Activități de proiect în activități educaționale și extracurriculare Tipuri de proiecte Clasificare Caracteristici ale organizației. Clasificarea modernă a proiectelor educaționale Tabelul de clasificare a tipurilor de proiecte educaționale
Ideea principală a metodei proiectului este concentrarea activității educaționale și cognitive a elevilor asupra rezultatului care se obține prin rezolvarea unei probleme practice și teoretice. Activitățile de proiect și cercetare ale studenților sunt activități educaționale, cognitive, creative și de joc comune, care au un scop comun, metode de activitate convenite în scopul obținerii unui rezultat comun.
Utilizarea elementelor activității de cercetare face posibilă nu atât de mult să-i învețe pe copii, cât să-i învețe cum să învețe și să-și ghideze activitatea cognitivă. Elevii participă cu mare interes la o varietate de tipuri de lucrări de cercetare. Metoda proiectului vă permite să organizați activități de cercetare, creative, independente.
Tema lucrării este clar gândită. Este necesar să-i învățați pe copii să aranjeze materialul într-o succesiune logică adecvată; activitățile educaționale și cognitive ar trebui concepute astfel încât să reflecte logica activităților științifice și cognitive.
Bineînțeles, profesorul face multă muncă. Este necesar să alegeți în prealabil tema proiectului, gândiți-vă la scopurile și obiectivele care vor fi stabilite pentru elevi. Este necesar să-i interesezi pe băieți în proiect.
Sarcina profesorului este de a conduce cu pricepere copiii la scopul lor și de a-i ajuta să selecteze informațiile necesare din fluxul general de informații. Fiecare etapă a proiectului trebuie să aibă propriul său produs.
Proiectul educațional ca metodă complexă și polivalentă are un număr mare de tipuri și varietăți. Pentru a le înțelege, sunt necesare cel puțin trei clasificări diferite.
Voi începe cu cel mai elementar, care determină specificul de fond al fiecărui proiect.
1. Orientat spre practică proiectul vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern. Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier, oraș, stat. Paleta este variată - de la un ajutor didactic pentru birou la recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.
2. Proiect de cercetare structura seamănă cu un studiu cu adevărat științific. Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificare ulterioară și discutarea rezultatelor obținute. În acest caz, se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.
3 .Proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizei, generalizării și prezentării unui public larg. Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicații în mass-media. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.
4. Creativ proiect presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă și videoclipuri.
5.Dezvoltare și implementareproiect de rol cel mai dificil. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi. Rezultatul unui astfel de proiect rămâne deschis până la capăt.
Pe baza completității, există două tipuri de proiecte.
1. Mono-proiecte. Desfășurat în cadrul unui subiect sau a unei arii de cunoaștere. Dar pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.
2. Proiecte interdisciplinare. Acestea se desfășoară exclusiv în afara orelor de școală și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii ale cunoașterii.
Proiectele diferă, de asemenea, prin natura contactelor dintre participanți:
– intraclasă;
– intra-şcolar;
- regional;
– interregional;
– international.
Una dintre etapele importante ale implementării unui proiect educațional este prezentarea. Alegerea formei de prezentare a proiectului este o sarcină nu mai puțin, dacă nu mai dificilă decât alegerea formei produsului activității proiectului.
Cred că este necesar un anumit zbor de fantezie. Este important să combinați interesele și abilitățile designerilor - artistice, artistice, organizaționale, de design și tehnice.
Prezentarea în sine are un mare efect educativ. Este important să-i învățăm pe copii să-și exprime gândurile și ideile într-o manieră rațională, să-și analizeze activitățile, prezentând rezultatele reflecției, analizei muncii independente de grup și individuală și contribuția fiecărui participant la proiect. Lăsați copiii să vă spună exact cum au lucrat la proiect. În același timp, este demonstrat materialul vizual, producției căruia i-a fost dedicată o parte semnificativă a timpului, este prezentat rezultatul implementării practice și implementării cunoștințelor și abilităților dobândite. Scopul prezentării este de a dezvolta abilitățile de prezentare. Acestea includ:
– descrieți pe scurt și suficient de complet formularea și soluționarea problemei proiectului;
– demonstrați înțelegerea problemei proiectului, formularea proprie a scopurilor și obiectivelor proiectului și calea de soluție aleasă;
– analizați progresul căutării unei soluții care să justifice alegerea metodei de soluție;
– demonstrați soluția găsită;
– să analizeze influența diverșilor factori asupra progresului lucrărilor la proiect;
– efectuarea de autoanaliză a succesului și eficacității rezolvării problemei, adecvarea nivelului de formulare a problemei la mijloacele prin care se găsește o soluție.
Apărarea lucrărilor are loc sub forma publicării unui ziar școlar în direct, a discursului la o conferință la nivelul școlii și la concursuri de district și oraș.
Un produs (produs) realizat cu propriile mâini ca urmare a muncii efectuate (modelism, desen, pictură etc.) activează capacitatea cognitivă și are răspunsuri pozitive din partea copiilor. Materialul de lucru al proiectului este utilizat în diferite etape ale lecției. Autorii merg în sălile de clasă și predau ei înșiși lecții.
Astfel: utilizarea metodei proiectare-cercetare de către profesor face posibilă intensificarea activității cognitive a elevilor, revitalizează procesul educațional tradițional și contribuie la manifestarea calităților individuale ale fiecărui elev.
Literatură.
1.Tehnologii de predare inovatoare în școlile primare moderne. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina. - Voronezh: VOIPKiPRO, 2010.
Să începem cu cea mai simplă clasificare, care determină specificul de fond al fiecărui proiect:
1. Un proiect orientat spre practică vizează interesele sociale ale participanților la proiect înșiși sau ale clientului extern.
Produsul este prestabilit și poate fi folosit în viața unei clase, școli, cartier, oraș, stat. Paleta este variată - de la un manual pentru birou la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse. Este important să se evalueze realitatea utilizării produsului în practică și capacitatea acestuia de a rezolva problema.
2. Proiectul de cercetare este structurat ca un studiu cu adevărat științific.
Include justificarea relevanței temei alese, identificarea obiectivelor cercetării, formularea obligatorie a unei ipoteze cu verificarea ulterioară a acesteia și discutarea rezultatelor obținute. În acest caz, se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică și altele.
3. Un proiect de informare are ca scop colectarea de informații despre un obiect sau fenomen în scopul analizării, sintetizării și prezentării unui public larg. Rezultatul unui astfel de proiect este adesea publicarea în mass-media, inclusiv. în internet. Rezultatul unui astfel de proiect poate fi crearea unui mediu informațional pentru o clasă sau școală.
4. Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a prezentării rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, spectacole de teatru, jocuri sportive, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri etc.
5. Proiect de joc de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. Prin participarea la ea, designerii preiau roluri de personaje literare sau istorice, eroi fictivi etc. Rezultatul proiectului rămâne deschis până la final. Cum se va termina procesul? Va fi rezolvat conflictul și va fi încheiat un acord?
Din punct de vedere al complexității (cu alte cuvinte, din punct de vedere al domeniului tematic) se pot distinge două tipuri de proiecte:
1. Monoproiectele se desfășoară, de regulă, în cadrul unui subiect sau al unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate.
2. Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de curs și sub îndrumarea mai multor specialiști în diverse domenii de cunoaștere.
De asemenea, proiectele pot diferi în ceea ce privește natura contactelor dintre participanți. Ei pot fi:
In clasa;
In scoala;
Regional;
interregional;
Internaţional.
Ultimele două tipuri de proiecte (interregionale și internaționale), de regulă, sunt telecomunicațiile, deoarece necesită interacțiune pe internet pentru a coordona activitățile participanților și, prin urmare, sunt concentrate pe utilizarea tehnologiilor moderne de calcul.
Clasificarea proiectelor după durată.
Mini-proiectele se pot încadra într-o lecție sau mai puțin.
Proiectele pe termen scurt necesită 4-6 lecții.
Lecțiile sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect, în timp ce munca principală de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se desfășoară în activități extracurriculare și acasă.
Proiectele săptămânale sunt finalizate în grupuri în timpul săptămânii proiectului.
Implementarea lor durează aproximativ 30-40 de ore și se realizează în întregime cu participarea supervizorului.
Proiectele de un an pot fi realizate în grup sau individual. Întregul proiect de un an, de la identificarea problemei și a subiectului până la prezentare, este finalizat în afara orelor de curs.
Instituție privată de învățământ și educație continuă
„Internat Liceul „Podmoskovny””
Lucrare de certificare finală
(rezumat) pe tema:
„Tipologia proiectelor educaționale”
Completat de un profesor de chimie
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Conţinut
Introducere…………………………………………………………………….………………….3
Tipologia proiectelor…………………………………………………………………………………………….….5
Caracteristicile tipologice ale proiectelor……………………………………………………………………...5
Clasificarea proiectelor după caracteristicile tipologice………..…………….6
Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri……………….……….12
Concluzie……………………………………………………………………………………..14
Referințe…………………………………………………………………………………………….15
Introducere
„Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti,
implică-mă și voi învăța.”
Există un instrument pedagogic eficient care ar permite elevilor să se implice în procesul de învățare și dezvoltare? Desigur, un astfel de instrument este metoda proiectului. În ultimii ani, în pedagogie s-a observat o creștere a interesului pentru metoda proiectelor, cunoscută încă din anii 20 ai secolului XX. Înțelegem cu toții că o persoană modernă trebuie să fie capabilă să facă multe pentru a avea succes în diverse domenii ale vieții sale. Forma de lucru proiect este una dintre cele mai relevante tehnologii care le permite studenților să aplice cunoștințele acumulate în materie. Metoda proiectului se bazează pe ideea de a focaliza activitatea educațională și cognitivă a școlarilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.
Lucrul la un proiect este un proces creativ. Un elev, independent sau sub îndrumarea unui profesor, caută o soluție la o problemă; aceasta necesită nu numai cunoașterea limbii, ci și posesia unei cantități mari de cunoștințe, abilități creative, de comunicare și intelectuale. Într-un curs de limbi străine, metoda proiectului poate fi utilizată în cadrul materialului programului pe aproape orice subiect. Lucrul la proiecte dezvoltă imaginația, fantezia, gândirea creativă, independența și alte calități personale.
Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificărilor înalte ale profesorului și al metodelor sale progresive de predare și dezvoltare a elevilor. Nu fără motiv, aceste tehnologii sunt clasificate drept tehnologii ale secolului 21, care necesită în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate post-industrială. Metoda proiectului poate fi folosită în studiul oricărui subiect. Poate fi folosit în lecții și în activități extracurriculare. Este axat pe atingerea obiectivelor elevilor înșiși, motiv pentru care este unic. Dezvoltă un număr incredibil de mare de abilități și abilități și, prin urmare, este eficient. Dar pentru a vă asigura că studenții lucrează eficient cu proiectul, ar trebui să cunoașteți tipologia acestuia.
Scopul acestei lucrări – studiază clasificarea tipurilor de proiecte după criterii tipologice.
Sarcini:
indicați caracteristicile tipologice ale proiectelor;
o descriere succintă a tipurilor de proiecte în conformitate cu caracteristicile lor tipologice;
atrage atenția asupra necesității organizării evaluării externe a tuturor proiectelor.
Subiect de studiu : metoda proiectului.
Obiect de studiu : tipuri de proiecte după caracteristicile tipologice.
Metode și instrumente de cercetare : studiul literaturii științifice și metodologice privind problematica, metoda de analiză, utilizarea resurselor internetului.
Tipologia proiectelor.
Caracteristicile tipologice ale proiectelor.
Este extrem de important nu numai pentru o înțelegere generală a problemei, ci și pentru ca profesorul, în timp ce elaborează un proiect împreună cu elevii săi, se pregătește pentru acesta, selectează materialele necesare, să poată înțelege clar caracteristicile acesteia și să planifice munca în consecință. Cunoașterea tipologiei proiectelor îi va ajuta pe profesori la elaborarea proiectelor, structura acestora și la coordonarea activităților elevilor în grup. Caracteristicile tipologice ale proiectelor includ:
metoda sau tipul de activitate dominant în proiect: cercetare, creativă, joc de rol, informațional, orientat spre practică etc.
domeniul de conținut: mono-proiect (în cadrul unei arii de cunoaștere) și proiect interdisciplinar.
natura coordonării proiectului: cu coordonare deschisă, coordonare explicită și coordonare ascunsă.
natura contactelor: (dintre participanții la o școală, o clasă, oraș, regiune, o țară, diferite țări ale lumii) interne sau regionale sau internaționale.
numărul de participanți la proiect (individuali, perechi, grupuri)
durata proiectului (pe termen scurt, mediu, lung).
Clasificarea tipurilor de proiecte după criterii tipologice.
În funcție de metoda dominantă în proiect, se disting următoarele tipuri de proiecte:
Cercetare
Astfel de proiecte necesită o structură bine gândită, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode bine gândite, inclusiv munca experimentală și metode de procesare a rezultatelor. Astfel de proiecte sunt complet subordonate logicii cercetării și au o structură care este aproximativă sau coincide complet cu cercetarea științifică autentică: argumentarea relevanței temei adoptate pentru cercetare, definirea problemei de cercetare, subiectul și obiectul acesteia, desemnarea cercetării. sarcini în succesiunea logicii acceptate, definirea metodelor de cercetare, a surselor de informare, determinarea metodologiei cercetării, formularea de ipoteze pentru rezolvarea problemei identificate, identificarea modalităților de rezolvare a acesteia, inclusiv experimentale, discutarea rezultatelor obținute, concluziile, elaborarea rezultatele cercetării, identificând noi probleme pentru continuarea cercetării.
Creativ
Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată a activității comune a participanților; este doar conturată și dezvoltată în continuare, în funcție de genul rezultatului final, logica activității comune determinată de acest gen și acceptată de către grup și interesele participanților la proiect. În acest caz, este necesar să se convină asupra rezultatelor planificate și asupra formei de prezentare a acestora (ziar comun, eseu, video, dramatizare, joc sportiv, vacanță, expediție etc.). Cu toate acestea, prezentarea rezultatelor proiectului necesită o structură clar gândită sub forma unui scenariu video, dramatizare, program de vacanță etc., un plan eseu, articol, raport etc., design și titluri ale unui ziar. , almanah, album etc.
Aventură, jocuri
În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.
Proiecte de informare
Acest tip de proiect are ca scop inițial colectarea de informații despre un obiect sau fenomen, familiarizarea participanților la proiect cu aceste informații, analizarea acestora și rezumarea faptelor destinate unui public larg. Astfel de proiecte, la fel ca și cele de cercetare, necesită o structură bine gândită și posibilitatea de corectare sistematică pe măsură ce lucrările la proiect progresează. Structura unui astfel de proiect poate fi indicată după cum urmează.
Scopul proiectului, relevanța acestuia - metode de obținere (surse literare, mass-media, baze de date, inclusiv cele electronice, interviuri, chestionare, inclusiv parteneri străini, desfășurare a unei sesiuni de brainstorming) și prelucrare a informațiilor (analiza lor, generalizare, comparare cu fapte cunoscute). , concluzii motivate), rezultat (articol, rezumat, raport, video), prezentare (publicare, inclusiv online, discuție în cadrul unei teleconferințe etc.).
Astfel de proiecte sunt adesea integrate în proiecte de cercetare și devin partea lor organică, un modul.
Structura activităților de cercetare în scopul regăsirii și analizei informațiilor este foarte asemănătoare cu activitățile de cercetare subiect descrise mai sus:
subiectul regăsirii informațiilor;
căutare pas cu pas cu desemnarea rezultatelor intermediare;
lucru analitic asupra faptelor culese;
concluzii;
reglarea direcției inițiale (dacă este necesar);
căutarea suplimentară a informațiilor specificate
directii;
analiza faptelor noi;
generalizare;
concluzie, prezentarea rezultatelor (discuție, editare, prezentare, evaluare externă);
Orientat spre practică
Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început. Mai mult, acest rezultat este în mod necesar axat pe interesele sociale ale participanților înșiși (un document creat pe baza rezultatelor cercetării - pe ecologie, biologie, geografie, agrochimie, istoric, literar și de altă natură, un program de acțiune, recomandări care vizează eliminarea inconsecvențelor identificate în natură, societate, un proiect de lege, material de referință, un dicționar, de exemplu, al vocabularului școlar de zi cu zi, o explicație motivată a unui fenomen fizic sau chimic, un proiect pentru o grădină de iarnă școlară etc.).
Un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, chiar și un scenariu pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor fiecăruia dintre ei, rezultate clare și participarea tuturor la proiectarea produsului final. Aici, buna organizare a muncii de coordonare este deosebit de importantă în ceea ce privește discuțiile pas cu pas, ajustările la eforturile comune și individuale, în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, precum și organizarea unei evaluări externe sistematice. a proiectului.
Pe baza domeniului de conținut al subiectului Se pot distinge monoproiectele și proiectele interdisciplinare.
Mono-proiecte.
De regulă, astfel de proiecte sunt realizate în cadrul unei discipline academice. În acest caz, sunt selectate cele mai complexe secțiuni sau subiecte legate de studii regionale, subiecte sociale și istorice. Desigur, lucrul la mono-proiect implică utilizarea cunoștințelor din alte domenii pentru a rezolva o anumită problemă. Dar problema în sine constă în curentul principal al cunoștințelor filologice, lingvistice și culturale în sine. Un astfel de proiect necesită, de asemenea, o structurare atentă în lecții, cu o desemnare clară nu numai a scopurilor și obiectivelor proiectului, ci și a cunoștințelor și abilităților pe care se așteaptă ca studenții să le dobândească ca rezultat. Logica de lucru în fiecare lecție în grup este planificată în avans (rolurile în grup sunt distribuite de către elevi), forma de prezentare este aleasă de participanții la proiect în mod independent. Adesea, munca la astfel de proiecte continuă sub formă de proiecte individuale sau de grup în afara orelor de curs.
Proiecte interdisciplinare.
Proiectele interdisciplinare sunt de obicei finalizate în afara orelor de curs. Acestea pot fi proiecte mici care afectează două sau trei materii, precum și unele destul de voluminoase, de lungă durată, la nivelul școlii, care planifică să rezolve una sau alta problemă care este semnificativă pentru toți participanții la proiect. Astfel de proiecte necesită o coordonare foarte calificată din partea specialiștilor, munca coordonată a multor grupuri creative cu sarcini de cercetare clar definite, forme bine dezvoltate de prezentări intermediare și finale.
Prin natura coordonării proiectele pot fi de două tipuri.
Cu o coordonare deschisă, explicită
În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților săi individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați o întâlnire într-o instituție oficială, efectuarea de chestionare, interviuri cu specialiști, colectarea datelor reprezentative etc.).
Cu coordonare ascunsă (în principal proiecte de telecomunicații)
În astfel de proiecte, coordonatorul nu se regăsește nici în rețele, nici în activitățile grupurilor de participanți la funcția sa. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte sunt binecunoscutele proiecte de telecomunicații organizate și desfășurate în Marea Britanie (Universitatea Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să „predea” „colegii” săi să-și exprime gândurile în mod competent și literar cu diverse ocazii. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii asemănătoare basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru elevii de liceu, care, tot sub masca unuia dintre partenerii săi de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite probleme financiare, comerciale și altele. tranzacții. În al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, în proiect a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând în rolul unui specialist în vârstă, infirm, a direcționat „expediții” participanților la proiect în diferite regiuni ale planetei și le-a rugat să raportează-i toate faptele interesante găsite de participanții lor în timpul săpăturilor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-au forțat pe participanții la proiect să aprofundeze și mai mult problema.
După natura contactelor proiectele sunt împărțite în interne și internaționale.
Internă sau regională (adică într-o țară), se numesc astfel de proiecte care sunt organizate fie în cadrul unei școli - interdisciplinar, fie între școli, clase dintr-o regiune, o țară (acest lucru se aplică și proiectelor de telecomunicații).
Proiecte internaționale Acestea sunt proiecte ai căror participanți sunt reprezentanți ai diferitelor țări. Aceste proiecte sunt de un interes excepțional, care va fi discutat mai detaliat în partea a doua a cărții, deoarece implementarea lor necesită instrumente de tehnologie a informației.
După numărul de participanți Există trei tipuri de proiecte:
personal (între doi parteneri localizați în școli, regiuni, țări diferite).
se dublează (între perechi de participanți).
grup (între grupuri de participanți).
În acest din urmă tip, este foarte important să se organizeze corect această activitate de grup a participanților la proiect din punct de vedere metodologic (atât într-un grup de elevi ai acestora, cât și într-un grup comun de participanți la proiect din diferite școli și țări). Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.
Pe baza duratei Proiectele diferă în următoarele tipuri:
Pe termen scurt (pentru a rezolva o problemă mică sau o parte a unei probleme mai mari). Astfel de proiecte mici pot fi dezvoltate pe parcursul mai multor lecții în cadrul aceluiași program de materie sau ca fiind interdisciplinare.
durata medie (de la o săptămână la o lună).
termen lung (de la o lună la câteva luni).
De regulă, proiectele pe termen scurt se desfășoară în lecții la o materie separată, uneori implicând cunoștințe de la o altă materie. În ceea ce privește proiectele de durată medie și lungă, astfel de proiecte (convenționale sau de telecomunicații, interne sau internaționale) sunt interdisciplinare și conțin o problemă suficient de mare sau mai multe probleme interdependente, iar apoi constituie un program de proiect. Astfel de proiecte sunt de obicei realizate în afara orelor de curs, deși pot fi monitorizate și în clasă.
Tipuri mixte de proiecte.
Desigur, în practică, cel mai adesea avem de-a face cu tipuri mixte de proiecte, în care există semne de cercetare și proiecte creative, de exemplu, simultan orientate spre practică și cercetare. Fiecare tip de proiect are unul sau altul tip de coordonare, termene limită, etape și număr de participanți. Prin urmare, atunci când dezvoltați un anumit proiect, trebuie să aveți în vedere semnele și trăsăturile caracteristice ale fiecăruia dintre ele.
Succesul activităților proiectului se bazează nu numai pe cunoașterea capacităților și abilităților fiecărui copil, ci și pe capacitatea profesorului de a-și determina în mod clar tipologia și caracteristicile didactice deja în fazele inițiale de implementare a proiectului. Acest lucru va permite profesorului să determine cel mai competent obiectivele și rezultatele activităților proiectului, prin urmare, să structureze activitățile elevilor în cel mai rațional și eficient mod.
Organizarea evaluării externe a proiectelor de diferite tipuri.
Separat, trebuie spus despre necesitatea organizării unei evaluări externe a tuturor proiectelor, deoarece numai astfel pot fi monitorizate eficacitatea, eșecurile și necesitatea corectării în timp util a acestora. Natura acestei evaluări depinde în mare măsură atât de tipul de proiect, cât și de tema proiectului (conținutul acestuia), cât și de condițiile în care este realizat.
Dacă aceastaproiect de cercetare, apoi include inevitabil etape de implementare, iar succesul întregului proiect depinde în mare măsură de munca organizată corect la etapele individuale. Prin urmare, este necesar să se monitorizeze astfel de activități ale elevilor în etape, evaluându-le pas cu pas. În același timp, aici, ca și în învățarea prin cooperare, evaluarea nu trebuie neapărat exprimată sub formă de note. Acestea pot fi o varietate de forme de încurajare.
ÎNproiecte de jocuri care presupun un caracter competitiv, se poate utiliza un sistem de puncte (de la 10 la 100 de puncte).
ÎNproiecte creative Este adesea imposibil să se evalueze rezultatele intermediare. Dar este totuși necesar să monitorizați munca pentru a veni în ajutor la timp dacă este nevoie de un astfel de ajutor (dar nu sub forma unei soluții gata făcute, ci sub formă de sfaturi).
Evaluare externă a proiectului (atât intermediar, cât și final) este necesar, dar ia forme diferite în funcție de mulți factori: profesorul sau experții independenți externi de încredere (aceștia ar putea fi profesori, elevi din clasele paralele care nu participă la proiect) efectuează monitorizarea constantă a activităților comune, dar discret și, dacă este necesar, veniți cu tact în ajutorul copiilor.
Parametrii de evaluare externă a proiectului:
semnificația și relevanța problemelor prezentate, adecvarea lor la tema studiată;
corectitudinea metodelor de cercetare utilizate și a metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute;
activitatea fiecărui participant la proiect în conformitate cu capacitățile sale individuale;
natura colectivă a deciziilor luate;
natura comunicării și asistenței reciproce, complementaritatea participanților la proiect;
adâncimea necesară și suficientă a pătrunderii în problemă; atragerea de cunoștințe din alte domenii;
dovezi ale deciziilor luate, capacitatea de a-și justifica concluziile;
estetica prezentării rezultatelor proiectului;
capacitatea de a răspunde la întrebările adversarilor, concizia și raționamentul răspunsurilor fiecărui membru al grupului.
Concluzie.
Bibliografie.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat - M., 2000
Bychkova A.V. Metoda proiectului în școala modernă.-M., 2000.
Metoda proiectelor educaționale Zachesova E.V. Tehnologia educațională a secolului XXI - [Resursă electronică].
Pakhomova N.Yu. Învățare bazată pe proiecte - ce este? / N.Yu. Pakhomova // Metodist, 2004– nr. 4
Palat E.S.Noile tehnologii pedagogice în sistemul de învăţământ. M., 2005.
Sergheev I.K. Cum se organizează activitățile de proiect ale studenților M., 2006.
Pe baza activității dominante (dominante) a elevilor:
□ proiect orientat spre practică(de la un manual de instruire la un pachet de recomandări pentru restabilirea economiei ruse);
□ proiect de cercetare- cercetarea oricărei probleme după toate regulile cercetării științifice;
□ proiect de informare- colectarea și prelucrarea informațiilor cu privire la o problemă semnificativă în scopul de a le prezenta unui public larg (articol în mass-media, informații pe internet);
Q proiect creativ- abordarea cea mai liberă a autorului pentru rezolvarea problemei. Produs - almanahuri, videoclipuri, spectacole de teatru, opere de artă plastică sau decorativă etc.;
Despre proiectul de joc de rol- jocuri de rol literare, istorice etc., al căror rezultat rămâne deschis până la capăt.
Prin complexitateȘi natura contactelor proiectele pot fi mono-proiecte sau interdisciplinare.
Mono-proiecte sunt implementate în interiorul Interdisciplinar sunt efectuate în exterior
o materie academică sau o lecție sub îndrumarea unui specialist
domenii de cunoaștere. cialişti din diferite domenii ale cunoaşterii.
După natura contactelor sunt proiecte - intraclasă, intrașcolară, regională și internațională. Ultimele două, de regulă, sunt implementate ca proiecte de telecomunicații, folosind capacitățile internetului și tehnologiile moderne de calcul.
După durată proiectele pot fi:
□ mini-proiecte- se încadrează într-o lecție sau chiar într-o parte a ei;
□ Pe termen scurt- pentru 4-6 lecții;
□ săptămânal, necesită 30-40 de ore. Este de așteptat o combinație de forme de lucru la clasă și extrașcolare. Imersiunea profundă în proiect face din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a muncii pe proiect;
□ pe termen lung (anual) atât individual, cât și în grupuri. Ele sunt de obicei efectuate în afara orelor de școală.
După componența participanților proiectul poate fi grupȘi personal. Fiecare dintre ele are propriile sale avantaje incontestabile.
Tipuri de prezentare a proiectelor:
O, raport științific,
Oh, joc de afaceri
Despre demonstrația video,
O excursie,
Despre emisiunea TV, -
O conferință științifică,
O montare,
O teatralitate,
O jocuri cu publicul, O apărare la consiliul academic, O dialog al personajelor istorice sau literare, O joc sportiv, O performanță, O călătorie, O publicitate, O conferință de presă etc.
Criterii de evaluare a proiectelor ar trebui să fie clare și accesibile pentru participanții la proiect, nu ar trebui să existe mai mult de 7-10 dintre ei, cunoscuți încă de la începutul lucrărilor la proiect. În primul rând, trebuie evaluată calitatea lucrării în ansamblu, și nu doar prezentarea.
Postul de profesor: entuziast, specialist, consultant, lider, „persoană care pune întrebări”; coordonator, expert. În general, dacă este posibil, poziția profesorului ar trebui să fie ascunsă, dând spațiu independenței elevilor.
În procesul de implementare a tehnologiilor descrise orientate spre personalitate, elevii își dezvoltă memoria, voința, sfera emoțională, precum și abilitățile de comunicare, independența etc., dar nu își stabilesc scopul de a oferi pregătire de dezvoltare. Accentul lor pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale poate crea condiții mai favorabile pentru implementarea unui sistem de educație pentru dezvoltare, deoarece vor fi asigurate multe dintre condițiile necesare pentru implementarea sa efectivă.
Un proiect educațional este o metodă bazată pe dezvoltarea cognitivăaptitudini elevi, pricepereconstruiți-vă în mod independent cunoștințele, navigați în spațiul informațional, dezvoltați critic și creativigândire, priceperevedeți și formulați problema;
mod de a realizadidacticobiective printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să rezulte într-un rezultat practic tangibil foarte real, conceput într-un anumit fel;
o metodă care implică rezolvarea unei probleme, implicând utilizarea unei varietăți detehnici de predareși cunoștințe integrate din diverse domenii ale științei, tehnologiei și domeniilor creative.
activitate educațională, cognitivă, creativă sau de joc comună a elevilor parteneri, având un scop comun, metode de activitate convenite, care vizează atingerea unui scop comunrezultatpentru a rezolva orice problemă care este semnificativă pentru participanții la proiect.
Clasificarea proiectelor pe domenii
Monoproiectele sunt implementate, de regulă, în cadrul unei discipline academice sau a unei arii de cunoaștere, deși pot folosi informații din alte domenii de cunoaștere și activitate. Liderul unui astfel de proiect este profesor de materie, iar consultantul este profesor de altă disciplină. Monoproiectele pot fi, de exemplu, literare și creative, științe naturale, de mediu, limbi (lingvistice), culturale, sportive, istorice și muzicale. Integrarea se realizează numai în etapa de pregătire și prezentare a produsului: de exemplu, aspectul computerizat al unui almanah literar sau aranjamentul muzical al unui festival sportiv. Astfel de proiecte pot fi realizate (cu anumite rezerve) în cadrul unui sistem clasă-lecție.
Proiectele interdisciplinare se desfășoară exclusiv în afara orelor de curs și sub îndrumarea mai multor specialiști din diverse domenii de cunoaștere. Ele necesită o integrare profundă și semnificativă deja în stadiul formulării problemei. De exemplu, un proiect pe tema „Problema demnității umane în societatea rusă XIX - XX secole.” necesită simultan o abordare istorică, literară, culturală, psihologică și sociologică.
In clasa.
In scoala.
Regional.
Internaţional.
Clasificarea proiectelor după natura coordonării
Cu o coordonare deschisă, explicită. În astfel de proiecte, coordonatorul de proiect participă la proiect în propria sa funcție, dirijând în mod discret munca participanților săi, organizând, dacă este necesar, etapele individuale ale proiectului, activitățile participanților individuali (de exemplu, dacă trebuie să aranjați un întâlnirea într-o instituție oficială, efectuarea unui sondaj, intervievarea specialiștilor, colectarea de date reprezentative etc.).
Cu coordonare ascunsă. În astfel de proiecte, coordonatorul nu se dezvăluie în activitățile participanților în funcția sa reală. El acționează ca un participant deplin la proiect. Un exemplu de astfel de proiecte sunt proiectele binecunoscute organizate și desfășurate în Marea Britanie (Cambridge, B. Robinson), în care într-un caz un scriitor profesionist pentru copii a acționat ca participant la proiect, încercând să-și „învețe” „colegii”. ” să-și exprime gândurile pe diverse teme în mod competent și din motive literare. La finalul acestui proiect a fost publicată o colecție interesantă de povești pentru copii asemănătoare basmelor arabe. Într-un alt caz, un om de afaceri britanic a acționat ca un astfel de coordonator ascuns al unui proiect economic pentru liceeni, care, de asemenea, sub masca unuia dintre partenerii de afaceri, a încercat să sugereze cele mai eficiente soluții pentru anumite activități financiare, comerciale și altele. tranzacții; în al treilea caz, pentru a studia unele fapte istorice, proiectul a fost introdus un arheolog profesionist, care, acționând ca un specialist slab, a dirijat „expedițiile” participanților la proiect și le-a rugat să-i raporteze toate faptele interesante. găsite de participanții lor, punând din când în când „întrebări provocatoare” care i-au forțat pe participanții la proiect să aprofundeze și mai mult problema .
Un proiect orientat spre practică are ca scop rezolvarea problemelor care reflectă interesele participanților la proiect sau ale unui client extern. Aceste proiecte se disting prin rezultate clar definite din activitățile participanților lor încă de la început, care pot fi utilizate în viața unei clase, școli, cartier etc. valoarea proiectului constă în realitatea utilizării în practică a produsului și în capacitatea acestuia de a rezolva o problemă dată. un astfel de proiect necesită o structură bine gândită, un plan pentru toate activitățile participanților săi, definirea funcțiilor și contribuția fiecăruia dintre ei la progresul lucrării și rezultatul acesteia și o idee clară despre proiectarea produsului final. Ceea ce este deosebit de important aici este o bună organizare a muncii de coordonare, discuții pas cu pas, ajustări ale eforturilor comune și individuale în organizarea prezentării rezultatelor obținute și a posibilelor modalități de implementare a acestora în practică, precum și organizarea unei evaluări externe sistematice. a proiectului.
Un proiect de cercetare este similar ca structură cu un studiu științific. Include justificarea relevanței temei alese, stabilirea scopurilor și obiectivelor studiului, formularea obligatorie a unei ipoteze cu testarea ulterioară a diferitelor versiuni, discuția și analiza rezultatelor obținute. Astfel de proiecte necesită o structură clară, experimente și experimente atente, precum și metode de procesare a rezultatelor obținute.
Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a implementării sale și a prezentării rezultatelor. Astfel de proiecte, de regulă, nu au o structură detaliată; este doar subliniată și dezvoltată în continuare, în funcție de logica și interesele participanților la proiect. În cel mai bun caz, puteți conveni asupra rezultatelor dorite, planificate (un ziar comun, un eseu, un film video, un joc sportiv, o expediție etc.).
Aventură, jocuri, jocuri de rol. Dezvoltarea și implementarea unui astfel de proiect este cea mai dificilă. În astfel de proiecte, structura este, de asemenea, doar conturată și rămâne deschisă până la sfârșitul proiectului. Participanții își asumă roluri specifice determinate de natura și conținutul proiectului. Acestea pot fi personaje literare sau eroi de ficțiune, care imit relații sociale sau de afaceri, complicate de situații inventate de participanți. Rezultatele unor astfel de proiecte pot fi conturate la începutul proiectului sau pot apărea doar spre final. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar tipul dominant de activitate este tot jocul de rol și aventura.
Clasificarea proiectelor în funcție de numărul de participanți (pentru proiecte de telecomunicații)
Câteva cuvinte despre proiectele de telecomunicații. Prin definiție M.Yu. Bukharkina, acesta este un proiect educațional organizat pe baza telecomunicațiilor computerizate. Proiectele de telecomunicații, ca și alte proiecte educaționale, fac posibilă nu numai transferul elevilor cantității de cunoștințe, ci și îi învață să dobândească aceste cunoștințe în mod independent, cu ajutorul capacităților enorme ale rețelei globale de calculatoare Internet, să utilizeze cunoștințele dobândite. cunoștințe pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice și pentru a-i ajuta să înțeleagă diferențele culturale și să promoveze un sentiment de apartenență la o singură comunitate globală. Proiectele de telecomunicații sunt întotdeauna de natură interdisciplinară: rezolvarea problemei unui astfel de proiect necesită cunoștințe integrate. Utilizarea telecomunicațiilor face posibilă implicarea celor mai buni specialiști din instituțiile de cercetare și academice în dezvoltarea și managementul științific al proiectelor, precum și în consultările cu participanții, indiferent de localizarea lor geografică. Datorită acestui fapt, proiectele educaționale de telecomunicații pot combina conținut de înaltă calitate a disciplinei și capacitatea de a comunica rapid folosind mijloace moderne de schimb de informații (telecomunicații) atunci când rezolvă probleme educaționale, științifice și practice; proiectele de telecomunicații pot fi clasificate după numărul de participanți în:
Personal (între doi parteneri aflați în școli, regiuni, țări diferite).
Perechi (între perechi de participanți).
Grup (între grupuri de participanți). În acest din urmă caz, este foarte important să se organizeze corect, din punct de vedere metodologic, această activitate de grup a participanților la proiect (atât într-un grup de elevi proprii, cât și într-un grup comun de participanți la proiect din diferite școli, țări etc. .). Rolul profesorului în acest caz este deosebit de mare.
Mini-proiectele se pot încadra într-o lecție sau într-o parte a unei lecții. Lucrarea la proiect se desfășoară pe grupe, durata - 20 minute (pregătire - 10 minute, prezentarea fiecărui grup - 2 minute).
Proiectele pe termen scurt necesită alocarea a 4-6 lecții, care sunt folosite pentru coordonarea activităților membrilor echipei de proiect. Cea mai mare parte a muncii de colectare a informațiilor, realizarea unui produs și pregătirea unei prezentări se face în activități extracurriculare și acasă. Lucrarea se desfășoară pe grupe, durata - 4 lecții. Lecția 1: determinarea componenței grupurilor de proiect, emiterea de sarcini (colectarea informațiilor despre elementele acestora). Lecția 2: rapoarte de grup privind informațiile colectate, dezvoltarea conținutului produsului proiectului și forma de prezentare a acestuia. Lecții pereche a 3-a și a 4-a: prezentarea proiectelor finalizate, discuția și evaluarea acestora.
Proiectele săptămânale sunt finalizate în grupuri în timpul săptămânii proiectului. Implementarea lor durează aproximativ 30 - 40 de ore și se realizează în întregime cu participarea managerului de proiect. La implementarea unui proiect de o săptămână, este posibilă combinarea formelor de lucru în clasă (ateliere, prelegeri, experimente de laborator) cu activități extracurriculare (excursii și expediții, filmări video de teren etc.). Toate acestea, datorită „imersiunii” profunde în proiect, fac din săptămâna proiectului forma optimă de organizare a activității proiectului.
Proiectele pe termen lung (pe un an) pot fi realizate atât în grup, cât și individual. Într-un număr de școli, această activitate se desfășoară în mod tradițional în cadrul societăților științifice studențești. Întregul ciclu de implementare a unui proiect de un an - de la stabilirea temei până la prezentare (apărare) - se desfășoară în afara orelor de curs.
După numărul de participanți (pentru proiecte obișnuite)
Individual. Astfel de proiecte sunt realizate de la început până la sfârșit de către un singur autor, care poartă toată povara și responsabilitatea pentru munca sa.
Grup. Aceste proiecte sunt realizate de un grup de participanți. Grupurile pot fi diferite, atât ca număr de participanți, cât și ca vârstă (grup de egali, grup de vârstă mixtă, grup copil-adult, inclusiv copii și părinți, copii și profesori, copii și alți adulți).
Material. Proiecte, ale căror produse finale pot fi: machete, machete, picturi, sculpturi, cărți, albume ilustrate, filme, prezentări de diapozitive, prezentări pe calculator etc.
Efectiv. Produsul proiectului în acest caz poate fi: o drumeție, o excursie, un spectacol, un concurs, o vacanță școlară, o oră de curs, o clasă de master, o expoziție, un joc, un test, o seară tematică, un salon literar, un concert etc.
Scris. Produs proiect - articol, brosura, instructiuni, recomandari etc.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; editat de E. S. Polat. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1999-2005.