Sitwasyon-personal na anyo ng komunikasyon. Sitwasyon-personal na anyo ng komunikasyon

Elena Yasnitskaya
Mga tampok ng komunikasyon ng mga batang preschool 6-7 taon. Mga anyo ng komunikasyon M. I. Lisina

Mga tampok ng komunikasyon ng mga batang preschool 6-7 taong gulang. Mga anyo ng komunikasyon M. Ako Lisina.

Mga tampok ng komunikasyon sa mga batang preschool ng 6-7 taon. Mga anyo ng komunikasyon M. I. Lisina.

Annotasyon: Tinatalakay ang artikulo mga tampok ng contact ng mga batang preschool kasama ang kanilang mga kapantay at matatanda sa panahon ng paglilipat mga anyo ng komunikasyon. Inilarawan mga paraan upang makipagtulungan sa mga preschooler para sa kanilang matagumpay na personal na pag-unlad.

Mga keyword: komunikasyon, aktibidad na komunikasyon, hindi nagbibigay-malay na nagbibigay-malay anyo ng komunikasyon, non-situational-personal anyo ng komunikasyon.

Mga pangunahing salita: komunikasyon, aktibidad na pangkomunikasyon, pagbisita-cognitive form ng komunikasyon, pagbisita-personal na anyo ng komunikasyon.

Abstract: tinatalakay ng artikulo ang mga tampok ng pakikipag-ugnay ng mga batang preschool sa kanilang mga kapantay at matatanda sa panahon ng pagbabago ng mga form ng komunikasyon.Iilarawan kung paano makikipagtulungan sa mga batang preschool para sa kanilang matagumpay na personal na pag-unlad.

Pamantayang pamantayan ng estado preschool Ang edukasyon ay nakikilala ang isa sa mga pang-edukasyon na lugar - ang panlipunan at komunikasyon na pag-unlad ng bata edad ng preschool bilang isang priority area ng kanyang buhay. Ang isang modernong bata ay nagsisikap para sa kumpiyansa sa sarili at pag-personalize ng kanyang sarili sa lipunan, ngunit napakahalaga na linangin ang mga makabuluhang katangian sa lipunan at ituro kung paano mabilis at madaling iakma sa lipunan, upang matulungan sa pamamagitan ng kultura at mga paraan ng komunikasyon pumasok sa buhay panlipunan. Bago preschool edukasyon, bago ang mga problema: hindi lamang ayusin ang pag-unlad ng lipunan mga preschooler, at magturo mga bata kapag pumapasok sa lipunan makipag-ugnay sa ibang tao na may pagtuon sa mga pagpapahalagang moral ng lipunan.

Mga pag-aaral na isinasagawa sa ilalim ng pangangasiwa ng M. I. Lisina, ay nagpakita na sa unang pitong taon ng buhay ng isang bata, ang kanyang pakikipag-ugnay sa mga may sapat na gulang at mga kapantay ay nagbago nang husay. Ang mga kalidad na hakbang na ito M.I. Tumawag si Lisina ng mga anyo ng komunikasyon. Sa edad ng preschool apat na sunud-sunod na palitan ang bawat isa mga anyo ng komunikasyon bata na may matanda

Situational-personal anyo ng komunikasyon nangyayari sa ontogenesis ng una sa 0.2. Ang mahahalagang katangian ng isang situational personality komunikasyon - natutugunan ang mga pangangailangan ng bata sa palakaibigan na pansin ng mga may sapat na gulang.

Negosyo sa sitwasyon anyo ng komunikasyon lilitaw sa ontogenesis ng pangalawa at umiiral sa mga bata mula 0; 06 hanggang 3; nailalarawan sa pamamagitan ng subject-manipulative na aktibidad mga anak. Pangunahing mga kadahilanan para sa mga contact mga anak sa mga may sapat na gulang na ngayon ay konektado sa kanilang karaniwang sanhi - praktikal na kooperasyon, at samakatuwid sa isang sentral na lugar sa lahat ng mga motibo komunikasyon isulong ang isang motibo sa negosyo. Ang bata ay hindi pangkaraniwang nasasakop sa ginagawa ng may sapat na gulang at kung paano ang mga bagay, at ang mga matatanda ay ipinahayag ngayon sa mga bata mula sa dakong ito.

Dagdag na nagbibigay-malay komunikasyon nahayag sa matanda edad ng preschool. Pagbubuo di-nagbibigay-malay komunikasyon mahalaga sa pagbuo ng kaisipan preschooler. Dito muna siya pumasok sa isang teoretikal, pakikipagtulungan sa kaisipan sa mga may sapat na gulang. Nakakamit ang kanyang espirituwal na buhay partikular saturation at pagpuno. Ang kawalang-galang sa may sapat na gulang para sa bago kakayahan ng bata, mga hinala ng namamalagi na malubhang nasaktan, nagiging sanhi ng sama ng loob, paglaban.

Extra-negosyo anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata at mga kapantay(6–7 taong gulang) - Ito ay isang uhaw sa kooperasyon, na praktikal, tulad ng negosyo, ay lumalabas laban sa backdrop ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro. Gayunpaman, ang laro ay nagbabago nang palitan. Ang mga laro na may isang balangkas at mga tungkulin na may kulay ng pantasya ay pinalitan ng mga laro na may mga patakaran. Kaugnay nito, mahalagang tandaan ang isa sa mga pangunahing posisyon ng pedagogical na gawain sa kindergarten - ang humanization nito na nauugnay sa pagkilala sa pagiging natatangi ng pagkatao ng isang bata, ang pagsasakatuparan ng kanyang mga interes at pagpapahalaga sa sarili. .

Sa iba't ibang mga sitwasyon ng pakikipag-ugnayan kung saan ang mga bata ay nagpapakita ng poot sa kanilang mga kapantay, ang mga may sapat na gulang ay hindi dapat gumamit ng parusa, ngunit isang positibong pagtatasa ng kanilang mabuting pakikitungo sa bawat isa. Pagmamasid sa pag-uugali mga anak sa isang pangkat ng mga kapantay ay nagbibigay ng mga positibong halimbawa upang makilala ang mga pang-unawa mga preschooler tungkol sakung ano ang ibig sabihin na maging mabait. Ang setting ng mga bata sa isang sitwasyon ng pagpili ng moralidad na posible upang hatulan ang kanilang kakayahan sundin ang pamantayang etikal sa kanilang mga aksyon na sumasalamin sa kanilang saloobin sa kanilang mga kapantay. Ang mga indibidwal na pag-uusap ay naglalabas ng mga pananaw mga anak tungkol sa kabaitan. Epektibong pamamaraan ang pagbuo ng ang pagiging magiliw sa mga kapantay ay nagtatanghal mga anak sa mga espesyal na nilikha na sitwasyon ng pagpili ng moral. Halimbawa, ang pagsasagawa ng Good Deeds Day sa kindergarten.

Extra-personal na pagkatao isang anyo ng komunikasyon ang lilitaw sa mga bata sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool(5-7 taong gulang): ito ay konektado sa kanilang mastery ng system ng mga relasyon ng mga tao. Sa kauna-unahang pagkakataon, ang buhay kasama nito partikular na panigmukha silang bago ang mga gawain: master ang mga patakaran ng pag-uugali sa mundo ng mga tao, nauunawaan ang mga batas ng pagkakaugnay sa lugar na ito ng aktibidad, alamin na kontrolin ang iyong mga aksyon at kilos. Matanda sa mga mata preschooler - Ang sagisag ng imahe kung paano kumilos. Sa paglutas ng mga bagong problema, ang umaasa sa pattern ng pag-uugali ng isang may sapat na gulang at sa pagtatasa nito ay naging batayan para sa pag-ampon ng mga pamantayang moral ng mga bata, isang pag-unawa sa kanilang tungkulin at responsibilidad sa iba. .

Sa mga bata sa preschool apat ang sunud-sunod na pinalitan mga anyo ng komunikasyon.

Extra-personal na pagkatao komunikasyon ay kumakatawan sa isang mataas na antas ng aktibidad ng komunikasyon. Ang mga batang may isang katangiang nasa labas isang anyo ng komunikasyon na may kakayahang makiramaypamamahala ng iyong pag-uugali.

Mga Sanggunian:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna. Komunikasyon ng bata sa preschool kasama ng mga matatanda at kapantay // Hakbang sa agham ng pedagogical / Artikulo sa mga pagpupulong sa kumperensya. - 2013.- p. 26-29.

2. Lisina M. I. Pag-unlad komunikasyon kasama ng mga kapantay [Text] // Edukasyong pang-edukasyon / M. Ako Lisina. - 2009. - Hindi 3. - S. 22.

3. Lisina M. I. Mga problema ng ontogenesis komunikasyon. M: "Pedagogy"-1986.- p. 144.

4. Starostina N. V. Mahahalagang katangian ng mga konsepto « komunikasyon» at "Pedagogical komunikasyon» // Bulletin ng Penza State Pedagogical University. V. G. Belinsky. - 2007.- Hindi. 7 - p. 237-241.

5. Pag-unlad ng Trubaichuk L. V. Socio-komunikasyon mga bata sa preschool// Bulletin ng Chelyabinsk State Pedagogical University. - 2015.- Hindi. 6- mula sa 85-91.

Mga Kaugnay na Publikasyon:

Ang pagbuo ng isang kultura ng komunikasyon ng interethnic ng mga batang preschool sa isang puwang na pang-edukasyon ng multikultural Ang binagong socio-psychological na sitwasyon sa lipunan ay nangangailangan ng pagtaas ng pansin sa nilalaman ng edukasyon ng humanistic, ang pinakamahalaga.

Aktibidad sa laro bilang isang paraan ng pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng mga matatandang bata sa preschool Mga Mahahalagang Punto Ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nagsisimula sa komunikasyon. Ito ang unang uri ng aktibidad na panlipunan na nangyayari sa ontogenesis.

Pagsasanay sa sikolohikal sa pakikipag-ugnayan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga pamilya ng mga mag-aaral sa panahon ng pagbagay Mga interactive na anyo ng trabaho sa mga magulang PSYCHOLOGICAL TRAINING sa pakikipag-ugnayan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa mga pamilya ng mga mag-aaral sa panahon ng pagbagay.

1. Isang lugar na pansariling anyo ng komunikasyon.

Nagaganap ito sa ontogenesis sa loob ng 2-6 na buwan. Ang batayan ng form na ito ay ang pangangailangan ng bata para sa palakaibigan na pansin ng mga may sapat na gulang. Ang komunikasyon na ito ay tumatagal ng lugar ng nangungunang aktibidad sa pagkabata.

Ang unang form na ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang "revitalization complex", i.e. emosyonal na positibong reaksyon ng bata sa may sapat na gulang, sinamahan ng isang ngiti, aktibong paggalaw, bokasyonal, pag-aayos ng hitsura sa mukha ng may sapat na gulang at pakikinig sa kanyang tinig. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay lumipat sa isang bagong yugto ng pag-unlad. Kailangan niya ng pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, at aktibong nangangailangan siya ng komunikasyon.

Sa pagtatapos ng unang kalahati ng buhay, ang isang situational-business form ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay nangyayari.

2. Ang paggawa ng sitwasyon sa kalagayan ay nagbibigay ng sitwasyon.

Nagpapakita ito mismo sa ontogenesis ng pangalawa at umiiral sa mga bata mula sa 6 na buwan. Hanggang sa 3 taon. Ang pangunahing pangangailangan ay ang pangangailangan para sa kooperasyon sa balangkas ng pangunahing nangungunang mga aktibidad ng isang maagang edad - aktibidad ng tool-subject.

Ang mga pangunahing dahilan para sa pakikipag-ugnay sa pagitan ng mga bata at matatanda ngayon ay konektado sa kanilang karaniwang sanhi - praktikal na kooperasyon, at samakatuwid ang isang motibo sa negosyo ay ipasa sa gitna ng lahat ng mga motibo para sa komunikasyon. Ang isang bata at isang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, magkasama na manipulahin ang mga bagay, nagsasagawa ng mga mas kumplikadong pagkilos sa kanila. Ipinapakita ng isang may sapat na gulang kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na isinisiwalat sa bata ang mga katangiang iyon na siya mismo ay hindi nakakakita. Unti-unti, binabago ang layunin na aktibidad. Kinukuha ng bata ang pananalita.

Sa hitsura ng mga unang katanungan ng bata: "Bakit?", "Bakit?", "Saan?", "Paano?" - isang bagong yugto ay nagsisimula sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ito ay isang komunikasyon na nagbibigay-malay na nagbibigay-malay.

3. Ang di-situational-cognitive form ng komunikasyon.

Ang form na ito ng komunikasyon ay umiiral sa maaga at gitnang edad ng preschool (mula 3 hanggang 5 taon), batay ito sa pangangailangan ng isang magalang na saloobin ng isang may sapat na gulang.

Ang komunikasyon na ito ay sinenyasan ng mga nagbibigay-malay na motibo. Ang form na ito ng komunikasyon ay tumutulong sa mga bata na mapalawak ang saklaw ng mundo na ma-access sa kanilang kaalaman, pinapayagan silang buksan ang pagkakaugnay ng mga phenomena, upang malaman ang tungkol sa pagkakaroon ng mga sanhial na relasyon sa pagitan ng mga bagay at mga phenomena. Ang mga ito ay lalong nakakaakit ng mga kaganapan na nagaganap sa panlipunang globo.

Patungo sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng pinakamataas na anyo ng komunikasyon na di-situational-personal para sa panahong ito.

4. Ang di-situational-personal na anyo ng komunikasyon ay lumitaw batay sa pangangailangan ng kapwa pag-unawa at empatiya.

Ang nangungunang motibo para sa komunikasyon ay personal. Tulad ng mga tala ng M.I. Lisina, ang form na ito ng komunikasyon ay malapit na konektado sa pinakamataas na antas ng pag-unlad ng laro para sa edad ng preschool, ang bata ay nagbabayad ngayon ng higit na pansin sa mga tampok ng mga interpersonal na relasyon, ang mga relasyon na umiiral sa kanyang pamilya, sa gawain ng kanyang mga magulang, atbp.

Natuto ang bata na mag-navigate sa grupo, nagtatatag ng magkakaibang relasyon sa mga nakapalibot na tao. Natutunan niya ang mga patakaran ng komunikasyon, ang konsepto ng kanyang mga karapatan at obligasyon. Ang bata ay sumali sa mga pamantayang moral at moral ng lipunan kung saan siya nakatira.

Bilang karagdagan sa pakikipag-usap sa mga magulang at guro, ang bata ay kailangang makipag-usap sa mga kapantay.

Maninirahan tayo sa dinamikong edad ng personal na pakikipag-ugnay sa mga pangkat ng mga preschooler

INTERPERSONAL NA MGA RELASYON SA "SOSYO NG BATA"

Sa mga grupo ng mga mas batang preschooler, ang aktibidad ng mga bata ng uri na "malapit, ngunit hindi magkasama" ay madalas na sinusunod. Ito ang yugto ng pre-pakikipagtulungan sa mga kapantay sa proseso ng substantive na mga aksyon sa pagmamapa (bawat "nag-mamaneho" ng kanyang makinilya, "dinurog ang kanyang manika"). Unti-unti, lumilitaw ang isang magkasanib na pagkilos sa pagitan ng mga bata, ngunit sa simula ito ay isang mekanikal na pagsasanib, isang pagkakumpleto kung saan ang magkakaugnay na koordinasyon ay may isang maliit na expression. Sa paglipas ng panahon, ang magkasanib na aksyon ay nakakakuha ng mga elemento ng pakikipagtulungan, na kung saan ay nahayag sa pagtatatag ng emosyonal, piniling mga contact sa mga kapantay, sa pag-iisa ng mga bata batay sa isang karaniwang interes sa paglalaro ("Sino ang maglaro ng garahe?"). Ang isang malaking papel sa tamang samahan ng komunikasyon ay kabilang sa may sapat na gulang.

Ang isang bata ay ipinanganak ng isang subjective na saloobin sa kanyang kapantay bilang isang kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad, na kung saan "ang paglalaro ay hindi kawili-wili" Ang kamalayan ng bata sa kanyang sarili bilang isang paksa ng magkasanib na aktibidad ay masinsinang bumubuo, lalo na sa mga larong naglalaro. Sa kanila, ang preschooler ay nagsisimula na nakatuon hindi lamang sa balangkas, kundi pati na rin sa kanyang kapantay, ang globo ng kanyang mga interes, ang antas ng mga pagkakataon at kasanayan. Ang mga bata ay may pagnanais na magtatag ng kooperasyon upang makamit ang isang karaniwang resulta. Ang unang mga asosasyon sa paglalaro ay nilikha, ngunit sila ay, sa karamihan ng mga kaso, hindi matatag. Ang mga dyads ay namamayani, hindi gaanong madalas na triad, at "purong" microunion sa mga batang preschooler na namumuno sa mga tuntunin ng kasarian.

Ang pangunahing kinakailangan para sa isang peer bago siya dalhin sa isang pinagsamang laro ay ang pagkakaroon ng mga operasyon sa paglalaro. Natutukoy ng mga bata ang kanilang pag-uugali sa kanilang mga kapantay na mas emosyonal kaysa sa makatuwiran, sinusuri ang mga kilos ng isa pa: ang pagbabahagi ng isang laruan ay mabuti.

Ang mapagkukunan ng mga paghatol sa halaga, at bilang isang resulta ng mga relasyon sa halaga, ang mga may sapat na gulang. Madalas silang tinutugunan ng mga nakababatang preschooler upang linawin ang mga patakaran ng pakikipag-ugnay. Sa pagtatapos ng ika-4 na taon ng buhay, ang mga relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagiging matatag. Ang ilang mga pakikiramay at antipathies ay mas malinaw.

Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa simula ng pangunahing edad ng preschool ay praktikal sa emosyonal. Ang mga pangunahing dahilan para sa pakikipag-usap sa bawat isa ay bumangon sa proseso ng paglalaro, pag-aaral, pagtupad ng mga tungkulin sa sambahayan. Nais ng mga bata na maakit ang pansin sa kanilang sarili, makakuha ng isang pagtatasa sa kanilang sarili. Ang pagpili ng komunikasyon ay kapansin-pansin.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ay ang paglalaro ng papel. Sa mga asosasyon sa laro mayroong isang pagkakapareho ng mga kinakailangan, pagkakaisa ng pagkilos, magkasanib na pagpaplano. Ang bata ay nagsisimula upang isaalang-alang ang interes ng mga kasosyo. Ang kakayahan ng mutual na suporta, isang pakiramdam ng camaraderie, empathy para sa tagumpay at pagkabigo ay ipinahayag. Nakikilala ng mga bata ang pagiging epektibo ng magkakasamang organisadong aktibidad. Sa edad na ito, ang mga matatag na dyad ay mananaig at ang mga asosasyon ay lilitaw kabilang ang higit sa 3 katao.

Sa mga grupo ng ika-5 taon ng buhay, ang "purong" unyon ng mga bata ayon sa kasarian ay mananaig.

Ang mga makabuluhang katangian ng "mga bituin" ay: ang kakayahang ayusin ang laro, ang pagnanais para sa hustisya, kabaitan, kabaitan, panlabas na pagiging kaakit-akit, lapad ng isip.

Ang mga "nawawalang" mga bata ay nailalarawan sa mga depekto sa moral-volitional sphere, paghihiwalay, at hindi kaakit-akit. Ang relasyon ng mga preschoolers ng ika-5 taon ng buhay ay natutukoy pangunahin sa pamamagitan ng pagkakaroon o kawalan ng mga katangian ng moralidad sa bata, na mahalaga para sa buong pangkat. Samakatuwid, ang mga guro ay kailangang dagdagan ang katayuan ng sosyometric ng mga bata sa pangkat, ayusin ang maayos na komunikasyon upang ang mga bata ay walang negatibong emosyonal na estado.

Sa ika-5 taon, ang laro ng paglalaro ng papel ay nagiging tunay na kolektibo, na binuo batay sa kooperasyon. Ang bata ay naghahanap upang maakit ang pansin. Sa komunikasyon, ang kababalaghan ng "invisible salamin" ay lumitaw: sa isang kapantay, nakikita ng isang bata ang kanyang sarili at positibong nakikita ang puwang. Nang maglaon, sa ika-6 na taon, nagsisimula siyang makita ang kanyang mga kapantay, ngunit una sa lahat, ang mga pagkukulang sa huli. Ang kakaibang pananaw na ito ay pinagsama sa isang paninibugho na interes sa lahat ng kanyang mga aksyon at kilos.

Ang isang mahalagang motibo para sa komunikasyon sa mga matatandang preschooler ay ang pangangailangan para sa pagkilala at paggalang ng mga kapantay.

Para sa ilang mga bata, ang 6-7 taong gulang ay apektado ng isang bagong anyo ng komunikasyon sa mga kapantay: hindi pang-situational-negosyo.

Y. ORGANISASYON NG KOMUNIKASYON SA GRUPO NG KINDERGARTEN PARA SA PAGSASANAY NG NEGATIVE EMOTIONAL CONDITIONS

Ang kakayahang makipag-usap ng isang regalo o isang bagay upang malaman? Ang mga sikolohikal ay nagpapahiwatig ng mga kakayahang komunikatibo bilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang tao, tinitiyak ang pagiging epektibo ng kanyang komunikasyon at pagiging tugma sa ibang tao.

Ang kakayahang makipag-usap ay kasama ang:

1. Ang pagnanais na makipag-ugnay sa iba ("Gusto ko!");

2. Ang kakayahang mag-ayos ng komunikasyon ("kaya ko"), kasama na ang kakayahang makinig sa interlocutor, ang kakayahang makiramay ng emosyonal, ang kakayahang malutas ang mga sitwasyong salungatan;

3. Kaalaman sa mga pamantayan at mga patakaran na dapat pinagkadalubhasaan kapag nakikipag-usap sa iba ("Alam ko!").

Sa edad na 5-6, dapat ayusin ng mga bata ang kanilang mga aksyon sa mga kapantay, mga kalahok sa magkasanib na mga laro, at maiuugnay ang kanilang mga aksyon sa mga pamantayang panlipunan ng pag-uugali.

Ang halaga ng mga relasyon sa iba ay napakalaking, at ang kanilang paglabag ay isang banayad na tagapagpahiwatig ng mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan. Siyempre, ang bilang ng mga pakikipag-ugnay sa lipunan ng isang bata ay nakasalalay sa pag-uugali, ngunit ang karamihan sa mga bata ay nagsisikap na magtatag ng mga matalik na kontak sa mga kapantay. Ang isang bata na walang kaunting pakikipag-ugnay sa mga kapantay at hindi tinanggap, ngunit din dahil sa kawalan ng kakayahang mag-ayos ng komunikasyon, maaaring hindi kawili-wili sa iba, at nasasaktan siya, tinanggihan.

Kinakailangan upang matulungan ang bata na magtatag ng mga ugnayan sa iba, upang ang kadahilanan na ito ay hindi isang preno sa pagbuo ng pagkatao. Paano ito gagawin?

Una sa lahat, ang mga guro mismo ay kailangang malaman kung paano makipag-usap nang maayos.

Tulad ng nabanggit sa itaas, kinakailangan na gumamit ng modelo ng pakikipag-ugnay sa personalidad sa mga bata upang mabigyan ang bata ng damdamin ng sikolohikal na seguridad, tiwala sa mundo, at kagalakan ng pagkakaroon.

Dapat itayo ng guro ang kanyang pakikipag-usap sa bata batay sa Pag-unawa, Pagtanggap, at Pagkilala.

Ang pag-unawa ay nangangahulugan ng kakayahang makita ang isang bata na "mula sa loob", ang kakayahang tingnan ang mundo nang sabay-sabay mula sa dalawang punto: ang pag-aari ng isa at ang isa, "ang pagbabasa ng mga motibo ng bata."

Ang pagtanggap - ay nangangahulugang isang walang kondisyon na positibong pag-uugali sa bata, sa kanyang pagkatao, anuman ang nalulugod niya sa mga matatanda sa ngayon o hindi. Nangangahulugan ito: "Pinapagamot kita nang mabuti, anuman ang kinaya mo sa gawaing ito o hindi!". Ang bata ay dapat magkaroon ng isang pakiramdam na siya ay tinanggap at minamahal kahit na ano ang mataas o mababang mga tagapagpahiwatig na nakamit niya.

Ang pagkilala ay, una sa lahat, ang karapatan ng bata na malutas ang ilang mga problema, sa diwa ito ang karapatang maging isang may sapat na gulang. Kadalasan ang isang bata ay hindi magagarantiyahan ng buong pagkakapantay-pantay ng mga karapatan, halimbawa, pagdating sa kanyang kalusugan, gayunpaman, ang bata ay dapat magkaroon ng isang "payo ng payo". Ang bata ay dapat magkaroon ng pakiramdam kung ano ang eksaktong pinili niya.

Kabilang sa mga hindi sapat na paraan ng pagtatasa ng mga bata, ang karaniwang paraan ay upang masuri (kapwa negatibo at positibo) ang pagkatao ng bata sa kabuuan, at hindi ang kanyang tiyak na mga aksyon: "tanga ka!", "Ikaw ay isang duwag!".

Samakatuwid, dapat mong suriin ang mga tukoy na kilos ng bata: "ikaw ay nagagambala at hindi ngayon nag-iisip!" (Ngunit hindi "bobo"), "Natatakot ka!" (Ngunit hindi "duwag"). Makakatulong ito upang maiwasan ang "programming para sa lahat ng masama at mababa."

V.A. Tumawag si Sukhomlinsky para sa pagsisimula ng anumang negosyo na may pagbuo ng isang pakiramdam ng tagumpay: dapat itong naroroon hindi lamang sa pagtatapos ng pagkilos, kundi pati na rin sa simula.

Ang bawat guro ay dapat na nakapag-iisa na malutas ang problema ng kung bakit purihin ang bata, kung anong mga aspeto ng kanyang pag-uugali, o, marahil, ang mga resulta ng kanyang ginawa, ay maaaring magbunga ng positibong pagsusuri sa pagkatao ng bata.

Kung nais ng mga matatanda na itigil ang ilang mga aksyon ng isang bata, gumagamit sila ng mga pagbabawal. Ngunit ang mga pagbabawal ay isang hamon sa pagkilos.

Kasabay ng pagbabawal, dapat ipahiwatig ng isang tao ang pangangailangan o posibilidad ng pagkakaroon ng kapalit na kapalit na kahalili sa ipinagbabawal ("Ito ang kailangan mong gawin").

Ang komunikasyon na ito ay nangangailangan ng guro ng pinakadakilang kasanayan sa pedagogical.

Komunikasyon "Anak - Magulang."

Ang mga sitwasyon ay sinasadyang nilikha kapag ang guro ay "nagkakamali" at itinutuwid siya ng mga bata, bubuo ito ng tiwala sa sarili ng isang bata.

Hiniling sa kanya ng guro na itali ang ulo at sinabing isasagawa niya sa kanilang utos ang mga gawain na karaniwang inaalok sa kanila. Ang ganitong mga sitwasyon ay lumilikha ng mga kondisyon na naaayon sa pagtatatag ng isang kanais-nais na pakikipag-ugnay sa pagitan ng guro at ng bata.

Komunikasyon "Bata - Matanda".

Maaari mong subukang ayusin ang isang sitwasyon kung saan ang bata ay mas may kakayahan kaysa sa isang may sapat na gulang. Halimbawa, ang mga bata ay naglalaro, at hiniling ng isang may sapat na gulang na tanggapin ito sa laro, ngunit parang hindi alam ang mga patakaran nito. Dapat mahirap para sa isang may sapat na gulang na maglaro. Pagtulong sa guro, malaman ng mga bata ang posisyon ng suporta ng isa pa.

Komunikasyon na "Magulang Magulang".

Ang estilo ng komunikasyon na ito ay hindi pangkaraniwan sa pagsasanay. Binubuksan namin ang isang bata hindi lamang sa isang katulong na tagapagturo, kundi maging isang tagapagtanggol ng kanyang mga interes. Halimbawa, ang sanggol ay pinagkakatiwalaan sa isang relo at hiniling na matiyak na hindi maantala ng guro ang oras ng isang mahalagang pagpupulong o pagsisimula ng mga klase. Sa kasong ito, ang may sapat na gulang ay tumutukoy sa trabaho, na pumipigil sa kanya sa oras ng pagsubaybay. Sa kasong ito, mahalaga para sa guro na mapanatili ang isang tiyak na tono ng komunikasyon sa bata, kung saan dapat magkaroon ng pag-aalala at interes sa tulong ng partikular na bata: "Hiniling ko sa iyo dahil hindi ka makakalimutan."

Komunikasyon na "Matanda - Matanda".

Ang komunikasyon na ito ay seryoso, sa pantay na termino. Kinakailangan upang ipakita ang katapatan sa pang-unawa ng bata bilang isang may sapat na gulang, ang pagnanais na kumilos kasama niya, upang makilala, upang matuklasan.

Komunikasyon "Matanda - Bata."

Ang patakaran na dapat sundin ng guro ay maaaring mabalangkas bilang pag-unawa, pagtanggap at pagkilala.

Pagbuod ng nasa itaas, tatawagin namin ang mga pangkalahatang direksyon ng proseso ng edukasyon na naglalayon sa pagtagumpayan ng mga negatibong emosyonal na estado sa komunikasyon.

1. Pagpapabuti sa sarili (pagpapabuti ng sarili) ng pagkatao ng guro, bilang isang kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata. ("Guro, baguhin ang iyong sarili!). Pagbawas sa sariling panloob na salungatan, ang pagkuha ng kasanayan ay nagiging punto ng pananaw ng isa pa.

2. Maingat na saloobin sa bata "Huwag kang makasama! - naniniwala sa lakas ng bata! " Ang isang may sapat na gulang ay dapat ibukod ang panganib na magkaroon ng emosyonal na trauma sa bata, tanggapin ang emosyonal na bata, at naniniwala sa posibilidad ng kanyang paglaki. Ang ganitong tiwala ay nagtutulak sa natural na emosyonal na tugon ng isang bata, nagpapasigla sa pag-unlad, kaibahan sa lahat ng uri ng mga banta at tagubilin.

4. Mahalagang makinig sa bata. Ang bawat tao ay may sariling opinyon, isang bata, din. Tungkulin ng may sapat na gulang: upang makumbinsi kung ang bata ay mali, tanggapin kung ikaw ay mali. Dapat mong aminin ang iyong mga pagkakamali at humingi ng tawad sa bata.

5. Huwag magbabanta o mangako ng mga gantimpala! Ang anumang pag-uusap sa mga bata ay nangangailangan ng kaselanan.

6. Kinakailangan na turuan ang mga bata na makipag-usap, upang makabuo ng mga ideya tungkol sa mga patakaran ng pakikipag-ugnay sa ibang tao: upang makinig sa isang kasosyo sa komunikasyon, hindi makagambala sa kanya; magsalita lamang matapos ang interlocutor na matapos ang pagsasalita, gumamit ng mga salitang katangian ng magalang na komunikasyon, at maiwasan ang mga bastos na expression.

Para sa kaalaman na pumasok sa pag-uugali, kinakailangan upang mabuo ito sa mga aktibidad na nauugnay sa bata, iyon ay, ang laro.

Sa itaas, sinuri namin ang pinakamainam na istilo ng samahan ng komunikasyon, ang pangunahing direksyon ng pag-unlad ng proseso ng edukasyon.

Ang pamamaraang ito ay nangangailangan ng isang seryosong reorientasyon ng mga propesyonal sa edukasyon sa preschool. At, bilang isang patakaran, hindi ito palaging gumagana. At ang resulta ng hindi wastong maayos na komunikasyon ay negatibong emosyonal na estado sa mga bata.

Yi. TYPICAL NEGATIVE EMOTIONAL CONDITIONS

Kamakailan lamang, ang problema ng emosyonal na pagkabalisa ng mga bata, na nauugnay sa paglitaw ng mga negatibong damdamin sa kalangitan ng emosyon, ay nagkamit ng partikular na kahalagahan.

Ang isang bata sa edad ng preschool ay tinutupad ang pangangailangan para sa isang positibong pagtatasa ng mga may sapat na gulang at mga kapantay sa paligid niya, naglalayong makipag-usap sa kanila, upang tanggapin at maunawaan. Ngunit, kung ang pangangailangang ito ay mananatiling hindi nasisiyahan, ang bata ay maaaring maging magagalitin, magkakasalungatan, may labis na pagkagalit, na may mga takot, takot sa sarili at pagkabalisa.

Aggression - isang indibidwal o kolektibong aksyon na naglalayong maging sanhi ng pinsala sa pisikal at kaisipan.

Ang isang agresibong bata ay palaging una at nangunguna sa isang hindi maligayang bata. Ang mga sanhi ng pagsalakay ay maaaring ang mga sumusunod:

Patuloy na agresibong pag-uugali ng mga magulang na ginagaya ng bata at "nahawahan" sa kanilang agresibo;

Pagpapakita ng hindi pagkagusto para sa bata, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng walang pagtatanggol, panganib at poot ng mundo sa paligid niya;

Pagpapahiya at pang-iinsulto ng bata ng mga magulang;

Ang mga galit na galit na may mga elemento ng agresibong pag-uugali ay unang naobserbahan kapag ang pagnanais ng bata sa ilang kadahilanan ay hindi natupad. Ang isang hadlang sa pagtupad ng isang pagnanasa ay karaniwang isang pagbabawal o paghihigpit ng isang may sapat na gulang.

Kadalasan mayroong mga sitwasyon kung ang pagiging agresibo ng bata ay bahagi ng protesta ng mga aksyon ng mga matatanda, na pinilit siya sa isang bagay.

Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay nais na makaakit ng pansin, na kung saan siya ay nahawakan, sa kanyang agresibong pag-uugali.

Ang kakulangan ng sapat na paraan ng komunikasyon, ang anak ay kumikip sa kanyang mga kamao upang kumuha ng posisyon sa pamumuno sa pangkat, ngunit, sayang, upang hindi mapakinabangan. Ang agresibong bata, bilang isang panuntunan, nakahiwalay, pagkakaroon ng isang napakababang katayuan sa sosyolohiko.

Ano ang eksaktong ipinapakita sa paglabag na ito ng pag-uugali?

Pisikal:	Pinaghihiwa nito ang mga laruan, luha libro, itinulak ang isang peer, kagat, spits, fights;
Pandiwa:	Mga luha, sabi ng mga nakakasakit na salita.
Nakatago:	Ito ay pinch ang iba, sabi ng mga nakakainsulto na mga salita kapag hindi ito nakikita ng mga may sapat na gulang
Bilang banta:	Mga ugoy, ngunit hindi hampasin, takutin ang iba.
Sa facial expression:	Pinikit niya ang labi, namula, namumutla, pumikit sa kanyang mga kamao.
Nakatuon sa sarili:	Kinagat ang kanyang sarili, pinike ang kanyang sarili, hiniling ang kanyang sarili na matumbok

Ang salungatan ay ang paggamit ng isang tao ng moral na mga pamamaraan ng pakikibaka, ang pagnanais na sikolohikal na sugpuin ang isang kasosyo, discrediting at pinahiya siya sa mata ng iba.

Maaaring magkaroon ng maraming mga kadahilanan para sa alitan - ang salungatan, marahil, ay isang bunga ng pagiging makasarili ng bata. Hindi isinasaalang-alang ng bata ang mga kagustuhan at interes ng mga kapantay.

Kung sa bahay siya ay isang walang kondisyon na sentro ng unibersal na atensyon at ang kanyang kaunting pagnanais ay natutupad kaagad, kung gayon, siyempre, inaasahan ng bata ang parehong saloobin sa kanyang sarili mula sa ibang mga bata at, siyempre, hindi ito natatanggap. Pagkatapos ay nagsisimula siyang makamit ito, na nagpapasigla ng mga salungatan. Posible ang reverse situation kapag ang bata sa pamilya ay "inabandona". Tinatanggal niya ang mga damdamin na naipon sa kanyang maliit na kaluluwa sa isang pag-aaway;

Ang isang bata na salungatan, tulad ng isang agresibo, sa karamihan ng mga kaso ay may mababang katayuan sa lipunan. Mayroon siyang labis na pag-asa o maliit na pagpapahalaga sa sarili, isang mataas na antas ng pagkabalisa. Ang lahat ng ito napaka deforms ang pagkatao.

Ang isa pang negatibong emosyonal na estado ay ang takot.

Ang mga normatibong pagpapakita ng takot sa mga bata ay dapat makilala sa takot bilang ebidensya ng emosyonal na pagkabalisa. Ang mga takot sa mga bata, maliban sa takot sa mga malakas na ingay at pagbagsak, ay hindi magalit. Ngunit sa panahon ng pre-school pagkabata, maaari silang bumuo ng maraming mga takot. Ang ilan ay lumitaw bilang tugon sa totoong mga pangyayari. Sa iba pang mga kaso, ang mga matatanda ay dapat sisihin, na nakakatakot sa mga bata na may lahat ng mga uri ng parusa.

Ang takot ay isa sa mga pinaka-katangian na damdamin ng isang bata. Nagbabalaan ang hitsura ng takot sa bata tungkol sa panganib na nagbabanta sa kanya, iyon ay, nagsasagawa ng isang proteksiyon na function.

Sa bawat edad, ang mga "normative" na takot ay sinusunod, na lumilitaw nang unti-unting resulta ng pag-unlad ng intelektwal na globo, imahinasyon, atbp.

A.I. Nag-aalok si Zakharov ng mga pamantayan sa edad para sa takot at ang kanilang pamamahagi ayon sa kasarian at taon. Mula sa 29 na takot sa mga bata, mula 6 hanggang 12 na takot ay sinusunod. Hawakan natin ang ilang mga pamantayan sa edad at mga katangian ng takot. (ayon kay A.I. Zakharov):

Mas batang edad ng preschool - takot sa mga character na engkanto, iniksyon, sakit, dugo, pitch, hindi inaasahang tunog; karaniwang mga takot: kalungkutan, kadiliman, nakakulong na puwang.

Senior edad ng preschool - takot sa kamatayan, takot sa pagkamatay ng mga magulang, takot sa mga hayop, takot sa mga character na engkanto, takot sa lalim, takot sa mga bangungot, takot sa sunog, takot sa sunog, takot sa pag-atake, takot sa digmaan.

Ang pagkabalisa ay isang medyo banayad na anyo ng emosyonal na pagkabalisa ng isang bata, na kung saan ay nailalarawan sa isang estado ng pagkabalisa sa pag-asa ng isang tunay o naisip na panganib. Kadalasan, ang pagkabalisa ay nagpapakita ng sarili sa pag-asam ng isang kaganapan na mahirap hulaan at kung saan maaaring magbanta ng hindi kasiya-siyang bunga.

Natutukoy ng mga sikologo ang isang bilang ng mga katangian ng mga nababalisa na bata:

Ang mga madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, isang malaking bilang ng mga takot na lumitaw sa mga sitwasyong iyon kapag ang bata ay hindi nasa panganib;

Partikular na pagiging sensitibo, kahina-hinala, pagiging sensitibo sa kabiguan at isang talamak na reaksyon sa kanila;

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili, at bilang isang resulta, ang pag-asa ng pagkakasala sa bahagi ng iba;

Propensity sa masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan (kagat ng mga kuko, pagsuso ng mga daliri, paghila ng buhok).

Ang mga sanhi ng pagkabalisa ng mga bata ay maaaring: hindi kasiya-siyang relasyon ng bata sa mga magulang, lalo na sa ina; labis na mga kinakailangan na hindi makaya ng bata; labis na pag-iingat ng ina, ang tinatawag na "symbiotic relationship" ng bata sa ina; istilo ng awtoridad ng pakikipag-ugnayan ng guro ng kindergarten sa mga bata; hindi pagkakapare-pareho ng mga kinakailangan para sa isang bata na may mga may sapat na gulang.

Ang mga negatibong emosyonal na estado na ito ay labis na nakakagulo sa pagkatao ng bata. Ang mga kadahilanan para sa kanilang paglitaw, pati na rin ang mga sitwasyon kung saan sila lumitaw, ay nai-highlight.

Ang mga guro at magulang ay madalas na nag-aalala tungkol sa hitsura ng agresibo at tunggalian sa mga bata. Ang isang malaking bilang ng mga kahilingan ay natanggap para sa pakikipagtulungan sa mga batang ito, at samakatuwid ay mayroong pangangailangan para sa kamalayan ng programa upang iwasto ang pagiging agresibo, salungatan, at mapahina ang mga negatibong emosyonal na estado.

Kaugnay ng umiiral na mga kahilingan ng mga guro at magulang, ipinapanukala kong lutasin ang mga sumusunod na problema sa pamamagitan ng pagpapatupad ng corrective work sa hinaharap:

1. Ang pag-unlad ng kakayahang magpahayag ng interes at maunawaan ang mga sagot ng mga bata, hikayatin silang taimtim at detalyadong pag-uusapan ang kanilang mga karanasan o problema, at sa parehong oras ay magalang na kumilos sa iba

2. Tulungan ang mga bata na maunawaan na maaari nilang makontrol ang kanilang pag-uugali.

3. Upang matulungan ang mga bata na maunawaan na ang isang tao ay isang natatanging tao na hindi lamang mga lakas, kundi pati na rin mga kahinaan.

4. Upang turuan ang mga bata na ilagay ang kanilang mga sarili sa lugar ng ibang tao.

5. Upang mabuo ang kakayahang makiramay sa iba at magkaroon ng responsibilidad para sa kanilang mga aksyon.

6. Magsagawa ng gawaing payo at pang-edukasyon sa mga magulang at guro sa isyung ito.

Upang maipatupad ang mga gawain na pinaplano kong gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatrabaho sa kategoryang ito ng mga bata:

Mga pamamaraan ng pananaliksik sa pagkatao (mga pagsubok, obserbasyon)

Ang pamamaraan ng pagsusuri ng mga tiyak na sitwasyon;

Ang pagsasama ng agresibong aksyon sa konteksto ng laro at bigyan ito ng isang bagong katanggap-tanggap na lipunan, na napakahalaga ng damdamin;

Paggamit ng mga laro at diwata;

Libreng pagguhit;

Laro ng didactic

Inaasahang Resulta.

Ang epekto ng psychotherapeutic ay bubuo sa tiwala ng bata sa isang psychologist, ang pagnanais na makipag-ugnay sa kanya, pagiging bukas at interes sa mga klase, pati na rin sa pagbawas ng emosyonal na pag-igting, sa sikolohikal na kaginhawaan at positibong damdamin, sa tugon at paglabas ng mga negatibong emosyonal na karanasan, sa pagbabawas ng dalas ng mga salungatan at pag-aaway. kasama ng mga bata.

Ang pagbuo ng epekto ng mga klase ay ipinapakita sa interes at pagnanais na magpatuloy sa mga klase na ito, sa isang pagsisikap na makipag-usap sa isang psychologist tungkol sa narinig sa labas ng silid-aralan, sa katunayan na ang pag-uugali ng mga bata ay magsisimulang pagbutihin, at mapapansin nila ang mga pagpapabuti sa kanilang sarili. Magagamit ng mga bata ang nakuha na mga kasanayan sa iba pang mga aktibidad: sa laro, sa komunikasyon.

Mga Remote na resulta:

Ang mga ito ay binubuo ng:

Pag-iwas sa mga reaksyon ng neurosis at neurotic, mga karamdaman sa pag-uugali, pag-abuso sa paaralan at iba pang mga problema ng isang psychogenic na kalikasan;

Pagwawasto ng kagandahang pang-emosyonal, pinapaginhawa ang pag-igting sa emosyonal, pag-iwas sa mga epekto ng sikolohikal na trauma, binabawasan ang index ng agresibo at salungatan.

KASUNDUAN

Ang modernong sikolohikal na kaalaman ay nagpapatunay sa malaking kahalagahan ng buong komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, ang estilo ng nasabing komunikasyon para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng isang bata.

Ang pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler, ang kanyang saloobin sa mundo, sa mga tao, sa kanyang sarili, ay higit sa lahat ay tinutukoy ng mga form na ito ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang na nabuo sa preschool pagkabata. Ang isang pagsusuri sa genesis ng mga form ng komunikasyon sa pagkabata ay nagbibigay ng dahilan upang magtaltalan na ang kaalaman sa kanilang nilalaman, istraktura at pamamaraan ay kinakailangan para sa tagapagturo hindi lamang upang ayusin ang trabaho sa mga bata, kundi pati na rin upang iwasto ang mga paglihis sa personal na pag-unlad ng mga batang preschool.

Ang pagwawasto ng negatibong emosyonal na estado ng isang bata ay nararapat na espesyal na pansin. Ang mga pag-andar na isinasagawa ng emosyonal na globo sa kurso ng pag-unlad ng kaisipan ay nagbibigay dahilan upang magtaltalan na ang nilalaman nito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa likas na ugnayan ng interpersonal na pinasok ng bata sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang isang hindi kanais-nais na uri ng relasyon ay humahantong sa isang bilang ng mga negatibong paghahayag sa emosyonal na globo. Ang abstract ay nagbibigay ng isang pangkalahatang paglalarawan, ay nagpapakita ng karaniwang mga reaksyon ng mga bata na madaling kapitan ng takot, pagkabalisa at agresibo: ipinapakita ang mga sanhi ng mga kondisyong ito.

Ang trabaho sa pag-iwas at pagtagumpayan ng mga negatibong emosyonal na estado ay nangangailangan ng mga sumusunod na kondisyon:

1. Kaalaman sa mga tamang paraan ng pag-aayos ng komunikasyon, istilo ng komunikasyon at aktibong paggamit ng kanilang mga guro sa trabaho na may layunin na maiwasan at iwasto ang mga negatibong emosyonal na estado.

2. Malalim na kaalaman sa mga substantive na katangian ng mga emosyonal na estado na nangangailangan ng pagwawasto (pagpapakita, mga sanhi, pagdadahilan).

3. Ang pagkakaroon ng mga diagnostic na pamamaraan para sa mga emosyonal na estado na ito ay sapat sa mga katangian ng edad ng bata.

4. Ang pagkakaroon ng isang malinaw na sistema ng gawain sa pagwawasto, na itinayo alinsunod sa lohika ng mga layunin, layunin at paraan ng pagbuo ng emosyonal na globo ng bata at ang likas na katangian ng kanyang pakikipag-ugnay sa iba.

BIBLIOGRAPHY

1. Andreeva G.M. Sikolohiyang panlipunan. M, 1998

2. Vetrova V.V. Mga Aralin ng kalusugan sa sikolohikal. M., 1998

3. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler (sa ilalim ng pag-edit ng Kolomensky YL; Panko EA) M., 1997.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Tinuturuan namin ang mga bata na makipag-usap. Yar., 1997.

5. Kryazheva M.L. Ang pag-unlad ng emosyonal na mundo ng mga bata Yar., 1997.

6. Kulagina I.Yu. Edad Psychology M., 1996

7. Lisina M.I. Ang mga problema ng ontogenesis ng komunikasyon. M., 1986

8. Pangkalahatang sikolohiya. (pinagsama ni E.I. Rogov. M. 1997).

9. Panfilova M.A. Komunikasyon ng therapy sa laro. M.1998.

10. Mga tanyag na sikolohiya para sa mga magulang (na-edit ni A.S. Spivakovskaya). M., 1997

11. Sikolohiya ng edukasyon (sa ilalim ng pag-edit ng V. Petrovsky). M., 1995

12. Sikolohiya ng isang preschooler. Isang antolohiya. (comp. G.A. Uruntaeva). M., 1998

13. Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist sa edukasyon. M., 1996.,

14. Pag-aaral na makipag-usap sa isang bata. V.A. Petrovsky et al. M., 1993

15. Shevandrin N.I. Sikolohiyang panlipunan sa edukasyon. M., 1995

16. Sheldon Lewis. Sheila Lewis. Bata at stress. M. 1997.

Ang papel sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata, sa pagbuo ng mga nangungunang motibo nito, ay magbibigay-daan para sa mas nakatutok at epektibong edukasyon ng mga emosyon at damdamin ng mga batang preschool. Ang pag-unlad ng motivational sphere ng mga batang preschool. Ang proseso ng pagbuo ng pagkatao ng isang bata ay nailalarawan hindi lamang sa pag-unlad ng intelektwal, i.e. ang pagkuha ng bagong kaalaman at kasanayan, ngunit din ang paglitaw ng ...

Ang mga kahihinatnan ng panlipunang pag-agaw at pag-uugali ng maladaptive, una sa lahat, ang pag-aalis at kabayaran sa mga kondisyon na sanhi nito ay kinakailangan. Layunin: sa teoryang pag-aralan ang mga katangian ng emosyonal na globo ng mga batang preschool na pinalaki sa isang naulila. Object ng pag-aaral: pag-agaw sa lipunan. Paksa ng pag-aaral: ang emosyonal na globo ng mga batang preschool, ...

Mga karanasan, kasidhian at lalim nito, ang kapanahunan ng damdamin at damdamin sa pangkalahatan. "Kabanata II. Mga pamamaraan ng Diagnostic at pagwawasto bilang isang paraan ng pagtagumpayan ng emosyonal na pagkabalisa ng mga batang preschool 2.1 Diagnosis ng emosyonal na pagkabalisa ng preschool na bata 11 mga bata ay sinuri ng mga diagnostic na bata ng preschool na institusyong pang-edukasyon Blg." ... ... ". Mga bata na may edad na 6 na taon. Sa ...

1) Ang unang anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang matanda ay tinawag na situational-personal, na nangyayari sa panahon mula isa hanggang anim na buwan ng buhay. Sa una, ang komunikasyon na ito ay mukhang isang tugon sa impluwensya ng isang may sapat na gulang, kung gayon ang bata ay nagsisimula na gumalaw nang aktibo, nakakaakit ng pansin, kahit na ang pang-adulto ay nagmumura, ang bata ay masaya dahil ito ay pansin sa bata, apela sa kanya.

Ngunit sa unang dalawang linggo, ang bagong panganak ay hindi tumugon sa may sapat na gulang. Ang panahon ng neonatal ay isang yugto ng paghahanda para sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ang bata ay natututo lamang na palayasin ang isang may sapat na gulang. At tanging sa posisyon na "sa ilalim ng dibdib" ay lumilitaw ang konsentrasyon. Ang bata ay nagyeyelo at nag-freeze na may matagal na banayad na pag-uusap at stroking. Sa 3 linggo, ang pagkakalantad ng may sapat na gulang ay nagiging sanhi ng isang nagpapakilalang aktibidad ng pananaliksik ng sanggol. Tiningnan niya nang mabuti ang may sapat na gulang, pagkatapos ay nagsisimula na subaybayan ang kanyang mga paggalaw, suriin ang kanyang mukha. Sa simula ng ika-4 na linggo ng buhay, ang bata ay ngumiti bilang tugon sa ngiti ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay nagsisimula ngumiti sa kanyang sariling inisyatibo.

Sa ikalawang buwan, ang sanggol ay may isang kumplikadong reaksyon sa isang may sapat na gulang - muling pagsasalamin kumplikado na may kasamang pagbabagong-buhay sa motor, reaksyon ng pagsasalita, isang ngiti. Sa pamamagitan ng 2 buwan, ang sanggol ay nakumpleto ang pagbuo ng pangangailangan ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang. Ang sumusunod na pamantayan ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon nito:

Pag-aalaga at interes sa isang may sapat na gulang,
-emental na paghahayag na tinukoy sa isang may sapat na gulang, na nagpapahiwatig na sinusuri ito ng sanggol at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay dito,
-unitial na pagkilos ng sanggol upang maakit ang pansin ng isang may sapat na gulang sa kanyang sarili,
- ang sensitivity ng sanggol sa saloobin ng may sapat na gulang, na inihayag ang pang-unawa ng sanggol sa pagtatasa na ibinibigay ng may sapat na gulang, at kanyang sariling pagpapahalaga sa sarili.

Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay nangyayari nang isa-isa sa inilarawan na pagkakasunod-sunod.

Sa mga unang taon ng buhay ng isang tao, ang batayan ng mga pangangailangan sa pakikipag-usap ay mga organikong pangangailangan. Ang isang walang magawa na sanggol na may pagkabalisa at sumisigaw ay nagpapabatid sa isang may sapat na gulang na kakulangan sa ginhawa at sa gayon ay naghahanap upang maalis ang mga hindi kasiya-siyang kadahilanan. Sa una ay hindi tinutukoy ng sanggol ang gayong mga senyas sa sinuman, ngunit ang kanyang pagkadismaya sa tuwing umaakit sa isang may sapat na gulang at hinihikayat siyang gumawa ng ilang mga aksyon. Ipinanganak, ang isang bata ay hindi maaaring masiyahan ang alinman sa kanyang mga pangangailangan - siya ay pinakain, naligo, nalinga, inilipat, inilipat, ipinakita siya ng mga maliliit na laruan. Ang kasanayan sa buhay ay tumutulong sa sanggol na i-highlight ang pagkakaroon ng isang may sapat na gulang bilang isang mapagkukunan ng kasiya-siya ng kanyang mga pangangailangan. At ang pagnanais na pamahalaan ang nasabing mapagkukunan ay naghihikayat sa sanggol na galugarin ito. Lumalaki at nagiging mas independiyenteng, patuloy siyang umaasa sa isang may sapat na gulang na nagtuturo sa kanya na lumakad at may hawak na isang kutsara, tama ang pagbigkas ng mga salita at bumuo ng mga tower mula sa mga cubes, sinasagot ang lahat ng kanyang "bakit?".

Ang pangangailangan para sa komunikasyon sa bata ay lilitaw nang maaga, sa halos 1-2 na buwan, pagkatapos ng krisis sa neonatal. Nagsisimula siyang ngumiti sa kanyang ina at nagagalak nang marahas sa kanyang hitsura. Si Nanay (o ibang malapit na tao na nagmamalasakit sa isang bata) ay dapat na ganap na masiyahan ang bagong pangangailangan. Ang direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay lumilikha ng isang masayang kalagayan sa isang bata at pinatataas ang kanyang aktibidad, na nagiging isang kinakailangang batayan para sa pagbuo ng kanyang mga paggalaw, pang-unawa, pag-iisip, at pagsasalita.

Ano ang mangyayari kung ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi nasiyahan o hindi nasiyahan nang sapat? Ang mga bata na nahanap ang kanilang sarili sa isang ospital o sa isang naulila na natira sa kanilang pag-unlad ng kaisipan. Hanggang sa 9-10 na buwan, pinapanatili nila ang walang kahulugan, walang malasakit na hitsura, nakadirekta paitaas, gumalaw nang kaunti, nadama ang kanilang katawan o damit at hindi hinahangad na mahawakan ang mga laruan na nahuli. Ang mga ito ay tamad, walang pakikiramay, walang interes sa kapaligiran. Ang kanilang pagsasalita ay lilitaw sa huli. Bukod dito, kahit na may mahusay na kalinisan, ang mga bata ay nawawala sa kanilang pisikal na pag-unlad. Ang mga malubhang kahihinatnan ng kawalan ng komunikasyon sa pagkabata ay tinatawag na hospitalism.

Ang pangangailangan para sa pansin ng may sapat na gulang - ang una at pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon - ay nananatiling buhay. Ang mga Embryos ng lahat ng mahahalagang katangian (pag-unlad ng pagkatao, aktibo, aktibong saloobin sa kapaligiran, interes sa mga bagay, kakayahang makita, marinig, madama ang mundo, tiwala sa sarili, atbp.) Ay lumilitaw sa pakikipag-usap ng ina sa sanggol. Ang sanggol ay hindi nakikilala ang mga indibidwal na katangian ng isang may sapat na gulang. Para sa kanya, ang antas ng kaalaman at kasanayan ng isang may sapat na gulang, kanyang katayuan sa lipunan at pag-aari, kung paano siya tumingin at kung ano ang kanyang bihis ay hindi pangunahing bagay. Ang bata ay naaakit sa personalidad ng may sapat na gulang at ang kanyang saloobin sa kanya. Ang isang paraan ng komunikasyon para sa form na ito ay ang pagpapalitan ng mga hitsura, ngiti, pag-iyak at babbles, mapagmahal na pag-uusap ng isang may sapat na gulang at eksklusibo na nagpapahayag - gayahin sa likas na katangian. Sa panahong ito, ang pakikipag-usap ng sanggol sa may sapat na gulang ay nalalabas sa labas ng anumang iba pang aktibidad at mismo ang bumubuo ng nangungunang aktibidad ng bata. Ang pakikipag-ugnay sa kalagayan-personalidad ay nailalarawan sa pangangailangang pansin at mabuting kalooban, personal na motibo at ekspresyon-gayong paraan ng komunikasyon.

Ang susunod na anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nasa kalagayan at negosyo - at ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan sa negosyo na nauugnay dito. Nangyayari ito sa isang bata sa 6 na buwan. Ngayon ang bata ay hindi sapat na magiliw na pansin lamang. Kailangan niya ng isang may sapat na gulang upang makisali sa ginagawa ng sanggol at makilahok sa prosesong ito. Ang mga motibo sa negosyo ay nauna. Sa murang edad, ang bata ay nagmamay-ari sa mundo ng mga bagay na nakapaligid sa kanya. Kailangan pa rin niya ng mainit na emosyonal na pakikipag-ugnay sa kanyang ina, ngunit hindi na ito sapat. Ang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa kanya sa oras na ito ay malapit na nauugnay sa pangangailangan ng kooperasyon, na, kasama ang mga pangangailangan para sa mga bagong impression at aktibidad, ay maaaring maisakatuparan sa magkasanib na pagkilos sa mga may sapat na gulang. Ang isang bata at isang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, magkasama na manipulahin ang mga bagay, nagsasagawa ng mga mas kumplikadong pagkilos sa kanila. Ipinapakita ng isang may sapat na gulang kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na isinisiwalat sa bata ang mga katangiang iyon na siya mismo ay hindi nakakakita. Ang komunikasyon na nagbubukas sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad ay tinatawag na situational-negosyo. komunikasyon sa kaisipan ng bata

Ang isang may sapat na gulang ay kinakailangan at kawili-wili para sa isang bata hindi sa kanyang sarili, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon siyang iba't ibang mga bagay at may magagawa sa kanila. Siya ay itinuturing ng bata bilang isang dalubhasa, halimbawa, katulong, kasali at tagapag-ayos ng magkasanib na pagkilos. Upang maipahayag - ang mga kaparehong paraan ay idinagdag na layunin - epektibo - ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga kilos, pustura, nagpapahayag ng mga paggalaw. Ngunit ang paksa mismo ay hindi kawili-wili para sa bata; interesado siya sa kung paano magagamit ang paksang ito. Mayroong dalawang mga kadahilanan para dito. Una, para sa isang bata, ang isang may sapat na gulang ay nananatiling sentro ng mga kagustuhan, na ang dahilan kung bakit binibigyan niya ng kaakit-akit ang mga bagay na nahipo niya. Ang mga item na ito ay kinakailangan at ginustong dahil nasa mga kamay sila ng isang may sapat na gulang. Pangalawa, ipinapakita ng isang may sapat na gulang ang mga bata kung paano i-play ang mga laruang ito. Upang ang mga bata ay magsimulang maglaro sa mga laruan, ang isang may sapat na gulang ay dapat munang ipakita at sabihin kung ano ang maaaring gawin sa kanila at kung paano maglaro. Pagkatapos lamang nito ang laro ng mga bata ay naging makabuluhan at makabuluhan. Ang ganitong mga pakikipagtulungang laro ay pakikipag-usap sa negosyo o pakikipagtulungan sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.

Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ay pangunahing para sa komunikasyon sa negosyo sa kalagayan. Ito ay nailalarawan sa pangangailangan ng kooperasyon, motibo sa negosyo, at malaki ang mabisang paraan ng komunikasyon. Sa nasabing komunikasyon, ang mga aksyon ng mga masters ng bata ay natututo na gumamit ng mga bagay sa sambahayan (kutsara, tinidor, palayok, magsuklay, magbihis, maghugas, maglaro sa isang laruan, atbp.). Dito rin nagsisimula ang aktibidad at kalayaan ng bata. Nagiging paksa siya ng kanyang aktibidad at isang independiyenteng kasosyo sa komunikasyon. Lumilitaw ang mga unang salita, dahil upang hilingin sa isang may sapat na gulang ang nais na item, kailangang pangalanan ito ng bata. Bukod dito, ang gawaing ito - upang sabihin ang isa o ibang salita - nagaganap bago ang bata, isang may sapat na gulang lamang. Kaya sa pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay, ang pangunahing bagay ay arises at bubuo - komunikasyon, pag-iisip, pagsasalita. Ang pormasyong pang-lugar na pang-negosyo ay nagpapatuloy ng hanggang sa 3 taon, magpatuloy laban sa background ng praktikal na pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, kasama ito sa malaking aktibidad. Sa mga bata, ang pangangailangan para sa kooperasyon sa mga may sapat na gulang ay lumalaki, kailangan nila ng pagkakumpleto sa kanilang mga aksyon. Sa takbo ng kooperasyon, ang bata at palakaibigan na pansin, at pagiging kumplikado sa mga praktikal na pagkilos. Ang pagmamasid at sample ng isang may sapat na gulang, salamat sa personal na pakikipag-ugnay, ay partikular na kahalagahan sa pag-master ng tamang pagkilos sa mga bagay. Ang mga bata ay nagmumula sa hindi tiyak, primitive na pagmamanipula hanggang sa higit pa at mas tiyak, at pagkatapos ay sa mga aksyon na naayos ng kultura na may mga bagay. Parehong mga paraan ng komunikasyon na ito ay nasa likas na katangian, iyon ay, nakakulong sa isang naibigay na lugar at oras.

Ang form na ito ng komunikasyon ay lilitaw sa ontogenesis ng pangalawa at umiiral sa mga bata mula sa edad na 6 na buwan. hanggang sa 3 taon. Ngunit ito ay ibang-iba mula sa unang genetic na anyo ng komunikasyon.

Upang magsimula, na hindi na ito tumatagal sa lugar ng nangungunang aktibidad - ang aktibidad na paksa-manipulative ng mga bata ay lumilipat na ngayon sa lugar na ito. Ang pakikipag-usap sa mga matatanda ay nakakaugnay sa isang bagong nangungunang aktibidad, na tumutulong sa kanya at paglilingkod sa kanya. Ang pangunahing mga kadahilanan para sa mga contact sa pagitan ng mga bata at matatanda ngayon ay konektado sa kanilang karaniwang sanhi - praktikal na kooperasyon, at samakatuwid ay ipinapasa sa mga pangunahing motibo ng komunikasyon motibo sa negosyo. Ang bata ay labis na nasasakop sa ginagawa ng may sapat na gulang at kung paano ginagawa ang mga bagay, at ang mga matatanda ay ipinahayag ngayon sa mga bata mula sa dakong ito - tulad ng mga kamangha-manghang mga artista at artista na magagawang magsagawa ng tunay na mga himala na may mga bagay.

Inilagay namin ang isang taong gulang na sanggol sa isang mesa at naglaro ng isang maliit at napaka hindi mapagpanggap na pagganap sa harap niya: ang isang laruang aso ay tumalon kasama ang isang landas (plank), nakahanap ng isang plato na may isang "buto" (isang piraso ng foam goma), binubura ito, at pagkatapos, nasiyahan at mahusay na pinagana, napunta sa kama. Pinanood ng bata ang palabas na may hininga. Nang natapos ito, hinimas niya ang kanyang pagkantot, tiningnan ang may sapat na gulang na may ngiti at walang tiyaga na naabot para sa mga laruan. Bilang isang patakaran, hindi niya nagawang ulitin ang mga aksyon na nagustuhan niya nang labis sa kanila, at, nang magkaroon ng bahagya, nagsimulang patuloy na idikit ang aso sa mga kamay ng eksperimento, na humihiling na ulitin ang pagganap. Samantala, ang iba pang mga mag-aaral ng pangkat ay nagtipon sa paligid ng mesa (ito ay isang sabsaban) at masigasig na pinapanood ang lahat ng nangyari.

Anong uri ng pangangailangan ang naitala sa inilarawan na mga motibo sa negosyo? Natapos namin ang konklusyon na sa mga tuntunin ng nilalaman ito ay ang komunikasyon na pangangailangan ng bata para sa pakikipagtulungan kasama ng isang may sapat na gulang. Ang nakaraang pagnanais ng mga bata para sa magiliw na atensyon ay ganap na napanatili. (Tumitingin sa unahan, sinasabi namin na sa lahat ng kasunod na mga kaso ang naunang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon ay palaging napapanatili, at ang bagong nilalaman para sa yugtong ito ng edad ay itinayo dito at sinasakop ang isang nangungunang posisyon. Sa Talahanayan 1.3 sinubukan naming ilarawan ang aming ideya kung paano ito nangyayari.) Ang mga bata pa rin at mas patuloy na hinihiling sa pagkakaroon ng isang may sapat na gulang, nagprotesta laban sa kanyang pag-alis; palagi silang nakaupo kasama ang kanilang maliit na bagay at mga laruan sa kapitbahayan ng isang may sapat na gulang, na madalas na nakasandal sa kanyang paanan, nagpahinga sa kanyang tuhod. Ngunit sa matalim na kaibahan sa mga sanggol (iyon ay, ang mga wala pang 6 na buwan), simula sa ikalawang kalahati ng taon, ang mga bata ay hindi na pumayag na simpleng makipagpalitan ng mga haplos sa kanya. Kung hinawakan ng isang may sapat na gulang ang bata, kaagad niyang sinimulan ang isang laro (itinago, biro ang tumalikod, at pagkatapos ay "natatakot" ang may sapat na gulang, biglang dinala ang kanyang mukha), o kasama sa dating - "dalisay" na komunikasyon, na hindi pinapamagitan ng anumang bagay - anong uri ng komunikasyon - alinman sa mga bagay: itinuro niya ang kanyang daliri sa bintana, sa ibang bata, inanyayahan na humanga sa kanyang pindutan o iba pang pag-aaway.

Kung ang mga contact sa mga may sapat na gulang ay kasama sa kaso at ang pag-apruba ng mga matatanda ay nangangahulugang papuri para sa ilang nakamit na sanggol (umakyat sa sopa, umakyat sa hagdan, gumawa ng "maliit na cake"), napag-alaman na ang mga pagbabagong inilarawan ay hindi nangangahulugang ang mga bata ngayon ay pinahahalagahan ang mga matatanda mas mababa o hindi pinahahalagahan ang kanilang pansin: hindi, ang halaga ng mga may sapat na gulang sa kanilang buhay ay ganap na mapangalagaan, kahit na pinataas, ngunit ang mga husay ay nagbabago sa likas na katangian. Kailangan ngayon ng bata ang may sapat na gulang upang makipagtulungan sa kanya sa bagay, pag-aayos sa kanya, pagtulong sa mga mahihirap na oras, pagpapasaya kapag hindi matagumpay, pagpupuri ng mga nakamit.

Sa aming mga eksperimento (M. I. Lisina // Pag-unlad ng Komunikasyon ..., 1974), inihambing namin ang pag-uugali ng mga bata na may edad na 15-buwan sa ilalim ng mga kondisyon ng iba't ibang pakikipag-ugnayan sa mga may sapat na gulang. Sa unang serye ng mga eksperimento, inayos ng isang may sapat na gulang ang isang tinatawag na reverse display. Ipinakita niya sa harap ng bata ang isang pagganap sa mga laruan tulad ng "paglalaro" sa aso, na inilarawan sa itaas. Sa panahon ng baligtad na pagpapakita, ang eksperimento ay patuloy na nakausap ang pangalan ng bata, madalas na tumingin sa kanya, ngumiti pabalik sa kanya. Kapag ang bata mismo ay kumilos sa laruan, ang mga expression ng ekspresyon ng pang-adulto at mga salita ay hinikayat ang bawat pagtatangka ng sanggol na ulitin ang ipinakita na mga manipulasyon. Sa pangalawang serye, kasama ang tinaguriang hindi natukoy na pagpapakita, ang lahat ay nanatiling pareho, maliban sa tanging detalye: ang pang-adulto ay hindi na personal na tinalakay ang bata. Sa serye III, ang bata ay binigyan lamang ng isang laruan, ay hindi nagpakita sa kanya ng anuman at binigyan ng buong pagkakataon na makisali sa kanya sa kanyang pagpapasya (serye nang hindi ipinapakita).

Ang paghahambing ng pag-uugali ng mga bata sa tatlong serye ng mga eksperimento ay nagpakita na manipulahin nila ang serye ng pinakamaliit at pinakamahirap nang hindi ipinakita sa kanila, kung saan mabilis nilang nawala ang lahat ng interes sa mga bagay. Ang pagpapakita ng isang may sapat na gulang ay nagpapasigla sa bata, na naging sanhi ng lakas ng loob sa kanya. Sa mga eksperimento na may hindi nababalitang pagpapakita, ang aktibidad ng bata ay mayroong katangian ng random na kasiyahan: paulit-ulit na inuulit ng mga bata ang parehong primitive na pagkilos (kumalinga, pinutok ang isang laruan laban sa isang pader, mesa, dinala ito sa paligid ng mesa), gumawa ng ingay, sumigaw. Sa mga eksperimento na may reverse display, ang tumaas na aktibidad ng mga bata ay naglalayong subukang ulitin ang mga pagkilos ng isang may sapat na gulang, at ang mga manipulasyon dito ay naging mas mayaman at mas mataas na husay.

Ang mga naitatag na katotohanan ay nagpapahiwatig ng isang mataas na sensitivity ng mga bata sa personal na komunikasyon, ngunit napapailalim sa kanilang pagsasama sa mga magkasanib na contact sa negosyo sa mga may sapat na gulang.

Kaya, sa komunikasyon sa lugar na pang-negosyo, ang mga bata ay nangangailangan ng pagkakaroon ng isang may sapat na gulang at magiliw na pansin, ngunit hindi ito sapat - kailangan niya ang isang may sapat na gulang na makisali sa ginagawa ng bata at makilahok sa prosesong ito.

Sa kabanata 2, napag-usapan na natin ang tungkol sa pagpapatakbo ng komunikasyon ng isang kategorya na epektibo sa paksa. Samakatuwid, narito na nakokonekta natin ang ating mga sarili upang bigyang-diin ang kanilang nangungunang posisyon sa pakikipag-ugnay sa negosyo sa lokasyon. Dahil lamang sa papel ng mga paraang ito ng komunikasyon sa ikalawang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng komunikasyon, tinawag namin ang pangalawang anyo ng komunikasyon na "subject-effective" sa loob ng ilang oras. Gayunpaman, napagpasyahan na huwag maglagay ng kahulugan, ngunit ang mga motibo bilang isang mas makabuluhang aspeto ng aktibidad bilang batayan para sa pangalan ng mga form ng komunikasyon, at pati na rin upang banggitin ang antas ng pakikipag-ugnay sa kalagayan. Sa pangalawang anyo, ang mga contact ng mga bata na may mga may sapat na gulang ay nakakulong sa lugar at oras na ito, lubos na nakapaloob sa kanila. At ito ay sa kabila ng katotohanan na sa kalagitnaan ng ika-2 taon ng buhay, maraming mga bata ang nagsisimulang magsalita. Pinamamahalaan nila kahit na ang subordinate na pagsasalita sa mga sitwasyon at, sa maraming mga kaso, bumuo ng mga pahayag sa isang paraan na maaari nilang maunawaan lamang na isinasaalang-alang ang ilang sandali.

Kung paanong ang situational-personal na komunikasyon ay tinutukoy ang pagbagay ng isang sanggol sa mga kalagayan ng kanyang buhay at, sa huli, ang kanyang kaligtasan, kaya ang pakikipag-usap sa situational-negosyo ay mahalaga sa buhay ng mga bata. Sa malapit na pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, na praktikal sa likas na katangian at sa parehong oras ay pinainit ng init ng magkaparehong personal na espiritwal na pakikipag-ugnay sa "malaki at maliit", ang bata ay may isang bihirang pagkakataon upang maunawaan ang socio-makasaysayang nilalaman na likas sa mga bagay at upang mai-master ito, gamit ang mga bagay na ito para sa kanilang nilalayon na layunin at alinsunod sa function na para saan sila nilikha. Ang pagdidikit sa isang may sapat na gulang ay nagbibigay ng likas na hangarin sa isang bata na sundin sa kanilang mga aksyon ang pag-uugali ng mga matatanda bilang isang modelo. Salamat sa personal na pakikipag-ugnay, ang mga puna ng may sapat na gulang - ang kanyang mga papuri at pagsaway - ay napakahalaga para sa mga bata sa pag-master ng mga kinakailangan, tamang pagkilos sa mga bagay. Sa madaling salita, ang pagkakaroon ng komunikasyon sa situational-negosyo ay ang oras kung saan ang mga bata ay lumipat mula sa mga hindi tiyak na primitive na manipulasyon na may mga bagay sa higit pa at mas tiyak, at pagkatapos ay naayos ang mga aksyon na kultura sa kanila (R. Ya. Lehtman - Abramovich, F. I. Fradkina, 1949). Ang proseso ng pagbabago ng mga layunin na aksyon ay paulit-ulit na sinusubaybayan ng mga psychologist ng Sobyet (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Child Psychology ..., 1964; Personalidad Psychology., 1965). Ang mapagpasyang papel ng komunikasyon sa kanilang pagbabagong-anyo ay ipinapakita sa isang bilang ng mga gawa (V.V. Vetrova, 1975; M.G. Elagina, 1977; T.M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Ang mga preschooler na may mga kapantay ay nagbabago nang husay sa paghahambing sa komunikasyon sa mga nakaraang panahon. Sa mga preschooler (4-5 taon), ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagiging prayoridad. Aktibo silang nakikipag-usap sa bawat isa sa iba't ibang mga sitwasyon (sa mga sandali ng regimen, sa proseso ng iba't ibang uri ng mga aktibidad - mga laro, paggawa, trabaho, atbp.). Ang komunikasyon ay lalo na nahayag at binuo sa panahon ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang pagbuo ng komunikasyon ay nakakaapekto sa likas na katangian ng laro at pag-unlad nito. Mayroong maraming iba't ibang mga kolektibong gawain:

magkasanib na laro;
ang pagpapataw ng kanilang sariling mga disenyo;
pamamahala ng mga aksyon sa kasosyo at pagsubaybay sa kanilang pagpapatupad;
pare-pareho ang paghahambing sa sarili at pagtatasa ng mga tiyak na kilos sa pag-uugali.

Ang nasabing iba't ibang mga gawain sa pakikipag-usap ay nangangailangan ng pag-unlad ng mga naaangkop na aksyon: upang humiling, mag-order, linlangin, panghihinayang, patunayan, magtaltalan, atbp.

Komunikasyon sa mga kapantaynapaka-emosyonal na puspos. Ang mga aksyon na hinarap sa mga kapantay ay naka-ugnay na nakadirekta (9-10 beses na mas nagpapahayag-gayahin na mga paghahayag kaysa sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang).

Mayroong isang iba't ibang mga emosyonal na estado: mula sa marahas na galit sa marahas na kagalakan, mula sa lambing at pakikiramay hanggang sa galit. Inaprubahan ng isang preschooler ang isang kapantay na mas madalas kaysa sa isang may sapat na gulang, at mas madalas na nagkakasalungatan sa kanya.

Ang mga contact ng mga bata ay hindi pamantayan at hindi kinokontrol. Ginagamit ng mga preschooler ang pinaka hindi inaasahang aksyon sa kanilang mga relasyon. Ang kanilang mga paggalaw ay nakakarelaks, hindi normalized: tumalon sila, gumawa ng mga mukha, gumawa ng iba't ibang mga poses, nanloloko sa bawat isa, may iba't ibang mga salita, gumawa ng mga pabula, atbp.

Sa mga kapantay, malayang ipakikita ng bata ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Sa edad, ang mga contact ng mga bata ay lalong sumasailalim sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran ng pag-uugali. Ngunit hanggang sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang natatanging tampok ng komunikasyon ng mga bata ay ang di-regulasyon at pamamahinga nito.

Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang mga pagkilos ng inisyatibo ay higit sa mga responsable. Para sa isang bata, ang kanyang sariling aksyon (pahayag) ay mas mahalaga, kahit na madalas na hindi ito suportado ng kanyang kapantay. Samakatuwid, ang diyalogo ay maaaring maghiwalay. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga pagkilos na komunikasyon ay madalas na nagbibigay ng pagtaas sa mga protesta, karaingan, alitan sa pagitan ng mga bata.

Talahanayan 9.1
Ang pagbabago ng uri ng komunikasyon sa panahon ng preschool

Kaya, ang nilalaman ng komunikasyon ay nagbabago nang malaki sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon: ang nilalaman ng mga pangangailangan, motibo at

Ang mga anyo ng komunikasyon ay unti-unting nabuo.

Praktikal ang emosyonal ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay namumuhay sa edad na 2-4 na taon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng:

interes sa ibang bata,
nadagdagan ang pansin sa kanyang mga aksyon;
pagnanais na maakit ang pansin ng peer sa sarili;
isang pagnanais na ipakita ang kanyang mga nagawa sa isang kapantay at pukawin ang kanyang tugon.

Sa edad na 2 taong gulang, ang bata ay may mga espesyal na aksyon sa laro. Mahilig siyang magpakasawa, makipagkumpetensya, gulo sa paligid ng kanyang mga kapantay (Fig. 9.8).

Fig. 9.8. Pagsasalarawan ng mga kapantay

Sa bunsong edad ng preschool, ang emosyonal at praktikal ay mapangalagaan, at kasama nito, ang paninindigan na komunikasyon ay lumitaw, kung saan nakasalalay sa tiyak na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan.

Ang bawat bata ay nasasabik sa pagguhit ng pansin sa kanyang sarili at nakakakuha ng tugon mula sa kanyang kapareha. Sa ganitong kalagayan, pagnanasa

Ang sitwasyon. Ang mga bata nang magkasama at halili hindi maliksi, sumusuporta at palakasin ang pangkalahatang kasiyahan. Biglang isang maliwanag na laruan ang lumitaw sa kanilang larangan. Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata ay tumigil: nasira ito ng isang kaakit-akit na bagay. Bawat bata ay tumalikod sa kanyang pansin mula sa isang kapantay sa isang bagong paksa, at ang pakikibaka para sa karapatang magkaroon nito ay halos humantong sa isang away.

Alamin ang tinatayang edad ng mga bata at ang anyo ng kanilang komunikasyon.

Solusyon. Ang edad ng mga batang ito ay mula dalawa hanggang apat na taon. Sa panahong ito, ang emosyonal na praktikal na komunikasyon ay malinaw na ipinakita, na higit sa lahat ay nakasalalay sa sitwasyon. Ang isang pagbabago sa sitwasyon ay humahantong sa isang katulad na pagbabago ng proseso ng komunikasyon.

4 taong gulang situational-negosyo na form ng komunikasyon.

Ito ay isang panahon ng pag-unlad ng papel na ginagampanan. Ang mga kapantay ngayon ay kumukuha ng mas maraming puwang sa komunikasyon kaysa sa mga matatanda. Mas gusto ng mga bata na maglaro hindi nag-iisa, ngunit magkasama. Ang pagtupad ng kanilang mga tungkulin, nagpasok sila sa mga relasyon sa negosyo, madalas na binabago ang kanilang boses, intonasyon at paraan ng pag-uugali. Nag-aambag ito sa paglipat sa mga personal na relasyon. Ngunit ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon ay nananatiling pakikipagtulungan sa negosyo. Kasabay ng pangangailangan para sa kooperasyon, ang pangangailangan para sa pagkilala sa peer ay naka-highlight.

Ang sitwasyon. Si Dima (5 taon) nang maingat at nagseselos na pinapanood ang mga aksyon ng kanyang mga kapantay, patuloy na pinupuna at sinusuri ang kanilang mga aksyon.

Paano magiging reaksyon ni Dima sa mga hindi matagumpay na pagkilos ng kapantay?

Solusyon. Masisiyahan si Dima. Ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay hinihikayat ang isang tao, kung gayon si Dima, malamang, ay magalit.

Sa edad na 5, naganap ang isang husay na muling pagsasaayos ng relasyon sa kapantay. Sa gitnang edad ng preschool, tinitingnan ng bata ang kanyang sarili sa mga mata ng isang kapantay. Ang isang taong gulang ay nagiging para sa bata ang paksa ng patuloy na paghahambing sa kanyang sarili. Ang paghahambing na ito ay naglalayong paghahalintulad sa sarili sa isa pa. Sa pakikipag-ugnay sa negosyo na pang-negosyo, lilitaw ang isang pasimula na mapagkumpitensya. Alalahanin na sa tatlong taong gulang, ang paghahambing ay naglalayong tiktikan ang pagiging produktibo.

Ang ibang tao ay may salamin kung saan nakikita ng bata ang kanyang sarili.

Sa panahong ito, ang mga bata ay nakikipag-usap nang marami sa bawat isa (higit pa sa mga may sapat na gulang), ngunit ang kanilang pagsasalita ay nananatiling nakatayo. Nakikipag-ugnay sila higit sa lahat tungkol sa mga bagay, kilos na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.

Bagaman ang mga bata sa panahong ito ay hindi gaanong nakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, ang mga kontak sa labis na lugar ay lumitaw sa pakikipag-ugnay sa kanya.

Sa pagtatapos ng pre-school pagkabata, marami ang nagkakaroon ng isang pang-ekstra na negosyo na anyo ng komunikasyon.

Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata ay nagsasabi sa bawat isa tungkol sa kung nasaan sila at kung ano ang kanilang nakita. Sinusuri nila ang mga kilos ng ibang mga bata, lumingon sa mga kapantay na may mga personal na katanungan, halimbawa: "Ano ang gusto mong gawin?", "Ano ang gusto mo?", "Nasaan ka, ano ang nakita mo?".

Ang ilan ay maaaring makipag-usap nang mahabang panahon, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na pagkilos. Ngunit gayunpaman, ang magkasanib na negosyo, iyon ay, karaniwang mga laro o produktibong aktibidad, ay ang pinakamahalaga sa mga bata.

Sa oras na ito, ang isang espesyal na saloobin ay nabuo patungo sa ibang bata, na maaaring tawagan personal. Ang isang kapantay ay nagiging isang integral na buong pagkatao, na nangangahulugan na ang mas malalim na interpersonal na relasyon ay posible sa pagitan ng mga bata. Gayunpaman, ang gayong personal na saloobin sa iba ay hindi nabubuo sa lahat ng mga bata. Marami sa kanila ang pinamamahalaan ng isang makasarili, mapagkumpitensyang saloobin sa kanilang mga kapantay. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang espesyal na sikolohikal at pedagogical

Talahanayan 9.2
Mga natatanging tampok ng komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay at matatanda

Komunikasyon sa mga kapantay	Komunikasyon sa mga matatanda
1. Malinaw na kayamanan ng emosyonal, matalim na intonasyon, hiyawan, antics, tawanan, atbp. Pagpapahiwatig mula sa binibigkas na pagkagalit ("Ano ang ginagawa mo!") Sa marahas na kagalakan ("Tingnan kung gaano kaganda ito!"). Espesyal na kalayaan, nakakarelaks na komunikasyon	1. Isang higit pa o mas mahinahon na tono ng komunikasyon
2. Ang mga hindi pamantayang pahayag, ang kawalan ng mahigpit na mga patakaran at regulasyon. Ang mga hindi inaasahang salita, mga kumbinasyon ng mga salita at tunog, ginagamit ang mga parirala: nag-buzz, pop, gayahin ang bawat isa, may mga bagong pangalan para sa mga pamilyar na bagay. Nilikha na mga kondisyon para sa malayang pagkamalikhain. Walang Aktibong Binds	2. Ang ilang mga pamantayan ng pagsasalita ng mga karaniwang tinatanggap na parirala at mga liko sa pagsasalita. Matanda: - nagbibigay sa mga pamantayan ng komunikasyon sa bata; - nagtuturo na magsalita
3. Ang laganap ng mga proactive na pahayag sa mga sagot. Mas mahalaga na sabihin ang iyong sarili kaysa makinig sa iba. Nabigo ang mga pag-uusap. Ang bawat isa ay nagsasalita ng kanyang sarili, nakakagambala sa isa pa	3. Sinusuportahan ng bata ang inisyatibo at mungkahi ng isang may sapat na gulang. Sa kasong ito: - sinusubukan upang sagutin ang mga katanungan; - naglalayong ipagpatuloy ang pag-uusap; - maingat na nakikinig sa mga kwento ng mga bata; - Mas pinipiling makinig sa halip na makipag-usap
4. Ang mga direktang pagkilos sa isang kapantay ay higit na magkakaiba. Ang komunikasyon ay mas mayaman sa layunin at pag-andar, kung saan maaari mong matugunan ang iba't ibang mga sangkap: - pamamahala ng aksyon ng kapareha (ipakita kung paano mo ito magagawa, ngunit hindi paano); - kontrol sa kanyang mga aksyon (gumawa ng puna sa oras); - ang pagpapataw ng kanilang sariling mga halimbawa (gawin mo siyang gawin); - magkasanib na laro (pagpapasyang maglaro); - palagiang paghahambing sa aking sarili ("Maaari kong gawin ito, at ikaw?"). Ang ganitong iba't ibang mga relasyon ay nagbibigay ng pagtaas ng iba't ibang mga contact	4. Ang may sapat na gulang ay nagsabi ng mabuti, at kung ano ang masama. At inaasahan ng bata mula sa kanya: - pagtatasa ng kanilang mga aksyon; - bagong impormasyon

Natuto ang bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay:

upang ipahayag ang sarili;
pamahalaan ang iba;
pumasok sa isang magkakaibang relasyon.

Sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, natututo siya kung paano:

magsalita at gumawa ng tama;
makinig at unawain ang iba pa;
matuto ng bagong kaalaman.

Para sa normal na pag-unlad, ang bata ay nangangailangan hindi lamang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, kundi pati na rin ang komunikasyon sa mga kapantay.

Tanong Bakit, ang pakikipag-usap sa isang kapantay, maging mapurol, ang isang bata ba ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo na mas mahusay kaysa sa pakikipag-usap sa kanyang mga magulang?

Ang sagot. Ang pangangailangan na maunawaan sa komunikasyon, sa laro ay ginagawang mas malinaw at wasto ang mga bata. Bilang isang resulta, ang pagsasalita na hinarap sa isang kapantay ay nagiging mas magkakaugnay, maunawaan, binuo at mayaman na lexically.

Fig. 9.9.

Ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nangangailangan ng espesyal na kahulugan (Larawan 9.9). Kabilang sa magkakaibang mga pahayag, ang mga pag-uusap na may kaugnayan sa isang "I" ay namamayani.

Ang sitwasyon. "Ang aking anak na si Misha (7 taong gulang)," sulat ng aking ina, "halos perpekto. Ngunit sa publiko, lagi siyang tahimik. Sinusubukan kong bigyang-katwiran ito sa aking mga kakilala sa ilang kadahilanan, sabi nila, si Misha ay pagod, sa pagmamadali na umuwi, atbp, ngunit gayunpaman, ang paghiwalay ng aking anak na lalaki ay nag-alarma sa akin. Kapag nasa bahay siya, maayos ang lahat, at sa publiko ay agad siyang pumapasok sa kanyang sarili. Payo kung ano ang gagawin? "

Magbigay ng payo kay nanay.

Pe pananahi. Dapat nating subukang ipaliwanag kay Misha na ang kahihiyan ay madalas na napapansin bilang hindi pagkamagiliw, at upang masiyahan ang mga tao, ang isa ay dapat na maging mas maligaya. Ngunit, na nagbibigay ng gayong payo, dapat tiyakin ng isang tao na ang problemang ito ay hindi lumabas dahil sa ina. Posible na:

ang katahimikan ni Misha ay pag-aari ng kanyang pagkatao, kumikilos din siya sa kumpanya ng mga anak, ibig sabihin, hindi siya nagbabago, ngunit ang inaasahan ng kanyang ina, na nais ni Misha na kumilos nang mas madali sa pakikipag-usap sa kanyang mga kaibigan, magbago;
sa pakikipag-usap sa iba, nagbago ang ina, kung bakit naging hindi mapakali si Misha, at nagsara siya;
ang mga pag-uusap sa pangkat na bumubuo sa kapaligiran ng Nanay ay hindi interesado kay Misha, at posible na ang katahimikan ni Misha ay umaangkop sa pangkat na ito.

Ang mga magulang ay madalas na gumamit ng panggigipit sa kanilang mga anak, "pilitin" silang maging mahiya, at pagkatapos ay nawala sila sa harap ng problema na nilikha nila mismo (Larawan 9.10).

Fig. 9.10. Ang may sapat na gulang, kung ihahambing sa mga bata, ay mas maliwanag at sensitibong kasosyo sa komunikasyon

Sa pangkalahatan, mapapansin na ang mga layunin at nilalaman ng komunikasyon ng mga bata ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa edad (Talahanayan 9.3).

Talahanayan 9.3

Pagbabago sa mga layunin at nilalaman ng komunikasyon sa edad

Edad	Layunin		Halimbawa
	Ang pagnanais na maakit ang atensyon ng peer sa tulong ng kanilang mga paksa	"Ako" ang mayroon ako, o kung ano ang nakikita ko	"Ito ang aking maliit na aso ..." "Mayroon akong bagong damit ngayon"
	Masiyahan ang pangangailangan para sa paggalang. Ang partikular na kahalagahan ay ang saloobin ng iba sa kanilang sariling tagumpay.	Ipakita kung ano ang maaari nilang gawin. Ang mga bata na gustong magturo sa kanilang mga kapantay at magtakda ng isang halimbawa.	"Narito, ginawa ko ito sa aking sarili!" "Narito, tingnan kung paano itatayo!"
	Ipinakita ang kaalaman sa pagpapatunay sa sarili	Ang mga pahayag tungkol sa iyong sarili ay lumalawak dahil sa: - mga mensahe tungkol sa iyong mga paksa at kilos; - higit pang mga kuwento tungkol sa iyong sarili na hindi nauugnay sa ginagawa ngayon ng bata; - mga mensahe tungkol sa kung nasaan sila na nakita; - ang katotohanan na ang mga bata ay nagbabahagi ng mga plano para sa hinaharap	"Napanood ko ang mga cartoon." "Dadami ako - gagawin ko." "Mahilig ako sa mga libro." Inabutan ni Vova si Colina kasama ang kanyang makinilya, sabi: "Mayroon akong isang Mercedes." Siya ang pinakamabilis.
	Mga paghatol sa mga paksang nagbibigay-malay at moralsa pakikipag-usap sa mga kapantay na nagsisilbi upang ipakita ang kanilang kaalaman at kumpirmahin ang kanilang sariling awtoridad.	Ang mga pahayag ay sumasalamin sa diwa ng ating oras at mga interes ng mga magulang. Masayang sinabi ng mga bata sa kanilang mga kaibigan kung ano ang narinig nila mula sa kanilang mga magulang, madalas na hindi rin nauunawaan ang kahulugan ng sinabi.	"Ano ang martial arts?" "Ano ang negosyo?"
	Mas kawili-wiling mag-ulat bagong kaalaman higit pa sa tahiin ang mga ito mula sa iyong buddy	Ang mga tema ay malayo sa buhay ng mga bata, dahil sila ay pinagtibay mula sa mga matatanda mula sa pamilya.
		Sa mga paghuhusga at pagtatantya, ang impluwensya ng isang may sapat na gulang ay nasusubaybayan.	"Hindi ka maaaring maging sakim, walang taong sakim!" - ganito kung paano "nagtuturo" ang mga anak ng kanilang mga kaibigan, ulitin ang mga salita ng mga matatanda na kinausap sa kanilang sarili

Ang sitwasyon. Madalas na naririnig natin ang mga sinasabi ng mga bata tungkol sa ganitong uri: "Maglaro tayo ng mga kotse!", "Tingnan kung ano ang nakuha namin!"

Ano ang pinatunayan ng gayong paggamot sa mga bata? Anong edad ang mga anak nila?

Solusyon. Ang mga bata ay may isang karaniwang dahilan na nakakaakit sa kanila. Ngayon hindi gaanong mahalaga kung aling "Ako" at alin "Ikaw", ang pangunahing bagay - mayroon kaming isang nakawiwiling laro. Ito ay mula sa "I" hanggang "Kami" ay sinusunod sa mga bata pagkatapos ng 4 na taon, kapag may pagtatangka na magkaisa sa laro.

Ang sitwasyon. Sina Dima (4 na taon) at Kolya (4 na taong 1 buwan) ay naglaro nang paisa-isa, bawat isa ay may sariling laruan. Napansin ng mga magulang ang katotohanan na ang mga kapantay ng mga batang lalaki ay hindi tinanggap ang mga ito sa magkasanib na mga laro. Ang sikologo na sinuri ang mga batang ito ay sinabi sa mga magulang na ang dahilan para dito ay ang hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita sa kanilang mga anak.

Anong tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ang ibig sabihin ng sikologo?

Solusyon. Ang mga bata na nagsasalita nang hindi maganda at hindi maintindihan ang bawat isa ay hindi maaaring magtatag ng isang nakawiwiling laro, makabuluhang komunikasyon. Naiinis sila sa isa't isa. Pinipilit silang maglaro bukod dahil walang sasabihin sa kanila.

Ang sitwasyon. Mabilis na sinabi ni Vova (4 na taon) kay Vita (4,5 taon): "Ikaw ay isang uri ng kasakiman".

Ano ang pinatototohanan nito at ang mga katulad na paghuhusga ng mga kapantay?

Ano ang mga tampok ng mga paghatol sa halaga ng mga bata?

Solusyon. Nagbibigay ang mga bata ng nasabing pagsusuri sa bawat isa batay sa ilang sandali, madalas na mga pagpapakita ng mga kalagayan: ay hindi nagbibigay ng isang laruan, na nangangahulugang "sakim". Ang anak ay kusang loob at bukas na nagpapaalam sa kanyang kapantay tungkol sa kanyang hindi kasiya-siya. Ang mga rating ng mga bata ay masyadong subjective. Bumaba sila sa pagsalungat ng "Ako" at "Ikaw", kung saan "Ako" ay malinaw na mas mahusay kaysa sa "Ikaw".

Sa buong preschool pagkabata, ang mensahe ng bata tungkol sa kanyang sarili ay nagbabago mula sa "ito ay sa akin", "tingnan kung paano ko gagawin" sa "kung ano ako magiging kapag ako ay lumaki" at "kung ano ang gusto ko".

Sa mas matandang edad ng preschool layunin ng komunikasyon sa kapwa mga bata Ito ay upang ipakita ang sarili, ang mga merito, ay maakit ang pansin sa sarili. Ang pagtatasa, pagsang-ayon, pati ang paghanga ay napakahalaga para sa isang bata.

Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, sa bawat parirala ng bata sa gitna ay "Ako": "Mayroon akong ...", "Kaya ko ...", "Nako ...". Mahalaga para sa kanya na ipakita ang kanyang kapantay ng kanyang kagalingan sa isang bagay. Samakatuwid, ang mga bata ay nais na magyabang sa harap ng bawat isa: "Ngunit binili nila ako ...", "Ngunit mayroon ako ...", "At ang aking makina ay mas mahusay kaysa sa iyo ...", atbp Salamat sa ito, nakakakuha ang bata tiwala na napansin nila siya, na siya ang pinakamahusay, paborito, atbp.

Ang isang bagay, isang laruan na hindi maipakita sa sinuman, ay nawawalan ng apela.

Para sa mga magulang, ang sanggol ay palaging pinakamahusay. At hindi niya kailangang kumbinsihin ang tatay at ina na siya ang pinakamahusay. Ngunit sa sandaling ang bata ay kabilang sa mga kapantay, dapat niyang patunayan ang kanyang karapatan sa higit na kahusayan. Nangyayari ito sa pamamagitan ng paghahambing ng iyong sarili sa mga naglalaro sa malapit at kung sino ang mukhang katulad mo.

Kapansin-pansin na ihambing ng mga bata ang kanilang mga sarili sa iba na mas sadyang.

Ang pangunahing gawain ng bata ay upang patunayan ang kanyang kagalingan: "Tingnan kung gaano ako kagaling." Iyon ang para sa peer! Siya ay kinakailangan upang magkaroon ng isang tao na ihambing, upang may isang tao na ipakita ang kanyang dangal.

Una sa lahat, nakikita ng bata ang kanyang kapantay bilang isang paksa para sa paghahambing. At lamang kapag ang isang kaibigan ay nagsisimulang kumilos nang iba kaysa sa gusto namin, pagkatapos ay nagsisimula siyang makagambala. Sa ganitong mga kaso, ang mga katangian ng kanyang pagkatao ay napansin, at agad na natanggap ng mga katangiang ito ang isang matinding pagtatasa: "Ikaw ay matakaw."

Ang pagtatasa ay batay sa mga tukoy na aksyon: "Huwag magbigay ng isang laruan, pagkatapos ay matakaw."

Ngunit ang isang kaibigan ay nangangailangan din ng pagkilala, pag-apruba, papuri, at samakatuwid ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata ay hindi maiiwasan.

Ang sitwasyon. Ang mga bata ay naglalaro nang sama-sama at hindi nagrereklamo sa anumang bagay.

Nangangahulugan ba ang sitwasyong ito na ang lahat sa pangkat ay pantay?

Solusyon. Hindi, hindi. Malamang, ang isang tiyak na uri ng relasyon ay umunlad sa pagitan ng mga bata: ang ilan ay utos lamang, ang iba ay sumusunod lamang.

Maaaring ang isang agresibong bata ay nagpapatakot sa isa, humingi ng isa pa, naghahanap ng isang pangatlo, ngunit sa paanuman nasakop ang lahat sa kanyang aktibidad.

Isaalang-alang ang pangunahing sanhi ng mga salungatan sa pagkabata.

Inaasahan ng bawat bata ang isang mahusay na grado mula sa isang kapantay, ngunit hindi niya maintindihan na ang kanyang kapantay ay nangangailangan din ng papuri. Napakahirap para sa isang preschooler na purihin, aprubahan ang isa pang bata. Nakikita lamang niya ang panlabas na pag-uugali ng isa pa: na itinutulak niya, sumigaw, nakakagambala, pumipili ng mga laruan, atbp Gayunpaman, hindi niya maintindihan na ang bawat kapantay ay isang tao, na may sariling panloob na mundo, interes, kagustuhan.
Ang isang preschooler ay hindi alam ang kanyang panloob na mundo, kanilang mga damdamin, intensyon, interes. Samakatuwid, mahirap para sa kanya na isipin kung ano ang nararamdaman ng iba.

Ang bata ay nangangailangan ng tulong upang tingnan ang kanyang sarili at ang kanyang mga kapantay mula sa gilid upang maiwasan ang sanggol na maraming mga salungatan.

Ang sitwasyon. Napag-alaman ng mga pag-aaral na sa mga bata mula sa isang ulila na walang limitasyong mga pagkakataon para sa pakikipag-usap sa bawat isa, ngunit na pinalaki sa mga kondisyon ng kakulangan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang mga contact sa mga kapantay ay mahirap, primitive at walang pagbabago. Hindi sila may kakayahang makiramay, tulong sa kapwa, independyenteng samahan ng makabuluhang komunikasyon.

Bakit nangyayari ito?

Solusyon. Nangyayari lamang ito dahil sila ay pinalaki sa mga kondisyon ng kakulangan ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang. Para sa pagbuo ng ganap na komunikasyon, isang napakahusay na samahan ng komunikasyon ng mga bata ay kinakailangan, na maaaring isagawa ng isang may sapat na gulang, at lalo na isang espesyalista sa edukasyon sa preschool.

Tanong Ano ang epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata upang ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay matagumpay na umunlad?

Ang sagot. Dalawang paraan ang posible. Ang una ay nagsasangkot samahan ng magkasanib na aktibidad ng mga bata. Para sa mga mas batang preschooler, ang ganitong paraan ay hindi epektibo, dahil ang mga bata sa edad na ito ay nakatuon sa kanilang mga laruan at pangunahing nakikibahagi sa isang indibidwal na laro. Ang kanilang mga apela sa bawat isa ay bumaba sa pagkuha ng isang kaakit-akit na laruan mula sa isa pa. Masasabi nating ang interes sa mga laruan ay pinipigilan ang bata na makita ang kanyang kapantay.

Ang pangalawang paraan ay batay sa organisasyon paksang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata. Ang ganitong paraan ay mas mahusay. Ang gawain ng may sapat na gulang ay ang pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata. Para sa may sapat na gulang na ito:

ipinapakita sa bata ang mga birtud ng mga kapantay;
mahal na tinawag ang bawat bata ng pangalan;
pinupuri ang mga kasosyo sa laro;
inaanyayahan ang bata na ulitin ang mga pagkilos ng iba.

Kasunod ng pangalawang landas, ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng pansin ng isang bata sa mga subjective na katangian ng isa pa. Bilang isang resulta, ang interes ng mga bata sa bawat isa ay lumalaki. Ang mga positibong emosyon ay lumitaw para sa mga kapantay.

Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na buksan ang kanyang mga kapantay at makita ang mga positibong katangian sa kanya.

Sa mga kondisyon ng paglalaro ng papel, na may mga karaniwang pagkilos at emosyonal na karanasan, nilikha ang isang pagkakaisa at pagiging malapit sa isang kapantay. Ang mga ugnayan ng interpersonal at makabuluhang komunikasyon ay umuunlad.

Ang sitwasyon. Kadalasan, ang mga pagsisikap ng mga manggagawa sa kindergarten ay naglalayong lumikha ng isang panloob na panloob at sa pagpili ng kaakit-akit na mga laruan na magpapasaya sa mga bata, at pagkatapos ay maaring humiram at mag-ayos ang guro.

Natutupad ba ang gayong mga inaasahan ng mga may sapat na gulang?

Solusyon. Kadalasan, sa halip na kasiyahan, ang mga laruan ay nagdudulot ng kalungkutan, luha. Kinukuha ng mga bata mula sa bawat isa, lumaban dahil sa kanilang pagiging kaakit-akit. Ang anumang mga paliwanag mula sa guro tungkol sa kung paano maglaro sa mga laruang ito nang hindi pagkakasundo ay hindi makakatulong. Ang mga tip ay sumasalungat sa pamilyar na karanasan sa mga bata sa bahay, kung saan sila ang may-ari ng mga laruan.

Ang kakulangan ng karanasan sa komunikasyon sa laro at pinagsamang paglalaro sa mga kapantay ay humahantong sa katotohanan na ang sanggol sa ibang bata ay nakikita ang aplikante para sa isang kaakit-akit na laruan, at hindi isang kasosyo sa komunikasyon. Kailangan mo ng karanasan sa paglalaro nang magkasama sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Ang sitwasyon. Sa mga ulila at iba pang mga opisyal na institusyon, responsibilidad ng tagapagturo na maging mapagpasensya, pinigilan araw-araw, atbp Ito ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa trabaho. Ngunit ipinakita ng mga pag-aaral na tiyak na tulad ng isang "isang panig" na diskarte sa bata na isa sa mga minus ng edukasyon sa publiko. Kaya, ang isang bata mula sa kapanganakan ay sanay sa isang paraan lamang ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo.

Solusyon. Para sa isang bata, mas mabuti kung nakakakuha siya ng ibang karanasan sa pakikipag-ugnay sa labas ng mundo. Sa katunayan, ang mga ina at ama ay maaaring maging "mabuti" at "kasamaan", "pinigilan" at "mapanghusga", atbp. Ngunit ang bata ay dapat palaging pakiramdam na mahal siya ng kanyang mga magulang.

Ang mga usbong ng bagong ugnayan na "Kami," hindi "Ako," ay dapat suportahan ng mga matatanda (Larawan 9.11).

Fig. 9.11.

Ang sitwasyon. Dalawang guro ang nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon ng mga preschooler, ngunit naiiba ang ginawa nila. Hiniling ng isa sa mga bata na sabihin sa isang kuwento na kilala sa kanila, pagkatapos ay ilarawan ang paksa na nakikita nila, at pagkatapos ay gumawa ng isang kuwento sa paksa ng kolektibong karanasan. At patuloy na sa parehong oras hiniling niya ang isang buong tugon mula sa mga bata.

Alin sa mga guro ang mas gagana ng mga bata sa silid-aralan?

Solusyon. Ang mga bata ay mas gumagana nang mas aktibo sa pangalawang guro, dahil ang bawat apela sa kanila ay isang paanyaya sa diyalogo, hinikayat ng isang malikhaing pamamaraan, at sa gayon kawili-wili. Sa pinakaunang guro, hindi ito kawili-wili para sa mga bata na pag-usapan ang mga nalalaman na bagay kahit na pag-uusapan ang mga kaganapan mula sa kolektibong karanasan.

Sa pangalawang guro, ang diyalogo ay batay sa isang buhay na pasalitang wika. Ito ay mas kapaki-pakinabang para sa bata na magsabi ng 2-3 parirala sa ilalim ng impluwensya ng isang matingkad na imahinasyon na imahinasyon, sa halip na puksain ang "descriptive retelling."

Tanong Ano ang pinakamahusay na paraan upang mabuo ang magkakaugnay na pagsasalita sa isang bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian?

Ang sagot. Ang konektadong pagsasalita ay maaaring mabuo sa proseso ng pagtuturo sa isang bata na mag-retell ayon sa paglalarawan. Ito ay pinakamahusay na tapos na, na ibinigay sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, kanilang mga interes (iskultura, pagtatanghal ng entablado, atbp.).

Ang isang natural na pag-uusap ay naganap sa mga dula sa dramatiko, dramatiko, sa kurso ng mga laro-paksa ng paksa, sa proseso ng mga diyalogo sa mga paksa mula sa personal na karanasan, sa pangangatuwiran kapag nahuhulaan ang mga bugtong, atbp.

Ang sitwasyon. Sa pamamagitan ng edad na edad ng preschool, maraming mga bata ang nagmamay-ari lamang sa pinakasimpleng mga porma ng pakikipag-usap sa diyalogo sa mga kapantay.

Ano ang dapat pansinin ng mga matatanda upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa isang bata?

Solusyon. Karaniwan, ang mga bata ay naglilipat ng mga kasanayan sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang upang makipag-usap sa mga kapantay. Ang may sapat na gulang ay dapat bigyang pansin:

ang pagbuo ng mga libreng kasanayan sa pangangatuwiran;
upang isama ang mga argumento sa diyalogo;
upang mapanatili ang tagal ng diyalogo.

Ang gawain sa pagpapaunlad ng lohikal na komunikasyon ay dapat na magsimula mula sa 3 taong gulang, kapag ang isang bata ay may magkakaugnay na pagsasalita, kapag nakikipag-ugnay siya sa mga kapantay sa kolektibong, paksa-papel, panlabas na mga laro, kapag nakikibahagi siya sa mga kolektibong aktibidad: gumuhit, disenyo, atbp. 2 mga gawain sa parehong oras.

Ang pag-unlad ng wika ng bata. Ang kanyang pansin sa pagsasalita, phonemic pandinig, articulatory apparatus ay nabuo.
Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita. Mayroong isang pagsasaayos ng pakikipag-ugnayan sa laro at pagsasalita sa mga kapantay.

Ang sagot. Ang bata ay dapat na nakatuon sa isang kapareha ng peer, makipag-usap sa kanya nang aktibo, tumugon nang may isang salita at kilos sa kanyang mga pahayag.

Ang komunikasyon ay dapat maging palakaibigan, matugunan, suportado sa pamamagitan ng pagkomento, pangangatuwiran, magkakaugnay na mga pahayag, tanong, motibo.