Raznolikost projekata koji su u tijeku iznimno je velika. Mogu se razlikovati po opsegu primjene, razmjeru i stupnju složenosti, razini jedinstvenosti, utjecaju rezultata na organizacije i društvo itd.

Slika 1 prikazuje glavne vrste projekata (klasifikacija prema verziji STC - Nacionalni zahtjevi za kompetenciju voditelja projekta).

Slika 1 – Glavne vrste projekata

Na temelju predstavljene sheme, STC predlaže klasificiranje projekata kako slijedi: kriteriji:

1) razred projekta– prema sastavu i strukturi projekta i njegovoj tematici projekti se dijele na monoprojekte, višeprojekte i megaprojekte;

2) vrsta projekta– prema glavnim područjima djelovanja u kojima se projekt provodi razlikuju se društveni, gospodarski, organizacijski, tehnički i mješoviti projekti;

3) vrsta projekta– prema prirodi predmetnog područja projekti se dijele na obrazovne, istraživačko-razvojne (istraživačke), inovativne, investicijske i kombinirane (mješovite);

4) trajanje projekta– prema trajanju razdoblja provedbe projekta dijele se na kratkoročne, srednjoročne i dugoročne;

5) razmjer projekta– prema obujmu projektnog posla, broju sudionika i stupnju utjecaja na okoliš, projekti se dijele na male, srednje i velike;

6) složenost projekta– prema stupnju složenosti projekti mogu biti jednostavni, složeni i vrlo složeni.

Opišimo neke vrste projekata.

Mali projekti male veličine, jednostavne i ograničene količine (na primjer, u SAD-u: kapitalna ulaganja do 10-15 milijuna dolara; troškovi rada do 40-50 tisuća radnih sati).

Na primjer, to su pilot postrojenja, mala (često u blok-modularnom dizajnu) industrijska poduzeća, modernizacija postojećih proizvodnih pogona.

Mali projekti dopuštaju niz pojednostavljenja u postupku osmišljavanja i izvedbe te formiranja projektnog tima (jednostavno se na kratko vrijeme preraspodjeljuju intelektualni, radni i materijalni resursi). Istovremeno, teškoća ispravljanja pogrešaka zbog nedostatka vremena za njihovo otklanjanje zahtijeva vrlo pažljivo određivanje opsega projekta, sudionika projekta i njihovih metoda rada, rasporeda projekta i obrazaca izvješća, kao i uvjeti ugovora.

Megaprojekti– to su ciljani programi koji sadrže mnogo međusobno povezanih projekata, ujedinjenih zajedničkim ciljem, dodijeljenim resursima i vremenom dodijeljenim za njihovu provedbu. Takvi programi mogu biti međunarodni, državni, nacionalni, regionalni (na primjer, razvoj slobodnih gospodarskih zona, republika, malih naroda sjevera itd.), međusektorski (tj. utječu na interese nekoliko sektora gospodarstva), sektorski i mješoviti.

Programi se u pravilu formiraju, podržavaju i koordiniraju na najvišim razinama vlasti: državnoj (međudržavnoj), republičkoj, regionalnoj, općinskoj itd.

Megaprojekti su u blizini razlikovna obilježja:

1) visoki trošak (oko 1 milijarde USD ili više);

2) visoka kapitalna intenzivnost - potreba za financijskim sredstvima u takvim projektima, u pravilu, zahtijeva netradicionalne (vlasničke, mješovite) oblike financiranja, obično od strane konzorcija tvrtki;

3) visok intenzitet rada – 2 milijuna radnih sati. za dizajn, 15-20 milijuna radnih sati. Za konstrukciju;

4) dugo trajanje provedbe: 5-7 godina ili više;

5) potreba za sudjelovanjem drugih država;

6) udaljenost područja provedbe, a time i dodatni troškovi za infrastrukturu;

7) utjecaj na društveno i gospodarsko okruženje regije, pa čak i zemlje u cjelini.

Najtipičniji primjeri industrijskih megaprojekata su projekti koji se provode u kompleksu goriva i energije, a posebno u industriji nafte i plina. Tako su sustavi magistralnih cjevovoda koji su povezivali naftonosne i plinonosne regije krajnjeg sjevera sa središtem zemlje, zapadnim granicama i velikim industrijskim područjima izgrađeni u redovima („nitima“) tijekom 2-3. godine svaki. Štoviše, trajanje takvog projekta bilo je u prosjeku 5-7 godina, a cijena više od 10-15 milijardi dolara.

Složeni projekti podrazumijevaju prisutnost tehničkih, organizacijskih ili resursnih problema, čije rješenje zahtijeva netrivijalne pristupe i povećane troškove za njihovo rješavanje.

U praksi postoje “sječene” inačice složenih projekata s prevladavajućim utjecajem bilo kojeg od navedenih tipova složenosti. Na primjer, korištenje netradicionalnih građevinskih tehnologija, značajan broj sudionika u projektu, složene sheme financiranja itd. – sve su to manifestacije složenosti projekata.

Kratkoročni projekti Obično se prodaju u poduzećima koja proizvode različite vrste novih proizvoda, pilot postrojenjima i radovima na obnovi. Na takvim stranicama kupac obično povećava konačnu (stvarnu) cijenu projekta u odnosu na početnu, budući da je najviše zainteresiran za njegovu brzu realizaciju.

Projekti bez nedostataka Povećana kvaliteta koristi se kao prevladavajući čimbenik. Obično je trošak projekata bez kvarova vrlo visok i mjeri se u stotinama milijuna pa čak i milijardama dolara (na primjer, nuklearne elektrane).

Modularni projekti povezani su s modularnom konstrukcijom objekata (drugim riječima, to je složena blok metoda), čija je bit da se većina budućeg objekta (ponekad i do 95% njegove cijene) ne proizvodi na mjestu budućeg rad, ali "sa strane" - ponekad iza tisuća kilometara od gradilišta, u tvorničkim ili polutvorničkim uvjetima. Nakon proizvodnje takvi veliki moduli se transportiraju i postavljaju na mjesto budućeg rada. Ova metoda je učinkovita za industrijske objekte (obično za potrebe goriva i energije) izgrađene u teško dostupnim, udaljenim područjima s nerazvijenom industrijskom i društvenom infrastrukturom. Metoda potpunog bloka (CBM) široko se koristila u domaćoj praksi 80-ih godina prošlog stoljeća za rješavanje problema razvoja naftnih i plinskih polja u teško dostupnim područjima Zapadnog Sibira.

Mono-projekti djeluju kao alternativa multiprojektima, imaju jasno definirane resursne, vremenske i druge okvire, provode ih jedan projektni tim i predstavljaju zasebne investicijske, društvene itd. projekti.

Međunarodni projekti obično imaju značajnu složenost i cijenu. Odlikuje ih i važna uloga u gospodarstvu i politici zemalja za koje su razvijeni. Ti se projekti obično temelje na komplementarnim odnosima i sposobnostima partnera.

Kako bi se riješili problemi takvih projekata, stvaraju se zajednička ulaganja koja okupljaju dva ili više sudionika radi postizanja određenih komercijalnih ciljeva pod određenom zajedničkom kontrolom. U tom slučaju svaki partner daje svoj doprinos i na određeni način sudjeluje u dobiti.

Prema istraživaču R. Archibaldu, upravljanje projektima razvija se u smjeru specijalizacije metoda i pristupa.

Archibald identificira sljedeće kategorije projekata, prikazane u tablici 1.

Tablica 1 – Klasifikacija projekata (prema R. Archibaldu)

Kategorija projekta	Primjeri
1) Obrambeni i zrakoplovni projekti	- razvoj novih sustava naoružanja i vojne opreme; - stvaranje i lansiranje satelita itd.
2) Projekti poslovnog i organizacijskog razvoja	- stjecanje i spajanje imovine; - unapređenje sustava upravljanja; - stvaranje novog posla; - reorganizacija.
3) Telekomunikacijski projekti	- uvođenje novih telekomunikacijskih tehnologija; - razvoj sustava.
4) Projekti za pripremu i održavanje manifestacija	- Olimpijske igre; - kongresi; - konvencije itd.
5) Infrastrukturni projekti	- građevinarstvo (civilne i industrijske ceste, energetika i nafta i plin, okoliš; brodogradnja); - razgradnja i popravak imovine i dr.
6) Projekti razvoja i implementacije informacijskih sustava	- razvoj softvera; - implementacija standardnih sustava; - složeni IT projekti.
7) Međunarodni i državni projekti	- razvoj teritorija; - Poljoprivreda; - zdravstvena zaštita; - obrazovanje itd.
8) Medijski i show business projekti	- snimanje; - TV programi; - kazališne predstave i sl.
9) Razvoj novih proizvoda i usluga	- razvoj nove proizvodne opreme; - potrošačke proizvode i usluge; - farmaceutski proizvodi; - bankarski proizvodi i usluge.
10) Istraživanje i razvoj	- studije zaštite okoliša; - medicinsko istraživanje; - znanstveno istraživanje i dr.

Za mnoge od ovih vrsta projekata razvijaju se posebni pristupi njihovoj provedbi i upravljanju, ali osnovna načela upravljanja projektima ostaju ista za sve vrste projekata.

Treba napomenuti da se projekti razlikuju od trenutnih (operativnih) aktivnosti organizacije.

Analizirajući rad bilo koje organizacije, gotovo je uvijek moguće identificirati dvije glavne vrste aktivnosti koje postoje paralelno: ponavljajuće procese (operacije) i projekte.

Glavne razlike između ove dvije vrste aktivnosti su sljedeće: operativne aktivnosti su repetitivne, ciklične prirode, dok su projekti usmjereni na postizanje jedinstvenih ciljeva unutar određenog vremenskog okvira.

Ponavljajuće operacije karakterizirani su prilično visokim stupnjem sigurnosti, uključuju korištenje ovladanih tehnoloških procesa i postojeće opreme te zahtijevaju sustav upravljanja usmjeren na povećanje učinkovitosti korištenja postojeće opreme i resursa u sličnim proizvodnim ciklusima.

Projekti, u pravilu, usmjereni su na provedbu određenih promjene unutar organizacije ili u vanjskom okruženju. Sukladno tome, njihova implementacija zahtijeva visok stupanj nesigurnost, vezane kako za provedbu projektnog rada tako i za vanjsko okruženje.

Na primjer, ako uzmemo u obzir proizvodnju automobila, tada se rad proizvodne linije, priprema tromjesečnih bilanci u odjelu računovodstva ili obrada dolazne/odlazne korespondencije mogu klasificirati kao ponavljajuće operacije.

Primjeri internih promjena u predmetu koji se razmatra uključuju razvoj novih modela proizvoda, rekonfiguraciju ili popravak transportne trake ili uvođenje novog automatiziranog sustava.

Promjene izvan organizacije uključuju provođenje marketinške kampanje, širenje poslovnih područja i ciljane tržišne promjene.

Na slici 2. i tablici 2. prikazani su primjeri projekata i operativnih aktivnosti u organizaciji te usporedba redovnog rada s projektima.

Slika 2 – Projekti i operativne aktivnosti u organizaciji

Tablica 2 - Usporedba redovnog rada s projektima

Dakle, značajan dio aktivnosti tvrtke danas čine projektne aktivnosti. S obzirom na to da je složeniji od operativnog u smislu planiranja i kontrole, viši i srednji menadžeri moderne tvrtke posvećuju, prema procjenama stručnjaka, i do 60% svog radnog vremena pitanjima provedbe projekta.

Učiteljica V.I. Khambalinova, Gradska obrazovna ustanova Srednja škola br. 71, Voronjež

Glavna ideja projektne metode je usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva rješavanjem praktičnog i teorijskog problema. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika zajedničke su obrazovne, spoznajne, kreativne i igračke aktivnosti koje imaju zajednički cilj, dogovorene metode djelovanja usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata.

Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti omogućuje ne toliko poučavanje djece koliko ih podučava kako učiti i usmjeravati njihovu kognitivnu aktivnost. Studenti s velikim zanimanjem sudjeluju u različitim vrstama istraživačkog rada. Metoda projekta omogućuje vam organiziranje istraživačkih, kreativnih, samostalnih aktivnosti.

Tema rada je jasno osmišljena. Djecu je potrebno učiti slagati gradivo u odgovarajući logički niz; obrazovne i spoznajne aktivnosti trebaju biti osmišljene tako da odražavaju logiku znanstveno-spoznajnih aktivnosti.

Naravno, puno posla ima i učiteljica. Potrebno je unaprijed odabrati temu projekta, razmisliti o ciljevima i ciljevima koji će se postaviti studentima. Potrebno je zainteresirati dečke za projekt.

Zadaća učitelja je vješto voditi djecu do cilja i pomoći im da iz općeg toka informacija izaberu potrebne informacije. Svaka faza projekta mora imati svoj proizvod.

Obrazovni projekt kao složena i višenamjenska metoda ima veliki broj vrsta i varijanti. Da bismo ih razumjeli, potrebne su najmanje tri različite klasifikacije.

Počet ću od onog najosnovnijeg, koji određuje sadržajnu specifičnost svakog projekta.

1. Orijentiran na praksu projekt je usmjeren na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog naručitelja. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, četvrti, grada, države. Paleta je raznolika - od nastavnog pomagala za ured do preporuka za obnovu ruskog gospodarstva. Važno je procijeniti stvarnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.

2. Istraživački projekt struktura nalikuje pravoj znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze uz naknadnu provjeru te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja i drugi.

3 .Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i prezentacije široj javnosti. Rezultat takvog projekta često su objave u medijima. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacijskog okruženja za razred ili školu.

4. Kreativno projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi.

5. Razvoj i implementacijaprojekt uloga najteže. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka. Rezultat takvog projekta ostaje otvoren do samog kraja.

Prema cjelovitosti postoje dvije vrste projekata.

1. Mono-projekti. Provodi se u okviru jednog predmeta ili jednog područja znanja. Ali mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i djelatnosti.
2. Interdisciplinarni projekti. Izvode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka različitih područja znanja.

Projekti se razlikuju i po prirodi kontakata između sudionika:

– unutarrazredni;
– unutar škole;
- Regionalni;
– međuregionalni;
– međunarodni.

Jedna od važnih faza provedbe obrazovnog projekta je prezentacija. Odabir oblika prezentacije projekta zadatak je ništa manje, ako ne i teži od odabira oblika proizvoda projektne aktivnosti.

Vjerujem da je potreban određeni polet mašte. Važno je spojiti interese i sposobnosti dizajnera – umjetničke, umjetničke, organizacijske, dizajnerske i tehničke.

Sama prezentacija ima veliki edukativni učinak. Važno je naučiti djecu argumentirano izražavati svoje misli i ideje, analizirati svoje aktivnosti, prezentirati rezultate promišljanja, analizu grupnog i individualnog samostalnog rada te doprinos svakog sudionika projekta. Neka vam djeca točno ispričaju kako su radila na projektu. Ujedno se demonstrira vizualni materijal čijoj je izradi posvećen značajan dio vremena, prikazan je rezultat praktične primjene i primjene stečenih znanja i vještina. Svrha prezentacije je razvijanje prezentacijskih vještina. To uključuje:

– ukratko i dovoljno cjelovito opisati oblikovanje i rješenje projektnog problema;
– demonstrirati razumijevanje problema projekta, vlastitu formulaciju ciljeva i zadataka projekta te odabrani put rješenja;
– analizirati napredak traženja rješenja kako bi opravdali izbor metode rješavanja;
– pokazati pronađeno rješenje;
– analizirati utjecaj različitih čimbenika na tijek rada na projektu;
– provoditi samoanalizu uspješnosti i učinkovitosti rješavanja problema, primjerenosti razine formulacije problema načinu na koji se rješenje pronalazi.

Obrana radova odvija se u obliku izdavanja školskih novina uživo, izlaganja na školskoj konferenciji te na okružnim i gradskim natjecanjima.

Proizvod (proizvod) izrađen vlastitim rukama kao rezultat obavljenog rada (model, crtež, slika itd.) aktivira kognitivnu sposobnost i ima pozitivne reakcije djece. Materijal za projektni rad koristi se u različitim fazama nastave. Autori sami ulaze u učionice i drže lekcije.

Dakle: korištenje dizajnersko-istraživačke metode od strane nastavnika omogućuje intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, revitalizira tradicionalni obrazovni proces i pridonosi ispoljavanju individualnih kvaliteta svakog učenika.

Književnost.

1. Inovativne nastavne tehnologije u suvremenim osnovnim školama. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Voronjež: VOIPKiPRO, 2010.

1.2 Vrste obrazovnih projekata

1) Klasifikacija projekata prema dominantnoj aktivnosti učenika.

§ Projekt usmjeren na praksu - usmjeren na rješavanje društvenih problema koji odražavaju interese sudionika projekta ili vanjskog korisnika.

§ Istraživački projekt - struktura nalikuje znanstvenoj studiji.

§ Informacijski projekt - usmjeren na prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i prezentiranja informacija publici.

§ Kreativni projekt - podrazumijeva najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj provedbi i prezentaciji rezultata.

2) Klasifikacija projekata prema složenosti i prirodi kontakata.

Po složenosti (predmetno-sadržajnom području):

§ Mono-projekti - obično unutar jednog predmeta ili jednog područja znanja, ali mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i aktivnosti; mentor je predmetni nastavnik, konzultant je nastavnik nekog drugog područja. Mogu biti matematički, literarni i kreativni, prirodoslovni, ekološki, jezični, kulturološki, povijesni, geografski, glazbeni, sportski. Integracija - u fazi pripreme proizvoda za prezentaciju: na primjer, računalna verzija književnog almanaha ili glazbeni aranžman sportskog festivala. Može se provoditi u okviru razredno-satnog sustava.

§ Interdisciplinarni projekti - provode se isključivo izvan sati nastave pod vodstvom više stručnjaka iz različitih područja znanja. Duboka i smislena integracija potrebna je već u fazi formuliranja problema.

Po prirodi kontakata:

§ U klasi,

§ U školi,

§ Regionalno (unutar jedne zemlje),

§ Međunarodni.

Posljednje dvije vrste projekata su telekomunikacijske, zahtijevaju koordinaciju aktivnosti sudionika, njihovu interakciju na Internetu te korištenje suvremenih računalnih tehnologija.

3) Klasifikacija projekata prema trajanju.

§ Mini-projekti - mogu se uklopiti u lekciju ili dio lekcije. Najproduktivniji za tečaj stranog jezika.

§ Kratkoročni projekti - zahtijevaju 4-6 lekcija za koordinaciju aktivnosti sudionika projektne grupe. Glavni posao prikupljanja informacija, izrade proizvoda i pripreme prezentacije obavlja se u izvannastavnim aktivnostima i kod kuće.

§ Tjedni projekti – provode se grupno tijekom projektnog tjedna, njihova provedba traje otprilike 30-40 sati i u cijelosti se odvija uz sudjelovanje voditelja projekta. Moguća je kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika rada.

§ Dugoročni (cjelogodišnji) projekti – mogu se provoditi iu grupama. I pojedinačno. Cijeli ciklus - od određivanja teme do izlaganja (obrane) - izvodi se izvan sati nastave.

Svaki projekt, bez obzira na vrstu, ima gotovo istu strukturu. To vam omogućuje izradu jedinstvenog ciklograma (Dodatak 1) za provedbu bilo kojeg projekta - dugoročnog ili kratkoročnog, grupnog ili pojedinačnog - bez obzira na njegovu temu.

Primjena projektne metode u nastavi u osnovnoj školi

Obrazovni projekti sve se više koriste u obrazovnom procesu, stoga postoji hitna potreba za njihovom klasifikacijom. E.S. Polat je predložio sljedeću klasifikaciju projekata: 1...

Primjena projektne metodike za poučavanje stranojezične komunikacije u nastavi stranih jezika u srednjoj školi

Projektna tehnologija uključuje korištenje širokog spektra metoda rješavanja problema, istraživanja i pretraživanja, jasno usmjerenih na stvarni praktični rezultat koji je značajan za svakog studenta koji je sudjelovao u izradi projekta...

Što je projekt učenja? U europskim jezicima riječ "projekt" posuđena je iz latinskog: particip projectus znači "bačen naprijed", "izbočen", "uočljiv". U suvremenom shvaćanju obrazovni projekt je i zadatak učenika...

Korištenje obrazovnog projekta u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi

Višegodišnje iskustvo rada na tehnologiji projektne metodologije omogućuje nam analizu i odgovor na pitanje: "Kako ova tehnologija utječe na poučavanje stranog jezika." Naravno, ja...

Projektna metoda kao sredstvo za razvoj istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca u procesu proučavanja svijeta oko njih

Poznavanje tipologije projekata pomoći će učiteljima pri izradi projekata, njihovoj strukturi te pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama. Tipološka obilježja uključuju: 1. Dominantna metoda u projektu: istraživačka, kreativna...

Projektna metoda u nastavi stranog jezika

Jedna od problematičnih metoda učenja stranog jezika je metoda projekta. U svom članku, koji je dao naslov ovom poglavlju, E.V. Zachesova, sudionica seminara DOOB-2005...

Metodika korištenja tehnologija dizajna u nastavi informatike

Metodika rada na projektu na satu stranog jezika (viši stupanj obrazovanja)

Projekt je jedna od tehnologija podučavanja, uključujući i strane jezike, koja se temelji na modeliranju socijalne interakcije u maloj skupini tijekom obrazovnog procesa. Projekt od lat. “projektus” doslovno znači “bačen naprijed”...

Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno su projekti klasificirani prema različitim kriterijima: prema sastavu sudionika; prema postavljanju cilja; po temi; prema rokovima provedbe. Najznačajnija je dominantna aktivnost...

Značajke uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u procesu rada na obrazovnom projektu u okviru discipline "Prirodoslovlje" u osnovnoj školi

Teme obrazovnih projekata treba birati u skladu sa sadržajem kurikuluma prirodoslovlja koji nastavnik koristi...

Projektna aktivnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca

Dobne psihološko-fiziološke karakteristike djece osnovnoškolske dobi Pri organiziranju projektnih aktivnosti u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o psihološko-fiziološkim karakteristikama mlađih školaraca...

Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti - glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave...

Tehnologija projektnog učenja

Drugi tvorac projektne metode, američki profesor Collings, predložio je prvu svjetsku klasifikaciju obrazovnih projekata. Igra projekti - razne igre, narodni plesovi, dramske izvedbe, itd...

Tehnologija projektnog učenja

Projekt može biti grupni ili osobni. Svaki od njih ima svoje neosporne prednosti...

Tehnologija projektnog učenja za strukovno obrazovanje

Sve što naučim, znam, zašto mi to treba i gdje i kako to znanje mogu primijeniti - glavna je teza suvremenog shvaćanja projektne metode koja privlači mnoge obrazovne sustave...

Vrsta projekta	kratak opis
1. Informativni	Cilj projekta je prikupiti informacije o bilo kojem objektu ili pojavi, upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i sažeti, te prezentirati u obliku sažetaka, članaka, izvješća, foto i video materijala, tablica, dijagrama. , itd. Tijekom provedbe takvih projekata učenici razvijaju vještine pretraživanja, obrade i prezentiranja informacija. Informacijski projekti mogu se integrirati u istraživačke projekte.
2. Istraživanje
3. Kreativan
U stvarnoj obrazovnoj praksi projekti su najčešće mješovite (kombinirane) prirode, kombinirajući značajke različitih tipova projekata.

Praktični zadatak:

1. Analizirati karakteristike predloženih vrsta obrazovnih projekata. 2. Odrediti vrste obrazovnih projekata koji se mogu integrirati (kombinirati).

3. Opravdati integraciju vrsta obrazovnih projekata.

4. Odredite vrstu(e) nastavnog projekta prema problemu koji ste identificirali za razvoj nastavnog projekta.

5. Ispunite tablicu.

Stolovi A

Ciljevi projekta učenja

Svrha obrazovnog projekta je glavni element postizanja planiranog rezultata. Posebnu pozornost treba posvetiti formuliranju ciljeva, jer o temeljitosti ovog dijela rada napola ovisi uspjeh razvoja projekta.Prvo se određuju najopćenitiji ciljevi, zatim se opći ciljevi detaljiziraju na specifične zadatke koji stoje pred svakim. sudionik u radu.

Ciljevi se dijele na:

1. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema, svladavanje vještina rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa, izvođenje pokusa.

2. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije: postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, rad u grupi, vođenje kompetentne rasprave, analiza informacija.

3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi: konstruiranje, modeliranje, dizajn itd.

Jedan od najvećih suvremenih istraživača obrazovnih projekata, Evgenia Semenovna Polat, doktorica pedagoških znanosti, profesorica, voditeljica. Laboratorij za učenje na daljinu ISMO RAO identificira sljedeće ciljeve obrazovnog dizajna: formiranje kritičkog (analitičkog, asocijativnog, samostalnog, logičkog, sustavnog) i kreativnog mišljenja; razvijanje vještina rada s informacijama: odabrati i analizirati potrebne informacije iz različitih izvora; sistematizirati i sažeti podatke dobivene u skladu s dodijeljenim obrazovnim zadatkom; identificirati i formulirati probleme u različitim područjima znanja i okolne stvarnosti, iznijeti mogućnosti za njihovo rješavanje; provoditi pokuse, obrazlagati zaključke, provoditi dokaze, statistički obrađivati ​​dobivene eksperimentalne podatke; generirati (kreirati) nove ideje, moguće načine iznalaženja rješenja, formalizirati rezultate, formirati vještine rada u skupini, rješavati kognitivne, kreativne zadatke u suradnji, obavljati različite društvene uloge, razvijati komunikacijsku i refleksivnu kulturu.

Praktičan zadatak:

1. Na temelju kratkih karakteristika tipova obrazovnih projekata danih u tablici, odaberite ciljeve obrazovnog projekta, koristeći preporuke za formuliranje ciljeva E. S. Polat.

2. Ispunite tablicu.

Stol

Vrsta obrazovnog projekta	kratak opis	Ciljevi projekta učenja
1. Informativni	Cilj projekta je prikupiti informacije o bilo kojem objektu ili pojavi, upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i sažeti, te prezentirati u obliku sažetaka, članaka, izvješća, foto i video materijala, tablica, dijagrama. , itd. Tijekom izrade takvih projekata učenici razvijaju vještine pretraživanja, obrade i prezentiranja informacija. Informacijski projekti mogu se integrirati u istraživačke projekte.
2. Istraživanje	Modelira situaciju stvarne znanstvene potrage. Takav projekt uključuje dokazivanje relevantnosti teme istraživanja, formuliranje problema, predmeta, zadataka i metoda istraživanja, utvrđivanje izvora informacija, odabir metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješenje problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, provođenje eksperimenta. , raspravljanje i dokumentiranje rezultata istraživanja (znanstveni radovi, znanstveno izvješće, sudjelovanje u natječaju za projekte i sl.)
3. Kreativan	Od ostalih tipova projekata razlikuje se po jasno osmišljenoj strukturi prezentacije rezultata projekta u obliku scenarija za predstavu, video filma, programa za odmor, plana eseja, članka, izvješća, albuma, novinsko priopćenje, radijska emisija itd. Pritom se struktura zajedničkih aktivnosti sudionika projekta ne razrađuje do detalja, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podređujući žanru konačnog rezultata.
4. Orijentirano na praksu (primijenjeno)	Odlikuje se jasno definiranim društveno značajnim rezultatom djelovanja njegovih sudionika od samog početka. Taj rezultat, na primjer, može biti neka vrsta vizualnog, didaktičkog pomagala (dijagram, tablica, referentni materijal, brošure u obliku kartica itd.), projekt dizajna za blagovaonicu, učionice itd. Zahtijeva pažljivo promišljanje strukturu te ulogu i funkcije svakog sudionika. Osim toga, potrebno je za svakog studenta predvidjeti izradu konačnog rezultata (proizvoda). Uloga koordinatora projekta posebno je važna u postupnim razgovorima, prilagodbama aktivnosti, organiziranju prezentacije dobivenih rezultata i načina njihove primjene u praksi te sustavnom vanjskom vrednovanju projekta.

Praktični zadatak:

1. Pomoću materijala iz tablice “Ciljevi obrazovnog projekta” formulirajte ciljeve u skladu s vrstom obrazovnog projekta koji ste odabrali.

Klasifikacija obrazovnih projekata

Postoji mnogo pristupa klasifikaciji obrazovnih projekata. Jedan od autora klasifikacije obrazovnih projekata je Alla Stepanovna Sidenko, doktorica pedagoških znanosti, profesorica agroindustrijskog kompleksa i razvoja softvera.

U suvremenoj pedagoškoj praksi srednjeg strukovnog obrazovanja razlikuju se: vrste obrazovnih projekata:

Po području primjene

· Nastavni projekt: projekt - ilustracija nastavne teme, tekući nastavni projekt, završni nastavni projekt iz discipline

· Obrazovni projekt

· Organizacijski projekt

· Nacrt propisa

· Društveno značajan projekt (projekt koji se odnosi na rješavanje ekoloških problema grada, regije, probleme sukoba obitelji i mladih)

· Politički projekt.

Po predmetu rada

· Čovjek – čovjek

· Čovjek je priroda

· Čovjek – tehnologija

· Čovjek je umjetnička slika

· Čovjek je znakovni sustav

Po području primjene

· Obrazovna organizacija

· Profesionalno samoodređenje

Po interesu

· Kognitivni

· Komercijalni

· Igre

· Profesionalno - rad

· Znanstveno

Materijalnim utjelovljenjem

· Inteligentan

· Informacije

· Složeno

Materijalnim utjelovljenjem

· Individualno

· Grupa

Po sadržajnoj strukturi

· Monomodularno (pokrivaju jedan dio, temu programa akademske discipline)

· Polimodularno (kombinacija sadržaja nekoliko odjeljaka, tema nastavnog plana i programa akademske discipline)

· Integrirani (interdisciplinarni)

Po razini kreativnosti

· Reproduktivni

Na temelju dominantne (dominantne) aktivnosti učenika:

□ projekt usmjeren na praksu(od priručnika za obuku do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva);

□ istraživački projekt- istraživanje bilo kojeg problema prema svim pravilima znanstvenog istraživanja;

□ informacijski projekt- prikupljanje i obrada informacija o značajnoj temi u svrhu prezentiranja široj javnosti (članak u medijima, informacija na internetu);

Q kreativni projekt- najslobodniji autorski pristup rješavanju problema. Proizvod - almanasi, video zapisi, kazališne predstave, djela likovne ili dekorativne umjetnosti itd.;

O projektu igranja uloga- književne, povijesne i sl. poslovne igre uloga, čiji rezultat ostaje otvoren do samog kraja.

Po složenosti I prirodu kontakata projekti mogu biti monoprojekti ili interdisciplinarni.

Mono-projekti provode se unutar Interdisciplinarno izvode se vani
jedan akademski predmet ili jedan sat pod vodstvom stručnjaka
područja znanja. cijalisti iz različitih područja znanja.

Po prirodi kontakata postoje projekti - unutarrazredni, unutarškolski, regionalni i međunarodni. Posljednja dva, u pravilu, provode se kao telekomunikacijski projekti, koristeći mogućnosti Interneta i suvremenih računalnih tehnologija.

Po trajanju projekti mogu biti:

□ mini-projekti- uklapaju se u jednu lekciju ili čak u njen dio;

□ kratkoročni- za 4-6 lekcija;

□ tjedni, potrebno 30-40 sati. Predviđena je kombinacija razrednih i izvannastavnih oblika rada. Duboka uronjenost u projekt čini projektni tjedan optimalnim oblikom organizacije projektnog rada;

□ dugoročni (godišnji) kako pojedinačno tako iu grupnim postavkama. Obično se izvode izvan školskih sati.

Po sastavu sudionika projekt može biti skupina I osobni. Svaki od njih ima svoje neporecive prednosti.

Vrste prezentacije projekta:

O znanstveni izvještaj,

Oh poslovna igra

O video demonstraciji,

Oh izlet,

O TV emisiji, -

O znanstvena konferencija,

Oh inscenacija,

Oh teatralnost,

O igre s publikom, O obrana na akademskom vijeću, O dijalog povijesnih ili književnih likova, O sportska utakmica, O nastup, O putovanje, O reklama, O tiskovna konferencija itd.

Kriteriji vrednovanja projekta trebaju biti jasni i dostupni sudionicima projekta, ne smije ih biti više od 7-10, poznatih od samog početka rada na projektu. Prije svega treba procijeniti kvalitetu rada u cjelini, a ne samo prezentacije.

Pozicija nastavnika: entuzijast, stručnjak, konzultant, vođa, “osoba koja postavlja pitanja”; koordinator, struč. Općenito, ako je moguće, mjesto nastavnika treba biti skriveno, dajući prostor samostalnosti učenika.

U procesu implementacije opisanih tehnologija usmjerenih na osobnost, učenici razvijaju pamćenje, volju, emocionalnu sferu, kao i komunikacijske vještine, samostalnost itd., ali ne postavljaju cilj pružanja razvojne obuke. Njihovom usmjerenošću na uvažavanje individualnih karakteristika mogu se stvoriti povoljniji uvjeti za provedbu sustava razvojnog obrazovanja jer će se osigurati mnogi od potrebnih uvjeta za njegovu učinkovitu provedbu.

Opisane tehnologije ne iscrpljuju raznolikost trenutno postojećih obrazovnih tehnologija. Navedimo niz autora drugih obrazovnih tehnologija: E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, S. N. Lysenkova, P. M. Er-dniev, N. A. Zaitsev, N. N. Paltyshev, A. M. Kushnir , I. P. Volkov, G. S. Alt-shuler, N. P. Guzik i drugi. Njihovo obrazovanje tehnologije i niz drugih prikazani su u knjizi G. K. Selevka “Suvremene obrazovne tehnologije”.

su svrha obrazovanja;

“= stupanj razvoja kulture filozofije, umjetnosti, znanosti, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

f = razina sposobnosti studenata i učenika;

“* stupanj gospodarskog i tehničkog razvoja zemlje;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

SZR stupanj razvijenosti teorije odgoja i obrazovanja i odgojno-obrazovne ustanove odgovarajuće razine;

“g usklađenost opsega sadržaja s vremenom dodijeljenim za njegovo proučavanje.

♦

Posebna načela

♦ veleučilišta;

Sadržaji obrazovanja i odgoja

Znanstvena osnova za određivanje sadržaja

Čimbenici koji utječu na izbor sadržaja obrazovanja i odgoja

ili svrhu obrazovanja;

cw stupanj razvoja kulture filozofije, umjetnosti, znanosti, morala, prava, politike, odnosa prema vjeri;

<&- uzimajući u obzir međunarodno iskustvo;

o razini sposobnosti studenata i učenika;

“d stupanj gospodarskog i tehničkog razvoja zemlje;

državne tradicije u području strategije obrazovanja;

su stupanj razvoja teorije odgoja i obrazovanja i odgojno-obrazovnih ustanova na odgovarajućoj razini;

su usklađenost količine sadržaja s vremenom dodijeljenim za njegovo proučavanje.

Načela oblikovanja sadržaja općeg srednjeg obrazovanja

♦ Opća metodička načela

♦ općeobrazovna narav nastavnog gradiva, odnosno uključivanje osnova svih znanosti koje određuju suvremenu prirodoslovnu i društvenu sliku svijeta i važne su za mnoga područja djelovanja;

♦ građansko i humanističko usmjerenje;

♦ humanitarna i etička usmjerenost;

♦ dostupnost metodoloških znanja, znanja o procesima i povijesti znanja, razvoj ideja;

♦ povezanost nastavnog gradiva sa životom i promjenama u društvu;

♦ integrativnost izučavanih kolegija;

♦ razvojna priroda gradiva;

♦ fundamentaliziranost i prisutnost interdisciplinarnog povezivanja;

♦ praktična usmjerenost teorijskih znanja.

Posebna načela

♦ povezanost nastavnog gradiva sa stupnjem razvoja suvremene znanosti;

♦ veleučilišta;

♦ jedinstvo i suprotnost logike znanosti i obrazovnog predmeta.

Pristupi određivanju sadržaja obrazovanja

Teorija materijalnog obrazovanja

Glavni cilj treninga- prenošenje studentima što većeg broja znanja iz različitih područja. Maturant mora biti enciklopedijski obrazovan

J. Komensky i drugi.

Teorija formalnog obrazovanja

Glavni cilj treninga- razvoj sposobnosti i spoznajnih interesa učenika, njihove pažnje, pamćenja, mišljenja.

D. Locke, I. Herbart, G. Spencer i drugi.

Nosači obrazovnih sadržaja

OBRAZOVNI STANDARD

Savezni regulatorni dokument koji definira: minimum sadržaj temeljnih obrazovnih programa; maksimum obujam nastavnog opterećenja studenata; zahtjevi na razinu pripremljenosti učenika.

Federalna komponenta utvrđuje temeljni standard obrazovanja, osiguravajući jedinstvo školskog obrazovnog prostora u zemlji.

Nacionalno-regionalna komponenta - osigurava potrebe i interese u području obrazovanja svih naroda u zemlji.

Školska komponenta osigurava ostvarivanje interesa pojedine obrazovne ustanove.

NASTAVNI PLAN

Normativni dokument kojim se utvrđuje sastav nastavnih predmeta koji se izučavaju u određenoj obrazovnoj ustanovi, njihova raspodjela po godinama studija, tjedni i godišnji iznos vremena dodijeljen svakom nastavnom predmetu i, s tim u vezi, struktura akademske godine. .

Obrazovna područja: ruski kao državni jezik, jezici i književnost, umjetnost, društvene discipline, prirodne discipline, matematika, informatika, tjelesni odgoj, tehnologija.

Načela izgradnje: oslanjanje na dostignuća znanosti, uvažavanje sanitarnih i higijenskih standarda, nastavni sadržaj, dobni pristup, osiguranje ciljeva svake obrazovne razine, kontinuitet, optimalan raspored nastavnih predmeta po godinama studija, kombinacija obveznih te izborni predmeti i vrste nastave: obvezno nepromjenjivo opterećenje razreda, obvezna varijabla, varijabla po slobodnom izboru.

PROGRAM TRENINGA

Normativni dokument kojim se utvrđuje raspon temeljnih obrazovnih vještina kojima studenti trebaju ovladati u svakom pojedinom akademskom predmetu.

Struktura prezentacije: linearni, koncentrični, spiralni, mješoviti.

Funkcije: obogaćivanje učenika ZUN-om; sadržajan i edukativan, usmjeren na razvoj duhovnosti i znanstvenog svjetonazora; organizacijski i metodološki.

EDUKATIVNA LITERATURA

Školski udžbenici, knjige za dodatnu lektiru, nastavna pomagala, priručnici, rječnici, zbirke zadataka i vježbi, nastavno-metodički pribor, radne bilježnice i dr.

Funkcije udžbenika i nastavnih sredstava: motivacijska, informativna, transformacijska, sistematizirajuća, učvršćujuća, integrirajuća, koordinirajuća, razvojno-odgojna, nastavna.

Udžbenik

Udžbenik– udžbenik u kojem se izlažu osnove znanstvenih spoznaja u pojedinom nastavnom predmetu u strogom skladu s ciljevima učenja utvrđenim programom toga nastavnog predmeta i zahtjevima didaktike.

Funkcije školskog udžbenika

> Motivacijski- obrazloženje značaja gradiva koje se proučava, originalne ilustracije i sl.

■^ Informacija- pružanje potrebnih informacija u okviru nastavnog predmeta.

» Transformacijska- transformacija znanstvenog materijala u skladu s dobnim karakteristikama učenika.

* Usustavljivanje- sustavno i dosljedno izlaganje gradiva u logici nastavnog predmeta.

» Konsolidacija i provedba samokontrole od strane učenika- pružanje mogućnosti ponovnog proučavanja tekstova i provjere točnosti naučenog gradiva.

> Koordinacija- privlačenje ostalih nastavnih sredstava.

OKO- Obrazovni - razvoj vještina i sposobnosti samoobrazovanja, bilježenja, generalizacije, isticanja glavne stvari itd.

» Razvojno-edukativni- usmjerenost na formiranje određenih moralnih i vrijednosnih stavova.

Zahtjevi za udžbenik

e> Odražava sadržaj nastavnog predmeta.

w> Organizira samostalna aktivnost učenika.

t> Odražava logiku znanosti i logiku nastavnog predmeta.

e> Obavještava enciklopedijski, potiče na samoobrazovanje i kreativnost.

©> Kratak, lakonski, specifičan.

©> Dostupno, usmjerena na karakteristike učenika.

e> Jezik je jasan i precizan tekst i formulacija.

©> Fascinantno, s elementima problematike.

©> Šareno po potrebi ima slike, karte, dijagrame, dijagrame, fotografije i drugi ilustrativni materijal.

<ш>Ukrašena u skladu s estetskim, higijenskim, psihološkim i tiskarskim zahtjevima za percepciju materijala i rad s njim u skladu s dobnim karakteristikama učenika.

©> Metodička organizacija je promišljena tekstualna i izvantekstualna građa.

e> Prikladan format.

Sadržaj sastavnica temeljne kulture osobe

Kultura osobnosti- stupanj razvijenosti i ostvarenosti čovjekovih bitnih sposobnosti, njegovih sposobnosti i nadarenosti; skup kompetencija: informacijske, ideološke, socijalne, političke, moralne, bihevioralne itd.

Kultura životnog samoodređenja

Kultura životnog samoodređenja- svijest osobe o sebi kao subjektu vlastitog života, sposobnom donositi odluke i snositi odgovornost za svoje postupke i djela.

Spremnost za samoodređenje u životu sastoji se prvenstveno od sustava vrijednosti koje je pojedinac stekao i svjetonazora koji se pojavljuje.

Komponente svjetonazora su međusobno povezane. Suština formiranog svjetonazora je razumijevanje smisla života.

Osobno značenje- čovjekovo razumijevanje sadržaja i smjera života, njegovog mjesta u svijetu, svrhe cijelog čovječanstva.

Nemoguće je živjeti bez spoznaje što sam i zašto sam ovdje.(L.N. Tolstoj).

Kriteriji za procjenu stupnja formiranosti svjetonazora

c& dubina asimilacije znanstvenih pojmova, zakona, teorija koji su od odlučujućeg značaja za razumijevanje biti procesa razvoja prirode, društva i mišljenja;

“s” stabilan, svjestan osobni stav prema gradivu koje se proučava, njegovom ideološkom sadržaju;

s© - želja i sposobnost obrane svojih stavova i uvjerenja;

S" pokazivanje uvjerenja u svakodnevnim aktivnostima i ponašanju;

c& formirani intelektualni osjećaji.

Svaki razred, počevši od najmlađih, treba imati svoj zaokruženi svjetonazor, pristupačan uzrastu učenika... Svake godine taj svjetonazor treba produbljivati, širiti, nadopunjavati.(K. D. Ušinski)

Stjecanje samoodređenja u životu moguće je ako je osoba sposobna za samospoznaju – shvaćanje sebe kao cjelovite osobe.

N. Berdjajev definira samospoznaju kao potrebu za razumijevanjem sebe, za shvaćanjem svoje vrste i svoje sudbine.

Kultura životnog samoodređenja formira se u procesu duhovnog obrazovanja - formiranja vrijednosnog stava prema životu, osiguravajući održiv i skladan razvoj osobe.

Živimo u doba sve šireg osjećaja besmisla. U takvom dobu obrazovanje treba biti usmjereno ne samo na prenošenje znanja, već i na izoštravanje savjesti(V. Frankl).

Intelektualna kultura pojedinca

Intelektualna kultura- kompleks znanja i vještina iz područja kulture umnog rada, sposobnost određivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, njezino planiranje, obavljanje kognitivnih operacija na različite načine, rad s izvorima, uredskom opremom, ovladavanje informacijskom tehnologijom i bavljenje samostalnim radom. -obrazovanje.

OKO

Intelektualna kultura se formira u procesu mentalnog odgoja, koji se provodi u procesu učenja iu izvannastavnim aktivnostima.