Կազմող: ,
Ուսուցիչների տեխնոլոգիան ավելի բարձր է
Որակավորման կատեգորիա
MOU «Գիմնազիա համարը 7»

Վերջին տարիների ընթացքում ներքին կրթության պրակտիկայում փոփոխությունները չեն փոխվել դպրոցի գործի որեւէ կողմում: Անհատականորեն կողմնորոշված \u200b\u200bկրթության, անհատական \u200b\u200bմոտեցման, դասընթացների սուբյեկտիվության նոր սկզբունքներն առաջին հերթին պահանջում էին ուսման նոր մեթոդներից: Թարմացման դպրոցը ներկայացրեց այնպիսի դասընթացների մեթոդներ, որոնք տրամադրվում են.

Ուսուցման մեջ ուսանողների ակտիվ, անկախ եւ նախաձեռնող դիրք;

Մշակումը հիմնականում ընդհանուր կրթական հմտություններով. Հետազոտություններ, ռեֆլեքսիվ, ինքնագնահատում;

Ձեւավորումը ոչ միայն հմտություններ են, այլ իրավասություններ, այսինքն, գործնական գործունեության մեջ իրենց փորձի հետ անմիջականորեն կապված հմտություններ.

Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման առաջնահերթություն.

Կյանքի հետ ուսման հաղորդակցման սկզբունքի իրականացում:

Աշխարհի զինանոցում առաջատարը եւ ներքին մանկավարժական պրակտիկայի մեջ պատկանում է այսօրվա նախագծերի մեթոդին:

Ծրագրի մեթոդը համաշխարհային մանկավարժության մեջ հիմնովին նոր չէ: Այն առաջացավ X1X դարի երկրորդ կեսին ԱՄՆ գյուղատնտեսական դպրոցներում: Նրան անվանել են նաեւ խնդիրների մեթոդ, եւ նա կապվել է ամերիկացի փիլիսոփայի եւ ուսուցիչներ John ոն Դյուիի (ԳԳ) կողմից մշակված փիլիսոփայության եւ կրթության մեջ հումանիտար ուղղությունների գաղափարների հետ: J. Դյուին առաջարկեց ակտիվ հիմունքներով դասընթացներ կառուցել, ուսանողի համապատասխան գործունեության միջոցով, հենվելով նրա անձնական հետաքրքրության եւ անձնական նպատակների վրա: Չափազանց կարեւոր էր երեխաների անձնական հետաքրքրության երեխաներին ցույց տալ ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որը կարող է եւ պետք է օգտակար լինի կյանքում: Դպրոցը ներկայումս հայտնվեց որպես ակտիվ կյանք, եւ ոչ թե ապագայի պատրաստում:

Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ, եւ կարող է պարզապես ուսանողների միտքը ճիշտ ուղղությամբ ուղղել: Բայց արդյունքում աշակերտները պետք է ինքնուրույն լուծեն խնդիրը համատեղ ջանքերով `կիրառելով տարբեր ոլորտներից անհրաժեշտ գիտելիքները, իրական եւ շոշափելի արդյունք ստանալու համար: Այսպիսով, ամբողջ խնդիրը ձեռք է բերում նախագծային գործունեության ուրվագծերը:

Ծրագրերի եղանակը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը 20-րդ դարի սկզբին: Ծրագրի վերապատրաստման գաղափարները Ռուսաստանում ծագեցին գրեթե զուգահեռ ամերիկացի ուսուցիչների զարգացմանը: Ծրագրի մեթոդը մեծ նշանակություն է տվել: Նրա կարծիքով, սովորելու անհատական \u200b\u200bմոտեցումն այն էր, որ այստեղ կարող եք «... յուրաքանչյուր ուսանողի համար առանձին ավելացնել ամենահարմար տեմպը եւ աշխատանքի ձեւը»:
1905-ին ռուս ուսուցչի ղեկավարությամբ կազմակերպվեց աշխատողների փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն օգտագործել դիզայնի մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում: Ռուսական դպրոցներում նախագծերի մեթոդների մշակումը կապված է նման ուսուցիչների անունների, ինչպես եւ այլն: Վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպչական ձեւերից մեկը բրիգադային լաբորատոր մեթոդ էր:
Նախագծերի մեթոդը, 1920-ականների ուսուցիչների կարծիքով, մի շարք գիտական \u200b\u200bաշխատանքներ է կատարում, սովորելու հետաքրքրության զարգացման մեջ, ուսանողներին խթանում է ստեղծագործական որոնման, անկախ ուսումնասիրության, զարգացմանը, նպաստում է նախաձեռնության, կոլեկտիվիզմի, զարգացմանը հմտությունների եւ պլանավորման հմտությունների եւ կազմակերպման աշխատանքի, ուժերի եւ միջոցների բաշխում եւ այլն:

Ավելի ուշ, արդեն սովետական \u200b\u200bիշխանության ներքո, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն իրականացվել դպրոց, բայց ոչ բավարար եւ հետեւողական եւ հետեւողական եւ 2001 թվականի հունվարի 1-ի կենտրոնական եւ բարձր Դպրոց «Ուսանողների հետ աշխատանքի կազմակերպումը դատապարտված է ծրագրի մեթոդով: ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում, Բելգիայում, Իսրայելը, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Գերմանիան, Իտալիան, Բրազիլիան, Նիդեռլանդները եւ շատ այլ երկրներ, Հումինիստական \u200b\u200bմոտեցման գաղափարներ J. Դուիի ձեւավորմանը, նրա նախագծի մեթոդը տարածված է եղել եւ մեծ ժողովրդականություն է վայելել Տեսական գիտելիքների ռացիոնալ համադրման եւ նրանց գործնական դիմումների պատճառով հատուկ խնդիրներ լուծելու համար:

Ներքին դպրոցի կրթության համակարգում ծրագրի մեթոդը վերակենդանացել է անցյալ դարի սկզբին, ինչը կապված էր ուսուցման գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման հետ: Ավելի մեծ չափով այն օգտագործվել է օտար լեզվով ուսանողների ուսման գործընթացում: Դիմումի տեխնոլոգիայի նախագծերի եւ առանձնահատկությունների տիպաբանությունը ներկայացվել է «Նոր մանկավարժական եւ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ կրթության համակարգում» դասագրքում:

Իհարկե, ժամանակի ընթացքում ծրագրի մեթոդի գաղափարը որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել: Ծնվել է անվճար դաստիարակության գաղափարից, այն ներկայումս դառնում է կրթության համակարգում ինտեգրված բաղադրիչ: Բայց նրա էությունը մնում է նույնը `խթանել տղաների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների եւ ծրագրի գործունեության միջոցով, ցույց տալ ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումը: «Այն ամենը, ինչ ես գիտեմ, ես գիտեմ, թե ինչու եմ դա պետք եւ որտեղ եւ ինչպես կարող եմ կիրառել այդ գիտելիքները», - ահա շատ կրթական համակարգեր, որոնք գրավում են շատ կրթական համակարգեր Գիտելիք եւ գործնական հմտություններ:

Նախագծել(Լատինական Projectus - առաջադրվել է առաջ) հանդիսանում է պլանի, գաղափարների, որոշակի գործնական արտադրանքի մանրամասն ծրագրի մշակում: Միեւնույն ժամանակ, չկա միայն գաղափարներ, այլեւ դրա իրականացման պայմանները: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, հասկանալ, կիրառել իրական գործնական գործունեության մեջ: Նման արդյունքի հասնելու համար հարկավոր է երեխաներին սովորեցնել Անկախ մտածելով, գտնելու եւ լուծելու խնդիրներ, այդ նպատակով տարբեր ոլորտներից գիտելիք ներգրավելը, տարբեր լուծումների արդյունքների եւ հնարավոր հետեւանքների կանխատեսման ունակություն, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատման ունակություն:

Ըստ նախագծի. Սա «Հինգ P» է.

Խնդիր - Դիզայն (պլանավորում) - Տեղեկատվություն - Ապրանք - ներկայացում:
Ծրագրի վեցերորդ «P» - ը նրա պորտֆոլիոն է, այսինքն, այն թղթապանակը, որում հավաքվում են ծրագրի բոլոր աշխատանքային նյութերը, ներառյալ նախագծերը, ցերեկային պլանները, զեկույցները եւ այլն:

Վերապատրաստման նախագիծ - Սա մեթոդական աշխատանքի ձեւ է, որի նպատակն է ուսումնասիրել հատուկ առարկայի բաժինը, թեմաները, իրադարձությունները, երեւույթները, գործընթացը: Ուսումնական նախագիծը աշխատանքի ձեւ է որոշակի խնդրի վրա, երբ նպատակը տեղադրված է, եւ նախատեսվում եւ քննարկվում են աշխատանքների փուլերը, ժամկետները, ժամկետները եւ մեթոդները: Հատուկ հետաքրքրություն առաջացած են սովորաբար նշանակալի նախագծեր:

Ծրագրի մեթոդի էությունը

Վերջերս նախագծի մեթոդը դառնում է ոչ միայն մեր երկրում, այլեւ «նորաձեւ»: Այժմ հաճախ պետք է լսել այս մեթոդի համատարած օգտագործման մասին ուսման պրակտիկայում, չնայած ստուգումը դուրս է գալիս որոշակի թեմայի շուրջ աշխատելու մասին, խմբային աշխատանքի մասին: Եվ այս ամենը կոչվում է նախագիծ: Փաստորեն, ծրագրի մեթոդը կարող է լինել անհատ կամ խումբ, բայց եթե դա է մեթոդՆա ենթադրում է կրթական եւ կրթական տեխնիկայի որոշակի շարք, որոնք թույլ են տալիս մեզ լուծել այս կամ այն \u200b\u200bխնդիրը ուսանողների անկախ գործողությունների արդյունքում եւ ներգրավվել Այս արդյունքների ներկայացում.

Ծրագրի մեթոդը (Յուրաքանչյուր հունարենով: - Ուսումնասիրության ուղին) ուսումնական համակարգ է, կրթական կազմակերպության մոդել, որն ուղղված է ուսանողի անձի ինքնազարգացմանը, զարգացնելով իր մտավոր հատկությունները եւ ստեղծագործական կարողությունները:
Ծրագրի մեթոդը - Մանկավարժական տեխնոլոգիա, որն իր մեջ ներառում է բազմաթիվ հատուկ ձեւեր, տեխնիկա եւ մեթոդներ, որոնք ուղղված են ուսանողների ստեղծագործական, հետազոտական \u200b\u200bեւ վերլուծական գործունեության զարգացմանը:

Ծրագրերի մեթոդը օգտագործելու ունակությունը ուսուցիչի բարձր որակավորման ցուցիչ է, ուսանողների ուսուցման եւ զարգացնելու համար դրա առաջադեմ մեթոդաբանությունը: Զարմանալի չէ, որ այս տեխնոլոգիաները վերաբերում են XXI դարի տեխնոլոգիաներին, նախեւառաջ տրամադրելով մարդու հետխորագիտական \u200b\u200bհասարակության արագորեն փոխվող կենսապայմաններին հարմարվելու ունակություն: Մեթոդի դիմաց եղանակի առավելությունները `այլ մանկավարժական տեխնոլոգիաների դիմաց.

· Ուսանողների բարձր գործունեություն

3. Ուսանողների անկախ (անհատական, գոլորշու սենյակ) գործողություններ:

4. Ծրագրի էական մասի կառուցումը (փուլային արդյունքների ցուցումով):

5. Գործողությունների հատուկ հաջորդականություն ներառող հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների օգտագործումը.

· Դրանից բխող խնդիրը եւ օբյեկտիվ խնդիրները որոշելը (օգտագործումը «Brainstall» մեթոդի, կլոր սեղանի համատեղ ուսումնասիրության ընթացքում.

· Դրանց լուծման վարկածի առաջխաղացում.

· Հետազոտության մեթոդների քննարկում (վիճակագրական մեթոդներ, փորձարարական, դիտորդներ եւ այլն);

· Վերջավոր արդյունքների ձեւավորման ուղիների քննարկում (շնորհանդեսներ, պաշտպանություն, ստեղծագործական հաշվետվություններ, տեսակետներ եւ այլն):

· Ստացված տվյալների հավաքում, համակարգում եւ վերլուծություն.

· Ամփոփել, դիզայնի արդյունքները, դրանց ներկայացումը.

Եզրակացություններ, հետազոտական \u200b\u200bնոր խնդիրների առաջադրում:

Ծրագրի մեթոդը, համագործակցության դասընթացը (կոոպերատիվ ուսուցում) ավելի ու ավելի են տարածվում աշխարհի տարբեր երկրների կրթական համակարգերում: Դրա պատճառները որոշ չափով եւ արմատներից ոչ միայն իրականում մանկավարժության ոլորտում են, այլ հիմնականում սոցիալական ոլորտում.

Որոշ գիտելիքների ուսանողներին ուսանողներին ուսանողներին փոխանցելու անհրաժեշտությունը, թե որքան սովորեցնել այս գիտելիքները ինքնուրույն ձեռք բերել ձեռք բերված գիտելիքներ `նոր ճանաչողական եւ գործնական առաջադրանքներ լուծելու համար.

Հաղորդակցական հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերման կարեւորությունը տարբեր խմբերի աշխատելու հմտություններ, իրականացնելով տարբեր սոցիալական դերեր (առաջնորդ, նկարիչ, միջնորդ եւ այլն);

Մարդկային լայն շփումների, տարբեր մշակույթների հետ ծանոթների համապատասխանությունը, մեկ խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ.

Հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ օգտագործելու ունակության զարգացման նշանակությունը. Անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, փաստերը հավաքելու համար. Որպեսզի նրանք կարողանան վերլուծել տարբեր տեսակետներից, առաջադրեք վարկած, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անեք:

Եթե \u200b\u200bդպրոցի շրջանավարտը ձեռք է բերում վերը նշված հմտություններն ու հմտությունները, ապա պարզվում է, որ ավելի հարմարեցված է կյանքին, կարող է հարմարվել փոփոխվող պայմաններին, տարբեր իրավիճակներում աշխատեք տարբեր թիմերում:

Ինչ օբյեկտներ են լավագույն «աշխատում» նախագծի մեթոդը:

Իր թիրախային կողմնորոշմամբ, վերապատրաստման իրերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբերի:

Առաջին խումբը այն առարկաներն են, որոնք կազմում են ուսանողների հատուկ եւ ընդհանուր կրթական գիտելիքների եւ հմտությունների համակարգ: Այս առարկաներում ուսման գործընթաց կառուցելու տրամաբանության մեջ առաջատար դերը վերապատրաստման բովանդակությունն է: Ամենօրյա գիտակցության մեջ դրանք «լուրջ» իրեր են, ինչպիսիք են, մայրենի լեզու, գրականություն, պատմություն, աշխարհագրություն, կենսաբանություն, քիմիա, ֆիզիկա, շատ հաճախ իրերի այս խմբի դասերը, ինչպես ցույց են տալիս մանկավարժական պրակտիկան Մշակել է, քանի որ նախագծում առաջնահերթությունն է հետազոտական \u200b\u200bգործողությունները, որոնք ուղղված են խնդիրը եւ փաստի հայտարարությունը, կամ որոշ պարամետրերի ապացույցների ուսումնասիրություն:

Այս առարկաների վերաբերյալ նախագծերում գործունեության արդյունքն արտացոլվում է «Պորտֆոլիոյում»: Ծրագրի գործունեության ընթացքում ուսանողները ընդլայնում են ուսումնասիրության ենթակա առարկաների բովանդակության գիտելիքները, ուսումնասիրության հմտություններ, առարկայական հարցերի շրջանակներում խնդիրների լուծման մոտեցումները:

Օբեկտների երկրորդ խումբը կենտրոնացած է իրավասությունների ձեւավորման վրա (քաղաքացիական, տեղեկատվություն, շփվող եւ այլ):
Ըստ այդ իրերի, այնքան սերտորեն կապված չեն իրենց գիտական \u200b\u200bհիմքերի հետ եւ հիմնականում ինտեգրացիոն եւ (կամ) կիրառվում են: Բացի այդ, նրանք բոլորը սերտորեն կապված են շրջակա կյանքի եւ դպրոցականների ապագա մասնագիտական \u200b\u200bկամ հասարակական գործունեության հետ: Այս խումբը ներառում է այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են, օտար լեզուներ, ինֆորմատիկա, տեխնոլոգիա, քաղաքացին, էկոլոգիան: Այս իրերի համար դրանք ուսումնասիրելու հարցը չունի պակաս, եւ հաճախ ավելի մեծ նշանակություն, քան դասընթացների ընթացքում ուսման հարցը:
Տվյալների դասավանդման առարկաները ոչ միայն ընդունում են, այլեւ պահանջում են նախագծերի մեթոդի ներդրումը ինչպես ուսանողների արտահանման, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության մեջ:

Դպրոցականների ժամանակակից աշխատանքային վերապատրաստման հայեցակարգային մոտեցումներում նախագծերի մեթոդը տրվում է գավազան, մեծ հույսեր կապված են դրա իրականացման հետ: Ենթադրվում է, որ սա կրթական գործընթացի կազմակերպման ճկուն մոդել է, սկսած 2-րդ եւ 11-րդ դասարանից, կսովորեցնի նման հատկություններ երիտասարդների մեջ, որոնք թույլ կտան ավելի լավ հարմարվել սոցիալ-տնտեսական արագ փոփոխություններին: Դիզայնի մեթոդը կենտրոնացած է զարգացող անձի ստեղծագործական ինքնազարգացմանը, կամքի զարգացումը, նպատակասլացության ճարպը:

«Տեխնոլոգիա» կրթական դաշտում նախագծի եղանակը կատարում է մի կողմից, որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, իսկ մյուս կողմից, որպես ճարտարագիտական \u200b\u200bնախագծման մեթոդով ուսանողների կազմակերպում:

Product անկացած ապրանքի նախագծում եւ արտադրություն պետք է ուղղված լինի մարդկանց կարիքների բավարարմանը: Անհրաժեշտ չէ ստեղծել մի բան, որը ոչ ոք չունի: Հետեւաբար, «գաղափարից մինչեւ պատրաստի արտադրանք» նախագիծը մշակելու գործընթացում ուսանողները պետք է սովորեն ուսումնասիրել արտադրանքի հատուկ կարիքները, վերլուծել արդեն մատչելի անալոգներ եւ մշակել չափանիշներ:

Դպրոցականների ստեղծագործական ներուժի զարգացման վրա կենտրոնացած ազդեցության տարբեր ասպեկտներ երկար եւ հաջողությամբ հաշվի են առել հոգեբանական եւ մանկավարժական գիտություն: Ծրագրի գործունեությունը տեխնոլոգիայի տեխնոլոգիայում համապատասխանում է աշխատանքներում բացահայտված գործունեության ընդհանուր պատկերացմանը եւ ավելին:

Միեւնույն ժամանակ, ծրագրի գործողությունները տարբերվում են սովորական աշխատանքից հարեւանությամբ: Ծրագրեր իրականացնելիս հարաբերություններում քննարկվում են աշխատանքի եւ վերապատրաստման աշխատանքներ, քանի որ դրանք ներկայացնում են մեկ ամբողջական գործունեության երկու փուլ, իսկ կատարման գործընթացում աշխատանքային գործունեությունը առաջնահերթություն է: Ավելին, այս գործունեությունը առաջնորդող դրդապատճառները որոշվում են դեռահասի կողմից ճանաչված կարիքներով:

Նախագծերի վրա աշխատելը, շատ ուսանողներ ստիպված կլինեն դուրս գալ սովորական դիդակտիկ միջավայրից, որտեղ կենտրոնական գործիչը ուսուցիչ էր իր մտերմությամբ վերահսկվող գործունեությամբ, սկզբից մինչեւ վերջ: Ուսանողների վտանգը փակուղի, շարժում սխալ ուղղությամբ: Հետեւաբար, տեխնոլոգիական ուսուցչի գործունեության գործառույթները ստանում են մի փոքր այլ ուղղություն: Նա հանդես է գալիս որպես ոչ մասնավոր փորձագետ, կառուցողականորեն հաշվի առնելով ուսանողի հետ միասին `այս կամ այն \u200b\u200bկողմերի ուժեղ եւ թույլ կողմերը:

Արտադրված արտադրանքը նախագծի նախագծի բաղկացուցիչ մասն է եւ արտացոլում է բացատրական նոտայում նկարագրված ձեւավորման եւ արտադրական տեխնոլոգիայի համապատասխանությունը, ինչպես նաեւ ուսանողի տեխնոլոգիական գործունեության կատարելագործումը:

Ժամանակակից աշխարհում անհատի անկախության եւ սուբյեկտիվության առաջնահերթությունը պահանջում է ուժեղացնել կրթության ընդհանուր մշակութային հիմքը, հմտությունների զարգացումը `իրենց անձնական ներուժը մոբիլիզացնելու համար` լուծելու տարբեր տեսակի սոցիալական, բնապահպանական եւ նպատակահարմար փոխակերպում Իրականությունը: Մասնագետ, որը չի ակնկալում հրահանգներ, բայց գործի կմտնի արդեն կայացած ստեղծագործական, ձեւավորվող եւ կառուցողական եւ հոգեւոր եւ անձնական փորձի հետ:
Ուսանողը պետք է գիտակցի առաջադրանքի կարգաբերումը ինքնին, գնահատի նոր փորձը, վերահսկի սեփական գործողությունների արդյունավետությունը:

Ակնհայտ է, որ նախագծերի մեթոդը բացում է յուրաքանչյուրի առաջ, դպրոցական, արտահայտվելու հնարավորություն, պարզելու նրա ունակությունները, ուրվագծեք ապագա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը: Պարզ ասած, դպրոցականը, կարծես, կարող է փորձել եւ փորձարկել իրենք տարբեր ոլորտներում, որոշել ինչ-որ բան սերտ եւ հետաքրքիր եւ կենտրոնանալ դրա վրա, իրենց ցանկությունները, ուժը, կարողությունը: Սա թույլ է տալիս կրթական գործընթացում ներառել ամենակարեւորը, հիմնական մասնակցի գործունեությունը, հետաքրքրությունը եւ գիտակցված ինքնազարգացումը `ուսանող: Եվ, ամենակարեւորը. Դպրոցականների բոլոր գործողությունները կենտրոնանում են նրա մտածելակերպի ձեւավորման վրա, որը հիմնված է անձնական փորձի վրա: Նա ինքն է բաժնետիրականացնում իր զարգացման պատասխանատվությունը, ապագայում անկախ գործունեության նախապատրաստման մակարդակը:

Եզրակացություն Խոսելով նախագծի մեթոդի մասին, որպես ամբողջություն, փիլիսոփայական տեսանկյունից իր իմաստի մասին, հնարավոր է ամերիկյան փիլիսոփա Մարգարետ ԱԳՆ-ի ներկայացումը բերել երեք տեսակի մշակույթի մասին.
· PostFigurative, որտեղ երեխաները սովորում են, ամենից առաջ, ունեն իրենց նախորդները.
· Երեքը, որտեղ երեխաներն ու մեծահասակները սովորում են հասակակիցներից.
· Նախընտրություն, որտեղ մեծահասակները նույնպես սովորում են իրենց երեխաներից:
Նախատեսակ հասարակությունները հետբուժվում են, եւ նախածննդյան ժամանակահատվածում, ինչպես M. Mid- ը, այժմ մենք այժմ մտնում ենք ծրագրի մեթոդ. Սա հնարավորություն է տալիս համատեղել բոլոր երեք տեսակների մշակույթը:

Գրականություն

1. Եվ ուրիշներ: «Ծրագրի գործունեության կառուցվածքը եւ բովանդակությունը»: Դե Ստանդարտներ եւ մոնիտորինգ, 2004 թ. Թիվ 4 կրթության ոլորտում: p.21-26.
2. Circleses դասավանդման տեխնոլոգիա արտադրամասի հետ: - Ա ակադեմա, 2002, էջ 2151:
3. Ուսանողների տեխնոլոգիա սովորելու մեթոդներ. Գիրք ուսուցչի համար / Էդ. , - Բրայանսկ, Իշիմ, 1998:
4. Մշակույթ եւ խաղաղություն. Ընտրված աշխատանք / մեկ: Անգլերենից. Գիտություն, 1988
5. Նոր մանկավարժական եւ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ կրթության համակարգում. Դասագիրք մանկավարժական համալսարանների ուսանողների եւ մանկավարժական անձնակազմի / խմբագրման համակարգերի ուսանողների համար: - Մ. Հոլանդացիոն կենտրոնի Ակադեմիա, 1999:
6. Պախոմովի կրթական նախագիծը ուսումնական հաստատությունում. Մանկավարժական համալսարանների ուսուցիչների եւ ուսանողների համար նպաստ: - Մ.: Արկտա, 2003, էջ .6.
7. Rogacheva Creativity J. Dewey- ը Չիկագոյի շրջանում :- №5 մանկավարժություն, 2004, P.90-96)
8. Աշխատանքի կրթության եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության վերաբերյալ հանրային կրթության ռուս ուսուցիչներն ու գործիչները / SOST: .- Մանկավարժական մտքի անթոլոգիա. 3 տ. - Մ., 1989 թ.
9. Ռյազանովի նախագծերը առաջնային դասընթացներ են պրոֆիլային դպրոցում / ժամանակակից համակարգերում եւ ուսուցման տեխնոլոգիաների ոլորտում: Կից Մատթ. թաղուկ Գիտական \u200b\u200bուսումնասիրություն: Conf.-Tambov: Tyipkro, 2004, C122-125.
10. Sergeev- ը կազմակերպելու է ուսանողների նախագծային գործունեություն. Գործնական ձեռնարկ հանրակրթական հաստատությունների աշխատողների համար: - M.: ARCTA, 2004, P.4
11. et al. Պրոֆիլային ուսուցում եւ վերապատրաստման նոր պայմաններ // դպրոցական տեխնոլոգիաներ: - 2003.-№3: -101С.
12. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ / Ուսուցիչների ձեռնարկ - Մ., 1997 թ.

Ինտերնետային ռեսուրսներ.

1. http: // pedsovet. Օրգ / ֆորում / ինդեքս: PHP? Շրթունքային.

3. http: // www. Uforum. Ուզ / ցնցում: PHP? Շոշափել

4. http: // գիտնական: URC. / Դասընթացներ / Դասընթացներ / տեխնոլոգիա / Ծրագիր / PR6 / ANS6.html # 3

Հարցեր ինքնատիրապետման համար.

Երբ առաջին անգամ ենք հղումներ գտնում նախագծի մեթոդների վերաբերյալ: Ով են \u200b\u200bնրանց հեղինակները: Արդյոք այս մեթոդները հաջողություն ունեն Ռուսաստանում: Որն է նախագծի մեթոդի հիմքը: Ինչը գրավում է դրանում ուսուցիչներին: Որոնք են ժամանակակից մեկնաբանության մեջ նախագծի մեթոդների հիմնական պահանջները: Անվանեք այլ մանկավարժական տեխնոլոգիաների նախագծերի մեթոդի առավելությունները:

• Ծրագրի մեթոդի հիմքը հետեւյալն է.

• * Ուսանողների կրթական հմտությունների զարգացում;

• * Ձեր գիտելիքները ինքնուրույն նախագծելու ունակությունը.

• * Կողմնորոշումը տեղեկատվական տարածքում.

• * Քննադատական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական մտածողության զարգացում:

• Ծրագրերի մեթոդը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որը «նախագծի» հայեցակարգի էությունն է, դրա պրագմատիկ կենտրոնացումը արդյունքի վրա, որը կարելի է ձեռք բերել `գործնական կամ տեսական խնդիր լուծելու միջոցով: Արդյունքը, որը կարելի է տեսնել, հասկանալ, կիրառվել իրական, գործնական գործունեության մեջ:

• Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է անվանել «շոշափելի». Եթե դա տեսական խնդիր է, ապա հատուկ լուծում, եթե գործնական է, պատրաստ է օգտագործման համար:

• Ուսանողները նրանց առջեւ տեսնում են վերջնական արդյունքը. Այն բանը, որ նրանք իրենց ձեռքերով արեցին, ներդրվեցին նրա հոգում:

• Առաջատար դասեր Ստեղծագործական նախագծերի մեթոդը թույլ է տալիս նույնականացնել եւ զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական հնարավորությունները եւ կարողությունները, սովորեցրեք լուծել նոր, ատիպիկ առաջադրանքներ:

• Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշում: Այն ստեղծագործական նախագիծ իրականացնելիս ուսանողները մտածում են հարցերի մասին. Ինչ կարող եմ կիրառել իմ գիտելիքները:

• Ծրագրի թեման ընտրելիս հաշվի են առնվում ուսանողների անհատական \u200b\u200bկարողությունները. Ուժեղ - բարդ, թույլ - ըստ իրենց իրական հնարավորությունների:

• Ծրագրի մեթոդով կրթությունը մշակում է ուսանողի անձի սոցիալական կողմը `իր իրական սոցիալական եւ արտադրական հարաբերություններում տարբեր գործողություններում ընդգրկելու միջոցով, ուսանողներին ներշնչում է կենսական գիտելիքներ եւ հմտություններ տնային տնտեսության եւ ընտանեկան տնտեսագիտության ոլորտում:

Արդյունքի բնույթով.

• Արդյունքի բնույթով.

• * Տեղեկատվական նախագիծ; * Հետազոտական \u200b\u200bնախագիծ;

• * Պանորամային նախագիծ; * Նկարչական նախագծեր:

• Ձեւը:

• * Տեսանյութ; * Գովազդներ; * Հեռուստատեսային ծրագիր;

• * Հարցազրույց հայտնի մարդկանց հետ. * Ամսագրի զեկույցը:

• Ըստ պրոֆիլի - էությունը.

• * Մոնոպրոններ - մեկ ուսումնական ծրագրի շրջանակներում:

• * Խստացուցիչ նախագծեր `երկու կամ ավելի առարկաների վրա:

• Մասնակիցների քանակով.

• * Անձնական;

• * զույգ;

• * Խումբ:

• Ծրագրի մեթոդի օգտագործման արդյունավետությունը կախված է ուսուցողական ուսուցիչների որակից կրթական ձեւավորման կազմակերպմանը եւ կառավարմանը:

• Ժամանակակից մանկավարժության մեջ դիզայնը դիտարկվում է երկու ասպեկտով. Որպես «իդեալական» (հոգեկան) գործողություններ եւ որպես գործողություն ծրագրի իրականացման վերաբերյալ:

• Առաջինը ներառում է նպատակ, պլանավորում, նախագծում, մոդելավորում եւ կանխատեսում

• Երկրորդը փոխգործակցության, ախտորոշման, արդյունքների վերլուծության եւ նախագծի շտկման կազմակերպումն է:

• Մանկավարժական դիզայնը կարող է ներկայացվել ընդհանրացված հետեւյալ սխեմայով. Ծրագիրը իրագործումն է `արտացոլում:

• 1. Ծրագրի թեմայի ուսուցիչ:

• Ծրագրի թեման որոշելու համար ուսուցիչը ընտրում է ուսումնասիրության բաժինը,

• Ստանդարտ դասընթացների մի մասը `համաձայն ծրագրի

• իր կրթական առարկայի համար, օրինակ `արդյունաբերական ազդեցությունը

• Արտանետումներ պոդոլսկում տեղումների թթվայնության համար »:

• 2. Ուսանողների տարիքային կատեգորիայի ընտրություն:

• Ուսուցիչը ընտրում է որոշակի տարիքային խումբ, օրինակ, հիմնական դպրոցի, միջին, ավագ, 9 դասարանների, ուսանողների բազմամյա խմբի (8-11 դասերի) ուսանողներ եւ այլն:

• 10. Ուսանողների աշխատանքային ծրագրի քննարկումը անհատապես կամ խմբում:

• Ուսանողները դիտում են իրենց հետազոտությունը վարելու ուղիները. Փորձարկումներ, անակնկալ, տեսագրություններ ստեղծելու, վիճակագրական տվյալների հավաքում, նմուշներ, հավաքագրված տեղեկատվության մշակում, հետազոտության արդյունքների գրանցում:

• 11. Քննարկում դպրոցականների հետ տեղեկատվության հնարավոր աղբյուրներ, հեղինակային իրավունքի պաշտպանության խնդիրներ:

Ուսուցիչը ուսանողների հետ քննարկում է, թե ինչպես գտնել տեղեկատվության աղբյուրներ հետազոտությունների թեմայի վերաբերյալ `դպրոցում (քաղաքային կամ թաղամաս) գրադարանում, ինտերնետում կամ մուլտիմեդիա հանրագիտարանում. Օրինակ, ինչ են գրքերը), հարցազրույց (ում հետ): , Հարցումներ (ովքեր), տեսանյութեր (որտեղ պետք է ստանալ եւ ինչպես պահել հեղինակային իրավունքը): Այն անցկացվում է ճակատային բոլոր խմբերի հետ: Նպատակը. Սահմանեք տեղեկատվության որոնման ուղղությունը: Տեղեկատվական աղբյուրները քննարկելիս անհրաժեշտ է շեշտել տեղեկատվության աղբյուրների հուսալիությունը:

• 12. Խմբերի ուսանողների անկախ աշխատանքը, քննարկելով խմբում յուրաքանչյուրի խնդիրը:

• Օրինակ, քննարկման արդյունքը պետք է լինի ծրագիր, որի ճշգրիտ ցուցում է, որի համար պատասխանատու է եւ կատարման ժամանակը: Ուսուցիչը ընկերության կողմից խորհուրդ է տալիս, ուշադիր վերահսկում է քննարկման ընթացքը:

• 13. Խմբերի անկախ աշխատանք:

• Ուսուցչի դերը խորհրդատվություն, օգնություն, ուսանողների ուղղություն է մեթոդաբանորեն անհրաժեշտ ուղղությամբ:

• 1. Ընթերցողը ընտրում է, արդյոք այն կաշխատի ծրագրի մեթոդով:

• 2. Ընթերցողը լիովին պատասխանատու է նախագծին մասնակցող երեխաների համար `նրանց հաջողության եւ անվտանգության համար:

• 3. Ընթերցողը վստահում է աշակերտներին, դրանք ընդհանուր կառուցողական աշխատանքի հավասար մասնակիցների հետ համարում են հավասար մասնակիցների հետ եւ անընդհատ շեշտում է վստահության վարքը:

• 4. Ընթերցողը երեխաների համար հնարավորություն է տալիս անկախ աշխատանքի համար:

• 5. Ընթերցողը արտադրում է նոր պաշտոն: Դասախոսի եւ վերահսկիչի դիրքի փոփոխություն կա օգնականի պաշտոնում, դաստիարակ:

• 6. Ընթերցողը հետեւում է իր ելույթը (ոչ «Դուք սխալ եք արել»: Բայց «Ինչու եք դա արել»:

• 7. Ընթերցողը խանգարում է երեխաների անկախ աշխատանքին միայն այն դեպքում, երբ դա պահանջում է հանգամանքներ, կամ ուսանողներն իրենք են հարցնում դրա մասին:

• 1. Դուք պետք է վստահ լինեք, որ նախագծի թեման հետաքրքիր է բոլորի համար:

• 2. Համոզվեք, որ թեման բավականին ճկուն է եւ կարելի է դիտել

• տարբեր տեսակետներ:

• 3. Զարմանում եք, արդյոք լուծումը ենթադրում է տարատեսակ

• Գործողություններ: Փորձեք միացնել տարբեր իրեր.

• Նյութերի, նկարների, դիմումների արտադրություն, գրառումների արտադրություն,

• Հարցազրույց, կարճ խաղարկում T եւ այլն:

• 4. Մի ապշեցրեք ուսանողներին իրենց նախագծով: Թող նրանք ավելի քիչ դնեն, բայց

• սա ավելի լավն է.

• 5. Տեղադրեք սահմանափակիչները. Եթե սա գրավոր նախագիծ է, անմիջապես

• Առաջարկեք էջերի քանակը, որպեսզի միջեւ մրցույթներ չկան

• ունակ եւ պակաս ընդունակ:

• 1. Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, նախագծի նախագծման առանձնահատկությունների իմացությունը

• Տեխնիկա, ուսանողների լայն հնարավորությունների վերաբերյալ տեղեկացվածություն

• Գործընթացների նախագծի գործունեությունը:

• 2. Ուսանողներին ուսումնասիրել նախագիծը մասնակցելու համար,

• թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների գիտելիքների որոշակի մակարդակ. Շարժում B.

• Ընդհանուր կրթական ինտելեկտուալ զարգացում:

• 3. Ի դեպ, ծրագրի թիմը պետք է ավարտվի:

• 4. Ծրագրի ընթացքում տեղեկատվության առկայություն:

• 5. Ծրագրի գործունեության ուսանողական ուսուցման տեխնոլոգիա: Ունակություն

• հստակ, համակարգված կերպով իրականացնում է պլանավորված աշխատանքը, որն է

• Մասնակցող դպրոցականների զարգացման անփոխարինելի պայման

• Ծրագրի իրականացման մեջ:

• 6. Դպրոցը պետք է լինի գրադարան, ինտերնետ, ցանկացած պահի

• Մատչելի ուսանողներ եւ ուսուցիչներ:

• * Ժամանակակից դպրոցի կարեւոր խնդիր է զարգացումը

• Ուսանողների ստեղծագործական մտածողություն եւ արդյունավետ գործողություններ:

• * Սովորական օգտագործումը ուսուցման տեխնիկայում եւ

• մեթոդներ, որոնք ձեւավորում են ինքնուրույն նոր արտադրել

• Գիտելիքներ, հավաքեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, առաջ տանելու ունակությունը

• Վարկածներ, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անել:

• * Ընդհանուր դիդակտիկա եւ մասնավոր տեխնիկա ուսումնասիրության առարկայի շրջանակներում

• նախագծված են դպրոցականների զարգացման հետ կապված խնդիրները լուծելու համար

• Անկախության եւ ինքնազարգացման հմտություններ եւ հմտություններ:

• * Վերջնական արդյունքը հմտությունների ձեւավորումն է եւ մտածողության հմտությունների զարգացումը, այսինքն: Ինքնուրույն ուսումնասիրության ունակություն:

• Չնայած նախագծերի բազմազանությանը, նրանք բոլորն են

• Ավարտված ձեւով, եզրափակչի տեսքով

• Ապրանքը պետք է պատասխանատու լինի

• Ընդհանուր պահանջներ: Այս պահանջները

• Թելադրված է անվտանգության անհրաժեշտությամբ

• առավելագույն հարմարավետությունը նրանց համար

• Ապագան կաշխատի նախագծի հետ:

• Ծրագրի աշխատանքային անձնագիրն օգտագործվում է երկու անգամ, իսկ երբեմն էլ երեք անգամ:

• * Սկզբում - Որպես մեթոդական նախագծի մշակումոր

• Ծրագրի թիմի ղեկավարը հաստատում է տնօրենի տեղակալը

• Դպրոցները նախքան նախագծի վրա աշխատանքը սկսելը:

• * Ապա զտված ծրագրի անձնագիր դառնում է մուտք դեպի նախագծի թղթապանակ (Ծրագրի պորտֆոլիոն) ներկայացվել է

• Ծրագրի պաշտպանություն:

• * Վերջապես, ծրագրի աշխատանքային անձնագրի առաջադեմ տարբերակ

• կարող է լինել նախագծի նկարագրությունըՊատրաստվել է

• Հրապարակումներ կամ պահեստավորում դպրոցական գրադարանում:

• Ծրագրի աշխատանքային անձնագիրն բաղկացած է.

• Վերնագրի էջում.1. Ծրագրի անվանումը:

• 2. Ծրագրի կառավարիչ:

• 3. Ծրագրի խորհրդատու:

• 4. ուսումնական առարկա, ծրագրի աշխատանքի շրջանակներում:

• 5. Ծրագրի թեմային մոտ կրթական կարգապահություններ:

• 6. Ուսանողների ավելացում, որի վրա նախագծված է նախագիծը:

• 7. Ստացեք ծրագրի թիմը:

• 8. Նախագծի (հետազոտություն, ստեղծագործական, տեղեկատվություն IT.D.)

• 9. Նախագծի փոխանցող:

• 10. Ծրագրի (գործնական եւ մանկավարժական նպատակներ):

• 11. Ծրագրի մատակարարում:

• 12. Ծրագրի խնդիրներ:

• 13. Սարքավորումներ:

• 14. Առաձգական (նշանակություն, նշանակություն, ամփոփում):

• 15. Նախնական նախագծի արտադրանք:

• 16. Ծրագրի ETAPS (նշեք ձեւը, բովանդակությունը, տեւողությունը)

• 17. Ծրագրի խմբում դերերի գնահատված բաշխումը:

• Project Folder (Ծրագրի պորտֆոլիո) - պահանջվող արդյունքներից մեկը

• Ծրագրի պաշտպանության (ներկայացումների) նախագծեր:

• Project Folder- ը թույլ է տալիս ձեզ.

• Հստակ կազմակերպել ծրագրի թիմի յուրաքանչյուր մասնակցի աշխատանքը.

• Դարձեք տեղեկատվության հարմար կոլեկցիոներ եւ հղում կատարեք նախագծի վրա աշխատելու համար.

• Օբյեկտիվորեն գնահատել ծրագրի ավարտի ընթացքը.

• Դատավորեք անձնական նվաճումները եւ յուրաքանչյուր ծրագրի մասնակիցի աճը դրա իրականացման ընթացքում.

• Խնայեցեք ժամանակը `տեղեկատվություն որոնելու համար թեմայի շուրջ այլ նախագծեր իրականացնելիս:

1. Ծրագրի անձնագիր:

• 1. Ծրագրի անձնագիր:

• 2. Ծրագրի կատարման պլանները եւ դրա անհատական \u200b\u200bփուլերը:

• 3. Խմբի միջանկյալ զեկույցներ:

• 4. Ծրագրի թեմայի շուրջ հավաքագրված բոլոր տեղեկությունները, ներառյալ անհրաժեշտ լուսապատկերները եւ տպագրությունը ինտերնետից:

• 5. Հետազոտությունների եւ վերլուծության արդյունքները:

• 6. Բոլոր գաղափարների, վարկածների եւ լուծումների գրառումներ:

• 7. Հաշվետվություններ քննարկումների կողմից անցկացված խմբի հանդիպումների վերաբերյալ, «ուղեղային փոթորիկ» եւ այլն:

• 8. Հակիրճ նկարագրություն բոլոր այն խնդիրների հետ, որոնց հետ դուք պետք է զբաղվեք պրոյեկտորների հետ եւ ինչպես հաղթահարել դրանք:

• 9. Էսքիզներ, նկարներ, արտադրանքի էսքիզներ:

• 10. Նյութեր ներկայացման եւ խմբերի նախագծերի համար:

• * լավ ընկալված հուզական եւ կարճ ժամանակ (ոչ

• Ավելի քան 15 րոպե) հետաքրքիր օգտագործող նյութի ներկայացումը

• Օրինակներ:

• * Ներկայացման տրամաբանությունը հնարավորություն է տալիս ունկնդիրներին ավելի լավ հասկանալ

• ձգվող:

• * Դուք պետք է օգտագործեք միայն հասկանալի պայմաններ:

• * Պատմությունը լավ ընկալվում է, եւ ոչ թե տեքստ կարդալը:

• * Խոսքը հաղթում է, եթե հնարավոր է օգտագործվում

• Տեսողական նյութ:

• * Փորձեք նախազգուշացնել հնարավոր հարցերը:

• Գրեք առանձին քարտերի վրա, այդ մասում հնչող բովանդակության մի մասը եւ դրանք կարգով տարածում են:

• Նախապես մտածեք ձեր աշխատավայրի մանրամասները:

• Պատրաստեք պարզ եւ գունագեղ տեսողական նյութեր:

• Ուսուցման կատարողական աշխատանքներ անցկացրեք ընկերների, հարազատների առջեւ:

• Մեր խոսքը սկսեք ողջույններով:

• Դիտարկեք ձեր նախագծի անվանումը, նշեք դրա հիմնական գաղափարը եւ թեման ընտրելու պատճառը:

• Մի մոռացեք լսողների նկատմամբ հարգանքի մասին խոսքի ողջ ընթացքում:

• Շնորհակալություն ունկնդիրներին ուշադրության համար, մենեջերներում `օգնության համար:

• Փորձեք պատասխանել բոլոր հարցերին:

• 1. Pakhomova N.YU. Ուսումնական ծրագրի մեթոդը OU- ում:

• 2.Palat E.S. Նոր մանկավարժական եւ տեղեկատվական տեխնոլոգիան կրթական համակարգում:

• «Ծրագրի» հայեցակարգի շատ սահմանումներ կան: Նախագիծը թարգմանվում է լատիներենից «նետված առաջ»: Սկզբնապես, «Ծրագիր» բառը նշանակում էր մտադրություն, ուրվագիծ, այն, ինչ արվելու է: Հետագայում մշակվել է «Ծրագիր - Նախատիպ, որեւէ օբյեկտի նախատիպ, գործունեության տեսակը եւ այլն»: 20-րդ դարի դիզայնում, այսինքն. «Ծրագրի ստեղծման գործընթացը» վերածվեց մտավոր գործունեության ամենատարածված տեսակներից մեկի, եւ «Սկզբում տեխնիկական» մեկնաբանություն կորցրած «սկզբնական տեխնիկական» մեկնաբանություն:

  Ծրագրերի մեթոդով Zueva M.L. Դա ենթադրում է «Ուսումնական իրավիճակների կազմակերպման տեխնոլոգիան, որում ուսանողը դնում եւ լուծում է իր խնդիրները եւ ուսանողների անկախ գործունեությանն աջակցելու տեխնոլոգիան»:

  Մի քանի ոչ ավանդական եւ հուզական բնորոշում առաջարկում է ամերիկացի ուսուցիչ Վ. Կիլպատրիք. «Ծրագիրը յուրաքանչյուր ազդեցություն, անհատ կամ խումբ է, որը կատարվել է իմ սրտի ներքեւից»:

  Մանկավարժության մեջ, նախագծերի մեթոդով այն հասկացվում է որպես տեխնիկայի համադրություն, գործառնություններ, որոնք օգնում են յուրացնել որոշակի գործունեության մեջ գործնական կամ տեսական գիտելիքների հստակ տարածքը: Հետեւաբար, նախագծի մեթոդների մասին խոսելը, կա մի միջոց, դիդակտիկ նպատակին հասնելու համար այն խնդրի մանրամասն զարգացման միջոցով, որը պետք է ավարտվի բոլորովին իրական, շոշափելի գործնական արդյունքով:

  Ծրագրերի մեթոդի մշակումը ունի երկար պատմություն, որը դուրս է գալիս իր արմատներով 17-րդ դարում: Հիմնադրվել է 1671 թվականին, Փարիզում գտնվող ճարտարապետության թագավորական ակադեմիան 1702 թվականին հայտարարեց շինարարական պլանի մրցույթ, որի էսքիզները կոչվում էին նախագծեր:

  Ակադեմիան, որպես Թագավորական միակ ակադեմիա, ստեղծել ճարտարապետներ սովորելու դպրոց: Այս դպրոցը մրցումներ է անցկացրել այն ուսանողների շրջանում, ովքեր մասնակիցներից պահանջել են համագործակցության եւ ստեղծագործականության մեջ: Ենթադրվում էր, որ իրենց աշխատանքներում ուսանողները պետք է զարգանան ֆանտազիա եւ գան սկզբնական որոշման:

  19-րդ դարի առաջին կեսին Ֆրանսիայում ճարտարապետական \u200b\u200bակադեմիայից նախագծերի մեթոդի գաղափարը տարածվում է նաեւ գերմանախոս երկրների տարածքին, հիմնականում աշխատանքային դպրոցի կամ ներսից վաղ գաղափարի տեսքով Մասնագիտական \u200b\u200bտեխնիկական կրթություն: Եվրոպայից մեթոդը գալիս է Ամերիկա. 1879-ին Վաշինգտոնի համալսարանում Սենթ Լուիը հիմնադրվել է ձեռնարկի ուսուցման դպրոցի կողմից, որտեղ օգտագործվել է ծրագրի մեթոդը:

  Դպրոցականները չպետք է զարգացնեն միայն նախագծեր, այլեւ դրանք իրականացնելու տեխնիկական սեմինարներում `դարակներ, մոմակալներ, շարժիչներ: Միեւնույն ժամանակ, նկատվել են երեք սկզբունք. Ուսանողների կողմնորոշումը, իրականության կողմնորոշումը եւ արտադրանքի կողմնորոշումը: Դպրոցականներն իրենք պատասխանատու էին նախագծի պլանավորման եւ իրականացման համար, նրանք ապավինում էին առօրյա կյանքի կամ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության իրական խնդիրներին եւ պատրաստված օբյեկտներին, որոնք թույլ են տվել իրենց տեսությունը եւ ծրագրերը գործնական ստուգման համար:

  Ամերիկյան դպրոցի մանկավարժությունը առաջին անգամ գրանցեց այս մեթոդը 19-րդ եւ 20-րդ դարի վերջին, արդարացնելով երեխաների կրթության կենտրոնի «Royal Road» նախագծերի մեթոդը: Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հատուկ մեթոդից այն վերածվում է ուսման համընդհանուր մեթոդի, որը պետք է համապատասխանի երեխայի նոր հոգեբանական կերպարին: Այժմ դպրոցի իրական բարեփոխումը պետք է հարմարեցներ երեխայի ունակությունների եւ կարիքների սովորելու կազմակերպությանը:

  1900-ից 1915 թվականների ժամանակահատվածում առաջանում է դիզայնի առավել իրական շարժումը, ինչը գրեթե ժամանակի գրեթե բոլոր ուսումնական հաստատություններն են: Ապագա John ոն եւ Էվլին Դյուկեյի դպրոցները, ըստ էության, նկարագրվում են որպես ծրագրի ուսուցման դպրոց, որը, սակայն, արդեն այլ կերպ է տարբերվում եւ սովորում էր տեխնիկական, գործնական, սոցիալական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bընտրանքներ:

  Վիլյամ Կիլպատրիկը, ով աշխատել է Նյու Յորքի Կոլումբիայի համալսարանի մանկավարժական քոլեջում, փորձել է նախագծել այս տեսությունը 1918-ին «Պեդ-քոլեջի ձայնագրագրում» հրապարակված հոդվածում: Հոդվածը պարզ էր. «Ծրագրի մեթոդ»: Կիլպատրիկը չի նշում նախորդներին եւ արեց այն, կարծես նա հենց ինքը, հեղինակ է `նոր մեթոդի գյուտարարը: Հաջողությունը արտառոց էր. Ամսագիրը կարողացավ վաճառել հոդվածի 60,000 տպագիր, որը ցույց էր տալիս անհավատալի պահանջարկը:

  Դասավանդման լեզվով, ծրագրի մեթոդը հատկապես ակտիվորեն օգտագործվել է 20-րդ դարի 80-ականների վերջին: Այդ ժամանակվանից Միացյալ Նահանգների եւ Եվրոպայի առաջատար հրատարակիչները թողարկում են մեթոդական օգուտներ օտար լեզուների դասավանդման ոլորտում նախագծերի օգտագործման վերաբերյալ: Ուսուցիչների ամենահայտնի ռեսուրսային նպաստը `D. L. Fried-Booth« Ծրագրի աշխատանքներ »(ՕԳՈՄ, 1986):

  Ծրագրի մեթոդը վերագրում է ուշադրությունը եւ ռուս ուսուցիչները: Ծրագրի վերապատրաստման գաղափարները Ռուսաստանում ծագեցին գրեթե զուգահեռ ամերիկացի ուսուցիչների զարգացմանը: Ռուս ուսուցիչ Ս.Թ.-ի ղեկավարությամբ: 1905-ին «Շացկին» 1905-ին կազմակերպվեց աշխատողների փոքր խումբ, որոնք փորձեցին ակտիվորեն օգտագործել դասավանդման գործնականում դիզայնի մեթոդները: Ավելի ուշ, արդեն սովետական \u200b\u200bիշխանության ներքո, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն իրականացվել դպրոցներում, բայց ոչ բավարար մտածված եւ հետեւողականորեն, եւ 1931-ին CPSA- ի Կենտրոնական կոմիտեի որոշումը դատապարտվեց: Այդ ժամանակվանից ի վեր Ռուսաստանում փորձերը դեռ չեն արվել այս մեթոդը վերակենդանացնելու համար դպրոցական պրակտիկայում: Միեւնույն ժամանակ, օտար դպրոցում նա ակտիվորեն եւ շատ հաջող զարգացած է: ԱՄՆ-ում, Մեծ Բրիտանիայում, Բելգիայում, Իսրայելը, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Ֆինլանդիան, Գերմանիան, Իտալիան, Բրազիլիայում, Հումանիտար մոտեցման գաղափարները, J. Dewey- ի ձեւավորմանը, նրա նախագծի մեթոդը լայն տարածում ունեն:

  Ինչն է օգտագործում օտար լեզվի ուսուցման նախագծերի մեթոդը: Դիզայնի տեխնիկան ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ներառել իրական կապի ուսանողներ, առավել հագեցած օտարալեզու շփումներով, ելնելով հետազոտական \u200b\u200bգործունեության վրա եւ տեսնել իրական, եւ ոչ միայն խաղի ընթացքում ստացված աշխատանքի արդյունքները: Ծրագրերի մեթոդը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման վրա, անկախորեն ձեւավորելու իրենց գիտելիքները, տեղեկատվական տարածության մեջ նավարկելու կարողությունները, քննադատական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական մտածողության զարգացման ունակությունները:

  Ծրագրի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է ուսանողների անկախ գործունեության վրա `անհատական, զույգ, խումբ, որը ուսանողներն իրականացվում են որոշակի ժամանակահատվածում: Այս մեթոդը օրգանականորեն զուգորդվում է խմբի (համագործակցային կամ համագործակցային ուսուցման) մեթոդների հետ: Ծրագրի մեթոդը միշտ ենթադրում է լուծում ինչ-որ տեսակի խնդրի: Խնդրի լուծումը նախատեսում է, մի կողմից, ընդհանուր առմամբ, մի շարք մեթոդների, բազմազան մեթոդների, վերապատրաստման գործիքների օգտագործումը, ենթադրում է գիտելիքների, գիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքների կիրառման հմտություններ , տեխնոլոգիա, ստեղծագործական շրջաններ: Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է կոչվեն, «շոշափելի», ես, եթե դա տեսական խնդիր է, ապա դրա հատուկ որոշումը, եթե գործնական է, որն իրական կյանքում պատրաստ է: Եթե \u200b\u200bմենք խոսում ենք նախագծի մեթոդների մասին, որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, ապա այս տեխնոլոգիան ենթադրում է մի շարք հետազոտությունների, որոնման, խնդրահարույց մեթոդների, ստեղծագործական իր էության մեջ:

  Carl Freud- ը կարեւորում է ծրագրի մեթոդի առանձնահատկությունները, որոնց թվում ամենակարեւորը հետեւյալն են.

  Ծրագրի մասնակիցները BELLE- ի կողմից գրավում են ծրագրի նախաձեռնությունը կյանքից.

  Ծրագրի մասնակիցները միմյանց հետ համաձայն են ուսման ձեւի մասին.

  Ծրագրի մասնակիցները մշակում են ծրագրի նախաձեռնությունը եւ բերում այն \u200b\u200bբոլորի ուշադրությանը.

  Ծրագրի մասնակիցները կկազմեն իրենց.

  Ծրագրի մասնակիցները միմյանց տեղեկացնում են առաջընթացի մասին.

  Ծրագրի մասնակիցները մուտքագրում են քննարկումը:

  Օտար լեզու սովորեցնելու համար նախատեսված նախագծեր, ինչպես ընդհանուր առանձնահատկություններ բոլոր նախագծերի եւ տարբերակիչ հատկությունների համար, ներառյալ հետեւյալը հետեւյալն է.

  Լեզվի օգտագործումը իրավիճակներում հնարավորինս մոտ, իրական հաղորդակցության պայմաններին.

  շեշտը դնել ուսանողների անկախ աշխատանքի վրա (անհատական \u200b\u200bեւ խումբ).

  Թեմայի ընտրությունը մեծ հետաքրքրություն է առաջացնում ուսանողների համար եւ ուղղակիորեն կապված է նախագծի իրականացման պայմանների հետ.

  Լեզուների նյութի ընտրություն, առաջադրանքների տեսակներ եւ աշխատանքի հաջորդականության `ծրագրի թեմային եւ նպատակին համապատասխան.

  Արդյունքի տեսողական ներկայացում:

  Ծրագրի հինգ հիմնական բաղադրիչ հատկացրեք.

  • 1. Առաջադրանքի անհրաժեշտության եւ հակիրճ ձեւակերպման որոշում: Անհրաժեշտ է ի սկզբանե որոշել, թե ում ցուցանիշի արդյունքները ուղղված են եւ ինչու են անհրաժեշտ:
  • 2. Նախնական գաղափարների մի շարք: Այս գաղափարները ուսանողների արտացոլում են այն մասին, թե ինչպիսի նախագծի կարող են իրականացնել.
  • 3. Մեկ կամ մի քանի գաղափարների համընկնում: Ուսանողը (կամ ուսանողների խումբ) պետք է գնահատի նախնական գաղափարները եւ ընտրի ուսուցչի (դասընկերների) հետ քննարկման փուլում այն \u200b\u200bգաղափարը, որի վրա կմշակվի: Այն գտնվում է ուսանողի գաղափարը ուսումնասիրելու գործընթացում, փորձեր է իրականացնում կամ սկսում է աշխատել նյութերի հետ.
  • 4. Ծրագիր անցկացնելը: Ուսանողները ստեղծում են իրենց զարգացածը: Այս փուլում նրանք կարող են փոխել նախագծի որոշ առանձնահատկություններ, եթե գործողությունների ընթացքում լուրջ դժվարություններ կան: Հաճախ պատահում է, որ դպրոցականները պետք է պարզեցնեն նախնական տարբերակը.
  • 5. Ծրագրի գնահատում: Ուսանողը (կամ դասընկերները կամ ուսուցիչ) գնահատում են կատարված ծրագրի որակը: Բացի այդ, ուսանողը գնահատում է իր գործունեությունը նախագծի ընթացքում, ցույց է տալիս, թե ինչպես է հաջորդ անգամ բարելավում ծրագրի գործընթացը:

  Ծրագրերի մեթոդի եւ նախագծի հայեցակարգի հայեցակարգի ուսումնասիրման գործընթացում մենք տեղին գտանք դիտարկել նախագծերի տեսակները:

  Ներկայումս նախագծի դասակարգումներ կան: Ըստ այդ դասակարգումներից մեկի, անգլերենի մասնագետները լեզուներ դասավանդելու մեթոդով, T. Blur- ը եւ M. Saint-John- ը տարբերակում են երեք տեսակի նախագծեր.

  • 1. Մի խումբ նախագիծ, որի ընթացքում ուսումնասիրությունն իրականացվում է ամբողջ խմբի կողմից, եւ յուրաքանչյուր ուսանող ուսումնասիրում է ընտրված թեմայի որոշակի կողմը:
  • 2. Մինի-ուսումնասիրություն, որը բաղկացած է հետազոտության եւ հարցազրույցների միջոցով անհատական \u200b\u200bսոցիոլոգիական հետազոտություն իրականացնելուց:
  • 3. Ծրագիր, որը հիմնված է գրականության հետ աշխատելու վրա, ենթադրելով նմուշ ընթերցում թեմայի վերաբերյալ հետաքրքրության թեմայի վերաբերյալ եւ հարմար է անհատական \u200b\u200bաշխատանքի համար:

  Հետազոտողները վերջին տեսակը համարում են ավելի հեշտ գործնական օգտագործման համար, ուստի ամենատարածվածը: Այնուամենայնիվ, այս նախագծով նկարագրված կառույցը ցույց է տալիս, որ այն ներառում է միայն այն հմտությունների զարգացումը, որոնք անհրաժեշտ են գրականության հետ աշխատելու համար. Դիտում եւ ուշադիր գրքեր եւ գրադարանների կատալոգներ աշխատելու ունակություն:

  Հայտնի է ծրագրի մեթոդի մեկ այլ դասակարգում: Նրան առաջարկվել է Ուիլյամ Կիլպատրիկին, որը հատկացրել է չորս տարբեր նախագծեր.

  «Ծրագրի առաջին տեսակը վերաբերում է այնպիսի փորձի, որում նպատակը որոշակի ձեւով մարմնավորել է որեւէ հատուկ, գաղափար կամ ներկայացում: Ծրագրի երկրորդ տեսակը վերաբերում է փորձի նպատակային օգտագործմանը: լուծում խնդիրներ, որի նպատակը նպատակն է, որի նպատակը այն նպատակն է, որը մտավոր դժվարությունների եւ խառնաշփոթի բացում է եւ դրանց արդյունավետությունը նպաստում է իր սեփականը ուսուցման գործընթացը որոշակի պահի »:

  Այդ օրերին այս տեսակի նախագծերը շատ քիչ բան խոսեցին ուսման նոր եւ արմատական \u200b\u200bձեւի մասին: Առաջին տեսակը համապատասխանում էր 19-րդ դարի աշխատանքային դպրոցին: Միայն Kilpatrick- ը զգալիորեն ընդլայնեց ծրագրի մեթոդի կիրառման շրջանակը: Գաղափարի մարմնացումը կարող է լինել կամ հենց գաղափարը, կամ նախագծի նյութը եւ դրա մարմնացումը:

  Երկրորդ տեսակը նկարագրում է ուսանողի համեմատաբար պասիվ փորձը, դրա գեղագիտական \u200b\u200bընկալումը եւ փորձը, որը կարելի է անվանել նախագիծ միայն այն դեպքում, երբ նպատակը տրվի:

  Ծրագրի երրորդ տեսակը ներդրվեց էվոլյուցիոն-պատմականորեն, այսինքն. Դա հենց այն է, որ առանց մարդկային սեռի խնդիրների լուծման կարողության կարողությունը չկարողացավ գոյատեւել: Դիմումի շրջանակը այստեղ անվերջ ընդլայնված է: Նախագծի ստեղծման հիմնական գործիքն է: Ծրագրի այս տեսակը կարող է վերագրվել առօրյա կյանքում առաջացող բոլոր իրավիճակներին. Երբ դժվարությունն առաջանում է, անհրաժեշտ է լուծել այն: Այնուամենայնիվ, խնդիրները պետք է առանձնանան նախագծերից: Դա անելու համար հարկավոր է միայն նպատակ դնել, եւ տարբերությունը ակնհայտ կլինի:

  Չորրորդ տեսակը նախագծի գաղափարը ուղարկում է ձեռք բերված գիտելիքների անհապաղ օգտագործումը: Օրինակ, դուք կարող եք կիրառել վերապատրաստման պարունակությունը, ինչպես դա գիտելիքներից եւ ձուլումից: Տվյալների գիտելիքները կարող են ոչ միայն կուտակվել, այլեւ պահանջի անհրաժեշտության դեպքում:

  Համարված նախագծի դասակարգումներից բացի, եւս մեկ կարեւոր է: Մեր կարծիքով, առավել ամբողջական եւ հասկանալի: Մենք նրանց ուշադրությունը կքննարկենք մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, ժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաների բնագավառում, E.S. Հարցումը, որը սահմանում է ծրագրի մեթոդը որպես «ուսանողների, անհատի կամ խմբի որոնման, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության միջոցով կազմակերպված որոշակի ձեւով, որը նախատեսում է ոչ միայն որոշակի գործնական ելքի տեսքով կատարված որոշակի արդյունքի ձեռքբերում: Բայց նաեւ այս արդյունքի հասնելու գործընթացի կազմակերպում »:

  • 1. Գերիշխող է ծրագրի մեթոդում. Հետազոտություններ, ստեղծագործական, դերասանական, գործնական ցուցիչ, տեղեկատվական ցուցիչ:
  • 2. Sneakenutient տարածք. Monopeject (գիտելիքների մեկ ոլորտի շրջանակներում) կամ թարգմանչական նախագիծ:
  • 3. Ծրագրի համակարգման բնույթը. Ուղղակի (կոշտ, ճկուն), թաքնված (ենթադրյալ, նախագծի մասնակիցը սիմուլյացիա):
  • 4. Կոնտակտների բնույթը (մեկ դպրոցական դասի մասնակիցների, քաղաքի, տարածաշրջանի դասավանդումը, աշխարհի տարբեր երկրները):
  • 5. Ծրագրի մասնակիցների թիվը:

  Առաջին նշանի համաձայն. Տնային տնտեսությունը հատկացնում է նախագծերի հետեւյալ տեսակները.

  Հետազոտություն: Այս տեսակը պահանջում է լավ մտածված ծրագրի համակարգ, որը հստակ ձեւակերպված է Ծրագրի նախագծի մեկնարկից առաջ, յուրաքանչյուր ծրագրի մասնակիցի, սոցիալական նշանակության, փորձառու գործերի մեթոդների հետաքրքրությունը, վերամշակման արդյունքների մեթոդները:

  Ստեղծագործական: Ստեղծագործական նախագծերը մանրամասն կառուցվածք չունեն, այն միայն պլանավորված եւ զարգանում է, հնազանդվելով ուսանողների կողմից ընդունված սխեմային: Այնուամենայնիվ, նման նախագծի զարգացումը սկսելուց առաջ պետք է նախապես համաձայն լինեք ցանկալի, պլանավորված արդյունքների մասին: Դա կարող է լինել գրություններ, պատի թերթ, տեսանյութեր եւ այլն:

  Դերասանական խաղ: Նման նախագծերում կառուցվածքը նախատեսվում է նաեւ միայն եւ մնում է բաց, մինչեւ նախագծի ավարտը: Յուրաքանչյուր մասնակից ընտրում է որոշակի դերակատարում, նախագծի բնույթի եւ բովանդակության պատճառով: Դրանք կարող են լինել գրական կերպարներ, հերոսներ, ընդօրինակելով հասարակական եւ գործարար հարաբերությունները, որոնք բարդ են հանդիպած մասնակիցների կողմից: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են առաջ ընթանալ նախապես, եւ կարող է մոտ գանձվել աշխատանքի ավարտին:

  Գործնական ուղղվածություն . Այս տեսակը առանձնանում է ծրագրի մասնակիցների հստակ նշանակված նպատակով, որն իր հերթին պետք է կենտրոնանա հենց մասնակիցների սոցիալական շահերի վրա: Աշխատանքի արդյունքը կարող է լինել թերթ, փաստաթուղթ, վիդեո, ձայնային ձայնագրում, կատարողական, գործողությունների ծրագիր, օրենքի նախագիծ եւ այլն: Այս տեսակի նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառույց, գուցե նույնիսկ իր մասնակիցների բոլոր գործունեության սցենարը, որը սահմանում է յուրաքանչյուրի գործառույթները, յուրաքանչյուրի մասնակցությունը օտարալեզու տեղեկատվության մշակման եւ նախագծման մեջ: Նման նախագծերի վրա աշխատելիս հատկապես կարեւոր է հատկապես կարեւոր նշանակություն ունեցող քննարկման, ճշգրտումների, ներկայացրած արդյունքների ներկայացման եւ հնարավոր եղանակների ներկայացման արդյունքների ներկայացման եւ հնարավոր ուղիները գործնականում:

  Կախովի կողմնորոշիչ (տեղեկատվական): Այս տեսակի նախագծերն ի սկզբանե ուղղված են հաստատության, երեւույթի մասին տեղեկատվություն հավաքելը. Նախատեսվում է ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այս տեղեկատվության, դրա վերլուծության եւ լայնության համար նախատեսված փաստերի ընդհանրացում: Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառույց, աշխատանքի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորություններ:

  Երկրորդ նշանի համաձայն, նախագծերը բաժանված են.

  Մոնոպրոյեկտներ: Այս նախագծերը լավագույնս իրականացվում են ըստ երկրի պարսպապատ, սոցիալական թեմայի հետ կապված ամենաբարդ թեմաների: Դրանք պահանջում են հստակ կառուցվածք, ավելի լավ է ձանձրալի պլանավորմամբ, վերջնական թիրախների եւ առաջադրանքների հստակ ձեւակերպմամբ, ինչպես նաեւ ուսանողների կողմից ձեռք բերված հմտություններ, որոնք ձեռք են բերվել ծրագրի մշակման ընթացքում: Ձեւը նշվում է նախապես:

  Միջկառավարական նախագծեր . Այս տեսակի նախագծերը կատարվում են արտադասարանական ժամանակով: Նրանք կարող են համատեղել ինչպես մի քանի կետեր, այնպես էլ լուծել բավականին բարդ խնդիրներ, ինչպիսիք են շրջակա միջավայրի պահպանության խնդիրները, մեկ ժանրում աշխատող գրողների ստեղծագործականության ուսումնասիրությունները եւ այլն: Նման նախագծերը պահանջում են բոլոր առարկայական ուսուցիչների հստակ համակարգումը, միջանկյալ մոնիտորինգի եւ վերջնական ներկայացման ձեւերը:

  Ըստ երրորդ նշանի. Համակարգման բնույթը. Նախագծերը կարող են լինել.

  Բաց համակարգմամբ . Նման նախագծերում համակարգողը (ուսուցիչ) ուղղակիորեն մասնակցում է աշխատանքին, կազմակերպում եւ ուղղորդում այն, ինչպես նաեւ համակարգում է բոլոր մասնակիցների գործունեությունը:

  Թաքնված համակարգմամբ: Ուսուցիչը չի խանգարում նախագծի, բայց ուսանողների օրագրեր եւ զեկույցներ, զրուցել խմբի անդամների հետ, նա ուշադիր հետեւում է գործընթացը եւ կարող է հանդես գալ որպես հակակող կամ օգնական:

  Համաձայն կոնտակտային նկարագրության, նախագծերն են.

  Ներքին կամ տարածաշրջանային (մեկ դպրոցի դասերի շրջանակներում, դպրոցներ, շրջաններում, քաղաքներ):

  Միջազգային . Նրանք կարող են տեղի ունենալ դպրոցական փոխանակումներում: Բացի այդ, միջազգային նախագծեր զարգացնելու ունակությունը տարբեր երկրների եւ մայրցամաքների ուսանողների հետ համատեղ, ուսուցիչին ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիա է: Նման նախագծերը հայտնվել են համեմատաբար վերջերս եւ կոչվում են հեռահաղորդակցական ծրագրեր:

  Հեռահաղորդակցություն . Ogn անաչողական համատեղ ստեղծագործական կամ կրթական խաղային գործունեություն ուսանողների, գործընկերների համար, ովքեր միմյանցից զգալի հեռավորության վրա են, հիմնված համակարգչային հեռահաղորդակցման եւ համակարգված մեթոդների օգնությամբ ցանկացած խնդրի ընդհանուր նպատակային ուսումնասիրություն, կատուն հասնել Ընդհանուր արդյունք:

  Հեռահաղորդակցման նախագծին մասնակցելը ուսանողին օգնում է միանալ որոշակի միջավայրում. Տեղեկատվական, սոցիալական, լեզվական; Աշխարհի քաղաքացի իրազեկության ձեւավորմանը նպաստում է համաշխարհային մտածողության ձեւավորմանը, սոցիալական պատասխանատվության զգացումը ներշնչում է, ընդլայնում է ուսանողի հորիզոնը, ներառում է մշակութային հորիզոն, հիշում է իրենց վերաբերմունքը Գրելով նամակը, զեկույցը, միաժամանակ ծանոթանալ այլ աշխարհագրական պայմաններում ապրող մարդկանց տեսակետին `այլ կրոն եւ ազգային ավանդույթներով, գուցե այլ հայացք ունեն իրենց աշխարհին:

  Ծրագիրը `որպես դասընթացների կազմակերպման այլընտրանքային միջոց, բացառում է ուսուցման լեզու պլանավորման եւ կազմակերպման ավանդական սկզբունքները: Ուսանողների եւ ուսուցչի կողմից արտադրված բոլոր գործողությունները ենթակա են ծրագրի նպատակին. Անհրաժեշտ բառաբանական եւ քերականական ստորաբաժանումների ուսումնասիրությունը, տեղեկատվության աղբյուրների որոնումը, արդյունքների ձեւավորման եւ ներկայացման համար: Կատարված աշխատանքի արդյունքները կարող են հստակ ներկայացվել կանգառի, բրոշյուրի, ռադիոհաղորդումների, տեսաֆիլմերի, թատերական ներկայացման ձեւով `կախված նպատակից:

  Քաղաքային բյուջեի կրթական հաստատություն

  Երեխաների լրացուցիչ կրթություն

  Դոնի Ռոստով-Դոնի մանկական էկոլոգիական կենսաբանական կենտրոն

  «Ծրագրի մեթոդը եւ դրա օգտագործումը

  կրթական գործընթացում »

  Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար)

  Կազմող:

  Yoltyova yu.v. - մեթոդիստական \u200b\u200bպարտք

  Դոնի Ռոստով

  2015 թ

  Ծրագրի մեթոդը եւ դրա օգտագործումը կրթական գործընթացում:Ուղեցույցներ: Կազմող, YOLTOVA YU.V. - Դոն-Դոն. MBou DoD մանկական եւ Դոն-Դոնի Ռոստովի մանկական էկոլոգիական եւ կենսաբանական կենտրոն:

  Մեթոդական տվյալները նվիրված են երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում նախագծերի մեթոդների իրականացմանը, ուղղված են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ծրագրի մեթոդների օգտագործման հնարավորությանը:

  Ռոստով-Դոն, MBou DoD Debc, 2015

  Բովանդակություն

  փ.

  Ներածություն ................................................. ........................ ... ...

  Ծրագրի մեթոդի պատմությունից ........................................... ,

  Վերապատրաստման նախագծերի մեթոդ - XXI դարի կրթական տեխնոլոգիա

  Ծրագրի գործողությունները որպես ուսուցման ակտիվացման տեխնոլոգիա

  3.1. Նախագծերի տեսակները .................................... ....... .... ........... ..

  3.2. Ծրագրի մեթոդի ծավալային առանձնահատկությունները .........................

  3.3. Ծրագրի ուսուցման պոտետիկ դիրքեր .................. ..

  3.4. Ուսուցչի գործողություններ եւ ուսանողական համակարգեր ...........................

  3.5. Վերապատրաստման նախագծերի ժամանակակից դասակարգումը .......... ...... ..

  Կրտսեր դպրոցականների նախագծման եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ

  Եզրակացություն ................................................. ................................. ..

  Գրական աղբյուրներ ... ........................................... .. ....

  Դիմում: «Մոլորակի ջրային սոված» բնապահպանական ծրագրի օրինակ ........................................................ ..........................................

  Ներածություն

  Մտածելը սկսվում է խնդրի իրավիճակից եւ

  ուղղված է դրա թույլտվությանը

  S.l. Ռուբինշտեյն

  Ժամանակակից հասարակության մեջ աշխարհում սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների կապակցությամբ անհրաժեշտություն կար ակտիվ, ակտիվ մարդկանց, ովքեր կարող էին արագ հարմարվել աշխատանքային պայմաններին փոփոխություններին, աշխատել էներգիայի օպտիմալ սպառման, ինքնուրույնության, ինքնասիրության հետ աշխատելու համար: զարգացում.

  Ժամանակակից մարդու ամենակարեւոր հատկանիշներից, ակտիվ մտավոր գործունեությունը, քննադատելով մտածելակերպը, առանձնանում են իրենց սեփական գիտելիքներ ձեռք բերելու նոր, ցանկության եւ կարողության մասին: Այսպիսով, ձեւավորումը նշանակվում է մի գործառույթ, որը կնպաստի անհատի անկախության եւ պատասխանատվության զարգացմանը, կենտրոնանալու էր նրա ինքնազարգացման, ինքնազարգացման, ինքնաբացարկի վրա:

  Հետեւաբար, երբ ուսուցիչները իրավամբ նկատվում են, անհրաժեշտ է փոփոխություն գոյություն ունեցող Դիդակտիկ պարադիգմի կողմնորոշիչ վերարտադրողական վերարտադրողական վերարտահընթացում, վերապատրաստման ձեւերի եւ մեթոդների փոփոխությունների, դրա անհատականացման բարձրացմանը, նորագույն կիրառման բարձրացում Վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ: Ավելին, շեշտը դրվում է անկախ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի ավելի ակտիվ տեսակների վրա:

  Անկախ աշխատանքը հատկացվում է որպես կրթական գործընթացի անփոխարինելի տարր շատ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կողմից (պատկերապատված-համատեքստային, ակտիվ, խնդրահարույց դասընթացներ եւ այլն), քանի որ անկախ ուսուցման գործողությունները հնարավորություն են տալիս վերացնել ուսումնական տեղեկատվության ընկալման բացերը դպրոցական դասընթացներում ; Անկախ աշխատանքը բացահայտում է ուսանողների ունակությունը, նպաստում ուսման դրդապատճառներին. Գործողություններում անկախությունը թույլ է տալիս տեղափոխվել «վերարտադրության» մակարդակից «հմտություններ» եւ «ստեղծագործական» մակարդակին, որպես գիտելիքների չափանիշ:

  Անկախ աշխատանքը նպաստում է սեփական գործի կազմակերպմանը վերաբերող հմտությունների եւ հմտությունների զարգացմանը: Իր գործունեության այս պլանավորումը, իր հնարավորությունների իրատեսական ընկալումը, տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակությունը, որը հատկապես կարեւոր է գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական տեղեկատվության շրջանակներում ինտենսիվ աճի եւ գիտելիքների արագ թարմացման հետ կապված:

  Խոսքի նեղ իմաստով, անկախ աշխատանքը որոշակի առաջադրանքներով ուսանողների անկախ կատարումն է, որն իրականացվում է ինչպես դպրոցում, այնպես էլ արտադպրոցական ժամանակ տարբեր ձեւերով: Անկախ աշխատանքը ուսանողների ճանաչողական գործունեության կարեւորագույն տարրերից մեկն է. Խթանում է կատարումը, մեծացնում է գիտելիքների ուժը:

  Խոսքի ավելի լայն իմաստով, անկախ աշխատանքը ուսանողի կրթական գործունեության համընդհանուր միջոց է, որը միացված է ոչ այնքան գիտելիքի ձուլման հետ, ինչպես մարդու մարդու կողմից ընկալման եւ փոխըմբռնման սահմանների ընդլայնում Աշխարհը եւ ինքն իրեն:

  Ուսանողի անկախ աշխատանքի ճիշտ կազմակերպման հիմնական պայմանները կարելի է անվանել հետեւյալը.

  Անկախ գործունեության պարտադիր պլանավորում.

  Լուրջ աշխատանք կրթական նյութի վերաբերյալ.

  Systematics իրենք;

  Ինքնատիրապետում.

  Ոչ պակաս նշանակալի է մանկավարժական պայմանների ստեղծումը, ենթակա է, թե որ անկախ աշխատանքը կարող է լինել ավելի արդյունավետ եւ արդյունավետ.

  1) ուսանողի դրական մոտիվացիայի առկայությունը.

  2) ճանաչողական առաջադրանքների հստակ ձեւակերպում եւ դրանց իրականացման մեթոդի բացատրությունը.

  3) հաշվետվության ուսուցման ձեւերի սահմանում, աշխատանքային ծավալի, առաքման ժամկետը.

  4) խորհրդատվական աջակցության եւ գնահատման չափանիշների սահմանում.

  5) Ստացված նոր գիտելիքների ուսանողի իրազեկությունը որպես անձնական արժեք:

  Անկախ աշխատանքը միշտ էլ ուսուցման գործողությունների արդյունավետ տեսակ է, որը ենթակա է ուսուցչի հմուտ ուղեցույցի: Վերապատրաստողի ստեղծագործական անձի ձեւավորումը իրականացվում է ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության սերտ կապի մեջ: Այս առումով շատ կարեւոր է ուսանողներին ստեղծել ստեղծագործական մոտեցում թեմայի ուսումնասիրված առարկայի նկատմամբ, խթանել ստեղծագործական վերաբերմունքը գիտելիքի տիրապետման եւ համակարգվածորեն լրացնելու այս գիտելիքները անկախ աշխատանքի միջոցով:

  Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողի ստեղծագործական մտածողությանը տալու ցանկալի ուղղությունը, խթանել ստեղծագործական որոնումը, ստեղծելով համապատասխան իրավիճակներ եւ պայմաններ, դա լուծելու համար համակարգված ուսումնասիրության, վերլուծության, որոնելու համար կամ այդ խնդիրը: Պատշաճ ձեւավորված նպատակներն ու նպատակները նպաստում են ստեղծագործական մտածողության զարգացմանը:

  Այս առումով նախագծի մեթոդը ավելի ու ավելի է գրավում:

  Մեթոդական զարգացման կարեւորությունը որոշվում է, առաջին հերթին, ուսանողների անհրաժեշտությունը `հասկանալու իրենց աշխատանքի իմաստը եւ նպատակը, կարողանան ինքնուրույն նպատակներ դնել, արտադրել դրանց իրականացման ձեւեր:

  Տեղեկատվական նոր տեխնոլոգիաների օգտագործումը ոչ միայն կվերականգնվի եւ դիվերսիֆիկացնի կրթական գործընթացը, այլեւ կբացահայտի կրթական շրջանակի ընդլայնման մեծ հնարավորություններ, անկասկած, հսկայական դրդապատճառների ներուժ է իրականացնում եւ նպաստում է վերապատրաստման անհատականացման սկզբունքներին: Ծրագրի գործունեությունը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս գործել որպես հեղինակներ, ստեղծողներ, մեծացնում է ստեղծագործական ներուժը:

  տեղավորել Մեթոդական առաջարկություն. Show ույց տվեք ծրագրի մեթոդների օգտագործումը լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

  Առաջադրանքներ :

  • Դիտարկենք ծրագրի մեթոդը եւ դրա դերը լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

    Ույց տվեք Ուսուցչի ծրագրի գործունեության արդյունքները ուսումնական հաստատությունում:

  Ներքին մանկավարժության ընդհանուր հոսքի եւ տեսական պլանների հիմնարար ուսումնասիրություններ, որոնք ուղղված են կրթական գործընթացի բարելավմանը, որոնք իր անձնական բաղադրիչում առաջարկում են, որ ուսումնասիրությունն ինքնին գտնվում է ուսումնական կենտրոնում. Դրա դրդապատճառները, նպատակները, դրա յուրահատուկ հոգեբանական Պահեստ, այսինքն. Ուսանողը որպես անձ: Ինտերնետային նախագծերին մասնակցությունը մեծացնում է համակարգչի գործնական տիրապետման մակարդակը, եւ գլխավորը ձեւավորում է անկախ գործունեության հմտություններ, նախաձեռնություն:

  Ծրագրի աշխատանքի ընթացքում պատասխանատվությունը ուսանողին նշանակվում է որպես անհատ: Ամենակարեւորն այն է, որ երեխան եւ ոչ թե ուսուցիչը որոշում է, որ այն պարունակում է նախագիծ, թե ինչ ձեւով կանցնի նրա ներկայացումը:

  Նախագիծը ուսանողների հնարավորությունն է արտահայտել իրենց գաղափարները հարմար, ստեղծագործական մտածող ձեւով:

  1. Ծրագրի մեթոդի պատմությունից:

  Ծրագրի մեթոդը համաշխարհային մանկավարժության մեջ հիմնովին նոր չէ: Ծրագրի մեթոդը ծագեց անցյալ դարի սկզբին Միացյալ Նահանգներում: Ընդհանուր սկզբունքը, որի հիման վրա հիմնված էր նախագծի մեթոդը `կրթական նյութի անմիջական կապը կյանքի փորձով, ակտիվ ճանաչողական եւ ստեղծագործական համատեղ գործունեության մեջ, գործնական առաջադրանքներով (նախագծեր)` մեկ ընդհանուր խնդրի լուծման գործում: Նրան անվանում էին նաեւ խնդիրների մեթոդ, եւ նա կապվեց ամերիկացի փիլիսոփայի եւ Ս. Դուիի ուսուցիչի կողմից մշակված փիլիսոփայության եւ կրթության մեջ հումանիտար ուղղության գաղափարների հետ: Կիլպատրիկ

  J. Dewey- ն առաջարկել է ակտիվ հիմունքներով դասընթացներ կառուցել, ուսանողի համապատասխան գործունեության միջոցով, համահունչ է այս գիտելիքներով իր անձնական հետաքրքրությանը: Սա այն դեպքում, երբ խնդիրը կարեւոր է, իրական կյանքից վերցված, ծանոթ եւ իմաստալից երեխային, լուծելու համար, ինչը նրան պետք է ստացվի ձեռք բերված գիտելիքները: Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ եւ կարող է պարզապես ուսանողների միտքը ուղղել ինքնաբացության որոնման, երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների ներգրավմամբ եւ ծրագրի գործունեության միջոցով կամ մի շարք խնդիրներ, ցույց տվեք ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումը: Այլ կերպ ասած, տեսությունից մինչեւ պրակտիկ, գործնական գիտելիքների համադրություն պրագմատիկով `համապատասխան հաշվեկշռի համապատասխան հաշվեկշռի համաձայն:

  Ուսանողին իրոք անհրաժեշտ գիտելիքը դարձնելու համար նա պետք է դնի իր առջեւ եւ լուծի իր համար խնդիրը: Արտաքին արդյունքը կարելի է տեսնել, հասկանալ, կիրառել գործնականում: Ներքին արդյունք. Գործունեության փորձ, համատեղել գիտելիքներն ու հմտությունները, իրավասությունը եւ արժեքները:

  Ծրագրերի մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը: Ծրագրի վերապատրաստման գաղափարները Ռուսաստանում ծագեցին գրեթե զուգահեռ ամերիկացի ուսուցիչների զարգացմանը: Ռուս ուսուցիչ Ս.Թ.-ի ղեկավարությամբ: 1905-ին Shatsky- ն կազմակերպվեց աշխատողների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն օգտագործել դիզայնի մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում: Ավելի ուշ, արդեն սովետական \u200b\u200bիշխանությունում, այս գաղափարները բավականին լայնորեն իրականացվել են դպրոցում, բայց ոչ լավ մտածված եւ հետեւողականորեն մտածված: 1917-ի հեղափոխությունից հետո երիտասարդ սովետական \u200b\u200bպետությունը բավականաչափ այլ խնդիրներ ուներ. Բռնցքամարտ, արդյունաբերականացում, կոլեկտիվացում ... 1931-ին դատապարտվեց ծրագրի մեթոդը, եւ դպրոցում դրա օգտագործումը արգելվում էր ,

  Մեթոդի նկարագրությունը եւ արգելքի պատճառը կարելի է գտնել Վ.Կատաեւ «Երկու կապիտան» վեպում.

  «Հին ուսուցիչ Սերաֆիմա Պետրովնան դպրոց էր եկել ուսերի հետեւում գտնվող տրաֆիկի պայուսակով, սովորեցնում էր մեզ ... ճիշտ է, ինձ համար նույնիսկ դժվար է բացատրել, թե ինչ է նա սովորեցնում մեզ: Հիշում եմ, մենք բադ եկանք: Դրանք միանգամից երեք դաս էին. Աշխարհագրություն, բնական գիտություն եւ ռուս ... թվում է, որ այն կոչվում է բարդ մեթոդ: Ընդհանրապես, ամեն ինչ դուրս է եկել «անցնելով»: Հնարավոր է, որ Սերաֆիմ Պետրովնան ինչ-որ բան շփոթեցրեց այս մեթոդով ... ... Ըստ ձեւի ձեւի, մեր մանկատունը երիտասարդ պիտակների տնկարան էր: Քիթը հավատում էր, որ մենք առանձնանում ենք երաժշտության, նկարչության եւ գրականության ոլորտում ժամադրվելով: Հետեւաբար, դասերից հետո մենք կարող էինք որեւէ բան անել: Ենթադրվում էր, որ մենք ազատ ենք զարգացնելու մեր սուզումը: Եվ մենք իսկապես զարգացանք դրանք: Ով է դիմել Մոսկովյան գետ, որպեսզի հրշեջներին օգնի ձկներ բռնել այն պաստառների մեջ, որոնք հրավիրեցին Սուխարեւկան, այն պահում էր վատ ... ... Մեկ մեծ փոփոխություն ... ... Չորրորդ դպրոցի համայնքները դուրս եկան ավելի հայտնի եւ հարգված մարդիկ: Ես նրան շատ եմ պարտական: Բայց հետո, քսաներորդ տարում, որ դա շիլա էր »:

  Եթե \u200b\u200bգեղարվեստական \u200b\u200bգործի մեջբերումը կարծես թե բավարար է «մանկավարժական», դիմեք պրոֆ. Է.Գ. Սաթարով «Ծրագրի մեթոդը աշխատանքային դպրոցում».

  «Օրինակ վերցրեք« հաղորդագրության ուղի »կառուցման փորձը: Սովորաբար այս դեպքում առաջարկվում է «գործնական» աշխատանքներ, որոնք չունեն գործնական թիրախային տեղադրում, ստվարաթղթե արտադրող կամ գոլորշու լոկոմոտիվի, գծապատկերների գծապատկերների, էքսկուրսիաների եւ չափումների գծով պատմվածքներ Գոլորշիեր, գոլորշու փորձ եւ այլն: Ծնողները ներգրավված են այս նախագծի իրականացման գործում: Դասարանը արտադրում է աշխատանքային պլան, շրջակա ճանապարհները բարելավելու համար ցնցում է, ձեռնարկատիրական աշխատուժի արտադրամասերում արտադրվում են անհրաժեշտ գործիքներ, ջրի համար ցեմենտի ջրահեռացումներ են դրվում եւ այլն: Եվ այս ծրագրի իրականացման շրջանակներում երեխաները ծանոթանում են աշխարհագրության, տնտեսագիտության, տրանսպորտի, ֆիզիկայի (գոլորշու մեքենայի, էլեկտրաէներգիայի, լողի մարմինների, էլեկտրաէներգիայի, էլեկտրաէներգիայի, էլեկտրաէներգիայի) ոլորտի տարբեր փաստերի հետ: Կապիտալի դեմ պայքարը), մշակութային պատմություն (հաղորդագրության հաղորդակցության էվոլյուցիա), Նեկրասովի «Երկաթուղային», «հրաձիգ», «ազդանշան» գարշին, ծովային պատմություններ Ստանյուկովիչ եւ այլն: Հիմնական տարբերությունն այն է, որ ծրագրի մեթոդների հետ կապված համապարփակ թեման պլանավորված է եւ մշակում ուսումը, եւ ոչ թե ուսուցիչ ... Ծրագրի մեթոդը կարող է բերել ակտիվ, եռանդուն քաղաքացիներ, ովքեր գիտեն, թե ինչպես են զբաղվում անձնական շահերը Հասարակական ապրանքներ, եւ, հետեւաբար, անհրաժեշտը, երբ նորը սկսել են կոմունիստական \u200b\u200bհասարակությունը »:

  Կան մի քանի պատճառներ, թե ինչու նախագծի մեթոդը չի կարող արտահայտվել.

  * Ուսուցիչներ չկային, որոնք ի վիճակի են աշխատել նախագծերի հետ.

  * Ծրագրի գործունեության մշակման մեթոդաբանություն չի եղել.

  * «Ծրագրի մեթոդի» չափազանց կիրքը վերապատրաստման այլ մեթոդների վնաս էր.

  * «Ծրագրի մեթոդ» անգիտակցաբար կապված է «համապարփակ ծրագրերի» գաղափարի հետ.

  * Չեղարկված գնահատումները եւ վկայագրերը եւ նախկինում առկա անհատական \u200b\u200bթեստերը փոխարինվեցին հավաքական վարկերով, կատարված յուրաքանչյուր առաջադրանքներից յուրաքանչյուրի համար:

  ԽՍՀՄ-ում դպրոցում վերակենդանացնելու նախագծի մեթոդը չէր շտապում, իսկ անգլալեզու երկրներում `Միացյալ Նահանգներ, Կանադա, Մեծ Բրիտանիա, Ավստրալիա, Նոր Զելանդիա, որն օգտագործվում էր ակտիվորեն եւ շատ հաջող: Եվրոպայում նա ժամանել է Բելգիայի, Գերմանիայի, Իտալիայի, Նիդեռլանդների, Ֆինլանդիայի եւ շատ այլ երկրների դպրոցներ: Իհարկե, ժամանակների հետ փոփոխություններ են եղել. Մեթոդը տեղում չէր տեղում, հայտնվեցին տեխնոլոգիական աջակցության, մանրամասն մանկավարժական զարգացումների գաղափարը, որը թույլ կտա թարգմանել նախագծերի մեթոդը «Արվեստի գործեր» կատեգորիայի «Գործնական տեխնիկայի» կատեգորիայում: Ծնվել է անվճար դաստիարակության գաղափարից, նախագծի մեթոդը աստիճանաբար «կարգապահություն» է եւ հաջողությամբ ինտեգրված կրթական մեթոդների կառուցվածքում: Բայց նրա էությունը մնում է նույնը `խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը իմանալու եւ սովորեցնելու համար գործնականում կիրառել այդ գիտելիքները, դպրոցական պատերից դուրս հատուկ խնդիրներ լուծելու համար:

  2. Վերապատրաստման նախագծերի մեթոդը XXI դարի կրթական տեխնոլոգիան է:

  Ես գիտեմ, որ ես գիտեմ, թե ինչ եմ պետք, եւ որտեղ եւ ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքները, - Ահա նախագծերի մեթոդի ժամանակակից պատկերացումների հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, ձգտելով գտնել ողջամիտ հավասարակշռություն ակադեմիական գիտելիքների եւ պրագմատիկ հմտությունների միջեւ:

  Կարեւոր է երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են գալ կյանքում: Բայց ինչու? Սա այն դեպքում, երբ իրական կյանքից վերցված խնդիրը, երեխայի համար ծանոթ եւ իմաստալից է լուծել, ինչը նրան պետք է կցել ձեռք բերված գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ ձեռք չեն բերել: Որտեղ, ինչպես: Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ, եւ կարող է պարզապես ուսանողների գաղափարը ճիշտ ուղղությամբ ուղղել ինքնաբացարկի որոնման համար: Բայց արդյունքում աշակերտները պետք է համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը, երբեմն կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, ստացեք իրական եւ շոշափելի արդյունք: Այսպիսով, ամբողջ խնդիրը ձեռք է բերում նախագծային գործունեության ուրվագծերը: Իհարկե, ժամանակի ընթացքում ծրագրի մեթոդի գաղափարը որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել: Ծնվել է անվճար դաստիարակության գաղափարից, այն ներկայումս դառնում է լիովին զարգացած եւ կառուցվածքային կրթության համակարգի ինտեգրված բաղադրիչ:

  Այժմ նախագծի տեխնոլոգիան նոր շնչառություն է ստացել: Ելնելով ուսումնական տեխնոլոգիայի հասկացությունների, E.S. Քաղաքականն ուսումնասիրում է նախագծի մեթոդը », որպես որոնման, խնդրահարույց մեթոդների շարք, ստեղծագործական իր էության, ներկայացնող գործունեություն, ստեղծագործականության զարգացում եւ միաժամանակ ձեւավորելով ուսանողների որոշակի անձնական հատկություններ:

  Նախագծերի մեթոդը հիմնված է ուսանողների կրթական հմտությունների զարգացման վրա, անկախորեն նախագծելով իրենց գիտելիքները, տեղեկատվական տարածության մեջ նավարկելու կարողությունները, քննադատական \u200b\u200bմտածողության զարգացումը:

  Ծրագրի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է ուսանողների անկախ գործունեության վրա `անհատական, զույգ, խումբ, որը ուսանողներն իրականացվում են որոշակի ժամանակահատվածում: Այս մոտեցումը օրգանականորեն զուգորդվում է սովորելու խմբի (կոոպերատիվ ուսուցման) մոտեցման հետ: Ծրագրի մեթոդը միշտ ենթադրում է որոշակի խնդրի լուծում, մի կողմից, մի շարք մեթոդների, ուսումնական գործիքների եւ մյուսի վրա `գիտելիքների, տեխնոլոգիայի, տեխնոլոգիայի, ստեղծագործական հմտությունների ինտեգրում Մարզեր: Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն «շոշափելի», ես, եթե դա տեսական խնդիր է, ապա դրա հատուկ որոշումը, եթե գործնականը հատուկ արդյունք է, պատրաստ է ներդրվել:

  Ծրագրի մեթոդը օգտագործելու ունակությունը ուսուցիչի բարձր որակավորման ցուցանիշ է, դրա վերապատրաստման եւ զարգացման առաջադեմ մեթոդաբանությունը: Զարմանալի չէ, որ այս տեխնոլոգիաները վերաբերում են XXI դարի տեխնոլոգիաներին, որոնք հիմնականում հնարավորություն են տալիս հարմարվել անձի հետարդյունաբերական հասարակության արագորեն փոփոխվող կենսապայմաններին:

  3. Ծրագրի գործունեությունը որպես ուսուցման ակտիվացման տեխնոլոգիա

  Ծրագրերի եղանակը կարող է համարվել «խնդրի մանրամասն զարգացման (տեխնոլոգիա) մանրամասն զարգացման միջոցով« դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց », որը պետք է լրացվի բավականին հստակ ... գործնական արդյունք» (նոր Կրթության համակարգում մանկավարժական եւ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Ուսանողների սովորողներ: Ձեռնարկ համալսարանական ուսանողների եւ մանկավարժական անձնակազմի վերապատրաստման համակարգերի համար / Էդ. «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - փ. 66.):

  Սահմանումներ

  Նախագծել - Սա նշանակված ժամանակահատվածում նոր արդյունքի հասնելու գործողություն է, հաշվի առնելով որոշակի ռեսուրսներ: Հատուկ իրավիճակի նկարագրություն, որը պետք է բարելավվի եւ դրա բարելավման համար կոնկրետ մեթոդներ:

  Ծրագրի մեթոդը - Սա ուսուցչի եւ ուսանողների համատեղ ստեղծագործական եւ արդյունավետ գործունեություն է, որի նպատակն է գտնել լուծում, որը ծագել է:

  Սոցիալական ձեւավորում - Այն ուսանողների անհատական \u200b\u200bկամ կոլեկտիվ (խմբային գործողություն) է, որի նպատակը սոցիալական միջավայրի դրական վերափոխումն է եւ նրանց համար մատչելի միջոցների հուսալքությունը:

  Նախագծել - Հատուկ իրավիճակի նկարագրություն, որը պետք է բարելավվի եւ դրա իրականացման վերաբերյալ կոնկրետ քայլեր:

  Հաշվի առնելով դիզայնի ժամանակակից տեխնիկայի դիդակտիկ կառուցվածքը, կարելի է ասել, որ մեթոդների մեթոդը, որպես մասնավոր ուսուցման տեսություն, ներառում է ուսումնական հատուկ առարկայի նպատակների, բովանդակության, ձեւերի, միջոցների եւ մեթոդների ուսումնասիրություն: Մեթոդը դիդակտիկ կատեգորիա է, որպես տեսության ամբողջականություն, որոշակի գործունեության գործնական կամ տեսական գիտելիքների որոշակի ոլորտ: Ծրագրի դասընթացների ընթացքում մեթոդը համարվում է դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց `խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրամասն զարգացման միջոցով, որը պետք է ավարտվի բավականին իրական, շոշափելի գործնական արդյունք, որը մշակվել է այս կամ այն \u200b\u200bկերպ:

  Ծրագրի տեխնոլոգիան կրթական գործընթացում օգտագործելիս լուծվում են կարեւոր առաջադրանքներ.

  Դասերը չեն սահմանափակվում միայն որոշակի գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերմամբ եւ մուտքագրեք ուսանողների գործնական գործողությունները, որոնք ազդում են իրենց հուզական ոլորտի վրա, ինչը մեծացնում է մոտիվացիան.

  Հնարավոր է իրականացնել ստեղծագործական աշխատանքներ տվյալ թեմայի շրջանակներում, ինքնուրույն արտադրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ոչ միայն դասագրքերից, այլեւ այլ աղբյուրներից: Միեւնույն ժամանակ, նրանք սովորում են ինքնուրույն մտածել, գտնել եւ լուծել խնդիրները, կանխատեսել տարբեր լուծումների արդյունքները եւ հնարավոր հետեւանքները, սովորել պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատել.

  Ծրագիրը հաջողությամբ իրականացնում է վերապատրաստման գործողությունների տարբեր ձեւեր, որոնց ընթացքում ուսանողները շփվում են միմյանց եւ ուսուցչի հետ, որի դերը փոխվում է. Կարգավորիչի փոխարեն այն դառնում է հավասար գործընկեր եւ խորհրդատու:

  Ծրագրի մեթոդը կարող է լինել անհատական \u200b\u200bկամ խումբ, բայց եթե դա մեթոդ է, այն ենթադրում է կրթական ընդունելությունների որոշակի շարք, որոնք թույլ են տալիս լուծել այս կամ այն \u200b\u200bխնդիրը, որ կարող է լուծել այս արդյունքների ներկայացումը: Եթե \u200b\u200bմենք խոսենք նախագծերի մեթոդի մասին, որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, ապա այս տեխնոլոգիան ենթադրում է հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների մի շարք ստեղծագործական իր էության միջոցով:

  3.1. Նախագծերի տեսակները

  Նախագծված փոփոխությունների բնույթով.

  Նորարար;

  Աջակցություն:

  Գործունեության ոլորտներում.

  Կրթական;

  Գիտական \u200b\u200b- տեխնիկական;

  Հասարակական.

  Ֆինանսավորման առանձնահատկությունների համաձայն.

  Ներդրում;

  Հովանավորչություն;

  Վարկ;

  Բյուջե;

  Բարեգործական.

  Կշեռք.

  Մեգապրոյեկտներ;

  Փոքր նախագծեր;

  Միկրոպատրա:

  Իրականացման առումով.

  Կարճաժամկետ;

  Միջնաժամկետ;

  Երկարաժամկետ.

  Կրթությունը տարբերակում է նախագծերի որոշակի տեսակներ. Հետազոտություն, ստեղծագործական, արկածային - խաղ, տեղեկատվական եւ գործնական կողմնորոշված \u200b\u200b(N.N. Borovskaya)

  Վերապատրաստման նախագծերի դասակարգում (ըստ հավաքողների):

  Ծրագրի մեթոդի մեկ այլ մշակող, ամերիկացի պրոֆեսոր Քոլզինգը առաջարկել է աշխարհի ուսման նախագծերի առաջին դասակարգումը:

  Նախագծերի խաղեր - Տարբեր խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիկ ներկայացումներ եւ այլն: Նպատակը խմբային գործունեության մեջ երեխաների մասնակցությունն է:

  Էքսկուրսիոն նախագծեր - շրջապատող բնության եւ սոցիալական կյանքի հետ կապված խնդիրների նպատակահարմար ուսումնասիրություն:

  Պատմական ծրագրերՈւմ նպատակն է վայելել պատմությունը առավել բազմազան ձեւով `բանավոր, գրելու, վոկալ (երգ), երաժշտական \u200b\u200b(խաղ դաշնամուրի վրա):

  Կառուցողական նախագծեր - Ստեղծում է հատուկ, օգտակար արտադրանքի ստեղծում. Նապաստակի թակարդների արտադրություն, դպրոցական թատրոնի շինարարական տեսարան եւ այլն:

  Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հիմնական պահանջներն են.

  Հետազոտության, ստեղծագործական պլանի, առաջադրանքների զգալի խնդիրների առկայությունը, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ, դրա համար հետազոտություններ.

  Ենթադրյալ արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակություն.

  Անկախ գործողություններ;

  Ծրագրի էական մասի կառուցումը (նշելով փուլային արդյունքների).

  Օգտագործելով հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ. ՏՏ հետազոտական \u200b\u200bնպատակներից բխող խնդիրների սահմանում, դրանց լուծման հիպոթեզի առաջադրումը, հետազոտության մեթոդների քննարկումը, վերջնական արդյունքների վերլուծությունը (օգտագործումը " Ուղեղի հարձակումը «մեթոդ» կլոր սեղանների, ստատիկ մեթոդներ, ստեղծագործական հաշվետվություններ, դիտումներ եւ այլն):

  Նպատակներ դնելը:

  Իրավասու ձեւակերպել նպատակներ `հատուկ հմտություն: Նպատակներ դնելը, նախագծի վրա աշխատելը սկսվում է: Հենց այս նպատակներն են, որոնք յուրաքանչյուր նախագծի շարժիչ ուժն են, եւ նրա մասնակիցների բոլոր ջանքերը նպատակ ունեն հասնել նրանց:

  Նպատակների ձեւակերպումը հատուկ ջանքեր է նվիրել, քանի որ ամբողջ գործի հաջողությունը կախված է աշխատանքների այս մասի մանրակրկիտությունից: Նախ, ամենատարածված նպատակները որոշվում են, ապա աստիճանաբար դրանք ավելի մանրամասն են, քանի դեռ նրանք իջնում \u200b\u200bեն աշխատանքի յուրաքանչյուր մասնակիցի առավել հատուկ առաջադրանքների մակարդակին: Եթե \u200b\u200bդուք չեք ափսոսում գնալու ժամանակը եւ ջանքերը, այս գործով նախագծի վրա աշխատելը կվերածվի ցածր մակարդակից մինչեւ բարձր մակարդակի նպատակների քայլ առ քայլ նվաճում:

  Բայց փայտիկը չարժի: Եթե \u200b\u200bներգրավվեք չափազանց մանրուքների մեջ, կարող եք կորցնել շոշափումը իրականության հետ, եւ այս դեպքում փոքր նպատակների ցանկը կանխելու է հիմնական ձեռքբերումը, դուք չեք կարող տեսնել ծառերի հետեւում գտնվող անտառները:

  Մրցույթների շատ հիմնադիրներ օգնում են մասնակիցներին եւ առաջարկում են «Մանկավարժական նպատակների (առաջադրանքների ցանկը) օրինակելի ցուցակը, ինչպիսիք են վերահսկիչը, որպես հատուկ կրթական ծրագրի շրջանակներում» Ուսանողների աշխատանքներ «Գաղափարների տոնավաճառ, հարավ -Waspad- ի համար: Մոսկվա 2004. »:

  1. C անաչողական նպատակներ `շրջակա իրականության օբյեկտների իմացությունը. Աշխատանքային խնդիրների լուծման եղանակներ, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատանքային հմտությունների տիրապետում. Փորձի բեմադրում, փորձեր անցկացնելը:

  2. Ordrawal նպատակներ. Ինքնակազմակերպման հմտությունների տիրապետում. Նպատակներ դնելու, պլանավորման գործողություններ կատարելու ունակություն. Մշակել խմբում աշխատելու հմտությունները, յուրացնելով քննարկման տեխնիկան:

  3. Ստեղծագործական նպատակներ. Ստեղծագործական նպատակներ, ձեւավորում, մոդելավորում, ձեւավորում եւ այլն:

  Եթե \u200b\u200bփորձեք ձեւակերպել ամենատարածված նպատակները, որոնք կանգնած են ժամանակակից դպրոցի դիմաց, կարելի է ասել, որ հիմնական նպատակը դիզայնը որպես համընդհանուր ունակություն է սովորեցնել: «Դիդակտիկ, հոգեբանական եւ մանկավարժական եւ կազմակերպչական եւ կառավարման հնարավորությունների ամբողջ համալիրը, որը թույլ է տալիս առաջին հերթին ուսանողի նախագծի գործունեություն ձեւավորել, դպրոցականների դիզայն սովորեցնելու համար, մենք անվանում ենք նախագծի դասընթացներ»:

  Բովանդակության առանձնահատկությունները

  Ընտրեք ծրագրի թեման:

  Ծրագրի թեմայի ընտրությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել: Որոշ դեպքերում առարկաները կարող են ձեւակերպվել կրթական մարմինների մասնագետների կողմից հաստատված ծրագրերի շրջանակներում: Ուրիշների մեջ `ուսուցիչներ առաջադրել, հաշվի առնելով իրենց առարկայի, բնական մասնագիտական \u200b\u200bշահերը, հետաքրքրություններ եւ ուսանողների կարողությունները: Երրորդ - Նախագծերի առարկաներին կարող են առաջարկվել հենց ուսանողների կողմից, որոնք, բնականաբար, կենտրոնանում են իրենց շահերի վրա, ոչ միայն զուտ ճանաչողական, այլեւ ստեղծագործական:

  Ծրագրերի առարկաները կարող են վերաբերել դպրոցական ծրագրի մի տեսակ տեսական հարցի: Այնուամենայնիվ, ավելի հաճախ, նախագծերի թեմաները, որոնք հատկապես առաջարկվում են կրթության մարմինների կողմից, վերաբերում են գործնական խնդիրին, գործնական կյանքին համապատասխան: Դա ձեռք է բերվում գիտելիքների բավականին բնական ինտեգրման:

  Օրինակ, քաղաքների շատ կտրուկ խնդիր `շրջակա միջավայրի աղտոտումը կյանքի վատնումներով: Խնդիր. Ինչպես հասնել բոլոր թափոնների ամբողջական վերամշակմանը: Այստեղ եւ էկոլոգիա, եւ քիմիա, կենսաբանություն եւ սոցիոլոգիա եւ ֆիզիկա: Կամ. Մոխրոտը, ձյունը եւ Ծարեւնա-Կարապը աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթներում: Այս խնդիրը երիտասարդ դպրոցականների համար է: Եվ տղաներից փնտրելու, հալեցման, ստեղծագործական որոնումներից քանիսը պետք է լինի: Նախագծերի թեման `անսպառ հավաքածու, սա կենդանի ստեղծագործականություն է, որը հնարավոր չէ կարգավորել որեւէ կերպ:

  Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն նյութական, այսինքն, պատշաճ կերպով զարդարված (տեսաֆիլմ, ալբոմ, «Travels», համակարգչային թերթ, Almanac): Ծրագրի ցանկացած խնդրի որոշման ընթացքում ուսանողները պետք է գրեն գիտելիքներ եւ հմտություններ տարբեր ոլորտներից, քիմիա, ֆիզիկա, օտար լեզուներ:

  Ծրագրի մեթոդի օգտագործման հետաքրքիր փորձը կուտակվել է գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bպրոֆիլի 2-րդ միջնակարգ միջնակարգ դպրոցում: Այս դպրոցը, որն ունի մանկավարժական եւ սոցիալական գիտությունների ակադեմիայի դպրոց-լաբորատորիայի կարգավիճակ, միեւնույն ժամանակ հիմնական է Ռոստովի ճարտարապետության եւ արվեստի պետական \u200b\u200bակադեմիայի համար: Ավագ դպրոցի աշակերտներն այստեղ ակտիվորեն ներգրավված են հետազոտության եւ նախագծի աշխատանքների մեջ, հիմնականում կողմնորոշված \u200b\u200bեն հանրապետական \u200b\u200bեւ տարածաշրջանային նշանակության ճարտարապետության հուշարձանների վերականգնմանը:

  Իրական իրական նախագծերի թվում են արվեստի պատմական եւ պատմական հետազոտությունները `վերականգնելու բնակելի անշարժ գույքը« Ta անաիս »հնագիտական \u200b\u200bթանգարան-արգելոցում,« Ռոստով »հունական եկեղեցու վերականգնման նախագիծը: Ուսանողների (ճարտարապետներ-վերականգնողներ) T.V- ի ղեկավարությամբ աշխատող ուսանողների հատուկ հաջողությունը: Գրենը եւ Ա.Ռուը: Գրենը, 2002 թ., Ռոստովի կենտրոնում գտնվող Ստարապոկոկրսկի եկեղեցու վերականգնման նախագիծը: Ռոստովի ճարտարապետության եւ արվեստի ակադեմիայի պրոֆեսոր, դիզայնի կազմակերպություններ, բայց ժյուրին ուսանողներին շնորհեց 1-ին տեղը, մասնակցեց այս մրցույթին: Դպրոցի ստեղծագործականության նման եզակի դեպքը արտացոլվել է նույնիսկ Կոմսոմոլսկի պրավդայի էջերում:

  3.2. Ծրագրի մեթոդի ծավալային առանձնահատկությունները:

  Մանկավարժական գործընթացի անձնական կողմնորոշումը անհնար է առանց կրթական տեխնոլոգիաների փոփոխության: Ուսումնական տեխնոլոգիան պետք է նպաստի ուսանողի առարկայական փորձի բացահայտմանը. Դրա համար անձամբ նշանակալի մեթոդների ձեւավորումը. Ինքնության հմտությունների յուրացում: Այս պահանջների համար պատասխանատու են John ոն Դյուիի գործնական կողմնորոշման մանկավարժական տեխնոլոգիաները: Նրանք, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունների եւ ժամանակակից տեղեկատվության հետ միասին, գործունեության մոտեցում են ցուցաբերում սովորելու համար, թույլ տալով ավելի արագ եւ ավելի հեշտ իրականացնել `ուսանողների թարգմանությունը` ինքնազարգացման ռեժիմում:

  Դյուին համարեց նախագծի մեթոդը `որպես դպրոցական պրակտիկայում ունիվերսալ մեթոդ: Բայց առավել բանական է, որ այս մեթոդը հաշվի առնենք ավանդական մեթոդների հետ `որպես լրացուցիչ տարր, ուսանողի անկախ աշխատանքի անկախ աշխատանքի կազմակերպման համար, զարգացած տեղեկատվական միջավայրում:

  Կազմակերպված կրթական գործընթացը գնալով վերածվում է ինքնազարգացման գործընթացի. Սովորողը ինքնին ընտրում է կրթական հետագիծ մանրամասն զարգացած եւ հմտորեն կազմակերպված ուսումնական միջավայրում: Դասընթացի նախագծի ստեղծման վրա որպես մինի-բրիգադի մի մաս աշխատել, սովորում է ոչ միայն համախոհ մարդկանց ստեղծագործական թիմում սոցիալական փոխգործակցության փորձ, այլեւ թարգմանում է իր գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքները ( Հանձնարարություն), դրանով իսկ ձեւավորելով իրենց ձեւավորումը գիտելիքների առարկայով, զարգանալով համախառն մասնակի «ես» -ի հատուկ գործունեության մեջ:

  Դասընթացի կազմակերպության այս ձեւը թույլ է տալիս բարձրացնել ուսուցման արդյունավետությունը: Այն ապահովում է արդյունավետ հակադարձ հարաբերությունների համակարգ, ինչը նպաստում է անհատականության զարգացմանը, ոչ միայն ուսանողների, այլեւ ուսուցիչների, ինչպես նաեւ դասընթացների նախագծի զարգացմանը մասնակցող ուսուցիչների զարգացմանը:

  Կառլ Ֆրեյը հատկացնում է նախագծի մեթոդի 17 տարբերակիչ հատկություններ, որոնց թվում ամենակարեւորը հետեւյալն են.

  Ծրագրի մասնակիցները BELLE- ի կողմից գրավում են ծրագրի նախաձեռնությունը կյանքից.

  Ծրագրի մասնակիցները միմյանց հետ համաձայն են ուսման ձեւի մասին.

  Ծրագրի մասնակիցները մշակում են ծրագրի նախաձեռնություն եւ բերում այն \u200b\u200bբոլորի ուշադրության;

  Ծրագրի մասնակիցները կկազմեն իրենց.

  Ծրագրի մասնակիցները միմյանց տեղեկացնում են առաջընթացի մասին.

  Ծրագրի մասնակիցները քննարկումների են ենթարկում:

  Այս ամենը հուշում է, որ ծրագրի մեթոդով վերաբերում է ուսուցչի եւ ուսանողների փոխազդեցության համակարգին:

  N.G. Չեռնիլովը քննում է նախագծի դասընթացը որպես զարգացող, «Հիմնադրամի վրա հիմնված« տեղեկատվական համապարփակ ուսումնական նախագծերի հետեւողական իրականացման մասին », հիմնական տեսական գիտելիքները ձուլելու համար»: Այս սահմանումը պատկանում է նախագծի ուսմանը, որպես կրթական դասընթացների տեսակ:

  Հարկ է նշել, որ նախագծի վերապատրաստման ողջ կրթական գործընթացը տեղին չէ:

  Ծրագրի վերապատրաստման նպատակը:

  Ծրագրի ուսուցման նպատակը պայմանների ստեղծումն է, որի տակ ուսանողներ.

  ինքնուրույն եւ պատրաստակամորեն ձեռք բերել կորածների մասին տարբեր աղբյուրներից.

  Սովորեք օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներ `ճանաչողական եւ գործնական խնդիրները լուծելու համար.

  ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ, որոնք աշխատում են տարբեր խմբերում.

  Մենք զարգացնում ենք հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ (խնդիրները պարզելու, տեղեկատվության, դիտորդության, փորձի, վերլուծության, ենթադրությունների կառուցման, ընդհանրացումների կառուցման հնարավորություն հավաքելու հնարավորություն).

  Զարգացնել համակարգային մտածողությունը:

  3.3. Ծրագրի վերապատրաստման տեսական դիրքեր:

  Ծրագրի վերապատրաստման աղբյուրի տեսական դիրքեր.

  Ուշադրության կենտրոնը ուսանող է, նպաստելով իր ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

  Ուսումնական գործընթացը չի կառուցված կրթական առարկայի տրամաբանության մեջ, բայց գործունեության տրամաբանության մեջ, որը ուսանողի համար անձնական նշանակություն ունի, ինչը մեծացնում է ուսուցման մեջ իր մոտիվացիան.

  Ծրագրի վրա աշխատանքի անհատական \u200b\u200bտեմպը ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի ազատումը իր զարգացման մակարդակին.

  Ուսումնական նախագծերի զարգացմանը ինտեգրված մոտեցումը նպաստում է ուսանողի հիմնական ֆիզիոլոգիական եւ մտավոր գործառույթների հավասարակշռված զարգացմանը.

  Հիմնական գիտելիքների խորը, գիտակցված ձուլումը ապահովվում է տարբեր իրավիճակներում դրանց օգտագործման համընդհանուր օգտագործմամբ:

  Այսպիսով, նախագծի ուսուցման էությունն այն է, որ ուսումնական ծրագրի ընթացքում ուսուցումը սկսում է իրական գործընթացները, առարկաները:

  Հասկանալու, ապրեք, միանալու բացահայտմանը, դիզայնը պահանջում է մարզման հատուկ ձեւեր: Նրանց մեջ առաջատարը սիմուլյացիոն խաղ է:

  Խաղը մարդու ընկղմման առավել անվճար, բնական ձեւն է իրական (կամ երեւակայական) իրականության մեջ `այն ուսումնասիրելու համար, իրենց սեփական« I »-ի դրսեւորումները, ստեղծագործականությունը, գործունեությունը, անկախությունը, ինքնազարգացումը: Այս խաղում է, որ բոլորն ընտրում են կամավոր դեր:

  Խաղը իրականացնում է գործառույթները.

  Հոգեբանական, լարվածությունը հեռացնելով եւ նպաստելով հուզական լիցքաթափմանը.

  Հոգեթերապեւտիկ, օգնելով երեխային փոխել վերաբերմունքը իր եւ ուրիշների հանդեպ, փոխել հաղորդակցման ուղիները. մտավոր բարեկեցություն;

  Տեխնոլոգիական, որը թույլ է տալիս մասամբ բխել մտածողությունը բանական ոլորտից ֆանտաստիկայի ոլորտում, որը վերափոխում է իրական իրականությունը:

  Խաղի մեջ երեխան զգում է անվտանգ, հարմարավետ, զգում է իր զարգացման համար անհրաժեշտ հոգեբանական ազատությունը:

  3.4. Ուսուցչի գործողություններ եւ ուսանողական համակարգեր:

  Ուսուցչի գործողություններն ու ուսանողներին հատկացնելու համար ձեռնտու է որոշել ծրագրի զարգացման փուլերը:

  Պարտադիր պահանջ. Ծրագրի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա հատուկ արտադրանք:

  Ուսուցչի գործողություններ եւ ուսանողական համակարգեր նախագծի տարբեր փուլերում:

  Փուլեր

  Ուսուցչի գործունեությունը

  Ուսանողների գործունեությունը

  1. Ծրագրի առաջադրանքի մշակում

  1.1. Ծրագրի թեմայի ընտրություն

  Ուսուցիչը ընտրում է հնարավոր թեմաները եւ նրանց առաջարկում է ուսանողներ:

  Ուսանողները քննարկում եւ ընդհանուր որոշում են կայացնում թեմայի վերաբերյալ

  Ուսուցիչը ուսանողներին առաջարկում է միասին ընտրելու ծրագրի թեման

  Ուսուցչի հետ միասին մի խումբ ուսանողներ վերցնում են թեմաները եւ առաջարկում են դասընթաց քննարկման:

  Ուսուցիչը մասնակցում է ուսանողների առաջարկածների քննարկմանը

  Ուսանողներն ինքնուրույն ընտրում են թեմաները եւ առաջարկում են դաս, քննարկման համար:

  1.2. Ենթամիկայի եւ նախագծի ընտրություն

  Ուսուցիչը նախապես ընդլայնում է ներքեւը եւ ուսանողներին առաջարկում է ընտրել

  Յուրաքանչյուր ուսանող ընտրում է գոնե կամ առաջարկում է նոր

  Ուսուցիչը առնվազն ուսանողների հետ քննարկմանը մասնակցում է

  Ուսանողներն ակտիվորեն քննարկում եւ առաջարկում են տարբերակներ: Յուրաքանչյուր ուսանող ընտրում է դրանցից մեկը իր համար (I.E) ընտրում է դեր)

  1.3. Ստեղծագործական խմբերի ձեւավորում

  Ուսուցիչը կազմակերպում է կազմակերպչական աշխատանքներ դպրոցականների միավորման վերաբերյալ, ովքեր ընտրել են հատուկ ներկայացումներ եւ գործողություններ

  Ուսանողներն արդեն պարզել են իրենց դերերը եւ խմբավորված են իրենց համապատասխան փոքր թիմերում:

  1.4. Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների պատրաստում. Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների պատրաստում. Հարցերի ձեւավորում, որին անհրաժեշտ է պատասխանել, առաջադրանք թիմերի համար, գրականության ընտրություն

  Եթե \u200b\u200bշրջադարձային նախագիծը, ուսուցիչը նախապես զարգացնում է առաջադրանքներ, որոնման գործողությունների եւ գրականության հարցեր

  Ավագ եւ միջին դասերի առանձին ուսանողներ մասնակցում են առաջադրանքների զարգացմանը: Պատասխան, պատասխան որոնելու համար կարող են արտադրվել հետագա դասի քննարկմամբ թիմերում

  1.5. Ծրագրի արդյունքների արտահայտման ձեւերի որոշում

  Ուսուցիչը մասնակցում է քննարկմանը

  Խմբերում ուսանողները, այնուհետեւ դասարանում քննարկում են հետազոտության արդյունքների ներկայացման ձեւը. Տեսանյութ, ալբոմ, բնական օբյեկտներ, գրական հյուրասենյակ եւ այլն:

  2. Ծրագրի մշակում

  Ուսանողների վարժություններ

  3. Արդյունքների գրանցում

  Ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս, համակարգում է ուսանողների աշխատանքը, խթանում է նրանց գործունեությունը

  Ուսանողներն առաջին հերթին խմբերի մեջ են, այդ ժամանակ այլ խմբերի հետ համագործակցելով արդյունքների արդյունքներն ընդունված կանոններին համապատասխան

  4. Ներկայացում

  Ուսուցիչը կազմակերպում է քննություն (օրինակ, ավելի մեծ դպրոցականներ հրավիրում է որպես փորձագետ կամ զուգահեռ դաս, ծնողներ եւ այլն):

  Զեկուցել իրենց աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ

  5. արտացոլում

  Գնահատում է իր գործունեությունը որակի վարկանիշների առումով եւ. Աշակերտական \u200b\u200bգործունեություն

  Ամփոփեք արդյունքները, արտահայտեք ցանկությունները, հավաքականորեն քննարկեք աշխատանքի գնահատականները

  3.5. Վերապատրաստման նախագծերի ժամանակակից դասակարգում:

  Նախագիծը կարող է լինել խումբ եւ անձնական: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անվիճելի առավելությունները:

  Ուսուցման նախագծերի ժամանակակից դասակարգումը կատարվում է ուսանողների գերակշռող (գերակշռող) գործունեության հիման վրա.

  Գործնական ուղղվածություն ունեցող նախագիծ (դասագրքից `երկրի տնտեսության վերականգնման վերաբերյալ առաջարկությունների փաթեթ).

  Հետազոտական \u200b\u200bնախագիծ. Գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների բոլոր կանոնների համար ցանկացած խնդրի ուսումնասիրություն.

  Տեղեկատվական նախագիծ - զգալի խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում եւ մշակում `այն լայն լսարանի հետ ներկայացնելու համար (հոդված լրատվամիջոցներ, ինտերնետում տեղեկատվություն).

  Ստեղծագործական նախագիծ `խնդրի լուծման գործում հեղինակային իրավունքի առավել անվճար մոտեցում: Ապրանք - Almanaci, Տեսանյութեր, թատերականացում, արտադրանք կամ դեկորատիվ եւ կիրառական արվեստ եւ այլն:

  Դերերային նախագիծ - գրական, պատմական եւ այլն: Բիզնեսի դերակատարման խաղեր, որոնց արդյունքը մնում է բաց է մինչեւ վերջ:

  Ծրագրերի հնարավոր դասակարգում,

  * թեմատիկ տարածքներ;

  * մասշտաբի գործողություններ;

  * Իրականացման պայմաններ.

  * կատարողների թիվը.

  * Արդյունքների կարեւորությունը:

  Բայց անկախ նախագծի տեսակից, նրանք բոլորը.

  * որոշակի եզակիության եւ եզակիության աստիճանի.

  * նպատակ ունի հասնել հատուկ նպատակների.

  * սահմանափակ ժամանակ.

  * Հրավիրեք փոխկապակցված գործողությունների համակարգված իրականացմանը:

  Բարդության միջոցով նախագծերը կարող են լինել մոնոպրոֆրոններ եւ միջկառավարական:

  Մոնոպրոյեկտներն իրականացվում են մեկ ուսումնական առարկայի կամ գիտելիքների մեկ ոլորտում:

  Միջկառավարական - իրականացվում է արտադասարանական ժամանակում `գիտելիքների տարբեր ոլորտների մասնագետների առաջնորդությամբ:

  Կոնտակտների բնույթի համաձայն, նախագծերը ներբեռնված են, intraschool, տարածաշրջանային եւ միջազգային: Վերջին երկուսը, որպես կանոն, իրականացվում են որպես հեռահաղորդակցական ծրագրեր, օգտագործելով ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների ինտերնետային առանձնահատկություններ եւ միջոցներ:

  Ըստ տեւողության, տարբերակել.

  Մինիպրոյեկտներ - տեղավորվում են մեկ դասի կամ դրա մի մասի մեջ.

  կարճաժամկետ `4-6 դասերի վրա;

  Շաբաթը, որը պահանջում է 30-40 ժամ; Ստամադրվում է դասի եւ արտամղիրային աշխատանքի արտադպրոցական ձեւերի համադրություն. Ծրագրում խորը ընկղմումը ծրագրի շաբաթը դարձնում է ծրագրի աշխատանքի կազմակերպման օպտիմալ ձեւը.

  Երկարաժամկետ (առեւտրային) նախագծեր ինչպես անհատ, այնպես էլ խումբ. Կատարել է, որպես կանոն, արտադասարանական ժամանակում:

  Ծրագրերի ներկայացման տեսակները.

  Գիտական \u200b\u200bզեկույց;

  Բիզնես խաղ;

  Տեսանյութի ցուցադրություն;

  Էքսկուրսիա;

  Հեռահաղորդակցություն;

  Գիտական \u200b\u200bգիտաժողով;

  Դրամատիզացիա;

  Թատերականացում;

  Խաղեր դահլիճի հետ;

  Պաշտպանություն գիտնականների խորհրդում.

  Պատմական կամ գրական կերպարների երկխոսություն.

  Սպորտային խաղ;

  Տեսարան;

  Ճանապարհորդություն;

  Մամուլի ասուլիս.

  Նախագիծը գնահատելու չափանիշները պետք է հասկացվեն, պետք է լինի ոչ ավելի, քան 7-10: Նախապես գնահատվում է, առաջին հերթին պետք է աշխատի որակը որպես ամբողջություն, եւ ոչ միայն ներկայացում:

  Ուսուցչի դիրքը. Խնոց, մասնագետ, խորհրդատու, գլուխ, «Մարդ, հարցեր տալով». համակարգող, փորձագետ; Ուսուցչի դիրքը պետք է թաքնված լինի, ուսանողների անկախության վատթարագույնը տալով:

  Եթե \u200b\u200bուսուցչի խնդիրն է ուսումնասիրել դիզայնը, ապա ուսման նախագծերի մեթոդի վրա աշխատանքներում շեշտը պետք է արվի ոչ թե այն, ինչ տեղի է ունեցել համատեղի հետեւանքով (ես ուզում եմ շեշտել այն) Եվ ուսուցիչը եւ ինչպես է արդյունքի հասնել:

  Ծրագրերին ոգեւորության այտուցված ալիքը հանգեցրեց այն փաստի, որ դպրոցում նախագծերը նորաձեւ են դարձել, եւ հաճախ այս աշխատանքների նպատակը որոշ մրցակցության ժամանակ «լքելու» ցանկությունն է, քանի որ վերջին մի քանի տարիների ընթացքում դրանք շատ են դարձել : Յուրաքանչյուր ճաշակի համար: Ուսանողների նախագծերի մրցույթները բավականին հաճախ են «Ուսուցիչների նվաճումների ցուցահանդեսը (գիտական \u200b\u200bղեկավարներ)»: Որոշ ժյուրիի աշխատանքում ակադեմիզմը երբեմն տանում է գագաթը, եւ այնուհետեւ նպաստները ստանում են մասնագիտական \u200b\u200bավարտված նախագծեր, երեխաների մասնաբաժինը, որում նվազագույնը: Այս միտումը կարող է շատ վնաս պատճառել, այնպես որ դուք պետք է հստակ որոշեք, թե ինչու է իրականացվում մեկ կամ մեկ այլ նախագիծ, որը դպրոցականները կարող են սովորել, թե ինչ պետք է կատարի յուրաքանչյուր մասնակից (եւ ուսանողներ) Ծրագրի վրա աշխատանքի շատ սկիզբ:

  Ծրագրի ուսուցման ամենակարեւոր հատկանիշներն այն են Երկխոսության, խնդրահարույց, ինտեգրվածություն, համատեքստ .

  Երկխոսություն Ծրագրի տեխնոլոգիան իրականացնում է հատուկ սոցիալ-մշակութային միջավայրի գործառույթը, ստեղծելով պայման, նոր փորձի ընդունման համար, վերանայելով նախկին իմաստները, որոնց արդյունքում ստացված տեղեկատվությունը դառնում է անձամբ:

  Խնդիր Հասնում է խնդրահարույց իրավիճակը լուծելիս, որը որոշում է ակտիվ մտավոր գործունեության սկիզբը, անկախության դրսեւորումները, այն պատճառով, որ դրանք հայտնաբերում են հակասությունը նրանց հայտնի բովանդակության եւ նոր փաստերի եւ երեւույթների բացատրության անկարողության մասին: Խնդրի լուծումը հաճախ հանգեցնում է գործունեության բնօրինակ, ոչ ստանդարտ մեթոդների եւ արդյունքի:

  Համատեքստային Ծրագրի տեխնոլոգիան թույլ է տալիս ստեղծել բնական կենսապահովման մոտավոր ծրագրեր, որոնք տեղյակ են գիտության վայրի մասին, որը մենք սովորում ենք մարդկային գոյության ընդհանուր համակարգում:

  Վերապատրաստման նախագծերը կարող են իրականացվել մշակութային համընդհանուր գործունեության համատեքստում: Հիմնադրամի համար կարող են ձեռնարկվել մարդու գործունեության հիմնական ոլորտները. Գործնական փոխարկիչ, գիտական \u200b\u200b- տեղեկատվական, արժեքային-կողմնորոշիչ, շփվող, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական: Վերապատրաստման նախագծերը գործնական փոխակերպման գործողությունների համատեքստում կարող են լինել մոդելավորում, տեխնիկական եւ կիրառական, փորձարարական չափիչ եւ այլն: Նման նախագծերն առավել բնորոշ են ֆիզիկայի, քիմիայի, մաթեմատիկայի, տեխնոլոգիայի առարկաներին: Ուսուցման նախագծերը, որոնք գիտականորեն գիտակցական գործունեություն են ծավալում, հիմնված են իրական եւ մտավոր փորձի վրա եւ ուսանողներին թույլ են տալիս ներկայացնել հետազոտական \u200b\u200bգործունեության գործընթաց ցանկացած կրթական թեմայում:

  Ուսումնական կողմնորոշման գործողությունների տարրերով կրթական նախագծերը կապված են մարդկության հիմնարար արժեքների հետ. Բնապահպանական պահպանման հիմնախնդիրները, ժողովրդագրական խնդիրներին, էներգետիկ խնդիրներին, բնակչությանը տրամադրելու խնդիրներին վերաբերող հարցեր:

  Մարդկային հաղորդակցական կարիքների հետ կապված կրթական խնդիրները ներառում են կապի, ինֆորմատիկայի, էներգետիկայի եւ տեղեկատվության փոխանցման խնդիրներ: Անձի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ կապված կրթական խնդիրները բացահայտում են տարբեր գեղարվեստական \u200b\u200bոլորտների հիմքերը. Նկարչություն, երաժշտություն, գրականություն, թատրոն, բնության գեղագիտական \u200b\u200bերեւույթներ եւ այլն:

  Project անկացած նախագիծ սերտորեն կապված է դրա իրականացման գործունեության հետ: Ավելին, աշխատանքներն իրականացվում են հայացքների ազատ փոխանակման պայմաններով, իրականացման մեթոդների ընտրության համաձայն (շարադրության, զեկույցի, գրաֆիկական սխեմաների ձեւով), իր գործունեության առարկայի նկատմամբ ռեֆլեկտիվ վերաբերմունք:

  Ծրագրի իրականացման վրա կենտրոնացած ուսումնական գործընթաց կառուցելը չի \u200b\u200bկառուցվում ուսումնասիրված ուսումնական առարկայի տրամաբանության մեջ, բայց գործունեության տրամաբանության մեջ: Այստեղից նախագծի ցիկլում տեղեկատվության դադարները թույլատրվում է ձուլել նոր նյութի բովանդակությունը, ենթադրվում է, որ իրականացնում է անհատական \u200b\u200bտեմպերով նախագծեր `հետազոտության անկախ առաջադրանքների, գործնական բնույթի առաջ:

  Ծրագրի թեմայի ընտրությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել: Ծրագրերի առարկաները կարող են վերաբերել ուսումնական ծրագրի մի տեսակ տեսական խնդրին `այս հարցի վերաբերյալ գիտելիքները խորացնելու համար, տարբերակել ուսումնական գործընթացը: Ավելի հաճախ, սակայն, նախագծերի թեմաները վերաբերում են գործնական խնդիրներին, որոնք վերաբերում են գործնական կյանքին, եւ, միեւնույն ժամանակ, գիտելիքների ներգրավվածությունը պահանջելը, այլ տարբեր ոլորտներ, հետազոտական \u200b\u200bհմտություններ:

  Տիպոզաբանության եւ նախագծի տիպաբանությունը Մենք կքննարկենք E.S. դասակարգման համաձայն:

  Նախագծերի տիպաբանական նշաններ

  Ծրագրում գերիշխող մեթոդը (հետազոտություն, ստեղծագործական, դերակատարում, ծանոթություն, ցուցիչ եւ այլն):

  Ծրագրի համակարգման բնույթ. Անմիջապես (կոշտ, ճկուն), թաքնված (ենթադրյալ, նախագծի մասնակիցը սիմուլյացիա):

  Կոնտակտների բնույթը (մեկ ուսումնական հաստատության մասնակիցների թվում, քաղաք, մարզ, աշխարհի տարբեր երկրներ):

  Ծրագրի մասնակիցների թիվը:

  Ծրագրի տեւողությունը:

  Տիպոզաբանության նախագծեր

  Առաջին հատկության համաձայն `գերիշխող մեթոդը` տարբերակել հետեւյալ նախագծերը:

  Հետազոտություն

  Նման նախագծերը պահանջում են լավ մտածված կառույց, նշանակված նպատակներ, բոլոր մասնակիցների համար հետազոտությունների առարկայի կարեւորություն, սոցիալական նշանակություն, լավ մտածված մեթոդներ, ներառյալ փորձարարական, փորձառու աշխատանքներ, վերամշակման արդյունքների մեթոդներ: Նման նախագծերը ամբողջությամբ ենթակա են ուսումնասիրության տրամաբանությանը եւ ունենաք մի կառույց, որը մոտավոր կամ ամբողջովին համընկնում է իրական գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների հետ: Հետազոտության թեմայի համար ընդունված համապատասխանության փաստարկ կա, հետազոտության խնդրի որոշումը, դրա առարկան եւ առարկան: Ընդունված տրամաբանության հաջորդականությամբ հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքների նախագծում, հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների որոշում, տեղեկատվության աղբյուրներ: Հետազոտության մեթոդաբանության որոշում, նշանակված խնդրի վարկածների առաջադրումը, դրա լուծման եղանակները, ներառյալ փորձարարական, փորձառու: Ձեռք բերված արդյունքների, եզրակացությունների, ուսումնասիրության արդյունքների գրանցման քննարկումը, ուսումնասիրության հետագա ընթացքի վերաբերյալ նոր խնդիրների նշանակումը:

  Ստեղծագործական

  Նման նախագծերը, որպես կանոն, չունեն մանրամասն մշակված կազմակերպչական կազմակերպչական սխեման, որոնք նախատեսված են միայն պլանավորված եւ հետագա զարգացում, համապատասխանաբար, համապատասխանաբար, ներկայացնելով վերջնական արդյունքի ժանրը եւ ընդունվել Ծրագրի մասնակիցների հետաքրքրությունները: Այս դեպքում դուք պետք է պայմանավորվեք նրանց ներկայացման պլանավորված արդյունքների եւ ձեւի վերաբերյալ (համատեղ թերթ, էսսեներ, տեսանյութ, դրամատիզացում, սպորտային խաղ, արձակուրդ, արշավախումբ եւ այլն): Այնուամենայնիվ, նախագծի արդյունքների ձեւավորումը պահանջում է հստակ մտածված կառույց, տեսաֆիլմերի սցենարի, դրամատիզացիայի, տոնական ծրագրերի եւ այլն, աշխատանքային պլանի, հոդվածների, հաշվետվությունների եւ AVE. Ալբոմ եւ այլն:

  Արկածային, խաղ

  Նման նախագծերում կառուցվածքը նախատեսվում է նաեւ եւ մնում է բաց, մինչեւ նախագծի ավարտը: Մասնակիցները ենթադրում են որոշակի դերեր, որոնք առաջացել են նախագծի բնույթով եւ բովանդակությամբ: Դրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական \u200b\u200bհերոսներ, ընդօրինակելով սոցիալական կամ գործարար հարաբերությունները, որոնք բարդ են իրավիճակներում հանդիպած մասնակիցների կողմից: Նման նախագծերի արդյունքները կարող են պլանավորվել նախագծի սկզբում եւ կարող է նույնականացվել միայն դրա ավարտի համար: Այստեղ ստեղծագործական աստիճանը շատ բարձր է, բայց գերիշխող գործունեությունը դեռ դերակատարում է, արկածային:

  Տեղեկատվական ծրագրեր

  Նախագծերի այս տեսակը սկզբնապես ուղղված է հաստատության, երեւույթի մասնակիցներին ծանոթացնել ծրագրի մասնակիցներին այս տեղեկատվության, լայն լսարանի համար նախատեսված փաստերի վերլուծության եւ ընդհանրացման մասին: Նման նախագծերը, ինչպես նաեւ հետազոտություններ են, պահանջում են մտածված կառուցվածք, ծրագրի ընթացքում համակարգված շտկման հնարավորությունը: Նման նախագծերը հաճախ ինտեգրված են հետազոտական \u200b\u200bնախագծերի մեջ եւ դառնում են դրանց սահմանափակ մասը, մոդուլը:

  Նման նախագծի կառուցվածքը կարելի է նշել հետեւյալ կերպ. Ծրագրի նպատակը, դրա արդիականությունը: Ձեռք բերելու մեթոդներ (գրական աղբյուրներ, լրատվամիջոցներ, տվյալների բազաներ, ներառյալ էլեկտրոնային, հարցազրույցներ, հետազոտություններ, ներառյալ արտասահմանյան գործընկերներ) եւ տեղեկատվության մշակում են «ուղեղային փոթորիկ») եւ դրանց վերլուծությունը, հայտնի փաստերի համեմատությունը, վիճարկումը, վիճում են հայտնի փաստերի հետ: Արդյունք (հոդված, վերացական, զեկույց, վիդեո ֆիլմ) եւ ներկայացում (հրատարակություն, ներառյալ առցանց, հեռակոնֆերանսում քննարկում եւ այլն):

  Գործնական ուղղվածություն

  Այս նախագծերն առանձնանում են իր մասնակիցների գործունեության հստակ նշված արդյունքով: Նման նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառույց, նույնիսկ իր մասնակիցների բոլոր գործունեության սցենարը `դրանցից յուրաքանչյուրի գործառույթների, հստակ արդյունքներ եւ յուրաքանչյուրի մասնակցությունը վերջնական արտադրանքի ձեւավորման մեջ: Ֆազակավորված քննարկումների առումով համակարգման աշխատանքների լավ կազմակերպումը հատկապես կարեւոր է այստեղ, համատեղ եւ անհատական \u200b\u200bջանքերը կարգավորելը, ձեռք բերված արդյունքների շնորհանդեսը եւ դրանց գործնական գնահատման գործնական գնահատման հնարավոր արդյունքների ներկայացումը:

  Երկրորդ բնութագրական բնույթով, ծրագրի համակարգումը կարող է լինել երկու տեսակի:

  Բաց, բացահայտ համակարգմամբ

  Նման նախագծերում Ծրագրի համակարգողը մասնակցում է նախագծին իր գործառույթում, աննկատորեն ուղղորդելով իր մասնակիցների աշխատանքը, անհրաժեշտության դեպքում կազմակերպել իր անհատ մասնակիցների գործունեությունը (օրինակ, անհրաժեշտության դեպքում) Համաձայնեք որոշ պաշտոնական հաստատությունում կայացած հանդիպման, անցկացնել հետազոտություն, մասնագետների հարցազրույցներ, հավաքեք ներկայացուցչական տվյալներ եւ այլն):

  Թաքնված համակարգմամբ (Հիմնականում հեռահաղորդակցման նախագծեր):

  Նման նախագծերում համակարգողը իրեն չի հայտնաբերում ոչ ցանցերում կամ իր գործառույթում մասնակիցների խմբերի գործունեության մեջ: Նա հանդես է գալիս որպես լիարժեք ծրագրի մասնակից: Նման նախագծերի օրինակ կարող է ծառայել նաեւ Մեծ Բրիտանիայում կազմակերպված եւ անցկացվող հեռահաղորդակցական ծրագրեր: Մի դեպքում պրոֆեսիոնալ մանկապատանեկան գրողը հանդես եկավ որպես ծրագրի մասնակից, փորձելով «սովորեցնել» իր «գործընկերներին» իրավասու եւ գրականորեն արտահայտել իր մտքերը տարբեր առիթներով: Այս նախագծի ավարտին լույս տեսավ երեխաների պատմությունների ամենահետաքրքիր հավաքածուն արաբական հեքիաթների տեսակի մեջ: Մեկ այլ դեպքում բրիտանացի գործարարը հանդես է եկել որպես ավագ դպրոցի աշակերտների ուսանողների ուսանողների տնտեսական նախագծի այդպիսի թաքնված համակարգող, որոնք նաեւ գործարար գործընկերներից մեկի քավության տակ են փորձել առաջարկել հատուկ ֆինանսական, առեւտրի, այլ գործարքների ամենաարդյունավետ լուծումները , Երրորդ դեպքում ներկայացվել է պրոֆեսիոնալ հնագետ, նախագծի որոշ պատմական փաստեր ուսումնասիրելու համար: Նա, նա խաղում էր տարեցների դերը, թույլ փորձագետի «արշավախումբ», ծրագրի մասնակիցների մասնակիցների «արշավախմբի» մեջ, մոլորակի տարբեր շրջաններում եւ նրանց խնդրեց տեղեկացնել իրենց մասնակիցների կողմից պեղումներին, որոնք պետք է տեղեկացնեն պեղումներին Ժամանակ առ ժամանակ, «սադրիչ հարցեր», որոնք նախագծի մասնակիցներին ստիպեցին նույնիսկ խորանալ խնդիրը:

  Ինչ վերաբերում է շփումների բնույթին, նախագծերը բաժանված են ներքին (նույն երկրում) եւ միջազգային:

  Ծրագրի մասնակիցների թվով կարող են առանձնանալ երեք տեսակի նախագծեր:

  Անհատական \u200b\u200b(երկու գործընկերների միջեւ, որոնք գտնվում են տարբեր ուսումնական հաստատություններում, մարզերում, երկրներում):

  Զույգ (մասնակիցների զույգերի միջեւ):

  Խումբ (մասնակիցների խմբերի միջեւ):

  Վերջին տիպի ընթացքում շատ կարեւոր է մեթոդական տեսանկյունից `նախագծի մասնակիցների այս խմբային գործունեությունը կազմակերպելու համար: Այս դեպքում ուսուցչի դերը հատկապես մեծ է:

  Վերջապես, նախագծերի տեւողության հիման վրա նախագծերը տարբերվում են հետեւյալ տեսակներից:

  Կարճաժամկետ (փոքր խնդիր կամ ավելի մեծ խնդրի մի մաս լուծելու համար):

  Նման փոքր նախագծերը կարող են մշակվել մի շարք դասարաններում մեկ առարկայի կամ որպես միջառարկայական ծրագրի շրջանակներում:

  Միջին տեւողությունը (շաբաթից ամիսը):

  Երկարաժամկետ (ամիսից մի քանի ամիս):

  Որպես կանոն, կարճաժամկետ նախագծերն իրականացվում են առանձին թեմայի դասարաններում, երբեմն `մեկ այլ առարկայի գիտելիքների ներգրավմամբ: Ինչ վերաբերում է միջին եւ երկարաժամկետ տեւողությանը, ապա նման նախագծերը (սովորական կամ հեռահաղորդակցման, ներքին կամ միջազգային) միջառարկված են եւ պարունակում են բավականին մեծ խնդիր կամ մի քանի փոխկապակցված խնդիրներ, ապա դրանք նախագծային ծրագիր են:

  Իհարկե, գործնականում ամենից հաճախ պետք է գործ ունենան նախագծերի խառը տեսակների հետ, որոնցում կան հետազոտական \u200b\u200bնախագծերի եւ ստեղծագործական նշաններ, օրինակ, միեւնույն ժամանակ, գործնական կողմնորոշված \u200b\u200bեւ հետազոտություն: Ծրագրի յուրաքանչյուր տեսակ ունի մեկ կամ մեկ այլ տեսակի համակարգում, կատարման ժամկետ, մասնակիցների քանակը: Հետեւաբար, որոշակի նախագծի մշակում, անհրաժեշտ է հիշել դրանցից յուրաքանչյուրի նշաններն ու բնութագրական առանձնահատկությունները:

  Առանձին-առանձին, պետք է ասել բոլոր նախագծերի արտաքին գնահատական \u200b\u200bկազմակերպման անհրաժեշտության մասին, քանի որ միայն այս եղանակով կարող եք հետեւել դրանց արդյունավետությանը, ձախողումներին, ժամանակին շտկման անհրաժեշտությանը: Այս գնահատման բնույթը մեծապես կախված է ինչպես նախագծի տեսակից, այնպես էլ նախագծի (դրա բովանդակության), վարքագծի պայմանների: Եթե \u200b\u200bսա հետազոտական \u200b\u200bնախագիծ է, ապա նա անխուսափելիորեն ներառում է շերտավորումը, եւ ամբողջ ծրագրի հաջողությունը կախված է անհատական \u200b\u200bփուլերում պատշաճ կազմակերպված աշխատանքից: Հետեւաբար, անհրաժեշտ է հետեւել ուսանողների նման գործողություններին փուլերով, գնահատելով նրա քայլ առ քայլ: Միեւնույն ժամանակ, այստեղ, ինչպես մարզվում է համագործակցության, գնահատումը պետք չէ արտահայտվել որպես նշան: Դա կարող է լինել խրախուսանքի մի շարք ձեւեր: Մրցակցային բնույթ ապահովող խաղային ծրագրերում կարող է օգտագործվել վաստակավորման համակարգ (12-ից 100 միավոր): Ստեղծագործական նախագծերում հաճախ անհնար է գնահատել միջանկյալ արդյունքներ: Բայց անհրաժեշտ է հետեւել աշխատանքը, այնուամենայնիվ, ժամանակին օգնելու համար, եթե պահանջվում է այդպիսի օգնություն (բայց ոչ պատրաստի լուծման ձեւով): Այլ կերպ ասած, ծրագրի արտաքին գնահատումը (ինչպես միջանկյալ, այնպես էլ վերջնական) անհրաժեշտ է, բայց դա տեւում է տարբեր ձեւեր, կախված գործոնների շարքից:

  Ծրագրի եղանակը, համագործակցության դասընթացը ավելի ու ավելի տարածվում է աշխարհի տարբեր երկրների կրթական համակարգերում: Դրա համար կան մի քանի պատճառներ, եւ նրանց արմատները ոչ միայն իրականում մանկավարժության ոլորտում են, այլ հիմնականում սոցիալական ոլորտում.

  1) Ուսանողներին ոչ այնքան անհրաժեշտության մասին որոշակի գիտելիքներ հաղորդելու համար անհրաժեշտությունը `այս գիտելիքներին սովորեցնելու համար, որպեսզի կարողանան օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներ` նոր ճանաչողական եւ գործնական խնդիրներ լուծելու համար.

  2) հաղորդակցական հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերման արդիականությունը, այսինքն. Հմտություններ Աշխատեք մի շարք խմբերի, կատարելով տարբեր սոցիալական դերեր (առաջնորդ, նկարիչ, միջնորդ եւ այլն);

  3) մարդկային լայն շփումների, տարբեր մշակույթների հետ ծանոթների արդիացում, մեկ խնդրի վերաբերյալ տարբեր տեսակետներ.

  4) կարեւոր նշանակություն ունեցող անձի հետազոտական \u200b\u200bմեթոդներ օգտագործելու ունակության զարգացման համար. Հավաքեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, փաստերը. Որպեսզի նրանք կարողանան վերլուծել տարբեր տեսակետներից, առաջադրեք վարկած, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ անեք:

  Դատավարական բնութագիր

  Ծրագրի տեխնոլոգիան իրականացվում է մի քանի փուլով եւ ունի ցիկլային տեսք: Այս առումով մենք կտանենք ծրագրի ցիկլի հակիրճ նկարագրությունը: Այն սահմանվում է որպես ժամանակի մի հատված, որի ընթացքում համատեղ գործունեությունն իրականացվում է խնդրի խնդրից, հատուկ նպատակը պլանավորված արդյունքների ֆիքսված դրսեւորմանը, հատուկ արտադրանքի տեսքով, ինչպես նաեւ անձնական հատկություններ արժեքի մտածող գործունեության նախագիծ:

  Ծրագրի գործողություններն իրականացվում են `հաշվի առնելով հետեւողականորեն մեկուսացված փուլեր. Արժեքի կողմնորոշիչ, կառուցվածքային, գնահատված - Reflexive, ներկայացուցչություն:

  Ծրագրի ցիկլի առաջին փուլը արժեքի կողմնորոշիչն է, ներառում է ալգորիթմի ուսումնասիրություն. Իրականացում գործունեության դրդապատճառի եւ նպատակի, առաջնահերթ արժեքների բաշխման համար, որի հիման վրա կկատարվի նախագծում պլան Այս փուլում կարեւոր է կազմակերպել ծրագրի կոլեկտիվ քննարկում եւ ծրագրի իրականացման վերաբերյալ իր գաղափարների կազմակերպմանը: Այդ նպատակով, ինչպես ցույց է տալիս ուսուցիչների փորձը, նրանք գրում են տախտակի վրա բոլոր գաղափարները, առանց նրանց մերժելու: Երբ ուսանողների հետ միասին կատարվել են զգալի թվով առաջարկներ, հետեւել է նախագծման ծրագրին, ամփոփել եւ դասակարգել առավել տեսողական եւ հասկանալի ձեւով առաջ քաշվող գաղափարների հիմնական ուղղությունները: Այս փուլում կառուցվում է գործունեության մոդելը, որոշվում են անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուրները, բացահայտվում է նախագծի աշխատանքի կարեւորությունը, ծրագրվում են հետագա գործողությունները: Առաջին փուլում որոշակի դեր է խաղում առաջիկա գործի հաջողության վրա:

  Երկրորդ փուլը կառուցողական է, ներառյալ իրական ձեւավորումը: Այս փուլում միավորվելով ժամանակավոր խմբերում (4-5 հոգուց) կամ անհատապես, իրականացնում են ծրագրի գործողություններ. Կազմեք պլան, հավաքեք տեղեկատվություն նախագծի վերաբերյալ (զեկույց, ստեղծում Գրաֆիկական մոդել, օրագիր եւ այլն: Այս փուլում ուսուցիչը խորհրդատվություն է իրականացնում: Ուսուցիչը պետք է կազմակերպի գործունեություն այնպես, որ բոլորը կարողանան դրսեւորել եւ նվաճել նախագծի այլ մասնակիցների ճանաչումը: Հաճախ դիզայնի փուլում ուսուցիչը ներառում է խորհրդատուներ, որոնք կօգնեն հետազոտական \u200b\u200bխմբերը որոշակի նպատակների լուծման գործում: Այս ժամանակահատվածում սովորում է խնդրի լավագույն լուծման ստեղծագործական որոնումը: Այս փուլում ուսուցիչը օգնում եւ ուսուցանում է որոնմանը: Առաջին հերթին, այն աջակցում է (խթանում է), օգնում է կարծիք հայտնել, խորհուրդներ է տալիս: Այս ժամանակահատվածը ամենաերկար ժամանակն է:

  Երրորդ փուլը գնահատված ռեֆլեկտիվ է: Դրա հիմնադրումը ինքնասիրությունն է: Մենք շեշտում ենք, որ արտացոլումը ուղեկցում է ծրագրի տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր փուլ: Այնուամենայնիվ, անկախ գնահատվածի բաշխումը. Ռեֆլեքսիվ փուլը նպաստում է նպատակային ինքնավստահության եւ ինքնագնահատման: Այս փուլում նախագիծը տրվում է, կազմված եւ պատրաստվում է շնորհանդեսին: Գնահատում - Ռեֆլեկտիվ փուլը կարեւոր է, եւ քանի որ ծրագրի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, կարծես, «կազմում է« Ամբողջ խմբի կողմից ստացված »տեղեկատվությունը, քանի որ ամեն դեպքում հարկ կլինի մասնակցել ծրագրի արդյունքների ներկայացմանը: Այս փուլում արտացոլման հիման վրա նախագիծը կարող է ճշգրտվել (հաշվի առնելով ուսուցչի քննադատական \u200b\u200bմեկնաբանությունները, ընկերության համար ընկերների համար): Մտածվում է հետեւյալը. Ինչպես կարող եմ բարելավել աշխատանքը, որը կառավարեց, ինչը ձախողվեց, յուրաքանչյուր մասնակցի ներդրումը:

  Չորրորդ փուլը ներկայացված է, որի վրա պաշտպանված է նախագիծը: Ներկայացումը տարբեր խմբերի եւ անհատական \u200b\u200bգործունեության աշխատանքի արդյունքն է, ընդհանուր եւ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի արդյունքը: Ծրագրի պաշտպանությունը տեղի է ունենում ինչպես խաղի ձեւով (կլոր սեղան, մամուլի ասուլիս, հանրային փորձաքննություն) եւ խաղի ձեւից դուրս:

  Դա ոչ միայն արդյունքներն ու եզրակացություններն են, այլեւ նկարագրում են այն տեխնիկան, որոնց միջոցով ստացվել է տեղեկատվությունը, նրանք խոսում են նախագծից բխող խնդիրների մասին, ցույց են տալիս ձեռք բերված գիտելիքներ, հմտություններ, ստեղծագործական տեսարժան վայրեր: Այս փուլում նրանք ձեռք են բերում եւ ցույց են տալիս իրենց գործունեության արդյունքները ներկայացնելու փորձը: Ծրագրի պաշտպանության ընթացքում ելույթը պետք է լինի հակիրճ, անվճար: Ներկայացման հարցում հետաքրքրություն ներգրավելու համար օգտագործվում են հետեւյալ տեխնիկան. Ներգրավել համոզիչ գնանշում, պայծառ փաստ, պատմական էքսկուրսիա, հետաքրքրաշարժ տեղեկատվություն, կենսական խնդիրներ, օգտագործեք պաստառներ, սլայդներ, քարտեր, գրաֆիկա: Ներկայացման փուլում անհրաժեշտ է ներառել նախագծերի քննարկման քննարկումը, այն կառուցողականորեն սովորում է մեր դատավճիռները քննադատելու համար, ճանաչում են իրենց սեփականը լուծելու տարբեր տեսակետների առկայության իրավունքը նվաճումներ եւ բացահայտում չլուծված խնդիրներ:

  Հոգեբանական եւ մանկավարժական ուսումնասիրությունների վերլուծություն մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունների, այդ թվում, նախադպրոցական կրթության մասնագետների խնդրի վերաբերյալ, պարզել է, որ այն ունի բարդ կառույց:

  Մանկավարժական գործունեության կառուցվածքում մանկավարժական ձեւավորման կազմի, բովանդակության եւ մակարդակների վերլուծությունը համոզում է, որ դրանց կառուցվածքը լիովին որոշված \u200b\u200bչէ, էական բնութագիրը չի ուսումնասիրվել, ձեւավորման ախտորոշումը, ձեւավորման ախտորոշումը Մշակվել է նախադպրոցական կրթության հետագա մասնագետների հմտությունների հմտությունների. Ոչ թե մանկավարժական դիզայնի պատրաստակամությունը լիովին սահմանված է, պայմանները, որոնք ապահովում են մանկավարժական դիզայնի արդյունավետ ձեւավորումը:

  Մանկավարժական դիզայնի կարողությունները անհրաժեշտ են մասնագետների կողմից `մշակելու նոր կրթական ծրագրեր եւ տեխնոլոգիաներ, կրթական եւ կրթական համակարգեր ձեւավորելու, մանկավարժական գործընթացի մոդելավորելը, երեխաների եւ նրանց ծնողների հետ մանկավարժական փոխազդեցության նոր ձեւերի պլանավորում եւ մանկավարժական անձնակազմի հետ մեթոդական աշխատանքի ձեւերի կառուցում, մոդելներ եւ ձեւավորման ձեւեր (սեմինարներ `սեմինարներ, խորհրդատվություն, մանկավարժական հանդիպումներ, գիտաժողովներ,« կլոր սեղաններ »եւ այլն:

  Ուսումնասիրությունը պարզել է մանկավարժական դիզայնի մակարդակը, որը պետք է տիրապետի ապագա նախադպրոցական կրթության մասնագետներին `վերապատրաստման գործընթացում:

  Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական դիզայնի մակարդակների եւ ձեւերի հարաբերակցությունը (DOU).

  Հայեցակարգ. Որոշակի տեսակների Dow- ի գործունեության հայեցակարգը, Dow- ի կանոնադրությունը, Dou անկացած ուղղության կուլ, կառուցվածքային եւ ֆունկցիոնալ մոդելի ռազմավարական պլան, նորարարական գործունեության նախագծերի Դու եւ արտաքին կազմակերպությունների հետ համատեղ գործողություններում եւ այլն:

  Կայուն. Կանոնակարգեր Douge անկացած գործունեության վերաբերյալ. Ծրագրեր (կրթական, հետազոտական, մշակում). Տարեկան պլաններ, կրթական եւ կրթական գործընթացի նախագծում, տեխնոլոգիա, մեթոդներ, մանկավարժություններ, մանկավարժական սեմինար: Բովանդակություն Dow- ի մանկավարժական խորհրդի աշխատանքներ. Մանկավարժների խորհրդի եւ ծնողական հանձնաժողովի գործունեության ուղղություններ եւ ծրագրեր. Մանկավարժական փորձի (սեփական եւ մանկաբարձների) ընդհանրացում. Ուսուցիչների Dow- ի համատեղ գործունեության նախագծեր, տեսաֆիլմերի սցենարներ, զեկույցներ, հրապարակումներ. Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբերի լրացում. Մեթոդական գրասենյակի գործունեություն եւ այլն:

  Տեխնոլոգիական. Աշխատանքի նկարագրություններ. Մեթոդական առաջարկություններ. Կառուցվածքային - ֆունկցիոնալ մոդելներ եւ կազմակերպչական կառավարման սխեմաներ. Տեխնոլոգիաներ եւ տեխնիկա. Մեթոդական ասոցիացիաների կառուցվածքը, Մանկական խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի կառուցվածքը, Մանկավարժներ եւ ծնողական հանձնաժողով. Ալգորիթմներ գործողություններ տարբեր մանկավարժական իրավիճակներում, դասերի ժամանակացույցի, ուսուցման դիդակտիկ միջոցների եւ այլն:

  Ընթացակարգային. Կրթական նախագծեր, առանձին մանկավարժական կոնստրուկցիաներ. Ծրագրեր - Դասերի ամփոփագրեր, ժամանցի եւ արձակուրդների սցենարներ, ծնողների համար խորհրդատվություններ եւ առաջարկություններ եւ այլն:

  Մակարդակների սահմանումը մեզ թույլ տվեց ձեւավորման ձեւը պատմել նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների գրառումներով, մասնավորապես. Նախադպրոցական տարիքի մանկավարժը պետք է ունենա դիզայնի ընթացակարգային մակարդակին. Առաջնորդները (Dow- ի ղեկավարը, ուսուցիչը `կազմակերպիչը, մեթոդիստը) պետք է ունենան մանկավարժական դիզայնի բոլոր մակարդակներին: Այս առումով, մանկավարժական դիզայնի հմտությունների ձեւավորումը Նախադպրոցական կրթության հետագա մասնագետների ընթացքում առանձնահատուկ նշանակություն ունի վերապատրաստման գործընթացում: Մանկավարժական դիզայնի հմտությունների համաձայն մենք հասկանում ենք ուսուցչի ընդհանրացված, համընդհանուր, անցման եւ անբաժանելի հմտությունները, ձեւավորվում են նախագծային գործունեության մեջ:

  Ավելի ամբողջական ներկայացման համար, թե ինչ պետք է ձեւավորվի նախադպրոցական կրթության ապագա մասնագետներից, մենք ներկայացրեցինք դիզայներների հմտություններ երեք խմբերի տեսքով.

  1) հմտություններ, որոնք ապահովում են մանկավարժական գործունեության կանխատեսումը. Իրավիճակի վերլուծություն եւ հակասությունների սահմանում. Խնդրի հայտնաբերում եւ նույնականացում. Դիզայնի նպատակների որոշում. Կանխատեսել ավարտի արդյունքը:

  2) մանկավարժական գործունեության ձեւավորման հմտություններ. Մանկավարժական խնդրի լուծման հայեցակարգի մշակում. Ծրագիր ստեղծելու համար մոդելավորման եւ ձեւավորման գործողությունների իրականացում. պլանավորման գործողություններ; Նրանց օպտիմալ համադրությամբ մեթոդների եւ միջոցների որոշում:

  3) ծրագրի գործունեության իրականացման տեխնոլոգիական ունակությունը. Հայտնի տեղեկությունների օգտագործումը եւ նախագծի գործունեության համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքների ձեռքբերումը. գիտության սինթեզ գիտության տարբեր ոլորտներից. համակարգի համակարգ եւ նյութի սխեմացում. Ծրագրի գործունեության պայմանների եւ ռեսուրսների հնարավորությունների որոշում. Քայլ առ քայլ նախագծի գործողությունների իրականացում, դիտարկելով նախատեսված ժամկետը. նախագծի վերաբերյալ փաստաթղթերի կազմում եւ աշխատելը. Ծրագրի գործունեության ռացիոնալ կազմակերպում (ինքնակազմակերպում եւ կազմակերպություն). իրավիճակին (կոլեկտիվ) ստեղծագործական ստեղծագործություն ստեղծելը եւ աջակցելը. Ծրագրի գործունեության ներկայացման ոչ ստանդարտ լուծումների որոշում. Ծրագրի սեփական եւ համատեղ գործունեության վերահսկում եւ կարգավորում. Ծրագրի գործունեության ճշգրտում պայմաններին համապատասխան. Վերջնական արդյունքի համար պատասխանատվություն:

  Որպես մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման հիմնական միջոցներ, մենք պարզեցինք ուսանողների հետ աշխատանքի հետեւյալ ձեւերը. Տեսական վերապատրաստման համար մշակվել եւ իրականացվել են հատուկ դասընթացներ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում» ծրագրի վերաբերյալ. Ծրագրերի մեթոդի վերաբերյալ աշխատանքային տեխնոլոգիայի մշակումն իրականացվել է «Մասնագիտական \u200b\u200bկրթական հաստատություններում մանկավարժական դիզայնի տեխնոլոգիան» սեմինարի հաստատման գործընթացում եւ մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման առարկաների գործնական դասընթացներում. Մանկավարժական պրակտիկայի պարունակությունը ներառում է առաջադրանքներ եւ իրավիճակներ, որոնք կապված են մանկավարժական դիզայնի հետ. Վարչության ուսուցիչները խորհրդատվություն են կատարել. Կազմակերպվեց «Դիզայնի սեմինարի» աշխատանքը. Ուսանողներին տրամադրվել են կրթական եւ մեթոդական ձեռնարկներ:

  Դասընթացի մոդելը ներառում էր չափանիշների ցուցանիշներ, եւ որոշվել են մանկավարժական դիզայնի հմտությունների ձեւավորման մակարդակ, որոնք մոնիտորինգի գործիք էին.

  Բարձր (ստեղծագործական) - տոկոսադրույքը արտասանվում եւ կայուն դրդապատճառ է մանկավարժական դիզայնի համար: Ուսանողը գիտի մեթոդաբանությունը, տեսական հիմքը եւ դիզայնի տեխնոլոգիան, ունի գիտության տարբեր ոլորտներից գիտելիքները սինթեզելու հմտություններ, առանձնանում է Ծրագրի գործողությունների, ստեղծագործական գործունեության, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ինքնազարգացման բարձր մակարդակով «Ստանդարտ մտածելակերպ» գիտի, թե ինչպես ստեղծել գաղափարներ, կիրառել հմտություններ Մանկավարժական ձեւավորում ոչ ստանդարտ պայմաններում եւ մանկավարժական իրավիճակներ փոփոխություններ իրականացնել, արտացոլում են կրթական գործունեության արդյունավետության բարձրացման բոլոր մակարդակները: Հասկանալու համար մանկավարժական սկզբունքի էությունը, կարեւոր է հաշվի առնել, որ օրենքը արտացոլում է մանկավարժական երեւույթը գոյություն ունեցող եւ պատասխանող հարցի վերաբերյալ. Որոնք են էական կապերը եւ հարաբերությունները մանկավարժական համակարգի բաղադրիչների միջեւ. Սկզբունքը արտացոլում է այն երեւույթները, թե ինչպես է պատասխանել հարցին. Ինչպես գործել, առավել հարմար է մանկավարժական առաջադրանքների համապատասխան դասի լուծման գործում:

  Մանկավարժության մեջ կան մանկավարժական սկզբունքների տարբեր դասակարգումներ.

  Ուսուցման եւ կրթության սկզբունքներ (Yu.K. Babansky, P.I. Fidasy);

  Ընդհանուր (ռազմավարական) եւ մասնավոր (մարտավարական) սկզբունքներ (E.V. Bondarevskaya);

  Կրթական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքները (B.G. Likhachev, V.A. Slastin);

  Արժեքների եւ արժեքային հարաբերությունների, սուբյեկտիվության, ամբողջականության (P.I. FIDXITY) եւ այլն կողմնորոշման սկզբունքներ եւ այլն:

  Հենվելով հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությանը (Վ.Ի. Անդրեեւ, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Mishchenko, I.P.

  Կրթական փոխազդեցության միասնություն;

  Աջակցություն դրական դաստիարակության մեջ.

  Անձնական մոտեցում;

  Սուբյեկտիվության սկզբունքը.

  Միջանձնային հարաբերությունների մարդասպանություն:

  Նման գաղափարը համընդհանուր օրենքների, նախշերի, փոխգործակցության գործընթացի սկզբունքների դրսեւորման մասին է:

  Արդյունք Ծրագրի մեթոդը ենթադրում է կրթական եւ կրթական տեխնիկայի որոշակի շարք, որոնք հնարավորություն են տալիս լուծել այս կամ այն \u200b\u200bխնդիրը, ինչ անկախ գործողությունների արդյունքում առաջարկել է այս արդյունքների ներկայացումը: Եթե \u200b\u200bմենք խոսենք նախագծերի մեթոդի մասին, որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա, ապա այս տեխնոլոգիան ենթադրում է հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների մի շարք ստեղծագործական իր էության միջոցով:

  4. Երիտասարդ ուսանողների ձեւավորման եւ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ

  Կրտսեր դասերի նախագծերը խնդրահարույց են, քանի որ երեխաները դեռ շատ փոքր են դիզայնի համար: Բայց դեռ - դա հնարավոր է: Մեկ կետ. Խոսքը, ամենայն հավանականությամբ, չի գնա ուսանողների կողմից ինքնուրույն կատարված լիարժեք նախագծերի շուրջ: Թերեւս դա կլինի միայն նախագծի գործունեության տարրերը `դասական փոխըմբռնման մեջ: Բայց երեխայի համար դա կլինի նրա նախագիծը: Մինչ օրս անհնար է վստահորեն ասել, որ տարրական դպրոցում տեխնոլոգիայի ուսուցման տեխնոլոգիան ամբողջությամբ զարգացած եւ փորձարկվում է:

  Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը նոր պահանջներ է ներկայացնում մարդկային գործունեության ներքին միջոցների համար (դրա ճանաչողական ոլորտը, հուզական-վարակիչ մոտիվացիան, կարողությունները): Դպրոցի տարրական դպրոցներում դիզայնի աշխատանքի ներդրումը կարեւոր եւ անհրաժեշտ է, քանի որ նման գործողությունները գրավում են ուսանողի անբաժանելի ինքնությունը, առաջացնում են ոչ միայն հոգեկան եւ գործնական հմտություններ, այլեւ զարգացող մարդու մշակութային եւ հոգեւոր ունակություններ: Մասնակցելով դիզայնի աշխատանքներին, երիտասարդ դպրոցականներն իրականացնում են իրենց թաքնված հնարավորությունները, բացահայտվում են նրանց անձնական հատկությունները, նրանց ինքնասիրությունը մեծանում է, սովորելու գործողությունների, զարգացող հմտություններ, անկախություն, ինքնատիրապետում: Հետազոտության հմտությունների եւ հմտությունների տիրապետումն օգնում է դպրոցականներին վստահ զգալ ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, մեծացնում է ոչ միայն հարմարվողական հնարավորությունները, այլեւ ստեղծագործությունը:

  Ծրագրի թեմայի ճիշտ ընտրությունը հաջողության սկիզբն է: Ծրագրի թեման պետք է երեխաներ ներկայացնի մշակույթի աշխարհ, հոգեւոր արժեքներ: Ուսուցիչները պետք է խթանվեն դրական մոտիվացիայով: Ուսանողը պետք է ունենա ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության միջոցներ, այսինքն, իմանա, թե ինչ եւ ինչպես անել, կարող եք իրականացնել այս գործունեությունը: Դիզայնը եւ հետազոտությունները ներառում են փաստերի գտնվելու նյութը նկարագրելու ունակությունը, այնուհետեւ հրապարակայնորեն ներկայացրեք այն դասին:

  Դպրոցականների նախագծային գործունեությունը կարելի է դիտարկել որպես մասնագիտական \u200b\u200bնախագծի գործունեության մոդել, որը կարող է ներկայացվել հետեւյալ սորտերի մեջ.

  Փորձարարական հետազոտություններ. «Հացահատիկի արժեք» նախագծեր (հետազոտություն «Հացահատիկի ալյուրը եւ կռուպը»), «վիտամին այբուբենի» («Որն է մեր կերակուրը», «Luke սորտեր», «Ղուկասի աճեցման պայմանները», «Սոխի աճեցման գործիքներ», «սոխի ներկ»;

  Տեղեկատվական եւ վերլուծական. Նախագծեր «Մեր գյուղի ձմեռային թռչունները», «Ինչու են թռչուններ թռչուններ,« թվաքանակի ուսումնասիրություն »,« Իմ տոհմը ».

  Ախտորոշիչ. «Եթե ցանկանում եք առողջ լինել,« օրվա կանոններ »,« Մեր տարածքի ծառեր »,« Օրվա կանոններ »;

  Գիտական. Նախագծեր «Ինչ է ծիածանը», «Արեւը, աստղերն ու լուսինը», «մեր տարածքի բուժիչ բույսերը».

  Նախագծում եւ կառուցվածքային. Նախագծեր «Առողջապահության օգնականների թանգարան», «Գանձապահներ ռուսաց լեզվով», «Ռուսական ժողովրդական կոստյում», «Toponymy Liman»;

  Կրթական. «Կանաչական եւ կրթական» «Հիշողության կանաչ ծառուղի» էկոլոգիական եւ կրթական նախագիծ, միջկառավարական նախագիծ (աշխարհի շրջակայք եւ ինֆորմատիկա) «Երկրի բնությունը - էկոհամակարգ» նախագիծը:

  Ցանկացած նախագիծ զանգի է: Սա նշանակում է, որ նախագծի վրա աշխատանքները ամփոփելիս երեխաները վերադարձվում են նպատակին, որն ավարտվել է սկզբում եւ համոզված է, թե որքանով են իրենց գիտելիքները համալրվել: Սա ազդում է դասավանդման մեջ դրական դրդապատճառների վրա:

  Ծրագրի արդյունքների ներկայացման, Clamshell Books, թեմատիկ կանգառների, պատի թերթերի, դասավորությունների, համակարգչային ներկայացումների, դասերի, դասերի, արձակուրդային նյութեր, տոների սցենարներ, ժողովածուներ, հրատարակություններ լրատվամիջոցներում:

  Բոլոր տարիքային խմբերի ուսանողների նախագծային գործունեության կազմակերպումը հիմնական դպրոցի ուսուցիչների աշխատանքի շատ կարեւոր մասն է: Ավելին, FGOS- ի ներդրումը մտադիր է այդպիսի գործողություններ ներառել դպրոցական աշխատանքային ծրագրում, սկսած սկզբնականից:

  Իհարկե, տարրական դպրոցում կազմակերպել ուսանողների հետ նման բարդ տեսակը, որպես նախագծերի կատարումը, շատ պարզ խնդիր է, որը պահանջում է ուժեր, զգալի ժամանակ, ոգեւորություն: Իրավասունորեն կազմակերպված նախագծային գործողությունները լիովին հնարավորություն են տալիս արդարացնել այդ ծախսերը եւ տալ շոշափելի մանկավարժական ազդեցություն, որը հիմնականում ասվում է ուսանողների անձնական զարգացման հետ:

  Առաջարկվող օրինակները կօգնեն մանկավարժներին աշխատել որպես երիտասարդական տարիքի երեխաներ, դիզայնի աշխատանքներն իրականում օգտակար են ուսանողների զարգացման համար, իրականացնելու ձեւավորման մեթոդի հնարավորությունը:

  Ներկայումս ծրագրի մեթոդը ավելի ու ավելի է համարվում ուսումնական համակարգ, որում ուսանողները գիտելիքներ եւ հմտություններ են ձեռք բերում աստիճանաբար բարդող նախագծեր պլանավորման եւ իրականացման գործընթացում: Ծրագրի գործունեության մեջ դպրոցականների ներառումը նրանց սովորեցնում է արտացոլել, կանխատեսել, ձեւավորում է ինքնասիրությունը: Ծրագրի գործողությունները ունեն համատեղ գործունեության բոլոր առավելությունները, դրա իրականացման գործընթացում ուսանողները մեծահասակների հետ միասին ձեռք են բերում համատեղ գործունեության հարուստ փորձ: Ծրագրի ծրագրում դպրոցականների գործունեության մեջ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձեռքբերումն առաջանում է ծրագրի յուրաքանչյուր փուլում: Ավելին, կրթական գործունեության հիմնական նպատակը հօգուտ դպրոցականների, անուղղակի ձեւով: Եվ դրան հասնելու անհրաժեշտությունը աստիճանաբար ներծծվում է դպրոցականների կողմից, ընդունելով գտած մարդու բնույթը եւ ընդունված նպատակը: Ուսանողը ինքնուրույն ձեռք է բերում եւ ձուլում է նոր գիտելիքներ, բայց ծրագրի գործունեության յուրաքանչյուր փուլի նպատակներին հասնել: Հետեւաբար, գիտելիքների ուսուցման գործընթացը անցնում է առանց վերեւի վրա մղելու եւ անձնական նշանակություն ձեռք բերում: Բացի այդ, թարգմանության նախագծային գործունեությունը: Այն թույլ է տալիս օգտագործել գիտելիքներ տարբեր կոմբինացիաներում, ջնջելով դպրոցական առարկաների միջեւ սահմանները, ավելի մոտեցնելով դպրոցական գիտելիքների օգտագործումը իրական կյանքի իրավիճակներով:

  Ծրագրի մեթոդը օգտագործելիս երկու արդյունք կա: Առաջինը մանկավարժական էֆեկտ է ուսանողների ընդգրկման վրա «գիտելիքների արտադրություն» եւ դրանց տրամաբանական դիմումում: Եթե \u200b\u200bծրագրի նպատակները ձեռք են բերվում, կարելի է ասել, որ ձեռք է բերվում որակապես նոր արդյունք, որն արտահայտվում է դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը, կրթական գործունեության մեջ նրա անկախությունը: Երկրորդ արդյունքը ինքնին կատարված նախագիծն է:

  Ծրագրի դասընթացը դրական դրդապատճառ է ստեղծում ինքնազարգացման համար: Սա թերեւս նրա ամենաուժեղ կողմն է: The անկալի նյութերի որոնումը, բաղադրիչները պահանջում են համակարգային աշխատանքներ հղման գրականության հետ: Ծրագիրը կատարելով, քանի որ դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ուսանողների ավելի քան 70% -ը դիմում է դասագրքեր եւ այլ կրթական եւ մեթոդական գրականություն: Այսպիսով, կրթական գործընթացում նախագծային գործունեության ներառումը նպաստում է ուսանողի իրավասության մակարդակի բարձրացմանը `խնդիրների եւ կապի ոլորտում: Այս տեսակի աշխատանքը լավ տեղավորվում է սեմինարի տեսքով իրականացվող ուսումնական գործընթացին, որն արդյունավետ է ծրագրի գործունեության բոլոր փուլերին համապատասխան, անպայման ներառում է ներկայացում:

  Ծրագրի գործունեության գործնականությունն արտահայտվում է իր ոչ ֆորմալ բնույթով եւ անհատական \u200b\u200bգործունեության ուղղությամբ եւ ուսանողի ցանկության համաձայն:

  Ուսուցիչը նախապես առաջարկում է նախագծերի թեմաները, ուսանողներին հանձնարարում է աշխատանքի ընթացքում: Ուսանողին տրվում է որոշակի ձեւավորման գործունեության ալգորիթմ: Ուսանողները ընտրում են թեման, ընտրեք նյութը, ծախսեք նմուշը, կազմեք աշխատանք, պատրաստեք պաշտպանություն `օգտագործելով համակարգչային ներկայացում: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու, օգնում է լուծել զարգացող «տեխնիկական» խնդիրները:

  Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է կոչվեն, «շոշափելի». Եթե այս տեսական խնդիրը հատուկ որոշում է, եթե գործնականը հատուկ արդյունք է, որը պատրաստ է իրականացման, օգտագործելու համար

  Ուսանողների մասնակցությունը դիզայնի աշխատանքային մրցույթում խթանում է վերապատրաստման ձեռքբերումների մակարդակը բարձրացնելու շարժառիթը եւ մեծացնում ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը:

  Ծրագիրը դպրոցում պաշտպանելը, գիտական \u200b\u200bեւ գործնական համաժողովում, ուսանողի ամենակարեւոր, արդար եւ արդար գնահատականն է: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ապագայում լավագույն նախագծերի հեղինակները հաջողությամբ սովորում են բուհերում եւ ունեն կարեւորագույն իրավասությունների շատ ավելի բարձր մակարդակ, քան նրանք, ովքեր, չնայած կատարել են նախագծեր, բայց դա կատարել է:

  Ամփոփելով, ես կփորձեմ ձեւավորել աշխատանքի որոշ սկզբունքներ կրթական եւ կրթական իրավասությունների ձեւավորման վերաբերյալ.

  Չարժի «ծղոտը շտկել» երեխայի յուրաքանչյուր քայլում, դուք պետք է թույլ տաք, որ երբեմն թույլ տա սխալներ թույլ տալ, որպեսզի նա կարողանա ինքնուրույն գտնել նրանց հաղթահարելու ուղիներ.

  Մի չորացրեք, գիտելիք տալով պատրաստի տեսքով, բայց զմեռել գիտելիքների տեխնիկան.

  Մի մոռացեք ինքներդ ձեզ վրա աշխատելու մասին, ձեր սեփական գիտելիքները եւ հմտությունները բարելավելու մասին, քանի որ միայն այդպիսի ուսուցիչը միշտ կկարողանա «արթնանալ» երեխաների ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը:

  Եզրակացություն

  Հայեցակարգի փոփոխությունը առաջացնում է կրթության համակարգում տեղական փոփոխությունների ավալանշ-ձեւավորված գործընթաց, որպես ամբողջությամբ եւ իր յուրաքանչյուր հղում առանձին: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է նպաստել մեր կրթության կատարելագործմանը, կիրառելով նոր տեխնիկա եւ ուսուցման մեթոդներ:

  Ինչու է ձեզ հարկավոր ուսման նման լուրջ փոփոխություններ: Ինչու նույնը չի կարող անել, փորձարկված ժամանակը մեթոդներով: Պատասխանը ակնհայտ է. Քանի որ նոր իրավիճակը պահանջում է նոր մոտեցումներ:

  Եթե \u200b\u200bուսանողը ի վիճակի է հաղթահարել աշխատանքը ուսումնասիրության նախագծի վերաբերյալ, հնարավոր է հուսալ, որ իրական մեծահասակների կյանքում դա ավելի հարմարեցված կլինի տարբեր մարդկանց հետ, այսինքն Հարմարվել փոփոխվող պայմաններին:

  Ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է հստակ սովորել այն, ինչը կարող է օգտակար լինել, միայն դրանից հետո մեր շրջանավարտները կկարողանան պատշաճ կերպով ներկայացնել ներքին կրթության ձեռքբերումները: «Վերջերս սոցիալական կարիքների ցանկը (պարզ է, որ այս ցուցակը վերջնականապես չի ձեւավորվել) Այսօր անհրաժեշտ ինքնության հատկություններ. Համընդհանուր գործունեության սեփականության իրավունքը, կոլեկտիվ աշխատանքային հմտությունների սեփականության իրավունքը, ուսումնառության հատուկ հմտությունների սեփականությունը Աշխատանքի (ինքնուրույնության ունակություն), սոցիալական կենսապահովման նորմեր եւ ստանդարտներ (աշակերտ): Եթե \u200b\u200bուսանողը կունենա նշված հատկություններ, ապա դա կլինի մեծ հավանականությամբ, որն իրականացվում է ժամանակակից հասարակության մեջ: Միեւնույն ժամանակ, նման կրթությունը նոր որակ կունենա, քանի որ այն տարբեր է, նոր, համեմատած կրթության առարկայական կարգավորող մոդելում եւ օգտագործվում է իր որակի գնահատման համապատասխան մոտեցումներում »:

  Գրական աղբյուրներ

  Ալեքսեեւ Ս.Վ., Սիմոնովա Լ. Վ.Տ. Բնապահպանական կրթության համակարգում անարատության գաղափարը երիտասարդ դպրոցականներ // Հիմնական դպրոց, 1999 թ. 19-22:

  Astashchenko L.N. Տեղական պատմության շրջանակի աշխատանքի մասին // Հիմնական դպրոց, 1970. -1.-Գ. 64-67:

  Babakova ta Էկոլոգիական եւ տեղական պատմությունը աշխատում է երիտասարդ դպրոցականների հետ // Հիմնական դպրոց, 1993 թ. Թիվ 9. - P. 16 -20:

  Վինոգրադովա N.F. Երիտասարդ ուսանողների բնապահպանական կրթություն: Խնդիրներ եւ հեռանկարներ // հիմնական դպրոց, 1997 թ. 4. 4. - P.36 - 40:

  Դավիդով Վ.Վ. Հոգեկան զարգացում տարրական դպրոցի տարիքում // տարիքի եւ մանկավարժական հոգեբանություն / ed. Ա. Վ. Պետրովսկի. Մ. Լուսավորությունը, 1979. - P. 69 - 100:

  Kazan N.G., Nazarova ts Կրտսեր դպրոցներում գիտական \u200b\u200bաշխատանքների կազմակերպման մեթոդներ եւ ձեւեր. Մեթոդական ձեռնարկ: Լ. Լիգին, 1971. -140С.

  Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչեւ 2010 թվականը: Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարություն.

  Կուկուսին Վ.Ս., Բոլդիրեւա-Վարանակներ Ա.Վ. Նախնական կրթության մանկավարժություն: - M., 2005 թ.

  Նեֆեդովա Լ.Ա., Ուխովա: Ծրագրի ուսուցման հիմնական իրավասությունների մշակում // դպրոցական տեխնոլոգիաներ: - 2006 թ. - №4: -S.61

  Նոր մանկավարժական եւ տեղեկատվական տեխնոլոգիան կրթական համակարգում: / Ed. E.S. Քաղաքական. - M., 2000

  Օսիպովա Վ.Վ. Բնապահպանական կրթության խնդիրներ բնության կրթության ընթացքում // հիմնական դպրոց, 2001 թ.: 6. - Հ.Գ. - Հ.Գ. 85

  Pakhomova N.Yu. Ծրագրի ուսուցում. Ինչ է դա: // մեթոդիստ, №1, 2004. - փ. 42.

  Մանկավարժություն. Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների ուսանողների ձեռնարկ. Ա. Սալայենին, Ի. Ֆ. Իսաեւ, Ա. Ի.Ս. Միշչենկո, Է. Ն. Շիհանով: Մ. Դպրոց-մամուլ, 1997 թ. - 512C:

  Ժամանակակից Գիմնազիա. Տեսախցիկ տեսարան եւ պրակտիկայի տեսակետ: / ed. E.S. Քաղաքական. - M., 2000:

  Ծրագրի կառավարում ժամանակակից կազմակերպությունում. Ստանդարտներ: Տեխնոլոգիաներ: Աշխատակազմ: - M., 2004 թ.

  Խութորսկայա Ա.Վ. Հիմնական իրավասությունները `որպես անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bկրթության պարադիգմի բաղադրիչ: // ուսանողական դպրոցում: Գիտական \u200b\u200bաշխատությունների ժողովածու: - M .Հ. IOSO RAO, 2002.-Պ .135-137:

  Խութորսկայա: Ագրես Հիմնական իրավասությունները `որպես անհատականության վրա հիմնված կրթության բաղադրիչ: // հանրային կրթություն, 2003, թիվ 2, էջ .58-64:

  դիմում

  «Water րային հաց մոլորակ» բնապահպանական կրթական ծրագրի օրինակ

  Ուսանողների ուսուցման մեթոդներից մեկը կարող է լինել ստեղծագործական նախագծերի մեթոդ:
  Ուսումնական նախագծի մեթոդը անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներից մեկն է, ուսանողների անկախ գործունեության կազմակերպման մեթոդը: Այս գործունեությունն ուղղված է ուսանողների կողմից ձեւավորված հետաքրքիր խնդրի լուծմանը:

  Դիզայն - արտադասարանական գործունեության արդյունավետ ձեւ: Արտադրողական գործունեության հիմնական նպատակը կարելի է համարել նրանց կարողությունների եւ անձի ներուժի իրականացումը:

  «Br ուրը ջուրը» թեմայով բնապահպանական կրթության դասում ստացված տեսական գիտելիքները պետք է լինեն բնության մեջ բնության մեջ բնության մեջ եղած ինքնագլխավորող գործընթացների եւ երեւույթների հիմքը, նպաստեք բնապահպանության, բնության եւ սեփական պահվածքի:

  Ծրագրի գործողությունները տարբերվում են իրենց գործնական կողմնորոշումից, այն ավարտվում է ստեղծագործական ստեղծագործություններ ստեղծելով եւ արդյունքների պարտադիր ներկայացում:

  Ծրագրի վրա աշխատելիս պետք է դրել Նպատակներ.

  Կրթական:

  • ուսանողներին ձեւավորել աշխարհի ամբողջական պատկեր.

    Ներգրավեք յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական գործընթացում.

    Ներկայացրեք երեխաներին նախագծային գործունեության փուլերով.

    Խոսքի հմտություններ ձեւավորելու համար:

  Կրթական:

  • հանդուրժողականություն բերել ուրիշի կարծիքի, ուրիշ երեխաների պատասխանների եւ պատմությունների վերաբերյալ ուշադիր, ընկերական վերաբերմունք.

    Ուսումնական նախագծի բովանդակության միջոցով մենք ուսանողներին բերում ենք այն մտքի, որ մարդը պատասխանատու է մոլորակի ջրային ռեսուրսների համար:

  Զարգացում.

  • Մշակել ձեւավորման ունակությունը, մտածեք բնապահպանական խնդիր ուսումնասիրելու գործընթացում.

    Մշակել լրացուցիչ գրականությամբ ինքնուրույն աշխատելու ունակությունը, ընդլայնել հորիզոնները.

    Մշակել նպատակների եւ արտացոլման հասնելու համար ինքնատիրապետման գործողությունների ունակություն:

  Կրթական եւ մանկավարժական առաջադրանքներ.

  Ստեղծեք պայմաններ `կրթական ծրագրի մշակման գործընթացում ուրիշների փորձից եւ փորձից սովորելու ունակության զարգացման համար.

  Մշակել աշխատանքի արդյունքները պաստառների, գծագրերի, դասավորությունների տեսքով;

  Սովորեցրեք վերանայել դասընկերոջ ստեղծագործական աշխատանքը.

  Ստեղծեք ծրագիր `պահպանելու ջրային ռեսուրսները:

  Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլեր

  1. Գործադրելով նախագիծը:
  2. Աշխատանքի պլանավորում:
  3. Որոնիչի պատրաստության մակարդակի որոշումը:
  4. Տեղեկատվության հավաքում:
  5. Կառուցվածքային տեղեկատվություն:
  6. Տեղեկատվության ընդլայնում:
  7. Աշխատանքի արդյունքների գրանցում:
  8. Ծրագրի ներկայացում:
  9. Ամփոփելով, արտացոլումը:

  Ծրագրի մշակում

  Ուր Դուք չունեք համ, ոչ մի գույն, հոտ, դուք չեք կարող նկարագրել ձեզ,
  Դուք վայելում եք, առանց իմանալու, թե ինչ եք դուք: Հնարավոր չէ ասել
  Ինչ է ձեզ հարկավոր կյանքի համար. Դուք ինքնին կյանքն եք:
  Դուք լցնում եք մեզ անբացատրելի ուրախության մեջ ...
  Դուք աշխարհի ամենամեծ հարստությունն եք:

  Անտուան \u200b\u200bդե Սենտ-Էքզուկ:
  «Փոքրիկ իշխան»

  1. Ծրագիրը սկսելը

  Երեխաներին առաջարկվում է «Մոլորակի ջրային քաղցը» նախագծի թեման, ձեւակերպվում էխնդիրՆախագիծ, որն առաջացնում է դրդապատճառներ: Քննարկվում է խնդրի արդիականությունը. Ինչու է դա կարեւոր յուրաքանչյուր մարդու համար:

  Water ուրը ձեւավորում է մեր մոլորակի ջրային կեղեւը `հիդրոսֆերա:

  Water ուրը զբաղեցնում է Երկրի մակերեսի 3/4-ը: Որն է հիդոսֆերայում թարմ ջրի համամասնությունը:

  

  Քաղցր ջուրը երկրի վրա միլիոն անգամ պակաս է օվկիանոսների եւ ծովերի աղի ջրից: Անտարկտիկա, Գրենլանդիա եւ այլ Արկտիկական եւ բարձր լեռնային շրջանների սառցադաշտերում 20 հազար անգամ ավելի ծանր ջրի ջուր, քան գետերում:

  Ինչու ջուրը չի ավարտվում երկրի վրա:

  Water րային ռեսուրսները վերսկսելու հնարավորություն ունեն: Բնության մեջ կա խնդիրների ազատ մեխանիզմ Ջրի շրջանառություն «Օվկիանոս - մթնոլորտը երկիրն է, օվկիանոսը», Արեգակի էներգիայի գործողությամբ:

  

  Երկրի վրա թարմ գետի ջրային ռեսուրսները թարմացնում են տարեկան մոտ 30 անգամ կամ միջին հաշվով յուրաքանչյուր 12 օրվա ընթացքում: Արդյունքում ձեւավորվում է մեծ քանակությամբ գետի ջրի քաղցրահամ ջուր `տարեկան մոտ 36 հազար կմ 3 - որը կարող է օգտագործել իր կարիքների համար:

  Ինչու հայտնվեց «ջրի քաղցը» խնդիրը:

  Մարդկության գոյության տարիների ընթացքում երկրի վրա ջուրը պակաս չի դարձել: Այնուամենայնիվ, ջրի մեջ մարդկանց կարիքը կտրուկ աճում է:

  Սպառելով ավելի ու ավելի մաքուր ջուր, անձը վերադարձնում է արդյունաբերական արտադրանքի, կոմունալ տնտեսությունների աղտոտված թափոնների բնույթը, գյուղատնտեսական համալիրը: Եվ երկրի վրա մաքուր ջուրը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ:

  2. Աշխատանքի պլանավորում

  Ծրագրում երեք ուղղություն է հատկացվում.

  Ջուրը կյանքն է

  Water ուրը հատուկ դիրք է գրավում երկրի բնական հարստության մեջ, անփոխարինելի է: Water ուրը օրգանիզմների «շինանյութ» հիմնական «շինանյութ» է: Սա հեշտությամբ հաստատվում է, վերլուծելով հետեւյալ աղյուսակի տվյալները.

  Դեպի Ջրի մոլուցքը% -ով մինչեւ ընդհանուր քաշը

  Վարունգներ, աղցան
  Լոլիկ, գազար, սնկով
  Տանձ, խնձոր
  Կարտոֆիլ
  Ձուկ
  Մեդուզա
  Մարդ

  95
  90
  85
  80
  75
  97–99
  65–70

  «Water րի քաղցի» խնդիրը օրգանիզմներում որոշակի քանակությամբ ջուր պահպանելն է, քանի որ Տարբեր ֆիզիոլոգիական գործընթացների ընթացքում խոնավության մշտական \u200b\u200bկորուստ կա:

  Quality րի որակ

  Water րի ջրից ջուր ճանապարհորդելը ջրի թակել: Ինչ ջուր կարող է խմել: Ջրի մեջ վնասակար նյութերի չափազանց թույլատրելի կոնցենտրացիայի (MPC) նորմերը:

  Աղտոտման աղբյուրներ

  • բնակավայրեր;

    Արդյունաբերություն;

    mal երմային աղտոտում;

    Գյուղատնտեսություն:

  Կազմվում է աշխատանքային գրաֆիկը: Համատեղ գործունեության մեթոդները հետեւողական են: Ստեղծվում են աշխատանքների գնահատման չափանիշները:

  3. Գիտելիքների արդիականացում

  Ուսանողները հիշում են թեմայի հիմնական հասկացությունները:

  Մարդը խլում է գետերից, լճերից եւ ստորերկրյա ջրերից այդպիսի հսկայական քանակությամբ թարմ ջուր, որը կարելի է բացատրել միայն օգտագործված խելագար վատնելու միջոցով:

  Ջրի դիմումային տարածքներ

  

  

  Խաղացեք ձեր դերը ոչ միայն Ջրի ավելորդ կորուստ Առօրյա կյանքում (ջրային ծորակների ժամանակ փակված չէ) եւ քաղաքային տնտեսություն (փողոցներում անսարք ջրհորներից բխող աղմկոտ հոսքեր, ջրային մեքենաներ թաց քաղաքների հեռանկարների անձրեւից հետո): Նույնիսկ մի հանձնվեք արդյունաբերության եւ էներգիայի ջրի ծախսերի ամեն մոտավոր հաշվարկին: Աշխարհի ամենատարածված արտադրանքների արտադրության ջրի սպառման մակարդակը հսկայական է:

  Water րի սպառման չափանիշներ

  Ապրանքի տեսքը

  Ջրի սպառումը 1 տոննայի համար (մ 3 )

  Պղնձե մարդ
  Սինթետիկ մանրաթելեր
  Սինթետիկ ռետինե
  Ցելյուլոզա
  Ամոնիակ
  Պլաստիկ զանգվածներ
  Ազոտային պարարտանյութեր
  Շաքարել

  5000
  2500–5000
  2000
  1500
  1000
  500–1000
  350–400
  100

  Այնուամենայնիվ, մաքուր ջրի այսպիսի վատթարաժամը մոլորակի վրա ջրի քաղցի հիմնական եւ ոչ վտանգավոր աղբյուրը չէ: Տնային վտանգ -Տարածված ջրի աղտոտում .

  Ուսանողները վերլուծում են քաղցրահամ ջրի պակասի խնդիրը: Փաստն այն է, որ այն մեր մոլորակում է ընդամենը 2% -ով: Հենց այս ջուրն է, որ անհրաժեշտ է մարդկանց, կենդանիների, բույսերի, դա անհրաժեշտ է բազմաթիվ ոլորտների եւ ոլորտների ոռոգման համար: Այսպիսով, ստացվում է, որ շատ ջուր կա, բայց այն, որն այսօր անհրաժեշտ է, բավարար չէ:

  Պահանջվում է մոլորակի ջրային ռեսուրսների պահպանման ծրագիր:

  Դաստիարակը ուսանողներին պատրաստում է իրականացնելու նախագիծը, հանձնարարականը կատարելու հրահանգներ է ներկայացնում:

  4. Տեղեկատվություն հավաքեք

  Երեխաներ, նկատի ունենալով տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, հավաքում են իրենց տեղեկատվությունը, որոնք հետաքրքրվում են նրանց, շտկել դրանք եւ պատրաստվել նախագծերում:
  Տեղեկատվության հիմնական տեսակները `տեքստերի եւ պատկերների հատում, կտրում եւ պատճենում:

  Լրացնում է տեղեկատվության հավաքածուն `տեղադրելով մեկ քարտի ֆայլում հայտնաբերված բոլոր տեղեկությունները:

  Դաստիարակության հիմնական խնդիրը թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն հավաքելու փուլում երեխաների գործունեությանն ուղղելն է տեղեկատվության անկախ որոնման: Ուսուցիչը նկատում է, կոորդինատները, աջակցում, խորհուրդ է տալիս ուսանողներին:

  ,

  5. Կառուցվածքային տեղեկատվություն

  Աշակերտները համակարգում են տեղեկատվությունը, առաջարկում են լուծման լուծումներ: Ուսուցիչը օգնում է ընտրել օպտիմալ լուծում եւ կազմակերպել աշխատանքի նախագիծ:

  6. Տեղեկատվություն ընդլայնելով

  Ուսանողները նոր են սովորում ջրային ռեսուրսների վրա, տեղեկատվություն փոխանակեք դասընկերների հետ: Դիդակտիկ խաղերն անցկացվում են: Կազմվում են խաչբառեր եւ շրջակա միջավայրի համաժամեցում:

  Առխազեկ - Սա բանաստեղծություն է, որը պահանջում է մեծ քանակությամբ տեղեկատվության ներկայացում հակիրճ արտահայտություններով, ինչը թույլ է տալիս նկարագրել Էֆլեքսը որոշակի առիթով:

  Բառ Առխազեկ Գալիս է ֆրանսերենից, նշանակում է հինգ: Այսպիսով, Sinwen- ը հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն է:
  Սինխիեւիններով ուսանողների ծանոթությունը սկսվում է բացատրությունից, քանի որ այդպիսի բանաստեղծություններ են գրվում:

  1-ին տող `սինիսուսական անվանումը.
  2-րդ գիծ - երկու ածական;
  3-րդ տող - երեք բայ;
  4-րդ գիծ - սինսիսինի թեմայի վերաբերյալ արտահայտություն.
  5-րդ գիծը գոյական է:

  Հետո մենք տալիս ենք մի քանի օրինակ:

  1, Նախագիծ:
  2. Էկոլոգիական, ստեղծագործական:
  3. Մշակում է, դասավանդում, բերում է:
  4. Արդյունքը խնդրի լուծումն է:
  5. Գործողություն:

  1. Water ուր:
  2. Թափանցիկ, մաքուր:
  3. Գոլորշիացվի, շրջադարձեր, լուծարվում:
  4. Մենք բոլորս ահավոր ջրային ենք:
  5. Կյանք:

  1, Էկոլոգիա:
  2. Ժամանակակից, հետաքրքրաշարժ:
  3. Մշակված, միավորումներ, փրկում է:
  4. Բնության մեջ կենդանի էակները կապված են բնակավայրի հետ:
  5. Գիտություն:

  

  7. Աշխատանքային արդյունքների գրանցում

  Ստեղծագործական նախագծերի գրանցում.

  Բնապահպանական պաստառներ եւ դասավորություններ;

  «Աշխարհը հինավուրցի աչքերով» թերթի թողարկումը.

  Բնապահպանական նշանների մշակում.

  Պատրաստել ներկայացումներ նախագծի թեմայի վերաբերյալ.

  «Ինչպես խնայել ջրային ռեսուրսները» ծրագիրը.

  Հավաքական աշխատանքներ «Fish րամբարում» բշտիկներից:

  8. Ծրագրի ներկայացում

  Այն ավարտում եւ ամփոփում է նախագծի վրա աշխատանքը եւ կարեւոր է ինչպես ուսանողների, այնպես էլ մանկավարժի համար, ով պետք է պլանավորի այդ գործի սկզբից ընթացիկ եւ ներկայացման ձեւը: Ներկայացումը չպետք է սահմանափակվի վերջնական արտադրանքի ցուցադրմամբ: Շնորհանդեսում դպրոցականները սովորում են վիճարկել իրենց մտքերը, գաղափարները, վերլուծել իրենց գործունեությունը: Շատ կարեւոր է, որ երեխաները պատմեն, թե ինչպես են աշխատել ծրագրի վրա: Միեւնույն ժամանակ, ցուցադրվում է նաեւ տեսողական նյութեր, որն արված է ծրագրի վրա աշխատելու գործընթացում (աշխատանքի օրինակներ - տես Նկար 1 - 5):

  

  ՆկՂ մեկ

  

  ՆկՂ 2-ը

  

  ՆկՂ 3.

  

  ՆկՂ չորս

  

  ՆկՂ հինգ

  9. արտացոլում: Ամփոփող

  Արտացոլում - նախագծի նպատակներին հասնելու իր ձեւի վերլուծություն:
  Ուսուցչի աջակցությամբ կատարված աշխատանքի մերժումը տեղի է ունենում, դժվարությունները հանդիպեցին, մասնակիցների ներդրումը որոշվում է, քննարկվում են նախագծի թույլ կողմերը:
  Ռեֆլեկտիվ մոտեցման օգտագործումը ապահովում է դպրոցականի գիտակցված խթանում գիտելիքների ճանապարհին. Միջոցների օպտիմալ ընտրություն `ինքնազարգացման նպատակներին եւ ինքնազարգացման նպատակներին հասնելու համար:

  Արտացոլման անհրաժեշտությունը հստակ դրսեւորվում է խնդրահարույց իրավիճակում. Այն ուղղված է անհաջողությունների եւ դժվարությունների պատճառներին գտնելուն: Դպրոցականները սովորում են ուրիշների փորձից եւ փորձից կրթական ծրագրի մշակման գործընթացում:

  Եզրակացություն

  Ծրագրի մեթոդը հիանալի դիդակտիկ գործիք է `ուսուցման ձեւավորման համար` տարբեր խնդիրների լուծում գտնելու ունակություն, որը անընդհատ ծագում է մարդու կյանքում:

  Դպրոցականների նախագծային գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիան ներառում է հետազոտությունների, որոնման եւ խնդրահարույց մեթոդների հավաքածու, ստեղծագործական բնույթ:

  Any անկացած նախագիծ պետք է լինի դինամիկ, ունենալ ողջամիտ ժամկետներ եւ հաշվի առնել երիտասարդ ուսանողների տարիքային բնութագրերը:

  Ծրագրի մեթոդը եւ դիզայնը կրթական գործընթացում

  Հասարակական շփումը առաջացնում է ընկերոջըՄարդկանց կենսական էներգիայի հուզմունքըորի արդյունքը որոշվում է ոչեւ բազմապատկելով նրանց ջանքերը

  Կ. Մարկս:

  Վերապատրաստման նպատակներ

  Ուսումնասիրելով այս ուսումնական տարրը, դուք կիմանաք.

  Նախագծերի մեթոդի դիդակտիկ առանձնահատկությունները, դրա նշանակությունը
  կրթական գործընթացի արդյունավետ կազմակերպում.

  Ծրագրի տիպաբանությունը, նախագծի առանձնահատկությունները տարբեր
  ;

  Ծրագրի կառուցվածքը եւ ուսումնական ծրագրերի իրականացման փուլերը.

  Ծրագրերի գնահատման մեթոդներ.

  ունակ լինել:

  Ընտրեք ծրագրի թեման `դասընթացի նպատակներին համապատասխան.

  Կազմակերպել ուսուցման ձեւավորման գործընթացը.

  Մշակել կրթական նախագծի գործողությունների արդյունավետ ալգորիթմ
  ,

  1. Պատմական վկայագիր

  Ծրագրի մեթոդը ծագեց 20-րդ դարի սկզբին: Ծրագրի ուսուցման գաղափարները մշակվել են ռուս եւ ամերիկացի գիտնականների կողմից գրեթե զուգահեռ: Այսպիսով, 1905-ին, նշանավոր ռուս ուսուցիչի ղեկավարությամբ, Ս.Թ.Շատսկին ակտիվորեն իրականացրեց մանկավարժական պրակտիկայի նախագծի մեթոդի մշակում: Այնուամենայնիվ, առանց մանրամասնելու, ափսոսանքով կարելի է ասել, որ 1931-ին CPSU (բ) Կենտրոնական կոմիտեի որոշմամբ դատապարտվել է ծրագրի մեթոդը սովետական Դպրոցներ

  Օտար դպրոցներում ծրագրի մեթոդը հաջողությամբ կիրառվել եւ զարգացել է այս ամբողջ ընթացքում: Անցյալ դարի 20-ական թվականներին Միացյալ Նահանգներում Ծրագրի մեթոդը գործնականում ուներ կատարելապես տեսական հիմք եւ բավարար էմպիրիկ նյութերի փորձարկման մեթոդ:

  Նրան անվանել են նաեւ խնդիրների մեթոդ, եւ նա կապվել է ամերիկացի փիլիսոփայի եւ ուսուցիչների ուսուցիչների կողմից մշակված փիլիսոփայության եւ կրթության մեջ հումանիտար ուղղության գաղափարների հետ: J. Dewey- ն առաջարկել է ակտիվ հիմունքներով դասընթացներ կառուցել ուսանողի համապատասխան գործունեության միջոցով, համահունչ է այս գիտելիքներով իր անձնական հետաքրքրությանը:

  Հետեւաբար, չափազանց կարեւոր է երեխաներին ցույց տալ իրենց հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքներով, որոնք կարող են լինել եւ պետք է օգտակար լինեն կյանքում: Բայց ինչու? Սա այն դեպքում, երբ խնդիրը պահանջվում է, վերցված իրական կյանքից, ծանոթ եւ իմաստալից երեխայի համարԼուծել, որը նրան պետք է կցել ձեռք բերված եւ նոր գիտելիքները, որոնք դեռ ձեռք չեն բերել: Որտեղ, ինչպես: Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ կամ պարզապես ցանկալի կողմում ուսանողների գաղափարը ուղղորդել `ինքնուրույն որոնելու համար: Բայց արդյունքում աշակերտները պետք է լուծեն խնդիրը ինքնուրույն եւ համատեղ ջանքեր, երբեմն անհրաժեշտ գիտելիքները կիրառելով տարբեր ոլորտներից, ստացեք իրական եւ շոշափելի արդյունք: Խնդրի լուծումը դրանով իսկ ձեռք է բերում նախագծի գործունեության ուրվագծերը:

  Իհարկե, ժամանակի ընթացքում ծրագրի մեթոդի իրականացումը որոշակի էվոլյուցիայի է ենթարկվել: Ծնվել է անվճար կրթության գաղափարից, այն ներկայումս դառնում է լիովին զարգացած եւ կառուցվածքային կրթության համակարգի ինտեգրված բաղադրիչ: Բայց դրա էությունը մնում է նույնը `խթանել որոշ խնդիրների վերապատրաստվածների հետաքրքրությունը, որի հասկացողությունը ներառում է որոշակի գիտելիքների տիրապետում: Ծրագրի գործողությունների միջոցով `մեկ կամ մի շարք խնդիրների լուծում ներգրավելու միջոցով, հարմար է ստացված գիտելիքների գործնական կիրառումը: Այլ կերպ ասած, տեղափոխվել տեսությունից `գործնականում` կապելով գիտական \u200b\u200bգիտելիքները պրագմատիկով:

  «Ես գիտեմ, թե ինչու ինձ պետք եմ այն \u200b\u200bամենը, ինչ գիտեմ, եւ որտեղ եւ ինչպես կարող եմԱյս գիտելիքները կիրառվում են »- Ահա նախագծերի մեթոդի ժամանակակից պատկերացումների հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, ձգտելով գտնել ողջամիտ հավասարակշռություն ակադեմիական գիտելիքների եւ պրագմատիկ հմտությունների միջեւ:

  2. Ծրագրի մեթոդի հայեցակարգի եւ նպատակների ներդրումը

  2.1. Ինչ է ծրագրի մեթոդը:

  Նախագծերի մեթոդը հիմնված է ուսանողների կրթական հմտությունների զարգացման վրա, ունակություններն ինքնուրույն ձեւավորելու իրենց գիտելիքները եւ նավարկելու տեղեկատվական տարածքը, քննադատական \u200b\u200bմտածողության զարգացումը: Սա գիտելիքի գործընթացը կազմակերպելու միջոց է: Հետեւաբար, եթե մենք խոսում ենք Ծրագրի մեթոդըՄենք հստակ նկատի ունենք մեթոդԴիդակտիկ նպատակի նվաճումները խնդրի մանրամասն զարգացման միջոցով (տեխնոլոգիա), որը պետք է ավարտվի բավականին իրական, շոշափելի Գործնական արդյունքզարդարված այս կամ այն \u200b\u200bկերպ: Didakta- ն եւ ուսուցիչները դիմել են այս մեթոդին `լուծելու իրենց դիդակտիկ առաջադրանքները: Ծրագրի մեթոդի հիմքը հիմնված է այն գաղափարի վրա, որը «նախագծի» հայեցակարգի էությունն է, դրա պրագմատիկ կենտրոնացումը արդյունքի վրա, որը ձեռք է բերվում իրականում կամ տեսականորեն նշանակալի խնդիր լուծելու միջոցով: Այս արդյունքը կարելի է տեսնել, հասկանալ, կիրառել իրական գործնական գործունեության մեջ:

  Ծրագրի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է ուսանողների անկախ գործունեության վրա `անհատական, զույգ, խումբ, որը ուսանողներն իրականացվում են որոշակի ժամանակահատվածում: Այս մեթոդը օրգանականորեն զուգորդվում է սովորելու խմբի (կոոպերատիվ ուսուցման) մոտեցման հետ: Ծրագրի մեթոդը միշտ ենթադրում է լուծում ինչ-որ տեսակի խնդրի: Խնդրի լուծումն ապահովում է մի կողմից, մի կողմից `տարբեր մեթոդների եւ ուսուցման գործիքների օգտագործումը եւ մյուս կողմից` գիտության, տեխնոլոգիայի, տեխնոլոգիայի, ստեղծագործական տարածքների տարբեր ոլորտներից գիտելիք եւ հմտություններ ինտեգրելու անհրաժեշտություն: Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է կոչվեն, «շոշափելի». Եթե այս տեսական խնդիրը դրա հատուկ որոշումն է, եթե գործնականը հատուկ արդյունք է, պատրաստ է ներդրվել:

  Ծրագրի մեթոդը -Կրթական ընդունելությունների համադրություն, որ Թույլ տվեք, որ արդյունքում լուծեք այս կամ այդ խնդիրը Պարտադիր ուսանողների անկախ գործողություններ Այս արդյունքների ներկայացում:

  Ծրագրի մեթոդը - Մանկավարժական տեխնոլոգիան ինքնին ինտեգրվում է Հետազոտություն, որոնում, խնդրահարույց մեթոդներ, Ստեղծագործական բնույթով:

  Ծրագրի մեթոդի նպատակը - ուսանողներին հնարավորություն ընձեռեք եւ ինքնուրույն մտածելու անհրաժեշտությունը Եվ խնդիրներ լուծեք, ներգրավելով այդ նպատակով. գիտելիքներ տարբեր ոլորտներից. Արդյունքները կանխատեսելու ունակություն եւ հնարավոր հետեւանքներ. Պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

  2.2. Մեթոդի դիդակտիկ առանձնահատկությունները

  Ծրագրի թեմայի ընտրությունը տարբեր իրավիճակներում կարող է տարբեր լինել: Որոշ դեպքերում ուսուցիչները որոշում են առարկաները, հաշվի առնելով իրենց առարկայի, բնական մասնագիտական \u200b\u200bշահերը, հետաքրքրություններ եւ ուսանողների կարողությունները: Մյուսների մեջ կարող են առաջարկվել նախագծերի առարկաները, որոնք հատկապես արտահանողական գործողությունների համար նախատեսված են, եւ ուսանողներն իրենք, ովքեր, բնականաբար, կենտրոնացած են իրենց շահերի վրա ոչ միայն զուտ ճանաչողական, այլեւ ստեղծագործական:

  {!LANG-439eb52cbd277066630140eafd79ef37!}

  {!LANG-50f6a5038b4afeb9fbd65c2abc96a26e!}

  {!LANG-db070f58ea0b8c48aef56d0560153027!}

  {!LANG-95387a5b19b47a5e32e6569599726062!}
  {!LANG-bd2a268065b6da0ceca0ad1df5d4dcff!}
  {!LANG-25ace6127069108669f6a7a092eca122!}
  {!LANG-d2070351bd416c89837b681e1c7128d6!}

  {!LANG-1bda2df36d9ba270b5611e3b6ef7b226!}
  {!LANG-0b7d793873c14d8af878449cef14cfaa!}
  {!LANG-e5264fb6c887014adc3868aafbf2204b!}

  {!LANG-904b2d3cfe06838f1e3906c26e5f9ce0!}
  {!LANG-6c99b55db662c4f1b6895ef03ce2526a!}
  {!LANG-47bb092629061a82f10009fbea3d9165!}
  {!LANG-592ae762f08c4193aa61b31229114e84!}
  {!LANG-0c751626c1857492756abb1707391f45!}

  {!LANG-98451de0a8911393bfacc69a690d17a5!}

  {!LANG-1cf1f2763287663d455322fb41acba8f!}

  {!LANG-8b8db132a0160bcbbf3dd96ed1599a65!}

  {!LANG-c6005efa6991cd067975f16def18be96!}

  {!LANG-8e910cb4a61646a21baee52d5410102d!}

  {!LANG-1f0e6c558cd34f68812c2e1530f95761!}

  {!LANG-41d88af08319201b46c863a57be52c0f!}

  {!LANG-8f5ed366e3b108f9d4a9ff883f430f65!}

  3. {!LANG-94a4bbac9c17df0088d73c07ad849928!}{!LANG-929646310f34afdd1f3e006755dfd3da!}{!LANG-8a4cfdd013f6f0d3c02f56fd7d43e755!}

  {!LANG-cba433c2ae4e88a706d5d333c5beafd4!}

  {!LANG-db027345eb471df60e0e6136d97af354!}
  {!LANG-e24c733541ef2583aa513b827b76a094!}
  {!LANG-4a7d8325190004abe8de151bc34f6bbd!}
  {!LANG-8f5aa57d97873793ee902ebbd8ce26c9!}

  {!LANG-cd24337bbbb95b6db2f1ce3f307625af!}
  {!LANG-9e5eb1026e6c19ddbbe19352ce3a890e!}
  {!LANG-a4439108a2b4a8a2d54bbdec0468aceb!}

  {!LANG-64c898587dfe75bcfdc5117fd7de26d3!}
  {!LANG-dc449a310b623f4af5005569590bf8d9!}

  {!LANG-ea17b5589a6f08f1061f5e936001c5a7!}
  {!LANG-82fedb80bc94bd59c0d66470876e3c64!}
  {!LANG-27412da71b1cf02cb94b401824d8c2a8!}
  {!LANG-bacbba7ddbdb128745fa4c5607dfa4ba!}

  {!LANG-d21ece8452245caa20faca14cf0ed90b!}

  {!LANG-4e0a6b6c6c5ace96c6b1b3d2b3428485!}

  {!LANG-a8bae1d64bf0eeb9c7816075c73db17d!} {!LANG-9e498ca29b8ea00ca77f938651f4cd02!} . {!LANG-2f0c1d9277b9450b37b04322a5e60052!}

  {!LANG-4e2f23226d08283178fbf07e9fa97207!}

  {!LANG-e56a5ccd272faea771ee6a9a18ecf6f3!}

  {!LANG-833a4f8c313d8d0a13c778051d098e11!}

  {!LANG-54ac649d23f1c2f30655ebaf281437ee!}

  {!LANG-968da1413c902b97e930b4fa03a85870!}

  {!LANG-8f320a66ce5d5dfbd88e880c6fc775b0!} {!LANG-9625ff708ccd6c4b4f1541214442c041!}{!LANG-de5d9cb9a756be897ae57fccfc37f360!}

  {!LANG-317a9ad6bb2c0bdbc2330df92d26935f!}

  {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}

  {!LANG-0f571820d9cfac48c6c8695383f60ed6!}

  {!LANG-6f69f5a96e2a52eb42ed247878d7e7fd!}

  {!LANG-5180b2595c63cfba9bc0c57eba993cdc!}
  {!LANG-2d030359c3613d3ea540354d7c207a24!}
  {!LANG-1a095dc6c6857c407a3e46becb6b095e!}
  {!LANG-a3fbd4b69986bfea854d4ce1c1ad0bc0!}

  {!LANG-8b8a626d7de1c8b3381844d174e639ba!}
  {!LANG-6a3f1ab58da59cb4966923c786ee6ce0!}

  {!LANG-887e15796e0663912604dc07d3748a85!}
  {!LANG-d7a9509906a34ae83276c61222c34855!}
  {!LANG-e9eedbc5379084f970868c51dd6c881c!}

  {!LANG-c827e3ea1a28e27c18917d263a780926!}

  {!LANG-7cb480bb56f514b5855b725f8e11c18d!}

  {!LANG-4e9d7f14ff673f694235537c96848374!}

  {!LANG-f3fac9725781dfc6e4e6776eda44a556!}

  {!LANG-a96dea81ec78b48c4489c1a652a69189!}

  {!LANG-2847daced4786b66c7ecc2069c567b32!}

  {!LANG-3d39db95aa99bfa790d0ad91963b5fbf!}
  {!LANG-a01e576c90c435a546b54cc874298886!}

  {!LANG-36878507a212059f97d55c42eb729102!}

  {!LANG-9f66c7fd07f789c52ea3235509583259!}

  {!LANG-8158ab4df7084c5497a20e2dff382c1e!}

  {!LANG-a4d7996fdd1026cdb4dda3084756d247!}
  {!LANG-e91cb216af3f4c66b8941eb75bdb60ac!}

  {!LANG-9a6556f2195abf36ca6b0974fa1f2875!}

  {!LANG-ecc6c550bdf3fac45b17f9363fe97bf9!}

  {!LANG-8bf13df1294a2557f1a84c8304b7249e!}

  {!LANG-d268ad579b09d42f1a8f08a1cf3618a3!}

  {!LANG-d280641123ad78e1b664006261dfb5a8!}

  {!LANG-7184c95747aae3371bb82140adb1984b!}

  {!LANG-4f32b325e2979398cc853ebee834dee1!}

  {!LANG-490664585c5451fb6bf9d35d3ea77248!}

  {!LANG-229fd90456967e009fc89804c56b964e!}

  {!LANG-af99ff3b7b5d758104751d38212d7fc9!}

  {!LANG-a8c3b59475fbd2e5e2c202895e0054f9!}

  {!LANG-ec2242f43d5090b991c94f7851c2775f!}

  {!LANG-1b850464ec0caa32eb2911e0667a7494!}

  {!LANG-6c50231cc30fbd188e257ddbe055f5ed!}
  {!LANG-ca5cb5711e309caf04b7635d0c5065a7!}
  {!LANG-6d7a0022a4982f7b1f78538df78b6a0d!}

  {!LANG-b0307d986d0ed38ac209a6ca7bc005d5!}
  {!LANG-67b198ae23bc6c84531509b3910e853e!}
  {!LANG-732852b8426e74560db44db3f3bf1514!}
  {!LANG-634a79fc6fed8013ff3da2fd654889eb!}

  {!LANG-665b2539f2bc1c9453bd17cb67fc0ad6!}

  {!LANG-1532ca508816e118f98d3032f1da273b!} {!LANG-1a3223947ee349daf265755fbfd413ad!}

  {!LANG-5b745d1a1844b601dd5c04ba402401bc!}

  {!LANG-2ebc3e61a74feb1531ed160d264afc8b!}

  {!LANG-4f6667bb8a6d5dd5188382571eb2d38f!}

  {!LANG-a7b183838e919093dc9bd4722606ad63!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53fda35a59b01919c27dd926dfd1d77b!}

  {!LANG-bf2c14de9e947622c5328166c235be59!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-b1f5923737d537152172820801184f6e!}

  {!LANG-662b9e2f8adde8bed9f2442eb43b9ca9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-53f8f64f640dd256b372c299e48c3dcc!}

  {!LANG-cf9616a8bfc9062bb70d9d08a66fd588!} {!LANG-7dc5d3ef8004b11c8597ac73b84b6fae!}
  {!LANG-ff87be2c0c88f9442ebc4ff007ddba27!}

  {!LANG-5475c62fb5aff282492d872917d33590!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-9fc46056239c526d9ef51d1a972f7281!}

  {!LANG-c701036a8005cb72e35d30c9b21152e9!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-0615eec7c54bceb2070a61f7985112e5!}
  {!LANG-98451221133b5157914dab18af10115b!}
  {!LANG-e7c69338936211179d145c6497c93800!}
  {!LANG-c4a12df8963483078717e5a66b395be5!}

  {!LANG-36a6d190ac3d0b0cbbddef274be1db4b!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-781bf08480d2e7e44154a1e6c9137c4f!}
  {!LANG-065dae41f629b51b30ac613a070a5e8e!}

  {!LANG-d40a0c87904bb39f2c1b12859dc36a0f!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-cd3fe455a157d681c1981732c3385f67!}
  {!LANG-d621fb588b91887fa8d0ec5cecb77e3d!}
  {!LANG-69b07989386d52eadb0613e52c83cc22!}
  {!LANG-be516bc84a043a0211342f72c4a9e89d!}

  {!LANG-ad6fc8f5e5bc39596c62a46eb71847a5!} {!LANG-1c517abf0fbde76f40a1419681736fc2!}{!LANG-f72c95a081546b4a749c78c4d673ce71!}
  {!LANG-2e5409fbda4231c35a51d82a3a008fb8!}
  {!LANG-65db4376f33013faaa1ef8b05ccfbf84!}
  {!LANG-4ebc7eda6d0d22ab3fe79fda17d5b652!}

  {!LANG-aa2c2f2f385b9d4ae90c03671dc7d4d2!}

  {!LANG-2026504e3ff04fd202972a59f2cd92c3!}

  {!LANG-9fb28f64dff4845cd8e3553806f32962!}

  Բաց, բացահայտ համակարգմամբ

  {!LANG-c47938c1687e11314ccf63dc38cdc9a3!}

  {!LANG-36a9d928c5aef8e80826f46e066abf3f!}
  {!LANG-ab90fcf021461999c84d3e3afd2dfe4c!}

  {!LANG-74b8b1266671f5d790e7f770402b26a9!}

  {!LANG-0f7a6a7dbbfcb3e919b1ca597931a8ea!}

  3.4. {!LANG-d69c07cab8459c0fdf910429107a4a60!}

  {!LANG-85e078769c28891f974e90e3876870ef!}

  {!LANG-856fbfefe654ee313574b016cae50ee9!}

  {!LANG-4606acc7bf778d02cc91847ec4c6c16b!} {!LANG-c0b75ccdaf52afbb63ed9a804e22358a!}

  {!LANG-ef2ddf71258d0adfec2d4aed9ccad707!}

  3.5. {!LANG-6f57c6f8f953e5ecc69b912f97e5513f!}
  {!LANG-520a8337917e5a705b3aff5885b0a619!}

  {!LANG-d5dc91ae953502646ae9057c920eb4b9!}
  {!LANG-198d91f0e04cf36878053ea0a3dca196!}

  {!LANG-195d0ec531fa675b13b0b85fb25a2889!}

  {!LANG-c3f8ad6ff8795bc9aed81845a0309bf2!} {!LANG-5b0d3a26fb7b025cc03e0efcfccc287d!}

  {!LANG-0bb7538519fe71f0ad210bb97c0a7d61!} {!LANG-64a60423f6c15dbcd23f4d18d215c208!}
  {!LANG-4ded2a3f5bafbf139f9bd73a218c1740!}
  {!LANG-b0d4cb6ed1a595d3cc17641918174a7e!}
  {!LANG-5cb05c3eed42ca898aab79a8a70e68f7!}

  {!LANG-bf509538be1c5a0c38103d270d8bc9e8!} {!LANG-c26670df09062cf61e4038fdde443545!}

  {!LANG-bbec803469904e9968a224ba5816efbe!} {!LANG-dcfc3415441b194ce330f2d651b5960d!}

  {!LANG-3519d174ab3383ea8909595505120e19!}

  {!LANG-c054bb3f9d1b9b51400d48cca3b771df!}

  {!LANG-ddcb4d8d77846db56c7e135461828176!}

  {!LANG-e054bc12a161fca3f6a0fb20818c4039!}

  {!LANG-157537b23f19252d331d6aa1ec263200!} {!LANG-9badc5b44b1e61a4b2ed7af232390d1f!}

  {!LANG-fe3ea53b85a2701d5cedc91ba3a1b583!}

  {!LANG-9e028216e1873218655f0841aedfcf0e!}

  {!LANG-760b70ff1817337f5535f2d3c8ec8048!}

  {!LANG-ace1ccf25a06c72c8a492499178c0cb8!}

  {!LANG-ec8798202c79ae3e341f751e8f11c359!}

  {!LANG-710f514c890e324c6350b3941ae050d0!} {!LANG-1053a7f46790d0f9b50063f35d8bc1d1!}{!LANG-ef4b26e824e7110607a1955f3ac095f3!}{!LANG-a5fc89c2b53f378f6f2d49bf48a473e4!}

  {!LANG-5db670be14d1189bfcd4964cc6cedbb6!} {!LANG-8e0be9269c323c0a771d7247abc56eb5!} {!LANG-e48527efbf4b382ff5deddebd40a094f!} {!LANG-19650ac400071fa992c3cebcaa40df8e!} {!LANG-cc8063777bde1ca95030156f9fb607d6!} {!LANG-7540c8f1df4ae8f765ec350ee15272af!} {!LANG-4ede039ef871e466f90cdfe9689c2625!}

  {!LANG-3c7930e9989a29037150aa6a7e0c9edc!}

  {!LANG-786e3323106753f4f9eadcc1043b48e4!}

  {!LANG-8b04ad607b527ba875500c012173cb74!}
  {!LANG-bdc9605062e8a96698a60f8be4baccba!}

  {!LANG-a6dedcad59b09e29cf29d078b83be481!}

  {!LANG-577e1306ed044f36de482ebe33554934!}
  {!LANG-a2d482554802127e820142f4d57af236!}

  {!LANG-58afae5cf1a15a4355134f76af8c95af!}

  {!LANG-793166f13504f4312c92ee6cd0c8f2e2!}
  {!LANG-e14a269283ad11c6d2fdae617fac256a!}

  {!LANG-9b9548534f5a6a553b9cbdaf477d062e!}

  {!LANG-d6868813ea32fa58da13ba8ff79b5ac6!}
  {!LANG-d7bb2e244309824bdd0e875799af256a!}

  {!LANG-def2aa6df68982f08071a8614172c848!}

  {!LANG-033e9dbcecbf3f2de617b17e176aa989!}

  {!LANG-09bd6978952628632091f0f027b08209!}

  {!LANG-a3bf85d831ea2d4c47950ea809f8835f!}

  {!LANG-1ffc1d4b98b70090673ad3f6c1fd31f8!}

  {!LANG-bee6d620554eca086ad343d95b95d5ca!}

  Նախագծել {!LANG-31502b364765dc36deaee829b12b5753!}

  {!LANG-da5d25fe1701478d34fac88343dfac36!} {!LANG-1b7172eab14c09297a2bf31ed84f9e23!}

  {!LANG-6cbd46ddff7627921197346b6628b12f!}

  {!LANG-e410d5bf77883c5da5c1eca5c7a5db09!}

  {!LANG-35fcbb6923a46d12fee696b4423d6630!}

  {!LANG-adec0876eaff4329daab1e0d8323cd5f!}

  {!LANG-7a4b8eed738053cd00732b84374ecca8!} {!LANG-af433969d1a59fc4fd2654f1c6c4eaa7!}{!LANG-d788d200011b214bcff2c5a836c459a3!}

  {!LANG-6b56a78571f78b556f679350bab74428!}

  {!LANG-6424b405a5f2d66cd6ec83b75b8b6925!}
  {!LANG-1389ab75cc58acf7b68e8c5e39995525!}

  {!LANG-8c8683358dd6efe33e47dc3baf665ce6!}
  {!LANG-f550b1eae86434eb8f8fc0cabd9ba7e6!}

  {!LANG-059b5b5f035f180cb0a36941cbcf1a7c!}
  {!LANG-1b4ef9d23f9f380dc6195fdc76bbfd13!}
  {!LANG-9a71310a7938184f8f1a47a469468081!}

  {!LANG-46c576c80896d38b6d7ddaae65e44d24!}

  {!LANG-3a3fb98da6aaf72d5687d12c7e1f5871!}{!LANG-19f53d1e44146f98c1a34c820f613e5c!}

  {!LANG-38b4cadc51e18da0e19b2bdb3f1817ef!}

  {!LANG-69d3db946fb889cbc49da7c484f01b48!}
  {!LANG-b5903d81ce9bb7d76b3d41b49519f8e5!}
  {!LANG-c55c5930c9007c809f9597124d27860f!}

  {!LANG-6f1fe7b456f162342edf63fc14ce83d4!}
  {!LANG-347bf64f34a9aa07639f396c2f9933f0!}
  {!LANG-b65328b8a4de369fe2117bb9e3574bdc!}

  {!LANG-4d9e36ab8448abd9a18706a905740a39!}

  {!LANG-d642973f7e6d5841fcd19f927f16c178!}

  {!LANG-e5e519303fdf67b66e43b462ce8a4e85!}

  {!LANG-5b7be328b98e9948b7171164456458a9!}
  {!LANG-c1accfd6b3ab9149c51833d02c9d3bff!}

  2. {!LANG-a3e4ce6ef12a4a7814a0fb71d72c88fb!}

  {!LANG-7aff9a83246fa9a591b94dee975cdee9!}

  {!LANG-c64aa8b9a2bd3e1e9d17a28540a83e72!}
  {!LANG-06c1fe238c9d6c007d610b622e3e096b!}
  {!LANG-3a02442acc443401147bb8c487d83381!}

  {!LANG-04a82f3f84e6dc72a1966a4cd8caafbe!}
  {!LANG-ff0420f65f66607dac9ba8eb7a5a4aa3!}

  {!LANG-a94dedf74c97a8ef10bce0309b591239!}
  {!LANG-c772cf397d1b5ade07d37e23dcb03f8f!}

  {!LANG-0da2addb3bb9af7a1db4386f511cbc56!}

  {!LANG-c478e2f7395563c8cb2ff9948e8c842c!}

  3. {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!} :

  {!LANG-9f58ef3c5ec539107454aa5be3f11543!}
  {!LANG-0342689ced169064914e9865382e0e62!}

  {!LANG-4282b839ffef5da3b2e3a8934d49c455!}
  {!LANG-3dddeec4f8357fef87a388bbdfd6665c!}

  {!LANG-e964422fa1ba97f9b1597763da9f0ff1!}

  {!LANG-5cc1182befafe0677b1882f2b40af0e2!}

  {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!} {!LANG-2dc54d5521a1cb2fa410b582845f8155!}{!LANG-3d2d2fab931d6af0aada84d9c32512d2!}

  {!LANG-b3efd93cc2108d00dba69f58a120ee7c!}{!LANG-b647b551bb82383d1a19886ab082b6c4!}{!LANG-5ffca09ee727649fcb26e1c5971ebebb!}{!LANG-0f6f150d7014e4bf2900ea9c75c10ea0!}{!LANG-dba8eff22de26f0240305e1e2519a8d3!}{!LANG-518c6f5c51c4a6aac78a41aec330bdf3!}

  {!LANG-d430a78f008157584bed6f0c4c4d1a7d!} {!LANG-5469c93ca961ccc1080927b35f529610!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!} {!LANG-a746dcabc6a3e5a341ebd42d9344d3d8!}

  {!LANG-934b80cc0a3848f3d16e4c3eb199e924!}

  {!LANG-89d9aa138d9ffd7d70b59fe7b3261f87!}

  {!LANG-d3c24058143c47a4f0e8844a9afdfd25!}

  {!LANG-a35e4c65a217ca2434233761053d9234!}

  {!LANG-d889d3ed3b41aec7675600a0c17a777f!}
  {!LANG-4989707a547c3f68f5a64ec772685092!}

  {!LANG-db65d9e44469172a7b81dd5ad07c086e!}
  {!LANG-d3ab1e5a27bf514976574b0670f65759!}

  {!LANG-eb3b12ad90ad2db5ba55b87794d6023d!}

  {!LANG-a1a9a2a582fdeee3a8fbb9ea87bc4802!}

  {!LANG-1a0d793d6d76c44ddb3b4cc6b2436d38!}

  {!LANG-73c87a0c943cf80dc7a22f69653242cd!}

  {!LANG-c3da2e56aa564af6bae29f004cd5e480!}

  {!LANG-8d60a098a0f53861794940fe90a31b18!}

  {!LANG-d0f2179755bb7734d855c3193bd51cdf!}

  {!LANG-ac2da51030b002c84914ff7f4902805b!}

  {!LANG-cd0cc4e5905d26fa386c3058da20cd41!}

  {!LANG-a55d91837529fe8c28b5a34fb51a5c7c!}

  {!LANG-b1571e69405d18515ad7948aba0db040!}

  {!LANG-b9510bdff9ee8e55dbb1117e8d55284a!} {!LANG-b70b2dc2eb6f2dd33a1816c3f0399120!}

  {!LANG-746f31ffa4ab943d76ce3b2279ac38f1!}

  {!LANG-8ddfb1f05d34b8e06595ef7c8e2135fe!}

  {!LANG-7642f833c6b5d0dc606f472a2ed5840c!}

  {!LANG-3a1f5fefadc72d39dbdccbe3fdc1b0cc!}
  {!LANG-425dea66ded217fcbbc9bc6b43137141!}

  {!LANG-9f6163a13838562df4286d71c3f9c1dc!}
  {!LANG-f45a9f0241ff689440ba948dd5054312!}
  {!LANG-d2db7509c2bcca151707978df9f022d2!}
  {!LANG-d368d2e3079462c2bf957d19e10f1fa6!}
  {!LANG-ca646bc3e1c3d5cdcff25288bc54adbb!}
  {!LANG-5f3e0373edcee33a0798a328d6fb0cac!}
  {!LANG-537b632feacb65eff10a7336f6094e4f!}

  {!LANG-3f00278ca46f445b973967a03fd7db09!}
  {!LANG-ef228a4c96bed8346e534a0a24a606f3!}
  {!LANG-d170ba5ceaf23344f8ab94a706b74239!}

  {!LANG-6fa405d0c054c149422913cebb39ea08!}
  {!LANG-d2b2147ba96480ddbf1e255175f07524!}

  {!LANG-44e90f09aa58c20afed76c19bf6eb20d!}

  {!LANG-e46bf0e8a1600221a30de7fd09f117de!}

  {!LANG-257611516511ad25407f27655d03e076!}

  {!LANG-6f9363c8ab67408aa88c8962e3aeb4b6!}

  {!LANG-1b25669bd04019c0e408ffa59b1a68a1!}
  {!LANG-7a95c1db1bc39b03dd1f20757bb19af3!}

  {!LANG-479d678bd2dd44a6c53df9961149c0cb!}
  {!LANG-c92f370efef6e1a980254e73b9e9c30c!}

  {!LANG-f44be876ca26dd61195aa46a0933a542!}

  {!LANG-d222646d5e8ba306d8045e12d6c5735f!}

  {!LANG-c809c5f28f4535eaa68a5ef8ea6e0161!}
  {!LANG-eddc8460f5bd7f0bac1d43275a34283d!}
  {!LANG-61961dcc5c25990bdef92cadc4d44990!}

  {!LANG-4ed1728b19f1473e928ef5947136a348!}

  {!LANG-2128e9c8c12c0d82af5405e83f0fff18!}

  {!LANG-16d17ca9b9bc28c8e51d231dba5c9402!}

  {!LANG-9bf3a6abeb3a53ed63011101b73c7039!}

  {!LANG-1ddfc6da135966802f9cbb7be5012b3d!}

  {!LANG-1c4d780b340f0a2b214fb3c6d205d9a4!}

  {!LANG-e06eea7755c6d01bb139520c1af8baf8!}1 {!LANG-0c34b22fa68616a13b29b2109fa141d2!}

  {!LANG-d2b15cf0c7be58a278817c6a87d6983d!}
  {!LANG-9136779fd9efa4d3d10e1bbd7485e184!} {!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}	{!LANG-02fc4dee1f410342d422bda1f7286cf9!} {!LANG-f767fb028b8a637710a9a096832bc5de!}
  {!LANG-ffda6d6fd2c45e88303c1943fdf400ef!}{!LANG-252fc4c16c114a18b5b53d0e53effe82!}	{!LANG-8226146a73ad6fe1bb03e51531991f12!} {!LANG-4864b4cd9d01eaaff928d5e9a55a27ee!}
  {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}	{!LANG-9ad2ea091a2c8a439f24836b6e046aea!} {!LANG-a023db39cf84c8f757cab6e2c92388f6!} {!LANG-064091c2001e60487affa5f91449848b!} {!LANG-5d5a1e298f34dd2d902273b610c94e1e!} {!LANG-7250e5f037f0a7958aa8fb243a8bdbb1!}
  {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}	{!LANG-705584e265bc250c7bd9c4ec426e15ed!} {!LANG-27340230291a53d681440652e330fc1f!}

  {!LANG-d2f823edc0daa7daac8ae8185b665e3e!}

  	{!LANG-54db933a33fcea3d25efcac417725674!}
  {!LANG-565105082ee626f0606655185b4eea3b!}		{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-89ba25a9afb11c7f8926523b0041f481!}	{!LANG-d1a58434e8e4f3030a1a37c76cc7cf8b!}{!LANG-99fd70d545db4739dd4d90f701eee354!}
  /. {!LANG-a38393feb60ff043c25d002b6cf378d4!}
  {!LANG-079adcd6c1387835b79228f4e2e1d422!}	{!LANG-5ab3c8abaaa6ce3c82370a29da5556ce!}	{!LANG-c82a95cbebb101d6fcb27e9b0b17aa67!}	{!LANG-2bb0ef8a0676ac003256f308bb534ac8!}
  {!LANG-0403ae6e96ad8c4483079d783f1c7990!}	{!LANG-4a52f77e777ec486660ef8323e020dc9!} {!LANG-669e7a27348935c85bc89d9a1c0f796f!}	{!LANG-b50037545f896c88518a4c250e7e16fa!}	{!LANG-01bfb8c71558cb1199896a57f871d120!}

  {!LANG-cf7098dfdc2900734d62e562b496efee!}	{!LANG-782f0f0049aac2b1f2710db5061425d7!}	{!LANG-7ec969a4dfc7bde226cdc06389d91f6b!}	{!LANG-0952a8facd2b67468413cfa4b0d4308f!}
  	{!LANG-e46187a1125bff92d54e57e1c27c4826!}	{!LANG-274561a8d4cdcd949cccd77431fb9ccb!}
  	{!LANG-8d43c768240fc08eef33209c2d1ef0de!}	{!LANG-ed62e2eab49a0534c64d3f50084a2349!}
  	{!LANG-8583390a3368d880a80b727235668fd3!}	{!LANG-3da918d11acbc6ed1666bfc431095f9c!}
  //. {!LANG-1f231fd65f8d7ac682850e555d1a4b0d!}
  	{!LANG-f47b3f45afa8882fd87fa7b0c493cfa8!}	{!LANG-7909cc2917753560de2e1802729d9151!} {!LANG-4e7ad53ffefa6e3d387d179eabed4197!} {!LANG-ff643f0719392014659cd22674f00c4d!} {!LANG-fb0cb6676d150ea54889281995322f43!} {!LANG-c0e78f3ec800325dc58aa73dc38b42b1!}	{!LANG-a5b439af016004324eb5819610a8534f!} {!LANG-fe336c32fe3f2e94cfc06d0e98001041!} {!LANG-3847606e06786468ecf2803694a8c8a7!} {!LANG-c05ac3c981ba38ede8ded36cee5c9676!} {!LANG-e346ac3eedc1afe4f4fbc32f2bf606c3!}
  	{!LANG-29ad082b82bb9e9c52744d2a15fb58ff!}
  	{!LANG-2cfd9147e2dfcbae611c492dcc723dad!}
  	{!LANG-15ed77cdd28b218e2bda21ac5e20b50a!}
  	{!LANG-1bb05f4b2c27e3841fbe8a8571bdc4ab!}
  	{!LANG-a909952dd9e4f98a1ecfe3798c0c3e09!}
  {!LANG-28665ffb5ce672e88758a661b04cc948!} {!LANG-d2258a82cb98afdfb4d52dfa729dc714!}
  	{!LANG-07d5a2734c5dd5d39d9f6e3907ee23bb!}	{!LANG-8d98e8d4a2c872474e67441c4da4c0aa!} {!LANG-e7659dde01b46c55ff54f5f6db0b530a!} {!LANG-112e45cbda2ec7f7e623a9266ad678f5!}	{!LANG-0c2e3bf31e3ba84622a5b8442fc61be4!} {!LANG-c4f5e0e8f962c6c88232d2e46ef561b0!}
  	{!LANG-558698c12c8fed68f750952bb2286d6f!}
  	{!LANG-337225d1d059dce5431b29b617a51787!}

  {!LANG-5027950a607b688d4b2c9e87ad5854ef!}

  {!LANG-ee186a8deac490148c3625e0164d92c0!}

  {!LANG-a78c17d4a4ec498b248e612dcd05f559!}

  {!LANG-aa871039af91ad50b855f20fa17a8a6d!} {!LANG-f6849467572280ff395ce8dd10782fe5!}

  {!LANG-3ba24240438ae037f2428af7bf80aeff!}

  {!LANG-db4a42533695dc92ea97c8ed02d5fe51!}

  {!LANG-0e9fb46d2583547333ee871cba2170b8!}

  {!LANG-8dad5fe9b3a6a629541eecb69fa7cfec!}

  {!LANG-ff47c7655784c6089095899f3bcd7ece!}

  {!LANG-8e2105e807aa67f106c9d73ae6b480a1!}
  {!LANG-caaaf8e3598b0af9985f4ebec081c2fd!}

  {!LANG-a1345aeb1a0cb77ce55536de8e148b94!}

  {!LANG-d0ee7daf8e5617571fb2e853c5688e3b!}

  {!LANG-d9b1a3d8516f866a7fe0630eac992016!}
  {!LANG-b30b5b4b032632a107d52b50a5bc365b!}

  {!LANG-54660cfa48e1e0b239ef0c5b78acf657!}

  {!LANG-a6514c2a899f66a595a72d2601de3f94!}

  {!LANG-6d6f9e84696d65077c39d93f21cd2e86!}

  {!LANG-7921fe2163713e89b5b80bf37a90824d!}

  {!LANG-d4111a4d0256816f0efac5f3ef72e90b!}

  {!LANG-807b349229ffa90a6d7186da1c04058b!}

  {!LANG-cbb2bd9c352ec1c5c7a27f345465a8c0!}

  {!LANG-9e53b83e609659b1f6a2c563fd3a6f58!}

  {!LANG-b8d0f828489aa4151f2cb10191aaf466!}

  {!LANG-81794eb4a48eda09e9139795ba0f8987!}

  {!LANG-e5b98018be9da9fdf417f10edbc17937!}

  {!LANG-333a15333b0839b83f786ba5845ccb2a!}

  {!LANG-c5f2cdbacfe186608a2299f73e148c8c!}

  {!LANG-dc2ef44984fb8f1be33064dd931f882d!}
  {!LANG-92b97d4f28866d07197d32614c9e116b!}

  {!LANG-188eaa71ac0421fbd7f44ca8c257fc08!}

  {!LANG-78513ed3cf783e81bb6e0e0fa065dda2!}

  {!LANG-a12fbb0eb58560db2c32a919b9ccffc9!}

  {!LANG-22a79031b615fb247572f8c0fcdd3bf2!}

  {!LANG-b8aeab3a012758432058e169730f5eb3!}

  {!LANG-cebf5b129b03004705750b263d0fb159!}

  {!LANG-ee886872974fea2e9bbc6e9efae89743!}

  {!LANG-5de2d33ebc8c7c296efc2e9d665c7b88!}

  {!LANG-c93bad401fe44942ba1c9919c0f80884!}

  {!LANG-a0a3f05d7503d07594c536eff69fda53!}

  {!LANG-c376831dfab2036cbb6732a0c5bc36ff!}

  {!LANG-2c0d452ccc003d722e1c2bf6116adafe!}

  {!LANG-a2d70b7bf5a833cb5fd4cd7d4925e839!}

  {!LANG-1050fe36829990e553f748f6919d057e!}

  {!LANG-75c761fa77720131bd64f1a1f2013ee5!}

  {!LANG-a95d86a9ea6772f24df99b56de83d8d9!}
  {!LANG-664bee374abb37bb377f7ebfeb7556d6!}

  {!LANG-8894c00e0c1cd64569abfb7b4a6ad4f3!}

  {!LANG-3a7f69dfb9331d7d9791be7853051a49!}

  {!LANG-6f27984d6347248f11a58905b95ea93b!}

  {!LANG-f59a40b29eba20b54951ec4d2e3d8dab!}

  {!LANG-030c6ce1d1af6507069e2de691f08a75!}

  {!LANG-fa5abefec3c379e279b3f7114b029c70!}

  {!LANG-e352e12bb3477100989c4eec2f6abd73!}

  {!LANG-2746d3e55b0bab7ce7597a4a92a6b72f!}

  {!LANG-95c59840f6b157f1aa9fab2b0f74865b!}

  {!LANG-c32d5cc55f136fe3796b140c6b8fd408!}

  {!LANG-35f19839c966d9ffc17b57c47a042b26!}

  {!LANG-b4eca537d931db67871de176e2e5074f!}

  {!LANG-07c72a64c7c958ad65e111c40f9b33ac!}

  {!LANG-5448f525c8cfe111a35dd589d565cd5b!}

  {!LANG-2e035643df7abbd3669f87af3c15cf10!}

  {!LANG-1fee7197e29caf503c24130eb7758e11!}

  {!LANG-f03120831fd564d6c5b80093cb270dd0!}

  {!LANG-3ba39385d3e5ed9c4a06b93049acbea7!}

  {!LANG-3039d5b83d43eb6bc615429f96d0895a!}

  {!LANG-4ee1e2750d8cd1a7b7bfe1dbaa2b58b8!}

  {!LANG-cb4d238b74fe67dc7f21de68247c0d24!}

  {!LANG-1e5098cf02fe2550d6e4118e5fe405f7!}

  {!LANG-e4e26d2bddebc59ca29ff027b2436186!}