Vyhledávání prezentací. Jak udělat školní projekt? konzultace (1. stupeň) na téma Jaké projekty se dají dělat na ZŠ

Sekce: Obecné pedagogické technologie

Jako učitelka na základní škole mě vždy znepokojovala nízká úroveň rozvoje badatelských dovedností a nedostatek kognitivního zájmu dětí o hledání odpovědí na otázky a problémy, které vyvstávají během procesu učení. Po prostudování literatury na toto téma jsem došel k závěru, že nejzajímavější a nejproduktivnější způsob, jak tyto dovednosti stimulovat a rozvíjet, je projektová činnost.

Jelikož pracuji v prostředí gymnázia, ale v hodinách všeobecného vzdělávání, projektové aktivity mých studentů pomáhají rozvíjet a realizovat jejich potenciál. Věk mladších školáků je příznivý k tomu, aby se jejich sklony maximálně rozvinuly. Dětské projekty jsem zkoušela vytvářet ve 4. třídě ZŠ, zkušenost se velmi osvědčila a dále jsem pracovala s dětmi z 2. a 3. tříd.

Mým cílem v této práci s dětmi bylo rozvíjet dovednost vyhledávání informací a rozvoj vztahů dítě-rodič. Tyto dovednosti jsem proto cíleně rozvíjel ve školních i mimoškolních hodinách. Protože mimo třídu je udržení kognitivního zájmu mnohem důležitější než úzké zaměření předmětu. I když ve výchovně vzdělávacím procesu, stejně jako v každém jiném typu činnosti, lze vždy identifikovat problém nebo jev, který dítě zaujme, při obratném vedení a vytváření podmínek je možné tento problém prozkoumat a formulovat práci dětí do vědecký projekt. Nejdůležitějším bodem úspěšného výzkumu je, aby učitelé a rodiče vytvořili podmínky, ve kterých se každý žák může projevit sám, své touhy, schopnosti a nadání. Tady, jak se říká, všechny prostředky jsou dobré. Líbí se mi především to, že při tvorbě dětských prací se zapojují rodiče mladších školáků, což je velmi cenné pro rozvoj vztahů mezi rodiči a dětmi. Není žádným tajemstvím, že v dnešní době tráví rodiče stále méně času v rodině, často nevědí, jak komunikovat se svými dětmi. A škola v první řadě stojí za rozvojem dítěte jako jednotlivce a za úspěšnou práci triády učitel-žák-rodič. Právě při práci s projektem se úspěšně rozvíjí zpětná vazba, rodič se zapojuje do života a problémů svého dítěte a spolu s ním se učí otevírat nové obzory. Je hezké vidět, jak rodiče, babičky a příbuzní přicházejí podporovat děti na školní vědecké a praktické konference. Toto zaměření bude nepochybně i nadále přispívat k rozvoji a růstu dítěte jako jednotlivce.

Mými nejpreferovanějšími metodami práce s dětmi při tvorbě projektů jsou: rozhovor (dialog), pozorování a realizují se v procesu společných aktivit, kdy spolu s rodiči pomáhám, řídím a nastiňuji pracovní plán. Někdy mohou sami rodiče organizovat práci svých dětí krok za krokem, ostatní potřebují pomoc. Moderní podmínky pro vyhledávání informací jsou mnohostranné, od novin, časopisů až po internetové zdroje, což umožňuje realizovat ty nejambicióznější nápady a projekty. Při nástupu do práce s dítětem je přirozeně nutné zohlednit individuální, věkové a psychické vlastnosti mladších školáků. Aktivity studentů mohou být individuální, párové nebo skupinové. Práce je vykonávána po určitou (určenou) dobu a je zaměřena na řešení konkrétního problému. Práce studentů je v tomto případě postavena podle logiky klasického vědeckého bádání s využitím metod a technik vědeckého bádání charakteristických pro práci vědců, ale pro základní školy lze projekt zjednodušit. V závislosti na tom, jaký konečný produkt plánujete vyrobit - vyrobit ilustrovanou knihu, mapu, prezentaci, řemeslo, vydat nástěnné noviny, napsat poznámku, vytvořit karikaturu, vyčistit prostor od odpadu, uspořádat výstavu atd. samotný výzkum závisí. V dětském projektu musí být výsledek, ale ve výzkumném projektu

Jediné, na čem záleží, je experimentování. Různé jsou i typy projektů: komplexní, meziskupinové, kreativní, individuální, výzkumné.

Při vedení projektových aktivit školáků je dalším problémem pro učitele to, že neexistuje identický recept, který by umožňoval okamžitě poskytnout jednoznačné řešení různých problémů. Poradenství v procesu práce na projektech vyžaduje od učitele širokou erudici a vysoké pedagogické schopnosti. Neexistují žádná hotová řešení. Existuje pouze proces práce na projektu.

Mnoho odborníků v této oblasti (Sergeev I.S.) věří, že projekt je „pět P“:

Problém-Design (plánování)-Vyhledání informací-Produkt-Prezentace. Šestým „P“ projektu je jeho Portfolio, tzn. složka, ve které jsou shromážděny všechny pracovní materiály projektu, včetně konceptů, denních plánů a zpráv atd.

Přibližný plán pro vytvoření projektu pro děti ve fázích:

1) Přípravné.

2) Přibližné.

3) Organizační.

4) Produktivní.

V přípravné fázi je nutné vybrat téma výzkumu a specifikovat jej. Vždy se snažím nabídnout studentovi zajímavá témata, tady je nejdůležitější dítě zaujmout, zaujmout, „nakazit“ ho nápady a v mysli mu vykreslit světlé vyhlídky na jeho práci. Vzorová témata pro školní projekty se mohou týkat jakékoli oblasti znalostí, mohou být rozsáhlá, hlavní je je specifikovat. Například téma „Zlí duchové v pohádkách“ je poměrně obsáhlé, ale „Koschei Nesmrtelný je hlavním představitelem zlých duchů“ nebo „Král monster - Bazilišek“ jsou konkrétnější. Čím užší téma, tím je práce plodnější. Zajímavá témata projektů: „Lidové pohádky“, „Moje oblíbené hračky“, „Mazlík“, „Kouzelné předměty v pohádkách“, „Moje oblíbená národní hra“ atd.

Orientační fází je stanovení cílů a záměrů projektu, výběr předmětu nebo designového objektu. Žák musí jasně rozumět tomu, co navrhuje, proč a proč to dělá. Například v projektu „Král příšer – Bazilišek“ je předmětem projektu Bazilišek. Tato práce má následující cíl: dokázat, že bazilišek je nejdůležitější mezi monstry.

Cíle projektu:

Prostudujte si informace o tomto Monstru.

Identifikujte v něm ty charakteristické rysy, které ho činí velkým mezi všemi představiteli zlých duchů.

Třetí fáze je nejnáročnější na práci a zahrnuje organizaci práce na projektu a vypracování plánu práce. V této fázi můžete použít různé metody návrhu, které zase formují a rozvíjejí vyhledávací dovednosti. Může se jednat o: samostatné čtení, studium knih, filmy na dané téma, pozorování, rozhovory, experimenty, přístup do celosvětové počítačové sítě Internet. Při hledání informací si student potřebuje alespoň stručně prostudovat historii problematiky, různé pohledy na tento fenomén, díky čemuž se objevují zajímavé skutečnosti. Například v projektu „Tuvanské lidové pohádky“ se moje studentka po prostudování historie problému se mnou a následně se svými spolužáky podělila o velmi vzácná fakta, jako například: Tuvanské pohádky byly dárkem pro nejmenší pro na Nový rok znali někteří vypravěči až 300 pohádek a byli vítanými hosty v každé jurtě pro nepřetržité vyprávění pohádek na Silvestra, obyvatelé se předem zásobili jídlem, dřívím atd.

To vše vzbuzuje další zájem a stimuluje mladšího studenta k dalšímu studiu tématu.

Zvláště si vzpomínám na první projekt ve své praxi, „Bazilišek král monster“. Žáka, který na tomto projektu pracoval, zaujal spolužáky o neznámé příšeře z pohádek natolik, že mnoho dětí začalo vyhledávat informace a poté se o své poznatky dělit. Lepší výsledek se nedal očekávat!

Poslední fází je příprava práce, příprava na obhajobu a otázky. Student musí jasně znát a projít celou cestu od výběru tématu až po výsledek projektu, aby svou práci úspěšně prezentoval.

Pro lepší vnímání díla je nutné zajistit přehlednost - ilustrace, schémata, kresby, schémata, rozvržení, počítačové prezentace atp.

Požadavky na design dětských projektů naleznete v literatuře k tomuto tématu nebo na webu festivalu pedagogických nápadů.

Výsledkem mé práce je, že u mladších školáků se rozvíjí dovednost vyhledávání informací: schopnost pracovat s literaturou, internetem atd. Děti se učí široce myslet, jednat důsledně a dosahovat svých cílů. Student již víceméně jasně rozumí celé struktuře rešerše, je motivován ke studiu nových neznámých témat a skutečností. Neocenitelným důsledkem rozvoje takové dovednosti je, že mladší student vstupuje do nové etapy vývoje a může se úspěšně realizovat ve studiu na střední a vyšší úrovni. Jde přece hlavně o to, aby si dítě při vyhledávání a zpracování informací rozvíjelo samostatné pracovní dovednosti.

Informační zdroje:

Zemlyanskaya E.N. Vzdělávací projekty pro mladší školáky. // ZŠ.-2005.-č.9.
Sergejev I.S. Jak organizovat projektové aktivity studentů - M., 2005.
Ivanova N.V. Možnosti a specifika využití projektové metody na ZŠ. // ZŠ.-2004.-č.2.

Příklad projektu pro děti, který dokončila Dasha-Ivanova, studentka 2. stupně Městského vzdělávacího ústavu Gymnázium č. 5 ve městě Kyzyl.

Projekt "Barbie je nejoblíbenější panenka pro dívky"

1. Úvod.

V současnosti je nejoblíbenější hračkou mezi mladými dívkami, stejně jako před tisíci lety, panenka. V moderním světě už panenka nehraje stejnou roli jako dříve. Dříve byla panenka nerozlučně spjata s osobou, byla to symbol plození, talisman pro dítě.

V současné době je panence přidělena zajímavá role, ve které hlavní místo zaujímá znalost okolního světa. Ostatně při hře s panenkami každá dívka sní a realizuje svůj budoucí život ve hře. Mezi mými vrstevnicemi jsou dívky, které si opravdu rády hrají s panenkami, a já nejsem výjimkou. Předmětem mého projektu byla jedna z nejkrásnějších panenek naší doby – panenka Barbie.

Nyní existuje mnoho různých typů panenek.

A nejčastější panenka, kterou znají všechny děti, je panenka Barbie.

Přišlo mi zajímavé najít, studovat historii Barbie a předávat tyto informace ostatním.

Hypotéza:

Věřím, že téměř každá dívka má Barbie a zdá se mi, že tato panenka je nejoblíbenější.

2) Hlavní část.

V dnešní době každá dívka ví, kdo je Barbie. Jedná se o oblíbenou hračku dívek - elegantní panenku o výšce necelých 30 cm, s dlouhými vlasy a krásnou postavou.

Barbie miluje oblečení a auta, vždy se usmívá a má radost ze života. S ní můžete hrát rodinu, domov, práci, sport - co chcete. Barbie se narodila v roce 1959 v Americe. Jejími „rodiči“ jsou manželé Ruth a Eliot Handlerovi, zakladatelé hračkářské společnosti Mattel. Společně s japonskými designéry přišli se stejnou Barbie, kterou lze dnes vidět ve všech obchodech. A své jméno, zdrobnělinu Barbara, dostala na počest jejich vlastní dcery.

Americké dívky, které tuto panenku viděly na výstavě a prodeji v New Yorku, ji okamžitě chtěly mít doma. Ostatně na rozdíl od jiných hraček byla hned dospělá. V prvním roce se prodalo 351 000 panenek po třech dolarech. Postupně začala mít Barbie různé oblečení, nábytek, dům, auta, kolečkové brusle a kola. V roce 1961 už Barbie nebyla osamělá – měla přítele Kena. Barbie se stala tak populární, že mnoho slavných žen se chtělo vidět v podobě této panenky. Začaly se tedy vyrábět kopie skutečných lidí. Populární zpěvačka Madonna si například objednala hned pět panenek, které vypadaly jako ona.

Dnes šijí outfity pro Barbie nejznámější módní návrháři. Jsou k ní i dekorace (včetně velmi drahých). Barbie má luxusní domov, rodinu s malým dítětem, mnoho aut a dokonce i letadlo. Nedávno si pořídila mobil a počítač – Barbie je přece moderní dívka. Pro Američany se stal národním symbolem.

Osmnáctkrát letěla Barbie do vesmíru s americkými astronauty a všechny lety byly úspěšné. Mnoho dívek sní o tom, že budou jako ona - krásné a šťastné.

V mnoha zemích (včetně Ruska) se konají soutěže o nejlepší šaty pro Barbie. Dívky si tyto šaty navrhují a šijí samy a vítězky mají možnost učit se od slavných módních návrhářů.

Každou minutu se po celém světě prodají dvě Barbie.

Kdo by dnes neznal Barbie, tuto půvabnou panenku vysokou necelých 30 cm, s dlouhými vlasy a krásnou postavou?

U nás se první Barbie objevily v 80. letech minulého století a okamžitě se staly velmi populárními.

Barbie je vždy milá a veselá. To jí pomáhá řešit problémy života panenky.

3) Cíle studia.

Experimentálně pomocí průzkumu prokázat, že nejoblíbenější panenka Barbie současnosti.

Pomocí dotazníků můžete také dokázat, že téměř každá dívka má Barbie.

4) Metodologie výzkumu.

Pro studium zájmu o moderní panenky jsme společně s maminkou sestavili dotazník pro dívky, který byl administrován ve 2.-3. Průzkumu se zúčastnilo 100 dívek ve věku 9-10 let. Dotazník se skládal ze 6 otázek o panenkách.<Приложение 1>Úkolu bylo vyhrazeno 4-6 minut. U každé otázky byl spočítán počet stejných možností odpovědí a převeden na procenta.

Požádali jsme také dívky, aby nakreslily své oblíbené panenky.

5)Analýza výsledků průzkumu.

Na první otázku o lásce k panenkám si 15 dívek ze 100 (15 %) nerado hraje s panenkami. Zbývajících 85 lidí (85 %) odpovědělo kladně. To znamená, že pro většinu moderních dívek je hraní s panenkami jejich oblíbenou zábavou.

Druhá otázka na počet panenek ukázala následující výsledky: pouze 2 % (2 děti) nemají žádné panenky, zbývajících 63 % (63 osob) má do 10 panenek a 35 % dívek má více než 10 panenek. To znamená, že moderní dívky mají spoustu hraček.

Třetí otázka se týkala dostupnosti panenek. Bylo možné identifikovat několik možností odpovědí. Většina dívek - 98 % dívek uvedlo, že mají Barbie, 20 % má Baby Born, 45 % dětí má Bratz, pouze 10 % respondentů má ruské panenky, 9 % dětí má jiné typy panenek. Ve výsledku můžeme říci, že mezi ostatními typy má většina dívek panenku Barbie.

Ve 4. otázce, kterou panenku považujete za krásnou, Barbie uvedla 50 % (25 lidí), Winx 20 %, Brats 15 %, Baby Born 3 %, ostatní 12 %. .

Po prostudování odpovědí na otázku 5 můžeme říci, že dívky mají všechny domácí potřeby, boty, šaty, oblečení, nábytek, domy a dokonce i auta. 79 % (79 dívek) má těchto doplňků hodně, 20 dětí (20 %) jmenuje pouze jeden předmět a 1 člověk nemá jediné jméno. To znamená, že děti si opravdu rády hrají s panenkami, protože mají spoustu interiérových předmětů pro panenky.

Šestá otázka naznačovala, že dívky mají kamarády s panenkami a rodiny panenek. Velké procento dívek – 87 % – poznamenalo, že panenky Barbie mají přítelkyně, děti a rodiny. Což opět potvrzuje mou hypotézu.

6. Závěry. Závěry

Na základě získaných údajů lze vyvodit následující závěry:

Moje hypotéza se zcela potvrdila. S panenkou Barbie si hraje velké množství dívek, téměř 90 %. Barbie je nejoblíbenější panenka naší doby, dívky pro ně mají mnoho doplňků.

Dnešní panenka symbolizuje štíhlou, úspěšnou, optimistickou, módní mladou ženu, která má dům, auto a rodinu. Už jen to, že se Barbie letos dožívá 50 let, vypovídá o její oblíbenosti. V poslední době se objevují časopisy, omalovánky, knihy o řemeslech a počítačové hry, jejichž hlavní postavou je Barbie.

Hraním Barbie si každý z nás vymýšlí a „buduje“ svůj vlastní budoucí život. Hlavním rysem Barbie je, že je již dospělou, mladou a krásnou ženou. Proto mnoho dívek chce být jako ona.

Školní projekt je jedním ze způsobů, jak zajistit rozvoj studentů. Tyto práce jsou pro studenty povinné. Středoškoláci často skládají zkoušky, které jim umožňují lépe posoudit jejich znalosti a schopnost asimilovat informace.

Proč jsou takové úkoly potřeba?

Zajímavá témata pro projekty jsou pro školáka příležitostí, jak rozvíjet své schopnosti a věřit si jako student. Děti si totiž pro výzkumnou práci často vybírají témata, která je uchvátí. V procesu navrhování se tak zvyšuje nezávislost studenta a rozvíjí se silná motivace pro další učení. Učí se také, jak správně vést diskusi a argumentovat svým názorem. Práce na projektu umožňuje studentovi kombinovat třídní a mimoškolní aktivity.

Témata pro střední a základní školy

Zajímavá témata k projektům jsou zárukou, že práce bude pro studenta napínavá. Pokud je projekt výzkumným projektem, musí obsahovat prvky vědecké práce – hypotézu, její testování, laboratorní výzkum, analýzu získaných výsledků. Zvolené téma je například o pěstování fazolí doma. Žák se umí předem připravit - přečíst si potřebnou látku z přírodopisu; provést experiment - naklíčit fazole; pořiďte fotografie rostliny v každé fázi. Následující zajímavá témata projektů jsou vhodná pro studenty středních a nižších středních škol:

Vozy dřívějších i moderních.
O tom, jak žili dinosauři. Odhadované možnosti jejich smrti.
Můj oblíbený pes.
Povolání, o kterých sní každý školák.
Barva v lidském životě.
Karikatury a jejich role v životě dětí.
Akvárium a jeho úžasní obyvatelé.
Jak si vypěstovat krystal sami?
Vlastnosti zdravého životního stylu.
Sport v mé rodině.
Starověká zábava v Rusku.
Lidský průzkum vesmíru.
Historie hudby a hudebních nástrojů.
Roboti budoucnosti.
Vlastnosti života včel.
Nejkrásnější legendy o květinách.
Historie peněz - od starověku po moderní dobu.
Čaj a káva. Historie, legendy, tradice.
Pěstování fazolí doma.

Témata, která budou zajímat školní publikum

Existuje mnoho oblastí, které by vás mohly zaujmout, mohou to být gadgety, různé produkty, otázky lásky a přátelství. Následující zajímavá témata projektu nenechají školní publikum lhostejné:

Emotikony ve zprávách. Historie, vlastnosti použití.
Nejjasnější a nejneobvyklejší reklama.
Co si mladí lidé myslí o rodinném životě?
Je Barbie standardem ženské přitažlivosti?
Problém čistoty na veřejných místech.
Proč potřebujete vypnout telefon během letu?
Anglicismy v moderní řeči.
Horoskopy a astrologie - pravda nebo mýtus?
Jak dosáhnout prosperity?
Co člověk potřebuje k dosažení emocionální rovnováhy?
Princip fungování mikrovlnné trouby.
Jak rozvíjet logické myšlení?
Jsou pro vás dobré žvýkačky?
Lži: příčiny a důsledky. Proč si lidé lžou?
Jak se stát fotografem?
Jak fungují 3D brýle pro kino.
Ovlivňuje tempo řeči posluchače vnímání zprávy?
Cheat sheet - pomocník nebo nepřítel?
Proč se všichni učí anglicky?
Rozumí naši malí bratři naší řeči?
Čajové tradice Číny.
Jaký je člověk: dobrý nebo zlý? Příklady z historie a života.
Stres a nemoc – existuje nějaká souvislost? Co jsou psychosomatické nemoci?
Jak člověku odpustit? Je to nutné?
"Leopoldovy kočky" v moderní společnosti.

Aktuální témata pro přípravu projektů o ruské literatuře

Jednou z nejzajímavějších prací pro mnoho školáků bude literární projekt. Jeho problémy by měly být vybírány v souladu se znalostmi a úrovní výcviku studenta. Tématem literárního projektu může být biografie básníka nebo spisovatele nebo rysy jeho díla. Taková práce vám pomůže dozvědět se mnoho zajímavého o autorovi, jehož díla se studentovi líbila. Projekt může být věnován charakteristice literární postavy nebo celého díla. V procesu práce si student bude moci osvěžit paměť na své oblíbené dílo a znovu se ponořit do jeho dění.

Následující témata literárních projektů jsou přibližná. Student si vždy může vybrat otázku, která vzbuzuje jeho největší zájem.

Rysy kreativity I. Bunina.
Role vzhledu hrdiny v jeho charakterizaci (na příkladu několika
Vlastnosti romantického hrdiny (na příkladu několika děl).
Téma lásky v textech Achmatovové.
Příroda v dílech V. A. Žukovského.
Historie v Puškinově díle.
Problém vlasti v Yeseninově díle.

Pracovní projekty

Velký prostor bude také pro kreativní práci v technologických úkolech. Níže uvedená témata projektu jsou určena dívkám:

Jak vyzdobit kuchyň-jídelnu.
Pokrmy ruské kuchyně.
Pokojové rostliny a interiérový design.
DIY pletené doplňky.
Výzdoba a prostírání slavnostní tabule.

Zde jsou projekty, které mohou chlapci připravit:

Výroba nástěnných polic na CD nebo knihy.
Jak vyrobit prkénko na krájení zeleniny.
Modely letadel, lodí, aut.
Výroba lavičky.
Jak vyrobit skládací stůl na balkon.

Vědecký design

Studenti často potřebují najít vhodná témata pro výzkumné projekty. Rozsah možností je široký, protože existuje tolik vědních oborů, tolik různých oblastí výzkumu. Z následujících témat si student snad bude moci vybrat něco pro sebe:

Zemská atmosféra: složení, struktura, pohyb vzdušných hmot.
Newtonovy zákony a jejich aplikace.
Souhrnné stavy hmoty.
Fyzikální vlastnosti uhlíku.

První kroky v projektové činnosti prvňáčků: Belozerova Alla Arkadyevna - laureátka soutěže Moskevský grant 2009; kurátor a zpracovatel organizační dokumentace pro sbírky; učitel první kategorie; manažer projektů - vítězové a vítězové okresních, městských a celoruských soutěží; vedoucí jednoho z nejlepších školních projektů.

Jednou z jejích předních oblastí se stávají projektové aktivity v souladu s novými standardy vzdělávání.

Realizace projektových aktivit prvňáčky má své věkově podmíněné rysy. Děti právě začaly školní život, ještě nemají vytvořené představy o kolektivu, spolupráci a výchovných pravidlech. Prvňáčci zatím nemají sebekritiku a nedokážou posoudit rozsah a úplnost svého výzkumu.

Ale zároveň je to věk pro položení základů designových a výzkumných aktivit. Pro děti je velmi důležité uspokojit svůj kognitivní zájem, seberealizaci a dosáhnout úspěchu.

Proto pro mě v první třídě byl proces participace dětí na designu velmi důležitý. Veškerou svou pozornost jsem se snažil nasměrovat k rozvoji schopnosti vidět problém (nejprve si o něm vytvořit pojem), klást otázky, schopnosti pozorovat, spolupracovat s přáteli, vyvozovat závěry a závěry, pracovat s textem a rozvíjet kreativní představivost.

Za tímto účelem byly v hodinách i v mimoškolních aktivitách vytvářeny problematické situace, zaváděny dialogy, tedy druhy činností, které předpokládaly tvůrčí iniciativu, rozvoj sebeúcty, kreativní myšlení.

Zde jsou příklady některých úkolů a učebních situací, které byly dětem nabídnuty.

Pro rozvoj sebeúcty: (konverzace)

— Baví tě teď škola? Co přesně?

- Pokud k vám přiletěl mimozemšťan a zeptal se: "Kdo je ten student?" Jak byste mu to vysvětlil?

- Jakým studentem byste chtěl být?

- Kterou jsi nechtěl?

Úkoly o schopnosti identifikovat výzkumný problém.(Tento úkol se dětem moc líbil).

Vyzval děti, aby se na svět podívaly „očima někoho jiného“. Na začátku byl příběh:

Chlapec Vitya žil v krásném domě. Vedle domu byla zahrada, ve které se usazovali ptáci. Svým zpěvem ho ráno budily, štěbetaly, stavěly hnízda, létaly kamkoliv a kamkoliv. Ale Vitya je vykopl ze své zahrady.

Děti musely pokračovat v příběhu ve dvou větách a říct ho různými způsoby, představit si samy sebe jako Vityu, ptáka, strom, dům, housenku.

Pro rozvoj schopnosti předkládat hypotézy byl navržen následující úkol:

Na tabuli jsou vyobrazeny předměty: pomeranč, mobilní telefon, kytice květin.

— Za jakých okolností mohou být tyto předměty užitečné?

— Za jakých okolností mohou být tytéž předměty škodlivé?

Děti si představovaly situace a reagovaly různými způsoby. Měli zájem přemýšlet a odpovídat.

A zde je fragment jedné z lekcí v sešitu „Učíme se vytvářet projekt“. ( Lekce č. 9). Na něm jsme si procvičili dovednosti předložit hypotézu a formulovat ji.

Diskutuje se o povídce „Varya and the Siskin“ a problematické situaci, která tam nastala: dívka Varya a siskin, který je v kleci a nezpívá, protože je v zajetí.

Děti nejprve viděly situaci na povrchu. Varya pustí sikožku z klece, zazpívá a odletí pryč.

A Anya Krasniková předpokládala, že dívka a pták jsou přátelé a nelze je tak snadno oddělit. Siskin přiletí a bude kroužit nad domem. Varya mu bude velmi chybět, i když bude zpívat.

K rozvoji řečových dovedností, práci se slovy a textem přispěly následující úkoly:

- Představte si sebe jako jablko na větvi. Řekněte nám o svých pocitech;

- Já začnu a vy budete pokračovat:

Chlad je: ledovka, led, mráz...

Zima (léto) je:...

To vše velkou měrou přispělo k úspěchu vstupu do projektových aktivit.

Projekty, a my jsme měli různé: skupinové, individuální, miniprojekty i objemnější, byly publikovány v procesu studia určitého tématu ve třídě.

Projekt „Moje oblíbená hračka“ “ vzniklo jako výsledek čtení a diskuze příběh V. Dragunskij „Přítel z dětství“. Děti přinesly do třídy hračky a četly své malé příběhy na téma: „Proč je mi moje hračka drahá“.

Projekt „Můj vysněný dům, jak si ho představuji“ vznikl, když jsme četl a diskutoval o knize E. Uspenskij "Krokodýl Gena a jeho přátelé." Téma bylo: "Jak najít skutečné přátele." Na konci besedy děti odpověděly na otázku:

— Proč se tak obtížný úkol, jakým je stavba domu, ukázal být pro hrdiny knihy atraktivní a proveditelný?

— Jak si představujete svůj vysněný domov a jaké by mělo být žít v něm snadno a radostně?

Děti vyjádřily svou představu o takovém domě v kresbách a příbězích.

Závěr: musí v tom být přátelé. Toto je Dům přátelství.

V rámci integrace literární četby a okolního světa byl připraven kreativní projekt „Jednou v zimě“.

Krátce před zimními prázdninami jsem vyzval děti, aby složily, nebo spíše pokračovaly, příběh o sněhulákech, kteří se objevili na dvoře jejich domu. Děti fotografovaly, kreslily a psaly příběhy, ve kterých pohádkovou formou reflektovaly své pozorování jevů vyskytujících se v přírodě v zimě.

V období učení se číst a psát Byl připraven kolektivní projekt „Žít ABC“. Děti vytvářely obrázky dopisů (každý své) a připravovaly příběhy na téma „Letter’s Birthday“. Poté byl tento projekt představen na festivalu „Farewell to the ABC“.

V rámci okolního světa je připraveno několik projektů o zvířatech.

Studenti byli rozděleni do skupin, dvojic, ale nechyběly ani individuální projekty. Všichni byli obzvláště uchváceni projektem Artyoma Nikulicheva „Butterflies“.

"Co víme o ptácích?" Tak se jmenoval jeden kolektivní projekt, jehož cílem bylo vytvořit představu o stěhovavých a zimujících ptácích a jejich nejzajímavějších představitelích. Děti samy podle vlastního uvážení připravily a shromáždily materiál a následně jej prezentovaly formou kreseb, prezentací nebo ústních příběhů.

"Kdo takhle tráví zimu?" Někteří studenti si toto téma zvolili. Děti se dozvěděly spoustu zajímavostí o bobrech, veverkách, zajících, liškách a medvědech. Rodiče samozřejmě pomáhali, aktivně se do tohoto procesu zapojili.

V hodinách matematiky, v období utváření představ o přirozených číslech a seznamování se s desítkovou soustavou, se hned na začátku vytvořila problematická situace v podobě otázky: Jak se bez čísel obešlo, jak počítali ve starověku? , jak měřili, jak to bylo v Rus?

Byli jsme na exkurzi do Polytechnického muzea, kde jsme dostali odpovědi na mnoho otázek a dozvěděli se spoustu zajímavostí o historii čísel a obrazců, měření. A Polina Lunina připravila a představila projekt „Od starověku po současnost; jak počítali dříve a jak to bylo s hrabětem v Rusi.“

Projektová činnost na prvním stupni tak vytvářela motivaci pro studijní a výzkumnou činnost do budoucna.

Vypracování projektu pro učitele 1. stupně základní školy

Gymnázium GBOU č. 105 Vovnyanko I.B.

Probíhající změny v moderní společnosti vyžadují rozvoj nových metod vzdělávání, pedagogických technologií zaměřených na individuální rozvoj osobnosti, kreativní iniciaci, rozvoj dovedností samostatné práce, rozvoj u studentů univerzální schopnosti klást a řešit problémy k řešení problémů vznikajících v život - jak ve skutečnosti sebeurčení, tak v každodenním životě. Nejdůležitější je rozvíjet u dětí schopnost samostatně myslet, získávat a uplatňovat znalosti, pečlivě zvažovat přijatá rozhodnutí a plánovat akce, komunikovat ve skupinách a být také otevřený příchozím novým informacím.

Projekt je soubor akcí připravených a organizovaných učitelem, samostatně prováděných studenty (práce po navržené cestě), které vyvrcholí vytvořením kreativního produktu.

Projektová metoda je souborem edukačních a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání žáků s povinnou prezentací těchto výsledků.

Projektová metoda je založena na rozvoji kognitivních dovedností žáků, schopnosti samostatně konstruovat své znalosti, schopnosti orientovat se v informačním prostoru a rozvoji kritického myšlení. Výsledky dokončených projektů musí být reálné a logicky konstruované.

Projektová metoda se používá, když ve vzdělávacím procesu vyvstane jakýkoli výzkumný, tvůrčí úkol, jehož řešení vyžaduje integrované znalosti a malý průzkum v navrhované oblasti.

Jakýkoli projekt je realizován v několika fázích a během lekcí je dětem nabídnuto téma k samostatnému studiu a další demonstraci výsledku.

Během školního roku 2015-2016 žáci prvního stupně pracovali na mnoha projektech. Například: „Žijící ABC“, „Muzeum: Město dopisů“, „Moje třída, moje škola“, „Moji mazlíčci“ a další.

Klukům se opravdu líbil projekt „Vytvoření muzea „City of Letters“. Nejprve jsme probrali akční plán. A pak kluci dostali úkol.
1. Vyberte písmeno;

2. Dejte dopisu charakter (veselý, smutný, naivní, hloupý atd.);

3. Vyberte si materiál, ze kterého budete dopis vyrábět (drátek, těsto, karton, vlna, plastelína);

4. Vytvořte portrét svého dopisu;

5. Vymyslete text na prohlídku muzea „City of Letters“. Řekněte nám o svém dopise - jak se objevil v muzeu, z čeho je vyroben, koho představuje.

Projekt byl úspěšný! Podívej se sám! V našem muzeu je jen pár dopisů.

ORGANIZACE PROJEKTOVÝCH AKTIVIT PRO ŽÁKY PRVNÍHO STUPNĚ

Vzdělání na základní škole je základem, základem veškerého dalšího vzdělávání. Právě počáteční fáze školní docházky by měla zajistit kognitivní motivaci a zájmy žáků, jejich připravenost a schopnost spolupráce a společných učebních aktivit s učitelem a spolužáky a tvořit základy mravního chování, které určuje vztah jedince ke společnosti a lidé kolem něj. Nová doba diktuje nové úkoly a nutí nás, už ne slovy, ale činy, přejít ke skutečným činům, abychom rozvinuli intelektuální tvůrčí potenciál osobnosti dítěte. O důležitosti a nutnosti využití projektové metody ve vzdělávacích a mimoškolních aktivitách proto nemusí být nikdo přesvědčován.

Hlavní myšlenkou projektové metody je zaměření vzdělávací a kognitivní činnosti školáků na výsledek, který je získán řešením praktického nebo teoretického, ale nezbytně osobně významného a společensky podmíněného problému.

Děti ve věku základní školy, jak poznamenávají mnozí vědci, jsou od přírody výzkumníci. S velkým zájmem se účastní nejrůznějších výzkumných prací. Přitahuje je žízeň po nových zážitcích, zvědavost, neustále projevovaná touha experimentovat, samostatně hledat pravdu.

Vzdělávací komplex „Základní škola 21. století“ má schopnosti vytvářet projekty.

Cílem projektové činnosti je úspěch. Je známo, že nízká studijní výkonnost studenta vede ke ztrátě vnitřního pocitu úspěchu a přispívá k rozvoji komplexů. Projektová činnost umožňuje získat pocit důležitosti, nezávislý na akademickém výkonu.

Projekt obsahuje tyto komponenty: problém - plánování - vyhledávání informací - produkt - prezentace. Dítě, které právě vstoupilo do školy, si ji přirozeně nemůže vytvořit samo. Jak být?

Již od prvních dnů pobytu dětí ve škole je nutné je připravovat na projektové aktivity, rozvíjet jejich myšlení, učit je hodnotit vlastní aktivity i aktivity druhých, rozvíjet komunikační dovednosti, které jsou základem efektivních sociálních a intelektuálních interakcí v proces učení: schopnost ptát se, ovládat svůj hlas, vyjádřit svůj názor, vyjednávat. („Co si myslíte?“, „Vyjádřete svůj odhad, názor“, „Dokažte, že se mýlím“, „Položte otázku příteli“, „Diskutujte ve dvojici, skupině“, „Najděte odpověď na otázka“ atd.)

V období nácviku gramotnosti se děti učí vytvářet vlastní kreativní miniprojekty s pomocí učitele a rodičů. Navrhuje se vytvořit si vlastní hádanku na základě ilustrací v učebnici. V důsledku toho se zrodil kolektivní monoprojekt „Kniha hádanek“. V hodině literárního poslechu po seznámení s částí díla dostanou 4členné skupiny za úkol vymyslet vlastní verze konce a znázornit je. Díky tomu se objevují nové pohádky, příběhy, modely obálek a knižní podoby.

Poučení z okolního světa je nejlepší způsob, jak formovat výzkumné aktivity. Lekce – výzkum umožňuje klást závažné problematické otázky a výzkumné úkoly. Úspěch při plnění takových úkolů vytváří pozitivní emoce. "Proč potřebujeme pravidla provozu?", "Kdo jsou ptáci?", "Odkud se bere sníh a led?", "Proč každý stát potřebuje své vlastní symboly?" Hledání odpovědí na tyto a mnohé další otázky vede studenty k předkládání vlastních hypotéz, učí je hledat zdroje informací, provádět jednoduché experimenty, analyzovat získané výsledky a vyvozovat závěry.

Při práci ve skupině se děti nebojí dát špatnou odpověď nebo vyvodit špatný závěr.

Jak uvést studenty do problémové situace, která by jim byla srozumitelná, jak je zaujmout o téma projektu, udržet zvídavost a trvalý zájem o projekt? Začínáme lekcemi kreativity.

Děti mají za úkol přinést do třídy něco z lesa, parku nebo zahrady. Může to být větev, květina, oblázek - na tom nezáleží, pokud to pro dítě něco znamená a může vysvětlit svou volbu. Pokyny uvedené během lekce:

1. „Střídejte se a jděte ke stolu, odložte, co jste si s sebou přinesli, vysvětlete, co to je a proč jste chtěli přinést právě toto“;

2. „Podívejte se, co máme na stole. Pokuste se vytvořit kompozici (malbu), která by všechny tyto objekty sjednotila.“

Děti přicházejí ke stolu, přeskupují předměty a v důsledku toho se objevují skupinové kompozice. Každé řešení je jedinečné a výrazné. Hlavním cílem této lekce je naučit se vidět krásu v obyčejnosti, pochopit, že ze stejných předmětů mohou vzniknout různé obrazy a asociace pro různé lidi, že předměty shromážděné dohromady mohou vytvořit nový obraz.

Po nějaké době se na podzimní exkurzi pokoušíme vidět tyto objekty v přírodě. Vezměte prosím na vědomí, že v parku, kde se tyto předměty nacházejí, je spousta odpadků: lahve, staré věci, obaly od cukrovinek, tašky, které kazí veškerou krásu přírody a její harmonii. Udělejme ve věcech pořádek. Děláme pozorování: co je kolem nás ještě špatné, co se nám nelíbí, co lze napravit, jak můžeme pomoci? Kreslíme obrázky, sníme: „Jaké by bylo, kdyby...“, skládáme a hrajeme scény: „Jednou jsme mluvili o starých věcech, které člověk vyhodil...“, vyrábíme řemesla z přírodních materiálů.

Postupně se tedy dostáváme k problému – lepší je tvořit než ničit. Stanovíme si cíl a nastíníme hrubý plán činnosti. Všechny návrhy dětí jsou brány v úvahu. Každé z dětí vykonává pro něj důležitou, zajímavou, smysluplnou práci (dělání náčrtů záhonů, plánů na zvelebení školního parku, hledá potřebné informace o využití odpadního materiálu v životě, skládá, jak změnit svět kolem nás, vymýšlení hádanek o práci lidí nebo vymýšlení vlastních, hledání přísloví, rčení atd.).

Rodiče vystupují jako podobně smýšlející lidé a pomocníci, kteří prvňáčkům pomáhají najít informace, navrhnout a připravit se na prezentaci projektu.

Role učitele je v řízení aktivity, a ne v její prezentaci v hotové podobě, v organizování kolektivních diskusí při plánování, volbě řešení, hledání chyb a způsobů jejich odstranění, nikoli v vnucování vlastních. Studenti musí být rovnocenným partnerem ve vzdělávací komunikaci.

Prezentaci (obhajobu) projektu zpravidla na 1. stupni provádíme formou výstavy kreseb, alb, řemesel, dětských knížek, ukázkou těch výrobků, které děti vytvořily, divadelní představení, divadelní hra, obchodní hra s povinným povzbuzováním - předávání vysvědčení, diplomů, poděkování, dárků.

Je velmi důležité, aby prvňáčci v konečné fázi byli spokojeni s výsledky své práce, cítili sváteční atmosféru, protože přinášeli radost spolužákům, vrstevníkům, rodičům, učitelům a cítili potřebu výrobků a prací, které vytvořili. . Studenti chápou, kolik toho ještě neumí a musí se učit, rozvíjejí smysl pro zodpovědnost vůči spolužákům, protože si uvědomují, že pokud někdo nedokončí část své práce, budou trpět všichni a kýženého výsledku nebude dosaženo . Děti vidí, že na stejný problém existuje mnoho řešení, a zde se projevuje jejich kreativita.

Již od 1. ročníku jsou tak položeny základy badatelské činnosti jako nedílné součásti výchovně vzdělávacího procesu na základní škole.

Reference

1. Základní vzdělávací plán 1. stupně všeobecného vzdělávání.

12.09.07

2. Vzdělávací projekty pro mladší školáky. //

časopis "Základní škola", č. 9, 2005.

3. Organizace projektových činností v systému práce

učitelé základních škol. // Sbírka. Jak zorganizovat projekt

aktivity mladších školáků // Novosibirsk, NIPC a PRO, 2006

4. Rozhovory s učitelem. Metodika výuky. 1. stupeň, upravil

// "Ventana-Graf", 2004

5. Pracujeme projektovou metodou // Pedagogická praxe.

2006. №4