Kreativní dovednosti a schopnosti. Komunikační dovednosti při rozvoji tvořivých schopností dětí. Téma lekce: Výroba plyšové hračky

UDC 37.036.5: 373.5

A. V. Skvortsov, T. S. Komissarová

Profesní tvůrčí schopnosti učitele předmětu jako podmínka formování tvůrčích schopností žáků

Článek pojednává o odborných tvůrčích schopnostech učitele předmětu, které jsou indikátorem jeho připravenosti k odborné tvůrčí činnosti při rozvíjení tvůrčích schopností žáků.

Článek se zabývá tvůrčími dovednostmi učitele, které vypovídají o jeho připravenosti k tvůrčí profesní činnosti na utváření tvůrčích schopností žáků.

Klíčová slova: odborné tvůrčí schopnosti, odborná tvůrčí činnost, problémové úkoly, problémové situace, tvůrčí schopnosti, připravenost k odborné tvůrčí činnosti.

Klíčová slova: odborné tvůrčí schopnosti, odborná tvůrčí činnost, problémové úkoly, problémové situace, tvůrčí schopnosti, připravenost k tvůrčí odborné činnosti.

V moderní ruské společnosti hraje vzdělání významnou roli a jsou kladeny nové požadavky na kvalitu vzdělání a odbornou přípravu absolventů. Dnes je vysokoškolský systém zaměřen na formování profesionální tvůrčí činnosti jednotlivce, který je schopen se zdokonalovat ve své profesní a společenské činnosti. Moderní vzdělávací strategie zahrnuje vstup žáka do procesu učení, který mu poskytne možnost svobodně si zvolit vzdělávací cestu, která vyhovuje jeho osobním zájmům, individuálním potřebám a kognitivním schopnostem.

Změny ve vzdělávacím systému jsou jasně viditelné v takových vládních dokumentech, jako je federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ (2016), federální státní standardy vysokoškolského vzdělávání (Federální státní vzdělávací standardy vyššího odborného vzdělávání třetí generace a Federální státní Vzdělávací standardy vyššího odborného vzdělávání 3+), Koncepce federálního cílového programu rozvoje vzdělávání na léta 2011 -2015" a "Státní program Ruské federace "Rozvoj vzdělávání" na léta 2013-2020". Tak ve federálním státním vzdělávacím standardu pro vysokoškolské vzdělávání 3+ 03/44/01 ve směru „Pedagogické

Vzdělání“ (bakalářský stupeň) je poznamenáno, že absolvent, který zvládl bakalářský program, musí mít odborné kompetence v oblasti učitelství, včetně schopnosti formovat tvůrčí schopnosti studentů (PK-7).

Problém rozvoje profesní kreativity studentů je dán několika aspekty. Moderní vzdělávání by mělo především přispívat k rozvoji samostatné, kreativní osobnosti studenta, což zase zajistí úspěch jeho vzdělávacích, kognitivních a tvůrčích vyhledávacích aktivit. Podle výzkumů v oblasti pedagogické psychologie je však jedním z negativních trendů moderního vysokého školství převaha tradičního verbálně-logického vyučování nad syntetickým obrazným, problémovým a kreativním vyučováním.

Specifika pedagogické činnosti jsou dána potřebou reprodukovat nashromážděné sociální a znalostní zkušenosti v osobnosti studenta. Činnost učitele je metaaktivitou, protože je zaměřena na organizování a řízení činností druhých. Efektivita profesní činnosti učitele je určena především úspěšností asimilace znalostí studentů.

U tradičního typu vzdělávání je motivace k učení a organizaci produktivních činností studentů z velké části vnější (rétorické povahy) a kvalitní naučení látky znamená zapamatování a reprodukci určitého množství hotových materiálů studenty. znalost.

To však nestačí. Dnes se certifikace absolventů škol u nás provádí prostřednictvím Jednotné státní zkoušky (USE), která zahrnuje typy testových úloh jak na základní úrovni, tak na pokročilé a vysoké úrovni složitosti. Takové úkoly zvládne pouze absolvent, který má kreativní, kritické, logické myšlení, ovládá systém integrativních znalostí a dovedností a je také připraven aplikovat tento znalostní systém v praxi, často v nové situaci.

Je zřejmé, že tvůrčí schopnosti u žáků může rozvíjet pouze učitel, který je zběhlý v odborné kreativitě a je tvořivě rozvinutým člověkem. Takový učitel musí mít nejen znalosti a dovednosti v rámci svého předmětu, ale také rozvinutý systém odborných tvůrčích dovedností.

Tyto trendy ve vývoji vysokého školství nás obracejí k problému rozvoje připravenosti bakalářů na kreativitu v profesní činnosti učitelů. V pracích vědců jsou zvažovány různé aspekty utváření připravenosti absolventů vysokých škol pedagogického směru k odborné činnosti. Přitom hlavní část dostupných vědeckých prací v tomto směru se týká utváření připravenosti k odborné tvůrčí činnosti učitelů základních škol. Jiní badatelé uvažují o formování profesní tvůrčí činnosti učitele pouze v rámci mimoškolní práce. Rozbor literatury o problematice rozvoje profesní připravenosti bakalářů i pedagogické praxe vysokých škol tedy umožňuje tvrdit, že s rozvojem připravenosti k tvůrčí odborné činnosti není dostatek práce. bakalář vzdělání a v této problémové oblasti existují úkoly, které vyžadují výzkum.

Spolu s tím je třeba poznamenat, že při studiích problému kreativity v odborné pedagogické činnosti bylo zjištěno, že jednou z jeho součástí je soubor dovedností řešit nestandardní problémy, které se tvoří v procesu problémového- založené učení. V důsledku toho je nutné vyvinout systém technik pro rozvoj profesionálních tvůrčích dovedností budoucího učitele během studia na univerzitě, protože právě v této fázi se formuje jeho připravenost na nadcházející profesionální tvůrčí činnost.

Ve skutečnosti je veškerá pedagogická činnost kombinací reprodukční a tvůrčí složky, protože na začátku je vždy aplikace znalostí a dovedností ve známé situaci, tedy reprodukce a upevnění toho, co je známo. Poté, po dosažení určité úrovně znalostí a dovedností, jsou přeneseni do nové neznámé situace, která implikuje využití profesionálních tvůrčích dovedností a přechod k profesionální tvůrčí činnosti. Jinými slovy, reprodukční činnost hraje roli určitého odrazového můstku pro budoucí tvůrčí činnost bakalářů.

Je důležité poznamenat, že reprodukční činnost se mění v tvůrčí činnost pouze tehdy, je-li vnímána jako povinná počáteční fáze akumulace znalostí, dovedností a zkušeností. Při přípravě bakalářů je proto zvláště důležité zaměřit se na rozvoj jejich odborné tvůrčí činnosti.

Tvůrčí činnost se začíná utvářet v průběhu školních let, kdy si žáci osvojují schopnost tvořivého myšlení, plnění různých typů tvůrčích úkolů, jako je psaní esejí, příprava referátů, organizování školní samosprávy, výuka v předmětových klubech, oddíly ve škole, příprava referátů, příprava referátů, příprava referátů, příprava referátů, příprava referátů, příprava referátů, příprava referátů, výuka v předmětových klubech, oddíly ve škole, příprava referátů, příprava referátů. atd.

Úkolem vysokého školství je přivést tuto tvůrčí činnost studenta v rámci konkrétní budoucí profese na kvalitativně novou úroveň, tedy rozvíjet připravenost k odborné tvůrčí činnosti.

Na základě výsledků analýzy definic pojmu „tvůrčí činnost“ dostupných v pedagogice a psychologii v kontextu problémového učení ve vzdělávacích organizacích vysokých škol je profesionální tvůrčí činnost učitele chápána jako celek. jeho pedagogické činnosti založené na teoretických znalostech, praktických dovednostech a zavedeném systému hodnot směřujících k tvůrčímu samostatnému řešení odborných problémů.

Rozvoj kreativní osobnosti značně usnadňuje problémové učení, protože je přímo zaměřeno na rozvoj profesionálního kreativního myšlení, kreativní mezilidské komunikace a profesionálních tvůrčích dovedností při zvládnutí látky akademického předmětu. Problémové učení umožňuje žákům tvořivě se zapojit do procesu osvojování nových znalostí, rozvíjení kognitivní samostatnosti a kreativního myšlení, vysokou míru jejich motivace a úspěšné osvojování znalostí. Cílem problémového učení, na rozdíl od tradičního učení, je nejen osvojení učiva a dosažení výsledků učebního procesu, ale také způsob získávání těchto výsledků, které vedou k rozvoji kognitivní samostatnosti žáka a kognitivní samostatnosti žáka. aktivovat své tvůrčí schopnosti. Problémové učení ve vysokoškolských vzdělávacích institucích organizuje vzdělávací aktivity z hlediska produktivního myšlení, které zahrnuje jak učitele, tak studenty do profesního tvůrčího procesu.

Navzdory tomu, že problémové učení je výzkumníky považováno za významný faktor utváření tvůrčí osobnosti, otázka využití možností problémového přístupu v procesu přípravy bakalářů a rozvíjení jejich profesionálních tvůrčích schopností zůstává nedostatečně prostudována.

Ukazatelem připravenosti bakalářů k odborné tvůrčí činnosti jako učitele je do značné míry rozvoj odborných tvůrčích schopností. Profesní tvůrčí schopnosti bakalářů jsou rozvíjeny pomocí problémového učení.

Profesionální tvůrčí dovednosti představují čtyřstupňovou strukturu (obr. 1).

Rýže. 1. Obecná struktura profesionálních tvůrčích dovedností

Počáteční profesionální tvůrčí dovednosti zahrnují především formulaci problému na základě studovaného učebního materiálu s předběžnými problémy vzdělávacího materiálu, což umožňuje ve velmi rané fázi výcviku aktivovat kognitivní zájem studentů a poskytnout potřebnou úroveň kognitivní reflexe. . Práce s textem učebnice umožňuje získávat především znalosti a poskytuje teoretický pohled na problém. K uvedení tohoto problému do praxe je potřeba další profesionální tvůrčí dovednost – konstruovat problematické úlohy na základě zjištěného problému. Kromě toho mohou být problematické úkoly

sestaví učitel „od nuly“, s využitím učebnicového textu, nebo je lze získat problematikou stávajících učebnicových úloh.

Řešení problémových úloh v praktických hodinách umožní studentům přenést nastolený problém do osobního pole. Žák o problému nejen ví, ale také dělá první samostatné kroky k jeho řešení.

Smyslem zadávání problémových úkolů je závěrečná odborná tvůrčí dovednost - vytvoření problémové situace, tedy stavu psychické nesnáze u žáků.

Je důležité si uvědomit, že příprava problémových úloh neznamená automatické vytvoření problémové situace na jejich základě. K tomu je nutné, aby problémové úlohy splňovaly dvě významná kritéria: zájem žáků a jejich mentální schopnosti.

Pokud je úkol zajímavý, ale přesahuje možnosti bakalářů, pak po několika neúspěšných pokusech o jeho dokončení zájem rychle zmizí kvůli uvědomění si marnosti vlastního jednání. Pokud je úkol pro žáky proveditelný, ale pro ně nezajímavý, pak se jeho dokončení stane rutinní prací. Pouze soulad problémových úloh s oběma kritérii nám umožňuje dostat zkoumaný problém prostřednictvím úloh do problémové situace. Výsledkem plnění problémových úkolů jsou v tomto případě jak nové poznatky, tak aktivizace problémového myšlení, zvládnutí technik řešení obtížných situací.

Profesor A.M. Matyushkin komplexně studoval duševní aktivitu studentů a identifikoval čtyři typy problémových situací: informační typ, gestaltový typ, behaviorální typ a pravděpodobnostní typ. Význam této klasifikace je v tom, že zohledňuje všechny možné typy duševních intelektových obtíží. Hlavní rozdíly mezi jednotlivými typy problémových situací spočívají ve způsobech řešení. Použili jsme klasifikaci A.M. Matyushkina při vypracovávání problémových úloh, aby si studenti osvojili základní techniky, jak se dostat z obtížných situací, dělat nestandardní rozhodnutí, doplnit je o další významný prostorově-grafický typ úloh a nabízíme pět typů problémových úloh (obr. 2).

Rýže. 2. Typy problémových úloh a techniky řešení problémových situací

Všechny typy problémových situací spolu úzce souvisejí, takže každý problémový úkol tvoří nejen jednu nebo více metod k jejich řešení, ale také aktivuje mentální pole pro formování dalších, s ním přímo či nepřímo souvisejících. Jednání učitele a studentů při konstruování problémových situací jakéhokoli typu závisí na úrovni rozvoje profesionálních tvůrčích dovedností bakalářů a také na aktuálně studovaném tématu.

Bakaláři pedagogických oborů tak, aby do svých budoucích profesních aktivit mohli implementovat požadavky Spolkového státního vzdělávacího standardu pro vysokoškolské vzdělávání 3+ na utváření tvůrčích schopností studentů, musí ovládat systém odborných tvůrčích dovedností. Rozvoj odborných tvůrčích dovedností u bakalářů je významným ukazatelem jejich připravenosti k odborné tvůrčí činnosti jako učitele.

Bibliografie

1. Komissarová T.S., Skvortsov A.V. Prostorově-grafický typ problémových úloh v odborné přípravě specialistů - psychologické a pedagogické přístupy // Akademická věda - problémy a úspěchy: materiály V mezinár. vědecko-praktické conf. 1.–2. prosince 2014 - SC, USA. North Charleston: LaCross Road, 2014. - svazek 1. - s. 33-37.

2. Skvortsov A.V. Etapy formování připravenosti bakalářů k odborné tvůrčí činnosti // Vědecký. recenze: humanitní vědy. výzkum -SPb., 2016. - č. 11. - S. 66-74.

Význam mistrovských kurzů v rozvoji kreativity
schopnosti dětí

Název OS:Městský rozpočtový vzdělávací ústav "Střední škola č. 33"

Pracovní pozice: učitel techniky

Město: Dzeržinsk, oblast Nižnij Novgorod

Školy dnes více než kdy jindy stojí před důležitým úkolem rozvíjet tvůrčí potenciál dětí s přihlédnutím k jejich individuálním a věkovým charakteristikám.

Kreativita je stálým společníkem dětství. Dnes je dítě člověkem, který usiluje o poznání, o něco nového a zajímavého, chce se vyzkoušet v různých směrech a chce dosáhnout výšek hned teď. V důsledku tvůrčí činnosti dítěte se obohacuje jeho vnitřní svět, rozvíjí se fantazie a představivost a kreativní vkus. Děti navíc potřebují komunikaci s vrstevníky. Musí se naučit hrát v týmu, naslouchat druhým a umět se vyjádřit.

Větší role ve vývojitvořivé schopnosti dětíhrají se mistrovské kurzy.

V pedagogické literatuře existuje mnoho definic pojmu „master class“. Zde je jeden z nich: „Mistře– třída“ je speciální forma výchovně vzdělávací činnosti, která vychází z"praktický" akce předvádění a předvádění kreativního řešení konkrétního kognitivního a problematického pedagogického úkolu.

Mistrovské kurzy jsou oblíbené a jejich popularita rychle roste, protože mistrovské kurzy jsou kombinací vášně s prospěchem, týmovou prací a kreativitou, jsou příležitostí dát dítěti ty nejjasnější a nejpozitivnější emoce a zároveň je to příležitost získat nějaké nové zkušenosti v životě, získat nové dovednosti.

Když už mluvíme o mistrovských kurzech pro děti, rád bych poznamenal všechny výhody, které se této oblasti týkají:

1. všechny mistrovské kurzy jsou rozmanité, protože jejich témata mohou být velmi odlišná a je prostě nemožné vyjmenovat vše. Při výběru tohoto nebo toho typu práce musíte vzít v úvahu věk a zálibu vašeho dítěte, protože jedno dítě má rád kreativní směr, někdo rád vaří, takže bude spokojený se všemi mistrovskými kurzy souvisejícími s vařením, a tak dále.

2. Poučením u řemeslníka má dítě šanci získat svůj vlastní koníček, který může později dokonce proměnit ve výnosný byznys, protože vždy existuje šance, že se nové nabyté dovednosti vašemu dítěti zalíbí.

3. Mistrovské kurzy pomáhají dětem najít přátele, protože jakákoli týmová práce podporuje jednotu a navazuje nové známosti

4. Jsou to profesionální mistrovské kurzy, které mohou pomoci dítěti najít sebe sama.

Umění a řemesla jsou snad nejzajímavějším druhem tvůrčí činnosti pro děti základního a středního školního věku. „Původ schopností a talentu dětí je na dosah ruky. Z prstů, obrazně řečeno, vycházejí nejjemnější vlákna – proudy, které živí zdroj kreativního myšlení. Jinými slovy, čím více dovedností je v dětské ruce, tím je dítě chytřejší,“ uvedl V. A. Sukhomlinsky. Tvořivostí se dítě rozvíjí jak fyzicky, tak psychicky. Projev a rozvoj tvořivých schopností učí dítě nejen dívat se, ale i vidět, a pomáhá mu stát se mimořádnou, rozvinutou osobností.

Dnes je prostě potřeba, aby učitelé měli nový pohled na dítě jako na subjekt (nikoli na objekt) výchovy, jako na partnera ve společných aktivitách. „Méně učit – více interagovat“, „Učíme se tím, že děláme a tvoříme“ – tato hesla pomáhají vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivých schopností dětí a osvobozovat individuální tvůrčí síly dítěte.

Čím více takových učitelů bude ve škole i v systému dalšího vzdělávání, tím více podmínek a příležitostí bude mít dítě k vytvoření, aby do tohoto jednání byla zahrnuta celá jeho osobnost: schopnosti, pocity, mysl.

Jak ukazuje praxe, pro zajímavou a vysoce kvalitní mistrovskou třídu musíte připravit a mít:

předpisy o mistrovské třídě;
poznámka pro učitele za vedení mistrovské třídy;
informační certifikát o mistrovské třídě;
obrys mistrovské třídy;
doporučená literatura o mistrovské třídě;
seznam doporučených internetových zdrojů;
průzkum-dotazník pro účastníka mistrovské třídy.

Každá mistrovská třída má jasné charakteristické rysy. Tento jev je vysvětlen skutečností, že každý Mistr, který vede mistrovskou třídu, vyvinul svůj vlastní styl tvůrčí vyučovací činnosti. Představuje vlastní systém práce, soubor metodických technik, pedagogické akce, které jsou mu vlastní. Jeho jednání je propojené, originální a poskytuje efektivní řešení výchovných problémů.

Pozitivním výsledkem učení v mistrovské třídě je, že aktivní učitel používá mechanismus učení, s jehož pomocí analyzuje své pedagogické zkušenosti a nachází způsoby, jak aktualizovat svůj profesní potenciál. Pasivní učitel, který provádí určitý algoritmus akcí, je zahrnut do aktivní kognitivní činnosti.

Aktivace kognitivní aktivity všech účastníků mistrovské třídy, jak již bylo zmíněno, je zajištěna skutečností, že tato forma školení je prostředkem k vytvoření 3 typů podmínek:

zajišťuje utváření motivačních a kognitivních potřeb v konkrétních činnostech;
stimuluje se kognitivní zájem a rozvíjejí se dovednosti v plánování, sebeorganizaci a sebekontrole vyučovacích činností;
Ke každému účastníkovi master class je poskytován individuální přístup a jsou sledovány pozitivní výsledky vzdělávacích a kognitivních aktivit každého studenta.

Mistrovská třída je "Víš to sám - naučte někoho jiného." Umožňuje nejen přenos a výměnu zkušeností, ale také umožňuje prostřednictvím aktivní účasti účastníků, široké viditelnosti, obraznosti, rychlých změn ve vzdělávacích aktivitách, úzké interakce s účastníky dosáhnout okamžitých výsledků a vyvolává touhu po dělat jako mistr, dělat lépe. Tato forma odborné přípravy je pro učitele a učitele, který nestojí na místě, zásadní nutností.

Mistrovská třída vám umožní nejen kreativní přístup k analýze vaší práce, ale také plánování další práce.

Vzorec mistrovské třídy: „úspěšná technologie + kompetentní specialista + přístupnost pro děti = mistrovská třída“

Bibliografie:

1. Master class jako moderní forma certifikace v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu. Technologický algoritmus, modely a příklady implementace, kritéria kvality/složení. N.V. Shirshina. – Volgograd: Učitel, 2013.

2. Mistrovské kurzy a pedagogické semináře v doplňkovém vzdělávání dětí. Teoretické a organizační aspekty / Sestavili: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Ed.: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD(Yu)T, 2009

3. Klienti A. Lidová řemesla. – Bílé město, M, 2003.

4. Borovikov L.I. Jak může kreativní učitel dalšího vzdělávání připravit a vést mistrovskou třídu // Vzdělávání a další vzdělávání v regionu Novosibirsk. – 2004. – č. 1.

Schopnost být kreativní a tvořit něco nového byla ve společnosti vždy vysoce ceněna. A není se čemu divit, protože lidé, kteří mají tento dar, jsou jedinečnými generátory rozvoje lidské civilizace. Ale kreativita má také subjektivní hodnotu. Člověk, který je jimi obdařen, vytváří nejpohodlnější podmínky pro existenci, přetváří svět a přizpůsobuje jej svým potřebám a zájmům.

Zdá se, že vše je jednoduché: tyto schopnosti musíte aktivně rozvíjet. S otázkou, co je tajemstvím kreativity, co dělá člověka tvůrcem, se však lidstvo potýká už stovky let.

Než budeme mluvit o kreativitě, nejprve si ujasněme, co jsou schopnosti obecně.

V různých oblastech jsou zapotřebí obecné schopnosti, např.
A existují speciální spojené pouze s jednou konkrétní činností. Například hudebník, zpěvák a skladatel potřebuje sluch pro hudbu a malíř potřebuje vysokou citlivost na rozlišování barev.

Základem schopností jsou vrozené, přirozené sklony, ale schopnosti se projevují a rozvíjejí v činnosti. Abyste se naučili dobře kreslit, musíte zvládnout malbu, kresbu, kompozici atd., Chcete-li dosáhnout úspěchu ve sportu, musíte se tomuto sportu věnovat. Jinak se v žádném případě samotné sklony nestanou schopnostmi, natož aby se proměnily.

Ale jak s tím vším souvisí kreativita, protože nejde o zvláštní druh činnosti, ale spíše o její úroveň a kreativní dar se může projevit v jakékoli oblasti života?

Struktura tvůrčích schopností

Souhrn tvůrčích schopností a jejich aktivní projev v životě jedince se nazývá kreativita. Má složitou strukturu, která zahrnuje obecné i speciální schopnosti.

Obecná úroveň kreativity

Stejně jako všechny ostatní schopnosti jsou kreativní spojeny s psychofyziologickými sklony, to znamená s charakteristikami lidského nervového systému: aktivita pravé hemisféry mozku, vysoká rychlost nervových procesů, stabilita a síla procesů excitace. a inhibice.

Nejsou však omezeny na vrozené vlastnosti a nejsou zvláštním darem, který jsme obdrželi od přírody nebo seslali shůry. Základem kreativity je rozvoj a aktivní, vytrvalá činnost člověka.

Hlavní oblastí, ve které se projevují tvůrčí schopnosti, je intelektuální sféra. Kreativní člověk se vyznačuje zvláštním, odlišným od standardu, včetně logického. Různí badatelé nazývají toto myšlení nekonvenční nebo laterální (E. de Bono), divergentní (J. Guilford), zářivé (T. Buzan), kritické (D. Halpern) nebo prostě kreativní.

J. Guilford, slavný psycholog a výzkumník kreativity, byl jedním z prvních, kdo popsal jedinečný typ duševní činnosti vlastní kreativním lidem. Nazval to divergentní myšlení, tedy směrované různými směry, a liší se od konvergentního (jednosměrného), které zahrnuje jak dedukce, tak indukci. Hlavním rysem divergentního myšlení je, že se nezaměřuje na hledání jediného správného řešení, ale na identifikaci více způsobů řešení problému. Stejný rys zaznamenali E. de Bono, T. Buzan a Ya. A. Ponomarev.

Kreativní myšlení - co to je?

Studovali po celé 20. století a byla identifikována celá řada rysů duševní činnosti lidí, kteří se vyznačují tímto typem myšlení.

Flexibilita myšlení, tedy nejen schopnost rychle přecházet z jednoho problému na druhý, ale také schopnost opustit neefektivní řešení a hledat nové cesty a přístupy.
Posun zaměření je schopnost člověka podívat se na předmět, situaci nebo problém z neočekávaného úhlu, z jiného úhlu. To umožňuje zvážit některé nové vlastnosti, vlastnosti, detaily, které jsou „přímým“ pohledem neviditelné.
Spoléhání na obraz. Na rozdíl od standardního logického a algoritmického myšlení je kreativní myšlení ve své podstatě obrazné. Nový originální nápad, plán, projekt se rodí jako jasný trojrozměrný obraz, který teprve ve fázi vývoje získává slova, vzorce a diagramy. Ne nadarmo se centrum tvůrčích schopností nachází v pravé hemisféře mozku, která má na starosti práci s obrázky.
Asociativnost. Schopnost rychle navázat spojení a asociace mezi daným úkolem a informacemi uloženými v paměti je důležitým rysem duševní činnosti kreativních lidí. Kreativní mozek připomíná výkonný počítač, jehož všechny systémy si neustále vyměňují impulsy nesoucí informace.

I když je kreativní myšlení často proti logickému myšlení, navzájem se nevylučují, ale doplňují. Bez logického myšlení se nelze obejít ve fázi kontroly nalezeného řešení, realizace plánu, finalizace projektu atd. Pokud je racionální logické myšlení nerozvinuté, pak plán, i ten nejdůmyslnější, zůstává nejčastěji na úrovni nápadu.

Kreativita a inteligence

Když mluvíme o schopnosti člověka myslet, nejčastěji míní. Pokud je souvislost mezi inteligencí a rozvojem logického myšlení nejpřímější, pak totéž nelze říci o tvůrčím potenciálu.

Podle standardního testu inteligenčního kvocientu (IQ) nejsou lidé, kteří mají skóre nižší než 100 (podprůměr), kreativní, ale vysoká inteligence kreativitu nezaručuje. Nejvíce kreativně nadaní lidé jsou v rozmezí od 110 do 130 bodů. Mezi jednotlivci s IQ nad 130 se kreativci najdou, ale ne často. Přílišný racionalismus intelektuálů zasahuje do projevu kreativity. Proto byl spolu s IQ zaveden i kvocient kreativity (Cr) a podle toho byly vyvinuty testy k jeho určení.

Speciální schopnosti v kreativitě

Přítomnost obecných schopností v tvůrčí činnosti zajišťuje novost a originalitu jeho produktu, ale bez speciálních schopností není možné dosáhnout mistrovství. Nestačí vymyslet originální zápletku pro knihu, musíte ji také umět literárně podat, sestavit kompozici a vytvořit realistické obrazy postav. Obraz zrozený v imaginaci musí umělec vtělit do materiálu, což je nemožné bez zvládnutí techniky a dovedností vizuální činnosti a rozvoj vědeckého a technického vynálezu předpokládá zvládnutí základů exaktních věd, znalosti v oboru. z mechaniky, fyziky, chemie atd.

Kreativita má nejen duchovní, duševní, ale i praktickou stránku. Proto kreativita zahrnuje i aplikované, speciální schopnosti, které se rozvíjejí nejprve na reprodukční (reprodukční) úrovni. Člověk pod vedením učitele nebo samostatně ovládá specifické metody a techniky činnosti, které byly vyvinuty před ním. Učí se například notový zápis, zvládá hru na hudební nástroj nebo výtvarnou techniku, studuje matematiku, pravidla algoritmického myšlení atd. A teprve po zvládnutí základů konkrétní činnosti, rozvíjení potřebných dovedností a získávání vědomostí se člověk může pohybovat na úroveň kreativity, tedy vytvořit svůj vlastní originální produkt.

K tomu, aby se tvořivý člověk stal mistrem, a jeho činnost (jakákoli činnost), aby se stala uměním, jsou zapotřebí zvláštní schopnosti. Absence nebo nedostatečný rozvoj speciálních schopností často vede k tomu, že kreativita není uspokojena a tvůrčí potenciál, byť dosti vysoký, zůstává nerealizovaný.

Jak zjistit, zda máte kreativní schopnosti

Všichni lidé mají sklony ke kreativitě, nicméně tvůrčí potenciál, stejně jako úroveň kreativity, je u každého jiná. Navíc za určitých přísných podmínek (například při plnění úkolu) může člověk používat kreativní metody, ale pak je nevyužívá v profesionálním ani každodenním životě a necítí potřebu kreativity. Takovou osobu lze stěží nazvat kreativní osobou.

Aby bylo možné určit přítomnost a stupeň rozvoje tvůrčích schopností, existuje mnoho testovacích metod vyvinutých psychology. Abyste však mohli adekvátně vyhodnotit výsledek získaný pomocí těchto metod, potřebujete mít znalosti z oblasti psychologie. Existuje však řada kritérií, podle kterých může každý posoudit svou vlastní úroveň kreativity a rozhodnout se, jak moc potřebuje rozvíjet své tvůrčí schopnosti.

Úrovně intelektuální a tvůrčí činnosti

Kreativita předpokládá vysokou úroveň intelektuální a tvůrčí činnosti, tedy nejen schopnost duševní činnosti, ale i její potřebu, samostatné používání technik kreativního myšlení bez nátlaku okolí.

Existují 3 úrovně takové činnosti:

Stimulující a produktivní. Člověk na této úrovni svědomitě řeší zadané úkoly a snaží se dosahovat dobrých výsledků. Dělá to ale pod vlivem vnějších podnětů (příkaz, úkol shora, potřeba vydělávat peníze atd.). Chybí mu kognitivní zájem, vášeň pro práci a vnitřní podněty. Při své činnosti využívá hotová řešení a metody. Tato úroveň nevylučuje některá náhodná originální řešení a nálezy, ale po použití jednou nalezené metody člověk následně nepřekročí její rámec.
Heuristická úroveň. Předpokládá schopnost člověka dělat objevy empiricky, prostřednictvím zkušeností, často redukovaných na pokusy a omyly. Jedinec ve své činnosti spoléhá na spolehlivou, osvědčenou metodu, ale snaží se ji zdokonalovat a zdokonalovat. Cení si této vylepšené metody jako osobního úspěchu a zdroje hrdosti. Jakýkoli zajímavý, originální nápad, nápad někoho jiného se stává impulsem, podnětem k duševní činnosti. Výsledkem takové činnosti mohou být velmi zajímavé a užitečné vynálezy. Koneckonců, člověk vynalezl letadlo sledováním ptáků.
Tvůrčí rovina zahrnuje nejen aktivní intelektuální činnost a řešení problémů na teoretické úrovni. Jeho hlavním rozdílem je schopnost a potřeba identifikovat a formulovat problémy. Lidé na této úrovni jsou schopni vnímat detaily, vidět vnitřní rozpory a klást otázky. Navíc to dělají rádi a mají jakési „výzkumné svědění“, když se objeví nový zajímavý problém a nutí je odložit činnosti, které již začaly.

Navzdory tomu, že kreativní úroveň je považována za nejvyšší, nejproduktivnější a pro společnost nejcennější je ta heuristická. Nejefektivnější je navíc práce týmu, ve kterém jsou lidé všech tří typů: kreativci rodí nápady, kladou problémy, heurističtí je zušlechťují, přizpůsobují realitě a praktik je oživují.

Parametry tvůrčího nadání

J. Guilford, který vytvořil teorii divergentního myšlení, identifikoval několik ukazatelů úrovně tvůrčího talentu a produktivity.

Schopnost vytvářet problémy.
Produktivita myšlení, která se projevuje zrodem velkého množství myšlenek.
Sémantická flexibilita myšlení je rychlé přepínání mentální činnosti z jednoho problému do druhého a zahrnutí znalostí z různých oblastí do myšlenkového procesu.
Originalita myšlení je schopnost nacházet nestandardní řešení, vytvářet originální obrazy a nápady a vidět neobvyklé v obyčejnosti.
Schopnost změnit účel objektu, vylepšit jej přidáním detailů.

K charakteristikám identifikovaným J. Guilfordem se později přidal další důležitý ukazatel: snadnost a rychlost myšlení. Rychlost nalezení řešení není o nic menší a někdy důležitější než jeho originalita.

Jak rozvíjet kreativitu

S rozvojem tvůrčích schopností je lepší začít v dětství, kdy je potřeba kreativity velmi silná. Vzpomeňte si, s jakou radostí děti vnímají vše nové, jak je baví nové hračky, aktivity, procházky na neznámých místech. Děti jsou otevřené světu a jako houba nasávají vědomosti. Jejich psychika je velmi pružná a plastická, nemají dosud zažité stereotypy ani standardy, na kterých se staví myšlení dospělých. A hlavními nástroji duševní činnosti dětí jsou obrazy. To znamená, že jsou zde všechny předpoklady a možnosti pro efektivní rozvoj tvůrčích schopností. Tento proces je zvláště úspěšný, pokud dospělí povzbuzují děti, aby projevovaly svou kreativitu a samy organizovaly společné aktivity a hry.

U dospělých je i v tomto případě možné zvýšit úroveň kreativity, učinit profesionální činnost kreativnější nebo najít příležitost realizovat svou potřebu kreativity v nějakém druhu umění, koníčku nebo vášně.

Hlavní věcí pro dospělého je právě přítomnost potřeby, protože lidé si často stěžují, že je Bůh připravil o talent, ale nedělají nic, aby našli oblast, ve které by se mohla realizovat jejich osobnost. Pokud si ale uvědomíte, že je potřeba rozvíjet svůj potenciál, pak je tu taková příležitost.

Jakékoli schopnosti se rozvíjejí činností a vyžadují zvládnutí dovedností, tedy trénink. Vzhledem k tomu, že tvůrčí schopnosti jsou především souborem vlastností a vlastností myšlení, je třeba trénovat právě myšlení.

Celé tréninky byly vyvinuty speciálně pro rozvoj kreativity a myšlení a cvičení z nich lze provádět samostatně, zejména proto, že často připomínají vzrušující hru.

Cvičení „Řetěz asociací“

Asociativní myšlení hraje v kreativitě důležitou roli, ale nejčastěji je nedobrovolné, spontánní, takže je potřeba se ho naučit zvládat. Zde je jedno ze cvičení pro rozvoj dovedností vědomé práce s asociacemi.

Vezměte si kus papíru a tužku.
Vyberte slovo. Volba by měla být libovolná, stačí si otevřít slovník na první stránce, na kterou narazíte.
Jakmile si slovo přečtete, okamžitě k němu „chytněte“ v hlavě první asociaci a zapište si ji.
Dále si do sloupce zapište další asociaci, ale pro psané slovo a tak dále.

Ujistěte se, že asociace jsou konzistentní, pro každé nové slovo, a ne pro předchozí nebo úplně první. Až jich bude v koloně 15-20, zastavte se a pozorně si přečtěte, co jste dostali. Věnujte pozornost tomu, do jaké sféry, oblasti reality tato sdružení patří. Je to jedna oblast nebo několik? Například slovo „klobouk“ může mít asociace: hlava – vlasy – účes – hřeben – krása atd. V tomto případě jsou všechny asociace ve stejném sémantickém poli, nemůžete se dostat z úzkého kruhu, přeskočit stereotypní myslící.

A zde je další příklad: klobouk - hlava - starosta - myšlenka - myšlení - zájem - četba - hodiny atd. Existuje asociativní spojení, ale myšlení neustále mění svůj směr, vstupuje do nových oblastí a oblastí. Druhý případ bezesporu naznačuje kreativnější přístup.

Při provádění tohoto cvičení dosáhněte podobných přechodů, ale nepřemýšlejte o zrodu asociací příliš dlouho, protože proces by měl být nedobrovolný. Hru s asociacemi lze hrát ve skupině, soutěžit o to, kdo bude mít v určitém časovém období více asociací a originálnějších přechodů.

Cvičení "Univerzální objekt"

Toto cvičení pomáhá rozvíjet celou řadu vlastností: originalitu myšlení, sémantickou flexibilitu, nápadité myšlení a představivost.

Představte si nějaký jednoduchý předmět, například tužku, pokličku, lžíci, krabičku zápalek atd.
Po výběru položky přemýšlejte o tom, jak ji lze použít jinak, než je zamýšlený účel. Snažte se najít co nejvíce využití a snažte se je zachovat původní.

Například víko od hrnce může být použito jako štít, jako bicí nástroj, jako základ pro krásný panel, jako podnos, jako okno v případě jeho nepřítomnosti, jako klobouk, jako deštník, jako karnevalovou masku, pokud do ní vyvrtáte otvory pro oči... Můžete pokračovat?

Stejně jako první cvičení lze i toto provádět ve skupině, což mu dává formu soutěže. Pokud je skupina dostatečně velká, například třída, můžete postupně nabídnout pojmenování nových funkcí objektu. Hráč, který nemůže přijít s novým, je vyřazen. A nakonec zůstanou ti nejkreativnější.

Toto jsou jen příklady cvičení. Zkuste si takové hry vymyslet sami a bude to také dobrý trénink.

Každý věk je charakteristický rozvojem určitých praktických dovedností a není potřeba dítě do něčeho nutit dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak rozvíjet praktické dovednosti u předškolních dětí.

Praktické dovednosti- automatizované lidské jednání založené na dovednostech získaných osobní zkušeností (chůze, mluvení, psaní atd.). Bez praktických dovedností, které se získávají především v procesu napodobování dospělých, je plnohodnotný život a adaptace dítěte na sociální podmínky nemožné. Proto je velmi důležité, aby rodiče svému dítěti nejen řekli, jak správně dělat to či ono, ale také vše ukázali na vlastním příkladu.

Všimněte si, že každý věk se vyznačuje rozvojem určitých praktických dovedností a není třeba dítě nutit, aby něco dělalo dopředu. Jaké dovednosti je třeba rozvíjet v předškolním věku? Jaké vlastnosti je třeba vštěpovat odmala? Jak můžete pomoci svému dítěti snadno se adaptovat na moderní společnost? V tomto článku najdete odpovědi na všechny tyto otázky a dozvíte se, jak na to rozvíjet praktické dovednosti u dětí předškolního věku.

Jaké praktické dovednosti je tedy třeba u předškoláků rozvíjet?

Komunikační dovednosti

Komunikace je hlavním nástrojem, který formuje osobnost a přispívá k jejímu uplatnění ve společnosti. Schopnost komunikovat v různých situacích, porozumět partnerovi a prokázat flexibilitu chování - to jsou úkoly, kterým děti tohoto věku čelí.

Aktivní asistenti předškolních dětí v formování komunikačních dovedností mluví rodiče a vychovatelé.

Způsoby, jak rozvíjet komunikační dovednosti:

Podněcujte zdravý zájem o lidi kolem sebe (děti i dospělí).
Najít řešení konfliktních situací.
Zvládání negativních emocí při neúspěšné komunikaci.
Najděte příležitosti pro neustálý kontakt s dětským kolektivem.

Jednou z hlavních činností tohoto věku je hra. Děti se v ní učí komunikovat a dodržovat obecná pravidla hry. V takové zábavě hraje učitel korekční roli. Pod jeho vedením se děti učí plánovat a diskutovat o svých akcích a docházejí ke společným výsledkům.

Pracovní dovednosti

Výchova pracovních dovedností v předškolním věku přispívá k formování člověka ve společnosti. Začíná to rodinnými vztahy a pracovními úkoly. Péče o sebe a domácí úkoly rozvíjet u dětí samostatnost. Dítě se musí nejprve naučit vykonávat nějaký prvek práce a poté celý proces. V tomto případě musí být úkoly přiměřené věku dítěte.

Pokud vaše dítě nechce pracovat, nenuťte ho. Ukažte mu důležitost práce osobním příkladem. Netrestejte prací, jinak si ji dítě spojí s něčím špatným. Nechť je povolení k práci tou dlouho očekávanou odměnou.

Rozvoj pracovních dovedností vyskytuje se i v dětských kolektivech. Zde se formuje fyzické a dobrovolné úsilí. V dětské skupině učitel pomáhá formovat následující činnosti:

organizace práce;
shromažďování všeho potřebného pro práci;
úklid pracoviště na konci vyučování;
čištění nářadí a jeho rozmístění na místa.

Ve starších skupinách jsou všechny fáze práce rozděleny mezi účastníky pracovní činnosti. Schopnost vyjednávat, rozdělovat role, poskytovat asistenci, koordinovat společné aktivity, dávat rady a připomínky – to jsou základní dovednosti, které formují pracovní osobnost.

Kulturní a hygienické dovednosti

Tyto dovednosti zahrnují každodenní činnosti, které tvoří základ života. Velkou roli v tom hraje napodobování činnosti rodičů. Kulturní a hygienické dovednosti začněte se základy:

hygiena rukou po procházce a před jídlem;
vodní procedury a čištění zubů ráno a večer;
vyplachování úst po jídle;
úhlednost oděvů;
pořádek mezi hračkami v místnosti;
kultura jídla.

Naučit dítě samostatně provádět všechny tyto základní úkony je úkolem každé rodiny. Tímto způsobem se tvoří: vytrvalost, organizace, vytrvalost, samostatnost, disciplína.

Motorické dovednosti

Formování motorických dovedností se provádí postupně: znalost, jak provést pohyb, se změní v dovednost a následně v dovednost. K vyřešení problému rozvoje motoriky je vhodné používat hry nebo napodobování.

Fáze formování:

Cvičení provádějte s pomocí učitele.
Samostatné provádění úkolů pomocí speciálních předmětů (míče, gymnastické hole, žebříky atd.)
Vizuální orientace.

Fyzické vlastnosti (obratnost, síla, zručnost, ohebnost, vytrvalost) jsou součástí konceptu motoriky.

Sociální dovednosti

V každé fázi růstu dítěte formování sociálních a každodenních dovedností:

Novorozenec - úsměv, smích, mimika, gesta, onomatopoje.
Dítě (2 roky) - rozumí slovům „ne“ a „měl by“ a provádělo základní pokyny od dospělých.
Dítě (3 roky) - komunikace dle situace, pomoc dospělým, snaha o kladné hodnocení.
Mladší předškolák (4-5 let) - partnerství s vrstevníky, kognitivní komunikace s dospělými, rozvoj sebeúcty, flexibilita chování.
Starší předškoláci (6 let) - plní složité domácí povinnosti a drobné společenské úkoly.

Společné procházky, příprava na dovolenou, domácí práce – to vše zahrnuje děti v aktivním rodinném a společenském životě. Úkolem dospělých je vysvětlit takové pojmy jako zdvořilost, laskavost, porozumění blízkým, péče.

Grafomotorika

Připravenost dítěte na školu je dána stupněm rozvoje jemné motoriky. Stimuluje rozvoj propojenosti řeči, pozornosti, paměti a logického uvažování.

Formování grafomotoriky začíná v dětství. Masáž prstů se provádí u dětí do jednoho roku. Poetické texty se cvičeními jsou vhodné pro děti ve věku 1-3 let. Schopnost zapínat knoflíky, malé patentky, zámky a zavazovat tkaničky přispívá k rozvoji motoriky prstů v raném předškolním věku. Koordinace pohybu a rozvoj jemné motoriky prostřednictvím výuky prvků psaní se provádí ve věku 6 let a je přípravou na školu.

Fáze formování:

1-2 roky – držení dvou předmětů v jedné ruce, listování v knize, skládání pyramidy;
2-3 roky – navlékání předmětů, hraní si s hlínou a pískem, otevírání krabic a víček, malování prstem;
3-5 let – skládání papíru, kreslení pastelkami, šněrování bot, modelování plastelínou;
5-6 let – zlepšení jemné motoriky.

Zrakové vnímání a koordinace, stejně jako grafická činnost, přispívají k rozvoji schopnosti psaní.

Kreativní dovednosti

Rozvoj kreativního myšlení Kreativní dovednosti přispívají k individuálnímu přístupu k řešení různých situací. Jsou individuální pro každé dítě. Když se objeví první příznaky, je nutné vytvořit příznivé podmínky pro jejich rozvoj.

Existuje mnoho vývojových technik:

Hry. Musí zohledňovat věkové charakteristiky dítěte a poskytovat užitečné funkce (stavebnice, mozaika).

Svět. To zahrnuje příběhy o rostlinách a zvířatech, odpovědi na otázky dítěte, popisy okolních věcí na ulici a v domě a vysvětlení základních procesů.

Modelování. Můžete začít s nejjednoduššími úkoly: míčky, tyče a kroužky, postupně přecházet ke složitějším prvkům.

Výkres. Studujte tvar a barvu společně, používejte širokou škálu materiálů (barvy, tužky, fixy atd.).

Hudba. Ukolébavky před spaním, dětské písničky a klasická hudba pomohou rozvíjet nápadité myšlení a paměť.

pobídka pro rozvoj kreativních dovedností je osobním příkladem a pravidelnou pochvalou od rodičů.

Důležitým bodem v životopise, kterému všichni zaměstnavatelé věnují pozornost, je kolonka o hlavních odborných dovednostech. Ani vzdělání, ani pracovní zkušenosti nenaznačí vaši osobní odbornost v určitých otázkách. Proto se vyplatí podívat se na příklady klíčových dovedností ve vašem životopisu, abyste správně vyplnili příslušnou sekci. To pomůže zaměstnavateli ukázat, co přesně umíte.

Z čeho vybírat

Je těžké vybrat nějaké „typické“ dovednosti. Každá profese má totiž své požadavky a uchazeč je musí splnit. Pokud nevíte, co přesně můžete napsat, můžete uvést následující:

dovednosti mezilidské obchodní komunikace;
schopnost organizovat práci, plánovat, rozhodovat se;
pozornost k různým nuancím a detailům;
schopnost analyzovat problémy a efektivně hledat způsoby jejich řešení;
schopnost prokázat flexibilitu;
dovednosti projektového řízení;
obchodní vedení.

Stále je však vhodné vybírat dovednosti v závislosti na požadavcích na kandidáty. Obvykle zaměstnavatel sám naznačí, co od budoucího zaměstnance chce. Uchazeč může jednoduše přeformulovat své požadavky a uvést je v klíčových dovednostech.

Vedoucí dovednosti

Pro uchazeče o manažerskou pozici je v první řadě důležité pochopit, jaké jsou klíčové dovednosti pro životopis. Na potenciální manažery jsou vždy kladeny zvýšené nároky a jejich kandidatury jsou důkladněji prověřovány.

Jako dovednosti lze označit následující dovednosti:

řešit konfliktní situace;
plánovat a optimálně organizovat pracovní proces;
samostatně se rozhodovat a nést odpovědnost za jejich výsledky;
myslet kriticky;
efektivně řídit čas a lidi v podřízenosti;
aplikovat motivační programy;
myslet strategicky a kreativně;
vyjednávat;
komunikační dovednosti, schopnost získat si důvěru kolegů, partnerů a vrcholového vedení.

Je důležité umět rozlišovat mezi svými dovednostmi a osobními vlastnostmi. Ty první získáte prací a učením, zatímco ty druhé vás charakterizují jako člověka.

Do seznamu můžete přidat i multitasking, možnost přizpůsobit se různým podmínkám, delegovat nějakou pravomoc a hlídat správné plnění zadaných úkolů.

Profese související s komunikací

Za zmínku také stojí, jaké dovednosti byste měli uvést, pokud se ucházíte o pozici prodejce, manažera nebo konzultanta. Ve svém životopisu můžete například uvést následující dovednosti obchodního poradce:

schopnost hospodařit s časem;
Zkušenosti s osobní komunikací a úspěšným prodejem;
kompetentní ústní projev, dobře trénovaný hlas, nezbytná dikce;
kreativní přístup k prodeji;
schopnost naslouchat, kompetentně poradit, najít přístup ke klientům;
schopnost rychle se učit a snadno vnímat velké množství informací;
dovednosti obsluhy lidí, schopnost projevit takt a toleranci.

Pokud víte, že společnost pracuje se zahraničními klienty, pak bude znalost cizích jazyků nepopiratelnou výhodou. Při žádosti o volné místo obchodního manažera také uveďte, pokud je to samozřejmě pravda:

znalost angličtiny, italštiny, francouzštiny nebo jiného jazyka;
Sebevědomé používání PC, znalost programů MS Office;
dovednosti v obchodní korespondenci, včetně znalosti cizího jazyka;
schopnost projevit pozornost, zájem, přátelskost.

Na učitele, učitele a přednášející seminářů a školení jsou však kladeny trochu jiné požadavky. Musí mít následující dovednosti:

motivace k výsledku učení;
vysoká energie a iniciativa;
schopnost soustředit pozornost skupiny lidí a udržet ji po určitou dobu;
rozvinuté dovednosti trpělivosti a flexibility, které je nutné prokázat při komunikaci se stážisty;
schopnost plánovat a kompetentně organizovat pracovní proces.

Hlavní dovedností společnou všem těmto profesím je navazování kontaktu s lidmi.

Jiné možnosti

Výběr správných dovedností pro techniky je stejně snadný. Hlavním úkolem například pro správce systému je kontrola chodu celé počítačové sítě. Proto musí mít tyto klíčové dovednosti:

provádět diagnostiku profesionálního vybavení;
sledovat možná rizika a plánovat způsoby, jak co nejdříve obnovit fungování systémů;
mluvit technickou angličtinou;
pracovat s velkým objemem informací.

Na základě uvedených požadovaných dovedností pro tuto pozici můžete vidět, jak specifika práce ovlivňují to, co je třeba uvést v životopisu. Za zmínku také stojí, že v některých odvětvích jsou odborné dovednosti tak úzce propojeny, že je obtížné je oddělit.

Pokud se ucházíte o pozici účetního specialisty, je lepší se nejprve seznámit s požadavky. Příklady klíčových dovedností v životopise pro účetního lze převzít přímo z popisu požadavků na kandidáty. Oni musí:

umět analyticky myslet;
organizovat práci ve vyhrazeném prostoru;
analyzovat problémy, umět hledat způsoby jejich řešení;
plánujte moudře;
věnujte dostatečnou pozornost malým nuancím a důležitým detailům;
správně nastavit priority;
umět pracovat s velkým množstvím dokumentů;
být schopen identifikovat prioritní úkoly;
mají dovednosti pro spolupráci s regulačními orgány.

Na zaměstnance právního oddělení jsou kladeny trochu jiné požadavky. Pro právníka můžete uvést:

znalost legislativy, principů fungování soudního systému;
schopnost sepisovat dokumenty a smlouvy;
dovednosti v analýze právních dokumentů;
schopnost pracovat s různými informacemi a rychle je asimilovat;
znalost práce na počítači, programy MS Office;
komunikační dovednosti;
schopnost používat právní rámce prezentované v elektronické podobě;
multi-vector (schopnost pracovat v různých směrech);
dovednosti v práci s klienty a zaměstnanci regulačních úřadů;
schopnost pracovat s dokumenty;
schopnost organizovat práci a plánovat úkoly.

Každá specializace by měla mít své vlastní dovednosti, ale ze všech předložených seznamů si můžete vybrat něco vhodného pro vaši budoucí práci.

Další pomocí při hledání správných a vhodných charakteristik může být následující úvaha: představte si sebe jako manažera, který potřebuje zaměstnance na pozici, která vás zajímá. Co byste očekávali od uchazeče o zaměstnání?