Ինչպես զարգացնել ուսանողների մոտ սովորելու մոտիվացիան: Արթնացրեք երեխայի սովորելու ցանկությունը Ինչպես դրդել երեխային դպրոցում սովորելու

Հոդվածը մեծ թվով խորհուրդներ է տալիս ծնողների և ուսուցիչների համար սովորելու մոտիվացիայի բարձրացման համար: Դուք կսովորեք, թե ինչպես դրդել երեխային սովորել, ինչպես սեր սերմանել բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, ինչ խթաններ և պարգևներ կան:

Ինչպես ծնողները կարող են բարելավել դպրոցականների մոտ սովորելու մոտիվացիան

1. Ձեր երեխայի հետ քննարկեք դպրոցի եւ կրթության կարեւորությունը: Դա շատ կարեւոր է.

2. Ամեն օր հարցրեք ձեր երեխային, թե ինչպես էր նրա օրը դպրոցում: Համոզվեք, որ նա ձեզ պատմում է մանրամասները:

3. Պարզեք, արդյոք նրան տրվել է տնային առաջադրանք կամ դասարանում կատարվելիք որևէ նախագիծ:

4. Եթե ձեր երեխան տնային աշխատանք չունի, համոզվեք, որ նա առնվազն 30 րոպե տրամադրում է դասերի ուսումնասիրմանը, վերանայմանը և կիրառմանը:

5. Կարդացեք և խոսեք ձեր երեխայի հետ այն առաջընթացի նշանների մասին, որոնք նա անում է տանը: Անհրաժեշտության դեպքում սահմանափակումներ դրեք նրա գործողությունների վրա կամ ինչ -որ բան ձեռնարկեք նրա վատ վարքի դեմ:

6. Խրախուսեք դրական գործողությունները: Մի կենտրոնացրեք ձեր ուշադրությունը միայն նրա բացասական գործողությունների կամ վատ վարքագծի վրա:

7. Աջակցեք ձեր երեխային, նույնիսկ եթե նա չի հանձնում որևէ քննություն կամ թեստ:

8. Եթե ձեր երեխան ունի սովորելու խնդիրներ, ապա նա լրացուցիչ օգնության կարիք ունի ուսուցչի, տնային դաստիարակի կողմից:

9. Խոսեք իր ուսուցչի հետ տարբեր այլընտրանքների կամ ռեսուրսների մասին, որոնք կարող են օգնել ձեր երեխային, եթե նա դժվարանում է սովորել:

10. Ամենակարեւորը `պարբերաբար շփվեք ձեր երեխայի ուսուցիչների հետ, ովքեր վերահսկում են ձեր երեխայի առաջընթացը եւ վարքագիծը դպրոցում:

11. Դեռահասի համար հստակ դրված նպատակներ. Այն, ինչին ցանկանում ենք հասնել, ինչ գիտելիք ունենալ:

12. Որոշեք և հայտարարեք նպատակին հասնելու ժամկետը (երբ այն շտկեմ, կսովորեմ):

13. Հնարավորության դեպքում սահմանեք վերապատրաստման կիրառական կողմնորոշումը: (Ինչու՞ պետք է իմանամ, թե ինչպես դա կկիրառեմ իմ կյանքում):

14. Հստակ և ժամանակին հետևեք ձեր երեխայի գործունեության արդյունքներին ամբողջ աշխատանքի ընթացքում (ուսումնասիրություն):

15. Մշակել պարգեւներ (ընտանեկան գովասանք): Գովաբանեք գործի համար - խթանել մոտիվացիան:

16. Դրական ՝ պարբերաբար աջակցիր քո դեռահասին: Բարի խոսքն ու լավ խորհուրդը ավելի լավ է, քան նախատինքը:

17. Դրական խթան ձևավորեք դպրոցում նոր գիտելիքներ սովորելու համար:

18. Քանի որ դեռահասի առաջատար գործունեությունը հաղորդակցումն է, խմբավորումը, ուսուցումը պետք է տեղի ունենա հաղորդակցության միջոցով: Գնահատեք երեխայի դրական գործողությունները, խնդրեք կարծիք թեմայի վերաբերյալ, թեման քննարկեք նրա հետ:

19. Մի համեմատեք ձեր դեռահասի ուսման արդյունքները դասարանի աշակերտների հետ, քանի որ դա կարող է տհաճության պատճառ դառնալ:

20. Սիրեք ձեր երեխային:

Ինչպես ուսուցիչները կարող են դրդել ուսանողներին սովորել

1. Ընտրության մասնակի ազատության ապահովում:

2. Հետաքրքրությունն ու ուրախությունը պետք է լինեն սովորողի հիմնական փորձառությունները ուսումնական գործընթացում

3. Դասավանդելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխաների կարիքները, հետաքրքրություններն ու ձգտումները:

4. «Այն աշխատեց !!!» սովորելու ամենահզոր խթանը: Այս խրախուսանքի բացակայությունը նշանակում է, որ սովորելու իմաստ չկա: Անհրաժեշտ է երեխային սովորեցնել հասկանալ այն, ինչ նա չի հասկանում ՝ սկսած փոքրից: Մեկ մեծ առաջադրանք բաժանեք ենթախնդիրների, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն կատարել դրանք: Եթե ​​երեխան տիրապետում է ինչ -որ գործունեության, ապա ներքին մոտիվացիան կաճի:

5. Ինքնավստահության, ինքնավստահության աճը նպաստում է ներքին մոտիվացիայի ամրապնդմանը:

6. Տոնեք ձեր երեխայի նվաճումները: Նրա ձեռքբերումների գնահատումը կօգնի շարունակել ուսումը: Օրինակ, հաջողությունների ցանկը կարող է օգնել նրան դառնալ ինքնավստահ:

7. Մի պատժեք անհաջողության համար, ձախողումն ինքնին պատիժ է: Վախն ու լարվածությունը դժվարացնում են սովորելը: Անհաջողությունը նվազեցնում է մոտիվացիան:

8. Դպրոցականների համար կարևոր է ուսուցչի անձը (շատ հաճախ նույնիսկ սիրելի ուսուցչի բացատրած ձանձրալի նյութը լավ է ներծծվում):

9. rectիշտ ներկայացնել ուսումնական նյութի բովանդակությունը `այն հետաքրքիր դարձնելու համար:

10. Փոխել ուսուցման մեթոդներն ու տեխնիկան:

11. Հնարավորության դեպքում փորձեք դասի ընթացքում ավելի հաճախ դիմել յուրաքանչյուր աշակերտի ՝ իրականացնելով մշտական ​​«հետադարձ կապ» ՝ ուղղել անհասկանալիը կամ չհասկացվածը:

12. Ուսանողին գնահատական ​​տալ ոչ թե մեկ պատասխանի, այլ մի քանիի համար (դասի տարբեր փուլերում) `ներկայացնել դասի կետի մոռացված հասկացությունը:

13. Մշտապես և նպատակաուղղված զբաղվում են ճանաչողական ունակությունների զարգացման հիմքում ընկած որակների զարգացմամբ ՝ արձագանքման արագություն, հիշողության բոլոր տեսակներ, ուշադրություն, երևակայություն և այլն: Յուրաքանչյուր ուսուցչի հիմնական խնդիրն է ոչ միայն ուսուցանել, այլև զարգացնել երեխայի մտածողությունը իր առարկայի միջոցով:

14. Հնարավորության դեպքում փորձեք ինտեգրել գիտելիքները ՝ ձեր դասընթացի թեմաները կապելով ինչպես հարակից, այնպես էլ այլ ակադեմիական առարկաների հետ, հարստացնելով գիտելիքները, ընդլայնելով ուսանողների հորիզոնը:

15. Ուսանողների մեջ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնելու բոլոր հնարավոր եղանակներով `ինքներդ ձեզ հետաքրքիր լինելը, տեղեկատվության ներկայացման մեթոդները հետաքրքիր դարձնելը և ձեր կարգապահությունը հետաքրքիր դարձնելը:

16. Խաղը շրջապատող կյանքի նկատմամբ հետաքրքրության հզոր խթան է: Թվում է, թե խաղը միայն փոքր երեխաների խնդիրն է: Բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դա այդպես չէ: Խաղի մոտիվացիան ցույց է տալիս ամենամեծ արդյունավետությունը միջին դպրոցական տարիքում: Կրտսերն ավելի կառավարելի են, մեծերը ՝ ավելի հասուն ու նպատակասլաց: Միջին տարիքը հենց այն է, ինչ ձեզ հարկավոր է կառչել անխոհեմ և ոգեշնչող ինչ -որ բանից: Տարբեր տարիքը թելադրում է բոլորովին այլ խաղեր: Դա պայմանավորված է այն նորագոյացություններով, որոնք մեծանում են մարդու հոգեկանում: Երիտասարդ խաղերն ավելի գծային են, կրտսերը ՝ թիմային, միջին միջինները ՝ ենթադրում են անձնական գործողությունների վառ իրագործում, ավագ դպրոցում կարևոր է դառնում անծանոթ պատկերների, իրականության հետաքրքիր և անսովոր մոդելների դերախաղը և վերակառուցումը: Յուրաքանչյուր տարիքը խաղի մեջ գտնում է իր սեփականը, և ընդհանրապես խաղային գործունեությունը հսկայական ազդեցություն է ունենում անձի անձի, նրա գիտելիքների և մտածողության ձևավորման վրա:

17. Հաջողության իրավիճակի ստեղծում ՝ բոլոր ուսանողների համար իրագործելի առաջադրանքների կատարման, հին գիտելիքների հիման վրա նոր նյութեր սովորելու միջոցով:

18. Դրական հուզական վերաբերմունք ՝ դասարանում վստահության և համագործակցության բարեգործական մթնոլորտի ստեղծման միջոցով, ուսուցչի պայծառ ու զգացմունքային խոսք:

19. Արտացոլում ՝ սեփական և ուրիշների գործունեության գնահատման միջոցով, գործունեության արդյունքների գնահատում, բազմաբնույթ պատասխաններ պահանջող հարցեր (օրինակ ՝ «ինչու՞ էր դժվար», «Ի՞նչ բացահայտվեց, սովորեց դասում ? », Եվ այլն):

20. Amվարճանք, դասի անսովոր սկիզբ ՝ երաժշտական ​​բեկորների, խաղի և մրցութային ձևերի օգտագործման, հումորային րոպեների միջոցով:

21. Ուսանողների ներգրավումը կոլեկտիվ գործունեության մեջ, խմբերի աշխատանքի կազմակերպման, խաղի և մրցութային ձևերի, փոխադարձ քննության, խնդրի լուծման կոլեկտիվ որոնման, «փորձարկման և սխալի մեթոդի», ուսանողներին միմյանց օգնելու միջոցով:

22. Նյութական ներկայացման անսովոր ձեւ:

23. Համագործակցություն դասարանում `համատեղ խնդիրների լուծման և հակասությունների լուծման, հեուրիստական ​​զրույցի, կրթական քննարկման, առարկաների էական հատկանիշների ընդգծման, դասակարգման, ընդհանրացման, մոդելավորման միջոցով:

24. Գործունեության խթանում `գնահատման, երախտագիտության, բանավոր խրախուսման, լավագույն աշխատանքների ցուցադրման, ուսուցչի կողմից աննշան օգնության տրամադրման, առաջադրանքների բարդացման միջոցով:

25. Պարզեք, թե որն է ուսանողների ցածր մոտիվացիայի պատճառը `սովորելու անկարողություն կամ կրթական սխալներ: Դրանից հետո աշխատել խնդրահարույց կողմերի հետ:

26. Ուսումնական գործընթացի նկատմամբ երեխայի հետաքրքրությունը բարձրացնելու համար երեխայի հետ շփումը և վստահության մթնոլորտը շատ կարևոր են:

27. Երեխաների ոգևորության, լավատեսության և հավատքի մթնոլորտի ստեղծում `իրենց ունակությունների և կարողությունների նկատմամբ:

28. Կիրառել նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ:

29. Խաղը ամենահզոր մոտիվացիոն գործոնն է, որը բավարարում է դպրոցականների `ուսումնասիրված նյութի նորույթի և կատարված բազմազան վարժությունների կարիքը: Խաղը, այն է ՝ դերախաղը, լայն հնարավորություններ է ընձեռում կրթական գործընթացը բարձրացնելու համար:

30. Հարգեք յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

Կարդացեք հոգեբանի խորհուրդը մեր նյութում:

Հոգեբան Անաստասիա Պոնոմարենկոն ձեզ կասի պարզ կանոններ, որոնք կօգնեն ճիշտ մոտիվացնել երեխային, ով չի ցանկանում սովորել: Նա ձեզ կասի, թե ինչ անել և ինչ հիմնական սխալներ են թույլ տալիս ծնողները, երբ փորձում են ամբողջ ուժով հասնել նրան, որ երեխան դասեր քաղի:

Անաստասիա Պոնոմարենկո
Path Home բարեգործական հիմնադրամի հոգեբան

Oftenնողները հաճախ ստիպված են լինում ուժ կիրառել `համոզելու սովորել չցանկացող երեխային: Եվ ես կցանկանայի, որ սիրված երեխան ինքնուրույն կատարեր իր տնային աշխատանքը, առանց հիշեցման, հաճույքով հաճախեր դպրոց, որպեսզի օրագրում գերազանց նշաններ լինեն: Այնուամենայնիվ, ծնողները հաճախ ոչինչ չեն անում երեխային սովորելու դրդելու, նրան որոշակի առարկայով հետաքրքրելու համար: Շատ ավելի հեշտ է ստիպել ուսանողներին սովորել շանտաժի և սպառնալիքների միջոցով, սակայն դեռահասության վերջին շրջանում այս մեթոդը նույնպես դադարում է գործել:

Բայց երեխայի համար նոր բաներ սովորելու, սովորելու մոտիվացիա ստեղծելու համար կան պարզ կանոններ . Միայն ծնողները պետք է հետևեն այս կանոններին, առաջին հերթին: Իհարկե, դուք ստիպված կլինեք հոգեբանորեն և ֆիզիկապես լարվել, բայց խաղը արժե մոմը:

Երեխային սովորելու հաջող մոտիվացիայի կանոններ

Այսպիսով, ինչպե՞ս եք մոտիվացնում երեխային, ով չի ցանկանում սովորել:

Ոչ մի երեխայի հարց չպետք է մնա անպատասխան:

Երբեք մի մերժեք նրա պատճառը, անկախ նրանից, թե որքան զբաղված եք: Նրա բոլոր հարցերին մանրամասն և հետաքրքրությամբ պատասխանելով ՝ դուք ձևավորում եք երեխայի միտքը, որ նոր բաներ սովորելու գործընթացը հետաքրքիր է, կարևոր, և դուք ՝ որպես ծնողներ, խրախուսում եք դա:

Պահպանեք երեխայի ճանաչողական հոբբիները:

Եթե ​​սիրում ես քիմիա - գնիր քիմիայի հանրագիտարան, եթե սիրում ես երաժշտություն `գրիր: Գնացեք միասին (սա կարևոր է) հանրային դասախոսությունների, ցուցահանդեսների, որոնք հետաքրքրում են երեխային ՝ հաշվի առնելով տարիքը: Եվ հետո անպայման քննարկեք ՝ ինչպիսի՞ն են տպավորությունները, ինչը ձեզ դուր եկավ և ինչը ՝ ոչ:

Գնեք մեծ մարդկանց ինքնակենսագրությունները ձեր երեխային հետաքրքրող տարածքներում:

Գիրքը կարդալուց հետո քննարկել այն ... Ի՞նչը ձեզ հետաքրքրեց: Ի՞նչը օգնեց գլխավոր հերոսին իր մասնագիտական ​​կարիերայում: Կարո՞ղ էիք դա անել: Ինչպե՞ս կարող ես նրան օգնել դրանում:

Մի մոռացեք, որ երեխան մեծապես ազդում է իր միջավայրից:

Ստեղծեք այն: Գրանցեք ձեր երեխային հետաքրքիր հատվածի կամ շրջանակի մեջ: Իմացեք տարբեր հասարակական կազմակերպությունների, ակումբների մասին: Աննկատաբար առաջարկում է գնալ և դիտել: Եթե ​​ընկերների մեծ մասը ակտիվ է, լավ սովորեք, ձեր սերունդն անպայման կփորձի ավելի վատը չլինել `սոցիալական հոգեբանության օրենքը:

Հետաքրքրվեք ձեր երեխայի դպրոցում տիրող մթնոլորտով.

Շատ հաճախ ուսուցիչները այնքան վատ են վերաբերվում առարկային, կամ այնքան կոպիտ են վերաբերվում աշակերտներին, որ նրանք սպանում են սովորելու ցանկացած ցանկություն: Parentնող-ուսուցիչ համաժողովներին գնալը շատ օգտակար է մթնոլորտը մաքրելու համար: Եվ, եթե - անմիջապես տեղափոխեք նրան այլ դպրոց: Եվ ավելի լավ է արդարություն փնտրել ավելի ուշ, երբ երեխայի հոգեբանությունն ապահով է:

Իմացեք նաև դասարանի տղաների մասին:

Ո՞վ է առաջնորդը: Քանի գերազանցիկ ուսանող: Ինչպե՞ս են վերաբերվում նրանց. Ծաղրվու՞մ են նրանց «սրիկաների» վրա, թե՞ հարգված են: Երեխայի միջավայրը պետք է խթանի նրան դեպի նոր հաջողություններ: Եվ եթե սա թույլ դաս է, նա սովորելու մոտիվացիա չի ունենա. Նա արդեն ամենախելացին է:

Չափից դուրս մի արձագանքեք:

Եվ մի համեմատեք ձեր երեխայի կատարումը եղբայրների կամ դասընկերների հետ: Հիշեք. Ցանկացած իրավիճակում դուք նրա դաշնակիցն եք: Անպայման գովեք լավ գնահատականները `ստեղծեք դրական ամրապնդում: Հարցրեք վատերի մասին. Ինչը ձեզ խանգարեց ավելի լավը լինել: Օգնության կարիք ունեք - օգնություն, բայց ողջամիտ սահմաններում: Համաձայնեք, որ «օգնություն» և «արա ինձ համար» տարբեր բաներ են: Գտեք հաստատման և վերահսկման ճիշտ հավասարակշռությունը:

Համոզվեք, որ երեխան ունի համապատասխան վարժություններ

Այն, որ երեխան չի ցանկանում սովորել, կարող է պայմանավորված լինել շատ մեծ ծանրաբեռնվածությամբ: Այս դեպքում այն ​​պետք է կրճատվի ՝ նյարդային խանգարումից խուսափելու համար: Եվ ամեն դեպքում, պետք է հավասարակշռություն լինի հանգստի եւ գործունեության միջեւ:

Մի գնահատեք երեխայի կարողությունները նրա գնահատականներով:

Հիշեք. Խելացին միշտ չէ, որ ունի լավ գնահատականներ: Եվ հակառակը:

Եվ ամենակարևորը. Անհնար է երեխային դրդել սովորելու սպառնալիքներով և պատիժներով: Դուք կարող եք միայն ստիպել նյութը սեղմել, այնուհետև միայն կարճ ժամանակով: Երեխաները շատ խելացի են, նրանք միշտ կգտնեն ձեզ խաբելու միջոց:

Երեխային սովորելու դրդելու գործընթացը մեծահասակների, առաջին հերթին ՝ ծնողների ամենօրյա աշխատանքն է: Սա մշտական ​​հոգեբանական ընդգրկում է երեխայի կյանքում, նրա շահերից, նրա ձգտումներից: Parentsնողների ձեռքը միշտ պետք է լինի զարկերակի վրա `ինչ առաջարկել, ինչից պաշտպանել, որտեղ ուրախացնել:

Այժմ գալիս է այն ժամանակը, երբ պետք է անընդհատ սովորել, ձեռք բերել նոր հմտություններ `պրոֆեսիոնալ մնալու համար: Նախկինում մի մարդ ավարտել էր մեկ ինստիտուտ, ընտրել մեկ մասնագիտություն, աշխատել մեկ տեղում մինչև թոշակի անցնելը: Այժմ ժամանակները փոխվել են, և շատերը ստիպված են մի քանի անգամ նորից սովորել իրենց կյանքի ընթացքում. Մասնագիտական ​​գործունեության պահանջները շատ արագ փոխվում են:

Հետևաբար, երեխայի համար այնքան կարևոր է հավատալ նույնիսկ դպրոցական տարիներին. Նոր բաներ սովորելը հետաքրքիր է, կարևոր, այն բերում է հաճույք: Նման վերաբերմունքով նա չի վախենում աշխատաշուկայում որեւէ բախումից:

Մենք հազվադեպ ենք մտածում ներքին մոտիվացիայի մասին: Սրանք մեր անկեղծ ցանկություններն են, և մեր վիճակը բացատրելու համար բավական է մեկ բառ ՝ «Ես ուզում եմ»: Երեխաները հաճույքով լսում են իրենց սիրելի խմբի երաժշտությունը, ինչ -որ բան պատրաստում իրենց ձեռքերով կամ կարդում արկածային վեպեր, քանի որ հաճույք են ստանում դա անելուց:

Արտաքին մոտիվացիան կարող է տարբեր լինել `գրպանային գումարից մինչև դպրոցական գնահատականներ: Այն համընկնում է հետևյալ արտահայտության հետ. «Արա սա, և սա կստանաս»:

Հոգեբան Ալֆի Քոնն իր «Պատիժը պարգևով» գրքում զգուշացնում է ոչ միայն ծնողներին, այլև ուսուցիչներին տարբեր պարգևների դեմ: Որոշ ծնողներ խոստանում են իրենց երեխային կենդանաբանական այգի տանել լավ ուսման համար, մյուսները գաջեթներ են գնում կամ նույնիսկ գումար են վճարում: Խնդիրն այն է, որ այն չի աշխատում. Ուսանողը նույնքան վատ է անում, և բացի այդ, նա նաև վիրավորված է, որ չստացավ այն, ինչ խոստացել էր:

Ուսուցիչները փորձում են մոտիվացնել թվացյալ ավելի ազնվական ձևերով. Նրանք ներկայացնում են տարբեր կոչումներ (ամսվա լավագույն ուսանող), ինդուլգենցիաներ են տալիս լավ աշակերտներին: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այսպես. Նույն երեխան դառնում է ամսվա լավագույն ուսանողը, և դպրոցականների նեղ շրջանակը, որոնց կազմը երբեք չի փոխվում, ստանում է թեթևացում: Մյուսները պարզապես անհաջողակ են զգում:

Ինչու արտաքին մոտիվացիան չի գործում

Երբ ասում ենք ՝ «արա սա և դու կստանաս», երեխան սկզբում ոգևորությամբ ընդունում է խոստումը: Սրա հետ մեկտեղ նրա մոտ գործում է ինքնապահպանման բնազդը:

Երեխան սկսում է փնտրել ոչ թե խնդիրը լուծելու ստեղծագործական եղանակ, այլ ամենահուսալին և ամենակարճը:

Նա ինքն իրեն հարցնում է. «Ինչու՞ ռիսկի դիմել և ինքդ անցնել թեստը: Ավելի լավ է գերազանց ուսանողից դուրս գրել, այնպես որ դա ավելի հուսալի է »: Ստացվում է, որ կա նպատակների փոխարինում `ոչ թե սովորել հանուն գիտելիքների, այլ սովորել հանուն մրցանակ ստանալու:

Արտաքին մոտիվացիան կարող է հիանալի աշխատել, բայց միայն ներքին մոտիվացիայով: Ինքնին, նա ոչ թե առաջ է շարժվում, այլ ստիպում է նրան «մատուցել համարը», որքան հնարավոր է շուտ ստանալ այն, ինչ ուզում եք ՝ անիծելով այն, ինչ անում եք դրա համար:

Ինչն է ազդում ուսման նկատմամբ հետաքրքրության վրա

Քոնը առանձնացնում է մոտիվացիայի վրա ազդող երեք գործոն.

1. Փոքր երեխաները պատրաստ են սովորել և դրա համար ոչինչ չեն պահանջում:Նրանք ունեն բարձր զարգացած ներքին մոտիվացիա. Նրանք սովորում են պարզապես այն պատճառով, որ հետաքրքրված են դրանով:
2. Այն երեխաները, ովքեր պահպանել են ներքին մոտիվացիան, արդյունավետ են սովորում:Իսկ մնացածը համարվում են անկարող, բայց դա այդպես չէ: Որոշ դպրոցականներ ստանում են ամուր նվերներ, բայց միևնույն ժամանակ նրանք իրենց ապացուցում են այլ ոլորտներում: Օրինակ, նրանք անգիր գիտեն իրենց սիրելի արտիստի տասնյակ երգեր (բայց հանրահաշվում նրանք չեն կարողանում հիշել բազմապատկման աղյուսակը): Կամ նրանք ագահորեն կարդում էին ֆանտաստիկա (մինչդեռ դասական գրականությանը ձեռք չեն տալիս): Նրանք պարզապես հետաքրքրված են: Սա է ներքին մոտիվացիայի էությունը:
3. Պարգևատրումները ոչնչացնում են ներքին մոտիվացիան:Հոգեբաններ Քերոլ Էյմսը և Քերոլ Դվեկը պարզեցին, որ եթե ծնողները կամ ուսուցիչները շեշտը դնում են ինչ -որ պարգևատրման վրա, ապա երեխաների հետաքրքրությունը անշեղորեն նվազում է:

Որտեղից սկսել

Սովորելու մոտիվացիային վերադառնալը երկար գործընթաց է, և հաջողությունը մեծապես կախված է ծնողներից: Մեծահասակներն առաջին հերթին պետք է մտածեն երեք «S» - ների մասին ՝ բովանդակություն, համագործակցություն և ընտրության ազատություն:

1. Բովանդակություն:Երբ երեխան չի կատարում մեր խնդրանքը, մենք ուղիներ ենք փնտրում ազդելու նրա վարքագծի վրա: Սկսեք այլ բանից. Մտածեք, թե որքանով է ողջամիտ ձեր խնդրանքը: Հավանաբար, ոչ մի վատ բան չի լինի, եթե ֆիզիկայում երեխան ստանա ոչ միայն չորս ու հինգ: Եվ երեխաներն անտեսում են «չաղմկելու» խնդրանքը ոչ թե չարաճճի լինելու, այլ իրենց տարիքի հոգեբանական բնութագրերի պատճառով:
2. Համագործակցություն: Unfortunatelyավոք, շատ ծնողներ ծանոթ չեն այս բառին երեխայի հետ շփման համատեքստում: Բայց որքան մեծ են ձեր երեխաները, այնքան ավելի հաճախ պետք է նրանց ներգրավել համագործակցության մեջ: Քննարկեք, բացատրեք, պլաններ կազմեք միասին: Փորձեք երեխայի հետ խոսել չափահասի պես: Թշնամություն մի ընդունեք տիեզերագնաց դառնալու 15-ամյա տղայի ցանկության նկատմամբ: Հանգիստ բացատրեք, թե ինչու եք կարծում, որ սա անիրատեսական է: Գուցե ձեր որդին ձեր խոսքերում աճի ներքին մոտիվացիա գտնի:
3. Ընտրության ազատություն:Երեխան պետք է իրեն զգա գործընթացի մաս, ապա նա ավելի պատասխանատու կլինի խնդիրների լուծման մեջ: Երբ նա իրեն վատ է պահում, հարցրեք նրան, թե ինչու: Դուք կարող եք վիճել, որ դուք արդեն գիտեք, թե որն է խնդիրը, բայց ամեն դեպքում փորձեք դա: Թերեւս պատասխանը կզարմացնի ձեզ:

Փնտրում եմ ներքին մոտիվացիա

Երեխայի ներքին վիճակը շտկելը հեշտ չէ, բայց միևնույն է, այս ուղղությամբ աշխատանքը կարող է պտուղ տալ:

1. Սովորեք ընդունել ձեր երեխային:Օրինակ, գուցե դուր չգա ձեր դստեր նոր կերպարը, բայց պետք է ընդունեք այն: Այսինքն, խոսքը ոչ թե հաճույքի մասին է, այլ հասկանալու:
2. Haveրուցեք սրտանց:Եթե ​​դուք և ձեր երեխան բավական մոտ եք, պարզապես սկսելու համար խոսեք: Հարցրեք, թե ինչն է նրան հետաքրքրում և ինչ խնդիրներ են ծագում ուսման մեջ: Միասին ելք գտեք իրավիճակից:
3. Օգնեք ձեր երեխային որոշել կյանքի աշխատանքը:Հաճախ չկա ներքին մոտիվացիա, քանի որ երեխան չի հասկանում, թե ինչու է նրան նույնիսկ պետք այս բանաձևերը, անվերջ կանոններն ու թեորեմները: Կարևոր է որոշել, թե երեխան ինչ է ուզում անել դասերից հետո: Parentsնողների հետ երկար զրույցներն ու կարիերայի ուղղորդման վերաբերյալ խորհուրդները կօգնեն հասկանալ դա և այլն:
4. Կառուցեք կրթական գործընթացը երեխայի հոբբիների վրա:Ուսումնասիրությունների ընթացքում դուք պետք է փորձեք համատեղել երեխայի անկեղծ հետաքրքրությունները (ներքին մոտիվացիան) դպրոցական առարկաների հետ: Այս գործընթացը անհատական ​​է և պահանջում է մեծ ուշադրություն ծնողների կողմից: Օրինակ, դուք կարող եք անգլերեն սովորել ՝ օգտագործելով ձեր սիրած ֆիլմերը (նույնիսկ կուլտային ֆիլմերին նվիրված ամբողջական ծրագրեր կան): Իսկ համակարգչային խաղեր սիրող պատանին, անշուշտ, տարված կլինի ծրագրավորումով և դրա հետ կապված գիտություններով:

Երեխայից այս ներքին շարժառիթը դուրս հանելը առաջադրանքների խնդիրն է: Բայց զգայուն, մտածող, անկեղծորեն հետաքրքրված ծնողների համար դա խնդիր չի լինի:

«Պատիժը վարձատրությամբ» գրքի հիման վրա:

Սովորելու մոտիվացիամի գործընթաց է, որը նախաձեռնում, ուղղորդում և պահպանում է ջանքերը `ավարտելու ուսումնական գործունեությունը:Դա բարդ, բարդ համակարգ է, որը ձևավորվում է մոտիվներով, նպատակներով, անհաջողության արձագանքով, համառությամբ և ուսանողի վերաբերմունքով:
Արդեն տարրական դպրոցում կրթական մոտիվացիան բավականին մեծ խնդիր է. Երեխաները շեղվում են, աղմկում, չեն լսում ուսուցչին, չեն կատարում տնային աշխատանքը: Ավագ դպրոցում սովորելու ցանկությունը ենթակա է երկմտանքի:
Մեծահասակները շատ լավ գիտեն, թե ինչի համար պետք է սովորել ՝ կրթություն ստանալ, քոլեջն ավարտել, դառնալ հարգված մարդ և այլն: Բայց այս պատճառները երեխաների համար ակնհայտ չեն:

Որպեսզի երեխան սովորի, նա նույնպես պետք է մոտիվացված լինի:
Նախակրթարանի աշակերտները կարող են բավականին հաջող սովորել ՝ հիմնվելով ուսուցչի գնահատման կամ իրենց ծնողների կարծիքի վրա: Կրտսեր դպրոցականները վատ գիտեն բուն գիտելիքի արժեքը: Նրանք հաճախ վերաբերում են սիրված առարկաներին, որոնք պարունակում են խաղի, ժամանցի տարրեր ՝ նկարչություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, աշխատանք: Այս տարիքում երեխաների մեծամասնության մեջ գերակշռում է մեծահասակ, նշանակալի անձնավորությանը գոհացնելու, իրենց հաջողություններով գոհացնելու, ինչպես նաև նրան նյարդայնացնելու ցանկությունը: Պետք է հիշել, որ «սովորել» բառի իմաստը առաջին դասարանցու հասկացության մեջ կարող է, բացի գիտելիքներ ձեռք բերել, ներառել դասընկերների հետ շփվելու և խաղալու ցանկությունը:
Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների շրջանում դպրոցական առարկաների նկատմամբ հետաքրքրությունը դեռևս մեծապես կախված է ուսուցչի անհատականությունից, բայց աստիճանաբար առաջին պլան է մղվում լինելու, եթե ոչ ավելի լավը, ապա գոնե ոչ ավելի վատը, քան դասընկերները: Սրա մեջ ոչ մի վատ բան չկա, բայց վտանգ կա, որ անհաջողությունները կարող են հանգեցնել երեխայի մոտ ցածր ինքնագնահատականի ձևավորմանը և, հնարավոր է, աշխատանքից հրաժարվելուն («Փորձելու կարիք չկա, ես ամենավատն եմ ամեն դեպքում »): Հետեւաբար, արժե բացատրել, որ ավելի լավ է մրցել ոչ թե ուրիշների, այլ իր հետ «երեկ»:
Ավագ դպրոցում դեռահասները սկսում են հասկանալ ձեռք բերված գիտելիքների օգտակարությունը ՝ որպես ավելի արժեքավոր բան ձեռք բերելու միջոց:
Այսպիսով, աստիճանաբար ձևավորվում է մոտիվացիա:

Ուսուցման շարժառիթներ:

Cանաչողական մոտիվացիան արտահայտված հետաքրքրություն է նոր գիտելիքների, նոր տեղեկատվության նկատմամբ, հաճույք ՝ ինչ -որ նոր բան հայտնաբերելու գործընթացում: Այս մոտիվացիան անշահախնդիր է: Cանաչողական շարժառիթները արտացոլում են դպրոցականների ինքնակրթության ցանկությունը, կենտրոնանում են գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդների ինքնակատարելագործման վրա:

Սոցիալական շարժառիթը սեփական հաջող ապագայի համար լավ սովորելու ցանկությունն է, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը: Բացի այդ, սոցիալական դրդապատճառները ներառում են այսպես կոչված դիրքորոշման շարժառիթներ, որոնք արտահայտվում են ուրիշների հետ հարաբերություններում որոշակի դիրք գրավելու, նրանց հավանությունը ստանալու, առաջնորդի տեղը զբաղեցնելու, թիմում գերիշխելու ցանկությամբ և այլն: Սոցիալական դրդապատճառը կարևոր հիմք է ինքնակրթության, անհատի ինքնակատարելագործման համար: Պարտքի և պատասխանատվության դրդապատճառները, որպես կանոն, չեն ճանաչվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից:

Հեղինակավոր մոտիվացիան բնորոշ է բարձր ինքնագնահատական ​​և առաջնորդության հակումներ ունեցող երեխաներին: Նա խրախուսում է երեխային սովորել ավելի լավ, քան դասընկերները, լինել առաջինը: Հեղինակավոր մոտիվացիան հզոր շարժիչ է բարձր կարողություններ ունեցող երեխայի զարգացման համար, նրա համար գոյություն ունեցող միակ ռիսկը անձի բարոյական կողմնորոշման խեղաթյուրումն է, այլ երեխաների նկատմամբ արհամարհական վերաբերմունքը:

Փոխհատուցման մոտիվացիան առաջանում է վատ աշխատող երեխաների մոտ: Սրանք երկրորդական դրդապատճառներ են `կապված կրթական գործունեության հետ, ինչը թույլ է տալիս հաստատվել այլ ոլորտում` սպորտում, երաժշտությունում, նկարչությունում և այլն: Այս դեպքում երեխայի ինքնահաստատման կարիքը բավարարվում է այլ, ոչ կրթական գործունեության մեջ, և դպրոցական վատ աշխատանքը չի դառնում երեխայի համար ծանր ապրումների աղբյուր:

Հաղորդակցության շարժառիթ - այստեղ երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում այն ​​գործունեության նկատմամբ, որոնցում հնարավորություն կա շփվել հասակակիցների հետ:

Սոցիալական հավանության շարժառիթը: Այս դեպքում աշակերտը հիմնականում աշխատում է հանուն գովասանքի, ծնողների, ուսուցիչների և այլ երեխաների քաջալերանքի:

Հաջողության հասնելու մոտիվացիա: Սա առաջադրանքը ճիշտ կատարելու, ցանկալի արդյունքի հասնելու, ինքդ քեզ որպես ընդունակ, խելացի, իրավասու և այլնի ցանկությունն է, ինքդ քեզ ապացուցելու ցանկությունը, որ ինքը շատ բանի է ընդունակ: Հաջողությամբ մոտիվացված սովորողները սովորաբար իրենց առջև դնում են դրական նպատակ, իսկ սովորելը առաջացնում է դրական հույզեր, ներքին ռեսուրսների մոբիլիզացիա և նրանց մեջ ուշադրության կենտրոնացում:
Հաջողության գերակշռող ցանկություն ունեցող ուսանողները հակված են իրենց հաղթանակներն ու անհաջողությունները բացատրել կատարված ջանքերի ծավալով, իրենց ջանքերի ուժով, ինչը ցույց է տալիս ներքին վերահսկող գործոնը:
Հաջողության մոտիվացիան, ճանաչողական հետաքրքրությունների հետ մեկտեղ, ամենաթանկարժեք շարժառիթն է:

Անհաջողություններից խուսափելու մոտիվացիան. Երեխաները փորձում են խուսափել «երկուսից» և այն հետևանքներից, որոնք ենթադրում է ցածր գնահատականը `ուսուցչի դժգոհությունը, ծնողների պատիժը: Նրանց նպատակը հաջողության հասնելը չէ, այլ ձախողումից խուսափելը: Անհանգստությունը, վատ գնահատական ​​ստանալու վախը կրթական գործունեությանը տալիս է բացասական հուզական երանգ: Անհաջողություններից խուսափելու շարժառիթը կապված է ինքնավստահության, ցածր ինքնագնահատականի և հաջողության հնարավորության նկատմամբ անհավատության հետ: Նման մոտիվացիան չի հանգեցնում հաջող արդյունքների:
Այս մոտիվացիան գերակշռող ուսանողները սովորաբար իրենց անհաջողությունը վերագրում են ունակության կամ վատ բախտի բացակայությանը, իսկ հաջողությունը `բախտին կամ առաջադրանքի հեշտությանը:

Արտադպրոցական դպրոցի մոտիվացիա: Նման մոտիվացիայով երեխան հաճախ պատրաստակամորեն հաճախում է դպրոց, բայց նրան հետաքրքրում են դպրոցում տեղի ունեցող բոլոր տեսակի արտադասարանային աշխատանքները `համերգներ, մրցումներ, արձակուրդներ, ցուցահանդեսներ և այլն:

Մոտիվացիան նույնպես կարելի է բաժանելարտաքին և ներքին .
Արտաքին մոտիվացիան ստեղծվում է ծնողների և ուսուցիչների կողմից, նրանք ստիպում են երեխային դաստիարակչական գործունեության, պատժվում է դևերի համար, իսկ քաջալերվում ՝ հինգի համար:
Ներքին մոտիվացիան գալիս է հենց երեխայից, երբ նա հետաքրքրված է նոր բաներ սովորելով, գիտակցելով իր ունակությունները: Ներքին դրդապատճառները հետևյալն են. Հետաքրքրություն գործունեության գործընթացի նկատմամբ, գործունեության արդյունքի նկատմամբ հետաքրքրություն, նրանց որակների, կարողությունների զարգացման ցանկություն: Այստեղ խթանը ինքնին գիտելիքի առարկան է `հետաքրքիր և հուզիչ:

Ռ. Ռուբինշտեյնը գրել է. «Որպեսզի ուսանողը իսկապես ներգրավվի աշխատանքին, անհրաժեշտ է կրթական գործունեության ընթացքում դրված խնդիրները ոչ միայն հասկանալի, այլ նաև ներքին ընդունելի դարձնել իր կողմից»:.

Որպես կանոն, երեխայի ուսուցման գործունեությունը խթանվում է ոչ թե մեկ, այլ մի քանի միմյանց մոտ միահյուսվող ու լրացնող մոտիվներով:

Սրանք այն շարժառիթներն են, որոնց ձևավորման և զարգացման համար պետք է ձգտել ՝ ճանաչողական և սոցիալական, ներքին, ինչպես նաև հաջողության հասնելուն ուղղված շարժառիթներ: Շարժառիթների այս փաթեթը որոշում է դպրոցականների կրթական մոտիվացիայի զարգացման բարձր մակարդակը:

Վստահաբար կարելի է ասել, որ դրսից անհնար է մոտիվ ձևավորել, սա ներքին գործընթաց է... Բայց մեծահասակները `ծնողները և ուսուցիչները, կարողանում են օգնել երեխային կատարել այս լուրջ աշխատանքը:

Նախակրթարանի ուսուցիչները միշտ չէ, որ ուշադրություն են դարձնում դպրոցականների մոտիվացիային: Նման մանկավարժները ենթադրում են, որ երեխան դպրոց գալուց հետո պետք է անի այն, ինչ ուսուցիչը կասի: Բացի այդ, որոշ ուսուցիչներ օգտագործում են բացասական մոտիվացիա, այնուհետև աշակերտներին մղում է ուսուցչի կամ ծնողների պատժից խուսափելու ցանկությունը, վատ գնահատականները և այլն: Բացասական մոտիվացիան առաջացնում է բացասական հույզեր, և արդյունքում որոշ երեխաների մոտ նևրոզներ են սկսվում արդեն տարրական դպրոցում:
Առանց հետաքրքրության արթնացման, առանց ներքին մոտիվացիայի, գիտելիքների տիրապետումը չի լինի, դա կլինի միայն կրթական գործունեության տեսք:
Parentsնողների մեծ մասն օգտագործում է արտաքին մոտիվացիան: Եվ եթե մենք խոսում ենք հատկապես տարրական դասարանների աշակերտների մասին, արտաքին մոտիվացիան անփոխարինելի է: Բայց կարևոր է հասկանալ, որ գլխավորը պետք է մնա գիտելիքն ինքնին, այլ ոչ թե պարգևատրելը: Շատ ծնողներ համոզում են իրենց երեխաներին մոտիվացնելու համար: Միևնույն ժամանակ, լավ ուսումնասիրության օգտին հիմնական փաստարկներն են ապագայում աղքատության և ցածր կարգավիճակի սպառնալիքները. «Դուք լավ չեք սովորի, քոլեջ չեք գնա, կդառնաք հավաքարար»: Այս փաստարկները չեն գործում երեխաների համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ի վիճակի չէ գնահատել կրթության ապագա օգուտները, նա դեռ չի ձևավորել կանխատեսման մեխանիզմ:

Մոտիվացիան մշտական ​​արժեք չէ, այն փոխվում է ՝ կախված տրամադրությունից, իրավիճակից, ուսումնասիրության հատուկ առարկայից, ուսուցչի անհատականությունից և այլն:

Սովորաբար երեխան դպրոց է գալիս դրական մոտիվացիայով: Դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունք պահպանելու համար մեծահասակները (ուսուցիչներ և ծնողներ) պետք է ջանքեր գործադրեն ՝ երեխաների մոտ հաջողության հասնելու կայուն շարժառիթ, մի կողմից, իսկ մյուս կողմից ՝ կրթական հետաքրքրությունների զարգացման համար:

Ինչպե՞ս կարող ենք երեխաների մոտ սովորելու ներքին մոտիվացիա զարգացնել: Առավել բնական ճանապարհն է դա արեք երեխայի հետաքրքրասիրության միջոցով... Կարևոր է հասկանալ, թե ինչն է ձեր երեխային հետաքրքրում: Գտնելով իր համար նշանակալից տարածք, կարող եք դպրոցական առարկաները կապել այս ոլորտի հետ, և նա կսկսի ինքնուրույն ձգտել անհրաժեշտ գիտելիքների:
Cognանաչողական հետաքրքրության ձևավորման համար կրթական գործունեության բնույթը մեծ նշանակություն ունի: Մի շարք հետազոտողներ կարծում են, որ պատճառները, որոնք բացատրում են, թե ինչու են որոշ երեխաներ ճանաչողական հետաքրքրություններ ունենում, իսկ մյուսները ՝ ոչ, պետք է փնտրել առաջին հերթին դպրոցական համակարգում: Դպրոցի խնդիրներից մեկն այն է, որ առարկաները դասավանդվեն հետաքրքիր և աշխույժ ձևով, որպեսզի երեխան ցանկանա դրանք ուսումնասիրել: Կրտսեր ուսանողների շրջանում կրթական գործունեության նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունը ձևավորվում է ճանապարհորդության, խաղերի, վիկտորինաների, հետազոտական ​​դասերի, սյուժեի դասերի, հեքիաթային կերպարների ներգրավման, խաղային գործունեության միջոցով: Դասի տարբեր փուլերում մոտիվացիայի ձևավորման տարբեր ձևերի և մեթոդների ժամանակին փոխարինումը և կիրառումը ամրապնդում է գիտելիքների տիրապետման երեխաների ցանկությունը:

Երեխայի մեջ ներքին մոտիվացիա ստեղծելու համար ձեզ հարկավոր է պահպանել հաջողության վիճակը դրանում:

Համոզվեք, որ ձեր երեխայի հետ կխոսեք բոլոր իրավիճակների մասին, երբ նա շատ ջանքեր է գործադրել ուսման դժվարությունները հաղթահարելու համար և դա նրան հաջողվել է: Գովաբանեք նրան, նույնիսկ եթե հաջողությունը փոքր լիներ:

Ձեր երեխայի համար իրատեսական նպատակներ դրեք, մի պահանջեք այնպիսի խոստումներ, ինչպիսիք են «վաղը ես կլինեմ լավագույնը»: Փաստ չէ, որ դա իրագործելի է, բայց չկատարելու դեպքում կարող է առաջացնել մեղքի զգացում, գրգռվածություն, վիշտ:

Մի շտապեք օգնել երեխային կատարել բոլոր առաջադրանքները, առաջարկեք ձեր օգնությունը միայն այն դեպքում, երբ խնդիրն իրոք դժվար է նրա համար:

Համոզվեք, որ այն խնդիրները, որոնք դրվում են ուսանողի առջև կրթական գործունեության ընթացքում, ոչ միայն հասկանալի են, այլև ներքին ընդունելի են նրա կողմից, որպեսզի նրա համար նշանակություն ձեռք բերեն:

Բացատրեք ձեր երեխային, որ ձախողումը հաճախ ուսանողի անբավարար ջանքերի, այլ ոչ թե դժվարության կամ ունակության բացակայության արդյունք է:

Կարևոր է նշել, որ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել և ձևավորել մոտիվացիա ոչ միայն անհաջողակ ուսանողների, այլև արտաքուստ բարեկեցիկ երեխաների մոտ:
Շարժառիթը գործունեությանը տալիս է այլ իմաստ: Երբ երեխան լուծում է խնդիրը, նա կարող է առաջնորդվել տարբեր շարժառիթներով: Շարժառիթը կարող է լինել սովորել լուծել խնդիրները, կամ լինել առաջինը դասարանում, կամ գոհացնել լավ գնահատական ​​ունեցող ծնողներին: Եվ չնայած նպատակը (խնդիրը լուծելը) ամեն դեպքում չի փոխվում, գործունեության իմաստը փոխվում է շարժառիթին համապատասխան: Ադրդապատճառները ազդում են ուսման նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքի վրա:

Ուսանողի մոտիվացիան ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է պարզել նրա ճանաչողական ոլորտի վիճակը, մոտիվացիոն ոլորտը (սովորելու ցանկություն, մոտիվներ), կամային և հուզական ոլորտը (նպատակներ ուսուցման ընթացքում, փորձառություններ ուսուցման գործընթացում):

Ուսանողներին մոտիվացնելը նշանակում է նրանց հնարավորություն տալ իրականացման ընթացքում գործունեության ընթացքում:

Տարրական դպրոցի աշակերտների շրջանում դպրոցական մոտիվացիայի մակարդակի ախտորոշում (հեղինակ ՝ Ն. Գ. Լուսկանովա)

Ն.Գ. Լուսկանովայի տեխնիկան բաղկացած է երկու մասից.

Երեխաների նկարների վերլուծություն ՝ «Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս դպրոցում» թեմայով:

Հարցաթերթիկի 10 հարցերի ուսանողների պատասխանների վերլուծություն:

Փորձարկման հրահանգներ

Յուրաքանչյուր հարցի համար ընտրեք մեկ պատասխան:

Փորձարկման նյութ

1. Ձեզ դուր է գալիս դպրոցը, թե ոչ:

իրականում ոչ

Նման

ես չեմ սիրում

2. Առավոտյան, երբ արթնանում ես, միշտ ուրախությամբ ես գնում դպրոց, թե՞ հաճախ զգում ես, որ ուզում ես տանը մնալ:

ավելի հաճախ ես ուզում եմ տանը մնալ

միշտ չէ, որ նույնն է

Ես քայլում եմ ուրախությամբ

3. Եթե ​​ուսուցիչն ասեր, որ վաղը պարտադիր չէ, որ բոլոր աշակերտները գան դպրոց, դու դպրոց կգնա՞ս, թե՞ տանը կմնաս:

Չգիտեմ

կմնար տանը

դպրոց կգնա

4. Ձեզ դուր է գալիս, երբ ձեր դասերը չեղյալ են հայտարարվում:

միշտ չէ, որ նույնն է

Նման

ես չեմ սիրում

5. Կցանկանա՞ք, որ ձեզ տնային առաջադրանք չտան:

Կուզենայի

չէր ցանկանա

Չգիտեմ

6. Կցանկանա՞ք, որ դպրոցը պարզապես փոփոխություն լինի:

Չգիտեմ

չէր ցանկանա

Կուզենայի

7. Հաճա՞խ եք ծնողներին պատմում դպրոցի մասին:

հաճախ

հազվադեպ

Չեմ պատմում

8. Կցանկանա՞ք ունենալ ավելի քիչ խիստ ուսուցիչ:

Ես հաստատ չգիտեմ

Կուզենայի

չէր ցանկանա

9. Ձեր դասարանում շա՞տ ընկերներ ունեք:

քչերը

շատերը

ոչ ընկերներ

10. Ձեզ դուր են գալիս ձեր դասընկերները:

նման

իրականում ոչ

չհավանել

Թեստերի արդյունքների մշակում և մեկնաբանություն

Երեխաներին խնդրվում է ընտրել պատասխանի երեք տարբերակներից մեկը, որոնք գնահատվում են հետևյալ կերպ.

3 միավորներ, եթե առաջադրված հարցի պատասխանը ցույց է տալիս դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ:

1 նշեք, եթե երեխան չեզոք պատասխան տա. «Չգիտեմ» կամ «Դա այլ կերպ է պատահում»

0 միավորներ, եթե երեխան տալիս է այնպիսի պատասխան, որը թույլ է տալիս դատել երեխայի նկատմամբ դպրոցի բացասական վերաբերմունքը:

Բոլոր պատասխանների համար միավորներն ամփոփվում են.

25-30 միավորներ - դպրոցական մոտիվացիայի և ուսուցման գործունեության բարձր մակարդակ: Նման արդյունք ցույց տված տղաներին բնորոշ է բարձր ճանաչողական մոտիվների առկայությունը, դպրոցի բոլոր պահանջները կատարելու ցանկությունը: Եթե ​​նայեք այս երեխաների գծանկարներին, ապա գրատախտակի մոտ կարող եք տեսնել դասի հատվածներ, գրատախտակ, երեխաներ և ուսուցիչ:

20-24 միավորներ - լավ դպրոցական մոտիվացիա: Այս արդյունքը նորմ է, այն ցույց է տալիս տարրական դասարանների աշակերտների մեծամասնությունը: Նման արդյունք ցույց տված տղաներին բնորոշ է ճանաչողական մոտիվների գերակշռությունը սոցիալականի նկատմամբ: Տղաները հաճույքով և շատ զգույշ կատարում են դպրոցի բոլոր պահանջները: Այս երեխաների նկարները ցույց են տալիս դպրոցական կյանքի պատառիկներ

15-19 միավորներ - դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, սակայն դպրոցը գրավում է ավելի շատ արտադասարանային երեկույթներ: Նման արդյունք ցույց տված տղաները բավականին հարմարավետ են զգում դպրոցում, սակայն նրանց ավելի է գրավում շփումը: Գծանկարներում նրանք պատկերում են դպրոցական, բայց արտադպրոցական իրավիճակներ: Նման ուսանողների համար սոցիալական դրդապատճառները գերակշռում են ճանաչողականներին: Ուսուցչի և ծնողների հմուտ ազդեցությամբ և փոխազդեցությամբ նման երեխաների մոտ ճանաչողական մոտիվները բավականին հաջողությամբ ձևավորվում են:

10-14 միավորներ - դպրոցական մոտիվացիայի ցածր մակարդակ: Նման արդյունք ցույց տված երեխաները դժկամությամբ են հաճախում դպրոց ՝ հաճախ նկատի ունենալով վատ առողջական վիճակը: Դասարանում խաղալիքները հանվում են պորտֆելներից, և դրանք հաճախ շեղվում են խաղերից: Նկարները պատկերում են ոչ դպրոցական խաղային իրավիճակներ:

10 -ից ցածր միավորներ - դպրոցական սխալ հարմարվողականություն, բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ: Այս արդյունքը բնորոշ է դպրոցին ցածր մոտիվացիոն, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն ունեցող երեխաների համար: Նրանք հակված են հրաժարվել դպրոցական թեմայով գծագրեր կատարելուց: Դպրոցում նրանք անհարմար են զգում, ագրեսիա են ցուցաբերում դասընկերների նկատմամբ:

Գրականություն

1. Բոժովիչ Լ. Ի. Երեխաների և դեռահասների վարքի մոտիվացիայի ուսումնասիրություն: - Մ., 1972:

2. Վորոնցով Ա.Բ., Չուդինովա Է.Վ. Կրթական գործունեություն: Մ., 2004:

3. Շչուկինա Գ.Ի. Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման մանկավարժական խնդիրները, Մ., 1998

Երեխայի ուսուցման և ինքնազարգացման դրական մոտիվացիայի ձևավորում

Կրթական մոտիվացիայի ձևավորման առումով երեխայի վրա ազդելու համար ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որն է մոտիվը, ինչպիսի՞ մոտիվացիաներ կան, ինչպես օգնել երեխային կրթական մոտիվացիայի ձևավորման առումով:

Մոտիվը (լատ. Moveo - շարժում) նյութական կամ իդեալական օբյեկտ է, որի ձեռքբերումը գործունեության իմաստն է:

Շարժառիթը գործունեության հոգեբանական տեսության հիմնական հասկացություններից մեկն է: Այս տեսության շրջանակներում մոտիվի ամենապարզ սահմանումն է. «Շարժառիթը օբյեկտիվացված կարիք է»: Շարժառիթը հաճախ շփոթվում է անհրաժեշտության և նպատակի հետ, բայց կարիքը, ըստ էության, անհարմարությունը վերացնելու անգիտակից ցանկությունն է, և նպատակը գիտակցված նպատակներ դնելու արդյունքն է: Օրինակ ՝ ծարավը կարիք է, ծարավը հագեցնելու ցանկությունը շարժառիթ է, իսկ ջրի շիշը, որին ձգվում է մարդը, նպատակ է:

Սովորելու մոտիվացիայի կառուցվածքը

Նրանք խոսում են սովորելու շարժառիթների մասին, հնարավոր է դասակարգել մոտիվները ըստ կենտրոնացման և բովանդակության.

սոցիալական- (պարտականություն, պատասխանատվություն, կրթության կարևորության գիտակցում ամբողջ հասարակության համար);

ճանաչողական- (ավելին իմանալու, էրուդիտ դառնալու ցանկությունը);

գեղագիտական(դուք հաճույք եք ստանում սովորելուց, բացահայտվում են ձեր թաքնված ունակություններն ու տաղանդները);

հաղորդակցական(մտավոր մակարդակը բարձրացնելու և նոր ծանոթություններ ձեռք բերելու միջոցով ձեր սոցիալական շրջանակն ընդլայնելու ունակություն),

կարգավիճակ - դիրքային(հասարակության մեջ հաստատվում է ուսման կամ սոցիալական գործունեության միջոցով ձգտումը);

ավանդաբար պատմական(հաստատված կարծրատիպեր, որոնք ծագել են հասարակության մեջ և ժամանակի ընթացքում ուժեղացել են);

օգտակար - ճանաչողական(հետաքրքրության առանձին առարկայի տիրապետելու և ինքնակրթություն սովորելու ցանկություն);

անգիտակից դրդապատճառներ(հիմնված ստացված տեղեկատվության իմաստի ամբողջական ընկալման և ճանաչողական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության լիակատար բացակայության վրա):

Այս շարժառիթները կարող են միաձուլվել ՝ ձևավորելով սովորելու ընդհանուր մոտիվացիա:

Սովորելու որոշակի շարժառիթների գերակշռության և գործողության առաջնային գաղափարը տալիս է սովորողի վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ: Ուսուցման գործընթացում ուսանողի ներգրավման մի քանի փուլ կա.

Սովորելու նկատմամբ բացասական վերաբերմունքը կարող է բնութագրվելաղքատություն և դրդապատճառների նեղություն: Այստեղ հնարավոր է ուսումնասիրել հաջողության նկատմամբ թույլ հետաքրքրությունը, կենտրոնանալ գնահատման վրա, նպատակներ դնելու անկարողության, դժվարությունների հաղթահարման, այլ ոչ թե ուսման, բացասական վերաբերմունք կրթական հաստատությունների, ուսուցիչների նկատմամբ:

Չեզոք (անտարբեր) վերաբերմունք ուսուցման նկատմամբբնութագրերը նույնն են, դա ենթադրում է կողմնորոշումը փոխելիս դրական արդյունքների հասնելու ունակությունների և հնարավորությունների առկայություն: Սա հնարավոր է ասել ընդունակ, բայց ծույլ աշակերտի մասին:

Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունք.մոտիվացիայի աստիճանական բարձրացում անկայունից մինչև խորը գիտակից, և, հետևաբար, հատկապես արդյունավետ. ամենաբարձր մակարդակը բնութագրվում է շարժառիթների կայունությամբ, դրանց հիերարխիայով, երկարաժամկետ նպատակներ դնելու ունակությամբ, կանխատեսելու իրենց կրթական գործունեության և վարքի հետևանքները, նպատակին հասնելու ճանապարհին խոչընդոտների հաղթահարումը: Կրթական գործունեության մեջ կատարվում է կրթական խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ եղանակների որոնում, գործողությունների մեթոդների ճկունություն և շարժունակություն, ստեղծագործական գործունեության անցում, ինքնակրթության մասնաբաժնի ավելացում (I.P. Podlasiy, 2000): Ուսուցչի դասավանդման նկատմամբ ուսանողի վերաբերմունքը բնութագրում է գործունեությունը (ուսուցում, բովանդակության յուրացում և այլն), որը որոշում է ուսանողի «շփման» աստիճանը (ինտենսիվությունը, ուժը) իր գործունեության առարկայի հետ:

Հետաքրքրությունը սովորելու շարժառիթներից մեկն է

Մարդկային գործունեության մշտական ​​և հզոր շարժառիթներից է հետաքրքրությունը: Հետաքրքրությունը գործողությունների իրական պատճառ է, որը մարդու կողմից ընկալվում է որպես հատկապես կարևոր պատճառ: Cանաչողական հետաքրքրությունը դրսևորվում է գիտելիքի օբյեկտի նկատմամբ ուսանողի հուզական վերաբերմունքի մեջ: Հետաքրքրության ձևավորումը հիմնված է Վիգոտսկու 3 մանկավարժական օրենքների վրա.

1. Նախքան ուսանողին որևէ գործունեության կանչելը, հետաքրքրիր նրան դրանով, հոգա և պարզիր, որ նա պատրաստ է այս գործունեությանը, որ նա ունի դրա համար անհրաժեշտ բոլոր ուժերը, և որ ուսանողը գործելու է ինքնուրույն, ուսուցիչը, այնուամենայնիվ, կարող է ղեկավարել և ուղղորդել միայն իր գործունեությունը »

2. «Ամբողջ հարցն այն է, թե որքանով է հետաքրքրությունն ուղղված ուսումնասիրվող առարկայի գծով, և կապված չէ դրա համար այլընտրանքային պարգևների, պատիժների, վախի, հաճոյանալու ցանկության և այլնի հետ: Այսպիսով, օրենքը ոչ միայն հետաքրքրություն առաջացնելու համար է, այլ այդ շահը պետք է ուղղվի այնպես, ինչպես պետք է »:

3. «Հետաքրքրությունների օգտագործման երրորդ և վերջին եզրակացությունը նախատեսում է կառուցել ամբողջ մանկավարժական համակարգը կյանքին մոտ, սովորեցնել ուսանողներին այն, ինչ հետաքրքրում է նրանց, սկսել այն ամենից, ինչ ծանոթ է նրանց և բնականաբար առաջացնում է նրանց հետաքրքրությունը»:

Շարժառիթների տեսակները ՝ արտաքին, ներքին, դրական, բացասական, կայուն և անկայուն

· Արտաքին մոտիվացիա - մոտիվացիա, որը կապված չէ որոշակի գործունեության բովանդակության հետ, այլ առարկայի հետ կապված արտաքին հանգամանքների պատճառով (օրինակ ՝ սովորել լավ գնահատականների համար, նյութական վարձատրության համար, այսինքն ՝ գլխավորը ոչ թե գիտելիք ձեռք բերելն է, այլ որոշ պարգևատրման տեսակ):

· Ներքին մոտիվացիա - մոտիվացիա, որը կապված է ոչ թե արտաքին հանգամանքների, այլ գործունեության հենց բովանդակության հետ: Ներքին մոտիվացիան ներառում է.

Cանաչողական շարժառիթներ - այն շարժառիթները, որոնք կապված են բուն կրթական գործունեության բովանդակության կամ կառուցվածքային բնութագրերի հետ. Գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն, գիտելիքների անկախ ձեռքբերման մեթոդներին տիրապետելու ցանկություն. ճանաչողական մոտիվը երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման հիմնականներից մեկն է, այն սկսում է ձևավորվել բավականին վաղ ՝ կյանքի առաջին ամիսներին: Cognանաչողական մոտիվի զարգացումը կախված է մի շարք կենսաբանական գործոններից (կենտրոնական նյարդային համակարգի բնականոն զարգացում) և սոցիալական բնույթից (ընտանեկան կրթության ոճը, ծնողների հետ շփման բնույթը, նախադպրոցական հաստատությունում կրթությունը և դաստիարակությունը և այլն): . Երեխայի ճանաչողական գործունեության զարգացման հիմնական ուղիներից մեկը նրա փորձի ընդլայնումն ու հարստացումն է (նախադպրոցական տարիքում `առաջին հերթին զգայական, հուզական, գործնական փորձ), հետաքրքրությունների զարգացում: Այս առումով շատ արդյունավետ են էքսկուրսիաները, ուղևորությունները, երեխաների փորձերի տարբեր ձևերը.

Սոցիալական շարժառիթներ - ուսուցման շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ կապված, բայց կրթական գործունեության հետ չառնչվող դրդապատճառներ (հասարակության մեջ փոխվում է սոցիալական վերաբերմունքը, հետևաբար ՝ ուսման սոցիալական շարժառիթները փոխվում են). Գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը, մեծերի հավանությունը ստանալու, հաջողության, հեղինակության հասնելու, շրջապատի, դասընկերների հետ փոխգործակցության եղանակներին տիրապետելու ցանկություն.

Առաջնային դասարաններում հաջողության հասնելու մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Ակադեմիական բարձր առաջադիմություն ունեցող երեխաներն ունեն հաջողության հասնելու հստակ մոտիվացիա և առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու և ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն: Ձեռքբերման շարժառիթը բարձր արդյունքների հասնելու ցանկությունն է և գործունեության գերազանցությունը. այն արտահայտվում է բարդ առաջադրանքների ընտրության և դրանք ավարտին հասցնելու ցանկության մեջ: Activityանկացած գործունեության մեջ հաջողությունը կախված է ոչ միայն ունակություններից, հմտություններից, գիտելիքներից, այլև ձեռքբերումների մոտիվացիայից: Ձեռքբերումների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ ունեցող մարդը, ձգտելով հասնել էական արդյունքների, համառորեն աշխատում է իր առջև դրված նպատակներին հասնելու համար.

Անհաջողություններից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել վատ գնահատականից և դրանից բխող հետևանքներից `ուսուցչի դժգոհությունը, ծնողների պատժամիջոցները: Կրթական մոտիվացիայի զարգացումը կախված է գնահատումից, այս հիմքի վրա է, որ որոշ դեպքերում առաջանում են դժվար փորձառություններ և դպրոցական անհարմարություններ:

· Դրական մոտիվացիան հիմնված է դրական խթանների վրա:

· Բացասական մոտիվացիան հիմնված է բացասական խթանների վրա:

Օրինակ. Կառուցվածքը. «Եթե ես մաքրեմ սեղանը, ես կոնֆետ կստանամ» կամ «եթե ես չխառնվեմ, ես կոնֆետ կստանամ», դրական մոտիվացիա է: «Եթե ես ամեն ինչ կարգի բերեմ սեղանին, ես չեմ պատժվի» կամ «եթե ես չխաղամ, ես չեմ պատժվի» կոնստրուկցիան բացասական մոտիվացիա է:

Վերոնշյալ շարժառիթներից յուրաքանչյուրը այս կամ այն ​​չափով առկա է 6-7 տարեկան երեխայի մոտիվացիոն կառուցվածքում, դրանցից յուրաքանչյուրը որոշակի ազդեցություն ունի նրա կրթական գործունեության ձևավորման և բնույթի վրա: Յուրաքանչյուր երեխայի համար արտահայտման աստիճանը և ուսուցման շարժառիթների համադրությունն անհատական ​​են: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման շարժառիթները գնահատելու դժվարությունը կայանում է նրանում, որ զրույցի ընթացքում, որպես կանոն, երեխան տալիս է սոցիալապես հաստատված պատասխաններ, այսինքն. պատասխանում է այնպես, ինչպես մեծերն են ակնկալում նրանից: Օրինակ ՝ «Ուզու՞մ ես դպրոց գնալ» հարցին: - երեխան, առանց վարանելու, պատասխանում է դրական: Մեկ այլ պատճառ էլ կա. Դեռևս նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար դեռ դժվար է վերլուծել իր ցանկություններն ու փորձառությունները ՝ կապված դպրոցի անծանոթ իրավիճակի հետ և օբյեկտիվ պատասխան տալ, թե արդյոք նա ցանկանում է սովորել և ինչու:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման շարժառիթների ձևավորման մեջ ընտանիքը որոշիչ դեր է խաղում, քանի որ մարդու հիմնական կարիքները, առաջին հերթին սոցիալական և ճանաչողական, ձևավորվում և ակտիվորեն զարգանում են արդեն մանկության վաղ շրջանում: Նոր գիտելիքների նկատմամբ հետաքրքրություն, հետաքրքրություն ներկայացնող տեղեկատվություն փնտրելու տարրական հմտություններ (գրքերում, ամսագրերում, տեղեկատու գրքերում), դպրոցական դասավանդման սոցիալական նշանակության գիտակցում, ձեր «ցանկությունը» «կարիք» բառին ստորադասելու ունակություն, ցանկություն աշխատել և ավարտին հասցնել աշխատանքը, աշխատանքի արդյունքները մոդելի հետ համեմատելու և ձեր սխալները տեսնելու ունակություն, հաջողության և համարժեք ինքնագնահատականի ցանկություն. այս ամենը դպրոցական ուսուցման մոտիվացիոն հիմքն է և ձևավորվում է հիմնականում ընտանեկան կրթության պայմաններում:

Olderանկալի նպատակին հասնելու համար տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են զբաղվել այնպիսի աշխատանքով, որը նրանց մոտ հետաքրքրություն չի առաջացնում. Հատակին ավլում են, ամանները լվանում (թույլատրվում է խաղալ, ֆիլմ դիտել և այլն): Սա վկայում է այն մասին, որ կան շարժառիթներ, որոնք ձևավորվում են ոչ միայն ցանկությունների («ուզում եմ»), այլև կարիքի («պետք») գիտակցման հիման վրա: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ամենահզոր խթանը խրախուսումն ու վարձատրությունն է: Պատիժն ավելի թույլ խթանող ազդեցություն ունի (երեխաների հետ շփվելիս սա, առաջին հերթին, խաղից հեռացումն է): Երեխայի սեփական խոստումը դեռ թույլ է, ինչը վկայում է նրա մոտիվացիոն վերաբերմունքի անկայունության մասին: Հետևաբար, արտահայտվում է այն տեսակետը, որ երեխաներից խոստումներ պահանջելը ոչ միայն անօգուտ է, այլև վնասակար, քանի որ դրանք չեն կատարվում, և մի շարք չիրականացված երաշխիքներ և երդումներ ամրապնդում են այնպիսի բացասական անձնական հատկությունների ձևավորումը, ինչպիսիք են ոչ պարտականությունը և անզգուշությունը: .

Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունքը ստեղծվում է երկու եղանակով.

Գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու առաջին ուղին հասնում է դրական հույզերի (և այնուհետև զգացմունքների) ձևավորմանը `կապված գործունեության օբյեկտի, գործունեության գործընթացի, այն մարդկանց հետ, ում հետ երեխան զբաղվում է. այս վերաբերմունքը ձևավորվում է ուսուցչի կողմից երեխայի և գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի արտահայտման, գործունեության գերազանց օրինակների հետ ծանոթության, երեխայի ուժի և կարողությունների նկատմամբ հավատի արտահայտման, դրական կողմի հաստատման, օգնության և արտահայտման հիման վրա: վերաբերմունք իր գործունեության արդյունքների նկատմամբ: Այս տեսանկյունից մեծ նշանակություն ունեն հաջողությունը (առաջադրանքի իրագործելի, հաղթահարելի դժվարությամբ) և դրա հրապարակային գնահատումը:

Գործունեության նկատմամբ դրական գիտակցված վերաբերմունք ստեղծելու երկրորդ ուղին գործունեության իմաստի, նրա անձնական և սոցիալական նշանակության մասին հասկացողության ձևավորումն է: Այս ըմբռնումը ձեռք է բերվում գործունեության իմաստի մասին փոխաբերական պատմության, մատչելի բացատրության և նշանակալի արդյունքի ցուցադրման միջոցով և այլն: Եթե ​​հետաքրքրության կրթությունը սահմանափակվում է դրական վերաբերմունքի ստեղծմամբ, ապա այս կամ այն ​​գործունեությամբ զբաղվելը կլինի սիրո կամ պարտքի արտահայտում: Այս տեսակի գործունեությունը դեռ չի պարունակում հետաքրքրության ամենակարևոր ճանաչողական բնույթը: Վերաբերմունքի ամենափոքր փոփոխության դեպքում, գրավիչ առարկաների անհետացման հետ, երեխան հրաժարվում է այս գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունից: Հետաքրքրությունը ծագում է միայն ճիշտ կազմակերպված գործունեության ընթացքում:

Ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ երեխաների մոտիվացիոն ոլորտի վրա նպատակային ազդեցության համար:

1. Երեխայի համար կարեւոր է հետաքրքրություն առաջացնել գործունեության նկատմամբ, դրանով իսկ խթանելով նրա հետաքրքրասիրությունը:

2. Կառուցեք ուսուցման գործընթացը ուսուցչի հետ համագործակցության սկզբունքով, ըստ մանկավարժական աջակցության սկզբունքի, ինչը նշանակում է `հավատալ յուրաքանչյուր երեխայի և նրա հնարավորություններին; գնահատել ոչ թե անձին, այլ գործողություններին, գործերին. տեսնել ոչ միայն արդյունքի, այլև երեխայի հետ փոխգործակցության գործընթացի արժեքը. անընդհատ ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր երեխայի վրա, ուրախանալով նրա անկախ գործողություններով, խրախուսելով նրանց. մի շտապեք եզրակացություններ անել; օգնել բոլորին իրենց «ես» -ի որոնման մեջ, պահպանել յուրահատկությունը:

3. Սովորեցրեք երեխաներին պլանավորել իրենց գործունեությունը, որոշել գործունեության նպատակը և կանխատեսել արդյունքը:

4. Գործունեության կառուցում այնպես, որ աշխատանքի ընթացքում ծագեն բոլոր նոր հարցադրումները և առաջադրվեն բոլոր նոր խնդիրները, որոնք անսպառ կդառնան այս դասին:

5. Սովորեցրեք երեխաներին ճիշտ բացատրել իրենց հաջողություններն ու անհաջողությունները:

6. Ուսուցչի գնահատումը մեծացնում է մոտիվացիան, եթե այն վերաբերում է ոչ թե երեխայի ընդհանուր կարողություններին, այլ այն ջանքերին, որոնք երեխան կատարում է առաջադրանքը կատարելիս: Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ ավելի ճիշտ կլինի երեխայի առաջընթացը համեմատել ոչ թե այլ երեխաների հաջողությունների, այլ նրա նախկին արդյունքների հետ:

7. Աջակցություն երեխաների գործունեությանը, հետազոտական ​​հետաքրքրությանը և հետաքրքրասիրությանը: Մեծահասակը ձգտում է ոչ միայն նախաձեռնությունը փոխանցել երեխային, այլև աջակցել դրան, այսինքն ՝ օգնել երեխաների գաղափարների իրականացմանը, հնարավոր սխալների հայտնաբերմանը և առաջացող դժվարություններին հաղթահարելուն:

Cognանաչողական գործունեության զարգացմանը նպաստող պայմանների շարքում հեղինակների մեծ մասն անվանում է խաղ և շփում մեծահասակների հետ: Մեծահասակը երեխային տալիս է ոչ միայն ճանաչողական գործունեության միջոցներն ու մեթոդները, զարգացնում է ճանաչողական ունակությունները, այլև նրա վերաբերմունքն այս գործունեության նկատմամբ: Մեծահասակի մասնակցությամբ երեխան հնարավորություն ունի օգնություն խնդրել, ուղղել սխալները և ընտրել համապատասխան դժվարության խնդիր: Բայց գլխավորն այն է, որ չափահասը երեխայի համար նշանակություն տա նոր ճանաչողական գործունեությանը, օգնում է պահպանել մոտիվացիան և երեխային ուղղել խնդրի լուծմանը:

Այսպիսով, կրթական մոտիվացիան զարգանում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ ՝ ճանաչողական հստակ անհրաժեշտության և աշխատունակության առկայության դեպքում, այս ընթացքում ամենակարևորը շարժառիթների ստորադասումն է: Այն հայտնվում է նախադպրոցական տարիքի սկզբում, իսկ հետո աստիճանաբար զարգանում: Շարժառիթների համակարգի ձևավորման հետ մեկտեղ մեծահասակների և հասակակիցների վերաբերմունքը շրջակա աշխարհի նկատմամբ փոխվում է, և արդյոք մեծահասակները կարող են ընկալել այդ փոփոխությունները, հասկանալ երեխայի մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունները և, համապատասխանաբար, փոխել իրենց վերաբերմունքը, դա դրական արդյունք է կախված կլինի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացումը:

Ինքնազարգացման շարժառիթը ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման ցանկությունն է: Սա կարևոր շարժառիթ է, որը խրախուսում է անհատին քրտնաջան աշխատել և զարգանալ: Ըստ Ա.Մասլոուի, սա իրենց կարողությունները լիարժեք իրացնելու ցանկությունն է և նրանց իրավասությունը զգալու ցանկությունը: Որպես կանոն, առաջ գնալու համար միշտ որոշակի քաջություն է պետք: Մարդը հաճախ կառչում է անցյալից, իր ձեռքբերումներից, խաղաղությունից և կայունությունից: Ռիսկի վախը և ամեն ինչ կորցնելու սպառնալիքը նրան հետ են պահում ինքնազարգացման ճանապարհից: Այսպիսով, մարդուն թվում է, թե հաճախ «պատռված է առաջ գնալու ցանկության և ինքնապահպանման ու անվտանգության ցանկության միջև»: Նա մի կողմից ձգտում է ինչ -որ նոր բանի, իսկ մյուս կողմից ՝ վտանգի և անհայտ բանի վախը, ռիսկից խուսափելու ցանկությունը, զսպել նրա առաջընթացը: Մասլոուն պնդում էր, որ զարգացումը տեղի է ունենում, երբ հաջորդ քայլն օբյեկտիվորեն բերում է ավելի շատ ուրախություն, ավելի ներքին գոհունակություն, քան նախկին ձեռքբերումներն ու հաղթանակները, որոնք դարձել են սովորական և նույնիսկ ձանձրալի մի բան: Ինքնազարգացումը, առաջ շարժվելը հաճախ ուղեկցվում են ներանձնային կոնֆլիկտով, բայց ինքնին բռնություն չեն: Առաջ շարժվելը սպասումն է, նոր հաճելի զգացողությունների և տպավորությունների սպասումը: Երբ հնարավոր է դառնում անձի մեջ ինքնազարգացման շարժառիթը, նրա գործունեության մոտիվացիայի ուժը մեծանում է: Տաղանդավոր մարզիչները, ուսուցիչները, ղեկավարները գիտեն, թե ինչպես օգտագործել ինքնազարգացման շարժառիթը ՝ իրենց աշակերտներին (մարզիկներին, ենթականերին) մատնանշելով զարգանալու և կատարելագործվելու հնարավորությունը:

Ինքնազարգացումը ինքնակառավարման փոփոխություն է, ինքնակառավարում, ինքնակրթություն, ինքնուսումնասիրություն:

Երեխայի ինքնազարգացման ունակությունն առավել ինտենսիվորեն ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում, և զարգացման ամենակարևոր ուղին ակտիվ բազմակողմանի ինքնաիրացումն է:

Ինքնազարգացումը անհրաժեշտ անհատական ​​հատկանիշ է: Ինքնազարգացման ունակ մարդը հսկայական կրթական ներուժ ունի: Ստեղծագործական մթնոլորտում մեծացող երեխաները մեծահասակներից բավականաչափ օրինակներ են ստանում և զարգացնում իրենց ստեղծագործական կարողությունները: Ինքնազարգացումը գնում է տարբեր գործողություններում ինքնահաստատման ճանապարհով: Դրանցից մեկը խաղն է, որտեղ ինքնաճանաչման անհրաժեշտությունը գիտակցվում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների կողմից: Նախադպրոցական մանկության շրջանը արտաքին աշխարհում ինքնաճանաչման շրջանն է: Ներքին աշխարհը ինտենսիվորեն զարգանում է, բայց երեխայի համար դեռ շատ դժվար է բացել այն, գտնել տարածք և պատկերներ, որոնք «բնակեցնում» են այն: Այնուամենայնիվ, ինքնագնահատման գործողություններում երեխան սկսում է հասկանալ, թեև ինտուիտիվ, բայց իր յուրահատկությունը, ինքնատիպությունն ու տարբերությունը մյուսներից:

Երեխաների զարգացման գործընթացը, որը պայմանավորված է մեծահասակների դաստիարակությամբ և կենսապայմաններով, միևնույն ժամանակ բնութագրվում է իր սեփական տրամաբանությամբ ՝ պայմանավորված ներքին հակասություններով և դրանց լուծմամբ: Կարևոր է ընդգծել և կարևորել երեխաների գործունեության երկու տեսակ.

1. Երեխայի սեփական գործունեությունը ՝ ամբողջությամբ ինքնուրույն որոշված ​​երեխայի կողմից, որոշված ​​նրա ներքին վիճակներով: Այս գործընթացում երեխան հանդես է գալիս որպես լիարժեք անհատականություն, սեփական գործունեության ստեղծող, դնելով դրա նպատակները, փնտրելով դրանց հասնելու ուղիներ և ուղիներ: Այլ կերպ ասած, երեխան այստեղ հանդես է գալիս որպես ազատ մարդ ՝ գիտակցելով իր կամքը, իր հետաքրքրությունները, իր կարիքները: Այս գործունեության տեսակը ընկած է երեխաների ստեղծագործության հիմքում `բառի ամենալայն իմաստով:

2. Երեխայի գործունեությունը, որը խթանում է մեծահասակը: Նա կազմակերպում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությունը, ցույց տալիս և պատմում, թե ինչ և ինչպես անել: Երեխան ստանում է այն արդյունքները, որոնք կանխորոշված ​​էին մեծահասակների կողմից: Գործողությունն ինքնին (կամ հայեցակարգը) ձևավորվում է կանխորոշված ​​պարամետրերին համապատասխան:

Այս երկու գործունեության տեսակները սերտորեն կապված են միմյանց հետ և հազվադեպ են հայտնվում իրենց մաքուր տեսքով. ինքն է, և նա գործում է նրանց հետ, ինչպես իրենց սեփականների հետ:

Այսպիսով, գործունեության երկու տեսակները հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց ՝ փոխազդելով և, ամենակարևորը, փոխադարձաբար հարստանալով այս գործընթացում: Որքան ավելի անձնուրաց երեխան հանձնվի իրեն սեփական գործունեությունից, այնքան ավելի (ժամանակի որոշակի պահի) նա մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության կարիք ունի: Այս փուլում նախադպրոցական տարիքը հատկապես զգայուն է մեծահասակների ազդեցությունների նկատմամբ: Երեխայի և մեծահասակի միջև փոխգործակցության ավելի հաջող տարբեր ձևեր, զարգացման ամենաբարձր ձևի կրողը, այնքան ավելի բարձր և իմաստալից է դառնում երեխայի սեփական գործունեությունը:

Մանկավարժական պայմաններ, որոնք ապահովում են նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական ինքնաիրացման գործընթացը.

· Emotգացմունքային դրական միկրոկլիմայի, բարեգործական մթնոլորտի ստեղծում, որն ապահովում է ուսուցչի և երեխաների միջև հասուն և մարդկային հարաբերությունների անցումը:

· Առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծում, առաջադիմական, կրթական գործունեության բովանդակային և ոչ ստանդարտ ձևերի հարստացում;

· Երեխաների համայնքի յուրաքանչյուրի և բոլոր անդամների համար հաջողությունների իրավիճակների ապահովում, ինչը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներգրավվածությանը ուսուցման գործընթացում.

· Ուսուցչի իրավասու մանկավարժական ազդեցության ներառումը, ով ունակ է ախտորոշել և կանխատեսել երեխայի անձնական աճը:

Ուսուցչի և ուսանողների միջև մանկավարժական հաղորդակցության հումանիտարացումը նպաստում է անձնական ազդեցությունների փոխադարձ ներթափանցմանը, բացությանը, վստահությանը և ապահովում է գործունեության հուզականորեն դրական տրամադրություն:

Հաղորդակցության և փոխազդեցության հումանիստական ​​բնույթը որոշում է մեկ հուզականորեն դրական տարածքի ձևավորումը, որում զարգանում է ուսուցման գործընթացը ՝ հարստացված հոգևորությամբ և փոխըմբռնումով:

Ախտորոշման հմտությամբ ուսուցիչը կարողանում է ստանալ և անընդհատ հարստացնել իր աշակերտների ՝ որպես կրթական գործունեության առարկաների մասին պատկերացումների խորությունը:

Developingարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը կատարում է տեղեկատվական գործառույթ, հիմք է տալիս անձնական մշակույթի և նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինքնագործունեության ոլորտի համար: Առարկայական-տարածական միջավայրում կրթության ոչ ստանդարտ ձևերի օգտագործումը, ինչպիսիք են ուսուցումը, խաղը, «բորբոքում է գիտելիքի կայծը», առաջացնում է հուզական վարակի արձագանք, նպաստում է ոգևորությանը և, հետևաբար, ինտեգրալ ինքնաիրացմանը: նախադպրոցական տարիքի երեխա

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող գործունեությունը համընդհանուր պայման է ամբողջական ինքնաիրացման համար, որտեղ երեխան ձեռք է բերում ինքնագիտակցության ընդլայնված փորձ ՝ կանխատեսելով իր հնարավորությունները: Հաջողությունը կապված է զգացմունքային փորձի հետ, որը թույլ է տալիս տեղյակ լինել աշխարհի հետ իր ներգրավվածության մասին, հաջողությունը «ոգեշնչում» է, մեծացնում է ինքնավստահությունը, ակտիվորեն խթանում է անձնական աճը:

Այսպիսով, կարիք-մոտիվացիոն ոլորտի և երեխայի անձի հիմնական որակների հաջող ձևավորումը մեծապես կախված է մանկավարժական ազդեցությունից, մեծահասակների ստեղծած մի շարք պայմաններից, զարգացման գործընթացը պետք է կառուցվի այնպես, որ միաժամանակ խթանի երեխայի ինքնազարգացման դասընթաց:

Գրականություն:

Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում. Գիրք ուսուցչի համար: - Մ .: Կրթություն, 1990 թ

Մորոզովա Ն.Գ. Ուսուցչին ճանաչողական հետաքրքրության մասին // Հոգեբանություն և մանկավարժություն, No.

Չեպկասովա Ա.Լ. Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացիա: .Րագիր.-ՄԱՈ No. թիվ 11 միջնակարգ դպրոց.- Տոմսկ, 2011 թ

Շչուկինա Գ.Ի. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում կրթական գործընթացում: - Մ .: Կրթություն, 1971

Շչուկինա Գ.Ի. Մանկավարժության մեջ ճանաչողական հետաքրքրության խնդիրը: - Մ .: Կրթություն, 1971
Ասեև Վ.Գ. Վարքի և անձի ձևավորման մոտիվացիա: - Մ., 2008:

Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության մեջ: - Մ., 2005:

Երեխաների կրթական գործունեության և մտավոր զարգացման ախտորոշում: Էդ. Էլկոնինա Դ.Բ., Վենգեր Ա.Վ. - Մ., 1978:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացում / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը: - Մոսկվա. Մանկավարժություն, 2005