Evaluarea experților în managementul de proiect. Evaluarea de către experți a obiectivelor proiectului Evaluarea experților unui exemplu de proiect

Evaluarea de către experți a proiectului pedagogic

pentru conformitate

categoria de calificare cea mai înaltă

Problemă

Noul model de atestare a personalului de conducere și a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ se bazează pe o abordare bazată pe competențe. În structura competenței profesionale a angajaților, una dintre competențele de frunte este stăpânirea metodelor inovatoare moderne, în special a tehnologiei de proiectare.
Succesul atestă capacitatea profesorului de a acționa în spațiul schimbărilor moderne din sistemul de învățământ, capacitatea de a transforma realitatea pedagogică.

Pentru a pregăti în mod competent un proiect pedagogic de apărare, este necesar să se respecte anumite cerințe pentru întocmirea unui plan de proiect.

Structura aproximativă a unui proiect profesional

Problema / tema proiectului profesional al profesorului. Scopul strategic al unui proiect profesional. Sarcinile unui proiect profesional pentru a asigura atingerea obiectivelor sale. Caracteristicile condițiilor pentru asigurarea calității educației:

Calitatea furnizării resurselor;

Nivelul de calificare al atestatului.

Calitatea proiectării și implementării procesului de învățare (management):

Justificarea relevanței problemei experienței profesionale, a capacității de a identifica și de a formula o idee conducătoare;

Dezvăluirea unor modalități de soluționare a unei probleme profesionale (dependență de teoriile psihologice și pedagogice, cultura utilizării surselor de informații; validitatea selectării conținutului subiectului; oportunitatea instrumentelor pedagogice; justificarea utilizării elementelor tehnologiilor, metodelor, formelor, metodelor de predare; disponibilității de exemple din practica autorului care ilustrează modalitățile de soluționare a unei probleme profesionale );

Argumentarea transformărilor inovatoare în domeniul organizării procesului educațional.

Nivelul calitativ al eficienței implementării unui proiect profesional (realizarea studenților) în conformitate cu obiectivul și obiectivele declarate:

Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale ale elevilor, dezvăluită de candidat;

Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale ale elevilor pe baza rezultatelor expertizei externe;

Dinamica pozitivă a formării competențelor sociale ale elevilor.

Nivelul calitativ al eficienței implementării unui proiect profesional (realizarea certificatului):

Nivelul de motivație și interesul elevilor în învățare;

Generalizarea și diseminarea experienței în implementarea unui proiect profesional;

Autoeducare activă și ritmul dezvoltării profesionale.

Text de consultare

Dezvoltarea proiectării ar trebui să conțină următoarele componente structurale:

Justificarea necesității proiectului. Obiectivele și obiectivele proiectului. Participanții la proiect. Descrierea proiectului: strategie și mecanisme pentru atingerea obiectivelor stabilite. Planul de lucru pentru implementarea proiectului. Proiectate pe termen scurt și pe termen lung rezultate ale implementării proiectului. Evaluarea eficacității implementării proiectului. Evaluare a riscurilor. Dezvoltarea ulterioară a proiectului.

1. Justificarea necesității proiectului

Descrierea problemei pedagogice include o analiză a situației pedagogice existente sau a stării sistemului pedagogic. Ca urmare a analizei, sunt dezvăluite contradicții între poziția existentă a sistemului pedagogic și starea sa optimă, ceea ce îi permite să funcționeze eficient în etapa actuală. Profesorul trebuie să arate discrepanța dintre starea sistemului educațional cerută de situația actuală și cea reală.

Pe baza acestei analize, profesorul determină ce probleme pot fi rezolvate în cadrul proiectului său, ce ajustări pot fi făcute activităților instituției de învățământ, conținutul procesului educațional, activitățile sale pedagogice etc. Profesorul indică modul în care problemele identificate afectează anumite grupuri țintă, adică persoanelor cărora li se vor adresa activitățile proiectului. Este necesar să descrieți pe scurt nevoile reale ale publicului țintă și condițiile care se presupune că se vor schimba în timpul proiectului pentru a rezolva problemele lor.

Proiectul trebuie să demonstreze în mod convingător relevanța problemelor identificate, să demonstreze importanța rezolvării acestor probleme pentru a crește eficacitatea procesului pedagogic. Este important să se indice importanța rezolvării acestor probleme pentru o instituție de învățământ, pentru a arăta că soluția lor corespunde priorităților de stat din sistemul de învățământ.
Astfel, descrierea problemei implică formularea de răspunsuri la două întrebări: de ce a devenit necesară realizarea proiectului? de ce rezolvarea acestei probleme este o prioritate?
O analiză profundă și cuprinzătoare a problemelor pedagogice vă va permite să formulați corect și corect obiectivele, obiectivele și alegeți metodele proiectului.

2. Obiectivele și obiectivele proiectului

Formularea obiectivelor proiectului implică dezvăluirea esenței proiectului conceput menit să rezolve problemele identificate.

La stabilirea sarcinilor, succesiunea pașilor este determinată să schimbe situația pedagogică existentă în conformitate cu obiectivul. Profesorul indică ce sarcini educaționale, educaționale și sociale vor fi rezolvate în timpul implementării proiectului. Obiectivul și obiectivele proiectului trebuie să fie realizabile în intervalul de timp stabilit.

3. Participanții la proiect

Acest paragraf indică principalul public țintă / participanții la proiect, precum și criteriile de selecție a acestora. Compoziția calitativă și cantitativă a grupurilor țintă cu care profesorul va lucra în cadrul proiectului este descrisă în detaliu.

4. Descrierea proiectului: strategie și mecanisme pentru atingerea obiectivelor stabilite

Activitatea proiectului ar trebui să contribuie la soluționarea fiecăruia dintre obiectivele proiectului atribuite. Atunci când alegeți o strategie și abordări pentru atingerea acestui obiectiv, este necesar să justificați alegerea metodelor de soluționare a problemei, în timp ce este posibil să folosiți atât metode deja dezvoltate și testate pentru rezolvarea problemelor în diferite combinații, cât și metode modificate pentru rezolvarea problemelor similare.

De fapt, alegerea metodelor implică o descriere a activităților care trebuie organizate și desfășurate pentru rezolvarea sarcinilor proiectului. Astfel, profesorul va determina modul în care publicul țintă (profesori, studenți, părinți, mandatari) poate participa la proiect. Profesorul se gândește la un plan de organizare a lucrului la proiect, definind un lanț logic al acțiunilor sale.

Profesorul determină executanții activităților proiectului (cei care vor fi implicați în implementarea acestuia); beneficiari (cei care vor fi consumatori ai fiecărui serviciu specific). În același timp, autorul proiectului trebuie să evalueze disponibilitatea resurselor necesare (materiale, informaționale, personal, tehnice etc.).

Dacă proiectul intenționează să organizeze evenimente - traininguri, seminarii, clase etc., este necesar să le descriem pe fiecare dintre ele, indicând obiectivul și rezultatul planificat, pentru câte persoane este proiectat, formatul de timp al evenimentului, locul propus, numărul formatorilor (inclusiv numărul și de la ce organizații vor fi invitate), atașați un preliminar.

5. Planul de lucru pentru implementarea proiectului este un grafic pentru implementarea activităților planificate, cu indicarea obligatorie a datelor preconizate și a celor responsabili de implementarea acestora (mai jos este o formă posibilă a tabelului).

6. Rezultate prognozate pe termen scurt și pe termen lung ale implementării proiectului

Rezultatele pe termen scurt sunt acele rezultate care sunt primite imediat după încheierea proiectului.

Pe termen lung - rezultate care pot apărea pe termen lung, la ceva timp după finalizarea proiectului.

Deja la etapa de redactare a unui proiect, profesorul trebuie să identifice rezultatele scontate pe termen scurt și pe termen lung ale proiectului său, prin care va fi posibil să apreciem succesul implementării sale. Rezultatele sunt planificate corelându-le cu obiectivul și obiectivele proiectului.

De exemplu, rezultatele proiectului includ:

Numărul de tehnici sau tehnologii noi introduse în cadrul proiectului;
numărul de destinatari direcți ai serviciilor (de exemplu, participanții la instruire);
dezvoltarea de noi proceduri pentru facilitarea sau îmbunătățirea procesului educațional;

Testarea noilor tehnici etc.

7. Evaluarea eficienței implementării proiectului

descrierea indicatorilor cantitativi și calitativi ai realizării rezultatelor și a metodelor de diagnostic.

Atunci când planificați un proiect, este important să identificați dovezi, date și valori pentru a susține că proiectul și-a îndeplinit misiunea. Când descrieți indicatorii de îmbunătățire a performanței, indicați date care vă permit să evaluați gradul de eficiență, precum și importanța lucrărilor planificate pe proiect (de exemplu, avansuri tehnologice anticipate; eliberarea timpului studenților pentru dezvoltarea personală creativă; reducerea conflictelor, creșterea performanțelor elevilor etc.) ...

metode de evaluare a succesului / eficacității.

Tehnicile de evaluare sunt modalități de colectare a datelor privind fiecare dintre rezultatele așteptate ale proiectului pentru a determina măsura în care a fost obținut un anumit rezultat al proiectului. Cea mai obișnuită metodă este de a cerceta beneficiarii / grupul țintă înainte și după formare sau participarea la un proiect.

Profesorul poate oferi instrumente de diagnostic dezvoltate independent pentru a evalua eficacitatea proiectului.

8. Evaluarea riscurilor și măsurile planificate pentru a minimiza impactul acestor factori de risc

Profesorul evaluează posibilele riscuri care pot afecta implementarea proiectului. Se realizează o analiză calitativă și cantitativă a riscurilor și condițiilor de apariție a acestora. O evaluare calitativă a riscului determină gradul importanței sale, analiza cantitativă permite stabilirea probabilității riscurilor în proiect. Pe baza analizei, selecția procedurilor și metodelor este realizată pentru a reduce consecințele negative ale evenimentelor de risc.

9. Dezvoltarea ulterioară a proiectului

La sfârșitul proiectului, activitățile în direcția aleasă ar trebui să fie continuate, de aceea este necesar să se propună un mecanism pentru promovarea rezultatelor proiectului.

Indicați modul în care rezultatele proiectului pot fi utilizate în viitor într-o instituție de învățământ, alte organizații din regiune, în alte orașe. În ce moduri este planificat să informăm comunitatea didactică despre rezultatele activităților proiectului și despre modul în care feedback-ul va fi luat în considerare.

Ca criterii de evaluare a unui proiect pedagogic, se pot distinge:

importanța și necesitatea implementării proiectului pedagogic pentru instituția de învățământ în general și în special procesul educațional; claritatea, claritatea, realizabilitatea obiectivelor și obiectivelor proiectului pedagogic, coerența fluxului de sarcini din problemele identificate în proiect; corectitudinea alegerii activităților proiectului, respectarea succesiunii acțiunilor, rezonabilitatea limitării setului de activități; adecvarea indicatorilor pentru evaluarea eficacității proiectului; aderarea la conceptul logic al proiectului, prezența unui lanț logic: problemă - obiectiv - sarcini - metodă - rezultat; semnificația proiectului pentru alte instituții de învățământ, posibilitatea introducerii rezultatelor proiectului în activitățile colegilor.

În atașamente la proiect, puteți prezenta:

planuri educaționale și tematice; structura fișelor; subiect / structură aproximativă / circulație / volumul publicațiilor / materiale tipărite; structura / lista secțiunilor resurselor de Internet create; structură / scop aproximativ / metodologie / instrumente / cercetare; subiect / program de probă / audiență conferință /; subiect / sfera consultărilor.

Cerințe pentru proiectarea dezvoltării proiectului

Volumul total al dezvoltării proiectării nu trebuie să depășească 20 de foi de text de computer.

Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri în text).

Materialele trebuie pregătite într-un editor de text MS Office Word.
Formatul paginii: А-4 (210 * 297mm).

Format de font: dimensiune -14; Times New Romani; distanță de linie - linie unică, roșie -1.25.

Margini: stânga, dreapta, sus, jos - 20 mm.

Literatură:

Erofeeva N. Managementul proiectelor în educație / N. Erofeeva // Învățământul public. - 2002.- № 5. Ilyin G. Educația proiectivă și formarea personalității / G. Ilyin // Învățământul superior în Rusia. - 2001. - Nr. 4. Un proiect inovativ pentru dezvoltarea educației: editare de cărți educaționale / .- M .: Mir Kn., 2001. - 143 p. Karpov E. Lucrări de proiect la școală: este posibil / E. Karpov // SHEZH. -1997.- № 6. Karpov E. Educațional - în căutarea unei noi alternative pedagogice / E. Karpov // Economie la școală. - 2001. - No. 2 Kolesnikov design /, - Siberian. - M .: Academia, 2005 .-- 285 p. Probleme Moiseev: esență, scop, caracteristici principale / .- M .: „Enciclopedia politică rusă” (ROSSPEN), 2002. Idei Moiseev (proiecte promițătoare pentru dezvoltarea educației) / ,. - M .: APK și PKRO, 2002. Călugări ale sistemului metodologic (propriu) al profesorului /, // Tehnologia școlii. - 2001. - № 4 Monakhs design: instrumente moderne pentru cercetare didactică / // Tehnologii școlare. - 2002.- № 5. Experimentul lui Novikov în sistemele educaționale. - M .: APK și PKRO, 2002. Novikova abordează tehnologia de examinare / // Tehnologiile școlare. - 2002.- № 1. Managementul formării competenței de proiectare și tehnologie a profesorului / L. Shmelkova // Școala. - 2002. - Nr. 2.

În cursul evaluării proiectului pedagogic al profesorului, expertul folosește o scară de 5 puncte, îl marchează cu un semn "+" în coloana corespunzătoare.

5 - un grad foarte mare de severitate specificat în enunț

specificații. Se manifestă în majoritatea copleșitoare a situațiilor, este stabil, pe deplin în concordanță cu calitățile și comportamentul tipic al profesorului. Răspunsul experților este da.

4 - grad ridicat de exprimare a caracteristicii. Se manifestă adesea în situații pedagogice. Uneori, există cazuri în care calitățile sau comportamentul profesorului nu se potrivesc cu enunțul. Răspunsul experților este „mai degrabă da decât nu”.

3 - gradul mediu de exprimare a caracteristicii. În unele situații, calitățile și comportamentul profesorului corespund enunțului, în unele nu corespund. Răspunsul experților este „valoarea medie”.

2 - grad slab de manifestare a caracteristicii. Se manifestă rar în situații pedagogice. Comportamentul și calitățile profesorului corespund doar uneori cu enunțul. Răspunsul experților este „mai probabil nu decât da”.

1 - caracteristica nu este prezentată în activitățile profesorului. Calitățile și comportamentul profesorului nu corespund conținutului enunțului. Răspunsul experților este nr.

La evaluarea experților participă cel puțin doi experți independenți. În cazul unei discrepanțe semnificative între evaluările acestora, se discută suplimentar pentru a ajunge la consensul necesar.

Pentru a determina nivelul de calificare al unui profesor certificat, este necesar să se calculeze valoarea medie pentru fiecare indicator și competență în ansamblu.

Valoarea indicatorului nivelului de calificare (PC) al unui profesor de la 3,9 puncte (inclusiv) și până la 5 puncte indică conformitatea nivelului său de calificare cu cea mai înaltă categorie de calificare.

Opinia expertului

Prenume, nume, patronimic al atestatului

Locul de muncă, poziția deținută

cerințele categoriei de calificare declarate _____________________________

Problema / subiectul proiectului profesional al profesorului _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Scopul strategic al proiectului profesional _______________________________________________________________________

Sarcinile unui proiect profesional pentru a asigura atingerea obiectivului său _____________________________________________________________________________

Expertiza unui proiect pedagogic profesionist

Criteriu	Indicatori		Documente care confirmă rezultatul

1. Condiții pentru asigurarea calității educației	Calitatea programelor educaționale:
Respectarea programelor educaționale și furnizarea resurselor cu cerințele standardului educațional de stat	Trimitere la administrarea sistemului de operare
Alegerea rezonabilă și utilizarea eficientă a complexelor educaționale și metodologice ale cursurilor de bază
Creșterea competențelor (calitative și cantitative) în implementarea cercurilor, electivelor, cursurilor elective, societăților științifice ale studenților

Calitatea furnizării resurselor:
Capacitatea de a oferi un proces educațional sigur și funcțional (condiții de birou, implementarea tehnologiilor de economisire a sănătății)	Certificat de atestare a cabinetului; Certificate, diplome, diplome ale concursurilor corespunzătoare.
Aprobarea instrumentelor didactice, a materialelor de control și măsurare, a echipamentelor experimentale inovatoare
Capacitatea de a folosi oportunitățile educaționale ale societății în procesul educațional
Nivelul de calificare al atestatului:
Nivelul de competență în conținutul materiei predate (profunzimea și versatilitatea cunoștințelor teoretice și practice ale disciplinei)	Trimitere la administrarea sistemului de operare; Copii de diplome educaționale; Copii de certificate, certificate de pregătire avansată; Certificate de participare la seminarii, conferințe relevante etc. Încheierea serviciului psihologic al instituției de învățământ.
Competența psihologică și pedagogică a atestatului (capacitatea de a lucra cu elevii cu diferite niveluri de pregătire, într-o situație socială specifică de dezvoltare și condiții diferite de resurse, capacitatea de a organiza cooperarea educațională)
Nivel ridicat de activitate analitică și predictivă
Justificare a relevanței problemei experienței profesionale, a capacității de a identifica și de a formula o idee conducătoare	Materiale profesionale de proiect
2. Calitatea proiectării și implementării procesului de învățare (management)
Dezvăluirea unor modalități de soluționare a unei probleme profesionale:
Dependență de teoriile psihologice și pedagogice, cultura utilizării surselor de informații	Materiale profesionale de proiect
Justificarea selectării conținutului subiectului
Rapiditatea instrumentelor pedagogice
Justificarea utilizării tehnologiilor, tehnicilor, formelor, tehnicilor

Motivul transformărilor inovatoare în domeniul organizării procesului educațional:
	Materiale profesionale pentru proiecte; Recenzii, recenzii ale experților cu privire la calitatea transformărilor inovatoare; Reprezentarea administrației instituției de învățământ, concretizarea activităților metodologice și inovatoare ale atestatului
Utilizarea de surse de informații adecvate (relevante, științifice) pentru materialul studiat, inclusiv resurse de internet, manuale multimedia și materiale
Folosind forme active de învățare
Adaptarea tehnologiei (metodologie) pentru o situație socială specifică de dezvoltare și nivelul de pregătire a elevilor
Motivul alegerii organizării sistemelor de motivație, evaluare, reflecție
Optimizarea activității educaționale, psihologice și fizice pentru menținerea și îmbunătățirea sănătății elevilor
Dezvoltarea de programe de educație integrată pentru copiii cu dizabilități
3. Nivelul calității eficienței implementării unui proiect profesional în conformitate cu obiectivul și obiectivele declarate 3.1. realizarea elevilor	Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale ale elevilor, relevată de atestat:
Dinamica pozitivă a nivelului de pregătire (cunoștințe de subiect, abilități, metode de activitate) în perioada de certificare			Întrebări despre rezultatele atestării intermediare și finale a studenților la subiect; Certificate, diplome, diplome, concursuri relevante; Rezultatele studiilor de monitorizare, inclusiv cele efectuate chiar de profesor;
Dezvoltarea competențelor educaționale generale
Creșterea numărului de studenți care participă la olimpiade, conferințe, promoții
O creștere a numărului de produse creative orientate către subiect, care corespund esenței tehnologiei implementate
Dinamica pozitivă a realizărilor educaționale ale elevilor pe baza rezultatelor expertizei externe:
Rezultate ridicate ale examenului, testări în timpul acreditării instituțiilor de învățământ, testări internaționale etc.).		Extrasele din rapoartele auditurilor externe Feedback din partea colegilor cu privire la continuitatea competenței în materie la diferite niveluri ale școlii;

Sub expertiză într-un sens larg înseamnă:

»Analiza, cercetările efectuate de specialiști implicați (experți), o comisie de experți, completată prin emiterea unui act, concluzii, în unele cazuri - certificat de calitate, conformitate;

»Verificarea calității bunurilor, lucrărilor, serviciilor.

Expertiza (verificare, evaluare) este o etapă obligatorie în aproape orice activitate, deoarece este concepută pentru a evalua conformitatea rezultatului activității cu indicatorii planificați. Expertiza, de regulă, se realizează pe baza anumitor reguli, documentate sub forma unor acte legislative, departamentale, de reglementare.

Toate proiectele de investiții, indiferent de sursele de finanțare și formele de proprietate asupra obiectelor de investiții de capital, înainte de aprobarea lor, sunt supuse expertizei în conformitate cu legislația Ucrainei.

Expertiza proiectelorse realizează pentru a preveni crearea de obiecte, a căror utilizare încalcă drepturile persoanelor și persoanelor juridice și interesele statului sau nu îndeplinește cerințele standardelor (normelor și regulilor) aprobate în procedura stabilită, precum și pentru evaluarea eficacității investițiilor de capital.

Primul pasimplementarea acestei metodologii - identificarea factorilor care pot afecta semnificativ succesul proiectului. Printre factorii care au un impact primar asupra eficienței unui proiect de investiții, pot fi caracteristicile prezentate mai sus.

Al doilea pas- factorii sunt ordonați în ordinea descrescătoare a priorității. Pentru a face acest lucru, se stabilește care dintre ele vor afecta cel mai mult progresul proiectului. În continuare, se stabilește cel mai semnificativ factor al celorlalți, etc. Secvența rezultată este înscrisă în tabelul 1.

Al treilea pas- evaluarea ponderii (rangului) fiecăruia dintre factorii enumerați. Suma rândurilor tuturor factorilor trebuie să fie egală cu unul. Cu alte cuvinte, suma peste coloana 3 din tabelul 1 ar trebui să fie egală cu una.

Al patrulea pas- proiectul (proiectele) sau variantele unui proiect trebuie evaluate pentru fiecare dintre factorii (criteriile) de evaluare.

Punctajul maxim pentru oricare dintre factorii pentru proiect este de 100, minimul este de 0. De exemplu, dacă experții recunosc că cererea pentru produsele proiectului va fi nelimitată, atunci valoarea factorului „cererea pentru produsele (serviciile) proiectului” pentru această opțiune a proiectului este de 100 de puncte.

Al cincilea pas- evaluarea de către experți a influenței fiecărui factor (coloanele 9-13) se obține prin înmulțirea ponderii fiecărui factor prin evaluarea acestui factor pentru fiecare opțiune (coloana 3 este înmulțită cu coloanele 4, respectiv 8). Evaluarea integrală a experților a priorității opțiunilor de proiect este determinată ca suma coloanelor 9-13.

Tabelul 1 - Formular de evaluare a experților pentru proiecte alternative

P / p Nu.	Caracteristică, factor	Indicator de semnificație	Numărul proiectului (sau al variantei de proiect)	Evaluare integrală a proiectului
							...	...


Total:	-	1,0	-	-	-	-	-

Această metodologie poate fi utilizată atât pentru selectarea preliminară a celor mai promițătoare opțiuni pentru implementarea unui proiect, cât și pentru determinarea preliminară a fezabilității unui proiect. În primul caz, pentru o analiză suplimentară, există alternative care au obținut cele mai mari rezultate, în al doilea, evaluarea integrală a experților rezultat a proiectului este comparată cu o „limită inferioară” predeterminată. Dacă valoarea obținută prin avizul experților este mai mare decât limita stabilită, proiectul este considerat posibil.

Dacă proiectul este demn de luat în considerare în continuare, determinați compoziția informațiilor care vor fi necesare pentru dezvoltarea lui, inclusiv:

»Marketing detaliat;

»Inginerie și studii geologice;

»Evaluarea mediului și a surselor locale de materii prime;

»Situația politică din regiune, republică, țară;

»Caracteristici socio-culturale ale populației.

Un cititor obișnuit să trateze tabelele de criterii, de obicei, își amintește imediat un mod simplu de a comanda alternative. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, aceasta este așa-numita „convoluție liniară” (suma ponderată) - o metodă de prelucrare a unui tabel de criterii, iubit de toate popoarele și în orice moment. Esența sa este simplă. În primul rând, ponderile criteriilor sunt selectate într-un fel. Le notăm prin vector (w1, w2, ..., wm). Apoi, pentru fiecare alternativă (pentru fiecare al doilea rând al tabelului) se calculează următoarea valoare
si \u003d ∑ xijwj (suma este luată pentru toate j de la 1 la m). În sfârșit, se adoptă o regulă: cu cât valoarea de si este mai mare, cu atât alternativa este mai bună. Asta e tot!

Din păcate, această schemă nu dă întotdeauna rezultatul corect! Cititorul neexperimentat este întotdeauna consternat de această afirmație. Mențiuni precum schema de mai sus „corespunde bunului simț” sau „corespunde ideii intuitive a calității comparative a alternativelor” și altele asemenea. Aici ne confruntăm cu o situație tipică, care este exprimată în mod adecvat de cunoscuta frază „știința începe acolo unde se termină bunul simț”. Din pacate, asa este! La sfârșitul secolului XX, matematica a atins un astfel de nivel de abstractitate încât bunul simț s-a retras în fundal. Într-una din cărțile clasice despre metodele SPR, și anume în cartea matematicienilor americani R.L. Keeney și H. Rife „Luarea deciziilor sub multe criterii: preferințe și substituții” (Moscova, Radio i Svyaz, 1981), s-a dovedit riguros că convoluția liniară este corectă doar atunci când toate criteriile sunt independente în perechi. Care este „dependența” de criterii, ce tipuri de dependențe sunt și ce rezultă din aceasta - toate acestea sunt dincolo de sfera noastră scurtă introducere.

Mergi mai departe. Se dovedește că convoluția liniară se bazează pe un postulat implicit: „un scor scăzut pe un criteriu poate fi compensat cu un scor mare pe altul”. Cu toate acestea, acest postulat nu este valabil pentru toate modelele de evaluare comparativă a „calității”. Cel mai simplu exemplu este că deteriorarea calității imaginii TV nu poate fi compensată printr-o îmbunătățire a calității sunetului.

Dar asta nu este tot. Problemele grave sunt legate de criterii. În primul rând, nu este întotdeauna posibil fundamentasetul de criterii care este necesar și suficient pentru rezolvarea DPR. Poate părea că în fiecare problemă specifică apare un set de criterii „în mod natural”. Dar, din păcate, acest lucru este departe de caz.

Situația cu greutățile criteriilor este și mai complicată. Putem spune chiar că ponderile criteriilor sunt locul cel mai delicat în problema ordonării critice a alternativelor. Cel mai adesea, ponderile sunt atribuite pe baza unei înțelegeri intuitive a importanței relative a criteriilor. Cu toate acestea, studiile arată că o persoană (expert, factor de decizie) nu este în măsură directalocați greutăți numerice corecte pe criterii. Mai mult, există date (nu au fost încă publicate) care indică faptul că o persoană nu poate atribui corect greutăți, chiar și pe baza unor scale ne-numerice. De ce oamenii manipulează atât de des și atât de binevoitor cantitatea ponderată? Cu această ocazie, nu pot rezista tentației de a cita un fragment din excelenta carte a Elenei Sergeevna Ventzel „Cercetări operaționale (Probleme, Principii, Metodologie)”. În pasajul următor, greutățile criteriilor se numesc „raporturi”, alternativele sunt „decizii”.

„Aici ne confruntăm cu o tehnică foarte tipică pentru astfel de situații -„ transferul arbitrarului de la o instanță la alta ”. O simplă alegere a unei soluții de compromis bazată pe o comparație mentală a tuturor argumentelor pro și contra ale fiecărei decizii pare prea arbitrară, nu suficient de științifică. Manevrarea cu o formulă care include (deși la fel de arbitrar) coeficienți este o chestiune complet diferită. Aceasta este „știința”! În esență, nu există știință aici și nu există nimic care să ne înșelăm pe noi înșine. "

Cartea a fost scrisă la sfârșitul anilor 70. Este interesant că, în același timp, s-a născut o abordare științifică a problemei greutăților criteriilor. Autorul său este un remarcabil matematician Vladislav Vladimirovici Podinovski.
În cartea lui E. S. Wentzel există o referire la una dintre lucrările timpurii ale lui Podinovsky, scrisă de el în colaborare cu V.M. Gavrilov: „Optimizarea conform criteriilor aplicate în mod constant”, Moscova, „Radio sovietic”, 1975. Este curios că analiza unei singure abordări (luarea în considerare secvențială a criteriilor ordonate după importanță) a durat aproximativ 8 pagini tipărite! Ulterior, Podinovskii a reușit să dea o definiție riguroasă a conceptului de „importanță a criteriului” și să publice mai multe monografii și numeroase articole din acest domeniu al matematicii aplicate. Vladislav Vladimirovich poate fi considerat pe bună dreptate fondatorul abordării științifice a problemei importanței criteriilor. Până în ziua de azi, el rămâne autoritatea # 1 recunoscută din lume în această problemă. Dar înapoi la inima problemei.

Dacă totul este atât de complicat, atunci cum poți începe structurarea alternativelor prezentate sub forma unui tabel de criterii? Asta vom face acum. În primul rând, să notăm că tabelul poate conține alternative care au scoruri mai slabe pentru toate criteriile decât alte alternative. Este imediat clar că astfel de alternative nu sunt competitive. Pot fi șterse în siguranță din tabel. După ștergerea alternativelor evident cele mai proaste, doar acele alternative rămân în tabel care, după cel puțin un criteriu, nu sunt mai rele decât altele. Multe dintre aceste alternative au fost denumite „setul de alternative ne dominate” sau „setul Pareto”.

1.2 Cererea (declarația) de intenție

Planul investitorului este implementat în formular Declarații de intenție,precum și alocări (date inițiale) pentru elaborarea studiilor de fezabilitate pre-proiect pentru investiții.

Aceste documente sunt pregătite, pe lângă client, de consultanți în managementul proiectelor, precum și de experți în probleme speciale. În același timp, se pregătește o cerere de aprobare preliminară a locației instalației.

Etapa, pe lângă client, este pregătită de institutul de proiectare (conform contractului), de persoanele juridice și de persoanele interesate (determinate de client), precum și de specialiștii firmei de consultanță.

Compoziția aproximativă a cererii (declarația) de intenție, pe exemplul unui proiect de construcție:

1. Investitor (client) - adresă.

2. Locația (zona, punctul) întreprinderii, structura planificată pentru construcție.

3. Denumirea întreprinderii, datele tehnice și tehnologice ale acesteia:

· Volumul producției industriale (prestarea serviciilor) în termeni valorici în ansamblu și pe tipuri principale în natură;

· Termenul de construcție și punerea în funcțiune a instalației.

4. Justificarea necesității socio-economice a activității planificate.

5. Număr aproximativ de lucrători și angajați, surse de satisfacție a nevoilor de muncă.

6. Necesitatea întreprinderii de materii prime și materiale (în unitățile corespunzătoare).

7. Necesitatea întreprinderii de resurse de apă (volum, cantitate, sursă de alimentare cu apă).

8. Necesitatea întreprinderii de resurse energetice (electricitate, căldură, abur, combustibil), sursă de aprovizionare.

9. Suport pentru transport.

10. Furnizarea lucrătorilor și a familiilor acestora cu locuințe și facilități comunale și sociale.

11. Necesitatea întreprinderii de resurse funciare.

12. Eliminarea apelor uzate. Metode de tratare, calitatea apelor uzate, condițiile de evacuare, utilizarea instalațiilor existente sau construcția de noi instalații de tratare.

13. Impactul potențial al întreprinderii, structura asupra mediului:

· Tipuri de impact asupra componentelor mediului natural (tipuri de încălcări, denumire și cantitate de ingrediente poluante);

· Posibilitatea unor situații de urgență (probabilitate, scara, durata expunerii);

· Deșeuri industriale (tipuri, volume, toxicitate), metode de eliminare.

14. Surse de finanțare pentru activitățile planificate, fondatori, acționari, instituții financiare, guvern, bănci comerciale, împrumuturi pentru furnizori.

15. Utilizarea produselor finite (distribuție).

1.3 Dezvoltarea unui caz de investiții

Compoziția aproximativă a studiului de fezabilitate a investițiilor:

1. Rezumatul proiectului

2. Caracteristici generale ale industriei și întreprinderii

3. Date sursă și condiții, inclusiv:

3.1 Obiectivele și obiectivele proiectului

3.2. Caracteristicile obiectelor și structurilor, inclusiv:

3.2.1. Puterea întreprinderii, gama de produse

3.2.2 Soluții tehnologice de bază

3.2.3 Soluții de bază pentru construcții

3.2.4 Locația întreprinderii

3.2.5. Furnizarea resurselor întreprinderii

3.3 Mediul proiectului

3.4 Evaluarea impactului asupra mediului

3.5 Starea actuală (inițială) a proiectului

3.6 Personal și dezvoltare socială

4. Analiza pieței, inclusiv:

4.1 Caracteristicile pieței de produse a proiectului

4.2 Evaluarea competitivității produselor proiectului

4.3 Prognoza dezvoltării pieței de produse a proiectului

4.4 Previziunea cererii pentru produsele din proiect

5. Managementul proiectului, inclusiv:

5.1.Structura mare a muncii

5.2 Planul de proiect

5.3 Structura managementului de proiect

5.4 Echipa de proiect

6. Evaluarea eficacității proiectului, inclusiv:

6.1 Date inițiale și rezultate ale calculului

6.2 Planul financiar

6.3 Analiza riscurilor

7.Applications

Rezultatul final al studiilor pre-investiții este sarcina elaborării unui studiu de fezabilitate. O listă aproximativă a datelor inițiale pentru dezvoltarea acestora este prezentată în fișă.

O listă aproximativă a datelor inițiale pentru pregătirea unui studiu de fezabilitate pentru construcție

1. Materiale de prognoză a dezvoltării economice și sociale a programelor științifice, tehnice și complexe ale Ucrainei, inclusiv a programelor intersectoriale

2. Copii ale deciziilor autorităților locale și de stat.

3. Informații despre starea resurselor implicate în activitatea economică a viitoarei instalații (întreprindere), mediu, infrastructură, zone recreative și special protejate.

4. Informații despre posibilitatea utilizării echipamentelor importate în instalație (întreprindere).

5. Un program de producție aproximativ în termeni monetari și fizici, nomenclatura principalelor și a produselor secundare, cerințe pentru calitatea și competitivitatea acestuia.

6. Caracteristicile generale ale obiectului de construcție (întreprindere), informații pentru a determina capacitatea sa optimă.

7. Încheierea Comitetului Antimonopol asupra imposibilității sau inexperienței creșterii producției la întreprinderile existente.

8. Rezultatele lucrărilor de cercetare și dezvoltare finalizate anterior pe procese tehnologice, echipamente, cercetări pe piața existentă și tendințele sale de dezvoltare etc.

9. Copii ale aprobărilor în modul prescris al documentației de proiectare și planificare, cu o indicație a site-ului de construcție propus și a locațiilor posibile pentru conectarea la rețele și comunicații.

10. Date privind clădirile și structurile care fac obiectul demolării în timpul construcției instalației, numărul aproximativ de cetățeni relocați.

11. Alte date care caracterizează caracteristicile proiectului implementat.

Dacă ai încredere în tine însuți mai mult decât în \u200b\u200bceilalți, atunci această metodă este potrivită pentru tine.

Exemplu

Să spunem că managerul de proiect a descris următoarea listă de caracteristici pentru numirea unui membru al echipei de proiect:

1. Vârsta.

2. Sănătate.

3. Capacitatea de a genera idei și opțiuni.

4. Capacitate de dezvoltare.

5. Capacitatea de a anticipa evenimentele.

6. Rigiditatea financiară.

7. Atitudine critică față de legi.

8. Corectitudinea în raport cu partenerii.

9 truc.

10. Viteza luării deciziilor.

Un total de 10 caracteristici. Formulăm o serie de priorități: capacitatea de a genera idei și opțiuni\u003e sănătate\u003e capacitatea de a anticipa evenimente\u003e rigiditatea financiară\u003e corectitudinea în raport cu partenerii\u003e atitudine critică față de legi\u003e viclenie\u003e decizii rapide\u003e capacitate de dezvoltare\u003e vârstă.

Acum că am decis ce este mai important, să plasăm punctele care evaluează importanța caracteristicilor. Vom lua în considerare cea mai importantă caracteristică care a primit 10 puncte: capacitatea de a genera idei și opțiuni - 10; sănătate - 9; capacitatea de a prevedea evenimente - 8; rigiditate financiară - 7; corectitudinea în raport cu partenerii - 6; atitudine critică față de legi - 6; viclenie - 5; viteza deciziilor - 5; capacitatea de a dezvolta - 5; vârsta - 5 ani.

Totalul punctelor date este de 66. Împărțirea notelor date în puncte după suma lor și rotunjirea rezultatelor, obținem vectorul coeficienților de prioritate:0,15; 0,14; 0,12; 0,11; 0,11; 0,1; 0,09; 0,09; 0,09; 0,09.

Adăugând coeficienții vectorului prioritar, obținem 1, ceea ce înseamnă că calculul este efectuat corect.

2. Expertiza grupului

De obicei, există controverse atunci când se determină factorii prioritari pentru o decizie importantă. Una dintre modalitățile recunoscute de eliminare a acestora este o abordare statistică pentru obținerea estimărilor, pentru care cea mai simplă tehnică este media rezultatelor obținute de diferiți experți din grup. Toate punctele de la 1.1 la 1.4 la evaluarea unui expert trebuie să fie efectuate de fiecare expert al grupului independent unul de celălalt. Valorile vectorului coeficienților de prioritate pentru fiecare caracteristică, obținute de fiecare expert, trebuie adăugate și împărțite la numărul de experți. Astfel, obținem estimările medii ale coeficienților de prioritate, iar adevărul, după cum știți, este la mijloc.

Evaluarea de către experți a alternativelor de proiectare

Primul pas în implementarea acestei tehnici este identificarea criteriilor de performanță sau a factorilor care pot afecta semnificativ succesul proiectului.

Al doilea pas - factorii sunt aranjați în ordinea descrescătoare a priorității.

A treia etapă este evaluarea ponderii (rangului) fiecăruia dintre factorii enumerați.

Al patrulea pas - proiectul (proiectele) sau opțiunile pentru un proiect trebuie evaluate pentru fiecare dintre factorii (criteriile) evaluării.

Al cincilea pas este o evaluare de către experți a influenței fiecărui factor.

Tabelul 3.1

Evaluarea de către experți a opțiunilor pentru implementarea proiectului

Caracteristică sau factor

Index

greutate

Numărul proiectului (sau varianta proiectului)

Evaluare integrală

Rezultatele obținute în etapa de formare a ideii de proiect sunt formalizate sub forma așa-numitelor. sumarul proiectului -o notă analitică care prezintă esența proiectului în următoarele aspecte:

obiectivul proiectului,

principalele caracteristici și alternative ale proiectului,

probleme de organizare, financiare, politice și alte aspecte care trebuie luate în considerare în viitor,

activități necesare pentru dezvoltarea proiectului.

Evaluarea de către experți a obiectivelor proiectului

Pentru produsele inovatoare, căutarea de analogi apropiați sau complete (produse complete cu un set specific de proprietăți) poate fi dificilă. În acest caz, este necesar să găsiți informații despre mai mulți analogi, ale căror proprietăți acoperă grupuri individuale de caracteristici ale unui produs inovator și, de asemenea, să comparați propunerile tuturor analogilor identificați folosind metoda descrisă mai sus (de asemenea, media prețului). Dacă nu s-au identificat produse concurente care au caracteristici ale consumatorului total sau parțial similare, atunci este posibilă compararea produselor în conformitate cu principiul substituției funcționale, cu alte cuvinte, se efectuează căutarea de produse cu aplicabilitate funcțională similară a consumatorilor. Limitarea metodei de descompunere funcțională dată constă în imposibilitatea utilizării acesteia, chiar dacă nu se găsesc analogi funcționali. În acest caz, putem vorbi fie despre absența unui studiu de marketing al pieței, fie despre un rezultat inovator avansat, pentru a evalua atractivitatea investițională a cărei evaluare a experților a proiectului în ansamblu este necesară în ceea ce privește conformitatea rezultatelor sale la nivelul progresului științific și tehnologic și al nevoilor pieței formate. În acest caz, pentru estimări preliminare, puteți utiliza metoda de comparație cu produsul ideal (tabelul 4.2).

În etapa elaborării unei propuneri de investiții, în multe cazuri este posibil să se limiteze la evaluarea eficacității unui antreprenor individual în ansamblul său. Schema de finanțare a proiectului poate fi conturată în termenii cei mai generali (inclusiv prin analogie, bazată pe evaluări ale experților).

Dacă există documente metodologice privind evaluarea costurilor influenței acestor factori, calculele de eficiență reflectă fluxurile de numerar corespunzătoare (modificări ale veniturilor și cheltuielilor întreprinderilor terțe și ale populației, modificări ale veniturilor și cheltuielilor bugetare, estimarea costurilor pentru consecințele de mediu, sociale și alte consecințe ale proiectului pentru populație și societatea în ansamblu). Judecarea experților este, de asemenea, permisă.

TNK), care a avut originea la începutul sec. Până în 1970, în 14 țări conducătoare ale lumii, existau 7,3 mii de TNC-uri cu 27,3 mii de sucursale străine, cu o cifră de afaceri anuală de 626 miliarde de dolari.Numărul TNC-urilor și amploarea activității lor economice internaționale cresc rapid. Un export deosebit de rapid de investiții străine directe a fost remarcat în ultimele decenii și jumătate. Noile tehnologii informaționale permit investitorilor să evalueze mai rapid și mai complet nu numai climatul investițional oriunde în spațiul economic mondial, ci și proiectele specifice. Aceasta crește semnificativ exportul de capital, contribuind la dezvoltarea legăturilor internaționale de producție, comerț și financiare, atât la nivelul întreprinderilor, băncilor, companiilor comerciale sau de asigurări, cât și la nivelul economiilor naționale în ansamblu. De la mijlocul anilor '80, investițiile s-au revărsat literalmente pe arena mondială, depășind de multe ori investițiile interne în active fixe (Fig. 1.4). Conform estimărilor experților, raportul dintre activele străine ale companiilor și băncilor transnaționale (TNB) și produsul mondial brut a crescut de la 4,9% în 1945 la 56,8% în 1995.1.

Pentru învățământul rus în ansamblul său, problema standardelor și a scopului acestora este în prezent relevantă. Conținutul standardelor poate varia de la o specificație detaliată a setului de discipline studiate și conținutul acestora la abordările de proiectare a curriculumului recomandate de comunitatea profesională (și nu de organizațiile guvernamentale). Evident, într-un caz, standardele pot fi utilizate pentru a controla procesul de învățare de către stat, iar rezultatele controlului pot fi utilizate la luarea deciziilor privind certificarea instituțiilor de învățământ și a finanțării bugetare a acestora; în abordarea opusă, acestea reflectă opinia comunității științifice și pot fi, dacă este necesar, utilizate de organizațiile de stat ca evaluări ale experților. I. V. Lip-sits (Școala Superioară de Economie, Moscova) Note În proiectul de concept, este imperativ să introducem dezvoltarea unui sistem de standarde pentru educație economică atât pentru profil economic general (teoretic), cât și aplicat (educație de afaceri). Fără standardizare și controlul de stat asupra respectării standardelor, este imposibil să trecem prin etapa inițială a reformei educației economice, prin separarea educației „curate” de cea necurată, conștiincioasă

În secțiunea Populație și teritoriu, este analizat în detaliu sistemul de așezare a populației pe raioane administrative, micro-districte și sfere. Principalele documente pentru studiul sistemului de decontare sunt proiectele planurilor detaliate (PDP), conform cărora se realizează construirea și reconstrucția orașelor. Scopul elaborării RAP este de a determina numărul de rezidenți din diferite zone ale orașului, prin diferențierea pe sferturi și grupuri individuale de clădiri rezidențiale. Mărimea populației în dezvoltarea curentă este determinată de numărarea numărului de clădiri rezidențiale dintr-o anumită serie, numărul de etaje din sfertul sau grupul rezidențial considerat, ținând cont de numărul de proiectare a rezidenților în fiecare tip de clădire rezidențială. O altă modalitate de a determina numărul de rezidenți este de a găsi, prin PRA, spațiul total de locuit pentru un bloc sau un grup de case date și apoi să îl împărțiți la dimensiunea medie a zonei per locuitor. Această metodă este mai puțin precisă decât prima. Numărul de rezidenți pentru zonele rezidențiale și microdistricte reconstruite sau noi este calculat în același mod dacă există RAP pentru aceste zone. În absența RAP, numărul de rezidenți ai zonelor reconstruite sau noi este determinat aproximativ conform estimărilor experților.

Principiul coerenței. Atunci când evaluați eficacitatea unui proiect, indicatorii (și informațiile) utilizate trebuie să fie consecvente în funcție de o serie de condiții, inclusiv ierarhic (vezi exemplul 3.1), din punct de vedere al timpului, scopului, structurii, etc. descrieri ale alternativelor și preferințelor participanților) proiectele pot fi împărțite în „bine structurate”, „slab structurate” și „nestructurate”. În funcție de aceasta, sunt selectate scalare și vector formalizate, sau neformalizate, criterii de expertiză și proceduri de evaluare. De asemenea, se are în vedere importanța socială a proiectelor. În acest sens, ele pot fi împărțite în „semnificative” și „nesemnificative”. in afara de asta

Cu toate acestea, ele pot fi utilizate pentru a evalua riscul proiectului în ansamblu. Aceasta se aplică cazurilor în care date cantitative sunt disponibile (identificate) pentru fiecare risc sau când metodele de implementare ale proiectului sunt utilizate pentru evaluarea riscului proiectului.

După cum sa menționat anterior, în absența datelor statistice necesare, o evaluare cantitativă atât a riscurilor individuale, cât și a riscului proiectului în ansamblu este realizată prin metoda evaluărilor experților. Mai mult, fiecare tip de risc este caracterizat de mai mulți indicatori (factori). Evaluarea acestor indicatori este determinată de experți în puncte, în plus, fiecăruia dintre indicatori i se atribuie o pondere corespunzătoare semnificației sale.

Introducerea procedurii formale propuse pentru atribuirea evaluărilor experților în proiecte va face posibilă selectarea lor pentru un program de investiții vizat mai rezonabil pentru a forma un registru al nevoilor de investiții ale economiei municipale, evaluând nevoile municipalității pentru resurse de investiții atât în \u200b\u200borașul în ansamblu, cât și în contextul industriilor și

Valoarea acestui coeficient determină riscul falimentului. În cele mai multe cazuri, aceste evaluări și metode cantitative de risc pentru determinarea lor sunt utilizate pentru a evalua anumite tipuri de risc. Cu toate acestea, ele pot fi utilizate pentru a evalua riscul proiectului în ansamblu. Acest lucru se aplică cazurilor în care există date cantitative pentru fiecare risc sau când sunt utilizate metode de expertiză pentru evaluarea riscului proiectului, în cadrul căruia este evaluată probabilitatea implementării cu succes a proiectului și (sau) cantitatea de pierderi posibile datorată apariției diverselor tipuri de rezultate nedorite.

Nu s-au efectuat încă studii sistematice privind eficacitatea încercărilor de reinginerie. Cu toate acestea, estimările experților arată că anterior (în 1993) aproximativ 50% din proiectele de reinginerie s-au încheiat cu eșecul. Pentru a afla motivele eșecurilor și a stabili condițiile necesare succesului, au fost realizate o serie de studii speciale, bazate pe interviuri cu consultanți din peste 40 de firme care oferă servicii în management, IT, reinginerie, formularea strategiilor de afaceri, operarea echipamentelor etc. Factorii care contribuie la succesul reingineriei includ

Apoi, membrii grupului de experți și-au dat estimările despre importanța relativă a fiecăruia dintre cele cinci grupuri de indicatori considerați. Acestea au fost mediate pe întregul grup de experți sub formă de ponderi ale semnificației comparative a indicatorilor fiecărui grup dat. Și în final, a fost calculat criteriul integral final al eficacității proiectului în ansamblu

După ajustarea structurii obiectivelor și funcțiilor pe baza estimărilor obținute, se poate începe să formeze opțiuni pentru structura organizațională a întreprinderii. Aici sunt posibile și diverse căi. Puteți evalua cu titlu (în mod expert) complexitatea funcțiilor de conducere (sau numărul de personal de conducere necesar pentru îndeplinirea funcțiilor) și puteți continua la formarea unui proiect al unei structuri organizaționale (sau recomandări pentru îmbunătățirea acesteia). Dar mai întâi puteți încerca să aplicați câteva abordări pentru modelarea caracteristicilor structurii organizaționale și tehnologiei de management organizațional (etapa 5). În acest caz, pot fi obținute estimări rafinate ale complexității funcțiilor de conducere, a numărului de personal, a costurilor de gestionare și a altor caracteristici necesare pentru formarea și formarea. evaluarea opțiunilor structurii.

Esența metodei constă în analiza și prelucrarea statistică a normelor interne de rentabilitate a proiectelor comparabile cu proiectul obiectului evaluat, ale cărui prețuri de vânzare sunt cunoscute. Pentru a estima rata, este necesar să simulați fluxul de cheltuieli și venituri pentru fiecare obiect analog într-o anumită perioadă de timp (prognoză), ținând cont de scenariul utilizării sale cele mai eficiente, să calculați rata internă de rentabilitate și să procesați rezultatele obținute în orice mod statistic sau metodă expertă acceptabilă în acest caz, de exemplu. prin metoda medie ponderată, atribuind anterior ponderea fiecăreia dintre estimările obținute ale ratelor de actualizare cu ajutorul experților. În general, algoritmul de calcul

După ce cererea a fost pregătită, înainte de a o trimite organizației care acordă, conținutul acesteia ar trebui corelat cu criteriile prevăzute pentru revizuirea colegilor. Reamintim că orice expert care evaluează un proiect evaluează simultan riscul asociat implementării acestuia (sau respingerea acestuia). Dând un scor mare, expertul își asumă o parte din responsabilitate și, după cum știți, nimeni nu vrea să greșească. Așa se explică de ce un expert încearcă întotdeauna să înțeleagă câteva lucruri „simple”:

? dacă solicitantul este un profesionist;
? dacă înțelege subiectul în cauză;
? știe ce va face exact și în ce secvență;
? Are vreo experiență cu o astfel de muncă, adică. dacă este capabil să realizeze proiectul propus;
? dacă o decizie pozitivă asupra cererii sale va dăuna reputației unui expert.

După cum V.V. Radaev: „Orice aplicație este un fel de pisică într-un poke. Și un expert este o creatură răsfățată și ocupată. Și dacă geanta este strâns legată, expertul nu își va rupe degetele pentru a o desface. Noi înșine trebuie să deschidem geanta și să aruncăm o privire asupra conținutului. În caz contrar, cel mai probabil, expertul va amâna aplicația noastră cu un suspin liniștit și, uitând de ea, va trece la următorul ”.

Mai jos este o listă de "puncte de control", care este ghidat explicit sau implicit de către expert atunci când evaluează proiectul propus. Are sens solicitantul înainte de a trimite cererea de verificare a respectării elementelor din această listă.

Problema de rezolvat prin proiect:

? există o afirmație bine prezentată și analizată a problemei;
? dacă problema descrisă este în concordanță cu obiectivele organizației pe care o reprezentați;
? cât de detaliată și convingătoare a fost realizată analiza pentru a înțelege clar principalii factori cauzali care au determinat manifestarea problemei;
? Dacă declarația problemei prezintă date cantitative sau alte măsuri prin care este posibil să se determine indicatorii inițiali;
? dacă afirmația problemei se bazează pe cercetări și practici anterioare;
? Afirmația problemei citează surse credibile utilizate pentru a descrie și analiza.

Scopul proiectului și dezvăluirea acestuia în sarcini:

? dacă obiectivul proiectului este realist;
? Sarcinile sunt exacte, observabile și măsurabile?
? dacă sarcinile sunt legate logic și empiric de realizarea obiectivului;
? Există indicatori măsurabili care pot fi folosiți pentru a evalua gradul de finalizare a sarcinilor la sfârșitul proiectului;
? dacă obiectivele proiectului urmează în mod logic și empiric din descrierea și analiza problemei;
? sunt beneficiarii (beneficiarii) proiectului clar definiți, categoriile și numărul lor;
? dacă va fi posibilă evaluarea și măsurarea rezultatelor proiectului pentru beneficiari;
? Sarcinile sunt realiste având în vedere restricțiile de timp și financiare ale proiectului?
? dacă sunt formulate mai multe sarcini, sarcinile sunt legate logic între ele și sunt în ordine de prioritate;
? dacă obiectivele sunt legate logic și empiric pentru a obține sinergie și un impact cumulativ mai mare.

Metode (tipuri) de activități. Focusul proiectului și logica implementării acestuia:

? dacă activitățile sunt legate logic și empiric de sarcini;
? există „lacune în logica” proiectului;
? există aspecte inovatoare în dezvoltarea și implementarea activităților;
? dacă amploarea și sfera activității sunt realiste, având în vedere bugetul și intervalul de timp;
? există prevederi și fraze terminologice care pot fi de neînțeles pentru comunitatea profesională.

Riscuri:

? Sunt clare presupunerile despre succesul proiectului;
? ce riscuri de implementare a proiectului sunt posibile;
? există potențiale amenințări în mediul social și politic al proiectului, care nu sunt reflectate, dar care pot anula întregul proiect;
? dacă ipotezele proiectului sunt prea optimiste; există o reevaluare a factorilor pozitivi din mediul în care va funcționa proiectul.

Experiență / adecvare / reputație:

? dacă activitățile propuse sunt în concordanță cu experiența de gestionare existentă și capacitățile solicitantului;
? dacă solicitantul are experiență în gestionarea fondurilor; modul în care se realizează managementul financiar; Dacă conturile proiectului sunt separate de contul comun al organizației;
? dacă există un sistem de control financiar; sunt rapoarte financiare pregătite pentru alți donatori în timp util și exact;
? este posibil să implementăm proiectul de către executanții specificați; dacă calificările lor sunt suficient de ridicate pentru a realiza proiectul;
? dacă solicitantul are dovezi despre realizări pozitive, care sunt notate prin evaluări independente și obiective; care este reputația solicitantului față de alți donatori.

Monitorizarea implementării proiectului:

? Proiectul prezintă linii de bază, monitorizare și un plan de evaluare interrelaționate;
? Planul de evaluare este complet dezvoltat pentru a măsura rezultatele proiectului sau are ca scop principal evaluarea activităților individuale din planul de acțiune;
? Organizația are o practică de evaluări independente sau descurajează amestecul în activitățile sale?

Bugetul proiectului:

? dacă elementele bugetare reflectă costurile reale ale desfășurării activităților propuse în documentația proiectului;
? Pozițiile bugetare ale proiectului par a fi exagerat de „umflate”? scump pentru o mai mare flexibilitate în utilizarea subvenției;
? dacă beneficiarul a alocat cu exactitate costurile propuse pentru costuri directe, indirecte și generale;
? dacă estimarea proiectului este justificată din punct de vedere al rezultatelor prevăzute; dacă proiectul este eficient din punct de vedere financiar, de exemplu, dacă sunt angajați reprezentanți străini scumpi pentru a îndeplini sarcini care pot fi îndeplinite de personalul local;
? Cheltuielile de călătorie și pe zi sunt calculate exact;
? bugetul general este suficient de detaliat.

Radaev V.V.Cum să organizăm și să prezentăm un proiect de cercetare: 75 de reguli simple. M .: GU-HSE: Infra-M, 2001.