Vzdělávací projekt o sociálním rozvoji žáků „dítě a společnost“. Vzdělávací projekt k ochraně zdraví „Povídejte si o správné výživě Vzdělávací a vzdělávací projekt
marina pokaliaeva
Vzdělávací projekt o záchraně zdraví „Povídejte si o správné výživě“
Vzdělávací projekt o ochraně zdraví pro přípravné děti
skupiny "Rozhovor o správné výživě"
„Nežijeme proto, abychom jedli,
ale jíme, abychom žili"
Sokrates
Relevantnost:
V důsledku podvýživy se lidské zdraví zhoršuje: používání rychlého občerstvení a dalších potravin, které jsou chutné, ale nepřinášejí zdravotní výhody, zejména rostoucímu tělu. To přispívá k nárůstu počtu dětí s nadváhou, často nemocných, se sníženým zrakem a nedostatečně fyzicky vyvinutých.
Výzkumná hypotéza.
Předpokládáme, že realizace projektu prostřednictvím samostatné praktické činnosti dětí bude mít pozitivní vliv na rozvoj kognitivního zájmu dětí o zásady zdravé výživy.
Doba trvání projektu: od ledna do května 2018.
Typ projektu: vzdělávací, zdravotně šetřící, kreativní.
Účastníci projektu: pedagogové, děti, rodiče.
Věk dětí: 6-7 let.
Účel: Pochopit, proč člověk jí a co jíst, aby byl silný a zdravý.
úkoly:
Prostudovat literární zdroje k tomuto tématu;
Zjistěte, které potraviny jsou škodlivé pro naše zdraví;
Dozvědět se o zdravých potravinách a zdravých stravovacích návycích;
Proveďte průzkum mezi dětmi a rodiči na toto téma;
Na základě získaných znalostí vyvozujte závěry.
Plán realizace projektu.
Formuláře projektu:
Třídy;
Rozhovory s dětmi;
Provádění her;
Praktické činnosti dětí pod vedením pedagoga;
Čtení beletrie;
Kreativní práce s dětmi;
Exkurze
Metody projektu:
Příběh;
Pozorování;
Logické uvažování;
Samostatná praktická činnost dětí;
Demonstrační experimentování;
Dotazování předškoláků a rodičů;
Produktivní činnost;
Tvůrčí činnost;
Sledování prezentací, kreslených filmů
Analýza výsledků výzkumu.
Očekávané výsledky:
1. Zdravé stravovací návyky vytvářené u dětí
2. Vytvořená hygienická kultura při jídle.
3. Potřeba zdravé výživy, změna postoje ke svému zdraví.
4. Vytvoření cyklu GCD na téma: "Zdravá výživa - pevné zdraví"
Pro rodiče.
1. Vytvoření cyklu konzultací pro rodiče o zdravém stravování.
2. Aktivní účast na životě skupiny.
Pro pedagogy.
1. Zvyšování odborné úrovně učitelů při seznamování dětí s tématem.
2. Doplňování učebních materiálů;
Fáze 1 - přípravná.
Sběr a systematizace informací na téma "Zdravá výživa - zdravé tělo."
Provedení průzkumu mezi dětmi „Moje oblíbená jídla“, Provedení průzkumu mezi rodiči „Výživa pro vaše dítě“.
Studium metodologické literatury k tématu projektu.
Příprava metodického materiálu: příběhy, básničky, hádanky, křížovky, kreslené filmy.
Výběr ilustrací, hry na hrdiny, didaktické hry na toto téma.
Výběr beletrie na dané téma.
2. etapa - realizace projektu.
Kognitivní vývoj:
Rozhovory, rozhovory - úvahy s dětmi: Účel: utvořit si znalosti o zdraví a výživě, poskytnout prvotní představu o vitamínech, jejich významu pro dětský organismus. Rozšiřte znalosti dětí o světě kolem nich.
"Správná výživa je klíčem ke zdraví."
"Co je to zdravá strava?"
"Jsou všechny potraviny dobré pro naše tělo?"
"Jaká jsou nejzdravější jídla?"
"Z čeho je naše jídlo?"
"Nejchutnější a nejzdravější šťáva"
Každý potřebuje vitamíny
"Užitečné produkty, zdravé zuby"
Cílená exkurze do stravovacího oddělení, prodejny potravin
Účel: Pokračovat v seznamování dětí s povoláními. Vyprávějte o práci kuchaře, prodavače potravin. Zvyšte zájem o práci dospělých, naučte se věnovat pozornost pracovním činnostem kuchaře, prodejce a výsledku jeho práce. Pokračovat v seznamování dětí s předměty prostředí, rozšiřovat slovní zásobu.
Zkoumání ilustrací:
"Potraviny", tabulka "Potraviny a vitamíny"
Účel: Získat znalosti o potravinách, vitamínech. Naučte děti být opatrní při prohlížení ilustrací, mluvte o produktu, který je zobrazen na obrázku.
Sociální a komunikační rozvoj
Hry:
Didaktické hry:
Účel: Formovat ekologické znalosti dětí na téma: "Zelenina a ovoce." Vytvořit podmínky pro vzdělávací zábavu dětí.
D / a "Magic dish".
Sl / a "Užitečné produkty".
D / a "Hádej chuť."
D / a "Magic bag".
D / a "Co roste na zahradě, zahrádce"
D / a "Pyramida zdraví"
D / a "Škodlivé - užitečné"
Děj - hry na hrdiny: "Hosté k nám přišli", "Kavárna"
Účel: Formovat dovednosti správného chování u stolu při jídle. Pro rozvoj aktivity dětí udržujte při hře veselou a radostnou náladu.
Rozhovor "Pravidla pro mytí rukou", citlivé momenty
Vývoj řeči
Vyprávění pohádky: „Jak zajíc Kuzya vyléčil svou matku“
Čtení básně od S. Shishky "Naughty Bunny"
Umělecký a estetický vývoj.
Kresba "Zdraví zdravá zelenina a ovoce", "Podzimní vitamíny".
Aplikace "Vitamíny ve sklenici".
Modelování "Příspěvek vitamínů"
Koláž: "Užitečné produkty."
Výstava fotografií: "Jak jíme."
Fyzický vývoj:
Venkovní hry
"Rybáři a ryby"
"Zajíček a zelí"
"Rybářská síť"
"Dědeček zasel hrách"
"Cuketa"
"jablka"
Práce s rodiči
Soutěž v kreslení „Zelenina a ovoce – zdravé produkty“ (vyrobte si materiály soutěže ve formě skládací knihy.
Společně se žáky a rodiči vytvořte složku: „O správné výživě a výhodách vitamínů“,
Konzultace pro rodiče "Vitamíny A, B, C"
Vytvořte brožuru pro rodiče: "Pilulky rostou na zahradě, pilulky rostou na větvi",
Připravte konzultace: "Jak vysvětlit dítěti výhody zdravé výživy."
Poznámka pro rodiče "Pravidla pro mytí rukou", "Prevence střevních infekcí"
W poslední úroveň:
Vypracování projektu „Rozhovor o správné výživě“ a seznámení rodičů s jeho výsledky.
Tematická výstava dětských kreseb.
Vytvoření alba "Eat right".
Závěry: děti
*Pokud chcete růst silný, zdravý, chytrý a krásný, musíte jíst zdravá jídla.
* Je užitečné jíst různé potraviny: zeleninu a ovoce, mléčné výrobky, maso a ryby, chléb a cereálie, zeleninu a máslo, užitečné jsou saláty z čerstvé zeleniny.
* Před jídlem si umyjte ruce mýdlem. Bobule, ovoce a zeleninu před konzumací nezapomeňte umýt.
* Přestávka mezi jídly by neměla být delší než tři hodiny, což znamená, že je lepší jíst pětkrát denně trochu.
* Je užitečné snídat kaši.
* K večeři jezte pouze lehké jídlo;
* Je lepší přestat mlsat mezi jídly;
*Používejte rychlé občerstvení co nejméně;
Rodiče
Nesprávná výživa je jednou z prvních příčin mnoha nemocí. Tučná jídla vedou k nadměrnému přibírání na váze, náhražky, příchutě, barviva hrají roli jedu, ničí naše tělo zevnitř.
Správný poměr sacharidů, tuků a bílkovin je základem zdravé výživy. Při nedostatku vitamínů se zpomaluje růst, klesá výkonnost organismu. Proto musíte konzumovat co nejvíce vitamínů obsažených v produktech. Mnoho vitamínů se nachází v mase, rybách, mléčných výrobcích, zelenině, ovoci. Vitamíny jsou pro zdraví velmi důležité.
Jídlo je pro člověka zdrojem energie a jeho nadbytek či nedostatek je problém. Musíte se učit od mladého věku dodržovat „zlatý“ průměr, vyhýbat se přejídání nebo podvýživě, jinak si můžete vydělat vážné nemoci. Musíme žít v harmonii sami se sebou a s produkty kolem nás!
Příloha 1
Světlana Shishkina
"Naughty Bunny"
Unavený zajícem
List ke žvýkání zelí!
No, za prvé, malý;
Za druhé, nechutná dobře.
Nejprve jsem snědl zakysanou smetanu.
(Tajně od přísné matky,
Podělal talíř boršče,
Jedl ořechy s veverkou
Trochu klobásy, trochu sýra,
Sendvič a dort. Tečka.
Sedí u doktora
Bolí ho břicho.
Musím jíst správně
Zůstat zdravý.
Umělecké slovo používané při práci s dětmi:
Nikdy se nenechám odradit
A úsměv na tváři
Protože přijímám
Vitamíny A, B, C.
Velmi důležité brzy
Snídejte ovesné vločky.
Černý chléb je pro nás dobrý
A nejen po ránu.
Pamatujte na jednoduchou pravdu
Jediný, kdo lépe vidí
Kdo žvýká syrovou mrkev
Nebo pít mrkvovou šťávu.
Při nachlazení a bolestech v krku
Pomeranče pomáhají.
A je dobré jíst citron
I když je hodně kyselý.
Příloha 2
Připomenutí pro děti: Ne!
Vyzkoušejte všechno
Jídlo a pití venku
Je tam nepraná
Jezte špinavýma rukama
mazlení se zvířaty při jídle
Existuje mnoho sladkých
Upomínka pro rodiče
Jaké potraviny by mělo denně přijímat předškolní dítě
Máslo: 30–40 g
Rostlinný olej: 15–20 g
Chléb (pšeničný a žitný): 200–300 g
Cereálie a těstoviny: 40–60 g
Brambory: 200–300 g
Zelenina: 300–400 g
Čerstvé ovoce: 200–300 g
Šťáva: 150–200 ml
Cukr: 50-70 g
Cukrovinky: 20–30 g
Mléko, mléčné výrobky: 300–400 g
Drůbeží maso (filé): 100–130 g
Ryba (filé): 50–70 g
Aplikace3
ALE kvízování dětí na téma „Moje oblíbené produkty“
1. Jaká jídla máte nejraději? Vyjmenuj 5 - 7 oblíbených jídel ___
2. Vyjmenuj 5 - 7 oblíbených jídel. ___
3. Co preferujete k snídani? ___
4. Jaké jsou nejlepší svačiny do školy? ___
5. Co je lepší pít, když chcete uhasit žízeň?___
6. Jaké jsou tvé oblíbené nápoje?___
slepé střevo
Dotazník pro rodiče na téma "Výživa pro Vaše dítě"
1. Jaké jídlo má nejraději? Vyjmenuj 5 - 7 oblíbených jídel ___
2. Vyjmenujte 5 - 7 oblíbených jídel vašeho dítěte ___
3. Vyjmenujte, co dítě nejraději snídá? ___
4. Jaké svačiny dáváte svému dítěti? ___
5. Co nabízíte svému dítěti, abyste uhasili jeho žízeň?___
6. Jaké nápoje má rádo vaše dítě?___
Dodatek 4
Konverzace "Proč potřebujeme vitamíny?"
Chlapi, včera mi bylo řečeno, že naše děti ve školce začaly častěji onemocnět, chybí jim vitamíny. Vitamíny jsou pro děti velmi potřebné k posílení organismu. Jejich děti mají velmi rády. Vitamíny jsou velmi užitečné.
Zkoušeli jste vitamíny?
K čemu jsou vitamíny?
Vitamíny samozřejmě nejsou jen v tabletách, ale i v mnoha produktech.
Jaké potraviny obsahují vitamíny?
Musíte jíst více zeleniny a ovoce. Obsahují spoustu vitamínů A, B, C, D. Jaké produkty je obsahují a proč jsou potřebné. Vitamin A - mrkev, ryby, sladká paprika, vejce, petržel. Důležité pro vidění. Vitamin B - maso, mléko, ořechy, chléb, kuřecí maso, hrášek (na srdce). Vitamín C - citrusové plody,
zelí, cibule, ředkvičky, rybíz (při nachlazení). Vitamín D – slunce, ryby
tuk (na kosti).
Pamatujete si, a teď mi řekněte, kde jinde najdeme vitamíny?
Příloha 5
Slovní hra "Užitečné produkty"
vychovatel:
Přečtu si čtyřverší o produktech. Pokud mluví o užitečných věcech, pak všichni společně řeknete: „Správně, správně, naprosto správně!“.
A pokud o tom, co je zdraví škodlivé, mlčíte.
1. Jezte více pomerančů, pijte lahodnou mrkvovou šťávu, A pak budete určitě velmi štíhlí a vysocí.
2. Pokud chcete být štíhlí, musíte milovat sladké. Jezte sladkosti, žvýkejte karamel, získejte kondici, staňte se jako cypřiš.
3. Ke správnému stravování si zapamatujete radu: Jezte ovoce, kaši s máslem, ryby, med a hroznové víno.
4. Neexistují zdravější potraviny – lahodná zelenina a ovoce. Serezha i Irina těží z vitamínů.
5. Naše Lyuba jedla rohlíky a strašně ztloustla. Chce nás navštívit a přijít, dveře se nemohou plazit.
6. Pokud chcete být zdraví, jezte správně, Jezte více vitamínů, neznáte nemoci.
Dodatek 6
Venkovní hry
"Chutná večeře".
Učitel je kuchař, děti zelenina a ovoce. Děti si samy vyberou medailon, na kterém je nakreslena zelenina nebo ovoce.
Kuchař si nasadí kuchařskou čepici a zástěru.
Pravidla hry:
1. Na hudbu děti skáčou ve skocích. S koncem hudby se všechny produkty rozběhnou ke svým hrncům - obručím: červená obruč - vaří se v ní boršč, modrá obruč - vaří se v ní kompot.
2. Při běhu si musíte držet odstup od sebe, nenarážet do sebe, nevytvářet nebezpečné situace;
3. Kuchař chválí ty produkty, které rychle a správně najdou svou pánev.
Děti stojí kolem kuchaře, drží se za ruce, chodí v kruhu a říkají slova:
Vy, náš kuchaři, nebuďte líní!
Brzy si vezměte oběd.
Rychle nás ukliďte
Abych měl lepší oběd.
Připravte se nyní:
Výborný boršč, kompot od nás.
Po skončení slov na hudbu se pohybují skoky různými směry. S koncem hudby se rozběhnou na pánve - obruče.
Kontrolují, zda jste všechny produkty správně vložili do boršče a kompotu. Rychle si vyberte kamaráda a vyměňte si medailony.
Děti si vyměňují medailonky, hra se opakuje od začátku.
"Zajíček a zelí"
Stín-stín-pot,
Na zahradě je proutí.
Za tkát zelí
Sladké ke křupání.
Zajíčci chtějí zelí
V žaludku hladového naprázdno.
Zajíčci - skočte do zahrady,
A u brány je stráž.
Uteč, králíci, pryč,
Musíte si pomoci sami.
Jedna dvě tři,
Chytit zajíčky.
(Uprostřed skupiny je dítě – „hlídač“. Přikládá ruce k očím jako dalekohled. Děti – „králíčci“ poskakují po skupině. „Zajíčci“ skáčou blízko „hlídače“, poskakují ho, škádlete. Na slovo „chytit" „Hlídač" spěchá chytit „králíčky". Děti běží za čárou na konci skupiny.)
"Rybářská síť"
Je vybrán vůdce a zbytek hráčů se rozptýlí po hřišti. Řidič běží za hráči a snaží se někoho dotknout. Přistižený hráč vezme řidiče za ruku a společně začnou „chytat“ zbytek. Pak se přidá třetí atd. Vytvoří se síť, která zachytí zbytek hráčů. Hra pokračuje, dokud nejsou chyceni všichni hráči nebo poslední uvnitř sítě, kdy se síť bude skládat z dostatečného počtu hráčů a nebude možné ji prolomit.
"Rybáři a ryby"
Dva účastníci jsou ryby. Zbytek stojí ve dvojicích proti sobě ve dvou řadách a berou se za ruce – to je síť. Ryba se chce dostat ze sítě. Měla by se plazit po břiše pod sepjatýma rukama, které se jí zároveň pilně dotýkají na zádech, lehce na ni poklepávají, lechtají. Ryba vylézající ze sítě čeká, až se po ní plazí její druh, spojí se za ruce a stanou se sítí. Proces změny rolí se opakuje dvakrát nebo třikrát.
"Dědeček zasel hrách"
Dědeček zasel hrách.
(Stojí čelem do kruhu. Dělají rytmické skoky na špičkách, ruce na opasku.)
Hrášek byl docela dobrý.
(Střídavě dupejte nohama na místo.)
kulatý, zvučný,
žlutá, hladká,
Velmi jemné, velmi sladké.
(Dítě - "dědeček", stojící uvnitř kruhu, dělá stejné pohyby.
Dřepnou.)
Najednou spadl pytel hrachu.
(Děti dělají skoky a rozptýlí se po skupině.)
Chudák dědeček zasténal.
Byl tam hrášek a na tebe -
Koloval kolem chaty!
Při slově „chýše“ začne dítě – „dědeček“ špinit děti. Každé nově potřísněné dítě se připojí k řetězu „hrachu“, který se seřadí za „dědečkem“. „Dědeček“ musí posbírat všechen „hrách“.
Na závěr děti utvoří kruh. Stojí čelem v kruhu. Provádějte rytmické skoky na špičkách, ruce na opasku.
"Cuketa" (sedavá hra)
Cuketa leží na zahradě a snaží se růst.
(Děti leží na zádech, nohy pokrčené v kolenou jsou na podlaze.)
Slunce je jemně zahřívá
(Narovnejte nohy a položte je na podlahu.)
A dávají napít kapkám deště.
(Zvedněte ruce, roztáhněte je a položte je na podlahu dlaněmi nahoru.)
Už je unavovalo lhát a společně se rozhodli utéct ze zeleninové dřeně. (Zvedněte ruce před ně a provádějte máchavé pohyby rukama a prsty.)
Velmi šikovní chlapi je ale chytli za paty.
(Prsty jsou sevřené v pěst. Kruhové pohyby paží ohnutých v loktech, napodobující cvičení „Na kole“.)
Zvedli cuketu
(Pomalu se posaďte, předkloňte se a dotkněte se chodidel.)
A pak to dali mé matce.
(Zvedněte se na nohy a oviňte se kolem sebe.)
"Bullseye" (sedavá hra)
Učitel, který stojí uprostřed kruhu tvořeného dětmi, drží v rukou jablko. Malé červené jablko visící na větvi
(Drží se za ruce, děti chodí v kruhu a vyslovují slova.)
Dívá se na dívky a chlapce z větve.
(Zastaví se.)
Kdo to dostane, kdo to utrhne,
(Jdou do středu kruhu a zpět tleskají nad hlavami.)
Vloží si do úst sladké jablko.
(Jdou v kruhu opačným směrem. Zastaví se)
Raz, dva, tři, no, zkuste to zlomit!
(Tleskají rukama, poskakují na dvou nohách a snaží se rukou utrhnout jablko; „utrhnout jablko“ - „přičichnout k jablku“ - pomalý, hladký nádech nosem, ramena se nezvedají; výdech: „Ach, jak to voní!")
Kulatý tanec zeleniny
(Děti stojí v kruhu na délku paže od sebe. Učitel a děti recitují básničku).
Pojďme do zahrady, začněme kulatý tanec.
(Děti chodí v kruhu, drží se za ruce)
Vezmeme si ředkvičku v kulatém tanci.
Dřepneme si u ní nízko.
(Dřep, držení za ruce)
Vezmeme mrkev v kulatém tanci.
A s mrkví budeme obratně tančit.
(Provádět taneční pohyby)
Protáhneme se lukem,
(vytáhnout na špičky)
Běžíme pro cuketu
(Běhat v kruzích)
A budeme skákat po cestě jako zelený hrášek.
(Poskakujte v kruhu jeden po druhém)
Příloha 7
Tělesná výchova minut
"Ježek a buben".
Ježek chodí s bubnem, Bum-bum-bum!
Ježek si celý den hraje, Bum-bum-bum!
(Pochod v kruhu, napodobování bubnování.)
S bubnem na zádech, bum-bum-bum!
Náhodou se do zahrady zatoulal ježek, Bum-bum-bum!
(Chodí v kruhu s rukama za zády.)
Velmi miloval jablka, Bum-bum-bum!
(Jednou nebo druhou rukou si přinesou pomyslné jablko k ústům.)
Zapomněl buben na zahradě, Bum-bum-bum.
(Zastaví se, rozhodí rukama.)
V noci padala jablka, Bum-bum-bum.
(Ruce na opasku, skákání na místě.)
A byly slyšet údery, bum-bum-bum.
Zajíci dostali velký strach, Bum-bum-bum!
Nezavřeli oči až do svítání, Bum-bum-bum!
(Z dlaní si dělají „uši“, pomalu dřepují, sedí, třesou se, zakrývají si oči rukama.)
N. V. Nishcheva
"Oranžový"
Sdíleli jsme pomeranč.
Je nás mnoho a on je jeden.
(Chodí v kruhu a drží se za ruce.)
Tohle je plátek pro ježka.
Toto je plátek - pro rychlého.
Toto je plátek pro kachňata.
Toto je plátek pro koťata.
Tohle je plátek pro bobra.
(Zastaví se čelem v kruhu.
Ohněte jeden prst, začněte palcem, pro každé jméno zvířete.)
A pro vlka - kůra.
(Zobrazte tlamu vlka dvěma rukama.)
Zlobí se na nás – průšvih!
(Dřepnou si. Zakryjí si hlavu rukama.)
Uteč, kdo kam jde!
(Utečou pryč.)
N. V. Nishcheva
Použité knihy
Nishcheva, N.V. Moderní systém nápravné práce v logopedické skupině pro děti s obecným nedostatkem řeči (od 3 do 7 let). - Petrohrad, 2013. - 624
Novikovskaya, O. A. Lomashni logoped. Čisté jazykolamy, jazykolamy, hry s prsty, básně pro rozvoj řeči / O. Novikovskaja. - M.: 2015. - 96 s.
Savelyeva, E. A. Hry s prsty a gesty ve verších pro předškoláky. - Petrohrad, 2013. - 64
Znalost typologie projektů používaných v sítích nebo v běžném vzdělávacím procesu může učitelům významně pomoci při tvorbě těchto projektů, jejich struktuře a při koordinaci činnosti studentů ve skupinách.Nejprve si definujme typologické znaky.
Metoda nebo typ činnosti, která v projektu dominuje: výzkumná, kreativní, dobrodružná, hraní rolí, orientovaná na praxi, informační atd.
Povaha koordinace projektu: přímá (tuhá, flexibilní), skrytá (implicitní, napodobující účastníka projektu).
Povaha kontaktů: interní (místní), regionální, mezinárodní atd.
Počet účastníků: osobní, dvojice, skupina.
Délka držení: krátkodobá, dlouhodobá, epizodická.
Vlastnosti projektů v souladu s prvním znakem
Výzkumné projekty
Takové projekty vyžadují promyšlenou strukturu projektu, definované cíle, relevanci projektu pro všechny účastníky, společenský význam, promyšlené metody včetně experimentální a experimentální práce, metody zpracování výsledků.
Kreativní projekty
Takové projekty zpravidla nemají podrobnou strukturu, je pouze nastíněna a dále rozvíjena v souladu s logikou a zájmy účastníků projektu. V nejlepším případě se lze dohodnout na požadovaných, plánovaných výsledcích (společné noviny, esej, videofilm, sportovní hra, expedice atd.). Návrh výsledků projektu může mít podobu sbírky, scénáře, prázdninového programu, videofilmu atd.
Dobrodružství, herní projekty
U takových projektů je struktura také pouze načrtnutá a zůstává otevřená až do konce projektu. Účastníci přebírají určité role, určené povahou a obsahem projektu. Mohou to být literární postavy nebo fiktivní postavy, které napodobují společenské nebo obchodní vztahy, komplikované situacemi vymyšlenými účastníky. Výsledky práce mohou být nastíněny na začátku projektu a mohou se objevit až na jeho konci. Je zde vysoká míra kreativity.
Informační projekty
Tento typ projektu je zpočátku zaměřen na sběr informací o nějakém objektu, seznámení účastníků projektu s těmito informacemi, jejich analýzu a shrnutí faktů určených široké veřejnosti. Takové projekty, stejně jako výzkumné projekty, vyžadují promyšlenou strukturu, možnost systematické korekce v průběhu práce na projektu.
Struktura takového projektu může být označena takto:
* cílem projektu je výsledek (článek, abstrakt, reportáž, video materiály atd.);
* předmět vyhledávání informací - fázované vyhledávání s uvedením průběžných výsledků - analytická práce na shromážděných skutečnostech - závěry - korekce výchozího směru (je-li požadováno) - další vyhledávání informací v určených oblastech - analýza nových skutečností - zobecnění - závěry, atd. dokud nejsou získána data, uspokojující všechny účastníky projektu - závěr, prezentace výsledků (diskuze, editace, prezentace, externí hodnocení).
Prakticky zaměřené projekty
Tyto projekty se vyznačují již od počátku jasně definovaným výsledkem činnosti účastníků projektu. Tento výsledek je navíc nutně jednoznačně zaměřen na společenské zájmy, zájmy samotných účastníků díla (noviny, dokument, videofilm, zvukový záznam, představení, akční program, návrh zákona, referenční materiál atd.).
Takový projekt vyžaduje promyšlenou strukturu, dokonce scénář všech aktivit jeho účastníků s definicí funkcí každého z nich, jasnými výstupy a spoluúčastí každého na návrhu výsledného produktu. Dobrá organizace koordinační práce je zde zvláště důležitá z hlediska postupných diskusí, přizpůsobení společného a individuálního úsilí, organizace prezentace získaných výsledků a možných způsobů jejich uvedení do praxe, organizace systematického externího hodnocení projektu.
Druhy projektů na druhém základě
Literární a kreativní
Toto jsou nejběžnější typy společných projektů. Děti různých věkových skupin, různých zemí světa, různých sociálních vrstev, různého kulturního vývoje a nakonec i různých náboženských orientací se spojují v touze tvořit. Někdy, jako tomu bylo v případě jednoho z projektů, jehož koordinátorem byl profesor B. Robinson z University of Cambridge, skrytou koordinaci provádí profesionální dětský spisovatel, jehož úkolem je naučit děti správně, logicky a kreativně vyjádřit své myšlenky v průběhu děje.
přírodní věda
Nejčastěji jsou to výzkumy, mající jasně definovaný výzkumný úkol (např. stav lesů v daném území a opatření na jejich ochranu).
Environmentální projekty také zpravidla vyžadují zapojení výzkumu, vědeckých metod, integrovaných znalostí z různých oblastí. Častěji jsou zároveň prakticky zaměřené (kyselé deště; flóra a fauna našich lesů; památky historie a architektury v průmyslových městech; domácí mazlíčci bez domova ve městě atd.).
lingvistický (lingvistický)
Jsou mimořádně oblíbené, protože se týkají problému učení se cizím jazykům, což je zvláště důležité v mezinárodních projektech, a proto vzbuzuje největší zájem účastníků projektu. V souladu s těmito vlastnostmi lze navrhnout následující typologii projektů v cizích jazycích:
* vzdělávací projekty zaměřené na osvojení jazykového materiálu, formování určitých řečových dovedností a schopností.
* lingvistický, zaměřený na studium jazykových rysů, jazykových reálií (frazémy, novotvary, rčení atd.), folklór.
* filologický, zaměřený na studium etymologie slov, literární výzkum, studium historických a folklórních problémů atd.
Kulturní projekty
Jsou spojeny s historií a tradicemi různých zemí. Bez kulturologických znalostí je velmi obtížné pracovat ve společných mezinárodních projektech, protože je nutné dobře rozumět zvláštnostem národních a kulturních tradic partnerů, jejich folklóru. Kulturní (regionální studia) projekty zahrnují rozvoj jazykových a řečových dovedností na více či méně pokročilé úrovni jazykových znalostí prostřednictvím organizace mezikulturní komunikace za účelem seznámení se s kulturou, historií, etnografií, geografií, ekonomikou, politikou, státem struktura partnerských zemí, umění, literatura, architektura, tradice a způsob života národů atd. Projekty tohoto typu je vhodné realizovat s rodilými mluvčími, což vyplývá z výše popsaných cílů. Cizí jazyk (FL) funguje jako prostředek komunikace; prostředí přirozeného jazyka přispívá k utváření potřeby používat FL jako jediný možný prostředek komunikace.
Pokud jde o obsah, kulturní projekty jsou:
* historické a zeměpisné, věnované historii země, města, oblasti, geografii země, města, oblasti;
* národopisné, zaměřené na studium tradic a způsobu života národů, lidového umění, národnostního složení lidí žijících na daném území, národnostních charakteristik kultury různých národů atd.;
* politický, jehož účelem je seznámit se se státní strukturou zemí, s politickými stranami a veřejnými organizacemi, s médii a jejich vlivem na veřejnou politiku, s legislativou země apod.;
* věnuje se problémům umění, literatury, architektury, kultury země studovaného jazyka.
* ekonomické, věnující se problémům finančního a peněžního systému, zdanění ad.
Hry na hraní rolí jsou také velmi oblíbené a často se kombinují s nějakým jiným směrem projektu, například dobrodružným, literárním a kreativním nebo kulturními studiemi. Role-playing a herní projekty, stejně jako ty kulturologické, zahrnují rozvoj jazykových a řečových dovedností a jazykových dovedností prostřednictvím organizace interkulturní komunikace na posledních dvou úrovních asimilace jazykového materiálu (úroveň aplikace analogicky, úroveň kreativní aplikace).
* imaginární cesty, které mohou sledovat různé cíle: výuka řečových struktur, klišé, konkrétních termínů, dialogových prohlášení, popisů, uvažování, dovedností a schopností z jiných oblastí znalostí;
* simulační-obchodní, simulující profesionální, komunikativní situace, které herní situaci co nejvíce přibližují té skutečné;
* dramatizované, zaměřené na studium literárních děl v herních situacích, kde studenti vystupují jako postavy nebo autoři těchto děl;
* simulační-sociální, kde studenti plní různé sociální role (političtí vůdci, novináři, učitelé atd.).
Sportovní projekty spojují lidi, kteří mají rádi jakýkoli druh sportu. Často během takových projektů diskutují o nadcházejících soutěžích svých oblíbených týmů (nebo svých vlastních); tréninkové metody; sdílet své dojmy z některých nových sportovních her; diskutovat o výsledcích velkých mezinárodních soutěží apod.).
Geografické projekty mohou být výzkumné, dobrodružné atd.
Historické projekty umožňují svým účastníkům prozkoumat širokou škálu historických problémů; předvídat vývoj politických, společenských událostí, analyzovat historické události, fakta.
Hudební projekty sdružují partnery, kteří se zajímají o hudbu. Mohou to být analytické projekty, kreativní, kdy kluci dokážou spolu skládat i nějaké hudební dílo, aranžovat to.
Podle třetího znaku - povahy koordinace - mohou být projekty:
* s otevřenou, explicitní koordinací. V takových projektech vystupuje v projektu koordinátor ve své vlastní funkci, nenápadně řídí robota účastníků, organizuje v případě potřeby jednotlivé fáze projektu, aktivity jeho jednotlivých účastníků (např. potřebujete-li zařídit tzv. sejít se v nějaké oficiální instituci, provést průzkum, pohovor se specialisty, shromáždit reprezentativní data atd.);
* se skrytou koordinací. V takových projektech se koordinátor neocitá v činnosti skupin účastníků své funkce. Působí jako řádný člen projektu (jeden z...). Příkladem takových projektů jsou známé projekty organizované a realizované ve Spojeném království (Cambridge, B. Robinson), v nichž v jednom případě vystupoval jako účastník projektu profesionální dětský spisovatel, který se snažil „učit“ své „kolegy“ “ kompetentně a literárně vyjádřit své myšlenky na různá témata. důvody. Na závěr tohoto projektu vyšla zajímavá sbírka dětských příběhů ve stylu arabských pohádek. V jiném případě jako takový skrytý koordinátor ekonomického projektu pro středoškoláky vystupoval britský podnikatel, který se také pod rouškou jednoho ze svých obchodních partnerů snažil navrhovat nejefektivnější řešení pro konkrétní finanční, obchodní a jiné transakce, ve třetím případě byl pro nastudování některých historických faktů představen projekt profesionálního archeologa, který jako nekvalifikovaný specialista řídil „expedice“.
Pokud jde o charakteristiky, jako je povaha kontaktů, doba trvání projektu a počet účastníků projektu, nemají nezávislou hodnotu a zcela závisí na typech projektů.
Při práci na projektech je metoda výzkumu povinná, a proto se nám zdá důležité se krátce zastavit u její charakteristiky.
Metoda výzkumu, respektive metoda výzkumných projektů, je založena na rozvoji schopnosti ovládat svět kolem na základě vědecké metodologie, což je jeden z nejdůležitějších úkolů všeobecného vzdělávání.
Projekt pedagogického výzkumu je strukturován na základě obecného vědeckého metodologického přístupu: definování cílů a formulace hypotézy o možných způsobech řešení nastoleného problému a výsledků připravované studie, objasnění zjištěných problémů a stanovení postupu sběru a zpracování potřebná data, sběr informací, jejich zpracování a analýzu výsledků, přípravu příslušné zprávy a diskusi o možné aplikaci získaných výsledků.
Na základě výše uvedené obecné didaktické typologie telekomunikačních projektů je možné vypracovávat projekty na konkrétních akademických předmětech, resp. oborově zaměřené projekty, neboť, jak již bylo zmíněno, je poměrně obtížné vypracovat čistě „matematické“ resp. „biologické“ projekty, všechny jsou do té či oné míry integrované, interdisciplinární. Proto lze hovořit o specifikách typologie v souvislosti s cílovou orientací projektů.
Jako příklad můžeme uvést typologii zaměřenou na studium cizích jazyků, nejadekvátnější učebním cílům, kterými byly typologické znaky: praktické osvojování jazyka; jazykový a filologický vývoj školáků; seznámení s kulturními, regionálními znalostmi; situační, komunikativní charakter komunikace.
Všechny typy projektů, pokud se jedná o projekty mezinárodní, jsou vedeny v cizím jazyce a představují tedy kromě možnosti realizace didaktických či metodických úkolů i další zajímavost, neboť vytvářejí podmínky pro reálné jazykové prostředí, na základě kterou se utváří potřeba komunikovat v cizím jazyce, potřeba učit se cizí jazyk.jazyk. V tomto ohledu jsou zvláště zajímavé projekty lingvistické (lingvistické), kulturní (regionální) a projekty zaměřené na hraní rolí, jejichž typologie je uvedena výše.
Téměř všechny typy projektů zahrnují použití výzkumných metod k řešení problému, který je jim vlastní. Výzkumná metoda je založena na rozvíjení schopnosti žáků ovládat svět kolem sebe na základě vědecké metodologie, což je jeden z nejdůležitějších úkolů všeobecného vzdělávání. Vzdělávací projekt (zejména výzkumný projekt) je strukturován na základě obecného vědeckého metodologického přístupu: identifikace problému nebo řady problémů, definování cílů a formulace hypotézy o možných způsobech řešení problému, objasnění zjištěných problémů v průběhu studia. projednání metod jeho řešení, stanovení postupu při sběru a zpracování potřebných dat, sběr informací, jejich zpracování a rozbor získaných výsledků, vypracování příslušné zprávy a projednání možné aplikace zjištěných skutečností.
Implementace projektové metody a výzkumné metody v praxi vede ke změně pozice učitele. Z nositele hotových znalostí se stává organizátorem poznávací činnosti svých žáků. Mění se i psychologické klima ve třídě, kdy učitel musí svou pedagogickou a výchovnou práci i práci žáků přeorientovat na různé typy samostatných činností žáků, na prioritu činností badatelského, vyhledávacího, tvůrčího charakteru.
Telekomunikační projekty
Zvláštní místo ve vzdělávací činnosti školy zaujímají regionální a mezinárodní telekomunikační projekty.
Telekomunikační sítě, které se objevily na počátku osmdesátých let, byly v oblasti vědy a vzdělávání zpočátku používány pouze jako pohodlná a efektivní forma komunikace, protože veškerá síťová práce tehdy spočívala ve výměně dopisů mezi studenty. Jak však ukázala mezinárodní praxe a četné experimenty, na rozdíl od jednoduché korespondence může speciálně organizovaná cílevědomá společná práce studentů v síti přinést vyšší pedagogický výsledek. Nejúčinnější byla organizace společných projektů založených na spolupráci studentů z různých škol, měst a zemí. Vzdělávací telekomunikační projekt se stal hlavní formou organizace vzdělávacích aktivit studentů v síti.
Vzdělávacím telekomunikačním projektem rozumíme společnou vzdělávací, poznávací, výzkumnou, tvůrčí nebo herní činnost partnerských studentů, organizovanou na bázi počítačových telekomunikací, mající společný problém, cíl, dohodnuté metody, způsoby činnosti směřující k dosažení společného výsledek činnosti.
Řešení problému, který je vlastní každému projektu, vždy vyžaduje zapojení integrovaných znalostí. Ale v telekomunikačním projektu, zejména mezinárodním, je zpravidla vyžadována hlubší integrace znalostí, což znamená nejen znalost předmětu zkoumaného problému, ale také znalost charakteristiky národní kultury partnera, tzv. vlastnosti jeho vidění světa. Vždy jde o dialog kultur.
Je vhodné zahrnout mezinárodní projekty, které jsou vedeny v angličtině, pokud to program umožňuje, do struktury učebního obsahu této třídy a korelovat je s konkrétním tématem ústní řeči a čtení. Zvolené téma pro telekomunikační projekt tak organicky zapadne do vzdělávacího systému, včetně veškerého programového jazykového materiálu. Je-li v jiných předmětech školního vzdělávacího programu zajištěn mezinárodní projekt, který musí být rovněž realizován v angličtině, ale neodpovídá programové látce v angličtině, pak se takový projekt realizuje zpravidla v rámci mimoškolní práce. ne celou skupinou, ale jednotlivými studenty.
Problémy a obsah telekomunikačních projektů by měly být takové, aby jejich realizace zcela přirozeně vyžadovala využití vlastností počítačových telekomunikací. Jinými slovy, zdaleka ne jakékoli projekty, ať se zdají jakkoli zajímavé a prakticky významné, mohou odpovídat charakteru telekomunikačních projektů. Jak zjistit, které projekty lze nejefektivněji realizovat se zapojením telekomunikací?
Telekomunikační projekty jsou pedagogicky odůvodněné v těch případech, kdy v průběhu jejich realizace:
* umožňuje vícenásobná, systematická, jednorázová nebo dlouhodobá pozorování toho či onoho přírodního, fyzikálního, sociálního atd. jevu, které k vyřešení problému vyžaduje sběr dat v různých regionech;
* zajišťuje srovnávací studii, studium určitých jevů, skutečností, událostí, které se vyskytly nebo vyskytují v různých oblastech, aby bylo možné identifikovat určitý trend nebo učinit rozhodnutí, vypracovat návrhy atd.;
* zajišťuje srovnávací studii účinnosti použití stejných nebo různých (alternativních) metod řešení jednoho problému, jednoho úkolu k identifikaci nejefektivnějšího řešení přijatelného pro jakoukoli situaci, tzn. získat údaje o účinnosti navržené metody řešení problému;
* navrhuje se společné kreativní rozvíjení nějaké myšlenky: čistě praktické (například šlechtění nové odrůdy rostlin v různých klimatických pásmech, pozorování povětrnostních jevů atd.), nebo kreativní (tvorba časopisu, novin, hry, knihy, hudebního díla, návrhy na zlepšení výcvikového kurzu, sportovních, kulturních společných akcí, lidových svátků atd. atd.);
* má pořádat vzrušující dobrodružné společné počítačové hry, soutěže.
Parametry externího hodnocení projektu:
* významnost a relevance předložených problémů, přiměřenost jejich studijních témat; správnost použitých výzkumných metod a zpracování získaných výsledků; činnost každého účastníka projektu v souladu s jeho individuálními možnostmi; kolektivní povaha přijatých rozhodnutí (se skupinovým projektem);
* povaha komunikace a vzájemné pomoci, komplementarita účastníků projektu;
* Nutná a dostatečná hloubka průniku do problému;
* přitažlivost znalostí z jiných oblastí;
* Evidence přijatých rozhodnutí, schopnost argumentovat své závěry, závěry;
* estetika designu výsledků projektu;
* schopnost odpovídat na otázky oponentů, stručnost a zdůvodnění odpovědí každého člena skupiny.
Vzdělávací projekt "Nechte slovo znít" pro školáky od 6. do 11. ročníku
Zolotukhina Varvara Georgievna
Popis práce: Tento projekt je určen pro děti staršího školního věku. Je zaměřena na formování zájmu starších studentů o klasickou literaturu a četbu prostřednictvím hodin herectví.
Typ projektu: orientovaný na praxi.
Délka projektu: 5 let.
Účastníci projektu:
- členové týmu, školáci staršího školního věku;
- vedoucí týmu;
- rodiče.
Relevance tématu:
Čtení je jedním z důležitých faktorů osobního rozvoje. Člověk již od útlého věku poznává svět nejen vlastní zkušeností, ale také četbou. Správně zvolené knihy rozvíjejí v člověku nejen kompetentní řeč, myšlení, představivost, ale také aktivní občanství, vlastenectví a lidskost.
Problém: V poslední době se bohužel projevuje tendence snižovat zájem dospívajících o četbu klasické literatury. Pokud si jako zábavu vyberou knihu, pak zpravidla literaturu, která nese minimální uměleckou hodnotu.
Cíl projektu: formování zájmu teenagerů o četbu klasické literatury.
Cíle projektu
Rozvoj komunikace.
1. Vytvořte sehraný tvůrčí tým.
2. Rozvíjet kreativní myšlení teenagerů.
1. Formovat dovednosti jevištního a uměleckého čtení.
1. Zintenzivnit zájem mládeže o četbu klasické literatury prostřednictvím jevištní řeči a hereckých dovedností.
2. Vytvořit si určité názory, preference vkusu při výběru literatury ke čtení.
3. Popularizovat žánr uměleckého slova mezi mládeží.
Přípravná fáze:
- Nábor účastníků projektu z řad školáků, kteří se chtějí věnovat hereckým dovednostem.
- Otevřená lekce o tradicích divadelních dovedností v Rusku.
- Apelovat na rodiče s žádostí o aktivní zapojení do realizace projektu „Nechte slovo znít“.
Formy organizace projektu:
1. Rozhovory.
2. Hry-tréninky.
3. Skupinové lekce.
4. Individuální lekce jevištní řeči
5. Aktivní nácvik vystupování na veřejnosti.
6. Účast na zájezdové praxi.
7. Skupinové výlety do divadla.
Fáze realizace projektu:
Fáze I - přípravná:1. Anketa - rozhovor dětí o problému.
2. Identifikace "mezer" ve znalostech.
3. Definice cílů a záměrů.
4. Vytvoření nezbytných podmínek pro realizaci projektu.
Fáze II - praktická:
1. Skupinové lekce:
- Tréninkové hry
- Práce na představeních
- Práce na inscenování hudebních a básnických skladeb
2. Individuální lekce:
- Speciální tréninky zaměřené na rozvoj jevištní řeči
- Výběr čtecího programu
- Analýza vybrané práce.
- Práce na uměleckém čtení vybraného díla.
3. Tvorba a shromažďování metodických materiálů, tvorba doporučení k problému.
Fáze III - finále:
1. Shrnutí vykonané práce.
2. Uvolnění plnohodnotných představení.
3. Pravidelná jevištní praxe, uplatnění získaných dovedností při hromadných akcích města a obvodu.
Spolupráce s rodiči: Zvení rodičů na akce, kterých se účastní jejich děti, pořádání společných zájezdů, pořádání společných kulturních zájezdů do divadla.
Schéma projektu
Rozvoj komunikace.
Tréninkové hry, které rozvíjejí družnost: hry sebevědomí – „Pády“, „Vůdce-otrok“, „Mistr Clay“; seznamovací hry - „Dejte své jméno příteli“, „Dobrý večer“, „Auto“, „Zrcadlo“ a další.
Tréninkové hry, které rozvíjejí kreativní myšlení: „Moucha“, „Black Box“, „Vymýšlení příběhu s předmětem“, „Král“, „Stavení scenérie“ a další.
Tyto hodiny by měly probíhat v vřelé, uvolněné atmosféře, doprovázené konverzacemi, humorem a posílením důvěryhodných vztahů v týmu.
Rozvoj jevištních dovedností
Tréninkové hry, které učí herecké dovednosti: „Rovnoměrně zabíráme prostor“, „Výbuchy“, „Lano“, „Kola“ a další.
Herecké skeče: "Jsem v navrhovaných okolnostech", "Objekty", "Mechanismy" a další.
Tréninky rozvíjející dikci a nastavení hlasu: Mimická gymnastika, dechová cvičení dle metody A.N. Strelnikova, práce se slabikářskými tabulkami, jazykolamy, hra „Chodím s loachem“ a další.
Zkoušky představení, literární skladby.
Umělecký a estetický vývoj
Čtení beletrie.
Organizace nezávislého vyhledávání čtenářského programu teenagery.
Chodit na představení, literární akce.
Společné rozhovory, diskuze o zhlédnutých akcích.
Účast na soutěžích, festivalech, městských akcích.
Turistické výlety.
Provádění poetických soubojů.
Očekávané výsledky.
Děti:Účast teenagerů v tomto projektu rozšíří jejich obzory, rozvine zájem o četbu klasické literatury a zvýší zájem o žánr „beletrie“.
Rodiče: Zvyšování úrovně komunikace s dětmi, navazování důvěryhodných vztahů.
Út, 17.03.2015 - 17:27 | CDT Krugozor
Ministerstvo školství
správa městské části Sergiev Posad
moskevský region
Obecní rozpočtová vzdělávací instituce
doplňkové vzdělávání pro děti Centrum dětské tvořivosti "Krugozor"
Vzdělávací projekt
Rozvoj činnosti CDT "Krugozor"
o sociálním rozvoji žáků
"Dítě a společnost"
Navrhl:
Ředitel CDT "Krugozor" Voronova Marina Borisovna
Zástupce ředitele pro UVR Suchová Světlana Jurjevna
1. Vysvětlivka.
1.1 Filosofické a metodologické zdůvodnění projektu.
Velký, rozmanitý, barevný svět obklopuje naše děti od raného dětství. Jak o něm vše zjistit, jak se v něm orientovat, co by měl malý človíček dělat se svými touhami a otázkami?
Zpravidla od dětství musíte být jako všichni ostatní: povinná docházka do mateřské školy, ne vždy milovaná, nepostradatelná školní docházka ve standardních předmětech, ne vždy žádoucí. Jak v tom všem neztratit své „já“, jak se ujistit, že si vás v obecné mase všimnou, nenechte si ujít ty talenty, které jsou stanoveny. Jak najít, určit, co je pro dítě na světě nejzajímavější? A jak se naučit cítit se pohodlně v jakékoli životní situaci, posílit své „já“ a sebeúctu? Kdo pomůže dítěti v jeho sociálním rozvoji ve společnosti? Kolik rodičů o těchto otázkách přemýšlí a ne vždy na ně dokáže najít odpovědi.
A zde přichází na pomoc jak dětem, tak rodičům Další vzdělávání.
Informační leták.
Doplňkové vzdělání pro děti , v nedávné minulosti je mimoškolní vzdělávání zvláštním fenoménem vzdělávacího systému. Postoj k mimoškolnímu vzdělávání a jeho podílu na vzdělávání a výchově člověka se v průběhu historie neustále měnil od úplného nepřiznání k přidělení hlavní role. Přední myslitelé, nejprve ve filozofii a poté v pedagogice, považovali mimoškolní výchovu za fázi, ve které se člověk zvažuje v procesu neustálé tvořivosti, určuje své povolání, individualitu, místo v životě. Systém doplňkového vzdělávání zaujímá mezi vzdělávacími institucemi zvláštní místo, neboť představuje harmonickou jednotu vědomostí, kreativity a komunikace dětí s dětmi a dětí s dospělými. Jedná se o efektivní systém sociálního rozvoje dítěte, který má bohatou škálu sociálních vazeb, příznivou atmosféru pro sebepoznání a sebevýchovu každého.
Nezbytnou podmínkou pro práci Centra dětské tvořivosti „Krugozor“ je Svoboda volby dítě typ činnosti, učitel, tréninkový program, schopnost je měnit. Z tohoto pohledu má systém doplňkového vzdělávání výhodnější možnosti oproti škole.
Když má dítě před sebou dostatečnou rozmanitost výchovných asociací, může si vybírat, může ho zajímat nové role, vztahy, ve kterých může dosáhnout úspěchu a které mohou ovlivnit jeho budoucí volbu.
Doplňkové vzdělávání není upraveno žádnými normami, je určen jeho obsah sociální řád děti, rodiče, jiné sociální instituce (stejnou školou).
CDT "Krugozor" poskytuje dítěti širokou škálu aktivit v různých oblastech: umělecké, estetické, sportovní, vlastenecké a mnoho dalších, které jsou založeny na doplňkových vzdělávacích programech různých úrovní a směrů. Za výhodu těchto programů lze považovat to, že vytvářejí příležitost pro diferencované a pestré vzdělávání, rozvoj jednotlivých vzdělávacích cest, které umožňují dítěti samostatně si zvolit cestu zvládnutí toho druhu činnosti, který je pro něj v danou chvíli nejzajímavější.
Výkon sociálně-pedagogické funkce je jedním z hlavních úkolů, kterým instituce čelí.
Sociálně pedagogická činnost je sociálně pedagogická ochrana, pomoc a podpora dětem, jejich rehabilitace, rehabilitace, rekreace, kompenzace, adaptace, pomoc při výběru povolání a řada dalších funkcí, které umožňují dítěti cítit se plnohodnotným členem společnosti.
Uvedení v programu činnosti a rozvoje instituce socializace dítěte Jako jeden z hlavních úkolů stála před pedagogickým sborem Centra potřeba vypracovat vzdělávací projekt na toto téma.
1.2. Cíle a cíle projektu
Cíl projektu:
Vytváření nezbytných podmínek pro zkvalitnění a zefektivnění práce instituce pro poskytování sociální ochrany, pomoci a podpory žákům KČT Krugozor.
Cíle projektu:
- Zjišťování kvality práce vykonávané v CTC v oblasti socializace žáků;
- Zavádění nových sociálně-pedagogických programů do praxe ČTK;
- Zajištění variability vzdělávacích programů;
- Vytvoření podmínek pro možnost úspěchu ve zvoleném oboru činnosti;
- Poskytování moderních, relevantních a smysluplných volnočasových aktivit;
- Implementace metod diagnostiky výsledků sociálně pedagogické činnosti v CTC.
Realizace projektu je zaměřena na:
Vytváření optimálních podmínek pro existenci a rozvoj dítěte prostřednictvím zajištění toho, aby každý žák realizoval svůj vnitřní potenciál, seberozvoj, sebeaktivaci; organizace spolupráce s okolím dítěte; organizace na ochranu práv dítěte.
1.3. Informační poznámka o činnosti CDT
Městská instituce doplňkového vzdělávání pro děti Centrum dětské tvořivosti „Krugozor“ bylo založeno v roce 1988 a funguje na základě zákona Ruské federace „O vzdělávání“, licence Ministerstva školství Moskevské oblasti A č. 184788 , evidenční číslo 56517 ze dne 17.06.2005, výchovný ústav doplňkového vzdělávání dětí, Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení doplňkového vzdělávání dětí, zřizovací listina ústavu, schváleny doplňkové vzdělávací programy.
Činnost CDT "Krugozor" se provádí v následujících oblastech:
- Kulturologické
- Sociálně pedagogický
- Umělecké a estetické
- Turistická a místní historie
- Vojenský vlastenecký
- Tělesná kultura a sport
Centrum realizuje tyto doplňkové vzdělávací programy:
- Typický
- Přizpůsobeno
- Upraveno
- Komplex
- autorská práva
Individuálně-osobní základ činnosti ústavu umožňuje uspokojování potřeb konkrétních dětí s využitím potenciálu jejich volného času.
Činnost Centra je zaměřena na realizaci komplexního potenciálu vzdělávacího procesu v instituci:
- učení se
- výchova
- Rozvoj
Práce Krugozor CDT je zaměřena na vytváření podmínek pro osobní, kreativní rozvoj dětí, jejich adaptaci v moderní společnosti, profesní sebeurčení a je prováděna prostřednictvím následujících činností:
poznávací;
Hodnotově orientovaná hodnota;
Komunikativní;
Volný čas.
Z analýzy probíhající práce v tomto směru vyplývá, že v práci existují určité potíže, kterými jsou:
- Ve složitosti a rozmanitosti sociálních vazeb, stejně jako ve společné činnosti učitele a dětí a dětí s dětmi.
- Věková a sociální heterogenita dětského kolektivu.
I přesto, že práce na sociálním rozvoji žáků má v činnosti ČTK přednostní místo, je chaotická, je prováděna kusově, kompetentně evidována, neprovádí se analytická práce, což s sebou nese nerovnoměrné rozložení úsilí a nemá efektivitu v činnostech a dobrý výkon. téměř ve všech oblastech:
Informace o efektivitě aktivit a počtu doplňkových vzdělávacích programů zaměřených na sociální rozvoj:
Na základě výše uvedeného můžeme vyvodit určité závěry, že pro zlepšení kvality práce je nutné vyvinout a zavést nové cílené sociální programy zaměřené na:
- Rozvoj občanských, vlasteneckých vlastností.
- Předprofesní a počáteční odborné vzdělávání.
- Rekreace, kompenzace a komunikace dětí a také jejich rekonvalescence.
- Přilákání dětí ze sociálně rizikové skupiny k návštěvě CTC.
- Sociální adaptace žáků.
2. Blok praktické realizace
2.1 Charakteristika účastníků projektu
Tento vzdělávací projekt je určen pro široké spektrum účastníků, mezi které patří:
Správa CDT (organizátoři a vedoucí projektů);
Učitelé CDT (účastníci, organizátoři a odpovědní za údržbu a realizaci vzdělávacích a průřezových programů);
Kontingent centra pro děti, mládež a mládež (účastníci);
Rodiče žáků účastníci a asistenti při organizaci práce na projektu);
Vzdělávací instituce města a okresu ( spolupráce při pořádání společných společensko-kulturních akcí, výměna zkušeností);
Předškolní zařízení města a kraje (spolupráce při pořádání společných společensko-kulturních akcí);
instituce kultury a tělesné kultury ( plán spolupráce na společné společensko-kulturní akce, výměna zkušeností);
Regionální a historická muzea ( plán spolupráce na společné společensko-kulturní akce);
2.2. Organizace práce na projektu
Organizaci a obsah aktivit projektu určuje pedagogický sbor v souladu s:
- regulační dokumenty instituce;
- sociální řád;
- vzdělávací programy;
- zájmy a schopnosti studentů;
- pedagogický personální potenciál;
- materiální a technické podmínky.
Organizaci jakékoli činnosti, včetně sociálně-pedagogické, lze reprezentovat jako určitý algoritmus, tedy sled kroků, kroků, které je třeba udělat, aby byla práce úspěšná. Vzdělávací projekt o sociálním rozvoji žáků "Dítě a společnost" má také svůj vlastní algoritmus:
- státní diagnostika;
- stanovení způsobů, jak dosáhnout cílů a záměrů;
- modelování pedagogické a administrativní činnosti, stanovení náplně práce;
- programování, rozvoj a realizace jak pedagogických doplňkových vzdělávacích programů, tak cyklických, průřezových programů instituce;
- plánování práce za účelem upřesnění doby jejich realizace, objednávání akcí;
Organizační činnosti zaměřené na realizaci plánu;
- diagnostika výsledků – sledování toho, jak se daří dosahovat vytyčených cílů.
Tento vzdělávací projekt má status dlouhodobého, koncipovaného na dlouhou řadu let, neboť socializace dětí je neustálý a trvalý proces.
Průřezové programy zahrnuté v projektu mají určitou dobu realizace, počítají se také minimálně na pět let.
Doplňkové vzdělávací programy pedagogů zaměřené na pomoc dítěti v sociálním rozvoji mají dobu realizace 1 až 5 let.
Kulturní a volnočasové programy trvají jeden až dva roky, neustále se obměňují a vylepšují.
Děti jsou vedeny k tomu, aby navštěvovaly dva nebo více ateliérů a přecházely z jednoho sdružení do druhého, aby pro ně našly zajímavou, vzrušující aktivitu, kde se mohou plně realizovat, a tím jim pomoci v sebeurčení, nalezení sebe sama.
2.3 Formy a metody práce na projektu.
Formy současné práce na socializaci žáků jsou prezentovány na různých úrovních:
Organizace činnosti vzdělávacího spolku
(studia, skupiny, sekce).
Organizace samostatné formy práce (hromadná, volnočasová, cyklická atd.).
Práce na projektu zahrnuje vzdělávací a výchovné aktivity založené na realizaci vzdělávacích programů v různých oblastech.
Každý program v té či oné míře obsahuje úkoly sociálně-pedagogického plánu, který lze rozdělit do pěti hlavních oblastí:
1. Rozvoj tvůrčího potenciálu a osobního sebepotvrzení.
2. Organizace rekonvalescence žáků.
3. Organizace předprofesního školení.
4. Organizace sociální adaptace.
5. Organizace rekreace, kompenzace a komunikace dětí.
Kromě realizace doplňkových vzdělávacích programů je nutné provádět kulturní a volnočasové aktivity prostřednictvím:
- Organizace jednotných masových záležitostí Centra.
- Provádění volnočasových a herních programů.
Veškerá organizační práce ve výše uvedených oblastech může probíhat následujícími formami činnosti:
formy práce s dětmi
- Hmotnost - je považován za jeden dětský tým celé instituce;
- kolektivní- práce ve skupinách a sdruženích;
- individuální- realizace individuálního a osobnostně orientovaného přístupu.
formy práce s rodiči:
Zapojení rodičů do organizace vzdělávacího a výchovného procesu;
Rozvoj kultury rodinné výchovy.
2.4.Organizace práce na sociálně-pedagogických programech
Organizace práce na pořadech může probíhat stejně jako na studiové úrovni, tzn. školení v doplňkových vzdělávacích programech různých směrů, které obsahují prvky sociální a pedagogické činnosti, a ve vzdělávacích programech na úrovni Centra.
Zvláštní pozornost se plánuje věnovat průřezovým programům Krugozor CDT, které lze klasifikovat takto:
Program sociální adaptace
"Jsem talentované dítě"
Je zaměřena na osvojení prožitku tvůrčí či jakékoliv jiné činnosti v oblasti praktického jednání na cestě ke zvládnutí, podpoře nadaných dětí.
Účel: vytvoření podmínek, které zajistí identifikaci a rozvoj nadaných dětí.
Program je určen pro děti ve věku 7-18 let.
Doba realizace od roku 2007.
Program Life Safety
"Být zdravý!"
Je zaměřena na ochranu zdraví dítěte, a to jak fyzického, tak psychického.
cílová- podporovat utváření silné pozice - udržovat zdravý a bezpečný životní styl.
Program je určen pro děti ve věku 3-15 let.
Doba realizace od roku 2008.
Program pro adaptaci a rozvoj předškoláků
"Naše miminka"
Součástí programu jsou komplexní vzdělávací programy zaměřené na předškolní děti.
cílová- formování komunikativních vlastností, adaptace na schopnost týmové práce, podpora zdraví, příprava do školy.
Program je určen pro děti ve věku 3-7 let.
Doba realizace od roku 2008
Program sociální a pedagogické podpory
"Spolu"
Zaměřeno na děti se zdravotním postižením a sociálně rizikové skupiny.
cílová- zaměřené na vytváření podmínek pro úspěšnou socializaci.
Program je určen pro děti ve věku 10-18 let.
Doba realizace od roku 2009.
Program kariérového poradenství pro dospívající
„Sto silnic“
Je zaměřena na pomoc žákovi při určování pro něj nejzajímavějšího druhu činnosti.
cílová- sociální podpora a příprava žáka na volbu povolání.
Program je určen pro děti ve věku 12-16 let.
Doba realizace od roku 2010.
2.5. Organizace práce na společenských a volnočasových programech a akcích.
V rámci vzdělávacího projektu se v průběhu celého akademického roku centru doporučuje pořádat akce různého rozsahu a obsahu.
Kromě současné vzdělávací činnosti, vzdělávacího procesu, probíhá v ČTK již řada tradičních akcí, kterých se v té či oné míře účastní celý dospělý i dětský kolektiv.
Tyto akce jsou zařazeny do společenských aktivit centra, lze je také upravovat podle požadavků doby, aktuálnosti, nových příležitostí a technologií, společenské objednávky, v návaznosti na úpravy a doplňky.
Svátek věnovaný Dni poznání
"Veletrh talentů"
Na těchto prázdninách se mohou zastoupit všechny ateliéry, sekce a spolky ČTK, kde se prokazují úspěchy, znalosti a dovednosti žáků, probíhají výkladové a poradenské práce s rodiči a také aktivity k přilákání dětí do ČTK.
Cílem je podporovat smysluplné trávení volného času dětí a rodičů ve volném čase.
Vzdělávací a zábavná hra
"Herní maraton"
Každý rok se hra koná na různá témata a má několik kol. Ve hře se účastní studia a sdružení CDT.
Cílem je prostřednictvím soutěžních aktivit seznámit děti s kulturou, etikou, historií, tradicemi.
"Novoroční ohňostroj"
Řada svátků, soutěží, soutěží, turnajů věnovaných oslavě Nového roku. Na hlavní novoroční představení jsou zvány děti z internátních škol pro děti se zdravotním postižením (v průběhu roku jezdí za dětmi ateliéry a spolky s koncerty, výstavami apod.)
Smyslem akcí je sjednotit dětskou komunitu ČTK do jednoho dětského týmu prostřednictvím seznámení, empatie a přátelskosti.
Okresní festival umění
"V každé kresbě - slunce!"
Festival se koná téměř po celý akademický rok, účastníky jsou vzdělávací instituce města i kraje.
Cílem je identifikace a podpora talentovaných dětí v oblasti výtvarného umění.
"Ve zdravém těle zdravý duch"
Série akcí sestávající ze sportovních her, Dne zdraví, kvízů o bezpečnosti života.
Cílem je odpoutat pozornost od negativního vlivu ulice, zlepšit a zušlechtit sociální okruh žáků a vytvořit zdravý životní styl.
"Kreativní duha"
Akce pro přípravu a účast ateliérů v choreografii, vokálech, uměleckých řemeslech, výtvarném umění v rámci krajské akce věnované Dni vědy a kreativity. Příprava a pořádání místních akcí.
Cílem je identifikace a podpora nadání a schopností žáků, rozvoj
ve snaze stát se lepším.
"Sportovní výhled"
Provedení turnaje v malé kopané o cenu Ústředního dětského divadla mezi žáky základních škol městských a okresních škol.
Pořádání rodinného šachového turnaje „Mami, tati, já jsem sportovní rodina!“ mezi žáky a rodiči ČTK.
Cílem je podporovat zdravý a aktivní životní styl.
poslední prázdniny
"Jsem talentované dítě!"
Závěrečná akce, která zahrnuje ukázku všeho nejlepšího a nejzajímavějšího, co se v akademickém roce událo. Hlavní událostí prázdnin je ocenění studentů, kde se diplomy nedostávají hlavně za vysoké úspěchy, ale za osobní kvality, první dosažené úspěchy, píli a aktivitu v životě Krugozor CDT.
Cílem je rozvíjet motivaci člověka k tvořivosti a poznávání, podněcovat děti, ať už žáky CTC, i ne, k provozování smysluplné zábavy.
3. Diagnostika výsledků
sociálně pedagogická činnost CDT
3.1. Organizace sledování sociálně pedagogického výsledku činnosti
Diagnostika výsledků se provádí pomocí monitorovacího a vyhodnocovacího systému, tedy porovnáním získaných výsledků s očekávanými v následujících krocích:
- Analytické činnosti realizace projektu.
- Definice kritérií pro hodnocení a efektivitu výsledků.
- Využití metod pro diagnostiku a dotazování dětí a rodičů.
- Sběr a analýza dat o realizaci komplexních vzdělávacích a volnočasových programů, které mají zase konkrétní cíle, cíle, metody a očekávané výsledky.
- Hodnocení - diagnostika výsledků učení (znalosti, dovednosti, schopnosti).
- Posuzování úrovně výchovy (úroveň sociality, morálky dítěte diagnostikou, testováním, účastí na herních programech atd.).
- Efektivnost realizace sociálně pedagogických funkcí (úroveň rehabilitace, sociální ochrany, adaptace, nápravy, komunikační dovednosti atd.)
Předmětem hodnocení jsou:
- soulad výsledků s cíli sociálního rozvoje dětí, požadavky doplňkových vzdělávacích programů;
- soulad prospěchu žáků s normativními výsledky; bezpečnost kontingentu dětí;
- spokojenost rodičů a dětí s výsledky činnosti jak KTC Krugozor obecně, tak jednotlivých sdružení a učitelů.
Kritéria pro hodnocení účinnosti výsledku.
Hodnotové orientace mají tříúrovňovou strukturu:
- poznávací- úroveň rozvoje sociálních znalostí, dovedností, schopností, rozvoje schopností, inteligence dítětem.
- Emocionální- úroveň motivace dítěte k poznávání a sociální kreativitě, sociálně-volní aspirace. Míra zájmu dítěte o aktivity, odolnost vůči vlivům asociálního prostředí.
- Behaviorální (aktivita)- úroveň sociální a mravní aktivity a chování, jakož i vývoj systému sociálních rolí. Míra efektivity, produktivity, nákladové optimálnosti. Zapojení do různých aktivit, kolektivismus. Míra vyhlídek na budoucí povolání.
3.1. Očekávané výsledky
Specifika práce na vzdělávacím projektu sociálního rozvoje žáků jsou multidisciplinární a mají různé směry, v tomto ohledu je očekávaným výsledkem projektu komplexní výsledek, které by se měly organicky spojovat při realizaci výchovných a sociálně pedagogických funkcí, a to:
- znalosti dětí o zdravém životním stylu. Přijetí univerzálních hodnot ve vztahu ke zdraví, přítomnost humánní orientace ve vztahu ke zdraví lidí kolem, odolnost vůči vlivu špatných návyků atd.
- implementace sociální adaptace dětí v procesu sociokulturních a volnočasových aktivit může přinést takové výsledky, jako je formování norem sociálního chování a aktivity, vznik motivace pro znalosti a kreativitu, zvládnutí univerzálních hodnot ve vztahu na sociální interakci atd.
- Schopnost určovat dítěti cestu dalšího učení, rozvoje a aktivit do budoucna.
- Realizace tvůrčích, intelektuálních a fyzických potřeb dítěte v procesu mimoškolního času.
Realizace projektu umožní:
- Aktivizovat práci pedagogického sboru pro sociální adaptaci žáků.
- Posílit tvůrčí vazby pedagogického a dětského kolektivu CDT s institucemi města, okresu, kraje.
- Systematizovat práci s cílem zapojit děti z „rizikové skupiny“ do různých typů aktivit.
- Vytvořit potřebnou databázi dětí, které potřebují sociální a pedagogickou podporu.
- Zlepšit vzdělávání a práci, interakci s rodiči.
- Provádějte úpravy a dodatky, a to jak v projektu samotném, tak v programech, které jsou v něm obsaženy.
4. Podmínky realizace projektu
Pro úspěšnou realizaci projektu jsou nutné následující podmínky:
Personální obsazení:
- sociální pedagog a pedagog-psycholog;
- učitelé - organizátoři v oblastech činnosti;
- kvalifikovaní učitelé dalšího vzdělávání;
- vedoucí strukturálních oddělení;
- metodik sociálně pedagogického směru.
Informační a metodická podpora:
- studium experimentální vědecké literatury;
- vývoj metod, programů ve směru;
- organizování pedagogických workshopů, seminářů a mistrovských kurzů;
- vývoj diagnostických materiálů a provádění sociologického výzkumu;
- přehled periodické literatury.
logistika:
Přítomnost prostředí dostatečného pro sebeodhalení, výměnu zkušeností a testování nových forem činnosti, jakož i:
- požadovaný počet studijních oblastí;
- shromáždění, sportovní hala, konferenční sál;
- organizační technologie.
Finanční podpora:
Předpokládá se, že to bude provedeno s podporou odboru školství správy městské části Sergiev Posad, jakož i na náklady rodičovských fondů, sponzorství.
Kontrolu nakládání s finančními prostředky provádí vedoucí instituce.
5. Informační zdroje
Literatura:
Baiborodová L.V. Interakce učitelů a studentů ve školní komunitě: učebnice. I: YaGPU, 1991.
Bochařová V.G. Pedagogika sociální práce. M.: Argus, 2002.
Doplňkové vzdělání pro děti. sobota normativní dokumenty 1991-1993. Část 1. M.: 1995.
Zolotareva A.V. Doplňkové vzdělání pro děti. Ya.: Akademie rozvoje, 2004.
· Ruská pedagogická encyklopedie: Za 2 t.M.: Velká ruská encyklopedie, 1993.
· Sociální rozvoj studentů: Z předmětu Pedagogika osobnosti / Ed. M.I. Rožkov. Jaroslavl: YaGPU, 1996.
· Systém práce vzdělávací instituce s nadanými dětmi, Volgograd: Uchitel, 2007.
· Vzor nařízení o vzdělávacím zařízení pro další vzdělávání dětí / Schváleno nařízeními vlády Ruské federace č. 233 ze dne 3. 7. 1995 a č. 212 ze dne 22. 2. 1997. /Bulletin vzdělávání. 1997. č. 6. S. 16.
Normativní dokumentace CDT "Krugozor":
· Archiv TsDT.
· Diagnostické a analytické materiály.
Regulační dokumenty CDT "Krugozor":
· Zřizovací listina městského vzdělávacího zařízení doplňkového vzdělávání CDT "Krugozor".
· Rozvojový program 2014-2019 CDT "Krugozor".
· Program činnosti 2014-2019. CDT "Krugozor".
· Vzdělávací program instituce.
· Pedagogické programy dalšího vzdělávání v oblastech.
· Předpisy správní rady instituce.
Pro úspěšnou realizaci tohoto projektu je nutné:
· Seznámení s pracovníky ústavu sociálního pedagoga, psychologa, metodika.
· Rozšířený prostor pro výuku.
· Rozšíření materiálně-technické základny (pořízení kancelářského vybavení, sportovních rekvizit, šatních skříní, výukového nábytku).
· Zkvalitnění práce informační a metodické kanceláře.