ทักษะและความสามารถที่สร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสารในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก หัวข้อบทเรียน: การทำของเล่นนุ่ม ๆ

ยูดีซี 37.036.5: 373.5

A.V. Skvortsov, T.S. Komissarova

ทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูประจำวิชาเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

บทความนี้กล่าวถึงทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูประจำวิชา ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงความพร้อมของเขาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

บทความนี้เกี่ยวข้องกับทักษะความคิดสร้างสรรค์ของครูซึ่งบ่งบอกถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพเชิงสร้างสรรค์ในการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

คำสำคัญ: ทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ กิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ งานที่เป็นปัญหา สถานการณ์ปัญหา ความสามารถในการสร้างสรรค์ ความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ

ในสังคมรัสเซียยุคใหม่ การศึกษามีบทบาทสำคัญ และมีความต้องการใหม่ในด้านคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษา วันนี้ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของบุคคลที่สามารถพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมได้ กลยุทธ์การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ ซึ่งจะเปิดโอกาสให้เขาเลือกเส้นทางการศึกษาที่เหมาะสมกับความสนใจส่วนตัว ความต้องการของแต่ละบุคคล และความสามารถทางปัญญาได้อย่างอิสระ

การเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาสามารถมองเห็นได้ชัดเจนในเอกสารของรัฐบาล เช่น กฎหมายของรัฐบาลกลาง “ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” (2016), มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง (มาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางรุ่นที่สามและสหพันธรัฐ มาตรฐานการศึกษาของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง 3+), แนวคิดของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2554-2558" และ "โครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซีย "การพัฒนาการศึกษา" สำหรับปี 2556-2563" ดังนั้นในมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐบาลกลาง 3+ 03/44/01 ในทิศทางของ "การสอน

การศึกษา" (ระดับปริญญาตรี) สังเกตว่าผู้สำเร็จการศึกษาที่เชี่ยวชาญหลักสูตรปริญญาตรีจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพในสาขาการสอน รวมถึงความสามารถในการกำหนดรูปแบบความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษา (PK-7)

ปัญหาในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางวิชาชีพของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยหลายแง่มุม ประการแรก การศึกษาสมัยใหม่ควรมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและสร้างสรรค์ของนักเรียน ซึ่งในทางกลับกันจะช่วยให้มั่นใจในความสำเร็จของกิจกรรมการค้นหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และความคิดสร้างสรรค์ของเขา อย่างไรก็ตาม จากการวิจัยในสาขาจิตวิทยาการศึกษา แนวโน้มเชิงลบประการหนึ่งในการศึกษาระดับอุดมศึกษาสมัยใหม่คือความโดดเด่นของการสอนด้วยวาจาและตรรกะแบบดั้งเดิมมากกว่าการสอนเป็นรูปเป็นร่างสังเคราะห์ การใช้ปัญหาเป็นฐาน และความคิดสร้างสรรค์

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนถูกกำหนดโดยความจำเป็นในการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมและความรู้ที่สะสมในบุคลิกภาพของนักเรียน กิจกรรมของครูถือเป็นกิจกรรมเมตาดาต้า เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายเพื่อจัดและจัดการกิจกรรมของผู้อื่น ประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูนั้นพิจารณาจากความสำเร็จในการดูดซึมความรู้ของนักเรียนเป็นหลัก

ด้วยรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมแรงจูงใจในการเรียนรู้และการจัดกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของนักเรียนส่วนใหญ่เป็นภายนอก (วาทศิลป์ในธรรมชาติ) และการเรียนรู้เนื้อหาคุณภาพสูงหมายถึงการท่องจำและการทำซ้ำโดยนักเรียนในจำนวนที่พร้อมทำ ความรู้.

อย่างไรก็ตาม นี่ยังไม่เพียงพอ ปัจจุบันการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาในประเทศของเราดำเนินการผ่าน Unified State Examination (USE) ซึ่งรวมถึงประเภทของงานทดสอบทั้งในระดับพื้นฐานและระดับสูงและซับซ้อน มีเพียงบัณฑิตที่มีความคิดสร้างสรรค์ มีวิจารณญาณ การคิดเชิงตรรกะ เชี่ยวชาญระบบความรู้และทักษะเชิงบูรณาการ และพร้อมที่จะใช้ระบบความรู้นี้ในทางปฏิบัติ ซึ่งมักจะอยู่ในสถานการณ์ใหม่เท่านั้นที่สามารถทำงานดังกล่าวให้สำเร็จได้

เห็นได้ชัดว่ามีเพียงครูที่เชี่ยวชาญด้านความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพและเป็นบุคคลที่พัฒนาอย่างสร้างสรรค์เท่านั้นที่สามารถพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนได้ ครูดังกล่าวไม่เพียงต้องมีความรู้และทักษะในกรอบวิชาของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องมีระบบที่พัฒนาแล้วของทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพด้วย

แนวโน้มในการพัฒนาระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาเหล่านี้ทำให้เราประสบปัญหาในการพัฒนาความพร้อมของบัณฑิตในการสร้างสรรค์ในกิจกรรมทางวิชาชีพของครู แง่มุมต่างๆ ของการก่อตัวของความพร้อมของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพได้รับการพิจารณาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ ในเวลาเดียวกันส่วนหลักของงานทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ในทิศทางนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูโรงเรียนประถมศึกษา นักวิจัยคนอื่น ๆ พิจารณาการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูเฉพาะภายในกรอบการทำงานนอกหลักสูตรเท่านั้น ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความพร้อมทางวิชาชีพของปริญญาตรีตลอดจนการปฏิบัติงานด้านการศึกษาของโรงเรียนอุดมศึกษาช่วยให้เรายืนยันว่ามีงานไม่เพียงพอเกี่ยวกับการพัฒนาความพร้อมสำหรับกิจกรรมวิชาชีพที่สร้างสรรค์ของ การศึกษาระดับปริญญาตรีและในสาขาปัญหานี้มีงานที่ต้องมีการวิจัย

นอกจากนี้ควรสังเกตว่าในการศึกษาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพนั้นได้รับการยอมรับว่าหนึ่งในองค์ประกอบคือชุดของทักษะในการแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งเกิดขึ้นในกระบวนการของปัญหา- การเรียนรู้แบบมีพื้นฐาน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาระบบเทคนิคในการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูในอนาคตในระหว่างการศึกษาที่มหาวิทยาลัยเนื่องจากอยู่ในขั้นตอนนี้ที่ความพร้อมของเขาสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพที่กำลังจะเกิดขึ้น

ในความเป็นจริง กิจกรรมการสอนทั้งหมดเป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ เนื่องจากในตอนแรกมีการใช้ความรู้และทักษะในสถานการณ์ที่คุ้นเคยเสมอ นั่นคือการทำซ้ำและการรวมสิ่งที่รู้เข้าด้วยกัน จากนั้น หลังจากได้รับความรู้และทักษะในระดับหนึ่งแล้ว พวกเขาจะถูกย้ายไปยังสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยใหม่ ซึ่งหมายถึงการใช้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพและการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ กล่าวอีกนัยหนึ่งกิจกรรมการสืบพันธุ์มีบทบาทเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคตของปริญญาตรี

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่ากิจกรรมการสืบพันธุ์จะกลายเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ก็ต่อเมื่อถูกมองว่าเป็นระยะเริ่มต้นของการสะสมความรู้ทักษะและประสบการณ์ ดังนั้นเมื่อเตรียมตัวระดับปริญญาตรี สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องมุ่งเน้นการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ

กิจกรรมสร้างสรรค์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างในช่วงปีการศึกษา เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญความสามารถในการคิดอย่างสร้างสรรค์ ปฏิบัติงานสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ เช่น การเขียนเรียงความ การเตรียมรายงาน การจัดระเบียบการปกครองตนเองของโรงเรียน ชั้นเรียนในชมรมวิชา ส่วนที่โรงเรียน ฯลฯ

งานของการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือการนำกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพภายใต้กรอบของอาชีพในอนาคตที่เฉพาะเจาะจงนั่นคือเพื่อพัฒนาความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ

จากผลการวิเคราะห์คำจำกัดความของแนวคิด "กิจกรรมสร้างสรรค์" ที่มีอยู่ในการสอนและจิตวิทยาในบริบทของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในองค์กรการศึกษาระดับอุดมศึกษากิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของครูถือเป็นจำนวนทั้งสิ้น การดำเนินการสอนของเขาบนพื้นฐานของความรู้ทางทฤษฎีทักษะการปฏิบัติและระบบค่านิยมที่กำหนดไว้ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาทางวิชาชีพอย่างสร้างสรรค์โดยอิสระ

การพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ได้รับการอำนวยความสะดวกอย่างมากจากการเรียนรู้โดยใช้ปัญหา เนื่องจากมีจุดมุ่งหมายโดยตรงเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ การสื่อสารระหว่างบุคคลที่สร้างสรรค์ และทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเมื่อเชี่ยวชาญเนื้อหาในวิชาวิชาการ การเรียนรู้จากปัญหาช่วยให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการรับความรู้ใหม่ การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ แรงจูงใจในระดับสูงและการได้มาซึ่งความรู้ที่ประสบความสำเร็จ เป้าหมายของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาซึ่งตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบดั้งเดิม ไม่เพียงแต่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญในหลักสูตรและบรรลุผลลัพธ์ของกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีการได้รับผลลัพธ์เหล่านี้ด้วย ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียนและ เปิดใช้งานความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา การเรียนรู้จากปัญหาในสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาจัดกิจกรรมการศึกษาจากมุมมองของการคิดอย่างมีประสิทธิผลซึ่งรวมถึงทั้งครูและนักเรียนในกระบวนการสร้างสรรค์อย่างมืออาชีพ

ดังนั้นแม้ว่านักวิจัยจะถือว่าการเรียนรู้จากปัญหาเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ แต่คำถามของการใช้ความเป็นไปได้ของแนวทางที่อิงปัญหาในกระบวนการเตรียมปริญญาตรีและพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ ยังศึกษาไม่มากพอ

ตัวบ่งชี้ความพร้อมของปริญญาตรีสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในฐานะครูคือการพัฒนาทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในระดับสูง ทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของระดับปริญญาตรีได้รับการพัฒนาผ่านการเรียนรู้ที่เน้นปัญหา

ทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพแสดงถึงโครงสร้างสี่ขั้นตอน (รูปที่ 1)

ข้าว. 1. โครงสร้างทั่วไปของทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ

ทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพเบื้องต้นนั้น ส่วนใหญ่รวมถึงการกำหนดปัญหาตามเนื้อหาวิชาที่กำลังศึกษา โดยมีปัญหาเบื้องต้นของสื่อการศึกษา ซึ่งช่วยให้ในช่วงเริ่มต้นของการฝึกอบรมเพื่อกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียน และจัดให้มีระดับการสะท้อนความรู้ที่จำเป็นในระดับที่จำเป็น . การทำงานกับข้อความในตำราเรียนช่วยให้คุณได้รับความรู้เป็นหลักและให้วิสัยทัศน์ทางทฤษฎีของปัญหา เพื่อนำปัญหานี้มาสู่การปฏิบัติ จำเป็นต้องมีทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพอีกประการหนึ่ง - เพื่อสร้างงานที่เป็นปัญหาตามปัญหาที่ระบุ นอกจากนี้งานที่มีปัญหาอาจเป็นได้

รวบรวมโดยครู "ตั้งแต่เริ่มต้น" โดยใช้ข้อความในตำราเรียนหรือสามารถรับได้โดยการสร้างปัญหาให้กับงานในตำราเรียนที่มีอยู่

การแก้ปัญหาในชั้นเรียนภาคปฏิบัติจะช่วยให้นักเรียนสามารถนำปัญหาที่เกิดขึ้นมาสู่สนามส่วนตัวได้ นักเรียนไม่เพียงแต่รู้เกี่ยวกับปัญหาเท่านั้น แต่ยังใช้ขั้นตอนแรกอย่างอิสระในการแก้ปัญหาอีกด้วย

จุดประสงค์ของการกำหนดงานปัญหาคือทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพขั้นสุดท้าย - การสร้างสถานการณ์ปัญหานั่นคือสภาวะของความยากลำบากทางจิตในนักเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าการเตรียมงานที่เป็นปัญหาไม่ได้หมายความถึงการสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยอัตโนมัติตามงานเหล่านั้น ในการทำเช่นนี้ งานปัญหาจำเป็นต้องเป็นไปตามเกณฑ์ที่สำคัญสองประการ: ความสนใจของนักเรียนและความสามารถทางจิตของพวกเขา

หากงานน่าสนใจ แต่เกินความสามารถของปริญญาตรีหลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้งความสนใจจะหายไปอย่างรวดเร็วเนื่องจากการตระหนักถึงความไร้ประโยชน์ของการกระทำของตัวเอง หากงานนั้นเป็นไปได้สำหรับนักเรียน แต่ไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา งานนั้นก็จะกลายเป็นงานประจำ เฉพาะการปฏิบัติตามงานที่เป็นปัญหาด้วยเกณฑ์ทั้งสองเท่านั้นที่ช่วยให้เราสามารถนำปัญหาภายใต้การศึกษาผ่านงานมาสู่สถานการณ์ปัญหาได้ ในกรณีนี้ ผลลัพธ์ของการทำงานแก้ปัญหาให้สำเร็จคือทั้งความรู้ใหม่และการกระตุ้นการคิดเชิงปัญหา การเรียนรู้เทคนิคในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบาก

ศาสตราจารย์ อ.ม. Matyushkin ศึกษากิจกรรมทางจิตของนักเรียนอย่างครอบคลุมและระบุสถานการณ์ปัญหาสี่ประเภท: ประเภทข้อมูล, ประเภทท่าทาง, ประเภทพฤติกรรมและประเภทความน่าจะเป็น ความสำคัญของการจำแนกประเภทนี้คือคำนึงถึงปัญหาทางปัญญาทางจิตทุกประเภทที่เป็นไปได้ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสถานการณ์ปัญหาแต่ละประเภทอยู่ที่วิธีการแก้ไข เราใช้การจัดหมวดหมู่ของ A.M. Matyushkina เมื่อพัฒนางานปัญหาเพื่อให้นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคพื้นฐานในการออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก การตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน เสริมด้วยงานประเภทกราฟิกเชิงพื้นที่ที่สำคัญอีกประเภทหนึ่ง และเราเสนองานปัญหาห้าประเภท (รูปที่. 2).

ข้าว. 2. ประเภทของงานปัญหาและเทคนิคในการแก้ไขปัญหา

สถานการณ์ปัญหาทุกประเภทมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ดังนั้นงานปัญหาแต่ละงานไม่เพียงแต่สร้างวิธีการหนึ่งหรือหลายวิธีในการแก้ไขปัญหาเท่านั้น แต่ยังกระตุ้นสนามจิตสำหรับการก่อตัวของผู้อื่นที่เกี่ยวข้องทั้งทางตรงและทางอ้อม การกระทำของครูและนักเรียนในการสร้างสถานการณ์ปัญหาทุกประเภทขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพของระดับปริญญาตรีตลอดจนหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่

ดังนั้นเพื่อที่จะดำเนินการในกิจกรรมวิชาชีพในอนาคตตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาระดับอุดมศึกษา 3+ ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน ปริญญาตรีสาขาการสอนจะต้องเชี่ยวชาญระบบทักษะการสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในระดับปริญญาตรีเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญถึงความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพในฐานะครู

บรรณานุกรม

1. โคมิสซาโรวา ที.เอส., สวอร์ตซอฟ เอ.วี. งานปัญหาประเภทกราฟิกเชิงพื้นที่ในการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ - แนวทางจิตวิทยาและการสอน // วิทยาศาสตร์เชิงวิชาการ - ปัญหาและความสำเร็จ: วัสดุของ V international เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุม 1-2 ธ.ค. 2014 - เซาท์แคโรไลนา สหรัฐอเมริกา นอร์ทชาร์ลสตัน: ถนนลาครอส, 2014. - เล่ม 1. - หน้า 33-37.

2. สวอร์ทซอฟ เอ.วี. ขั้นตอนของการเตรียมความพร้อมของปริญญาตรีสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ระดับมืออาชีพ // วิทยาศาสตร์ บทวิจารณ์: มนุษยศาสตร์. วิจัย -SPb., 2016. - ฉบับที่ 11. - หน้า 66-74.

ความสำคัญของคลาสมาสเตอร์ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
ความสามารถของเด็ก

ชื่อของระบบปฏิบัติการ:สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "มัธยมศึกษาปีที่ 33"

ชื่องาน: ครูสอนเทคโนโลยี

เมือง: Dzerzhinsk, ภูมิภาคนิจนีนอฟโกรอด

โรงเรียนในปัจจุบันต้องเผชิญกับภารกิจสำคัญในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กมากกว่าที่เคย โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลและอายุของพวกเขาด้วย

ความคิดสร้างสรรค์เป็นเพื่อนที่ยั่งยืนของวัยเด็ก ทุกวันนี้ เด็กคือคนที่แสวงหาความรู้ เพื่อสิ่งใหม่ๆ ที่น่าสนใจ อยากลองตัวเองไปในทิศทางต่างๆ และอยากไปให้ถึงที่สูงเสียตอนนี้ อันเป็นผลมาจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก โลกภายในของเขาจึงสมบูรณ์ จินตนาการและจินตนาการ และรสนิยมที่สร้างสรรค์พัฒนาขึ้น นอกจากนี้เด็กๆ ยังต้องการการสื่อสารกับเพื่อนฝูงด้วย พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะเล่นเป็นทีม ฟังผู้อื่น และสามารถแสดงออกได้

มีบทบาทในการพัฒนามากขึ้นความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กมีการเล่นคลาสมาสเตอร์

ในวรรณกรรมการสอนมีคำจำกัดความมากมายของแนวคิด "ชั้นเรียนปริญญาโท" นี่คือหนึ่งในนั้น: “ท่านอาจารย์– ชั้นเรียน" คือกิจกรรมการศึกษารูปแบบพิเศษซึ่งมีพื้นฐานมาจาก"ใช้ได้จริง" การดำเนินการในการแสดงและสาธิตวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์สำหรับงานการสอนด้านความรู้ความเข้าใจและปัญหาเฉพาะ

ชั้นเรียนปริญญาโทเป็นที่นิยมและความนิยมของพวกเขาเติบโตอย่างรวดเร็วเนื่องจากชั้นเรียนปริญญาโทเป็นการผสมผสานระหว่างความหลงใหลกับผลประโยชน์ การทำงานเป็นทีม และความคิดสร้างสรรค์ เป็นโอกาสที่จะทำให้เด็กมีอารมณ์ที่สดใสและเป็นบวกมากที่สุด และในขณะเดียวกัน ก็เป็นโอกาสที่จะ ได้รับประสบการณ์ใหม่ ๆ ในชีวิต ได้รับทักษะใหม่ ๆ

เมื่อพูดถึงชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับเด็ก ฉันอยากจะสังเกตข้อดีทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับสาขานี้:

1. คลาสมาสเตอร์ทั้งหมดมีความหลากหลายเนื่องจากหัวข้ออาจแตกต่างกันมากและเป็นไปไม่ได้เลยที่จะแสดงรายการทุกอย่าง เมื่อเลือกงานประเภทนี้หรือประเภทนั้นคุณต้องคำนึงถึงอายุและงานอดิเรกของลูกด้วยเพราะเด็กคนหนึ่งชอบทิศทางที่สร้างสรรค์มีคนชอบทำอาหารดังนั้นเขาจะมีความสุขกับชั้นเรียนปริญญาโททั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการทำอาหาร และอื่น ๆ

2. เมื่อเรียนบทเรียนจากช่างฝีมือ เด็กจะมีโอกาสได้รับงานอดิเรกของตัวเอง ซึ่งต่อมาเขาสามารถเปลี่ยนเป็นธุรกิจที่ทำกำไรได้ เนื่องจากมีโอกาสเสมอที่ลูกของคุณจะชอบทักษะที่ได้รับใหม่

3. ชั้นเรียนปริญญาโทช่วยให้เด็ก ๆ ค้นหาเพื่อน เพราะการทำงานเป็นทีมส่งเสริมความสามัคคีและทำความรู้จักกับเพื่อนใหม่

4. เป็นชั้นเรียนระดับมืออาชีพที่อาจช่วยให้เด็กค้นพบตัวเอง

ศิลปะและงานฝีมืออาจเป็นกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา “ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่แค่เพียงปลายนิ้วสัมผัส จากนิ้วมือที่พูดเป็นรูปเป็นร่างคือด้ายที่ดีที่สุด - ลำธารที่ป้อนแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไร เด็กก็จะยิ่งฉลาดมากขึ้นเท่านั้น” วี.เอ. สุขอมลินสกี้ กล่าว ด้วยความคิดสร้างสรรค์ เด็กจะพัฒนาตนเองทั้งทางร่างกายและจิตใจ การสำแดงและการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์สอนเด็กไม่เพียงแค่มองเท่านั้น แต่ยังมองเห็นและช่วยให้เขากลายเป็นบุคลิกภาพที่พัฒนาเป็นพิเศษและไม่ธรรมดา

ทุกวันนี้ จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูที่จะต้องมีมุมมองใหม่เกี่ยวกับเด็กในฐานะวิชา (และไม่ใช่เป้าหมาย) ของการศึกษา ในฐานะหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน “สอนน้อยลง - โต้ตอบมากขึ้น”, “เราเรียนรู้จากการลงมือทำและสร้างสรรค์” - คำขวัญเหล่านี้ช่วยสร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก และปลดปล่อยพลังสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคน

ยิ่งมีครูดังกล่าวมากขึ้นทั้งในโรงเรียนและในระบบการศึกษาเพิ่มเติม เด็กก็จะยิ่งสร้างเงื่อนไขและโอกาสมากขึ้น เพื่อให้บุคลิกภาพทั้งหมดของเขารวมอยู่ในการดำเนินการนี้: ความสามารถ ความรู้สึก จิตใจ

ตามที่แสดงในทางปฏิบัติ สำหรับคลาสมาสเตอร์ที่น่าสนใจและมีคุณภาพสูง คุณต้องเตรียมและมี:

กฎระเบียบสำหรับเจ้านายชั้นสูง
บันทึกช่วยจำสำหรับครูในการดำเนินการมาสเตอร์คลาส
ใบรับรองข้อมูลเกี่ยวกับคลาสมาสเตอร์
โครงร่างของคลาสมาสเตอร์
วรรณกรรมที่แนะนำเกี่ยวกับชั้นเรียนปริญญาโท
รายการแหล่งข้อมูลอินเทอร์เน็ตที่แนะนำ
แบบสอบถามแบบสำรวจสำหรับผู้เข้าร่วมระดับปริญญาโท

มาสเตอร์คลาสแต่ละคลาสมีคุณสมบัติที่โดดเด่นสดใส ปรากฏการณ์นี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าอาจารย์แต่ละคนที่ดำเนินชั้นเรียนปริญญาโทได้พัฒนารูปแบบการสอนเชิงสร้างสรรค์ของตนเอง เขานำเสนอระบบการทำงานของเขาเอง ชุดของเทคนิคระเบียบวิธี การดำเนินการสอนที่เป็นเอกลักษณ์ของเขา การกระทำของเขาเชื่อมโยงถึงกัน เป็นต้นฉบับ และเป็นแนวทางแก้ไขปัญหาทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์เชิงบวกของการเรียนรู้ในชั้นเรียนปริญญาโทคือครูที่กระตือรือร้นใช้กลไกการเรียนรู้โดยช่วยวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนและค้นหาวิธีปรับปรุงศักยภาพทางวิชาชีพของเขา ครูที่ไม่โต้ตอบซึ่งดำเนินการอัลกอริธึมการกระทำบางอย่างจะรวมอยู่ในกิจกรรมการรับรู้แบบแอคทีฟ

การเปิดใช้งานกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในชั้นเรียนปริญญาโทดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้นั้นรับประกันได้ว่ารูปแบบการฝึกอบรมนี้เป็นวิธีการสร้างเงื่อนไข 3 ประเภท:

สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของแรงจูงใจและความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจในกิจกรรมเฉพาะ
กระตุ้นความสนใจทางปัญญาและทักษะในการวางแผน การจัดระเบียบตนเอง และการควบคุมตนเองของกิจกรรมการสอนได้รับการพัฒนา
มีการจัดเตรียมแนวทางแบบรายบุคคลให้กับผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโทแต่ละคน และมีการติดตามผลลัพธ์เชิงบวกของกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคน

ชั้นเรียนปริญญาโทคือ "คุณรู้ด้วยตัวเอง - สอนคนอื่น" ไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถถ่ายโอนและแลกเปลี่ยนประสบการณ์เท่านั้น แต่ยังทำให้เป็นไปได้ผ่านการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้เข้าร่วม การมองเห็นในวงกว้าง รูปภาพ การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในกิจกรรมการศึกษา การโต้ตอบอย่างใกล้ชิดกับผู้เข้าร่วม เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทันที และกระตุ้นความปรารถนาที่จะ ทำตามที่อาจารย์ทำเพื่อให้ดีขึ้น การฝึกอบรมทางวิชาชีพรูปแบบนี้เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับครูและครูที่ไม่ยืนนิ่ง

คลาสมาสเตอร์ช่วยให้คุณไม่เพียงแต่ใช้แนวทางที่สร้างสรรค์ในการวิเคราะห์งานของคุณเท่านั้น แต่ยังช่วยวางแผนงานต่อไปอีกด้วย

สูตรมาสเตอร์คลาส: “เทคโนโลยีที่ประสบความสำเร็จ + ผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถ + การเข้าถึงสำหรับเด็ก = มาสเตอร์คลาส”

บรรณานุกรม:

1. ชั้นเรียนปริญญาโทเป็นรูปแบบการรับรองที่ทันสมัยในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง อัลกอริธึมเทคโนโลยี แบบจำลองและตัวอย่างการใช้งาน เกณฑ์/องค์ประกอบด้านคุณภาพ เอ็น.วี. เชอร์ชินา. – โวลโกกราด: อาจารย์, 2013.

2. ชั้นเรียนปริญญาโทและสัมมนาการสอนในการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก ด้านทฤษฎีและองค์กร / เรียบเรียงโดย: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Ed.: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD(Yu)T, 2009

3. ลูกค้า ก. หัตถกรรมพื้นบ้าน – ไวท์ซิตี้, เอ็ม, 2003.

4. Borovikov L.I. ครูสร้างสรรค์ด้านการศึกษาเพิ่มเติมสามารถเตรียมและดำเนินการชั้นเรียนปริญญาโทได้อย่างไร // การศึกษาและการศึกษาเพิ่มเติมในภูมิภาคโนโวซีบีสค์ – พ.ศ. 2547 – อันดับ 1

ความสามารถในการสร้างสรรค์และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ เป็นสิ่งที่มีคุณค่าอย่างสูงในสังคมมาโดยตลอด และไม่น่าแปลกใจเลย เนื่องจากผู้ที่มีของประทานนี้เป็นเครื่องกำเนิดการพัฒนาอารยธรรมของมนุษย์ที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แต่ความคิดสร้างสรรค์ก็มีคุณค่าทางอัตวิสัยเช่นกัน บุคคลที่มอบให้กับพวกเขาสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการดำรงอยู่เปลี่ยนแปลงโลกปรับให้เข้ากับความต้องการและความสนใจของเขา

ดูเหมือนว่าทุกอย่างจะง่าย: คุณต้องพัฒนาความสามารถเหล่านี้อย่างแข็งขัน อย่างไรก็ตาม มนุษยชาติต้องดิ้นรนต่อสู้มาเป็นเวลาหลายร้อยปีโดยมีคำถามว่าอะไรคือความลับของความคิดสร้างสรรค์ และอะไรที่ทำให้คนเป็นผู้สร้าง

ก่อนที่เราจะพูดถึงความคิดสร้างสรรค์ เรามาทำความเข้าใจก่อนว่าความสามารถโดยทั่วไปมีอะไรบ้าง

มีความสามารถทั่วไปที่จำเป็นในด้านต่างๆ เช่น
และยังมีกิจกรรมพิเศษที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมเฉพาะกิจกรรมเดียวเท่านั้น ตัวอย่างเช่น นักดนตรี นักร้อง และนักแต่งเพลงจำเป็นต้องมีหูสำหรับดนตรี และจิตรกรจำเป็นต้องมีความไวสูงต่อการเลือกปฏิบัติสี

พื้นฐานของความสามารถนั้นเป็นความโน้มเอียงตามธรรมชาติที่มีมาแต่กำเนิด แต่ความสามารถนั้นแสดงออกมาและพัฒนาในกิจกรรม หากต้องการเรียนรู้การวาดให้ดี คุณต้องเชี่ยวชาญการวาดภาพ การวาดภาพ การจัดองค์ประกอบ ฯลฯ เพื่อให้ประสบความสำเร็จในการเล่นกีฬา คุณต้องมีส่วนร่วมในกีฬานี้ มิฉะนั้นความโน้มเอียงจะไม่กลายเป็นความสามารถไม่ว่าในทางใด

แต่ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับทั้งหมดนี้อย่างไรเนื่องจากนี่ไม่ใช่กิจกรรมประเภทพิเศษ แต่เป็นระดับของมันและของกำนัลที่สร้างสรรค์สามารถปรากฏออกมาในทุกด้านของชีวิต?

โครงสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ทั้งหมดและการสำแดงอย่างแข็งขันในชีวิตของแต่ละบุคคลเรียกว่าความคิดสร้างสรรค์ มีโครงสร้างที่ซับซ้อนซึ่งรวมถึงความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ

ระดับความคิดสร้างสรรค์ทั่วไป

เช่นเดียวกับความสามารถอื่น ๆ ความคิดสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องกับความโน้มเอียงทางจิตสรีรวิทยานั่นคือลักษณะของระบบประสาทของมนุษย์: กิจกรรมของสมองซีกขวา, ความเร็วสูงของกระบวนการประสาท, ความมั่นคงและความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้น และการยับยั้ง

แต่ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงคุณสมบัติโดยกำเนิด และไม่ใช่ของขวัญพิเศษที่เราได้รับจากธรรมชาติหรือส่งมาจากเบื้องบน พื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์คือการพัฒนาและกิจกรรมที่กระตือรือร้นและต่อเนื่องของบุคคล

พื้นที่หลักที่แสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์คือขอบเขตทางปัญญา คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะพิเศษที่แตกต่างจากมาตรฐานรวมถึงตรรกะด้วย นักวิจัยหลายคนเรียกความคิดนี้ว่าแหวกแนวหรือคิดนอกกรอบ (E. de Bono), แตกต่าง (J. Guilford), เปล่งปลั่ง (T. Buzan), วิจารณ์ (D. Halpern) หรือเรียกง่ายๆว่าสร้างสรรค์

เจ. กิลฟอร์ด นักจิตวิทยาและนักวิจัยด้านความคิดสร้างสรรค์ที่มีชื่อเสียง เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่บรรยายถึงกิจกรรมทางจิตประเภทพิเศษที่มีอยู่ในคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เขาเรียกว่าการคิดแบบอเนกนัย กล่าวคือ มุ่งไปในทิศทางที่ต่างกัน และแตกต่างจากการมาบรรจบกัน (ทิศทางเดียว) ซึ่งมีทั้งนิรนัยและการอุปนัย คุณลักษณะหลักของการคิดแบบอเนกนัยคือ การคิดแบบอเนกนัยไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว แต่มุ่งเน้นไปที่การระบุหลายวิธีในการแก้ปัญหา คุณลักษณะเดียวกันนี้ถูกบันทึกโดย E. de Bono, T. Buzan และ Ya. A. Ponomarev

ความคิดสร้างสรรค์ - มันคืออะไร?

พวกเขาศึกษาตลอดศตวรรษที่ 20 และมีการระบุคุณลักษณะทั้งหมดของกิจกรรมทางจิตของผู้ที่มีลักษณะการคิดประเภทนี้

ความยืดหยุ่นในการคิด ไม่เพียงแต่ความสามารถในการเปลี่ยนจากปัญหาหนึ่งไปอีกปัญหาหนึ่งอย่างรวดเร็วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการละทิ้งวิธีแก้ปัญหาที่ไม่มีประสิทธิภาพ และมองหาแนวทางและแนวทางใหม่ ๆ
การเปลี่ยนโฟกัสคือความสามารถของบุคคลในการมองวัตถุ สถานการณ์ หรือปัญหาจากมุมที่ไม่คาดคิดจากมุมที่ต่างออกไป ทำให้สามารถพิจารณาคุณสมบัติ คุณสมบัติ และรายละเอียดใหม่ๆ บางอย่างที่มองไม่เห็นด้วยรูปลักษณ์ "โดยตรง" ได้
พึ่งแต่ภาพ.. แตกต่างจากการคิดเชิงตรรกะและอัลกอริทึมมาตรฐาน ความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง แนวคิด แผนงาน และโครงการต้นฉบับใหม่ถือกำเนิดขึ้นเป็นภาพสามมิติที่สดใส เฉพาะในขั้นตอนการพัฒนาเท่านั้นที่จะได้รับคำ สูตร และไดอะแกรม ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่ศูนย์กลางของความสามารถในการสร้างสรรค์ตั้งอยู่ในซีกขวาของสมองซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำงานกับรูปภาพ
การเชื่อมโยง ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงและการเชื่อมโยงระหว่างงานในมือกับข้อมูลที่เก็บไว้ในหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็วเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของกิจกรรมทางจิตของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ สมองเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะคล้ายกับคอมพิวเตอร์ที่ทรงพลัง ซึ่งระบบทั้งหมดมีการแลกเปลี่ยนแรงกระตุ้นที่ส่งข้อมูลอยู่ตลอดเวลา

แม้ว่าความคิดสร้างสรรค์มักจะตรงข้ามกับการคิดเชิงตรรกะ แต่ก็ไม่ได้กีดกันซึ่งกันและกัน แต่เป็นการเสริมซึ่งกันและกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยไม่ต้องคิดเชิงตรรกะในขั้นตอนของการตรวจสอบวิธีแก้ปัญหาที่พบ, การนำแผนไปใช้, การสรุปโครงการ ฯลฯ หากการคิดเชิงตรรกะอย่างมีเหตุผลไม่ได้รับการพัฒนา แผนนั้นแม้จะเป็นความคิดที่แยบยลที่สุดก็ตามส่วนใหญ่มักจะยังคงอยู่ที่ระดับ ของความคิด

ความคิดสร้างสรรค์และความฉลาด

เมื่อพูดถึงความสามารถในการคิดของคนๆ หนึ่ง พวกเขามักจะหมายถึง หากการเชื่อมโยงระหว่างความฉลาดและการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะนั้นตรงที่สุด ก็ไม่สามารถพูดสิ่งเดียวกันเกี่ยวกับศักยภาพในการสร้างสรรค์ได้

จากการทดสอบเชาวน์ปัญญามาตรฐาน (IQ) คนที่ได้คะแนนน้อยกว่า 100 (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) จะไม่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่สติปัญญาสูงไม่ได้รับประกันความคิดสร้างสรรค์ คนที่มีพรสวรรค์ด้านการสร้างสรรค์มากที่สุดอยู่ในช่วง 110 ถึง 130 คะแนน ในบรรดาบุคคลที่มี IQ สูงกว่า 130 จะพบโฆษณาแต่ไม่บ่อยนัก ปัญญาชนที่มีเหตุผลมากเกินไปรบกวนการแสดงความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น นอกจาก IQ แล้ว ยังได้แนะนำความฉลาดทางความคิดสร้างสรรค์ (Cr) อีกด้วย และด้วยเหตุนี้ จึงมีการพัฒนาแบบทดสอบเพื่อพิจารณา

ความสามารถพิเศษในการสร้างสรรค์

การมีความสามารถทั่วไปในกิจกรรมสร้างสรรค์ทำให้มั่นใจในความแปลกใหม่และความคิดริเริ่มของผลิตภัณฑ์ แต่หากไม่มีความสามารถพิเศษก็เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุความเชี่ยวชาญ การสร้างโครงเรื่องต้นฉบับสำหรับหนังสือนั้นไม่เพียงพอ คุณต้องสามารถนำเสนอเป็นวรรณกรรม สร้างองค์ประกอบ และสร้างภาพที่เหมือนจริงของตัวละครได้ ศิลปินจะต้องรวบรวมภาพที่เกิดในจินตนาการไว้ในเนื้อหา ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการเรียนรู้เทคนิคและทักษะของกิจกรรมการมองเห็น และการพัฒนาสิ่งประดิษฐ์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคนั้นถือเป็นความเชี่ยวชาญพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ความรู้ในสาขานั้น ของกลศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่มีด้านจิตวิญญาณ จิตใจ แต่ยังรวมถึงด้านการปฏิบัติด้วย ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ยังรวมถึงความสามารถพิเศษที่นำไปใช้ซึ่งพัฒนาเป็นอันดับแรกในระดับการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) บุคคลภายใต้การแนะนำของครูหรือโดยอิสระเชี่ยวชาญวิธีการและเทคนิคเฉพาะของกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นก่อนหน้าเขา ตัวอย่างเช่นเขาเรียนรู้โน้ต, ผู้เชี่ยวชาญที่เล่นเครื่องดนตรีหรือเทคนิคศิลปะ, ศึกษาคณิตศาสตร์, กฎของการคิดอัลกอริทึม ฯลฯ และหลังจากเชี่ยวชาญพื้นฐานของกิจกรรมเฉพาะแล้วเท่านั้น การพัฒนาทักษะที่จำเป็น และได้รับความรู้เท่านั้นที่บุคคลสามารถเคลื่อนไหวได้ จนถึงระดับความคิดสร้างสรรค์ นั่นคือ การสร้างสรรค์ผลงานที่เป็นของตัวเอง

ความสามารถพิเศษเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคนที่มีความคิดสร้างสรรค์เพื่อที่จะเป็นผู้เชี่ยวชาญ และกิจกรรมของเขา (กิจกรรมใดๆ ในขณะนั้น) เพื่อที่จะกลายเป็นงานศิลปะ การไม่มีหรือด้อยพัฒนาความสามารถพิเศษมักนำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่เป็นที่พอใจ และศักยภาพในการสร้างสรรค์แม้จะค่อนข้างสูง แต่ก็ยังไม่เกิดขึ้นจริง

จะทราบได้อย่างไรว่าคุณมีความสามารถเชิงสร้างสรรค์หรือไม่

ทุกคนมีความโน้มเอียงต่อความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ศักยภาพในการสร้างสรรค์และระดับของความคิดสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกันสำหรับทุกคน ยิ่งไปกว่านั้น เมื่ออยู่ภายใต้เงื่อนไขที่เข้มงวดบางประการ (เช่น ขณะปฏิบัติงาน) บุคคลสามารถใช้วิธีการที่สร้างสรรค์ได้ แต่ไม่ได้ใช้มันทั้งในอาชีพการงานหรือในชีวิตประจำวัน และไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีความคิดสร้างสรรค์ บุคคลเช่นนี้แทบจะเรียกได้ว่าเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้

เพื่อกำหนดสถานะและระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์มีวิธีการทดสอบหลายวิธีที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะประเมินผลที่ได้รับโดยใช้วิธีการเหล่านี้ได้อย่างเพียงพอ คุณต้องมีความรู้ในสาขาจิตวิทยา แต่มีเกณฑ์หลายประการที่ทุกคนสามารถประเมินระดับความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง และตัดสินใจว่าตนต้องพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์มากน้อยเพียงใด

ระดับของกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นกิจกรรมทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงนั่นคือไม่เพียง แต่ความสามารถในการทำกิจกรรมทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการใช้เทคนิคการคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระโดยไม่มีแรงกดดันจากผู้อื่น

กิจกรรมดังกล่าวมี 3 ระดับ:

กระตุ้นและมีประสิทธิผล บุคคลในระดับนี้แก้ไขงานที่มอบหมายให้เขาอย่างเป็นเรื่องเป็นราวและพยายามบรรลุผลที่ดี แต่เขาทำสิ่งนี้ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าภายนอก (คำสั่ง งานจากเบื้องบน ความต้องการหาเงิน ฯลฯ) เขาขาดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ ความหลงใหลในการทำงาน และสิ่งจูงใจภายใน ในกิจกรรมของเขาเขาใช้วิธีแก้ปัญหาและวิธีการสำเร็จรูป ระดับนี้ไม่รวมวิธีแก้ปัญหาและการค้นพบดั้งเดิมแบบสุ่ม แต่เมื่อใช้วิธีการที่เขาพบเพียงครั้งเดียว บุคคลนั้นก็จะไม่เกินขอบเขตของมันในเวลาต่อมา
ระดับการศึกษาสำนึก โดยถือว่าความสามารถของบุคคลในการค้นพบเชิงประจักษ์ผ่านประสบการณ์ ซึ่งมักจะลดการลองผิดลองถูกลง ในกิจกรรมของเขา บุคคลนั้นอาศัยวิธีการที่เชื่อถือได้และผ่านการพิสูจน์แล้ว แต่พยายามที่จะปรับปรุงและปรับปรุงให้ดีขึ้น เขาให้ความสำคัญกับวิธีการที่ได้รับการปรับปรุงนี้ว่าเป็นความสำเร็จส่วนบุคคลและเป็นแหล่งความภาคภูมิใจ ความคิดแปลกใหม่ใด ๆ ที่น่าสนใจ ความคิดของคนอื่นจะกลายเป็นแรงผลักดัน ซึ่งเป็นตัวกระตุ้นกิจกรรมทางจิต ผลของกิจกรรมดังกล่าวอาจเป็นสิ่งประดิษฐ์ที่น่าสนใจและมีประโยชน์มาก ท้ายที่สุดแล้ว มนุษย์ประดิษฐ์เครื่องบินโดยการดูนก
ระดับความคิดสร้างสรรค์ไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาที่กระตือรือร้นและการแก้ปัญหาในระดับทฤษฎีเท่านั้น ความแตกต่างที่สำคัญคือความสามารถและความจำเป็นในการระบุและกำหนดปัญหา คนในระดับนี้สามารถสังเกตรายละเอียด เห็นความขัดแย้งภายใน และตั้งคำถามได้ ยิ่งกว่านั้นพวกเขาชอบที่จะทำเช่นนี้ มี "อาการคันในการค้นคว้า" เมื่อเกิดปัญหาใหม่ที่น่าสนใจและบังคับให้พวกเขาเลื่อนกิจกรรมที่เริ่มต้นไปแล้ว

แม้ว่าระดับความคิดสร้างสรรค์จะถือว่าสูงที่สุด แต่ระดับประสิทธิผลและคุณค่าสูงสุดสำหรับสังคมก็คือระดับการเรียนรู้ ยิ่งไปกว่านั้น งานที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคืองานของทีมซึ่งมีคนทั้งสามประเภท: ผู้สร้างสรรค์ให้กำเนิดความคิด, ก่อปัญหา, ฮิวริสติกขัดเกลามัน, ปรับให้เข้ากับความเป็นจริง, และผู้ปฏิบัติงานทำให้พวกมันมีชีวิตขึ้นมา

พารามิเตอร์ของความสามารถในการสร้างสรรค์

เจ. กิลฟอร์ด ผู้สร้างทฤษฎีการคิดที่แตกต่าง ระบุตัวชี้วัดหลายประการเกี่ยวกับระดับความสามารถเชิงสร้างสรรค์และประสิทธิภาพการทำงาน

ความสามารถในการก่อปัญหา
ผลผลิตของการคิดซึ่งแสดงออกในการกำเนิดของความคิดจำนวนมาก
ความยืดหยุ่นในการคิดเชิงความหมายคือการสลับกิจกรรมทางจิตอย่างรวดเร็วจากปัญหาหนึ่งไปอีกปัญหาหนึ่ง และการรวมความรู้จากด้านต่างๆ เข้าสู่กระบวนการคิด
ความคิดริเริ่มคือความสามารถในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน สร้างภาพและแนวคิดที่เป็นต้นฉบับ และมองเห็นสิ่งผิดปกติในความธรรมดา
ความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุประสงค์ของวัตถุ ปรับปรุงโดยการเพิ่มรายละเอียด

สำหรับคุณลักษณะที่ระบุโดย J. Guilford ได้มีการเพิ่มตัวบ่งชี้สำคัญอีกประการหนึ่งในภายหลัง: ความง่ายและรวดเร็วในการคิด ความเร็วในการค้นหาวิธีแก้ปัญหานั้นไม่ได้น้อยไปกว่าและบางครั้งก็มีความสำคัญมากกว่าความริเริ่มดั้งเดิมด้วย

วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

จะดีกว่าที่จะเริ่มพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในวัยเด็กเมื่อความต้องการความคิดสร้างสรรค์มีมาก โปรดจำไว้ว่าสิ่งที่ทำให้เด็ก ๆ รู้สึกยินดีในการรับรู้ทุกสิ่งใหม่ ๆ พวกเขาเพลิดเพลินกับของเล่นใหม่ ๆ กิจกรรมการเดินเล่นในสถานที่ที่ไม่คุ้นเคยอย่างไร เด็กๆ เปิดกว้างต่อโลกและซึมซับความรู้เช่นเดียวกับฟองน้ำ จิตใจของพวกเขามีความยืดหยุ่นและเป็นพลาสติกมาก พวกเขายังไม่มีแบบแผนหรือมาตรฐานบนพื้นฐานของความคิดของผู้ใหญ่ที่ถูกสร้างขึ้น และอุปกรณ์หลักในกิจกรรมทางจิตของเด็กคือรูปภาพ นั่นคือมีข้อกำหนดเบื้องต้นและโอกาสทั้งหมดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพ กระบวนการนี้จะประสบความสำเร็จเป็นพิเศษหากผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์และจัดกิจกรรมและเกมร่วมกันด้วยตนเอง

สำหรับผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ เป็นไปได้ที่จะเพิ่มระดับความคิดสร้างสรรค์ ทำให้กิจกรรมระดับมืออาชีพมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น หรือค้นหาโอกาสที่จะตระหนักถึงความต้องการความคิดสร้างสรรค์ของคุณในงานศิลปะ งานอดิเรก หรือความหลงใหลบางประเภท

สิ่งสำคัญสำหรับผู้ใหญ่คือการมีความต้องการเนื่องจากผู้คนมักจะบ่นว่าพระเจ้าลิดรอนความสามารถของพวกเขา แต่ไม่ได้ทำอะไรเลยเพื่อค้นหาด้านที่บุคลิกภาพของพวกเขาสามารถรับรู้ได้ แต่ถ้าคุณตระหนักถึงความจำเป็นในการพัฒนาศักยภาพของตัวเอง นั่นก็คือโอกาสนั้น

ความสามารถใดๆ ก็ตามจะพัฒนาผ่านกิจกรรมและต้องอาศัยความเชี่ยวชาญในทักษะ นั่นก็คือ การฝึกอบรม เมื่อพิจารณาว่าความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นเป็นชุดของคุณสมบัติและคุณสมบัติของการคิดเป็นหลัก จึงเป็นความสามารถในการคิดที่ต้องได้รับการฝึกฝน

การฝึกอบรมทั้งหมดได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และการคิด และแบบฝึกหัดจากการฝึกอบรมเหล่านี้สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากมักจะมีลักษณะคล้ายกับเกมที่น่าตื่นเต้น

แบบฝึกหัด “เครือสมาคม”

การคิดแบบเชื่อมโยงมีบทบาทสำคัญในความคิดสร้างสรรค์ แต่ส่วนใหญ่มักจะเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจและเกิดขึ้นเอง ดังนั้น คุณจึงต้องเรียนรู้ที่จะจัดการกับมัน นี่คือหนึ่งในแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการทำงานอย่างมีสติกับสมาคมต่างๆ

หยิบกระดาษและปากกา
เลือกคำ ตัวเลือกควรเป็นไปตามอำเภอใจคุณสามารถเปิดพจนานุกรมในหน้าแรกที่คุณเจอได้
ทันทีที่คุณอ่านคำนั้น ให้ "จับ" ความเชื่อมโยงแรกในหัวของคุณทันทีแล้วจดลงไป
ต่อไป ให้เขียนการเชื่อมโยงถัดไปในคอลัมน์ แต่สำหรับคำที่เขียน และอื่นๆ

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการเชื่อมโยงมีความสอดคล้องกันสำหรับคำใหม่แต่ละคำ และไม่ใช่สำหรับคำก่อนหน้าหรือคำแรกสุด เมื่อคอลัมน์หนึ่งมี 15-20 รายการ ให้หยุดและอ่านสิ่งที่คุณได้รับอย่างละเอียด ให้ความสนใจว่าขอบเขตพื้นที่แห่งความเป็นจริงของสมาคมเหล่านี้อยู่ในขอบเขตใด นี่เป็นพื้นที่เดียวหรือหลายพื้นที่? ตัวอย่างเช่นคำว่า "หมวก" อาจมีความสัมพันธ์: หัว - ผม - ทรงผม - หวี - ความงาม ฯลฯ ในกรณีนี้การเชื่อมโยงทั้งหมดอยู่ในเขตความหมายเดียวกันคุณไม่สามารถออกจากวงกลมแคบ ๆ กระโดดข้ามโปรเฟสเซอร์ กำลังคิด

และนี่คืออีกตัวอย่างหนึ่ง: หมวก - หัวหน้า - นายกเทศมนตรี - ความคิด - การคิด - ความสนใจ - การอ่าน - บทเรียน ฯลฯ มีความเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงกัน แต่การคิดเปลี่ยนทิศทางอยู่ตลอดเวลาเข้าสู่พื้นที่และพื้นที่ใหม่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากรณีที่สองบ่งบอกถึงแนวทางที่สร้างสรรค์มากขึ้น

เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ ให้บรรลุการเปลี่ยนแปลงที่คล้ายกัน แต่อย่าคิดถึงการกำเนิดของสมาคมนานเกินไป เพราะกระบวนการนี้ไม่ควรเกิดขึ้นโดยสมัครใจ เกมที่มีการเชื่อมโยงสามารถเล่นเป็นกลุ่มได้ แข่งขันกันเพื่อดูว่าใครจะมีความเชื่อมโยงมากกว่าและมีการเปลี่ยนผ่านดั้งเดิมมากกว่าในช่วงระยะเวลาหนึ่ง

แบบฝึกหัด "วัตถุสากล"

แบบฝึกหัดนี้ช่วยพัฒนาคุณสมบัติทั้งหมด: ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่นทางความหมาย การคิดเชิงจินตนาการ และจินตนาการ

ลองนึกภาพสิ่งของง่ายๆ เช่น ดินสอ ฝาหม้อ ช้อน กล่องไม้ขีด ฯลฯ
เมื่อเลือกสิ่งของแล้ว ให้พิจารณาว่าจะนำไปใช้อย่างไร นอกเหนือจากวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ พยายามค้นหาการใช้งานให้ได้มากที่สุดและพยายามคงไว้ซึ่งต้นฉบับ

ตัวอย่างเช่น ฝาจากกระทะสามารถใช้เป็นโล่ เป็นเครื่องมือเคาะ เป็นพื้นฐานสำหรับแผงที่สวยงาม เป็นถาด เป็นหน้าต่างในกรณีที่ไม่มี เป็นหมวก เป็นร่ม เช่น หน้ากากคาร์นิวัลถ้าคุณเจาะรูเพื่อดวงตา... ทำต่อได้ไหม?

เช่นเดียวกับแบบฝึกหัดแรก สามารถทำได้เป็นกลุ่ม โดยให้เป็นรูปแบบการแข่งขัน หากกลุ่มมีขนาดใหญ่พอ เช่น คลาส คุณสามารถเสนอให้ตั้งชื่อฟังก์ชันใหม่ของออบเจ็กต์ตามลำดับได้ ผู้เล่นที่ไม่สามารถหาผู้เล่นใหม่ได้จะถูกกำจัด และท้ายที่สุดแล้วสิ่งที่สร้างสรรค์ที่สุดก็จะยังคงอยู่

นี่เป็นเพียงตัวอย่างการออกกำลังกายเท่านั้น ลองเล่นเกมดังกล่าวด้วยตัวเองและนี่จะเป็นการฝึกฝนที่ดีเช่นกัน

แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทักษะการปฏิบัติบางอย่าง และไม่จำเป็นต้องบังคับให้เด็กทำอะไรล่วงหน้า ทักษะอะไรบ้างที่ต้องพัฒนาในวัยอนุบาล? คุณสมบัติอะไรที่ต้องปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย? คุณจะช่วยให้ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับสังคมยุคใหม่ได้อย่างง่ายดายได้อย่างไร? ในบทความนี้คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และเรียนรู้วิธีพัฒนาทักษะการปฏิบัติในเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะการปฏิบัติ- การกระทำของมนุษย์โดยอัตโนมัติตามทักษะที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนตัว (การเดิน การพูด การเขียน ฯลฯ) หากไม่มีทักษะการปฏิบัติซึ่งได้มาส่วนใหญ่ในกระบวนการเลียนแบบผู้ใหญ่ ชีวิตที่สมบูรณ์และการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพสังคมก็เป็นไปไม่ได้ ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่พ่อแม่ไม่เพียงแต่บอกลูกว่าควรทำอย่างไรเท่านั้น แต่ยังแสดงทุกอย่างด้วยตัวอย่างของตนเองด้วย

โปรดทราบว่าแต่ละช่วงวัยมีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาทักษะการปฏิบัติบางอย่าง และไม่จำเป็นต้องบังคับให้เด็กทำอะไรบางอย่างล่วงหน้า ทักษะใดบ้างที่ต้องพัฒนาในวัยอนุบาล? คุณสมบัติอะไรที่ต้องปลูกฝังตั้งแต่อายุยังน้อย? คุณจะช่วยให้ลูกของคุณปรับตัวเข้ากับสังคมยุคใหม่ได้อย่างง่ายดายได้อย่างไร? ในบทความนี้ คุณจะพบคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้และเรียนรู้วิธีการ เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติในเด็กก่อนวัยเรียน.

ดังนั้นทักษะการปฏิบัติใดบ้างที่ต้องได้รับการพัฒนาในเด็กก่อนวัยเรียน?

ความสามารถในการสื่อสาร

การสื่อสารเป็นเครื่องมือหลักที่กำหนดบุคลิกภาพและมีส่วนช่วยในการนำไปปฏิบัติในสังคม ความสามารถในการสื่อสารในสถานการณ์ต่าง ๆ เข้าใจคู่สนทนาและแสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมที่ยืดหยุ่น - นี่คืองานที่เด็กในวัยนี้เผชิญ

ผู้ช่วยที่ใช้งานอยู่สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนใน การพัฒนาทักษะการสื่อสารผู้ปกครองและนักการศึกษาพูด

วิธีพัฒนาทักษะการสื่อสาร:

กระตุ้นความสนใจที่ดีต่อผู้คนรอบตัวคุณ (เด็กและผู้ใหญ่)
ค้นหาวิธีแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง
การรับมือกับอารมณ์เชิงลบระหว่างการสื่อสารที่ไม่ประสบผลสำเร็จ
ค้นหาโอกาสในการติดต่อกับทีมเด็กอย่างต่อเนื่อง

กิจกรรมชั้นนำอย่างหนึ่งของยุคนี้คือการเล่น ในนั้นเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารและปฏิบัติตามกฎทั่วไปของเกม สนุกสนานเช่นนี้ ครูจึงมีบทบาทในการแก้ไข ภายใต้การแนะนำของเขา เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนและหารือเกี่ยวกับการกระทำของตน และบรรลุผลที่เหมือนกัน

ทักษะด้านแรงงาน

การศึกษาทักษะด้านแรงงานในวัยก่อนเรียนมีส่วนช่วยในการสร้างบุคคลในสังคม มันเริ่มต้นด้วยความสัมพันธ์ในครอบครัวและการมอบหมายงาน การดูแลตนเองและงานบ้าน พัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก. เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแสดงองค์ประกอบบางอย่างของงานก่อนแล้วจึงทำกระบวนการทั้งหมด ในกรณีนี้ งานจะต้องเหมาะสมกับวัยของเด็ก

หากลูกของคุณไม่อยากทำงานก็อย่าบังคับเขา แสดงให้เขาเห็นความสำคัญของงานโดยเป็นตัวอย่างส่วนตัว อย่าลงโทษด้วยแรงงานมิฉะนั้นเด็กจะเชื่อมโยงกับสิ่งที่ไม่ดี ให้การอนุญาตทำงานเป็นรางวัลที่รอคอยมานาน

การพัฒนาทักษะแรงงานเกิดขึ้นในกลุ่มเด็กด้วย นี่คือที่ซึ่งความพยายามทั้งทางกายและทางใจได้ก่อตัวขึ้น ในกลุ่มเด็ก ครูจะช่วยจัดกิจกรรมดังต่อไปนี้:

องค์กรการทำงาน
รวบรวมทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการทำงาน
ทำความสะอาดสถานที่ทำงานหลังเลิกเรียน
อุปกรณ์ทำความสะอาดและจำหน่ายตามสถานที่ต่างๆ

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ขั้นตอนการทำงานทั้งหมดจะถูกแบ่งระหว่างผู้เข้าร่วมในกิจกรรมด้านแรงงาน ความสามารถในการเจรจา กระจายบทบาท ให้ความช่วยเหลือ ประสานงานกิจกรรมร่วมกัน ให้คำแนะนำและแสดงความคิดเห็น สิ่งเหล่านี้เป็นทักษะพื้นฐานที่สร้างบุคลิกภาพในการทำงาน

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย

ทักษะเหล่านี้รวมถึงกิจกรรมประจำวันที่เป็นพื้นฐานของชีวิต มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยเลียนแบบกิจกรรมของผู้ปกครอง ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยเริ่มต้นด้วยพื้นฐาน:

สุขอนามัยของมือหลังการเดินและก่อนรับประทานอาหาร
ขั้นตอนการให้น้ำและการแปรงฟันในตอนเช้าและเย็น
บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร
ความเรียบร้อยของเสื้อผ้า
จัดลำดับของเล่นในห้อง
วัฒนธรรมอาหาร

การสอนเด็กให้ทำกิจกรรมพื้นฐานเหล่านี้อย่างอิสระเป็นหน้าที่ของทุกครอบครัว ด้วยวิธีนี้สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น: ความอุตสาหะ, องค์กร, ความอดทน, ความเป็นอิสระ, วินัย

ทักษะยนต์

การก่อตัวของทักษะยนต์ดำเนินการตามลำดับ: ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเคลื่อนไหวกลายเป็นทักษะและต่อมาเป็นทักษะ เพื่อแก้ปัญหาการพัฒนาทักษะยนต์ขอแนะนำให้ใช้เกมหรือเลียนแบบ

ขั้นตอนการก่อตัว:

ทำแบบฝึกหัดโดยได้รับความช่วยเหลือจากครู
การปฏิบัติงานอย่างอิสระโดยใช้วัตถุพิเศษ (ลูกบอล ไม้ยิมนาสติก บันได ฯลฯ )
การวางแนวการมองเห็น

คุณสมบัติทางกายภาพ (ความชำนาญ ความแข็งแกร่ง ทักษะ ความยืดหยุ่น ความอดทน) เป็นองค์ประกอบของแนวคิดเรื่องทักษะยนต์

ทักษะทางสังคม

ในแต่ละช่วงการเจริญเติบโตของเด็ก การพัฒนาทักษะทางสังคมและชีวิตประจำวัน:

ทารกแรกเกิด - รอยยิ้ม เสียงหัวเราะ การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง การสร้างคำ
ทารก (อายุ 2 ปี) - เข้าใจคำว่า "ไม่ควร" และ "ควร" โดยปฏิบัติตามคำแนะนำพื้นฐานจากผู้ใหญ่
เด็ก (อายุ 3 ปี) - สื่อสารตามสถานการณ์ ช่วยเหลือผู้ใหญ่ มุ่งมั่นในการประเมินเชิงบวก
เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นจูเนียร์ (อายุ 4-5 ปี) - ความร่วมมือกับเพื่อนฝูง การสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่ การพัฒนาความนับถือตนเอง ความยืดหยุ่นทางพฤติกรรม
เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส (อายุ 6 ปี) - ปฏิบัติหน้าที่ในบ้านที่ซับซ้อนและงานสังคมสงเคราะห์เล็กน้อย

เดินไปด้วยกัน เตรียมตัวสำหรับวันหยุด งานบ้าน ทั้งหมดนี้รวมถึงเด็ก ๆ ในครอบครัวที่กระตือรือร้นและชีวิตทางสังคม หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการอธิบายแนวคิดต่างๆ เช่น ความสุภาพ ความมีน้ำใจ ความเข้าใจของคนที่รัก การดูแลเอาใจใส่

ทักษะด้านกราโฟมอเตอร์

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นพิจารณาจากระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเชื่อมโยงของคำพูด ความสนใจ ความจำ และการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ

การก่อตัวของทักษะกราโฟมอเตอร์เริ่มต้นในวัยเด็ก การนวดนิ้วดำเนินการสำหรับเด็กอายุไม่เกิน 1 ปี ตำราบทกวีพร้อมแบบฝึกหัดเหมาะสำหรับเด็กอายุ 1-3 ปี ความสามารถในการติดกระดุม กระดุมเล็กๆ ล็อค และผูกเชือกรองเท้า มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น การประสานงานการเคลื่อนไหวและการพัฒนาทักษะยนต์ปรับโดยการสอนองค์ประกอบของการเขียนจะดำเนินการเมื่ออายุ 6 ปีและกำลังเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ขั้นตอนการก่อตัว:

1-2 ปี – ถือสิ่งของสองชิ้นในมือเดียว หยิบหนังสือ และวางปิรามิดไว้ด้วยกัน
2-3 ปี – การร้อยเชือก การเล่นดินและทราย การเปิดกล่องและฝาปิด การเพ้นท์นิ้ว
3-5 ปี – การพับกระดาษ การวาดภาพด้วยดินสอสี รองเท้าผูกเชือก การสร้างแบบจำลองด้วยดินน้ำมัน
5-6 ปี – พัฒนาทักษะยนต์ปรับ

การรับรู้และการประสานงานทางสายตาตลอดจนกิจกรรมกราฟิกมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการเขียน

ทักษะความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทักษะความคิดสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในแนวทางการแก้ปัญหาสถานการณ์ต่างๆ ของแต่ละบุคคล เป็นของส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน เมื่อสัญญาณแรกปรากฏขึ้นจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา

มีเทคนิคการพัฒนามากมาย:

เกม. พวกเขาจะต้องคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและจัดให้มีฟังก์ชั่นที่มีประโยชน์ (ชุดก่อสร้าง, โมเสก)

โลก. รวมถึงเรื่องราวเกี่ยวกับพืชและสัตว์ คำตอบสำหรับคำถามของทารก คำอธิบายเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ รอบตัวบนถนนและในบ้าน และคำอธิบายกระบวนการเบื้องต้น

การสร้างแบบจำลอง คุณสามารถเริ่มต้นด้วยงานที่ง่ายที่สุด: ลูกบอล แท่ง และแหวน ค่อยๆ เคลื่อนไปยังองค์ประกอบที่ซับซ้อนมากขึ้น

การวาดภาพ. ศึกษารูปร่างและสีร่วมกัน ใช้วัสดุที่หลากหลาย (สี ดินสอ ปากกามาร์กเกอร์ ฯลฯ)

ดนตรี. เพลงกล่อมเด็กก่อนนอน เพลงสำหรับเด็ก และดนตรีคลาสสิกจะช่วยพัฒนาความคิดและความจำเชิงจินตนาการ

แรงจูงใจสำหรับ การพัฒนาทักษะความคิดสร้างสรรค์เป็นตัวอย่างส่วนตัวและคำชมจากผู้ปกครองเป็นประจำ

จุดสำคัญในเรซูเม่ที่นายจ้างทุกคนให้ความสนใจคือคอลัมน์เกี่ยวกับทักษะวิชาชีพหลัก ทั้งการศึกษาและประสบการณ์การทำงานจะไม่บ่งบอกถึงความเชี่ยวชาญส่วนตัวของคุณในบางประเด็น ดังนั้นจึงควรดูตัวอย่างทักษะสำคัญในเรซูเม่ของคุณเพื่อกรอกข้อมูลในส่วนที่เกี่ยวข้องให้ถูกต้อง สิ่งนี้จะช่วยแสดงให้นายจ้างเห็นอย่างชัดเจนว่าคุณสามารถทำอะไรได้บ้าง

จะเลือกอะไรดี

เป็นการยากที่จะเลือกทักษะ "ทั่วไป" ท้ายที่สุดแล้ว แต่ละอาชีพก็มีข้อกำหนดของตัวเองและผู้สมัครจะต้องมีคุณสมบัติตรงตามนั้น หากคุณไม่รู้ว่าคุณสามารถเขียนอะไรได้บ้าง คุณสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้:

ทักษะการสื่อสารทางธุรกิจระหว่างบุคคล
ความสามารถในการจัดระเบียบงาน วางแผน การตัดสินใจ
ใส่ใจในความแตกต่างและรายละเอียดต่างๆ
ความสามารถในการวิเคราะห์ปัญหาและหาวิธีแก้ไขปัญหาอย่างมีประสิทธิภาพ
ความสามารถในการแสดงความยืดหยุ่น
ทักษะการบริหารจัดการโครงการ
ความเป็นผู้นำทางธุรกิจ

แต่ขอแนะนำให้เลือกทักษะโดยขึ้นอยู่กับข้อกำหนดสำหรับผู้สมัคร โดยปกติแล้วนายจ้างจะระบุสิ่งที่เขาต้องการจากพนักงานในอนาคต ผู้สมัครสามารถเรียบเรียงความต้องการของเขาใหม่และระบุความต้องการในทักษะหลักได้

ทักษะความเป็นผู้นำ

ก่อนอื่น การทำความเข้าใจว่าทักษะสำคัญในเรซูเม่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ที่สมัครตำแหน่งผู้บริหาร ผู้จัดการที่มีศักยภาพมักจะอยู่ภายใต้ข้อเรียกร้องที่เพิ่มขึ้นเสมอ และผู้สมัครของพวกเขาจะได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนยิ่งขึ้น

ทักษะต่อไปนี้สามารถระบุเป็นทักษะได้:

แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง
วางแผนและจัดระเบียบกระบวนการทำงานอย่างเหมาะสม
ตัดสินใจและรับผิดชอบต่อผลลัพธ์อย่างอิสระ
คิดอย่างมีวิจารณญาณ
บริหารจัดการเวลาและคนใต้บังคับบัญชาอย่างมีประสิทธิภาพ
ใช้โปรแกรมสร้างแรงบันดาลใจ
คิดอย่างมีกลยุทธ์และสร้างสรรค์
ต่อรอง;
ทักษะในการสื่อสาร ความสามารถในการได้รับความไว้วางใจจากเพื่อนร่วมงาน คู่ค้า และผู้บริหารระดับสูง

สิ่งสำคัญคือต้องสามารถแยกแยะระหว่างทักษะและคุณสมบัติส่วนบุคคลของคุณได้ สิ่งแรกได้มาจากการทำงานและการเรียนรู้ ในขณะที่สิ่งหลังบ่งบอกว่าคุณเป็นคน

คุณยังสามารถเพิ่มการทำงานหลายอย่างพร้อมกันลงในรายการ ความสามารถในการปรับให้เข้ากับเงื่อนไขต่างๆ มอบหมายอำนาจบางส่วน และตรวจสอบการดำเนินงานที่ได้รับมอบหมายอย่างเหมาะสม

อาชีพที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร

นอกจากนี้ ควรสังเกตด้วยว่าทักษะใดที่คุณควรระบุหากคุณสมัครตำแหน่งพนักงานขาย ผู้จัดการ หรือที่ปรึกษา ตัวอย่างเช่น คุณสามารถระบุทักษะที่ปรึกษาการขายต่อไปนี้ในเรซูเม่ของคุณ:

ความสามารถในการจัดการเวลา
มีประสบการณ์ในการสื่อสารส่วนตัวและการขายที่ประสบความสำเร็จ
การพูดด้วยวาจาที่มีความสามารถ, เสียงที่ได้รับการฝึกมาอย่างดี, พจน์ที่จำเป็น;
แนวทางการขายที่สร้างสรรค์
ความสามารถในการรับฟัง ให้คำแนะนำอย่างเชี่ยวชาญ ค้นหาแนวทางให้กับลูกค้า
ความสามารถในการเรียนรู้อย่างรวดเร็วและง่ายดายในการรับรู้ข้อมูลจำนวนมาก
ทักษะการบริการประชาชน ความสามารถในการแสดงไหวพริบและความอดทน

หากคุณรู้ว่าบริษัททำงานร่วมกับลูกค้าชาวต่างชาติ ความรู้ภาษาต่างประเทศจะเป็นข้อได้เปรียบที่ไม่อาจปฏิเสธได้ เมื่อสมัครตำแหน่งที่ว่างของผู้จัดการฝ่ายขาย ให้ระบุด้วยว่าเป็นจริงหรือไม่:

ความรู้ภาษาอังกฤษ อิตาลี ฝรั่งเศส หรือภาษาอื่น
การใช้พีซีอย่างมั่นใจ ความรู้เกี่ยวกับโปรแกรม MS Office
ทักษะการติดต่อทางธุรกิจรวมถึงภาษาต่างประเทศ
ความสามารถในการแสดงความสนใจ ความสนใจ ความเป็นมิตร

แต่สำหรับครู ครู และผู้นำเสนอการสัมมนาและการฝึกอบรม มีข้อกำหนดที่แตกต่างกันเล็กน้อย พวกเขาจะต้องมีทักษะดังต่อไปนี้:

แรงจูงใจต่อผลการเรียนรู้
พลังงานและความคิดริเริ่มสูง
ความสามารถในการมุ่งความสนใจของกลุ่มคนและยึดถือไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง
พัฒนาทักษะความอดทนและความยืดหยุ่นซึ่งจะต้องแสดงให้เห็นเมื่อสื่อสารกับผู้เข้ารับการฝึกอบรม
สามารถวางแผนและจัดกระบวนการทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ทักษะหลักที่เหมือนกันสำหรับอาชีพเหล่านี้คือการติดต่อกับผู้คน

ตัวเลือกอื่น

การเลือกทักษะที่เหมาะสมสำหรับช่างเทคนิคก็เป็นเรื่องง่ายเช่นกัน ตัวอย่างเช่น งานหลักสำหรับผู้ดูแลระบบคือการควบคุมการทำงานของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ทั้งหมด ดังนั้นเขาจึงต้องมีทักษะสำคัญดังต่อไปนี้:

ดำเนินการวินิจฉัยอุปกรณ์มืออาชีพ
ติดตามความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นและวางแผนวิธีการฟื้นฟูการทำงานของระบบโดยเร็วที่สุด
พูดภาษาอังกฤษเชิงเทคนิค
ทำงานกับข้อมูลปริมาณมาก

จากทักษะที่จำเป็นที่ระบุไว้สำหรับตำแหน่งนี้ คุณจะสามารถดูได้ว่าลักษณะเฉพาะของงานมีอิทธิพลต่อสิ่งที่จำเป็นต้องรวมไว้ในเรซูเม่อย่างไร เป็นที่น่าสังเกตว่าในบางอุตสาหกรรม ทักษะทางวิชาชีพมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิดจนยากที่จะแยกออกจากกัน

หากคุณกำลังสมัครตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญด้านบัญชี คุณควรทำความคุ้นเคยกับข้อกำหนดก่อน ตัวอย่างของทักษะที่สำคัญในเรซูเม่สำหรับนักบัญชีสามารถนำมาได้โดยตรงจากคำอธิบายข้อกำหนดสำหรับผู้สมัคร พวกเขาต้อง:

สามารถคิดวิเคราะห์ได้
จัดระเบียบงานในพื้นที่ที่กำหนด
วิเคราะห์ปัญหาสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้
วางแผนอย่างชาญฉลาด
ใส่ใจกับความแตกต่างเล็กน้อยและรายละเอียดที่สำคัญมากพอ
กำหนดลำดับความสำคัญอย่างถูกต้อง
สามารถทำงานกับเอกสารจำนวนมากได้
สามารถระบุงานที่มีลำดับความสำคัญได้
มีทักษะในการทำงานร่วมกับหน่วยงานกำกับดูแล

มีข้อกำหนดที่แตกต่างกันเล็กน้อยสำหรับพนักงานฝ่ายกฎหมาย สำหรับทนายความ คุณสามารถระบุ:

ความรู้ด้านกฎหมาย หลักการทำงานของระบบตุลาการ
ความสามารถในการจัดทำเอกสารและสัญญา
ทักษะในการวิเคราะห์เอกสารทางกฎหมาย
ความสามารถในการทำงานกับข้อมูลที่หลากหลายและดูดซึมได้อย่างรวดเร็ว
ความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ โปรแกรม MS Office
ความสามารถในการสื่อสาร;
ความสามารถในการใช้กรอบกฎหมายที่นำเสนอในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์
หลายเวกเตอร์ (ความสามารถในการทำงานในทิศทางที่ต่างกัน);
ทักษะในการทำงานร่วมกับลูกค้าและพนักงานของหน่วยงานกำกับดูแล
ความสามารถในการทำงานกับเอกสาร
ความสามารถในการจัดระเบียบงานและวางแผนงาน

ความพิเศษแต่ละอย่างควรมีทักษะของตัวเอง แต่คุณสามารถเลือกสิ่งที่เหมาะสมสำหรับงานในอนาคตได้จากรายการทั้งหมดที่นำเสนอ

ความช่วยเหลือเพิ่มเติมในการค้นหาคุณลักษณะที่ถูกต้องและเหมาะสมสามารถสะท้อนได้ดังต่อไปนี้: ลองจินตนาการว่าตัวเองเป็นผู้จัดการที่ต้องการพนักงานในตำแหน่งที่คุณสนใจ คุณคาดหวังอะไรจากผู้สมัครงาน?