Ինչ տեքստերով և ինչպես կարող եմ աշխատել
ռուսաց լեզվի դասաժամին

Ռուսաց լեզվի յուրաքանչյուր ուսուցիչ արդեն գիտի, որ անհրաժեշտ է սովորեցնել ոչ միայն ուղղագրություն և քերականություն, այլև կարդալ և կարդալ ըմբռնում, տվյալ թեմայի շուրջ տրամաբանելու կարողություն։ Այնուամենայնիվ, մեր աշխատանքի արդյունավետությունը մեծապես կախված է դիտարկվող տեքստերի որակից: Հավանաբար չարժե վիճել ճաշակի մասին, բայց պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ավագ դպրոցի աշակերտները թերահավատորեն են վերաբերվում տեքստին, եթե այն շատ հեռու է ուսանողների հետաքրքրություններից և պարունակում է բացահայտ դիդակտիզմ, լինի դա բնությամբ հիանալու, մտորելու կոչ, ինչպես օրինակ. 2007 թվականի 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակը կամ ընտանեկան բարձրաձայն ընթերցանությունը վերակենդանացնելու խորհուրդ, ինչպես 2008 թվականի ցուցադրության առաջին տարբերակում: Զգացմունքային բեռը դառնում է կեղծ; Բացի այդ, երեխաների համար ակնհայտ է ոճական դիսոնանսը տեքստի անկեղծության և դրան տրված հանձնարարությունների լեզվի միջև: (Ահա նման առաջադրանքի օրինակ):

Ո՞րն է բառի իմաստը հոգեւորքո կարդացած տեքստում?

1) կապված է զրույցը ճիշտ վարելու ունակության հետ՝ կենտրոնանալով զրուցակցի հոգեվիճակի վրա.

2) նվաճել իր հմայքով. հմայիչ, հմայիչ;

3) կապված մարդու ներաշխարհի, նրա վերաբերմունքի, նրա բարոյական որակների դրսևորման հետ.

4) տոգորված է բարեկամական տրամադրվածությամբ. բարեսիրական.

Որպես անհաջող տեքստի օրինակ կբերենք այն մեկը, որն ի սկզբանե ներառված էր 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակում; առաջարկվել է դրա վերաբերյալ գրել հակիրճ ներկայացում։

Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր, նրա հերոսները կենդանանում են ու մտնում մեր տուն։

Երբ ես նայում եմ մեր դարակներում դրված գրքերին, կարող եմ մտովի դրանք բաժանել մի քանի բաժինների՝ դասական գործեր, ժամանակակից գրքեր, տեղեկատուներ, բառարաններ, դասագրքեր և այլն։ Բայց ես կարող եմ մտովի հավաքել գրքերը, որոնք մենք միասին և բարձրաձայն կարդում ենք հատուկ դարակի վրա: Մենք գիտենք, հիշեք, սիրում ենք նրանց այնպես, ինչպես ոչ մի ուրիշը:

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամներ անմիջապես հավաքվեն սեղանի շուրջ: Ինչպե՞ս ընտրել այս անգամ: Այն գտնվում է միասին հեռուստացույց դիտելու համար։ Չե՞նք երբեմն ժամերով նստում նրա դիմաց, նույնիսկ երբ առանձնահատուկ ոչինչ չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի երազել:

Ես ձեզ խորհուրդ եմ տալիս, խնդրում եմ, համոզում եմ ձեզ, փորձեք: Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ տանը: Համատեղ տնային ընթերցանության մեջ նման բան կար, եթե տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով ու երախտագիտությամբ են հիշում։

Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքի անդամներից մեկը, այն, ինչ տեղի է ունենում նրա էջերում, արտացոլվում է սեղանի շուրջ հավաքված բոլորի դեմքերին: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են: Եվ նա, ով նախկինում արդեն կարդացել է այս գիրքը, հիմա կարդալով այն իր հարազատներին, ուրախություն է զգում, ծանոթացնելով նրանց այն ամենին, ինչ իրեն թանկ է, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ նա այժմ պարգևում է ուրիշներին:

Մի խոսքով, փորձեք, և հուսով եմ, վստահ եմ, որ չեք փոշմանի։

(250 բառ)
(Ըստ Ս. Լվովի)

Մենք տեղադրեցինք այս տեքստը, քանի որ այն բնորոշ է որոշ առկա ուսուցման միջոցներին, և ոչ թե այն պատճառով, որ մենք ցանկանում էինք վիճել տարբերակի հեղինակների հետ, նրանք իրենք հրաժարվեցին դրանից, ամենայն հավանականությամբ նրանք տեսան դրա հիմնական թերությունը, որը գրանցված էր ստուգման և հրահանգների մեջ: գնահատելով քննվողի աշխատանքը.

Աղյուսակ 1

Տեքստի մասին տեղեկատվություն հակիրճ ներկայացման համար
պարբերության համարը	միկրոթեմա
1	Տանը բարձրաձայն կարդալը միավորում է
2	Տնային գրքերը կարող են խմբավորվել տարբեր ձևերով, բայց նրանք, որոնք մենք միասին բարձրաձայն կարդում ենք, հատկապես սիրված են:
3	Եթե ​​կարող եք ժամանակ ընտրել միասին հեռուստահաղորդումներ դիտելու համար, ապա կարող եք ժամանակ գտնել միասին կարդալու համար
4	Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ
5	Միասին բարձրաձայն կարդալու բոլոր փորձառությունները ուժեղանում են, առաջանում է հաղորդակցության ուրախությունը
6	Փորձեք միասին բարձրաձայն կարդալ, չեք զղջա

Աղյուսակը ցույց է տալիս, որ 4-րդ և 6-րդ պարբերությունների միկրոթեմաները լիովին համընկնում են, գրեթե ամբողջությամբ՝ պարբերություններ 1 և 5: Հասկանալու բան չկա, մտածելու բան չկա:

Հարմար տեքստեր գտնելը, որոնք գրված են հստակ և միևնույն ժամանակ կերակուր են տալիս ուղեղին, դժվար գործ է։ Երբ այն լուծվում է, ամեն ինչ ավելի զվարճալի է:

Առաջարկում ենք երկու գիտահանրամատչելի տեքստ 9-րդ, 10-րդ կամ 11-րդ դասարանում բարդ աշխատանքի համար։

ՏԵՔՍՏ 1

Լրացրե՛ք բաց թողնված տառերը, լրացրե՛ք բաց թողնված կետադրական նշանները, ուղղել ուղղագրական սխալները.

Կմախքներ են պահպանվել տասնյակ միլիոնավոր տարիներ առաջ ապրած դինոզավրերից և այլ ողնաշարավորներից, ինչպես նաև հին մոսկվացիների խեցիները: Այնուամենայնիվ, գրեթե ոչինչ չմնաց ժամանակակից ողնաշարավոր կենդանիների նախնիներից, որոնք չունեին կմախք կամ կոշտ պատյան: Ինչպե՞ս լինել: Հնարավո՞ր է արդյոք նման հանգամանքներում պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես են առաջացել բազմաբջիջ կենդանիները։

Երբ գիտնականները չեն կարողանում ուղղակիորեն բնության մեջ և լաբորատորիայում դիտարկել իրենց հետաքրքրող գործընթացները, նույնն անելն անհնար է, գիտությանը մնում է միայն մեկ մեթոդ՝ դեդուկցիան (լատ. . անկում- «արդյունահանում»): Նույն եզրակացությունը, որը հայտնի Շերլոկ Հոլմսը անընդհատ հաջողությամբ օգտագործում էր հանցագործությունները բացահայտելու համար: Այս մեթոդը կիրառելու համար հետազոտողը, ինչպես և քննիչը, պետք է իր տրամադրության տակ ունենա մի քանի հավաստի փաստեր և անսասան պնդումներ (մաթեմատիկայում դրանք կոչվում են աքսիոմներ):

Բազմաբջիջ կենդանիների առաջացման բարդ պատմության մեջ երեք բան հաստատապես հայտնի է. Նախ, բոլորը ժամանակին ունեցել են ընդհանուր նախահայր: Երկրորդ՝ այս նախահայրը միաբջիջ է եղել։ Երրորդում միաբջիջից մինչև բազմաբջիջ օրգանիզմների զարգացումն անցել է միջանկյալ ձևերի՝ գաղութների միջով։

Այժմ դուք կարող եք տրամաբանության շարանը ձգել հնագույն միաբջիջ նախնիից գաղութի միջով մինչև բազմաբջիջ կենդանիների ժամանակակից աշխարհ: Բայց նախ պետք է ձևակերպել այն հարցերը, որոնց պատասխանը պետք է գտնել (ցանկացած գիտական ​​որոնում սկսվում է սրանով)։ Ինչպե՞ս են բազմաբջիջ կենդանիները տարբերվում միաբջիջ օրգանիզմների գաղութներից: Որո՞նք էին ժամանակակից բազմաբջիջ կենդանիների միաբջիջ և գաղութային նախնիները: Ի՞նչ փոխակերպումների միջով պետք է անցներ գաղութը բազմաբջիջ օրգանիզմ դառնալու համար: Որո՞նք են այս զարգացման պատճառները:

Թվում է, թե առաջին հարցի պատասխանը պարզ է՝ միաբջիջ օրգանիզմը բաղկացած է մեկ բջջից, իսկ բազմաբջիջը՝ շատերից։ Բայց նույն գաղութը բաղկացած է բազմաթիվ բջիջներից։ Կարելի է ավելացնել, որ բազմաբջիջ օրգանիզմում բջիջները կառուցվածքով տարբեր են և տարբեր դերեր են կատարում։ Այլ հարցերում և որոշ գաղթօջախներում նման երեւույթ է նկատվում։ Բազմաբջիջ օրգանիզմի էական տարբերությունն այն է, որ նրա տարբեր բջիջները միավորված են կայուն շերտերի կամ հյուսվածքների մեջ և յուրաքանչյուրն ունի որոշակի «մասնագիտություն»։ Հայտնի ամենապրիմիտիվ բազմաբջիջ օրգանիզմներն ունեն միայն երկու տեսակի հյուսվածքներ, որոնցից մեկը պատասխանատու է սննդի, մյուսը՝ շարժման համար։ Այնուամենայնիվ, իսկական բազմաբջիջ օրգանիզմի, թերեւս, ամենակարեւոր հատկանիշը մեկ նյութափոխանակության գործընթացն է:

(321 բառ)
(Ըստ Դ. Վիլչեկի)

Ուսանողները վերականգնում են բառերի ճիշտ ուղղագրությունը, տեղադրում են կետադրական նշաններ և միևնույն ժամանակ կրկնում են բազմաթիվ կետադրական կանոններ, քանի որ կան բոլոր տեսակի բարդ նախադասություններ, ներառյալ միասեռ նախադասություններով բարդ նախադասություններ, ներածական բառեր, մեկուսացված և ոչ մեկուսացված մասնակցային արտահայտություններ։ , գծիկ առարկայի և պրեդիկատի միջև և այլն։ Կարող եք կրկնել մի բաղադրիչ նախադասությունների տեսակները։ Հետո ժամանակն է խոսել բովանդակության մասին: Թեև տեքստը վերցված է մանկական հրատարակությունից, այն հասկանալու համար մտավոր ջանքեր են պահանջվում: Զրույցը կսկսենք այն ժամանակ, երբ սովորողները կասեն, որ բավական ժամանակ են խորացել տեքստի մեջ և կհասկանան այն։

Խնդրեք նրանց բարձրաձայն կարդալ առաջին երկու նախադասությունները: Միշտ չէ, որ հնարավոր է դա ճիշտ անել առաջին փորձից: Երկրորդ նախադասության ո՞ր բառը տրամաբանական շեշտադրման կարիք ունի: նախնիներ, ժամանակակից, անողնաշարավորներկամ մեկ այլ? Եթե ​​հստակ է հակառակորդ միավորման օգնությամբ արտահայտված ընդդիմության իմաստը բայց,կա ճիշտ լուծում՝ ողնաշարավորների նախնիներից, ինչպես նաև փափկամարմիններից՝ անողնաշարավորներից, բայց պինդ թաղանթով, բայց նախնիներից ինչ-որ կարևոր բան է մնում։ անողնաշարավորներ, որոնք չունենկմախք կամ կոշտ պատյան - գրեթե ոչինչ:

Հարցրեք ուսանողներին, արդյոք նրանք կարծում են, որ տեքստը ամբողջական է: Այստեղ էական է տեսնել, թե գիտական ​​հետազոտության ընթացքը որոշող քանի հարցերի պատասխան է տրվել: Դե, եթե ասում են, որ միայն մեկը՝ առաջինը։ Եվ այս առաջին հարցի քանի՞ հնարավոր պատասխան է դիտարկվում, և դրանցից քանիսն են ճիշտ: Տեքստում չորս հայտարարություն կա. Դրանցից առաջինը սխալ է, դա երևում է դրա ձևավորման ձևից. դրան նախորդում է ներածական բառ. կարծես թե,եւ դրան հաջորդում է անհերքելի հերքում, որը բացվում է հակառակորդ դաշինքով բայց. Հեղինակն ընդունում է երկրորդ դատողությունը, բայց վերապահումով, ճիշտ է, բայց ոչ բավարար. դրան հաջորդում է պարզաբանում բառերով. սակայն, ոմանք.Երրորդ դատողությունն անմիջապես ներկայացվում է որպես անվերապահորեն ճշմարիտ, ի տարբերություն նախորդի. բառերից պարզ է դառնում էական մեկ այլ.Նկատենք, որ դրան հաջորդող նախադասությունը ոչ թե առարկություն կամ պարզաբանում է պարունակում, ինչպես առաջին երկու դեպքերում, այլ բացատրություն։ Այնուամենայնիվ, տեքստում կա էլ ավելի կարևոր դատողություն՝ չորրորդը, այն ընդգծված է բառերով. Գլխավոր հիմնականև ներկա;սակայն, նման գնահատականի կատեգորիկ բնույթը մեղմանում է ներածական բառով գուցե.(Այստեղ ընթերցողն սպասում է բացատրությունների, և ինչ է նյութափոխանակությունը, և, ամենակարևորը, ինչու է բազմաբջիջ օրգանիզմի և գաղութի միջև այս տարբերությունն ավելի նշանակալից, քան մյուսները. նման բացատրություններն իսկապես բնօրինակում են, բայց դրանք անտեսվում են մեզ հասկանալի պատճառներով։)

Ստացվում է, որ չորս հնարավոր պատասխանները այն հարցին, թե ինչպես են բազմաբջիջ օրգանիզմները տարբերվում գաղութներից, դասավորված են տեքստում ըստ աստիճանավորման սկզբունքի՝ նշանների աճ՝ ակնհայտ թվացողից, բայց սխալից, մասամբ ճիշտ, բայց անբավարարից մինչև էական։ և, վերջապես, ամենակարևորը.

Օգտագործելով այս օրինակը, դուք կարող եք ցույց տալ ուսանողներին, թե որքան կարևոր է նախապես գնահատել հնարավոր փաստարկները և մտածել, թե ինչ կարգով են դրանք ներկայացվում պատճառաբանելիս. այս կերպ հեղինակն արտահայտում է իր դիրքորոշումը:

Որպես թրեյնինգ՝ առաջարկում ենք պոեզիայի և արձակի տարբերությունների մասին համահունչ տեքստ կազմել՝ ներառելով հետևյալ դատողությունները. 1) պոեզիայում, ի տարբերություն արձակի, կա հանգ. 2) չափածո մեջ արտահայտված է ուժեղ զգացողություն, մինչդեռ արձակն ավելի չոր է և հանգիստ. 3) պոեզիան գրվում է հատուկ հատվածներով` բանաստեղծական տողերով, իսկ արձակը` շարունակական տեքստով:

Կամ թող ուսանողներն իրենք, արդեն քննարկված կանոնների համաձայն, գրեն մինի-շարադրություն «Ինչու են արձակուրդներ անհրաժեշտ», «Ինչու՞ գնացքն ավելի հարմար տրանսպորտ է, քան ինքնաթիռը (կամ հակառակը)» թեմայով և այլն: .

Եթե ​​զարգանա դատողությունների կանխամտածված դասավորության հմտությունը, դա անխուսափելիորեն կազդի գրականության մեջ գրված գրությունների որակի վրա:

ՏԵՔՍՏ 2

Լրացրե՛ք բաց թողնված կետադրական նշանները:

Եթե ​​Վոլտերի կյանքի առաջին շրջանը կարելի է համարել այն ժամանակաշրջանը, երբ ձևավորվում է նրա գրական շնորհը, ապա Անգլիայում Վոլտերը դառնում է մտածող։ Այստեղ երեք տարի անցկացնելուց հետո (1726-1729) և անընդհատ համեմատելով Անգլիան ու Ֆրանսիան, նա գնալով ավելի է համոզվում բրիտանական պետական ​​համակարգի առավելությունների մեջ։ Նախ, Անգլիայի տնտեսությունն ավելի առողջ էր, քանի որ զարգանում էին առևտուրն ու մանուֆակտուրան, և բոլոր քաղաքացիները վճարում էին հարկեր՝ անկախ իրենց դասակարգային պատկանելությունից։ Հասակակիցների կրտսեր որդիներն իրենց համար ամոթ չհամարեցին առևտրով զբաղվելը, ինչի շնորհիվ տնտեսությունն ավելի էր առողջանում։ Երկրորդ՝ թագավորի իշխանությունը սահմանափակվում էր խորհրդարանի կողմից, որը թույլ չէր տալիս դեսպոտիզմի և կամայականության զարգացում։ Ըստ երևույթին, հենց Անգլիայում էր, որ Վոլտերը սկսեց մտածել ազգի կյանքում ինքնիշխանի դերի մասին. Անգլիան այս հարցում նրան հրաշալի դաս է տալիս։ Ի վերջո, Վոլտերը չափազանց տպավորված էր անգլիական պետական ​​կրոնական հանդուրժողականությամբ՝ 1648 և 1688 թվականների հեղափոխություններից հետո: Բողոքական կալվինիստները հենվել են իշխանության վրա. Անգլիայում շատ աղանդներ կան, որոնք միմյանց վերաբերվում են շատ հանդուրժող: Հանդուրժողականությունը Վոլտերի հանդեպ ամենակարևոր քաղաքացիական արժանիքներից է։

Անգլիայում, վերջապես, Վոլտերը նկատում է գիտության հեղինակության աճը։ Եթե ​​Ֆրանսիայում ամեն գիտական ​​հայտնագործություն թշնամանքով է ընդունում գլխավոր աստվածաբանական կենտրոնը՝ Սորբոնը, ապա Անգլիայում գիտնականները շատ հարգված մարդիկ են։ Վոլտերը զարմանքով հետևում է, թե ինչպես են 1727 թվականին մահացած Նյուտոնի դագաղը ուսերի վրա տեղափոխում Վեսթմինսթերյան աբբայություն վեց դուքսերի և վեց կոմսի կողմից, երբ հուշարձան են կանգնեցնում գիտնականին, ով փառաբանում էր իր հայրենիքը: Նա զարմացած է, որ Անգլիայի գիտությունների ակադեմիայի պատմությունը՝ Լոնդոնի թագավորական ընկերությունը, որը հիմնադրվել է 1662 թվականին, գրում է եպիսկոպոս Ռ. Բենթլին։ Գիտության և կրոնի միությունը, որը Ֆրանսիայում բացարձակապես անհնար է պատկերացնել, այստեղ ամեն ինչ կարգին է: Ինչպես գիտեք, լուսավորիչներն իրենց հույսերը կապում էին գիտության առաջընթացի հետ, ուստի Վոլտերի համար Ալբիոնում գիտության հարգանքը շատ նշանակալից բան է։

Վոլտերը, ով ծնվել է Անգլիայում, իր տպավորություններն ու մտքերն արտահայտել է «Անգլերեն նամակներ»-ում, որոնք հետագայում կոչվել են «Փիլիսոփայական նամակներ»։ Դրանք գրվել են Ֆրանսիա վերադառնալուց մի քանի տարի անց։ Ֆրանսիայի խորհրդարանը դատապարտել է նրանց այրել __________ համար:

292 բառ)
(Ըստ Տ.Դլուգաչի)

Երբ կետադրական նշանները դասավորվում և քննարկվում են, հարցրեք ուսանողներին՝ արդյոք բոլոր բառերը ծանոթ են նրանց (եթե ոչ, օգտագործեք բառարանը՝ պարզելու համար, թե ինչ տպավորել, կալվինիստներ, հասակակիցներ) և եթե նրանք որևէ առաջարկ ունեն այս ընդհանուր առմամբ հասկանալի և լավ, բայց անբավարար խմբագրված տեքստը բարելավելու համար։ Դուք կարող եք քննարկում կառուցել այլ կերպ՝ հարցնելով, թե Անգլիայի և Ֆրանսիայի միջև հիմնական տարբերություններից քանիսն են նշված: Կարծիքները կարելի է բաժանել, և հենց ներածական բառերի ոչ ճիշտ օգտագործման պատճառով. ահա երկուսը. վերջապես,ինչը նշանակում է «վերջին ցուցակում»: Դրանցից առաջինի փոխարեն տեղին կլինի դնել երրորդկամ Ավելին.

Միգուցե ուսանողները նկատեն մեկ այլ թերություն՝ չմոտիվացված կրկնություններ: Ճիշտ է, պրակտիկան ցույց է տալիս, որ կրկնությունը, որը գրավում է աչքը, միանգամայն արդարացված է. վեց դուքս և վեց կոմս։Դա մի համարեք խոսքի սխալ և խմբագրեք բառերի կրկնությունը Անգլիաև գիտությունը, քանի որ այստեղ դրանք նշանակում են առանցքային հասկացություններ և գոյություն ունեն որպես տերմիններ, որոնք գիտական ​​տեքստերում, որպեսզի չբարդացնեն ըմբռնումը, չպետք է փոխարինվեն դերանուններով կամ հոմանիշներով։

Բայց եթե շարունակեք որոնել, վաղ թե ուշ իրական սխալներ են հայտնաբերվում: Առաջին պարբերության վերջին երկու նախադասությունները պարունակում են բառեր հանդուրժողականություն, հանդուրժողականություն, հանդուրժողականություն: կրոնական հանդուրժողականություն- ժամկետը, այն պետք է պահպանվի, և հանգամանքը տանելիփոխարինել խաղաղ, առանց թշնամանքի;Հնարավոր է նաև վերակառուցել... ովքեր հակասություն չունեն միմյանց հետ.

Առաջարկը պետք է շտկվի Գիտության և կրոնի միությունը, որը Ֆրանսիայում բացարձակապես անհնար է պատկերացնել, այստեղ ամեն ինչ կարգին է:Օրինակ, սա կաշխատի. Գիտության և կրոնի միությունը, որը միանգամայն աներևակայելի է Ֆրանսիայում, այստեղ ամեն ինչ կարգին է:Անհնար է նաեւ հեռանալ առանց բառի կրկնությունը խմբագրելու դիտելովերկրորդ պարբերությունում, մանավանդ, որ այս բառն օգտագործվում է տարբեր իմաստներով։ Առաջին նախադասության մեջ ուսանողները հեշտությամբ կարող են փոխարինել այն տեսնում է, նկատումև այլն:

Խմբագրումը գրեթե ավարտված է, մնում է ավարտել վերջին նախադասությունը։ Տարբեր տարբերակներ կան, բայց դրանք պետք է համապատասխանեն տեքստի իմաստին։ Բնագրում այն ​​ավարտվում էր բառերով անհարգալից վերաբերմունք թագավորական ընտանիքի, եկեղեցու, պետության բարքերի և սովորույթների նկատմամբ.

Տեքստը կարող է օգտագործվել հակիրճություն սովորեցնելու համար:

Թերահավատ մեթոդաբանական դիգրեսիա.Բայց նախ պետք է համաձայնության գալ, թե ինչն է համարվում հակիրճ ներկայացում և ինչով է այն տարբերվում թեզերից և վերացականներից: Սա առավել կարևոր է, քանի որ 2008 թվականից իններորդ դասարանցիները պետք է կատարեն այս տեսակի աշխատանք քննության ժամանակ, և Գնահատման չափանիշներից հետևում է, որ աշակերտը միավորներ է կորցնում թե՛ տեքստի սեղմման տեխնիկան չյուրացնելու, թե՛ կարևոր բովանդակություն բաց թողնելու համար։ տարր. Տեխնիկայի դեպքում ամեն ինչ քիչ թե շատ պարզ է, երկու հիմնական կա՝ բաց թողնել այն, ինչ կարելի է համարել անկարևոր, և ընդհանրացում («Ես տեսա կապույտ զանգեր, դեղին խատուտիկներ, սպիտակ երիցուկներ» մարգագետնում, գրում ենք «Մարգագետին. լի էր ծաղիկներով»): Բայց կան նվազեցման տարբեր աստիճաններ: Ի՞նչը կարելի է համարել անկարևոր. Հավանաբար, պատճառաբանության զգալի կրճատմամբ՝ բոլոր ապացույցներն ու օրինակները։ Իսկ ի՞նչ անել պակաս նշանակալիցների հետ՝ թողնել բոլոր օրինակները, բայց հակիրճ խոսել դրանց մասին, թե՞ ընտրել մեկը, իսկ մնացածը զոհաբերել: Մենք նման կանոններ չգիտենք, բայց կան քանակական ուղեցույցներ: 9-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի քննության ցուցադրական տարբերակի հեղինակները կարծում են, որ պետք չէ նախանձախնդիր լինել. եթե հիմնական տեքստը 250 բառ ունի, ապա ուսանողի աշխատանքը պետք է լինի առնվազն 90, ուստի 100-ն ավելի լավ է։ Ստացվում է, որ անհրաժեշտ է կրճատել մոտ 2,5 անգամ՝ անկախ տեքստի որակից։ Թերեւս այս պահանջը թելադրված է աշակերտի գրագիտությունը գնահատելու անհրաժեշտությամբ, բայց դա հակասում է աշխատանքի տրամաբանությանը։ Հոդվածի սկզբում տրված ցուցադրության տեքստը, բնականաբար, կարելի է կրճատել հետևյալ կերպ. «Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է։ Այս կերպ կարդացվող գրքերը ամենասիրվածներից են և ավելի լավ հիշվողներից են։ Եվ դուք կարող եք ժամանակ գտնել միասին կարդալու համար, բավական է գիրքը հեռուստացույցից գերադասեք»։ Բայց նման տեքստում ընդամենը 27 բառ կա։

Հետո եկեք այլ կերպ փորձենք՝ կբացառենք այն, ինչը թեմային ուղղակիորեն չի առնչվում (2-րդ պարբերության առաջին նախադասությունը, երրորդի վերջին երկու նախադասությունները), ինչը անվերապահորեն կրկնվում է, և ինչն ընդհանրապես չի կարող վերարտադրվել նորմալ լեզվով. (մեր դեպքում վերջին երկու պարբերություններն են):

Կստացվի այսպիսի մի բան.

Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: Դա ենթադրում է մտքերի փոխանակում։ Եթե ​​գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր:

Ես կարող եմ մտովի հավաքել գրքերը, որոնք մենք միասին և բարձրաձայն կարդում ենք հատուկ դարակի վրա: Մենք գիտենք, հիշեք, սիրում ենք նրանց այնպես, ինչպես ոչ մի ուրիշը:

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամներ անմիջապես հավաքվեն սեղանի շուրջ: Այն գտնվում է միասին հեռուստացույց դիտելու համար։ Փորձեք տանը միասին բարձրաձայն կարդալ: Համատեղ տնային ընթերցանության մեջ նման բան կար, եթե տարբեր սերունդների մարդիկ հուզմունքով ու երախտագիտությամբ են հիշում։

Հիթ - 92 բառ: Բայց սա սահմանագծին է: Մենք հաշվի ենք առնում, որ հիմնական տեքստը մեր աչքի առաջ էր, և քննության ժամանակ այն պետք է ընկալվի ականջով, նման պայմաններում գրավոր վերապատմումը, նույնիսկ չսեղմված, անխուսափելիորեն ծավալով ավելի փոքր կլինի, քան սկզբնական տեքստը։ . Միգուցե անհրաժեշտ է փորձնականորեն ստուգել, ​​թե ինչպես են հիմնականի և վերափոխվածի տեքստերը քանակապես փոխկապակցված, և հանգստանալ այս հարցում:

Բայց փաստն այն է, որ մեր ուսանողներին տեքստը սեղմելու ունակությունը պետք է ոչ այնքան քննության, որքան կյանքի համար։ Եվ քանի դեռ չեն մշակվել քննական աշխատանքի ողջամիտ ու հասկանալի պահանջներ, մենք առաջնորդվելու ենք ընդհանուր տրամաբանությամբ և ողջամտությամբ։

Համաձայնենք, որ հիմնավորման հակիրճ ներկայացումը պետք է պարունակի դրանց համար նախատեսված բոլոր հիմնական թեզերն ու բացատրությունները (թեզի հստակեցումը), և դրանից օրինակները պետք է բացառվեն: Միևնույն ժամանակ, տեքստը պետք է մնա կապված: Թող ուսանողները բացահայտեն տեքստի հիմնական խնդիրը (Ի՞նչ հասկացավ Վոլտերը Անգլիայում կյանքը դիտարկելով), դրա հիմնական գաղափարը (Վոլտերը տեսավ, որ բրիտանական պետական ​​համակարգը ավելի լավն է, քան ֆրանսիականը), հիմնական թեզերը (Անգլիայում 1) տնտեսությունն ավելի արդյունավետ է. 2) խորհրդարանը սահմանափակում է թագավորին և կանխում դեսպոտիզմը. 3) հաստատվել է կրոնական հանդուրժողականություն. 4) գիտությունը հարգված է): Այս թեզերից որո՞նք են բացատրված տեքստում: Բացահայտվում են տնտեսության ծաղկման պատճառները, բացատրվում է, թե ինչում է դրսևորվում կրոնական հանդուրժողականությունը. գիտության մասին թեզը կոնկրետացվում է հետևյալ կերպ. նախ՝ Անգլիայում պետական ​​մակարդակով հարգում են գիտնականներին, և երկրորդ՝ եկեղեցին չի պայքարում գիտության դեմ, այլ նրա դաշնակիցն է։

Ահա թե ինչպիսին կարող է լինել խտացված ներկայացման հիմնական մասը:

Համեմատելով Անգլիան ու Ֆրանսիան՝ Վոլտերը համոզված է բրիտանական պետական ​​համակարգի առավելությունների մեջ։ Նախ՝ Անգլիայի տնտեսությունն ավելի առողջ էր. զարգացել էր առևտուրն ու մանուֆակտուրան, հարկերը վճարում էին բոլոր քաղաքացիները՝ անկախ նրանց խավից, և առևտուրը ազնվականների համար անարժան բիզնես չէր համարվում։ Երկրորդ՝ խորհրդարանը սահմանափակեց թագավորի իշխանությունը և թույլ չտվեց կամայականություններ։ Երրորդ, Վոլտերին իսկապես դուր է գալիս անգլիական պետական ​​կրոնական հանդուրժողականությունը. բազմաթիվ աղանդներ միմյանց խաղաղությամբ են վերաբերվում: Անգլիայում, վերջապես, Վոլտերը նկատում է գիտության հեղինակության աճը։ Գիտնականները մեծ հարգանք վայելող մարդիկ են։ Գիտության և կրոնի միավորումն այստեղ բավականին կարգի է։

(86 բառ)

Մնում է եզրակացություն գրել, թե ինչպես են ընդունել Վոլտերի մտքերը տանը։

Վերադառնալով Ֆրանսիա՝ Վոլտերը իր մտորումները շարադրեց «Փիլիսոփայական նամակներում». Ֆրանսիայի խորհրդարանը նրանց մեջ անհարգալից վերաբերմունք է տեսել թագավորի և եկեղեցու նկատմամբ և գիրքը այրել դատապարտել։

(25 բառ)

Ինչպես տեսնում ենք, տեքստում պահպանվել է հիմնական բովանդակությունը՝ սեղմված մոտ երեք անգամ։ Միաժամանակ, ուսուցիչը դեռ հույս ունի, որ այն կմնա աշակերտների (գոնե որոշ աշակերտների) մտքում, ինչը նույնպես շատ օգտակար է թվում։

Ն. ՇԱՊԻՐՈ,
Մոսկվա քաղաք

https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

ԱՄՓՈՓՈՒՄ ԳՐԵԼ (GIA Preparation)

Համառոտ ներկայացում Աղբյուրի տեքստի լիարժեք ըմբռնում Հավաքված նյութը համակարգելու և թեման բացահայտելու համար նրանից ամենաանհրաժեշտը ընտրելու ունակություն Տեքստի սեղմման հմտություններ (աղբյուր տեքստից որոշ տարրերի պատահական, քաոսային հեռացումը սեղմում չէ): ստեղծել նոր տեքստ՝ հակիրճ և ամբողջական:

Ըմբռնում Բնօրինակ տեքստի ուշադիր ընկալում առաջին լսման ժամանակ (գլոբալ), առանց մանրամասն նշումների: Եթե ​​մուտքերը շատ են, ուսանողին «քաշում» են մանրամասն ներկայացման: Լսված տեքստի առավելագույն ըմբռնում դադարի ընթացքում Երկրորդ (մանրամասն) ունկնդրման ընթացքում նշումների լրացում և ճշգրտում (միկրոթեմաներ, տեքստի ոճ, խոսքի տեսակ, լեզվական առանձնահատկություններ և այլն)

Հավաքված նյութի համակարգում

Ներկայացման տեքստի ստեղծում Բոլոր միկրո թեմաների առկայություն: Ավելորդ (բնօրինակ տեքստում չկա) տեղեկատվություն ունեցող միկրոթեմաների բացակայություն։ Պարբերությունների առկայությունը Ավարտված ներկայացումը չպետք է լինի սկզբնական տեքստից առանձին արտահայտություններ, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են միմյանց հետ, այլ նոր տեքստ, որը կառուցվել է հենց ուսանողի կողմից:

Աղբյուրի տեքստի սեղմում Տեքստի սեղմման մեթոդներ. Բացառում ընդհանրացում Բացառման և ընդհանրացման համակցում Տեքստի սեղմման տեխնիկայի ճիշտ կիրառումը հեղինակի մտադրության իրական փոխանցումն է՝ առանց աղավաղումների:

Տեքստի սեղմման լեզվի հիմնական տեխնիկան. Միաձուլման բացառման փոխարինումներ

Բացառությամբ, նախ պետք է կարևորել հիմնականը տեքստի հիմնական գաղափարի և մանրամասների (մանրամասների) տեսանկյունից, ապա հեռացնել մանրամասները, միավորել էականը և կազմել նոր տեքստ: Նյութն ամփոփելիս առանձնացնում ենք առանձին փաստեր, ապա ընտրում դրանց ընդհանրացված փոխանցման լեզվական միջոցները և կազմում նոր տեքստ։ Յուրաքանչյուր դեպքում սեղմման որ մեթոդը կախված կլինի հաղորդակցական առաջադրանքից, տեքստի առանձնահատկություններից և ուսանողների պատրաստվածությունից:

Փոխարինումներ՝ միատարր անդամներ՝ ընդհանրացված անունով; նախադասության հատված հոմանիշ արտահայտությամբ; նախադասությունը կամ դրա մի մասը ցուցադրական, վերագրվող կամ ժխտական ​​դերանունով. Բարդ նախադասություն պարզ; Ուղղակի խոսք անուղղակի.

Բացառություններ. առաջարկի առանձին անդամներ, որոշ միատարր անդամներ; կրկնություններ; ավելի փոքր նշանակություն ունեցող նախադասության հատված; մեկ կամ մի քանի հոմանիշներ; նախադասություններ, որոնք պարունակում են նկարագրություններ կամ պատճառաբանություններ, որոնք չափազանց լայն են և ամբողջական:

Միաձուլումներ. Բարդ նախադասության ձևավորում երկու պարզ նախադասությունների միաձուլմամբ, որոնք պատմում են նույն խոսքի առարկայի մասին:

Փոխարինումներ ՕՐԻԳԻՆԱԼ ՏԵՔՍՏ ԿՈՄՊՐԵՍՎԱԾ ՏԵՔՍՏ Եվ Կուպրինը, բոլորի հետ միասին, քաշեց ցանցերը, բեռնաթափեց երկարանավը, լվաց տախտակամածը հաջորդ նավարկությունից հետո: Ո՞ր ուժն է նրան դրդել կտավից խալաթ քաշել, սաղավարտ դնել և կրակե ձիերի վրա վազել։ Ինչո՞ւ էր նա այդքան հաճախ փոխում իր մասնագիտությունը։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել կտավից խալաթ քաշել, սաղավարտ դնել և կրակե ձիերի վրա վազել։ Երբ Ալեքսանդր Իվանովիչը որոշեց մտնել ձկնորսական արտել, նրան քննություն տվեցին ... Եվ Կուպրինն աշխատում էր բոլորի հետ հավասար հիմունքներով։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել փոխել մասնագիտությունը։ Ինչո՞ւ էր նա այդքան հաճախ փոխում իր մասնագիտությունը։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել դա անել։ Մտնելով ձկնորսական արտել՝ Ալեքսանդր Իվանովիչը հանձնեց քննությունը ...

Բացառություններ Ինչո՞ւ էր նա այդքան հաճախ փոխում իր մասնագիտությունը։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել կտավից խալաթ քաշել, սաղավարտ դնել և կրակե ձիերի վրա վազել։ Ի՞նչն է ստիպել նրան օրերով բեռնաթափել ձմերուկով, աղյուսով, ցեմենտով բեռնատարները, մինչև ձեռքերը ցավում են։ Երեք նախադասություններից ամենակարեւորը առաջինն է։ Երկրորդն ու երրորդը միայն ընդլայնում են, կոնկրետացնում առաջինի իմաստը։ Հետևաբար, կարող եք օգտագործել նախադասությունները բացառելու տեխնիկան՝ թողնելով երեքից միայն առաջինը:

Ոչ այնքան էական նշանակություն ունեցող նախադասության հատվածի բացառումը. նախադասության որոշ անդամների բացառումը ՕՐԻԳԻՆԱԼ ՏԵՔՍՏ ԶՈՏՎԱԾ ՏԵՔՍՏ Երբեմն Կուպրինը հանկարծակի ընդհատում էր իր աշխատանքը, կիսատ թողնում, եթե համոզված էր, որ ճշգրիտ բառերն իրեն չեն տվել: «Բազմադեմ», քանի որ կային նաև Կուպրիններ՝ մեկը գեոդեզիստ էր, մյուսը՝ բեռնիչ, երրորդը՝ ձկնորս, և նաև գործարանի ուսանող, մարզիկ, կայարանում բեռնակիր, երգչախմբում երգիչ։ . Եվ շատ ու շատ ուրիշներ։ Բայց այս ամբողջ աշխատանքային բանակը միավորված էր մեկ անձի՝ գրող Կուպրինի մեջ։ Երբեմն Կուպրինը հանկարծակի ընդհատում էր աշխատանքը, եթե համոզված էր, որ ճշգրիտ խոսքերն իրեն չեն տվել։ «Բազմադեմ», քանի որ Կուպրինը հողաչափ էր և բեռնիչ, մարզիկ և երգչախմբում:

Ընդհանրացում Ինչո՞ւ էր նա այդքան հաճախ փոխում իր մասնագիտությունը։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել կտավից խալաթ քաշել, սաղավարտ դնել և կրակե ձիերի վրա վազել։ Ի՞նչն է ստիպել նրան օրերով բեռնաթափել ձմերուկով, աղյուսով, ցեմենտով բեռնատարները, մինչև ձեռքերը ցավում են։ Այս հատվածը կարելի է սեղմել՝ փոխարինելով միատարր տերմինները հոմանիշ արտահայտությամբ։ Ինչն է ստիպել նրան հաճախ փոխել մասնագիտությունը, երբեմն շատ դժվար ու վտանգավոր։

Միաձուլումներ Բնօրինակ տեքստ Խտացված տեքստ Ո՞ր ուժը ստիպեց նրան հագնել կտավից խալաթ, գլխարկ դնել և կրակե ձիեր քշել: Ի՞նչն է ստիպել նրան օրերով բեռնաթափել ձմերուկով, աղյուսով, ցեմենտով բեռնատարները, մինչև ձեռքերը ցավում են։ Ո՞ր ուժն է նրան դրդել քաշել կտավից խալաթը, հագնել սաղավարտ և վազել կրակե ձիերի վրա, բեռնաթափել բեռնատարները ձմերուկներով, աղյուսներով, ցեմենտով:

Ընդհանրացում և բացառում Կոմպրեսիան հաճախ համատեղում է սեղմման տարբեր մեթոդներ: Տարեցտարի անցնում է. Գրողն ավելի ու ավելի է հեռանում մեզանից դեպի պատմություն, միայն նրա գրքերը չեն ծերանում։ Այս նախադասությունները կարող են փոխակերպվել պարզ նախադասությունները բարդի միաձուլելով՝ միաժամանակ վերացնելով կրկնությունները։ Տարիներ են անցնում, բայց գրողի գրքերը չեն հնանում։

Տեքստը կրճատելիս պետք է հիշել, որ նախադասությունները պետք է փոխկապակցված լինեն իմաստով և քերականորեն։ Հիմնական խնդիրն է երեխաներին հակիրճ, ընդհանրացված ձևով սովորեցնել լուսաբանել տեքստում նկարագրված փաստերը, երևույթները կամ իրադարձությունները. ավելի խորանալ աշխատանքի բովանդակության մեջ; մեկուսացնել ամենակարևոր նյութը, ինքնուրույն ընտրել բառեր և շարահյուսական կառուցվածքներ.

Նախադիտում:

1. Ուշադիր կարդացեք (լսեք տեքստը), որը պետք է գրեք (կարող եք գրել բանալի բառեր, առանձին արտահայտություններ, բայց մի փորձեք բառացի գրել տեքստը 1 լսելիս): Անհրաժեշտ է թափանցել տեքստի էությունը, այսինքն. հասկանալ դրա հիմնական գաղափարը, հետևել միկրո թեմաների տրամաբանական կապին և հիշել դրանց հաջորդականությունը:
2. Արդեն առաջին լսման ժամանակտեքստի կառուցվածքին և լեզվական ձևավորմանը պետք է ուշադրություն դարձնել. ինչպես է սկսվում տեքստը, ինչպես է այն ավարտվում, ո՞ր բառերը կարելի է համարել հիմնական բառեր, ինչպես են արտահայտիչ միջոցները օգտագործվում տեքստում (բառային կրկնություն, հոմանիշներ և այլն):
3. Սևագրի տողերի միջև բաց թողեք. դա ձեզ հնարավորություն կտա խմբագրելիս (կամ տեքստը երկրորդ անգամ լսելիս) տեղադրել բառեր, արտահայտություններ և նույնիսկ նախադասություններ:
4. Փորձեք սահմանելխոսքի թեման, ոճը և տեսակը(սկզբնաղբյուրի տեքստի ներկայացման ձևը կախված կլինի դրանից); սահմանելմիկրոթեմաներ.
5. Եթե պատմողական տեքստ, ապա հիշեք, որ նման տեքստը հաջորդաբար պատմում է ինչ-որ իրադարձության մասին։ Փորձեք հիշել իրադարձությունների հաջորդականությունը:
6. Եթե ​​նկարագրության տեքստը , այնուհետև տեքստի սկզբում կանչվում է նկարագրված օբյեկտը, այնուհետև թվարկվում են այս օբյեկտի առավել ցայտուն հատկանիշները և տրվում է դրա գնահատականը։ Փորձեք հիշել որոշակի մանրամասներ: Կազմեք ծայրահեղ հակիրճ պլան, վերընթերցելիս տարածեք այն՝ նշելով թեմայի նշանները (մանրամասները):
7. Եթե պատճառաբանության տեքստ, փորձեք պատճառահետևանքային կապեր հաստատել երևույթների միջև, ինչ եզրակացության է գալիս հեղինակը։ Պատճառաբանության տեքստը հստակ ձևավորված է և կառուցված է սխեմայի համաձայն.

Թեզ (հիմնական գաղափար);

Փաստարկներ (ապացույցներ);

Հիմնական հարցը, որին պատասխանում է տեքստային հիմնավորումը, ԻՆՉՈՒ՞: Փաստարկները, որպես կանոն, պարունակում են այս հարցի պատասխանը։ Փորձեք հիշել հեղինակի բերած օրինակները որպես փաստարկներ։

1. Լսելով (կարդալով) տեքստըերկրորդ անգամ , նշեք, թե արդյոք նրանք ճիշտ են հիշել իրադարձությունների, մտքերի ներկայացման հաջորդականությունը. ուշադրություն դարձրեք փաստական ​​կողմին` ամսաթվերը, անունները, ազգանունները, գործողության ժամը և վայրը և այլն:
2. Գրի՛ր հիմնական բառերը, նախագծում ամենավառ արտահայտությունները. որոշ բառեր, որոնք օգտագործվում են տեքստի նախադասություններն ու պարբերությունները կապելու համար: Ստեղծել պլան.
3. Խմբագրելիս աշխատեք ձերբազատվել ծանր նախադասություններից։ Խմբագրման ընթացքում կարող եք հանգիստ մտածել, թե ինչպես կարելի է մեկ երկար արտահայտությունից երկու ավելի կարճ արտահայտություն անել կամ նույնիսկ հեռացնել որոշ բառեր, որոնք ավելորդ են դարձել։
4. Դանդաղ վերընթերցեք նախադասությունըորոնցում կատարվել են որևէ փոփոխություն,ստուգել,

Ունե՞ք քերականական սխալներ

Բառերի միջև կապը խզվա՞ծ է:

Արդյո՞ք նույն բառը եղել է նախորդ, թե՞ հաջորդ արտահայտության մեջ (այսպես կխուսափեք ամենատարածված սխալներից մեկից՝ բառերի չհիմնավորված կրկնությունից):

1. Ստուգեք բովանդակության հաջորդականությունխախտվե՞լ է արդյոք թեմայի տեղակայման տրամաբանությունը. կա արդյոք տեքստի մասերի (միկրոթեմաների) չհիմնավորված վերադասավորում. տեքստը ճիշտ է տեղավորվում?պարբերությունների մեջ:
2. Ծախսել ուղղագրականև կետադրական նշաններ տեքստի վերլուծություն. գտեք բառեր, որոնք դժվար է ուղղագրել, կիրառեք կանոնը (եթե կասկածում եք, փոխարինեք մեկ այլ բառով); վերլուծել նախադասությունը դրանցում կետադրական նշանների կիրառման վավերականության առումով.
3. Վերընթերցեք վերցուցադրում ևուշադիր վերաշարադրել.

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

ՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄԸ GIA Համառոտ ներկայացում (պատրաստման տեսություն և պրակտիկա)

ՆՊԱՏԱԿ Մանրամասն ներկայացում Համառոտ ամփոփում Աղբյուրի տեքստի բովանդակությունը հնարավորինս ամբողջությամբ վերարտադրել՝ պահպանելով հեղինակի ոճի առանձնահատկությունները. սկզբնաղբյուր տեքստի կազմը, տրամաբանական հաջորդականությունը, ոճը և խոսքի տեսակը

ԻՆՉ Է ՊԱՀԱՆՋՎՈՒՄ 1. ԿԱՐԵՎՈՐ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ 2. ՀԵՂԻՆԱԿԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳԱՂԱՓԱՐՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ 3. ՀԵՂԻՆԱԿԻ ԻՐԱԴԱՐՁՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՐԹԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀՊԱՆՈՒՄ 4. ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՓՈԽԱՆՑՈՒՄԸ ԵՎ ԲԱՆՈՍԻ ՓՈԽԱՆՑՈՒՄԸ.

ՏԵՔՍՏԻ Սեղմման ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ Մանրամասների և դետալների վերացում Հատուկ, առանձին երևույթների ընդհանրացում Շարահյուսական կառուցվածքների պարզեցում.

Բառերի, բառակապակցությունների, նախադասությունների բեկորների և ամբողջ նախադասությունների բացառումը Կան մարդիկ, որոնց համար ամեն ինչ միշտ պարզ է։ Հենց նրանք են, իրենց կարծիքով, լավագույնս տիրապետում են քաղաքականությանը, բժշկությանը, կրթությանը, մի խոսքով, մարդկային գիտելիքների և գործունեության ցանկացած բնագավառում: Նման «փորձագետները» ոչնչից չեն զարմանում, հետևաբար չեն կարողանում բացահայտում անել, թեկուզ ամենափոքրը։ Ընդհանրապես, մարդիկ, ում համար ամեն ինչ պարզ է, անհույս մարդիկ են։ (Ըստ Վ. Ի. Կուրբատովի) Կան մարդիկ, որոնց համար ամեն ինչ միշտ պարզ է։ Հենց նրանք են, իրենց կարծիքով, լավագույնս տիրապետում են քաղաքականությանը, բժշկությանը, կրթությանը, մի խոսքով, մարդկային գիտելիքների և գործունեության ցանկացած բնագավառում: Նման «փորձագետները» ոչնչից չեն զարմանում, հետևաբար չեն կարողանում բացահայտում անել, թեկուզ ամենափոքրը։ Ընդհանրապես, մարդիկ, ում համար ամեն ինչ պարզ է, անհույս մարդիկ են։ (Ըստ Վ. Ի. Կուրբատովի) Կան մարդիկ, որոնց համար ամեն ինչ միշտ պարզ է։ Նրանք, նրանց կարծիքով, լավագույնս տիրապետում են մարդկային գիտելիքների և գործունեության ցանկացած բնագավառին: Նման «փորձագետները» ոչ մի բանի վրա չեն զարմանում ու չեն կարողանում բացահայտում անել։ Մարդիկ, ովքեր պարզ են, անհույս մարդիկ են: Կարդացեք տեքստը. Ընդգծեք երկրորդական տեղեկատվությունը:

Ի՞նչը կարելի է բացառել առաջարկից՝ չազդելով դրա բովանդակության վրա: Սերպուխովի մոտ գտնվող դպրոցներից մեկի հոգաբարձուն Գիլյարովսկին էր։ Եվ կա ուսանողների լուսանկարը՝ բաց, հնարամիտ, պարզ դեմքերով գյուղացի երեխաներ։ (Ըստ Է. Կիսելևայի) Սերպուխովի մոտ գտնվող դպրոցներից մեկի հոգաբարձուն Գիլյարովսկին էր։ Եվ կա ուսանողների լուսանկարը՝ պարզ դեմքերով գյուղի երեխաներ: Հոմանիշների վերացում միատարր անդամների շարքում

Կարդացեք, տեքստում գտեք բացատրական կոնստրուկցիաներ Կրթությունը ունի բազմաթիվ ասպեկտներ՝ մարզիչը դաստիարակում է մարմինը՝ մկաններ, ուժ, էներգիա, ֆիզիկական կամք, մաթեմատիկոսը դաստիարակում է միտքը, վերացական մտածողության կարողությունը։ Բայց կա կրթության ևս մեկ կարևոր ոլորտ՝ հոգու դաստիարակությունը: (Յու. Մ. Լոտման) Կրթությունն ունի բազմաթիվ ասպեկտներ: Բայց կա կրթության մեկ կարևոր ոլորտ՝ հոգու դաստիարակությունը: Բացատրական կոնստրուկցիաների հեռացում՝ միատարր անդամներ, բարդ նախադասության մասեր

Տեքստի հատվածի բովանդակության ամփոփում Սերովների ընտանիքի կյանքը հագեցած էր հոր գեղարվեստական ​​աշխատանքով, ցուցահանդեսների քննարկմամբ, արվեստի թեմաներով զրույցներով։ Սերովները հաճախ հավաքում էին ոչ միայն նկարիչների, այլև երաժիշտների, քանդակագործների, նկարիչների, բանաստեղծների։ Նրանց թվում են դերասաններ Մոսկվինը, Կոմիսարովը, Դոբրոնրավովը, արտիստներ Եֆիմովը, Կոնչալովսկին, Յակովլևը, Կրիմովը, երաժիշտներ Նոյհաուսը, Ռիխտերը, բանաստեղծ Պաստեռնակը։ (Ըստ Գ. Արբուզովի) Սերովների ընտանիքի կյանքն անցել է ստեղծագործական մթնոլորտում։

Լեզվական ընդհանրացում Միատարր անդամների փոխարինում իրենց ընդհանրացված անունով Շատերը պնդում են, որ տանը երաժշտություն լսելը նույնիսկ ավելի լավ է, քան դահլիճում. (Ս. Ղազարյան) Շատերը պնդում են, որ տանը երաժշտություն լսելն ավելի լավ է, քան դահլիճում. ոչ ոք չի խանգարում: Շատերը պնդում են, որ տանը երաժշտություն լսելը նույնիսկ ավելի լավ է, քան դահլիճում. ոչ ոք չի շշնջում, ոչ ոք չի խշխշում քաղցրավենիքի թղթեր, ոչ հազ, ոչ ճռռացող աթոռներ: (Ս. Ղազարյան)

Լեզվի ընդհանրացում պարզ նախադասությունները բարդ նախադասություններով փոխարինելով Հիշում եմ Ամանորին նախորդող երեկոն. Ես վեց-յոթ տարեկան էի։ Նվեր ստացա Անդերսենի հեքիաթներով գիրք։ Այսպիսով, այս դանիացի հեքիաթասացը հայտնվեց իմ կյանքում: (Ըստ Կ. Պաուստովսկու) Անդերսենի հետ իմ հանդիպումը տեղի է ունեցել մանկության տարիներին, երբ Ամանորին ինձ նվիրեցին նրա հեքիաթներով գիրքը։

ՍՏՈՒԳԵՔ ՄԻԱՍԻՆ Ռուսաստանում անհիշելի ժամանակներից եղել են մարդիկ, ովքեր ինչ-որ տեղ են գնացել։ Նրանք ոչինչ չունեին, բայց միշտ ինչ-որ բանով էին զբաղված։ Նրանք գնչուական ապրելակերպ էին վարում. տեղից տեղ քայլում էին ընդարձակ ռուսական հողի վրայով, հանգստանում և քնում ցանկացած տեղ: Այս մարդկանց անվանում էին թափառականներ։ ԸՆԴՀԱՆՐԱՑՈՒՄ. ՓՈԽԱՐԻՆՈՒՄ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԲԱՑԱՌՈՒՄ.

Նախադիտում:

ԱՄՓՈՓՈՒՄ (տեքստի սեղմում)

միկրոթեմա - տեքստի մի քանի անկախ նախադասությունների բովանդակությունը՝ կապված մեկ մտքով = պարբերություն:

Ինչպե՞ս որոշել տեքստի միկրոթեմաները: Ըստ պարբերության հիմնաբառերի և հիմնական նախադասությունների:

Տեքստը սեղմել նշանակում է կրճատել այն, բայց միևնույն ժամանակ պահպանել, առանց փաստերը խեղաթյուրելու, հիմնական գաղափարը յուրաքանչյուր միկրոթեմայում (պարբերություն); հեռացնել երկրորդականը, ավելորդը, հրաժարվել մանրամասներից և թողնել միայն գլխավորը՝ պահպանելով տեքստի կառուցման տրամաբանությունը։

Հակիրճ ներկայացմամբ պետք չէ պահպանել հեղինակային տեքստի ոճային առանձնահատկությունները, այլ պետք է առանց խեղաթյուրման փոխանցել հեղինակի հիմնական մտքերը, իրադարձությունների տրամաբանական հաջորդականությունը, կերպարների կերպարները և իրավիճակը։

Տեքստը սեղմելու (սեղմելու) երեք հիմնական եղանակ կա.

1. բացառություն,

2. ընդհանրացում,

3. պարզեցում.

1. Բացառություն.

• կրկնությունների առաջարկից բացառում.
• հոմանիշներից մեկի կամ մի քանիսի բացառումը (միատարր անդամներ).
• պարզաբանող և բացատրական, միացնող շարահյուսական կոնստրուկցիաների, տարանջատումների (մասնակցային / մակդիրային արտահայտությունների), հղումների, անկարևոր ներածական բառերի և շինությունների բացառումը.
• նախադասության հատվածի բացառումը;
• երկրորդական տեղեկություններով մեկ կամ մի քանի նախադասությունների բացառում.
• անկարևոր երկխոսության բացառումը.

2. Ընդհանրացում:

Միատարր անդամների փոխարինում ընդհանրացնող բառով.

• նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում վերագրվողով կամ ժխտականով

ընդհանուր դերանուն(ԲՈԼՈՐԸ, ՈՉԻՆՉ):

3. Պարզեցնել.

Մի քանի պարզ նախադասությունների միաձուլում (համատեղում) մեկի մեջ.

Նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում ցուցադրական դերանունովՍԱ ԻՆՉ Է;

Բարդ նախադասությունը պարզ նախադասությամբ փոխարինելը (s/n նախադասությունների ստորադաս մասը երկրորդական, անկարևոր տեղեկատվություն է, բացառությամբ լրացուցիչ ստորադաս դրույթների).

Նախադասության մի հատվածի փոխարինում հոմանիշ արտահայտությամբ. as / n նախադասություն վերագրվող նախադասությամբ - պարզի մեջ՝ մասնակցային շրջանառությամբ, որպես / p նախադասությունը մակդիրային նախադասությամբ - պարզի մեջ՝ մասնակցային շրջանառությամբ, որպես / p. նախադասություն լրացուցիչ կետով - ներածական կառուցմամբ պարզ նախադասության մեջԻՆՉՊԵՍ ասվեց…, ԸՍՏ…;

• ուղղակի խոսքի փոխարինում անուղղակի (մենք կստանանք s / n նախադասություն լրացուցիչ կետով կամ պարզ նախադասություն ներածական կառուցմամբ);
• հռետորական հարցի կամ բացականչության փոխարինում հայտարարությամբ (հռետորական հարցը և բացականչությունն իրենց տրամաբանությամբ և իմաստով հայտարարություն են!!!)

Նախադիտում:

Ներկայացման տեքստ	հակիրճ հայտարարություն
	Տնային բարձրաձայն ընթերցանությունը միավորում է: Եթե ​​գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր:
	Ես կարող եմ մտովի հավաքել հատուկ դարակի վրա այն գրքերը, որոնք կարդում ենք միասին և բարձրաձայն: Մենք գիտենք, հիշեք, սիրում ենք նրանց այնպես, ինչպես ոչ մի ուրիշը
	Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի բոլորը կարողանան հավաքվել սեղանի շուրջ: Ժամերով չե՞նք նստում հեռուստացույցի առաջ, նույնիսկ երբ առանձնահատուկ բան չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի «երազել»։
Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքի անդամներից մեկը, այն, ինչ տեղի է ունենում նրա էջերում, արտացոլվում է սեղանի շուրջ հավաքված բոլորի դեմքերին: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են: Եվ նա, ով նախկինում արդեն կարդացել է այս գիրքը, հիմա կարդալով այն իր հարազատներին, ուրախություն է զգում, ծանոթացնելով նրանց այն ամենին, ինչ իրեն թանկ է, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ նա այժմ պարգևում է ուրիշներին: Մի խոսքով, փորձեք, և հուսով եմ, վստահ եմ, որ չեք փոշմանի։	Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքի անդամներից մեկը, այն, ինչ կատարվում է նրա էջերում, արտացոլվում է ունկնդիրների դեմքերի վրա: Եվ նրանք, ովքեր արդեն կարդացել են այս գիրքը, կարդալով այն հիմա իրենց սիրելիների համար, ուրախություն են ապրում: Մի խոսքով, փորձեք, և վստահ եմ, որ չեք փոշմանի:

Նախադիտում:

լրիվ անվանումը _________________________________

Ներկայացման տեքստ	հակիրճ հայտարարություն
Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր, նրա հերոսները կենդանանում են ու մտնում մեր տուն։
Երբ ես նայում եմ մեր դարակներում դրված գրքերին, ես կարող եմ մտովի դրանք բաժանել մի քանի բաժինների՝ իրական մատյաններ, դասականներ, ժամանակակից գրքեր, տեղեկատուներ, բառարաններ, դասագրքեր և այլն: Բայց ես կարող եմ մտովի հավաքել հատուկ դարակի վրա այն գրքերը, որոնք կարդում ենք միասին և բարձրաձայն։ Մենք գիտենք, հիշեք, սիրում ենք նրանց այնպես, ինչպես ոչ մի ուրիշը
Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամներ անմիջապես հավաքվեն սեղանի շուրջ: Ժամանակ չե՞ք ընտրում: Այն գտնվում է միասին հեռուստացույց դիտելու համար։ Չե՞նք երբեմն ժամերով նստում նրա դիմաց, նույնիսկ երբ առանձնահատուկ ոչինչ չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի «երազել»։
Ամբողջական տեքստը	Տեքստի սեղմում
	Գիրքը մարդկության պատմության ամենանշանակալի գյուտն է։ Հեռախոսի, ինքնաթիռի, ատոմային ռեակտորի գյուտը, էլեկտրական էներգիայի տիրապետումը հնարավոր դարձավ գրքի գյուտի շնորհիվ։
	Եվ այսօր գիրքը չի կորցրել իր առաջնային նշանակությունը։ Այն մնում է որպես նախկինում տեղեկատվության ամենահուսալի կրողը` գիտելիքի երկարատև կուտակիչը: Դա լուսավորում է մարդկանց, դարձնում ավելի բարի։
	Շատերը կարծում են, որ կարելի է գիրք սովորել բանավոր։ Մանկավարժ Կիրիլն ասաց, որ լսված, թղթի վրա չֆիքսված բառը շատ շուտով ջնջվում է հիշողությունից։ Երկար կարդացված բառը պահվում է մարդու հիշողության մեջ։ Ամբողջական տեքստը	Տեքստի սեղմում
Ո՞րն է եղել մարդկության պատմության ամենանշանակալի գյուտը: Տարբեր երկրների գիտնականները միաձայն որոշեցին, որ սա գիրք է։ Ոչ հեռախոս, ոչ ինքնաթիռ, ոչ միջուկային ռեակտոր, ոչ տիեզերանավ, այլ գիրք: Որովհետև ինքնաթիռի և տիեզերանավի տեսքը, էլեկտրական և ատոմային էներգիայի տիրապետումը և շատ ու շատ ավելին հնարավոր դարձավ հենց գրքի գյուտի շնորհիվ:
Եվ այսօր, չնայած համակարգչի հայտնվելուն և էլեկտրոնային հաղորդակցության միջոցների զարգացմանը, գիրքը չի կորցրել իր առաջնային նշանակությունը։ Այն դեռևս մնում է տեղեկատվության ամենահուսալի և կայուն կրողն ու պահառուն, որը արտաքին էներգիայի կարիք չունի։ Այդ իսկ պատճառով գիրքը մինչ այժմ գիտելիքի ամենակայուն կուտակիչն է։ Նա, ինչպես հին ժամանակներում, ծառայում է գլխավորին. սերնդեսերունդ լուսավորում է մարդկանց, այսինքն՝ դարձնում է ավելի պայծառ, տանում դեպի լավը։
Շատերը կարծում են, որ կարելի է բանավոր սովորել։ Իհարկե, դուք կարող եք. Պարզապես բառերն առանց գրառելու ասելը նման է պատառաքաղով ջրի վրա գրելուն: Այսպես ասաց սլավոնական այբուբենի ստեղծողներից մեկը՝ լուսավորիչ Կիրիլը։ Լսված բառը, չֆիքսված թղթի վրա, շատ շուտ ջնջվում է, թողնում հիշողությունը՝ տեղահանված այլ բառերով ու տպավորություններով։ Իսկ հնարավո՞ր է արդյոք հույս դնել դրա իսկության վրա։ Լսված, հետո նաև կարդացված բառը երկար ժամանակ պահվում է մարդու հիշողության մեջ։
Մարդիկ միշտ ձգտել են ոչ միայն պահպանել իրենց դիտարկումներն ու գիտելիքները, այլեւ ընդհանրացնել դրանք։ Եվ հենց գրքերում է կուտակվել տասնյակ սերունդների փորձը՝ այն ամենը, ինչ մենք անվանում ենք իմաստություն։ Զարմանալի չէ, որ մեր նախնիներն ասել են. «Միտքն առանց գրքերի նման է թռչունի՝ առանց թևերի»: Իսկ սա նշանակում է մեկ բան՝ ինչպես թռչունն առանց թևերի չի կարող թռչել, այնպես էլ միտքը սահմանափակ է

Հրապարակվել է 06/09/2017 թեմայի վերաբերյալ Ռուսաց լեզու-ից հյուր >>

Գրեք ամփոփագիր

Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում ու մտնում են մեր տուն։
Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի մի քանի անդամներ անմիջապես հավաքվեն սեղանի շուրջ: Ժամանակ չե՞ք ընտրում: Այն այնտեղ է, որպեսզի միասին հեռուստացույց դիտենք... Մի՞թե մենք երբեմն ժամերով չենք նստում դրա դիմաց, նույնիսկ երբ առանձնահատուկ ոչինչ չի ցուցադրվում: Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի «երազել»։
Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքից մեկը, ինչ է կատարվում դրա վրա
էջեր՝ արտացոլված բոլորի դեմքերին, ովքեր հավաքվել էին սեղանի շուրջ: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են: Եվ նա, ով նախկինում արդեն կարդացել է այս գիրքը, հիմա կարդալով այն իր հարազատներին, ուրախություն է զգում, ծանոթացնելով նրանց այն ամենին, ինչ իրեն թանկ է, կիսվելով միայն իրեն պատկանողով և այն, ինչ նա այժմ պարգևում է ուրիշներին:

Պատասխանեք ձախ հյուր

Տնային բարձրաձայն ընթերցանությունը միավորում է: Երբ ամբողջ ընտանիքը երեկոյան մեկ գիրք է կարդում, դա ենթադրում է մտքերի փոխանակում։ Եթե ​​գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր, նրա հերոսները մտնում են մեր տուն։

Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ընտանիքի բոլոր անդամները կարողանան հավաքվել սեղանի շուրջ: Ժամանակ չե՞ք ընտրում: Հեռուստացույց դիտելու համար է։ Ժամերով չե՞նք նստում դրա դիմաց, նույնիսկ երբ ոչ մի հետաքրքիր բան չի ցուցադրվում։ Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին հեռուստացույցը երբեք չի «երազել»։

Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ընտանիքից մեկը, այն, ինչ կատարվում է դրանում, արտացոլվում է բոլոր հավաքվածների դեմքերի վրա: Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են: Եվ նա, ով նախկինում կարդում էր այս գիրքը, կարդալով այն իր հարազատներին, ուրախություն է զգում, ծանոթացնելով նրանց իր համար թանկ բաներին, կիսելով այն, ինչ իրեն էր պատկանում և այն, ինչ այժմ պարգևում է ուրիշներին։

Գնահատեք պատասխանը

Կարդացեք տեքստը և կատարեք առաջադրանքները: Գրեք ձեր պատասխանները բառերով կամ թվերով: (1) Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: (2) Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ միասին գիրք է կարդում, դա ակամա հանգեցնում է մտքերի փոխանակության: (3) Եթե այս գիրքը մեծ է և երկար կարդացվում է, այն վերածվում է ընտանիքի ընկերոջ, նրա հերոսները կենդանանում և մտնում են մեր տուն: (4) Երբ գիրքը բարձրաձայն կարդում է ինչ-որ մեկը տանը, այն, ինչ տեղի է ունենում դրա էջերում, արտացոլվում է սեղանի շուրջ հավաքվողների դեմքերի վրա: (5) Բոլոր զգացմունքները սրվում և սրվում են: (6) Ինչպե՞ս ընտրել ժամանակ, որպեսզի ամբողջ ընտանիքը կարողանա հավաքվել սեղանի շուրջ: (7) Այն գտնվում է միասին հեռուստացույց դիտելու համար: (8) Գրքի էջը հսկայական էկրան է, որի մասին լավագույն հեռուստացույցը երբեք չի երազել։ 21. Ո՞ր պնդումը չի համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Գրեք նրա համարը։ 1) Բարձրաձայն կարդալն ազդում է ունկնդիրների զգացմունքների վրա. 2) Բարձրաձայն կարդալը մերձեցնում է ընտանիքի անդամներին: 3) Ինչու՞ գիրք կարդալ, ավելի լավ է այս պահին հեռուստացույց դիտել: 4) Երբ ընտանիքի բոլոր անդամները գիրք են կարդում հատակի մասին, մտքեր փոխանակելու հնարավորություն կա: 22. 3.4 նախադասություններից դուրս գրի՛ր ժամանակի մակդիրը. 23. Քանի՞ քերականական հիմք կա 3-րդ նախադասության մեջ: Ձեր պատասխանը գրեք թվերով։ 24. 4-րդ նախադասությունից դուրս գրի՛ր II խոնարհման բայը. 25. Գրի՛ր, թե խոսքի որ մասն է ԻՆՉՊԵՍ բառը (նախադասություն 4): 26. Քանի՞ հնչյուն կա ԸՆՏԱՆԻՔ բառում: Ձեր պատասխանը գրեք թվերով։ 27. Ո՞ր ոճին է պատկանում այս տեքստը:

Տեքստի սեղմման հիմնական մեթոդների բնութագրերը

Տեքստի սեղմման իմաստալից մեթոդներից հիմնականներն են.

1. տեղեկատվության տարանջատում առաջնային և երկրորդականի,

2. ոչ էական և երկրորդական տեղեկատվության բացառումը(երկրորդական տեղեկատվության բացառումը կարելի է լուծել՝ բացառելով բառերը, արտահայտությունները, նախադասությունների հատվածները և ամբողջական նախադասությունները):

3. սկզբնական տեղեկատվության ոլորումը ընդհանրացման պատճառով(տեղափոխում մասնավորից ընդհանուր)

Աղբյուրի տեքստը սեղմելու հիմնական լեզվական տեխնիկան ներառում է.

1. բացառություն.

կրկնությունների բացառումը;

հոմանիշների բացառումը;

պարզաբանող, բացատրական, ներածական կոնստրուկցիաների բացառումը.

ընդհանրացնող բառում միատարր անդամների բացառումը.

մեկ կամ մի քանի նախադասությունների բացառում

Բնօրինակ տեքստի հատված	Սեղմման տարբերակ
Դեռահասների և ծնողների հարաբերությունները սովորական թեմա են գիտահանրամատչելի հոգեբանական և մանկավարժական հոդվածների համար: Թվում է, թե այն ամենը, ինչ կարելի է ասել, գրել այս մասին, բազմիցս գրվել ու ասվել է և արդեն ծանոթ է բոլորին, ինչպես ասում են՝ ատամի ցավի աստիճան։ Ուստի ևս մեկ անգամ դրան անցնելով՝ ակամա զգում ես ինչ-որ անհարմարության զգացում։	Դեռահասների և ծնողների հարաբերությունները սովորական թեմա են գիտահանրամատչելի հոգեբանական և մանկավարժական հոդվածների համար: Ուստի ևս մեկ անգամ դրան անցնելով՝ ակամա զգում ես ինչ-որ անհարմարության զգացում։

2. ամփոփում:

միատարր անդամների փոխարինում ընդհանրացված անունով

ուղղակի խոսքի փոխարինում անուղղակի

նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում վերջնական կամ ժխտական ​​դերանունով ընդհանրացնող իմաստով.

Բնօրինակ տեքստի հատված	Սեղմման տարբերակ
ո՛չ Պուշկինը, ո՛չ Յազիկովը, ո՛չ ԺուկովսկինԵրկրի ապագայի հետ կապված տագնապալի հարցին դեռևս չի կարող պատասխանել. Իսկ սմբակներդ որտե՞ղ եք իջեցնելու։	Այդ խնդիրներով մտահոգված են այն ժամանակվա բանաստեղծներն ու գրողները։ Բայց ոչ մեկԵրկրի ապագայի հետ կապված տագնապալի հարցին դեռևս չի կարող պատասխանել. Ո՞ւր ես վազում, հպարտ ձի, Իսկ սմբակներդ որտե՞ղ եք իջեցնելու։

3. Պարզեցնել.

մի քանի նախադասությունների միաձուլում մեկում

Բնօրինակ տեքստի հատված	Սեղմման տարբերակ
Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է: Երբ ամբողջ ընտանիքը մի քանի երեկո անընդմեջ միասին կարդում է նույն գիրքը, դա ակամա ենթադրում է մտքերի փոխանակում։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր, նրա հերոսները կենդանանում են ու մտնում մեր տուն։	Տանը բարձրաձայն կարդալը շատ մոտ է, քանի որ ակամա մտքերի փոխանակություն է ենթադրում։ Եթե ​​այս գիրքը մեծ է ու երկար կարդացվում, այն դառնում է ընտանիքի ընկեր, նրա հերոսները կենդանանում են ու մտնում մեր տուն։

նախադասությունը կամ դրա մի մասը փոխարինել ցուցադրական դերանունով

բարդ նախադասության փոխարինում պարզ նախադասությամբ;

Բնօրինակ տեքստի հատված	Սեղմման տարբերակ
Տրամադրություն գերակշռողկախված է ոչ թե իրադարձություններից, որպես այդպիսին, այլ նրանից, թե ինչպես ենք դրանք ընկալում:	Տրամադրությունը կախված չէ իրադարձություններից, որպես այդպիսին, այլ դրանց ընկալումից։

Նախադասության հատվածի փոխարինում հոմանիշ արտահայտությամբ.

ա) վերագրվող նախադասության փոխարինումը հոմանիշ սահմանմամբ.

բ) դերբայական նախադասության փոխարինումը հոմանիշ հոմանիշով.

Բարդ նախադասության մասերի քանակի կրճատում;