Քաղաքային հանրակրթական պետական ​​հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

Օպարինո, Կիրովի մարզ

Համակարգիչը մարդկանց հասարակության մեջ

Ռեֆերատ ինֆորմատիկա և ՏՀՏ թեմայով

9-րդ դասարանի աշակերտներ «Բ»

Զվիկ Նատալյա

Վերահսկող

Ռիխտեր Նատալյա Անատոլիևնա

Օպարինո - 2016 թ Բովանդակություն

Ներածություն

Այսօրվա կյանքն առանց համակարգիչների անհնար է պատկերացնել, դրանք դարձել են դրա անբաժանելի մասը։

Սակայն առաջին համակարգիչը հայտնվել է ավելի քան կես դար առաջ ԱՄՆ-ում։ Այս իրադարձությունը կապված էր մի կողմից էլեկտրոնիկայի ոլորտում առաջընթացի հետ, մյուս կողմից՝ մաթեմատիկոսների, ֆիզիկոսների և հաշվարկների ավտոմատացման այլ մասնագետների կարիքների հետ։ Համակարգիչների վաղ մոդելները կոչվում էին էլեկտրոնային համակարգիչներ (ECM): Բարձր արժեքը և հատուկ կրթության անհրաժեշտությունը սահմանափակեցին դրանց լայն կիրառումը: Երկար տարիներ համակարգիչները մնում էին միայն գիտական ​​հաշվարկների գործիք։

Սկզբում և՛ նոր մեքենան ստեղծած գիտնականները (Ջ. Օգլի և Ջ. Կկերտ), և՛ ձեռնարկատերերը դրա օգտագործման հատուկ հնարավորություններ չէին տեսնում տնտեսության, բիզնեսի և այլ անվնաս ոլորտներում (որովհետև, ի վերջո, հիմնական նպատակը. այս մեքենան պետք է հաշվարկներ կատարեր նոր զինատեսակների ստեղծման համար):

Այժմ այս դրվագը կարող է դիտվել միայն որպես հետաքրքրասիրություն, որը կապված է կանխատեսման սխալների հետ: Իսկ համակարգիչների համար մասերի զանգվածային արտադրության մեկնարկով՝ դրանց չափերն ու քաշը հարյուրավոր և հազարավոր անգամներ նվազեցնելով առաջին նմուշների համեմատ, հնարավոր դարձավ աշխատասեղանին տեղադրել նոր սերնդի համակարգիչ (80-ականներ)։ Նման համակարգչի գինը նույնպես զգալիորեն նվազել է։ Այժմ այն ​​հասանելի է դարձել ոչ միայն հարուստ ֆիրմաների, այլեւ առանձին քաղաքացիների համար։ Համակարգիչը մոտեցավ մարդուն ու սկսեց անվանել անձնական։ Ավելին, գիտությունը պարզել է, որ շատ ինտելեկտուալ գործողություններ ներկայացված են որպես տարրական, տրամաբանական և թվաբանական բավականին մեծ և բարդ բազմություններ: Սա հնարավորություն տվեց ժամանակակից համակարգիչների վրա մոդելավորել այն բազմաթիվ գործառույթներ, որոնք նախկինում համարվում էին մարդու արտոնությունը: Այսօր մեքենաներն ապացուցում են մաթեմատիկական թեորեմներ, վերլուծում համաշխարհային գրականության հուշարձանները, խաղում են շախմատ և կատարում են բազմաթիվ այլ գործողություններ, որոնք մինչև վերջերս կարող էր կատարել միայն ինտելեկտուալ զարգացած, որակավորված մասնագետը։

Համակարգիչը պարզապես մարդկային գործունեության գործիք է և, ինչպես ցանկացած այլ գործիք, օգտագործվում է հասարակության կողմից խնդիրների լուծման և նպատակների հասնելու համար, որոնք որոշվում են նրա սոցիալական, տնտեսական, գաղափարական բնութագրերով:

Քաղաքակրթության զարգացումն արդեն վաղ փուլերում կտրուկ ավելացրեց «բիզնես» թղթերի քանակը՝ բոլոր տեսակի վկայագրեր, հաշվետվություններ, հայտարարություններ և այլն: Չհաշված հազարավոր դպիրներ աշխատել են բազմաթիվ գրասենյակներում: Բայց քաղաքակրթության հետագա զարգացումը հնարավորություն տվեց հեշտացնել մարդու աշխատանքը։ Սեղանի, այնուհետև գրպանի հաշվիչների օգտագործումը մեծապես պարզեցրեց հաշվարկների տեխնիկան և նշանակալի օգնություն ցուցաբերեց հաշվապահներին, ինժեներներին և այլ մասնագիտությունների տեր մարդկանց: Եվ նաև, ավելի ու ավելի հաճախ մենք բախվում ենք համակարգչային տեխնիկայի և դրա գործունեության հետ՝ հաշիվներ վճարելիս, աշխատավարձերը հաշվարկելիս, տոմսեր պատվիրելիս և այլն։

Համակարգիչների հսկայական արագությամբ, փոքր չափերով և մեծ հիշողությամբ ոչ մեկին չեք զարմացնի։ Եվ վստահաբար կարելի է ասել, որ այս խելացի մեքենաների կատարելագործումը կշարունակվի։

1. Անհատական ​​համակարգիչը շքեղություն չէ

Իր ի հայտ գալու առաջին օրերից մինչ օրս անհատական ​​համակարգիչները շարունակում են մեծ ժողովրդականություն վայելել: Ինչո՞վ է պայմանավորված նրանց հաջողությունը և ինչի՞ համար են նրանք: Համակարգիչը տեղեկատվության պահպանման, մշակման և փոխանցման ունիվերսալ միջոց է: Նա կարողանում է շատ օգտակար բաներ անել և դրանով իսկ հեշտացնել օգտատիրոջ՝ համակարգչում աշխատող մարդու կյանքը։

Մենք ապրում ենք համակարգիչների աշխարհում։ Նրանք էական դեր են խաղում մեր աշխատանքի, կրթության, հանգստի և հաղորդակցության մեջ: Բանկային գանձապահները, ճանապարհորդական գործակալները, քարտուղարները, հաշվապահները, լրագրողները, ապահովագրական գործակալները, հեռախոսավարները, ուսուցիչները, ուսանողները և այլք ամեն օր օգտագործում են համակարգիչներ: Այնուամենայնիվ, շատերի համար այս սարքերը դեռևս շրջապատված են առեղծվածով:

Որպեսզի հասկանանք, թե ինչ են համակարգիչները, մենք պետք է հասկանանք երկու հիմնական կետ. համակարգիչները տեղեկատվության մշակման գործիքներ են (ինչպիսիք են բառերը, թվերը, պատկերները և ձայները), գործիքներ, որոնք ընդլայնում են մեր հնարավորությունները: Օրինակ, գործիքները, ինչպիսիք են մուրճը կամ դարպասը, ընդլայնում են մեր ֆիզիկական հնարավորությունները. աստղադիտակը կամ հեռախոսը ընդլայնում է մեր զգայարանների հնարավորությունները: Համակարգիչները գործիքներ են, որոնք ընդլայնում են մեր մտավոր կարողությունները:

Այն սարքերը, ինչպիսիք են մագնիտոֆոնը կամ հաշվիչը, նույնպես օգնում են մեզ մշակել տեղեկատվությունը: Այնուամենայնիվ, այս սարքերից յուրաքանչյուրը կատարում է սահմանափակ գործողություններ (անգիր կամ հաշվարկ), ընդ որում՝ որոշակի տեսակի տեղեկատվության (հնչյուններ կամ թվեր): Համակարգիչների առավելությունն այն է, որ նրանք ունեն բոլոր տեսակի տեղեկատվության մշակման լայն հնարավորություններ։ Համակարգիչները կարող են օգնել մեզ հիշել, հանել, կազմակերպել, համեմատել, փոփոխել, փոխանցել, ստանալ և վերլուծել բառեր, թվեր, պատկերներ և ձայներ:

Երկրորդ կարևոր կետն այն է, որ համակարգիչներին պետք է հրահանգներ տրվեն ծրագրի տեսքով, որպեսզի նրանք ընդհանրապես որևէ բան անեն: Ծրագիրը մանրամասն, քայլ առ քայլ հրահանգների հաջորդականություն է, որը գրված է համակարգչին հասկանալի լեզվով: Համակարգիչը հստակ կատարում է ծրագրի հրահանգները։ Նա չունի ողջամտություն և գիտելիք, թե ինչպես է սովորաբար արվում այս կամ այն ​​բիզնեսը։ Համակարգիչը չի կարող հասկանալ կամ կատարել անհասկանալի կամ երկիմաստ հրամաններ, որքան էլ դրանք ակնհայտ լինեն մարդու համար: Այսպիսով, երբ դուք կարդում կամ լսում եք. «Համակարգիչը արեց», նշանակում է. «Համակարգիչը ծրագրված էր դա անելու համար»:

Յուրաքանչյուր ծրագիր պատմում է ձեզ, թե ինչպես կատարել որոշ գործառույթներ: Համակարգիչների զարմանալի ճկունությունը գալիս է նրանից, որ նրանք կարող են հրամաններ կատարել ցանկացած ծրագրում, և մենք, ցանկացած համակարգչի համար ստեղծելով անսահման թվով տարբեր ծրագրեր, ընտրում ենք, թե երբ օգտագործել դրանցից մեկը կամ մյուսը:

2. Համակարգիչները որպես ուսումնական գործիքներ

Տեղեկատվության մշակման համար համակարգիչների լայն հնարավորությունները դրանք, սկզբունքորեն, հարմար են դարձնում կրթության ոլորտում տարբեր կիրառությունների համար: Նրանք կարող են հեշտացնել ուսուցումն ու ուսումը բոլոր մակարդակներում՝ սկսած նախադպրոցական տարիքի երեխաներից, որոնք սովորում են այբուբենը մինչև բժիշկները, որոնք սովորում են նոր ախտորոշիչ մեթոդներ: Համակարգիչները հարմար են օգտագործելու այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են լեզուն և մաթեմատիկան, պատմությունը և գիտությունը, մասնագիտական ​​ուսուցումը, երաժշտությունը և տեսողական արվեստը, ինչպես նաև կարդալն ու գրելը: Համակարգիչները նոր ուղիներ են բացում մտածողության և խնդիրներ լուծելու հմտությունների զարգացման համար և ակտիվ ուսուցման նոր հնարավորություններ են տալիս: Համակարգիչների օգնությամբ կարելի է ավելի արդյունավետ դարձնել դասերը, վարժությունները, թեստերը և առաջընթացի գրանցումները: Սա հանգստացնում է ուսուցիչներին և թույլ է տալիս նրանց ավելի շատ ժամանակ հատկացնել անհատական ​​դասերին: Համակարգիչները կարող են շատ դասեր դարձնել ավելի հետաքրքիր և ազդեցիկ, իսկ հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն՝ հեշտությամբ հասանելի: Համակարգիչները կարող են ծրագրավորվել պատկերներ ստեղծելու, երաժշտություն նվագելու, հաշվարկներ կատարելու, գրամեքենայի դերում, դասարանի ամսագիր կարդալու համար: Նրանք գրավոր տեքստը վերածեցին խոսքի, չափեցին ուսանողների արձագանքման ժամանակը, վերահսկեցին մագնիտոֆոնները և տեսասկավառակ նվագարկիչները և, ընդհանուր առմամբ, ստեղծեցին միջավայր ստեղծագործական և զվարճալի ուսուցման համար:

Սովորելու համար համակարգիչ օգտագործելու հնարավորություններն անսահման են։ Դրանց ընդհանուր հասանելիությունը կարող է հանգեցնել դպրոցական ուսումնական պլանի հիմնարար փոփոխությունների, կրթության խնդիրների առավել ամբողջական լուծմանը, հաշմանդամների ուսուցման նոր միջոցներին, ինքնակրթության և տնային ուսուցման հնարավորությունների ընդլայնմանը։

Ի լրումն իրենց ներուժի՝ որպես ուսումնական գործիքների, համակարգիչներն իրենք պետք է դառնան ուսումնասիրության կարևոր առարկա: Նրանց հնարավորություններն ու սահմանափակումները հասկանալն անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր կրթված մարդու համար:

Համակարգիչը գործիք է, բայց այն տարբերվում է մյուս բոլոր գործիքներից նրանով, որ այն մշակում է տեղեկատվություն և կարող է ծրագրավորվել տարբեր աշխատանքներ կատարելու համար: Բայց ինչպես մյուս գործիքները, այն ունակ է ծառայելու լավ և վատ նպատակների: Մուրճով կարող ես կառուցել, կամ կարող ես քանդել։ Համակարգիչը կարող է օգտագործվել բնօրինակ պատմություններ, երաժշտություն, նկարներ ստեղծելու, բնական գիտությունների բարդ փոխհարաբերություններ ուսումնասիրելու կամ հիմնականում անմիտ խաղեր խաղալու համար: Համակարգիչների ազդեցությունը ուսանողների վրա կախված է նրանից, թե ինչպես են նրանք օգտագործում դրանք:

2.1. Համակարգիչ-ուսուցիչ

Համակարգիչները կարող են ծրագրավորվել այնպես, որ ունենան շատ արժանիքներ՝ առանց գրքերի, ֆիլմերի և ուսուցիչների թերությունների: Լավ ծրագրակազմը համակարգիչներին տալիս է որոշակի ճկունություն և «արձագանքողականություն», որն ուժի մեջ է մտնում աշակերտ-ուսուցիչ փոխազդեցության մեջ և իսպառ բացակայում է գրքերից և ֆիլմերից սովորելիս: Համակարգիչը կարող է գնահատել աշակերտի գիտելիքները դասերի մեկնարկից առաջ և ուշադիր հետևել դասի ընթացքում նյութի յուրացմանը։ Համակարգիչը կարող է յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին-առանձին հարմարեցնել նյութի մակարդակը, դրա մատակարարման արագությունը, կրկնությունների քանակը։ Համակարգիչը գրքի պես յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս աշխատել ամենահարմար տեմպերով և հասանելի է դարձնում ցանկացած ոլորտի մասնագետների գիտելիքները բոլորին: Համակարգիչները թույլ են տալիս օգտագործել նկարներ, շարժվող պատկերներ և ձայներ: Թեև այս նկարներն ու ձայները այնքան կատարյալ չեն, որքան ֆիլմերում, այնուամենայնիվ, դրանք օգնում են նոր հասկացություններ ներմուծել և պահել ուսանողների ուշադրությունը։ Համակարգիչների վերջին համադրությունը տեսասկավառակների հետ հնարավորություն է տվել համակարգչային դասերին օգտագործել պատկերներ և ձայներ, որոնք որակով չեն զիջում ֆիլմերին։

Համակարգիչների առավելությունն այն է, որ դրանք բացարձակապես օբյեկտիվ են, չեն նյարդայնանում, չեն ապրում հիասթափություն դժվար ուսանողների հետ հանդիպելիս։ Սա, զուգորդված շփվելու, ուշադրություն պահելու և անհատապես շփվելու ունակության հետ, համակարգիչները դարձնում է հատկապես արժեքավոր գործիք դժվար երեխաներին սովորեցնելու համար:

Դպրոցներում համակարգիչները կարող են օգտագործվել բազմաթիվ առարկաներից դասեր տալու համար և մի քանի ձևով: Երբեմն դրանք բաժինն ուսումնասիրելու հիմնական միջոցն են։

2.2. Տեքստի ճանաչում

Պարտադիր չէ, որ տեքստը ինքնուրույն մուտքագրվի ստեղնաշարի վրա: Եթե ​​տեքստն արդեն առկա է տպագիր տեսքով, ապա այն կարելի է մուտքագրել համակարգիչ՝ օգտագործելով հատուկ սարք՝ կարելի է ստանալ սկաներ և դրան համապատասխան գրաֆիկական պատկեր։ Եվ հետո, օգտագործելով օպտիկական ճանաչման համակարգը (OCR), ընտրեք տեքստը ստացված պատկերից և արդյունքում այն ​​հասանելի կդառնա այլ ծրագրերի համար։

Տեքստի ճանաչման օպտիկական համակարգերը լայնորեն կիրառվում են այն տարածքներում, որտեղ պահանջվում է մուտք գործել համակարգիչ և մշակել զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն, մասնավորապես՝ տարբեր տեղեկատվական համակարգերի հոսքային տվյալների մուտքագրման, գրասենյակային ավտոմատացման և այլնի համար:

Իհարկե, OCR համակարգը, ինչպես մարդը, կարող է սխալներ թույլ տալ: Նրա աշխատանքի հուսալիությունը և ճանաչման արագությունը մեծապես կախված են սկզբնաղբյուր տեքստի որակից: «Լավ» տեքստերի վրա, տպագրական տեսանկյունից, քիչ են սխալները, ոչ ավելի, քան 1-2 մեկ էջում։

OCR համակարգերը կարող են աշխատել տարբեր լեզուներով տեքստերի հետ, ներառյալ կամայական ոճերի և չափերի խառը տեքստերը: Որոշ դեպքերում ճանաչման որակը բարելավելու համար կարող է անհրաժեշտ լինել ընդլայնել համակարգի տառատեսակների բազան՝ վերապատրաստելով այն: Անխուսափելի սխալների դեմ պայքարելու համար օգտագործվում է համակարգում ներկառուցված մասնագիտացված էլեկտրոնային ուղղիչ: Այսօր ռուսական շուկայում վաճառվում են հետևյալ ճանաչման համակարգերը.

FineReader ( BitSoftware, Inc), CuneiForm ( CognitiveTechnologiesLtd), Հեղինակ(Okrus):

2.2. Տեղեկատվական համակարգեր

Տեղեկատվական համակարգը ծրագիր կամ ծրագրային փաթեթ է, որը նախատեսված է տարբեր տեղեկատվության կուտակման և մշակման համար: Կախված մշակվող տեղեկատվության բնույթից և ծավալից, դրա համար հասանելի միջոցների ճկունությունից և հզորությունից՝ բոլոր տեղեկատվական համակարգերը կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ անհատական ​​համակարգեր և մասնագիտական ​​համակարգեր:

Պրոֆեսիոնալ տեղեկատվական համակարգերը շատ ավելի բարդ և թանկ են, քան անձնականները, դրանք թույլ են տալիս պահպանել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն և ունեն դրա մշակման առաջադեմ հնարավորություններ: Կախված տեղեկատվական համակարգերի թեմատիկ ուղղվածությունից՝ առանձնանում են իրավական, մատենագիտական, բժշկական և այլն։

Յուրաքանչյուր տեղեկատվական համակարգ, կարծես, բաղկացած է երկու մասից՝ լցնում և կեղև: Համակարգի բովանդակությունը, որը կոչվում է տվյալների բազա (DB), համակարգում պարունակվող տեղեկատվության հավաքածու է: Այս տեղեկատվության մուտքագրման, տեղադրման և ներկայացման մեթոդները կարգավորվում են համակարգի ստեղծման փուլում: Արդյունքում տվյալների բազայի ներսում ամբողջ տեղեկատվությունը կառուցված է որոշակի ձևով, ինչը մեծապես հեշտացնում է մուտքը դեպի այն և անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնումը:

Տեղեկատվական համակարգի կեղևը, որը կոչվում է տվյալների բազայի կառավարման համակարգ (DBMS), հատուկ միջավայր է: Աշխատելով դրանում՝ օգտատերը կարող է տարբեր գործողություններ կատարել տվյալների բազայի հետ։ Դրանք ներառում են այնպիսի ընդհանուր գործողություններ, ինչպիսիք են. տվյալների բազայում որոշակի չափանիշներին համապատասխանող տեղեկատվության որոնում, առկա և նոր տեղեկատվության դիտում, տեսակավորում, տպում և այլն:

2.3. Համաշխարհային համակարգչային ցանց Ինտերնետ

Համացանցը գլոբալ համակարգչային ցանց է, որն ընդգրկում է ամբողջ աշխարհը: Այսօր ինտերնետն ունի մոտ 15 միլիոն բաժանորդ աշխարհի ավելի քան 150 երկրներում: Ցանցի չափը ամսական ավելանում է 7-10%-ով։ Համացանցը, այսպես ասած, այն միջուկն է, որն ապահովում է հաղորդակցություն աշխարհի տարբեր հաստատություններին պատկանող տարբեր տեղեկատվական ցանցերի միջև՝ մեկը մյուսի հետ:

Եթե ​​նախկինում ցանցն օգտագործվում էր բացառապես որպես ֆայլերի և էլ. փոստի հաղորդագրությունների փոխանցման միջոց, ապա այսօր լուծվում են ռեսուրսների բաշխված հասանելիության ավելի բարդ խնդիրներ։ Մոտ երկու տարի առաջ ստեղծվեցին պատյաններ, որոնք աջակցում են ցանցային որոնման գործառույթներին և բաշխված տեղեկատվական ռեսուրսներին, էլեկտրոնային արխիվներին հասանելիությանը:

Ծառայությունների ցածր գնով (հաճախ օգտագործվող գծերի կամ հեռախոսի համար միայն անփոփոխ ամսական վճար), օգտվողները կարող են մուտք գործել առևտրային և ոչ առևտրային տեղեկատվական ծառայություններ ԱՄՆ-ում, Կանադայում, Ավստրալիայում և եվրոպական շատ երկրներում: Համացանցի ազատ հասանելիության արխիվներում կարելի է տեղեկատվություն գտնել մարդու գործունեության գրեթե բոլոր ոլորտների մասին՝ սկսած նոր գիտական ​​բացահայտումներից մինչև վաղվա եղանակի կանխատեսումը։

Բացի այդ, ինտերնետը եզակի հնարավորություններ է ընձեռում էժան, հուսալի և մասնավոր գլոբալ հաղորդակցությունների համար ամբողջ աշխարհում: Պարզվում է, որ սա շատ հարմար է ընկերությունների համար՝ իրենց մասնաճյուղերով ամբողջ աշխարհում, բազմազգ կորպորացիաների և կառավարման կառույցների համար։ Սովորաբար, միջազգային հաղորդակցությունների համար ինտերնետ ենթակառուցվածքի օգտագործումը շատ ավելի էժան է, քան արբանյակային կամ հեռախոսի միջոցով ուղղակի համակարգչային հաղորդակցությունը:

Էլեկտրոնային փոստը ինտերնետում ամենատարածված ծառայությունն է: Մոտ 20 միլիոն մարդ ներկայումս ունի իր էլ.փոստի հասցեն: Էլեկտրոնային փոստով նամակ ուղարկելը շատ ավելի էժան է, քան սովորական նամակ ուղարկելը: Բացի այդ, էլեկտրոնային փոստով ուղարկված հաղորդագրությունը հասցեատիրոջը կհասնի մի քանի ժամից, մինչդեռ սովորական նամակը հասցեատիրոջը կարող է հասնել մի քանի օր կամ նույնիսկ շաբաթ:

Ներկայում համացանցը վերականգնման շրջան է ապրում, ինչը մեծապես պայմանավորված է եվրոպական երկրների կառավարությունների և ԱՄՆ-ի կառավարությունների ակտիվ աջակցությամբ: Միացյալ Նահանգները տարեկան մոտ 1-2 մլն դոլար է հատկացնում ցանցային նոր ենթակառուցվածքների կառուցման համար։ Ցանցային հաղորդակցության ոլորտում հետազոտությունները ֆինանսավորվում են նաև Մեծ Բրիտանիայի, Շվեդիայի, Ֆինլանդիայի և Գերմանիայի կառավարությունների կողմից։

Այնուամենայնիվ, պետական ​​ֆինանսավորումը մուտքային միջոցների միայն չնչին մասն է կազմում: ցանցի «առեւտրայինացումը» գնալով ավելի նկատելի է դառնում (ակնկալվում է, որ միջոցների 80-90%-ը կգա մասնավոր հատվածից)։

3. Անձնական համակարգիչ՝ մարդու ստեղծագործական կարողությունների եւ նրա ինտելեկտի բարձրացման միջոց

3.1. ռոբոտ և մարդ

Նայելով ժամանակակից ռոբոտաշինական ձեռնարկության խորքերը՝ մենք այնտեղ չենք գտնի գիտաֆանտաստիկ վեպերից այդքան ծանոթ «երկաթե կիբորգներին», որոնք անխռով կռանում են մեքենաների վրա: Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից արդյունաբերական արտադրությունն այնքան հագեցած է տարբեր մեքենաներով, որ երբեմն զգացվում է, որ ամբողջ գործարանը մեկ հսկա ռոբոտ է:

«Ռոբոտ» տերմինը, ինչպես գիտեք, առաջացել է գրականությունից։ Կես դարից մի փոքր առաջ չեխ գրող Կարել Կապեկը գրել է R.U.R. (Rossum Universal Robots), որոնց հերոսները մարդիկ էին, իսկ ռոբոտները՝ մարդանման մեքենաներ։ Ահա թե ինչպես առաջին անգամ ի հայտ եկավ «ռոբոտ» հասկացությունը՝ կենդանի մտածող արարածի արհեստական ​​անալոգը, որը շուտով սկսեց կարևոր դեր խաղալ ոչ միայն գիտաֆանտաստիկ գրականության, այլ նաև գիտության և տեխնիկայի մեջ։

Այնուամենայնիվ, մենք կփորձենք պատասխանել հարցին. «Ի՞նչ է ռոբոտը»: Վերցնենք ռոբոտի անալոգիան մարդու հետ։ Ի՞նչ որակներ են մեզ հետաքրքրում այս պարագայում։ Նախ՝ մտավոր ունակությունները, որոնք ներառում են ընկալումը, սովորելը, հիշողությունը, տրամաբանությունը և այլն։ Երկրորդ՝ ֆիզիկական տվյալներ, որոնք ներառում են ուժ, արագություն, հուսալիություն, հիմնական բնութագրերի կայունություն։ Եվ վերջապես, երրորդ, անձի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, այն է՝ բազմակողմանիություն (տարբեր գործեր լավ կատարելու ունակություն), բարդ շարժումներ կատարելու ունակություն (ճարտարություն), հարմարվողականություն (հարմարվողականություն արտաքին գործոնների տարբեր փոփոխություններին):

Հենց որակական տարածությունների այս համընկնման մեջ է ընկած ռոբոտի մարդակերպությունը, այսինքն՝ մարդու նմանությունը։ Այլ կերպ ասած՝ ռոբոտը մարդու մարդակերպ մոդելն է։ Այդ իսկ պատճառով վերջերս ռոբոտ հասկացության հետ գնալով ավելի ու ավելի է հանդիպում «Արհեստական ​​ինտելեկտ» հասկացությունը։

Ժամանակակից ռոբոտը անհամատեղելի թվացողի զարմանալի ուշադրության կենտրոնում է: Անգլախոս երկրներում անթարգմանելի տերմինը «kluge», նշանակում է տարասեռ բաղադրիչներից բաղկացած համակարգ, որի նախագծողները երբեք չեն մտադրվել դրանք միասին օգտագործել: Իսկապես, ո՞ր իրադարձությունը կարող է որակապես նոր կազմավորման մեջ միավորել պոմպակայանը և ժամանակակից համակարգիչը, բազմանդամ մեխանիկական թևը և հեռուստատեսային տեսախցիկը։ Ինքնուրույն զարգանալով՝ ռոբոտի այս բոլոր բաղադրիչները հասան որոշակի կատարելության, երբ ոչ մի դժբախտ պատահար, բայց ինժեներների համարձակ միտքը միավորեց դրանք՝ մարդուն ավելի լավ ծառայելու համար։ Այնուամենայնիվ, սա պահանջում էր նեղ միջառարկայական շրջանակի, տերմինաբանական բարիկադների, հոգեբանական խոչընդոտների և նոր բիզնեսում սովորական մի շարք այլ խոչընդոտների հաղթահարում...

Այսպիսով, ռոբոտները համակարգեր են, որոնք կարող են փոխարինել մարդուն գործունեության տարբեր ոլորտներում՝ «մտածելու» և «անելու» ունակության շնորհիվ (իհարկե, տարբեր ռոբոտների համար «մտածելու» և «անելու» հարաբերակցությունը տարբեր է): Ռոբոտների կիրառման ոլորտներն այսօր արդեն չափազանց բազմազան են՝ սկսած բժշկական օգնությունից, որտեղ նրանք հանդես են գալիս որպես բուժքույր և խնամում հիվանդներին, մինչև հետազոտական ​​աշխատանք, որտեղ ռոբոտները կարող են փոխարինել մարդկանց օվկիանոսի խորքերում և այլ մոլորակներում:

3.2. Համակարգչային գրաֆիկա

Բառի մշակումից բացի, համակարգիչը կատարյալ է գրաֆիկա պատրաստելու համար և լայնորեն օգտագործվում է թերթերի և ամսագրերի խմբագրությունների, գրքերի հրատարակիչների և գովազդային գործակալությունների աշխատանքում: Գրաֆիկական խմբագիրների օգնությամբ նրանք ստեղծում են նկարազարդումներ, մշակում են ֆիրմաների ոճն ու լոգոն, պատրաստում գովազդ։

Պրոֆեսիոնալ օգտագործման համար նախատեսված գրաֆիկական ծրագրերը թույլ են տալիս համակարգչով մուտքագրել և մշակել սև-սպիտակ և գունավոր լուսանկարներ, սլայդներ, պատկերներ VCR-ից, հեռուստացույցից և տեսախցիկից: Օրինակ՝ պրեզենտացիոն գրաֆիկական փաթեթների օգնությամբ կարելի է ստեղծել հատուկ էֆեկտներով հարուստ գովազդային հոլովակներ և ցուցադրություններ՝ ցանկության դեպքում դրանք լրացնելով երաժշտությամբ և խոսքով։

Համակարգչային նախագծման համակարգերը առաջադեմ հնարավորություններով գրաֆիկական ծրագրերի անկախ ուղղություն են: Նրանց օգնությամբ դիզայներները որոշում են մեքենաների արտաքին տեսքը, պատրաստում հագուստի մոդելների նոր հավաքածուներ և այլն։

Պատկերի ցուցադրումը էկրանին և դրա հետ կապված տարբեր գործողությունները, ներառյալ տեսողական վերլուծությունը, օգտվողից պահանջում են բավարար երկրաչափական գրագիտություն: Համակարգչային գրաֆիկայի խնդիրներում հատուկ դեր են խաղում երկրաչափական հասկացությունները, բանաձևերը և փաստերը, որոնք հիմնականում կապված են հարթության և եռաչափ պատյանների հետ: Երկրաչափական նկատառումները, մոտեցումներն ու գաղափարները՝ զուգորդված համակարգչային տեխնոլոգիայի անընդհատ ընդլայնվող հնարավորությունների հետ, համակարգչային գրաֆիկայի զարգացման, դրա արդյունավետ օգտագործման գիտական ​​և այլ հետազոտություններում նշանակալի առաջընթացի անսպառ աղբյուր են: Երբեմն նույնիսկ ամենապարզ երկրաչափական տեխնիկան նկատելի առաջընթաց է ապահովում մեծ գրաֆիկական խնդրի լուծման առանձին փուլերում:

3.3. Համակարգչային խաղեր

Համակարգչում դուք կարող եք ոչ միայն արդյունավետ աշխատել, այլև լավ հանգստանալ: Այս փաստը համոզիչ կերպով ապացուցում են ժամանցային ծրագրեր արտադրող բազմաթիվ ընկերություններ։ Գաղտնիք չէ, որ սկսնակների մեծամասնությունը համակարգչի հետ ծանոթությունը սկսում է խաղերից, իսկ տնային ԱՀ-ների լայն կիրառմամբ խաղային ծրագրերը գնալով ավելի տարածված են դառնում:

Անհատական ​​համակարգիչներն իրենց ի հայտ գալու սկզբում (80-ականների սկզբին) հիմնականում ծառայում էին ժամանցային նպատակների։ Առաջին ԱՀ-ները վաճառվել են որպես խաղալիքների տեսակ: Նրանք կարող էին խաղալ հատուկ խաղեր, որոնք կոչվում էին «վիդեո խաղեր»: Նման համակարգիչը, որը թողարկվել է 1984 թվականին, նման էր ստեղնաշարի ստեղնաշարի, որը մի փոքր ավելի հաստ է, քան էսքիզների գիրքը: Այն միանում է ցանկացած տնային հեռուստացույցին և ստանդարտ ձայներիզին: Դրանից հետո կարելի է ձայնագրիչի վրա տեղադրել ձայներիզ, որի վրա ձայնագրված է տեսախաղի ծրագրով և միացնել մագնիտոֆոնը նվագարկման համար։ Ծրագիրը կմտնի կամ, ինչպես ասում են, «բեռնված» կլինի ԱՀ-ի հիշողության մեջ ու հնարավոր կլինի սկսել խաղը։

ԱՀ-ով կարող եք նաև խաղալ մեր հանրաճանաչ տեսախաղեր «հոկեյ», «թենիս», տիկ-տաք, ծովային մարտ, շախմատ և այլն: Տեսախաղերի սիրահար են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը:

«Շատ կարևոր է, որ գիտական ​​աշխատանքում միշտ տեղ լինի կատակների և զվարճանքի համար… Համակարգչային տեխնոլոգիաների գիտական ​​հետազոտությունների արդյունավետությունը, ինչպես լուրջ, այնպես էլ զավեշտական ​​զարգացումներում, պայմանավորված է առաջին հերթին ազատ տեսական մթնոլորտով, որտեղ նոր գաղափարներ են թվում: մինչև , գեներացվում են կեսը մարդկանց կողմից, կեսը՝ մեքենաների կողմից: Կարելի է նույնիսկ ասել, որ առանց այս ուրախ տրամադրության չէր լինի արագ գիտական ​​առաջընթաց։

Կարևոր է նշել, որ նույն խաղային տնային միկրոհամակարգիչը, որը կարելի է ժամերով օգտագործել ծովային մարտերում, հաջողությամբ ծառայում է որպես անխոնջ դաստիարակ՝ առաջարկելով թվաբանական կամ ֆիզիկայի խնդիրներ, այնուհետև ուշադիր ստուգելով դրանց լուծումը: Նա ինքը կհիշի քերականական կանոնը, որը աշակերտը մոռացել է, ցույց կտա գունավոր գծագրություն, որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշել դժվար թեորեմը, նորից կբացատրի թեման, եթե աշակերտը հիվանդ էր կամ շատ ուշադիր չէր դասին: Այս մասին ավելի մանրամասն կանդրադառնանք հաջորդ բաժնում:

3.4. Համակարգիչներ և ստեղծագործականություն

Համապատասխան ծրագրերով համակարգիչները գրականության, գեղանկարչության, երաժշտության մեջ ստեղծագործական արտահայտման հզոր գործիքներ են։ Բառի մշակման ծրագրերը գրում և խմբագրումն ավելի քիչ հոգնեցուցիչ են դարձնում՝ թույլ տալով ավելի ու ավելի լավ գրել: Գրաֆիկական դիզայնի ծրագրերը նպաստում են նկարների, անիմացիայի և հատուկ վիզուալ էֆեկտների ստեղծմանը: Երաժշտական ​​ստեղծագործության ծրագրերը նոր հնարավորություններ են բացում երաժշտություն սովորելու համար, նույնիսկ նրանց համար, ովքեր չգիտեն, թե ինչպես նվագել երաժշտական ​​գործիք:

Համակարգիչների կողմից նվագարկվող երաժշտական ​​և ձայնային էֆեկտները մեծ ճանապարհ են անցել իրենց զարգացման մեջ՝ համեմատած այն ձայների հետ, որոնք հիշեցնում են սեղանի թենիսի գնդակի ձայնը, որոնք շատերի համար առաջին «համակարգչային» ձայներն էին, որ նրանք լսեցին: Բացի տեսախաղերին ուղեկցող ձայները վերարտադրելուց, համակարգիչները օգտագործվում են երաժշտական ​​և ձայնային էֆեկտներ ստեղծելու համար ֆիլմերի, ֆոնոգրաֆի ձայնագրությունների և համերգային գործունեության համար: Համակարգիչը ոչ միայն նմանակում է ցանկացած գործիքի ձայնը, այլեւ բոլորովին նոր ձայներ է արտադրում։ Այն կարող է փոխել երաժշտության բարձրությունը, տեմպը և տեմբրը, ինչպես նաև այլ կերպ կառավարել հնչյունները: Այս հնարավորությունները համակարգիչը դարձնում են հզոր նոր գործիք ինչպես կոմպոզիտորների, այնպես էլ կատարողների ստեղծագործական գործունեության համար:

Բացի ձայներ ստեղծելու սեփական կարողությունից, համակարգիչները կարող են կառավարել իրենց հետ կապված հատուկ երաժշտական ​​գործիքները։ Համապատասխան ծրագրերի հետ միասին այս գործիքները թույլ են տալիս համակարգիչներին նվագարկել ցանկացած երաժշտական ​​ձայն, ինչպես նաև հատուկ ձայնային էֆեկտներ:

Եզրակացություն

Այսպիսով, համակարգչայինացումը դարձել է ոչ միայն գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի փաստ։ Այն հզոր ներխուժեց հասարակության սոցիալական կյանք, շոշափեց նրա ամենախոր շերտերը՝ կյանք, ժամանց, կրթություն։ Լինելով գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ժամանակակից փուլի ամենաակնառու նվաճումներից մեկը՝ համակարգչային տեխնոլոգիաները համարվում են սոցիալական արտադրության բոլոր ոլորտներում արտադրողականության աճի թռիչքի կատալիզատոր: Դա հասարակության ինտելեկտուալ ուժի ուժեղացուցիչ է, որը դրսևորվում է գիտության և տեխնիկայի, գրականության և արվեստի զարգացման տեմպերի արագացմամբ, գիտելիքի արտադրության և տարածման գործընթացների արագացման և 21-րդ դարի նոր տեխնոլոգիաներին անցնելու գործոն, հիմնված «գիտելիքների մշակման» վրա, և դա կարող էր և պետք է դրսևորվեր համակարգչային հզորություն:

Նաև ամփոփելով՝ կցանկանայի ամփոփել վերը նշվածը, եզրակացություններ անել։ Ինչպես արդեն նշվեց, համակարգիչները դարձել են մեր կյանքի անբաժանելի մասը, և դժվար է պատկերացնել, թե ինչպես կվարվեին մարդիկ առանց դրանց իրենց գործունեության որոշ ոլորտներում, օրինակ՝ Երկրի արհեստական ​​արբանյակների կամ տոմոգրաֆիայի կառավարում: Գրեթե անհնար է գերագնահատել այդ մեքենաների նշանակությունը, ինչը արժե ընդամենը բժշկական լուսատուների կողմից հատուկ ռոբոտների օգնությամբ հեռավորության վրա կատարվող գործողությունը: Բայց պետք է հիշել, որ առանց անձի նախնական մասնակցության, ծրագրավորողների գործունեությունը, համակարգիչները ընդհանրապես ոչինչ չէին կարող անել։ Այդ իսկ պատճառով, իմ կարծիքով, սխալ է բոլոր ձեռքբերումները վերագրել միայն համակարգիչներին։

Իհարկե, չի կարելի խոսել միայն մարդու կյանքի վրա համակարգիչների դրական ազդեցության մասին, քանի որ համընդհանուր համակարգչայինացումը բացասաբար է անդրադարձել դրա վրա։ Այո, համակարգիչները մեծապես արագացրել են գործընթացները, որոնք պահանջում են միապաղաղ գործողությունների կրկնություն; այո, նրանք բարձրացրին կրթության որակը և ընդլայնեցին այն ստանալու ուղիները, թույլ տվեցին հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց իրենց հասարակության լիարժեք անդամներ զգալ։ Այո, մարդու ստեղծագործական կարողությունները լայն բացվել են և ձեռք են բերել համակարգիչների օգտագործման հետ կապված որոշ այլ ուղղություններ։ Բայց կա նաև մետաղադրամի հակառակ կողմը. նախ՝ մարդիկ այսօր կորցնում են կապը միմյանց հետ, ոմանց համար վիրտուալ աշխարհը փոխարինել է իրական և նորմալ մարդկային հաղորդակցությանը, իր էությամբ շատ ավելի անկեղծ, դարձել է անընդունելի։ Երկրորդ, հայտնվել են բազմաթիվ խելացի համակարգչային գողեր, հաքերներ, ինչը ստիպում է ստեղծել ուժեղացված անվտանգության գործիքներ՝ ֆինանսական կորուստներից և տեղեկատվության արտահոսքից խուսափելու համար։ Երրորդ, անկախ նրանից, թե որքան հուսալի է տեխնիկան, այն դեռևս մնում է խափանման միտում ունեցող տեխնիկա, որը սպառնում է տարբեր տեսակի կորուստներով և համակարգի նկատմամբ վերահսկողությունը կորցնելու հնարավորությամբ:

Եվ ես կարծում եմ, որ, գնահատելով համակարգչայնացման բոլոր դրական և բացասական հատկանիշները, մենք՝ 21-րդ դարի սերունդը, պետք է մշակենք նոր հայեցակարգ ծրագրային ապահովման արտադրանքների և տեղեկատվական համակարգերի ստեղծման և ներդրման հարցում, որում պետք է հաշվի առնել ամեն ինչ։ հաշիվ՝ սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական գործոններ, որպեսզի ապագայի մարդիկ հպարտանալու բան ունենային, այլ ոչ թե գլուխ հանելու բան՝ ուղղելով մեր սխալները:

Մատենագիտություն

1. Ագլիցկի Դ.Ս. և այլն: Համակարգիչներ գրասենյակում և տանը. Infra-I-N, 1997 թ

2. Ալեքսեեւ Վ.Ե., Պետրով Ա.Վ. Հաշվարկային տեխնոլոգիաները ինժեներական և տնտեսական հաշվարկներում: - Մ .: Բարձրագույն դպրոց, 1990 թ

3. Ժուրավլև Ա.Ն., Պավլյուկ Կ.Մ. Լեզու և համակարգիչներ. - Մ.: Լուսավորություն, 1989

4. Զուև Ս.Տ., Ռաստրիգին Լ.Ա. Համակարգիչներ, համակարգեր, ցանցեր ... - M .: Nauka, 1982

5. Kanygin Yu.P., Zotov B.K. Ի՞նչ է ինֆորմատիկան: - Մ.: Նաուկա, 1989

6. Քլեյման Գ.Ն. Ապագայի դպրոցներ. համակարգիչները ուսումնական գործընթացում. - Մ.: Լուսավորություն, 1987

7. Կոսնևսկի Պ.Ռ. Ապագայի դպրոցներ. ժամանցային մաթեմատիկա և համակարգիչ / Թարգմանություն անգլերենից: - Մ.: Միր, 1987

8. Կոչետով Գ.Պ. Համակարգչի հզորությունն ու անզորությունը. - Մ.: Լուսավորություն, 1987

9. Կուշնարենկո Ի.Ս. Ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկայի հիմունքներ. - Մ.: Նաուկա, 1991

10. Լյապիկով Վ.Ս., Սարուխանով Մ.Պ. Այն, ինչ համակարգիչը չի կարող անել: - Մ.: Mashinostroenie, 1989 թ

11. Michie D., Jonathon R. The Computer is the Creator. - Մ.: Կրթություն / թարգմանություն անգլերենից, 1999 թ

12. Նաումով Բ.Ն. Ինֆորմատիկա. Համակարգչային գրագիտություն. - Մ.: Նաուկա, 1988

13. Պերեգուդով Մ.Ա. Halamizer A.P. Համակարգչի հետ կողք կողքի: - Մ.: Միր, 1987

«ԱՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑ ՀԱՄԱԿԱՐԳՉԱՅԻՆ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏՀՏԻ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ԵՎ ԱՐՏԱԺԱՄԱՆԱԿԻՆ ԳՅՈՒՂԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ».

Ինֆորմատիկայի և ՏՀՏ ուսուցիչ

MKOU «Մալո-Կամենսկայա միջնակարգ դպրոց» Կուրսկի մարզի Բոլշեսոլդատսկի շրջանի

Ռասպոպովա Սվետլանա Վլադիմիրովնա

Կրթությունը նահանգում առաջնահերթ ոլորտներից է, որն արդյունավետորեն արդիականացվում է ներկայումս, ներդրվում է երկրորդ սերնդի նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, որում գերակա դեր է տրվում դպրոցական «Ինֆորմատիկա» կարգապահությանը։ Պատահական չէ, որ չորս միջդիսցիպլինար վերապատրաստման ծրագրերից մեկը «Ուսանողների ՏՀՏ կոմպետենտության ձևավորում» ծրագիրն է։

Այս առումով պետք է նշել, որ մենք՝ ինֆորմատիկայի ուսուցիչներս, առանձնահատուկ դեր ունենք։ Ի վերջո, մենք ուսանողներին ծանոթացնում ենք անհատական ​​համակարգչի հետ ոչ միայն որպես սարք և սովորեցնում ենք աշխատել դրա հետ, այլև ձևավորում ենք այն որպես դպրոցական բոլոր առարկաներում դասավանդման գործիք օգտագործելու հմտություններ: Տեխնիկական սարքերի յուրացումը և բոլոր դպրոցական առարկաների հետ աշխատելը իրականում երկրորդ սերնդի չափանիշների հիմքն է, ինչը նշանակում է, որ տեղի է ունենում դպրոցական կյանքի բոլոր ասպեկտների ինֆորմատիզացիա:

Դպրոցում ինֆորմատիկա և ՏՀՏ առարկայի դասավանդման ընթացքում նշել եմ, որ սովորողները տարբեր թեմաներ ուսումնասիրելիս դժվարանում են ինքնուրույն լուծել իրենց առաջադրված խնդիրները, մոդելավորել տեղեկատվական գործընթացները և ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել գործնականում։ Նրանք չեն կարողանում ճիշտ վերլուծել և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, վերափոխել այն և ներկայացնել լսարանին, այսինքն՝ ճիշտ ձևավորված չեն տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունները։ Ես իմ առջեւ նպատակ եմ դրել գտնել այս խնդրի լուծման ճանապարհը, ձեւերն ու միջոցները։

Աշխատանքային տարիների ընթացքում իմ մոտ ձևավորվել է ամուր համոզմունք, որ դպրոցի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որը կնպաստի անհատի մտավոր, զգացմունքային և ֆիզիկական զարգացմանը: Նման պայմաններում ավելի հեշտ է յուրաքանչյուր երեխայի մեջ կայծ գտնել և զարգացնել նրա տաղանդը, նրան դարձնել հաջողակ մարդ՝ անկախ ստացած գնահատականներից, և ի վերջո պատրաստել շրջանավարտներ, ովքեր պատրաստ են անխափան տեղավորվել ժամանակակից դինամիկ փոփոխվող աշխարհում:

Այս խնդրի լուծման գործընթացում ես առաջին հերթին օգտագործում եմ աշխատանքըշարադրություններ, տարբեր տեսակի ստեղծագործական առաջադրանքներ և նախագծեր, որոնք ապացուցել են, որ ավելի արդյունավետ են: Ուսանողների մոտ մեծանում է ճանաչողական հետաքրքրությունը, նրանք ավելի ջանասիրաբար են վերաբերվում ուսումնական նյութին, արագ սովորում են բարդ թեմաներ, տիրապետում են հմտություններին. պլանավորել իրենց գործունեությունը, արդյունավետ աշխատել տեղեկատվության հետ, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, խորհրդածել և ներկայացնել իրենց աշխատանքի արդյունքները: հանդիսատես.

Որոնելով մանկավարժական տեխնոլոգիա, որը կբավարարի երեխայի կարիքները, ես սկսեցի զբաղվել նախագծային գործողություններով: Ծրագրի մեթոդը արդյունավետ է գյուղական դպրոցի դասարաններում փոքր քանակությամբ տեխնոլոգիայով, առարկայի շատ հարուստ բովանդակությամբ, ինչպես նաև այլ առարկաների երեխաների մեծ ծանրաբեռնվածությամբ: Այս մեթոդը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն լուծել այս կամ այն ​​խնդիրը, շատ ինքնուրույն աշխատանք, որը ամենահիմնավոր գիտելիքների արդյունքն է, բացի այդ, այն ներգրավում է գիտելիքներ դպրոցական այլ առարկաներից։ Ես տեսնում եմ երեխաների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ, քանի որ նրանք տեսնում են իրենց աշխատանքի արդյունքը։

Նախագծային մեթոդի ներդրումը դասերին տեղի ունեցավ մի քանի տարիների ընթացքում 3 փուլով՝ նախապատրաստական, գործնական և ընդհանրացնող, իսկ երկրորդ փուլն իրականացվեց երկու տարում։ Ամեն ինչ սկսվեց մինի նախագծերից։

5-7-րդ դասարաններում երեխաներին առաջարկում եմ ստեղծագործական առաջադրանքներ համակարգչային գիտության տարբեր թեմաներով, օրինակ՝ փազլների կազմում, խաչբառեր, փոքրիկ պրեզենտացիաներ «Իմ հոբբին», «Իմ դպրոցը» և այլն: Ավելին, այս նախագծերը լուծվում են համակարգչային տեխնոլոգիաների օգնությամբ, և դրա միջոցով երեխաները ձևավորում են տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողություններ՝ տարբեր համակարգչային ծրագրեր օգտագործելու ունակություն՝ Paint գրաֆիկական խմբագրիչ, Notepad և WordPad տեքստային խմբագրիչներ և ներկայացման գործիքներ: MS PowerPoint միջավայրը: Իմ աշխատանքում ես չեմ օգտագործում լիարժեք գործնական առաջադրանքներ՝ ըստ Bosova L.S.-ի ուսումնամեթոդական հավաքածուի, բայց փորձում եմ ուսանողներին հրավիրել ստեղծագործական նախագծեր իրականացնելու։

8-9-րդ դասարաններում տղաներին առաջարկում եմ նախագծեր, որոնք ավելի բարդ են իրենց կատարման մեջ: Օրինակ՝ ստեղծել և կազմակերպել առաջադրանքների ժողովածու «Տեղեկատվության չափում» թեմայով, ստեղծագործական նախագծեր «Համակարգիչների զարգացման նախապատմություն և պատմություն», «Լրատու», ստեղծագործական նախագիծ «Լոգո»:9-րդ դասարանում վեբ դիզայնի հետ կապված թեմաներ ուսումնասիրելիս տղաներին առաջարկում եմ էջեր ստեղծել դպրոցի կայքի համար, ծրագրեր ստեղծելով TurboPascal ծրագրավորման համակարգում և այլն։ Իսկ 10-11-րդ դասարանների աշակերտների համար նախագծերի վրա աշխատանքը էլ ավելի բարդ է: Տղաները էլեկտրոնային թեստեր են պատրաստում համակարգչային գիտության տարբեր թեմաներով, որպեսզի դրանք օգտագործեն կրտսեր ուսանողների համար; ստեղծել նախագծեր-ստենդեր, դպրոցական պատի թերթ, կատարել պրեզենտացիաներ՝ օգտագործելով տեսասյուժեներ և ձայնային նվագակցություն, օգտագործելՖլեշ-տեխնոլոգիաներ անիմացիա ստեղծելու համար և շատ ավելին:

Մենք զբաղվում ենք նախագծային գործունեությամբ ոչ միայն համակարգչային գիտության դասերին, այլև դպրոցական ժամերից դուրս «Cross Stitch + PC» ստեղծագործական միավորման դասարաններում։ Չնայած այն հանգամանքին, որ խաչաձև կարը ասեղնագործության հնագույն տեսակներից է, այս արհեստը գտել է իր երկրպագուներին մեր դպրոցի սաների շրջանում։

Ասեղնագործության սխեմաների ստեղծման համար օգտագործվում է տեղական պատմության նյութ, որը մշակվում է հատուկ համակարգչային ծրագրերում, ներգրավված է նաև ինֆորմատիկայի գրասենյակի ողջ համակարգչային տեխնիկան։ Ուսանողները շփվում են ոչ միայն իրենց միջև՝ ժամանակ անցկացնելով դասերի շրջանակում, այլև համացանցի օգտատերերի հետ, փորձ են փոխանակում խաչաձև կարի գործընթացի մասնակիցների հետ, ձեռք են բերում ասեղնագործության նախշեր, օգտագործում են մասնագետների կողմից տրված խորհուրդները. բաժանորդագրվեք նյութերի փոստային ցուցակին, որպեսզի տեղյակ լինեք ասեղնագործության աշխարհի բոլոր փոփոխություններին. այցելել վիրտուալ թեմատիկ ցուցահանդեսներ:

Դասավանդման նախագծային մեթոդով աշխատանքի արդյունքների հիման վրա կարող եմ անել հետևյալ եզրակացությունը. Ուսանողների հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ զգալիորեն մեծանում է, հստակ տեսանելի են միջառարկայական կապերը։ Երեխաները հաճույքով իրականացնում են կրթական ծրագրեր և մասնակցում տարբեր գիտաժողովների և ցուցահանդեսների:

Խնդիր լուծելով՝ սովորողները սովորում են մտածել, և սա է ամենակարեւորը։ Ի վերջո, ժամանակակից մարդը պետք է լինի ոչ միայն գիտուն, այլև ճկուն, կարողանա ընտրել, մշակել և կառուցել տեղեկատվություն գիտելիքի համակարգում, որը համարժեք է որոշակի իրավիճակին: Ուսուցման նախագծային մեթոդի կիրառումը ծառայում է հիմնական նպատակին հասնելու համար՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասության ձևավորում, որը նախատեսված է շրջանավարտին դառնալու ոչ միայն իրավասու մասնագետ, պրոֆեսիոնալ, այլև կյանքի տարբեր իրավիճակներին հարմարվելու ունակ անձնավորություն: Դասավանդման նորարարական մեթոդները հաստատապես հաստատված են դպրոցի կյանքում, ուստի այս ուղղությամբ աշխատանքները շարունակվում և բարելավվում են:

Գրականություն:

1. Skripkina Yu. V. Ինֆորմատիկայի դասերը որպես հիմնական իրավասությունների ձևավորման միջոց: // «Էյդոս» ինտերնետային ամսագիր. - 2007. - 30 սեպտեմբերի.

2. Խուտորսկոյ Ա.Վ. «Հիմնական իրավասությունները որպես ուսանողակենտրոն կրթության բաղադրիչ» // Ազգային կրթություն. - 2003. - No 2. - P. 58

Գիտական ​​ամսագրերը պարբերականներ են, որոնք գիտական ​​հանրության ամենաարժեքավոր և հիմնական տեղեկատվության աղբյուրներից են: Նման հրապարակումները, որպես կանոն, հիմնականում գրախոսվում են։ Աշխատանքի թեմային մոտ գտնվող ոլորտների մասնագետների կողմից ամսագրին ներկայացված հոդվածները տպագրելու համար ստուգելու մեխանիզմը հնարավորություն է տալիս խուսափել սխալներից, թերություններից և ոչ ճշգրիտ տեղեկատվությունից:

Սակայն նման ստուգումը հաճախ բավարար չէ, ուստի շատ երկրներում գիտական ​​ամսագրերն անցնում են պետական ​​կազմակերպությունների կողմից անցկացվող հատուկ ատեստավորման միջոցով։ Ռուսաստանում ստուգման այս փուլն իրականացվում է Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կողմից, որը հավաստում է գիտական ​​ամսագրերը և կազմում է ռուսաստանյան գրախոսվող հրապարակումների ցանկը, որտեղ գիտական ​​​​հոդվածներ, ուսումնասիրություններ, աշխատություններ և ատենախոսություններ գիտական ​​աստիճանի դիմորդների, ասպիրանտների, ուսանողների եւ հրատարակվում են գիտ.

Այսօր գիտության տարբեր բնագավառների բազմաթիվ գիտական ​​ամսագրեր լույս են տեսնում փոքր տպաքանակով, ինչը մեծապես բարդացնում է գիտական ​​հանրության աշխատանքը։ Չնայած դրան, VAK-ի ցանկը ներառում է բազմաթիվ համակարգչային գիտական ​​ամսագրեր, որոնք հեղինակություն, հեղինակություն և ժողովրդականություն են վայելում գիտնականների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների դասախոսների, ասպիրանտների և ուսանողների շրջանում:

Ստորև ներկայացնում ենք Բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի կազմած ցանկում ընդգրկված ամսագրերի ցանկը.

1. «Ինֆորմատիկա և դրա կիրառությունները». Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի կողմից հրատարակված գիտական ​​ամսագիր։ Հրապարակման թեման ընդգրկում է տարբեր ոլորտներ, ներառյալ համակարգչային գիտության տեսական հիմունքները, տեղեկատվական համակարգերը և ցանցերը, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, բարդ համակարգերի և գործընթացների ուսումնասիրման մաթեմատիկական մեթոդները, համակարգչային ցանցերի և համալիրների ծրագրակազմը.
2. "Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա". Ռուսական հիմնական գիտատեխնիկական ամսագիրը տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ոլորտում, ինֆորմատիկայի օգտագործումը տարբեր հավելվածներում և ավտոմատացված համակարգերում: Կարևորվում են բժշկության, տնտեսագիտության, տեխնոլոգիաների, կրթության ոլորտներում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ստեղծման և կիրառման բնագավառի հիմնական ուղղությունների զարգացման խնդիրներն ու միտումները։ Հրատարակվում են նաև հոդվածներ համակարգչային ցանցերի և համալիրների ճարտարապետության և ծրագրային ապահովման թեմայով;
3. «Ծրագրային արտադրանքներ և համակարգեր». Միջազգային գիտական ​​ամսագիր, որի հիմնական նպատակն է ընդհանրացնել և տարածել ծրագրային ապահովման և համակարգչային տեխնոլոգիաների մշակման և օգտագործման մեթոդները, հմտությունները և փորձը: Հրատարակության էջերում հրապարակվում են հոդվածներ ոչ միայն հայրենական, այլև արտասահմանյան գիտնականների կողմից, տրվում են գործնական և տեսական հարցերի պատասխաններ, տեղադրվում են տարբեր ուսումնասիրությունների արդյունքներ;
4. «Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի համակարգային ծրագրավորման ինստիտուտի նյութեր». Ամսագիր՝ անանուն կրկնակի գրախոսական համակարգով, որը հրատարակում է գիտական ​​հոդվածներ համակարգային ծրագրավորման, համակարգչային գիտության և ծրագրավորման տեխնոլոգիայի տարբեր ոլորտներում: Ամսագրի հիմնական նպատակն է ստեղծել գիտական ​​և տեղեկատվական միջավայր այս ոլորտներում հանրային տիրույթում բարձրորակ տեղեկատվական հոդվածների հրապարակման միջոցով.
5. «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների անվտանգություն». 1994 թվականից այն թողարկվում է տարեկան չորս անգամ։ Միջազգային ամսագիր, հոդվածները տպագրվում են ռուսերեն և անգլերեն լեզուներով:

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա. Կողմ կամ դեմ.

1980-ականների սկզբին համակարգչի հայտնվելը հեղափոխություն ստեղծեց ոչ միայն գիտության և տեխնիկայի զարգացման, այլև կրթության և կառավարման ոլորտում: Սկզբում այդպես էր։

1985 - դպրոցներում ներդրվեց նոր առարկա՝ ինֆորմատիկա։ Թեման մտցվեց, բայց չկային դասավանդելու ունակ տեխնիկներ և մասնագետներ։ Այսպիսով, մենք տղաների հետ միաժամանակ ուսումնասիրեցինք առարկան: Դպրոցում մեքենաների հայտնվելը հսկայական առաջընթաց է. երեխաների և ուսուցիչների հետաքրքրությունը մեծ է (նրանք ստում են ուսուցիչների հաշվին. ավագ սերունդը դեռ վախենում է մեքենաներից): Հետո ես դպրոցում տեսա էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառավարման առավելությունները. մի անգամ տպեցի, հետո նոր միայն փոփոխություններ կատարեցի: Փաստաթղթերի մշակման ժամանակը կրճատվում է տասնյակ, եթե ոչ հարյուրավոր անգամներով:

Երեխաները գրեթե ակնթարթորեն սովորում են նոր տեխնոլոգիաներ (շատ ավելի արագ, քան մեծահասակները): Մարդկանց կողմից տեղեկատվության ընկալումը մինչև համակարգչային դարաշրջանը սկզբունքորեն տարբերվում է ժամանակակից մարդու ընկալումից (այստեղ ես ինձ մասունք էի համարում). գրիչով տեքստի վրա: Ժամանակակից երեխան տեղեկատվությունն ընկալում է բլոկների մեջ: Երեխան, ով կարդալ չգիտի, ավելի լավ է շրջում համացանցում, քան իրավասու ինժեները: Սա պլյուս թե մինուս է: Դա փաստ է։

Տեխնիկական բազայի զարգացմամբ ի հայտ եկան նաեւ նոր խնդիրներ։

Էլեկտրոնային խաղալիքներ - երեխաները (և շատ մեծահասակներ) պատրաստ են օրերով խաղալ: Մինչ օրս ոչ ոք չգիտի, թե ինչպես վարվել դրա հետ:

Ինտերնետ - մենք ցանկացած տեղեկատվություն ստանում ենք առանց տանից դուրս գալու: Բայց ինչ վերաբերում է հուսալիությանը: Ավելի հեշտ է ճշգրիտ գիտությունների հետ: Ինչ վերաբերում է պատմությանը, հասարակագիտությանը։ Դատախազությունը երկու տարի առաջ դպրոց էր եկել ինտերնետ հասանելիության ստուգումով։ Մի գեղեցիկ աղջիկ մուտքագրել է կայքի հասցեն - գնաց պոռնոգրաֆիայի: Նկատողությունից հետո ցանկություն է առաջացել նամակով դիմել դատախազություն՝ ձեր սիրելի կայքերի հասցեները ուղարկելու խնդրանքով։ Ճիշտ է, ստուգելուց հետո համակարգիչների վրա տեղադրվեցին ինտերնետ ֆիլտրեր, որոնք նույնիսկ չեն թույլատրվում մտնել Yandex։

1990-ականներին լավագույն ուսանողները շարադրություններ էին գրում տանը, իսկ ինֆորմատիկայի դասարանում դրանք թարգմանում էին էլեկտրոնային տարբերակի, ստուգում էին ուղղագրությունը և արդեն առանց սխալների արտագրում նոթատետրում։ Այսօր ինտերնետից ռեպորտաժներ, պրեզենտացիաներ են ներբեռնվում առանց նույնիսկ կարդալու (ես չեմ խոսում տեքստի ֆորմատավորման մասին)։

Խորհրդային Միությունում նամակները գնում էին շաբաթներով, իսկ այժմ հասցեատերը նամակներ է ստանում գրեթե ակնթարթորեն։ Հարմարավետ! Ես մուտքագրեցի մեկ հարցում և մի հարվածով ուղարկեցի բոլոր բաժիններին: Նախկինում ընդամենը կես օր պետք էր ծախսել հեռախոսային հաղորդագրությունների վրա... Շաբաթվա ընթացքում հարյուրից ավելի նամակներ են գալիս դպրոցի հասցեով, և գրեթե բոլորն էլ տեղեկատվություն են պահանջում։

Փաստաթղթերի հոսք: Արտագնա և ներդպրոցական աշխատանքների թիվը տպավորիչ է։ Եվ այս հոսքն աճում է։ Մեր դպրոցում յուրաքանչյուր դասարանի համար առանձին ծրագիր է պահանջվում՝ նշելով յուրաքանչյուր դասարանի դասերի օրերը (իմ թղթապանակում կա 26 ծրագիր), սա միայն այս տարվա համար է։ Փորձը հուշում է, որ հաջորդ տարի կրկին անհրաժեշտ կլինի փոխել ոչ թե բովանդակությունը, այլ ներկայացման ձևը...

Եթե ​​անիմաստ է ադմինիստրատիվ մեթոդներով կռվել ուսանողների և ինտերնետի հետ, ապա միանգամայն իրատեսական է ստեղծել միատեսակ ու կայուն ձևեր և արտադպրոցական և ներդպրոցական փաստաթղթերի ցուցակ, որոշել այս ռեսուրսից օգտվելու իրավունք ունեցող անձանց շրջանակը։

Գործնական նամակը մեկ էջից ոչ ավելի է չափի, այլապես ոչ ոք այն չի կարդա: Ես ավարտում եմ սրանով.

Նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք ի հայտ են եկել համեմատաբար վերջերս և սրընթաց զարգանում են վերջին 20 տարիների ընթացքում, բավականին խիտ են դարձել մեր կյանքում։

Դժվար է պատկերացնել ժամանակակից մարդուն առանց բջջային կապի, համակարգչային և ինտերնետի հմտությունների։ Մենք ապրում ենք 21-րդ դարում՝ տեղեկատվության արագ փոխանցման դարում։ Այժմ գնահատվում է՝ նոր տեղեկատվության փոխանցման և ստացման արագությունը,

Ստացված նյութն արագ վերլուծելու, մշակելու ունակություն։

Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը գնահատելու հիմնական չափանիշներից է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տիրապետումը, որոնք ներառում են ոչ միայն համակարգչի օգտագործումը, այլև տարբեր տեխնոլոգիաների և հաղորդակցման միջոցներ:

Ներկա փուլում կրթության արդիականացման ռազմավարության հետ կապված՝ ժամանակակից դպրոցի հիմնական կետերն են որակը, արդյունավետությունը և մատչելիությունը։

Արդիականացումը թելադրում է երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարողությունների զարգացման անհրաժեշտությունը: Դասը պետք է լինի վառ, դիտարժան, զգացմունքային և ամենակարևորը՝ արդյունավետ: Այս գործոններն առաջին հերթին կախված են ուսուցիչից և նրա պրոֆեսիոնալիզմից:Կրթության արդիականացման ռազմավարությունը ընդգծում է բոլոր մակարդակներում դասավանդման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները փոխելու անհրաժեշտությունը, բարձրացնել նրանց կշիռը, որոնք ձևավորում են տեղեկատվության վերլուծության, ինքնուրույն ուսումնասիրության գործնական հմտություններ, խթանում են ուսանողների անկախ աշխատանքը, ձևավորում են պատասխանատու ընտրության և պատասխանատու գործունեության փորձ: . Կարիք կարուսուցման նոր մոդել , կառուցված ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հիման վրա՝ իրականացնելով ուսանողակենտրոն կրթության սկզբունքները։Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել ապագայի դպրոցի հետևյալ պահանջները.

Դպրոցը պետք է զարգացնի յուրաքանչյուր աշակերտի ստեղծագործական ներուժը, այսինքն. կիրառել անհատական ​​մոտեցում ուսումնական գործընթացում.

Դպրոցը պետք է սովորեցնի աշակերտին ինչպես սովորել։ Սովորեք աշխատել տեղեկատվության հետ:

Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ ուսանողները պետք է տիրապետեն տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաներին։

Ուստի անհրաժեշտ է վերակառուցել ավանդական դասը՝ կենտրոնանալով ժամանակակից հասարակության և մարդու կրթության պահանջների վրա։

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա-Մեթոդների, արտադրական գործընթացների և ծրագրային և ապարատային գործիքների մի շարք, որոնք միավորված են տեխնոլոգիական գործընթացով և ապահովում են տեղեկատվության հավաքագրում, պահպանում, մշակում, թողարկում և բաշխում՝ նվազեցնելու տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման գործընթացների բարդությունը, բարձրացնելու դրանց հուսալիությունը և արդյունավետությունը:

EIS-ում տվյալների մշակման գործընթացը անհնար է առանց օգտագործմանտեխնիկական միջոցներ, որոնք ներառում ենհամակարգիչ, մուտքային-ելքային սարքեր, գրասենյակային սարքավորումներ, կապի գծեր, ցանցային սարքավորումներ.

Կրթության համակարգչային տեխնոլոգիաներ- դրանք տեղեկատվության պատրաստման և աշակերտին փոխանցելու գործընթացներն են, որոնց իրականացման միջոցը համակարգիչն է։

Համակարգչային ուսումնական միջոցները կոչվում են ինտերակտիվ, դրանք հնարավորություն ունեն՝ «պատասխանելու» սովորողի և ուսուցչի գործողություններին,

նրանց հետ երկխոսության մեջ մտնել.

Համակարգիչը հնարավոր է օգտագործել դասի բոլոր փուլերում։ Միևնույն ժամանակ, դասի տարբեր փուլերում այն ​​կատարում է տարբեր գործառույթներ.

ուսուցիչները

աշխատանքային գործիք,

ուսումնասիրության օբյեկտ,

համագործակցող թիմ,

Հանգստի (խաղի) միջավայր

Համակարգչային դաս -
ցանկացած դաս՝ օգտագործելով համակարգիչը որպես ուսումնական գործիք:

Համակարգչի օգտագործման ինտենսիվությունը.

Դասի ժամանակի 0% - սովորական դաս,

Մասնակի օգտագործում՝ համակարգչային դաս,

Դասաժամանակի 100%-ը - փաստորեն դաս չկա, կա համակարգչային պարապմունք։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը դպրոցականների ուսումնական գործընթացում ապահովում է

Տարբեր տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն և նպաստում է ուսումնական բովանդակության հարստացմանը,

Դրան տալիս է տրամաբանական և հետախուզական բնույթ,

Լուծում է ուղիներ և միջոցներ գտնելու խնդիրները

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները նպաստում են.

• ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը,
• նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացում,
• մտավոր խթանում,
• անկախության խթանում
• անհատական ​​ուսուցման կազմակերպում,
• կրթական կարիքների բավարարում.

Դասարանում ՏՀՏ տեխնոլոգիաների կիրառումը անհրաժեշտ է՝ սա ժամանակի պահանջն է, որը դիվերսիֆիկացնում է դասը, թույլ է տալիս ավելացնել դրա խտությունը, ակտիվացնել սովորողների աշխատանքը։

Համակարգչային տեխնոլոգիաների տեսակները.

Համակարգչային ցուցադրական տեխնոլոգիա -ուսումնական տեղեկատվություն ուսումնասիրվող օբյեկտի մասին.

Համակարգչային մոդելավորման տեխնոլոգիա- տեխնիկայի, մեթոդների, մշակման մեթոդների, տեղեկատվության փոխանակման, փոխադրման, հեռարձակման ցանկացած ձևով ներկայացված տեղեկատվության (խորհրդանշական, տեքստային, գրաֆիկական, աուդիո-վիդեո տեղեկատվություն) մի շարք ժամանակակից հաղորդակցության միջոցների օգտագործմամբ, որոնք ապահովում են օգտագործողների միջև տեղեկատվական փոխազդեցությունը:Մոդելավորում - մեկ այլ համակարգի օգտագործմամբ ֆիզիկական կամ վերացական համակարգի վարքագծի տարբեր բնութագրերի ներկայացում:

Մաթեմատիկական մոդելավորում- գործընթացների և երևույթների ուսումնասիրման մեթոդ դրանց մաթեմատիկական մոդելների վրա:

Ծրագրավորված ուսումնական միջավայրերի օգտագործման տեխնոլոգիա. Սա օգտագործողի փոխազդեցությունն է ծրագրային համակարգի հետ, որը բնութագրվում է երկխոսության ավելի առաջադեմ միջոցների ներդրմամբ: Միաժամանակ հնարավոր է ընտրել ուսումնական նյութի բովանդակության, դրա հետ աշխատելու եղանակի տարբերակներ։ Ծրագրային համակարգի հետ օգտագործողի փոխազդեցության ինտերակտիվ ռեժիմը բնութագրվում է նրանով, որ նրա յուրաքանչյուր հարցում առաջացնում է համակարգից պատասխան և, ընդհակառակը, վերջինիս կրկնօրինակը պահանջում է օգտատիրոջ պատասխանը:Աշխատանք շարժական համակարգչային դասարանում: Յուրաքանչյուր համակարգիչ ունիսիմուլյատոր ծրագիր. Օրինակ՝ Ուսանողները առանձին-առանձին լուծում են ուղղագրական խնդիրներ տարբեր կանոնների համար:

Անփոխարինելի է համախմբման և վերահսկողության դասերումհամակարգչային փորձարկման տեխնոլոգիա.Ցանցում հայտնվել են հսկայական թվով էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, որոնք յուրաքանչյուր ուսումնասիրված թեմայի համար առցանց թեստերի ընդարձակ համակարգ են։ Այս ՏՀՏ տեխնոլոգիան հիանալի գործիք է բազմամակարդակ ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման համար: Ուսուցիչը հնարավորություն ունի օգնելու թույլերին, ուշադրություն դարձնել ուժեղներին, իրականանում է ուժեղ սովորողների ցանկությունը՝ ավելի արագ ու խորը ընթանալու կրթության մեջ։ Ուժեղ ուսանողները հաստատվում են իրենց կարողություններով, թույլ աշակերտները հնարավորություն են ստանում զգալ կրթական հաջողություններ, բարձրանում է սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը։ Թույլ ուսանողներին կարելի է ավանդական թեստ առաջարկել։ Նրանում նյութը ներկայացված է պակաս ծավալուն, կառուցվածքային, միատեսակ։ Ուժեղ աշակերտները կարող են կողմնորոշվել բազմաստիճան թեստերում, դասի ընթացքում կատարել մի քանի տեսակի աշխատանք և ստանալ մի քանի միավոր։ Իհարկե, նման դասերը պահանջում են լրացուցիչ տեխնիկական սարքավորումներ:

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիավաղուց իր տեղն է զբաղեցրել բազմաթիվ ուսուցիչների դասավանդման համակարգում և նորություն չէ: Այնուամենայնիվ, դրա առավելություններն ակնհայտ են. այս մեթոդի վրա աշխատանքը հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողների անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունները, ավելի գիտակցաբար մոտենալ մասնագիտական ​​և սոցիալական ինքնորոշմանը։ Ես նույնպես օգտագործում եմ դիզայնի տեխնոլոգիաներ, բայց միշտ ՏՀՏ աջակցությամբ։ Ցանկացած նման նախագծի արդյունքը պետք է լինի թվային կրթական ռեսուրս, որն այնուհետ կարող է օգտագործել ուսումնական գործընթացի ցանկացած մասնակից:

Էլեկտրոնային ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

• Տեղեկատվական և վերապատրաստման ծրագրեր
• Պատրաստի էլեկտրոնային ձեռնարկներ
• Ներկայացումներ
• Հանրագիտարաններ CD-ի վրա
• համակարգչային ձեռնարկներ
• Համացանց

Տեղեկատվական և վերապատրաստման ծրագրեր:Ներկայումս Ռուսաստանում ձևավորվել է շուկա՝ հատուկ ծրագրերի համար, որոնք նախատեսված են տարբեր առարկաների դասերին որպես ուսումնական գործիք (դիդակտիկ գործիք) օգտագործելու համար։ Մինչ օրս կան տասնյակ տարբեր կրթական ծրագրեր, որոնք հասանելի են ԱՀ-ով, CD-ով կամ ինտերնետում: Դրանք ներառում են.

Ծրագրեր՝ գրադարաններ(տարբեր տեքստերի հավաքածուներ), հագեցած որոնման համակարգերով։ Դրանք նաև թղթային հրատարակությունների էլեկտրոնային տարբերակն են։

Կրկնուսուցման ծրագրեր- կենտրոնացած է կրթության ավարտական ​​փուլի վրա (օրինակ. քննության ինտենսիվ նախապատրաստում):

Զադաչնիկ - ծրագրեր, որը թույլ է տալիս հետաքրքիր կերպով կազմակերպել նոր գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը։ Ձևով այս ծրագրերը խաղեր են հիշեցնում, բայց իրականում պարունակում են լուրջ ուսումնական առաջադրանքներ։

Ուսումնական ուղեցույցներ.

Ձեռնարկներ.

Ներկայացումներ

• Բարձրացնել հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ;
• Կարող է օգտագործվել ամբողջ դասի ընթացքում կամ մասնատված;
• Կոմպակտ դասի նյութ;
• Ժամանակի խնայում:
• թեստեր, ինքնուրույն աշխատանք, գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում;
• Տարբեր ծրագրեր
• կոնստրուկցիաներ, տեսահոլովակներ և անիմացիաներ։

Ներկայացումների պատրաստումը ստեղծագործական գործընթաց է, հաճախ ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեություն: Ներկայացումները արդյունավետորեն օգտագործվում են դասի տարբեր փուլերում և արտադասարանական միջոցառումներում, ինչը թույլ է տալիս արագ և խորը ընկալել ուսումնասիրվող նյութը: Ներկայացում պատրաստելիս ուսանողը հսկայական հետազոտական ​​աշխատանք է կատարում, օգտվում է տեղեկատվության մեծ թվով աղբյուրներից, ստեղծագործական մոտեցում է ցուցաբերում ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ։ Ներկայացումը ցուցադրելու ընթացքում նա հանրային ելույթի փորձ է ձեռք բերում, կարող է հանդես գալ որպես ուսուցիչ։ Որպես կանոն, մեկ ներկայացում պատրաստելը տեւում է մոտ երեք ժամ՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա հանրագիտարաններից հատվածներ, գրաֆիկական և անիմացիոն գործիքներ և աուդիո գործիքներ:

Հանրագիտարաններ CD-ի վրա.

Այս սկավառակները պարունակում են ոչ միայն նկարազարդումներ, տեսանյութեր, այլ նաև տեքստեր, որոնք արդեն հարմարեցված են երեխաների ընկալման համար։

համակարգչային ձեռնարկներ

• Դասագրքեր, պրոբլեմային գրքեր, տեղեկատուներ, հանրագիտարաններ;
• Տարբեր շինարարական ծրագրեր;
• Տեսահոլովակներ և փորձերի և փորձերի անիմացիաներ;
• Վիրտուալ լաբորատորիա, գործնական աշխատանք;
• Թեստեր, անկախ աշխատանք;
• Հավաստագրման նախապատրաստման համար նյութի ընդհանրացում և համակարգում

Էլեկտրոնային ինտերակտիվ գրատախտակ - ժամանակակից թվային սարք

Ամբողջ տեղեկատվությունը, ինչպես նաև բոլոր ծրագրերը, դասերի մշակումը, ձայները, տեսանյութերը և այլն: կարելի է գտնել համացանցումՀամացանց. Համացանցը կրում է հսկայական ներուժ կրթական ծառայությունների համար (էլեկտրոնային փոստ, որոնման համակարգեր, էլեկտրոնային կոնֆերանսներ) և դառնում է ժամանակակից կրթության անբաժանելի մասը: Ցանցից ստանալով կրթական նշանակություն ունեցող տեղեկատվություն՝ ձեռք են բերվում հետևյալ հմտությունները՝ նպատակաուղղված տեղեկատվություն գտնել և համակարգել այն ըստ տրված չափանիշների. տեսնել տեղեկատվությունը որպես ամբողջություն, այլ ոչ թե բեկորներով, տեղեկատվական հաղորդագրության մեջ ընդգծել գլխավորը։Համացանցը հսկայական հնարավորություն է տալիս օգտվողներին, որի համաշխարհային ցանցը ներառում է էլ. փոստ, թույլ է տալիս մուտք գործել համացանցի գրաֆիկական և մուլտիմեդիա բովանդակություն: Մուլտիմեդիա հասկացությունը ներառում է բազմակոմպակտ տեղեկատվական միջավայր, որի ամբողջությունը տեքստային տեղեկատվություն է (տեքստեր, թվային տվյալներ), աուդիո հաջորդականություն (խոսք, երաժշտություն, ձայնային էֆեկտներ), վիդեո հաջորդականություն (անիմացիա, վիդեո, գրաֆիկական պատկերներ): Կան նաև որոնման համակարգեր, իրական ժամանակում բանակցությունների և քննարկումների ալիքներ, խաղեր, նորություններ։ Առանց տանից դուրս գալու և գրադարաններ այցելելու, դուք կարող եք գտնել ամենավերջին տեղեկատվությունը, քանի որ ինտերնետն ունի հսկայական քանակությամբ վճարովի և անվճար տվյալների բազաներ և գիտելիքների լայն տեսականի: Ինտերնետի օգնությամբ դուք կարող եք մուտք գործել բազմաթիվ հեռակա դասընթացներ, մասնակցել քննարկումներին և տեղեկատվություն գտնել գրեթե ցանկացած տեսակի մարդկային գործունեության մասին:Առկա տվյալների բազայից ուսուցիչը կարող է ընտրել տեքստային բովանդակություն, փաստաթղթեր, տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա, առաջարկություններ ուսումնական գործընթացում դրանց օգտագործման վերաբերյալ դասերի տարբեր տեսակների և ձևերի համար: Կան դասի զարգացումներ, ճանաչողական առաջադրանքներ, խաղեր, սլայդ ֆիլմեր

Ավագ դպրոցի աշակերտները ոչ միայն օգտվում են համացանցում պարունակվող տեղեկատվությունից, այլեւ իրական ժամանակում կարդում են նոր տվյալների հրապարակումը։ Նրանք դառնում են համակարգչային տեխնոլոգիաների ակտիվ օգտատերեր. նախագծում են կոնցեպտների մոդելներ, գնահատում դրանց պատրաստվածությունն ու աշխատանքի որակը: Առաջադրանքը կատարելու ընթացքում ուսանողը կարող է փոփոխել համացանցից ստացված տեքստը, ընտրել նկարազարդումներ և առաջ քաշել դրանց փաստարկները՝ կառուցելով ապացույցի տրամաբանությունը։

Ինտերնետի, ընտրովի դասընթացների հեռավար ներկայացման, ցանցային ֆակուլտատիվ պարապմունքների կազմակերպման միջոցով հնարավոր է. Ավագ դպրոցի սովորողները պատմություն են ուսումնասիրում հեռավոր մուլտիմեդիա կրթական և մեթոդական համալիրի հիման վրա՝ «Հայրենիքի պատմություն. 1882-1917» համակարգիչը։ Էլեկտրոնային փոստը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս խորհրդակցել և խմբագրել իրենց նյութերը, տալ պատասխաններ ֆորումի շրջանակներում: Իրենց հերթին աշակերտները մասնակցում են հեռահար թիմային մրցումների և օլիմպիադաների, այլ թիմերի հետ միասին ստեղծում նոր արտադրանք։

Համակարգչով աշխատող ուսանողները ձևավորում են ինքնակրթական հմտությունների ավելի բարձր մակարդակ, տեղեկատվության հսկայական հոսք նավարկելու, վերլուծելու, համեմատելու, վիճելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու կարողություն: ՏՀՏ-ի կիրառումը հնարավորություն է տալիս անցկացնել ինտեգրված դասեր, օրինակ՝ պատմություն և ՄՀՀ:

Օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաները՝ ուսուցիչը չպետք է մոռանա համակարգչի հետ աշխատելիս անվտանգության մասին։

ՏՀՏ-ի դրական կողմերը.

• Ուսումնական նյութը պարունակվում է ուսումնական գրականության ավանդական տեսակների հնարավորությունները գերազանցող ծավալով.
• Օգտագործվում է անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպման հնարավորություն, մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիա, լրացուցիչ մոտիվացիոն լծակների կիրառում;
• Պարունակում է մեծ պատկերազարդ նյութ;
• Նպաստում է առարկայի ավելի խորը ուսումնասիրությանը.

• Ուսանողների ակտիվության մակարդակի բարձրացում, այլընտրանքային մտածողության կարողության զարգացում, ինչպես կրթական, այնպես էլ գործնական խնդիրների լուծումներ գտնելու ռազմավարություն մշակելու կարողության զարգացում.
• առարկայական ոլորտների և շրջակա միջավայրի օրինաչափությունները ինտեգրված կերպով սովորելու կարողություն ձեռք բերել, բոլոր փոխկապակցվածությունների և կախվածությունների մասին.
• ուսումնասիրված օբյեկտների, երևույթների, գործընթացների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների մոդելավորման հիման վրա ընդունված որոշումների կատարման արդյունքները կանխատեսելու ունակություն ամբողջ հարաբերությունների և կախվածության վերաբերյալ.

ՏՀՏ-ի թերությունները.

• նվազագույնի հասցնելով ուսումնական գործընթացում սահմանափակ կենդանի շփումը ուսուցիչների և դպրոցականների, ուսանողների միջև՝ նրանց միջև հաղորդակցություն առաջարկելով «համակարգչի հետ երկխոսության» ձևով.
• Ուսումնական գործընթացում ուսանողի ուշադրությունը շեղելը տեղեկատվության հսկայական ծավալների պատճառով.
• տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման պատճառով դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության արդյունավետության նվազում,
• կաղապարային մտածողության ձևավորում, գործունեության նկատմամբ ֆորմալ և ոչ նախաձեռնողական վերաբերմունք և այլն;
• տեղեկատվականացման գործիքների չափից ավելի և չարդարացված օգտագործման բացասական ազդեցությունը ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների առողջության վրա:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը այն մարդն է, ով պատրաստ է ինքնուրույն տիրապետել տարբեր ծրագրային գործիքներին և ռեսուրսներին. կարող են ստեղծել սեփական կրթական ռեսուրսներ և նախագծեր՝ պատրաստակամորեն տարածելով իրենց դասավանդման փորձը:

գրականություն

Տարրական դպրոցում դասերի կազմակերպման գործիքային համակարգչային միջավայրի կազմակերպում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն. «Անատոլիա», 2003. Molokov Yu. G. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները ավանդական տարրական դպրոցում // Տարրական կրթություն. 2002. - Թիվ 2:

Շապովալ Ի.Օ. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը տարրական դպրոցի ուսուցչի աշխատանքում