Творчі навички та вміння. Комунікативні навички у розвитку творчих здібностей дітей. Тема уроку: Виготовлення м'якої іграшки

УДК 37.036.5: 373.5

А. В. Скворцов, Т. С. Комісарова

Професійні творчі вміння вчителя-предметника як умову формування творчих здібностей учнів

У статті розглядаються професійні творчі вміння вчителя-предметника, які є показником його готовності до професійної творчої діяльності щодо формування творчих здібностей учнів.

Матеріальні тексти з творчими орієнтаціями літератури, які є визначальними своїм readiness для творчої професійної діяльності на формуванні творчих можливостей pupils.

Ключові слова: професійні творчі вміння, професійна творча діяльність, проблемні завдання, проблемні ситуації, творчі здібності, готовність до професійної творчої діяльності.

Key words: професійна творча освіта, професійна творча діяльність, питання ділових проблем, питання діяльності, творчі можливості, readiness для творчої професійної діяльності.

У сучасному російському суспільстві значна роль відводиться освіті, висуваються нові вимоги до якості навчання та професійної підготовки випускників. Сьогодні система вищої освіти націлена на формування професійної творчої діяльності особистості, здатної вдосконалюватись у своїй професійній та соціальній діяльності. Сучасна освітня стратегія передбачає входження того, хто навчається в процес навчання, який надасть йому можливість вільно вибрати освітній маршрут, що відповідає його особистісним інтересам, індивідуальним потребам та пізнавальним здібностям.

Зміни в системі освіти виразно простежуються в таких державних документах, як Федеральний закон «Про освіту в Російській Федерації» (2016), федеральні державні стандарти вищої освіти (ФГОС ВПО третього покоління та ФГОС ВО 3+), Концепція Федеральної цільової програми розвитку освіти на 2011 рік -2015 роки» та «Державна програма РФ "Розвиток освіти" на 2013-2020 роки». Так, у ФГОС ВО 3+ 44.03.01 за напрямом «Педагогіче-

ська освіта» (рівень бакалавріату) зазначається, що випускник, який освоїв програму бакалавріату, повинен володіти професійними компетенціями в галузі педагогічної діяльності, у тому числі вміннями формувати творчі здібності учнів (ПК-7).

Проблема розвитку професійної творчості студентів обумовлена кількома аспектами. Сучасна освіта насамперед має сприяти розвитку самостійної, творчої особистості студента, яка, у свою чергу, забезпечуватиме успіх його навчально-пізнавальної, пошукової творчої діяльності. Проте, згідно з дослідженнями у галузі педагогічної психології, однією з негативних тенденцій сучасної вищої школи є переважання традиційного вербально-логічного навчання над синтетичним образним, проблемним, творчим.

Специфіка педагогічної діяльності визначається необхідністю відтворення накопиченого соціально-знавого досвіду в особистості того, хто навчається. Діяльність вчителя є метадіяльність, оскільки вона спрямована на організацію та управління діяльністю інших. Ефективність професійної діяльності вчителя визначається насамперед успішністю засвоєності знань учнями.

При традиційному типі навчання мотивація навчання та організація продуктивної діяльності студентів носить більшою мірою зовнішній (риторичний характер), а під якісним засвоєнням матеріалу мається на увазі запам'ятовування та відтворення учнями певної кількості готових знань.

Однак цього замало. На сьогоднішній день атестація випускників шкіл у нашій країні здійснюється шляхом єдиного державного іспиту (ЄДІ), що включає типи тестових завдань як базового рівня, так і підвищеного і високого рівнів складності. Виконати такі завдання може тільки випускник, який має творче, критичне, логічне мислення, володіє системою інтегративних знань і умінь, а також готовий застосовувати цю систему знань на практиці, найчастіше в новій для себе ситуації.

Вочевидь, що сформувати творчі вміння в учнів може лише вчитель, що сам володіє професійним творчістю, є творчо розвиненою особистістю. Такий вчитель повинен не тільки мати знання та вміння в рамках свого предмета, але й мати сформовану систему професійних творчих умінь.

Ці тенденції розвитку системи вищої освіти звертають нас до проблеми формування готовності бакалаврів до творчості професійної діяльності вчителя. p align="justify"> Різні аспекти формування готовності випускників педагогічних вузів до професійної діяльності розглянуті в роботах учених. При цьому основна частина наявних наукових праць у цьому напрямі стосується формування готовності до професійної діяльності вчителів початкових класів. Інші дослідники розглядають формування професійної творчої діяльності вчителя лише у рамках позааудиторної роботи. Таким чином, аналіз літератури щодо проблеми формування професійної готовності бакалаврів, а також освітньої практики вищої школи дозволяє стверджувати, що щодо розвитку готовності до творчої професійної діяльності бакалавра освіти є недостатньо робіт, і в цьому проблемному полі існують завдання, що потребують дослідження.

Поруч із слід зазначити, що у дослідженнях проблеми творчості у професійної педагогічної діяльності встановлено, що з його компонентів є сукупність умінь вирішувати нестандартні завдання, які формуються у процесі проблемного навчання. Отже, необхідна розробка системи прийомів формування професійних творчих умінь майбутнього вчителя в процесі навчання в університеті, оскільки саме на цій стадії формується його готовність до майбутньої професійної творчої діяльності.

По суті, вся педагогічна діяльність є поєднанням репродуктивного і творчого компонентів, оскільки спочатку завжди відбувається застосування знань і умінь у знайомій ситуації, тобто відтворення та закріплення відомого. Потім, після досягнення певного рівня знань та умінь, відбувається їх перенесення у нову незнайому ситуацію, що передбачає застосування вже професійних творчих умінь та перехід до професійної творчої діяльності. Іншими словами, репродуктивна діяльність відіграє роль певного стартового майданчика для майбутньої творчої діяльності бакалаврів.

При цьому важливо відзначити, що репродуктивна діяльність перетворюється на творчу лише за умови, якщо вона сприймається як обов'язковий початковий етап накопичення знань, умінь та досвіду. Тому під час підготовки бакалаврів особливо важливо орієнтуватися формування у них професійної творчої діяльності.

Творча діяльність починає формуватися ще в шкільні роки, коли учні опановують здатність творчо мислити, виконуючи різні види творчих завдань, таких як написання рефератів, підготовка доповідей, організація шкільного самоврядування, заняття у предметних гуртках, секціях при школі тощо.

Завданням вищої освіти є виведення цієї творчої активності того, хто навчається на якісно новий рівень у рамках конкретної майбутньої професії, тобто формування готовності до професійної творчої діяльності.

За результатами аналізу наявних у педагогіці та психології визначень поняття «творча діяльність» у контексті проблемного навчання в освітніх організаціях вищої освіти, як професійна творча діяльність вчителя розуміється сукупність його педагогічних дій на основі теоретичних знань, практичних умінь та системи цінностей, спрямованих на творче самостійне вирішення професійних завдань.

Розвитку творчої особистості значною мірою сприяє проблемне навчання, оскільки воно безпосередньо спрямоване на розвиток професійної творчої думки, творчої міжособистісної комунікації та професійних творчих умінь при освоєнні матеріалу навчального предмета. Проблемне навчання дає можливість творчої участі у процесі отримання нових знань, формування пізнавальної самостійності та творчого мислення, високого рівня їх мотивації та успішного засвоєння знань. Мета проблемного навчання, на відміну традиційного, полягає у засвоєнні навчальних програм, досягненні результатів процесу навчання, а й способі отримання цих результатів, що призводять до розвитку пізнавальної самостійності учня, активізують його творчі здібності. Проблемне навчання в освітніх організаціях вищої освіти організує навчальну діяльність з позицій продуктивного мислення, що включає професійний творчий процес і викладача, і учнів.

Таким чином, незважаючи на те, що проблемне навчання розглядається дослідниками як значущий фактор при формуванні творчої особистості, недостатньо дослідженим залишається питання про використання можливостей проблемного підходу в процесі підготовки бакалаврів та формування їх професійних творчих умінь.

Показником готовності бакалаврів до професійної творчої діяльності вчителя є значною мірою освоєння професійних творчих умінь. Професійні творчі вміння бакалаврів розвиваються засобами проблемного навчання.

Професійні творчі вміння є чотириступінчастою структурою (рис. 1).

Мал. 1. Загальна структура професійних творчих умінь

До початкових професійних творчих умінь перш за все належить постановка проблеми на основі предметного матеріалу, що вивчається, з попередньою проблематикою навчального матеріалу, що дозволяє на ранній стадії навчання активізувати пізнавальний інтерес учнів і забезпечити необхідний рівень пізнавальної рефлексії. Робота з текстом підручника дозволяє отримати головним чином знання та забезпечує теоретичне бачення проблеми. Щоб вивести цю проблему на практику, необхідно ще одне професійне творче вміння - на основі виявленої проблеми конструювати проблемні завдання. Причому проблемні завдання можуть бути

складено вчителем «з нуля», використовуючи текст підручника, а може бути отримано шляхом проблематизації вже існуючих завдань підручника.

Вирішення проблемних завдань на практичних заняттях дозволить учням вивести поставлену проблему в особистісне поле. Той, хто навчається не тільки знає про проблему, а й робить перші самостійні кроки з її вирішення.

Метою постановки проблемних завдань є заключне професійне творче вміння - створення проблемної ситуації, т. е. стан розумової скрути в учнів.

Важливо, що складання проблемних завдань передбачає автоматичного створення проблемної ситуації з їхньої основі. І тому необхідно відповідність проблемних завдань двом значимим критеріям: інтересу учнів та його розумовим можливостям.

Якщо завдання цікаве, але непосильне для бакалаврів, то після кількох безуспішних спроб його виконати інтерес швидко зникне через усвідомлення марності власних дій. Якщо завдання посильне для учнів, але нецікаво їм, його виконання стане рутинної роботою. Тільки відповідність проблемних завдань обом критеріям дозволяє вивести досліджувану проблему через завдання проблемну ситуацію. У разі результатом виконання проблемних завдань є як нові знання, і активізація проблемного мислення, засвоєння прийомів вирішення ситуацій труднощі.

Професор О.М. Матюшкін всебічно досліджував розумову діяльність учнів і виділив у ній чотири типи проблемних ситуацій: інформаційний тип, гештальт-тип, поведінковий тип і імовірнісний тип. Значимість цієї класифікації у цьому, що вона враховує всі можливі види розумового інтелектуального утруднення. Головні відмінності кожного типу проблемних ситуацій полягають у прийомах із дозволу. Ми використали класифікацію А.М. Матюшкіна розробки проблемних завдань з метою освоєння навчальними основних прийомів виходу з важких ситуацій, прийняття нестандартних рішень, доповнивши її ще однією істотним просторово-графічним типом завдань , і пропонуємо п'ять типів проблемних завдань (рис. 2).

Мал. 2. Типи проблемних завдань та прийоми вирішення проблемних ситуацій

Всі типи проблемних ситуацій тісно взаємопов'язані, тому кожне проблемне завдання не просто формує один або кілька прийомів їх вирішення, а й активізує розумове поле для формування інших, пов'язаних з ним безпосередньо або опосередковано. Дії викладача та учнів при конструюванні проблемних ситуацій будь-якого типу залежать від рівня розвитку професійних творчих умінь бакалаврів, а також теми, що вивчається в даний момент.

Таким чином, для реалізації у своїй майбутній професійній діяльності вимог ФГОС ВО 3+ щодо формування творчих здібностей учнів бакалаври педагогічних напрямів повинні володіти системою професійних творчих умінь. Сформованість у бакалаврів професійних творчих умінь є значним показником їхньої готовності до професійної творчої діяльності вчителя.

Список літератури

1. Комісарова Т.С., Скворцов А.В. Просторово-графічний тип проблемних завдань при професійній підготовці фахівців – психолого-педагогічний підходи // Академічна наука – проблеми та досягнення: матеріали V міжнар. наук.-практ. конф. 1-2 груд. 2014 р. – SC, USA. North Charleston: LaCross Road, 2014. – Т. 1. – С. 33-37.

2. Скворцов А.В. Етапи формування готовності бакалаврів до професійної творчої діяльності// Наук. огляд: гуманітар. дослідні. -СПб., 2016. – № 11. – С. 66-74.

Значення майстер-класів у розвитку творчих
здібностей дітей

Найменування ОУ:Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Середня школа № 33»

Посада: вчитель технології

Місто: Дзержинськ Нижегородської області

Перед школою сьогодні, як ніколи, гостро постає важливе завдання розвитку творчого потенціалу дітей з урахуванням їх індивідуальних та вікових особливостей.

Творчість – постійний супутник дитинства. Сьогодні дитина – це особистість, яка прагне пізнання, чогось нового і цікавого, їм хочеться пробувати себе в різних напрямках і хочеться досягати висот вже зараз. В результаті творчої діяльності дитини збагачується її внутрішній світ, розвиваються фантазія та уява, творчий смак. До того ж, дітям потрібне спілкування з однолітками. Вони повинні вчитися грати у команді, чути інших та вміти проявляти себе.

Велику роль у розвиткутворчих здібностей дітейграють майстер класи.

У педагогічній літературі існує чимало визначень поняття «Майстер – клас». Ось одне з них: «Майстер– клас» - це особлива форма навчального заняття, яка заснована на«практичних» діях показу та демонстрації творчого вирішення певного пізнавального та проблемного педагогічного завдання.

Майстер-класи популярні та їх популярність зростає стрімкими темпами тому, що майстер-класи – це поєднання захопленості з користю, командної роботи та творчості, це можливість подарувати дитині найяскравіші та позитивні емоції і при цьому, це можливість отримати якийсь новий досвід у життя, отримати нові навички.

Говорячи про майстер-класи для дітей, хочеться відзначити всі переваги, що стосуються цього напряму:

1. всі майстер-класи – це різноманіття, адже у них тематика може бути різною і перерахувати все просто неможливо. Вибираючи той чи інший вид роботи, потрібно врахувати вік та захоплення вашої дитини, адже одному малюку подобається творча спрямованість, хтось любить готувати, тому буде радий усім майстер-класам, що стосуються кулінарії і таке інше.

2. Потрапляючи на урок до умільця, у дитини з'являється шанс придбати своє хобі, яке згодом він зможе навіть перетворити на прибуткову справу, адже завжди є ймовірність того, що вашій дитині сподобаються нові набуті навички.

3. Майстер-класи допомагають дітям знаходити друзів, адже будь-яка командна робота, вона сприяє згуртуванню, до нових знайомств

4. Саме професійні майстер-класи, можливо, допоможуть дитині знайти себе.

Заняття декоративно – прикладною творчістю є чи не найцікавішим видом творчої діяльності дітей молодшого та середнього шкільного віку. «Витоки здібностей та обдарування дітей – на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина» - стверджував В. А. Сухомлинський. Займаючись творчістю, дитина розвиває себе як фізично, і розумово. Прояв та розвиток творчих здібностей вчить дитину не просто дивитися, а бачити, допомагає їй стати неординарною, розвиненою особистістю.

Сьогодні просто необхідна наявність у педагогів нового погляду на дитину як на суб'єкт (а не об'єкт) виховання, як на партнера спільної діяльності. «Менше навчати – більше взаємодіяти», «Вчимося, роблячи і творячи»- ці девізи сприяють створенню умов розвитку творчих здібностей дітей, розкріпачення індивідуально-творчих сил дитини.

Чим більше буде таких педагогів як у школі, так і в системі додаткової освіти, тим більше буде умов, можливостей для того, щоб дитина творила, щоб до цієї дії включалася вся її особистість: здібності, почуття, розум.

Як показує практика, для цікавого та якісного проведення майстер-класу необхідно підготувати та мати:

положення про майстер-клас;
пам'ятка для освітянина для проведення майстер-класу;
інформаційна довідка про майстер-клас;
план-конспект майстер-класу;
рекомендована література про майстер-клас;
список рекомендованих Інтернет-ресурсів;
опитування-анкета для учасника майстер-класу.

Кожен майстер-клас має яскраві відмінні риси. Пояснюється цей феномен тим, що у кожного Майстра, який проводить майстер-клас, склався власний стиль творчої педагогічної діяльності. Він представляє власну систему роботи, комплекс методичних прийомів, педагогічних дій, властивих саме йому. Дії його взаємопов'язані між собою, оригінальні та забезпечують ефективне вирішення навчально-виховних завдань.

Позитивний результат навчання в роботі майстер-класу полягає в тому, що активний педагог використовує механізм навчання, за допомогою якого він аналізує свій педагогічний досвід та знаходить способи оновлення своєї професійної потенції. Пасивний педагог, виконуючи певний алгоритм дій, входить у активну пізнавальну діяльність.

Активізація пізнавальної діяльності всіх учасників роботи майстер-класу, як говорилося раніше, забезпечується тим, що ця форма навчання є засобом створення 3-х типів умов:

забезпечується формування мотивації та пізнавальної потреби у конкретній діяльності;
стимулюється пізнавальний інтерес, і відпрацьовуються вміння щодо планування, самоорганізації та самоконтролю педагогічної діяльності;
здійснюється індивідуальний підхід до кожного учасника майстер-класу, відстежуються позитивні результати навчально-пізнавальної діяльності кожного учня.

Майстер-клас це «Знаєш сам – навчи іншого». Він дозволяє як передавати й обмінюватися досвідом, а й дає можливість у вигляді активної діяльності учасників, широкої наочності, образності, швидкої зміни навчальної діяльності, тісної взаємодії з учасниками, отримувати негайний результат, викликає бажання зробити, як майстер, зробити краще. Така форма професійного навчання є життєвою необхідністю для педагога та вчителя, який не стоїть на місці.

Майстер-клас дозволяє не лише творчо підійти до аналізу своєї роботи, а й спланувати подальшу роботу.

Формула майстер-класу: «Успішна технологія + компетентний спеціаліст + доступність для дітей = майстер клас»

Список літератури:

1. Майстер-клас як сучасна форма атестації за умов реалізації ФГОС. Алгоритм технології, моделі та приклади проведення, критерії якості/уклад. Н.В. Ширшина. - Волгоград: Вчитель, 2013.

2. Майстер-класи та педагогічні семінари у додатковій освіті дітей. Теоретичні та організаційні аспекти / Упоряд.: Кленова Н. В., Абдухакімова С. А. / Ред.: Постніков А. С., Прыгунова А. П. - М.: МГДД(Ю)Т, 2009

3. Клієнтів А. Народні промисли. - Біле місто, М, 2003р.

4. Боровиков Л. І. Як творчо працює педагогу додаткової освіти підготувати і провести майстер-клас // Виховання та додаткову освіту в Новосибірській області. - 2004. - № 1.

Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися у суспільстві. І не дивно, оскільки люди, які мають цей дар, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають суб'єктивну цінність. Наділена ними людина створює собі найбільш комфортні умови для існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитів та інтересів.

Здавалося б, все просто: треба активно розвивати ці здібності. Однак людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.

Перш ніж говорити про творчість, спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.

Існують загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад, .
А є спеціальні, пов'язані лише з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музикантові, співаку та композитору, а висока чутливість до розрізнення кольорів – художнику-живописцю.

Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але проявляються та розвиваються здібності у діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію тощо, щоб досягти успіхів у спорті, треба цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться на .

Але як з усім цим пов'язана творчість, адже це не особливий вид діяльності, а швидше її рівень, і виявлятися творчий дар може в будь-якій галузі життя?

Структура творчих здібностей

Сукупність творчих здібностей та його активний прояв у життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, яка включає як загальні, так і спеціальні здібності.

Загальний рівень творчих здібностей

Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системи людини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю та силою процесів збудження та гальмування.

Але вони не зводяться тільки до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток та активна, наполеглива діяльність людини.

Основною областю, де проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативної людини характерне особливе, відмінне від стандартного, зокрема логічного. Різні дослідники називають це мислення нешаблонним чи латеральним (Е. де Боно), дивергентним (Дж. Гілфорд), радіантним (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) чи просто творчим.

Дж. Гілфорд – відомий психолог, дослідник творчості, одним із перших описав своєрідний тип мисленнєвої діяльності, властивий креативам. Він назвав його дивергентним мисленням, тобто спрямованим у різні сторони, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого належить і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення у цьому, що його спрямоване не так на пошуки єдиного правильного рішення, але в визначення безлічі шляхів розв'язання завдання. Цю особливість відзначають і Еге. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.

Творче мислення – яке воно?

Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.

Гнучкість мислення, тобто здатність швидко перемикатися з однієї проблеми на іншу, а й уміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
Усунення фокусу – вміння людини поглянути на об'єкт, ситуацію чи проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дозволяє розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
Опора на образ. На відміну від стандартного логічного та алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами та схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться у правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається у пам'яті, – це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, всі системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.

Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але де вони виключають одне одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту тощо. буд. Якщо раціональне логічне мислення нерозвинене, те й задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається лише на рівні задумки.

Творчість та інтелект

Говорячи про здібності людини до мисленнєвої діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміший, то про творчий потенціал цього сказати не можна.

За стандартним тестом, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, які мають менше 100 балів (нижче за середнє), не відрізняються і творчими здібностями, але й високий інтелект не гарантує креативність. Найбільш творчо обдаровані люди перебувають у діапазоні від 110 до 130 балів. Серед осіб з IQ понад 130 креативи зустрічаються, але нечасто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає вияву творчості. Тому поряд із коефіцієнтом інтелекту було введено і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблено тести для його визначення.

Спеціальні здібності у творчості

Наявність загальних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну та оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо вигадати оригінальний сюжет книги, потрібно ще вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою та навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання в галузі механіки, фізики, хімії тощо.

Творчість має не лише духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворювальному) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічні методи, прийоми діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення тощо. буд. створити свій оригінальний продукт.

Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, яке діяльність (причому будь-яка) – мистецтвом. Відсутність чи нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що у творчості не задовольняється, а творчий потенціал, навіть досить високий, і залишається нереалізованим.

Як визначити у себе наявність творчих здібностей

Схильність до творчості є у всіх людей, проте творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлена у певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійному, ні в повсякденному житті і не відчувати жодної потреби у творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.

Щоб визначити наявність і рівень розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того, щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в галузі психології. Але є низка критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.

рівні інтелектуально-творчої активності

Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто як здатність до розумової діяльності, а й потреба у ній, самостійне, без тиску із боку використання прийомів творчого мислення.

Виділяють 3 рівні такої активності:

Стимульно-продуктивний. Людина, яка перебуває на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед нею завдання, намагається досягати добрих результатів. Але робить він під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити тощо. буд.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою та внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення та методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але, використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за її рамки.
Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, що часто зводиться до методу спроб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати, удосконалити. Такий удосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення та привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужий задум стає поштовхом, стимулом для мисленнєвої діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві та корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
Креативний рівень передбачає як активну інтелектуальну діяльність і вирішення завдань теоретично. Головна його відмінність – вміння та потреба виявляти та формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні суперечності та порушувати питання. Причому вони люблять це робити, маючи своєрідний «дослідницький свербіж», коли нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.

Незважаючи на те, що найвищим вважається креативний рівень, найпродуктивніший і найцінніший для суспільства – евристичний. Більше того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх доопрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює в життя.

Параметри творчої обдарованості

Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості та продуктивності.

Здатність до постановки проблем.
Продуктивність мислення, що виявляється у народженні великої кількості ідей.
Семантична гнучкість мислення – швидке перемикання розумової діяльності з однієї проблеми на іншу та включення до розумового процесу знань з різних областей.
Оригінальність мислення – здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне у звичайному.
Здатність змінювати призначення об'єкта, удосконалити його, додаючи деталі.

До виділених Дж. Гілфордом характеристик пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менша, а іноді і важливіша, ніж його оригінальність.

Як розвивати творчі здібності

Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба у творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням малюки сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, заняттям, прогулянкам у незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їхня психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментом мисленнєвої діяльності дітей є образи. Тобто є всі передумови та можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояви творчості дітей і самі організують спільні заняття та ігри.

Що стосується дорослих, то й у цьому випадку можливо підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою чи знайти можливість реалізувати свою потребу у творчості у якомусь мистецтві, хобі чи захопленні.

Головне для дорослого – саме наявність потреби, оскільки часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, де їхня особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність розвитку свого потенціалу, то така можливість є.

Будь-які здібності розвиваються у діяльності і передбачають оволодіння навичками, тобто тренування. Враховуючи, що творчі здібності – це насамперед набір якостей і властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.

Спеціально для розвитку креативності, мислення та розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше, що вони часто нагадують захоплюючу гру.

Вправа «Ланцюжок асоціацій»

Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому потрібно вчитися ним керувати. Ось одна з вправ щодо розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.

Візьміть аркуш паперу та ручку.
Виберіть слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій сторінці.
Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «піймайте» в голові першу асоціацію на нього та запишіть її.
Далі до стовпчика запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.

Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє чи перше. Коли їх у стовпчику набереться 15-20, зупиніться та уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, галузі дійсності належать ці асоціації. Це одна сфера чи їх кілька? Наприклад, до слова «капелюх» можуть бути асоціації: голова – волосся – зачіска – гребінець – краса і т. д. У цьому випадку всі асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.

А ось інший приклад: капелюх - голова - мер - дума - мислення - інтерес - читання - уроки і т. д. Тут є асоціативний зв'язок, але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери та галузі. Безперечно, другий випадок свідчить про більш творчий підхід.

Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій надто довго, адже процес має бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій та оригінальніші переходи.

Вправа «Предмет-універсал»

Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення та уяву.

Уявіть якийсь простий предмет, наприклад олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т.д.
Вибравши предмет, подумайте, як можна використовувати, крім прямого призначення. Намагайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.

Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для гарного панно, як тацю, як кватирку за її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній прокрутити дірки для очей… Чи зможете продовжити?

Так само, як і першу вправу, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може вигадати нового, вибуває. І залишаться зрештою найкреативніші.

Це лише приклади вправ на . Спробуйте вигадати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.

Кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці питання та дізнаєтеся, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.

Практичні навички- автоматизовані дії людини, що ґрунтуються на навичках, набутих на особистому досвіді (ходити, говорити, писати та інші). Без практичних навичок, які набуваються переважно у процесі наслідування дорослим, неможливе повноцінне життя та адаптація дитини до соціальних умов. Саме тому дуже важливо, щоб батьки не просто розповідали дитині як правильно робити те чи це, а й показували все на власному прикладі.

Зазначимо, що кожному віку притаманний розвиток певних практичних навичок, і не потрібно змушувати дитину щось робити раніше. Які навички потрібно формувати у дошкільному віці? Які якості необхідно прищепити вже змалку? Як допомогти дитині легко адаптуватися до сучасного соціуму? У цій статті ви знайдете відповіді на всі ці запитання та дізнаєтесь, як потрібно формувати практичні навички у дітей дошкільного віку.

Отже, які практичні навички потрібно формувати у дошкільнят?

Комунікативні навички

Спілкування - головне інструмент, який формує особистість та сприяє її реалізації у соціумі. Вміння спілкуватися в різних ситуаціях, розуміти співрозмовника та демонструвати гнучкість поведінки – ось ті завдання, які стоять перед дітьми цього віку.

Активними помічниками дітей дошкільного віку при формуванні комунікативних навичоквиступають батьки та вихователі.

Шляхи розвитку комунікативних здібностей:

Стимулювати здоровий інтерес до оточуючих співрозмовників (дітям та дорослим).
Знаходити вирішення конфліктних ситуацій.
Справлятися з негативними емоціями при невдалому спілкуванні.
Знаходити можливості постійного контакту з дитячим колективом.

Однією з провідної діяльності цього віку є гра. У ньому діти навчаються спілкуванню і підпорядковуються загальним правилам гри. У таких забавах коригуюча роль відводиться вихователю. Під його керівництвом діти навчаються планувати та обговорювати свої дії, приходити до загальних результатів.

Трудові навички

Освіта трудового навички у дошкільному віці сприяє становленню людини у суспільстві. Починається воно з сімейних відносин та трудових доручень. Самообслуговування та побутові завдання формують самостійність у дітей. Дитина повинна спочатку навчитися виконувати якийсь елемент роботи, а потім весь процес цілком. При цьому завдання мають відповідати віку дитини.

Якщо малюк не хоче працювати - не примушуйте. Особистим прикладом покажіть йому всю значущість трудової діяльності. Не карайте працею, інакше дитина асоціюватиме її з чимось поганим. Нехай дозвіл трудитися і буде тією довгоочікуваною нагородою.

Розвиток трудової навичкимає місце й у дитячому колективі. Тут формуються фізичні та вольові зусилля. У дитячій групі вихователь допомагає сформувати таку діяльність:

організація роботи;
збирання всього необхідного для праці;
прибирання робочого місця після закінчення занять;
очищення інструментів та розподіл їх за місцями.

У старших групах всі етапи роботи діляться між учасниками трудової діяльності. Уміння домовлятися, розподіл ролей, надання допомоги, узгодження спільної діяльності, поради та зауваження – ось ті основні навички, які формують трудову особистість.

Культурно-гігієнічні навички

До таких навичок належить повсякденна діяльність, яка формує основу життя. Велика роль цьому відводиться наслідування діяльності батьків. Культурно-гігієнічні навичкипочинаються з елементарних речей:

гігієна рук після прогулянки та перед їдою;
водні процедури та чищення зубів вранці та ввечері;
полоскання рота після їди;
охайність одягу;
порядок серед іграшок у кімнаті;
культура їди.

Навчити дитину робити всі ці елементарні дії самостійно - завдання кожної сім'ї. Таким чином формується: наполегливість, організованість, витримка, самостійність, дисциплінованість.

Двигуні навички

Формування рухових навичокздійснюється послідовно: знання, як виконувати рух, переходить в уміння і згодом – у навичку. Для вирішення завдання розвитку рухових навичок доцільно застосування гри чи наслідування.

Етапи формування:

Виконання вправ з допомогою вихователя.
Самостійне здійснення завдань за допомогою спеціальних предметів (м'ячів, гімнастичних палиць, сходів та інше.)
Зорова орієнтація.

Фізичні якості (спритність, сила, уміння, гнучкість, витривалість) є складовими поняття рухових навичок.

Соціально-побутові навички

На кожному етапі зростання дитини відбувається формування соціально-побутових навичок:

Новонароджений – посмішка, сміх, міміка, жести, звуконаслідування.
Малюк (2 роки) – розуміння слів «не треба» та «треба», виконання елементарних доручень дорослих.
Дитина (3 роки) – спілкування відповідно до ситуації, допомога дорослим, прагнення до позитивної оцінки.
Молодший дошкільник (4-5 років) – партнерські відносини з однолітками, пізнавальне спілкування з дорослими, розвиток самооцінки, гнучкість поведінки.
Старші дошкільнята (6 років) - вчинення складних побутових обов'язків та дрібних соціальних доручень.

Спільні прогулянки, підготовка до свят, побутові завдання - все це включає дітей у активне сімейне та соціальне життя. Завдання дорослих пояснити такі поняття, як ввічливість, добро, розуміння близьких, турбота.

Графомоторні навички

Готовність дитини до школи визначається ступенем розвитку дрібної моторики. Вона стимулює розвиток пов'язаності мови, уваги, пам'яті та логічного міркування.

Формування навички графомоторикипочинається з дитинства. Масаж пальчиків здійснюється для дітей віком до року. Віршовані тексти з вправами застосовні для дітей 1-3 років. Вміння застібати гудзики, дрібні кнопки, замки та зав'язувати шнурки сприяє розвитку моторики пальців у молодшому дошкільному віці. Координація руху та розвиток дрібної моторики за допомогою навчання елементам листа здійснюється у віці 6 років та є підготовкою до школи.

Етапи формування:

1-2 роки - утримання двох предметів в одній руці, гортання книги, збирання пірамідки;
2-3 роки – нанизування предметів, гра з глиною та піском, відкривання ящиків та кришок, малювання пальцями;
3-5 років - складання паперу, малювання крейдою, шнурування черевиків, ліплення пластиліном;
5-6 років – удосконалення дрібної моторики.

Зорове сприйняття та координація, а також графічна активність сприяють формуванню навички письма.

Творчі навички

Розвитку креативності мисленнята індивідуальності підходу до вирішення різних ситуацій сприяють творчі навички. Вони персональні для кожної дитини. При прояві перших ознак необхідно створити сприятливі умови їхнього розвитку.

Існує чимало розвиваючих методик:

Ігри. Вони повинні враховувати вікові особливості дитини та здійснювати корисні функції (конструктор, мозаїка).

Навколишній світ. Сюди входять розповіді про рослини та тварини, відповіді на питання малюка, опис навколишніх речей на вулиці та в будинку, пояснення елементарних процесів.

Ліплення. Починати можна з найпростіших завдань: кульок, паличок та кілець, поступово переходячи на складніші елементи.

Малювання. Вивчайте разом форму та колір, використовуйте найрізноманітніші матеріали (фарби, олівці, фломастери тощо).

Музика. Колискові на ніч, дитячі пісеньки та класична музика допоможуть розвитку образного мислення та пам'яті.

Стимулом для розвитку творчої навичкиє особистий приклад та регулярна похвала батьків.

Важливим пунктом резюме, на який звертають увагу всі роботодавці, є графа про головні професійні вміння. Ні освіта, ні досвід роботи не скаже про вашу особисту експертизу у певних питаннях. Тому варто переглянути приклади ключових навичок у резюме, щоб грамотно заповнити відповідний розділ. Це допоможе показати роботодавцю, що ви вмієте робити.

З чого вибрати

Важко підібрати якісь «типові» вміння. Адже у кожній професії висуваються свої вимоги і здобувач повинен їм відповідати. Якщо ви не знаєте, що саме можна написати, можна вказати такі:

навички міжособистісного ділового спілкування;
вміння організовувати роботу, планувати, приймати рішення;
увагу до різних нюансів та деталей;
здатність аналізувати проблеми, ефективно шукати шляхи їх вирішення;
вміння виявляти гнучкість;
навички управління проектами;
ділове лідерство.

Але все ж таки бажано підбирати вміння залежно від вимог до кандидатів. Зазвичай роботодавець сам зазначає, що хоче від майбутнього співробітника. Здобувачу можна просто перефразувати його вимоги та вказати їх у ключових навичках.

Вміння лідерів

Насамперед розібратися, що таке ключові навички для резюме важливо тим, хто претендує на посаду керівника. До потенційних управлінців завжди висувають підвищені вимоги та їх кандидатури перевіряються більш скрупульозно.

Як навички можна вказати такі вміння:

вирішувати конфліктні ситуації;
планувати та оптимально організувати робочий процес;
приймати рішення та за їх результати відповідати самостійно;
критично мислити;
ефективно управляти часом та людьми, які перебувають у підпорядкуванні;
застосовувати мотиваційні програми;
стратегічно та творчо мислити;
вести переговори;
комунікативні навички, вміння завоювати довіру колег, партнерів та вищого керівництва.

Важливо вміти відрізняти свої вміння від особистих якостей. Перші купуються в процесі роботи та навчання, а другі характеризують вас як особистість.

Також до списку можна додати багатозадачність, здатність пристосовуватися до різних умов, передавати частину повноважень та стежити за належним виконанням поставлених завдань.

Професії пов'язані із спілкуванням

Окремо варто зазначити, які слід вказувати навички, якщо ви претендуєте на посаду продавця, менеджера чи консультанта. Наприклад, можна вказати наступні навички продавця-консультанта у резюме:

вміння керувати часом;
досвід особистісного спілкування та успішних продажів;
грамотне усне мовлення, добре поставлений голос, необхідна дикція;
творчий підхід до продажу;
вміння слухати, давати компетентні поради, знаходити підхід до клієнтів;
здатність швидко навчатися та легко сприймати великі обсяги інформації;
навички обслуговування людей, вміння виявляти тактовність та толерантність.

Якщо ви знаєте, що компанія працює із закордонними клієнтами, то незаперечним плюсом стане знання іноземних мов. Претендуючи на вакансію менеджера з продажу, вкажіть, якщо це, звичайно, відповідає дійсності:

володіння англійською, італійською, французькою або іншою мовою;
впевнене користування ПК; знання програм MS Office;
навички ділового листування, у тому числі й іноземною мовою;
вміння виявляти увагу, зацікавленість, дружелюбність.

А ось для викладачів, вчителів, провідних семінарів та тренінгів висуваються дещо інші вимоги. Вони повинні мати такі навички:

мотивованість на результати навчання;
висока енергійність та ініціативність;
вміння сконцентрувати увагу групи людей та утримувати його певний час;
напрацьовані навички терпіння та гнучкості, які необхідно виявляти при спілкуванні з учнями;
вміння планувати та грамотно організовувати робочий процес.

Спільним для всіх цих професій є головне вміння налагодити контакт з людьми.

Інші варіанти

Вибирати необхідні навички для технічних фахівців не менш просто. Основним завданням, наприклад, для системного адміністратора є контроль роботи всієї комп'ютерної мережі. Тому він повинен мати такі ключові вміння і навички:

проводити діагностику професійного обладнання;
моніторити можливі ризики та планувати шляхи відновлення функціонування систем у найкоротші терміни;
володіти технічною англійською;
працювати з великими обсягами інформації.

За вказаними необхідними вміннями для цієї посади видно, наскільки специфіка роботи впливає на те, що необхідно вказувати в резюме. Окремо варто відзначити, що в деяких галузях професійні вміння настільки тісно переплетені, що їх важко відокремити.

Якщо ви претендуєте на посаду спеціаліста з обліку, то спочатку краще ознайомитися з вимогами, що висуваються. Приклади ключових навичок резюме для бухгалтера можна взяти прямо з опису вимог до кандидатів. Вони повинні:

вміти аналітично мислити;
організувати роботу на закріпленій ділянці;
аналізувати проблеми, вміти шукати шляхи їх вирішення;
грамотно планувати;
приділяти достатньо уваги дрібним нюансам та важливим деталям;
правильно розставляти пріоритети;
вміти працювати з великою кількістю документів;
вміти виділяти першочергові завдання;
мати навички роботи з контролюючими органами.

До співробітників правового відділу висуваються дещо інші вимоги. Для юриста можна вказати:

знання законодавства, принципів роботи судової системи;
вміння складати документи, договори;
навички аналізу правових документів;
можливість працювати з різноманітною інформацією та швидко її засвоювати;
знання комп'ютера, програм MS Office;
комунікативні навички;
вміння використовувати правові бази, які представлені в електронному вигляді;
багатовекторність (уміння працювати у різних напрямках);
навички роботи з клієнтами та співробітниками органів контролю;
здатність працювати з документами;
вміння організовувати роботу та планувати виконання завдань.

У кожній спеціальності повинні бути свої навички, але ви можете вибрати щось, що підходить для вашої майбутньої роботи з усіх представлених переліків.

Додатковою підмогою в пошуку правильних і доречних характеристик може стати такий роздум: уявіть себе керівником, якому потрібний співробітник на посаду, що Вас зацікавила. Що Ви очікували б від кандидата на роботу?