Vrste obrazovnih projekata i primjeri za njih. Vrste obrazovnih projekata. Izvođenje projektantskih radova
Pratite i ocjenjujte svoja postignuća Glavni cilj obrazovanja u standardima definiran je kao „razvoj osobnosti učenika temeljen na usvajanju univerzalnih metoda aktivnosti“. Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja znači kod učenika razvijati sposobnost samostalnog postavljanja odgojno-obrazovnih ciljeva, osmišljavanja načina za njihovu realizaciju (odnosno, optimalnog organiziranja aktivnosti), praćenja i vrednovanja svojih postignuća (razvijati sposobnost učenja). Aktivnostni pristup nastavi temelji se na istraživanjima L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, A.G. Asmolov. Iz njihovih istraživanja proizlazi da razvoj učenika ovisi o prirodi organizacije njihovih aktivnosti, usmjerenih na razvoj učenikove svijesti i njegove osobnosti u cjelini.
TEHNOLOGIJE OCJENJIVANJA OBRAZOVNOG USPJEHA Učitelj i učenik, ako je moguće, utvrđuju ocjenu u dijalogu (vanjsko vrednovanje + samovrjednovanje). Ocjena učenika utvrđuje se na univerzalnoj ljestvici tri razine uspjeha. “položio/nije prošao”, odnosno ocjenu koja pokazuje ovladanost referentnim sustavom znanja i pravilnom provedbom odgojno-obrazovnih radnji u okviru (kruga) zadanih zadataka izgrađenih na referentnom obrazovnom materijalu; "dobre", "izvrsne" ocjene, što ukazuje na asimilaciju pratećeg sustava znanja na razini svjesnog dobrovoljnog ovladavanja obrazovnim aktivnostima, kao i horizonte i širinu (ili selektivnost) interesa.
Razine usvojenosti znanja Prva razina: reprodukcija i pamćenje Druga razina: primjena znanja u poznatoj situaciji prema modelu Treća razina: primjena znanja u nepoznatoj situaciji, t.j. kreativno Razine oblikovanja načina djelovanja Prva razina: slijedi obrazac, pravilo, algoritam bez potrebe da se razumije zašto treba tako postupati. Druga razina: djelovanje uz razumijevanje temelja metode koja je neophodna za rješavanje problema Treća razina: transformacija ovladane metode djelovanja u odnosu na novi kontekst Pristup na razini
Osnovne tehnologije standarda druge generacije Informacijsko-komunikacijske tehnologije (komunikacija) Tehnologije temeljene na kreiranju situacije učenja (rješavanje problema koji su praktično značajni za proučavanje svijeta oko nas) Tehnologije temeljene na provedbi projektnih aktivnosti Tehnologije temeljene na diferencijaciji razina učenja
Projekt je detaljan prototip budućeg objekta ili vrste aktivnosti. Projekt je skup radnji koje posebno organizira nastavnik, a samostalno provode učenici, a koje završavaju stvaranjem kreativnog proizvoda. Dizajn je aktivnost povezana sa smišljanjem novog načina rješavanja problema ili prevladavanja poteškoća.
Privremene značajke Kratkoročne (implementirano radi konkretnog slučaja) Znakovi projekta Sadržaj Izjava o problemu Ciljevi, sadržaj i metode upravljanja i osoblja, proračun učinkovitosti Smisleno opterećenje Opis specifične situacije koju je potrebno poboljšati i specifične metode za njegovo poboljšanje Figurativni prikaz "Strijela koja pogađa u cilj"
Tipologija projekata Tipologija projekata temelji se na sljedećim obilježjima: dominantnoj djelatnosti u projektu, predmetno-sadržajnom području projekta, prirodi koordinacije projekta, prirodi kontakata, broju sudionika na projektu, trajanje projekta.
Orijentiran na praksu Usmjeren na rješavanje društvenih problema koji odražavaju interese sudionika projekta ili vanjskog kupca. Ove projekte odlikuju rezultati aktivnosti njihovih sudionika koji su jasno definirani od samog početka, a koji se mogu koristiti u životu razreda, škole, naselja, grada ili države. Forma konačnog proizvoda je raznolika - od udžbenika za učionicu fizike do paketa preporuka za obnovu ruskog gospodarstva. Vrijednost projekta leži u realnosti korištenja proizvoda u praksi i njegovoj sposobnosti da riješi zadani problem.
Informacijski projekt. Usmjeren na prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili pojavi u svrhu analize, sinteze i prezentacije informacija širokoj publici. Takvi projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost njezine prilagodbe kako posao napreduje. Rezultat projekta često je objava u medijima, na internetu, video, oglašavanje na društvenim mrežama ili knjižica.
Istraživački projekt. Struktura nalikuje znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, formuliranje problema istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze uz njezinu naknadnu provjeru, raspravu i analizu dobivenih rezultata.
Kreativni projekt. Pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup njegovoj provedbi i prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi i sl.
Projekt igranja uloga Razvoj i provedba takvog projekta je najteži. Sudjelujući u njoj, školarci preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka kako bi kroz situacije igre rekreirali različite društvene ili poslovne odnose.
Društveni dizajn se shvaća kao aktivnost: društveno značajna, koja ima društveni učinak; čiji je rezultat stvaranje stvarnog (ali ne nužno i materijalnog) “proizvoda” koji ima praktično značenje i koji je temeljno, kvalitativno nov u njegovom osobnom iskustvu; osmislio, osmislio i proveo tinejdžer; tijekom kojih dizajner ulazi u konstruktivnu interakciju sa svijetom i društvom; kroz koje se formiraju socijalne vještine
Razlika između dizajnerskih aktivnosti i istraživačkih aktivnosti jest cilj dizajna da nadiđe samo istraživanje, poučavanje dodatnog dizajna, modeliranje itd. rad na projektu pretpostavlja prije svega postizanje praktičnog rezultata; projekt, kao rezultat zajedničkih napora u završnoj fazi aktivnosti, uključuje promišljanje zajedničkog rada, analizu cjelovitosti, dubine, informacijsku potporu i kreativni doprinos od svih. za obrazovne i istraživačke aktivnosti glavni rezultat je postizanje istine, novih spoznaja; aktivnost osmišljavanja vlastitog istraživanja koja uključuje utvrđivanje ciljeva i ciljeva, utvrđivanje načela za odabir metoda, planiranje napretka istraživanja, utvrđivanje očekivanih rezultata , procjena izvedivosti istraživanja, određivanje potrebnih sredstava – organizacijski je okvir istraživanja .
Razlika između projektne metode i projektnih aktivnosti Projektna metoda je didaktičko sredstvo koje omogućuje poučavanje dizajna, uslijed čega učenici stječu znanja i vještine u procesu planiranja i samostalnog izvođenja određenih praktičnih zadataka uz obveznu prezentaciju rezultate. Proizvod može biti film, knjižica, knjiga. Pri početku rada na projektu učenici odgovaraju na sljedeća pitanja: Što želim raditi? Što želim naučiti? Kome želim pomoći? Ime mog projekta. Koje korake trebam poduzeti da postignem cilj svog projekta? Učenici na temelju svojih odgovora izrađuju plan obrazovnog projekta prema sljedećoj shemi: naziv projekta, problem projekta (zašto je to meni osobno važno?), cilj projekta (zašto radimo projekt?), ciljevi projekta (što za to činimo?), rokovi izvedbe projekta, raspored konzultacija, podaci o voditelju projekta, planirani rezultat, obrazac za prezentaciju, popis studenata uključenih u projekt
Sličnost svih vrsta projekata Projekt je pet P: Problem – Dizajn (planiranje) – Traženje informacija – Proizvod – Prezentacija. Šesti P projekta je njegov portfelj, tj. fasciklu u kojoj se prikupljaju svi radni materijali projekta, uključujući nacrte, dnevne planove i izvješća itd.
Osnovni pojmovi Problem (u projektnim aktivnostima) je složeno pitanje, zadatak koji zahtijeva rješavanje i istraživanje. Postavljen životom. Situacija neusklađenosti između onoga što želite i onoga što imate. Ovo je situacija u kojoj nema dovoljno sredstava za postizanje cilja. Situacija koju karakterizira nedovoljno sredstava za postizanje nekog cilja.
Problemi u projektnoj nastavi Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (navodna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, video sekvenca iste namjene i sl.). Nastavnik može predložiti izvore informacija ili jednostavno usmjeriti misli učenika u pravom smjeru za samostalno traženje. Ali kao rezultat toga, studenti moraju samostalno i zajedničkim naporima riješiti problem, primjenjujući potrebna znanja, i dobiti stvaran i opipljiv rezultat. Sav rad na problemu tako poprima obrise projektne aktivnosti.
Planiranje (dizajn) identifikacije izvora informacija; određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija; određivanje načina na koji će rezultati biti prezentirani; uspostavljanje postupaka i kriterija za ocjenjivanje rezultata i procesa; raspodjela zadataka (odgovornosti) između članova tima.
Ograničenja i poteškoće korištenja projektne metode Projektna metoda se koristi kada se u odgojno-obrazovnom procesu pojavi bilo kakav istraživački, stvaralački zadatak za čije rješavanje su potrebna integrirana znanja iz različitih područja, kao i korištenje istraživačkih tehnika koje otkrivaju određenu temu.
Učitelj se pretvara u organizatora potrebnih uvjeta za samostalnu aktivnost učenika. Mijenjaju se stil komunikacije s učenicima, metode i načini interakcije. Pojavljuje se pedagoški cilj: formiranje, razvoj i usavršavanje vještina u projektnim akcijama, operacijama i projektnim aktivnostima općenito.
Problem je pitanje koje se objektivno postavlja u razvoju spoznaje, odnosno holistički skup pitanja čije je rješavanje od značajnog praktičnog ili teorijskog interesa. Problem je vezan uz formulaciju kreativnog naziva (teme) projekta i glavne problematike. Ova faza je najteža za nastavnika organizacijske tehnologije, jer ona uvelike određuje strategiju razvoja projekta i njegovu učinkovitost.
Situacija može postati problematična ako: postoje određene proturječnosti koje treba razriješiti, potrebno je utvrditi sličnosti i razlike, važno je utvrditi uzročno-posljedične veze, potrebno je opravdati izbor, potrebno je potvrditi uzorke primjerima iz vlastitog iskustva i primjerima iz iskustva teorijskim uzorcima, vrijedan je zadatak identificirati prednosti i nedostatke pojedinog rješenja
Značajke faza projektne aktivnosti mlađih školaraca: motivacijski (učitelj: navodi opći plan, stvara pozitivno motivacijsko raspoloženje; učenici: raspravljaju, predlažu vlastite ideje); planiranje - pripremni (utvrđuju se tema i ciljevi projekta, formuliraju se zadaci, izrađuje akcijski plan, utvrđuju kriteriji za vrednovanje rezultata i procesa, dogovaraju se načini zajedničkog djelovanja, najprije uz maksimalnu pomoć nastavnika, utvrđuju se kriteriji za vrednovanje rezultata i procesa, dogovaraju se načini zajedničkog rada, najprije uz maksimalnu pomoć učitelja, kasnije s povećanjem samostalnosti učenika); informacijsko-operativni (učenici: prikupljaju građu, rade s literaturom i drugim izvorima, neposredno provode projekt; nastavnik: promatra, koordinira, podupire, sam je izvor informacija); refleksivno-evaluacijski (učenici: izlažu projekte, sudjeluju u kolektivnoj raspravi i smislenom ocjenjivanju rezultata i procesa rada, provode usmeno ili pismeno samovrednovanje, nastavnik sudjeluje u kolektivnim evaluacijskim aktivnostima).
| Vrsta projekta | kratak opis |
| 1. Informativni | Cilj projekta je prikupiti informacije o bilo kojem objektu ili pojavi, upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i sažeti, te prezentirati u obliku sažetaka, članaka, izvješća, foto i video materijala, tablica, dijagrama. , itd. Tijekom provedbe takvih projekata učenici razvijaju vještine pretraživanja, obrade i prezentiranja informacija. Informacijski projekti mogu se integrirati u istraživačke projekte. |
| 2. Istraživanje | |
| 3. Kreativan | |
| U stvarnoj obrazovnoj praksi projekti su najčešće mješovite (kombinirane) prirode, kombinirajući značajke različitih tipova projekata. |
Praktični zadatak:
1. Analizirati karakteristike predloženih vrsta obrazovnih projekata. 2. Odrediti vrste obrazovnih projekata koji se mogu integrirati (kombinirati).
3. Opravdati integraciju vrsta obrazovnih projekata.
4. Odredite vrstu(e) nastavnog projekta prema problemu koji ste identificirali za razvoj nastavnog projekta.
5. Ispunite tablicu.
Stolovi A
Ciljevi projekta učenja
Svrha obrazovnog projekta je glavni element postizanja planiranog rezultata. Posebnu pozornost treba posvetiti formuliranju ciljeva, jer o temeljitosti ovog dijela rada napola ovisi uspjeh razvoja projekta.Prvo se određuju najopćenitiji ciljevi, zatim se opći ciljevi detaljiziraju na specifične zadatke koji stoje pred svakim. sudionik u radu.
Ciljevi se dijele na:
1. Kognitivni ciljevi - poznavanje objekata okolne stvarnosti; proučavanje načina rješavanja novonastalih problema, svladavanje vještina rada s primarnim izvorima; postavljanje pokusa, izvođenje pokusa.
2. Organizacijski ciljevi - ovladavanje vještinama samoorganizacije: postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, rad u grupi, vođenje kompetentne rasprave, analiza informacija.
3. Kreativni ciljevi - kreativni ciljevi: konstruiranje, modeliranje, dizajn itd.
Jedan od najvećih suvremenih istraživača obrazovnih projekata, Evgenia Semenovna Polat, doktorica pedagoških znanosti, profesorica, voditeljica. Laboratorij za učenje na daljinu ISMO RAO identificira sljedeće ciljeve obrazovnog dizajna: formiranje kritičkog (analitičkog, asocijativnog, samostalnog, logičkog, sustavnog) i kreativnog mišljenja; razvijanje vještina rada s informacijama: odabrati i analizirati potrebne informacije iz različitih izvora; sistematizirati i sažeti podatke dobivene u skladu s dodijeljenim obrazovnim zadatkom; identificirati i formulirati probleme u različitim područjima znanja i okolne stvarnosti, iznijeti mogućnosti za njihovo rješavanje; provoditi pokuse, obrazlagati zaključke, provoditi dokaze, statistički obrađivati dobivene eksperimentalne podatke; generirati (kreirati) nove ideje, moguće načine iznalaženja rješenja, formalizirati rezultate, formirati vještine rada u skupini, rješavati kognitivne, kreativne zadatke u suradnji, obavljati različite društvene uloge, razvijati komunikacijsku i refleksivnu kulturu.
Praktičan zadatak:
1. Na temelju kratkih karakteristika tipova obrazovnih projekata danih u tablici, odaberite ciljeve obrazovnog projekta, koristeći preporuke za formuliranje ciljeva E. S. Polat.
2. Ispunite tablicu.
Stol
| Vrsta obrazovnog projekta | kratak opis | Ciljevi projekta učenja |
| 1. Informativni | Cilj projekta je prikupiti informacije o bilo kojem objektu ili pojavi, upoznati sudionike projekta s tim informacijama, analizirati ih i sažeti, te prezentirati u obliku sažetaka, članaka, izvješća, foto i video materijala, tablica, dijagrama. , itd. Tijekom izrade takvih projekata učenici razvijaju vještine pretraživanja, obrade i prezentiranja informacija. Informacijski projekti mogu se integrirati u istraživačke projekte. | |
| 2. Istraživanje | Modelira situaciju stvarne znanstvene potrage. Takav projekt uključuje dokazivanje relevantnosti teme istraživanja, formuliranje problema, predmeta, zadataka i metoda istraživanja, utvrđivanje izvora informacija, odabir metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješenje problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, provođenje eksperimenta. , raspravljanje i dokumentiranje rezultata istraživanja (znanstveni radovi, znanstveno izvješće, sudjelovanje u natječaju za projekte i sl.) | |
| 3. Kreativan | Od ostalih tipova projekata razlikuje se po jasno osmišljenoj strukturi prezentacije rezultata projekta u obliku scenarija za predstavu, video filma, programa za odmor, plana eseja, članka, izvješća, albuma, novinsko priopćenje, radijska emisija itd. Pritom se struktura zajedničkih aktivnosti sudionika projekta ne razrađuje do detalja, ona se samo ocrtava i dalje razvija, podređujući žanru konačnog rezultata. | |
| 4. Orijentirano na praksu (primijenjeno) | Odlikuje se jasno definiranim društveno značajnim rezultatom djelovanja njegovih sudionika od samog početka. Taj rezultat, na primjer, može biti neka vrsta vizualnog, didaktičkog pomagala (dijagram, tablica, referentni materijal, brošure u obliku kartica itd.), projekt dizajna za blagovaonicu, učionice itd. Zahtijeva pažljivo promišljanje strukturu te ulogu i funkcije svakog sudionika. Osim toga, potrebno je za svakog studenta predvidjeti izradu konačnog rezultata (proizvoda). Uloga koordinatora projekta posebno je važna u postupnim razgovorima, prilagodbama aktivnosti, organiziranju prezentacije dobivenih rezultata i načina njihove primjene u praksi te sustavnom vanjskom vrednovanju projekta. |
Praktični zadatak:
1. Pomoću materijala iz tablice “Ciljevi obrazovnog projekta” formulirajte ciljeve u skladu s vrstom obrazovnog projekta koji ste odabrali.
Klasifikacija obrazovnih projekata
Postoji mnogo pristupa klasifikaciji obrazovnih projekata. Jedan od autora klasifikacije obrazovnih projekata je Alla Stepanovna Sidenko, doktorica pedagoških znanosti, profesorica agroindustrijskog kompleksa i razvoja softvera.
U suvremenoj pedagoškoj praksi srednjeg strukovnog obrazovanja razlikuju se: vrste obrazovnih projekata:
Po području primjene
· Nastavni projekt: projekt - ilustracija nastavne teme, tekući nastavni projekt, završni nastavni projekt iz discipline
· Obrazovni projekt
· Organizacijski projekt
· Nacrt propisa
· Društveno značajan projekt (projekt koji se odnosi na rješavanje ekoloških problema grada, regije, probleme sukoba obitelji i mladih)
· Politički projekt.
Po predmetu rada
· Čovjek – čovjek
· Čovjek je priroda
· Čovjek – tehnologija
· Čovjek je umjetnička slika
· Čovjek je znakovni sustav
Po području primjene
· Obrazovna organizacija
· Profesionalno samoodređenje
Po interesu
· Kognitivni
· Komercijalni
· Igre
· Profesionalno - rad
· Znanstveno
Materijalnim utjelovljenjem
· Inteligentan
· Informacije
· Složeno
Materijalnim utjelovljenjem
· Individualno
· Grupa
Po sadržajnoj strukturi
· Monomodularno (pokrivaju jedan dio, temu programa akademske discipline)
· Polimodularno (kombinacija sadržaja nekoliko odjeljaka, tema nastavnog plana i programa akademske discipline)
· Integrirani (interdisciplinarni)
Po razini kreativnosti
· Reproduktivni
Privatna ustanova za odgoj i obrazovanje
"Licejski internat "Podmoskovny""
Završni certifikacijski rad
(sažetak) na temu:
"Tipologija obrazovnih projekata"
Izvršio nastavnik kemije
Stepanova E.V.
Corallovo 2016
Sadržaj
Uvod…………………………………………………………….…………...……………….3
Tipologija projekata………………………………………………………………………………….….5
Tipološke karakteristike projekata…………………………………………………………...5
Klasifikacija projekata prema tipološkim karakteristikama………..…………….6
Organizacija vanjske evaluacije projekata različitih vrsta……………….……….12
Zaključak…………………………………………………………………………………...14
Reference…………………………………………………………………………………………….15
Uvod
"Reci mi i zaboravit ću, pokaži mi i zapamtit ću,
uključi me i ja ću naučiti.”
Postoji li učinkovito pedagoško sredstvo koje bi omogućilo uključivanje učenika u proces učenja i razvoja? Naravno, takav alat je metoda projekta. Posljednjih godina u pedagogiji bilježimo porast interesa za projektnu metodu, poznatu još od 20-ih godina 20. stoljeća. Svi znamo da moderna osoba mora biti sposobna učiniti puno kako bi bila uspješna u raznim područjima svog života. Projektni oblik rada jedna je od najrelevantnijih tehnologija koja studentima omogućuje primjenu stečenog znanja u predmetu. Metoda projekta temelji se na ideji fokusiranja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva pri rješavanju jednog ili drugog praktično ili teorijski značajnog problema.
Rad na projektu je kreativan proces. Učenik, samostalno ili pod vodstvom nastavnika, traži rješenje problema, a za to je potrebno ne samo poznavanje jezika, već i posjedovanje velike količine predmetnih znanja, kreativnih, komunikacijskih i intelektualnih vještina. U tečaju stranog jezika, metoda projekta može se koristiti unutar programskog materijala o gotovo svakoj temi. Rad na projektima razvija maštu, fantaziju, kreativno mišljenje, samostalnost i druge osobne kvalitete.
Sposobnost korištenja projektne metode pokazatelj je visokih kvalifikacija učitelja i njegovih progresivnih metoda poučavanja i razvoja učenika. Ne bez razloga se ove tehnologije svrstavaju u tehnologije 21. stoljeća, koje prvenstveno zahtijevaju sposobnost prilagodbe brzo promjenjivim uvjetima ljudskog života u postindustrijskom društvu. Metoda projekta može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta. Može se koristiti u nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika, po čemu je jedinstven. Razvija nevjerojatno velik broj vještina i sposobnosti, pa je stoga i učinkovit. Ali kako biste osigurali da studenti učinkovito rade na projektu, trebali biste poznavati njegovu tipologiju.
Svrha ovog rada – proučiti klasifikaciju tipova projekata prema tipološkim kriterijima.
Zadaci:
navesti tipološke karakteristike projekata;
ukratko opisati vrste projekata u skladu s njihovim tipološkim karakteristikama;
skrenuti pozornost na potrebu organiziranja vanjske evaluacije svih projekata.
Predmet proučavanja : metoda projekta.
Predmet proučavanja : vrste projekata prema tipološkim karakteristikama.
Istraživačke metode i alati : proučavanje znanstvene i metodološke literature o problemu, metoda analize, korištenje internetskih izvora.
Tipologija projekata.
Tipološke karakteristike projekata.
To je iznimno važno ne samo za opće razumijevanje problema, već i kako bi nastavnik, dok razvija projekt zajedno sa svojim učenicima, priprema se za njega, bira potrebne materijale, mogao jasno razumjeti njegove značajke i planirati rad u skladu s tim. Poznavanje tipologije projekata pomoći će učiteljima pri izradi projekata, njihovoj strukturi te pri koordinaciji aktivnosti učenika u grupama. Tipološke karakteristike projekata uključuju:
dominantna metoda ili vrsta aktivnosti u projektu: istraživačka, kreativna, igranje uloga, informativna, praktična itd.
predmetno-sadržajno područje: monoprojekt (unutar jednog područja znanja) i interdisciplinarni projekt.
priroda koordinacije projekta: s otvorenom koordinacijom, eksplicitnom koordinacijom i skrivenom koordinacijom.
priroda kontakata: (među polaznicima jedne škole, jednog razreda, grada, regije, jedne države, različitih zemalja svijeta) unutarnji ili regionalni ili međunarodni.
broj sudionika projekta (pojedinci, parovi, grupe)
trajanje projekta (kratkoročni, srednjoročni, dugoročni).
Klasifikacija tipova projekata prema tipološkim kriterijima.
Prema dominantnoj metodi u projektu razlikuju se sljedeće vrste projekata:
Istraživanje
Takvi projekti zahtijevaju promišljenu strukturu, definirane ciljeve, relevantnost predmeta istraživanja za sve sudionike, društveni značaj, promišljene metode, uključujući i eksperimentalni rad, te metode obrade rezultata. Takvi su projekti u potpunosti podređeni logici istraživanja i imaju strukturu koja je približna ili potpuno podudarna s pravim znanstvenim istraživanjem: argumentacija relevantnosti teme koja je prihvaćena za istraživanje, definiranje problema istraživanja, njegovog predmeta i objekta, oznaka istraživanja. zadaci u slijedu prihvaćene logike, definiranje metoda istraživanja, izvora informacija, određivanje metodologije istraživanja, postavljanje hipoteza za rješavanje identificiranog problema, prepoznavanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne, rasprava o dobivenim rezultatima, zaključci, izrada rezultate istraživanja, identificiranje novih problema za daljnji tijek istraživanja.
Kreativno
Takvi projekti u pravilu nemaju detaljnu strukturu zajedničkog djelovanja sudionika, već se samo ocrtava i dalje razvija, ovisno o žanru konačnog rezultata, logika zajedničkog djelovanja određena ovim žanrom i prihvaćena od strane skupine, te interese sudionika projekta. U tom slučaju potrebno je dogovoriti planirane rezultate i oblik njihove prezentacije (zajednički list, esej, video zapis, dramatizacija, sportska igra, odmor, ekspedicija i sl.). Međutim, prezentacija rezultata projekta zahtijeva jasno osmišljenu strukturu u obliku video scenarija, dramatizacije, blagdanskog programa itd., plana eseja, članka, izvješća itd., dizajna i naslova novina , almanah, album itd.
Avantura, igrice
U takvim projektima struktura je također samo ocrtana i ostaje otvorena do kraja projekta. Sudionici preuzimaju specifične uloge određene prirodom i sadržajem projekta. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni junaci, oponašajući društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje su izmislili sudionici. Rezultati takvih projekata mogu biti istaknuti na početku projekta ili se mogu pojaviti tek pri kraju. Stupanj kreativnosti ovdje je vrlo visok, ali dominantna vrsta aktivnosti je još uvijek igranje uloga i avantura.
Informacijski projekti
Ova vrsta projekta je inicijalno usmjerena na prikupljanje informacija o nekom objektu ili pojavi, upoznavanje sudionika projekta s tim informacijama, njihovu analizu i sažimanje činjenica namijenjenih široj publici. Takvi projekti, baš kao i istraživački, zahtijevaju dobro promišljenu strukturu i mogućnost sustavne korekcije tijekom rada na projektu. Struktura takvog projekta može se naznačiti na sljedeći način.
Svrha projekta, njegova relevantnost - metode dobivanja (literarni izvori, mediji, baze podataka, uključujući elektroničke, intervjui, ispitivanje, uključujući strane partnere, provođenje brainstorminga) i obrade informacija (njihova analiza, generalizacija, usporedba s poznatim činjenicama , obrazloženi zaključci), rezultat (članak, sažetak, izvješće, video), prezentacija (objava, uključujući on-line, rasprava na telekonferenciji itd.).
Takvi se projekti često integriraju u istraživačke projekte i postaju njihov organski dio, modul.
Struktura istraživačkih aktivnosti u svrhu pronalaženja i analize informacija vrlo je slična gore opisanim predmetnim istraživačkim aktivnostima:
predmet traženja informacija;
pretraživanje korak po korak s označavanjem međurezultata;
analitički rad na prikupljenim činjenicama;
zaključci;
podešavanje izvornog smjera (ako je potrebno);
daljnje traženje informacija o navedenim
smjerovi;
analiza novih činjenica;
generalizacija;
zaključak, prikaz rezultata (rasprava, obrada, prezentacija, vanjsko vrednovanje);
Orijentiran na praksu
Ove projekte odlikuju jasno definirani rezultati aktivnosti njihovih sudionika od samog početka. Štoviše, taj je rezultat nužno usmjeren na društvene interese samih sudionika (dokument nastao na temelju rezultata istraživanja – o ekologiji, biologiji, geografiji, agrokemiji, povijesnoj, književnoj i dr. prirodi, akcijski program, preporuke usmjerene na otklanjanje uočenih nedosljednosti u prirodi, društvu, nacrtu zakona, referentnom materijalu, rječniku npr. svakodnevnog školskog vokabulara, argumentiranom objašnjenju neke fizikalne ili kemijske pojave, projektu školskog zimskog vrta itd.).
Takav projekt zahtijeva dobro promišljenu strukturu, čak i scenarij za sve aktivnosti njegovih sudionika, definiranje funkcija svakog od njih, jasne rezultate i sudjelovanje svih u dizajnu konačnog proizvoda. Pritom je posebno važna dobra organizacija koordinacijskog rada u smislu postupnih razgovora, prilagodbe zajedničkim i pojedinačnim naporima, u organizaciji prezentacije dobivenih rezultata i mogućih načina njihove primjene u praksi te organiziranju sustavnog vanjskog vrednovanja. projekta.
Na temelju područja sadržaja predmeta Razlikuju se monoprojekti i interdisciplinarni projekti.
Mono-projekti.
Takvi se projekti u pravilu izvode u okviru jednog nastavnog predmeta. U ovom slučaju odabiru se najsloženiji dijelovi ili teme vezane uz regionalne studije, društvene i povijesne teme. Naravno, rad na monoprojektima podrazumijeva korištenje znanja iz drugih područja za rješavanje određenog problema. Ali sam problem leži u glavnoj struji samog filološkog, lingvističkog i kulturnog znanja. Takav projekt također zahtijeva pažljivo strukturiranje lekcija s jasnim određivanjem ne samo ciljeva i zadataka projekta, već i znanja i vještina koje se od učenika očekuje da steknu kao rezultat. Logika rada na svakom satu u grupama je unaprijed planirana (uloge u grupama raspodjeljuju studenti), oblik prezentacije sudionici projekta biraju samostalno. Često se rad na takvim projektima nastavlja u obliku individualnih ili grupnih projekata izvan sati nastave.
Interdisciplinarni projekti.
Interdisciplinarni projekti obično se dovršavaju izvan sati nastave. To mogu biti mali projekti koji se tiču dva ili tri predmeta, kao i prilično opsežni, dugotrajni, školski, koji planiraju riješiti jedan ili drugi problem koji je značajan za sve sudionike u projektu. Takvi projekti zahtijevaju vrlo kvalificiranu koordinaciju od strane stručnjaka, koordiniran rad mnogih kreativnih skupina s jasno definiranim istraživačkim zadacima, dobro razrađene oblike intermedijarnih i završnih prezentacija.
Po prirodi koordinacije projekti mogu biti dvije vrste.
Uz otvorenu, eksplicitnu koordinaciju
U takvim projektima koordinator projekta sudjeluje u projektu u vlastitoj funkciji, nenametljivo usmjeravajući rad njegovih sudionika, organizirajući, po potrebi, pojedine faze projekta, aktivnosti njegovih pojedinih sudionika (npr. ako je potrebno dogovoriti sastanak u nekoj službenoj instituciji, provesti upitnike, razgovore sa specijalistima, prikupiti reprezentativne podatke i sl.).
Sa skrivenom koordinacijom (uglavnom telekomunikacijski projekti)
U takvim projektima koordinator se ne pronalazi niti u mrežama niti u aktivnostima grupa sudionika u svojoj funkciji. Djeluje kao punopravni sudionik projekta. Primjer takvih projekata su poznati telekomunikacijski projekti organizirani i izvedeni u Velikoj Britaniji (Sveučilište Cambridge, B. Robinson), u kojima je u jednom slučaju kao sudionik projekta djelovao profesionalni dječji pisac koji je pokušavao “poučiti” svojim “kolegama” kompetentno i literarno izražavati svoje misli u raznim prigodama. Na kraju ovog projekta objavljena je zanimljiva zbirka dječjih priča sličnih arapskim bajkama. U drugom slučaju, kao takav skriveni koordinator ekonomskog projekta za srednjoškolce bio je britanski biznismen koji je, također pod krinkom jednog od svojih poslovnih partnera, pokušao predložiti najučinkovitija rješenja za konkretne financijske, trgovačke i dr. transakcije. U trećem slučaju, radi proučavanja nekih povijesnih činjenica, u projekt je uveden profesionalni arheolog, koji je, djelujući u ulozi starijeg, nemoćnog stručnjaka, usmjeravao "ekspedicije" sudionika projekta u različite regije planeta i tražio od njih izvijestili su ga o svim zanimljivostima koje su njihovi sudionici otkrili tijekom iskapanja, postavljajući s vremena na vrijeme “provokativna pitanja” koja su sudionike projekta tjerala da još dublje uđu u problem.
Po prirodi kontakata projekti se dijele na domaće i međunarodne.
Domaći ili regionalni (tj. unutar jedne zemlje), nazivaju se projekti koji se organiziraju ili unutar jedne škole – interdisciplinarni, ili između škola, razreda unutar regije, jedne zemlje (ovo se odnosi i na telekomunikacijske projekte).
Međunarodni projekti Riječ je o projektima čiji su sudionici predstavnici različitih zemalja. Ovi projekti su od iznimne važnosti, o čemu će biti više riječi u drugom dijelu knjige, budući da su za njihovu realizaciju potrebni alati informacijske tehnologije.
Po broju sudionika Postoje tri vrste projekata:
osobni (između dva partnera koji se nalaze u različitim školama, regijama, zemljama).
dvostruki (između parova sudionika).
skupina (između grupa sudionika).
U potonjem je tipu vrlo važno pravilno organizirati ovu grupnu aktivnost sudionika projekta s metodološkog gledišta (kako u skupini svojih učenika tako iu zajedničkoj skupini sudionika projekta iz različitih škola i zemalja). Uloga učitelja u ovom slučaju je posebno velika.
Na temelju trajanja Projekti se razlikuju u sljedećim vrstama:
kratkoročni (za rješavanje malog problema ili dijela većeg problema). Takvi mali projekti mogu se razvijati kroz nekoliko sati unutar istoga programa predmeta ili kao interdisciplinarni.
prosječno trajanje (od tjedan do mjesec dana).
dugoročno (od mjesec dana do nekoliko mjeseci).
Kratkoročni projekti se u pravilu izvode na satovima zasebnog predmeta, ponekad uključuju znanja iz drugog predmeta. Što se tiče projekata srednjeg i dugog trajanja, takvi projekti (konvencionalni ili telekomunikacijski, domaći ili međunarodni) su interdisciplinarni i sadrže dovoljno veliki problem ili više međusobno povezanih problema, te tada čine projektni program. Takvi se projekti obično izvode izvan nastave, iako se mogu pratiti i na nastavi.
Mješoviti tipovi projekata.
Naravno, u praksi se najčešće susrećemo s mješovitim tipovima projekata, u kojima postoje naznake istraživačkih i kreativnih projekata, na primjer, istovremeno orijentiranih na praksu i istraživanja. Svaka vrsta projekta ima jednu ili drugu vrstu koordinacije, rokove, faze i broj sudionika. Stoga, pri razvoju određenog projekta, morate imati na umu znakove i karakteristične značajke svakog od njih.
Uspjeh projektnih aktivnosti temelji se ne samo na poznavanju mogućnosti i sposobnosti svakog djeteta, već i na sposobnosti učitelja da već u početnim fazama provedbe projekta jasno odredi njegovu tipologiju i didaktičke značajke. To će omogućiti nastavniku da najkompetentnije odredi ciljeve i rezultate projektnih aktivnosti, dakle, strukturira aktivnosti učenika na najracionalniji i najučinkovitiji način.
Organizacija vanjskog vrednovanja projekata različitih vrsta.
Zasebno treba reći o potrebi organiziranja vanjske procjene svih projekata, jer se samo na taj način može pratiti njihova učinkovitost, nedostaci i potreba za pravovremenim ispravkom. Priroda ove procjene uvelike ovisi o vrsti projekta i temi projekta (njegovom sadržaju), te uvjetima pod kojima se provodi.
Ako ovoistraživački projekt, onda neminovno uključuje i faze realizacije, a uspjeh cjelokupnog projekta uvelike ovisi o pravilno organiziranom radu u pojedinim fazama. Stoga je takve aktivnosti učenika potrebno pratiti po fazama, procjenjujući ih korak po korak. Pritom, ni ovdje, kao ni kod kooperativnog učenja, ocjenjivanje ne mora nužno biti izraženo u obliku ocjena. To mogu biti razni oblici ohrabrenja.
Ugaming projekti koji su natjecateljskog karaktera, može se koristiti bodovni sustav (od 10 do 100 bodova).
Ukreativni projekti Često je nemoguće procijeniti međurezultate. Ali svejedno je potrebno pratiti rad kako bi se na vrijeme priskočilo u pomoć ako je takva pomoć potrebna (ali ne u obliku gotovog rješenja, već u obliku savjeta).
Vanjska evaluacija projekta (i srednji i završni) je neophodan, ali ima različite oblike ovisno o mnogim čimbenicima: učitelj ili vanjski neovisni stručnjaci od povjerenja (to mogu biti učitelji, učenici iz paralelnih razreda koji ne sudjeluju u projektu) provode stalno praćenje zajedničkih aktivnosti, ali nenametljivo, a po potrebi i taktično priskočiti u pomoć djeci.
Parametri vanjske evaluacije projekta:
značaj i relevantnost postavljenih problema, njihovu primjerenost temi koja se proučava;
ispravnost korištenih metoda istraživanja i načina obrade dobivenih rezultata;
aktivnost svakog sudionika projekta u skladu s njegovim individualnim mogućnostima;
kolektivna priroda donesenih odluka;
priroda komunikacije i međusobnog pomaganja, komplementarnost sudionika projekta;
potrebna i dovoljna dubina prodiranja u problem; privlačenje znanja iz drugih područja;
dokaz o donesenim odlukama, sposobnost opravdavanja zaključaka;
estetika prezentacije rezultata projekta;
sposobnost odgovaranja na suparnička pitanja, sažetost i obrazloženost odgovora svakog člana grupe.
Zaključak.
Bibliografija.
Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu / Ured. E.S. Polat - M., 2000
Bychkova A.V. Projektna metoda u suvremenoj školi.-M., 2000.
Zachesova E.V. metoda obrazovnih projekata. Obrazovna tehnologija XXI stoljeća - [Elektronički izvor].
Pakhomova N.Yu. Projektno učenje - što je to? / N.Yu. Pakhomova // Metodičar, 2004– br. 4
Palat E.S. Nove pedagoške tehnologije u obrazovnom sustavu. M., 2005. (monografija).
Sergeev I.K. Kako organizirati projektne aktivnosti učenika M., 2006.
Glavna ideja projektne metode je usmjerenost obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na rezultat koji se dobiva rješavanjem praktičnog i teorijskog problema. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika zajedničke su obrazovne, spoznajne, kreativne i igračke aktivnosti koje imaju zajednički cilj, dogovorene metode djelovanja usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata.
Korištenje elemenata istraživačke aktivnosti omogućuje ne toliko poučavanje djece koliko ih podučava kako učiti i usmjeravati njihovu kognitivnu aktivnost. Studenti s velikim zanimanjem sudjeluju u različitim vrstama istraživačkog rada. Metoda projekta omogućuje vam organiziranje istraživačkih, kreativnih, samostalnih aktivnosti.
Tema rada je jasno osmišljena. Djecu je potrebno učiti slagati gradivo u odgovarajući logički niz; obrazovne i spoznajne aktivnosti trebaju biti osmišljene tako da odražavaju logiku znanstveno-spoznajnih aktivnosti.
Naravno, puno posla ima i učiteljica. Potrebno je unaprijed odabrati temu projekta, razmisliti o ciljevima i ciljevima koji će se postaviti studentima. Potrebno je zainteresirati dečke za projekt.
Zadaća učitelja je vješto voditi djecu do cilja i pomoći im da iz općeg toka informacija izaberu potrebne informacije. Svaka faza projekta mora imati svoj proizvod.
Obrazovni projekt kao složena i višenamjenska metoda ima veliki broj vrsta i varijanti. Da bismo ih razumjeli, potrebne su najmanje tri različite klasifikacije.
Počet ću od onog najosnovnijeg, koji određuje sadržajnu specifičnost svakog projekta.
1. Orijentiran na praksu projekt je usmjeren na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog naručitelja. Proizvod je unaprijed određen i može se koristiti u životu razreda, škole, četvrti, grada, države. Paleta je raznolika - od nastavnog pomagala za ured do preporuka za obnovu ruskog gospodarstva. Važno je procijeniti stvarnost korištenja proizvoda u praksi i njegovu sposobnost rješavanja problema.
2. Istraživački projekt struktura nalikuje pravoj znanstvenoj studiji. Uključuje obrazloženje relevantnosti odabrane teme, utvrđivanje ciljeva istraživanja, obvezno postavljanje hipoteze uz naknadnu provjeru te raspravu o dobivenim rezultatima. U ovom slučaju koriste se metode moderne znanosti: laboratorijski eksperiment, modeliranje, sociološka istraživanja i drugi.
3 .Informacijski projekt ima za cilj prikupljanje informacija o nekom predmetu ili pojavi u svrhu analize, generalizacije i prezentacije široj javnosti. Rezultat takvog projekta često su objave u medijima. Rezultat takvog projekta može biti stvaranje informacijskog okruženja za razred ili školu.
4. Kreativno projekt pretpostavlja najslobodniji i najnekonvencionalniji pristup prezentaciji rezultata. To mogu biti almanasi, kazališne predstave, sportske igre, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, video zapisi.
5. Razvoj i implementacijaprojekt uloga najteže. Sudjelujući u njemu, dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, fiktivnih junaka. Rezultat takvog projekta ostaje otvoren do samog kraja.
Prema cjelovitosti postoje dvije vrste projekata.
1. Mono-projekti. Provodi se u okviru jednog predmeta ili jednog područja znanja. Ali mogu koristiti informacije iz drugih područja znanja i djelatnosti.
2. Interdisciplinarni projekti. Izvode se isključivo izvan školskih sati i pod vodstvom više stručnjaka različitih područja znanja.
Projekti se razlikuju i po prirodi kontakata između sudionika:
– unutarrazredni;
– unutar škole;
- Regionalni;
– međuregionalni;
– međunarodni.
Jedna od važnih faza provedbe obrazovnog projekta je prezentacija. Odabir oblika prezentacije projekta zadatak je ništa manje, ako ne i teži od odabira oblika proizvoda projektne aktivnosti.
Vjerujem da je potreban određeni polet mašte. Važno je spojiti interese i sposobnosti dizajnera – umjetničke, umjetničke, organizacijske, dizajnerske i tehničke.
Sama prezentacija ima veliki edukativni učinak. Važno je naučiti djecu argumentirano izražavati svoje misli i ideje, analizirati svoje aktivnosti, prezentirati rezultate promišljanja, analizu grupnog i individualnog samostalnog rada te doprinos svakog sudionika projekta. Neka vam djeca točno ispričaju kako su radila na projektu. Ujedno se demonstrira vizualni materijal čijoj je izradi posvećen značajan dio vremena, prikazan je rezultat praktične primjene i primjene stečenih znanja i vještina. Svrha prezentacije je razvijanje prezentacijskih vještina. To uključuje:
– ukratko i dovoljno cjelovito opisati oblikovanje i rješenje projektnog problema;
– demonstrirati razumijevanje problema projekta, vlastitu formulaciju ciljeva i zadataka projekta te odabrani put rješenja;
– analizirati napredak traženja rješenja kako bi opravdali izbor metode rješavanja;
– pokazati pronađeno rješenje;
– analizirati utjecaj različitih čimbenika na tijek rada na projektu;
– provoditi samoanalizu uspješnosti i učinkovitosti rješavanja problema, primjerenosti razine formulacije problema načinu na koji se rješenje pronalazi.
Obrana radova odvija se u obliku izdavanja školskih novina uživo, izlaganja na školskoj konferenciji te na okružnim i gradskim natjecanjima.
Proizvod (proizvod) izrađen vlastitim rukama kao rezultat obavljenog rada (model, crtež, slika itd.) aktivira kognitivnu sposobnost i ima pozitivne reakcije djece. Materijal za projektni rad koristi se u različitim fazama nastave. Autori sami ulaze u učionice i drže lekcije.
Dakle: korištenje dizajnersko-istraživačke metode od strane nastavnika omogućuje intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, revitalizira tradicionalni obrazovni proces i pridonosi ispoljavanju individualnih kvaliteta svakog učenika.
Književnost.
1. Inovativne nastavne tehnologije u suvremenim osnovnim školama. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Voronjež: VOIPKiPRO, 2010.
Obrazovni projekt, kao složena i višenamjenska metoda, ima veliki broj vrsta i varijanti. Da bismo ih razumjeli, potrebne su različite vrste klasifikacija.
Po dominantnoj projektnoj aktivnosti:
- · usmjeren na praksu;
- · istraživanje;
- · informativni;
- · kreativan;
- · igranje uloga.
Projekt usmjeren na praksu usmjeren je na društvene interese samih sudionika projekta ili vanjskog naručitelja. Proizvod projekta unaprijed je određen i može se koristiti u životu razreda, škole, susjedstva itd.
Istraživački projekti po strukturi su bliski pravom znanstvenom istraživanju: dokazivanje relevantnosti teme, definiranje problema, predmeta i objekta istraživanja, identificiranje zadatka, metoda, izvora informacija, postavljanje hipoteza, generalizacija rezultati, zaključci, prezentacija rezultata, identifikacija novih problema.
Informacijski projekti usmjereni su na prikupljanje informacija i upoznavanje zainteresiranih strana s njima, analizu i sažimanje činjenica; slični su istraživačkim projektima i njihov su sastavni dio, zahtijevaju prezentaciju i razvoj.
Kreativni projekti nemaju detaljnu strukturu i podliježu žanru konačnog rezultata (novine, film, praznik), ali rezultati su prikazani u promišljenom, cjelovitom obliku (scenariji za film ili praznik, novinski izgled).
Projekti igranja uloga: dizajneri preuzimaju uloge književnih ili povijesnih likova, izmišljenih junaka. Rezultat projekta ostaje otvoren do samog kraja. Kako će završiti suđenje? Hoće li se sklopiti dogovor i riješiti sukob?
- · mono projekt (unutar jednog područja znanja);
- · interdisciplinarni projekt.
Po prirodi koordinacije projekta:
- · izravan (tvrd, fleksibilan);
- · skriveno (implicitno, simulira sudionika projekta, tipično za telekomunikacijske projekte).
Po prirodi kontakata između sudionika:
- · unutarrazredni;
- · unutar škole;
- · međuregionalni;
- · međunarodni.
Po broju sudionika projekta:
- · individualni;
- · grupa.
Po trajanju:
- · mini-projekti (staju u 1 lekciju);
- · kratkoročno (4-6 lekcija);
- · srednjoročno;
- · dugoročno.
Svaki projekt, bez obzira na vrstu, ima gotovo istu strukturu.
Pogledajmo općenite pristupe strukturiranju projekta:
- 1. Uvijek trebate započeti odabirom teme projekta, njegove vrste i broja sudionika.
- 2. Zatim nastavnik treba razmisliti o mogućim opcijama problema koje je važno istražiti u okviru predviđene teme. Same probleme postavljaju učenici na prijedlog nastavnika (sugestivna pitanja, situacije koje pomažu u prepoznavanju problema, video serijal iste namjene i sl.). Ovdje je prikladna sesija brainstorminga nakon koje slijedi grupna rasprava.
- 3. Raspodjela zadataka u grupe, rasprava o mogućim metodama istraživanja, traženje informacija, kreativna rješenja.
- 4. Samostalni rad sudionika projekta na svojim individualnim ili skupnim istraživačkim i kreativnim zadacima.
- 5. Posredne rasprave o dobivenim podacima u skupinama (na satovima ili u nastavi znanstvenog društva, u grupnom radu u knjižnici, medijateci i dr.).
- 6. Zaštita projekta, protivljenje.
- 7. Skupna rasprava, provjera znanja, rezultati vanjske provjere znanja, zaključci.