Առաջին դասարանցիների ծնողներին ադապտացիայի շրջանում խորհուրդների ներկայացում. Ներկայացում ծնողների համար «խորհուրդներ առաջին դասարանցիների հարմարվողականության համար». Բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

ԱՌԱՋԻՆ ԴԱՍԱՐԱՆԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՐՄԱՐՏՈՒՄԸ ԴՊՐՈՑԻՆ

Դպրոցին հարմարվելը դպրոցական նոր պայմաններին ընտելանալու գործընթացն է, որը յուրաքանչյուր առաջին դասարանցի յուրովի է ապրում ու հասկանում։

Առաջին դասարանցիների մեծ մասը դպրոց է գալիս մանկապարտեզից: Կային խաղեր, զբոսանքներ, հանգիստ առօրյա, ցերեկային քուն, իսկ ուսուցիչը միշտ մոտ էր։ Ներկայիս առաջին դասարանցիներն այնտեղ ամենատարեց երեխաներն էին։ Դպրոցում ամեն ինչ այլ է. այստեղ աշխատանք կա բավականին ինտենսիվ ռեժիմով և պահանջների նոր խիստ համակարգ։

Առաջին դասարանցուն սիրում է դպրոցը, հաճույքով գնում է այնտեղ, պատրաստակամորեն պատմում է իր հաջողությունների ու անհաջողությունների մասին։ Միևնույն ժամանակ նա հասկանում է, որ դպրոցում մնալու հիմնական նպատակը սովորելն է, այլ ոչ թե էքսկուրսիաները դեպի բնություն կամ կենդանի անկյունում համստերներ դիտելը։ Առաջին դասարանցին շատ չի հոգնում. նա ակտիվ է, կենսուրախ, հետաքրքրասեր, հազվադեպ է մրսում, լավ է քնում և գրեթե երբեք չի բողոքում ստամոքսի, գլխի, կոկորդի ցավից։ Առաջին դասարանցին բավականին անկախ է. նա ֆիզիկական դաստիարակության համար հագուստ փոխելու խնդիր չունի (հեշտ է կապում կոշիկների կապոցները, ամրացնում կոճակները), վստահորեն նավարկում է դպրոցի շենքը (կարող է բուտիկ գնել սրճարանում, գնալ զուգարան) և , անհրաժեշտության դեպքում կկարողանա մեծահասակների օգնությանը դիմել։ Նա ընկերներ ու դասընկերներ է ձեռք բերել, որոնց անունները դուք գիտեք։

Ի՞ՆՉ Դժվարությունների են հանդիպում ԾՆՈՂՆԵՐԸ ԵՎ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՌԱՋԻՆ ՏԱՐԻՆԵՐՈՒՄ, ՈՐՈ՞ՆՔ ԵՆ ՆՐԱՆՑ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲՈՂՈՔՆԵՐԸ: 1. Քրոնիկ ձախողում. Գործնականում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ երեխայի՝ դպրոցին հարմարվելու դժվարությունները կապված են դպրոցական կյանքի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի և երեխայի դպրոցական գործունեության նկատմամբ: Սա, մի կողմից, ծնողների վախն է դպրոցից, վախը, որ երեխան իրեն վատ կզգա դպրոցում։ Սա հաճախ է լսվում ծնողների խոսքում. «Եթե ինձանից լինեի, ես նրան երբեք դպրոց չէի ուղարկի»: Մտավախություն, որ երեխան հիվանդ կլինի կամ կմրսի, մյուս կողմից, սա ակնկալիք է միայն շատ լավ, բարձր ձեռքբերումներ ունեցող երեխա և իր նկատմամբ դժգոհության ակտիվ դրսևորում, որ նա չի կարողանում հաղթահարել, չգիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան: Նախնական կրթության ընթացքում մեծահասակների վերաբերմունքը փոխվում է երեխաների նկատմամբ. «Լավ» երեխա է համարվում այն երեխան, ով հաջողությամբ սովորում է, շատ բան գիտի, հեշտությամբ լուծում է խնդիրները և գլուխ հանում կրթական խնդիրներից: Ծնողները, ովքեր դա չէին սպասում, բացասական են վերաբերվում անխուսափելի դժվարություններին: ուսուցման սկիզբը (բանավոր և ոչ բանավոր):

Նման գնահատականների ազդեցության տակ երեխայի ինքնավստահությունը նվազում է և անհանգստությունը մեծանում, ինչը հանգեցնում է գործունեության վատթարացման և անկազմակերպման։ Եվ դա հանգեցնում է ձախողման, անհաջողությունը մեծացնում է անհանգստությունը, որը կրկին անկազմակերպ է դարձնում նրա գործունեությունը: Երեխան ավելի վատ է սովորում նոր նյութերն ու հմտությունները, և արդյունքում ամրապնդվում են անհաջողությունները, հայտնվում են վատ գնահատականներ, որոնք նորից դժգոհություն են առաջացնում ծնողների մոտ և այլն, ինչքան ավելի, այնքան շատ, և ավելի ու ավելի դժվար է դառնում կոտրելը։ այս արատավոր շրջանակը: Անհաջողությունը դառնում է քրոնիկ: Հեռացում գործունեությունից Սա այն դեպքում, երբ երեխան նստում է դասարանում և միևնույն ժամանակ թվում է, թե բացակայում է, հարցեր չի լսում, չի կատարում ուսուցչի առաջադրանքները: Սա կապված չէ երեխայի ուշադրությունը օտար առարկաների և գործունեության նկատմամբ ավելի մեծ ցրվածության հետ: Սա հեռացում է դեպի ինքն իրեն, իր ներաշխարհ, ֆանտազիաներ: Սա հաճախ է պատահում երեխաներին, ովքեր բավարար ուշադրություն, սեր և խնամք չեն ստանում ծնողների և մեծահասակների կողմից (հաճախ դիսֆունկցիոնալ ընտանիքներում):

Բնութագիր ուրիշների և մեծահասակների ուշադրության բարձր կարիք ունեցող երեխաներին: Այստեղ բողոքներ կլինեն ոչ թե վատ ակադեմիական առաջադիմության, այլ երեխայի վարքագծի վերաբերյալ։ Նա խախտում է կարգապահության ընդհանուր կանոնները։ Մեծահասակները պատժում են, բայց պարադոքսալ ձևով. բուժման այն ձևերը, որոնք մեծահասակները օգտագործում են պատժելու համար, երեխայի համար խրախուսանք են դառնում: Իսկական պատիժը ուշադրությունից զրկելն է։ Ցանկացած ձևով ուշադրությունը անվերապահ արժեք է երեխայի համար, որը զրկված է ծնողական ջերմությունից, սիրուց, ըմբռնումից և ընդունելությունից: Բացասական ցուցադրականություն

ՎԵՐԲԱԼԻԶՄ Այս տեսակին համապատասխան զարգացող երեխաներին բնորոշ է խոսքի զարգացման բարձր մակարդակը և ուշացած մտածողությունը: Վերբալիզմը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքում և կապված է առաջին հերթին ճանաչողական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունների հետ։ Շատ ծնողներ կարծում են, որ խոսքը մտավոր զարգացման կարևոր ցուցանիշ է և մեծ ջանքեր են գործադրում, որպեսզի երեխան սովորի սահուն և սահուն խոսել (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ և այլն): Հետին պլանում հայտնվում են գործունեության նույն տեսակները, որոնք հիմնական ներդրումն են ունենում մտավոր զարգացման մեջ (վերացական, տրամաբանական, գործնական մտածողության զարգացում. սրանք դերային խաղեր են, նկարչություն, ձևավորում):

«ԵՐԵԽԱՆ ԾՈՒԼԱԼ Է» ՇԱՏ ՀԱՃԱԽ ԲՈՂՈՔ Է: Սրա հետևում կարող է լինել ամեն ինչ: 1) ճանաչողական դրդապատճառների կարիքի նվազում, 2) ձախողումից, ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա («և ես դա չեմ անի, չեմ հաջողի, Չգիտեմ ինչպես»), այսինքն՝ երեխան հրաժարվում է որևէ բանից, քանի որ վստահ չէ հաջողության վրա և գիտի, որ վատ գնահատականի համար իրեն չեն գովելու իր աշխատանքի համար, այլ ևս մեկ անգամ կմեղադրեն անգործունակության մեջ։ 3) գործունեության տեմպի ընդհանուր դանդաղում, որը կապված է խառնվածքային հատկանիշների հետ: բարեխղճորեն, բայց դանդաղ, և ծնողներին թվում է, որ նա «չափազանց ծույլ է շարժվելու համար», նրանք սկսում են հորդորել նրան, նյարդայնանալ, դժգոհություն ցուցաբերել, և այս պահին երեխան զգում է, որ իրեն պետք չէ, որ նա վատն է, առաջանում է անհանգստություն, որն անկարգացնում է գործունեությունը:

ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ. Երեխայի հարմարվողականությունը ԴՊՐՈՑԻՆ. Երեխայի առօրյայի փոփոխություն մանկապարտեզի համեմատությամբ, ֆիզիկական ակտիվության ավելացում. Երեխայի կրթական գործունեությունը տանը փոխելու անհրաժեշտությունը, դասերի միջև պայմաններ ստեղծելով երեխայի ֆիզիկական ակտիվության համար: Տնային աշխատանքների ժամանակ ծնողների ճիշտ կեցվածքի մոնիտորինգ, աշխատավայրի լուսավորության կանոնների պահպանում. Կարճատեսության կանխարգելում, ողնաշարի կորություն, ձեռքերի փոքր մկանների մարզում։ Երեխայի սննդակարգում վիտամինային պատրաստուկների, մրգերի և բանջարեղենի պարտադիր ներմուծում: Երեխայի համար պատշաճ սնուցման կազմակերպում. Ծնողները հոգ են տանում երեխայի կարծրացման, ֆիզիկական ակտիվության զարգացման առավելագույնի, տանը սպորտային անկյուն ստեղծելու, սպորտային սարքավորումների ձեռքբերման մասին՝ ցատկապարաններ, համրեր և այլն։

Երեխայի դպրոցին հարմարվելու հոգեբանական պայմանները Երեխայի համար բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում ընտանիքի բոլոր անդամների կողմից: Երեխայի ինքնագնահատականի դերը դպրոցին հարմարվելու գործում (որքան ցածր է ինքնագնահատականը, այնքան ավելի շատ են երեխայի դժվարությունները դպրոցում): Դպրոցական հաջողության առաջին պայմանը երեխայի ինքնարժեքն է իր ծնողների համար: Ծնողների համար պարտադիր է հետաքրքրություն ցուցաբերել դպրոցի, դասարանի, որտեղ երեխան սովորում է, և նրա ապրած յուրաքանչյուր ուսումնական օրվա նկատմամբ: Ոչ պաշտոնական հաղորդակցություն ձեր երեխայի հետ դպրոցական օրվանից հետո:

ԴՊՐՈՑԻՆ ՀԱԴԱՐՎԵԼՈՒ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ Պարտադիր ծանոթություն դասընկերների հետ և դասերից հետո նրանց հետ շփվելու հնարավորություն։ Երեխայի նկատմամբ ներգործության, ահաբեկման, քննադատության ֆիզիկական միջոցների անթույլատրելիությունը, հատկապես այլ մարդկանց (տատիկներ, պապիկներ, հասակակիցներ) ներկայությամբ. Նման պատիժների վերացում, ինչպիսիք են հաճույքից զրկելը, ֆիզիկական և հոգեկան պատիժը: Հաշվի առնելով երեխայի խառնվածքը դպրոցական կրթությանը հարմարվելու ընթացքում. Դանդաղ և չշփվող երեխաները շատ ավելի դժվարությամբ են ընտելանում դպրոցին և արագ կորցնում են դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը, եթե մեծահասակների կողմից զգում են բռնություն, սարկազմ և դաժանություն: Երեխային դաստիարակչական աշխատանքում անկախության ապահովում և նրա կրթական գործունեության նկատմամբ ողջամիտ վերահսկողության կազմակերպում. Երեխային խրախուսելը և ոչ միայն ուսումնական հաջողությունների համար. Երեխայի ձեռքբերումների բարոյական խթանումը. Ինքնավերահսկողության և ինքնագնահատականի զարգացում:

Հանգիստ արթնացրեք երեխային. Երբ նա արթնանա, նա պետք է տեսնի ձեր ժպիտը և լսի ձեր ձայնը: Մի շտապեք. Ժամանակը հաշվարկելու ունակությունը ձեր խնդիրն է: Եթե դուք ձախողում եք այս հարցում, դա երեխայի մեղքը չէ: Մի ասա հրաժեշտ, զգուշացնելով և ուղղորդելով. «Տեսեք, մի խաղացեք», «Որ այսօր վատ գնահատականներ չլինեն»: Հաջողություն եմ մաղթում, մի քանի բարի խոսք գտեք։ Մոռացեք «Ի՞նչ ստացաք այսօր» արտահայտությունը։ Երբ հանդիպում եք ձեր երեխային դասերից հետո, մի ռմբակոծեք նրան հազարավոր հարցերով, թույլ տվեք մի փոքր հանգստանալ, հիշեք, թե ինչ եք զգում աշխատանքային օրվանից հետո: Եթե տեսնում եք, որ երեխան վրդովված է և լռում, մի հարցրեք նրան. թող հանգստանա, հետո ամեն ինչ ինքն ասի: Խորհուրդներ ծնողներին

1. Ուսուցչի մեկնաբանությունները լսելուց հետո մի շտապեք նախատել: Փորձեք ձեր զրույցը վարել ուսուցչի հետ առանց երեխայի: 2. Դասերից հետո մի շտապեք նստել տնային աշխատանքների: Երեխան 2 ժամ հանգստի կարիք ունի։ Երեկոյան պարապմունքներն անօգուտ են։ 3. Մի ստիպեք կատարել բոլոր վարժությունները միանգամից՝ 20 րոպե վարժություն – 10 րոպե ընդմիջում: 4. Դասերը պատրաստելիս մի նստեք «ձեր գլխավերեւում»: Թույլ տվեք ձեր երեխային ինքնուրույն աշխատել: Եթե ձեր օգնությունն անհրաժեշտ է, համբերատար եղեք. անհրաժեշտ է հանգիստ տոնայնություն և աջակցություն: Խորհուրդներ ծնողներին

5 . Երեխայի հետ շփվելիս աշխատեք խուսափել պայմաններից՝ «եթե անում եք, ուրեմն...»: 6. Օրվա ընթացքում գտեք առնվազն կես ժամ, երբ դուք կպատկանեք միայն ձեր երեխային։ 7. Ընտրեք նույն մարտավարությունը ընտանիքի բոլոր մեծահասակների համար երեխայի հետ շփվելու համար: Մանկավարժական մարտավարության հետ կապված բոլոր տարաձայնությունները լուծեք առանց նրա։ 8. Ուշադիր եղեք ձեր երեխայի բողոքներին՝ կապված գլխացավի, հոգնածության և վատ առողջության հետ: Ամենից հաճախ դրանք գերաշխատանքի օբյեկտիվ ցուցանիշներ են։ 9. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ նույնիսկ «մեծ երեխաները» իսկապես սիրում են քնելուց առաջ պատմությունը, երգը և սիրալիր շոյելը: Այս ամենը կհանգստացնի երեխային ու կօգնի թոթափել օրվա ընթացքում կուտակված սթրեսը։

Օգնեք երեխային վարժվել դպրոցականի դիրքին (հետևաբար կարևոր է ցույց տալ տարբերությունը. դպրոցականը դպրոցական չէ): «Դպրոցականի ներքին դիրքը» ձևավորելու համար, որը ճանաչողական կարիքների և մեծահասակների հետ նոր մակարդակով շփվելու անհրաժեշտության միաձուլումն է (Բոժովիչ Լ.Ի.) Դա անելու համար հարկավոր է երեխայի հետ խոսել, թե ինչու է պետք սովորել , ինչ է դպրոցը, ինչ կանոններ կան դպրոցում։ - կառուցել դպրոցականի առօրյան: Ստեղծեք դպրոցական օրվա ռեժիմ՝ հիմնավորելով դրա հաջորդականությունը: Առաջին դասարանցիների համար հատկապես կարևոր է.

Ներկայացրե՛ք գնահատման, ինքնագնահատականի հայեցակարգը և դրա տարբեր չափանիշները՝ կոռեկտություն, ճշտություն, գեղեցկություն, աշխատասիրություն, հետաքրքրություն և երեխայի հետ միասին մշակե՛ք այն ուղիները, թե ինչպես կարելի է հասնել այս ամենին: - սովորեցնել երեխային հարց տալ (ոչ այնքան ընթացակարգային, որքան վճռականության իմաստով); - երեխաների մոտ զարգացնել իրենց հույզերը կառավարելու կարողությունը, այսինքն՝ վարքի կամայականության զարգացում։ Աշակերտը պետք է կարողանա գիտակցաբար իր գործողությունները ստորադասել կանոնին, ուշադիր լսել և ճշգրիտ կատարել առաջադրված առաջադրանքը բանավոր և տեսողականորեն ընկալվող մոդելի համաձայն: Դրանում նրան կարող են օգնել դիդակտիկ խաղերն ու կանոնների համաձայն խաղերը։ Շատ երեխաներ կարող են միայն խաղի միջոցով հասկանալ դպրոցական շատ առաջադրանքներ:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ!

ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆԸ ՊԱՏՐԱՍՏՎԵԼ Է ՍՈՑԱԿԱԼԻԿ՝ Ի.Վ. ԴԵՄՉԵՆԿՈ

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

Առաջին դասարանցիների ադապտացիա.

Դպրոցին հարմարվելը համակարգված, կազմակերպված դպրոցական կրթությանն անցնելու ընթացքում երեխայի ճանաչողական, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտների վերակառուցումն է: Սա երեխայի սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ մտնելու գործընթացն է:

Օպտիմալ հարմարվողական շրջանը մեկից մեկուկես ամիս է: Կախված տարբեր գործոններից՝ երեխաների հարմարվողականության մակարդակը նոր պայմաններին կարող է տարբեր լինել՝ բարձր, միջին և ցածր: Հոգեբաններն ապացուցել են, որ բոլոր երեխաների համար ամենասթրեսը դպրոցի առաջին չորս շաբաթներն են։ Ա.Լ. Վենգերը նկարագրում է դպրոցական ուսուցմանը հարմարվելու երեք մակարդակ. 1. Հարմարվողականության բարձր մակարդակ: Առաջին դասարանցին դրական է վերաբերվում դպրոցին. պատշաճ կերպով ընկալում է պահանջները. հեշտ է սովորում ուսումնական նյութը, աշխատասեր է, ուշադիր լսում է ուսուցչի ցուցումները և բացատրությունները. կատարում է հրահանգներ՝ առանց ավելորդ վերահսկողության. մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում ինքնուրույն աշխատանքի նկատմամբ. պատրաստվում է բոլոր դասերին; դասարանում զբաղեցնում է բարենպաստ կարգավիճակային դիրք.

2. Հարմարվողականության միջին մակարդակը. Դրական է վերաբերվում դպրոցին, այնտեղ այցելելը բացասական փորձառություններ չի առաջացնում. հասկանում է ուսումնական նյութը, եթե ուսուցիչը ներկայացնում է այն մանրամասն և հստակ. տիրապետում է կրթական ծրագրերի հիմնական բովանդակությանը. ինքնուրույն լուծում բնորոշ խնդիրներ. կենտրոնացած է միայն այն ժամանակ, երբ զբաղված է իր համար հետաքրքիր բանով. բարեխղճորեն կատարում է հանրային առաջադրանքները. ընկերություն է անում բազմաթիվ դասընկերների հետ։

3. Հարմարվողականության ցածր մակարդակ. Առաջին դասարանցին բացասաբար է վերաբերվում դպրոցին, վատառողջության մասին բողոքները հաճախ են լինում. գերակշռում է դեպրեսիվ տրամադրությունը; նկատվում են կարգապահության խախտումներ. հասկանում է ուսուցչի բացատրած նյութը հատվածներով, դասագրքի հետ ինքնուրույն աշխատանքը դժվար է. չի ցուցաբերում հետաքրքրություն անկախ ուսումնական առաջադրանքները կատարելիս. անկանոն է պատրաստվում դասերին, նա մշտական մոնիտորինգի, համակարգված հիշեցումների և խրախուսանքի կարիք ունի ուսուցչի և ծնողների կողմից. պահպանում է արդյունավետությունը և ուշադրությունը երկարատև հանգստի ընդմիջումների ժամանակ. չունի մտերիմ ընկերներ, անուն-ազգանուններով ճանաչում է դասընկերներից միայն մի քանիսին.

Խորհուրդներ ծնողներին՝ զարգացնելու երեխայի սովորելու ցանկությունը

Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք երեխային: Պատասխանեք երեխայի հարցերին: Ծնողները ոչ մի դեպքում չպետք է խուսափեն իրենց երեխաների հարցերից, քանի որ հետաքրքրասիրությունը փոքրիկ, հետաքրքրասեր արարածի բնական հատկանիշն է: Ձեր երեխայի մեջ զարգացրեք հետաքրքրասիրությունը: Երեխայի մեջ հետաքրքրություն զարգացրեք ամեն նորի նկատմամբ, գովեք նրան նույնիսկ փոքր բացահայտումների համար։ Ձեր երեխայի ուշադրությունը հրավիրեք տարբեր օրինաչափությունների, տարբեր երևույթների և իրադարձությունների փոխկապակցվածության վրա և կատարեք պարզ վարժություններ ուշադրության և հիշողության վերաբերյալ: Հաճախ գովեք ձեր երեխային: Երեխայի համար գովասանքը շատ կարևոր է։ Դպրոցում սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորմանը նպաստում է նաև վաղ մանկության ամեն ինչի նկատմամբ հետաքրքրությունը: Հասկանալի է, որ ուսուցիչների հետ լավ հարաբերություններ ունենալով՝ երեխան դպրոցում իրեն վստահ է զգում և դպրոցական առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության արդյունքը տեսնում է գերազանց գնահատականների տեսքով։ Մի նախատեք վատ գնահատականների համար: Բացարձակապես արգելվում է երեխային նախատել կամ պատժել վատ գնահատականների համար։ Նման նվաստացումից հետո նա դժվար թե լուրջ վերաբերվի ուսմանը։ Պետք է պարզել ձախողման պատճառը, համատեղ վերլուծել իրավիճակը և օգնել համապատասխան եզրակացություններ անել՝ իրավիճակը չսրելու համար։ Երբեք մի կատարեք ձեր որդու կամ դստեր տնային աշխատանքը նրանց փոխարեն: Թող նա (ինքը) փորձի կատարել բոլոր առաջադրանքները։ Եթե չի ստացվում, թող լուծումը փնտրի դասագրքում կամ դասագրքում, նույնիսկ համացանցում ճիշտ լուծում փնտրելը օգտակար կլինի: Բայց տնային առաջադրանքները ստուգելը հրամայական է՝ այն կարգապահում և պատասխանատվություն է սովորեցնում: Մի ստիպեք ձեր երեխային սովորել. Որոշ ծնողներ դիմում են խորամանկության և շանտաժի: «Դուք չեք գնա զբոսնելու, քանի դեռ չեք կատարել ձեր տնային աշխատանքը»: «Դուք չեք կարող նստել համակարգչի մոտ, քանի դեռ չեք կատարել առաջադրանքը»: Իհարկե, երեխաները փորձում են հնարավորինս արագ ավարտել իրենց դասերը, որպեսզի ազատվեն իրենց համար ավելի հետաքրքիր զբաղմունքներից: Ոմանց համար այս իրավիճակը դառնում է մի տեսակ խթան՝ ինչքան շուտ անեմ, այնքան շուտ ազատություն կստանամ։ Դա բացասաբար է անդրադառնում ուրիշների վրա՝ ստիպելով նրանց կատարել իրենց տնային աշխատանքը մեխանիկորեն՝ չհետաքրքրվելու դրանց բովանդակությամբ: Ինչ էլ որ լինի, ցանկացած հարկադրանք առաջացնում է պատասխան բողոք, ուստի պետք է դրդել երեխային սովորել, այլ ոչ թե փորձել ստիպել:

Խորհուրդներ ուսուցիչներին

Օգնեք առաջին դասարանցուն հասկանալ, որ ինքը դպրոցական է և ընտելանալ այս դիրքին.  Տվեք երեխաներին գնահատման և ինքնագնահատականի հայեցակարգ, սովորեցրեք նրանց օգտագործել այս հասկացությունները.  Երեխաներին սովորեցնել օգտագործել ուսուցչի օգնությունը, երբ դրա կարիքն ունեն, լինել վճռական և վստահ.  Օգնեք ծնողներին իրենց ուժեղ զգալ որպես աշակերտի ծնող իրենց նոր դերում:

Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչներին առաջին դասարանցիների դպրոցին հաջող հարմարվելու վերաբերյալ  Առաջին դասի մեկնարկից առաջ դասարանի հետ կատարեք առավոտյան վարժությունների հավաքածու: Նման միջոցառումը կկարգավորի աշակերտի ֆիզիոլոգիական պրոցեսները և կնախապատրաստի նրան նոր ուսումնական օրվան՝ իր դժվարություններով ու դժվարություններով:  Մի մոռացեք կանոնավոր օդափոխել դասարանը. խեղդված սենյակում կատարողականը զգալիորեն նվազում է:  Հիշեցրեք երեխաներին պահպանել անձնական հիգիենայի կանոնները՝ ձեռքերն ու դեմքը պետք է միշտ մաքուր լինեն, հագուստը՝ կոկիկ, աշխատավայրը՝ մաքուր:  Մի մոռացեք դասի փուլերում ներառել մտորումների փուլը, որի ընթացքում ձևավորվում է առաջին դասարանցիների ինքնագնահատականը։

Շնորհակալություն ուշադրության համար

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Դպրոցին հարմարվելը մարդու բնական վիճակն է, որը դրսևորվում է նոր կենսապայմաններին, նոր գործունեությանը, սոցիալական նոր շփումներին, նոր սոցիալական դերերին հարմարվելու (վարժվելու) ձևով:

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ժամանակակից առաջին դասարանցին ունի հետևյալ հատկանիշները. Երեխաները մեծ տարբերություններ ունեն ֆիզիկական և ֆիզիոլոգիական զարգացման մեջ: Այսօր չկա մի դասարան, որտեղ նույնիսկ ուսանողական բնակչություն լինի։ Երեխաները լայն գիտելիքներ ունեն գրեթե ցանկացած հարցի վերաբերյալ: Բայց դա բացարձակապես ոչ համակարգված է։ Ժամանակակից երեխաներն ունեն ավելի ուժեղ ինքնության զգացում և ավելի ազատ, անկախ վարքագիծ: Մեծահասակների խոսքերի և գործողությունների նկատմամբ անվստահության առկայությունը. Այն ամենի մեջ, ինչ ասում են, հավատ չկա։ Այսօրվա երեխաներն ավելի վատ առողջություն ունեն։ Մեծ մասամբ նրանք դադարեցին կոլեկտիվ «բակային» խաղեր խաղալ։

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչները՝ 1. Հոգեկան պատրաստվածություն. 2. Մոտիվացիոն պատրաստակամություն. 3. Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն. 4. Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփվելու պատրաստակամություն.

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հարմարվողականության փուլեր. Առաջինը ինդիկատիվ է՝ «ֆիզիոլոգիական փոթորիկ» (2-3 շաբաթ): Երկրորդը անկայուն ադապտացիան է՝ «փոթորկի հանգստացումը»։ Երրորդը համեմատաբար կայուն ադապտացիա է։ Դեմչենկո Ի.Վ. Ներկայացնում է հարմարվողականության բարձր մակարդակի վրա ազդող գործոններ.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Հարմարվողականության անբարենպաստ գործոններ Ընտանիքում կրթության սխալ մեթոդները. Ֆունկցիոնալ անպատրաստություն դպրոցի համար. Դժգոհություն մեծահասակների հետ շփվելիս. Հասակակիցների խմբում սեփական դիրքի անբավարար իրազեկում: Ծնողների ցածր կրթական մակարդակը. Ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակ. Նախապատրաստական դասարանի ուսուցչի երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի բացասական ոճ. Երեխայի բացասական կարգավիճակը մինչև առաջին դասարան ընդունվելը.

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Առաջին դասարանցուն սիրում է դպրոցը, հաճույքով գնում է այնտեղ, պատրաստակամորեն պատմում է իր հաջողությունների ու անհաջողությունների մասին։ Միաժամանակ նա հասկանում է, որ դպրոցում մնալու հիմնական նպատակը սովորելն է։ Առաջին դասարանցին շատ չի հոգնում. նա ակտիվ է, կենսուրախ, հետաքրքրասեր, հազվադեպ է մրսում, լավ է քնում և գրեթե երբեք չի բողոքում ստամոքսի, գլխի, կոկորդի ցավից։ Առաջին դասարանցին բավականին անկախ է. նա ֆիզիկական դաստիարակության համար հագուստ փոխելու խնդիր չունի (հեշտ է կապում կոշիկների կապոցները, ամրացնում կոճակները), վստահորեն նավարկում է դպրոցի շենքը (կարող է բուտիկ գնել սրճարանում, գնալ զուգարան) և , անհրաժեշտության դեպքում կկարողանա մեծահասակների օգնությանը դիմել։ Նա ընկերներ ու դասընկերներ է ձեռք բերել, որոնց անունները դուք գիտեք։

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 14

Սլայդի նկարագրություն.

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«ԵՐԵԽԱՆ ԾՈՒԼԱԼ Է» ՇԱՏ ՀԱՃԱԽ ԲՈՂՈՔ Է: Սրա հետևում կարող է լինել ամեն ինչ: Ճանաչողական դրդապատճառների կարիքի նվազում; ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա, ձախողում («և ես չեմ անի դա, չեմ հաջողի, չեմ հաջողի»: չգիտեմ, թե ինչպես»), այսինքն՝ երեխան հրաժարվում է որևէ բան անելուց, քանի որ վստահ չէ հաջողության վրա և գիտի, որ վատ գնահատականի համար իրեն չեն գովելու իր աշխատանքի համար, այլ ևս մեկ անգամ կմեղադրեն անգործունակության մեջ: գեներալ գործունեության տեմպի դանդաղում, որը կապված է խառնվածքային հատկանիշների հետ: Երեխան աշխատում է բարեխղճորեն, բայց դանդաղ, և ծնողներին թվում է, թե նա «չափազանց ծույլ է շարժվելու համար», նրանք սկսում են նրան դրդել, նյարդայնանալ, դժգոհություն ցուցաբերել և Այս անգամ երեխան զգում է, որ իրեն պետք չէ, որ նա վատն է, առաջանում է անհանգստություն և գործունեության անկազմակերպություն: Բարձր անհանգստությունը որպես ինքնավստահության գլոբալ խնդիր, ծնողների կողմից նույնպես երբեմն դիտվում է որպես ծուլություն:

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ԴՊՐՈՑԻՆ ԵՐԵԽԱՆ ադապտացիան ՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ. Երեխայի առօրյայի փոփոխություն մանկապարտեզի համեմատությամբ, ֆիզիկական ակտիվության ավելացում. Երեխայի կրթական գործունեությունը տանը փոխելու անհրաժեշտությունը, դասերի միջև պայմաններ ստեղծելով երեխայի ֆիզիկական ակտիվության համար: Տնային աշխատանքների ժամանակ ծնողների ճիշտ կեցվածքի մոնիտորինգ, աշխատավայրի լուսավորության կանոնների պահպանում. Կարճատեսության կանխարգելում, ողնաշարի կորություն, ձեռքերի փոքր մկանների մարզում։ Երեխայի սննդակարգում վիտամինային պատրաստուկների, մրգերի և բանջարեղենի պարտադիր ներմուծում: Երեխայի համար պատշաճ սնուցման կազմակերպում. Ծնողները հոգ են տանում երեխայի կարծրացման, ֆիզիկական ակտիվության զարգացման առավելագույնի, տանը սպորտային անկյուն ստեղծելու, սպորտային սարքավորումների ձեռքբերման մասին՝ ցատկապարաններ, համրեր և այլն։

Սլայդ 17

Սլայդի նկարագրություն.

18 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ 19

Սլայդի նկարագրություն.

ԴՊՐՈՑԻՆ ադապտացիայի ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ Առաջին դասարանցիների դպրոցին հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համակարգ. «Ապագա առաջին դասարանի դպրոցի» աշխատանքի կազմակերպում նախադպրոցականների հետ. Անհատական խորհրդատվություններ և հանդիպումներ առաջին դասարանցիների ծնողների հետ. Առողջարարական և կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում (ֆիզիկական վարժություններ, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ) Առաջին դասարանցիների դպրոցական կյանքի կազմակերպում. Առաջին դասարանցիների ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում. Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում. Առաջին դասարանցիների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ուսումնասիրություն. Ծննդաբերության վրա. Սեպտեմբերին կայացած հանդիպման ժամանակ ծնողներին տրվեցին խորհուրդներ և հիշեցումներ.

20 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

21 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

«Ադապտացիա» - տերմինը ներմուծել է Ա. Ուբերտը (գերմանացի հոգեբան), «ադապտացիո»՝ հարմարեցում, ադապտացիա։ Ադապտացիան մարմնի վերակառուցումն է, որն ուղղված է նոր պայմաններին հարմարվելու: Առաջին դասարանցու հարմարվելը դպրոցին կարող է տևել երկուից վեց ամիս։ Երեխայի օրգանիզմի համար ամենադժվար ժամանակն առաջին երկու-երեք շաբաթն է։ Ի՞նչ է առաջին դասարանցիների հարմարվողականությունը:

Մարզումների առաջին 2-3 շաբաթները կոչվում են «ֆիզիոլոգիական փոթորիկ»: Այս ժամանակահատվածում երեխաները ծախսում են իրենց մարմնի ռեսուրսների զգալի մասը։ Դրանով է բացատրվում այն փաստը, որ սեպտեմբերին շատ առաջին դասարանցիներ հիվանդանում են։ Անկայուն սարք. Երեխայի մարմինը գտնում է ընդունելի, մոտ օպտիմալ արձագանք նոր պայմաններին: Համեմատաբար կայուն հարմարվողականության շրջան։ Մարմինը սթրեսին արձագանքում է ավելի քիչ սթրեսով: Ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն

Շատ ծնողներ հակված են թերագնահատել առաջին դասարանցիների ֆիզիոլոգիական հարմարվողականության շրջանի բարդությունը: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ 1-ին եռամսյակի վերջում նիհարում են, շատերի մոտ արյան ճնշման նվազում է նկատվում (որը հոգնածության նշան է), իսկ որոշների մոտ արյան ճնշման զգալի աճ է (հոգնածության նշան): Հարմարվողականության և մարմնի գերլարվածության դժվարությունների դրսևորումները կարող են լինել նաև տանը երեխաների քմահաճությունը և վարքագծի ինքնակարգավորման ունակության նվազումը: Ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն

Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան ակտիվ ադապտացիայի գործընթաց է, ի տարբերություն ֆիզիոլոգիական ադապտացիայի, որն առաջանում է կարծես ինքնաբերաբար։ Նախկին երեխայի սոցիալական կարգավիճակը փոխվում է. ի հայտ է գալիս նոր սոցիալական դեր «աշակերտ»: Սա կարելի է համարել երեխայի սոցիալական «ես»-ի ծնունդը։ Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիա

Արտաքին դիրքի փոփոխությունը ենթադրում է 1-ին դասարանցու անձի ինքնագիտակցության փոփոխություն, և տեղի է ունենում արժեքների վերագնահատում: Այն, ինչ նախկինում կարևոր էր, դառնում է երկրորդական, իսկ այն, ինչ վերաբերում է սովորելուն, ավելի արժեքավոր է դառնում: Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիա

6-7 տարեկանում երեխայի հուզական ոլորտում լուրջ փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը, նրա զարգացած ընդհանրացման ունակությունը ենթադրում է փորձի ընդհանրացում: Այսպիսով, անհաջողությունների շղթան (ուսումնասիրություններում, հաղորդակցության մեջ) կարող է հանգեցնել կայուն թերարժեքության բարդույթի ձևավորմանը։ Նման «ձեռքբերումը» 6-7 տարեկանում ամենաբացասական ազդեցությունն է ունենում երեխայի ինքնագնահատականի և նրա ձգտումների մակարդակի վրա։ Սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիա

Երեխաների առաջին խումբը հարմարվում է դպրոցին առաջին երկու ամիսների ընթացքում: Նույն ժամանակահատվածում տեղի է ունենում առավել սուր ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն: Այս երեխաները համեմատաբար արագ են ընտելանում նոր թիմին, ընկերներ են գտնում, գրեթե միշտ լավ տրամադրություն ունեն, հանգիստ են, ընկերասեր, ընկերասեր, լավ են շփվում հասակակիցների հետ, կատարում են իրենց դպրոցական պարտականությունները։ Պայմանականորեն, ըստ հարմարվողականության աստիճանի, բոլոր երեխաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Երեխաների երկրորդ խումբն անցնում է ավելի երկար ադապտացիայի, նրանց վարքագծի անհամապատասխանության շրջանը դպրոցի պահանջներին երկարաձգվում է. երեխաները չեն կարողանում համակերպվել սովորելու, ուսուցչի, դասընկերների հետ շփվելու իրավիճակին. ընկերոջ հետ, մի արձագանքեք ուսուցչի մեկնաբանություններին, կամ նրանց արձագանքը արցունքներ է, դժգոհություններ: Պայմանականորեն, ըստ հարմարվողականության աստիճանի, բոլոր երեխաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Երրորդ խումբը երեխաներն են, որոնց սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան կապված է զգալի դժվարությունների հետ՝ նկատվում են վարքի բացասական ձևեր և բացասական հույզերի սուր դրսևորում։ Հաճախ նրանք չեն տիրապետում ուսումնական ծրագրին, նրանց բնորոշ է դժվարություններ սովորել գրել, կարդալ, հաշվել և այլն: Խնդիրները կուտակվում են և բարդանում: Պայմանականորեն, ըստ հարմարվողականության աստիճանի, բոլոր երեխաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.

Քնի խանգարում; ախորժակի կորուստ; հոգնածության, գլխացավի, սրտխառնոցի և այլնի բողոքներ; օբսեսիվ շարժումներ (մկանների թրթռում, հազ, եղունգ կրծում) խոսքի տեմպի խանգարում (կակազում): նևրոտիկ խանգարումներ, ասթենիկ պայմաններ (քաշի կորուստ, գունատություն, ցածր կատարողականություն, բարձր հոգնածություն) մարմնի դիմադրության նվազում (հաճախակի հիվանդացություն): ուսման մոտիվացիայի նվազում: նվազում է ինքնագնահատականը, ավելանում է անհանգստությունը, հուզական սթրեսը: Անբավարարության առավել բնորոշ դրսևորումները.

Դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, պատշաճ կերպով ընկալում է ուսուցչի պահանջները, հեշտությամբ յուրացնում է նոր ուսումնական նյութը, ջանասիրաբար կատարում առաջադրանքները՝ առանց արտաքին վերահսկողության, ցույց է տալիս անկախություն, լավ կարգավիճակ ունի թիմում: Հաջող հարմարվողականության նշաններ

1. Հետևեք առօրյային Երեխան պետք է ունենա բավարար քուն և սնուցում, զբոսանք, հնարավոր ֆիզիկական ակտիվություն (վարժություններ, խաղեր, հետաքրքիր տնային առաջադրանքներ), ինչպես նաև հանգստանա և ազատ ժամանակ: Փորձեք երեխային տալ իր անձնական տարածքը տանը՝ իր սեփական սենյակը կամ գոնե իր անկյունը, որտեղ նա ղեկավար է: Երեխային պետք է նաև անձնական ժամանակ, որտեղ նա կարող է անել այն, ինչ ցանկանում է: Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

2. Սիրով ուղեկցե՛ք ձեր երեխային դպրոց: Փորձեք երեխային դպրոց ուղեկցել բարի խոսքերով և հաջողություն ու հաջողություն մաղթելով՝ առանց պահանջներ ներկայացնելու։ Երբ դասերից հետո հանդիպեք ձեր երեխային, մի նեղացրեք նրան հարցերով, այլ հասկացրեք, որ հետաքրքրված եք նրա դպրոցական կյանքով և միշտ կարող եք խոսել և լսել: Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային արտահայտել իր զգացմունքները Երբ խոսում եք երեխայի հետ, ձեր հայտարարությունների կենտրոնում պետք է լինի զգացմունքների, հույզերի և փորձառությունների նկարագրությունը: Մենք պետք է օգնենք երեխային ճանաչել և հասկանալ իր զգացմունքները, որպեսզի նա կարողանա ինքնուրույն գնահատել դրանք: Զգացմունքներն արտահայտելու կարողությունը պայման է դրանք վերահսկողության տակ պահելու համար։ Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

4. Մի պահանջիր, այլ առաջարկիր, ինչ ուզում ես արտահայտիր առաջարկների և համագործակցության տեսքով: Քննարկեք ամեն ինչ ձեր երեխայի հետ և հնարավորություն տվեք նրան վերջնական որոշում կայացնել: Նախքան երեխային կարգավիճակի փոփոխության պատճառով անկախություն տալը, ծնողները պետք է նախօրոք քննարկեն, թե իրենց պատասխանատվության չափն են պատրաստ փոխանցել երեխային: Այնուհետև ձեր առաջին դասարանցու հետ քննարկեք, թե ինչի համար է նա այժմ պատասխանատու (օրինակ՝ հավաքել է իր դպրոցական պայուսակը կամ համոզվել, որ բոլոր տնային աշխատանքները արված են, իհարկե, նա միշտ կարող է օգնություն խնդրել, երբ անհրաժեշտ է և այլն): Ինչպե՞ս օգնել ձեր երեխային:

5. Գովաբանեք ձեր երեխային Երեխայի գլխավոր պարգեւը գովասանքն է: Երբ գովաբանում եք երեխային, անպայման նկարագրեք դրա հետևանքները և արդյունքները, երեխայի ջանքերը: Մի համեմատեք ձեր երեխային այլ երեխաների հետ, համեմատեք միայն նախորդ ձեռքբերումները: Օրինակ՝ այսօր դու գիրքը գրել ես շատ ավելի ճշգրիտ, քան երեկ։ Ձեր երեխային հնարավորություն տվեք գտնել գնահատման չափանիշներ և գնահատել սեփական աշխատանքը: Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

6. Աշակերտին հնարավորություն տալ գնահատելու իր արարքների հետեւանքները, եթե երեխան ինչ-որ բացասական արարք է գործել, փորձեք երեխային հնարավորություն տալ վերլուծելու իր արարքների հետեւանքները: Ձեր կարծիքն արտահայտելիս մի դատեք երեխայի անհատականությունն ու բնավորությունը։ Ոչ մի դեպքում ոչ մի ախտորոշում կամ կանխատեսում չտաք ապագայի համար: Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

Չափազանց պահանջներ մի դրեք ձեր երեխային Ծնողների ուռճացված ակնկալիքները մեծ անհանգստության աղբյուր են ինչպես երեխայի, այնպես էլ հենց ծնողների համար: Փորձեք վերլուծել ձեր պահանջները ձեր երեխային և հասկանալ, թե որն է ձեզ համար ավելի կարևոր՝ գերազանց գնահատականները, թե՞ երեխայի առողջությունն ու լավ տրամադրությունը, ձեր վստահելի հարաբերությունները նրա հետ: Ինչպե՞ս օգնել երեխային:

Սլայդ 1

Առաջին դասարանի աշակերտների հարմարեցումը նոր դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների պայմաններում
Նախակրթարանի ուսուցիչ MBOUSOSH No 16 Dubinevich A.E.

Սլայդ 2

«Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է, որը դպրոցականներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Այս ամենը ձեռք է բերվում ուսանողների սոցիալական փորձի գիտակցված, ակտիվ յուրացման միջոցով»:

Սլայդ 3

Ի՞նչ է առաջին դասարանցիների հարմարվողականությունը:
«Ադապտացիա» - տերմինը ներմուծել է Ա. Ուբերտը (գերմանացի հոգեբան), «ադապտացիո» - հարմարեցում, հարմարեցում: Հարմարվելը դպրոցին - «Երեխայի ճանաչողական, մոտիվացիոն և հուզական-կամային ոլորտների վերակառուցում համակարգված կազմակերպված դպրոցին անցնելու ընթացքում» (Կոլոմինսկի Յա.Լ.)

Սլայդ 4

Երեխայի համար դպրոցի նպատակները.
Հաջողությամբ տիրապետել կրթական գործունեությանը; Վարպետ դպրոցի վարքագծի չափանիշներ; Միացեք թույն թիմին, հարմարվեք:

Սլայդ 5

Հարմարվողականության տեսակները (Dorozhevets T.V.)
Հասարակական
Ակադեմիական
Անձնական
Բնութագրում է երեխայի վարքագծի համապատասխանության աստիճանը դպրոցական կյանքի նորմերին
Երեխայի կողմից իրեն որպես նոր սոցիալական համայնքի ներկայացուցիչ ընդունելու մակարդակի բնութագրում
Երեխայի նոր սոցիալական խումբ մտնելու հաջողությունների արտացոլում

Սլայդ 6

Ակադեմիական ադապտացիա
I փուլը ինդիկատիվ է: Մարզումների առաջին 2-3 շաբաթները կոչվում են «ֆիզիոլոգիական փոթորիկ»: Այս ժամանակահատվածում երեխաները ծախսում են իրենց մարմնի ռեսուրսների զգալի մասը։ Դրանով է բացատրվում այն փաստը, որ սեպտեմբերին շատ առաջին դասարանցիներ հիվանդանում են։ II փուլ - անկայուն հարմարվողականություն: Երեխայի մարմինը գտնում է ընդունելի, մոտ օպտիմալ արձագանք նոր պայմաններին: «Փոթորիկը սկսում է մարել» Փուլ III - համեմատաբար կայուն հարմարվողականություն: Մարմինը սթրեսին արձագանքում է ավելի քիչ սթրեսով:

Սլայդ 7

Սոցիալական (հոգեբանական) հարմարվողականություն
Նախկին երեխայի սոցիալական կարգավիճակը փոխվում է. ի հայտ է գալիս նոր սոցիալական դեր «աշակերտ»: Սա կարելի է համարել երեխայի սոցիալական «ես»-ի ծնունդը։ Ինչը ենթադրում է արժեքների վերագնահատում։ Այն, ինչ նախկինում կարևոր էր, դառնում է երկրորդական, իսկ այն, ինչ վերաբերում է սովորելուն, ավելի արժեքավոր է դառնում: Ընդհանրացնելու ունակության զարգացումը ենթադրում է նաև փորձի ընդհանրացում: Այսպիսով, անհաջողությունների շղթան (ուսումնասիրության, հաղորդակցության մեջ) կարող է հանգեցնել կայուն թերարժեքության բարդույթի և ցածր ինքնագնահատականի ձևավորմանը։

Սլայդ 8

Սոցիալական հարմարվողականության պայմանները.
փոխվում է սոցիալական դիրքը (նախադպրոցականից նա վերածվում է աշակերտի: Նա ունի նոր պարտականություններ) առաջատար գործունեության փոփոխություն (խաղից մինչև ուսուցում) փոխվում է սոցիալական միջավայրը (հարմարվելու հաջողությունը կախված է ուսուցչի, դասընկերների, հասակակիցների վերաբերմունքից. ) Շարժիչային գործունեության զսպում

Սլայդ 9

Երեխաների առաջին խումբը հարմարվում է դպրոցին առաջին երկու ամիսների ընթացքում: Նույն ժամանակահատվածում տեղի է ունենում առավել սուր ֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն: Այս երեխաները համեմատաբար արագ են ընտելանում նոր թիմին, ընկերներ են գտնում, գրեթե միշտ լավ տրամադրություն ունեն, հանգիստ են, ընկերասեր, ընկերասեր, լավ են շփվում իրենց հասակակիցների հետ, կատարում են իրենց դպրոցական պարտականությունները։

Սլայդ 10

Պայմանականորեն, ըստ հարմարվողականության աստիճանի, բոլոր երեխաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.
Երեխաների երկրորդ խումբն անցնում է ավելի երկար ադապտացիայի, նրանց վարքագծի անհամապատասխանության շրջանը դպրոցի պահանջներին երկարաձգվում է. երեխաները չեն կարողանում համակերպվել սովորելու, ուսուցչի, դասընկերների հետ շփվելու իրավիճակին. ընկերոջ հետ, մի արձագանքեք ուսուցչի մեկնաբանություններին, կամ նրանց արձագանքը արցունքներ է, դժգոհություններ:

Սլայդ 11

Պայմանականորեն, ըստ հարմարվողականության աստիճանի, բոլոր երեխաները կարելի է բաժանել երեք խմբի.
Երրորդ խումբը երեխաներն են, որոնց սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան կապված է զգալի դժվարությունների հետ՝ նկատվում են վարքի բացասական ձևեր և բացասական հույզերի սուր դրսևորում։ Հաճախ նրանք չեն տիրապետում ուսումնական ծրագրին, նրանց բնորոշ է դժվարություններ սովորել գրել, կարդալ, հաշվել և այլն: Խնդիրները կուտակվում են և բարդանում:

Սլայդ 12

Դպրոց (անհատական մոտեցման բացակայություն, ժամանակին օգնություն, դաստիարակչական միջոցառումների անբավարարություն) Ընտանեկան (ընտանիքում անբարենպաստ նյութական, կենսահուզական վիճակ, ծնողների ալկոհոլիզմ, երեխայի լքվածություն կամ հակառակը, գերպաշտպանվածություն) միկրոսոցիալական (շրջակա միջավայրի բացասական ազդեցություն. )

Սլայդ 13

Դպրոցական անհամապատասխանության գործոնները.
Մակրոսոցիալական (սոցիալական և բարոյական իդեալների դեֆորմացիա, բռնության և ամենաթողության քարոզչություն) Սոմատիկ (ծանր քրոնիկ և ֆիզիկական հիվանդություններ) Հոգեկան (հոգեկան խանգարումներ, տարիքային ճգնաժամերի պաթոլոգիական ընթացք, մտավոր հետամնացություն)

Սլայդ 14

Անբավարարության տեսակները.
1. Քրոնիկ ձախողում. Գործնականում հաճախ են լինում դեպքեր, երբ երեխայի՝ դպրոցին հարմարվելու դժվարությունները կապված են դպրոցական կյանքի նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի և երեխայի դպրոցական գործունեության նկատմամբ: Սա, մի կողմից, ծնողների վախն է դպրոցից, վախը, որ երեխան իրեն վատ կզգա դպրոցում։ Մտավախություն, որ երեխան կհիվանդանա կամ կմրսի

Սլայդ 15

Անբավարարության տեսակները.
Մյուս կողմից, սա միայն շատ բարձր նվաճումների ակնկալիք է երեխայից և դժգոհության ակտիվ դրսեւորում այն փաստից, որ նա չի կարողանում գլուխ հանել, որ չգիտի, թե ինչպես անել ինչ-որ բան: Անհաջողության տանող պատճառները. Երեխայի անբավարար պատրաստվածությունը դպրոցին, անհանգստություն, որը ձևավորվել է նախադպրոցական տարիքում ընտանեկան հարաբերությունների և ընտանեկան կոնֆլիկտների ազդեցության տակ: Ծնողների ուռճացված սպասումները.

Սլայդ 16

Անբավարարության տեսակները.
2. Հեռանալ գործունեությունից. Սա այն դեպքում, երբ երեխան նստում է դասարանում և միևնույն ժամանակ թվում է, թե բացակայում է, հարցեր չի լսում, չի կատարում ուսուցչի առաջադրանքները: Սա կապված չէ երեխայի ուշադրությունը օտար առարկաների և գործունեության նկատմամբ ավելի մեծ ցրվածության հետ: Սա հեռացում է դեպի ինքն իրեն, իր ներաշխարհ, ֆանտազիաներ: Սա հաճախ է պատահում երեխաներին, ովքեր բավարար ուշադրություն, սեր և խնամք չեն ստանում ծնողների և մեծահասակների կողմից:

Սլայդ 17

Անբավարարության տեսակները.
3. Բացասական ցուցադրականություն. Բնութագիր ուրիշների և մեծահասակների ուշադրության բարձր կարիք ունեցող երեխաներին: Նա խախտում է կարգապահության ընդհանուր կանոնները։ Մեծահասակները պատժում են, բայց պարադոքսալ ձևով. բուժման այն ձևերը, որոնք մեծահասակները օգտագործում են պատժելու համար, երեխայի համար խրախուսանք են դառնում: Իսկական պատիժը ուշադրությունից զրկելն է։

Սլայդ 18

Անբավարարության տեսակները.
4. Վերբալիզմ. Այս երեխաներն ունեն խոսքի զարգացման բարձր մակարդակ և ուշացած մտածողություն: Ծնողները մեծ ջանքեր են գործադրում, որպեսզի երեխան սովորի սահուն և սահուն խոսել (բանաստեղծություններ, հեքիաթներ և այլն): Հետին պլանում հայտնվում են նույն գործողությունները, որոնք հիմնական ներդրումն են ունենում մտավոր զարգացման մեջ։ Մտածողությունը, հատկապես փոխաբերական մտածողությունը, հետ է մնում:

Սլայդ 19

Անբավարարության տեսակները.
5. «Երեխան ծույլ է» - Սրանք շատ տարածված բողոքներ են: Դրա հետևում կարող է լինել ամեն ինչ: 1) ճանաչողական դրդապատճառների կարիքի նվազում, 2) ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա, ձախողում 3) գործունեության տեմպի ընդհանուր դանդաղում, որը կապված է խառնվածքային բնութագրերի հետ: .

Սլայդ 20

ՄԲՈՒ թիվ 16 միջնակարգ դպրոց
«...աշակերտի անհատականության զարգացումը՝ հիմնված համընդհանուր կրթական գործողությունների յուրացման, գիտելիքների և աշխարհի յուրացման վրա»

Սլայդ 21

Առաջին դասարանցիների արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպում
Առողջապահական և կանխարգելիչ աշխատանքների կազմակերպում
Դպրոցում երեխաների սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ուսումնասիրություն
Հարմարվողականության շրջանում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպում
ՄԲՈՒ թիվ 16 միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների մեթոդական միավորման գործունեությունը

Սլայդ 22

Առաջին դասարանցու դպրոցական կյանքի կազմակերպում
Դասերի փուլային ռեժիմ 45 րոպե 35-40 րոպե I I տարվա կես I տարվա կես սեպտեմբեր-հոկտեմբեր 3 պարապմունք (35 րոպե) 2-րդ դասից հետո՝ դինամիկ ընդմիջում, հիմնականում մաքուր օդում։ Շարժիչային ռեժիմը պահպանվում է նաև դասերին։ Ուսուցիչները կատարում են շնչառական վարժություններ և ֆիզիկական վարժություններ՝ մեջքի, վերջույթների, աչքի մկանների լարվածությունը թոթափելու և նուրբ շարժիչ հմտությունները ուժեղացնելու համար:

Սլայդ 23

Հոգեբանական օգնության գրասենյակ

Սլայդ 24

Սլայդ 25

Առողջապահական և կանխարգելիչ աշխատանք

Սլայդ 26

Առողջապահական և կանխարգելիչ աշխատանք
Կրթության առաջին տարվա խնդիրն է ապահովել, որ ծնողները դառնան համախոհ ուսուցիչներ և նպաստեն իրենց երեխաների ստեղծագործական և անհատական զարգացմանը:

Սլայդ 27

Առողջապահական և կանխարգելիչ աշխատանք

Սլայդ 28

Ապագա առաջին դասարանցու դպրոց «Իմացիր ամեն ինչ» Նպատակները. - երեխային ներմուծել հարաբերությունների նոր համակարգ. - ապագա առաջին դասարանցիներին ծանոթացնել նոր ուսումնական առարկաներին: Այս պահին տեղի է ունենում դպրոցում սովորելու կազմակերպչական հմտությունների և կարողությունների զարգացում։

Սլայդ 29

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեություն
Նախնական հոգեբանական և ուսումնական առարկայի ախտորոշում. Մենք ուսումնասիրում ենք. - հոգեֆիզիոլոգիական և ինտելեկտուալ հասունություն; - երեխայի կրթական հմտությունները. - երեխայի անհատական և անձնական բնութագրերը. - առողջական վիճակ; - ընտանիք, ծնողական ռազմավարություն.

Սլայդ 30

Առաջին դասարանցիների ախտորոշում
Օգտագործելով հետևյալ թեստերը և ծրագրերը. Ախտորոշում. - Kern-Jerasik թեստ; -Բանկովի թեստային զրույցը; -Ալմաթի թեստերի համակարգչային մշակման ծրագիր «Դպրոցական կրթության պատրաստության ախտորոշում և առաջին դասարանցիների հարմարվողականություն»: Թեստեր. - Օ.Ա. Օրեխովի «Տներ»՝ հիմնված Ա. Աթկինսի թեստի վրա. - «Տրամադրության էկրան»:

Սլայդ 31

Ախտորոշման արդյունքներ Առաջին դասարանցիների հուզական վիճակը

Սլայդ 32

Վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ

Սլայդ 33

Հարմարվելը դպրոցին

Սլայդ 34

Խաղ Ուսումնական գործունեություն Կոլեկտիվ խմբակային անհատ
Կրթական գործունեություն

Սլայդ 35

Չնշված մարզում
Անդասարանային կրթության հիմնական նպատակն է ձևավորել և զարգացնել երեխաների գնահատողական գործունեությունը, մանկավարժական գործընթացը դարձնել մարդկային և ուղղված երեխայի անհատականության զարգացմանը: Սա բովանդակության վրա հիմնված ուսուցում է: Առանց դասարանների ուսուցման գործառույթները. Առողջության խնայողություն – հիմնված է մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիայի վրա, որը հիմնված է հուզականորեն բարեկամական գնահատման հիմքի վրա: Հոգեբանական – կապված է համարժեք ինքնագնահատականի զարգացման հետ, որը նպաստում է հաջող ադապտացմանը: Դինամիկ - կապված է գնահատման գործունեության ամբողջական հայեցակարգի ձևավորման հետ:

Սլայդ 36

Չնշված մարզում
1-ին ԴԱՍԱՐԱՆ. ԱՇԱԿԵՐՏԻ ԻՆՔՆԱԳՆԱՀԱՏՈՒՄԸ ՆԱԽԱԽԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՆԱՀԱՏՈՒՄԻՆ Այս երկու գնահատականների անհամատեղելիությունը դառնում է քննարկման առարկա։Մեր դպրոցում անվճար ուսուցումն իրականացվում է միայն 1-ին դասարաններում, թեպետ ինքնագնահատման տեխնիկան կիրառվում է բոլոր դասարաններում։ տարրական դպրոց. Հենց առաջին դասարանից է կարևոր երեխային սովորեցնել համեմատել ինքն իր հետ։