Organizarea activităților de proiectare în grădiniță. Activități de proiect în DOE. Tehnologii de activități de proiectare în DOE

Proiectele în grădiniță este o metodă de integrare, care implică utilizarea diferitelor metode de predare care vă permit să stăpâniți profund subiectul propus. Integrarea este o combinație de metode de formare de bază care se completează organic și cresc eficiența procesului.

Caracteristici ale vârstei preșcolare

Vârsta preșcolară este cea mai fertilă perioadă pentru învățare. Copiii absorb cunoștințele despre lume ca un burete. La această vârstă, totul este interesant, copilul învață activ lumea, stăpânește modele de comportament social. Prin urmare, trebuie utilizată această caracteristică. Educația ar trebui să fie semnificativă din punct de vedere social. O atenție deosebită trebuie acordată tendințelor morale, estetice, de mediu. Trebuie amintit că normele adoptate de copii la această vârstă rămân alături de el tot restul vieții. Metoda proiectului în grădiniță este concepută pentru a intensifica munca în această direcție.

Valoarea activităților proiectului

Proiectele în grădiniță implică activități independente ale copiilor sub îndrumarea adulților (educatori și părinți). Participarea la proiect vă permite să vă arătați abilitățile. În timpul muncii, copilul învață să-și planifice acțiunile, să controleze procesul de implementare și, de asemenea, învață să prezice rezultatul activităților sale.

Structura activității proiectului

Proiectele la grădiniță încep cu definirea temei și relevanța acestuia, stabilirea obiectivelor, determinarea obiectului și obiectivelor proiectului. Scopul proiectului este de a extinde cunoștințele copiilor pe un anumit subiect, de a dezvolta abilitățile copiilor, de a dezvolta sentimente adecvate și de a dezvolta empatie (empatie) pentru lumea exterioară. Sentimentul de empatie este o reacție psihologică complexă care se formează prin experiențe personale bazate pe experiență de viață. Participarea la activitățile proiectului ajută copilul să-și îmbogățească experiența personală. Subiectul este selectat ținând cont de obiective, apoi sarcinile pedagogice sunt stabilite, ele trebuie să fie specifice și să reflecte intensitatea impactului pedagogic. Proiectele în grădiniță au termene clare. Cercul de participanți este determinat (copii, educatori, părinți, profesori de educație suplimentară). Rezultatul este un anumit produs, care devine un raport asupra muncii depuse. Cel mai adesea este o prezentare. Cea mai mare parte este întruchiparea practică a obiectivelor și obiectivelor. Se realizează prin organizarea de clase, citirea ficțiunii, organizarea de teste, concursuri, activități comune cu părinții.

Proiectul "Familia"

De exemplu, proiectul „Familia” din grădiniță are un scop: apropierea emoțională a membrilor familiei. Subiectul este familia și valorile familiale. Obiectivele proiectului pot include: încurajarea respectului pentru generația în vârstă; implicarea părinților în activități comune cu copiii; atragerea atenției părinților asupra problemelor educației morale; educarea la copii a unui sentiment de empatie pentru membrii mai mici ai familiei și animalele de companie. Implementarea practică a sarcinilor este posibilă în timpul implicării părinților și copiilor în perfecționarea grupului și a complotului, crearea în comun a arborelui genealogic al familiei, desfășurarea unor clase deschise, desfășurarea de diverse evenimente (de exemplu, „Ajută un altul”, colectarea de lucruri și jucării pentru cei care au nevoie) ș.a. La finalul proiectului, se face o prezentare.

Shevyakina Lyubov Vitalievna
poziţia: educator
Instituție de învățământ: MKDOU "Grădina Bolshesoldatsky"
Localitate: Districtul Bolshesoldatsky din regiunea Kursk
Numele materialului: raportul
subiect: „Activități de proiect în grădiniță”
Data publicării: 05.03.2017
secțiune: educație preșcolară

Raportează „Activități de proiect în grădiniță”
Shevyakina Lyubov Vitalyevna Raport „Activități de proiect în grădiniță” Recent, în practica instituțiilor preșcolare, a fost folosită activ o metodă inovatoare de problemă și predare integrată. Aceasta este o metodă de proiect. La baza acestei metode stă activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și aduce noi cunoștințe la viață. Tradus din limba greacă, proiectul este un mod de cercetare. Celebrul savant A. Einstein a spus cândva: „Copiii înșiși adoră să caute, să se regăsească. Aceasta este forța lor. Ei se simt întotdeauna ca Columb, nu se obosesc niciodată să se întrebe de numeroasele minuni ale vieții. Poate cel mai dificil lucru este să-i înveți să înțeleagă alți oameni care nu sunt întotdeauna ca tine, să cunoască profunzimile fiecăruia. Încărcăm copiii cu cărți, impresii, nu îi ajutăm să selecteze cel mai important lucru care duce în profunzimea cunoașterii, în profunzimea propriilor gânduri și creativitate. Copiii, ca și plantele, au nevoie de mult mai multă libertate, capacitatea de a se cunoaște pe ei înșiși. ” Pentru copiii de vârstă preșcolară, dorința de a pătrunde în secretele cele mai interioare ale ființei este caracteristică, ei vor să știe totul. Pentru a satisface curiozitatea unui copil, este suficientă o poveste interesantă a unui profesor dintr-un grup. Există puține explicații pentru o altă categorie de elevi, sfera claselor organizate este aproape de aceștia. Acești copii trebuie să ajungă la fiecare singuri (verificați în practică, simțiți cu mâinile, conduceți un experiment, puneți un experiment, căutați într-o carte de referință, enciclopedie). Sarcina profesorului este de a identifica toți copiii interesați și de a-i atrage să participe la activități de cercetare fără nicio constrângere. În opinia mea, libertatea și oportunitatea de a se cunoaște pe sine sunt oferite de activitățile proiectului care permit copilului să nu simtă „presiunea” adulților. Încă de la naștere, copilul este un pionier, explorator al lumii care îl înconjoară. Pentru el, totul este pentru prima dată: soarele și ploaia, frica și bucuria. În orice moment, mamele au învățat și își învață copiii ceea ce cred că vor fi utile pentru un copil în viață, astfel încât atitudinea față de problema implicării copiilor în realitatea socială s-a schimbat în timp: obiectivele, conținutul, metodele sale. O persoană trebuie să obțină o experiență socială pozitivă în implementarea propriilor sale idei cât mai curând posibil. Dinamismul în continuă creștere al relațiilor economice și sociale ale oamenilor necesită căutarea de noi acțiuni non-standard într-o varietate de circumstanțe. O abilitate similară trebuie creată încă din copilărie. Conform instrucțiunilor profesorului, preșcolarii îndeplinesc diverse sarcini și creează produse specifice.
Aceste produse pot fi prezentate altora, dar nu sunt o expresie a intențiilor creative ale copilului, ci sunt rezultatul stăpânirii conținutului programului. În prezent, activitățile proiectului sunt incluse organic în noile standarde ale învățământului primar. Cu toate acestea, instituțiile de învățământ preșcolar introduc metoda proiectelor în grădiniță. În pedagogia modernă și psihologia, a fost construită o anumită abordare pentru organizarea activităților de proiect, de exemplu: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova și colab. Un proiect este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului copilului în procesul de desfășurare treptată și activități practice planificate în prealabil pentru a-și atinge obiectivele. Proiectele în grădiniță au, de obicei, natură educativă. Preșcolarii, prin dezvoltarea lor psihofiziologică, nu sunt încă capabili să-și creeze independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor. Proiectele la grădiniță pot fi creative (prezentarea rezultatului sub forma unei vacanțe pentru copii), informații (copiii colectează informații și o pun în aplicare), joc de rol (cu elemente ale jocurilor creative, când copiii intră în imaginea personajelor de basm, rezolvă problemele puse în felul lor), cercetare ( copiii experimentează, iar apoi rezultatul este încadrat sub forma unui ziar, dramatizare). Proiectele necesită o structură clară, obiective identificate, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode gânditoare pentru prelucrarea rezultatului. Sunt identificate trei etape în dezvoltarea activităților de proiect la copiii de vârstă preșcolară, care sunt una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților proiectului, care include o combinație de cercetare, căutare, metode de problemă și creativitate.
Prima etapă
–Imitiv și performant, a cărui punere în aplicare este posibilă la copii cu vârste cuprinse între 3,5 și 5 ani. În această etapă, copiii participă la proiectul „de pe margine”, realizând acțiuni la propunerea directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contravine naturii unui copil mic; la această vârstă, este încă nevoie de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de un adult și de a-l imita.
A doua etapă
- în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experiență
diverse activități comune, se pot coordona acțiuni, se pot oferi ajutor reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu colegii. Copiii își dezvoltă stăpânirea de sine și stima de sine, ei sunt capabili să-și evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor. La această vârstă, copiii acceptă problema, specifică obiectivul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că doresc să participe la proiectele propuse de adulți, dar, de asemenea, găsesc în mod independent probleme.
A treia etapă
- creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important pentru un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activităților viitoare, să aleagă modalități de lucru la proiect și capacitatea de organizare a acestuia.
CARACTERISTICILE TIPURILOR DE ACTIVITATE DE PROIECTARE:
Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problematică care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă. De exemplu, dacă un copil a vrut să deseneze un obiect și l-a desenat, atunci nu putem spune că a realizat activitatea proiectului, deoarece aceasta nu este o situație problematică. Dacă copilul dorește să-și exprime atitudinea față de subiect în desen, atunci în acest caz apare o sarcină specială de proiectare legată de studiul posibilităților și de căutarea unor modalități de a-și transmite atitudinea față de subiect. Participanții la proiect trebuie să fie motivați. Interesul simplu nu este suficient. Este necesar ca atât profesorul, cât și copilul să formuleze motivul pentru care sunt incluși în studiu. De exemplu, pregătirea pentru vacanță. Copilul poate fi interesat să se pregătească pentru vacanță, dar activitățile proiectului vor începe doar în momentul în care profesorul împreună cu copilul încearcă să înțeleagă ce înseamnă acest eveniment pentru fiecare dintre ei. Odată ce sensul este definit, puteți căuta modalități de prezentare a acestuia. Activitățile proiectului sunt vizate. Întrucât copilul își exprimă atitudinea în timpul desfășurării activității proiectului, el caută întotdeauna destinatarul - persoana căreia i se adresează declarația, concepută sub forma unui produs. De aceea, activitatea proiectului are o conotație socială pronunțată și este în cele din urmă una dintre puținele acțiuni semnificative din punct de vedere social disponibile pentru un preșcolar. Întrucât activitatea principală a copiilor de vârstă preșcolară este jocul, preferința este acordată tipurilor creative și jocurilor de rol. Proiectele de grup la grădiniță pot fi primul pas.
Secvența de lucru a profesorului la proiect:

Profesorul își stabilește un obiectiv bazat pe nevoile și interesele copilului; - implică preșcolarii în rezolvarea problemei; - conturează un plan de mișcare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților); - discută planul cu familiile la ședința părinților; -Se solicită recomandări către specialiștii instituției de învățământ preșcolar; - împreună cu copiii și părinții întocmește un plan pentru proiect; -colectează informații, materiale; -realizează cursuri, jocuri, observații, călătorii (activități ale părții principale a proiectului); -dă teme pentru părinți și copii; - încurajează activitatea de creație independentă a copiilor și părinților (căutarea de materiale, informații, fabricarea de meșteșuguri, desene, albume etc.); -organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, timp liber), întocmește o carte, un album împreună cu copiii; - rezumă (vorbește la consiliul profesorului, rezumă experiența de muncă).
Etapele activităților proiectului
Etapa 1
„Selectarea unui subiect”
Sarcina profesorului este de a efectua împreună cu copiii o alegere a subiectelor pentru studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este utilizarea modelelor „trei întrebări”: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să afli? Dialogul cu copiii organizat de profesor promovează nu numai dezvoltarea auto-reflecției în domeniul cunoașterii propriilor interese, evaluarea existenței și dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă relaxată liberă, dar și dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor. 2 etapa
„Implementarea proiectului”
Sarcina educatorului este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Implementarea proiectelor are loc prin diferite tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz este aceea că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este determinată de o discuție problematică,
care ajută la detectarea de noi probleme, folosind operații de comparare și juxtapunere, prezentarea problematică a profesorului, organizarea experimentelor și experimentelor. 3 etape
„Prezentare“
Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs tangibil de valoare pentru copii. În timpul creării produsului, se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, sunt utilizate informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizări și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul de a vorbi cu semenii, copilul dobândește abilități în deținerea sferei sale emoționale și a mijloacelor non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.). Etapa a 4-a
„Reflecție“
Interacțiunea profesorului și a copilului în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului este construită în etape ca dezvoltarea abilităților de cercetare și creșterea activității independente, de la organizarea de instruire în primele etape la ghid și corecție spre sfârșitul proiectului. Activitatea proiectului este muncă intelectuală. Suprimarea inițiativei copiilor blochează întotdeauna comportamentul de căutare, din cauza căruia o poziție pasivă se poate dezvolta în viitor (la școală și în viață, când o persoană se predă la fiecare întâlnire cu dificultăți. Tehnologia de proiectare impune profesorului să aibă răbdare, să iubească copilul și să creadă în capacitatea sa.
De ce avem nevoie de proiecte?
Proiecte: - ajută la activarea activității cognitive independente a copiilor; - ajutați copiii să stăpânească realitatea din jur, să o studieze în mod cuprinzător; - contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; - contribuie la capacitatea de observare; - contribuie la capacitatea de a asculta Metoda proiectului - una dintre puținele metode care conduc procesul pedagogic de la zidurile instituției la lumea înconjurătoare, la mediul natural și social și facilitează dezvoltarea copilului în lumea înconjurătoare. Implicarea părinților în acest proces este de mare valoare: pentru a deveni participanți activi la procesul de educare a copiilor lor, mamele și tatii se simt ca „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândirea de noi abilități;
- părinții au o evaluare mai mare a realizărilor copiilor lor și se mândresc cu ei; -dezvoltează o înțelegere mai profundă a procesului de învățare a copiilor preșcolari; -capacitatea de a consolida cunoștințele dobândite la grădiniță prin cursuri de acasă; Profesorii au ocazia să înțeleagă modul în care părinții își motivează copiii, să vadă cum mamele și tatii își ajută copiii să rezolve problemele; capacitatea de a folosi cunoștințele și interesele părinților în procesul studierii cu copiii. În procesul de formare comună a copiilor, încrederea naște în profesori și alți angajați ai grădiniței; părinții învață activități de care se pot bucura să facă cu copiii lor acasă. Ce învață copilul din comunicarea cu părinții, participarea comună la treburile, observarea acțiunilor membrilor familiei? -participarea părinților la activități comune cu copilul le oferă copiilor plăcere deosebită, favorizează succesul acestora; - extinde experiența socială a copilului și oferă modele pozitive; Copiii D încep să-și considere părinții ca pe o sursă de cunoștințe și experiență. Datorită participării părinților la procesul pedagogic, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie, crește stima de sine, iar acei copii ai căror părinți au jucat mai des rolul de asistenți arată progrese semnificative în dezvoltare. Copiii devin mai eliberați și independenți, intenționat și încrezători în sine, sociabili, mai atenți și grijulii cu semenii și adulții; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. Proiectul a fost implementat în grupul nostru: „Prietenii noștri cu pene” Scop: formarea la copii a unei dorințe de a avea grijă de păsările iernate, de a recunoaște păsările, de a-și numi părțile corpului. În procesul de implementare a proiectului, au fost susținute clase cu copiii „Păsări în iarnă”, „Vrăjitoare amuzante”, o conversație pe imaginea „Titmouse la jgheab”, jocuri în aer liber „Sovushka”, „Crow and Dog”, „Dog and Sparrow” etc. De asemenea, am făcut hrăniri cu păsări cu copiii. Părinții cu plăcere au luat parte la acțiunile: „Casă de păsări”, „Hrănește păsările iarna”. În același timp, am organizat o întâlnire de părinți, la care am spus părinților despre munca pe care o facem și i-am invitat să participe activ împreună. I-am sugerat părinților să vorbească cu copiii lor, să facă hrănitori și să hrănească pur și simplu păsările din apropierea casei și grădiniței lor. În ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, acest proiect creează o condiție prealabilă obiectivă pentru educarea copiilor cu respect pentru viața sălbatică. S-a întocmit un dosar - o mișcare, un fișier de puzzle-uri, poezii despre păsări, literatura a fost selectată, a avut loc o conversație despre ceea ce știi despre păsări. Poezii despre păsări au fost învățate cu copiii, s-au făcut ghicitori,
jocuri didactice în aer liber. Împreună cu copiii, a fost amenajat un stand despre păsările de iarnă, ei au fost, de asemenea, angajați în activități productive - desen, modelare și vocile păsărilor înregistrate. Pe parcursul proiectului, copiii, împreună cu părinții lor, au făcut jgheaburi. Etapa finală este distracția „Festivalul păsărilor”. Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoia, gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria succesului, mândria aprobării adulților - dau naștere încrederii în sine în copil, încurajează o nouă căutare a cunoștințelor. Acumulând experiență creativă, copiii cu sprijinul adulților pot deveni autori de proiecte de cercetare, jocuri creative, orientate spre practică. Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai pentru copii, ci și pentru profesorii înșiși, deoarece permite concentrarea materialului pe un anumit subiect, crește nivelul propriei competențe asupra unei probleme, duce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare și face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor, dar foarte interesant. Experiențele colective reunesc copiii între ei și cu adulții, contribuie la îmbunătățirea microclimatului din grup. Activitatea proiectului vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului. Activitatea proiectului va ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și interesarea acestuia, pentru a-l duce în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească pe sine, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în abilitățile sale. Rezultate ale proiectului: cred că, în urma muncii depuse, există rezultate pozitive: abilitățile mentale ale copiilor se dezvoltă, care se manifestă în capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii: copiii au dorința de a comunica cu natura și de a reflecta impresiile lor prin diferite activități. Părinții și-au extins oportunitățile de colaborare cu copiii lor, ascultându-și opiniile; implicate nu numai în procesul educațional al grupului lor, ci și în procesul de dezvoltare a instituției preșcolare. Lucrările la proiectele de cercetare sunt interesante, deoarece gama de cunoștințe pentru copii este extrem de largă și este în continuă creștere, deoarece copiii încep să dobândească cunoștințe pe cont propriu, folosind toate mijloacele disponibile. Metoda de proiectare a activităților preșcolarilor în etapa actuală a dezvoltării învățământului preșcolar este una dintre metodele prioritare. Datorită proiectelor, copiii își dezvoltă abilitățile în cercetare, activitate cognitivă, creativitate, independență; dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, de a lucra în echipă, care în viitor va contribui la educarea cu succes a copiilor la școală. Pentru profesori, avantajul metodei proiectului este: - îmbunătățirea calității procesului educațional;
- una dintre metodele educației pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional; - dezvoltarea gândirii critice și creative; - ajută la creșterea competenței profesorilor. Astfel, stăpânirea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul abilităților lor profesionale și va crea condiții pentru o muncă educativă eficientă în instituția de învățământ preșcolar.

Personalul didactic are o sarcină importantă: să lase copiii curioși și activi să meargă la școală, astfel încât educatorii să scrie diverse programe conform standardului stabilit. De asemenea, desfășoară activități de proiect în grădiniță conform GEF.

Ce este GEF?

Activitatea proiectului în grădiniță în cadrul FEM este interacțiunea profesorilor, copiilor și părinților. Ca urmare a muncii comune, copiii dezvoltă abilități cognitive și gândire creativă. Copiii învață să caute în mod independent informația și să o pună în practică.

Când vine vorba de proiectare, educatorul trebuie să-și amintească că pentru copil devine partener egal. Pentru a crea o relație de încredere, profesorul trebuie să respecte anumite condiții.

Învățătorul îndeplinește sarcinile împreună cu copiii - așa că dă de înțeles că sunt la același nivel. Un profesor adult arată pur și simplu metode și observă activitățile copiilor.
Copilul trebuie să participe voluntar la lecții. Sarcina educatorului este de a interesa copiii în activitățile lor.
Mișcare liberă a copiilor în timpul clasei.
Lucrați la proiect în ritm individual.

Cum se implementează

Activitățile proiectului în grădiniță sunt luate în considerare în afara grilei tradiționale a cursurilor. Fiecare proiect necesită o planificare atentă și detalii gândite. Activitățile proiectului în grădiniță în cadrul FEM se bazează pe următoarele principii teoretice:

accentul este pus pe copil;
ritmul individual al muncii copiilor este respectat, astfel încât toată lumea să poată avea succes;
cunoștințele de bază sunt mai ușor de învățat datorită versatilității sale.

De ce proiectează activități la copii. Grădina este mereu actualizată? Pentru că fiecare bebeluș are propriile sale trăsături explicite și ascunse, iar la fiecare perioadă sensibilă la vârstă. Această direcție ne permite să luăm în considerare acest lucru și să creăm condițiile necesare pentru realizarea maximă a oportunităților copiilor.

Tipuri de activități de proiectare în grădină

Cercetare. Scopul principal în această direcție este de a găsi răspunsuri la întrebări: „de ce”, „cum”, etc. Un preșcolar nu doar ascultă ceea ce îi spune profesorul, ci devine și cercetător și încearcă să găsească răspunsul la întrebare. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copilul să caute în mod independent răspunsuri.

Apoi, preșcolarul se alătură activității proiectului și desfășoară experimente cu profesorul etc. Apoi, copilul demonstrează rezultatul cercetărilor sale și spune cum a înțeles subiectul. De asemenea, profesorul oferă jocuri intelectuale pentru consolidarea materialului învățat.

Creative. O caracteristică a acestui tip de activitate a proiectului în grădiniță conform Standardului Educațional Federal de Stat este durata timpului și natura colectivă. În etapa inițială, are loc discuția și selecția temei, apoi profesorul caută modalități de motivație, astfel încât fiecare copil să ia parte la muncă.

Partea cea mai dificilă în abordarea creativă este etapa în care copiii încearcă să ia o decizie comună, deoarece este încă dificil pentru preșcolari să își transmită punctul de vedere reciproc. Profesorul nu trebuie să ia parte, ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a lua o decizie independentă.

Acest lucru îi va ajuta pe copii să depășească egocentrismul și să atingă un nou nivel de comunicare. Urmează punerea în aplicare a planului și prezentarea acestuia. Nu toți copiii arată rezultatul, ci reprezentanții aleși care vor povesti despre progresul muncii.

Normativ. Activitatea proiectului în grădiniță pe FEM în această direcție implică faptul că copiii creează în mod independent un sistem de reguli și norme în grup. Aceste proiecte ajută la rezolvarea, dar sunt implementate exclusiv de copii.

Desigur, acest lucru nu înseamnă că profesorul nu controlează procesul de creare a regulilor. La început, profesorul conduce discuții etice cu copiii, în timpul cărora se formează comportamentul necesar. Apoi se discută despre efectele adverse și abia atunci se formează regulile de grup.

concluzie

Rezumând, putem spune că nevoia de activitate a proiectului se datorează faptului că vă permite să extindeți domeniul pentru cercetarea copiilor. Dezvoltă nu numai abilități intelectuale, ci și comunicative ale nu numai ale copiilor, dar și ale adulților, prin urmare, pentru o mai mare eficiență, activitățile proiectului sunt incluse în programul educațional.

Astăzi, statul și-a stabilit sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, inquisitive. Iar instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, își imaginează deja ce ar trebui să fie un absolvent al unei grădinițe, ce calități ar trebui să aibă, aceasta este prezentată în bugetul federal al statului pentru principalul program educațional. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vitalității, atractivitatea procesului cognitiv. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor scade. Cum să rezolvi situația? Formarea unui nou sistem de învățământ orientat spre intrarea în spațiul mondial necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi posibilități pentru educarea și formarea preșcolarilor, iar metoda proiectului a devenit una dintre cele mai eficiente astăzi. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologii umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.

Această metodă este relevantă și foarte eficientă, deoarece oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele acumulate, de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare, permițându-i astfel să se adapteze cu succes la școală.

Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai pentru copii, ci și pentru profesorii înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe un anumit subiect, crește nivelul competenței unuia cu privire la problemă, aduce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare și face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor și prea edificator. Metoda proiectului este țesută în mod natural și armonios în procesul educațional al grădiniței.

Activitatea proiectului este proiect doar dacă nu este posibilă acțiunea directă într-o situație dată. Cu alte cuvinte, dacă copilul dorea să se joace cu mingea, a luat mingea pentru asta și și-a dat seama de planul său, sau dacă instructorul a organizat și a petrecut sport, această activitate nu va fi proiectată - toate acțiunile pe care copilul și profesorul le-au desfășurat în cadrul activităților tradiționale productive și educative. Și dacă, înainte de a petrece timpul liber la Jocurile Olimpice, profesorul, împreună cu copiii, ia o decizie cu privire la necesitatea organizării unei astfel de vacanțe în timpul discuției, atunci planifică modalitățile care duc la acest obiectiv. Copiii, împreună cu părinții și profesorii, selectează, studiază și prezintă informații despre sporturile olimpice, regulile competiției, înregistrările și câștigătorii, fac atribute, învață regulile, urmăresc și discută prezentări și videoclipuri și dezvoltă abilități sportive în câteva săptămâni. Iar rezultatul acestei activități este festivalul sportiv „Jocurile Olimpice Mici”, cu implicarea părinților, o expoziție de fotografii etc. - acesta este un proiect pe termen lung.

Atunci când organizează activități de proiect în grădiniță, profesorii pot întâmpina următoarele probleme.

Incoerența dintre forma tradițională de organizare a activităților educaționale și natura activităților proiectului. Activitatea proiectului, așa cum s-a menționat mai sus, se desfășoară într-un spațiu de oportunități în care nu există norme clare definite. În acest caz, atât profesorul, cât și copilul se încadrează într-o situație de incertitudine. Activitatea proiectului este axată pe studiul cât mai multor posibilități inerente situației și nu pe trecerea unei căi predeterminate (și cunoscute profesorului).

Nondiscriminarea subiectului și a poziției obiectului copilului. Majoritatea profesorilor preșcolari sunt foarte sensibili la copii și îi susțin emoțional. Cu toate acestea, acest sprijin emoțional nu ar trebui să se traducă într-o dorință de a finaliza o sarcină creativă pentru un copil, fie că este vorba de o formulare a unei idei creative sau de o căutare a unor căi posibile de rezolvare a unei probleme. Profesorul ar trebui să organizeze o situație problematică pentru copii, dar nu ar trebui să ofere propriile sale opțiuni pentru rezolvarea problemei. În caz contrar, copilul va fi în poziția obiectului.

În activitățile proiectului, subiectivitatea se referă la expresia inițiativei și la manifestarea unei activități independente, în timp ce subiectivitatea copilului se poate manifesta în moduri diferite. Deci, un copil poate exprima o idee originală (adică nu este exprimată anterior de alți copii) sau poate susține și modifica ușor ideea unui alt copil. În acest caz, educatorul ar trebui să se axeze pe originalitatea ideii copilului.

Studiile arată că preșcolarii pot finaliza cu succes activitățile proiectului. În același timp, există schimbări pozitive distincte în dezvoltarea cognitivă a copiilor, se observă o creștere personală a preșcolarilor, care se exprimă în dorința de a efectua lucrări creative originale. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor se schimbă semnificativ, copiii capătă experiență în interacțiunea productivă, capacitatea de a-l auzi pe celălalt și de a-și exprima atitudinea față de diverse aspecte ale realității. Există schimbări în relația dintre copii și părinți.

Activitatea proiectului va ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și interesarea acestuia, pentru a-l duce în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească pe sine, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în sine ..

Deci, ce este exact un „PROIECT”?

În dicționarul etimologic, cuvântul „ proiect ” împrumutat din latină și înseamnă „aruncat înainte”, „proeminent”, „izbitor”.

“Proiect ” - Aceasta este o metodă de dezvoltare organizată din punct de vedere pedagogic a mediului copilului în procesul de activități practice în faze și planificate în prealabil pentru a-și atinge obiectivele.

dedesubt proiect de asemenea, înțeles creativ independent și colectiv lucrare finalizatăavând un rezultat social semnificativ.

Baza proiectului este problema, pentru rezolvarea acesteia, este necesară o căutare a cercetării în diferite direcții, ale căror rezultate sunt generalizate și combinate într-un întreg.

Metoda proiectului- Aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în procesul în care copilul învață lumea din jurul său și transpune noi cunoștințe în produse reale.

În raport cu grădinița proiectul - Acesta este un set de acțiuni special organizate de educator și desfășurate în mod independent de elevi, care vizează rezolvarea unei situații problematice și se încheie cu crearea unui produs creativ.

Esența „ metoda proiectului»În educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitate creativă și o atitudine de valoare emoțională față de realitate în procesul de planificare și execuție treptat sarcini practice mai complicate - proiecte care au nu numai o valoare cognitivă, ci și o valoare pragmatică.

„Tot ceea ce știu, știu de ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe” - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale care doresc să găsească un echilibru rezonabil între cunoștințele academice și abilitățile pragmatice. .

Metoda proiectului poate fi folosită în lucrul cu copiii, începând de la vârsta preșcolară primară. Vă permite să determinați obiectivele instruirii, să formați condițiile preliminare pentru formarea și abilitățile de cercetare în conformitate cu liniile principale de dezvoltare.

Pentru implementarea proiectului, profesorul determină etapele implementării sale, gândește prin conținutul activității și selectează material practic. Implementarea oricărui proiect implică lucrul cu copiii, munca metodologică cu personalul și interacțiunea cu părinții.

Când planificați o activitate de proiect, profesorul ar trebui să-și amintească trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii de vârstă preșcolară, care sunt una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include o combinație de cercetare, căutare, problemă, metode creative.

Prima etapă- podrazhatelsko-performante, a căror implementare este posibilă la copii cu vârste cuprinse între 3,5 și 5 ani.

În această etapă, copiii participă la proiectul „de pe margine”, realizează acțiuni la propunerea directă a unui adult sau prin imitarea acestuia, ceea ce nu contravine naturii unui copil mic; la această vârstă, este încă nevoie de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de un adult și de a-l imita.

Vârsta preșcolară mai tânără

Obiective de învățare:

trezește interesul pentru activitatea propusă;
pentru a introduce copiii în procesul de cunoaștere;
a forma diverse reprezentări;
implicați copiii în reproducerea imaginilor folosind diferite opțiuni;
Încurajați copiii să colaboreze în activități de căutare, experimentând.

Îmbunătățirea proceselor mentale:

formarea interesului emoțional;
cunoașterea obiectelor și acțiunile cu acestea;
dezvoltarea gândirii și a imaginației;

4. dezvoltarea vorbirii.

conștientizarea scopului;
stăpânirea diferitelor moduri de rezolvare a sarcinilor;
capacitatea de a anticipa rezultatul pe baza experienței dvs. trecute;
căutarea diverselor mijloace de realizare a obiectivului.

A doua etapă este în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani, care au deja experiență în diverse activități comune, își pot coordona acțiunile și se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu colegii.

Copiii își dezvoltă stăpânirea de sine și stima de sine, sunt capabili să-și evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor. La această vârstă, copiii acceptă problema, specifică obiectivul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că doresc să participe la proiectele propuse de adulți, dar, de asemenea, găsesc în mod independent probleme.

A treia etapă- creatorEste tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important pentru un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activităților viitoare, să aleagă modalități de lucru la proiect și capacitatea de organizare a acestuia.

Vârsta preșcolară.

Obiective de învățare:

dezvoltarea activității de căutare, inițiativă intelectuală;
să dezvolte metode speciale de orientare - experimentare și modelare;
să formeze metode generalizate de muncă mentală și mijloace de construire a propriei activități cognitive;
dezvolta capacitatea de a prezice schimbările viitoare.

Formarea condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale:

arbitrar în comportament și activități productive;
nevoia de a crea propria imagine a lumii;
abilități de comunicare comunicativă.

Formarea abilităților și abilităților de proiectare și cercetare:

identificarea unei probleme;
căutați în mod independent soluția potrivită;
alege dintre metodele disponibile cea mai potrivită și productivă utilizare a acesteia;
analizați independent rezultatele.

Specificitatea interacțiunii folosind metoda proiectului în practica preșcolară este aceea că adulții trebuie să „ghideze” copilul, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să-i provoace apariția, să trezească interesul pentru ea și să „atragă” copiii într-un proiect comun, dar nu exagerați cu ajutorul și tutelă.

Planificarea proiectului începe cu întrebări. : „De ce aveți nevoie de un proiect? ”,„ De dragul a ceea ce este implementat? ”,„ Ce va deveni produsul activității proiectului? ”,„ În ce formă va fi prezentat produsul? ”

Lucrările la proiect, inclusiv pregătirea unui plan de acțiune solid, care este format și specificat pe parcursul perioadei, trece prin mai multe etape. În fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre personalitate.

Lucrări de proiect

Primul pas este selectarea subiectelor.

Sarcina profesorului este de a efectua împreună cu copiii o alegere a temei pentru un studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este utilizarea modelului „trei întrebări”:

Ce stiu?
Ce vreau să știu?
Cum să afli?

În această etapă, dialogul cu copiii organizat de profesor contribuie nu numai la dezvoltarea auto-reflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, la evaluarea existenței și la dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă relaxată liberă, dar și la dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine.

 profesorul își stabilește un obiectiv bazat pe nevoile și interesele copilului;

implică preșcolarii în rezolvarea problemei;
subliniază un plan pentru îndreptarea către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților);
discutarea planului cu familiile la ședința părinților;
recomandări pentru specialiștii DOW;
împreună cu copiii și părinții întocmește un plan - o schemă pentru proiect;
colectează informații, materiale;

A doua etapă este implementarea proiectului.

Implementarea proiectelor are loc prin diferite tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Sarcina educatorului în această etapă este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor.

Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a doua etapă contribuie la dezvoltarea versatilă atât a funcțiilor mentale, cât și a calităților personale ale copilului.

Activitatea de cercetare în această etapă este activată datorită unei discuții problematice care ajută la descoperirea tot mai multă

probleme, utilizarea operațiilor de comparare și juxtapunere, prezentarea problematică a informațiilor de către un profesor, organizarea experimentelor și experimentelor.

Secvența profesorului în această etapă:

desfășoară cursuri, jocuri, observații, călătorii (activități ale părții principale a proiectului),
oferă teme pentru părinți și copii;

încurajează activitatea de creație independentă a copiilor și părinților (căutarea de materiale, informații, fabricarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);

A treia etapă este prezentarea proiectului.

Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs tangibil de valoare pentru copii. În timpul creării produsului, se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, se folosesc informațiile obținute în timpul implementării proiectului.

Sarcina educatorului este de a crea condiții astfel încât copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizări și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul de a vorbi cu semenii, copilul dobândește abilități în deținerea sferei sale emoționale și a mijloacelor non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

Secvența de lucru a profesorului cu privire la proiect în această etapă:

organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, timp liber), întocmește o carte, un album împreună cu copiii;

rezumă (vorbește la consiliul profesorului, ședința părinților, generalizează experiența de muncă).

A patra etapă este reflecția.

Interacțiunea profesorului și a copilului în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului este construită în etape ca dezvoltarea abilităților de cercetare și creșterea activității independente, de la organizarea instruirii în primele etape la ghidul și coordonarea către sfârșitul proiectului.

Astfel, în activitatea proiectului, se formează poziția subiectivă a unui copil, se dezvăluie personalitatea lui, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale din etapa actuală.

În practica instituțiilor preșcolare moderne, sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:

1. proiecte de cercetare și creație: copiii experimentează, apoi elaborează rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;

2. rol - proiecte de joc (cu elemente ale jocurilor creative când copiii intră în imaginea personajelor de basm și rezolvă problemele puse în felul lor);

proiecte de informare și practică:copiii colectează informații și le pun în aplicare, punând accent pe interesele sociale (proiectarea și designul grupului, vitralii etc.);
proiecte creative în grădiniță(prezentarea rezultatului sub forma unei vacanțe a copiilor, design pentru copii, de exemplu, „Săptămâna sănătății”).

Întrucât activitatea principală a unui preșcolar joacă, atunci, de la o vârstă fragedă, se folosesc proiecte de jocuri de rol și creative: „jucării preferate”, „alfabetul sănătății” etc.

Alte tipuri de proiecte sunt semnificative, inclusiv:

complexă;

intergrup;

grup;

creativ;

individuale;

de cercetare.

După duratăpot fi de scurtă durată (una sau mai multe clase), de durată medie, de lungă durată (de exemplu, „Jocuri sportive și divertisment ca mijloc de creștere a interesului pentru copiii preșcolari pentru educația fizică” - pentru anul școlar).

Principalul obiectiv al metodei de proiectare într-o vârstă preșcolară este dezvoltarea personalitate creatoare gratuită a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și de sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Organizarea activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.

În timpul introducerii standardului educațional federal de stat pentru educația preșcolară, profesorii de grădiniță au început adesea să folosească metoda de proiectare în activitatea lor. Acest lucru vă permite să planificați cu succes atât procesul educațional, cât și rezultatele acestuia.

Activitatea proiectului a devenit o metodă interesantă, în curs de dezvoltare, interesantă în activitatea profesorilor. Dacă aplicați această metodă în mod sistematic, puteți urmări performanța.

Capacitatea profesorului de a analiza rezultatul muncii sale, dezvoltarea copilului ca persoană care știe să gândească, să planifice, să implementeze, să poată aplica produsul rezultat al muncii sale în viață, în practică - acestea sunt calități importante ale educației moderne.

Implementarea diferitelor proiecte împreună cu copiii la grădiniță, implicând comunitatea părintească, în activități comune permite creșterea unui copil ca persoană independentă creativă, care știe să atingă obiective și obiective. Această metodă, la fel ca nicio alta, prevede cooperarea copiilor și adulților, ceea ce afectează pozitiv psihicul copilului copilului, îi permite să se simtă mai încrezător, armonios în societate. Acești copii sunt absolvenți de la grădiniță și transferați la un nou nivel de educație în școală. Mai încrezători, de succes, le este mai ușor să ia contact cu adulții, cu semenii.

Există o mulțime de proiecte care pot fi aplicate și utilizate în grădiniță: acestea sunt proiecte tematice (informaționale, creative, joc, cercetare).
În grădinița noastră, astfel de proiecte au fost implementate: „Fantasii cu Lego” (joc), „Proprietăți și posibilități ale apei” (cercetare), „Origami art” (creativ), „Arbori și arbuști ai site-ului nostru” (informații). Un număr diferit de elevi au luat parte la implementarea tuturor acestor proiecte. Unele proiecte au fost pregătite de mai mulți copii, iar alții au necesitat participarea întregului grup de copii, și au fost proiecte individuale.

Toate proiectele sunt diferite ca volum și capacitate și necesită termene diferite pentru implementare. De exemplu, proiectul asupra operei scriitorului Ural pentru copii, Pavel Petrovici Bazhov, a fost de lungă durată, a durat tot anul universitar. Familiarizarea cu activitatea acestui scriitor este un proces foarte dificil pentru preșcolari, materialul este foarte voluminos, necesită o investigație detaliată (de exemplu, multe cuvinte din povești sunt greu de perceput pentru un copil).

Proiectul Dinozaurilor a avut o lungime medie, copiii și-au stabilit și rezolvat cu ușurință sarcinile, căutarea materialului și percepția acestuia a fost ușoară. Acest lucru sugerează că acest subiect este mai aproape și interesant pentru copilul modern.

Atunci când aranjează colțuri într-un grup, pregătesc un grup pentru sărbători, copiii colectează informații și le aduc la viață, împreună cu profesorul vin cu cea mai bună modalitate de a decora grupul, de exemplu, pentru Anul Nou, pentru a lua premiul. În primul rând, colectează informații împreună cu profesorul și părinții, apoi discută despre ceea ce li se potrivește, ce pot face singuri și unde este nevoie de ajutor pentru adulți. Pentru a mă atrage în fabricarea atributelor, am petrecut seri de petrecere a timpului liber cu părinții, unde lucrările de pregătire au continuat împreună. Această formă de cooperare reunește copiii, părinții și angajații grădiniței.

Principalul lucru atunci când se utilizează activități de proiect este rezultatul. Poate fi decorat și prezentat în mai multe moduri: este o sărbătoare, iar designul ziarelor, albumelor, expozițiilor, precum și organizarea unui joc, de exemplu, bate personajele unui basm, intră în imagine. Astfel de evenimente finale permit copiilor să caute modalități de rezolvare a sarcinilor, să le rezolve în felul lor, într-o formă accesibilă.

Activitățile proiectului trebuie desfășurate secvențial:

activități pregătitoare:
Profesorul, împreună cu copiii, formulează problema, caută soluții, colectează informații împreună cu copiii și angajează comunitatea părinților. Sunt create scheme, șabloane, fișiere card, atribute și alte materiale necesare sunt pregătite.

Se decide unde, în ce loc, va fi implementat proiectul selectat, se specifică termenii care vor fi cheltuiți pentru implementarea acestuia.

proiectul în sine, dezvoltarea lui:
Se stabilește un plan de lucru. Factorii care formează sistemul sunt selectați. Stabiliți termene. Profesorul participă activ la dezvoltarea proiectului, le oferă asistență dacă este necesar, îi îndrumă pe copii, dar în niciun caz nu lucrează copiii înșiși. În acest proces, copiii ar trebui să dezvolte și să formeze anumite abilități, să dobândească noi cunoștințe și abilități utile.

controlul calității proiectului:
Există o autoexaminare, o evaluare mentală a activității unuia, forța de muncă a unuia. De asemenea, pot fi selectați experți care apreciază și activitatea copiilor (experți care aleg grădinița: kinetoterapeuți, instructor de educație fizică, director de muzică, profesor principal, părinți). Dar în niciun caz expertul nu poate fi specialistul care a ajutat la implementarea unui proiect specific, el nu va avea o evaluare obiectivă. De exemplu, în implementarea proiectului „I love the Urals - my land native!”, Regizorul muzical a luat parte directă, ea a ajutat la producerea piesei, a învățat piese despre Urals. Este membru și nu poate fi expert.

Când verificați proiectul, ei sugerează modul în care acesta poate fi utilizat în practică, modul în care lucrările la proiect au afectat participanții la acest proiect.

Dacă experții au făcut comentarii, atunci participanții (copii, profesori, părinți) ar trebui să regândească, să o editeze, să o îmbunătățească.

În această etapă, copiii învață să își evalueze munca, să accepte critici, să corecteze comentarii, să-și îmbunătățească munca. Se dezvoltă un sentiment de responsabilitate pentru calitatea proiectului tău.

După această acțiune începe aplicarea proiectului în practică.
Pentru dezvoltarea unor proiecte nu este necesar să parcurgem toate aceste etape.

Un ciclu complet al tuturor acțiunilor este caracteristic ideilor la scară largă.
Proiectele sunt mai ușoare, mai puțin ambițioase sunt create într-un timp scurt și nu necesită trecerea tuturor etapelor. Sunt ca și cum sunt comprimate, rulate.

Împreună cu copiii, am fost atât de îndepărtați de activitatea proiectului, încât am scris un mic cuatrain:
Nu ne este greu să ne ocupăm de proiect,
El duce departe și legământ înainte!
Prietenia ajută și unește,
Și ne oferă idei noi!