Abilități și abilități creative. Abilități de comunicare în dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Subiectul lecției: Realizarea unei jucării moale

UDC 37.036.5: 373.5

A. V. Skvortsov, T. S. Komissarova

Abilitățile creative profesionale ale unui profesor de materie ca o condiție pentru formarea abilităților creative ale elevilor

Articolul discută abilitățile creative profesionale ale unui profesor de materie, care sunt un indicator al pregătirii sale pentru activitatea creativă profesională în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Articolul tratează abilitățile creative ale unui profesor, care indică disponibilitatea acestuia pentru activitatea profesională creativă privind formarea abilităților creative ale elevilor.

Cuvinte cheie: abilități creative profesionale, activitate creativă profesională, sarcini cu probleme, situații problematice, abilități creative, pregătire pentru activitate creativă profesională.

În societatea rusă modernă, educația joacă un rol semnificativ, iar noi cerințe sunt prezentate pentru calitatea educației și pregătirea profesională a absolvenților. Astăzi, sistemul de învățământ superior are ca scop formarea activității profesionale creatoare a unui individ care este capabil să se perfecționeze în activitățile sale profesionale și sociale. O strategie educațională modernă presupune intrarea elevului în procesul de învățare, ceea ce îi va oferi posibilitatea de a alege în mod liber un traseu educațional care se potrivește intereselor sale personale, nevoilor individuale și abilităților cognitive.

Schimbările din sistemul de învățământ sunt vizibile în mod clar în documente guvernamentale precum Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (2016), standardele de stat federal ale învățământului superior (Standardele educaționale ale statului federal de învățământ profesional superior de a treia generație și statul federal). Standarde educaționale ale învățământului profesional superior 3+), Conceptul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015” și „Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020”. Astfel, în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Superior 3+ 44/03/01 în direcția „Pedagogic

Educație” (nivel de licență) se remarcă faptul că un absolvent care a stăpânit programul de licență trebuie să aibă competențe profesionale în domeniul predării, inclusiv capacitatea de a modela abilitățile creative ale elevilor (PK-7).

Problema dezvoltării creativității profesionale a studenților este determinată de mai multe aspecte. Educația modernă ar trebui, în primul rând, să contribuie la dezvoltarea personalității independente, creative a elevului, care, la rândul său, va asigura succesul activităților sale educaționale, cognitive și creative de căutare. Cu toate acestea, conform cercetărilor din domeniul psihologiei educației, una dintre tendințele negative în învățământul superior modern este predominanța predării tradiționale verbal-logice față de predarea sintetică figurativă, bazată pe probleme și creativă.

Specificul activității pedagogice este determinat de necesitatea de a reproduce experiența socială și de cunoaștere acumulată în personalitatea elevului. Activitatea unui profesor este o meta-activitate, deoarece are ca scop organizarea și gestionarea activităților altora. Eficacitatea activității profesionale a unui profesor este determinată în primul rând de succesul asimilării cunoștințelor de către elevi.

Cu tipul tradițional de învățământ, motivația pentru învățare și organizarea activităților productive ale elevilor este în mare măsură externă (de natură retorică), iar învățarea de înaltă calitate a materialului înseamnă memorarea și reproducerea de către elevi a unei anumite cantități gata făcute. cunoştinţe.

Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient. Astăzi, certificarea absolvenților de școală din țara noastră se realizează prin Examenul Unificat de Stat (USE), care include tipuri de sarcini de testare atât la nivel de bază, cât și la niveluri avansate și ridicate de complexitate. Doar un absolvent care are gândire creativă, critică, logică, stăpânește un sistem de cunoștințe și abilități integratoare și este, de asemenea, pregătit să aplice acest sistem de cunoștințe în practică, adesea într-o situație nouă, poate îndeplini astfel de sarcini.

Este evident că doar un profesor care este competent în creativitate profesională și care este o persoană dezvoltată creativ poate dezvolta abilități creative la elevi. Un astfel de profesor nu trebuie doar să aibă cunoștințe și abilități în cadrul disciplinei sale, ci și să aibă un sistem dezvoltat de abilități profesionale creative.

Aceste tendințe în dezvoltarea sistemului de învățământ superior ne îndreaptă către problema dezvoltării pregătirii licențiaților pentru creativitate în activitățile profesionale ale cadrelor didactice. În lucrările oamenilor de știință sunt luate în considerare diverse aspecte ale formării pregătirii absolvenților universităților pedagogice pentru activități profesionale. În același timp, cea mai mare parte a lucrărilor științifice disponibile în această direcție se referă la formarea pregătirii pentru activitatea creativă profesională a profesorilor de școală primară. Alți cercetători iau în considerare formarea activității creative profesionale a unui profesor numai în cadrul muncii extracurriculare. Astfel, o analiză a literaturii de specialitate privind problema dezvoltării pregătirii profesionale a licențelor, precum și a practicii educaționale a școlilor superioare, ne permite să afirmăm că nu există suficientă muncă în ceea ce privește dezvoltarea pregătirii pentru activitatea profesională creativă a unui licență în educație, iar în acest domeniu problematic există sarcini care necesită cercetare.

Alături de aceasta, trebuie remarcat faptul că în studiile despre problema creativității în activitatea pedagogică profesională, s-a stabilit că una dintre componentele sale este un set de abilități de rezolvare a problemelor non-standard care se formează în procesul de problema- învăţare bazată. În consecință, este necesar să se dezvolte un sistem de tehnici pentru dezvoltarea abilităților profesionale creative ale unui viitor profesor în timpul studiilor sale la universitate, deoarece în această etapă se formează pregătirea sa pentru viitoarea activitate profesională creativă.

De fapt, toată activitatea pedagogică este o combinație de componente reproductive și creative, deoarece la început există întotdeauna aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație familiară, adică reproducerea și consolidarea a ceea ce este cunoscut. Apoi, după atingerea unui anumit nivel de cunoștințe și abilități, acestea sunt transferate într-o situație nouă nefamiliară, ceea ce presupune utilizarea abilităților creative profesionale și trecerea la activitatea creativă profesională. Cu alte cuvinte, activitatea reproductivă joacă rolul unei anumite rampe de lansare pentru viitoarea activitate creativă a burlacilor.

Este important de menționat că activitatea reproductivă se transformă în activitate creativă numai dacă este percepută ca o etapă inițială obligatorie de acumulare de cunoștințe, abilități și experiență. Prin urmare, atunci când pregătesc licențații, este deosebit de important să se concentreze pe dezvoltarea activității lor profesionale creative.

Activitatea creativă începe să prindă contur în timpul anilor de școală, când elevii stăpânesc capacitatea de a gândi creativ, realizând diverse tipuri de sarcini creative, precum redactarea eseurilor, pregătirea rapoartelor, organizarea autoguvernării școlii, cursurile în cluburile de materii, secțiunile la școală, etc.

Sarcina învățământului superior este de a aduce această activitate creativă a studentului la un nivel calitativ nou în cadrul unei viitoare profesii specifice, adică de a dezvolta pregătirea pentru activitatea profesională creativă.

Pe baza rezultatelor analizei definițiilor conceptului de „activitate creativă” disponibile în pedagogie și psihologie în contextul învățării bazate pe probleme în organizațiile educaționale din învățământul superior, activitatea creativă profesională a unui profesor este înțeleasă ca totalitatea a acțiunilor sale pedagogice bazate pe cunoștințe teoretice, abilități practice și sistemul de valori stabilit care vizează soluționarea creativă independentă a problemelor profesionale.

Dezvoltarea unei personalități creative este mult facilitată de învățarea bazată pe probleme, deoarece vizează în mod direct dezvoltarea gândirii creative profesionale, comunicarea interpersonală creativă și abilitățile creative profesionale atunci când stăpânește materialul unei discipline academice. Învățarea bazată pe probleme permite elevilor să participe creativ la procesul de dobândire a noilor cunoștințe, de dezvoltare a independenței cognitive și a gândirii creative, un nivel înalt al motivației lor și dobândirea de succes a cunoștințelor. Scopul învățării bazate pe probleme, spre deosebire de învățarea tradițională, este nu numai stăpânirea curriculumului și obținerea rezultatelor procesului de învățare, ci și metoda de obținere a acestor rezultate, care conduc la dezvoltarea independenței cognitive și a elevului. să-și activeze abilitățile creative. Învățarea bazată pe probleme în instituțiile de învățământ de învățământ superior organizează activități educaționale din punct de vedere al gândirii productive, care include atât profesorul, cât și studenții în procesul de creație profesională.

Astfel, în ciuda faptului că învățarea bazată pe probleme este considerată de cercetători ca un factor semnificativ în formarea unei personalități creative, se pune problema utilizării posibilităților unei abordări bazate pe probleme în procesul de pregătire a licențelor și de dezvoltare a abilităților creative profesionale ale acestora. rămâne insuficient studiat.

Un indicator al gradului de pregătire a licențelor pentru activitatea profesională creativă ca profesor este, în mare măsură, dezvoltarea abilităților profesionale creative. Abilitățile profesionale creative ale licențelor sunt dezvoltate prin învățarea bazată pe probleme.

Abilitățile profesionale creative reprezintă o structură în patru etape (Fig. 1).

Orez. 1. Structura generală a aptitudinilor profesionale creative

Competențele creative profesionale inițiale includ în primul rând formularea unei probleme pe baza materialului de studiu studiat, cu probleme preliminare ale materialului educațional, ceea ce permite încă din stadiul incipient al pregătirii să activeze interesul cognitiv al elevilor și să ofere nivelul necesar de reflecție cognitivă. . Lucrul cu textul manualului vă permite să obțineți în principal cunoștințe și oferă o viziune teoretică a problemei. Pentru a aduce această problemă în practică, este nevoie de o altă abilitate profesională creativă - construirea sarcinilor problematice pe baza problemei identificate. Mai mult, sarcinile problematice pot fi

compilat de profesor „de la zero”, folosind textul manualului sau poate fi obținut prin problematizarea sarcinilor manuale existente.

Rezolvarea sarcinilor problematice la orele practice va permite elevilor să aducă problema pusă în domeniul personal. Elevul nu numai că știe despre problemă, dar face și primii pași independenți pentru a o rezolva.

Scopul stabilirii sarcinilor problematice este deprinderea finală de creație profesională - crearea unei situații problematice, adică a unei stări de dificultate mentală la elevi.

Este important de menționat că pregătirea sarcinilor problematice nu implică crearea automată a unei situații problematice pe baza acestora. Pentru a face acest lucru, este necesar ca sarcinile problematice să îndeplinească două criterii semnificative: interesul elevilor și capacitățile lor mentale.

Dacă o sarcină este interesantă, dar dincolo de capacitățile burlacilor, atunci după mai multe încercări nereușite de a o finaliza, interesul va dispărea rapid din cauza realizării inutilității propriilor acțiuni. Dacă sarcina este fezabilă pentru studenți, dar neinteresantă pentru ei, atunci finalizarea ei va deveni o muncă de rutină. Doar conformitatea sarcinilor cu probleme cu ambele criterii ne permite să aducem problema în studiu prin sarcini într-o situație problemă. În acest caz, rezultatul îndeplinirii sarcinilor problematice este atât cunoștințe noi, cât și activarea gândirii problemei, stăpânirea tehnicilor de rezolvare a situațiilor dificile.

Profesorul A.M. Matyushkin a studiat cuprinzător activitatea mentală a elevilor și a identificat patru tipuri de situații problematice: tipul informațional, tipul gestalt, tipul comportamental și tipul probabilistic. Semnificația acestei clasificări este că ia în considerare toate tipurile posibile de dificultăți intelectuale mentale. Principalele diferențe între fiecare tip de situație problemă constă în metodele de rezolvare. Am folosit clasificarea lui A.M. Matyushkina atunci când elaborează sarcini problematice pentru ca elevii să stăpânească tehnicile de bază pentru a ieși din situații dificile, luarea de decizii non-standard, completând-o cu un alt tip semnificativ de sarcini spațio-grafice și oferim cinci tipuri de sarcini problema (Fig. 2).

Orez. 2. Tipuri de sarcini problematice și tehnici de rezolvare a situațiilor problematice

Toate tipurile de situații problematice sunt strâns legate între ele, astfel încât fiecare sarcină problematică nu formează doar una sau mai multe metode de rezolvare a acestora, ci activează și câmpul mental pentru formarea altora, direct sau indirect legați de acesta. Acțiunile profesorului și ale elevilor la construirea situațiilor problematice de orice tip depind de nivelul de dezvoltare a abilităților profesionale creative ale licențelor, precum și de tema studiată în prezent.

Astfel, pentru a implementa în activitățile lor profesionale viitoare cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Superior 3+ privind formarea abilităților creative ale studenților, licențiații în domeniile pedagogice trebuie să stăpânească un sistem de abilități profesionale creative. Dezvoltarea abilităților profesionale creative în rândul licențelor este un indicator semnificativ al pregătirii lor pentru activitatea profesională creativă ca profesor.

Bibliografie

1. Komissarova T.S., Skvortsov A.V. Sarcini problematice de tip spatio-grafic în formarea profesională a specialiștilor - abordări psihologice și pedagogice // Știința academică - probleme și realizări: materiale ale V-a internațională. științific-practic conf. 1-2 dec. 2014 - SC, SUA. North Charleston: LaCross Road, 2014. - Vol. 1. - pp. 33-37.

2. Skvortsov A.V. Etapele formării pregătirii licențelor pentru activitatea de creație profesională // Științific. recenzie: umaniste. cercetare -SPb., 2016. - Nr. 11. - P. 66-74.

Importanța cursurilor de master în dezvoltarea creativității
abilitățile copiilor

Numele sistemului de operare:Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Nr. 33”

Denumirea funcției: profesor de tehnologie

Oraș: Dzerjinsk, regiunea Nijni Novgorod

Școlile de astăzi, mai mult ca niciodată, se confruntă cu sarcina importantă de a dezvolta potențialul creativ al copiilor, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale acestora.

Creativitatea este un însoțitor constant al copilăriei. Astăzi, un copil este o persoană care se străduiește pentru cunoaștere, pentru ceva nou și interesant, vrea să se încerce singur într-o varietate de direcții și vrea să atingă înălțimi acum. Ca urmare a activității creative a copilului, lumea lui interioară este îmbogățită, fantezia și imaginația și gustul creativ se dezvoltă. În plus, copiii au nevoie de comunicare cu semenii. Ei trebuie să învețe să joace în echipă, să asculte pe ceilalți și să se poată exprima.

Rol mai mare în dezvoltareabilitățile creative ale copiilorse joacă cursuri de master.

În literatura pedagogică există multe definiții ale conceptului „Clasă de master”. Iată una dintre ele: „Maestre– clasa” este o formă specială de activitate educativă, care se bazează pe"practic" acțiuni de arătare și demonstrare a unei soluții creative la o sarcină pedagogică cognitivă și problematică specifică.

Clasele de master sunt populare și popularitatea lor crește rapid, deoarece cursurile de master sunt o combinație de pasiune cu beneficii, lucru în echipă și creativitate, este o oportunitate de a oferi copilului cele mai strălucitoare și mai pozitive emoții și, în același timp, este o oportunitate de a dobândiți o nouă experiență în viață, obțineți noi abilități.

Vorbind despre cursurile de master pentru copii, aș dori să notez toate avantajele care se referă la acest domeniu:

1. toate cursurile de master sunt diverse, deoarece subiectele lor pot fi foarte diferite și este pur și simplu imposibil să enumerați totul. Atunci când alegeți acest sau acel tip de muncă, trebuie să țineți cont de vârsta și hobby-ul copilului dvs., deoarece unui copil îi place o direcție creativă, cuiva îi place să gătească, așa că va fi fericit cu toate cursurile de master legate de gătit, și așa mai departe.

2. Luând o lecție de la un meșter, un copil are șansa de a-și dobândi propriul hobby, pe care ulterior chiar îl poate transforma într-o afacere profitabilă, pentru că există întotdeauna șansa ca copilului tău să-i placă noile abilități dobândite.

3. Clasele de master îi ajută pe copii să-și găsească prieteni, pentru că orice lucru în echipă promovează unitatea și face noi cunoștințe

4. Sunt cursurile de master profesionale care pot ajuta un copil să se regăsească.

Arta și meșteșugurile este poate cel mai interesant tip de activitate creativă pentru copiii de vârstă școlară primară și gimnazială. „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Din degete, la figurat vorbind, vin cele mai fine fire - șiroaie care alimentează sursa gândirii creatoare. Cu alte cuvinte, cu cât mâna unui copil este mai pricepută, cu atât copilul este mai inteligent”, a declarat V. A. Sukhomlinsky. Fiind creativ, un copil se dezvoltă atât fizic, cât și mental. Manifestarea și dezvoltarea abilităților creative îl învață pe copil nu doar să privească, ci să vadă și îl ajută să devină o personalitate extraordinară, dezvoltată.

Astăzi este pur și simplu necesar ca profesorii să aibă o nouă viziune asupra copilului ca subiect (și nu obiect) al educației, ca partener în activități comune. „Învățați mai puțin - interacționați mai mult”, „Învățăm făcând și creând” - aceste motto-uri ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și eliberează puterile creative individuale ale copilului.

Cu cât sunt mai mulți astfel de profesori, atât în școală, cât și în sistemul de învățământ suplimentar, cu atât vor fi mai multe condiții și oportunități pentru ca un copil să le creeze, astfel încât întreaga sa personalitate să fie inclusă în această acțiune: abilități, sentimente, minte.

După cum arată practica, pentru o clasă de master interesantă și de înaltă calitate, trebuie să vă pregătiți și să aveți:

reglementări privind clasa de master;
o notă pentru profesor pentru desfășurarea unei clase de master;
certificat de informare despre master class;
schița clasei de master;
literatura recomandată despre master class;
lista de resurse de internet recomandate;
chestionar-chestionar pentru participantul la master class.

Fiecare clasă de master are trăsături distinctive strălucitoare. Acest fenomen se explică prin faptul că fiecare Maestru care conduce o clasă de master și-a dezvoltat propriul stil de activitate de predare creativă. Își prezintă propriul sistem de lucru, un set de tehnici metodologice, acțiuni pedagogice care îi sunt unice. Acțiunile sale sunt interconectate, originale și oferă o soluție eficientă la problemele educaționale.

Rezultatul pozitiv al învățării la master class este că un profesor activ folosește un mecanism de învățare, cu ajutorul căruia își analizează experiența de predare și găsește modalități de a-și actualiza potențialul profesional. Un profesor pasiv, care efectuează un anumit algoritm de acțiuni, este inclus în activitatea cognitivă activă.

Activarea activității cognitive a tuturor participanților la clasa de master, așa cum am menționat mai devreme, este asigurată de faptul că această formă de antrenament este un mijloc de a crea 3 tipuri de condiții:

asigură formarea nevoilor motivaționale și cognitive în activități specifice;
este stimulat interesul cognitiv, iar abilitățile de planificare, autoorganizare și autocontrol al activităților didactice sunt dezvoltate;
O abordare individuală este oferită fiecărui participant la master class, iar rezultatele pozitive ale activităților educaționale și cognitive ale fiecărui elev sunt monitorizate.

Clasa de master este „Tu știi tu însuți – învață pe altcineva”. Permite nu numai transferul și schimbul de experiență, dar face și posibilă, prin participarea activă a participanților, vizibilitate largă, imagini, schimbări rapide în activitățile educaționale, interacțiune strânsă cu participanții, obținerea de rezultate imediate și evocă dorința de a fa ca un maestru, pentru a face mai bine. Această formă de pregătire profesională este o necesitate vitală pentru un profesor și pentru un profesor care nu stă pe loc.

Clasa de master vă permite nu numai să adoptați o abordare creativă pentru analiza muncii dvs., ci și să planificați munca ulterioară.

Formula master class: „tehnologie de succes + specialist competent + accesibilitate pentru copii = master class”

Bibliografie:

1. Clasa de master ca formă modernă de certificare în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Algoritm tehnologic, modele și exemple de implementare, criterii/compoziție de calitate. N.V. Shirshina. – Volgograd: Profesor, 2013.

2. Cursuri de master și seminarii pedagogice în educația suplimentară pentru copii. Aspecte teoretice și organizatorice / Alcătuit de: Klenova N.V., Abdukhakimova S.A. / Ed.: Postnikov A.S., Prygunova A.P. - M.: MGDD(Yu)T, 2009

3. Clienţi A. Meşteşuguri populare. – Orașul Alb, M, 2003.

4. Borovikov L.I. Cum un profesor creativ de educație suplimentară poate pregăti și conduce o clasă de master // Educație și educație suplimentară în regiunea Novosibirsk. – 2004. – Nr. 1.

Abilitatea de a fi creativ și de a crea ceva nou a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Și nu este surprinzător, deoarece oamenii care au acest dar sunt generatori unici ai dezvoltării civilizației umane. Dar creativitatea are și valoare subiectivă. O persoană înzestrată cu ele creează cele mai confortabile condiții de existență, transformă lumea, adaptând-o la nevoile și interesele sale.

S-ar părea că totul este simplu: trebuie să dezvolți activ aceste abilități. Cu toate acestea, omenirea se luptă de sute de ani cu întrebarea care este secretul creativității, ce face o persoană un creator.

Înainte de a vorbi despre creativitate, să înțelegem mai întâi ce sunt abilitățile în general.

Există abilități generale necesare în diferite domenii, de ex.
Și există unele speciale asociate doar cu o activitate specifică. De exemplu, un muzician, cântăreț și compozitor au nevoie de ureche pentru muzică, iar un pictor are nevoie de o sensibilitate ridicată la discriminarea culorilor.

Baza abilităților sunt înclinații înnăscute, naturale, dar abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activitate. Pentru a învăța să desenezi bine, trebuie să stăpânești pictura, desenul, compoziția etc., pentru a obține succesul în sport, trebuie să te angajezi în acest sport. Altfel, în niciun caz, înclinațiile în sine nu vor deveni abilități, cu atât mai puțin se vor transforma în.

Dar cum este legată creativitatea de toate acestea, deoarece acesta nu este un tip special de activitate, ci mai degrabă nivelul său, iar un dar creativ se poate manifesta în orice domeniu al vieții?

Structura abilităților creative

Totalitatea abilităților creative și manifestarea lor activă în viața unui individ se numește creativitate. Are o structură complexă care include atât abilități generale, cât și abilități speciale.

Nivel general de creativitate

Ca orice alte abilități, cele creative sunt asociate cu înclinații psihofiziologice, adică cu caracteristicile sistemului nervos uman: activitatea emisferei drepte a creierului, viteza mare a proceselor nervoase, stabilitatea și puterea proceselor de excitare. si inhibitie.

Dar ele nu se limitează la calități înnăscute și nu sunt un dar special primit de noi din natură sau trimis de sus. Baza creativității este dezvoltarea și activitatea activă și persistentă a unei persoane.

Principala zonă în care se manifestă abilitățile creative este sfera intelectuală. O persoană creativă se caracterizează printr-un special, diferit de standard, inclusiv logic. Diverși cercetători numesc această gândire neconvențională sau laterală (E. de Bono), divergentă (J. Guilford), radiantă (T. Buzan), critică (D. Halpern) sau pur și simplu creativă.

J. Guilford, un renumit psiholog și cercetător al creativității, a fost unul dintre primii care a descris tipul unic de activitate mentală inerent oamenilor creativi. El a numit-o gândire divergentă, adică direcționată în direcții diferite, și diferă de convergentă (unidirecțională), care include atât deducția, cât și inducția. Principala caracteristică a gândirii divergente este că se concentrează nu pe căutarea unei singure soluții corecte, ci pe identificarea mai multor modalități de a rezolva o problemă. Aceeași caracteristică este remarcată de E. de Bono, T. Buzan și Ya. A. Ponomarev.

Gândire creativă - ce este?

Ei au studiat de-a lungul secolului al XX-lea și au fost identificate o serie întreagă de trăsături ale activității mentale a oamenilor care se caracterizează prin acest tip de gândire.

Flexibilitatea gândirii, adică nu numai capacitatea de a trece rapid de la o problemă la alta, ci și capacitatea de a abandona soluțiile ineficiente și de a căuta noi căi și abordări.
Schimbarea focalizării este capacitatea unei persoane de a privi un obiect, o situație sau o problemă dintr-un unghi neașteptat, dintr-un unghi diferit. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a unor noi proprietăți, caracteristici, detalii care sunt invizibile cu un aspect „direct”.
Încrederea pe imagine. Spre deosebire de gândirea logică și algoritmică standard, gândirea creativă este de natură figurativă. O nouă idee originală, plan, proiect se naște ca o imagine tridimensională strălucitoare, abia în stadiul de dezvoltare dobândind cuvinte, formule și diagrame. Nu degeaba centrul abilităților creative este situat în emisfera dreaptă a creierului, care este responsabilă pentru lucrul cu imagini.
Asociativitatea. Capacitatea de a stabili rapid conexiuni și asocieri între sarcina la îndemână și informațiile stocate în memorie este o caracteristică importantă a activității mentale a oamenilor creativi. Creierul creativ seamănă cu un computer puternic, ale cărui sisteme schimbă constant impulsuri purtătoare de informații.

Deși gândirea creativă este adesea opusă gândirii logice, acestea nu se exclud reciproc, ci se completează reciproc. Este imposibil să faci fără gândire logică în stadiul verificării soluției găsite, implementării planului, finalizării proiectului etc. Dacă gândirea logică rațională este nedezvoltată, atunci planul, chiar și cel mai ingenios, rămâne cel mai adesea la nivel. a unei idei.

Creativitate și inteligență

Când se vorbește despre capacitatea unei persoane de a gândi, cel mai adesea se referă la. Dacă legătura dintre inteligență și dezvoltarea gândirii logice este cea mai directă, atunci nu același lucru se poate spune despre potențialul creativ.

Conform testului standard al coeficientului de inteligență (IQ), persoanele care au un punctaj mai mic de 100 (sub medie) nu sunt creative, dar inteligența ridicată nu garantează creativitatea. Cei mai talentați oameni din punct de vedere creativ sunt în intervalul de la 110 la 130 de puncte. Printre indivizii cu un IQ peste 130 se găsesc reclame, dar nu des. Raționalismul excesiv al intelectualilor interferează cu manifestarea creativității. Prin urmare, împreună cu IQ-ul, a fost introdus și coeficientul de creativitate (Cr) și, în consecință, au fost dezvoltate teste pentru determinarea acestuia.

Abilitati speciale in creativitate

Prezența abilităților generale în activitatea creativă asigură noutatea și originalitatea produsului său, dar fără abilități speciale este imposibil să obții măiestrie. Nu este suficient să vii cu un complot original pentru o carte; trebuie, de asemenea, să poți să o prezinți literar, să construiești o compoziție și să creezi imagini realiste ale personajelor. Artistul trebuie să întruchipeze imaginea născută în imaginație în material, ceea ce este imposibil fără stăpânirea tehnicii și aptitudinilor activității vizuale, iar dezvoltarea unei invenții științifice și tehnice presupune stăpânirea bazelor științelor exacte, cunoștințe în domeniu. de mecanică, fizică, chimie etc.

Creativitatea nu are doar o latură spirituală, mentală, ci și una practică. Prin urmare, creativitatea include și abilități aplicate, speciale, care se dezvoltă mai întâi la nivel reproductiv (de reproducere). O persoană, sub îndrumarea unui profesor sau independent, stăpânește metode și tehnici specifice de activitate care au fost dezvoltate înaintea sa. De exemplu, învață notația, stăpânește să cânte la un instrument muzical sau o tehnică de artă, studiază matematica, regulile gândirii algoritmice etc. Și numai după ce stăpânește elementele de bază ale unei anumite activități, își dezvoltă abilitățile necesare și dobândește cunoștințe, o persoană se poate mișca la nivelul creativității, adică creați-vă propriul produs original.

Sunt necesare abilități speciale pentru ca o persoană creativă să devină un maestru, iar activitatea sa (orice activitate în acest sens) să devină artă. Absența sau subdezvoltarea abilităților speciale duce adesea la faptul că creativitatea nu este satisfăcută, iar potențialul creativ, chiar și destul de mare, rămâne nerealizat.

Cum să determinați dacă aveți abilități creative

Toți oamenii au o predispoziție către creativitate, cu toate acestea, potențialul creativ, precum și nivelul de creativitate, sunt diferite pentru fiecare. Mai mult, pusă în anumite condiții stricte (de exemplu, în timpul îndeplinirii unei sarcini), o persoană poate folosi metode creative, dar apoi să nu le folosească nici în viața profesională, nici în viața de zi cu zi și să nu simtă nevoia de creativitate. O astfel de persoană cu greu poate fi numită o persoană creativă.

Pentru a determina prezența și gradul de dezvoltare a abilităților creative, există multe metode de testare dezvoltate de psihologi. Cu toate acestea, pentru a evalua în mod adecvat rezultatul obținut cu ajutorul acestor metode, trebuie să aveți cunoștințe în domeniul psihologiei. Dar există o serie de criterii după care fiecare își poate evalua propriul nivel de creativitate și poate decide cât de mult are nevoie pentru a-și dezvolta abilitățile creative.

Niveluri de activitate intelectuală și creativă

Creativitatea presupune un nivel ridicat de activitate intelectuală și creativă, adică nu numai capacitatea de activitate mentală, ci și nevoia acesteia, utilizarea independentă a tehnicilor de gândire creativă fără presiunea celorlalți.

Există 3 niveluri de astfel de activitate:

Stimulant și productiv. O persoană la acest nivel rezolvă cu conștiință sarcinile care i-au fost atribuite și încearcă să obțină rezultate bune. Dar face asta sub influența unor stimuli externi (o comandă, o sarcină de sus, nevoia de a câștiga bani etc.). Îi lipsesc interesul cognitiv, pasiunea pentru muncă și stimulentele interne. În activitățile sale, el folosește soluții și metode gata făcute. Acest nivel nu exclude unele soluții și constatări originale aleatorii, dar după ce a folosit metoda pe care a găsit-o o dată, o persoană nu depășește ulterior domeniul de aplicare al acesteia.
Nivel euristic. Ea presupune capacitatea unei persoane de a face descoperiri empiric, prin experiență, reducându-se adesea la încercare și eroare. În activitățile sale, individul se bazează pe o metodă de încredere, dovedită, dar încearcă să o perfecționeze și să o îmbunătățească. El apreciază această metodă îmbunătățită ca pe o realizare personală și o sursă de mândrie. Orice idee găsită interesantă, originală, ideea altcuiva devine un imbold, un stimul pentru activitatea mentală. Rezultatul unei astfel de activități poate fi invenții foarte interesante și utile. La urma urmei, omul a inventat avionul urmărind păsările.
Nivelul creativ presupune nu numai activitate intelectuală activă și rezolvarea de probleme la nivel teoretic. Principala sa diferență este capacitatea și nevoia de a identifica și formula probleme. Oamenii de la acest nivel sunt capabili să observe detalii, să vadă contradicții interne și să pună întrebări. Mai mult, le place să facă acest lucru, având un fel de „mâncărime de cercetare” atunci când apare o nouă problemă interesantă și îi obligă să amâne activitățile care au început deja.

În ciuda faptului că nivelul creativ este considerat cel mai înalt, cel mai productiv și mai valoros pentru societate este cel euristic. Mai mult, cea mai eficientă este munca unei echipe în care sunt oameni de toate cele trei tipuri: creativul dă naștere ideilor, pune probleme, euristica le rafinează, le adaptează la realitate, iar practicantul le aduce la viață.

Parametrii talentului creativ

J. Guilford, care a creat teoria gândirii divergente, a identificat câțiva indicatori ai nivelului de talent creativ și de productivitate.

Capacitatea de a pune probleme.
Productivitatea gândirii, care se exprimă în nașterea unui număr mare de idei.
Flexibilitatea semantică a gândirii este trecerea rapidă a activității mentale de la o problemă la alta și includerea cunoștințelor din diferite domenii în procesul de gândire.
Originalitatea gândirii este capacitatea de a găsi soluții non-standard, de a genera imagini și idei originale și de a vedea neobișnuit în obișnuit.
Capacitatea de a schimba scopul unui obiect, de a-l îmbunătăți prin adăugarea de detalii.

La caracteristicile identificate de J. Guilford s-a adăugat ulterior un alt indicator important: ușurința și viteza de gândire. Viteza de a găsi o soluție nu este mai mică, și uneori mai importantă, decât originalitatea acesteia.

Cum să dezvolți creativitatea

Este mai bine să începeți să dezvoltați abilități creative în copilărie, când nevoia de creativitate este foarte puternică. Amintește-ți cu ce încântare copiii percep totul nou, cum se bucură de jucării noi, activități, plimbări în locuri necunoscute. Copiii sunt deschiși către lume și, ca un burete, absorb cunoștințele. Psihicul lor este foarte flexibil și plastic; nu au încă stereotipuri sau standarde pe baza cărora se construiește gândirea adulților. Și principalele instrumente ale activității mentale a copiilor sunt imaginile. Adică, există toate premisele și oportunitățile pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative. Acest proces are succes mai ales dacă adulții încurajează copiii să-și exprime creativitatea și să organizeze ei înșiși activități și jocuri comune.

În ceea ce privește adulții, în acest caz este posibil și să creșteți nivelul de creativitate, să faceți activitatea profesională mai creativă sau să găsiți o oportunitate de a vă realiza nevoia de creativitate într-un fel de artă, hobby sau hobby.

Principalul lucru pentru un adult este tocmai prezența unei nevoi, deoarece oamenii se plâng adesea că Dumnezeu i-a lipsit de talent, dar nu fac nimic pentru a găsi un domeniu în care personalitatea lor să poată fi realizată. Dar dacă îți dai seama că trebuie să-ți dezvolți potențialul, atunci există o astfel de oportunitate.

Orice abilități se dezvoltă prin activitate și necesită stăpânirea deprinderilor, adică antrenament. Având în vedere că abilitățile creative sunt în primul rând un set de calități și proprietăți ale gândirii, abilitățile de gândire sunt cele care trebuie antrenate.

Antrenamentele întregi au fost dezvoltate special pentru dezvoltarea creativității și gândirii, iar exercițiile din acestea pot fi efectuate independent, mai ales că seamănă adesea cu un joc interesant.

Exercițiul „Lanțul de asociații”

Gândirea asociativă joacă un rol important în creativitate, dar de cele mai multe ori este involuntară, spontană, așa că trebuie să înveți să o gestionezi. Iată unul dintre exercițiile de dezvoltare a abilităților de a lucra în mod conștient cu asociații.

Luați o bucată de hârtie și un pix.
Alege un cuvânt. Alegerea ar trebui să fie arbitrară; pur și simplu puteți deschide dicționarul pe prima pagină pe care o întâlniți.
De îndată ce citiți cuvântul, „prindeți” imediat prima asociere pentru el în cap și scrieți-l.
Apoi, notează următoarea asociere în coloană, dar pentru cuvântul scris și așa mai departe.

Asigurați-vă că asocierile sunt consistente, pentru fiecare cuvânt nou, și nu pentru cel anterior sau chiar primul. Când sunt 15-20 de ei într-o coloană, oprește-te și citește cu atenție ce ai primit. Fiți atenți la ce sferă, zonă a realității aparțin aceste asociații. Aceasta este o zonă sau mai multe? De exemplu, cuvântul „pălărie” poate avea asocieri: cap - păr - coafură - pieptene - frumusețe etc. În acest caz, toate asociațiile sunt în același câmp semantic, nu ați putea ieși din cercul îngust, să sari peste stereotip gândire.

Și iată un alt exemplu: pălărie - cap - primar - gândire - gândire - interes - citire - lecții etc. Există o legătură asociativă, dar gândirea își schimbă constant direcția, intrând în noi zone și zone. Fără îndoială, al doilea caz indică o abordare mai creativă.

Când efectuați acest exercițiu, realizați tranziții similare, dar nu vă gândiți prea mult timp la nașterea asociațiilor, deoarece procesul ar trebui să fie involuntar. Jocul cu asocieri poate fi jucat în grup, concurând pentru a vedea cine va avea mai multe asocieri și mai multe tranziții originale într-o anumită perioadă de timp.

Exercițiul „Obiect universal”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea unei game întregi de calități: originalitatea gândirii, flexibilitatea semantică, gândirea imaginativă și imaginația.

Imaginează-ți un obiect simplu, de exemplu, un creion, un capac de oală, o lingură, o cutie de chibrituri etc.
După ce ați ales un articol, gândiți-vă la modul în care poate fi utilizat, în afară de scopul propus. Încercați să găsiți cât mai multe utilizări și încercați să le păstrați originale.

De exemplu, un capac dintr-o cratiță poate fi folosit ca scut, ca instrument de percuție, ca bază pentru un panou frumos, ca o tavă, ca o fereastră în absența uneia, ca o pălărie, ca o umbrelă, ca o mască de carnaval dacă faci găuri în ea pentru ochi... Poți continua?

La fel ca și primul exercițiu, acesta se poate face în grup, dându-i forma unei competiții. Dacă grupul este suficient de mare, de exemplu, o clasă, atunci vă puteți oferi să denumiți pe rând noile funcții ale obiectului. Jucătorul care nu poate veni cu unul nou este eliminat. Și până la urmă vor rămâne cele mai creative.

Acestea sunt doar exemple de exerciții. Încercați să veniți singur cu astfel de jocuri și acesta va fi, de asemenea, un antrenament bun.

Fiecare vârstă este caracterizată de dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțezi un copil să facă ceva dinainte. Ce abilități trebuie dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie să fie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum îți poți ajuta copilul să se adapteze ușor la societatea modernă? În acest articol veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți învăța cum să dezvoltați abilități practice la copiii preșcolari.

Abilitati practice- acțiuni umane automatizate bazate pe abilități dobândite prin experiența personală (mers, vorbit, scris etc.). Fără abilități practice, care sunt dobândite în principal în procesul de imitare a adulților, o viață deplină și adaptarea copilului la condițiile sociale este imposibilă. De aceea, este foarte important ca părinții să nu spună doar copilului lor cum să facă corect așa ceva, ci și să arate totul prin propriul exemplu.

Rețineți că fiecare vârstă este caracterizată de dezvoltarea anumitor abilități practice și nu este nevoie să forțați copilul să facă ceva dinainte. Ce abilități trebuie dezvoltate în preșcolar? Ce calități trebuie să fie insuflate de la o vârstă fragedă? Cum îți poți ajuta copilul să se adapteze ușor la societatea modernă? În acest articol veți găsi răspunsuri la toate aceste întrebări și veți afla cum pentru a dezvolta abilități practice la copiii preșcolari.

Deci, ce abilități practice trebuie dezvoltate la preșcolari?

Abilități de comunicare

Comunicarea este principalul instrument care modelează personalitatea și contribuie la implementarea acesteia în societate. Capacitatea de a comunica în diverse situații, de a înțelege interlocutorul și de a demonstra flexibilitatea comportamentului - acestea sunt sarcinile cu care se confruntă copiii de această vârstă.

Asistenți activi ai copiilor preșcolari în formarea deprinderilor de comunicare părinții și educatorii vorbesc.

Modalități de dezvoltare a abilităților de comunicare:

Stimulează un interes sănătos pentru oamenii din jurul tău (copii și adulți).
Găsiți soluții la situații conflictuale.
Faceți față emoțiilor negative în timpul comunicării nereușite.
Găsiți oportunități de contact constant cu echipa de copii.

Una dintre activitățile principale ale acestei epoci este jocul. În ea, copiii învață să comunice și să respecte regulile generale ale jocului. Într-o asemenea distracție, profesorul joacă un rol corector. Sub îndrumarea lui, copiii învață să-și planifice și să discute acțiunile lor și ajung la rezultate comune.

Abilități de muncă

Educația abilităților de muncă la vârsta preșcolară contribuie la formarea unei persoane în societate. Începe cu relațiile de familie și sarcinile de serviciu. Îngrijirea de sine și sarcinile casnice dezvoltarea independenței la copii. Copilul trebuie să învețe mai întâi să execute un anumit element al lucrării și apoi întregul proces. În acest caz, sarcinile trebuie să fie adecvate vârstei copilului.

Dacă copilul tău nu vrea să muncească, nu-l forța. Arată-i importanța muncii prin exemplul personal. Nu pedepsi cu munca, altfel copilul o va asocia cu ceva rau. Permisiunea de a lucra să fie acea recompensă mult așteptată.

Dezvoltarea abilităților de muncă apare și în grupele de copii. Aici se formează eforturile fizice și voliționale. În grupa de copii, profesorul ajută la formarea următoarelor activități:

organizarea muncii;
colectarea tot ceea ce este necesar pentru muncă;
curatenie la locul de munca la sfarsitul cursurilor;
curăţarea instrumentelor şi distribuirea lor pe locuri.

În grupurile mai în vârstă, toate etapele muncii sunt împărțite între participanții la activitatea de muncă. Capacitatea de a negocia, de a distribui roluri, de a oferi asistență, de a coordona activități comune, de a oferi sfaturi și comentarii - acestea sunt abilitățile de bază care formează o personalitate de lucru.

Abilități culturale și igienice

Aceste abilități includ activitățile zilnice care formează baza vieții. Un rol important în acest sens îl joacă imitarea activităților părinților. Abilități culturale și igieniceîncepe cu elementele de bază:

igiena mâinilor după o plimbare și înainte de masă;
proceduri de apă și periaj pe dinți dimineața și seara;
clătirea gurii după masă;
curățenia îmbrăcămintei;
ordine printre jucăriile din cameră;
cultura alimentară.

A învăța un copil să efectueze toate aceste acțiuni de bază în mod independent este sarcina fiecărei familii. Se formează astfel: perseverență, organizare, rezistență, independență, disciplină.

Abilitati motorii

Formarea deprinderilor motorii se desfăşoară secvenţial: cunoaşterea modului de efectuare a unei mişcări se transformă în îndemânare şi ulterior în îndemânare. Pentru a rezolva problema dezvoltării abilităților motrice, este indicat să folosiți jocuri sau imitație.

Etape de formare:

Efectuați exerciții cu ajutorul unui profesor.
Implementarea independentă a sarcinilor folosind obiecte speciale (mingi, bețe de gimnastică, scări etc.)
Orientare vizuală.

Calitățile fizice (dexteritate, forță, îndemânare, flexibilitate, rezistență) sunt componente ale conceptului de abilități motrice.

Abilitati sociale

În fiecare etapă a creșterii copilului, formarea deprinderilor sociale și de zi cu zi:

Nou-născut - zâmbet, râs, expresii faciale, gesturi, onomatopee.
Bebeluș (2 ani) - înțelegerea cuvintelor „nu” și „ar trebui”, respectând instrucțiunile de bază de la adulți.
Copil (3 ani) - comunicare în funcție de situație, ajutorarea adulților, străduința pentru o evaluare pozitivă.
Preșcolar junior (4-5 ani) - parteneriate cu semenii, comunicarea cognitivă cu adulții, dezvoltarea stimei de sine, flexibilitatea comportamentală.
Preșcolari în vârstă (6 ani) - îndeplinesc sarcini casnice complexe și sarcini sociale minore.

Mersul împreună, pregătirea pentru vacanțe, sarcinile casnice - toate acestea includ copiii într-o viață activă de familie și socială. Sarcina adulților este de a explica concepte precum politețea, bunătatea, înțelegerea celor dragi, grija.

Abilități grafomotrice

Pregătirea unui copil pentru școală este determinată de gradul de dezvoltare a abilităților motorii fine. Stimulează dezvoltarea conexiunii dintre vorbire, atenție, memorie și raționament logic.

Formarea deprinderilor grafomotriceîncepe în copilărie. Masajul cu degetele se efectuează pentru copiii de până la un an. Textele poetice cu exerciții sunt potrivite copiilor cu vârsta cuprinsă între 1-3 ani. Capacitatea de a fixa nasturi, cleme mici, încuietori și șireturi de la pantofi contribuie la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor la vârsta preșcolară timpurie. Coordonarea mișcării și dezvoltarea motricității fine prin predarea elementelor scrisului se realizează la vârsta de 6 ani și este pregătire pentru școală.

Etape de formare:

1-2 ani – ținând două obiecte într-o mână, răsfoind o carte, alcătuind o piramidă;
2-3 ani – înșirarea obiectelor, jocul cu lut și nisipul, deschiderea cutiilor și a capacelor, pictura cu degetele;
3-5 ani – pliere hartie, desen cu creioane, siret pantofi, modelare cu plastilina;
5-6 ani – îmbunătățirea abilităților motorii fine.

Percepția și coordonarea vizuală, precum și activitatea grafică, contribuie la dezvoltarea abilităților de scriere.

Abilități creative

Dezvoltarea gândirii creative Abilitățile creative contribuie la abordarea individuală a soluționării diverselor situații. Sunt personale pentru fiecare copil. Când apar primele semne, este necesar să se creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea lor.

Există multe tehnici de dezvoltare:

Jocuri. Acestea trebuie să țină cont de caracteristicile de vârstă ale copilului și să ofere funcții utile (set de construcție, mozaic).

Lumea. Aceasta include povești despre plante și animale, răspunsuri la întrebările copilului, descrieri ale lucrurilor din jur pe stradă și în casă și explicații ale proceselor elementare.

Modelare. Puteți începe cu cele mai simple sarcini: bile, bețe și inele, trecând treptat la elemente mai complexe.

Desen. Studiați forma și culoarea împreună, utilizați o mare varietate de materiale (vopsele, creioane, markere etc.).

Muzică. Cântecele de leagăn de culcare, cântecele pentru copii și muzica clasică vor ajuta la dezvoltarea gândirii și a memoriei imaginative.

stimulent pentru dezvoltarea abilităților creative este un exemplu personal și o laudă regulată din partea părinților.

Un punct important din CV la care toți angajatorii îi acordă atenție este rubrica despre principalele competențe profesionale. Nici educația, nici experiența de muncă nu vor indica competența dumneavoastră personală în anumite probleme. Prin urmare, merită să vă uitați la exemple de abilități cheie din CV-ul dvs. pentru a completa corect secțiunea relevantă. Acest lucru va ajuta să arate angajatorului exact ce poți face.

Din ce să alegi

Este dificil să alegi orice abilități „tipice”. La urma urmei, fiecare profesie are propriile cerințe și solicitantul trebuie să le îndeplinească. Dacă nu știi exact ce poți scrie, atunci poți indica următoarele:

abilități de comunicare interpersonală în afaceri;
capacitatea de a organiza munca, planifica, lua decizii;
atenție la diverse nuanțe și detalii;
capacitatea de a analiza problemele și de a căuta în mod eficient modalități de rezolvare a acestora;
capacitatea de a manifesta flexibilitate;
abilități de management de proiect;
conducerea afacerilor.

Dar este totuși recomandabil să selectați competențe în funcție de cerințele candidaților. De obicei, angajatorul însuși indică ce vrea de la viitorul angajat. Solicitantul poate pur și simplu să-și reformuleze cerințele și să le indice în abilitățile cheie.

Abilități de lider

În primul rând, înțelegerea care sunt abilitățile cheie pentru un CV este importantă pentru cei care aplică pentru o poziție de conducere. Managerii potențiali sunt întotdeauna supuși unor cerințe sporite, iar candidaturile lor sunt verificate mai amănunțit.

Următoarele abilități pot fi specificate ca abilități:

rezolvarea situatiilor conflictuale;
planifica si organizeaza optim procesul de lucru;
să ia decizii și să fie responsabil pentru rezultatele acestora în mod independent;
gandeste critic;
gestionează eficient timpul și oamenii aflați în subordine;
aplica programe motivationale;
gândiți strategic și creativ;
a negocia;
abilități de comunicare, capacitatea de a câștiga încrederea colegilor, partenerilor și managementului superior.

Este important să poți face distincția între aptitudinile tale și calitățile personale. Primele sunt dobândite prin muncă și învățare, în timp ce cele din urmă te caracterizează ca persoană.

De asemenea, puteți adăuga multitasking la listă, abilitatea de a vă adapta la diferite condiții, de a delega o anumită autoritate și de a monitoriza implementarea corectă a sarcinilor atribuite.

Profesii legate de comunicare

De asemenea, merită remarcat ce abilități ar trebui să indicați dacă aplicați pentru un post de vânzător, manager sau consultant. De exemplu, puteți indica următoarele abilități de consultant de vânzări în CV-ul dvs.:

capacitatea de a gestiona timpul;
Experienta in comunicare personala si vanzari de succes;
vorbire orală competentă, voce bine pregătită, dicție necesară;
abordare creativă a vânzărilor;
capacitatea de a asculta, de a oferi sfaturi competente, de a găsi o abordare față de clienți;
capacitatea de a învăța rapid și ușor de a percepe cantități mari de informații;
abilități de servire a oamenilor, capacitatea de a arăta tact și toleranță.

Dacă știți că compania lucrează cu clienți străini, atunci cunoașterea limbilor străine va fi un avantaj incontestabil. Când aplicați pentru postul vacant de manager de vânzări, indicați, de asemenea, dacă acest lucru este, desigur, adevărat:

cunoștințe de engleză, italiană, franceză sau altă limbă;
Utilizarea cu încredere a unui PC, cunoașterea programelor MS Office;
abilități de corespondență de afaceri, inclusiv într-o limbă străină;
capacitatea de a manifesta atenție, interes, prietenie.

Dar pentru profesori, profesori și prezentatori de seminarii și training-uri, sunt impuse cerințe ușor diferite. Ei trebuie să aibă următoarele abilități:

motivația pentru rezultatul învățării;
mare energie și inițiativă;
capacitatea de a concentra atenția unui grup de oameni și de a o menține pentru un anumit timp;
abilități dezvoltate de răbdare și flexibilitate, care trebuie demonstrate în comunicarea cu cursanții;
capacitatea de a planifica și organiza în mod competent procesul de lucru.

Principala abilitate comună tuturor acestor profesii este de a stabili contactul cu oamenii.

Alte optiuni

Selectarea competențelor potrivite pentru tehnicieni este la fel de ușoară. Sarcina principală, de exemplu, pentru un administrator de sistem este să controleze funcționarea întregii rețele de calculatoare. Prin urmare, el trebuie să aibă următoarele abilități cheie:

efectuați diagnosticarea echipamentelor profesionale;
monitorizează posibilele riscuri și planifică modalități de restabilire a funcționării sistemelor cât mai curând posibil;
vorbesc engleza tehnica;
lucrează cu volume mari de informații.

Pe baza abilităților solicitate indicate pentru această poziție, puteți vedea cum specificul postului influențează ceea ce trebuie inclus în CV. De asemenea, merită remarcat faptul că, în unele industrii, abilitățile profesionale sunt atât de strâns legate între ele încât este dificil să le separăm.

Dacă aplicați pentru postul de specialist contabil, este mai bine să vă familiarizați mai întâi cu cerințele. Exemple de abilități cheie dintr-un CV pentru un contabil pot fi luate direct din descrierea cerințelor pentru candidați. Ei trebuie sa:

să poată gândi analitic;
organizează munca într-o zonă desemnată;
să analizeze probleme, să poată căuta modalități de a le rezolva;
planificați cu înțelepciune;
acordați suficientă atenție micilor nuanțe și detaliilor importante;
stabiliți corect prioritățile;
să poată lucra cu un număr mare de documente;
să fie capabil să identifice sarcini prioritare;
să aibă abilitățile de a lucra cu autoritățile de reglementare.

Există cerințe ușor diferite pentru angajații departamentului juridic. Pentru un avocat puteți specifica:

cunoștințe de legislație, principii de funcționare a sistemului judiciar;
capacitatea de a întocmi documente și contracte;
abilități în analiza documentelor juridice;
capacitatea de a lucra cu o varietate de informații și de a le asimila rapid;
cunoștințe de calculator, programe MS Office;
abilități de comunicare;
capacitatea de a utiliza cadrele legale prezentate în formă electronică;
multi-vector (capacitate de a lucra în direcții diferite);
abilități de lucru cu clienții și angajații autorităților de reglementare;
capacitatea de a lucra cu documente;
capacitatea de a organiza munca și de a planifica sarcini.

Fiecare specialitate ar trebui să aibă propriile sale abilități, dar poți alege ceva potrivit pentru viitorul tău job din toate listele prezentate.

Un ajutor suplimentar în găsirea caracteristicilor corecte și adecvate poate fi următoarea reflecție: imaginează-te ca un manager care are nevoie de un angajat pentru o poziție care te interesează. La ce te-ai aștepta de la un candidat la job?