Potražite prezentacije. Kako napraviti školski projekt? savjetovanje (1. razred) na temu Kakvi se projekti mogu raditi u osnovnoj školi

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Radeći kao učiteljica razredne nastave uvijek me zabrinjavala niska razvijenost istraživačkih vještina i manjak kognitivnog interesa kod djece za pronalaženje odgovora na pitanja i probleme koji se javljaju tijekom procesa učenja. Proučavajući literaturu na ovu temu, došao sam do zaključka da je projektna aktivnost najzanimljiviji i najproduktivniji način poticanja i razvoja ovih vještina.

Budući da radim u gimnazijskom okruženju, ali u nastavi općeg obrazovanja, projektne aktivnosti mojih učenika pomažu u razvoju i ostvarivanju njihovih potencijala. Dob mlađih školaraca je povoljna kako bi se njihove sklonosti maksimalno razvile. Okušala sam se u izradi dječjih projekata u 4. razredu osnovne škole, iskustvo se pokazalo vrlo uspješnim, te sam nastavila raditi s djecom iz 2. i 3. razreda.

Moj cilj u ovom radu s djecom bio je razvijanje vještine traženja informacija i razvoj odnosa dijete-roditelj. Stoga sam te vještine ciljano razvijao tijekom školskih i izvanškolskih sati. Zato što je izvan nastave održavanje kognitivnog interesa mnogo važnije od uskog fokusa na predmet. Iako je u odgojno-obrazovnom procesu, kao i u svakoj drugoj vrsti aktivnosti, uvijek moguće prepoznati problem ili pojavu koja će zanimati dijete, uz vješto usmjeravanje i stvaranje uvjeta moguće je istražiti taj problem i oblikovati dječji rad u znanstveni projekt. Najvažnija točka za uspješno istraživanje je stvaranje uvjeta od strane nastavnika i roditelja u kojima svaki učenik može izraziti sebe, svoje težnje, sposobnosti i talente. Ovdje su, kako kažu, sva sredstva dobra. Posebno mi se sviđa što su u izradi dječjih radova uključeni i roditelji mlađih školaraca, što je vrlo dragocjeno za razvoj odnosa roditelj-dijete. Nije tajna da roditelji danas sve manje vremena provode u obitelji, često ne znaju kako komunicirati sa svojom djecom. A škola se, prije svega, zalaže za razvoj djeteta kao pojedinca i za uspješan rad trijade: učitelj-učenik-roditelj. Upravo se u radu na projektu uspješno razvija povratna informacija, roditelj se uključuje u život i probleme svog djeteta te zajedno s njim uči otvarati nove horizonte. Lijepo je vidjeti kako roditelji, bake i rodbina dolaze podržati djecu na školskim znanstveno-praktičnim skupovima. Ova će usmjerenost nedvojbeno nastaviti doprinositi razvoju i rastu djeteta kao pojedinca.

Metode rada s djecom koje najviše preferiram pri izradi projekata su: razgovor (dijalog), promatranje, a implementiraju se u procesu zajedničkih aktivnosti, kada zajedno s roditeljima pomažem, usmjeravam i koncipiram plan rada. Ponekad roditelji sami mogu organizirati rad svoje djece korak po korak; drugima je potrebna pomoć. Suvremeni uvjeti traženja informacija višestruki su, od novina, časopisa, pa sve do internetskih izvora, što omogućuje realizaciju najambicioznijih ideja i projekata. Naravno, pri početku rada s djetetom potrebno je uzeti u obzir individualne, dobne i psihičke karakteristike mlađih školaraca. Aktivnosti učenika mogu biti individualne, u paru ili grupne. Rad se obavlja u određenom (određenom) vremenskom razdoblju i usmjeren je na rješavanje konkretnog problema. Rad učenika u ovom slučaju izgrađen je prema logici klasičnog znanstvenog istraživanja, koristeći metode i tehnike znanstvenog istraživanja karakteristične za rad znanstvenika, ali za osnovnu školu projekt se može pojednostaviti. Ovisno o tome kakav konačni proizvod planirate izraditi - izraditi ilustriranu knjigu, kartu, prezentaciju, izraditi obrt, objaviti zidne novine, sastaviti dopis, napraviti karikaturu, očistiti prostor od smeća, održati izložbu itd., samo istraživanje ovisi. U dječjem projektu mora biti rezultat, ali u istraživačkom projektu

Jedino što je važno je eksperimentiranje. Vrste projekata također su različite: složeni, međugrupni, kreativni, individualni, istraživački.

Dodatnu poteškoću za nastavnika pri vođenju projektnih aktivnosti učenika predstavlja to što ne postoji identičan recept koji omogućuje da se odmah da jednoznačno rješenje za različite probleme. Savjetovanje u procesu rada na projektima zahtijeva od nastavnika široku erudiciju i visoke pedagoške sposobnosti. Nema gotovih rješenja. Postoji samo proces rada na projektu.

Mnogi stručnjaci u ovom području (Sergeev I.S.) vjeruju da je projekt "pet P":

Problem-Dizajn (planiranje)-Traženje informacija-Proizvod-Prezentacija. Šesti “P” projekta je njegov Portfolio, tj. fasciklu u kojoj se prikupljaju svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvješća itd.

Približan plan za izradu dječjeg projekta u fazama:

1) Pripremni.

2) Približno.

3) Organizacijski.

4) Produktivan.

U pripremnoj fazi potrebno je odabrati temu istraživanja i specificirati je. Uvijek nastojim učeniku ponuditi zanimljive teme, najvažnije je zaintrigirati, zainteresirati dijete, „zaraziti“ ga idejama i u njegovu umu nacrtati svijetle perspektive za njegov rad. Uzorci tema za školske projekte mogu se odnositi na bilo koje područje znanja, mogu biti opsežni, glavno je navesti ih. Na primjer, tema "Zli duhovi u bajkama" prilično je sveobuhvatna, ali "Koschei Besmrtni je glavni predstavnik zlih duhova" ili "Kralj čudovišta - bazilisk" su specifičniji. Što je tema uža, rad je plodonosniji. Zanimljive teme projekta: „Narodne priče“, „Moje omiljene igračke“, „Kućni ljubimac“, „Čarobni predmeti u bajkama“, „Moja omiljena narodna igra“ itd.

Indikativna faza je određivanje ciljeva i zadataka projekta, odabir predmeta ili objekta dizajna. Student mora jasno razumjeti što dizajnira, zašto i zašto to radi. Na primjer, u projektu "Kralj čudovišta - Basilisk" predmet projekta je Basilisk. Ovaj rad ima sljedeći cilj: dokazati da je Bazilisk najvažnije među čudovištima.

Ciljevi projekta:

Proučite informacije o ovom čudovištu.

Prepoznajte u njemu one karakteristične osobine koje ga čine velikim među svim predstavnicima zlih duhova.

Treća faza je najintenzivnija; uključuje organizaciju rada na projektu i izradu plana rada. U ovoj fazi možete primijeniti različite metode dizajna, koje zauzvrat formiraju i razvijaju vještine pretraživanja. To može biti: samostalno čitanje, proučavanje knjiga, filmova na temu, promatranje, intervjui, eksperimenti, pristup globalnoj računalnoj mreži Internet. Prilikom traženja informacija učenik treba barem ukratko proučiti povijest problematike, različita stajališta o ovom fenomenu, na temelju čega se otkrivaju zanimljive činjenice. Na primjer, u projektu "Tuvanske narodne priče", nakon što je proučila povijest pitanja, moja učenica je podijelila sa mnom, a zatim i sa svojim kolegama iz razreda, vrlo rijetke činjenice, kao što su: Tuvanske bajke bile su dar za mališane Nova godina, neki su pripovjedači znali i do 300 bajki i bili su rado viđeni gosti u svakoj jurti; za stalno pričanje bajki u novogodišnjoj noći stanovnici su unaprijed spremali hranu i drva za ogrjev itd.

Sve to budi dodatni interes i potiče mlađeg učenika na daljnje proučavanje teme.

Posebno se sjećam prvog projekta u svojoj praksi, “The Basilisk King of Monsters”. Učenik koji je radio na ovom projektu toliko se zainteresirao svoje kolege za nepoznato čudovište iz bajki da su mnoga djeca počela tražiti informacije, a zatim dijeliti svoje znanje. Bolji rezultat se nije mogao ni očekivati!

Posljednja faza je priprema rada, priprema za obranu i pitanja. Student mora jasno znati i proći cijeli put od odabira teme do rezultata projekta kako bi uspješno prezentirao svoj rad.

Za bolju percepciju djela potrebno je osigurati preglednost – ilustracije, dijagrame, crteže, dijagrame, tlocrte, računalne prezentacije i sl.

Zahtjevi za izradu dječjih projekata mogu se pronaći u literaturi o ovoj temi ili na web stranici festivala pedagoških ideja.

Rezultat mog rada je da mlađi školarci razvijaju vještinu traženja informacija: sposobnost rada s literaturom, internetom i sl. Djeca uče razmišljati široko, djelovati dosljedno i ostvarivati ​​svoje ciljeve. Učenik već više ili manje jasno razumije cjelokupnu strukturu potrage; motiviran je za proučavanje novih nepoznatih tema i činjenica. Neprocjenjiva posljedica razvoja takve vještine je da mlađi student ulazi u novu fazu razvoja i može se uspješno realizirati u studiju na srednjoj i višoj razini. Uostalom, najvažnije je da dijete razvija vještine samostalnog rada pri traženju i obradi informacija.

Izvori informacija:

1. Zemlyanskaya E.N. Obrazovni projekti za mlađe školarce. // Osnovna škola.-2005.-br.9.
2. Sergeev I.S. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika - M., 2005.
3. Ivanova N.V. Mogućnosti i specifičnosti primjene projektne metode u osnovnoj školi. // Osnovna škola.-2004.-br.

Primjer dječjeg projekta koji je dovršila Dasha-Ivanova, učenica 2. razreda općinske obrazovne ustanove Gymnasium No. 5 u gradu Kyzyl.

Projekt "Barbie je najpopularnija lutka za djevojčice"

1. Uvod.

Trenutno najpopularnija igračka među mladim djevojkama, kao i prije tisuća godina, je lutka. U suvremenom svijetu lutka više ne igra istu ulogu kao prije. Ranije je lutka bila neraskidivo povezana s osobom; bila je simbol razmnožavanja, talisman za dijete.

Trenutno je lutki dodijeljena zanimljiva uloga, u kojoj glavno mjesto zauzima znanje o okolnom svijetu. Uostalom, igrajući se s lutkama, svaka djevojčica sanja i ostvaruje svoj budući život u igri. Među mojim vršnjacima ima djevojčica koje se jako vole igrati s lutkama, a ni ja nisam iznimka. Tema mog projekta bila je jedna od najljepših lutaka našeg vremena - Barbie.

Sada postoji mnogo različitih vrsta lutaka.

A najčešća lutka koju sva djeca poznaju je Barbie.

Bilo mi je zanimljivo pronaći, proučiti povijest Barbie i prenijeti tu informaciju drugima.

Hipoteza:

Vjerujem da gotovo svaka djevojčica ima Barbie, a čini mi se da je ova lutka najpopularnija.

2) Glavni dio.

Danas svaka djevojka zna tko je Barbie. Ovo je omiljena igračka djevojčica - elegantna lutka visoka nešto manje od 30 cm, duge kose i lijepe figure.

Barbie voli odjeću i automobile, uvijek je nasmijana i zadovoljna je životom. S njom se možete igrati obitelj, dom, posao, sport - što god želite. Barbie je rođena 1959. godine u Americi. Njezini “roditelji” su supružnici Ruth i Eliot Handler, osnivači tvrtke za proizvodnju igračaka Mattel. Zajedno s japanskim dizajnerima osmislili su istu Barbie kakvu danas možete vidjeti u svim trgovinama. I dobila je svoje ime, umanjenicu od Barbara, u čast vlastite kćeri.

Američke djevojke, vidjevši ovu lutku na izložbi i prodaji u New Yorku, odmah su je poželjele imati kod kuće. Uostalom, za razliku od ostalih igračaka, odmah je bila odrasla osoba. U prvoj godini prodana je 351.000 lutaka po tri dolara. Postupno, Barbie je počela imati raznoliku odjeću, namještaj, kuću, automobile, koturaljke i bicikle. Godine 1961. Barbie više nije bila usamljena – imala je prijatelja Kena. Barbie je postala toliko popularna da su se mnoge poznate žene željele vidjeti u liku ove lutke. Tako su se počele proizvoditi kopije stvarnih ljudi. Popularna pjevačica Madonna, primjerice, naručila je čak pet lutaka koje su ličile na nju.

Danas najpoznatiji modni dizajneri šiju odjeću za Barbie. Tu su i ukrasi za nju (uključujući i vrlo skupe). Barbie ima luksuzan dom, obitelj s malim djetetom, mnogo automobila, pa čak i avion. Nedavno je nabavila mobitel i računalo - ipak je Barbie moderna djevojka. Za Amerikance je postao nacionalni simbol.

Barbie je osamnaest puta letjela u svemir s američkim astronautima i svi su letovi bili uspješni. Mnoge djevojke sanjaju da postanu poput nje - lijepe i sretne.

U mnogim zemljama (uključujući Rusiju) održavaju se natjecanja za najbolju haljinu za Barbie. Djevojke same dizajniraju i šiju ove haljine, a pobjednice imaju priliku učiti od poznatih modnih dizajnera.

Svake minute u svijetu se prodaju dvije Barbike.

Tko danas ne poznaje Barbie, ovu gracioznu lutku visoku nešto manje od 30 cm, duge kose i lijepe figure?

Kod nas su se prve Barbike pojavile osamdesetih godina prošlog stoljeća i odmah postale vrlo popularne.

Barbie je uvijek slatka i vesela. To joj pomaže riješiti probleme života lutke.

3) Ciljevi studije.

Eksperimentalno, pomoću ankete, dokažite da je Barbie najpopularnija lutka danas.

Pomoću upitnika također možete dokazati da gotovo svaka djevojka ima Barbie.

4) Metodologija istraživanja.

Kako bismo proučili zanimanje za moderne lutke, zajedno s mojom majkom sastavili smo upitnik za djevojčice, koji se provodio u 2.-3. U anketi je sudjelovalo 100 djevojčica u dobi od 9-10 godina. Upitnik se sastojao od 6 pitanja o lutkama.<Приложение 1>.4-6 minuta bilo je predviđeno za zadatak. Za svako pitanje izbrojan je broj identičnih opcija odgovora i preračunat u postotak.

Također smo zamolili djevojčice da nacrtaju svoje omiljene lutke.

5) Analiza rezultata ankete.

Na prvo pitanje o ljubavi prema lutkama, 15 djevojčica od 100 (15%) ne voli se igrati s lutkama. Preostalih 85 osoba (85%) odgovorilo je pozitivno. To znači da je većini modernih djevojčica igra s lutkama omiljena zabava.

Drugo pitanje o broju lutaka pokazalo je sljedeće rezultate: samo 2% (2 djece) uopće nema lutke, preostalih 63% (63 osobe) ima do 10 lutaka, a 35% djevojčica ima više od 10 lutaka. To znači da moderne djevojke imaju puno igračaka.

Treće pitanje odnosilo se na dostupnost lutaka. Moglo bi se identificirati nekoliko opcija odgovora. Većina djevojčica - 98% djevojčica navelo je da ima Barbie, 20% ima Baby Born, 45% djece ima Bratz, samo 10% ispitanika ima ruske lutke, 9% djece ima druge vrste lutaka. Kao rezultat toga, možemo reći da među ostalim vrstama, većina djevojaka ima lutku Barbie.

U 4. pitanju o tome koju lutku smatrate lijepom, Barbie je navela 50% (25 osoba), Winx 20%, Brothers 15%, Baby Born 3%, ostali 12%. Ovo sugerira da trenutno polovica svih misli da je Barbie najbolja .

Nakon što smo proučili odgovore na pitanje 5, možemo reći da djevojke imaju sve kućanske potrepštine, cipele, haljine, odjeću, namještaj, kuće, pa čak i automobile. 79% (79 djevojčica) ima puno ovog pribora, 20 djece (20%) imenuje samo jedan predmet, a 1 osoba nema niti jedno ime. To znači da se djeca jako vole igrati s lutkama, jer imaju puno interijera za lutke.

Šesto pitanje sugeriralo je da djevojčice imaju prijatelje s lutkama i obitelji s lutkama. Veliki postotak djevojčica - 87% - primijetio je da su Barbie imale djevojke, djecu i obitelji. Što još jednom potvrđuje moju hipotezu.

6) Zaključci. Zaključci

Na temelju dobivenih podataka mogu se izvući sljedeći zaključci:

Moja hipoteza je u potpunosti potvrđena. Velik broj djevojčica, gotovo 90%, igra se Barbie lutkom. Barbie je najpopularnija lutka našeg vremena, djevojke imaju mnogo dodataka za njih.

Današnja lutka simbolizira vitku, uspješnu, optimističnu, modernu mladu ženu koja ima kuću, auto i obitelj. Sama činjenica da Barbie ove godine puni 50 godina dovoljno govori o njezinoj popularnosti. Nedavno su se pojavili časopisi, bojanke, knjige za rukotvorine i računalne igrice čiji je glavni lik Barbie.

Igrajući Barbie, svatko od nas izmišlja i “gradi” svoj budući život. Glavna karakteristika Barbie je da je već odrasla, mlada i lijepa žena. Zato mnoge djevojke žele biti poput nje.

Školski projekt je jedan od načina da se osigura razvoj učenika. Ovi radovi su obavezni za učenike. Učenici srednjih škola često polažu ispite koji im omogućuju da bolje procijene svoje znanje i sposobnost asimilacije informacija.

Zašto su takvi zadaci potrebni?

Zanimljive teme za projekte prilika su da školarac razvije svoje sposobnosti i vjeruje u sebe kao učenika. Uostalom, djeca često biraju teme za istraživački rad koje ih privlače. Tako se u procesu oblikovanja povećava samostalnost učenika i razvija snažna motivacija za daljnje učenje. Također uči kako pravilno voditi raspravu i argumentirati svoje stajalište. Rad na projektu omogućuje studentu kombiniranje razrednih i izvannastavnih aktivnosti.

Teme za srednju i osnovnu školu

Zanimljive teme za projekte jamstvo su da će rad studentu biti uzbudljiv. Ako je projekt istraživački, mora sadržavati elemente znanstvenog rada - hipotezu, njezinu provjeru, laboratorijsko istraživanje, analizu dobivenih rezultata. Na primjer, odabrana tema je uzgoj graha kod kuće. Učenik se može unaprijed pripremiti - pročitati potrebno gradivo iz prirodoslovlja; provesti pokus - klijati grah; fotografirajte biljku u svakoj fazi. Za učenike srednjih i nižih razreda prikladne su sljedeće zanimljive projektne teme:

• Automobili nekadašnjih i modernih vremena.
• O tome kako su živjeli dinosauri. Procijenjene opcije za njihovu smrt.
• Moj omiljeni pas.
• Zanimanja o kojima sanja svaki školarac.
• Boja u ljudskom životu.
• Crtani filmovi i njihova uloga u životu djece.
• Akvarij i njegovi nevjerojatni stanovnici.
• Kako sami uzgojiti kristal?
• Značajke zdravog načina života.
• Sport u mojoj obitelji.
• Drevna zabava u Rusiji.
• Ljudsko istraživanje svemira.
• Povijest glazbe i glazbenih instrumenata.
• Roboti budućnosti.
• Značajke života pčela.
• Najljepše legende o cvijeću.
• Povijest novca - od antike do suvremenog doba.
• Čaj i kava. Povijest, legende, predaje.
• Uzgoj graha kod kuće.

Teme koje će zanimati školsku publiku

Postoje mnoga područja koja bi vas mogla očarati. To mogu biti gadgeti, razni proizvodi, pitanja ljubavi i prijateljstva. Sljedeće zanimljive teme za projekt neće ostaviti ravnodušnom školsku publiku:

• Emotikoni u porukama. Povijest, značajke korištenja.
• Najsjajnije i najneobičnije oglašavanje.
• Što mladi misle o obiteljskom životu?
• Je li Barbie standard ženske privlačnosti?
• Problem čistoće na javnim mjestima.
• Zašto morate isključiti telefon tijekom leta?
• Anglicizmi u suvremenom govoru.
• Horoskopi i astrologija - istina ili mit?
• Kako postići prosperitet?
• Što je čovjeku potrebno za postizanje emocionalne ravnoteže?
• Princip rada mikrovalne pećnice.
• Kako razviti logično razmišljanje?
• Je li žvakaća guma dobra za vas?
• Laži: uzroci i posljedice. Zašto ljudi lažu jedni druge?
• Kako postati fotograf?
• Kako rade 3D naočale za kino.
• Utječe li tempo govora govornika na percepciju izvješća od strane publike?
• Varalka - pomagač ili neprijatelj?
• Zašto svi uče engleski?
• Razumiju li naša mala braća naš govor?
• Tradicija čaja u Kini.
• Kakva je osoba: dobra ili zla? Primjeri iz povijesti i života.
• Stres i bolest - postoji li veza? Što su psihosomatske bolesti?
• Kako oprostiti osobi? Je li to potrebno učiniti?
• „Leopoldove mačke“ u suvremenom društvu.

Aktualne teme za pripremu projekata o ruskoj književnosti

Jedan od najzanimljivijih poslova za mnoge školarce bit će književni projekt. Njegove probleme treba odabrati u skladu sa znanjem i razinom osposobljenosti učenika. Tema književnog projekta može biti biografija pjesnika ili pisca ili obilježja njegova djela. Takav rad pomoći će vam da naučite puno zanimljivih stvari o autoru čija su se djela učenik svidjela. Projekt može biti posvećen karakteristikama književnog lika ili cijelog djela. U procesu rada učenik će moći osvježiti sjećanje na svoje omiljeno djelo i ponovno uroniti u njegova događanja.

Sljedeće teme književnog projekta su okvirne. Učenik uvijek može odabrati pitanje koje ga najviše zanima.

• Značajke stvaralaštva I. Bunina.
• Uloga izgleda junaka u njegovoj karakterizaciji (na primjeru nekoliko
• Osobine romantičnog junaka (na primjeru nekoliko djela).
• Tema ljubavi u lirici Ahmatove.
• Priroda u djelima V. A. Žukovskog.
• Povijest u Puškinovim djelima.
• Problem domovine u Jesenjinovu djelu.

Radni projekti

Također će biti velikog prostora za kreativan rad u tehničkim zadacima. Teme projekta o kojima se raspravlja u nastavku namijenjene su djevojkama:

• Kako ukrasiti kuhinju-blagovaonicu.
• Jela ruske kuhinje.
• Sobne biljke i dizajn interijera.
• DIY pleteni pribor.
• Dekoracija i postavljanje svečanog stola.

Evo projekata koje dječaci mogu pripremiti:

• Izrada zidnih polica za CD ili knjige.
• Kako napraviti dasku za rezanje povrća.
• Modeli aviona, brodova, automobila.
• Izrada klupe.
• Kako napraviti sklopivi stol za balkon.

Znanstveni dizajn

Učenici često moraju pronaći odgovarajuće teme za istraživačke projekte. Opseg opcija je širok, jer postoji toliko mnogo znanstvenih grana, toliko različitih područja istraživanja. Od sljedećih tema možda će učenik moći izabrati nešto za sebe:

• Zemljina atmosfera: sastav, struktura, kretanje zračnih masa.
• Newtonovi zakoni i njihova primjena.
• Agregatna stanja tvari.
• Fizikalna svojstva ugljika.

Prvi koraci u projektnim aktivnostima učenika prvog razreda: Belozerova Alla Arkadyevna - laureat natjecanja Moskva Grant 2009; kustos i izrađivač organizacijske dokumentacije zbirki; učitelj prve kategorije; voditelj projekata - dobitnici nagrada i pobjednici okružnih, gradskih i sveruskih natjecanja; voditeljica jednog od najboljih školskih projekata.

Projektne aktivnosti u skladu s novim obrazovnim standardima postaju jedno od njegovih vodećih područja.

Provedba projektnih aktivnosti od strane učenika prvog razreda ima svoje dobne karakteristike. Djeca su tek krenula u školski život, još nisu razvila ideje o timu, suradnji i pravilima obrazovanja. Učenici prvog razreda još nemaju samokritičnost i ne mogu procijeniti opseg i cjelovitost svog istraživanja.

Ali u isto vrijeme, ovo je doba za postavljanje temelja projektantskih i istraživačkih aktivnosti. Za djecu je vrlo važno zadovoljiti spoznajni interes, samoostvarenje i postići uspjeh.

Stoga mi je u prvom razredu bio vrlo važan proces sudjelovanja djece u dizajnu. Svu svoju pažnju nastojala sam usmjeriti na razvijanje sposobnosti uočavanja problema (najprije formiranja pojma o njemu), postavljanja pitanja, sposobnosti promatranja, suradnje s prijateljima, donošenja zaključaka i zaključaka, rada s tekstom te razvijanja kreativne mašte.

U tu svrhu kreirane su problemske situacije na nastavi iu izvannastavnim aktivnostima, uvedeni su dijalozi, odnosno vrste aktivnosti koje su pretpostavljale kreativnu inicijativu, razvoj samopoštovanja i kreativnog mišljenja.

Evo primjera nekih zadataka i situacija učenja koje su bile ponuđene djeci.

Za razvoj samopoštovanja: (razgovor)

— Voliš li sada školu? Što točno?

- Ako vam je vanzemaljac doletio i pitao: "Tko je učenik?" Kako biste mu to objasnili?

- Kakav biste student željeli biti?

- Koju nisi htio?

Zadaci o sposobnosti prepoznavanja problema istraživanja.(Djeci se ovaj zadatak jako svidio).

Pozvao je djecu da gledaju na svijet “tuđim očima”. Na početku je bila priča:

Dječak Vitya živio je u prekrasnoj kući. Uz kuću je bio vrt u kojem su se nastanile ptice. Ujutro su ga budile svojim pjevanjem, cvrkutale, gradile gnijezda i letjele posvuda. Ali Vitya ih je izbacio iz svog vrta.

Djeca su morala nastaviti priču u dvije rečenice i izgovoriti je na različite načine, zamišljajući sebe kao Vitju, pticu, drvo, kuću, gusjenicu.

Predložen je sljedeći zadatak za razvijanje sposobnosti postavljanja hipoteza:

Na ploči su prikazani predmeti: naranča, mobilni telefon, buket cvijeća.

— U kojim bi okolnostima ove stavke mogle biti korisne?

— Pod kojim okolnostima ti isti predmeti mogu biti štetni?

Djeca su zamišljala situacije i odgovarala na različite načine. Zanimalo ih je razmišljanje i odgovaranje.

A ovdje je isječak jedne od lekcija iz radne bilježnice "Učenje izrade projekta." ( Lekcija br. 9). Na njemu smo uvježbavali vještine postavljanja hipoteze i njezina formuliranja.

Razgovara se o pripovijetci “Varja i sik” i problemskoj situaciji koja se tu pojavila: djevojčica Varja i sik koji je u kavezu i ne pjeva jer je u zatočeništvu.

Djeca su prvo vidjela situaciju na površini. Varya će pustiti sižicu iz kaveza, a ona će zapjevati i odletjeti.

I Anya Krasnikova je iznijela pretpostavku da su djevojka i ptica prijateljice i da se ne mogu tako lako razdvojiti. Siskin će doletjeti i kružiti iznad kuće. Jako će mu nedostajati Varya, iako će pjevati.

Sljedeći zadaci pridonijeli su razvoju govornih vještina, radu s riječima i tekstom:

- Zamislite sebe kao jabuku na grani. Recite nam o svojim osjećajima;

- Ja ću početi, a ti nastavi:

Hladnoća je: santa leda, led, mraz...

Zima (ljeto) je: ...

Sve je to uvelike pridonijelo uspješnosti ulaska u projektne aktivnosti.

Projekti, a bilo ih je različitih: grupnih, individualnih, mini-projekata i onih obimnijih, objavljivani su u procesu proučavanja pojedine teme u nastavi.

Projekt "Moja omiljena igračka" " nastao kao rezultat čitanja i rasprave priča V. Dragunsky “Prijatelj iz djetinjstva”. Djeca su u razred donosila igračke i čitala svoje male priče na temu: „Zašto mi je moja igračka draga“.

Projekt “Moja kuća iz snova, kako je zamišljam” nastao je kada smo čitali i razgovarali o knjizi E. Uspenski “Krokodil Gena i njegovi prijatelji.” Tema je bila: “Kako pronaći prave prijatelje”. Na kraju razgovora djeca su odgovorila na pitanje:

— Zašto se tako težak zadatak kao što je izgradnja kuće za junake knjige pokazao privlačnim i izvedivim?

— Kako zamišljate svoj dom iz snova i kakav bi trebao biti živjeti u njemu lako i radosno?

Svoju ideju o takvoj kući djeca su izrazila crtežima i pričama.

Zaključak: u tome mora biti prijatelja. Ovo je Kuća prijateljstva.

U sklopu integracije književnog čitanja i okolnog svijeta pripremljen je kreativni projekt “Jednom ove zime”.

Neposredno prije zimskih praznika pozvala sam djecu da sastave, odnosno nastave, priču o snjegovićima koji su se pojavili u dvorištu njihove kuće. Djeca su fotografirala, crtala i pisala priče u kojima su u bajkovitom obliku odražavala svoja zapažanja o pojavama koje se zimi zbivaju u prirodi.

U razdoblju učenja čitanja i pisanja Pripremljen je kolektivni projekt „Živjeti abeceda“. Djeca su izrađivala slike slova (svako svoje) i pripremala priče na temu „Pismov rođendan“. Zatim je ovaj projekt predstavljen na festivalu "Zbogom ABC".

U okviru Okolišnog svijeta pripremljeno je nekoliko projekata o životinjama.

Učenici su bili podijeljeni u grupe, parove, ali bilo je i individualnih projekata. Sve je posebno oduševio projekt Artjoma Nikuličeva „Butterflies“.

"Što znamo o pticama?" Tako se zvao jedan zajednički projekt čiji je cilj bio stvoriti predodžbu o pticama selicama i zimovateljima i njihovim najzanimljivijim predstavnicima. Djeca su sama, prema vlastitom nahođenju, pripremila i prikupila materijal, a zatim ga prezentirala u obliku crteža, prezentacije ili usmene priče.

“Tko ovako provodi zimu?” Neki su učenici odabrali ovu temu. Djeca su naučila puno zanimljivih stvari o dabrovima, vjevericama, zečevima, lisicama i medvjedima. Naravno, roditelji su pomogli, aktivno su se uključili u ovaj proces.

Na nastavi matematike, u razdoblju formiranja predodžbi o prirodnim brojevima i upoznavanja decimalnog sustava, na samom početku stvorena je problemska situacija u obliku pitanja: Kako su se ljudi snalazili bez brojeva, kao što su u davna vremena brojali. , kako su mjerili, kako je bilo u Rus'?

Išli smo na ekskurziju u Politehnički muzej, gdje smo dobili odgovore na mnoga pitanja i naučili puno zanimljivosti o povijesti brojeva i likova, mjerenju. A Polina Lunina pripremila je i predstavila projekt „Od antike do danas; kako su prije brojali i kako je bilo s grofom u Rusu.”

Tako su projektne aktivnosti u prvom razredu stvorile motivaciju za buduće studijske i istraživačke aktivnosti.

Izrada projekta za učitelja razredne nastave

GBOU gimnazija br. 105 Vovnyanko I.B.

Promjene koje su u tijeku u suvremenom društvu zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija usmjerenih na individualni razvoj osobnosti, kreativnu inicijativu, razvoj vještina samostalnog rada, razvoj kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema koji nastaju u životu – kako u faktičkom samoodređenju, tako i u svakodnevnom životu. Najvažnije je kod djece razviti sposobnost samostalnog razmišljanja, stjecanja i primjene znanja, pažljivog promišljanja donesenih odluka i planiranja postupaka, grupne interakcije te otvorenosti za pristigle nove informacije.

Projekt je skup radnji koje je pripremio i organizirao nastavnik, a samostalno ih provode učenici (rad po predloženom putu), a koje završavaju stvaranjem kreativnog proizvoda.

Projektna metoda je skup obrazovnih i kognitivnih tehnika koje omogućuju rješavanje određenog problema kao rezultat samostalnih radnji učenika uz obveznu prezentaciju tih rezultata.

Projektna metoda temelji se na razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja, sposobnosti snalaženja u informacijskom prostoru te razvoju kritičkog mišljenja. Rezultati dovršenih projekata moraju biti stvarni i logično konstruirani.

Metoda projekta koristi se kada se u obrazovnom procesu pojavi bilo kakav istraživački, kreativni zadatak čije rješavanje zahtijeva integrirano znanje i malo istraživanja u predloženom području.

Svaki projekt provodi se u nekoliko faza, a tijekom nastave djeci se nudi tema za samostalno proučavanje i daljnju demonstraciju rezultata.

Tijekom školske godine 2015./2016. učenici prvih razreda radili su na mnogim projektima. Na primjer: “Živi ABC”, “Muzej: Grad slova”, “Moj razred, moja škola”, “Moji kućni ljubimci” i drugi.

Dečkima se jako svidio projekt "Stvaranje muzeja "Grad slova"." Prvo smo razgovarali o akcijskom planu. A onda su dečki dobili zadatak.
1. Odaberite slovo;

2. Pismu dajte karakter (veselo, tužno, naivno, glupo itd.);

3. Odaberite materijal od kojeg ćete izraditi slovo (žica, tijesto, karton, vuna, plastelin);

4. Napravite portret svog pisma;

5. Osmislite tekst za obilazak muzeja “Grad slova”. Recite nam nešto o svom pismu – kako se našlo u muzeju, od čega je napravljeno, koga predstavlja.

Projekt je bio uspješan! Uvjerite se sami! U našem muzeju nalazi se samo nekoliko slova.

ORGANIZACIJA PROJEKTNIH AKTIVNOSTI ZA UČENIKE PRVIH RAZREDA

Obrazovanje u osnovnoj školi je baza, temelj sveg daljnjeg obrazovanja. Upravo početni stupanj školovanja treba osigurati spoznajnu motiviranost i interese učenika, njihovu spremnost i sposobnost za suradnju i zajedničko učenje s učiteljem i suučenicima te stvoriti temelje moralnog ponašanja koje određuje odnos pojedinca prema društvu i društvu. ljudi oko njega. Nova vremena diktiraju nove zadatke i tjeraju nas, ne više na riječima, već na djelima, da prijeđemo na stvarne akcije za razvoj intelektualnog kreativnog potencijala djetetove osobnosti. Stoga nikoga ne treba uvjeravati u važnost i nužnost primjene projektne metode u obrazovnim i izvannastavnim aktivnostima.

Glavna ideja projektne metode je usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva rješavanjem praktičnog ili teorijskog, ali nužno osobno značajnog i društveno određenog problema.

Djeca osnovnoškolske dobi, kako ističu mnogi znanstvenici, po prirodi su istraživači. S velikim zanimanjem sudjeluju u širokom spektru istraživačkog rada. Privlači ih žeđ za novim iskustvima, znatiželja, stalno izražena želja za eksperimentiranjem, za samostalnim traženjem istine.

Odgojno-obrazovni kompleks „Osnovna škola 21. stoljeća“ ima mogućnosti za izradu projekata.

Cilj projektne aktivnosti je uspjeh. Poznato je da slab akademski uspjeh učenika dovodi do gubitka unutarnjeg osjećaja uspjeha i doprinosi razvoju kompleksa. Projektna aktivnost omogućuje vam stjecanje osjećaja važnosti, neovisno o akademskom uspjehu.

Projekt uključuje sljedeće komponente: problem - planiranje - traženje informacija - proizvod - prezentacija. Naravno, dijete koje je tek zakoračilo kroz vrata škole ne može je stvoriti samo. Kako biti?

Već od prvih dana boravka djece u školi potrebno ih je pripremati za projektne aktivnosti, razvijati njihovo mišljenje, učiti ih vrednovati vlastite aktivnosti i aktivnosti drugih, razvijati komunikacijske vještine koje su temelj učinkovitih društvenih i intelektualnih interakcija u proces učenja: sposobnost pitati, kontrolirati svoj glas, izraziti svoje stajalište, pregovarati. (“Što ti misliš?”, “Izrazi svoju pretpostavku, mišljenje”, “Dokaži da sam u krivu”, “Postavi pitanje prijatelju”, “Razgovaraj u paru, grupi”, “Pronađi odgovor na pitanje” itd.)

Tijekom razdoblja opismenjavanja djeca uče stvarati vlastite kreativne mini-projekte uz pomoć učitelja i roditelja. Predlaže se osmišljavanje vlastite zagonetke na temelju ilustracija u udžbeniku. Kao rezultat, rođen je kolektivni mono-projekt "Knjiga zagonetki". Na satu književnog slušanja, nakon upoznavanja s dijelom djela, skupine od 4 osobe dobivaju zadatak osmisliti vlastite verzije završetka, ilustrirajući ih. Kao rezultat toga pojavljuju se nove bajke, priče, modeli naslovnica i oblici knjiga.

Lekcije iz okolnog svijeta najbolji su način za oblikovanje istraživačkih aktivnosti. Lekcije - istraživanje vam omogućuje postavljanje ozbiljnih problematičnih pitanja i istraživačkih zadataka. Uspjeh u izvršavanju takvih zadataka stvara pozitivne emocije. “Zašto su nam potrebna prometna pravila?”, “Tko su ptice?”, “Odakle dolaze snijeg i led?”, “Zašto svaka država treba svoje simbole?” Potraga za odgovorima na ova i mnoga druga pitanja navodi učenike na postavljanje vlastitih hipoteza, uči ih tražiti izvore informacija, provoditi jednostavne pokuse, analizirati dobivene rezultate i donositi zaključke.

U radu u grupi djeca se ne boje dati pogrešan odgovor ili donijeti pogrešan zaključak.

Kako učenike uvesti u problemsku situaciju koja bi im bila razumljiva, kako ih zainteresirati za temu projekta, održati znatiželju i održivi interes za projekt? Počinjemo sa satima kreativnosti.

Djeca imaju zadatak donijeti nešto iz šume, parka ili vrta u razred. To može biti grana, cvijet, kamenčić - nije važno što, sve dok djetetu nešto znači i ono može objasniti svoj izbor. Upute dane tijekom lekcije:

1. “Naizmjenično idite do stola, odložite što ste ponijeli sa sobom, objasnite što je to i zašto ste htjeli donijeti baš to”;

2. “Pogledaj što nam je na stolu. Pokušajte stvoriti kompoziciju (sliku) koja bi objedinila sve te predmete.”

Djeca dolaze do stola, preuređuju predmete i kao rezultat pojavljuju se grupni sastavi. Svako rješenje je jedinstveno i izražajno. Naučiti vidjeti ljepotu u običnom, razumjeti da isti predmeti mogu izazvati različite slike i asocijacije kod različitih ljudi, da skupljeni predmeti mogu stvoriti novu sliku glavni je cilj ove lekcije.

Nakon nekog vremena, na jesenskoj ekskurziji pokušavamo te predmete vidjeti u prirodi. Napominjemo da u parku u kojem se nalaze ovi predmeti ima mnogo smeća: boca, starih stvari, omota od bombona, vrećica koje kvare svu ljepotu prirode i njen sklad. Dovedimo stvari u red. Zapažamo: što je još loše oko nas, što nam se ne sviđa, što se može popraviti, kako možemo pomoći? Crtamo slike, sanjamo: "Kako bi bilo lijepo da ...", sastavljamo i glumimo scene: "Jednom smo razgovarali o starim stvarima koje je netko bacio ...", izrađujemo rukotvorine od prirodnih materijala.

Tako postupno dolazimo do zaključka da je bolje stvarati nego uništavati. Postavljamo cilj i ocrtavamo okvirni plan akcije. Svi prijedlozi djece se uzimaju u obzir. Svatko od djece obavlja njemu važan, zanimljiv, značajan posao (izrada skica cvjetnjaka, planova za uređenje školskog parka, traženje potrebnih informacija o korištenju otpadnog materijala u životu, sastavljanje kako promijeniti svijet oko nas, izrada planova za uređenje školskog parka). smišljajući zagonetke o tuđem radu ili izmišljajući svoje, tražeći poslovice, izreke i sl.).

Roditelji djeluju kao istomišljenici i pomagači, pomažući učenicima prvog razreda pronaći informacije, osmisliti i pripremiti se za prezentaciju projekta.

Uloga nastavnika je u upravljanju aktivnošću, a ne u njezinom prezentiranju u gotovom obliku, u organiziranju kolektivnih razgovora tijekom planiranja, odabiru rješenja, pronalaženju pogrešaka i načina za njihovo otklanjanje, a ne u nametanju vlastitih. Učenici trebaju biti ravnopravan partner u obrazovnoj komunikaciji.

Prezentaciju (obranu) projekta, u pravilu, u 1. razredu, provodimo u obliku izložbe crteža, albuma, rukotvorina, knjiga za bebe, prikaza onih proizvoda koje su djeca izradila, kazališna predstava, predstava, poslovna igra uz obavezno poticanje - uručenje svjedodžbi, diploma, zahvalnica, poklona.

Vrlo je važno da prvašići u završnoj fazi dobiju zadovoljstvo rezultatima svog rada, osjete blagdansko ozračje jer su razveselili svoje razrednike, vršnjake, roditelje, učitelje, te osjetili potrebu za proizvodima i radovima koje su stvorili. . Učenici shvaćaju koliko još ne znaju i moraju naučiti, razvijaju osjećaj odgovornosti prema svojim kolegama, jer shvaćaju da će, ako netko ne izvrši dio posla, svi ispaštati i neće se postići željeni rezultat. . Djeca vide da postoji mnogo rješenja za isti problem i tu dolazi do izražaja njihova kreativnost.

Tako se već od 1. razreda postavljaju temelji istraživačke djelatnosti kao sastavne sastavnice odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi.

Reference

1. Temeljni obrazovni plan I. stupnja općeg obrazovanja.

12.09.07

2. . Obrazovni projekti za mlađe školarce. //

časopis "Osnovna škola", broj 9, 2005.

3. . Organizacija projektnih aktivnosti u sustavu rada

učitelji razredne nastave. // Zbirka. Kako organizirati projekt

aktivnosti mlađih školaraca // Novosibirsk, NIPC i PRO, 2006

4. Razgovori s nastavnikom. Metodika nastave. 1. razred, ur

// “Ventana-Graf”, 2004

5. . Radimo projektnom metodom // Odgojno-obrazovna praksa.

2006. №4