ІНСТРУКЦІЯ

«Обведіть гуртком ті пункти в колонках А та Б, які відображають те, що приваблює та що не приваблює Вас у вибраній професії. У колонці А зазначено, що «приваблює», а Б - «що не приваблює». Відзначати слід дійсно значущі для Вас пункти - тобто правила Вас не змушують робити вибір у всіх рядках».

1. Професія одна з найважливіших у суспільстві	1. Мало оцінюється важливість праці
2. Робота з людьми	2. Не вмію працювати з людьми
3. Робота вимагає постійної творчості	3. Нема умов для творчості
4. Робота не викликає перевтоми	4. Робота викликає перевтому
5. Велика зарплатня	5. Невелика зарплата
6. Можливість самовдосконалення	6. Неможливість самовдосконалення.
7. Робота відповідає моїм здібностям	7. Робота не відповідає моїм здібностям
8. Робота відповідає моєму характеру	8. Робота не відповідає моєму характеру
9. Невеликий робочий день	9. Великий робочий день
10. Відсутність частого контакту з людьми	10. Частий контакт із людьми
11. Можливість досягти соціального визнання, поваги	11. Неможливість досягти соціального визнання, поваги
12. Інші фактори (які?)	12. Інші фактори (які?)

ВИВЧЕННЯ ФАКТОРІВ ПРИВАЖНОСТІ ПРОФЕСІЇ

Методика вивчення факторів привабливості професії вперше була запропонована В. А. Ядовим. Тут наводиться модифікований варіант методики (модифікація І. Кузьміної, А. Реана), який використовувався у багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях.

ОБРОБКА

За кожним із 11 чинників підраховується коефіцієнт значимості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається як: КЗ = (n + m) / N,

де: N – обсяг вибірки (кількість обстежуваних), n – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, m – кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б.

p align="justify"> Коефіцієнт значимості може змінюватися в межах від-1 до +1. Результати діагностики за групою заносяться до таблиці (форма 7.2).

Назва вибірки _____________________

Обсяг вибірки N =________

Чинники 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .

КЗ _____________________________________________________________________

Іноді при інтерпретації результатів припускаються серйозної методичної помилки, розглядаючи лише остаточний показник КЗ і не враховуючи співвідношення і n і m. Потрібно ж будувати інтерпретацію на обліку як першого, так і другого аспекту. Покажемо важливість цього на наступному прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) не можна автоматично трактувати як незначність певного фактора, що виявилася в даній вибірці. Необхідно насамперед оцінити, яким чином цей низький коефіцієнт вийшов.

Цілком зрозуміло, що два невисокі коефіцієнти значимості

КЗ = (55-45) / 100 = 0,1 і КЗ = (10-0) / 100 = 0,1

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають різну реальність.

У другий випадок коефіцієнт значимості справді свідчить про низьку значимість даного чинника у певній вибірці: 90 % респондентів взагалі назвали їх у числі значимих - не звернули нею уваги.

У першому випадку всі 100 % опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ в цьому випадку говорить не про низьку значущість фактора, а про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він позитивно значущий (приваблює в професії), а для інших - негативно значущий (не залучає до професії).

Головна > Підручник

7.3. Професійна мотивація

У поемі Гоголя «Мертві душі» чимале місце відведено дитинству головного героя, безсмертного Чичикова. Чому цей хитрий хлопчик із бідної родини навчається з такою старанністю? Він хоче обов'язково піднятися вгору службовими сходами і зажити паном. Тому зрештою він влаштовується на службу туди, де можна розбагатіти - у митницю. Зрозуміло, це не показовий приклад. Однією з основних тем російської літератури XIX ст. було вчення як спосіб "вибитися в люди" - їй приділяли увагу багато великих письменників, від Гончарова до Чехова. Чеховський професор з «нудної історії», що страждає на безсоння, ночі безперервно розмірковує про своє життя і згадує про те, що ж у молодості спонукало його зайнятися медичною - жага знань, любов до людства або бажання слави (це одна з найголовніших тем Чехова) . Отже, поговоримо про професійну мотивацію. Зараз дослідникам вже не доводиться сумніватися в тому, що успішність учнів залежить в основному від розвитку навчальної мотивації, а не тільки від природних здібностей. Між цими двома чинниками є складна система взаємозв'язків. За певних умов (зокрема, за високого інтересу особистості конкретної діяльності) може включатися так званий компенсаторний механізм. Недолік здібностей у своїй заповнюється розвитком мотиваційної сфери (цікавість до предмета, усвідомленість вибору професії та інших.), і школяр/студент досягає великих успіхів. Однак справа не тільки в тому, що здібності і мотивація знаходяться в діалектичному єдності, і кожен з них певним чином впливає на рівень успішності. Дослідження, проведені у вузах, показали, що сильні та слабкі студенти відрізняються зовсім не за інтелектуальними показниками, а за тим, якою мірою у них розвинена професійна мотивація. Звичайно, з цього зовсім не випливає, що здібності не є значним фактором навчальної діяльності. Подібні факти можна пояснити тим, що існуюча система конкурсного відбору до вузів так чи інакше проводить селекцію абітурієнтів на рівні загальних інтелектуальних здібностей. Ті, хто витримує відбір і потрапляє в число першокурсників, в цілому мають приблизно однакові здібності. І тут перше місце виступає чинник професійної мотивації; одну з провідних ролей у формуванні «відмінників» і «трієчників» починає грати система внутрішніх спонукань особистості до навчально-пізнавальної діяльності у вузі. У сфері професійної мотивації найважливішу роль грає позитивне ставлення до професії, оскільки цей мотив пов'язані з кінцевими цілями навчання. У «Заповіднику» С. Довлатова змальований трагікомічний портрет філолога Митрофанова, студентом вражав усіх своєю пам'яттю та ерудицією, а також... фантастичною лінню. Ця людина навіть не уявляла, чим їй зайнятися, оскільки ніяк не могла зібратися з духом і написати хоч сторінку наукового тексту. В результаті він «поплив за течією» і, керуючись лінощами, став екскурсоводом у Пушкінських Горах, оскільки, принаймні, говорити цей ерудит ще не лінувався... Якщо студент розбирається в тому, що за професію він вибрав і вважає її до -стійкої і значимої суспільству, це, безумовно, впливає те що, як складається його навчання. Дослідження, проведені в системі початкової професійної освіти та у вищій школі, повністю підтверджують це положення. За допомогою експериментів на матеріалі різних російських вишів було встановлено, що найбільше задоволені обраною професією студенти 1-го курсу. Але протягом усіх років навчання цей показник неухильно знижується до 5-го курсу. Незважаючи на те, що незадовго до закінчення вузу задоволеність професією виявляється найменшою, саме ставлення до професії залишається позитивним. Логічно було б припустити, що зниження задоволеності викликано невисоким рівнем викладання в конкретному вузі. Тим не менш, не слід переоцінювати максимальну задоволеність професією на першому році навчання. Студенти-першокурсники спираються, як правило, на свої ідеальні уявлення про майбутню професію, які при зіткненні з реаліями зазнають хворобливих змін. Однак важливе інше. Відповіді на запитання «Чому професія подобається?» свідчать, що провідною причиною тут виступає уявлення про творчий зміст майбутньої професійної діяльності. Наприклад, студенти згадують «можливість самовдосконалення», «можливість займатися творчістю» тощо. Що ж до реального навчального процесу, зокрема вивчення спеціальних дисциплін, то тут, як показують дослідження, лише незначна кількість студентів-першокурсників(менше 30%) орієнтуються на творчі методи навчання. З одного боку, перед нами – висока задоволеність професією та намір після закінчення вузу займатися творчою діяльністю, з іншого – бажання придбати основи професійної майстерності переважно у процесі репродуктивної навчальної діяльності. У психологічному плані ці позиції несумісні, оскільки творчі стимули можуть формуватися лише у відповідному творчому середовищі, зокрема і навчальної. Очевидно, формування реальних уявлень про майбутню професію і про способи оволодіння нею має здійснюватися починаючи з 1-го курсу. Комплексні дослідження, присвячені проблемі відрахування з вищої професійної школи, показали, що найбільше відсів у вузах дають три предмети: математика, фізика та іноземна мова. З'ясувалося також, що причина у об'єктивної проблеми засвоєння зазначених дисциплін. Величезне значення має і те, що студент часто погано уявляє собі місце цих дисциплін у своїй майбутній професійній діяльності. Йому здається, що успішність з цих предметів не має жодного відношення до його вузькоспеціальної кваліфікації. (Зауважимо, що в даний час ставлення до іноземної мови змінилося.) Отже, необхідним компонентом у процесі формування у студентів реального образу майбутньої професійної діяльності є і аргументоване роз'яснення значення тих чи інших загальних дисциплін для конкретної практичної діяльності випускників. Таким чином, формування позитивного ставлення до професії є важливим фактором підвищення навчальної успішності студентів. Але саме собою позитивне ставлення не може мати істотного значення, якщо воно не підкріплюється компетентним уявленням про професію (у тому числі й розуміння ролі окремих дисциплін) і погано пов'язане зі способами оволодіння нею. Тож навряд чи навчання пройде вдало, якщо будувати його лише за принципом, зображеним у вірші «Ким бути?» Маяковського: «Добре бути... – нехай мене навчать». У знаменитих «Червоних вітрилах» А. Гріна є чудові сторінки, присвячені тому, як Артур Грей обирає небезпечну та нелегку професію капітана. Його тягне поезія мандрівок, бажання побачити світ, але цей юнак, спочатку зніжений аріс-тократ, навіть не уявляє собі всі тяготи навчання. Він починає з простого юнги, ще не знаючи, що йому належить заучувати величезну кількість інформації і переносити фізичні поневіряння, пов'язані з морем: голод, холод, травми і так далі. Як ми пам'ятаємо, у Грея сила мотивації виявилася вирішальною. Проте можна припустити, що, якби Артур збільшився про капітанське ремесло і про те, що йому належить, навчання йшлося б набагато легше. Очевидно, до кола проблем, пов'язаних з вивченням ставлення студентів до обраної професії, має бути включена низка питань. Це: 1) задоволеність професією; 2) динаміка задоволеності від курсу до курсу; 3) фактори, що впливають на формування задоволеності: соціально-психо-логічні, психолого-педагогічні, диференціально-психологічні, у тому числі і статево; 4) проблеми професійної мотивації або, іншими словами, система та ієрархія мотивів, що визначають позитивне чи негативне ставлення до обраної професії. Ці окремі моменти, як і ставлення до професії загалом, впливають ефективність навчальної діяльності студентів. Вони, зокрема, позначаються на загальному рівні професійної підготовки, і тому дана проблема входить до питань педагогічної та соціально-педагогічної психології. Але є й зворотний залежність: на ставлення до професії, безумовно, впливають різні стратегії, технології, методи навчання; впливають нею та соціальні групи. Діагностика ставлення до професії є власне психологічним завданням. А ось формування ставлення до професії є переважно педагогічною проблемою. Задоволеність професією – це інтегративний показник, який відбиває ставлення суб'єкта до обраної професії. Він абсолютно необхідний і надзвичайно важливий саме як узагальнена характеристика. Низька задоволеність професією в більшості випадків стає причиною плинності кадрів, а вона, у свою чергу, призводить до негативних економічних наслідків. Крім того, від задоволеності обраною професією чималою мірою залежить і психічне здоров'я людини. Його збереженню сприяє також високий рівень професіоналізму – один із вирішальних факторів подолання психологічного стресу. Таким чином, вивчення задоволеності професією, її вплив на процес професійного навчання, виявлення в цій галузі певних закономірностей - все це більш ніж актуальні завдання педагогіки та психології. Задоволеність професією може бути визначена за спеціальною методикою, розробленою В.А. Отрутою, і представлена ​​кількісно у вигляді індексу задоволеності професією. Це індекс, який заданий так, що може змінюватися в межах від -1 до +1, приймаючи у межах будь-які значення. Значення, що дорівнює 1, свідчить про явну незадоволеність, а +1 - про повну задоволеність. Для визначення коефіцієнта задоволеності використовується кілька пов'язаних між собою питань. Їх розміщують на різних сторінках опитувальника, щоб респондент не співвідносив їх один з одним. Однак визначення загального рівня задоволеності професією нічого не говорить нам про причинахзадоволеності чи незадоволеності. Щоб з'ясувати ці причини, дослідники застосовують іншу методику, спрямовану вивчення чинників привабливості професії. Методика вперше також було запропоновано В.А. Отрутою. Тут наводиться її змінений варіант (модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях. Методика (модифікація Н. В. Кузьміної, А. А. Реана) Інструкції.Обведіть гуртком ті пункти, які відображають Ваше ставлення до обраної професії. У колонці А зазначено те, що «приваблює», у колонці Б - що «не приваблює». Відзначайте тільки те, що для Вас дійсно значуще. Робити вибір у всіх рядках необов'язково.

1. Професія одна з найважливіших у суспільстві.	1. Мало оцінюється важливість праці
2. Робота з людьми.	2. Не вмію працювати з людьми.
3. Робота потребує постійної творчості.	3. Немає умов творчості.
4. Робота не викликає перевтоми.	4. Робота викликає перевтому.
5. Велика зарплатня.	5. Невелика зарплатня.
6. Можливість самовдосконалення.	6. Неможливість самовдосконалення
7. Робота відповідає моїм здібностям.	7. Робота не відповідає моїм здібностям.
8. Робота відповідає моєму характеру	8. Робота не відповідає моєму характеру
9. Невеликий робочий день.	9. Великий робочий день.
10. Відсутність частого контакту з людьми.	10. Частий контакт із людьми.
11. Можливість досягти соціального визнання, поваги.	11. Неможливість досягти соціального визнання, поваги.
12. Інші фактори (які?)	12. Інші фактори (які?)

Обробка.По кожному з 11 факторів за наступною формулою підраховується коефіцієнт значущості:

Де N- обсяг вибірки (кількість обстежуваних), п + - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці Б. Коефіцієнт значущості може змінитися в межах від -1 до +1. Результати діагностики по групі заносяться в табл. 7.1.

Таблиця 7.1

Результати діагностики

Назва вибірки__________________________________________ Обсяг вибірки _____________________________________________

Змінна	Чинник
п +
п 

Іноді при інтерпретації результатів допускається серйозна методична помилка: не можна розглядати лише остаточний показник КЗ, не враховуючи співвідношення п + і п  . Необхідно будувати інтерпретацію з урахуванням як першого, і другого аспектів. Продемонструємо це на прикладі. Низькийкоефіцієнт значимості чинника (близький до нуля) ще означає його повної незначимості. Необхідно передусім зрозуміти, як вийшов цей низький коефіцієнт. Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значимості:

Хоча рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають різні типи реальності. Другий випадок справді свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% опитуваних взагалі не назвали його серед значущих, не звернули на нього уваги. У першому випадку всі 100% опитуваних відзначили цей чинник як значимий. Низький КЗ свідчить не так про низьку значущість фактора, скільки про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він має позитивне значення (приваблює в професії), а для інших - негативне (відповідно, не приваблює). Дана методика багаторазово використовувалася в серії досліджень, які проводилися в основному на матеріалі вищої школи. Значно менше вона застосовується там, де предметом аналізу є процес навчання у початковій професійній школі. Дослідження, проведені в початковій професійній школі на різних вибірках (що відображають той чи інший профіль навчання і склад вибірки по підлозі), дозволяють зробити деякі узагальнення. У табл. 7.2 ми наводимо за трьома вибірками п'ять найбільш значущих факторів. Склад кожної вибірки – учні професійних училищ. Вибірка Аскладалася з дівчат, вибірки Уі З- З юнаків. Коефіцієнт значущості чинника змінюється за принципом: I - найзначніший чинник з п'ятірки найбільш значимих, V - найменш значимий чинник з п'ятірки найбільш значимих. Структура значних чинників, визначальних ставлення учнів до професії, майже збігається у різних училищах, проте специфічні відмінності зазвичай залежить від профілю училища, особливостей складу учнів, зокрема і статевих відмінностей.

Інструкції.Обведіть гуртком ті пункти, які відображають Ваше ставлення до обраної професії. У колонці А зазначено те, що «приваблює», у колонці Б – що «не приваблює». Наголошуйте тільки на тому, що для Вас дійсно значуще. Робити вибір у всіх рядках необов'язково.

1. Професія одна з найважливіших у суспільстві.	1. Мало оцінюється важливість праці
2. Робота з людьми.	2. Не вмію працювати з людьми.
3. Робота потребує постійної творчості.	3. Немає умов творчості.
4. Робота не викликає перевтоми.	4. Робота викликає перевтому.
5. Велика зарплатня.	5. Невелика зарплатня.
6. Можливість самовдосконалення.	6. Неможливість самовдосконалення
7. Робота відповідає моїм здібностям.	7. Робота не відповідає моїм здібностям.
8. Робота відповідає моєму характеру	8. Робота не відповідає моєму характеру
9. Невеликий робочий день.	9. Великий робочий день.
10. Відсутність частого контакту з людьми.	10. Частий контакт із людьми.
11. Можливість досягти соціального визнання, поваги.	11. Неможливість досягти соціального визнання, поваги.
12. Інші фактори (які?)	12. Інші фактори (які?)

Обробка.По кожному з 11 факторів за такою формулою підраховується коефіцієнт значущості:

де N- обсяг вибірки (кількість обстежуваних), п + - кількість обстежуваних, які відзначили даний фактор у колонці А, - кількість обстежуваних, які відзначили цей фактор у колонці Б.

Коефіцієнт значимості може змінитися не більше -1 до +1. Результати діагностики групи заносяться в табл. 7.1.

Таблиця 7.1

Результати діагностики

Назва вибірки__________________________________________

Обсяг вибірки _____________________________________________

Змінна	Чинник
п +
п 

Іноді при інтерпретації результатів допускається серйозна методична помилка: не можна розглядати лише остаточний показник КЗ, не враховуючи співвідношення п + і п - . Необхідно будувати інтерпретацію з урахуванням як першого, і другого аспектів. Продемонструємо це на прикладі.

Низькийкоефіцієнт значущості чинника (близький до нуля) ще означає його повної незначимості. Необхідно передусім зрозуміти, як вийшов цей низький коефіцієнт.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значимості:

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають різні типи реальності.

Другий випадок справді свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% опитуваних взагалі не назвали його серед значущих, не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100% опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ свідчить не так про низьку значущість фактора, як про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він має позитивне значення (приваблює в професії), а для інших - негативне (відповідно, не приваблює).

Ця методика багаторазово використовувалася в серії досліджень, що проводилися в основному на матеріалі вищої школи. Значно менше вона застосовується там, де предметом аналізу є процес навчання у початковій професійній школі.

Дослідження, проведені в початковій професійній школі на різних вибірках (що відображають той чи інший профіль навчання та склад вибірки за статтю), дозволяють зробити деякі узагальнення.

У табл. 7.2 ми наводимо за трьома вибірками п'ять найбільш значущих чинників. Склад кожної вибірки – учні професійних училищ. Вибірка Аскладалася з дівчат, вибірки Уі З- З юнаків. Коефіцієнт значущості чинника змінюється за принципом: I - найважливіший чинник із п'ятірки найбільш значимих, V - найменш значимий чинник із п'ятірки найбільш значимих.

Структура значних чинників, визначальних ставлення учнів до професії, майже збігається у різних училищах, проте специфічні відмінності зазвичай залежить від профілю училища, особливостей складу учнів, зокрема і статевих відмінностей.

Методика вперше була запропонована В. А. Ядовим. Тут наводиться модифікований варіант методики (модифікація Н. В. Кузьміної, А. А. Реана), який використовувався в багатьох соціально-педагогічних та психолого-педагогічних дослідженнях.

Інструкція

Обведіть кружком ті пункти в колонках А і Б, які відображають те, що приваблює та що не приваблює вас у вибраній професії. У колонці А зазначено те, що приваблює, а Б – що не приваблює. Відзначати слід дійсно значущі вам пункти, т. е. правила не змушують вас робити вибір у всіх рядках.

Обробка

За кожним із 11 чинників підраховується коефіцієнт значимості (КЗ). Коефіцієнт значимості визначається як:

де: N- Обсяг вибірки (кількість обстежуваних); n+– кількість обстежуваних, які відзначили цей фактор у колонці А; n– – кількість обстежуваних, які відзначили цей фактор у колонці Б.

Коефіцієнт значимості може змінитися не більше –1 до +1. Результати діагностики по групі заносяться до таблиці.

Іноді при інтерпретації результатів допускають серйозну методичну помилку, розглядаючи лише остаточний показник КЗ та не враховуючи співвідношення n+і n-. Необхідно будувати інтерпретацію на обліку як першого, і другого аспекту. Покажемо важливість цього на наступному прикладі.

Низький коефіцієнт значущості фактора (близький до нуля) не можна автоматично трактувати як незначність певного фактора, що виявилася в даній вибірці. Необхідно передусім оцінити, як цей низький коефіцієнт вийшов.

Цілком ясно, що два невисокі коефіцієнти значимості:

хоч і рівні між собою кількісно, ​​але якісно відбивають зовсім різну реальність.

У другому випадку коефіцієнт значущості дійсно свідчить про низьку значущість даного фактора у певній вибірці: 90% респондентів взагалі не назвали його серед значущих – не звернули на нього уваги.

У першому випадку всі 100 % опитуваних відзначили цей чинник як значущий. Низький КЗ в цьому випадку говорить не про низьку значущість фактора, а про його суперечливу оцінку респондентами: для одних він позитивно значущий (приваблює в професії), а для інших негативно значущий (не залучає до професії).

За допомогою цієї методики проводилася серія досліджень, в основному на матеріалі вищої школи (у тому числі наші власні дослідження). Значно менше є робіт із її застосуванням, у яких предметом аналізу був би процес навчання у початковій професійній школі.

Наші дослідження, проведені в початковій професійній школі на різних вибірках (що відображають різний профіль навчання та склад вибірки за статтю), дозволяють зробити деякі узагальнення. У табл. 7.1 наведено за різними вибірками п'ять найбільш значимих факторів. Причому місце у таблиці відповідає величині коефіцієнта значимості.

Як очевидно з табл. 7.1, структура значимих чинників, визначальних ставлення учнів до професії, досить ідентична у різних училищах, хоча є й певна специфіка, яка, очевидно, пов'язані з профілем училища, особливостями контингенту, зокрема і статевими відмінностями. Так, встановлено, що чинник зарплати входить до найважливіших, що узгоджується з даними інших досліджень, включаючи матеріали зарубіжних досліджень (Данч І., 1985). В одній вибірці (див. табл. «А») фактор зарплати не ввійшов до числа значущих, що ми пов'язуємо зі специфікою даної вибірки за статтю – абсолютну більшість тут склали дівчата. Зазначимо, що у згадуваному вище дослідженні угорського психолога І. Данча відомості щодо статевого складу вибірки відсутні.

Таблиця 7.1.провідні фактори, що визначають ставлення до професії учнів (за даними а. а. Реана)

З табл. 7.1 також видно, що стійке високе значення у всіх вибірках учнів має чинник суспільної ваги професії. Таким чином, об'єктивне покликання та суб'єктивне розуміння учнями суспільної важливості професії істотно впливають на задоволеність здійсненим вибором, а отже, сприяють професійній стабілізації. Інший важливий чинник пов'язаний з мотивом творчості у майбутній професійній діяльності – бажанням творчості та тими можливостями, які представляє для цього робота за спеціальністю. Як показав додатковий аналіз, проведений нами, даний фактор займає різні місця в підгрупах встигаючих і неуспішних учнів (більш значущий для перших, менш значущий для других), в цілому його суб'єктивна значущість в обох підгрупах висока: у першому випадку другий ранг, у другому - Четвертий. Ці результати недвозначно вказують на те, що у учнів орієнтація на творчість у майбутній професійній діяльності незалежно від її специфіки та змісту чітко виражена. Очікування творчих елементів у професії, розсуд творчих засад у майбутній професійній діяльності зумовлюють ставлення до професії, впливають на її вибір та задоволеність ним. При цьому такі тенденції виявляються, як свідчать дослідження, на різних рівнях професійної освіти: і в середній, і у вищій школі. Звичайно, різні професії та різні «трудові пости» (Є. А. Клімов) надають нерівні можливості для творчості. Проте, як слушно підкреслює Б. Ф. Ломов, творчість – це винятковий стан художньої, наукової та винахідницької діяльності. Будь-яка діяльність включає момент творчості. У зв'язку з цим сформульована Є. А. Клімовим як принцип необхідність виховання рівної поваги до різних видів професійної праці, неприпустимість звеличувати одні професії як творчі, цікаві за рахунок інших представляється глибоко обґрунтованою.

Чи стане чи не стане професійна діяльність творчою, багато в чому залежить від самої особистості. А тому формування творчого ставлення до різних видів професійної діяльності, стимулювання потреби у творчості та розвитку здібностей до професійної творчості є необхідною ланкою системи професійного навчання та професійного виховання особистості.

Задоволеність професією, як бачимо, має багатофакторну зумовленість. Незважаючи на це, рівень задоволеності професією можна з певним ступенем ймовірності прогнозувати. Очевидно, ефективність такого прогнозу визначається тим комплексом методик, які будуть застосовані для діагностики інтересів та нахилів особистості учня, його установок та ціннісних орієнтацій, а також характерологічних особливостей.

Адекватне виявлення професійних інтересів та нахилів є важливим прогностичним чинником задоволеності професією у майбутньому. Причиною неадекватного вибору професії може бути як чинники зовнішнього (соціального) порядку, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір за інтересами, і чинники внутрішнього (психологічного) порядку, пов'язані з недостатньою рефлексією своїх професійних нахилів чи з неадекватним уявленням зміст майбутньої професійної діяльності. Результати одного з наших досліджень добре ілюструє те, як найпростіше вивчення професійних інтересів, але здійснене своєчасно, могло б вплинути на задоволеність професією та адекватний її вибір. У спеціально відібраній групі учнів поліграфічного училища, загальною характерною рисою яких виявилася низька задоволеністьобраною професією, було проведено діагностику професійних інтересів. Узагальнені результати дослідження наведено у табл. 7.2 та 7.3. Як бачимо, низьку задоволеність обраної професією цілком надійно можна було прогнозувати в цих учнів ще до вступу до училища. Справді, провідними у цій групі виявилися професії типу «людина – художній образ» і «людина – людина», тобто. інтереси учнів лежать поза сферою обраної ними професії, яка на кшталт належить до професії «людина – знакова система» і – техніка» (набирачі: машинні та ручні, друкарі тощо). Разом з тим, саме обидва типи цих професій виявилися в цій групі найменш привабливими. Причому професії, пов'язані з технікою, 55 % учнів групи викликають активне неприйняття. Було виявлено лише двоє учнів, домінуючі інтереси яких пов'язані з технікою; стільки ж мають переважну орієнтацію професії типу «людина – знакова система». Таким чином, у 90% учнів домінуючі професійні інтереси лежать поза сферою обраної професії, що ними освоюється. Цілком очевидно, що це позначиться і на рівні професійного навчання, і згодом на ефективності професійної діяльності.

У ході проведення даного дослідження, у процесі розмов та інтерв'ю з'ясувалося, що у багатьох випадках вибір здійснювався за дуже слабкого уявлення про професію. Показово у зв'язку з цим майже курйозне висловлювання учнів М.: «Я думала, що професія друкаря пов'язана з роботою на машинці». Таке розуміння професії робило її вибір суб'єктивно обґрунтованим, оскільки професія секретаря-машиністки відноситься одночасно і до типу «людина – знакова система», і до типу «людина – людина». Інтереси, пов'язані з останнім типом професій, таки виявилися провідними у М. Але, на жаль, професія друкаря-поліграфіста має мало спільного з професією секретаря-машиністки.

Таблиця 7.2.Загальна структура професійних інтересів у групі учнів із низькою задоволеністю професією

Примітка:Результати кожного листа відповідей диференціально-діагностичного опитувальника ранжувалися, потім була сума рангів для всієї групи. Підсумковий ранг є результатом вторинного ранжування.

Таблиця 7.3.Полярні вибори (максимальна привабливість та негативне ставлення) у професійних інтересах учнів з низькою задоволеністю професією

Примітка.Сума відсотків більша за 100, оскільки можливі випадки одночасного домінування двох типів професії.

Нині вже проведено дослідження, з яких випливає, що між професійними інтересами та характерологічними особливостями особистості існує певний зв'язок. Так, встановлено (Т. В. Кудрявцев, А. В. Сухарєв), що учні, які виявляють інтерес до сфери «людина – людина» (за опитувальником ДДО Є. А. Клімова), виявляють велику потребу у спілкуванні (фактор Аза опитувальником Кеттела), краще працюють у групі, ніж індивідуально (фактор Q 2).

«Людина – техніка», які виявляють інтерес до сфери, мають більш високу стійкість і ригідну поведінку, більш реалістичні і незалежні (фактор I), більш радикальні та схильні до експериментів (фактор Q 1).

Для тих, хто вибрав сферу «людина – художній образ» характерними є велика лабільність емоцій та потреба у спілкуванні, висока імпульсивність, велика емоційна чутливість.

Для сфери «людина – знакова система» характерні висока ригідність поведінки та стійкість ефекту, реалістичність та незалежність.

У тих, хто вибрав сферу «людина – природа», високо вираженою виявилася сенситивність, висока емоційна чутливість у поєднанні з великою врівноваженістю.

Ці й подібні їм дані, з погляду, дозволяють стверджувати, що з результатами діагностики по ДДО стоять як усвідомлювані професійні інтереси, а й інші особистісні освіти: схильності, здібності, відповідність характерологічних особливостей особистості вимогам професії. Професійні інтереси кристалізуються і чітко визначаються певною мірою механізму позитивного підкріплення. Успішність особистості у певних видах діяльності сприяє розвитку та закріпленню інтересу до цих видів діяльності.

Саме у зв'язку з такими уявленнями, на мою думку, важко погодитися з існуючою рекомендацією про те, що в процесі профконсультації для прогнозу успішності майбутньої професійної діяльності слід більшою мірою спиратися на вивчення характерологічних особливостей особистості, ніж на результати діагностики професійних інтересів. Взагалі, ми з обережністю підходили б до твердження, що характерологічні особливості завжди домінують над професійними інтересами. З одного боку, характерологічні особливості загалом справді ригідніші, ніж інтереси. Але, з іншого боку, яскраво виражені професійні інтереси як елемент у загальній структурі мотивації особистості часто виявляються надзвичайно стійкими та завжди істотно впливають на задоволеність професією, а також на успішність діяльності, у тому числі й у процесі навчання професії. Ставлення до професії, мотиви її вибору (відбивають потреби, інтереси, переконання, ідеали) є надзвичайно важливими (а за певних умов і визначальними) чинниками щодо успішності професійного навчання. Принципово важливо тому зауваження У. Д. Шадрикова у тому, що прийняття професії породжує бажання виконати її певним чином, породжує певну тенденцію, що детермінує, і служить вихідним моментом формування психологічної системи діяльності (Шадриков В. Д., 1982). При цьому зрозуміло, що і відрив інтересів від можливостей є неоптимальним. Невипадково у процес прийняття професії включаються як аналіз мотивів, і аналіз власних здібностей. Справа полегшується тим, що професійні інтереси та характерологічні особливості особистості, як ми щойно бачили, цілком певним чином пов'язані один з одним.

Проблема формування сталого позитивного ставлення до професії одна із актуальних питань педагогічної психології. Усередині неї ще чимало невирішених завдань. Проте в силу пред'явлених до особистості в сучасних умовах динамічного розвитку професійного знання вимог про безперервну професійну освіту, постійне професійне вдосконалення подальша розробка зазначеної проблеми набуває все більшої значущості. Вирішення цієї проблеми великою мірою залежить від спільних зусиль педагога і психолога як у стадії профорієнтаційної роботи у школі, і у процесі професійного навчання. Ці зусилля в основному зводяться до надання особистості компетентної психолого-педагогічної допомоги у її пошуку професії для себе та себе у професії.Звичайно, завдання це не з легких, зате важливе і благородне, бо його успішне рішення дозволить людині в майбутньому не перетворити свою професійну долю на дорогу без мети.

ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАДОВОЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ОБРАНОЇ ПРОФЕСІЇ

Андрієнко Оксана Олександрівна
Орський гуманітарно-технологічний інститут (філія) федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти «Оренбурзький державний університет»
кандидат педагогічних наук, доцент кафедри психології та педагогіки

Анотація
У цій статті розглядається проблема задоволеності професією студентами на різних етапах навчання. Наведено результати дослідження задоволеності студентів, які навчаються за різними напрямками, обраною професією.

THE STUDY OF SATISFACTION OF STUDENTS CHOSEN PROFESSION

Andrienko Oksana Alexandrovna
Orsk Humanitarian Technological Institute (branch) of federal state budgetary educational institution of higher professional education "Orenburg State University"
PhD in pedagogical Sciences, asistent profesor de psychology and pedagogy Department

Abstract
Це article deals with problem of satisfaction with profession of students at different stages of training. Результати study student satisfaction, trained in various areas, chosen profession.

Задоволеність професією – це інтегративний показник, який відбиває ставлення суб'єкта до обраної професії.

У різних психологічних дослідженнях встановлено, що задоволеність професією у студентів змінюється у процесі навчання у вузі.

Першокурсники, адаптуючись до нової ситуації, до навчання, ще недостатньо знають свої інтелектуальні можливості, відчувають невпевненість у зв'язку з певними труднощами у навчальній діяльності та спілкуванні.

Для третьокурсників характерні сумніви щодо майбутньої професійної діяльності, пов'язані з усвідомленням відповідальності за свій професійний вибір та свій подальший професійний шлях, прагнення намітити реальні шляхи самовираження у професії.

Випускники, як правило, більш оптимістичні порівняно зі студентами початкових курсів у своєму ставленні до майбутньої професії, у своїх можливостях впоратися з роботою.

І.С. Кон зазначає, що в міру переходу студентів на старші курси вузів кількість тих, хто не задоволений обраною спеціальністю, не скорочується, а зростає. Таку незадоволеність можна пояснити низьким рівнем викладання, виявленням тіньових сторін майбутньої спеціальності, які раніше не помічалися.

А.А. Реан та Я.Л. Коломінський вказують, що максимальне задоволення обраної професії спостерігається у студентів першого курсу. Надалі цей показник неухильно знижується.

Наше дослідження проводилося на базі ФДБОУ ВО Магнітогорський державний технічний університет ім. Г.І. Носова». У ньому взяли участь студенти третього курсу, які навчаються за напрямами «Психологія» (50 осіб) та «Електроніка та наноелектроніка» (50 осіб).

Ми використовували метод анкетування, методику "Професійна мотивація учня" (Л. А. Верещагіна), методику вивчення факторів привабливості професії В. Ядова (модифікація Н.В. Кузьміної, А.А. Реана).

В результаті проведеного нами дослідження було виявлено, що основними мотивами вибору професії студенти-психологи: інтерес (52%), прагнення допомагати людям (24%), здібності (8%); рада (4%); ситуація (12%).

Серед мотивів перше місце посідає «цікавість». Це може бути пов'язано з тим, що: а) психологія – цікава наука, яка приваблює людей; б) із прагненням вирішити свої особисті проблеми; в) можливо, це просто данина моді.

Що стосується мотивів вибору професії у студентів-електронників, то вони розподілилися таким чином: інтерес (24%), рада (24%), вибір професії навмання (24%), сподобалася назва факультету (12%), знання про професію з книги ( 4%), знання в цій галузі (4%), більше не було куди йти (4%), бажання бути кращим (4%).

Ми бачимо, що більшість студентів зробили свій вибір спонтанно, несвідомо. Мотив інтересу в них також займає першу позицію (поряд із порадою та вибором професії навмання), але має низький відсоток. Ми думаємо, що це може бути пов'язане з тим, що технічні науки складніші, ніж гуманітарні, тому не викликають особливого інтересу, багато людей точні науки не розуміють.

Отже, у студентів-психологів вибір професії є усвідомленішим, ніж у студентів-електронників. Зауважимо, що діяльність, що обирається, повинна відповідати схильностям і здібностям людини, даний мотив вибору професії у студентів практично відсутній.

Більшість студентів-психологів вважають свій вибір професії правильним (80%) та здійснили б його наново (76%). Вони вважають, що обрана професія психолога відповідає їх здібностям, якостям характеру (80%) та збираються працювати за нею (52%). Студенти-електронники навпаки вважають свій вибір неправильним (64%) і не повторили б його (68%). Юнаки та дівчата впевнені, що обрана професія не відповідає їхнім здібностям та якостям характеру (60%). Вони не мають наміру працювати за обраною спеціальністю (44%).

Зазначається той факт, що проходження виробничої практики привело частину студентів-електронників до розчарування у вибраній професії. Юнаки та дівчата відзначали у своїх відповідях те, що їх налякали умови, в яких доведеться працювати (наприклад, "Я побачила двованну піч мартенівського цеху №1 і зрозуміла, що за спеціальністю працювати не буду", "Це жах! Я не працюватиму по професії»). Це пов'язано з тим, що не було реального уявлення про професію при вступі до вузу, а також виявлення сторін спеціальності, яких студенти раніше не знали.

Під час анкетування ми з'ясували, що більшість студентів позитивно ставляться до своєї професії. Проте слід зазначити, що у 30% юнаків та дівчат технічного факультету таки спостерігається негативне ставлення до професії. Це підтверджує відомий та обговорюваний у психологічній літературі факт, що у технічних вузах понад третина студентів негативно ставляться до майбутньої професії. Вчені пов'язують це із складними умовами професійної діяльності, із завантаженою програмою навчання, із невідповідною оцінкою праці внеску людини.

Загалом усі студенти ще не мають достатньо повного уявлення про свою професійну діяльність у зв'язку з дефіцитом практичної діяльності.

Наше дослідження показало, що студенти двох вибірок ідентифікують себе із представниками своїх професій. Молоді люди усвідомлюють свою приналежність до певної професійної спільності. Вони ототожнюють себе з ідеальними представниками професійного середовища.

Розглянемо якості, якими повинен мати психолог, на думку студентів (виділені якості ми проранжували):

1) вміння слухати, комунікабельність;

2) емпатія;

3) компетентність;

4) відповідальність;

5) інтелект;

6) чуйність, об'єктивність, спостережливість, дружелюбність;

7) терпіння, стриманість, сумлінність, ерудиція, впевненість, активність;

8) тактовність, інтерес до роботи, прагнення саморозвитку, альтруїзм.

Студенти мають уявлення про те, яким має бути психолог. Зауважимо, що у літературі немає єдиного портрета психолога, кожен автор бачить цю проблему по-своєму, хоча загальні риси, звісно, ​​є.

Тепер розглянемо якості, якими має мати інженер-електронник, на думку студентів:

1) терплячість;

2) інтелект;

3) цілеспрямованість, компетентність;

4) комунікативні можливості;

5) допитливість;

6) відповідальність, технічні здібності, працьовитість, кмітливість;

7) уважність, здатність обстоювати свою думку, скромність, здоров'я, почуття гумору.

Студенти технічного спрямування мають уявлення про те, якими якостями повинен мати представник їхньої професії. Найважливішою якістю молоді люди вважають інтелект. Це пов'язано з тим, що їхня професія вимагає розумової роботи, необхідності добре знатися на техніці.

Загалом можна сказати, що у студентів сформувався образ представників професій.

Розглядаючи мотиви професійної діяльності, ми виявили, що у всіх студентів найяскравіше виражений мотив соціальної значущості праці. Можна сміливо сказати, що вони усвідомлюють необхідність приносити користь суспільству своєю професією. Останнє місце займає мотив професійної майстерності. У молоді ще немає прагнення стати майстрами, професіоналами у своїй справі. Можливо, це пов'язано з тим, що вони ще навчаються і половина студентів не знає, чи працюватиме за фахом.

У порівнюваних груп виявлено незначна різниця між мотивом власної праці та мотивом самоствердження в праці, що полягає в тому, що юнаки та дівчата хочуть утвердити себе у професійній діяльності, де можна розкрити свої здібності, розвинути свої особистісні можливості, домогтися суспільного визнання та поваги з боку інших , підвищити свій формальний та неформальний статус.

Можна сказати, що значних відмінностей між мотивами професійної діяльності у студентів-психологів та студентів-електронників нами не виявлено.

Також ми вивчили фактори привабливості професії для студентів.

Таблиця 1 - Фактори привабливості професійної діяльності

	Чинники професійної діяльності
	Студенти-психологи	Студенти-електронники
	Робота з людьми.	Заробітня плата.
	Самовдосконалення.	Самовдосконалення. Характер
	Заробітня плата.	Творчий підхід.
	Здібності. Соціальне визнання, повага.	Частота контакту з людьми.
	Творчий підхід.	Перевтома. Робота з людьми.
	Характер. Перевтома.	Соціальне визнання та повага.
	Важливість професії суспільству.	Важливість професії суспільству
	Частота контакту з людьми.
	Тривалість робочого дня.	Здібності.

Ми, що у випробуваних-психологів, стійке високе значення має чинник роботи з людьми. Істотним є й те, що у професії студенти можуть самовдосконалюватись, використовувати можливості, які надає для цього робота за фахом. Заробітна плата та здібності також важливі для студентів, зазначимо, що заробітна плата не займає лідируючої позиції. Можливо, це пов'язано з тим, що здебільшого випробувані – це дівчата. Студенти вважають, що для роботи психологом необхідно мати певні здібності. Найменш значущим чинником є ​​тривалість робочого дня.

Щодо студентів-електронників, то у них стійке високе значення займає фактор заробітної плати. Це може бути пов'язано з тим, що більшість цієї групи – молоді люди, майбутні годувальники сімей, тому цей фактор є дуже значущим для них. Також для даних випробуваних важливим є самовдосконалення у професії, використання можливостей, які надає для цього робота за фахом. Студенти вважають, що характер людини повинен відповідати обраній професії, також у трудовій діяльності необхідний творчий підхід, а ось здібності не такі важливі у професійній діяльності.

Таким чином, ми виявили, що у студентів, які навчаються за гуманітарним напрямом, задоволеність обраною професією вище, ніж у студентів технічного спрямування.

бібліографічний список

1. Реан А.А., Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: Пітер Ком, 1999. - 416 с.
2. Психологічне забезпечення професійної діяльності/Нікіфоров Г.С., Дмитрієва М.А., Корнєєва Л.М. та ін.; За ред. Нікіфорова Г.С. - СПб. : Видавництво С.- Петербурзького університету, 1991 - 152 с.
3. Кон І.С. У пошуку себе: Особистість та її самосвідомість. - М.: Політвидав, 1984. - 335 с.

Кількість переглядів публікації: Please wait