրորդը) և Դելավեր գայլը (վերևից չորրորդ): Beուցադրվում է նաև իր կեղևով սննդի հետ կապված մոդելը:

Նկ. 116... Տարբեր խթանների արդյունավետությունը փորձարկվել է ՝ օգտագործելով փայտե ձողիկներ մոտավորապես նույն հաստությամբ, ինչպես մեծահասակների գայլի բեկը: Պիկերի միջին քանակը հաշվարկվել է 25 ճտերի խմբի համար 30 վայրկյանում: Shուցադրված է ՝ ուղղահայաց անշարժ շարժվող փայտիկ (A); ուղղահայաց ձող, որը շարժվում է ուղղահայաց (B) կամ հորիզոնական (C); ֆիքսված հորիզոնական ձող (G); հորիզոնական ձող, որը շարժվում է ուղղահայաց (D) կամ հորիզոնական (E):

Առաջին երեք փորձերից մեկում ի հայտ եկավ անսպասելի պահ. Ծիծաղող գորշի ճտերը հավասարապես արձագանքում են մոդելներին, որոնք ընդօրինակում են ծովատառեխի գայլի իրենց ծնողներին և մեծերին, չնայած տեսակների միջև առկա կտրուկ տարբերությանը: Ծիծաղող գորշը ունի սև գլուխ և կարմիր բեկ; ծովատառեխի գեղձում գլխի սալորը սպիտակ է, իսկ բեկը դեղին է, ստորին ծնոտի վրա փոքր կարմիր կետով: Ծիծաղող գայլի սիսեռները արձագանքում էին հենց այս կետին, որը վերարտադրվում էր մոդելի վրա:

Բայց եթե ծիծաղող գայլի ճուտերը իրենց ծնողներին չեն առանձնացնում ծովատառեխից, ապա հետաքրքիր կլինի իմանալ. Ծովային գայլի ճուտերը առանձնացնում են այս թռչուններին: Պարզելու համար, մենք մեր մոդելների հետ փորձեր կատարեցինք Գրան Մանան կղզիներում ՝ Ֆոնդիի ծոցում գտնվող մեծ ծովատառեխ գայլի գաղութում: Պարզվել է, որ ծովատառեխ գայլի ճուտերը նույնպես չեն տարբերակում երկու տեսակների չափահաս թռչուններից:

Սա ենթադրում է, որ սիսեռները արձագանքում են ձևի և շարժման որոշ տարրական հատկանիշներին, որոնք բնորոշ են ծիծաղի կարմիր բեկին
ծովախոտեր, և կարմիր բծ ՝ ծովատառեխի փնջի բեկի վրա: Չնայած պեկինային պատասխանի համար օպտիմալ խթանը, ակնհայտորեն, բարդ չէ, թվում է, որ կան որոշ առանձնահատկություններ, որոնք այն տարբերակում են շրջակա այլ առարկաներից, ինչպիսիք են ծնողների կարմիր թաթերը կամ խոտի մի շեղբեր, քանի որ հավերի պարկերը հազվադեպ են ուղղված օտար առարկաներին:

Օղակաձև գայլ Larus delawarensis

Այս հարցը մենք ուսումնասիրեցինք կարմրավուն փայտե ձողերով: Փայտիկը հավին ներկայացվեց հորիզոնական կամ ուղղահայաց դիրքով, և երկու դեպքերում էլ այն շարժվել էր կամ շարժվել է հորիզոնական կամ ուղղահայաց ուղղությամբ ( թուզ 116).

Verticalանկացած ուղղահայաց փայտ առաջացրեց պեկինգ ՝ ավելի բարձր հաճախականությամբ, քան ցանկացած հորիզոնական, իսկ ուղղահայացներից ՝ ամենաարդյունավետը փայտ էր, որը շարժվում էր հորիզոնական ուղղությամբ: Սա լավ համաձայնության է գալիս այն բնական իրավիճակի հետ, երբ մեծահասակների թռչնի ուղղահայաց բեկը հաճախ հորիզոնական շարժվում է հավի աչքերի առջև:

Արդյունքների հետագա վերլուծությունը ցույց տվեց, որ ուղղահայաց շարժվող ուղղահայաց խթանը ոչ մի այլ արձագանք չի առաջացրել, քան անշարժ ուղղահայացը: Բացի այդ, հորիզոնական խթանի ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց շարժումը հավասարապես արդյունավետ էր և, տարօրինակ կերպով, գերազանցեց արդյունավետության անշարժ շարժվող հորիզոնական խթանը: Այս արդյունքների առավել պահպանողական մեկնաբանությունը կարող է լինել
որ հավերին կերակրող ռեակցիայի համարժեք խթանները շարժման երկու տեսակներն են. 1) հորիզոնական շարժում և 2) շարժում խթանի երկայնական առանցքի ուղղությամբ ուղղահայաց ուղղությամբ: Սա հնարավորություն է տալիս բացատրել, թե ինչու է անշարժ շարժվող ուղղահայաց գավաթը ոչ պակաս արդյունավետ խթան, քան ուղղահայաց շարժվող ուղղահայաց գավազան: Փաստն այն է, որ երկու դեպքում էլ նշված տիպերի շարժումներ չկան: Այնուամենայնիվ, հորիզոնական գավազանի դեպքում ուղղահայաց շարժումը ուղղահայաց է խթանի երկայնական առանցքին և, հետևաբար, նույնքան արդյունավետ է, որքան հորիզոնական, և այստեղ երկու շարժումներով ռեակցիան ավելի ինտենսիվ է, քան խթանի ամբողջական անշարժությունը:

Հաջորդ փուլում մենք փորձարկեցինք տարբեր տրամագծերի ուղղահայաց խթաններ և շարժման հինգ արագություն: Մոտ 8 մմ տրամագծով փայտիկն ամենաարդյունավետն էր ՝ անկախ շարժման արագությունից: Անկախ գավազանի տրամագծից ամենաուժեղ արձագանքը առաջացնող արագությունը 12 սմ / վ էր: Այս արդյունքները ցույց են տալիս, թե որքանով է ճիշտ արձագանքվում զարգացումը `խթանների պարամետրերին համապատասխանելու համար: Ուղղահայաց ուղղությամբ չափահաս թռչնի բեկի հաստությունը 10,6 մմ է: իսկ հորիզոնականում `3.1 մմ, այնպես որ միջին հաստությունը կազմում է ընդամենը 8 մմ: Բացի այդ, ինչպես ցույց է տրված բնական պայմաններում նկարահանված ֆիլմերի վերլուծությունը, կերակրման ժամանակ բեկի շարժման միջին արագությունը կազմում է մոտ 14,5 սմ / վ:

Վերջերս կատարված փորձը ևս մեկ առանձնահատկություն է ավելացրել հավերի համար իդեալական խթանիչի պատկերը: Ուղղահայաց փայտիկը, որը գտնվում է հավի աչքի մակարդակից վեր, շատ ավելի արդյունավետ է, քան ներքևում ներկայացված նույն խթանը: Բացի այդ, գերադասելի են թեքված առարկաները: Այս ընտրողականությունը նվազեցնում է հավանականությունը, որ սիսեռը կարձագանքի ծնողների ոտքերին, որոնք, բնականաբար, գտնվում են նրա աչքերի մակարդակից ցածր:

Մենք հիմա հասկանում ենք, համենայն դեպս, ընդհանուր առմամբ, թե ինչպես է նոր ձագավորվող ճուտը տարբերակում ծնողի բեկը արտաքին այլ առարկաներից: Հաջորդ քայլը պարզելն էր, թե արդյոք կյանքի առաջին մի քանի օրերին փոխվում է հավի ընկալումը: Մենք ներկայացրեցինք հինգ մոդելի նույն երեք հավաքածուն (տե՛ս: թուզ 115) յոթ օր տևած ճտերին և գտել են, որ նրանց վարքագիծը տարբերվում է նոր ձագուկների վարքից:

Հայտնի է դարձել, որ հին խավերը զգայուն են գլխի և բեկի ձևի նույնիսկ փոքր փոփոխությունների համար: Բացի այդ, նրանք հստակ առանձնացնում էին իրենց ծնողների մոդելները `ծիծաղող գուլպաները` ծովատառեխի գորշերի մոդելներից: Պարզելու համար, թե արդյոք եղեգնավոր գայլի ճուտը նույն նախապատվությունն է տալիս ծնողների համար, մենք նրանց պիտակեցինք և փորձարկեցինք
Բույնի կյանքի 4-րդ և 7-րդ օրերը: Պարզվել է, որ իրենց արձագանքը սեփական տեսակների թռչունների մոդելներին տարիքով մեծացել է, իսկ ծիծաղող ծովագնացությունների մոդելին `նվազել:

Արդյո՞ք սիսեռի ընկալման այս փոփոխությունը կապված է սովորելու հետ, այսինքն. ծնողների հետ շփվելու փորձով: Պարզելու համար, մենք անցկացրեցինք մի շարք փորձեր ՝ երեք խմբերի ծովատառեխի եղջյուրի հավերից, որոնք բուծվել են ինկուբատորում: Առաջին խմբի սիսեռները մի քանի անգամ ծիծաղող գայլի գլխի մոդելը պոկելուց հետո փոքր քանակությամբ սնունդ են ստացել: երկրորդ խմբի սիսեռներում ամրապնդվեց նույն արձագանքը սեփական տեսակների մոդելին: Երրորդ, վերահսկիչ խմբի սիսեռները սնունդ էին ստանում առանց որևէ մոդելի նախնական ներկայացման: Երկու օր տևած մարզումից հետո, առանց սննդի պարգևատրման փորձարկումների ձվերը ավելի լավ էին արձագանքել նախկինում իրենց վարած մոդելին: Չնայած սա միայն նախնական փորձ է, ստացված արդյունքները հուշում են, որ ճտերի մեջ պատասխանի փոփոխությունները,
աճեցված բույնի մեջ, կարող է պայմանավորված լինել պայմանավորված կապի զարգացման արդյունքում:

Ամփոփելով ՝ մեր տվյալները ցույց են տալիս, որ նոր ձագավորվող ճուտը լավագույնս արձագանքում է շատ պարզ խթաններին: Չնայած փորձարարը կարող է ստեղծել այնպիսի մոդել, որը զգալիորեն ավելի արդյունավետ է որպես խթան, քան իրական թռչունը, in vivo- ի ծնողների բնութագրերը ավելի սերտորեն համապատասխանում են սննդի արձագանքման համար խթանիչ «պատկերին», քան որևէ այլ արտաքին օբյեկտի բնութագրերը: Բացի այդ, քանի որ ծնողները կերակրում են հավը, հավի հիշողության մեջ նրանց պատկերը դառնում է ավելի մանրամասն: Յոթ օր տևած ճտերը կծում են միայն այն մոդելների վրա, որոնք բավականին նման են նույն տեսակների մեծահասակների թռչուններին:

Ամերիկյան ծովատառեխ գայլ Larus argentatus smithsonianus հավով

Մեր արդյունքները լիովին համամիտ չեն Ն.Թինբերգենի և Ա.Պերդեկի էթոլոգիական դիտարկումների տվյալների հետ, որոնք ուսումնասիրում էին նաև ծովատառեխի եղջյուրի պահվածքը: Նրանք պարզեցին, որ կարմիր կետը բեղից դեպի մոդելի ճակատը տեղափոխելը կտրուկ նվազեցրել է դրա արդյունավետությունը `որպես խթան: Քանի որ այս դասական փորձարկումում կարծես խթանման խթանման բոլոր հիմնական տարրերը կարծես պահպանված էին, և փոխվում էր միայն նրանց պայմանավորվածությունը, եզրակացվեց, որ նորաձգված ծովատառեխ եղջերավոր հավերը ունեն արդեն ձևավորված ծնողական պատկեր:

Մենք հավատում էինք, որ հարցը, թե արդյոք խթանի բոլոր տարրերը իսկապես նույնական են մնում, պահանջում է լրացուցիչ ուսումնասիրություն: Tinbergen- ի և Perdek- ի փորձարկումներում մոդելը անցկացվում էր ձեռքին, հետևաբար, ձեռքի հետ միասին ճոճանակ շարժումով, ճակատին գտնվող կետը շարժվում էր ավելի դանդաղ և ավելի կարճ աղեղով, քան բեկի վրա: Բացի այդ, ճտորը ստիպված էր հասնել մինչև պեկը մի հատվածի վրա, որը գտնվում է ճակատին:

Այս առումով մենք որոշեցինք կրկնել Tinbergen-Perdek- ի փորձերը, բայց ավելացրեցինք ևս մեկ մոդել: Այս մոդելի վրա տեղադրված կետը գտնվում էր ճակատին, բայց այն ամրացված էր գավազանի վրա այնպես, որ տեղում նույն հեռավորության վրա էր գտնվում պտույտի առանցքից, քանի որ կետը մյուս մոդելի բեկի վրա ( թուզ 117) Բացի այդ, մեր փորձնական կազմավորումը հագեցած էր շարժական հատակով, որի բարձրությունը ընտրվում էր այնպես, որ մոդելի վրա կարմիր կետը միշտ լիներ հավի աչքերի մակարդակում: Մենք մեր երրորդ մոդելը անվանեցինք «արագ», քանի որ ճակատի կարկատակը ավելի արագ էր շարժվում, քան Թինբերգենի և Պերդեկի «դանդաղ» մոդելը:

Նկ. 118... Ծովատառեխի եղջյուրի ճուտերի արձագանքը տարբեր նախշերով տատանվում է տարիքից: Վերևի ձախ կողմում ծովատառեխի գլխարկի մոդելն է, վերևի աջը `ծիծաղող գայլ: Ստորև բերված են ծովատառեխի գլխի երկու գլխի մոդելներ. ձախ կողմում գտնվող մոդելի վրա, տեղը գտնվում է նորմալ (բեկի վրա), աջ մասում գտնվող մոդելի վրա, ճակատին:

Եթե \u200b\u200bշարժման արագության դերի վերաբերյալ մեր վարկածը ճիշտ է, ապա ճակատին գարշապարի «արագ» մոդելը պետք է նույնքան արդյունավետ լինի, որքան մոդելը, որի վրա առկա է բեկի կետ:

Արդյունքները պարզ էին: Նոր գունավոր ճուտերը հավասարապես ցանկանում էին պոկել ինչպես «արագ» մոդելը, այնպես էլ ճակատին տեղում և սովորական մոդելը ՝ բեկի կետով: Այնուհետև ճտերը վերադարձվել են բույն և փորձարկվել են կյանքի 3-րդ և 7-րդ օրերին: Ինչպես և սպասում էինք, բեկի տեղում եղած արձագանքը աստիճանաբար բարելավվեց ճակատին հասած կետի երկու տարբերակների նկատմամբ:

Տինբերգեն-Պերդեկի փորձերի դասական մեկնաբանությունը խստացրեց այն փաստը, որ գոյություն ունի որոշակի բնածին մեխանիզմ, որը, ինչպես հավատում էին, միանում է, երբ ընկալվում են որոշակի բավականին բարդ խթաններ: Մեր փորձերը ցույց են տվել, որ գեղձի ճուտերի կերակրման պահվածքը սկզբնական շրջանում որոշվում է համեմատաբար պարզ խթաններով, բայց հետագայում, սովորելու արդյունքում, օգտագործվում են ավելի բարդ խթաններ: Մեր փորձերը ցույց են տալիս, որ, ըստ երևույթին, անհրաժեշտ է վերաքննել այլ դեպքեր, որոնք համարվել են բնածին «հրահրող» մեխանիզմների գործողության օրինակներ:

Մեր արդյունքները ենթադրում են նաև մեկ այլ հայեցակարգի նոր մեկնաբանություն, որը լայնորեն օգտագործվում է վարքագծային հետազոտողների կողմից `դասական պայմանավորված ռեֆլեքսի գաղափարը: Ի.Պ. Պավլովի հայտնի փորձարկումներում, նախքան սկզբնական կամ կենսաբանականորեն ադեկվատ արձագանք առաջացնող անվերապահ խթանի գործողության ընթացքում կենդանին ներկայացվեց դրա համար նոր պայմանական խթան: Որոշակի թվով նման համակցություններից հետո կենդանին սկսեց արձագանքել առանձին ներկայացված պայմանական խթանիչին: Պավլովի դասական փորձերում զանգի ձայնը ամրապնդվում էր սննդով: Որոշ ժամանակ անց, ի պատասխան միայն մեկ զանգի ազդեցության, կենդանին կարող էր դիտարկել թուքը:

Հոգեբանները վաղուց հետաքրքրված էին այն հարցով, թե որքանով է օգտակար տարբեր կենդանիների խթանների միջև կապ հաստատելու այս ունակությունը կենդանու սովորական կյանքում: Ինչպե՞ս կարող էր զարգանալ զարգացումը ունակություն ուսման այնպիսի ձևի համար, որն, բնականաբար, բնական պայմաններում այդքան քիչ է օգտագործվում: Մեր արդյունքները ենթադրում են ստուգման արժանի մտածողություն: Հիշենք, որ սկզբում սիսեռը արձագանքում է մեծահասակների թռչնի բեկի ամենապարզ նշաններին (անվերապահ խթաններ), բայց միևնույն ժամանակ ընկալում է գլխի շատ այլ մանրամասներ (պայմանավորված խթաններ): Սննդամթերքի պարգևատրման ազդեցության տակ քաշը դառնում է խթանման արդյունավետ խթան ՝ ավելի մանրամասն տեսողական պատկեր:

Այսպիսի գործընթացը, որը ես անվանեցի «ընկալման խստացում», տարբերվում է լաբորատորիաներում դիտարկվող դասական պայմանավորված ռեֆլեքսից, որ պայմանավորված և անվերապահ խթաններն այստեղ ֆիզիկապես նույնական են: Հնարավոր է, որ դասական պայմանավորված ռեֆլեքսներ մշակելու ունակությունը ձևավորվել է էվոլյուցիայի մեջ հիմնականում որպես ուժեղացված ընկալման երևույթի հիմքում ընկած մեխանիզմ: Այս դեպքում դասական պայմանավորված ռեֆլեքսների հետազոտողները ըստ էության ուսումնասիրում են այս մեխանիզմի կողմնակի ազդեցությունները: Բայց հիմա այդ նկատառումները ոչ այլ ինչ են, քան մեկ հնարավոր վարկած:

Մենք ուսումնասիրել ենք ուտելու վարքի շատ այլ ասպեկտներ, որոնք այստեղ հնարավոր չէ քննարկել `բացակայության պատճառով: Բայց հարկ է նշել մի կետ. այն գալիս է գրեք ճանաչման մասին: Արդյո՞ք նոր ձագավորվող ճուտերը ճանաչում են սնունդը, երբ հանդիպում են դրան: Պարզել
Այսինքն ՝ մենք փոքրիկ տուփի անկյուններում դնում ենք չորս բաժակ ուտեստ և հետևում էինք, որ ինկուբատորում տեղադրված ճուտերը իրենց կյանքում առաջին անգամ սնունդ են գտնում: Սննդի որոնման համար սիսեռի անցկացրած ժամանակը փոխաբերականորեն համամիտ էր պեկների հաճախությունների: Դա պետք է սպասել ՝ ենթադրելով, որ հավերը սնունդ են փնտրում միայն փորձությամբ և սխալմամբ:

Եթե \u200b\u200bսիսեռներին թույլատրվում է ուտել և փոխպատվաստել մեկ այլ վայր, մինչև նրանք սոված լինեն, ապա կրկնակի փորձարկումներում նրանք սնունդն ավելի արագ են գտնում: Երրորդ փորձարկումում պահանջվող ժամանակը կրճատվում է նվազագույնի: Սա հնարավոր չէ բացատրել պեկցիաների հաճախականության բարձրացմամբ, քանի որ երկրորդ և հաջորդ փորձարկումներում այն \u200b\u200bմի փոքր ավելի բարձր է, քան առաջինը: Հետևաբար, սիսեռները շատ արագ սովորում են ճանաչել սնունդը, կամ գոնե դրա գտնվելու վայրը:

Եթե \u200b\u200bնախուտեստավորված հավը ի սկզբանե ի վիճակի չէ ճանաչել սնունդը, արդյո՞ք դա նշանակում է, որ այն պետք է ապավինել միայն փորձության և սխալի վրա, քանի դեռ պատահաբար գայթակղվելով սննդի վրա, այն արագորեն սովորում է որոնել: Դիտարկումներն ու փորձերը ցույց են տալիս, որ գոյություն ունեն մի քանի մեխանիզմներ, որոնք օգնում են ճուտիկին արագացնել աղքատության առաջին որոնումը:

Հիշենք, որ եթե ճտորը չի կծում կերակուրը, ապա մեծահասակ թռչունը սովորաբար վերցնում է իր կտուցը: Ես հաճախ եմ նկատել, թե ինչպես, առաջին կերակրման ժամանակ, հավը շարունակում է քթվել ծնողի բեկի վրա, իսկ կանոնավոր սննդամթերքից հետո ընկնում է բույնի հատակին: Վերջիվերջո, մեծահասակ թռչունը ուտելիք է հավաքում, և ճուտը սայթաքում է նրա վրա, երբ ծնողական ծալքի վրա պոկելիս է լինում: Սա ենթադրում է հարմարվողական արժեք նոր խոզուկի բույնի բույնի ցածր ճշգրտության համար, քանի որ բացթողումները մեծացնում են հավանականությունը, որ այն պատահականորեն կծկվի սննդի մեջ:

Մեկ այլ մեխանիզմ, որն օգնում է ճուտիկին արագորեն սովորել սնունդը ճանաչել, կապված է բույնում այլ սիսեռների առկայության հետ: Պիկսերը մի ճուտից հաճախ ուղղված են մյուսի բեկի սպիտակ ծայրին: Հավը սովորաբար ունենում է մոտ 12 ժամվա ընդմիջումներով, և մինչ հաջորդ հավը խնկացնում է, մեծը արդեն սնունդ է ստանում: Եթե \u200b\u200bկրտսերը այդպիսի կերակրման ժամանակ փորձում է ծերանալ ծերուկի ծալքին, ապա նա նույնպես կարող է գայթակղվել ուտելիքի վրա: Բույնների դիտարկումները հաստատել են, որ երբեմն առաջին անգամ սիսեռ են ուտում այս եղանակով:

Մենք ուսումնասիրեցինք սննդի ճանաչման գործընթացը ՝ օգտագործելով ծովատառեխի եղջյուրի երեք խմբերի, որոնք բուծվել են ինկուբատորում: Վերահսկիչ ճուտերը մեկ առ մեկ տեղադրվում էին սննդի տուփերում: Երկու փորձարարական խմբերի սիսեռները տեղավորվում էին զույգերով, բայց մի դեպքում ՝ երկրորդ ճտորը նույնպես երբեք սնունդ չէր տեսել, իսկ երկրորդում ՝ որպես մի զույգ ընտրվեց մի հավ, որը նախկինում տուփի մեջ կերակրում էր տուփի մեջ:

Նկ. 119... Նոր բացված ճուտերը ստիպված էին առաջին անգամ միայնակ սնունդ գտնել և զույգ մեկ այլ հավի հետ միասին: Այս խնդիրն առավել ժամանակատար էր
միայնակ ճուտերի մեջ, աննկատելի զուգընկերոջ հետ հավանաբար ավելի քիչ քանակությամբ ճուտիկներ և ամենաքիչը `մի զույգի հետ մի ճուտով, որն արդեն ունեցել է սնունդ գտնելու փորձ: արդյունքները
փորձերը ցույց են տվել, որ հավերի միջև փոխազդեցությունն օգնում է նրանց սովորել ճանաչել սնունդը:

Պարզվել է, որ անհատապես փորձարկված ճուտերը կերակուր չեն գտել ամենաերկար ժամանակով: Մի քիչ ավելի քիչ ժամանակ էր պահանջվում հավի համար սնունդ որոնելու համար, որի ուղեկիցը նույնքան անփորձ էր, որքան ինքը: Առաջադրանքի ամենաարագ հաղթահարումը հենց այն հավն էր, որը տուփի մեջ դրված էր հավի հետ միասին, արդեն ունակ էր ճանաչել սնունդը ( թուզ 119).

Նման տարբերությունները չեն կարող բացատրվել միայն ավելի ակտիվ «հետախուզական» պեկինգով ՝ ըստ փորձարկման սկզբունքի և ուղեկիցի սխալի, քանի որ վերջինի ճեղքը, ընդհակառակը, շեղել է փորձարկված ճուտը նման նմուշներից: Անփորձ հավի առկայությունը մյուսին դրդեց ավելի շատ տեղաշարժվել տուփի մեջ, և դա հանգեցրեց սննդի ավելի արագ հայտնաբերմանը, քան միայնակ ճուտերը: Վերապատրաստված հավի ազդեցությունը դրանով չի սահմանափակվել, քանի որ նրա ներկայությամբ անփորձ բոլոր հավերը առաջին անգամ սնունդ են գտել ՝ նպատակ ունենալով կերակրող ուղեկից ծալել:

Այժմ մենք կարող ենք ամփոփել մեր կողմից հայտնաբերված վարքագծի զարգացման ընդհանուր պատկերը: Ծովախոզուկը կյանք է մտնում անբավարար համակարգված, անճիշտ պեկինային պատասխանի միջոցով, որը որոշվում է խթանման այնպիսի պարզ նշաններով, ինչպիսիք են շարժման ձևն ու բնույթը (մոտիվացիա
ծառայում է որպես քաղց, խթանի աղբյուրներ - ծնողների և բույնի այլ ճտերի): Սկզբում հավը ի վիճակի չէ ճանաչել սնունդը, բայց բացակայելիս մեկ այլ անհատի ճարմանդին ուղղված պեկկերների ժամանակ նա սայթաքում է սննդի վրա և արագ սովորում է ճանաչել այն:

Սննդի ամրապնդման շնորհիվ, հավը հիշում է ծնողների արտաքին տեսքը: Պրակտիկայի արդյունքում ավելացվում է պեկկերի ճշգրտությունը և բարելավվում է նպատակակետից հեռավորության գնահատումը: Հավը նաև սովորում է գլուխը թեքել ուտելիս մուրալիս, ինչը հանգեցնում է այս ռեակցիայի տարբերության տեսքին փեսերից, որոնք ուղղված են ուղղակիորեն սնունդին:

Հայտնաբերված պատկերը թույլ է տալիս մտածել, որ այլ բնազդների զարգացումը նույնպես ներառում է ուսուցման տարր: Ստերեոտիպային, տեսակների համար հատուկ վարքագծի ձևավորման համար կարևոր է միայն, որ տվյալ տեսակի բոլոր անհատներում ուսման գործընթացը շատ նման լինի: Նավի նկարագրված օրինակով, պարզ երևում է, որ վարքագիծը չի կարող բովանդակալից բաժանվել բնածին և ձեռք բերված ձևերի, ինչպես որ անհնար է առանձնացնել վարքային ռեպերտուարի որևէ մասը, որը կապված է միայն սովորելու հետ: Վարքի զարգացումը օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի միջև շարունակական փոխազդեցության խճանկար է:

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Հեյլման P.Պ. Բնազդի բնածին ազդեցությունը. Ծիծաղող գայլի ճուտիկներին պոկելու պատասխանը (Larus atricilla L.) և հարակից տեսակների, վարքագիծ, մատակարարում: 15, 1967:

Klopfer P. H., Hailman J. P. An կենդանիների վարքագծի ներածություն; Ethology's First Century, Prentice-Hall, Inc., 1967:

Lehrman D. S. A Konrad Lorenz- ի բնազդային պահվածքի տեսության քննադատություն, Կենսաբանության եռամսյակային ակնարկ, հատոր: 28, ոչ: 4, 337-363, 1953 թվականի դեկտեմբեր:

Թինբերգեն Ն.
VoL 3, 1-39, 1950: