"formiranje početnih ideja o svijetu profesija kod mlađih učenika." Formiranje početnih ideja o svijetu profesija kod učenika osnovne škole

Natalya Kulagina
Formiranje ideja o svijetu profesija u uvjetima igre igre predškolaca

aktualnost

U životu svake osobe profesionalna aktivnost zauzima važno mjesto. Od prvih koraka djeteta roditelji razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, nastojeći unaprijed odrediti njihovu profesionalnu sudbinu. Problem formiranja predškolskih predodžbi o svijetu rada i profesija nije dovoljno razvijen u pedagogiji, iako bi se činilo da svi razumiju ogromnu ulogu dječjih ideja o zanimanjima i radu. U vrtićima se formiranje ideja o svijetu rada i zanimanja ponekad provodi nedovoljno svrhovito i sustavno, jer se predškolci ne suočavaju s problemom izbora zanimanja. No budući da je profesionalno samoodređenje povezano s razvojem ličnosti u svim dobnim fazama, predškolska se dob može smatrati pripremnom i time će postaviti temelje profesionalnom samoodređenju u budućnosti. Zastupljenost dječjih zanimanja ograničena je još uvijek lošim životnim iskustvom - radom mame i tate, odgojitelja u vrtiću, profesije pilota, policajca i prodavača, ali u pravilu djeca o tim ili onim poznatim zanimanjima znaju vrlo malo i vrlo površno. U međuvremenu, u modernom svijetu postoji ogroman broj vrsta radne snage. Orijentacija u ovom okeanu ljudskog zanimanja najvažnija je karika djetetove socijalne prilagodbe. Dakle, formiranje predškolskih predodžbi o svijetu rada i zanimanja nužan je proces koji je relevantan u suvremenom svijetu.

Budući da je dijagnoza pokazala nedovoljno poznavanje djece u području profesionalnih aktivnosti odraslih, planirao sam rad u tom smjeru, jer smatram da upoznavanje djece s zanimanjima, njihova socijalna prilagodba u društvu izravno ovisi o pravilno organiziranom radu učitelja. Poznato je da je glavna djelatnost djece igra, logično će biti upoznavanje djece s odraslim zanimanjima kroz igru \u200b\u200buloga. Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta, mislim uglavnom na zajedničku igru \u200b\u200bсюжэta i uloga.

Iznosim sljedeće hipoteza:

Formiranje predstavki djece predškolske dobi o svijetu rada i zanimanja biti će učinkovito ako:

Predškolci se upoznaju sa svijetom rada i profesija kroz igru \u200b\u200buloga;

Različite metode i sredstva koriste se za oblikovanje prikaza predškolaca o svijetu profesija

Stvoreno je pristupačno, ugodno okruženje za razvoj subjekta.

Na ovaj način pogled na Moj je zadatak oblikovati ideje djece o svijetu profesija u kontekstu igara predškolaca.

Ovaj cilj sam riješio slijedećim zadacima:

Analizirati psihološku, pedagošku i metodološku literaturu;

Stvorite okolinu koja se razvija;

Razviti zanimanje za profesije roditelja i najčešća zanimanja neposrednog okruženja;

Naučiti djecu da odražavaju u zapletenoj igračkoj ulozi značajke svojstvene različitim zanimanjima;

Formulisati savjestan stav prema radu kod djece;

Negovati poštovanje rezultata rada ljudi različitih struka.

principiu osnovi mog rada:

dostupnost:

Razmatranje dobnih karakteristika djece;

Prilagodljivost materijala dobi.

Sistematičnost i dosljednost:

Stalna opskrba materijala od jednostavnog do složenog;

Česta ponavljanja naučenih pravila i normi.

vidljivost:

S obzirom na značajke razmišljanja.

dinamičnost:

Integracija u različite vrste aktivnosti

diferencijacija:

Razmatranje dobnih značajki;

Stvaranje povoljnog okruženja za usvajanje normi i pravila.

metodeprovođenje rada.

1. Verbalno

Čitanje fikcije;

Didaktičke igre

Igre na otvorenom;

Zabava;

Modeliranje situacija;

zapažanja

2. Vizualno

Zbirka ilustracija, foto materijala;

Ispitivanje ilustracija;

Kazališna aktivnost;

Audiovizualna oprema;

Primjer odraslih.

2. Praktična

Stvaranje okruženja u razvoju u skladu s zadatkom;

Modeliranje situacija.

Kao rezultat mog rada postignuto je sljedeće rezultati:

1. Djeca su motivirana za upoznavanje s mnogim profesijama.

2. Djeca su naučila odražavati značajke profesija u igrama uloga.

3. Djeca imaju predodžbu o zanimanjima koja su tražena u društvu.

4. Roditelji su postali aktivni pomoćnici u odgoju i obrazovanju djece.

Smatram da upoznavanje djece s radom odraslih nije samo sredstvo za razvijanje sistemskog znanja, već je i značajno socio-emocionalno sredstvo uvođenja odraslih u svijet i stjecanje iskustva od djece u komunikaciji s ljudima. Stav prema profesiji razvija se u procesu socijalizacije ličnosti, koji obuhvaća i predškolski period. Veliki utjecaj na djecu ima emocionalni stav odraslih prema radu. Djeca imaju priliku proširiti i usavršiti svoje znanje o zanimanjima i obogatiti svoj vokabular. U opuštenom razgovoru s djecom osigurao sam razvoj dječjeg razmišljanja, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa, pobudio zanimanje za rad odraslih. Dobroćudnost, zainteresiran stav prema dječjim pitanjima i poticanje na razgovor u dijalogu omogućili su prevladavanje izoliranosti, stidljivosti i neodlučnosti kod djece.

Namjerna zapažanja, izleti izvan grupe, upoznavanje djece s poteškoćama odraslih, pridonijeli su gomilanju živih emocionalnih dojmova. Tijekom izleta u kuhinju vrtića, u liječnički ured, u poštu, u trgovinu, na pješački prijelaz, djeca su bila aktivna u dijalogu, zanimala se za zanimanja. U razgovoru s kuharima, prodavačem, inspektorom prometne policije, djeca su obraćala pozornost na uniforme, obrazložila su da je prodavaču i kuharici potreban - kako ne bi mrljama odjeću, a inspektor - kako bi vozači inspektora mogli vidjeti izdaleka. Obrazovna učinkovitost upoznavanja s radom ovisi ne samo o tome kakav se rad promatra, već i na koje strane je pažnja djece usmjerena. Kad djeca imaju priliku aktivno djelovati, dobivaju točnije i cjelovitije ideje o radu odraslih i počinju ih imitirati.

Kako bih pojačao emocionalni utjecaj na djecu, koristio sam se čitanjem dječje literature, enciklopedija. Shvatila je da razumijevanje da svaka aktivnost odraslih ima za posljedicu trudove za društvo - da budu zdravi, da rade i opuštaju se bolje, da se lijepo i udobno oblače. Imajte lijepu frizuru, budite zaštićeni, budite sigurni. Rad odraslih zaslužuje poštovanje i zahvalnost, a predmeti i stvari koje su učinili moraju biti zaštićeni. Sva stečena znanja djeca su odražavala u igri. Dječje igre postale su emocionalno zasićene, s detaljnim zapletom igre, s dugom perspektivom. Djeca su se osamostalila u organizaciji igara, inicijativa. Značajno se koristi u igrama. Znanje o profesionalnim aktivnostima ljudi, interakcija djece na temelju uloga je značajna.

Sve je to ključno za odgoj predškolskog uzrasta u vrijednosnom stavu prema radu odraslih i pomaže približavanju djece i odraslih i povećanju djetetovog razumijevanja svijeta odraslih.

Dakle, formiranje predstava djece predškolske dobi o svijetu profesija nužan je proces, kojim nesumnjivo upravlja učitelj, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u svom radu, uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike predškolske djece.

Kulagina Natalya Sergejevna novokuznetsk, regija Kemerovo MB DO "Dječji vrtić br. 250" kombiniranog tipa Predškolski odgoj Glavni obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ pod uredništvom odN. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev i drugi. Formiranje ideja o svijetu profesija u uvjetima igre igre predškolaca aktualnost U životu svake osobe profesionalna aktivnost zauzima važno mjesto. Od prvih koraka djeteta roditelji razmišljaju o njegovoj budućnosti, pažljivo prate interese i sklonosti svog djeteta, nastojeći unaprijed odrediti njihovu profesionalnu sudbinu. Problem formiranja predškolskih predodžbi o svijetu rada i profesija nije dovoljno razvijen u pedagogiji, iako bi se činilo da svi razumiju ogromnu ulogu dječjih ideja o zanimanjima i radu. U vrtićima se formiranje ideja o svijetu rada i zanimanja ponekad provodi nedovoljno svrhovito i sustavno, jer se predškolci ne suočavaju s problemom izbora zanimanja. No budući da je profesionalno samoodređenje povezano s razvojem ličnosti u svim dobnim fazama, predškolska se dob može smatrati pripremnom i time će postaviti temelje profesionalnom samoodređenju u budućnosti. Zastupljenost dječjih zanimanja ograničena je još uvijek lošim životnim iskustvom - radom mame i tate, odgojitelja u vrtiću, profesije pilota, policajca i prodavača, ali u pravilu djeca o tim ili onim poznatim zanimanjima znaju vrlo malo i vrlo površno. U međuvremenu, u modernom svijetu postoji ogroman broj vrsta radne snage. Orijentacija u ovom okeanu ljudskog zanimanja najvažnija je karika djetetove socijalne prilagodbe. Dakle, formiranje predškolskih predodžbi o svijetu rada i zanimanja nužan je proces koji je relevantan u suvremenom svijetu. Budući da je dijagnoza pokazala nedovoljno poznavanje djece iz područja profesionalne djelatnosti odraslih, planirao sam rad u tom smjeru, jer smatram da upoznavanje djece s zanimanjima, njihova socijalna prilagodba u društvu izravno ovisi o pravilno organiziranom radu učitelja. Poznato je da je glavna djelatnost djece igra, logično će biti upoznavanje djece s odraslim zanimanjima kroz igru \u200b\u200buloga.Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta, mislim uglavnom na zajedničku igru \u200b\u200bсюжэta i uloga. Iznio sam sljedeću hipotezu:
Formiranje predstavki djece predškolske dobi o svijetu rada i zanimanja biti će učinkovito ako: - predškolci se uvode u svijet rada i profesija kroz igru \u200b\u200buloga; - koristi razne metode i sredstva za formiranje ideja predškolaca o svijetu profesija
- Stvoreno je pristupačno, ugodno okruženje za razvoj subjekta. Dakle, cilj mog rada je formiranje ideja djece o svijetu profesijau uvjetima igre igre predškolske djece. Ovaj cilj sam riješio sljedećim zadacima: · analizirati psihološku, pedagošku i metodološku literaturu; · stvoriti okruženje koje razvija subjekt; · razvijati interes za profesije roditelja i najčešća zanimanja neposrednog okruženja; · naučiti djecu da u zapletenoj igri odražavaju značajke svojstvene različitim zanimanjima; · formulirati savjestan stav prema radu kod djece; · njeguju poštovanje prema rezultatima rada ljudi različitih struka.

Načela na kojima poslujem:
dostupnost:
- uzimajući u obzir dobne karakteristike djece;
-prilagođeni materijal dobi.
Sistematičnost i dosljednost:
-konzistentna opskrba materijala od jednostavnog do složenog;
- Često ponavljanje naučenih pravila i normi.
vidljivost:
-računavanje.
dinamičnost:
-integracija u razne vrste aktivnosti
diferencijacija:
- voditi računa o dobnim značajkama;
- stvaranje povoljnog okruženja za usvajanje normi i pravila. Metode provedbe.
1. glagolski
-besedy;
- čitanje fikcije;
didaktičke igre
-mobilne igre;
-Entertainment;
-modelne situacije;
-nablyudeniya
2. Vizualno
- prikupljanje ilustracija, foto materijala;
- razmatranje ilustracija;
-kazališna aktivnost;
audio-vizualna oprema;
- primjer odraslih.
2. praktičan
- stvaranje okruženja u razvoju u skladu s zadatkom;
-modelne situacije.
Kao rezultat mog rada postignuto je sljedeće rezultati: 1. Djeca su motivirana za upoznavanje s mnogim profesijama. 2. Djeca su naučila odražavati karakteristike zanimanja u igri uloga. 3. Djeca imaju predodžbu o zanimanjima koja su tražena u društvu. 4. Roditelji su postali aktivni pomoćnici u odgoju i obrazovanju djece. Smatram da upoznavanje djece s radom odraslih nije samo sredstvo za razvijanje sistemskog znanja, već je i značajno socio-emocionalno sredstvo uvođenja odraslih u svijet i stjecanje iskustva od djece u komunikaciji s ljudima. Stav prema profesiji razvija se u procesu socijalizacije ličnosti, koji obuhvaća i predškolski period. Veliki utjecaj na djecu ima emocionalni stav odraslih prema radu. Djeca imaju priliku proširiti i usavršiti svoje znanje o zanimanjima i obogatiti svoj vokabular. U opuštenom razgovoru s djecom osigurao sam razvoj dječjeg razmišljanja, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa, pobudio zanimanje za rad odraslih. Dobroćudnost, zainteresiran stav prema dječjim pitanjima i poticanje na govor u dijalogu omogućili su prevladavanje izoliranosti, sramežljivosti, neodlučnosti kod djece. Namjerna zapažanja, izleti izvan grupe, upoznavanje djece s poteškoćama odraslih, pridonijeli su gomilanju živih emocionalnih dojmova. Tijekom izleta u kuhinju vrtića, u liječnički ured, u poštu, u trgovinu, na pješački prijelaz, djeca su bila aktivna u dijalogu, zanimala se za zanimanja. U razgovoru s kuharima, prodavačem, inspektorom prometne policije, djeca su obraćala pozornost na uniforme, obrazložila su da je prodavaču i kuharici potrebno - kako ne bi mrljali odjeću, a inspektor - kako bi vozači inspektora mogli vidjeti izdaleka. Obrazovna učinkovitost upoznavanja s radom ovisi ne samo o tome kakav se rad promatra, već i na koje strane je pažnja djece usmjerena. Kad djeca imaju priliku aktivno djelovati, dobivaju točnije i cjelovitije ideje o radu odraslih i počinju ih imitirati. Kako bih pojačao emocionalni utjecaj na djecu, koristio sam se čitanjem dječje literature, enciklopedija. Shvatila je da razumijevanje da svaka aktivnost odraslih ima za posljedicu trudove za društvo - da budu zdravi, da rade i opuštaju se bolje, da se lijepo i udobno oblače. Imajte lijepu frizuru, budite zaštićeni, budite sigurni. Rad odraslih zaslužuje poštovanje i zahvalnost, a predmeti i stvari koje su učinili moraju biti zaštićeni. Sva stečena znanja djeca su odražavala u igri. Dječje igre postale su emocionalno zasićene, s detaljnim zapletom igre, s dugom perspektivom. Djeca su se osamostalila u organizaciji igara, inicijativa. Značajno se koristi u igrama. Znanje o profesionalnim aktivnostima ljudi, interakcija djece na temelju uloga je značajna. Sve je to ključno za odgoj predškolskog uzrasta u vrijednosnom stavu prema radu odraslih i pomaže približavanju djece i odraslih i povećanju djetetovog razumijevanja svijeta odraslih. Dakle, formiranje predstava djece predškolske dobi o svijetu profesija nužan je proces, kojim nesumnjivo upravlja učitelj, koristeći sve mogućnosti procesa učenja u svom radu, uzimajući u obzir dobne i psihološke karakteristike predškolske djece.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić općeg razvoja tipa br. 88"

općina Bratsk

Vezani članak:

Formiranje ideja o svijetu profesija u uvjetima igre igre predškolaca

Sastavio:

Serkova Elena Stepanovna

bratsk

Formiranje predstavki djece predškolske dobi o svijetu rada i zanimanja biti će učinkovito ako:

Predškolci se upoznaju sa svijetom rada i profesija kroz igru \u200b\u200buloga;

Različite metode i sredstva koriste se za oblikovanje prikaza predškolaca o svijetu profesija

Stvoreno je pristupačno, ugodno okruženje za razvoj subjekta.

Dakle, cilj je formiranje ideja djece o svijetu profesija u uvjetima igre predškolaca.

dostupnost:

Razmatranje dobnih karakteristika djece;

Prilagodljivost materijala dobi.

Sistematičnost i dosljednost:

Stalna opskrba materijala od jednostavnog do složenog;

Česta ponavljanja naučenih pravila i normi.

480 rub | | | 150 UAH | | | 7,5 USD, "MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta , 24 sata, bez slobodnih dana i praznika

240 rub | | | 75 UAH | | | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Kondrashov Vyacheslav Petrovich. Formiranje ideja o svijetu profesija u uvjetima igre predškolaca: Dis. ... svijeća. ped. Znanosti: 13.00.01 Saratov, 2001. 182 str. RSL OD, 61: 02-13 / 633-3

uvod

Poglavlje 1 Teorijska osnova za formiranje ideja među predškolcima o profesionalnim aktivnostima odraslih 14

1.1. Profesionalno samoodređenje mlađe generacije kao pedagoški problem 14

1.2. Psihološki i pedagoški aspekti formiranja djetetovih ranih predstava o profesijama 28

1.3. Igračka aktivnost kao uvjet i sredstvo oblikovanja ideja o svijetu profesija među predškolcima 46

1.4. Subjektivnost djeteta kao osnova psihološkog mehanizma za formiranje profesionalne komponente „slike-I“ predškolskog uzrasta 52

1.5. Pedagoško usmjeravanje ranog profesionalnog usmjeravanja predškolaca kroz igru \u200b\u200b63

Poglavlje 2. Razvoj i eksperimentalna provjera programa za formiranje ideja o svijetu profesija među predškolcima kroz igranje uloga 84

2.1. Analiza postojećih programa upoznavanja predškolske djece s profesionalnim aktivnostima odraslih u predškolskim ustanovama “84

2.2. Izrada sadržavnog dijela programa doc. "Svijet profesija" 91

2.3. Eksperimentalna provjera praktične uporabe Dow programa „svijet profesija“ 98

2.3.1. Izbor metoda istraživanja 98

2.3.2. Organizacijski i pedagoški principi eksperimenta 99

2.3.3. Definicija kriterija 109

2.3.4. Redoslijed pokusa 110

2.3.5. Analiza rezultata eksperimenta i preporuke za provedbu programa u obrazovnom procesu Dou 113

2.3.6. Pilot obrada podataka 119

Zaključak 129

Bibliografija literature 137

Prilog 153

Uvod u posao

Transformacije koje se trenutno odvijaju u političkoj, ekonomskoj, socijalnoj i kulturnoj sferi života u našem društvu i u potpunosti su proširene na domaći općeobrazovni sustav. Promjenjivost modela poučavanja u općem obrazovnom sustavu dala je poticaj nastanku različitih škola, gimnazija, gimnazija, prvog stupnja obuke u kojem se nalazi otisak svojstava svojstvenih pojedinoj školi kao cjelini.

Pri odabiru školskog profila djeteta, presudna preporuka predškolske obrazovne ustanove (DOE) mogla bi biti presudna. Međutim, predškolski odgoj trenutno nije spreman sudjelovati u provedbi ovog projekta, jer nema znanstveni i metodološki sustav za uvođenje djeteta u profesionalne aktivnosti odraslih s ciljem osmišljavanja profila njegovog mogućeg područja profesionalne djelatnosti u budućnosti, tj. sustav ranog profesionalnog samoodređenja. Govorimo o nekoj razumnoj ravnoteži između slobodnog razvoja djeteta kao rastućeg subjekta aktivnosti i pedagoškog vodstva ovog razvoja, koji se izražava u različitim oblicima sudjelovanja u osmišljavanju mogućeg životnog puta za rastuću osobu, organiziranju testa snage u različitim područjima aktivnosti, orijentaciji u vlastite sposobnosti za samoodređenje u budućnosti života.

Proučavanje povijesti problema pokazuje da se profesionalno usmjeravanje mlađe generacije kao društvena potreba i kao pedagoški problem smatralo uglavnom u vezi s analizom povijesnog procesa razvoja industrijskih odnosa, podjele rada, pojave profesija u različitim fazama i u različitim društveno-ekonomskim formacijama, sljedeći autori: T.Mor, T. Campanella, J.-J. Russo, I. G. Pestallozzi, R. Owen, K. Marx, F. Engels, N. P. Blonsky, N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, S, G, Shatsky, A. S. Makarenko, F. Galton.

Strani učitelji-teoretičari razmatrali su profesionalno usmjeravanje iz ugla prikladnosti osobe za određenu profesiju. Analiza pristupa pristupu profesionalnom usmjeravanju i samoodređenju otkriva raznolikost povijesno uspostavljenih pedagoških teorija („strukturne teorije“, „motivacijske teorije“, koncept slobodnog razvoja ličnosti) i područja: „dijagnostika“, „edukacija“, „samo-realizacija“ (D. Dewey), neopragmatika pedagogija (G. Stein, M. Skriven, D. Mann, F. Newman, J., Granis), Djeca se dijele u skupine, "teče" ovisno o pokazatelju koeficijenta mentalne darovitosti.

Uz pedagoške, psihološke koncepte profesionalne orijentacije zauzimaju veliko mjesto u zapadnim zemljama: "slučajni izbor", (T. Cap-low, R. Ritchie, M. Scott, itd.), "Afirmacija vlastitog sebstva" (F. Musgrove, P. Kelly i

Prema E. Ginzbergu, proces profesionalnog izbora usko je povezan s emocionalnim i intelektualnim razvojem djeteta i sastoji se od tri faze, pretvarajući se jedna u drugu: imaginarno razdoblje (4-11 godina), razdoblje suđenja i pokušaja (11-17 godina), i realno razdoblje (17 -21 godina).

Paralelno s pokušajima „psihološkog opravdanja“ izbora profesije koja prepoznaje samo subjektivne čimbenike, u zapadnoj se psihologiji razvijaju drugi koncepti koji uzimaju u obzir utjecaj objektivnih čimbenika na izbor zanimanja, iako subjektivni ostaju presudni. To su takozvane "tehnokratske" teorije, čija je osnova doktrina "ljudskih odnosa", stanja i strukture lokalne ekonomije i tržišta rada (M. Musgrave, E. Gross, D. Hayes i drugi).

D.Super vjeruje da se razvoj razdoblja, faza u životu pojedinca može dijelom kontrolirati olakšavanjem formiranja sposobnosti i interesa, a dijelom pomažući mu u razumijevanju stvarnosti i razvoju koncepta njegovog „ja“. Formiranje profesionalnih težnji u osnovi je proces razvoja i odobravanja ovog koncepta. b Sustavno-teorijski model profesionalne orijentacije temelji se na činjenici da je pojedinac koji bira profesiju na psihološkom planu profesionalno nezreo.

Utvrđivanje suštine profesionalnog samoodređenja još uvijek se u cjelini smatra neriješenim problemom, pa njegovo rješavanje zauzima važno mjesto u kreativnoj potrazi za predstavnicima različitih pauka. U ruskoj pedagogiji i psihologiji formirana je snažna znanstvena osnova koja je uvelike odredila suvremene pristupe ovom problemu. Ovdje možemo primijetiti studije V. V. Nazimova (1972), A. E. Golomshtoka (1974), E. L. Klimova (1976, 1983, 1988, 1993, 1996), B. f. A. Fedorshina (1979), L. A. Yovayshi (1983), S. N. Chistyakova (1989, 1993) i drugi.

Značajka ovih studija je sve veća pažnja na osobne aspekte profesionalnog samoodređenja („I-koncentracija“ razvoja ličnosti R. Burns, 1986). Najveći doprinos razvoju pristupa definiranju pojma "profesionalnog samoodređenja" i karakterizaciji pred-okupacijske ontogeneze osobe kao predmeta rada dao je E. A. Klimov.

Do danas je u Rusiji periodizacija ljudskog razvoja kao predmeta rada koju je predložio E. A, Klimov (1983) najpoznatija. Prema toj teoriji, igra u dobi od 3 do 6 do 8 godina smatra se načinom savladavanja "osnovnih značenja" ljudske aktivnosti, kao i prvim upoznavanjem specifičnih zanimanja (igranjem vozača, liječnika, prodavača, učitelja itd.). d).

Općenitiji je problem upoznavanje predškolske djece s odraslom osobom i obrazovanje odnosa s njim, uključujući a za odrasle je rad gotovo četrdeset godina (40-ih - 80-ih) bio predmet istraživanja mnogih znanstvenika (I. D. Vlasova, G. I. Grigorenko, G. I. Zhukovskaya, V. V Kondratova, F. S. Levin-Shchirin, V. I. Loginov, V. G. Nechaev, A. Sh. Shakhmanov,),

Bitan preduvjet kompetentnog rješenja pitanja profesionalnog usmjeravanja djece je potreba da se uzmu u obzir potrebe zaštite okoliša

7nomski, ekonomski razvoj društva u cjelini i specifični * lokalni uvjeti, što su u više navrata izjavljivali istaknuti sovjetski nastavnici.

Proučavanje važnosti igara u predškolcima kako bi ih upoznali s profesionalnim zanimanjima odraslih osoba neraskidivo je povezano s okretanjem prema teoriji igre, čiji su osnivači F. Schiller, G. Spencer i W. Wundt (1887). Funkcionalno-analitički pristup psihologije 19. stoljeća sastojao se u tumačenju igre kao posljedice aktiviranja već sazrijevajuće psihološke sposobnosti. Igra djeteta bila je povezana s očitovanjem mašte ili fantazije (K. D. Ushinsky, J. Selly, K. Buller, C. l, Groos, V. Stern), razvojem mišljenja (A. I, Sikorsky, J. Dewey). Značajan doprinos razvoju znanja o dječjoj igri dao je J. Piaget, a prije svega, uspostavljajući vezu između senzorno-motoričke aktivnosti djeteta i njegovih operativnih oblika mišljenja, ističući razliku između označitelja i označenog u simboličkoj igri; uznapredovao je u razvoju problema oponašanja u igri.

Prioritet za stvaranje opće psihološke teorije igre pripada A. I. Leont'ev, a posebna psihološka teorija pripada D. B. Elkoninu, koji je igru \u200b\u200bsmatrao rekreacijom ljudske aktivnosti u kojoj je istaknuta njena društvena, ljudska suština - zadaće i norme odnosa između ljudi.

U kontekstu problema mentalnog razvoja predškolaca i stjecanja sistemskih znanja pomoću njih provedene su značajne studije kojima se identificiraju načini (putovi) formiranja dječjih ideja o radu odraslih (S. P. Kryagzhde, V. I. Loginova, L. A. Misharina, V.N. Paramzin, N. S. Pryazhnikov, V. I. Tyutyunnik, P. A. Shavir, D. B, Elkonin, V. A. Yashchenko,). Međutim, većina studija provedena je usmjerena na dječje ovladavanje radnim aktivnostima, a ne na njegovu usmjerenost u području budućih mogućih profesionalnih aktivnosti. Na temelju prethodnog,

Osmu prirodu našeg istraživanja određuje niz faktora, među kojima su najvažniji: znanstveno utemeljena svrsishodnost upoznavanja djece predškolske dobi s profesionalnim aktivnostima odraslih; potreba za pedagoškom praksom u razvoju i primjeni znanstveno utemeljenog pedagoškog sustava koji osigurava cjelovitiju koordinaciju zadataka i kontinuitet predškolskog i srednjoškolskog općeg obrazovanja u smislu profesionalnog usmjeravanja djece; potreba za učinkovitijim korištenjem odgojno-obrazovnog procesa u Dječjem vrtiću u smislu formiranja profesionalne komponente „slike - ja“ predškolskog uzrasta.

Dakle, u suvremenoj nastavnoj praksi postoji jasna suprotnost između potrebe za sustavom ranog formiranja ideja o svijetu profesija među djecom predškolske dobi i nedovoljno razvijenim znanstvenim i metodološkim osnovama njegovog osmišljavanja i sredstava za provedbu. Ta kontradikcija omogućuje nam formuliranje istraživačkog problema: potragu za najučinkovitijim uvjetima i sredstvima za upoznavanje predškolaca s profesionalnim radom odraslih i razvoj pedagoškog sustava za stvaranje ideja o svijetu profesija među predškolcima, što može biti poseban način usmjeravanja djetetovog mentalnog razvoja tijekom organizacije njegova razvoja, koordiniranja promjena, koji se događaju u djetetovoj psihi, identificirajući uvjete pod kojima je moguće da se dijete razvije profesionalno remleny, izgradnju profesionalne komponentu njegove „način - jesam.” Sasvim je logično da je osnova ovog sustava postavljanje igračke djelatnosti kao vodeće u ovoj dobnoj fazi, što je odredilo izbor teme disertacijskog istraživanja: „Formiranje ideja o svijetu profesija u uvjetima igre igre predškolske djece“.

Predmet studija: odgojni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

9 Predmet istraživanja: pedagoški sustav formiranja ideja o svijetu profesija u uvjetima igre predškolaca.

Svrha studije: znanstvena opravdanost i eksperimentalna provjera pedagoškog sustava formiranja ideja o profesionalnom razlikovanju rada odraslih u igrama predškolaca.

Hipoteza istraživanja Ako orijentacija predškolske djece u fenomenima javnog života, koja se provodi u obliku igre, uključuje podatke o radnim i profesionalnim aktivnostima odraslih i nešto imitira na tu aktivnost, tada se stvaraju uvjeti za djelotvorno oblikovanje slike i slike svijeta u djetetovom umu, uključujući profesionalnu komponentu ljudskog života; ubrzava se pojava ideja o svrsi i sadržaju pojedinih zanimanja; rane profesionalne težnje (sklonosti) djece rađaju se i manifestiraju.

Na temelju predmeta, svrhe i hipoteza studije formulirani su sljedeći istraživački ciljevi: identificirati pristupe rješavanju problema formiranja u djece ranih ideja o profesionalnoj strukturi radne aktivnosti odraslih; izvršiti teorijski razvoj psihološkog mehanizma za formiranje profesionalne komponente „slike-I“ predškolskog uzrasta eksperimentalno provjeriti učinkovitost pedagoškog sustava oblikovanja u djece predškolske dobi o raznolikosti svijeta profesija, njihovoj svrsi i sadržaju; razviti dio programa "Svijet zanimanja", koji pridonosi formiranju ideja o profesionalnoj aktivnosti u djece

10 odraslih, razvoj profesionalnih interesa i težnji, osiguravanje usredotočenih aktivnosti nastavnika DOE-a; 5) testiranje i provođenje programa u obrazovnom procesu predškolskih odgojnih ustanova.

Metodološki i teorijski temelji naše studije * čine rad na psihološkom i pedagoškom utemeljenju odgoja i razvoja djece predškolske dobi (L. A. Wenger, S, A. Kozlova, V. I. Loginova, Ya. Neverovich, itd.) I o teoriji igara (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, E. V. Zvorygina, D. N. Uznadze, D.B., Elkonin, itd.); pristup orijentiran na ličnost koji su razvili V. A. Petrovsky, V. V., Davydov, I. S. Yakimanskaya; modularni pristup koji je razvio L.G. Vyatkin; pravila oblikovanja, uvođenja i uporabe didaktičkih koncepata i definicija koje je formulirao G.I. Zhelezovsky; psihološki temelji profesionalizma A. K. Markova; osnovna načela rada i profesionalnog samoodređenja, izradili N.A. Klimov, I.S. Pryazhnikov, V.I. Tyutyunnikom itd. Metode istraživanja. Na temelju osnovnih načela - načela skupa istraživačkih metoda i načela adekvatnosti metode suštini ispitivanog predmeta i konkretnom proizvodu koji bi se trebao dobiti, teorijske i empirijske metode pedagoškog istraživanja koriste se za rješavanje problema i testiranje hipoteza: teorijska analiza filozofske, psihološke i pedagoške literature; proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva na istraživanom problemu; empirijske metode - prirodni lokalni eksperiment s dvije skupine ispitanika (eksperimentalna i kontrolna skupina); metoda neizravnih diskretnih uzdužnih opažanja iz otvorenih položaja, u kombinaciji s metodom presjeka s pisanim snimanjem opažanja i video zapisa; metode ispitivanja: razgovor, ispitivanje, testiranje-

11 NI pomoću posebnog upitnika diferencijalne dijagnostike (prema vrsti DCO EA Klimov); modeliranje; metode matematičke obrade podataka itd.

Faze studije. Odabrana metodološka osnova i postavljeni zadaci odredili su tijek eksperimentalnog pedagoškog istraživanja koje je provedeno u nekoliko faza. U svakoj su se fazi, ovisno o zadacima, primjenjivale odgovarajuće istraživačke metode.

Prva faza je pretraživačka i teorijska (1995.) - izbor konceptualnog aparata, definicija hipoteze, ciljeva i ciljeva studije, proučavanje filozofske, psihološke i pedagoške literature o formuliranom problemu.

Druga faza je metodička (1995. - 1996.) - izbor teorijskog koncepta za izradu programa DOE-a svijeta profesija za organiziranje profesionalno usmjerene igračke aktivnosti predškolske djece u vrtićima, izbor skupa dijagnostičkih postupaka u okviru utvrđenih i formativnih eksperimenata.

Treća faza je eksperimentalno pretraživanje (1996.-2000.) - provođenje utvrđujućih i formativnih eksperimenata, obrada i popratna analiza empirijskog materijala, provjera glavnih odredbi hipoteze tijekom eksperimenta.

Četvrta faza je analitička (2000-2001) - teorijsko razumijevanje, sistematizacija i generalizacija rezultata istraživanja, formulacija zaključaka i preporuka o provedbi i provedbi programa „Svijet profesija“ u vrtićima.

Eksperimentalna baza za ispitivanje bila je skupina "Dubok" i "Lipka" DOU d / s "Lily of the Valley" grada Balashova.

Znanstvena novost studije sastoji se u razvoju sustava ranog profesionalnog usmjeravanja predškolskog uzrasta, proširivanju terminološkog aparata predmetnog područja „Profesionalno samoodređenje“ na predškolsku dob i njegovu prilagodbu na ovu dob; u razvoju psi

12 psihološkog mehanizma za formiranje profesionalne komponente „slike - ja“ predškolskog uzrasta i uvođenja, u vezi s tim, rafiniranih pojmova „rana profesionalna orijentacija predškolaca“, „rane profesionalne težnje predškolaca“, „profesionalni interes predškolca“, „profesionalna orijentacija ličnosti predškolaca“, „ profesionalno samoodređenje predškolskog uzrasta ”itd .; u uvodu za razvrstavanje igara podvrsta igranja uloga - „karijerno vodeće igre subjekta uloga“.

Teorijski značaj rada je utemeljiti koncept ranog profesionalnog usmjeravanja, profesionalne komponente „slike ja“ predškolskog uzrasta, odrediti uvjete, metode i sredstva za formiranje ideja o svijetu profesija među predškolskim djecom, razviti profesionalne težnje djeteta na temelju igre kao vodeće aktivnosti ove dobi.

Praktična vrijednost sastoji se u razvoju djelomičnog obrazovnog programa DOE „Svijet profesija“, koji oblikuje i otkriva profesionalne interese djece, usmjerava razvoj profesionalnih težnji djeteta; njegova eksperimentalna provjera, kao i metodološka podrška nastavnika u fazi provedbe takvog programa u uvjetima njihove ustanove.

Pouzdanost i valjanost rezultata istraživanja osigurana je analizom, metodološkom argumentacijom početnih teorijskih stavova; znanstveno utemeljena logika istraživanja dječje percepcije profesija na temelju rezultata višegodišnjeg promatranja u svakodnevnoj nastavnoj praksi; adekvatnost izbora metoda pedagoškog istraživanja; obrada rezultata matematičkim metodama statistike.

Ispitivanje i primjena rezultata

Glavne odredbe i rezultati studije razmatrani su i raspravljani na pedagoškim vijećima predškolske obrazovne ustanove, regionalnim metodološkim udruženjima

13 odgajatelja predškolskih obrazovnih ustanova, sveučilišnih i međuregionalnih znanstvenih i praktičnih skupova u gradu Balashovu (1996.-2000.), U Moskvi (1998.). Razvijeni program „Svijet profesija“ odobrio je metodološko vijeće Odjela za obrazovanje Balashov distrikta i preporučio ga kao dodatak obveznom sveobuhvatnom programu obrazovanja i osposobljavanja u Dječjem domu općine Balashov.

Rezultati studije korišteni su tijekom dvije godine čitanja tečaja „Tehnike karijernog usmjeravanja u obrazovnom sustavu“ studentima - psiholozima BSU-a.

Sljedeće se brane:

Teorijsko opravdanje pristupa i sustav formiranja ideja o profesionalnoj diferencijaciji rada odraslih u predškolskoj djeci.

Psihološki mehanizam za formiranje profesionalne komponente „slike-I“ predškolskog uzrasta.

Obrazloženje korištenja igara uloga za formiranje ideja o svijetu profesija među predškolcima.

Program predškolske obrazovne ustanove „Svijet profesija“, koji osigurava razvoj ideja o svrsi i sadržaju različitih struka, te materijala eksperimentalnog proučavanja njegove učinkovitosti.

Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije, aplikacija.

Profesionalno samoodređenje mlađe generacije kao pedagoški problem

Zadatak pripreme mlade generacije za praktične aktivnosti oduvijek se suočavao s čovječanstvom, ali u različitim društveno-ekonomskim formacijama riješen je na različite načine. Štoviše, svaki put je bio ispunjen novim sadržajima i stjecao je nove oblike provođenja u praksi.

Ideja o radnom osposobljavanju i obrazovanju mlađe generacije nije nova. Prvi su je izraz iskazali prije više od četiri stotine godina poznati mislioci T. Mor (1478 - 1535), T. Campanella (1568 - 1638) i drugi u vezi s njihovim pokušajem da riješe problem uklanjanja socijalne nejednakosti i protivljenja ljudi mentalnog i fizičkog rada. Radno osposobljavanje i obrazovanje smatrali su najvažnijim sredstvom postizanja socijalne jednakosti univerzalnim i jednakim pripremama mlade generacije za život i rad u društvenoj proizvodnji. Ideja o radnom obrazovanju dodatno je produbljena u djelima J. - J., Rousseau, I, G. Pestallozzi, R. Owen, K. Marx i F. Engels.

Krajem 19. i početkom 20. stoljeća, znanstvenici i javne osobe, promatrajući rast proizvodnje u velikom obimu, došli su do ideje da je za obavljanje svakog određenog posla potrebna ne samo obuka, već i određene sposobnosti. U tom smislu, mladima koji odaberu profesiju potrebna je pomoć.

Već u XIX stoljeću pojavili su se prvi književni izvori koji otkrivaju neka pitanja profesionalnog usmjeravanja mladih. U Francuskoj je objavljen Vodič za odabir profesija (1849.), a u 1897. godini u Petsrburgu je objavljena knjiga profesora sveučilišta N. I. Kareyeva, "Odabir fakulteta i polazak na sveučilišni tečaj". Dakle, pokret profesionalnog usmjeravanja koji je nastao krajem 19. i početkom 20. stoljeća nije dobio svoj zamah niti iz jednog znanstvenog otkrića ili genijalnog izuma, već iz zahtjeva samog života.

Početkom 20. stoljeća, biroi informiranja i informiranja za mlade na razmjenama rada prvi put su organizirani u SAD-u, Engleskoj i Njemačkoj. Tamo su se studenti mogli savjetovati o izboru zanimanja, mogućnostima daljnjeg obrazovanja i pripreme za budući rad. Djelatnost ovih biroa smatra se početkom pokreta za profesionalno usmjeravanje. Takvi biroi nisu bili ograničeni na pojedinačne individualne konzultacije, već su provodili propagandu razumnog izbora zanimanja objavljivanjem letaka, brošura o karijeri i sl. No, upitnik je bio glavna metoda za utvrđivanje profesionalne podobnosti mladog čovjeka. Analiza upitnika pokazuje da se ured prvenstveno brinuo o interesima poduzetnika.

Ustanove za strukovno obrazovanje na početku 20. stoljeća uglavnom su koristile slabo razvijenu metodologiju proučavanja učenika, što je često dovodilo do pogrešnog utvrđivanja prikladnosti mladih za određeno zanimanje. Profesionalno usmjeravanje provodilo se na neistražene načine, pa su se pojavile mnoge poteškoće.

1883. godine metoda psihološkog istraživanja pomoću testova koje je predložio engleski psiholog F. Galton postala je raširena. Ova metoda kvantifikacije intelektualnog razvoja djece brzo je privukla pažnju psihologa i odgajatelja. Ali treba napomenuti da su mnogi precijenili ulogu testova.

Početkom 20. stoljeća u brojnim zapadnim zemljama počeli su se stvarati psihološki instituti i laboratoriji za proučavanje problema profesionalne orijentacije. Na temelju karakteristika svake zemlje, problem profesionalnog usmjeravanja riješen je na različite načine, ali utjecao je samo na adolescenciju i mlade, glavna osnova za njegovu provedbu bila je društveno-ekonomska potreba razvoja kapitalističke proizvodnje.

Mnogo pozornosti posvećivali su problemima profesionalnog usmjeravanja N. K. Krupskaya, A, V. Lunacharsky, N. P. Blonsky, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko. "Izbor zanimanja", napomenuo je K. K. Krupskaya, "s nama treba razmatrati" ne na poseban način ", ne s gledišta prikladnosti osobe za određenu profesiju ili specijalnost, već u Engelsu i ... s gledišta sveobuhvatnog razvoja osobe "(N. K. Krupskaya, 1963, T. 11). „Neophodan uvjet za cjelovit čovjekov razvoj jest postojanje dubokog i opsežnog znanja. Stoga je prva dužnost našeg općeobrazovnog sustava tijekom predškolskog obrazovanja da opremi svako dijete takvim znanjem, da mu pruži „ono široko obrazovanje“ koje će mu otvoriti sve ceste “(A. V. Lunacharsky, 1953).

Izvanredna sovjetska pedagogija smatrala je da je potrebno uzeti u obzir potrebe ekonomskog i nacionalnog ekonomskog razvoja društva u cjelini i specifičnih lokalnih uvjeta ključnim preduvjetom za ispravno rješenje pitanja profesionalnog usmjeravanja. U stajalištima zapadnih pedagoga-teoretičara prevladavalo je stajalište u profesionalnom usmjeravanju s položaja prikladnosti osobe za određenu profesiju.

Teoretski pojmovi profesionalnog usmjeravanja mogu se podijeliti na pedagoške i psihološke,

U zapadnim zemljama ne postoji opća teorija o profesionalnom usmjeravanju; timovi znanstvenika i pojedini stručnjaci razvijaju različite pedagoške koncepte. Neki od njih postali su samo povijesna činjenica, drugi su rašireni, nadopunjeni i poboljšani. Opći smisao ovih koncepata je identificirati načine koji pojedincima omogućuju optimalno prilagođavanje uvjetima društva i tržišnoj ekonomiji. Stoga se široko koriste „strukturne teorije“, čija je svrha razviti preporuke za samo-usavršavanje za odabir zanimanja na temelju analize tipičnih slučajeva uspješne profesionalne karijere. U „motivacijskim teorijama“ postupak izbora profesije smatra se lancem sukcesivnih motiva ovisno o onim životnim ciljevima koje si pojedinac sam postavlja, a životni ciljevi napreduju iz usko sebičnog razumijevanja potreba i ideala osobe. Rašireni su i pojmovi slobodnog razvoja ličnosti, čija je suština tvrdnja o fatalnom uvjetovanju profesionalnog samoodređenja nepromjenjivim psihološkim karakteristikama ličnosti.

Pedesetih godina u zapadnim zemljama formirana su dva glavna smjera u razumijevanju profesionalne orijentacije. Jedna od njih, takozvana dijagnostika, temelji se na odredbama pragmatičke pedagogije. Njegovi pristaše tumače karijerno usmjeravanje kao pomaganje pojedincu da se prilagodi okruženju, zanemarujući interakciju profesionalnog obrazovanja i osposobljavanja sa zadacima osobnog razvoja. Upotreba testnih metoda u profesionalnom usmjeravanju je apsolutna.

Pedagoško usmjeravanje ranog profesionalnog usmjeravanja predškolaca kroz igru

Prema teoriji L. S-a, Vygotskog, najznačajnija crta u razvoju čovjeka je formiranje njegove svijesti. To je svijest koja karakterizira mogućnosti osobe koja poznaje okolnu stvarnost i sebe, mogućnosti svoje samoregulacije i obilježja svoje emocionalne sfere.

L. S. Vygotsky vjerovao je da je ljudska svijest posebna struktura viših mentalnih funkcija, poput percepcije, razmišljanja, sjećanja, mašte. Te mentalne funkcije su posredovane. Pod sredstvima L.S. Vygotsky je razumio posebne "instrumente uma" koji postoje u ljudskoj kulturi. Prije svega, to su riječi, pojmovi koji uvijek stoje između čovjeka i svijeta, a sredstva su za otkrivanje njegovih najznačajnijih strana. Suština djetetovog razvoja je postupno ulazak u ljudsku kulturu ovladavanjem takvim sredstvima, razvijanjem sposobnosti gledanja svijeta i interakcije s njim na načine koji postoje u kulturi. Štoviše, kako primjećuje L.S. Vygotsky, takva sredstva ne samo da mijenjaju odnose sa svijetom, već, prije svega, služe kao sredstvo utjecaja na subjekt na sebe. U procesu razvoja posredovanja psiha djeteta postaje svjesna i proizvoljna. Kulturno znači da se dijete aktivno prisvaja daje mu mogućnost da samostalno analizira svaku novu situaciju, da slobodno odabere vlastite postupke, da samostalno organizira svoje aktivnosti.

Radnje s konceptima u kojima je dobrim dijelom zabilježeno ljudsko iskustvo, a čiji je razvoj detaljno analizirao L.S. Vygotsky, nisu podjednako značajni za sve dobne razine. Koncept dobi sa svom akutnošću postavlja problem pronalaska specifičnih razvojnih karakteristika za svaku fazu. To mogu biti ne samo specifičnosti različitih vrsta aktivnosti, već i ako slijedimo logiku L.S. Vygotsky, vrsta sredstava koja dijete prisvaja i koristi u svojim aktivnostima.

U istraživanju A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger, N.N. Poddjakova i drugi pokazali su da su kod djeteta predškolske dobi oblici posredovanja figurativne prirode. Utvrđeno je da je glavna linija razvoja percepcije asimilacija djece posebne vrste društveno razvijenih sredstava: osjetilnih standarda i opažajnih akcija posredovanih njima, tj. radnje percepcije. Slična su istraživanja omogućila L, A. Wenger za razvoj koncepta za razvoj sposobnosti. Prema ovom konceptu, jedan od bitnih aspekata djetetovog razvoja je razvoj njegovih sposobnosti, shvaćeno kao univerzalno djelovanje orijentacije u okolnom svijetu, koristeći sredstva specifična za djecu predškolske dobi. Sposobnosti, za razliku od znanja, sposobnosti i vještina, IMEOT su trajne važnosti za cijeli ljudski život. Štoviše, postoje posebna osjetljiva razdoblja u kojima se razvoj određenih vrsta sposobnosti odvija najuspješnije.

Predškolska dob je doba figurativnih oblika svijesti, a glavna sredstva koja dijete ovladavaju u ovoj dobi jesu figurativna sredstva: osjetilni standardi, različiti simboli i znakovi koji su figurativne prirode (prije svega, to su različite vrste vizualnih modela, shema, planova itd.). itd.) Već na razini slike dijete, kao da jest, udvostručuje svijet, razlikuje ga između označenog i označitelja, uči gledati na svijet kroz „čaše“ ljudske kulture. Upotreba notacije omogućuje nam da generaliziramo svoje izravno iskustvo, da u stvarnosti istaknemo one stranke koje su najvažnije za rješavanje problema. Ali takvo „udvostručenje“ svijeta, posredovanje interakcije s njim dovodi do razvoja psihe djeteta kao cjeline, formiranja svjesnog i proizvoljnog stava prema stvarnosti. Brojna istraživanja ruskih psihologa pokazala su da se razvoj djeteta odvija u njegovim inherentnim aktivnostima: dizajniranju, slikanju i, nadasve, u igri (radovi A. N. Leontiev, D.B., Elkonin, A. V. Zaporozhets). Dakle, razvoj sposobnosti razvija se i u procesu aktivnosti svojstvenih predškolcu. Prirodno, i logika sredstava i logika aktivnosti, prvo se dijete otvara, "stvara" sa odraslom osobom. Odrasla osoba organizira aktivnosti djece u čijim procesima dijete prenosi svoje iskustvo u posebnim oblicima podučavanja svojstvenim predškolskom djetetu.

Posebno mjesto u životu predškolskog uzrasta igra igra kao vodeća aktivnost u ovoj dobi. Dakle, Gross suštinu igre vidi u tome što služi kao priprema za daljnje ozbiljne aktivnosti; U igri dijete, vježbajući, poboljšava svoje sposobnosti, S jedne strane, sama igra je od posebnog značaja za razvoj djeteta. S druge strane, igra i tehnike igre sastavni su oblik obrazovanja djece predškolske dobi. Međutim, treba razmotriti sljedeće točke. Za dijete - predškolsko dijete, glavni put razvoja je empirijska generalizacija, tj. generalizacija vlastitog osjetilnog iskustva. Empirijske generalizacije, kako ispravno ističe V.V. Davydov, oslanjajte se prije svega na vizualnim prikazima djeteta. Takve se generalizacije izrađuju pomoću maštovitih sredstava. Stoga je glavna stvar u obrazovanju predškolskog uzrasta organizacija vlastitog iskustva, što odrasloj osobi pomaže generalizirati i popraviti u generaliziranom obliku pomoću vizualnih sredstava: standard, simbol, uvjetni nadomjestak, model. Prvu vrstu dječjeg iskustva možemo nazvati kognitivnom. Glavni oblik njegove organizacije je promatranje i eksperimentiranje. Posebnu ulogu eksperimentiranja u razvoju predškolskog uzrasta uvjerljivo dokazuje N.M. Podyakov.

Drugi oblik organiziranja djetetovog iskustva je da ih „proživi“ u različitim situacijama. Život uključuje ne samo iskustvo nepristrane analize stvarnosti, već i iskustvo vlastitog stava o ovoj stvarnosti. Ako u prvom slučaju dijete koristi simbolička sredstva koja ga vode da identificira objektivne, ključne za rješavanje zadataka stranaka, onda se u drugom slučaju dijete okreće simboličkim sredstvima koja mu omogućuju da shvati situaciju, da pokaže svoj stav prema njoj.

Izrada sadržavnog dijela programa doc. "Svijet profesija"

U skladu s gore navedenim nedostacima postojećih programa, sastavljen je djelomični obrazovni program za igru \u200b\u200bDOE u svijetu profesije, koji uključuje uvođenje, formuliranje zadataka i načine njihove provedbe prema djetetovim godinama života, preporučeni popis igara i približnu razinu ideja o profesionalnim aktivnostima odraslih koji se formiraju kroz profesionalno usmjeravanje igre - uloge. Program je osmišljen uzimajući u obzir princip cikličnosti. Osnova strukture programa igre DOW "Svijet profesija" su:

1. Model psihološkog mehanizma ranog profesionalnog usmjeravanja predškolskog uzrasta:

Mlađa predškolska dob - metaforična orijentacija;

Srednja predškolska dob - orijentacija na modeliranje;

Starija predškolska dob - prepoznavanje orijentacije,

2. Četverosatna klasifikacija po četiri osnova klasifikacija zanimanja N.A. Klimov. Njegova prva dva sloja su oblika; prvi nivo - vrste zanimanja:

„Čovjek je živa priroda“ P) „Čovjek je tehnologija i neživa priroda“ (T) „Čovjek je čovjek“ (P) „Čovjek je sustav znakova“ (3) „Čovjek je umjetnička slika“ (X); drugi nivo - zanimanja:

„Gnostičke profesije“ (D) „Transformacijske profesije“ (P) „Izvrsne profesije“ (I); Dakle, strukturna osnova programa je matrica, gdje su koordinate prvi i drugi sloj četverorazinske klasifikacije zanimanja E.A. Klimov. Izbor igara provodi se za svaku 92 ćeliju matrice prema dobnim rasponima i može se razlikovati ovisno o lokalnim uvjetima. Igre uključuju uloge djece u maksimalnom broju zanimanja za određenu dob prema vrsti i razredu, temeljeno na profesiji iz najbližeg okruženja i na „egzotičnim“ zanimanjima (sa sustavom obavezne predškole za djecu). Tema igara djelomično se ponavlja u svakoj dobnoj skupini u širem i složenijem obliku. Program uzima u obzir cjelokupni predmet igara uloga s proizvodnim i svakodnevnim zapletima glavnih i drugih programa predškolske obrazovne ustanove i dopunjuje značajan broj igara i igranja uloga. Program za svaki dobni raspon definira zadatke, načine njihove provedbe i otprilike popis ideja o profesionalnim aktivnostima odraslih, formirane kroz karijerno orijentiranu ploču i igru \u200b\u200buloga. Program u kalendarskom planu sinkrono je povezan s kalendarskim - tematskim planiranjem glavnog obrazovno - obrazovnog programa DOE. Za njega je razvijen metodološki priručnik za njegovu primjenu u odgojno-obrazovnom procesu, koji osim toga sadrži preporuke o sustavima korektivnih i razvojnih igara za organiziranje rada na problemima ispravljanja mentalnog i tjelesnog razvoja djeteta, njegovih sposobnosti i sklonosti. Program „Svijet profesija“ predviđa upoznavanje djece s više od 80 zanimanja (od 7 do 12 godina - prema tradicionalnom programu). Ona uzima u obzir podudarnost dobne dinamike razvoja djece i semantički sadržaj zapletnih igra uloga. Svaka igra osigurava za svaku ulogu cijeli ciklus "profesionalnih akcija" (N.E. Veraksa) i njihovu logičku cjelovitost. Igre su grupirane i uzimajući u obzir zahtjeve glavnog programa i uzimajući u obzir sezonski rad odraslih, itd. Igre se uvode u program koji odražavaju moderne socioekonomske odnose i nove profesije povezane s elementima tržišne ekonomije.

Druga najmlađa skupina (3-4 godine) koristi igre koje prikazuju rad odraslih u vrtiću, rad vozača, vozača traktora, pilota, mužnje 93 stijene itd. Djeca u igri počinju ponavljati akcije ljudi različitih specijalnosti.

U srednjoj skupini (4-5 godina) pojavljuju se igre složenije parcele: izgradnja kuće (posao građevinara), prijevoz putnika i robe (vozač autobusa i kamiona), rad liječnika, medicinskih sestara, prodavača. Djeca počinju smišljati jednostavne parcele, napraviti neke predmete potrebne za igre, igračke i modelirati profesionalno ponašanje

U starijoj skupini (5-6 godina) potiču se igre koje prikazuju rad institucija (trgovine, pošte, ljekarne, klinike itd.), Poboljšavaju se igre koje odražavaju pojedine profesije (prodavač, poštar, glumac, liječnik, kuhar, policajac , vozač, pomorac, pilot itd.). U igrama na temu "Transport" poboljšava se znanje o prometnim pravilima. Djeca uče ispuniti svoje planove, igrati se u skladu s ulogom. U igrama djeca pokušavaju prikazati profesije svojih roditelja, modelirati njihovo profesionalno ponašanje.

I konačno, predškolci sedme godine života nastavljaju u prizoru i igrama uloga prikazivati \u200b\u200brad članova obitelji, život, rad ljudi. Predstavništva na raznim specijalnostima proširuju se i produbljuju: piloti lete avionima, ali tu mogu biti i mehaničari, radio operateri, navigatori; na brodovima su kapetani, mornari, kormilari, mornari itd. Razvija se sposobnost djece da razviju temu igre, djeca uče kombinirati svoja neposredna životna iskustva sa znanjem stečenim iz priča, slika, knjiga. Oni biraju uloge, razmjenjuju uloge, "navikavaju se" na uloge.

Igre su grupirane i uzimajući u obzir zahtjeve glavnog programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću i uzimajući u obzir profesionalne praznike, doba godine i sezonski rad odraslih. Program uključuje igre koje odražavaju nove društveno-ekonomske odnose i nove profesije povezane s elementima tržišne ekonomije. U cilju razvijanja i profesionalno važnih mentalnih funkcija i opće psihe djeteta, kao i profesionalno važnih kvaliteta, njegovih sposobnosti i sklonosti, program predviđa niz posebnih didaktičkih i korektivnih igara i vježbi lika igre (tab. 1,2,3,4, Dodatak 2).

Kao rezultat provedbe programa, djeca u pripremnoj skupini znaju do 40 ili više, te se upoznaju s više od 80 zanimanja protiv 7-12 zanimanja u tradicionalnom programu. Oni mogu s povjerenjem raspravljati o sadržaju aktivnosti svojih predstavnika, imati predstavu o profesionalnoj etici predstavnika većine ovih profesija, vođeni su u svojim odnosima itd., Mogu izraziti sklonost određenoj grupi profesija ili određenoj struci. Rezultati promatranja djece u igri upisuju se u kreativnu knjigu predškolskog uzrasta, analiziraju na temelju kojih se planira daljnji razvojni rad s djecom.

Pilot obrada podataka

Za matematičku obradu rezultata eksperimenta, koristimo U kriterij (Mann-Whitneyov kriterij). Proračun će se provoditi za kriterij 1 (razna zanimanja i sadržaj profesionalne djelatnosti). Objasnite nam značenje izračuna kriterija razlike. Njegov izraz formule je: (n, x n2) + ---- - I A, gdje je n, broj subjekata u uzorku I; n3 - broj ispitanika u uzorku 2; T v je veći od zbroja dva ranga; n - broj ispitanika u grupi s većim zbrojem redova. Empirijska vrijednost Uj ((f, izračunato formulom: U-np \u003d 10 x 10 + - -110 \u003d 45. Prema Tablici II određujemo kritične vrijednosti U Mann-Whitney kriterija za razine značajnosti p 0,05 i p-0,01 ( prema Gubler E.V., Genkin A.A., 1973): U „\u003d 27 (p 0, O5j, Uw„ 19 p 0,01). 126 Budući da ish) je U№, tada je prema algoritmu za izračun kriterija U Mann Whitney (166, str. 53, str. 9) prihvaća ništavnu hipotezu da nema razlike u stupnju osobine, odnosno na razini od 1% statističke važnosti (0,01) možemo ustvrditi da postoje razlike u razini svijesti djece predškolske dobi o raznolikosti zanimanja i sod Raž profesionalne aktivnosti odraslih između eksperimentalne i kontrolne skupine prije eksperimenta (drugi najmlađi grupe, 1996), br.

Nadalje, na isti način primjenom U-Mann-Whitney kriterija za identificiranje razlika u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini nakon eksperimenta, pronalazimo empirijske vrijednosti U3Mri za 1997, 1998, 1999 i 2000. Oni će prema tome biti jednaki vrijednostima navedenim u tablici:

Budući da nijedna od vrijednosti U) M / ne prelazi kritične vrijednosti čak ni na razini od 5% statističke važnosti i puno je manja od kritičnih vrijednosti (19 i 27), možemo zaključiti da postoje značajne razlike u razini svijesti predškolske djece o raznolikost zanimanja i sadržaj profesionalnih aktivnosti odraslih između eksperimentalne i kontrolne skupine nakon pokusa.

Rezultati eksperimentalnog istraživanja pokazuju da upotreba programa igranja predmetnih uloga „Svijet profesija“ značajno povećava percepciju djece predškolske dobi u eksperimentalnoj skupini u odnosu na kontrolu nad profesionalnom snagom odraslih. Razina kriterija za sve pokazatelje u eksperimentalnoj skupini značajno prelazi razine kontrolne skupine.

Dakle, na temelju razmatranih znanstvenih teorija i načela, teorijske analize psihološke i pedagoške literature, naših teorijskih pretpostavki, rezultata eksperimentalnog istraživanja za prepoznavanje i oblikovanje ideja o svijetu profesija među predškolskim uzrastima, na temelju provedbe programa „Svijet profesija“, mogu se izvući sljedeći zaključci. potvrđujući točnost izvorne hipoteze:

Igračka aktivnost preduvjet je za stvaranje predodžbe za stvaranje predodžbe o svijetu profesija, što zauzvrat doprinosi ranom profesionalnom samoodređenju predškolaca, što vidimo kao poveznicu djetetovog mentalnog razvoja kroz uvođenje djece kroz igru \u200b\u200bu svijet profesija, kao dio ljudske kulture, kroz njegovi otvoreni problemi, gdje produktivna mašta postaje vodeći mehanizam kulturnog razvoja, kao fokus na rad, formiranje i razvoj interesa klonnostey i predškolske vještine.

Velika većina pedagoških radnika predškolske obrazovne ustanove ne poznaje koncepte profesionalnog usmjeravanja. Unatoč univerzalnosti postojećeg obveznog programa, problem ranog profesionalnog usmjeravanja djece predškolske dobi općenito ga ne rješava. U njenim je odjeljcima vrlo ograničen popis zanimanja (2 do 12) koji djecu upoznaju s radom odraslih osoba, uglavnom s ciljem stvaranja radnih vještina i sposobnosti, a u zadacima odjeljka „Igra“ ne pruža se formiranje ideja o odraslim zanimanjima. Neki programi koji se koriste u praksi predškolskog odgoja i obrazovanja omogućavaju neizravno upoznavanje djece s radom odraslih, ali uz sve njihove zasluge također nije predviđeno stvaranje dječjih ideja o zanimanjima. Praksa pokazuje da, iako dan režim rada DOW pruža vrijeme za igranje aktivnosti, često se to vrijeme koristi u druge svrhe (klase, probe, itd.) Ili se održavaju iste igre uloga s pamćenom zapletom i ulogama, što u konačnici daje suprotno efektno, U profesionalnim glavama nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova, čiji značajan dio nema posebno obrazovanje predškolskog odgoja, često nedostaje adekvatno razumijevanje značaja ovog „režimskog trenutka“ i odgovarajuće pripreme za njegovu provedbu. Da bi se isključila situacija poput% 0, preporučljivo je u praksu predškolskih obrazovnih ustanova uvesti poseban obrazovni program za igru. Pozitivni rezultati našeg eksperimentalnog istraživanja daju razlog preporučivanja programa „Svijet profesija“ za upotrebu u praksi predškolske obrazovne ustanove,

Uvođenje predškolaca u svijet profesija važna je faza u procesu profesionalnog samoodređenja osobe. Upravo se u to vrijeme odvijala aktivna socijalizacija djece i nakupljale su se ideje o svijetu profesija. Svijet profesija u društvu je složen, dinamičan, stalno razvijajući se sustav. Ako je prije 10-15 godina bilo dovoljno upoznati djecu s poteškoćama kuhara, prodavača, vozača, liječnika, vojske, onda u sadašnjoj fazi to nije dovoljno, jer stvarnost diktira nove zahtjeve.

Uvođenje starije djece predškolske dobi u odrasla zanimanja jedan je od važnih zadataka druženja djeteta. Ideja profesija omogućit će djeci da prodru dublje u svijet odraslih, da je shvate i prihvate. Ono stvara zanimanje za posao, rađa san o vlastitoj budućnosti i omogućuje da se ponosimo rezultatima svojih bliskih rođaka i ljudi općenito. Doživljavajući učinak rada odraslih na sebe, djeca praktički usvajaju njegov značaj.

Da bi se djeca obrazovala u pozitivnom stavu na posao, važno je obogatiti njihovo razumijevanje najrazličitijih zanimanja, važnost rada u čovjekovom životu, njegovih rezultata i motiva koji ljude tjeraju na rad. Ulazak u svijet odraslih i predmeti stvoreni njihovim radom igraju presudnu ulogu u potpunom razvoju djetetove ličnosti u predškolskim godinama.

Za kvalitetno i uspješno rješavanje zadataka postavljenih prilikom upoznavanja predškolaca s profesijama potrebno je stvoriti predmetno okruženje koje će pridonijeti progresivnom razvoju osobnosti i ponašanja predškolskog uzrasta, kao i omogućiti nastavniku da kroz različite oblike aktivnosti upozna učenike s odraslim zanimanjima. Odgojitelj treba stvoriti takve uvjete za upoznavanje s radom odraslih, tako da taj proces postaje uzbudljiva aktivnost za djecu. Stvaranje uvjeta uključuje obogaćivanje djece spoznajama o stvarnostima okoliša: o predmetima, pojavama, događajima; pored toga, djeca trebaju znati o odnosima ljudi pod određenim uvjetima, o interakcijama na profesionalnom polju. Za organiziranje rada u skupinama osnivaju se posebni centri koji će se upoznati s radom odraslih s modulima igre, igranjem uloga i didaktičkim igrama i vizualnim materijalom. Igre, a posebno igranje uloga, nezaobilazni su u obrazovanju predškolaca. U dječjim djelima unose element kreativnosti.

Razmotrimo neke trenutke upoznavanja djece s radom odraslih, karakteristika zanimanja uz pomoć igara uloga. Pripreme za igre u struci idu svuda gdje se samo dijete može upoznati s određenim osobinama specijaliteta, nakupiti potrebnu količinu informacija, makar i minimalne, ali iz kojih je već moguće u igri ponovno stvoriti barem daleki privid ove vrste ljudskog života.

U starijoj skupini potiču se igre koje prikazuju rad ustanova (trgovina, ljekarna, poliklinika). Igre se poboljšavaju u kojima se odražavaju određene profesije (prodavač, poštar, glumac, liječnik, policajac, vozač, mornar, pilot). U igrama na temu "prijevoza" poboljšava se znanje o pravilima ceste. Djeca uče ispuniti svoje planove, igrati se u skladu s ulogom. U igrama djeca pokušavaju prikazati profesije svojih roditelja.

Učitelji kada upoznaju djecu s radom odraslih, u pravilu se koriste vizualnim metodama, vješto ih kombinirajući s verbalnim metodama (priče, razgovori); njihov se udio može povećati u radu sa starijom djecom. Posebno mjesto među verbalnim metodama zauzima upotreba dječje fikcije. U formiranju radne orijentacije djece važnu ulogu igra čitanje umjetničkih djela. Dječja knjiga svojom emocionalnošću, slikovitošću, živahnošću inficira djecu entuzijazmom za rad: pobudi interes, poštovanje za rad, želju da imitira junake književnih djela, poput njih, da naporno rade. Neizbrisiv dojam djeci ostavljaju slike skromnih junaka iz djela S. Marshaka - vatrogasac Kuzma ("Vatra"), poštar ("Pošta"), S. Mikhalkov - ujak Stepa policajac.

Nemoguće je zanemariti najučinkovitije načine upoznavanja djece s radom odraslih - promatranja i izleti koji pružaju najveću jasnoću ideja i maksimalnu učinkovitost dječijeg znanja. Međutim, jasno uočeno znanje zahtijeva tumačenje. U procesu daljnjih razgovora, kroz priče odgajatelja, informacije dobivene tijekom opažanja pojašnjavaju se, popravljaju, nadopunjuju.

Za promatranje je vrlo važno odabrati sadržaj rada, koji je u obrazovnom smislu najvrijedniji i djeci razumljiv, čini ih da žele oponašati radno ponašanje odraslih. Utisci se trebaju ponoviti, tako da se sadržaj rada raspodjeljuje u više klasa, vješto se dozira u svakoj od njih, postepeno rastu i produbljuju.

Ciljano promatranje, izleti izvan grupe, upoznavanje djece s poteškoćama odraslih pridonose gomilanju živih emocionalnih dojmova. Tijekom izleta u atelje, u knjižnicu, djeca su bila aktivna u dijalogu, zanimala se za profesije.

Kad djeca imaju priliku aktivno djelovati, dobivaju točnije i cjelovitije ideje o radu odraslih i počinju ih imitirati. Djeca su se sama zabila, radila s bušilicom, avionom. Osjećajući radost truda, osjećajući rezultate svojih postupaka, djeca su odlučila da će kod kuće pomoći očevima. A tijekom popravka stana djeca su ponosno zvala alate i oponašala odrasle osobe prilikom obavljanja radnih aktivnosti.

U procesu promatranja važno je usmjeriti pažnju djece na one aspekte rada odraslih koji su najvažniji za odgoj djece u pravilan odnos prema radu, za oblikovanje vlastitog radnog ponašanja. Promatranja rada odraslih pozitivno utječu na dječje ponašanje, njihov odnos prema ljudima, prema stvarima. Uvodeći dijete u svijet predmeta i pokazujući kako ih odrasli stvaraju u procesu rada, možete voditi sljedeće izlete i rasprave: Izlet u knjižnicu, atelje, sobu za liječenje, radionicu; razgovor s medicinskom sestrom u vrtiću, frizerom, šivaonicom.

Međutim, izleti i razgovori nisu dovoljni za poticanje pozitivnog stava prema poslu, da kod djece pobude želju za radom. Samo kombinacija ispravnog oblikovanja ideja o radu odraslih i razvoju radnih vještina i navika kod djece daje potreban odgojni učinak.

obrazovanje na primjeru odraslih ne dovodi do "prekomjernog rasta" djece, njihovog prekomjernog prekomjernog rada i znanja. Sadržajno i oblikovno gledano, ova edukacija uzima u obzir karakteristike djece predškolske dobi. Upoznavanje s radom odraslih i vlastitim aktivnostima djece mora biti usko povezano.

Dakle, formiranje predstava djece predškolske dobi o svijetu profesija nužan je proces koji, nesumnjivo, koordinira učitelj, koristeći sve mogućnosti odgojno-obrazovnog procesa u svom radu, uzimajući u obzir dobne i psihofizičke karakteristike predškolske djece. Organizacija svrhovitog, sustavnog rada na području uvođenja predškolaca u svijet profesija i oblikovanje vrijednog stava prema radu čini se hitnim i obećavajućim područjem znanstveno-pedagoškog traženja.

reference:

Alyabyeva E.A. Igrajmo se u struci. Časovi, igre i razgovori s djecom 5-7 godina: -M .: SC Sphere, 2014.
Krasnoshchekova N.V. Igre u ulogama za djecu predškolske dobi. Ed. 2.. - Rostov n / A: Phoenix, 2007.
Kutsakova L.V. Radno obrazovanje u vrtiću. Za rad s djecom 3-7 godina. Priručnik za nastavnike predškolskih ustanova. - M .: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 2007.
Potapova T.V. Razgovori s predškolcima o zanimanjima. Priručnik za nastavnike DOU: - M .: TC Sphere, 2003.
Federalni obrazovni standard za predškolski odgoj.- M .: Centar za obrazovanje učitelja, 2014 .;
Shorygina T.A. Zanimanje. Kakvi su? Knjiga za odgajatelje, nastavnike i roditelje. - M.: SC Sphere, 2017.