Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում `պարզ: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, որոնք օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսման և աշխատանքի ընթացքում, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/

• Ներածություն
• Գլուխ 1. Վերլուծական ակնարկ
• Գլուխ 2. Projectրագիր
• 2.1 requirementsրագրային ապահովման արտադրանքի հիմնական պահանջները
• 2.2 developmentրագրի մշակում, ինտերֆեյսի նկարագրություն
• Գլուխ 3. րագրի իրագործելիության ուսումնասիրություն
• 3.1. Softwareրագրային ապահովման արտադրանքի ստեղծման արժեքի որոշում
• 3.1.1 developրագրի մշակողի արժեքը
• 3.1.2 aրագրային ապահովման արտադրանքի ստեղծման բարդության հաշվարկ
• 3.1.3 Առաջադրանքի նկարագրություն պատրաստելու համար աշխատուժի ծախսերի հաշվարկ
• 3.1.4 costsրագրի մշակման համար աշխատուժի ծախսերի հաշվարկ
• 3.1.5 costsրագրի կարգաբերման սխալի համար աշխատուժի ծախսերի հաշվարկ
• 3.1.6 ԱՀ աշխատաժամանակի տարեկան ֆոնդի հաշվարկ
• 3.1.7. Համակարգչի շահագործման ընդհանուր արժեքի հաշվարկ
• 3.2 Մաշվածության պահումներ
• 3.2.1 Էներգիայի ծախսերի հաշվարկում
• 3.2.2 Սպասարկման ծախսերի հաշվարկ
• 3.2.3 Օժանդակ նյութերի արժեքի հաշվարկ
• 3.2.4 Անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ աշխատելու այլ ծախսեր
• 3.2.5 Տեխնիկական սպասարկման անձնակազմի տարեկան աշխատավարձի ծախսեր
• 3.2.6 Եզրակացություններ
• Գլուխ 4. Աշխատանքի առողջության և անվտանգության խնդիրներ
• 4.1 Աշխատանքի պաշտպանության մասին օրենսդրություն
• 4.2 Համակարգչային անվտանգություն
• Եզրակացություն
• Օգտագործված գրականության ցուցակ

Ներածություն

Անցած տասնամյակների ընթացքում նկատելիորեն աճել է ուսումնական նյութերի ծավալը և բարդությունը: Հաճախ մեծ դժվարություններ են առաջանում տարբեր տեսակի ուսուցողական նյութերի գործառնական պատրաստման, արտադրման և բաշխման հարցում: Այս գործոնները բացասաբար են ազդում վերապատրաստվողների վերապատրաստման որակի վրա: Այս առումով մեծ ուշադրություն է դարձվում առաջադեմ դասավանդման մեթոդների օգտագործմանը, այդ թվում `համակարգչային տեխնոլոգիայի կիրառմանը:

Այս դիպլոմային նախագծի նպատակը ճանապարհային երթևեկության կանոնների համար ծրագրային ապահովման արտադրանքի (տեղեկատվության և ուսուցման ծրագրի) ստեղծումն է: Րագիրը պետք է օգտագործողին տրամադրի տեսական նյութ այս թեմայով, ինչպես նաև պարունակի թեստավորման համակարգ `գիտության այս ոլորտում օգտագործողի գիտելիքների մակարդակը գնահատելու համար:

Հետազոտության օբյեկտը «Տլեք» ավտոդպրոցն է: Կազմակերպության հիմնական գործունեությունը տրանսպորտային միջոցներ վարելու և երթևեկի կանոնների ուսուցումն է:

Րագրի նախագծման գործընթացում դրվել են հետևյալ խնդիրները.

ուսումնասիրել էլեկտրոնային դասագրքերի հայեցակարգը և դրանց ձևը.

որոշել էլեկտրոնային դասագրքերի մշակման պահանջները.

հաշվի առնել էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործման խնդիրները.

որոշել ծրագրային ապահովման արտադրանքի մշակման հիմնական փուլերը.

նկարագրել էլեկտրոնային դասագիրք մշակելու գործիքները.

նկարագրել էլեկտրոնային դասագրքի տեղեկատվական աջակցության մշակման գործընթացը.

նկարագրել գիտելիքների ստուգման բլոկի զարգացման գործընթացը էլեկտրոնային դասագրքի կառուցվածքում:

Որպես ծրագրային արտադրանք ստեղծելու գործիք ընտրվել են հետևյալ լեզուները. Borland Delphi, HTML:

Այսպիսով, աշխատանքի հիմնական նպատակը բավականին պարզ է և արդարացված, ցուցադրվում են դրանց լուծման մեջ օգտագործված խնդիրները և մեթոդները:

էլեկտրոնային կրթական հրատարակության միջերես

Գլուխ 1. Վերլուծական ակնարկ

1.1 Էլեկտրոնային դասագրքերի հայեցակարգը և դրանց դասակարգումը

Էլեկտրոնային դասագիրքը համակարգիչ է, մանկավարժական ծրագրային ապահովման գործիք, որը նախ և առաջ նախատեսված է նոր տեղեկատվություն ներկայացնելու, տպագիր հրատարակությունները լրացնելու, անհատական \u200b\u200bև անհատական \u200b\u200bուսուցման համար ծառայելու համար և սահմանափակ չափով թույլ տալու ստուգել ուսանողի ստացած գիտելիքներն ու հմտությունները: Ավտոմատացված ուսուցման համակարգը նաև համակարգչային, մանկավարժական ծրագրակազմի գործիք է, որը նախատեսված է ինչպես նոր տեղեկատվություն ներկայացնելու, այնպես էլ հմտություններ և կարողություններ դասավանդելու, միջանկյալ և վերջնական թեստավորման (քննությունների) համար:

Էլեկտրոնային դասագիրքը, որպես նոր տեսակի կրթական գործիք, կարող է լինել բաց կամ մասամբ բաց համակարգ, այսինքն. այնպիսի համակարգ, որը թույլ է տալիս փոփոխություններ կատարել դասագրքի բովանդակության և կառուցվածքի մեջ:

Եկեք քննարկենք էլեկտրոնային դասագրքի որոշ տարրեր.

1. Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է պարունակի միայն նվազագույն տեքստային տեղեկատվություն, այն պատճառով, որ էկրանից տեքստի երկար ընթերցումը հանգեցնում է զգալի հոգնածության, և, որպես հետեւանք, գիտելիքների ընկալման և յուրացման նվազման: Տառատեսակի չափը և ոճը էական են: Տպագիր դասագրքերի համար հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ շեղ տառատեսակները կարող են օգտագործվել շեշտը դնելու կամ բացառիկ դեպքերում լրացուցիչ տեքստի համար: Դասագրքի էլեկտրոնային տարբերակը թույլ է տալիս առանձնացնել գույներով և ֆոնով առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, ինչը մի կողմից բարելավում է պարզությունը, թույլ է տալիս կենտրոնանալ գլխավորի վրա, բայց մյուս կողմից `ավելորդ« խայտաբղետությունը »կամ անբավարար հակադրությունը կարող է ուշադրություն ցրել կամ դժվարացնել ընթերցանությունը:

2. Նման դասագրքերը պետք է պարունակեն մեծ քանակությամբ նկարագրական նյութ: Ինչպես նշում է Մարկելը, «սովորական դասագրքի համեմատ, դասագիրքը պահանջում է ավելի շատ պատկերազարդ նյութեր, որոնք ակտիվացնում են ուսանողի մտավոր գործունեությունը ... ապահովելով ուսուցման գործնական հստակություն»: Մի շարք հեղինակներ նշում են նաև նկարազարդումների բարձր դիդակտիկ նշանակությունը: Դասագրքի ծավալը (ֆայլի չափերը) սահմանափակելու և, համապատասխանաբար, այն ավելի լայն համակարգիչների վրա օգտագործելու հնարավորությունը սահմանափակելու համար, ցանկալի է օգտագործել գրաֆիկական ֆայլերի փաթեթավորված ձևաչափեր (GIF, JPEG և այլն), օգտագործել սահմանափակ ներկապնակ գույների կամ վեկտորային գրաֆիկական ֆայլերի, օրինակ ՝ WMF:

3. Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է պարունակի հիպերհղումներ դեպի դասագրքի տարրերը և այլ էլեկտրոնային դասագրքերի և տեղեկատու գրքերի հղումներ ունենալու հնարավորություն: Desirableանկալի է ունենալ բովանդակություն `ցանկալի էջին արագ անցումով:

4. Հնարավոր է, օրինակ, OLE տեխնոլոգիայի միջոցով գործարկել համակարգչային այլ ծրագրեր ՝ օրինակներ ցուցադրելու, փորձարկելու և այլ նպատակների համար:

5. Տեքստային, գրաֆիկական և այլ նյութերի դասավորությունը բացառիկ դիդակտիկ արժեք ունի: Նոր տեղեկատվության ընկալման որակը, ընդհանրացման և վերլուծության հնարավորությունը, անգիրության արագությունը, կրթական տեղեկատվության յուրացման ամբողջականությունը մեծապես կախված են ինչպես էջի տեղեկատվության տեղակայությունից (համակարգչի էկրան), այնպես էլ մեկից հետո հաջորդող էջերի հաջորդականությունից: մեկ այլ Իրոք, ի տարբերություն տպագիր հրատարակության, որում դուք կարող եք միաժամանակ «նայել» երկու էջի ՝ ձեր ձեռքերում պահելով միջանկյալ էջեր, դա անհնար է անել էլեկտրոնային դասագրքում:

Չնայած այն հանգամանքին, որ տեղեկատվական ուսուցումը բավարար չափով չի զարգացնում ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները և չի ապահովում անհատականացում, ուսուցման այս տեսակը տևում է ժամանակի բավականին մեծ տոկոս: Տեղեկատվական և նկարազարդ ուսուցումը նպաստում է մեծ ծավալի և բավականին բարդ նյութի յուրացմանը: Էլեկտրոնային դասագիրքը, որը ներառում է ոչ միայն տեքստային և գրաֆիկական տեղեկատվություն, այլ նաև ձայնային և վիդեո ֆրագմենտներ, թույլ է տալիս անհատականացնել ուսուցումը, և, ի տարբերություն սովորական (տպագիր) դասագրքի, այն ունի ինտերակտիվ հնարավորություններ, այսինքն. կարող է անհրաժեշտ տեղեկատվություն տրամադրել ուսանողի պահանջով, ինչը էլեկտրոնային դասագիրքը մոտեցնում է ուսուցչի ղեկավարությամբ անցկացվող ուսուցմանը: Եվ չնայած համակարգչի կողմից աշակերտներին առաջադրվող հարցերը, և հատկապես այն խնդիրները, որոնք կարող են առաջադրվել համակարգչին, իրենց բազմազանությամբ դեռ շատ ավելի ցածր են, քան այն հարցերը, որոնք տրվում են ուսուցչի հետ շփվելիս, նրանց շրջանակն աստիճանաբար ընդլայնվում է:

Էլեկտրոնային դասագրքեր, ինչպես նաև ուսումնական այլ ծրագրեր նախագծելիս և ստեղծելիս պահանջվում է պահպանել մարդ-համակարգիչ փոխազդեցության հոգեբանական սկզբունքները: Խախտումն առավել հաճախ արտահայտվում է հետևյալով. «Ավելորդ օգնություն, անբավարար օգնություն, անբավարար արժեքային դատողություններ, տեղեկատվական երկխոսության ավելորդություն, համակարգչային անսարքություններ, օգնության անբավարար մոտիվացիա, չափից ավելի կատեգորիկություն»: Եվ դա կարող է հանգեցնել աճի ՝ փոխանակ սպասվող կրճատման, վերապատրաստման ժամանակի, սովորելու մոտիվացիայի նվազման և այլն:

Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է հնարավորինս դյուրին դարձնի հասկանալու և անգիր (և ակտիվորեն, ոչ պասիվ) ամենաէական հասկացությունները, պնդումները և օրինակները, որոնք ներառում են ուսումնական գործընթացում, բացի սովորական դասագրքից, մարդու ուղեղի կարողությունները, մասնավորապես , լսողական և հուզական հիշողություն, ինչպես նաև համակարգչային բացատրություններ օգտագործելը:

Տեքստի բաղադրիչը պետք է սահմանափակվի. Ի վերջո, մնում է սովորական դասագիրք, թուղթ և գրիչ `համակարգչում արդեն յուրացված նյութի խորը ուսումնասիրության համար:

Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործումը նպատակահարմար է միայն այլ կրթական համակարգերի հետ համատեղ, մինչդեռ, չժխտելով, բայց փոխադարձաբար լրացնող տպագիր հրատարակությունները:

Ինչպես ցանկացած բարդ համակարգերի ստեղծման գործում, այնպես էլ հեղինակների տաղանդն ու հմտությունը կարևոր նշանակություն ունեն էլեկտրոնային դասագիրք պատրաստելու գործում հաջողության հասնելու համար: Այնուամենայնիվ, գոյություն ունեն էլեկտրոնային դասագրքերի, ավելի ճիշտ ՝ կառուցվածքային տարրերի, որոնցից կարելի է կառուցել դասագիրք, հաստատված ձևեր:

Փորձարկում. Արտաքուստ սա էլեկտրոնային դասագրքի ամենապարզ ձևն է: Հիմնական դժվարությունը հարցերի ընտրությունն ու ձևակերպումն է, ինչպես նաև հարցերի պատասխանների մեկնաբանությունը: Լավ թեստը հնարավորություն է տալիս օբյեկտիվ պատկերացում կազմել որոշակի առարկայի ոլորտում ուսանողի ունեցած գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների մասին: Ինչպես ճիշտ ախտորոշումը վերականգնման առաջին քայլն է, այնպես էլ օբյեկտիվ փորձարկման արդյունքները թույլ են տալիս ընտրել օպտիմալ ուղին դեպի գիտելիքների բարձունքներ: Հանրագիտարան. Սա էլեկտրոնային դասագրքի հիմնական ձևն է: Առարկայական մակարդակում հանրագիտարան տերմինը նշանակում է, որ էլեկտրոնային դասագրքում կենտրոնացված տեղեկատվությունը պետք է լինի ամբողջական և նույնիսկ ավելորդ ՝ կրթական չափորոշիչների հետ կապված: Ի վերջո, նա պետք է բավարարի իրեն դիմողներից յուրաքանչյուրին: Բնականաբար, տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի համարժեք ձևով: Էլեկտրոնային հանրագիտարանների համար բնորոշ է համապատասխան ծառայությունը. Հղումները, անիմացիան և ձայնային ձայնագրությունները կրկնելու հնարավորությունը, հիմնաբառերով որոնումը և այլն:

Ստեղծագործական միջավայր: Electronicամանակակից էլեկտրոնային դասագրքերը պետք է ապահովեն ուսանողի ստեղծագործական աշխատանքը ուսումնասիրության օբյեկտների և փոխազդեցության օբյեկտների համակարգերի մոդելների հետ: Ստեղծագործական աշխատանքն է, որն ավելի լավ է ուսուցչի կողմից ձևակերպված ծրագրի շրջանակներում, որը նպաստում է ուսանողի մոտ հմտությունների և կարողությունների ամբողջության ձևավորմանը և ամրապնդմանը: Programրագրավորողի տեսանկյունից, ստեղծագործական միջավայրը էլեկտրոնային դասագրքի առավել աշխատատար բաղադրիչներից մեկն է: Ստեղծագործական միջավայրի ինտերֆեյսի խնդիրը լուծելը շատ դժվար է: Դա պահանջում է տաղանդ, գիտելիք և հմտություն: Ի վերջո, ստեղծագործական միջավայրի ինտերֆեյսի ուսումնասիրությունը չպետք է լինի լրացուցիչ արգելք, որը հանկարծ հայտնվում է ուսուցչի և ուսանողի առջև:

Ոչ խոսքային միջավայր: Ավանդաբար էլեկտրոնային դասագրքերը բանավոր բնույթ են կրում: Նրանք ներկայացնում են տեսությունը տեքստի կամ գրաֆիկական տեսքով: Սա տպագիր լրատվամիջոցների ժառանգությունն է, որոնք բանավոր բնույթ ունեն: Իմ կարծիքով, որոշակի շեմից հետո տեղեկատվություն ներկայացնելու բանավոր մեթոդները բերում են ուսանողի գերբեռնվածության: Ի վերջո, նա նախ պետք է տիրապետի գիտելիքների բանավոր կոդավորման համակարգին, անգիր պահի գիտելիքները կոդավորված ձևով, ապակոդավորի գիտելիքները և սովորի օգտագործել դրանք խնդիրների լուծման համար, նախ `կրթական, ապա` իրական: Միևնույն ժամանակ, շատ ժամանակ և ջանք է ծախսվում գիտելիքների և հմտությունների բանավոր նկարագրերը յուրացնելու վրա: Computerամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս զգալիորեն պարզեցնել այս աշխատանքը ուսանողի համար: Այսպիսով, էլեկտրոնային դասագրքում հնարավոր է իրականացնել «արա այնպես, ինչպես ես» մեթոդական տեխնիկան: Այս դեպքում խոսքային ցուցումները փոխարինվում են ուսումնասիրության օբյեկտի վերաբերյալ հատուկ գործողություններով: Կցանկանայի շեշտել, որ խոսքը ոչ թե տեսաֆիլմերի կամ կինոնկարների բեկորների տեսքով նկարազարդումների մասին է, այլ ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության: Այսպիսի ոչ վերբալ միջավայրերը նոր են ի հայտ գալիս, բայց դրանք մեծ ապագա ունեն: Նման միջավայրը էլեկտրոնային դասագրքին տալիս է կենդանի ուսուցչի առանձնահատկությունները:

Listedուցակված ճարտարապետական \u200b\u200bձևերը կարող են իրականացվել առանձին էլեկտրոնային դասագրքերի տեսքով կամ խմբավորվել մեկ ճարտարապետական \u200b\u200bհամույթի մեջ: Ամեն ինչ կախված է էլեկտրոնային դասագրքի «ճարտարապետի» գաղափարից: Theարտարապետը պետք է գիտելիքներ ունենա էլեկտրոնային դասագրքերի պատմության և հնարավորությունների մասին:

1.2 Էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների ընդհանուր պահանջներ

Էլեկտրոնային դասագրքերի պահանջները որոշվում են 34ազախստանի Հանրապետության ST 34.017-2005 պետական \u200b\u200bստանդարտով: Պետական \u200b\u200bստանդարտը սահմանում է էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների ընդհանուր պահանջները և դրա կազմի, գործառույթների, բովանդակության, ուսուցման տարրերի, ձևավորման, փաստաթղթավորման և ելքային տեղեկատվության պահանջները:

ESI- ի օբյեկտը պետք է լինի թվային, տեքստային, գրաֆիկական, աուդիո, վիդեո և այլ կրթական տեղեկատվություն, որը գիտականորեն հիմնավորված փաստերի, հայտարարությունների և կանոնների, ինչպես նաև օբյեկտների, երևույթների և գործընթացների ուսումնասիրված օբյեկտների հատկությունների և փոխհարաբերությունների հավաքածու է: այս դասընթացների շրջանակը:

EIU- ն չպետք է պարունակի տեղեկատվություն, որն անմիջականորեն չի համապատասխանում կրթական նպատակների իրականացմանը, այսինքն `կապված չէ վերապատրաստման դասընթացի բովանդակության հետ և շեղում է օգտագործողի ուշադրությունը:

EID- ում ինտերֆեյսը պետք է լինի տեսողական, հասկանալի, միանշանակ և ներկայացված լինի այնպիսի ձևով, որն օգնում է հասկանալ ընդհանուր առմամբ EI- ի և դրա առանձին մասերի գործելու տրամաբանությունը `օգտագործողի սխալ գործողությունները կանխելու և նրան ապահովելու համար: ինտերակտիվ ռեժիմով հաղորդակցվելու հնարավորություն:

EIE- ն պետք է կարողանա գործել ինչպես փակ, այնպես էլ բաց միջավայրում:

EUI- ն պետք է կարողանա ավտոմատ կերպով տեղադրել `հաշվի առնելով գործառնական համակարգի տարբերակը, ներառյալ բաց կոդով աշխատող համակարգերը, որոնք լրացուցիչ ծրագրակազմ չեն պահանջում: Տեղադրման հավաքածուն պետք է պարունակի բոլոր տառատեսակները, վարորդները և ծրագրային փաթեթները, որոնք անհրաժեշտ են ԵՄԳ-ի անկախ աշխատանքի համար `համաձայն ազգային կամ միջազգային ստանդարտների:

EID- ն պետք է ունենա հնարավորություն, որն ապահովում է EID- ի բովանդակության մեջ անհրաժեշտ փոփոխություններ և կատարելագործումներ կատարելու դյուրինությունը `առանց փորձարկումից հետո փոխելու ծրագրի աղբյուրի ծածկագրերը, և կանխելու ուսումնական նյութերի և վիճակագրական տվյալների չթույլատրված մուտքը:

Էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների բովանդակության կառուցվածքի պահանջներ:

EIE- ի բովանդակությունը պետք է բաժանվի երեք մակարդակի իմաստային ուսուցման միավորների. Մակարդակ 1 - մոդուլներ, մակարդակ 2 - բլոկներ, մակարդակ 3 դասեր:

1) Մոդուլը ուսուցման մեծ շարահյուսական, իմաստային և պրագմատիկ միավոր է և բաղկացած է տրամաբանորեն առնչվող բլոկների հաջորդականությունից, որոնք ունեն իմաստային կապեր `բլոկից բլոկ ավելացնելով տեղեկատվության ծավալը և բովանդակությունը:

2) Բլոկը դասավանդման միջին շարահյուսական, իմաստային և պրագմատիկ միավոր է և բաղկացած է տրամաբանորեն կապված դասերի հաջորդականությունից, որոնք ունեն իմաստային կապեր `դասից դաս տեղեկատվության ծավալը և բովանդակությունը մեծացնելու տեսանկյունից:

3) Դասը նվազագույն շարահյուսական, իմաստային և պրագմատիկ ուսուցման միավոր է և բաղկացած է մի քանի ուսումնական տարրերից: Դասընթացի պարտադիր ուսուցման տարրերը պետք է լինեն տեսական նյութը, օրինակները, առաջադրանքները, հարց ու պատասխանները և թեստերը: Դասընթացի կամընտիր տարրերը կարող են լինել տեղեկատու գիրք, գրաֆիկա, աուդիո և վիդեո, որոնք հնարավորություն են տալիս ընկալել, ընկալել, անգիր սովորել կրթական տեղեկատվության և ապահովել տեղեկատվության խտություն:

Տեսական նյութը պետք է պարունակի արդի տեղեկատվություն ընտրված դասընթացների վերաբերյալ և բավարար լինի անկախ ուսումնասիրության, առաջադրանքների և անցնելու համար գիտելիքների վերահսկում ՝ առանց կրկնօրինակելու նախորդ դասերին արդեն ձեռք բերված գիտելիքների ներկայացումը: Տեսական նյութը պետք է ունենա հատուկ դիդակտիկ միջոցներ `տեքստի գույնը ընդգծելու և փոխելու տեսքով:

Օրինակները պետք է տրամադրեն տեսական նյութի որոշակի կարևոր ասպեկտների մանրամասն վերլուծություն `վարժությունների կատարման, խնդիրների լուծման, հարցերի պատասխանների ձևակերպման և այլնի տեսքով:

Առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն ուսումնասիրված օբյեկտների, գործընթացների և երևույթների ներքին կապերի բացահայտմանը, տարբեր արտաքին ազդեցությունների ներքո դրանց ֆունկցիոնալ բնութագրերի ուսումնասիրմանը և վարժությունների կատարման և խնդիրների լուծման գործնական հմտությունների ձեռքբերմանը: Առաջադրանքների ձևակերպումները պետք է ուղեկցվեն կատարված գործողությունների կարգի, ինչպես նաև սպասվող արդյունքների պահանջների և դրանց ներկայացման ձևի բացատրություններով:

Թեստերը պետք է պարունակեն դրանց վերաբերյալ հարցեր և պատասխաններ: Թեստերը չպետք է ունենան հարցեր, որոնց կարելի է պատասխանել առանց դրանց բովանդակությունը հասկանալու, որպեսզի ճիշտ պատասխանը ընտրելիս բացառվի պարզ գուշակության մեթոդը: Իրենց բովանդակության մեջ սխալ պատասխանները պետք է մոտ լինեն ճիշտ պատասխաններին, որպեսզի միայն ուսումնական նյութի խորը իմացությամբ ուսանողը գտնի ճիշտ պատասխանը: Թեստերը կարող են պարունակել նախազգուշացումներ վերապատրաստվողների գործողություններում և պատասխաններում բնորոշ սխալների վերաբերյալ և բացատրություններ դրանց խուսափման և ուղղման վերաբերյալ:

Տեղեկատու գիրքը պետք է պարունակի ուսումնական նյութի վերաբերյալ տեքստային, աղյուսակային, գծապատկերային և այլ ուսումնամեթոդական տեղեկություններ, ինչպես նաև վարժություններ կատարելու, խնդիրներ լուծելու և փորձ կատարելու, կիսամյակային աշխատանքներ, դիպլոմային և այլ աշխատանքներ կատարելու կանոններ:

Գրաֆիկան, աուդիոն և վիդեոն նախատեսված են լրացուցիչ դիդակտիկ նյութեր ներկայացնելու համար, որոնք անհրաժեշտ են ընթացքում ուսումնասիրված օբյեկտների, գործընթացների և երևույթների ամենակարևոր կողմերն ու վիճակները բացահայտելու և ցուցադրելու համար:

Հետադարձ կապի պահանջները էլեկտրոնային կրթական հրատարակություններում

ESI- ի օգտագործողին տրամադրված հետադարձ կապը պետք է լինի ձևաչափով և բովանդակությամբ:

Ձևաչափը պետք է ներառի հետադարձ կապի առկայությունը, ինչպես և որքանով է տրամադրվել: Հետադարձ կապի ձևաչափը պետք է նկարագրի, թե որ ձևաչափով է հետադարձ կապը ներկայացվում օգտագործողին:

Բովանդակությունը պետք է նշի տեղեկատվության այն տեսակը, որը հետադարձ կապը տրամադրում է օգտագործողին: Հետադարձ կապի բովանդակությունը պետք է նկարագրի դրա տրամադրած տեղեկատվության տեսակը:

Էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների ձևավորման պահանջ

ESI- ի ձևավորումը պետք է նպաստի ուսումնական նյութի գեղագիտական \u200b\u200bև հարմար ներկայացմանը `դրա հեշտ յուրացման համար: Միևնույն ժամանակ, բառերի քանակը պետք է սահմանափակվի, որպեսզի տեքստային նյութի ծավալը չհոգնի ուսանողին:

Տեքստի տառատեսակը պետք է ընտրվի `հաշվի առնելով ergonomic ցուցանիշների պահանջները` համաձայն ԳՕՍՏ 7.83-2001-ի: ESI էջը պետք է պարունակի նվազագույն կտրուկ տարբերվող, հակապատկեր տառատեսակներ: Անհրաժեշտության դեպքում առաջարկվում են մոնոսպակտ և դեկորատիվ տառատեսակներ: Տառատեսակի բոլոր ծածկագրերը պետք է համապատասխանեն տառերի կոդավորման ստանդարտներին:

ESI- ի գույները պետք է ապահովեն տեղեկատվության լավ և ոչ հոգնեցուցիչ ընկալում և օգնեն նյութի գեղագիտական \u200b\u200bև հեշտությամբ մարսվող ներկայացմանը:

Հիմնական բովանդակությունը, որն անմիջականորեն առնչվում է ESI- ի նպատակներին և խնդիրներին, պետք է լինի ուշադրության կենտրոնում: Ֆոնային բովանդակությունը պետք է նվազագույն ուշադրություն գրավի: Հիմնական բովանդակության պարբերությունները չպետք է մեծ լինեն, ինչը կնպաստի ուսումնական նյութի տեսողական ընկալմանը:

EIE- ի գծապատկերները պետք է ունենան երկրորդական նշանակություն և նպաստեն ուսումնական նյութի հեշտ յուրացմանը և չշեղվեն սովորելուց: Ազգային և մշակութային առանձնահատկություններին վերաբերող կրոնական, քաղաքական և այլ նյութեր հրատարակելիս անհրաժեշտ է շատ զգույշ լինել նկարների ընտրության հարցում: Աուդիո, վիդեո նյութերը պետք է միացվեն հիմնական բովանդակության համատեքստում `ուսանողի պահանջով:

Վերահսկիչ տարրերը պետք է լինեն պարզ, միանշանակ և պարզ ՝ չշեղելով սովորողի ուշադրությունը հիմնական կրթական նյութից ՝ ESI լեզվով թռուցիկ ակնարկի առկայությամբ

Բաց միջավայրում հրապարակված ESI- ում գրաֆիկական օբյեկտների և աուդիո-վիդեո նյութերի քանակը և չափը պետք է լինեն նվազագույն, քանի որ դրանք շատ տեղ են զբաղեցնում համակարգչի հիշողության մեջ, և ցանցում համակարգիչների միջև կապի ալիքի արագությունը: դրանք ստանալիս կրիտիկական պարամետր է:

ESI- ում ցանկացած անիմացիա, որը պահանջում է չափազանց ճշգրիտ նվագարկման արագություն, պետք է անկախ լինի համակարգչային ստանդարտներից:

Էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների փաստաթղթավորման պահանջներ

ESI- ն պետք է ուղեկցվի հստակ, հետեւողական և ամբողջական փաստաթղթերով, պատրաստված և կատարված ST RK 1087-ի համաձայն, և նախատեսված է էլեկտրոնային գրադարանի կատալոգում ESI- ի վերաբերյալ տեղեկատվության ավտոմատ ընդգրկման համար:

EIM փաստաթղթերը պետք է ներառեն տեղադրման և շահագործման ձեռնարկ, օգտագործողի ձեռնարկ, ձեռնարկ `բովանդակության:

Անոտացիան վերաբերում է դասընթացի իրական բովանդակությանը, որը պետք է պարունակի բոլոր անհրաժեշտ պայմանները, բովանդակության ամփոփ նկարագրություն, որպեսզի ուսուցիչը արագ գնահատի ESI- ի բովանդակությունը և որոշի, թե որքանով է այն հարմար հատուկ կրթության նպատակների համար:

Այլ աղբյուրները օգտագործողի ձեռնարկի այլ նյութերի հղումներ են: Հղման մեջ նշված բոլոր նյութերը կա՛մ պետք է ներառվեն սույն ձեռնարկի մեջ, կա՛մ հեշտությամբ հասանելի լինեն ինտերնետում:

Տեխնիկական հրահանգները պետք է լինեն EIM- ի մաս: Դրանք կարող են լինել ինչպես տպագրության, այնպես էլ առցանց: Եթե \u200b\u200bտեխնիկական հրահանգները տեղադրված են իրական ժամանակում, օրինակ `« Կարդացեք ինձ - Կարդացեք ինձ »ֆայլում, ապա այս ֆայլը պետք է կցվի EUI- ին: Տպագիր հրահանգներում պետք է նշվի առցանց մանրամասն հրահանգների առկայությունը և նկարագրվի, թե ինչպես կարելի է դրանց մուտք գործել: Եթե \u200b\u200bկայքի հղումները տեղադրված են EIE- ում, ապա դասընթացավարի համար պետք է տրամադրվի առանձին ցուցակ: Սա թույլ կտա նրան հաստատել հղումները մինչև սովորողները օգտագործում են ապրանքը:

1.3 Էլեկտրոնային դասագրքերի կատարելագործման հիմնախնդիրները գիտնականների և գործնական մասնագետների աշխատություններում

Վերջին տարիներին գրականության մեջ այս տերմինն ակտիվորեն օգտագործվում է `նշելու մանկավարժական ծրագրակազմի գործիքներից մեկը: Փորձենք պարզել հայեցակարգի էությունը և բացահայտել դրա համար պահանջվող պահանջները `որպես ուսուցման գործիք:

Վ.Պ. Բեսպալկոն դասագիրքը դիտում է որպես մարդկային փորձի բարդ, բարդ մոդել, որն արտացոլում է որոշ մանկավարժական փորձ, այսինքն ՝ որոշակի մանկավարժական համակարգ միշտ ձևավորված է դասագրքում: Բոլոր ուսուցողական նյութերի վերլուծությունը `իրենց դիդակտիկ գործառույթների տեսանկյունից, թույլ տվեց V.P. Բեսպալկոն կարևորում է դրանց ընդհանրությունը. Դրանք բոլորը դասագրքի սորտեր են, որոնք միմյանցից տարբերվում են մոդելի և տեղեկատվության կրիչի նյութի կառուցվածքի ամբողջականությամբ: Ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, դասագրքեր `ուսումնական գործընթացի ընդհանուր, նախագծային և աշխատանքային նախագծեր, այսինքն` վերապատրաստման համակարգի աստիճանաբար կոնկրետացված մոդելներ: Teachingանկացած դասավանդման միջոցներում որոշակի մանկավարժական համակարգ միշտ ձևավորվում է, և այս բոլոր մոդելները նույն միջոցների ՝ դասագրքի փոփոխականներ են ՝ անկախ օգտագործվող տեղեկատվության կրիչից: ԵՒ ԵՍ. Լեռները և այլք, դասագիրքը համարելով ուսումնական գործընթացի ընդհանրացված մոդել, շեշտում են դասագրքի որոշիչ բնույթը `կապված ուսումնական գործընթացի հետ.

Կրթության համակարգչայնացման հետ կապված խնդիրներ են առաջանում `որոշելու, թե որ մանկավարժական համակարգերը կարող են իրականացվել համակարգչում, և որոնք` ոչ: Վ.Պ. Բեսպալկոն նշում է, որ այս հարցը լուծելիս անհրաժեշտ է հստակորեն տանել գիծը մանկավարժական գործընթացից դեպի համակարգիչ և ոչ թե հակառակը ՝ միևնույն ժամանակ շեշտելով համակարգչի մեծ դիդակտիկ հնարավորությունները. Համակարգիչ օգտագործելիս ձուլման արագությունը կարող է բազմիցս աճել `լավ կառուցված և վերահսկվող դիդակտիկ գործընթացի շնորհիվ: Նման միտք է արտահայտում Վ.Մ. Մոնախովը, ասելով, որ դասարանում դասագրքի և համակարգչի միջև փոխգործակցության խնդրի ուսումնասիրությունը պահանջում է դասագրքի կառուցվածքային դասավորության և դրա կառավարման գործառույթի առանձնահատկությունների վերանայում: Վերոհիշյալը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ դասագրքի կարգավիճակը որոշակի ուսումնական միջավայրին վերագրելու հիմնական չափանիշը ոչ թե տեղեկատվության կրողն է, այլ դրա բովանդակության և դիզայնի համապատասխանությունը մանկավարժական մի շարք պահանջների: Դասագիրքը կարող է լինել նաև էլեկտրոնային ՝ բավարարելով ավանդական դասագրքերի պահանջները, միաժամանակ իր հետ համեմատելով նոր հնարավորություններ և լուծելով նոր խնդիրներ: Մասնավորապես, բավարարելով տեղեկատվության և մանկավարժորեն մշակված բովանդակության հետեւողական, համակարգված ներկայացման պահանջները, էլեկտրոնային դասագիրքը կարող է նաև իրականացնել ախտորոշիչ գործառույթ, որը շատ դժվար է իրականացնել ավանդական դասագրքում:

Ներկայումս տարածվել է մարդածին դպրոցի գաղափարը, որում առաջին պլանում երեխայի շահերն են: Այս գաղափարի իրագործումը պահանջում է նոր մոտեցում ուսումնական գործընթացի բոլոր բաղադրիչներին: Մ.Ա. Քոլդը առաջարկում է փոխել դասագրքի հոգեբանական կարգավիճակը և այն վերածել ինտելեկտուալ ձեռնարկի: Դա կնպաստի ուսուցչի աշխատանքին դասը պատրաստելիս և, համապատասխանաբար, նրան ժամանակ կազատի երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքի համար, ընդլայնելու է երեխայի կրթական գործունեության շրջանակը և կապահովի կրթական գործունեության անհատականացումը `համապատասխան նրա մտածելակերպին: Նման դասագրքի ստեղծումը պահանջում է հաշվի առնել երեխայի մտավոր զարգացման հոգեբանական մեխանիզմները, նրա մտավոր փորձի կազմի և կառուցվածքի բնութագրերը և ուսանողի մտավոր գործունեության կողմնորոշումը դեպի կարողությունների, նախաձեռնության, ստեղծագործականության, ինքնազարգացման զարգացում: կարգավորումը և մտածելակերպի յուրահատկությունը:

Հեղինակների մեծամասնության կարծիքով, էլեկտրոնային դասագիրքը ծրագրային և մեթոդաբանական համալիր է, որը պարունակում է տեղեկատվություն որոշակի ուսումնական առարկայի, դասընթացի կամ բաժնի վերաբերյալ, որը թույլ է տալիս այս տեղեկատվությունը յուրացնել ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ:

Գրականությունը բավարար մանրամասնորեն ընդգրկում է էլեկտրոնային դասագրքի պահանջները: Բոլոր պահանջները պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի: Առաջին և ամենակարևորը ուսումնական նյութի պահանջներն են: Ուշադրություն է դարձվում դրա ներկայացման ամբողջականությանը, ինչը թույլ է տալիս ուսումնասիրել համապատասխան վերապատրաստման դասընթացը և ներկայացման հատուկ ձևի `նյութի կառուցվածքի անհրաժեշտությունը: Վերջինս համահունչ է Վ.Վ.-ի տեսակետին: Կրաևսկին և Ի. Լեռները, ովքեր կրթական նյութում տեղեկատվության կառուցվածքը համարում են կարևոր դիդակտիկ հիմք ոչ միայն գիտելիքների հաջող յուրացման, այլև դրանց ընտրության համար դասագրքի հեղինակի կողմից սահմանված կամ ընդունված համակարգում: Կառուցվածքի առաջին նշանն այն է, որ գիտելիքը ներկայացվում է իր ամենամոտ հարաբերությունների մեջ այլ, արդեն ձուլված գիտելիքների հետ; մեկ այլ առանձնահատկություն պահանջում է ուսումնասիրված օբյեկտների ներկայացում `որպես փոխկապակցված տարրերի համակարգ, և յուրաքանչյուր առարկա` որպես համակարգի որոշակի տարր `կառուցվածքային կապով: Ուսումնական նյութի տրամաբանական կառուցվածքն ուսանողների մտածողության չափանիշն է: Ըստ P. Պիագետի ՝ ուսանողի համար դպրոցական դասագրքի տրամաբանությունը «մտքի բարոյականությունն» է: Քանի որ մասսայական դպրոցում տրամաբանությունը հատուկ չի դասավանդվում, անհրաժեշտ է տրամաբանական մտածողության սկզբունքներն ու մեթոդները տեղափոխել դասագրքի բովանդակության և կառուցվածքի մեջ: Ինչպես ասաց Դ.Շ. Նավաստին, դասագրքում նյութի բովանդակության կառուցվածքային ներկայացումը հիմք է ծառայում ուսանողների ընդհանուր կրթական մտավոր հմտությունների զարգացման համար: Կրթական տեղեկատվության կառուցվածքը թույլ է տալիս հաշվի առնել հասկացությունների ձևավորման հոգեբանական առանձնահատկությունները, քանի որ, ըստ Լ. Ս. Վիգոտսկի, յուրաքանչյուր հասկացություն գոյություն ունի միայն հասկացությունների համակարգում, և դատողությունների համակարգը, որում բացահայտվում է հայեցակարգի բովանդակությունը, պարունակվում է իր կառուցվածքում իջեցված տեսքով:

Պահանջների մեկ այլ խումբ վերաբերում է էլեկտրոնային դասագրքի միջոցով ուսուցման կազմակերպմանը: Պետք է լինի երաշխիք, որ երեխան կաշխատի ամբողջ տեքստի մեջ խիստ հաջորդականությամբ: Դասագիրքը պետք է ուսանողներին տրամադրի դասընթացը ուսումնասիրելու տարբեր տարբերակներ, ապահովի ուսման անհատականացում, պարունակի դրա օգտագործման հրահանգներ, ապահովի ուսումնառության տարբեր ձևերի նմանակման հնարավորություն, ներառյալ նոր բաներ բացատրելը, տեքստը նվազագույնի հասցնելով և ձայնային և տեսողական պատկերներ օգտագործելով:

Երրորդ խմբում մենք ներառում ենք հետադարձ կապի կազմակերպման, ձուլման վերահսկողության, ուսանողների թեստավորման հետ կապված պահանջներ: Դասագիրքը պետք է ապահովի ինչպես շարունակական, այնպես էլ փուլ առ փուլ ուսուցման ռեժիմ. Յուրաքանչյուր հատված պետք է ավարտվի վարժություններով և վերահսկողությամբ, ներառյալ թեմատիկ:

Վերջապես, չորրորդ խումբը պահանջներն է հենց ծրագրաշարի համար: Օ. Ա. Կրիվոշեեւը գրում է, որ էլեկտրոնային դասագրքի տարրերը պետք է համապատասխանեն կրթական ծրագրակազմի պահանջներին: Մ.Ռ. Մելամուդը մեջբերում է ավելի հստակ պահանջ `մեթոդաբանորեն ձայնային ցուցադրման ձևավորման և ինտերֆեյսի համար: Գրեթե բոլոր հեղինակները նշում են ինտերակտիվ, ինտերակտիվ ռեժիմի անհրաժեշտությունը: Դասագրքի ոչ հմուտ օգտագործողի համար մատչելի լինելու պահանջն ակնհայտ է: Ս.Ա. Խրիստոչևսկին մանրամասն նկարագրում է էլեկտրոնային դասագրքի մուլտիմեդիա աջակցության պահանջները: Տեքստի ներկայացմանը զուգահեռ, դասագիրքը պատմում, ցույց է տալիս, սիմուլյացիա է անում: Էլեկտրոնային դասագրքի S.A. արդյունավետ տարրերից մեկը: Խրիստոչևսկին համարում է լավագույն ուսուցիչների «կենդանի» դասախոսությունների բեկորներ `պարզության, լրացուցիչ վիդեո և աուդիո տեղեկատվության, անիմացիայի, ձայնի հետ համատեղ: Էլեկտրոնային դասագրքի արդյունավետ հնարավորությունները ներառում են տառատեսակը ճշգրտելու, պատկերազարդման տեսքով ակնթարթային օգնություն ստանալու, ինչպես նաև պատուհանների միջերեսի, խաչբառերի և հիպերտեքստի ընտրված տեղեկատվության պատճենումը, այն խմբագրելը և տպելը: Այսպիսով, դասագիրքը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել անհատական \u200b\u200bճանաչողական ոճերը տեղեկատվության արտահայտման բազմազան եղանակների միջոցով:

Չելյաբինսկի մանկավարժական համալսարանը իրականացնում է նախագիծ `ստեղծելու էլեկտրոնային դասագրքեր հանրակրթական դպրոցների համար, որոնք համապատասխանում են վերը նշված պահանջներին: Մեր կողմից մշակված էլեկտրոնային դասագրքերը հիմնված են ուսումնական նյութի տրամաբանական կառուցվածքի բաշխման վրա, այսինքն ՝ դրա կազմում ընդգրկված տրամաբանական տարրերի կապերի վրա: Յուրաքանչյուր դասագիրք ունի բնական կառուցվածք ՝ գլուխներ, պարբերություններ, պարբերություններ և այլն: Այն ընդունվեց որպես տրամաբանական վերլուծության հիմք ՝ դասագրքի պայմանականորեն բաժանման երկու աստիճանով ՝ գլուխների և պարբերությունների: Կառուցվածքային միավորներն ընդգծված են դասագրքի տեքստում: Մաթեմատիկայի դասագրքին բնորոշ են կառուցվածքային միավորների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են հասկացությունները, առաջադրանքները, օրինակները, թեորեմները, աղյուսակները և այլն: Դասագրքի յուրաքանչյուր կառուցվածքային միավոր բաղկացած է երկու պատուհանից `բովանդակություն և նկար: Նկարազարդումները մշակելիս մենք ապավինում էինք ընկալման հոգեբանությունից հայտնի դիրքորոշումներին: Մասնավորապես, շարժական պատկերներն օգտագործվում էին այն ժամանակ, երբ անհրաժեշտ էր ուսանողներին ցույց տալ գաղափարի վերլուծություն կամ խնդրի լուծման ընթացք; դինամիկ պատկերը կառուցված է, այսինքն, այն բաղկացած է առանձին քայլերից, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է դիտվել այնքան անգամ, որքան ցանկանում եք: Ստատիկ նկարազարդումներում իրականացվել է առկա հատկությունների սինթեզ, հիմնականը ՝ գույնը, անկյունը և այլն:

Հիմնական բովանդակության լուսավորումը ՝ օժանդակ հայտարարությունների մերժումը, թույլ է տալիս բացահայտել դասագրքի տրամաբանական «կմախքը»: Դրանից հետո հաստատվում են կառուցվածքային ստորաբաժանումների միջև կապերը: Կրթական նյութի մի հատվածի (պարբերություն կամ գլուխ) կառուցվածքային բանաձեւը պատկերված է որպես ուղղորդված գրաֆիկ: Բովանդակության ամենակարևոր տարրերը միավորված են դրանում `համաձայն իրենց ներքին տրամաբանական կապերի, ինչը մեծացնում է տեսողական տեղեկատվության ներկայացման արդյունավետությունը: Կրթական նյութի կազմակերպման միջոցներից մեկը յուրաքանչյուր կառուցվածքային միավորի համար վերնագիրն է, որը հակիրճ և ճշգրտորեն սահմանում է դրանում ցուցադրվող հայեցակարգի կամ հայտարարության էությունը: Կառուցվածքային բանաձևի առանձնահատկությունները բովանդակության հարստությունն է, որը հնարավորություն է տալիս տեղեկատվության զգալի քանակություն ներկայացնել կոմպակտ ձևով և հստակություն, ինչը հստակ պատկերացում է տալիս կրթական նյութի ներքին կառուցվածքի մասին: Ուսուցման տարբեր փուլերում էլեկտրոնային դասագիրք օգտագործելու արդյունքում ուսանողները կազմում են ուծացման ենթակա բովանդակության ամբողջական ընդհանրացված պատկեր:

Դասագրքի էլեկտրոնային մոդելը պարունակում է դրա բոլոր հիմնական դրույթները և նրանց միջև առկա բոլոր կապերը, այսինքն ՝ իրականում դա կրթական թեզաուրուս է: Կառուցվածքային բանաձեւը հնարավորություն է տալիս զգալիորեն խորացնել և ընդլայնել դասագրքի բովանդակության և կառուցվածքի ըմբռնումը, տեքստի տրամաբանական տարրերը կապող փոխհարաբերությունների մասին: Էլեկտրոնային դասագրքի օգտագործումը ուսուցիչին թույլ է տալիս տեսնել դասընթացի առանցքային կետերը `կապված ամենամեծ թվով հարաբերությունների հետ:

Էլեկտրոնային դասագիրքն օգտագործվում է անմիջապես լսարանում ուսանողների հետ աշխատելու ժամանակ `նոր նյութ ուսումնասիրելու, ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելու, գիտելիքների կրկնությունը և ընդհանրացումը, ինչպես նաև ինքնուսուցման, բացերը վերացնելու և այլնի համար: ժամեր անց.

Էլեկտրոնային դասագրքի գործառույթներից մեկը մոնիտորինգն է, այսինքն ՝ ուսումնառության ընթացիկ և վերջնական արդյունքների հետևում և մեկնաբանություն: Կառավարման համակարգ ստեղծելու համար մենք ընտրել ենք թեստերը ՝ որպես ստուգման առավել արագ, զանգվածային և օբյեկտիվ ձև: Էլեկտրոնային դասագիրքը հնարավորություն է տալիս ստեղծել թեստեր ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ առարկաների կառավարման համար: Առաջինը հիմնված էր համապատասխան պարբերությունների կառուցվածքային բանաձևերի վրա, իսկ թեմատիկ կառավարման համար օգտագործեցինք դասագրքում ներդրված ընդհանրացնող պարբերությունները:

Թեստերը պարունակում են մի քանի առաջադրանքներ `յուրաքանչյուր կառուցվածքային միավորի յուրացումը ստուգելու համար, ինչը ապահովում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ստուգման հուսալիությունն ու ամբողջականությունը: Այսպիսով, թեստերի մշակման հենց տեխնոլոգիան ապահովում է դրանց վավերությունը. Յուրաքանչյուր առաջադրանք ստուգում է ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք պետք է ստուգվեն:

Թեստերը ստեղծվել են երեք տարբերակով `աճող դժվարության մակարդակով, առաջին տարբերակը համապատասխանում է պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտում նկարագրված ուսանողների ուսուցման պարտադիր մակարդակին: Թեստավորման տեսության համաձայն ՝ օգտագործվել են չորս տեսակի թեստեր ՝ փակ, բաց, համապատասխանություն և հաջորդականության իմացություն:

Այսպիսով, մեր կողմից մշակված էլեկտրոնային դասագրքերի հիմնական առանձնահատկությունները կրթական նյութի կառուցվածքն է և ուսումնադաստիարակչական գործընթացի մոնիտորինգի առկայությունը, որի հիմքը կառուցվածքային բանաձևին համապատասխան ստեղծված թեստի կառավարման համակարգն է:

Էլեկտրոնային դասագիրքը մանկավարժական ծրագրակազմի գործիք է, որն իրականացնում է համակարգչի մուլտիմեդիա հնարավորությունները. Գունավոր դինամիկ նկարազարդումներ, ձայն, դասերի բեկորներ և այլն: Այն ունի դասագրքի անհրաժեշտ հատկանիշներ. Դասընթացի բովանդակության սիստեմատիկ ներկայացում, կառուցվածքային այնպիսի տարրերի առկայություն, ինչպիսիք են բուն կրթական տեքստը, կողմնորոշիչ սարք (բովանդակության ցանկ և հղումների համակարգ), նկարազարդումներ, կազմակերպման սարքավորում: ձուլում (խնդրի լուծումների նմուշներ):

1.4 Էլեկտրոնային դասագրքերի մշակման կարգը

Էլեկտրոնային դասագրքերի մշակման գործընթացը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Աղբյուրների ընտրություն

2. Մշակման իրավունքի վերաբերյալ հեղինակների հետ համաձայնագրերի կնքում

3. Բովանդակության ցանկի և հասկացությունների ցուցակի մշակում (ցուցիչ)

4. Տեքստերի մոդուլների վերամշակում ըստ բաժինների

5. Հիպերտեքստի իրականացում էլեկտրոնային եղանակով

6. Համակարգչային աջակցության մշակում

7. Պատկերացման համար նյութի պատրաստում

8. Նյութերի արտացոլում

ES զարգացման առաջին փուլում նպատակահարմար է որպես աղբյուր ընտրել այնպիսի տպագիր և էլեկտրոնային հրապարակումներ, որոնք.

Առավելագույնը լիովին համապատասխանում է ստանդարտ ծրագրին,

Լակոնիկ և հարմար է հիպերտեքստ ստեղծելու համար,

Պարունակում են մեծ թվով օրինակներ և առաջադրանքներ,

· Հասանելի է հարմար ձևաչափերով (հավաքածուի սկզբունք):

Պայմանագրերի կնքման երկրորդ փուլում, արդյունքում ստացված աղբյուրներից, ընտրվում են այն անձինք, որոնք ունեն գնի որակի օպտիմալ հարաբերակցություն:

Երրորդ փուլում մշակվում է բովանդակության աղյուսակ, այսինքն. նյութը բաժանված է բաժինների, բաղկացած մոդուլներից, նվազագույն ծավալով, բայց բովանդակությամբ փակ, և կազմվում է առարկայի յուրացման համար անհրաժեշտ և բավարար հասկացությունների ցանկ (երկու կամ երեք մակարդակի ցուցիչ):

Չորրորդ փուլում աղբյուրի տեքստերը մշակվում են ըստ բովանդակության աղյուսակի, ցուցիչի և մոդուլի կառուցվածքի: տեքստերը, որոնք ընդգրկված չեն ցուցակներում, բացառվում են, իսկ նրանք, որոնք աղբյուրներում չեն, գրվում են. մշակվում է համատեքստային օգնության համակարգ. սահմանվում են մոդուլների և հիպերտեքստերի այլ հղումների միջև հղումներ:

Այսպիսով, համակարգչի ներդրման համար պատրաստվում է հիպերտեքստային նախագիծ:

Հինգերորդ փուլում հիպերտեքստը իրականացվում է էլեկտրոնային տեսքով:

Արդյունքում ստեղծվում է պարզունակ էլեկտրոնային հրատարակություն, որն արդեն կարող է օգտագործվել կրթական նպատակներով: Շատերը նման պարզունակ EI- ն անվանում են էլեկտրոնային դասագիրք: Առևտրային հաջողության համար դա գրեթե ոչ մի հնարավորություն չունի, քանի որ ուսանողները չեն գնի այն:

Վեցերորդ փուլում մշակվում է համակարգչային աջակցություն. Որոշվում է, թե յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում որ մաթեմատիկական գործողություններն են վստահված համակարգչին և ինչ ձևով պետք է ներկայացվի համակարգչի պատասխանը. FIL- ը մշակվում և իրականացվում է. Օգտագործողների համար մշակում են ցուցումներ մաթեմատիկական խնդիրների լուծման համար կարգավորիչների խելացի միջուկի օգտագործման վերաբերյալ (մաթեմատիկական արտահայտություններ մուտքագրելու կանոններ և ՖԼ-ի հետ փոխազդեցություն):

Արդյունքում ստեղծվում է գործող էլեկտրոնային դասագիրք, որն ունի հատկություններ, որոնք այն անհրաժեշտ են դարձնում ուսանողների համար, օգտակար է դասասենյակային ուսումնասիրությունների համար և հարմար է ուսուցիչների համար: Այս ES- ն կարող է տարածվել առևտրային եղանակով:

Անկալի է պատրաստել խելացի միջուկը, որպեսզի այն փոխարինվի ավելի հզոր համակարգչային փաթեթով, ինչպիսիք են DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V և այլն:

Այժմ էլեկտրոնային դասագիրքը պատրաստ է հետագա կատարելագործման (ձայնային և վիզուալիզացիա) ՝ օգտագործելով մուլտիմեդիա գործիքներ:

Յոթերորդ փուլում փոխվում են որոշակի հասկացությունների և հայտարարությունների բացատրման եղանակները և ընտրվում են տեքստեր, որոնք փոխարինվում են մուլտիմեդիա նյութերով:

Ութերորդ փուլում մշակվում են անհատական \u200b\u200bմոդուլների ձայնային նվագակցության տեքստերը, որպեսզի էկրանը բեռնաթափվի տեքստային տեղեկատվությունից և օգտագործվի ուսանողի լսողական հիշողությունը `ուսումնասիրված նյութի ըմբռնումն ու անգիրը դյուրացնելու համար:

Իններորդ փուլում մշակված սաունդթրեքի տեքստերը ձայնագրվում են դիկտաֆոնի վրա և իրականացվում համակարգչում:

Տասներորդ փուլում մշակվում են մոդուլների արտացոլման սցենարներ `առավելագույն հստակության հասնելու համար, էկրանին առավելագույն բեռնաթափում տեքստային տեղեկատվությունից և օգտագործելով ուսանողի հուզական հիշողությունը` ուսումնասիրված նյութը հասկանալու և անգիր պահելու համար:

Տասնմեկերորդ փուլում տեքստերը ներկայացվում են, այսինքն. մշակված սցենարների համակարգչային իրականացում ՝ գծագրերի, գծապատկերների և, հնարավոր է, անիմացիայի միջոցով (պետք է հիշել, որ անիմացիան շատ թանկ է):

Սա ավարտում է էլեկտրակայանի զարգացումը և սկսում է դրա նախապատրաստումը շահագործման: Պետք է նշել, որ ES- ի շահագործման նախապատրաստումը կարող է ենթադրել դրա բովանդակության և մուլտիմեդիա բաղադրիչների որոշ շտկումներ:

Գործարկման համար էլեկտրոնային դասագրքի պատրաստում

Բովանդակություն սրա փուլ աշխատել են :

1. փորձարկում;

2. գործառնական հրահանգներ գրելը.

3. մեթոդական աջակցության մշակում;

4. Էլեկտրոնային դասագրքի պաշտպանություն և տարածում:

ES- ն ապօրինի պատճենահանությունից պաշտպանելու խնդիրները յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում պահանջում են հատուկ լուծում `կախված դրա զարգացման ֆինանսավորման պայմաններից և բաշխման կարգից: Այս հարցերը պահանջում են հատուկ ուսումնասիրություն:

Մի քանիսկզբունքները,որըպետք էառաջնորդվելովժամըստեղծումէլեկտրոնայինդասագիրք

1. Քվանտացման սկզբունքը. Նյութի բաժանումը բաժինների, բաղկացած մոդուլներից, նվազագույն ծավալով, բայց բովանդակությամբ փակ:

2. Լիարժեքության սկզբունքը. Յուրաքանչյուր մոդուլ պետք է ունենա հետևյալ բաղադրիչները

o տեսական միջուկ,

o վերահսկել տեսության վերաբերյալ հարցեր,

o օրինակներ,

o առաջադրանքներ և վարժություններ անկախ լուծման համար,

o վերահսկել հարցերը ամբողջ մոդուլի հետ `պատասխաններով,

o վերահսկողական աշխատանք,

o պատմական մեկնաբանություն:

3. Հստակության սկզբունքը. Յուրաքանչյուր մոդուլ պետք է բաղկացած լինի շրջանակների հավաքածուից, որոնք ունեն առնվազն տեքստ և պատկերացում, ինչը հեշտացնում է նոր հասկացությունների, հայտարարությունների և մեթոդների ընկալումը և անգիրը:

4. branյուղավորման սկզբունքը. Յուրաքանչյուր մոդուլ պետք է հիպերտեքստային հղումներով կապվի այլ մոդուլների հետ, որպեսզի օգտագործողը ընտրություն կատարի ցանկացած այլ մոդուլի անցնելու: Branյուղավորման սկզբունքը չի բացառում, բայց նույնիսկ ենթադրում է առաջարկվող անցումների առկայությունը, որոնք իրականացնում են թեմայի հաջորդական ուսումնասիրությունը:

5. Կարգավորման սկզբունքը. Ուսանողն ինքնուրույն է ղեկավարում անձնակազմի փոփոխությունը, հնարավորություն ունի էկրանին կանչել ցանկացած քանակի օրինակներ (օրինակի գաղափարը լայն իմաստ ունի. Սրանք ուսումնասիրվող հասկացություններն ու հայտարարությունները նկարագրող օրինակներ են) և հատուկ խնդիրների լուծման օրինակներ, ինչպես նաև հակացուցումներ) լուծում են իր կողմից սահմանված իր համար անհրաժեշտ խնդիրների քանակը կամ ուսուցչի կողմից որոշված \u200b\u200bբարդության մակարդակը և ինքն իրեն ստուգում ՝ պատասխանելով հսկիչ հարցերին և ավարտելով փորձարկման աշխատանքը: բարդության տրված մակարդակը:

6. Հարմարվողականության սկզբունքը. Էլեկտրոնային դասագիրքը պետք է հնարավորություն տա հարմարվել ուսումնական գործընթացում որոշակի օգտագործողի կարիքներին, թույլ տա փոխել ուսումնասիրվող նյութի խորությունն ու բարդությունը և դրա կիրառական կողմնորոշումը ՝ կախված ուսանողի ապագա մասնագիտությունից, առաջացնել լրացուցիչ նկարագրական նյութ `օգտագործողի կարիքների հետ կապված, տրամադրել գծապատկերային և երկրաչափական մեկնաբանությունների ուսումնասիրված հասկացություններ և ուսանողների կողմից խնդիրների լուծումներ:

7. Համակարգչային աջակցության սկզբունքը. Աշխատանքի ցանկացած պահի ուսանողը կարող է համակարգչային աջակցություն ստանալ ՝ ազատելով նրան սովորական աշխատանքից և թույլ տալով կենտրոնանալ տվյալ պահին ուսումնասիրվող նյութի էության վրա, դիտել ավելի շատ օրինակներ և լուծել ավելի շատ խնդիրներ: , Ավելին, համակարգիչը ոչ միայն կատարում է ծանր փոխակերպումներ, տարբեր հաշվարկներ և գրաֆիկական կոնստրուկցիաներ, այլ նաև կատարում է ցանկացած բարդության մակարդակի մաթեմատիկական գործողություններ, եթե դրանք արդեն ավելի վաղ են ուսումնասիրվել, ինչպես նաև ստուգում է ստացված արդյունքները ցանկացած փուլում, և ոչ միայն պատասխանի մակարդակ

Հավաքածուի սկզբունքը. Էլեկտրոնային դասագիրքը (և այլ կրթական փաթեթները) պետք է կազմվեն այնպիսի ձևաչափերով, որոնք թույլ կտան նրանց հավաքվել մեկ էլեկտրոնային համալիրների մեջ, ընդլայնել և լրացնելով դրանք նոր բաժիններով և թեմաներով, ինչպես նաև ստեղծել անհատական \u200b\u200bառարկաների էլեկտրոնային գրադարաններ ( օրինակ ՝ բաժնի համակարգչային դասընթացների համար) կամ ուսանողի, ուսուցչի կամ գիտաշխատողի անձնական էլեկտրոնային գրադարաններ (ըստ այն մասնագիտության և դասընթացի, որով նա սովորում է):

1.5 Էլեկտրոնային ուսուցման համակարգեր ստեղծելու գործիքների ակնարկ

Որպես զարգացման գործիք ՝ Delphi օբյեկտիվ կողմնորոշված \u200b\u200bծրագրավորման համակարգը և հիպերտեքստային նշման լեզուն HTML էին vibrana:

Դելֆին ծրագրերի ստեղծման լավագույն գործիքն է, քանի որ աջակցում է տեսողական զարգացման տեխնոլոգիային, որը կարող է էապես կրճատել զարգացման ժամանակը (համապատասխանաբար նվազեցնել ծախսերը) ՝ պահպանելով ծրագրային արտադրանքի լավ որակը և հուսալիությունը:

Դելֆին ծրագրավորման համակարգ է, որը հիմնված է ծրագրավորման լեզվի վրա (Object Pascal) ՝ իր սեփական խմբագրիչով, կազմողով և կարգաբերմամբ: Դելֆիում ծրագիր գրելը հանգեցնում է էկրանի վրա որոշակի գրաֆիկական մեկնաբանություն ունեցող առարկաների կազմմանը և կոդի գծերի միացմանը, ինչպես ցանկացած այլ լեզվով ծրագրում: Այլ կերպ ասած, Դելֆին պարզապես իրականացնում է տեսողական ծրագրավորման հայեցակարգ:

Երկար տարիներ ծրագրերի մշակողները իրենց հարմարավետ են զգում ծրագրավորման ավանդական գործիքների հետ, որոնք ներառում են խմբագիր, կազմող և կարգաբերիչ: Windows- ին ուղղված զարգացման համակարգերը, ինչպիսիք են Action- ը, Multimedia ToolBook- ը, այս հավաքածուին ավելացրել են ծրագրի ինտերֆեյսի և համապատասխան ծրագրի կոդի ավտոմատ ստեղծման տեսողական մեթոդներ: Դելֆին այս հատկանիշներն ավելի հեռուն է տանում: Օրինակ, կիրառական ծրագրավորման միջերեսը (API) թույլ է տալիս գրել կոմունալ ծառայություններ, որոնք ներառված են Delphi IDE- ում:

Շատ լեզուներ և հավելվածների մշակման միջավայրեր ուղղված են կեղծ օբյեկտներին. Նրանք օգտագործում են առարկաներ և մեթոդներ, բայց չեն աջակցում օբյեկտի վրա հիմնված ծրագրավորման հիմնական հասկացություններին, ինչպիսիք են ծածկապատումը, ժառանգությունը և բազմիմաստությունը: Դելֆին առարկայական լեզու է, որը թույլ է տալիս միավորել տվյալներն ու ծածկագրերը մեկ դասի մեջ, ստեղծել երեխաների դասեր և հետնորդ դասերին վերաբերվել ծնողական դասերի նման:

Բաղադրիչները պահվում են բաղադրիչների գրադարանում, որը պարունակում է բոլոր օբյեկտները, որոնք անհրաժեշտ են Windows- ի ինտերֆեյսն օգտագործող ամբողջական ծրագրեր ստեղծելու համար:

Դելֆիի օբյեկտիվ կողմնորոշումը բնութագրիչը դարձնում է ճկուն: Եթե \u200b\u200bօբյեկտը պահանջում է լրացուցիչ ֆունկցիոնալություն կամ անհրաժեշտ է փոփոխել բաղադրիչի վարքագիծը, կարող եք նոր բաղադրիչ ժառանգել այն մասից, որն արդեն պահվում է գրադարանում և դրանում ավելացնել նոր հատկություններ:

Այժմ, երբ ծրագրավորումը դարձել է բաղադրիչների և օբյեկտների պարզ մանիպուլյացիայի մասին, կան օրինաչափություններ, որոնք նույնիսկ այս խնդիրը դարձնում են չնչին: Delphi- ն գործում է չորս տեսակի ձևանմուշներով. Ձևեր, ծրագրեր, բաղադրիչներ և ծածկագրեր: Ձևանմուշները, կիրառական ձևանմուշները և բաղադրիչ ձևանմուշները տալիս են նախկինում ստեղծված օբյեկտների հավաքածուները վերաօգտագործելու հնարավորություն ՝ կամ առանձին ծրագրերում, կամ որպես նոր ծրագրի հիմք: Կոդի ձևանմուշը նոր առանձնահատկություն է, որը էապես նվազեցնում է կրկնվող ծածկագրեր մուտքագրելու անհրաժեշտությունը:

Դելֆին ունի ևս մեկ գեղեցիկ տարբերություն: Windows- ի համար ծրագրեր մշակելու շատ համակարգեր կամ ընդհանրապես չեն առաջացնում գործարկվող կոդ, կամ p- կոդ, որը չի կարող կատարվել պրոցեսորի կողմից առանց լրացուցիչ թարգմանության հենց ծրագրի գործարկման ընթացքում, ինչը էապես նվազեցնում է համակարգչի աշխատանքը: Գրաֆիկական ֆայլերի փոխակերպումը դանդաղեցնում է պրոցեսորը: Delphi- ն օգտագործում է կազմող և հղիչ, և առաջացնում է 100% մեքենայական կոդ: Այս իրականացումը զերծ է ծանրաբեռնվածությունից, ինչը հատկապես կարևոր է լայնածավալ մուլտիմեդիա ծրագրերի համար, որոնք պահանջում են բարձր արդյունավետության համակարգեր:

100% կազմման օգտագործման մեկ այլ առավելություն է ստեղծել դինամիկ հղումների գրադարաններ (DDL), որոնք կարող են պարունակել բովանդակության կենտրոնի ցանկացած բաղադրիչ: Այս գրադարանները այնուհետև կարող են օգտագործվել բնիկ Delphi ծրագրերում կամ վերաբաշխվել որպես այլ բաղադրիչների անկախ բաղադրիչներ:

Programրագրավորման այլ լեզուներով զարգանալիս դուք պետք է լուծեք սխալները կարգավորելու և ռեսուրսները պաշտպանելու անհրաժեշտությունը: Այս խնդիրների լուծման նախորդ մոտեցումը բաղկացած էր գործառույթի կատարումից `արդյունքի հետագա վերլուծությամբ: Եթե \u200b\u200bստացվել է գործողության հաջող ավարտի ծածկագիր, կատարվել են որոշ գործողություններ և արդյունքը նորից վերլուծվել: Այս գործընթացը շարունակվեց մինչև ծրագրի սկզբնաղբյուրի սպառումը: Դելֆին խելացիորեն վարվում է սխալների հայտնաբերման խնդրի հետ `իրականացնելով բացառությունների հայեցակարգը: Փոխանակ գործադրելու այն ենթադրության, որ յուրաքանչյուր քայլ կարող է հանգեցնել ձախողման, որի հավանական հայտնաբերումը պահանջում է համապատասխան փորձարկում, Դելֆին թույլ է տալիս գրել ծրագիր ՝ հիմնված իր բոլոր հայտարարությունների հաջողության վրա: Եթե \u200b\u200bձախողում է տեղի ունենում, Delphi- ն առաջացնում է բացառություն, որը բռնում է մեկ բացառության գործավարը: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ծրագրին համարժեքորեն հաղթահարել սխալը, և այս դեպքում մշակողը պահանջում է նվազագույն ջանք:

1.6 Էլեկտրոնային ուսուցման ծրագրերի մշակման հիմնական փուլերը

Computerանկացած համակարգչային ծրագրի և, հատկապես, կրթական մուլտիմեդիա համակարգերի ստեղծում այսօր չի կարող պատկերացվել առանց խնամքով մտածված զարգացման ծրագրի: Ներկայումս առկա է համակարգչային ուսուցման համակարգերի ստեղծման լավ մշակված մեթոդաբանություն: Ինչպես ցանկացած նախագծման մեթոդաբանության, այն ներառում է մի շարք հաջորդական փուլեր: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի ժամանակահատված, որը հաշվարկվում է որպես հայտի մշակման ընդհանուր ժամանակի տոկոս: Հաշվի առեք այս փուլերը և դրանց վրա իրականացվող նպատակները.

1 փուլ: տեխնիկական նախադասություն, կատարած վրա հիմք կրթական կարիքները և նպատակները սովորելը - այս փուլում վերլուծվում է կրթության ոլորտում զարգացած համակարգչային ուսուցման համակարգերի օգտագործման իրավիճակը: Ներկայումս համակարգչային ուսուցման համակարգերի շուկայում հայտնվել են բավականին բարձր որակի շատ ծրագրային ապրանքներ, որոնք նախատեսված են ուսման գործընթացում օգտագործելու համար: Դրանք արտադրվում են ինչպես տեղական, այնպես էլ (հիմնականում) արտասահմանյան արտադրողների կողմից:

2 փուլ: պլանավորում զարգացում, որոշում հարցեր մասին տեղադրում պայմանները, ֆինանսավորում և կազմը խմբեր մշակողները - այստեղ հաստատվում է զարգացման անհատական \u200b\u200bփուլերի և ամբողջ արտադրանքի իրականացման ժամկետը, սահմանվում է դրա թողարկման վերջնական ամսաթիվը: Ապագայում կազմված ժամանակացույցը թույլ է տալիս ճկունորեն արձագանքել զարգացման գործընթացում առաջացող դժվարություններին, վերահսկել հետամնացությունը կամ կապարը, կապել կամ ազատել ռեսուրսները և դրանք վերաբաշխել զարգացման անհատական \u200b\u200bփուլերի միջև:

Aրագրի ֆինանսավորումը ցանկացած ծրագրային արտադրանք ստեղծելու գործընթացում ամենակարևորներից մեկն է:

3 փուլ: զարգացում բովանդակություն դասընթաց - այս փուլում վերլուծվում է ուսանողների ուսումնական պլանը և կազմը, որոշվում է դասընթացի ռազմավարությունը, մշակվում են սցենարը և ծրագրի ինտերակտիվ փոխազդեցությունը օգտվողների հետ:

Մշակված էլեկտրոնային դասագիրքը նախատեսված է կրտսեր ուսանողների `համալսարանական դասընթացի շրջանակներում համակարգչային տեսության տրամաբանական հիմքերի ուսումնասիրության վրա անկախ աշխատանքի համար: Դրա ստեղծումը նախատեսված է դասընթացն ուսումնասիրող ուսանողներին դասընթացի ծրագրով նախատեսված տեսական նյութերով, ինչպես նաև գործնական առաջադրանքներով և թեստային հարցերով ինքնաքննության համար:

Ես վերլուծել եմ «Համակարգչային տեսության հիմունքները», «Տրամաբանական հիմքեր» բաժնի տեսական նյութը `որոշելու համար էլեկտրոնային դասագրքի տեսքով առաջարկվող տեսական նյութի պիտանիության աստիճանը համակարգչի համար և դրանց իրականացման արդյունավետությունը:

Վերլուծության ընթացքում պարզվել է, որ այս տեսական նյութը հարմար է համակարգչի ներդրման համար և կարող է արդյունավետորեն ներկայացվել էլեկտրոնային դասագրքի տեսքով: Այս եզրակացությունը հիմնված է այն փաստի վրա, որ այս տեսական նյութը հստակ կառուցված է, ունի ընդգծված գործնական ուղղվածություն և ուսանողներին տրամադրում է անկախ աշխատանքի մեծ հնարավորություն:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Էլեկտրոնային ուսուցման համակարգերի ստեղծման գործիքների վերանայում: «Էլեկտրոնային դասագրքի» նախագծման համակարգի պահանջները: Տեսական մասի և ինտերակտիվ օրինակների մշակում: Էլեկտրոնային դասագրքեր ստեղծելու գործիքների դասակարգում: Նյութի ներկայացման սկզբունքները:

թեզը, ավելացված է 01/10/2013


Էլեկտրոնային դասագրքեր ստեղծելու գործիքների ընտրության հիմնական չափորոշիչները: Էլեկտրոնային դասագրքերի կառուցվածքային կազմակերպումը և գործունեության եղանակները: «MS Excel աղյուսակների մշակիչ» էլեկտրոնային դասագրքի ստեղծում: Րագրի տնտեսական արդյունավետության հաշվարկ:

ժամկետային փաստաթուղթ, ավելացված 06/01/2015


Ինֆորմատիկայի համար էլեկտրոնային ձեռնարկ ստեղծելու սկզբունքները: Էլեկտրոնային դասագրքի պահանջները, դրա գործունեության եղանակը և բովանդակությունը: Էլեկտրոնային դասագրքերի օգտագործմամբ հեռավար ուսուցման առավելություններն ու թերությունները: Էլեկտրոնային դասագրքերի վերլուծություն Kazakhազախստանում:

թեզը, ավելացված է 04/23/2015


Վերապատրաստման համակարգերի պահանջները որոշելու մի շարք մոտեցումների վերլուծություն ՝ դրանց գնահատման չափորոշիչների համակարգ ձևավորելով: Էլեկտրոնային դասագրքերի պարամետրերի և ենթահամաչափերի պահպանման և մշակման շտեմարան և փորձարկված էլեկտրոնային դասագրքերի գնահատման արդյունքներ:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացվել է 03/23/2012


Originագման պատմություն, էլեկտրոնային հրատարակության հայեցակարգ և դասակարգում: Էլեկտրոնային հրատարակություններ ստեղծելու սկզբունքներ և ծրագրեր: SunRavBookOffice ծրագրի բնութագրերը, դասերը և հիմնական պարամետրերը: «Origami» էլեկտրոնային հրատարակության նախագծի ստեղծման տեխնոլոգիա:

թեզը, ավելացված է 11/05/2014


Էլեկտրոնային տեղեկատու ձեռնարկի հայեցակարգը և դրա վերաբերյալ ընդհանուր գաղափարներ: Առաջարկություններ էլեկտրոնային տեղեկատու ձեռնարկների ստեղծման, օգտագործման առավելությունների և մշակման վերաբերյալ: ESP- ի ստեղծման բազմամակարդակ հայեցակարգ և համակարգչային ձեռնարկի մշակման մեթոդաբանություն:

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացված է 06/14/2008


Մուտքային և ելքային տվյալների նկարագրություն: Նախագծված ծրագրի, դրա կառուցվածքի և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների ընդհանուր բնութագրերը և պահանջները: Developmentարգացման գործիքների ընտրություն և հիմնավորում, օգտագործողի ինտերֆեյսի մշակում: Softwareրագրային ապահովման պահանջները.

ժամկետային փաստաթուղթը ավելացվել է 05/12/2016


Էլեկտրոնային ուսուցման օժանդակ նյութերի առանձնահատկությունները և դրանց ստեղծման սկզբունքները: Էլեկտրոնային դասագրքերի առանձնահատկությունը, կառուցվածքը, առավելություններն ու թերությունները: Գրասենյակային ծրագրավորման էլեկտրոնային ձեռնարկի մշակում (ինտերֆեյս, բառարան, VBA ծրագրերի ստեղծում):

թեզը, ավելացված է 03/31/2010


Տեսախաղերի ժանրերի և տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունների վերլուծություն: Տեսախաղերի մշակման գործիքների ակնարկ: Մշակված ծրագրակազմի պահանջները: Architectureրագրի ճարտարապետության և օգտագործողի միջերեսի զարգացում: Տեսախաղ շուկա ներմուծելու բիզնես մոդելը:

թեզը, ավելացված է 06/25/2017


Էլեկտրոնային գրաֆիկական փաստաթղթերի (էլեկտրոնային գրքեր) ստեղծման տեխնոլոգիայի վերաբերյալ թվային կրթական ռեսուրսի զարգացման դասընթացի թեմատիկ պլան: Սկան հատկություններ, ծրագրակազմ: ABBYY Fine Reader- ի հիմնական առանձնահատկությունները.

Ուսումնական էլեկտրոնային հրատարակություն - էլեկտրոնային կրթական ռեսուրս

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները 20-րդ դարի վերջից սկսած ավելի ու ավելի են սկսել ներմուծվել ուսումնական գործընթացում: Բայց այս ֆենոմենի անբավարար զարգացման և ստեղծման ունիվերսալ գործնական հմտությունների բացակայության պատճառով, որը հիմնված է ամբողջական տեսական նյութի վրա, կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունները դեռևս չեն տալիս ցանկալի արդյունքներ թե՛ դասախոսական կազմի համար (ենթադրելով, որ գիտելիքը կձուլվի առանց դժվարությունների) և ուսանողների համար (հուսալով, որ ձեզ հարկավոր չէ նախապատրաստվել դասախոսություններին և գործնական պարապմունքներին):

Կարող եք հիշել, թե ինչպես է փոփոխվել այս ֆենոմենը նշող տերմինը. «Խրիստոչևսկի Ս.Ա. Էլեկտրոնային դասագիրք - ներկա վիճակ: Մուտքի ռեժիմ ՝ http://articles.excelion.ru/science/info/24833259.html: Ներկայումս սովորաբար օգտագործվում է IER (տեղեկատվական կրթական ռեսուրս) կամ EER (էլեկտրոնային կրթական ռեսուրս) տերմինը:

ESանկալի է համեմատել ESM հասկացությունը ավանդական տպագիր կրթական հրատարակության հետ: Մոնիտորի էկրանին վերարտադրված տարբերակը, նույնական, ճշգրիտ կերպով պատճենելով տեքստը և առկա տպագիր դասագրքի ամբողջ նկարազարդող նյութը, չի կարող համարվել EOR, քանի որ դա միայն էլեկտրոնային ձև է, որը էկրանին շատ ավելի դժվար է կարդալ: Կրթական բնույթի ցանկացած արտադրանք չի կարող համարվել EOR ՝ հաշվի առնելով միայն բովանդակության կրթական բնույթը և տեղեկատվական միջոցների անհրաժեշտ օգտագործումը:

ESM- ն մի փոքր այլ իմաստ ունի: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ հայեցակարգը համեմատաբար նոր է, կան մի քանի սահմանումներ: ESM- ի լայն իմաստով - «Մշակութային գործունեության մի մասը, որը գրանցվել է էլեկտրոնային միջավայրում ՝ ծրագրի տեսքով և ծառայում է կրթական գործընթացի առարկաների (ուսանողների, ուսուցիչների, վարչակազմի) տեղեկատվության և կրթական կարիքների բավարարմանը»: Անհատականությանն ուղղված էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների և միջավայրի մանկավարժական ձևավորման տեսական հիմքերը / Վ.Վ. Գուրա // - Դոնի Ռոստով. SFedU հրատարակչություն, 2007. - 16,8 էջ:

Բաց կրթության ռուսական պորտալի օգտագործման համար ընդունված տերմինաբանության շրջանակներում - դա անկախ ամբողջական արտադրանք է, որը պարունակում է դիդակտիկ տեղեկատվություն, որը ներկայացված է էլեկտրոնային եղանակով և նախատեսված է երկարաժամկետ պահպանման և ուսումնական գործընթացում բազմակի օգտագործման համար »: Ենթադրելով, որ ESM - կրթական նպատակներով էլեկտրոնային հրատարակություն և հաշվի առնելով «Տեղեկատվության, գրադարանի և հրատարակչության ստանդարտների համակարգ. Էլեկտրոնային հրապարակումներ: Հիմնական արդյունքներ և արդյունքներ », որը ներկայացվել է 2002 թվականի հուլիսի 1-ին, մենք կազմում ենք հետևյալ հասկացությունները. - գիտական \u200b\u200bկամ կիրառական բնույթի համակարգված տեղեկատվություն պարունակող էլեկտրոնային տեղեկատվական ռեսուրս, որը նախատեսված է ուսման և ուսուցման համար հարմար ձևով, որը նախատեսված է տարբեր տարիքի և ուսման աստիճանի ուսանողների համար, որը մշակվել է ամբողջական ուսումնական ծրագրին կամ դրա առանձին մասերին համապատասխանող բովանդակությամբ `տարբեր կրթական աշխատանքի տեսակները և կրթական առարկաները (դասախոսություն, սեմինար, լաբորատոր և գործնական վարժություններ, անկախ, տնային առաջադրանքներ, հսկողություն, թեստ և այլն):

ESM- ի հիմնական տարրը տարրական բաղադրիչն է - ուսուցչի կողմից մշակված որպես նվազագույն անբաժանելի բովանդակություն `կրթական տեղեկատվության համեմատաբար անկախ մաս: Որպես այս ռեսուրսի օրինակ ՝ մենք կարող ենք դիտարկել ուսումնական նյութերի բաղադրիչները, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է մեկ հստակ սահմանված թեմա: ESM- ի կողմից ընդգրկված ուսումնական նյութը պետք է լինի այնքան ամբողջական տեղեկատվական բլոկ, որ հնարավոր լինի կառուցել մեկ բովանդակություն առանձին մոդուլներից `չխախտելով նյութի ներկայացման հետևողականությունը: Եկեք ավելի սերտ նայենք ERM կառուցվածքին, որը ներառում է հետևյալ տարրերը.

օ էլեկտրոնային ուսուցողական;

o դասախոսությունների շարք (կամ տեսադասախոսություններ);

o լաբորատորիա

o թեստային առաջադրանքներ;

o էլեկտրոնային տեղեկատու;

Ներկայացված տարրերը կարելի է բաժանել 4 ֆունկցիոնալորեն որոշող կատեգորիաների ՝ կախված դրանց իմաստից և տեղից ուսումնական գործընթացում.

o ծրագրամեթոդական (ուսումնական պլաններ և ուսումնական պլաններ);

o ուսումնական մեթոդաբանական (մեթոդական ցուցումներ, ուսումնական առարկայի դասավանդման մեթոդաբանության վերաբերյալ նյութեր պարունակող ձեռնարկներ, դասընթացն ուսումնասիրելու, դասընթացներն ու թեզերը լրացնելու).

o ուսուցում (դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, դասախոսությունների տեքստեր, դասախոսությունների նոտաներ);

o օժանդակ (սեմինարներ, խնդիրների ժողովածուներ և վարժություններ, անթոլոգիա, ընթերցանություն գրքեր):

Բացի այդ, առկա ERM- ն կարելի է մոտավորապես բաժանել 6 հիմնական տիպի.

1) էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիր.

2) էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիր `օգտագործելով մուլտիմեդիա ծրագրեր (անիմացիայի մոդելներ).

3) էլեկտրոնային ուսումնամեթոդական համալիր `տեսադասախոսությունների ամբողջությամբ.

4) վիրտուալ լաբորատոր պրակտիկա.

5) էլեկտրոնային փորձարկման համակարգ.

6) տվյալների շտեմարան:

ESM ստեղծելու հիմնական նպատակն է բարելավել կրթական գործընթացը ժամանակակից տեղեկատվական և կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման միջոցով:

90-ականների վերջից ի վեր: XX դար սկսվեցին աշխատանքներ, որոնք վերաբերում էին ESM- ի զարգացման, ինչպես նաև կրթական գործընթացում դրա օգտագործման խնդիրներին: Մինչ այժմ EOR- ը ստեղծվում է ծրագրավորողների կողմից, որոնց համար հիմնարար նշանակություն ունի մուլտիմեդիա արտադրանքի մշակող հետևողականությունը (գնահատվում են հարուստ նկարազարդումներ, հիպերտեքստի, հիպերմեդիայի, ինդեքսների, նավիգացիոն տարբեր օժանդակ միջոցների առկայություն և այլն) և չեն բարձրացնում դրանց արդյունավետությունը: ուսումնական գործընթացի արդյունքները, քանի որ դրանք առաջին պլանում չեն դնում, ESM- ի `որպես հիմնական դիդակտիկ նյութի ներդրման և գործնական կիրառման իրական հնարավորությունն է ժամանակակից պայմաններում: Սա է պատճառը, որ համակարգչային տեխնոլոգիայի տեսանկյունից նման զարգացած և մտածված արտադրանքը պահանջարկ չունի դասախոսական կազմի և ուսանողների շրջանում: Այստեղից բխում է նման տեսակի հրապարակումների բովանդակային ասպեկտը մանրակրկիտ պատրաստելու խնդիրը, որը ենթադրում է ոչ միայն հեղինակի, այլև նրա անմիջական օգնականի ՝ խմբագրի աշխատանքը: Բայց քանի որ EOR- ը ավանդական տպագիր մամուլ չէ, չնայած որ նրանք ունեն նույն աշխատանքի օբյեկտը ՝ տեքստը, որն ապացուցվեց վերևում, խմբագրի մոտեցումը նրանց նկատմամբ պետք է տարբեր լինի: Այս առումով հարց է առաջանում էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների խմբագրի իրավասությունների վերաբերյալ:

(էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որն անցել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակում, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով բաշխման համար, ելքային տեղեկատվությամբ:

ԳՕՍՏ Ռ 7.0.83-2013-ը նկարագրում է տարբեր տեսակի էլեկտրոնային հրապարակումներ:

• տպագիր համարժեքի առկայությամբ
• հիմնական տեղեկատվության բնույթով

Էլեկտրոնային հրատարակություն `տվյալների կրիչի վրա գրանցված հրապարակում, որը նախատեսված է օգտագործման համար էլեկտրոնային տեխնիկական սարքեր, որոնք էլեկտրոնային փաստաթուղթ են (էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որը ենթարկվել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակման, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով տարածելու համար: , ելքային տեղեկատվությամբ:

Սահմանված կարգով էլեկտրոնային հրատարակությունը պետք է գրանցված լինի FSUE STC «Տեղեկագրող» -ում: Էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է լինել վեբ-ռեսուրսի տեսքով կամ տարածվել էլեկտրոնային կրիչի վրա (CD, DVD, ֆլեշ):

Էլեկտրոնային հրատարակությունները ներառում են մուլտիմեդիա գրադարաններ, էլեկտրոնային ամսագրեր, գրքեր, լուսանկարների ալբոմներ և այլն, որոնք տպագրվում են CD (DVD) լրատվամիջոցներով կամ տարածվում են ինտերնետի միջոցով:

Էլեկտրոնային հրապարակումներ մշակելիս պետք է օգտագործել տեղեկատվության փոխանցման էլեկտրոնային ձևի ընձեռած հնարավորությունները: Լավագույն նկարազարդումը կայքը է: Էլեկտրոնային հրատարակություն մշակելիս անհրաժեշտ է նաև մտածել կառուցվածքի, նավիգացիոն համակարգի, նախագծման, տեղեկատվության տեղադրման և այլնի մասին:

Էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է լինել պարբերական (էլեկտրոնային ամսագիր, գրքերի շարք և այլն):

Գիրք, հոդվածը կարող է տպագրվել HTML ձևաչափով ՝ որպես WEB կայքի էջ: Այնուամենայնիվ, եթե սա գիտական \u200b\u200bկամ կրթական հոդված է, ապա ցանկալի է ունենալ PDF տարբերակ: Այս տարբերակը հատկապես հարմար է ընթերցողների այն կատեգորիայի համար, ովքեր նախընտրում են տեքստ կարդալ թղթի վրա: Լրիվ էլեկտրոնային հրատարակությունը պետք է պարունակի հիպերհղումներ, մուլտիմեդիա տարրեր և ինտերակտիվության տարրեր: Իհարկե, այս ամենը չէ, որ կարող է վերարտադրվել թղթի վրա: Լավ էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է ամբողջությամբ գոյություն ունենալ միայն էլեկտրոնային միջավայրում կամ ինտերնետում: Բայց շատ լավ էլեկտրոնային հրատարակությունը պետք է ունենա տպագրվող տարբերակ:

Տեքստի պատրաստումը, էլեկտրոնային հրատարակության տեքստի ձևավորումը նկատելիորեն տարբերվում է տպագիր տարբերակի դիզայնից: Հաշվի առեք էկրանից տեքստի ընթերցման առանձնահատկությունները: Սա տառատեսակի (տառատեսակ, չափ) և տողի միջև ընտրություն է և էջի ընդհանուր դասավորություն: Ընթերցողի համար հարմարավետ միջավայր ստեղծելու համար օգտակար է օգտագործել տվյալների ներկայացման էլեկտրոնային ձևաչափի բոլոր առավելությունները: Օրինակ ՝ հատկապես կարևոր է տեքստային փաստաթղթի ձևավորման գույնը, պատկերը մեծացնելու կարողություն և այլն: Հիպ հղումների և գործիքագրերի առկայությունը:

IPad, iPhone, Android համակարգերում էլեկտրոնային հրատարակությունների հրատարակման առաջին ռուսական պլատֆորմը ստեղծեց Napoleonit- ը: Պլատֆորմը ստացել է Napoleonit Publisher անվանումը: Հարթակը ստեղծվել է 2011 թվականին:

Պահանջներ, առանձնահատկություններ

Մատենագիտական \u200b\u200bնկարագրություն

Կայքում էլեկտրոնային հրատարակության համար մատենագիտական \u200b\u200bնկարագրություն գրանցելիս պետք է պահպանել հետևյալ կանոնը.

• Նյութի անվանումը - HTML էջի կամ այլ փաստաթղթի վերնագիր
• Պատասխանատվության մասին հայտարարություն, եթե այդպիսիք կան (գործադիր խմբագիր և այլն)
• Նշումը //, որը, ըստ ԳՕՍՏ-ի, օգտագործվում է այն նյութը տպագրելու համար, որը հրապարակվում է, այսինքն, այս դեպքում ՝ կայքում:
• Կայքի անունն ինչպես կա: ինչպես նշված է կայքի վերնագրում (չպետք է շփոթել URL- ի հետ)
• URL բառի և էջի հասցեն
• Տեղեկատվություն այս էջի բողոքարկման օրվա (այցելության ամսաթվի) մասին: Այս ամսաթիվը ընթերցողին տեղեկացնում է, թե երբ կարելի է այս նյութը կարդալ կայքում:

ԳՕՍՏ Ռ 7.0.83-2013-ի համաձայն `առանձնացնելով էլեկտրոնային հրատարակությունների տիպաբանությունը.

Տպագիր համարժեքի առկայությամբ, տպագիր հրատարակության էլեկտրոնային անալոգը.

• Էլեկտրոնային հրատարակություն, որը հիմնականում վերարտադրում է համապատասխան տպագիր հրատարակությունը (տեքստի դասավորում էջերում, նկարազարդումներ, հղումներ, գրառումներ և այլն),
• Անկախ էլեկտրոնային հրատարակություն. Էլեկտրոնային հրատարակություն, որը չունի տպագիր անալոգներ;

Հիմնական տեղեկատվության բնույթով

• Տեքստային (նիշ) էլեկտրոնային հրատարակություն. Էլեկտրոնային տարբերակ, որը պարունակում է հիմնականում տեքստային տեղեկատվություն, որը ներկայացված է ձևով, որը թույլ է տալիս բնույթ առ բնույթ մշակել:
• Նուրբ էլեկտրոնային հրատարակություն. Էլեկտրոնային հրատարակություն, որը պարունակում է գերակշռող էլեկտրոնային պատկերներ օբյեկտների, որոնք համարվում են ինտեգրալ գրաֆիկական սուբյեկտներ, ներկայացված այնպիսի ձևով, որը թույլ է տալիս դիտել և տպել վերարտադրությունը, բայց թույլ չի տալիս բնույթ առ խորհրդանիշ մշակել:

Օրինակներ.

• «Ռոսիյսկայա գազետան» էլեկտրոնային հրատարակություն է, որը հիմնականում վերարտադրում է համապատասխան տպագիր հրատարակությունը:
• Պատմական թանգարանի էլեկտրոնային կատալոգը նուրբ էլեկտրոնային հրատարակություն է:

Հղումներ

• Էլեկտրոնային հրատարակության առանձնահատկությունները նկարագրող հոդվածների շարք. [Էլեկտրոնային տարբերակի և տպագիր տարբերակի տարբերություն: Հոդվածների ցիկլ / Սոցիոլոգիայի ինստիտուտ RAS, Grigorieva E.I., Sitdikov I.M. // IS RAS- ի պաշտոնական կայքէջ - 2013. 76 էջ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]: Url:

Լենինգրադի մարզ

Լենինգրադի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ

ԷԼԵԿՏՐՈՆԻԿ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀՐԱՊԱՐԱԿՈՒՄՆԵՐ

Ուսումնական ուղեցույց

Սանկտ Պետերբուրգ

Հրապարակված է Ինֆորմատիզացիայի ֆակուլտետի որոշմամբ

կրթություն և RISA LOIRO

Գրախոսներ. Օ. Ն. Շիլովա , Մանկավարժության դոկտոր, Ռուսաստանի անվան պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր Ա.Ի. Հերցեն, Ն.Ա.Կարպովա, Տեխնիկական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի պետական \u200b\u200bմանկավարժական համալսարանի դոցենտ: Ա.Ի. Հերցեն,

Goryunova M.A., Goryukhova T.V., Kondratyeva I.N., Rubashkin D.D.

Էլեկտրոնային կրթական հրապարակումներ: Ուսումնական ուղեցույց SPb.: LOIRO, 2003. - ??? սկսած

Ձեռնարկի նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել հիմնական չափանիշներին, որոնք պետք է առաջնորդվեն էլեկտրոնային կրթական հրատարակությունների (EPI) օգտագործմամբ և զարգացմամբ: Ձեռնարկը կարևորում է դպրոցական պրակտիկայում տարբեր տեսակի կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունների օգտագործման դասընթացների ուսանողների հետ աշխատելու փորձը, ինչպես նաև LOIRO- ի մեթոդական գրասենյակների հետ համագործակցության փորձը ուսումնական հրատարակությունների քննության վերաբերյալ: Ամփոփելով, ներկայացված է AEI- ի զարգացման հայեցակարգը, որը ներկայումս համարվում է որպես AEI- ի բովանդակության հեղինակների և ծրագրավորողների համատեղ աշխատանք կազմակերպելու հիմնական: Սա չի նշանակում, որ ուսուցիչը, ստեղծելով իր «համեստ» հեղինակի ռեսուրսը, պետք է հավասար լինի պրոֆեսիոնալ մշակողների կրթամեթոդական բարդույթների (TMC) չափանիշների ամբողջական ցուցակին, բայց հասկանալը, որ կան ողջամիտ հոգեբանական, մանկավարժական անհրաժեշտ է ergonometrik պահանջները, ինչպես նաև զարգացման հեղինակի համար ռեսուրսի հետագա զարգացման հեռանկարները տեսնելու ունակությունը:

Ó Լենինգրադի տարածաշրջանային
Կրթության զարգացման ինստիտուտ
(LOIRO), 2003 թ

Ó Գորյունովա Մ.Ա.

Գորյուխովա Թ.Վ.

Ond Կոնդրատեվա Ի.Ն.

Ó Rubashkin D.D.

Ներածություն __________________________________________ 5

OEI քննություն ___________________________________ 6

LOIRO- ում OEI քննության կազմակերպում ____________________ 10

ՇՄԱԳ վերլուծության հարցաշար _____________________________ 10

EOI- ի զարգացման հայեցակարգ: __________________________ 14

Ուսումնական և մեթոդական լրակազմերի մշակման ընդհանուր սկզբունքներ: 15

Ուսումնական նյութերի կազմը և դրա բաղադրիչների նպատակը ______________ 16

Էլեկտրոնային հրատարակություն: ________________________________ 17

Տեղեկատվական բաժիններ .______________________ 17

Հղումների բաժիններ .__________________________ 17

Գործիքային բաժիններ .___________________ 17

Օգտատերերի գործառնական ռեժիմները EI- ով: ______________________ 18

Ուսուցչին դասին պատրաստելը .______________ 18

Աշխատեք դասին ._____________________________ 19

Ուսանողների կողմից նյութի ինքնուսումնասիրում :__ 19

EI բովանդակության պահանջները .________ 20

Տեքստի բովանդակության պահանջները .___________ 20

Տեսողական և ձայնային տիրույթի պահանջները .______ 20

Թեստի բովանդակության պահանջները (փորձանմուշներ) 21

EI ինտերֆեյսի պահանջները .__________________ 21

EI- ի գրանցման պահանջները ._______________ 22

Տեխնիկական պահանջները EI- ի համար .___________________________ 23

Իրավական ասպեկտները `կապված EI- ի հրապարակման հետ: ____________ 24

Հավելվածներ ______________________________________ 25

«Պրոֆեսոր Հիգինս» սկավառակի վերլուծություն _____________________ 25

Architարտարապետության սկավառակի գլուխգործոցների վերլուծություն __________________ 30

Ռուսերեն լեզվով համակարգչային ծրագրերի վերաբերյալ հետադարձ կապ ___ 34

Կարծիքներ «Մարտ» էլեկտրոնային կրթական նյութերի ստուդիայի կոնստրուկտորի համար 36

անոտացիա ________________________________________ 36

Կոնստրուկտորի կազմը և դրա հիմնական գործառույթները. ________ 37

Կառուցապատողը `որպես էլեկտրոնային հրատարակության հիմք _________ 38

Գրականություն ______________________________________ 39

Կրթական գործընթացի տեղեկատվայնացման բաղադրիչներից մեկը կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունների (OEI) և տեղեկատվական ռեսուրսների մշակումն ու օգտագործումն է: Ներկայումս տեղի է ունենում տարբեր բնույթի էլեկտրոնային կրթական զարգացումների «փլուզում». Բովանդակությամբ ՝ հեղինակային բարձր մասնագիտացված ուսուցիչների զարգացումներից մինչև բազմալեզու հանրագիտարաններ, տեխնիկական իրականացման մեջ ՝ MS Office գործիքների ստեղծածներից մինչև հատուկ մշակված մուլտիմեդիա միջավայրերի օգտագործումը:

Այս կապակցությամբ առաջանում են բազմաթիվ հարցեր, որոնց թվում մենք կենտրոնանում ենք հետևյալի վրա.

Ի՞նչ փնտրել EPI գնելիս:

Ինչի՞ վրա կենտրոնանալ, երբ սկսում ենք կրթական էլեկտրոնային հրատարակություն մշակել:

Մենք կփորձենք պատասխանել այս հարցերին `հիմնվելով ինչպես ուսուցիչների, LOIRO- ի առաջատար դասընթացների ուսանողների, ինստիտուտի ֆակուլտետների և ֆակուլտետների աշխատակիցների, LOIRO- ի մեդիա գրադարանում առկա կրթական ռեսուրսների, այնպես էլ որոշ մասնագետների հետ աշխատելու մեր փորձի վրա: OEI մշակող ընկերությունները ՝ կրթական ռեսուրսների ստեղծման գործընկերներ:

Պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ AEI- ի ներդրումը ուսումնական գործընթացում տեղի է ունենում երկու հիմնական ուղղությունների համաձայն.

1. Ներառումը ուսումնական գործընթացում որպես «օժանդակ» նշանակում է պատմականորեն հաստատված կրթական համակարգի ավանդական մեթոդների շրջանակներում: Այս դեպքում OEI- ն հանդես է գալիս որպես ուսումնական գործընթացի ակտիվացման, ուսուցման անհատականացման և ուսուցիչների սովորական աշխատանքի մասնակի ավտոմատացման հետ կապված `կապված ուսանողների գիտելիքների հաշվառման, վերահսկման և գնահատման հետ:

2. Անհատական \u200b\u200bգիտական \u200b\u200bառարկաներում OEI- ի օգտագործման վրա հիմնված ամբողջական դասընթացների կառուցում, ինչը ավելի բարդ գործընթաց է, որը բերում է վերապատրաստման բովանդակության փոփոխության, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդների և ձևերի վերանայում:

OEI- ի ճնշող մեծամասնությունը վերաբերում է կրթության տեղեկատվայնացման առաջին ուղղությանը, և նրանց համար է, որ հիմնական ուշադրությունը կդարձվի այս ձեռնարկում: Երկրորդ ուղղությունը LOIRO մեդիա գրադարանում ներկայացված է հիմնականում Hypermethod ընկերության և Mart ստուդիայի ծրագրային արտադրանքով `էլեկտրոնային հրատարակություններ ստեղծելու համար, TesterPro թեստային միջավայրում և Fobus ուսումնական համալիրում: LOIRO- ի մեթոդաբաններն ու ունկնդիրները բարձր գնահատեցին վերը նշված ծրագրային ապահովման բոլոր ապրանքները:

Նախքան ձեր սեփական ՍՍԻ ստեղծելը խորհուրդ է տրվում ծանոթանալ արդեն գոյություն ունեցող կրթական ռեսուրսներին և որոշել, թե ինչպես են դրանք ձեզ հարիր և բավարարում սահմանված նպատակներն ու խնդիրները:

Անկասկած, կրթական գործընթացում AEI- ի ընդգրկման արդյունավետությունը կախված է ինչպես ռեսուրսների որակից, այնպես էլ դրանք օգտագործող ուսուցիչների որակավորումներից: OEI- ն պետք է համապատասխանի մուլտիմեդիա և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների ժամանակակից հնարավորություններին, ինչպես նաև մանկավարժական, տեխնիկական, ergonomic և գեղագիտական \u200b\u200bժամանակակից պահանջներին:

Այս ուղղությամբ հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների արդյունքները մենք վերցնելու ենք դաշնային մասշտաբով ՝ որպես OEI որակի մասին խոսելու ելակետ: FTP REOP- ի շրջանակներում հեղինակների թիմ ՝ Robert I.V., Osina A.V. and Kirabaeva N.S. մշակվել է AEI- ի հայեցակարգը, որը ներկայացվել է Ինտերնետում http: // կայքում, որպես հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքների զեկույց «Կրթական տարածքներում էլեկտրոնային դասագրքերի գաղափարի մշակում» Հայեցակարգի մշակման նպատակն է ոլորտում ստեղծել և իրականացնել Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության գիտական, մեթոդաբանական և կարգավորող շրջանակ `կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունների և ռեսուրսների արդյունավետ զարգացման և սերտիֆիկացման համար: Այն նաև տրամադրում է կրթական էլեկտրոնային հրատարակությունների և ռեսուրսների քննության նկարագրություն, որը հիմնված է հետևյալ բնութագրերի համապարփակ քննության վրա.

· Տեխնիկական;

· Մանկավարժական (ՍՍԻ-ի բովանդակության համապատասխանությունը կրթական ոլորտին, մեթոդական համակարգին և կրթության չափորոշչին);

· Հոգեբանական;

· Էրգոնոմիկ:

Չափորոշիչները հիմնված են այն փաստի վրա, որ մի կողմից, ժամանակակից տեխնիկական հնարավորություններին համապատասխանող բազմաֆունկցիոնալ AIO- ները թույլ են տալիս.

• կազմակերպել վերապատրաստվողների գործունեության տարբեր ձևեր գիտելիքների անկախ արդյունահանման և ներկայացման համար.
• կիրառել ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների հնարավորությունների ամբողջ շարքը տարբեր տեսակի կրթական գործունեության իրականացման գործընթացում, ներառյալ `գրանցումը, հավաքումը, պահպանումը, տեղեկատվության մշակումը, ինտերակտիվ երկխոսությունը, օբյեկտների մոդելավորումը, երևույթները, գործընթացները, լաբորատորիաների գործունեությունը (վիրտուալ , իրական սարքավորումների հեռավոր հասանելիությամբ) և այլն;
• ուսումնական գործընթացում օգտագործել մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների, հիպերտեքստային և հիպերմեդիա համակարգերի հնարավորությունները.
• ախտորոշել վերապատրաստվողների մտավոր կարողությունները, ինչպես նաև նրանց գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների մակարդակը, որոշակի դասի նախապատրաստման մակարդակը:
• կառավարել ուսումը, ավտոմատացնել կրթական գործունեության արդյունքների մոնիտորինգի գործընթացները, վերապատրաստել, փորձարկել, առաջադրանքներ առաջացնել ՝ կախված որոշակի ուսանողի մտավոր մակարդակից, նրա գիտելիքների մակարդակից, կարողությունների, հմտությունների, դրդապատճառների բնութագրերից.
• պայմաններ ստեղծել ուսանողների ինքնուրույն ուսումնառության իրականացման, ինքնուսուցման, ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման, ինքնակրթության, ինքնաիրացման համար.
• աշխատել ժամանակակից հեռահաղորդակցական միջավայրում, ապահովել տեղեկատվության հոսքի կառավարում:

Մյուս կողմից, այդ հնարավորություններն իրականացնելիս պետք է հաշվի առնել ներկայացված հայեցակարգում ձևավորված մի շարք պահանջներ: Համառոտության և ավելի հստակության համար մենք ներկայացնում ենք թվարկված պահանջների հիմնական մասը աղյուսակի տեսքով (աղյուսակ 1):

Մեթոդաբանական պահանջները սերտորեն կապված են OEI- ի դիդակտիկ պահանջների հետ: Դրանք ենթադրում են հաշվի առնել հատուկ ակադեմիական առարկայի ինքնատիպությունն ու բնութագիրը, որի համար նախատեսված է OEI, համապատասխան գիտության առանձնահատկությունները, դրա հայեցակարգային սարքը և դրա օրենքների ուսումնասիրման մեթոդների առանձնահատկությունները. տեղեկատվության մշակման ժամանակակից մեթոդների իրականացման հնարավորությունները:

EIO- ները պետք է բավարարեն հետևյալը մեթոդաբանական պահանջներ .

1. Իրական տեխնիկական համակարգերի և սարքերի բազմազանության և դրանց շահագործման բարդության պատճառով ուսումնական նյութի ներկայացում OEI- ում պետք է հիմնված լինի մտածողության հայեցակարգային, փոխաբերական և արդյունավետ բաղադրիչների փոխկապակցման և փոխազդեցության վրա:

2. OEI- ն պետք է տրամադրի գիտական \u200b\u200bհասկացությունների համակարգի արտացոլումը ակադեմիական կարգապահությունը `բարձր կարգի հիերարխիկ կառուցվածքի տեսքով, որի յուրաքանչյուր մակարդակը համապատասխանում է աբստրակցիայի որոշակի միջառարկայական մակարդակի, ինչպես նաև ապահովելու, որ այդ հասկացությունների թե՛ մեկ մակարդակի, և թե՛ միջմակարդակի տրամաբանական հարաբերությունները հաշվի առնվեն:

3. ՇՄԱԳ-ը պետք է ապահովի վերապատրաստվողին տարբեր վերահսկվող վերապատրաստման գործողությունների հնարավորությունը ձուլման մակարդակում ուսանողների գիտելիքների վերացականության միջառարկայական մակարդակը աստիճանաբար բարձրացնելու համար, որը բավարար է ալգորիթմական և հեվրիստիկական գործունեության իրականացման համար: («Քննական աղյուսակ A5» ֆայլից 2 էջ)

ՇՄԱԳ վերլուծության հարցաշար

Հետևյալ հարցաշարը, որը մշակվել է LOIRO- ի, T.V. Gorokhova- ի, M.A.Goryunova- ի անձնակազմի կողմից: և Տարասով Ս. հիմնված է Ինտերնետային կրթության ֆեդերացիայի և այլ կրթական կառույցների տեսական նյութերի և նմանատիպ աշխատանքների վերլուծության վրա և կարող է օգտակար լինել ոչ միայն AEI- ի վերլուծության, այլև AEI- ի հիմնական տեսակների և անհատական \u200b\u200bբնութագրերի նախնական ծանոթության համար, կառուցված որպես հարցաշարի դիրքորոշում:

Փորձագետների գնահատման հարցաթերթիկ

1. CD վերնագիր ___________________________________________________________
2. Արտադրող (Կիրիլ և Մեթոդիուս; Kordis Media; Media House; New Disc; Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ և այլն) ______________________________________________:
3. Անգլերեն տարբերակի առկայություն և այլն:
4. Հրապարակման տարի ______________________________:

Օպերացիոն համակարգ,

Պրոցեսոր,

RAM,

Ձայնային քարտ,

Networkանցային հնարավորություններ,

Տեղադրման անհրաժեշտությունը ..

Ուսուցողական;

Programուցադրման ծրագիր;

Թեստավորում;

Ուսուցման սարքավորում;

Մոդելավորում, վիրտուալ լաբորատորիա;

Տեղեկատու

Հանրագիտարան;

Խաղային ծրագրի մշակում;

Այլ (կոնկրետ ինչ) _______________________________________________.

Աստղագիտություն;

Կենսաբանություն;

Աշխարհագրություն;

Ինֆորմատիկա;

Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա

Պատմություն;

Գրականություն;

Մաթեմատիկոսներ;

Հասարակագիտություն;

Հոգեբանություն;

Ռուսաց լեզու;

Տնտեսություն,

Այլ (նշեք) _______________________________________________.

Նախադպրոցական տարիքի երեխա;

Ուսանող:

Կրտսեր դպրոց;

Միջնակարգ դպրոց;

Ավագ դպրոց;

Գրանցվել

Ուսանող;

Ուսուցիչ;

Նողներ;

Կրթական;

Կրթական;

Վերահսկող

Մեթոդական;

Ներածական;

Developարգացող;

Այլ (նշեք) ________________________________________________

1. Դիմումի տարածքը.

Դասի համար ՝

o նյութի բացատրությունները;

o նյութի ամրագրում;

o ZUN հսկողություն:

Լաբորատոր արհեստանոցների համար;

Լրացուցիչ աշխատանքի համար նախատեսված դասում;

Անհատական \u200b\u200bինքնուրույն օգտագործում (ուսանողների, ուսուցչի կողմից);

Պատրաստել ձեր սեփական էլեկտրոնային նյութերը.

Այլ (նշեք) ________________________________________________

Տեսանելիություն

Անիմացիոն մոդելներ,

Ինտերակտիվ մոդելներ,

Դեմո նյութ,

Տեսանյութի բեկորներ.

Ձեր սեփական զարգացումներն ստեղծելիս վիդեոյի, աուդիոյի, լուսանկարի ընտրովի (մասնատված) օգտագործման հնարավորությունը;

Վերահսկողության առկայությունը `առաջադրանքների, թեստային բլոկների, հսկիչ հարցերի և բարդության որ աստիճանի տարբերությամբ.

Ինչի մեջ կրթական կարող են օգտագործվել ծրագրեր (հանրակրթություն, գիմնազիա, ճեմարան, պրոֆիլ և այլն) _______________

_________________________________________________________

______________________________________________________

_______________________

13. Միավորեք 1-ից 9-րդ կետերը, որտեղ «9» -ը համապատասխանում է դրսեւորման ամենաբարձր աստիճանին

14. Նյութ տպելու և պատճենելու ունակություն:

15. Ինքնազարգացման դժվարություն.

o օգնության կարիք ունի

o անհրաժեշտ է վերապատրաստում:

16. Խնդրում ենք գրեք հետևյալ կետերի մանրամասն պատասխանները էլեկտրոնային եղանակով.

Համառոտ ծանոթագրություն ՍՍ-ին. ______________________________________________

______________________________________________

LOIRO- ի մեթոդաբանների կողմից ներկայացված որոշ արդյունքներ բերված են ձեռնարկի հավելվածում:

Մենք նաև նշում ենք LOIRO- ի տարբեր ստորաբաժանումների աշխատակիցների OEI քննության մեջ ընդգրկելու նպատակահարմարությունը, ինչը նպաստեց

Մանկավարժների որակավորման բարձրացում ՏՀՏ օգտագործման մեջ.

AEI- ի `որպես տարածաշրջանային կրթական տարածքի հատվածի օգտագործման վերաբերյալ մեթոդաբանական մշակումների բանկի ձևավորում:

Լուրջ մրցակցային կրթական ռեսուրսի զարգացումը ոչ միայն միանվագ աշխատանք է, այլ գործընթաց, որի ընթացքում պետք է տրամադրվի տեխնոլոգիական և մեթոդաբանական աջակցություն, ինչպես նաև ռեսուրսը հետագա բարելավման և արդիականացման հնարավորություն ՝ կախված զարգացման և տեխնոլոգիայի և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

AER մշակելիս խորհուրդ է տրվում ապահովել.

• հատուկ միջոցների առկայություն վերապատրաստվողներին մոտիվացնելու և նրանց ուշադրությունը և հետաքրքրությունը պահպանելու համար.
• նյութի բարդության և բարդության աստիճանի ավարտում;
• ընթացակարգերի առկայություն `ընդհանրացման գործընթացները հեշտացնելու համար;
• վերջնական ընդհանրացնող սխեմաների առկայություն;
• սրբապատկերների («սրբապատկերներ») և այլ հատուկ խորհրդանիշների օգտագործումը, որոնք ապահովում են կրթական նյութի տարբեր բաղադրիչների հստակ տարբերակում (ճշգրտում);
• տեսական նկարագրությունները գործնական օրինակներով ուղեկցող;
• ուսումնական նյութի կապի նկարագրություն լրացուցիչ դիդակտիկ գործողությունների հետ `ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեությունն օժանդակելու համար (ակնարկ դասախոսություններ, ուսուցիչների խորհրդակցություններ, տեսադիտումներ, փոստային ցուցակներ, ֆորումներ և այլն).
• լեզվի ոճի առկայությունն ու ընկերասիրությունը, ուսանողների թիրախային խմբերի նկատմամբ դրա կողմնորոշումը.
• ուսումնական նյութի միջոցով նավիգացիայի հեշտություն;
• ընդհանուր ընդունված անվանումների և տերմինաբանության պահպանում;
• տեղեկանքի ռեժիմ, որը պարունակում է բոլոր օգտագործված օբյեկտների և հարաբերությունների սահմանում.
• անկախ աշխատանքի ընթացքում ուսանողների սխալ գործողությունները չեղյալ հայտարարելու ունակություն:

Electronicանկացած էլեկտրոնային կրթական հրատարակության մշակումը պետք է իրականացվի `հաշվի առնելով մանկավարժական ձևավորման սկզբունքները: Unfortunatelyավոք, ոչ մանկավարժական միջավայրում, ոչ համակարգչային կրթական ծրագրեր մշակողների թիմերում, որպես կանոն, չկան մասնագետներ, ովքեր ի վիճակի են մոտենալ ծրագրին ՝ հաշվի առնելով կրթական հաստատություններում ստեղծված ծրագրերի օգտագործման մանկավարժական մոդելները: Հետևաբար, այսօրվա իրավիճակում պետք է կենտրոնանալ էլեկտրոնային հրապարակումներ ստեղծելու առկա փորձի վրա ՝ փորձելով առավելագույն չափով հաշվի առնել կրթական ծրագրերի առանձնահատկությունները: Այս ձեռնարկում հեղինակները փորձում են ընդգծել ուսումնական գործընթացում դրանց կանոնավոր օգտագործման համար նախատեսված էլեկտրոնային հրատարակությունների ստեղծման հիմնական սկզբունքները:

Երբ սկսում եք լուրջ կրթական էլեկտրոնային արտադրանք մշակել, դուք պետք է կենտրոնանաք հետևյալ դրույթների վրա.

Ուսումնամեթոդական լրակազմերը (բարդույթները) (այսուհետ ՝ TMC) կրթական էլեկտրոնային հրատարակություններ են (OEI), որոնք նախատեսված են ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական և մեթոդական աջակցության համար:

Դասավանդման նյութերը նախատեսված են ազգային մանկավարժական ավանդույթին համապատասխան կրթական խնդիրների լուծման համար ժամանակակից համակարգիչների և համակարգչային ցանցերի առավել արդյունավետ օգտագործումը ապահովելու համար:

Բովանդակությունը կարող է հիմնված լինել ավանդական կրթական հրատարակությունների նյութերի վրա, որոնք գործնականում փորձարկվել են կրթական համակարգում և առաջարկվել են կրթական մարմինների կողմից դպրոցներում օգտագործման համար, ինչպես նաև հեղինակային մեթոդական զարգացումների վրա, որոնք անցել են LOIRO- ի կամ այլ փորձագիտական \u200b\u200bուսումնական հաստատությունների քննությունը:

Ուսուցողական նյութեր ստեղծելիս անընդունելի է տպագիր հրատարակությունների էլեկտրոնային ձևի պաշտոնականացումը, ինչը չի հանգեցնում տեղեկատվական ռեսուրսների հետ աշխատանքի որակապես նոր ձևերի առաջացմանը. Պետք է զգալիորեն ընդլայնվեն և լրացվեն ինչպես տեղեկատվական շարքերը, այնպես էլ դրանց օգտագործման տեխնոլոգիական և մեթոդաբանական հնարավորությունները:

Դասավանդման նյութերի օգտագործումը չի ենթադրում ավանդական ձևերի և դասավանդման մեթոդների մերժում, ընդհակառակը, ուսումնական նյութեր մշակելիս պետք է ապահովվի ավանդական և նոր կրթական տեխնոլոգիաների առավելագույն շարունակականությունը: Միևնույն ժամանակ, ուսումնական նյութերը պետք է մեթոդական աջակցություն ցուցաբերեն ուսուցիչների և ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների նոր հնարավորությունների օգտագործման համար:

TMC- ն պետք է նախագծված լինի ինչպես ուսուցիչների և ուսանողների կողմից ուսումնական գործընթացում օգտագործելու, այնպես էլ ուսանողների անկախ աշխատանքի համար (ներառյալ ուսումնական հաստատությունից դուրս):

Ուսուցողական նյութը պետք է ներառի հետևյալ հիմնական բաղադրիչները.

- Էլեկտրոնային հրատարակություն (EI):

EI- ի տեղեկատվական կարողությունը որոշվում է առկա համակարգչային լրատվամիջոցների բնութագրերով:

- Վեբ - աջակցության կայք (SP):

Համատեղ ձեռնարկությունը պետք է պարունակի նաև EI- ի թարմացումներ (թարմացում), ներառյալ լրացուցիչ տեղեկատվական ռեսուրսներ:

Համատեղ ձեռնարկությունը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ օգտագործողը հնարավորություն ունենա աշխատելու ուսումնական նյութերի հետ, նույնիսկ առանց Ինտերնետին մշտական \u200b\u200bմիանալու, միայն պարբերաբար ներբեռնելու համար հետաքրքրող ուսումնական նյութերի բաժինները:

JV- ն կառավարվում է ուսումնական մարմինների կողմից սերտիֆիկացված մեթոդական կենտրոնների կողմից:

Բացի այդ, մենք առաջարկում ենք MՇՇ բաղադրիչների ավելի մանրամասն նկարագրություն, որում փորձ է արվում ներկայացնել MԿԲ-ի ամբողջ ֆունկցիոնալ հնարավորությունների շարքը: Այս գործառույթներից որն է ներգրավվելու որոշակի հրատարակչական արտադրանքի մշակման մեջ, կախված կլինի կոնկրետ բովանդակային և մեթոդական խնդիրներ լուծելու անհրաժեշտությունից:

Էլեկտրոնային հրատարակություն:

EI- ի կառուցվածքին և գործառույթին ներկայացվող պահանջները:

Տեղեկատվական բաժիններ:

EI- ն պետք է պարունակի տեղեկատվական օբյեկտների տվյալների շտեմարան (գրաֆիկական, տեքստային, ձայնային, անիմացիոն, տեսանյութ և այլն), որոնք մատչելի են անվճար պատճենման և օգտագործման համար, ինչպես նաև տեղեկատվություն գտնելու ռուբրիկատոր:

Տեղեկատվական օբյեկտների հավաքածուի (շտեմարանի) հիման վրա ստեղծված տեղեկատվական էջերը (էկրանները) պետք է հագեցած լինեն ընտրացանկի համակարգով և ցուցիչներով (ցուցիչներով), ինչպես նաև որոնիչով:

Պետք է ներկայացվի մի բաժին, որը պարունակում է տարբեր թեստային առաջադրանքներ, զարգացման վարժություններ և խաղեր:

Տեղեկանքային բաժիններ:

EI տեղեկանքի բաժինը պետք է պարունակի.

Ինդեքսային համակարգ. Այբբենական, թեմատիկ, ժամանակագրական և այլ ինդեքսներ;

Օգտագործված նյութերի և տեղեկատվության աղբյուրների ցուցակ;

EI- ի հետ աշխատելու կանոններ («Օգնություն»);

Տեղեկատվություն ծրագրի և դրա ստեղծողների մասին («About»):

Գործիքային բաժիններ:

Առաջադեմ վերապատրաստման դասընթացներում ուսումնական կրթական կրթության հետ աշխատելու ժամանակ LOIRO- ի մեթոդաբանները հաճախ բախվում են մի իրավիճակի, երբ էլեկտրոնային ռեսուրսի օգտագործող ուսուցիչը ցանկանում է փոքր-ինչ փոխել EI- ին բնորոշ տեղեկատվության ներկայացման ձևը և / կամ հաջորդականությունը կամ պարզապես լրացնել այն իրենց նյութեր ՝ օգտագործելով իրենց սեփական փորձն ու գիտելիքները: EI- ի նկատմամբ հետաքրքրությունը զգալիորեն մեծանում է, եթե դրա վրա կան գործիքային բաժիններ, որոնք թույլ են տալիս ոչ միայն օգտագործել տեղեկատվական ռեսուրսները, որոնք առաջարկվում են EI- ում, այլև զարգացնել դրանք `ավելացնելով ձեր սեփական տեղեկատվական օբյեկտները կամ կառուցելով ձեր սեփական մեթոդական տիրակալներն ու գծապատկերները:

Հետեւաբար, դուք պետք է հաշվի առնեք EI- ում հետևյալ գործիքային բաժինների առկայությունը.

- Սցենարի խմբագիր , որը թույլ է տալիս ստեղծել և փոփոխել հաջորդականությունները EI ռեսուրսները դիտելու համար:

- Սցենարի նվագարկիչ դա թույլ է տալիս աշխատել EI ռեսուրսների հետ օգտագործողի համակարգչի վրա ՝ առանց հիմնական պահեստային միջավայր մուտք գործելու:

- Տեղեկատվական ռեսուրսների տվյալների շտեմարանի խմբագիր , ինչը թույլ է տալիս օգտվողին լրացնել գոյություն ունեցող հավաքածուն իր սեփական տեղեկատվական օբյեկտներով, ինչպես նաև ստեղծել այդ ռեսուրսների տարբեր համադրություններ ՝ այսպես կոչված: սլայդներ և սցենարներ:

- Թեստային առաջադրանքի խմբագիր, թույլ տալով, որ տրված մեխանիզմների, ինչպես նաև EI տվյալների բազայում տեղադրված տեղեկատվական օբյեկտների հիման վրա ստեղծեն և խմբագրեն ձեր սեփական փորձարկման տարբերակները:

- Թեստային նվագարկիչ որը թույլ է տալիս գործարկել փորձնական առաջադրանքներ օգտագործողի համակարգչի վրա ՝ առանց մուտք գործելու հիմքում ընկած լրատվամիջոց:

EI- ի արդյունավետ մեթոդաբանորեն օգտագործման համար անհրաժեշտ են նաև բաժիններ, որոնք ուսուցիչին առաջարկում են ռեսուրսներ, սցենարային լուծումներ և այլ մեթոդաբանական աջակցություն օգտագործելու տարբերակներ: Այս բաժինները պահանջում են պարբերական թարմացումներ, ուստի դրանք ներառված չեն EI- ում, բայց տեղադրվում են համատեղ ձեռնարկության վրա:

Ուսուցչին դասին պատրաստելը:

Դասին պատրաստվելիս ուսուցիչին պետք է հնարավորություն տրվի նախադիտել EI- ում տեղադրված բոլոր տեղեկատվական ռեսուրսները և պատրաստել դասերի թեմաները բացատրելու համար անհրաժեշտ նյութերի սեփական ընտրությունը, ինչպիսիք են.

Նախնական EI տվյալների բազայում ներկայացված տեղեկատվական ռեսուրսների ընտրություն `ձեր սեփական տրամաբանական շղթաները ստեղծելու համար:

Ձեր սեփական տեղեկատվական օբյեկտների ստեղծում, դրանց հետագա օգտագործման համար, այսպես կոչված, ստեղծման մեջ: սլայդներ (էկրանին առարկաների տարբեր դասավորություններ) և սցենարներ (տեղեկատվական էկրանների սեփական հաջորդականություններ):

Դասի օգտագործման համար EI- ում առկա թեստերի ընտրություն և դասավորություն:

EI տվյալների բազայում պարունակվող տեղեկատվական օբյեկտների հիման վրա ձեր սեփական փորձարկման առաջադրանքների պատրաստում:

Անհատական \u200b\u200bտեղեկատվական ռեսուրսները նշելու ունակություն EI նյութերը նախադիտելիս `դրանց հիման վրա դասի սցենար ստեղծելու համար` ընտրված ռեսուրսների դիտման հաջորդականություն `համաձայն ընդունված ուսումնական ծրագրի և առարկայի ներկայացման մեթոդաբանության:

Օգտատերը համակարգչում որպես հատուկ ֆայլ պահելու սցենարը: Պետք է տրամադրվի սցենարի նվագարկման եղանակ `ինչպես EI ռեսուրսների հասանելիությամբ, այնպես էլ նախկինում համակարգչի կոշտ սկավառակի վրա գրանցված տեղեկատվական ռեսուրսների պատճենների օգտագործմամբ (առանց կրկնօրինակվող միջավայր մուտք գործելու):

Դասի աշխատանք:

Դասընթացին ուսուցչին պետք է տրամադրվեն EI նյութերի հետ աշխատելու հետևյալ հնարավորությունները.

Դասի ընթացքում ցուցադրել նախապես ընտրված նյութերը համակարգչային ներկայացման ռեժիմում: Դրա համար օգտագործվում են ինչպես հեղինակի սյուժեները, այնպես էլ սցենարները, որոնք առաջարկվում են EI- ի բնօրինակ տարբերակում, կամ ստեղծվել են ուսուցչի կողմից:

Անցկացրեք դասի թեմաների բացատրություն `օգտագործելով նախապես ընտրված նյութեր ինտերակտիվ ռեժիմում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ հնարավոր լինի ճկունորեն կատարել նախապես պատրաստված սցենարը ՝ կախված դասի իրավիճակից (նյութի ներկայացման տեմպը փոխելու ունակություն, վերադարձնել արդեն դիտված շրջանակներ, թեստերի հավաքական կատարում, և այլն)

Առաջարկեք ուսանողներին գործնական առաջադրանքներ (վարժություններ և թեստեր) դասարանում ավարտելու համար: Նման առաջադրանքների ամբողջությունը պատրաստվում է պաշտոնականացված ուսուցման մոդելների հիման վրա: Թեստային առաջադրանքների կատարումն իրականացվում է փորձարկման առաջադրանքների նվագարկչի միջոցով, որը գտնվում է հիմնական EI կրիչի վրա կամ օգտագործողի համակարգչի վրա:

Ուսանողների կողմից նյութի ինքնուրույն ուսումնասիրություն:

Ուսուցիչը կարող է ուսանողներին առաջարկել ինքնուսուցման համար դասի թեմաներին վերաբերող նյութեր: Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է կազմակերպել ուսանողների մուտքը EI բաժիններ ՝ առանց դիմելու ուսուցչի օգնության: Եթե \u200b\u200bEI նյութերի հետագա օգտագործումը անհրաժեշտ է, ուսանողը կարող է պատճենել ռեսուրսները, կազմել, խմբագրել և հետագայում վերարտադրել դրանք `օգտագործելով EI- ում առաջարկվող խմբագիրն ու սցենարի նվագարկիչը կամ ստանդարտ ծրագրակազմը (Word, Excel, PowerPoint, Paint և այլն):

Վերոնշյալ խնդիրները լուծելու համար EI- ի զարգացման փուլում անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալ պահանջները.

Տեքստային բովանդակության պահանջներ:

ՎԳ-ի տեքստային բովանդակությունը պետք է հիմնված լինի նախկինում հրատարակված դասագրքերի կամ փորձագիտականորեն ուսումնասիրված մեթոդաբանական զարգացումների տեքստային նյութերի վրա:

EI- ի տեքստային բովանդակությունը պետք է համապատասխանի ավանդական պոլիգրաֆիկ հրատարակություններին ներկայացվող պահանջներին `գրական խմբագրման, սրբագրման և տառատեսակների տեսանկյունից:

EI- ի տեքստային բովանդակությունը պետք է կազմակերպվի ըստ հիպերտեքստի սկզբունքի `ինչպես EI- ի ներսում, այնպես էլ ենթատեքստին առնչվող անկախ ինտերնետային ռեսուրսներին հիպերհղումը հետևելու կարողությամբ:

EI- ին պետք է տրամադրվի ինդեքսների համակարգ, որը պարզեցնում է պահանջվող տեքստի հատվածի որոնումը:

EI- ն պետք է ապահովի հիմնաբառեր որոնելու հնարավորություն:

Տեսողական և ձայնային պահանջներ:

Պատկերազարդերի հավաքածուն պետք է էապես ընդլայնի ԳՏ առարկայի տեսողական ներկայացումը `համեմատած առկա տպագիր հրատարակությունների նկարագրական բովանդակության հետ: Ստատիկ պատկերների հետ միասին պետք է օգտագործվեն մուլտիմեդիա տեսահոլովակների տեսքով արված դինամիկ նկարազարդումներ:

Որպես լրացուցիչ նկարագրական շարքեր կարող են օգտագործվել տեսողական լուծումներ, որոնք հիմնված են եռաչափ գրաֆիկայի, վիրտուալ օբյեկտների և համայնապատկերների, տեսահոլովակների վրա:

Պատկերազարդ շարքի դիտումը պետք է պատվիրվի ՝ ինդեքսային համակարգի միջոցով պատկերներին մուտք գործելով:

Նկարազարդ շարքի ընտրությունն իրականացվում է մշակողի կողմից սեփական գրաֆիկական արխիվների կամ տպագրական անվճար հրատարակությունների հիման վրա:

Չարտոնված բաշխումը կանխելու համար EI- ն պետք է ապահովի, որ օգտագործողի համար անհնար է ձեռք բերել պոլիգրաֆիկ որակի պատկերի ֆայլ:

Անհրաժեշտության դեպքում EI- ն կարող է ներառել աուդիո ռեսուրսներ, որոնք պատկերազարդում են տեքստը և տեսողական տեղեկատվությունը:

Երաժշտական \u200b\u200bգրադարան լսելը պետք է բարելավվի ՝ ինդեքսային համակարգի միջոցով աուդիո ռեսուրսներ մուտք գործելով:

Երաժշտական \u200b\u200bգրադարանը ստեղծվում է մշակողի կողմից սեփական ձայնային արխիվների կամ անվճար աուդիո ձայնագրությունների հիման վրա:

Ձայնի պրոֆեսիոնալ որակի EI աուդիո ձայնագրությունների չարտոնված տարածումը կանխելու համար անհրաժեշտ է ապահովել, որ օգտագործողը չի կարող ստանալ ֆայլը:

Թեստի բովանդակության պահանջները (թեստային նյութեր)

Թեստային նյութերի բաժինը պետք է հիմնված լինի ծրագրի մոդելների վրա, որոնք թույլ են տալիս ձևակերպել նշանակալից առաջադրանքներ, ապահովել պատասխանների մուտքագրում, արդյունքների մշակում և գնահատել օգտագործողի գործողությունները:

Պետք է կապ հաստատվի թեստային իրերի, դրանց պատասխանների և EI թեմաների միջև, որոնց գիտելիքների համար կատարվում է փորձարկում:

Թեստային առաջադրանքները պետք է կառուցված լինեն ըստ թեմաների:

Փորձարկման գործընթացում որոշակի առաջադրանք օգտագործողին առաջարկելը պետք է արվի `օգտագործելով պատահական ընտրության մեխանիզմներ նմանատիպ տարբերակների շարքից:

Փորձարկման առարկաները կարող են դասակարգվել ըստ դժվարության մակարդակների ՝ փորձարկման ընթացքում իրերի դժվարության մակարդակը ավտոմատ կերպով ավելացնելու կամ իջեցնելու հնարավորությամբ:

Testանկալի է ապահովել թեստային առաջադրանքների կատարման հնարավորությունը ինչպես ժամանակային սահմանափակումով, այնպես էլ առանց դրա:

Թեստային առարկաների շտեմարանը պետք է բաց լինի ուսուցչի կողմից խմբագրման և ընդլայնման համար: Նոր փորձարկումների ձևավորումն իրականացվում է EI- ում ներկայացված ստանդարտ մեխանիզմների հիման վրա. Թեստը լրացնելու համար տեքստերը, նկարազարդումները, աուդիո և վիդեո հոլովակները կարող են ընտրվել EI ռեսուրսային բազայից, ներբեռնվել համատեղ ձեռնարկության համապատասխան բաժնից և նաև պատրաստվել ինքնուրույն:

EI ինտերֆեյսի պահանջները:

Միջերեսը պետք է կազմակերպվի `հաշվի առնելով` EI- ն օգտագործվում է ուսուցչի կողմից կամ ուսանողի կողմից: Որպես EI- ի մաս, պետք է ընդգծվեն բաժիններ, որոնց միջերեսը կենտրոնացած է երեխաների ընկալման վրա: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի աշխատանքի համար նախատեսված բաժինների միջերեսը չպետք է ծանրաբեռնված լինի տարրերով (հուշումներ, նավիգացիոն դինամիկ տարրեր, ձայնային էֆեկտներ և այլն), որոնք կապված չեն իմաստալից տեղեկատվության ուղղակի ընկալման հետ:

Ինտերֆեյսը կազմակերպելիս պետք չէ առանց հիմնավոր պատճառի դիմել ոչ ստանդարտ լուծումների այն դեպքերում, երբ ինտերֆեյսի տարրերի կայուն ստանդարտներ են ձևավորվել ծրագրային փաթեթների, մուլտիմեդիա և ինտերնետային հրապարակումների օգտագործման պրակտիկայով:

Ինտերֆեյսը պետք է համապատասխանի ինտուիտիվության և ընկերասիրության պահանջներին (հարմար է օգտագործողի համար): Ինտերակտիվ տարրերը պետք է ընդգծվեն այնպես, որ օգտագործողը կարողանա հեշտությամբ հայտնաբերել էկրանի ակտիվ տարածքները:

Էկրանի բարձրությունից վեր անցնող մեծ տեքստային բլոկներ կամ երկար ցուցակներ օգտագործելիս, ոլորման հետ մեկտեղ, տեքստի ներսում պետք է օգտագործեք գերհղումների համակարգ `արագ անցնելու համար անհրաժեշտ էջը, հատվածը կամ հատվածը:

Ինտերֆեյսը պետք է պարունակի EI- ի վարքագիծը կարգավորելու տարրեր (սլայդ շոուի ժամանակային բնութագրերի փոփոխում, սաունդթրեքի միացում / անջատում, ֆոնային երաժշտություն ընտրելը և այլն):

Թեստային առաջադրանքների կատարման միջերեսը պետք է հնարավորություն ընձեռի ծանոթանալ առաջադրանքին և դրա իրականացման կանոններին մինչ փորձարկման համար հատկացված ժամանակի հետհաշվարկի սկսվելը:

Առաջադրանքների բազայի խմբագրման և թարմացման միջերեսը պետք է ուսուցչին հնարավորություն տա փոխելու թեստային առաջադրանքներում օգտագործվող տեղեկատվական ռեսուրսները:

Թեստային առաջադրանքի ինտերֆեյսը պետք է թույլ տա փորձարկման ռեժիմի ընտրություն (փորձերի քանակ, պատասխանի համար սահմանված ժամկետ և այլն):

EI նավիգացիոն համակարգը պետք է համապատասխանի հիմնական բաժինների կառուցվածքին, ապահովի փոխանցումներ ցանկացած տեղեկատվական ռեսուրսների ՝ օգտագործողների նվազագույն քանակի գործողություններում: Նավիգացիոն տարրերը, որպես կանոն, պետք է տրամադրվեն տեքստային հուշումներով ՝ դրանց գործունեության ըմբռնումը հեշտացնելու համար:

EI- ի գրանցման պահանջները:

ԳՏ-ի ձևավորման հիմքում ընկած գեղարվեստական \u200b\u200bլուծումը պետք է որոշվի հրապարակման առարկայական կողմնորոշմամբ:

EI- ի ձևավորումը պետք է հիմնված լինի ոճական լուծումների վրա, որոնք համահունչ են կրթական և մանկական գրականության ձևավորման ազգային ավանդույթներին: Այլ երկրներից մուլտիմեդիա հրատարակություններում ընդունված տեսողական լուծումներ վերցնելիս անհրաժեշտ է համապատասխան հարմարեցում ռուսական մշակութային ավանդույթին:

Անընդունելի է օգտագործել այնպիսի տարրեր, որոնք կարող են հանգեցնել երկիմաստ մեկնաբանման. ագրեսիվ, ցնցող, սադրիչ տեսողական և ձայնային հաջորդականություններ:

Ձևավորումը պետք է իրականացվի `հաշվի առնելով, որ EI- ն օգտագործում են և ուսուցիչը, և ուսանողը: Անհրաժեշտության դեպքում ԲՍ-ն պետք է ներառի բաժիններ, որոնց ձևավորումը կենտրոնացած է երեխաների ընկալման վրա `հաշվի առնելով տարիքային խումբը, որը կաշխատի այս հրատարակության հետ: Միևնույն ժամանակ, դասաժամին նախապատրաստվելու համար հիմնականում ուսուցչի աշխատանքի համար նախատեսված բաժինների նախագծումը չպետք է պարունակի տարրեր (բարդ տառատեսակների լուծումներ, ծանրաբեռնված ֆոններ, անիմացիոն առարկաներ և այլն), որոնք շեղում են տեղեկատվական ռեսուրսների հետ աշխատելը:

EI- ի ձևավորումը պետք է ապահովի օգտագործողի կողմից տեքստի և գրաֆիկական տեղեկատվության առավելագույն արդյունավետ ընկալումը, ինչը հրապարակման հիմնական բովանդակությունն է:

Տեղեկատվական էկրանների դիզայնը մշակելիս պետք է խուսափել գունային և գրաֆիկական լուծումներից, որոնք դժվարացնում են տեքստային տեղեկատվության ընթերցումը:

Հիմնական տեքստային տեղեկատվությունը ցուցադրելու համար օգտագործվող տառատեսակների ամբողջությունը պետք է սահմանափակվի տառատեսակներով, որոնք էկրանին ավելի հեշտ են ընթերցվում: Տառատեսակը պետք է ապահովի ինչպես նիշերի ամբողջական փաթեթի հեշտությամբ ճանաչում (որպես առանձին տարրեր), այնպես էլ ցանկացած բառի կամ տեքստի բլոկի ընկալումը որպես մեկ տեսողական պատկեր:

Տեքստային տեղեկատվական ռեսուրսների դասավորությունը պետք է իրականացվի տպագրական արդյունաբերությունում ընդունված կանոններին համապատասխան:

Հիմնական սյուժեների գրաֆիկական և երաժշտական \u200b\u200bձևավորումը, EI- ի մշակողի կողմից առաջարկվող հատվածը, պետք է հիմնված լինի բովանդակության և գեղարվեստական \u200b\u200bլուծումների միասնության վրա:

Անհատական \u200b\u200bտեղեկատվական ռեսուրսները ներկայացնող բաժինների գրաֆիկական և երաժշտական \u200b\u200bձևավորումը (բացառությամբ ձայնի) պետք է լինեն երկրորդական (ծառայեն որպես ֆոն) բովանդակության համար: Միևնույն ժամանակ, պետք է խուսափել տեսողական և ձայնային ակտիվ լուծումներից:

ՏՏ տեխնիկական իրականացումը պետք է ապահովի տեղեկատվական ռեսուրսների լիարժեք օգտագործման հնարավորությունը ինչպես տեղական համակարգչում, այնպես էլ ուսումնական հաստատության տեղական ցանցում:

EI- ի գործունեությունը պետք է ապահովվի գործող տարբերակների հետևանքով հաջորդող գործառնական համակարգերի վերահսկողության ներքո:

EI- ի կառուցվածքը պետք է ապահովի տեղեկատվական միջուկի ընդարձակելիությունը, որպեսզի հետագայում EI- ի ավելի ամբողջական տարբերակները կարողանան կրկնօրինակվել ավելի ծավալուն լրատվամիջոցների վրա (օրինակ `DVD-ROM- ով):

Պետք է հնարավոր լինի թարմացնել տեքստի բովանդակությունը, նկարազարդ շարքը և EI փորձարկման առաջադրանքների ամբողջությունը, երբ օգտագործողի համակարգիչը միացված է համատեղ ձեռնարկությանը: Տեքստի նորացված տարբերակը պետք է գրված լինի օգտագործողի համակարգչի կոշտ սկավառակի վրա և օգտագործվի EI- ի հետագա գործարկումների ժամանակ:

EI- ի հետ աշխատանքը չպետք է պահանջի օգտագործողի համակարգչում տեղադրել այնպիսի ծրագրեր, որոնք չեն բաշխվում որպես EI- ի մաս:

Համակարգչից EI- ի մաս կազմող ծրագրաշարը տեղադրելու և հեռացնելու կարգը պետք է իջեցվի ստանդարտ ընթացակարգերի և չպետք է օգտագործողից հատուկ որակավորում պահանջի: Տեղադրման քայլերի հաջորդականությունը պետք է մանրամասն նկարագրվի EI- ի հետ բաշխված փաստաթղթերում, ինչպես նաև կրկնօրինակվի համատեղ ձեռնարկության վրա:

Նմանապես, պետք է նկարագրվեն տեղական սերվերի վրա ծրագրային ապահովման տեղադրման պահանջները, որոնք կարգավորում են ցանցի ադմինիստրատորի գործողությունները և հաստատում EI- ի հետ աշխատող տարբեր օգտագործողների (ուսուցիչ, ադմինիստրատոր, ուսանող) իրավունքների մակարդակները:

EI- ն վերարտադրված, ոչ առևտրային հրատարակություն է, որը նախատեսված է բացառապես կրթական նպատակներով տարածելու համար:

EI տեղեկատվական բոլոր ռեսուրսների օգտագործման իրավական հիմքը հիմնված է հրապարակման կրթական բնույթի վրա:

EI տվյալների շտեմարանում պարունակվող տեղեկատվական ռեսուրսների իրավական կարգավիճակը որոշվում է դրանց անվերահսկելի պատճենահանման և անվճար օգտագործման հնարավորությամբ: Կառուցապատողը պատասխանատվություն չի կրում օգտագործողների գործողությունների համար, որոնք հակասում են հեղինակային իրավունքի պաշտպանության մասին օրենքներին, որոնք կապված են EI տեղեկատվական ռեսուրսների օգտագործման հետ:

Տեղեկատվական ռեսուրսների իրավական կարգավիճակը, որը պարունակվում է EI (պատմվածքներ) «հեղինակային» բաժիններում և պատճենահանման համար մատչելի չէ, որոշվում է բացառապես EI- ի կրկնօրինակման շրջանակներում դրանց օրինական բաշխման հնարավորությամբ:

EI- ի օգտագործումը կարգավորող լիցենզային պայմանագիրը պետք է ներառվի EMC- ին ուղեկցող փաստաթղթերում:

Կառուցապատողը պատասխանատու է EI- ի պատրաստման համար օգտագործվող ծրագրակազմի լիցենզավորված մաքրության համար:

EI մշակողների և տեղեկատվական ռեսուրսների իրավունքների տերերի միջև գույքային հարաբերությունների հաստատման կարգը կարգավորվում է պետական \u200b\u200bկրթական մարմինների մակարդակով ընդունված փաստաթղթերով:

Փորձագետ ՝ Գոլուբենկո Գալինա Միխայլովնա, ղեկավար: անգլերեն լեզվի գրասենյակ, Լենինգրադի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ:

1. CD վերնագիր Պրոֆեսոր Հիգինս .
2. Արտադրող IstraSoft- ը
3. Տեղական և ցանցային տարբերակների առկայություն (առկայության դեպքում) ոչ
4. Հրապարակման տարի 1995 թվական
5. Տեխնիկական պայմաններ (առկայության դեպքում).

Օպերացիոն համակարգ, Windows 95/98 / ME / NT / 2000 / XP

Սկսած պրոցեսորը 486

RAM, 16 ՄԲ

Վիդեո քարտ (էկրանի լուծաչափ), 800x600

Ձայնային քարտ, Այո

Networkանցային հնարավորություններ, ոչ

Տեղադրման անհրաժեշտությունը: Այո

- խոսափող, ականջակալներ կամ արտաքին բարձրախոսներ:

1. Սկավառակի տեսակը (հնարավոր է բազմաթիվ դիրքեր)

- ուսուցողական;

- ուսումնական սարքավորում;

- գրացուցակ;

1. Առարկա (կարելի է ընտրել բազմաթիվ դիրքեր).

- Անգլերեն Լեզու

1. Ո՞ւմ է ուղղված CD- ն (կարող եք ընտրել մի քանի իրեր).

- ուսանող:

- միջնակարգ դպրոց;

- ավագ դպրոց;

- անդամագրվել;

- ուսանող;

- ուսուցիչ;

- ծնողներ;

1. CD- ի օգտագործման նպատակը (կարելի է ընտրել բազմաթիվ դիրքեր).

- կրթական;

- կրթական;

- մեթոդական;

- ներածական;

- զարգացող;

1. Դիմումի տարածքը.

- դասում ՝

- նյութի բացատրությունները;

- նյութի ամրագրում;

-

-

-

1. CD բովանդակության գնահատում (բովանդակություն և ergonomics):

- բացակայություն ուղղագրական սխալներ և տառասխալներ;

Ինտերֆեյսի հարմարավետություն. Գունային սխեման և ծրագրի ձևավորում

համապատասխանում է ուսանողների տարիքին և սովորելու նպատակին ,

Նավարկում ծրագրի բաժինների միջոցով

հարմար և հեշտ օգտագործման համար ;

Տեսանելիություն

ինտերակտիվ մոդելների առկայությունը մեծացնում է ծրագրի օգտագործման արդյունավետությունը, դեմո նյութը նպաստում է նոր նյութի արդյունավետ ներդրմանը ;

- ընտրովի (մասնատված) օգտագործման հնարավորությունը աուդիո `ձեր սեփական զարգացումները ստեղծելիս;

Վերահսկում `

առաջադրանքներ, հսկիչ հարցեր, որոնք դասավորված են բարդության աճող աստիճանում. վերահսկողությունը ազդում է վերապատրաստման տարբեր ասպեկտների վրա ՝ օգտագործելով մի շարք տեխնիկա.

Գրանցման և առաջընթացի օրագիր պահելը; ոչ

Ինչ կրթական ծրագրի շրջանակներում կարող է օգտագործվել (հանրակրթություն, գիմնազիա, ճեմարան, պրոֆիլ և այլն) կարող է օգտագործվել հանրակրթության, գիմնազիայի, ճեմարանի ծրագրերի շրջանակներում ;

Ինչ ուսումնական ծրագրերի շրջանակներում է նպատակահարմար օգտագործել

Whichրագրերի որ բաժիններում է նպատակահարմար օգտագործել

17. Միավորեք 1-ից 9-րդ կետերում, որտեղ «9» -ը համապատասխանում է դրսեւորման ամենաբարձր աստիճանին

18. Ինքնազարգացման դժվարություն.

օ հեշտությամբ;

19. Նյութը տպելու և պատճենելու հնարավորություն կա: Այո

20. Հետևյալ կետերի համար մանրամասն պատասխաններ խնդրում ենք գրել էլեկտրոնային եղանակով.

Համառոտ ծանոթագրություն CD- ին.

Մուլտիմեդիա ծրագիրը բաղկացած է երկու դասընթացներից. Անգլերենի հնչյունաբանության դասընթաց և անգլերեն քերականության դասընթաց: Րագրի բոլոր բաժինները բարձրաձայնվում են բնիկ խոսնակի կողմից: Featureրագրի առանձնահատկությունն այն է, որ ձեր սեփական արտասանությունը համեմատելու ունակությունը ոչ միայն ականջի միջոցով, այլև տեսողականորեն օգտագործեք մոնիտորի էկրանին ձայնի գրաֆիկական ցուցադրման հատուկ մշակված համակարգ: Անգլերենի քերականության դասընթացը ներկայացված է ինտերակտիվ վարժությունների տեսքով և բաղկացած է տեսական բաժնից և գործնականից: Րագիրը նշում է վերապատրաստվողի հաջողությունը, անհրաժեշտության դեպքում հուշում է .

Եզրակացություն (կարծիք ուսումնական գործընթացում օգտագործման նպատակահարմարության մասին).

կարող է օգտագործվել հանրակրթության, գիմնազիայի, ճեմարանի ծրագրերի շրջանակներում.

ցանկալի է օգտագործել այն անգլերեն լեզվի ուսումնական ծրագրի շրջանակներում ստանդարտ մոդելի, անգլերեն լեզվի ծրագրերի համար `ընդլայնված կրթության մոդելի համար, անգլերենը` որպես երկրորդ օտարալեզու ծրագիր:

նպատակահարմար է օգտագործել վերապատրաստման սկզբնական փուլում լսողական-արտասանության հմտությունների ձևավորման, քերականական հմտությունների ձևավորման և կատարելագործման դասընթացների բոլոր փուլերում.

«Պրոֆեսոր Հիգինս» մուլտիմեդիա ծրագիրը նախատեսված է նրանց համար, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց հմտությունները անգլերենի հնչյունաբանության և քերականության մեջ: Programրագիրը կարող է օգտագործվել 10-ից 17 տարեկան ուսանողների հետ `ուսման տարբեր փուլերում և ուսուցման տարբեր մոդելներում:

Underրագրի շրջանակներում ուսուցման գործընթացը կարող է կառուցվել մի քանի տարբերակով:

1. withoutրագիրը կարող է օգտագործվել որպես մոնոտեխնոլոգիա `որպես ընտրովի մաս, դասընթացում` վերապատրաստման ռեսուրս կենտրոնում կամ անկախ անհատական \u200b\u200bզարգացման համար `առանց ուսուցչի օգնության և ուղեցույցի:

2. «Անգլերենի հնչյունաբանության դասընթաց» ծրագրի մի մասը կարող է օգտագործվել որպես ներթափանցող տեխնոլոգիա ուսումնական գործընթացի վերապատրաստման սկզբնական փուլում անգլերենով `որպես հիմնական ուսումնական ծրագրի առարկա:

3. programրագիրը կարող է օգտագործվել մասնակիորեն ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության ընթացքում `անգլերեն դասավանդելու համար:

Րագիրը բաղկացած է երկու դասընթացներից. Անգլերենի հնչյունաբանության դասընթաց և անգլերեն քերականության դասընթաց:

Անգլերենի հնչյունաբանության դասընթացը ներառում է անգլերենի այբուբենի ծանոթություն և գործնականում, ինչը ենթադրում է մի կողմից լսելու և արտասանելու հմտությունների ինտեգրված ձևավորում և կատարելագործում, իսկ մյուս կողմից `բարձրաձայն կարդալու հմտություններ: Դասընթացը ներառում է նաև բառերով և արտահայտությամբ սթրեսի պրակտիկայով վարժություններ և ինտոնացիոն հմտությունների ձևավորման և կատարելագործման վարժություններ: Բաժինները, ինչպիսիք են «Ուսուցում ականջով» և «Թելադրություն», նպաստում են լսելու, արտասանության և ուղղագրական հմտությունների կատարելագործմանը: «Ասույթներ», «Լեզվի աղավաղումներ» և «Բանաստեղծություններ» բաժինները կատարում են ոչ միայն կրթական, այլև զարգացող և ճանաչողական գործառույթ, քանի որ դրանք ծանոթ են անգլախոս երկրների գրականությանը: Այս դասընթացի նյութն առավել նպատակահարմար է օգտագործել «Հնչյունական լիցք», «Լսողական-արտասանական հմտությունների պրակտիկա» փուլերում: «Երկխոսություններ» բաժինը կարող է օգտագործվել երկխոսական խոսքի հմտությունների ձևավորման փուլում, քանի որ այն ներառում է միջինը 16 մինի-երկխոսություն կենցաղային բնույթի 17 թեմաների շուրջ: Երկխոսությունների վրա աշխատելը ուղղված է ինտոնացիայի հմտությունների զարգացմանը:

«Անգլերենի քերականության դասընթացը պարունակում է տեսական նյութ և գործնական առաջադրանքներ բոլոր քերականական ասպեկտների վերաբերյալ, որոնք ներառված են անգլերենի կրթության բովանդակության պարտադիր նվազագույնում: Քերականական նյութի յուրաքանչյուր մասի վրա աշխատանքը պարունակում է երկու-ութ առաջադրանքներ, որոնք դասակարգվում են ըստ աճող դժվարության աստիճանի: Րագրի այս մասը կարող է օգտագործվել որպես լրացուցիչ աշխատանք դասի ընթացքում:

Բաժնի օգտագործման ալգորիթմ

«Լեզվի ոլորողներ» դասում

(«Որքա՞ն փայտ կցուցադրեր փայտափայտը» լեզվի ոլորման օրինակի վրա) .

Նպատակները.

Ուսուցում - ձայներ մշակել [w],

Արգացող - գեղարվեստական \u200b\u200bունակությունների զարգացում

Ognանաչողական - ծանոթություն Մեծ Բրիտանիայի բանավոր ժողովրդական արվեստի հետ

Դասի փուլ, ժամանակ		Աշխատանքային ժամեր	Սարքավորումներ	Նշում
Հնչյունական վարժություն (2 - 3 ր)	1. Լսելը առաջին արագությամբ լեզվի ոլորող սարքեր է:	Տ – Կլ (դասղեկ)	Համակարգիչ
	2. Կարդալով լեզվի պտտվողները ՝ առանց առաջին լսելու	S (cl), S-S (cl), (անկախ աշխատանք, անհատական \u200b\u200bև զույգերով) ( ճակատային )	Համակարգիչ / տախտակ
	3. Racticeբաղվեք լեզվի ոլորող սարքերով ՝ առանց ձայնագրող սարքի վրա ձայնագրելու (2 - 3 անգամ):	S (cl), S-S (cl), S, S, S	Համակարգիչ / տախտակ
	4. Գրանցեք ձեր սեփական արտասանությունը և համեմատեք սկզբնական արագության հետ գրանցման ձայնագրության հետ:	Ս ( կլ )	Համակարգիչ	Այս փուլը կարելի է համատեղել նախորդ փուլի հետ, եթե դասարանում սովորող յուրաքանչյուր աշակերտ հագեցած չէ անհատական \u200b\u200bհամակարգիչ:

Փորձագետ ՝ Բալաշով Միխայիլ Եվգենիևիչ, բ.գ.թ., դոցենտ, Լենինգրադի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի կերպարվեստի կաբինետ:

1. CD վերնագիր Architարտարապետական \u200b\u200bգլուխգործոցներ
2. Արտադրող MNG
3. Տեղական և ցանցային տարբերակների առկայություն (առկայության դեպքում) ոչ
4. Անգլալեզու տարբերակի առկայություն (այլ օտար լեզուներ)
5. Հրապարակման տարի _ 1997.
6. Տեխնիկական պայմաններ (առկայության դեպքում).

Օպերացիոն համակարգ, Windows 95

Պրոցեսոր, Պենտիում

RAM, 16 ՄԲ

Վիդեո քարտ (էկրանի լուծաչափ), 640x480

Ձայնային քարտ, 16 բիթ

Networkանցային հնարավորություններ, ոչ

Տեղադրման անհրաժեշտությունը: Այո

7. Սկավառակի տեսակը (կարելի է ընտրել բազմաթիվ դիրքեր)

- ուսուցողական;

- ցուցադրություն ծրագիր;

- փորձարկում;

- հանրագիտարան;

- խաղային ծրագրի մշակում;

1. Առարկա (կարելի է ընտրել բազմաթիվ դիրքեր).

- ISO;

- պատմություն;

- գրականություն;

- Մաթեմատիկա;

- երաժշտություն;

- MHC;

Այլ (նշեք) Քաղաքի պատմություն և մշակույթ; լեզվաբանական և տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ (օտար լեզու)

1. Ո՞ւմ է ուղղված CD- ն (կարող եք ընտրել մի քանի իրեր).

- ուսանող:

- միջնակարգ դպրոց;

- ավագ դպրոց;

- այլ

- անդամագրվել;

- ուսանող;

- ուսուցիչ;

- ծնողներ;

Այլ (նշեք) լրացուցիչ աշխատողներ; ջրային ռեսուրսների կառավարման մասնագետներ:

1. CD- ի օգտագործման նպատակը (կարելի է ընտրել բազմաթիվ դիրքեր).

- կրթական;

- կրթական;

- ներածական;

- զարգացող;

Այլ (նշեք) ընդհանուր մշակույթ; ուսուցման պրոֆիլը:

1. Դիմումի տարածքը.

- դասում ՝

- նյութի բացատրությունները;

- նյութի ամրագրում;

- դասում `լրացուցիչ աշխատանքի համար;

- անհատական \u200b\u200bանկախ օգտագործում (ուսանողների, ուսուցչի կողմից);

- պատրաստել ձեր սեփական էլեկտրոնային նյութերը.

Այլ (նշեք) ճակատային աշխատանք մուլտիմեդիա պրոյեկտորի հետ:

1. CD բովանդակության գնահատում (բովանդակություն և ergonomics):

Ուղղագրական սխալներ և տառասխալներ չկան; չի գտնվել

Ինտերֆեյսի հարմարավետություն (նավիգացիա, դիզայն, գունային սխեման, օգտագործման հարմարավետություն); Այո

Տեսանելիություն

- անիմացիոն մոդելներ,

- դեմո նյութ,

Տեսանյութի, աուդիոյի ընտրովի (մասնատված) օգտագործման հնարավորությունը լուսանկար - ձեր սեփական զարգացումները ստեղծելիս.

Ինտերնետի միջոցով մեթոդական աջակցության կամ աջակցության առկայություն;

Վերահսկում ` հանձնարարություններ , փորձարկման բլոկներ, հսկիչ հարցեր , և ինչ բարդության աստիճանից են տարբերվում.

Գրանցման և առաջընթացի օրագիր պահելը;

Ինչի մեջ կրթական կարող են օգտագործվել ծրագրեր (հանրակրթություն, գիմնազիա, ճեմարան, պրոֆիլ և այլն) դպրոցներ ՝ մարդասիրական առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ: _ մասնագիտացված դպրոցներ; մասնագիտացված տեխնոլոգիաներ, ֆիզիկական և տեխնիկական (որպես ինտեգրման նյութ), հումանիտար .

Որի շրջանակներում կրթական ծրագրեր, որոնք նպատակահարմար է օգտագործել Կերպարվեստ. Ծրագրեր ՝ B.M. Nemensky, B.P. Yusov, N.P. Poluyanov; MHC. Ծրագրեր Predtechenskaya, Chemist, Marantzman. Լրացուցիչ նյութ Սոլոդովնիկովի դասագրքին:

Whichրագրերի որ բաժիններում է նպատակահարմար օգտագործել բաժիններ. Մարդը տարածության մեջ; Գեղարվեստական \u200b\u200bև քաղաքային միջավայր; Ճարտարապետություն; դիզայն; մարդն ու ավանդույթը

21. Միավորեք 1-ից 9-րդ կետերում, որտեղ «9» -ը համապատասխանում է դրսեւորման բարձրագույն աստիճանին

22. Ինքնազարգացման դժվարություն.

օ հեշտությամբ;

23. Նյութ տպելու և պատճենելու ունակություն: հնարավոր է

24. Հետևյալ կետերի համար մանրամասն պատասխաններ գրեք էլեկտրոնային եղանակով.

Համառոտ ծանոթագրություն CD- ին.

Րագիրը ներկայացնում է ճարտարապետության զարգացումը հնագույն ժամանակներից մինչև վերջ XX դար Այն լայնորեն ներկայացնում է տարբեր պատմական և ազգագրական ավանդույթների ճարտարապետության ոճական առանձնահատկությունները, գաղափարներ տալիս անցյալ դարի ճարտարապետության զարգացման հայեցակարգերի մասին: Առաջարկվող նյութը համակարգված է և ներկայացված է աղյուսակներում: Տեքստի մասը պատկերազարդվում է տարբեր ձևերով (առանձին բաժինները բավականաչափ մանրամասն և որակապես): Րագիրը պարունակում է տարբեր առաջադրանքներ, որոնք վերահսկում են ուսանողների կողմից ծրագրի բովանդակության յուրացումը: Րագիրը ներառում է տեղեկատու նյութեր և երաժշտական \u200b\u200bնվագակցում:

Եզրակացություն (կարծիք ուսումնական գործընթացում օգտագործման նպատակահարմարության մասին).

Theանկալի է օգտագործել սկավառակը և՛ որպես տեղեկատու ձեռնարկ, և՛ որպես ճանաչողական գործունեության բարձրացման միջոց: Սկավառակը հետաքրքիր է որպես ինտեգրման նյութ, որը միավորում է մի քանի ակադեմիական առարկաների բովանդակությունը. կարող է օգտագործվել մասնագիտացված և լրացուցիչ կրթության համակարգում:

Այս ծրագիրը հաջողությամբ համատեղում է ինչպես ցուցադրման, այնպես էլ մարզման և խաղի գործառույթները: Ըստ այդմ, ծրագիրն օգտագործող ուսուցիչը կարող է դրա հիման վրա դասեր պլանավորել ՝ անվանված գործառույթներին համապատասխան: Րագիրը ներառում է նաև առաջադրանքների բազմամակարդակ համակարգ, որի հիման վրա ուսուցիչը կարող է վերահսկել ուսանողների կողմից ծրագրի բովանդակության յուրացումը:

Պատմության և արվեստի պատմության նյութի լայն ծածկույթը, ինչպես նաև վերարտադրումների բավականին ծավալուն ընտրությունը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսանողների տարաբնույթ աշխատանքներ առաջարկվող ձայնասկավառակի միջոցով: Ահա որոշ աշխատանքներ.

- գտնել անալոգիա տեքստի և պատկերների միջև;

- ժամանակագրական աղյուսակների լրացում գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործության ստեղծման մեջ;

- աշխատանք տերմինաբանական ապարատի հետ;

- վիրտուալ էքսկուրսիա «անցյալի մշակույթների միջով» կամ «դարաշրջանի պատմություն»;

- տարբեր դարաշրջանների ճարտարապետության աշխատանքների համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն;

- տարբեր դարաշրջանների ձևավորման ընդհանուր միտումների կամ ընդհանուր սկզբունքների նույնացում;

- շինարարության ոճի կամ ժամանակի որոշում;

- խաղ «քաղաք-թանգարան», «բեկորներով վերակառուցում» և այլն:

Ձայնասկավառակում ներկայացված է առաջադրանքների մի համակարգ, որը զարգացնում է ուսանողների դիտումն ու հայացքը. Պատկերի մեջ ավելորդ ճարտարապետական \u200b\u200bմանրամասների բացառումը, ինչը տալիս է բարդության հաջորդ բարձր մակարդակին անցնելու իրավունք:

ՍՍ-ի անհատական \u200b\u200bօգտագործման դեպքում նպատակահարմար է լուծել որոնման խնդիրները, պատրաստել տեսողական փաթեթ հետազոտական \u200b\u200bհոդվածների, ամփոփագրերի, էսսեների և այլնի նախագծման համար:

CD- ի հետ աշխատանքը կարող է արդյունք տալ ակադեմիական առարկաների ինտեգրման հիման վրա կազմակերպված դասերին: Օրինակ ՝ «Աշխարհի պատկերը գրականության և արվեստի մեջ»:

Փորձագետ ՝ Վերա Յուրիևնա Պոպկովա, մեթոդաբան, ռուսաց լեզվի և գրականության կաբինետ, Լենինգրադի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ:

«1C ՝ դաստիարակ: Ռուսաց լեզու". Ամուր «1C» ՝ Մոսկվա: - 1999 թ.

,Րագիրը, երկաստիճան, նախատեսված է ավագ դպրոցի աշակերտների համար, ուսանողների համար հարմար է ավարտական \u200b\u200bև ընդունելության քննություններին պատրաստվելիս ինքնուրույն աշխատել: 2-րդ մակարդակը ՝ ավելի բարդ, թույլ է տալիս նախապատրաստվել բանավոր քննությանը ռուսաց լեզվով ՝ բանասիրական և լեզվի ֆակուլտետներ ընդունվելու համար:

Րագիրը պահանջում է, որ ուսանողը կարողանա օգտվել համակարգչից. Հարմար է թվում, որ կարող եք աշխատել ինչպես ստեղնաշարի, այնպես էլ մկնիկի հետ:

Այս ծրագրի առավելությունները ներառում են հետևյալը.

1. Հնարավորություն անկախ յուրացնել առարկան:

2. Տեղեկատվության հագեցվածություն: Օրինակ, «Բուհեր դիմորդների համար» բաժինը պարունակում է լայն տեղեկանք նյութեր, ներառյալ `տարբեր քննությունների ձևերի ուսուցում, գրավոր աշխատանքների ստուգման չափանիշներ և տեղեկատվություն Մոսկվայի համալսարանների մասին:

3. «Լեզվաբանական տերմինների բառարան», «Ինտերակտիվ աղյուսակներ», «Օրինակների բառարան», «lessonsուցադրման դասեր», «Պատմական տեղեկատվություն» բաժինների առկայությունը նպաստում է հորիզոնների ընդլայնմանը, նյութի խորացմանը, ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը: ,

4. «Սեմինար» բաժնի կազմակերպում: Գրագետ գրելու հմտությունները գործնականում կիրառելու համար օգտագործվում են ուղղագրությամբ և կետագրագրով հարուստ տեքստեր, բովանդակային առումով ճանաչողական, որոնք մեջբերումներ են բարոյական և փիլիսոփայական թեմաների կամ լեզվաբանության մասին հայտնի լեզվաբանների և գրողների հայտարարությունների մասին: Կարևոր է, որ խնդրի լուծումը (բաց թողած տառեր տեղադրեք և կետադրական նշաններ տեղադրեք) ժամանակի ընթացքում սահմանափակված չէ, դուք կարող եք առաջադրանքը կատարել ցանկացած ռեժիմով. Շտկել, փոխարինել, վերադառնալ կատարվածին, նախ կարող եք աշխատել ուղղագրության վրա, իսկ հետո կետադրության վրա, և հակառակը: Առաջադրանքին զուգահեռ, այն լրացնելու հրահանգները միշտ հայտնվում են պատուհանում և առաջարկվում է «Օգնություն» տարբերակը. Ճիշտ պատասխանը կամ մեկնաբանությունները առանձին ուղղագրության վերաբերյալ (պետք է նշել, որ տրվում են ձևակերպումներ, որոնք ընդլայնում են դպրոցի շրջանակը): ուղղագրության կանոնների մոտեցում. նշվում են բացառությունների մեծ մասը, բացատրվում են գրեթե բոլոր դժվար դեպքերը): Ուսանողին մնում է ընտրել ընտրելու որ ճանապարհը ընտրելու իրավունքը ՝ ավելի պարզ, նախօրոք ակնարկ օգտագործելով կամ ավելի դժվար ՝ ինքն իրեն ստուգելու համար օգտագործելով այս տարբերակը: Ստեղծագործությանը նախորդում է պատմողական ընթերցանությունը, որը թույլ է տալիս ինքնուրույն վարժեցնել քննիչի մեկ այլ կարևոր հմտություն `լսել, այսինքն` անծանոթ ընթերցանության ժամանակ, ունկնդրելով տեքստի ինտոնացիոն առանձնահատկությունները: Առաջադրանքի ձևը ճիշտ է. Տեղադրված տառերը շեշտված են թավ տառերով, այս էջի բոլոր աշխատանքների վերջում ոչ ճիշտը կարմիրով է ընդգծված, հետևաբար ուսանողը հնարավորություն ունի գնահատելու իր գիտելիքները:

5. Լուրջ ուսուցում. Սույն ծրագրի տարբեր բաժիններում ներկայացված մեծ դիդակտիկ նյութ, որը հնարավորություն է տալիս լուսաբանել քննությանը ռուսերեն լեզվով քննության նախապատրաստման բոլոր կարևոր կողմերը:

6. Նյութի հետ աշխատելու հարմարավետություն, քանի որ ցանկացած տեսական հաշվարկի մեջ կան ընդգծված օժանդակ հասկացություններ, որոնք, անհրաժեշտության դեպքում, կարող են սեղմվել և անմիջապես հասկանալ այն, ինչը պարզ չէ, այդ հնարավորությունը կրկնօրինակվում է «Լեզվաբանական տերմինների բառարանում»:

7. Լրացուցիչ բաժինների մտածվածությունը, առաջին հերթին դա «Ալբում» է, որտեղ տրված է ռուսաց լեզվի ուղղագրության և կետադրության սխեմաների մանրամասն ցուցակ, ինչպես նաև «Օրինակների բառարան» և «Ռուսաց լեզուները սեղաններում» (ինտերակտիվ անկում- «Դասագիրքի» բոլոր բաժինների ներքևի աղյուսակները):

8. Կառավարման հնարավորությունը տարբեր ձևերով, այդ թվում `հատուկ գործնական թեստի տեսքով:

9. «Լաունջի» ձևավորում. Մի կողմից, այս բաժնում ներկայացված նյութերը շեղվելու և մի փոքր հանգստանալու հնարավորություն են, մյուս կողմից ՝ զվարճալի պատմություններ, աֆորիզմներ, անեկդոտներ, միջադեպեր, հանելուկներ լեզվաբանություն, այսինքն ՝ դրանք ուղղված են նաև լեզվի համար հետաքրքրություն սերմանելուն և հմտությունների զարգացմանը, սովորեցնում են տրամաբանորեն մտածել:

10. constantlyրագիրը անընդհատ թարմացնելու, դրա ամենավերջին տարբերակը օգտագործելու ունակություն:

11. «Օրագիր», «Էջանիշ», «Շարժումների պատմություն» ընտրանքների միջոցով ավարտված թեմաներին հետևելու հարմար համակարգ, որը թույլ է տալիս ինչպես ուսանողին, այնպես էլ ուսուցչին պլանավորել և անդրադառնալ կատարված աշխատանքների վրա:

12. desiredանկալի նյութ տպելու ունակություն:

«Դասավանդող» նյութի բարդ կառուցվածքին տիրապետելը, դրա համար օգտագործելով «Որոնում» համակարգի հնարավորությունները ՝ ուսանողը զարգացնում է գրագետ գրելու հմտություններ, ստուգում է տեսության գիտելիքները և բարելավում համակարգչի հետ աշխատելու հմտությունները. սա, անկասկած, այս ծրագրի մեկ այլ պլյուս է:

Withրագրի հետ աշխատանքում դժվարություններ կարող են առաջանալ այն բանի շնորհիվ, որ հեղինակները մոտենում են որոշ տեսական հարցերի և դրանց գործնական լուծմանը ՝ ապավինելով Մ.Վ. Պանովի խմբագրած դասագրքերին, որոնք չունեն նախարարության կնիք, և, համապատասխանաբար, շատ սահմանափակ են օգտագործվում դպրոցներ և Վ.Վ. Բաբայցևայի խմբագրած կրթական մեթոդաբանական հավաքածու, որում ոչ բոլոր մեկնաբանություններն են համընկնում դասական (ստանդարտ) մեկնաբանությունների հետ: Ինքնին, այդպիսի մոտեցումն, իհարկե, ընդունելի է, բայց թերությունն այն է, որ լուծումների փոփոխականությանը հղումներ չեն լինում:

Լավ է ունենալ «Դասավանդող» ծրագիր բոլոր միջնակարգ հանրակրթական հաստատություններում. Նախ, այս ծրագիրը կօգնի ուսանողին ինքնուրույն պատրաստվել ավարտական \u200b\u200bև ընդունելության քննություններին ռուսաց լեզվով. երկրորդ, «Ալբոմում» ներկայացված ցուցադրական նյութը կարող է օգտագործվել ավագ դպրոցում նոր բաներ բացատրելու դասերին, «Պատմական տեղեկանքը» լրացուցիչ տեղեկատվություն կտրամադրի անհատական \u200b\u200bստեղծագործական աշխատանքների համար:

(էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որն անցել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակում, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով բաշխման համար, ելքային տեղեկատվությամբ:

ԳՕՍՏ 7.83-2001-ը նկարագրում է տարբեր տեսակի էլեկտրոնային հրապարակումներ:

• տպագիր համարժեքի առկայությամբ
• հիմնական տեղեկատվության բնույթով

Էլեկտրոնային հրատարակություն `տվյալների կրիչի վրա գրանցված հրապարակում, որը նախատեսված է օգտագործման համար էլեկտրոնային տեխնիկական սարքեր, որոնք էլեկտրոնային փաստաթուղթ են (էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որը ենթարկվել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակման, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով տարածելու համար: , ելքային տեղեկատվությամբ:

Սահմանված կարգով էլեկտրոնային հրատարակությունը պետք է գրանցված լինի FSUE STC «Տեղեկագրող» -ում: Էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է լինել վեբ-ռեսուրսի տեսքով կամ տարածվել էլեկտրոնային կրիչի վրա (CD, DVD, ֆլեշ):

Էլեկտրոնային հրատարակությունները ներառում են մուլտիմեդիա գրադարաններ, էլեկտրոնային ամսագրեր, գրքեր, լուսանկարների ալբոմներ և այլն, որոնք տպագրվում են CD (DVD) լրատվամիջոցներով:

Էլեկտրոնային հրապարակումներ մշակելիս պետք է օգտագործել տեղեկատվության փոխանցման էլեկտրոնային ձևի ընձեռած հնարավորությունները: Լավագույն նկարազարդումը կայքը է: Էլեկտրոնային հրատարակություն մշակելիս անհրաժեշտ է նաև մտածել կառուցվածքի, նավիգացիոն համակարգի, նախագծման, տեղեկատվության տեղադրման և այլնի մասին:

Էլեկտրոնային հրատարակությունը կարող է լինել պարբերական (էլեկտրոնային ամսագիր, գրքերի շարք և այլն):

Պահանջներ, առանձնահատկություններ

Էլեկտրոնային հրատարակությունների օրինակներ

• Սոցիոլոգիայի գիտական \u200b\u200bհրապարակումները CD- ի վրա կայքում
• Ունիվերսալ էլեկտրոնային գրադարան: Ուսումնական հրատարակություններ ուսանողների և դպրոցականների համար:
• Դասագիրք էլեկտրոնային հրատարակության ձևաչափով `սոցիոլոգիայի խնդիրների ինտերակտիվ հավաքածուով (կա դեմո տարբերակ)

Նշումներ

Վիքիմեդիա հիմնադրամ 2010 թ.

Տեսեք, թե ինչ է «Էլեկտրոնային հրատարակությունը» այլ բառարաններում.

Էլեկտրոնային հրատարակություն - հրատարակություն, որը տեղեկատվության (աշխատանքի) էլեկտրոնային գրառում է մագնիսական սկավառակի, ՍՍ-ի և այլնի վրա, որը նախատեսված է օգտագործման համար էլեկտրոնային տեխնոլոգիայի միջոցով: սարքեր Տե՛ս նաև Պարտադիր պատճենները: ԳՕՍՏ 7.83 2001-ը տարբերակում է ... Բառարան-տեղեկանքի հրատարակում

էլեկտրոնային հրատարակություն - Համակարգչային տեխնոլոգիա պահանջող հրատարակություն: [ԳՕՍՏ 7.60 2003] Հրատարակության թեմաները, հիմնական տեսակները և տարրերը ... Տեխնիկական թարգմանչի ուղեցույց

ԷԼԵԿՏՐՈՆԻԿԱՅԻ ՀՐԱՊԱՐԱԿՈՒՄ - էլեկտրոնային փաստաթուղթ (էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որն անցել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակում, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով տարածելու համար, ելքային տեղեկատվությամբ: Ե. Եվ. 1) տպագիր համարժեքի առկայությամբ (էլեկտրոնային ... Իրավաբանական հանրագիտարան

էլեկտրոնային հրատարակություն - 3.2 էլեկտրոնային հրատարակություն. Էլեկտրոնային փաստաթուղթ (էլեկտրոնային փաստաթղթերի խումբ), որն անցել է խմբագրական և հրատարակչական վերամշակում, որը նախատեսված է անփոփոխ ձևով տարածելու համար, ելքային տեղեկատվությամբ: Էլեկտրոնային հրապարակումներն առանձնանում են. Ըստ ... ...

Հրապարակում, որը պարունակում է թվային ձևով ներկայացված տեքստային և գրաֆիկական (պատկերավոր) տեղեկատվություն, որը թույլ է տալիս դրանք գրանցել, պահպանել և վերարտադրել համակարգչային տեխնոլոգիայի միջոցով: Նեղ իմաստով `փաստաթուղթ, գիրք, ալբոմ, ձայնագրված ... ... Տեխնոլոգիայի հանրագիտարան

էլեկտրոնային հրատարակություն - Համակարգչային տեխնոլոգիա պահանջող հրատարակություն: ԳՕՍՏ 7.60 ... Տեղեկատվության, գրադարանի և հրատարակչության բառարան

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ» էլեկտրոնային հրատարակությունը ստեղծվել է 2005 թ. Ռուսաստանի Դաշնության ԿԳՆ գիտության և նորարարության դաշնային գործակալության աջակցությամբ (2005 թ. Մարտի 29-ի թիվ 02.466.11.7001 պետական \u200b\u200bպայմանագիր ») Համակարգի ստեղծում և աջակցում ... ... Վիքիպեդիա

Հանգստի էլեկտրոնային հրատարակություն - Էլեկտրոնային հրատարակություն հանգստի համար. Էլեկտրոնային հրատարակություն, որը պարունակում է հասարակության համար մատչելի տեղեկատվություն առօրյա կյանքի կազմակերպման, սիրողական ստեղծագործության տարբեր ձևերի, հոբբիի տարբեր տեսակների, համակարգչային խաղերի ... Աղբյուրը `... Պաշտոնական տերմինաբանություն

Համակցված բաշխման էլեկտրոնային հրատարակություն - Համակցված բաշխման էլեկտրոնային հրատարակություն. Էլեկտրոնային հրատարակություն, որը կարող է օգտագործվել ինչպես տեղական, այնպես էլ առցանց: Աղբյուր. Պաշտոնական տերմինաբանություն

էլեկտրոնային հրատարակություն հանգստի համար - էլեկտրոնային հրատարակություն հանգստի համար. էլեկտրոնային հրատարակություն, որը պարունակում է կյանքի կազմակերպման, սիրողական ստեղծագործության տարբեր ձևերի, տարբեր տեսակի հոբբիների, համակարգչային խաղերի, աղբյուրի ... Նորմատիվ և տեխնիկական փաստաթղթերի պայմանների բառարան-տեղեկատու

Գրքեր

• Հրապարակման խմբագրական նախապատրաստում: Տպագիր և էլեկտրոնային հրատարակություն: Լրացուցիչ նյութ EBS- ում: Բակալավրիատի և մասնագետի աստիճանի ուսման ուղեցույց
• Հրատարակչության հիմունքները: Էլեկտրոնային հրատարակություն: Դասագիրք SPE, Grigorieva EI .. Դասագիրքը նվիրված է մարդասիրական և սոցիալական ոլորտներում գիտական \u200b\u200bէլեկտրոնային հրատարակությունների խմբագրական վերապատրաստման խնդիրներին: Այն քննարկում է տպագիր տեքստ պատրաստելու կանոններն ու տեխնիկան ...