Sitwasyon-personal na anyo ng komunikasyon. Komunikasyon sa kalagayan-negosyo
Mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang ratio ng mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang anyo ng komunikasyon.
Bago simulan ang komunikasyon sa kanilang mga kapantay, ang sinumang bata ay pumapasok sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Ito ang komunikasyon na ito ang nagiging panimulang punto sa pagkuha ng mga kasanayan sa pakikipag-usap ng bata.
Depende sa kung ano ang nag-uudyok sa bata na makipag-usap, ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang ay maaaring makilala:
- situational - personal,
- sa sitwasyon - negosyo,
- non-situational - personal.
- di-nagbibigay-malay - nagbibigay-malay
,
Ang pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng bata at matatanda sa buong pagkabata. Mga anyo ng komunikasyon ayon sa M.I. Lisina
Ang pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang mula sa kapanganakan hanggang sa 7 taong gulang ay kinakatawan ni M. I. Lisina bilang pagbabago sa maraming mga mahalagang anyo ng komunikasyon.
Ang unang form ay kalagayan at personal anyo ng komunikasyon - katangian ng pagkabata. Ang komunikasyon sa oras na ito ay nakasalalay sa mga katangian ng pansamantalang pakikipag-ugnayan ng bata at ng may sapat na gulang, ito ay limitado sa pamamagitan ng makitid na saklaw ng sitwasyon kung saan nasiyahan ang mga pangangailangan ng bata. Ang mga direktang emosyonal na contact ay ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon, dahil ang pangunahing bagay na nakakaakit ng isang bata ay ang pagkatao ng may sapat na gulang, at lahat ng iba pa, kabilang ang mga laruan at iba pang mga kagiliw-giliw na bagay, ay nananatili sa background. Sa murang edad, ang bata ay nagmamay-ari sa mundo ng mga bagay. Kailangan pa rin niya ng mainit na emosyonal na mga contact sa kanyang ina, ngunit hindi ito sapat. Mayroon siyang pangangailangan para sa kooperasyon, na, kasama ang mga pangangailangan para sa mga bagong karanasan at aktibidad, ay maaaring matanto sa magkasanib na pagkilos sa isang may sapat na gulang. Ang isang bata at isang may sapat na gulang, na kumikilos bilang isang tagapag-ayos at katulong, magkasama na manipulahin ang mga bagay, nagsasagawa ng mga mas kumplikadong pagkilos sa kanila. Ipinapakita ng isang may sapat na gulang kung ano ang maaaring gawin sa iba't ibang mga bagay, kung paano gamitin ang mga ito, na isinisiwalat sa bata ang mga katangiang iyon na siya mismo ay hindi nakakakita. Ang komunikasyon na nagbubunyag sa isang sitwasyon ng magkasanib na aktibidad ay tinawag. Sa pagpapakita ng mga unang katanungan ng bata: "bakit?", "Bakit?", "Saan?", "Paano?", Isang bagong yugto ay nagsisimula sa pagbuo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.
Ito ay di-nagbibigay-malay - nagbibigay-malay komunikasyon na hinimok ng mga nagbibigay-malay na motibo. Ang isang bata ay nakabasag sa balangkas ng isang visual na sitwasyon kung saan ang lahat ng kanyang mga interes ay puro dati. Ngayon siya ay interesado sa higit pa: paano ang mundo ng likas na mga phenomena at pakikipag-ugnayan ng tao na nagbukas para sa kanya? At ang pangunahing mapagkukunan ng pang-adulto para sa kanya ay isang erudite na nakakaalam ng lahat sa mundo. Sa gitna o sa pagtatapos ng edad ng preschool, dapat na bumangon ang isa pang anyo -non-situational - personal na komunikasyon . Matanda para sa bata - ang pinakamataas na awtoridad, na ang mga tagubilin, mga kinakailangan, mga komento ay tinatanggap sa isang tulad ng negosyo, walang pagkakasala, walang kapahamakan at pagtanggi sa mga mahirap na gawain. Ang form na ito ng komunikasyon ay mahalaga sa paghahanda para sa paaralan, at kung hindi ito gumana sa pamamagitan ng 6-7 taon, ang bata ay hindi handa sa psychologically para sa pag-aaral. Tandaan na sa paglaon, sa edad ng elementarya, ang awtoridad ng isang may sapat na gulang ay mapangalagaan at mapapalakas, ang isang distansya ay lilitaw sa ugnayan ng bata at ng guro sa konteksto ng pormal na pag-aaral. Ang pagpapanatili ng mga dating anyo ng komunikasyon sa mga miyembro ng pamilya ng may sapat na gulang, natutunan ng nakababatang estudyante ang pakikipagtulungan sa negosyo sa mga gawaing pang-edukasyon. Sa pagdadalaga, ang mga awtoridad ay binaligtad, mayroong pagnanais ng kalayaan mula sa mga may sapat na gulang, isang pagkahilig na protektahan ang ilang mga aspeto ng kanilang buhay mula sa kanilang kontrol at impluwensya. Ang pakikipag-usap sa pagitan ng isang tinedyer at matatanda sa pamilya at sa paaralan ay puno ng kaguluhan. Kasabay nito, ang mga mag-aaral sa high school ay interesado sa karanasan ng mas lumang henerasyon at, sa pagtukoy ng kanilang mga landas sa buhay sa hinaharap, kailangan ang tiwala na mga relasyon sa malapit na mga may sapat na gulang. Pakikipag-usap sa ibang mga bata, sa una ay hindi nakakaapekto sa pag-unlad ng bata / kung ang pamilya ay walang kambal o mga anak na may malapit na edad /. Kahit na ang mga nakababatang preschooler sa 3-4 na taon ay hindi pa rin alam kung paano tunay na makipag-usap sa bawat isa. Tulad ng isinulat ni D. B. Elkonin, sila ay "naglalaro nang magkasama, hindi magkasama." Maaari nating pag-usapan ang tungkol sa buong komunikasyon ng isang bata na may mga kapantay na nagsisimula lamang mula sa gitnang edad ng preschool. Ang komunikasyon, na pinagtagpi sa isang komplikadong laro ng paglalaro, ay nag-aambag sa pagbuo ng di-makatwirang pag-uugali ng bata, ang kakayahang isaalang-alang ang pananaw ng ibang tao. Ang pagsasama sa sama-samang aktibidad sa pang-edukasyon - gawain ng pangkat, kapwa pagtatasa ng mga resulta, atbp, ay may isang tiyak na epekto sa pag-unlad.At para sa mga kabataan na nagsisikap na makawala mula sa pagtatasa ng may sapat na gulang, ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagiging nangungunang aktibidad. Sa isang pakikipag-ugnay sa mga malapit na kaibigan, sila / tulad ng mga mag-aaral sa high school / ay may kakayahang malalim na personal, "pagkumpirma" na komunikasyon.
Komunikasyon sa kalagayan-negosyo Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang kalagayang panlipunan ng pagsasama ng isang bata at isang may sapat na gulang ay sumabog mula sa loob. Dalawang kabaligtaran ngunit magkakaugnay na mga pole ay lilitaw sa ito - isang bata at isang may sapat na gulang. Sa pagsisimula ng isang maagang edad, ang isang bata, na nakakuha ng isang pagnanais para sa kalayaan at kalayaan mula sa isang may sapat na gulang, ay nananatiling konektado sa kanya kapwa objectively (dahil kailangan niya ng praktikal na tulong mula sa isang may sapat na gulang) at subjectively (dahil kailangan niya ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang, kanyang pansin at saloobin). Ang pagkakasalungatan na ito ay natagpuan ang solusyon sa bagong sitwasyon sa lipunan ng pag-unlad ng bata, na kung saan ay isang pakikipagtulungan, o magkasanib na aktibidad ng isang bata at isang may sapat na gulang.
Ang komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay nawawala na agad ito sa ika-2 kalahati ng pagkabata: nagsisimula itong mai-mediated ng mga bagay. Sa ikalawang taon ng buhay, ang nilalaman ng pakikipagtulungan ng paksa ng isang bata na may isang may sapat na gulang ay nagiging espesyal. Ang nilalaman ng kanilang magkasanib na aktibidad ay ang assimilation ng mga socially binuo na paraan ng paggamit ng mga bagay. Ang kakaiba ng bagong kalagayang panlipunan ng pag-unlad, ayon kay D. B. Elkonin, na ngayon ang bata "... ay hindi nakatira sa isang may sapat na gulang, ngunit sa pamamagitan ng isang may sapat na gulang, sa kanyang tulong. Ang isang may sapat na gulang ay hindi sa halip, ngunit kasama niya. " Ang isang may sapat na gulang ay nagiging para sa isang bata hindi lamang isang mapagkukunan ng pansin at mabuting kalooban, hindi lamang isang "tagapagtustos" ng mga bagay mismo, kundi maging isang modelo ng tao, mga tiyak na layunin na aksyon. At bagaman sa buong panahon ng maagang edad ang anyo ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay nananatiling nananatiling sitwasyon at negosyo, ang kalikasan ng komunikasyon sa negosyo ay nagbabago nang malaki. Ang nasabing kooperasyon ay hindi na nabawasan upang direktang tumulong o sa pagpapakita ng mga bagay. Ngayon ang pagiging kumplikado ng may sapat na gulang, sabay-sabay na praktikal na aktibidad sa kanya, at ang katuparan ng parehong bagay ay kinakailangan. Sa kurso ng naturang kooperasyon, ang bata ay sabay-sabay na tumatanggap ng pansin ng isang may sapat na gulang, at ang kanyang pakikilahok sa mga aksyon ng bata, at pinaka-mahalaga - bago, sapat na paraan ng pagkilos sa mga bagay. Ang pang-adulto ngayon ay hindi lamang nagbibigay ng mga bagay sa bata sa kanyang mga kamay, ngunit kasama ang bagay na naglilipat ng mode ng pagkilos sa kanya.
Ang mga nagawa ng isang bata sa mismong aktibidad at ang pagkilala ng mga may sapat na gulang ay naging para sa kanya ng isang sukatan ng kanyang sarili at isang paraan ng pagsasaalang-alang ng kanyang sariling dignidad. Ang mga bata ay may malinaw na pagnanais na makamit ang isang resulta, isang produkto ng kanilang mga aktibidad. Ang pagtatapos ng panahong ito ay minarkahan ng isang krisis ng 3 taon, kung saan ang pagtaas ng kalayaan ng bata at ang pokus ng kanyang mga aksyon ay nagpapahayag ng kanyang sarili.
Ang isang bata ay hindi ipinanganak sa mundo na may handang pangangailangan para sa komunikasyon. Sa unang dalawa hanggang tatlong linggo ay hindi niya nakikita at hindi nakakakita ng isang may sapat na gulang. Ngunit, sa kabila nito, ang kanyang mga magulang ay patuloy na nakikipag-usap sa kanya, hinahawakan siya, mahuli sa kanya ang kanyang pagala-gala. Ito ay salamat sa pag-ibig ng mga malapit na may sapat na gulang, na ipinahayag sa mga tila walang saysay na pagkilos na ito, sa pagtatapos ng unang buwan ng buhay, ang mga sanggol ay nagsisimulang makakita ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay makipag-usap sa kanya.
Sa una, ang komunikasyon na ito ay mukhang tugon sa mga epekto ng isang may sapat na gulang: ang ina ay tumitingin sa bata, ngumiti, nakikipag-usap sa kanya, at nakangiti rin siya bilang tugon, binabalot ang kanyang mga kamay at binti. Pagkatapos (sa tatlo o apat na buwan), sa paningin ng isang pamilyar na tao, ang bata ay nagagalak, nagsisimulang aktibong gumalaw, maglakad, maakit ang atensyon ng isang may sapat na gulang, at kung hindi siya binibigyang pansin o napunta sa kanyang negosyo, umiyak ng malakas at sama ng loob. Ang pangangailangan para sa pansin ng may sapat na gulang - ang una at pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon - ay nananatili sa bata para sa buhay. Ngunit sa ibang pagkakataon kailangan sumali sa kanya, na tatalakayin sa ibang pagkakataon.
Isinasaalang-alang ng ilang mga magulang ang lahat ng mga impluwensyang ito na hindi kinakailangan at kahit na nakakapinsala. Sinusubukang huwag palayawin ang kanilang anak, hindi upang sanayin siya sa labis na pansin, pinatuyo at pormal nilang tinutupad ang kanilang mga responsibilidad ng magulang: feed sa oras, swaddle, lakad, atbp, nang hindi nagpapahayag ng anumang damdamin ng magulang. Ang nasabing mahigpit na pormal na pagpapalaki sa pagkabata ay lubhang nakakapinsala. Ang katotohanan ay sa positibong emosyonal na pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang, hindi lamang kasiyahan ng umiiral na pangangailangan ng bata para sa atensyon at mabuting naganap, ngunit din ang pundasyon para sa hinaharap na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay inilatag - ang kanyang aktibo, aktibong saloobin sa kapaligiran, interes sa mga bagay, kakayahang makita, marinig, makita ang mundo, tiwala sa sarili. Ang mga embryo ng lahat ng mga pinakamahalagang katangian na ito ay lilitaw sa pinakasimpleng at pinaka primitive sa unang sulyap, ang komunikasyon ng ina sa sanggol.
Kung, sa unang taon ng buhay, ang isang bata, sa ilang kadahilanan, ay hindi nakakatanggap ng sapat na atensyon at init mula sa malapit na mga may sapat na gulang (halimbawa, ang paghihiwalay mula sa ina o sa pagtatrabaho ng mga magulang), gayon pa man ay nadarama nito ang sarili sa hinaharap. Ang ganitong mga bata ay napilitan, passive, hindi sigurado, o, sa kabaligtaran, napaka malupit at agresibo. Ang kabayaran para sa kanilang hindi matatag na pangangailangan para sa atensyon at mabuting kalooban ng mga may sapat na gulang sa isang mas maagang edad ay maaaring maging napakahirap. Samakatuwid, kailangang maunawaan ng mga magulang kung gaano kahalaga para sa sanggol ang simpleng pansin at kabaitan ng malapit na mga may sapat na gulang.
Ang sanggol ay hindi pa nai-highlight ang mga indibidwal na katangian ng isang may sapat na gulang. Siya ay ganap na walang malasakit sa antas ng kaalaman at kasanayan ng isang mas matandang tao, ang kanyang katayuan sa lipunan o pag-aari, hindi rin niya pinansin ang hitsura niya at kung ano ang suot niya. Ang bata ay naaakit lamang sa pagkatao ng may sapat na gulang at ang kanyang saloobin sa kanya. Samakatuwid, sa kabila ng primitiveness ng naturang komunikasyon, sinenyasan ito ng mga personal na motibo, kapag ang isang may sapat na gulang ay kumikilos hindi bilang isang paraan para sa isang bagay (mga laro, kaalaman, kumpiyansa sa sarili), ngunit bilang isang holistic at mahalagang tao. Tulad ng para sa paraan ng komunikasyon, sila sa yugtong ito ay eksklusibo na nagpapahayag at gayahin sa kalikasan. Sa panlabas, ang nasabing komunikasyon ay mukhang isang palitan ng mga hitsura, ngiti, iyak at paglalakad ng isang bata at banayad na pag-uusap ng isang may sapat na gulang, na kung saan ang sanggol ay nakakakuha lamang ng kailangan niya - pansin at mabuting kalooban.
Sitwasyon-personal na anyo ng komunikasyon nananatiling pangunahing at tanging mula sa kapanganakan hanggang anim na buwan ng buhay. Sa panahong ito, ang pakikipag-usap ng sanggol sa may sapat na gulang ay nalalabas sa labas ng anumang iba pang aktibidad at mismo ang bumubuo ng nangungunang aktibidad ng bata.
Pormasyong pang-kalagayan-negosyo ng komunikasyonSa pangalawang kalahati ng buhay, na may normal na pag-unlad ng bata, hindi na sapat ang atensiyon ng mga may sapat na gulang. Hindi lamang ang may sapat na gulang mismo ang nagsisimula upang akitin ang sanggol, ngunit ang mga bagay na nauugnay dito. Sa edad na ito, ang isang bagong anyo ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay humuhubog - situational-negosyo at ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ng negosyo na nauugnay dito. Ang form na ito ng komunikasyon ay naiiba mula sa nakaraan sa isang pangangailangan ng isang may sapat na gulang at kawili-wili para sa bata hindi sa pamamagitan ng kanyang sarili, hindi sa pamamagitan ng kanyang pansin at magiliw na saloobin, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na mayroon siyang iba't ibang mga bagay at may magagawa sa kanila. Ang "mga negosyo" na katangian ng isang may sapat na gulang at, samakatuwid, ang mga motibo ng negosyo ng komunikasyon ay nauna.
Ang paraan ng komunikasyon sa yugtong ito ay makabuluhang dinagdagan. Ang bata ay maaaring lumakad nang nakapag-iisa, manipulahin ang mga bagay, kumuha ng iba't ibang mga poso. Ang lahat ng ito ay humahantong sa ang katunayan na ang objectively effective na paraan ng komunikasyon ay idinagdag sa nagpapahayag-gayahin - ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga kilos, pustura, kilos na nagpapahayag.
Sa una, ang mga bata ay iguguhit lamang sa mga bagay at laruan na ipinakita sa kanila ng mga matatanda. Maaaring maraming mga kagiliw-giliw na mga laruan sa silid, ngunit ang mga bata ay hindi magbibigay ng pansin sa kanila at magsisimulang mababato sa kasaganaan na ito. Ngunit sa sandaling ang isang may sapat na gulang (o isang mas matandang bata) ay kumuha ng isa sa mga ito at ipinapakita kung paano maglaro kasama ito: ilipat ang isang kotse, kung paano maaaring tumalon ang isang aso, kung paano magsuklay ng isang manika, atbp - ang lahat ng mga bata ay iguguhit sa laruang ito, ito ay pinaka kinakailangan at kawili-wili. Mayroong dalawang mga kadahilanan para dito.
Una, ang isang may sapat na gulang ay nananatiling para sa bata ang sentro ng kanyang mga kagustuhan, dahil dito, nagbibigay siya ng pagiging kaakit-akit sa mga bagay na kanyang hinahawakan. Ang mga item na ito ay kinakailangan at ginustong dahil nasa mga kamay sila ng isang may sapat na gulang.
Pangalawa, ipinapakita ng isang may sapat na gulang ang mga bata kung paano i-play ang mga laruang ito. Ang mga laruan mismo (pati na rin ang anumang mga bagay sa pangkalahatan) ay hindi kailanman sasabihin sa iyo kung paano i-play o gamitin ang mga ito. Tanging ang isa pa, ang nakatatandang tao, ay maaaring magpakita na ang mga singsing ay dapat ilagay sa pyramid, na ang manika ay maaaring pakainin at matutulog, at isang tore ay maaaring itayo mula sa mga cubes. Kung walang tulad ng isang palabas, ang bata ay hindi alam kung ano ang gagawin sa mga bagay na ito, at samakatuwid ay hindi naabot ang mga ito. Upang ang mga bata ay makipaglaro sa mga laruan, dapat ipakita muna ng isang may edad kung ano ang maaaring gawin sa kanila at kung paano maglaro. Pagkatapos lamang nito ang laro ng mga bata ay naging makabuluhan at makabuluhan. Bukod dito, kapag ipinapakita ang mga ito o ang mga pagkilos na ito gamit ang mga bagay, mahalaga hindi lamang upang maisagawa ang mga ito, ngunit upang patuloy na makipag-ugnay sa bata, makipag-usap sa kanya, tumingin siya sa mata, suportahan at hikayatin ang kanyang tamang independiyenteng mga aksyon. Ang nasabing magkasanib na mga laro sa mga bagay ay bumubuo ng komunikasyon sa negosyo o kooperasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ay pangunahing para sa komunikasyon sa negosyo sa kalagayan.
Napakahindi ng kahalagahan ng naturang komunikasyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Binubuo ito sa mga sumusunod. Una, sa naturang komunikasyonang bata ay nagtataglay ng mga layunin na aksyon , natutong gumamit ng mga gamit sa sambahayan: isang kutsara, isang suklay, isang palayok, naglalaro sa mga laruan, damit, hugasan, atbp Pangalawa, nagsisimula ditoaktibidad at kalayaan ng bata . Ang pagmamanipula ng mga bagay, sa kauna-unahang pagkakataon ay nakakaramdam siya ng malaya mula sa isang may sapat na gulang at walang bayad sa kanyang mga aksyon. Nagiging paksa siya ng kanyang aktibidad at isang independiyenteng kasosyo sa komunikasyon. Pangatlo, sa lugar na pakikipag-usap sa negosyo sa isang may sapat na gulanglumilitaw ang mga unang salita ng sanggol . Sa katunayan, upang hilingin sa isang may sapat na gulang ang nais na item, kailangang pangalanan ng bata, iyon ay, sabihin ang salita. Bukod dito, ang tungkulin na ito - ang magsabi ng isang salita o iba pa - ay muli na nakuha ng isang bata lamang ng isang may sapat na gulang. Ang bata mismo, nang walang pagsenyas at suporta ng isang may sapat na gulang, ay hindi magsisimulang magsalita. Sa pakikipag-ugnay sa negosyo na pang-negosyo, ang isang may sapat na gulang ay patuloy na nagnanais ng isang gawain sa pagsasalita para sa sanggol: ipinakita ang bata sa isang bagong paksa, iminumungkahi niya na pinangalanan niya ang paksa, iyon ay, sabihin ng isang bagong salita pagkatapos niya. Kaya sa pakikipag-ugnay sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay, ang pangunahing tukoy na paraan ng tao ng komunikasyon, pag-iisip at regulasyon sa sarili, pagsasalita, ay bumangon at bubuo.
Ang hitsura at pag-unlad ng pagsasalita ay posible sa susunod na yugto sa pag-unlad ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na naiiba sa naiiba sa dalawang nauna. Ang unang dalawang anyo ng komunikasyon ay nasa kalagayan, sapagkat ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon na ito ay direktang naroroon sa isang partikular na sitwasyon. Parehong mabuting ugali ng may sapat na gulang, na ipinahayag sa kanyang ngiti at banayad na kilos (situational-personal na komunikasyon), at mga bagay sa mga kamay ng may sapat na gulang na makikita, mahipo, napagmasdan (komunikasyon-negosyo na negosyo) ay katabi ng bata, sa harap ng kanyang mga mata.
Ang nilalaman ng mga sumusunod na anyo ng komunikasyon ay hindi na limitado sa isang visual na sitwasyon, ngunit lampas dito. Ang paksa ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay maaaring tulad ng mga kababalaghan at mga kaganapan na hindi makikita sa isang tiyak na sitwasyon ng pakikipag-ugnay. Halimbawa, maaari nilang pag-usapan ang tungkol sa ulan, na ang araw ay sumisikat, tungkol sa mga ibon na lumipad sa malalayong lupain, tungkol sa pagtatayo ng isang kotse, atbp Sa kabilang banda, ang nilalaman ng komunikasyon ay maaaring maging kanilang sariling mga karanasan, layunin at plano, relasyon, alaala, atbp. Ang lahat ng ito ay hindi rin nakikita ng mga mata at nadama sa mga kamay, ngunit sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang ang lahat ay nagiging tunay na tunay, makabuluhan para sa bata. Malinaw na ang hitsura ng komunikasyon na di-situational na makabuluhang nagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mundo ng buhay ng bata sa preschool.
Ang pakikipag-ugnay sa extra-situational ay posible lamang dahil sa ang katunayan na ang bata ay aktibong pagsasalita. Sa katunayan, ang pagsasalita ay ang tanging unibersal na tool na nagbibigay-daan sa isang tao na lumikha ng mga matatag na imahe at ideya tungkol sa mga bagay na kasalukuyang wala sa harap ng mga mata ng isang bata, at kumilos sa mga larawang ito at ideyang hindi naroroon sa sitwasyong ito ng pakikipag-ugnay. Ang nasabing komunikasyon, ang nilalaman ng kung saan lumalampas sa napapansin na sitwasyon, ay tinawagnon-situational.
Mayroong dalawang anyo ng komunikasyon na di-situational -nagbibigay-malay at personal .
Ang nagbibigay-malay na anyo ng komunikasyon
Sa normal na kurso ng pag-unlad, ang komunikasyon ng kognitibo ay bubuo ng mga apat hanggang limang taon. Ang isang malinaw na katibayan ng paglitaw ng gayong komunikasyon sa isang bata ay ang kanyang mga katanungan na hinarap sa isang may sapat na gulang. Ang mga katanungang ito ay pangunahing naglalayong mapagbigyan ang mga batas ng buhay at walang buhay na kalikasan. Ang mga bata sa edad na ito ay interesado sa lahat: bakit ang mga squirrels ay tumakas mula sa mga tao, kung bakit ang mga isda ay hindi malunod, at ang mga ibon ay hindi mahulog mula sa kalangitan, mula sa kung saan gumawa sila ng papel, atbp Tanging isang may sapat na gulang lamang ang maaaring sumagot sa lahat ng mga katanungang ito. Ang isang may sapat na gulang ay nagiging para sa mga preschooler ang pangunahing mapagkukunan ng bagong kaalaman tungkol sa mga kaganapan, bagay at mga phenomena na nagaganap sa paligid.
Kapansin-pansin, ang mga bata sa edad na ito ay nasiyahan sa anumang tugon ng may sapat na gulang. Hindi nila kailangang magbigay ng pang-agham na katwiran para sa mga isyu na interesado sila, at imposible itong gawin, dahil hindi mauunawaan ng mga bata ang lahat. Ito ay sapat na upang ikonekta lamang ang hindi pangkaraniwang bagay ng interes sa kung ano ang nalalaman at naiintindihan na nila. Halimbawa: butterflies hibernate sa ilalim ng snow, ito ay mas pampainit doon; natatakot ang mga squirrels sa mga mangangaso; ang papel ay gawa sa kahoy, atbp. Ang mga napaka-mababaw na sagot na ganap na nasiyahan ang mga bata at nag-ambag sa katotohanan na mayroon silang sariling, kahit na primitive, larawan ng mundo.
Kasabay nito, ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo ay nananatili sa memorya ng tao sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, ang mga tugon ng mga may sapat na gulang ay hindi dapat papangitin ang katotohanan at payagan ang lahat ng paliwanag na mga mahiwagang kapangyarihan sa isip ng bata. Sa kabila ng pagiging simple at pag-access, ang mga sagot na ito ay dapat na sumasalamin sa katotohanan. Ang pangunahing bagay ay ang sagot ng isang may sapat na gulang sa mga katanungan ng mga bata upang ang kanilang mga interes ay hindi napansin. Ang katotohanan ay sa edad ng preschool mayroong isang bagong pangangailangan - ang pangangailangan para sa paggalang mula sa may sapat na gulang. Ang simpleng pansin at pakikipagtulungan sa isang may sapat na gulang ay hindi sapat para sa isang bata. Kailangan niya ng isang seryoso, magalang na saloobin sa kanyang mga katanungan, interes at kilos. Ang pangangailangan para sa paggalang, para sa pagkilala ng mga matatanda ay nagiging pangunahing pangangailangan na naghihikayat sa bata na makipag-usap.
Sa pag-uugali ng mga bata ito ay ipinahayag sa katotohanan na nagsisimula silang masaktan kapag ang isang may sapat na gulang ay negatibong suriin ang kanilang mga aksyon, scold, at madalas na gumawa ng mga puna. Kung ang mga batang wala pang tatlo o apat na taong gulang, bilang panuntunan, huwag tumugon sa mga puna ng isang may sapat na gulang, kung gayon sa isang mas matandang edad naghihintay na sila ng isang pagtatasa. Mahalaga para sa kanila na hindi lamang napansin ng may sapat na gulang, ngunit siguraduhing purihin ang kanilang mga aksyon, sagutin ang kanilang mga katanungan. Kung ang bata ay madalas na gumawa ng mga puna, patuloy na binibigyang diin ang kanyang kawalan ng kakayahan o kawalan ng kakayahan na gumawa ng isang bagay, nawala ang lahat ng interes sa bagay na ito at hinahangad niyang maiwasan ito.
Ang pinakamahusay na paraan upang magturo ng isang preschooler ng isang bagay, upang itanim sa kanya ang isang interes sa ilang trabaho ay upang hikayatin ang kanyang tagumpay, upang purihin ang kanyang mga aksyon. Halimbawa, paano kung ang isang bata na may limang taong gulang ay hindi alam kung paano gumuhit?
Siyempre, maaari mong objectively tasahin ang mga kakayahan ng bata, patuloy na magbigay sa kanya ng mga puna, paghahambing ng kanyang masamang mga guhit sa mabuting mga guhit ng ibang mga bata at hinihikayat siyang malaman na gumuhit. Ngunit mula rito, wala na siyang interes sa pagguhit, tatanggihan niya ang aralin na nagdudulot ng patuloy na mga puna at reklamo mula sa tagapagturo. At siyempre, sa ganitong paraan ay hindi lamang niya matutong gumuhit nang mas mahusay, ngunit maiiwasan ang gawaing ito at hindi mahalin siya.
O, sa kabilang banda, posible na mabuo at mapanatili ang pananampalataya ng isang bata sa kanyang mga kakayahan sa pamamagitan ng papuri sa kanyang pinaka-menor na tagumpay. Kahit na ang pagguhit ay malayo mula sa perpekto, mas mahusay na bigyang-diin ang mga minimal na (kahit na walang umiiral) na kalamangan, upang ipakita ang kakayahan ng bata na gumuhit, kaysa mabigyan siya ng negatibong pagtatasa. Ang pagsulong ng isang may sapat na gulang ay hindi lamang nagbibigay ng inspirasyon sa bata na may kumpiyansa sa kanyang mga kakayahan, ngunit din ang aktibidad na kung saan siya ay pinuri mahalaga at minamahal. Ang bata, na sinusubukang mapanatili at palakasin ang positibong pag-uugali at paggalang sa may sapat na gulang, ay susubukan na gumuhit nang mas mahusay at higit pa. At ito, siyempre, ay gagawa ng higit na kabutihan kaysa sa takot sa mga puna ng may sapat na gulang at kamalayan ng kanyang kawalan ng kakayahan.
Kaya, para sa nagbibigay-malay na komunikasyon ng isang bata na may isang may sapat na gulang ay katangian:
magandang utos ng pagsasalita, na nagbibigay-daan sa iyo upang makipag-usap sa isang may sapat na gulang tungkol sa mga bagay na wala sa isang partikular na sitwasyon;
mga nagbibigay-malay na motibo ng komunikasyon, pag-usisa ng mga bata, ang pagnanais na ipaliwanag ang mundo, na ipinahayag sa mga isyu ng mga bata;
ang pangangailangan para sa paggalang sa may sapat na gulang, na ipinahayag sa mga hinaing sa mga puna at negatibong pagtatasa ng guro.
Personal na anyo ng komunikasyon
Sa paglipas ng panahon, ang atensyon ng mga preschooler ay lalong nakakaakit ng mga kaganapan na nagaganap sa mga tao sa kanilang paligid. Ang mga relasyon sa tao, pamantayan ng pag-uugali, katangian ng mga indibidwal ay nagsisimula na interesado ang bata kahit na higit pa sa buhay ng mga hayop o natural na mga kababalaghan. Ano ang posible at kung ano ang hindi, kung sino ang mabait at kung sino ang sakim, kung ano ang mabuti at kung ano ang masama - ang mga ito at iba pang katulad na mga katanungan ay nababahala sa mga senior preschooler. At muli, isang may sapat na gulang lamang ang maaaring magbigay ng mga sagot sa kanila. Siyempre, bago sinabi ng mga magulang sa mga bata kung paano kumilos, kung ano ang posible at kung ano ang hindi, ngunit ang mas batang mga bata ay sumunod lamang (o hindi sumunod) sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang. Ngayon, sa anim o pitong taong gulang, ang mga patakaran ng pag-uugali, relasyon sa tao, katangian, kilos ay nakakainteres sa mga anak mismo. Mahalaga para sa kanila na maunawaan ang mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, upang maitaguyod ang kanilang sarili sa kanilang katumpakan. Samakatuwid, sa mas matatandang preschool na mga bata ay hindi ginusto na makipag-usap sa mga may sapat na gulang sa mga kognitibo na paksa, ngunit sa mga personal, tungkol sa buhay ng mga tao. Kaya, ang pinaka-kumplikado at pinakamataas sa edad ng preschool ng labis na personal-personal na personal na anyo ng komunikasyon ay lumitaw.
Ang isang may sapat na gulang ay pa rin mapagkukunan ng bagong kaalaman para sa mga bata, at ang mga bata ay kailangan pa ring respetuhin at kilalanin. Ngunit ito ay nagiging napakahalaga para sa isang bata na suriin ang mga ito o ang mga katangiang ito at mga kilos (kapwa niya at iba pang mga anak) at mahalaga na ang kanyang saloobin sa ilang mga kaganapan ay kasabay ng isang may sapat na gulang. Ang pagkakapareho ng mga view at rating ay para sa bata ng isang tagapagpahiwatig ng kanilang tama. Napakahalaga para sa isang bata sa edad ng preschool ng edad na maging mabuti, gawin nang tama ang lahat: upang kumilos nang tama, upang masuri nang wasto ang mga aksyon at katangian ng isang kapantay, at mabuo ang relasyon ng isa sa mga matatanda at kapantay.
Ang hangaring ito, siyempre, ay dapat suportahan ng mga magulang. Upang gawin ito, kailangan mong makipag-usap nang mas madalas sa mga bata tungkol sa kanilang mga aksyon at relasyon sa kanilang sarili, upang masuri ang kanilang mga aksyon. Kailangan pa ng mga matatandang preschooler ang paghihikayat at pag-apruba ng isang may sapat na gulang. Ngunit hindi na nila pinangangalagaan ang pagtatasa ng kanilang mga tiyak na kasanayan, ngunit ang pagtatasa ng kanilang mga katangiang moral at pagkatao sa kabuuan. Kung sigurado ang bata na tinatrato siya ng may sapat na gulang at iginagalang ang kanyang pagkatao, maaari siyang mahinahon, sa paraang tulad ng negosyo ay nauugnay sa kanyang mga pahayag tungkol sa kanyang indibidwal na mga aksyon o kasanayan. Ngayon isang negatibong pagtatasa sa kanyang pagguhit ay hindi nakakasakit sa bata nang labis. Ang pangunahing bagay ay siya bilang isang buo ay mabuti, na ang may sapat na gulang ay naiintindihan at nagbabahagi ng kanyang mga pagtatasa.
Ang pangangailangan para sa pag-unawa sa isa sa isang may sapat na gulang ay isang natatanging tampok ng personal na anyo ng komunikasyon. Ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay madalas na nagsasabi sa bata na siya ay sakim, tamad, duwag, atbp. Ito ay maaaring lubos na makapinsala at makapinsala sa bata, at hindi maaaring humantong sa pagwawasto ng mga negatibong katangian ng character. Dito, muli, upang mapanatili ang pagnanais na maging mabuti, ito ay magiging mas kapaki-pakinabang upang hikayatin ang kanyang wastong kilos at positibong katangian kaysa sa paghatol sa mga pagkukulang ng bata.
Sa mas matandang edad ng preschool, ang komunikasyon na hindi-situational-personalidad ay umiiral nang nakapag-iisa at isang "dalisay na komunikasyon", hindi kasama sa anumang iba pang aktibidad. Ito ay sinenyasan ng mga personal na motibo kapag ang ibang tao ay nakakaakit ng kanyang anak. Ang lahat ng ito ay nagdadala ng form na ito ng komunikasyon na mas malapit sa primitive na personal (ngunit situational) na komunikasyon na sinusunod sa mga sanggol. Gayunpaman, ang pagkatao ng isang may sapat na gulang ay nakikita ng isang preschooler sa isang ganap na naiibang paraan kaysa sa isang sanggol. Ang senior partner para sa bata ay hindi na isang abstract na mapagkukunan ng pansin at mabuting kalooban, ngunit isang tiyak na tao na may ilang mga katangian (katayuan sa pag-aasawa, edad, propesyon, atbp.). Ang lahat ng mga katangiang ito ay napakahalaga para sa bata. Bilang karagdagan, ang isang may sapat na gulang ay isang karampatang hukom na nakakaalam ng "kung ano ang mabuti at kung ano ang masama" at isang modelo ng papel.
Sa gayon, para sa komunikasyon na di-situational-personal, na bubuo hanggang sa katapusan ng edad ng preschool, ang mga sumusunod ay katangian:
kailangan para sa kapwa pag-unawa at empatiya;
personal na motibo;
paraan ng pagsasalita ng komunikasyon.
Ang labis na personal na personal na komunikasyon ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata. Ang halagang ito ay ang mga sumusunod. Una, ang bata ay sadyang natututo ng mga pamantayan at mga patakaran ng pag-uugali at nagsisimula na sinasadya na sundin ang mga ito sa kanilang mga aksyon at gawa. Pangalawa, sa pamamagitan ng personal na komunikasyon, natututo ng mga bata na makita ang kanilang sarili na parang mula sa labas, na kung saan ay isang kinakailangang kondisyon para sa malay na kontrol sa kanilang pag-uugali. Pangatlo, sa personal na komunikasyon, natututo ang mga bata na makilala sa pagitan ng mga tungkulin ng iba't ibang mga may sapat na gulang: tagapagturo, doktor, guro, atbp - at alinsunod dito, naiiba ang pagbuo ng kanilang relasyon sa pakikipag-usap sa kanila.
Ang tamang kurso ng pag-unlad ng komunikasyon
Ito ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang sa edad ng preschool. Sa normal na pag-unlad ng bata, ang bawat isa sa mga form na ito ng komunikasyon ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, pansariling pansariliang anyo ng komunikasyon ay lumitaw sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa hanggang anim hanggang pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, ang pakikipag-usap sa situational-negosyo sa isang may sapat na gulang ay nabuo, kung saan ang pangunahing bagay para sa bata ay isang pinagsamang laro sa mga bagay. Ang komunikasyon na ito ay nananatiling sentral hanggang sa halos apat na taong gulang. Sa edad na apat hanggang limang taon, kapag ang bata ay mahusay na magsalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga napakahirap na paksa, ang komunikasyon sa labas ng paningin-nagbibigay-malay ay posible. At sa edad na anim, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang pakikipag-usap sa pakikipag-usap sa mga matatanda sa mga personal na paksa ay lumitaw.
Ngunit ito ay isang pangkalahatang, average na pagkakasunud-sunod ng edad, na sumasalamin sa normal na kurso ng pag-unlad ng bata. Ang mga paglihis mula dito para sa mga maikling panahon (kalahating taon o isang taon) ay hindi dapat magbigay ng inspirasyon sa pag-aalala. Gayunpaman, sa totoong buhay, madalas na maaari mong obserbahan ang mga makabuluhang paglihis mula sa ipinahiwatig na mga petsa ng paglitaw ng ilang mga paraan ng komunikasyon. Nangyayari na ang mga bata hanggang sa pagtatapos ng edad ng preschool ay nananatili sa antas ng komunikasyon sa situational-negosyo. Madalas, ang mga preschooler ay hindi bumubuo ng komunikasyon sa pagsasalita sa personal na mga paksa. At sa ilang mga kaso, ang mga pre-schoolers na may limang taong edad ay pinangungunahan ng pakikipag-usap sa pansariling personalidad, na katangian ng mga sanggol sa unang kalahati ng taon. Siyempre, ang pag-uugali ng mga preschooler sa kasong ito ay hindi katulad ng isang sanggol, ngunit sa kakanyahan nito, ang saloobin sa isang may sapat na gulang at pakikipag-usap sa kanya sa isang napakalaking bata ay maaaring kapareho ng sa isang sanggol.
Personal na pag-unlad ng isang preschooler sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang
Ang pagsasalita tungkol sa personalidad ng isang tao, lagi nating nangangahulugang kanyang nangungunang mga motibo sa buhay, nasasakup ang iba. Ang bawat tao ay palaging may pinakamahalagang bagay, kung saan maaari mong isakripisyo ang lahat. At ang mas maliwanag ay napagtanto ng tao na para sa kanya ang pangunahing bagay, mas patuloy na nagsusumikap para dito, higit na ang kanyang pag-uugali ay ayon sa batas. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga katangian ng isang tao sa mga kasong iyon kapag ang isang tao ay hindi lamang nakakaalam kung ano ang nais niya, ngunit matigas ang ulo at patuloy na nakamit ang kanyang layunin kapag ang kanyang pag-uugali ay hindi magulong, ngunit nakadirekta sa isang bagay.
Kung walang ganoong direksyon, kung ang mga indibidwal na salpok ay magkatulad at pumasok sa simpleng pakikipag-ugnay, ang pag-uugali ng tao ay matutukoy hindi sa kanyang sarili, kundi sa mga panlabas na pangyayari. Sa kasong ito, mayroon kaming isang larawan ng pagbagsak ng pagkatao, isang pagbabalik sa purong situational na pag-uugali, na normal para sa isang bata na may dalawa o tatlong taong gulang, ngunit dapat na nakababahala sa mas matatandang edad. Iyon ang dahilan kung bakit ang panahon sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga, kung mayroong isang paglipat mula sa pag-uugali sa situational, nakasalalay sa mga panlabas na kalagayan, hanggang sa volitional, na natutukoy ng kanyang sarili. Ang panahong ito ay bumagsak din sa preschool pagkabata (mula tatlo hanggang pitong taon).
Kaya, kung ang koneksyon sa pagitan ng aksyon at resulta ng aksyon ay malinaw sa bata at batay sa kanyang karanasan sa buhay, kahit na bago pa man magsimula ang pagkilos ay kumakatawan sa kahulugan ng kanyang hinaharap na produkto at emosyonal na nakatutok sa proseso ng paggawa nito. Sa mga kaso kung saan ang relasyon na ito ay hindi naitatag, ang aksyon ay walang kahulugan para sa bata at siya ay nagkakasakit sa kanya o ganap na iniiwasan ito upang matulungan siyang maunawaan (mapagtanto) ang kanyang mga hinahangad at panatilihin silang salungat sa mga sitwasyong ito. Ngunit dapat gawin mismo ng bata ang gawain. Hindi sa ilalim ng iyong presyon o presyon, ngunit sa iyong sariling kahilingan at desisyon. Tanging ang ganitong tulong ay maaaring magbigay ng kontribusyon sa pagbuo ng kanyang sariling mga katangian ng pagkatao.
2. Pagganyak para sa komunikasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda sa iba't ibang yugto ng edad.
Ang komunikasyon ay isang mahalagang kondisyon para sa pagkakaroon ng tao. Sa lahat ng oras, ang kasiyahan ng isang tao sa kanyang mga pangangailangan ay naganap, bilang isang patakaran, gamit ang komunikasyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang komunikasyon ay nauugnay sa problema ng pagganyak, pagiging isang inihalal at binalak na paraan, isang paraan ng kasiya-siyang mga pangangailangan, nagtutulak, ninanais.
MGA TAMPOK NG ARAL NG MOTIVASYON NG KOMUNIKASYON
Sa pagkabata, ang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga magulang, lalo na sa ina, ay binibigkas. Samakatuwid, ang kakulangan ng naturang komunikasyon sa loob ng 5-6 na buwan ay humahantong sa hindi maibabalik na mga negatibong pagbabago sa psyche ng bata, lumalabag sa emosyonal, mental at pisikal na pag-unlad, ay humantong sa neurosis.
Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, ang mga bata ay may isang matatag na pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay: nais nilang makasama sa iba pang mga bata, kahit na hindi pa sila nakikipaglaro sa kanila. Simula mula sa ikalawang taon, ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay lumalawak, at para sa 4 na taong gulang na ito ay nagiging isa sa nangungunang pangangailangan. Kasabay nito, ang kanilang kalayaan at inisyatiba ay tumaas, iyon ay, ang pag-uugali ay nagiging higit at natukoy sa panloob.
Tulad ng tala ni M. I. Lisina, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon (o sa halip, ang motibo para sa komunikasyon) sa iba't ibang yugto ng ontogenesis ay maaaring magkakaiba (nagbibigay ba ito ng pinakamahusay na katibayan na walang tiyak na pangunahing, pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon at na ang pangangailangan para sa komunikasyon) Kailangan ba ng isang paraan upang masiyahan ang iba pang mga pangangailangan?). Sa unang 7 taon ng buhay ng isang bata, ang nilalaman ng pangangailangan na ito ay: sa mga bata 2-6 na buwan mula sa kapanganakan, sa matulungin na pansin, sa mga bata mula 6 na buwan hanggang 3 taong gulang, sa pakikipagtulungan, sa mga bata na may edad na 3-5 taong gulang, sa isang magalang na saloobin ng isang may sapat na gulang, sa mga bata 5-7 taon - sa magkakaintindihan at karanasan.
Kaya, sa edad, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon (o sa halip, ang nilalaman ng motibo para sa komunikasyon) ay nagiging mas mayaman, mas magkakaibang. Kasabay nito, ang kabuluhan ng may sapat na gulang bilang isang bagay ng komunikasyon ay nagbabago. Para sa mga batang wala pang 6 na buwan, ang isang may sapat na gulang ay mapagkukunan ng pagmamahal at atensyon, at ang komunikasyon mismo ay may sariling kahulugan para sa bata. Para sa mga bata mula sa 6 na buwan hanggang 3 taong gulang, ang isang may sapat na gulang ay kasosyo sa laro, isang modelo ng papel, isang tagasuri ng kaalaman at kasanayan ng bata; ang pakikipag-usap sa kanya ay gumagawa ng kahulugan sa negosyo. Para sa isang bata na mula 3 hanggang 5 taong gulang, ang isang may sapat na gulang ay isang mapagkukunan ng kaalaman, isang scholar, at pakikipag-usap sa kanya ay may isang nagbibigay-malay na kahulugan. Para sa mga batang 5-7 taong gulang, ang isang may sapat na gulang ay isang mas matandang kaibigan, at ang komunikasyon ay muling tumatagal sa isang personal na kahulugan.
3. Upang makabuo ng mga pamamaraan para sa algorithm para sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa proseso ng pedagogical.
Isa sa pinakamahalagang gawain ng pagsasanay ay na sa proseso ng pag-master ng kaalaman ang bawat bata ay nakakaranas ng dignidad ng tao, isang pakiramdam ng pagmamalaki. Hindi lamang binubuksan ng guro ang mundo sa mga mag-aaral, ngunit pinatunayan din ang bata sa mundo na nakapaligid sa kanya bilang isang aktibong tagalikha, tagalikha, nakakaranas ng isang pagmamalaki sa kanyang mga tagumpay.
Ang isang sitwasyon ay isang kombinasyon ng mga kondisyon na matiyak ang tagumpay, at ang tagumpay mismo ay ang resulta ng isang katulad na sitwasyon.
Ang sitwasyon ng tagumpay ay ang karanasan ng paksa ng kanyang personal na mga nagawa.
Ang paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay ay isang nakabubuo pamamaraan ng pedagogical impluwensya, sapagkat ang praktikal na samahan ng mga sitwasyong ito ay may positibong epekto sa pag-unlad ng bata. Mahalagang tandaan na kahit isang beses na karanasan ng tagumpay ay maaaring panimula magbago ng sikolohikal na kagalingan ng bata, kapansin-pansing baguhin ang estilo at ritmo ng kanyang aktibidad, pakikipag-ugnayan sa iba.
Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay maaaring mag-trigger para sa karagdagang kilusan ng pagkatao.
Tagumpay - ang konsepto ay hindi maliwanag, kumplikado, ay may ibang interpretasyon.
Ang punto ng view
Katangian ng Tagumpay
1. Sosyolohikal
Ang ugnayan sa pagitan ng mga inaasahan ng iba, ang indibidwal at ang mga resulta ng mga aktibidad nito. Kapag ang inaasahan ng indibidwal na nag-tutugma o lumampas sa inaasahan ng iba.
2. Sikolohikal
Ang karanasan ng isang estado ng kagalakan, kasiyahan dahil ang resulta ay nagkaugnay sa mga inaasahan, pag-asa ng indibidwal, o lumampas sa kanila.
3. Pedagogical
Ito ang bunga ng isang mahusay na naisip, handa na diskarte, taktika ng guro, pamilya.
Ang bata ay hindi lamang natututo ng isang bagay, natututo ng materyal, ngunit nakaligtas din sa kanyang gawain, nagpahayag ng isang malalim na personal na saloobin sa kung ano ang kanyang nagtagumpay at nabigo. Ang nakababatang mag-aaral ay hindi gaanong nalalaman na nag-aalala.
Ang inaasahan ng tagumpay ay nagiging isang matatag na pangangailangan. Sa isang banda - isang estado ng kumpiyansa, sa kabilang banda - ang panganib ng overestimating ang kanilang mga kakayahan.
Nakukuha ng preschooler ang nakamit, nagagalak sa kanya.
Inaasahan ang tagumpay, hindi inaasahan, handa, hindi handa
Hinihintay siya ng bata, umaasa sa kanya. Ang batayan ay maaaring makatuwirang pag-asa at pag-asa ng isang himala
Pagbubuod
Matatanggap
Inaasahan
Hindi pinalalaki ang bagyo ng damdamin, ngunit gayunpaman mas matatag at mas malalim
Nanginginig ang pagkatao ng bata, na makabuluhang nag-iiwan ng isang malalim na marka
Ayon sa inaasahan ng indibidwal
Sa antas ng kalaliman ng kagalakan
Tagumpay
(Ang mga termino ay nakuha sa aklat ng V.K. Vilyunas "Sikolohiya ng emosyonal na mga phenomena")
Ang kaalaman sa mga ganitong uri ng tagumpay ay ginagawang posible na talagang isipin ang kanilang potensyal na pedagogical at mag-navigate sa pagpili ng mga paraan, paraan ng samahan. Ang lupa na kung saan ang aming mga kasanayan sa pedagogical ay itinayo ay sa bata mismo, sa kanyang saloobin sa kaalaman, sa guro. Ito ang pagnanais, inspirasyon, kahanda upang malampasan ang mga paghihirap.
Sa gitna ng inaasahan ng tagumpay ng preschooler ay ang pagnanais na makakuha ng pag-apruba ng mga matatanda. Nangangahulugan ba ito na ang guro ay dapat maglaro kasama ang bata, umangkop sa kanyang mga interes at mood?
Ang tagumpay ay isang kababalaghan ng mga pagsusumikap sa masakit sa propesyonal, malikhaing, intelektuwal na aktibidad. Nang walang pakiramdam ng tagumpay, ang interes ng bata sa pag-aaral ay nawala, ngunit ang tagumpay sa kanyang mga aktibidad ay nahahadlangan ng maraming mga pangyayari, bukod sa kung saan ang kakulangan ng kaalaman at kasanayan, mga katangian ng kaisipan at pisyolohikal na pag-unlad, at iba pa.
Samakatuwid, ito ay makatwiran na makatwiran upang lumikha para sa isang preschooler - isang sitwasyon ng tagumpay - isang subjective na karanasan ng kasiyahan mula sa proseso at resulta ng malayang pagsasagawa ng mga aktibidad. Sa teknolohiyang ito, ang tulong na ito ay ibinibigay ng isang serye ng mga operasyon na isinasagawa sa sikolohikal na kapaligiran ng kagalakan at pag-apruba na nilikha ng pandiwang at di-pasalita.
Ang mga nakapagpapatibay na salita at malambot na intonasyon, ang melody ng pagsasalita at kawastuhan ng paggamot, pati na rin ang bukas na pustura at magiliw na mga ekspresyon ng facial, lumikha ng kumbinasyon ng isang kanais-nais na sikolohikal na background na tumutulong sa bata na makayanan ang gawain na itinakda para sa kanya. Ang pag-anyaya sa bata na makumpleto ang isang atas ay dapat muna"Alisin ang takot" bago ang paparating na aktibidad, upang ang preschooler ay maaaring pagtagumpayan ang kawalan ng katiyakan sa kanilang sariling mga kakayahan, kakatakot at takot sa sanhi mismo, ang mga pagsusuri ng iba.
Upang mapahusay ang epekto ng pedagogical, ang operasyon na "pag-alis ng takot" ay kinumpleto ng operasyon"Mga pagbabayad ng advance" matagumpay na resulta: "Sa iyong mga kakayahan ...", "Tiyak na pamahalaan mo ...". Kapag napagtanto ang "advance na pagbabayad" kinakailangan upang maipahayag ang iyong matatag na paniniwala na ang preschooler ay tiyak na makakaharap sa gawain, malalampasan ang mga paghihirap na makakaharap niya sa paglipat patungo sa layunin. Ang posisyon na ito ay nagbibigay inspirasyon sa tiwala sa bata sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kakayahan.
Ang sitwasyon ng tagumpay ay lalong mahalaga sa pakikipagtulungan sa mga bata, na ang pag-uugali ay kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan, dahil pinapayagan silang maghasik ng pagsalakay, upang mapagtagumpayan ang paghihiwalay at pagiging kabaitan. Madalas na nakakaranas kami ng isang problema - kapag ang isang nakamit ng bata ay tumitigil sa pagsisikap sa silid aralan. Sa kasong ito, ang sitwasyon ng tagumpay na nilikha ng guro ay tumatagal ng anyo ng isang layer cake, kung saan sa pagitan ng dalawang sitwasyon ng tagumpay ang sitwasyon ng pagkabigo ay matatagpuan.
Ang layunin ng pedagogical ng sitwasyon ng tagumpay ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa indibidwal na pag-unlad ng bata.
Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa proseso ng pedagogical
Tagumpay - ang konsepto ay hindi maliwanag, kumplikado, ay may ibang interpretasyon. Mula sa isang socio-psychological point of view - ito ang pinakamainam na ratio sa pagitan ng mga inaasahan ng iba, ang indibidwal at ang mga resulta ng mga aktibidad nito. Sa mga kasong iyon kapag ang mga inaasahan ng indibidwal na nag-tutugma o lumampas sa mga inaasahan ng iba, ang pinakamahalaga para sa indibidwal, maaari nating pag-usapan ang tagumpay.
Mula sa isang pananaw sa pedagohikal, ang isang tagumpay na sitwasyon ay tulad ng isang mapakay, nakaayos na kombinasyon ng mga kondisyon kung saan posible upang makamit ang mga makabuluhang resulta sa mga aktibidad ng isang indibidwal na tao at ang koponan sa kabuuan.
Kapag sinusubukan upang maunawaan kung paano ang pag-uudyok sa pagkamit ng tagumpay sa mga batang preschool ay nabuo, mahalagang tandaan ang isa pang pangyayari. Ipinakita na ang isang tao ay walang isa, ngunit dalawang magkakaibang motibo na nauugnay sa tagumpay: ang motibo sa pagkamit ng tagumpay at motibo para maiwasan ang pagkabigo. Pareho sa mga ito, bilang kabaligtaran na mga uso, ay nabuo sa mga uri ng mga aktibidad na nangunguna para sa mga bata ng isang naibigay na edad: para sa mga preschooler, sa laro, at para sa mga nakababatang mga bata, sa pagkatuto.
Kung ang mga may sapat na gulang na may dakilang awtoridad sa mga bata ay hindi hinihikayat ang mga ito para sa tagumpay at parusahan ang higit pa sa kabiguan, kung gayon sa huli ang isang motibo para maiwasan ang pagkabigo ay nabuo at naayos, na hindi nangangahulugang isang insentibo upang makamit ang tagumpay. Kung, sa kabaligtaran, ang atensyon mula sa may sapat na gulang at karamihan sa mga insentibo ng bata ay nasa tagumpay, kung gayon mayroong motibo sa pagkamit ng tagumpay.
OPERASYON
APPOINTMENT
SPEECH PARADIGM
1. Ang pagtanggal ng takot
Mga tulong upang mapagtagumpayan ang pagdududa sa sarili, pagiging mahiya, takot sa sanhi at pagtatasa ng iba.
"Lahat tayo ay nagsisikap at naghahanap, ang tanging paraan na maaaring mangyari."
"Natuto ang mga tao mula sa kanilang mga pagkakamali at makahanap ng iba pang mga solusyon, at magtatagumpay ka."
2. Pagsulong
Tumutulong sa guro upang maipahayag ang kanilang matibay na paniniwala na ang bata ay dapat makayanan ang gawain. Ito naman, ay nagbibigay inspirasyon sa bata na may kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan at kakayahan.
"Tiyak na magtatagumpay ka."
"Hindi ko rin nagdududa ang matagumpay na resulta."
3. Mataas na pagganyak
Ipinapakita ang bata alang-alang sa kung ano, alang-alang sa kung saan ang aktibidad na ito ay ginanap, na makaramdam ng mabuti pagkatapos gawin
"Kung wala ang iyong tulong, hindi makaya ng iyong mga kasama ..."
4.Handden na tagubilin
Tumutulong sa bata na maiwasan ang pagkatalo. Nakamit sa pamamagitan ng pahiwatig, nais.
"Marahil ang pinakamahusay na bagay ay upang magsimula sa ... .."
"Kapag gumagawa ng trabaho, huwag kalimutan ang tungkol sa ... .."
5. pagiging eksklusibo ng personalidad.
Nagpapahiwatig ng kahalagahan ng pagsisikap ng bata sa isang paparating o patuloy na aktibidad.
"Maaari mo lang ..."
"Tanging maaari kang magtiwala sa akin ..."
"Hindi ako makakabaling sa kahilingang ito sa sinuman maliban sa iyo ..."
6. mungkahi ng pedagogical.
Hinihikayat ang pagpapatupad ng mga tiyak na kilos.
"Hindi kami maghintay na magsimula ..."
"Kaya gusto kong makita ito sa lalong madaling panahon ..."
7. Mataas na pagpapahalaga sa mga detalye.
Nakakatulong ito upang makaligtas ang emosyonal na tagumpay hindi ng resulta sa kabuuan, ngunit ng ilan sa mga indibidwal na detalye nito.
"Lalo kang nagtagumpay sa paliwanag na iyon."
"Ano ang pinaka gusto ko tungkol sa iyong trabaho ..."
"Ang bahaging ito ng iyong trabaho ay nararapat sa pinakamataas na papuri."
Ang sitwasyon ng tagumpay ay lalong mahalaga sa pakikipagtulungan sa mga bata, na ang pag-uugali ay kumplikado sa pamamagitan ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan, dahil pinapayagan silang alisin ang pagsalakay, pagtagumpayan ang paghihiwalay at pagiging kabaitan. Sa ganoong kaso, ang sitwasyon ng tagumpay na nilikha ng guro ay tumatagal ng anyo ng isang uri ng puff cake, kung saan sa pagitan ng mga layer ng pagsubok (sa pagitan ng dalawang sitwasyon ng tagumpay) ay ang pagpuno (sitwasyon ng pagkabigo).
Ang isang sitwasyon ng pagkabigo ay isang subjective emosyonal na karanasan ng hindi kasiya-siya sa sarili sa panahon at bilang isang resulta ng isang aktibidad. Hindi ito maaaring isaalang-alang sa paghihiwalay mula sa sitwasyon ng tagumpay, ngunit lamang bilang isang yugto sa paglipat mula sa isang tagumpay sa isa pa. Sa teknolohikal, ang paglikha ng isang sitwasyon ng kabiguan, tila, ay binubuo ng parehong mga operasyon tulad ng paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, ngunit ang pagkakaroon ng kabaligtaran na orientasyon ng vector. Ang pagpapatupad ng teknolohikal na algorithm ay nagsisimula sa huling operasyon - ang pagsusuri ng mga detalye ng aktibidad. Ang layunin ng pedagogical ng sitwasyon ng pagkabigo, pati na rin ang sitwasyon ng tagumpay, ay lumikha ng mga kondisyon para sa personal na indibidwal na pag-unlad ng bata. Ang tanong tungkol sa paglikha nito ay hindi maiangat ng guro kung hindi niya isinasaalang-alang ang pag-asa ng paglipat nito sa isang sitwasyon ng tagumpay, kung ang guro ay hindi naniniwala sa kanyang preschooler, ay walang pag-asa sa kanyang tagumpay. Ang kasiyahan mula sa mga personal na tagumpay ay dapat na samahan ang bata sa isang makabuluhang panahon, marahil maging pamilyar sa kanya.
Ang bata, kung saan naging maayos ang lahat sa unang limang taon ng kanyang buhay, walang duda na ang lahat ay magiging maayos sa hinaharap. Alam ng mga tagapagturo na ang kumpiyansa na ito ay maaaring magpahina, ngunit hindi mawala sa loob ng isa pang limang taon, kahit na ang pagtuturo ay hindi nagdala ng kasiyahan. Gayunpaman, kung ang isang bata ay patuloy na nabigo sa unang limang taon ng edukasyon, i.e. mula lima hanggang sampung taon, sa edad na sampung, walang magiging bakas ng kanyang tiwala sa sarili, mawala ang pagganyak, at ang bata ay nasanay sa mga pagkabigo. Ngayon siya ay kumbinsido na hindi niya kayang malutas ang mga problemang kinakaharap niya. Siya ay lalong lumilipat mula sa paghahanap ng pag-ibig at pagpapahalaga sa sarili, na gumagawa ng kanyang paraan upang hawakan ang nag-iisa, tulad ng sa kanya, ang natitirang bukas na paraan para sa kanya - mga pagkakasala at pag-alis sa kanyang sarili. At habang ang tagumpay sa paaralan ay posible pa rin, ang mga pagkakataong makamit ang mga ito ay nagiging mas mababa at mas malamang sa bawat taon.
Sa konklusyon, mapapansin na ang komunikasyon ay ang pangunahing kondisyon para sa pagpapaunlad ng bata, isa sa mga pinakamahalagang puntong tumutukoy sa pag-unlad ng mga saloobin ng mga bata sa mga may sapat na gulang. Karamihan sa lahat ng bata ay nasiyahan sa nilalaman ng komunikasyon kung saan mayroon na siyang pangangailangan.
Upang ang isang bata ay magagawang maunawaan ang iba, makipag-usap sa mga may sapat na gulang, dapat nilang tratuhin ang bata nang pantao, turuan ang bata na aktibong makisalamuha sa mga tao sa paligid at iginagalang at mahalin ang bata. Gayunpaman, hindi palaging ang mga matatanda ay nagbabayad ng kinakailangang pansin sa komunikasyon, bilang isa sa mga tiyak na paraan ng target at aktibong impluwensya sa mga bata. Ngunit ang impluwensyang ito ay dapat isagawa sa pamamagitan ng mungkahi at paliwanag, imitasyon at panghihikayat, pagsasanay at ehersisyo, hinihingi at kontrol, paghihikayat at parusa. At kung ang paggamit ng mga pamamaraang ito ay hindi nagbibigay ng nais na epekto, kung gayon ito ay madalas na nauugnay sa mga pagkukulang at pagkakamali na ginawa ng mga may sapat na gulang sa pakikipag-usap at pakikipag-ugnayan sa mga bata, na madalas na nagiging sanhi ng mga bata na hindi nasisiyahan at nakahiwalay sa mga matatanda sa pamilya.
Sa murang edad, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at ang nangungunang aktibidad ng pagbabago ng bata. Ang pakikipag-ugnay sa kalagayan-negosyo sa isang may sapat na gulang ay nagiging isang anyo at paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng paksa ng isang bata.
Sinabi ni A. S. Makarenko, na nakikipag-usap sa kanyang mga magulang: “Huwag isipin na pinalaki mo lamang ang isang bata kapag nakikipag-usap ka sa kanya, o nagtuturo sa kanya, o nag-uutos sa kanya. Itataas mo siya sa bawat sandali ng iyong buhay, kahit na wala ka sa bahay. Paano ka nagbibihis, nakikipag-usap sa ibang tao at tungkol sa ibang tao, kung paano ka masaya o malungkot, kung paano mo pinapagamot ang mga kaibigan o mga kaaway - lahat ito ay may kahalagahan sa bata.
Mga Sanggunian
1.Venger L.A., Mukhina V.S. Sikolohiya.-M., 1998.
2. Lisina M.I. Ang mga problema ng ontogenesis ng komunikasyon. -M., 1996.
3.Nemov R.S. Sikolohiya Aklat 2. - M., 1995.
4. Pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ng ulila. // Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.
5 Sikolohiya ng mga batang preschool // Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.
Ang mga detalye ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay ay higit na naiiba sa pakikipag-usap sa mga matatanda. Ang mga pakikipag-ugnay sa mga kapantay ay mas matingkad na puspos ng damdamin, na sinamahan ng matalim na intonasyon, hiyawan, antics, tawa. Sa mga contact sa ibang mga bata, walang mahigpit na mga pamantayan at mga patakaran na dapat sundin kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Nakikipag-usap sa mga matatanda, ang bata ay gumagamit ng karaniwang tinatanggap na mga kasabihan at pag-uugali. Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang mga bata ay mas nakakarelaks, nagsasalita ng hindi inaasahang mga salita, gayahin ang bawat isa, na nagpapakita ng pagkamalikhain at imahinasyon. "Kumusta, Elena Anatolyevna! Kumusta, Natasha! May chewing gum ako! Gusto mo? "Sabi ni Alyosha (4 taon 11 buwan). Sa mga pakikipag-ugnay sa mga kasama, ang mga pahayag ng inisyatiba ay mananaig sa mga magkakasunod. Mas mahalaga para sa isang bata na magsalita ng sarili kaysa makinig sa iba. At sa huli, ang isang pag-uusap sa isang kapantay ay madalas na hindi gumagana, dahil ang lahat ay nag-uusap tungkol sa kanyang sarili, hindi nakikinig at nakakagambala sa bawat isa. Kasabay nito, mas madalas na sinusuportahan ng preschooler ang inisyatibo at mga panukala ng isang may sapat na gulang, sinusubukan na sagutin ang kanyang mga katanungan, kumpletuhin ang gawain, at makinig nang mabuti. Ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay mayaman sa layunin at pagpapaandar. Ang mga pagkilos ng bata na naglalayong sa isang kapantay ay higit na magkakaiba. Mula sa isang may sapat na gulang, inaasahan niya ang isang pagtatasa ng kanyang mga aksyon o impormasyon. Ang isang bata ay natututo mula sa isang may sapat na gulang at patuloy na lumilingon sa kanya ng mga tanong ("Paano upang gumuhit ng mga paws?", "Saan maglalagay ng basahan?"). Ang isang may sapat na gulang ay kumikilos bilang isang arbiter sa paglutas ng mga hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga bata. Nakikipag-usap sa kanyang mga kasama, kinokontrol ng preschooler ang mga aksyon ng kasosyo, kinokontrol ang mga ito, gumawa ng mga komento, nagtuturo, nagpapakita o nagpapataw ng kanyang sariling pattern ng pag-uugali, aktibidad at pinaghahambing ang iba pang mga bata sa kanyang sarili. Sa mga kapantay, ipinapakita ng bata ang kanyang mga kakayahan at kasanayan.
Sa panahon ng preschool, tatlong anyo ng komunikasyon sa mga kapantay na bubuo, na pinapalitan ang bawat isa. Isaalang-alang ang mga ito.
Kabilang sa iba't ibang mga contact sa mga kapantay, ang sanggol ay madalas na may mga agarang emosyonal na sumasalamin sa isang malawak na hanay ng mga karanasan: ang kasiyahan sa mga bagong karanasan na naihatid ng isa pang bata, impeksyon na may pangkalahatang kasiyahan, takot at pagkabigo mula sa walang ingat na paggalaw. Ang interes ng mga bata sa bawat isa ay naghihikayat sa mga contact na nagbibigay-malay, ang pag-aaral ng isa pa. Sa pamamagitan ng 12 buwan Sa kauna-unahang pagkakataon, ang mga contact sa negosyo ay humuhubog sa anyo ng pinagsamang substantive at praktikal na pagkilos. Narito ang pundasyon ay inilatag para sa kasunod na buong komunikasyon sa mga kapantay. Ang pagbuo ng naturang pangangailangan ay nagsisimula sa 3 buwan. na may hitsura ng nagpapakilala na aktibidad sa isang kapantay. Sa 5 buwan. ang bata ay may matingkad na damdamin kapag nakikita ang isang kasosyo bilang bahagi ng isang revitalization complex. Sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, ang mga kumplikadong anyo ng pag-uugali (paggaya, magkasanib na mga laro) ay bumubuo, na kumikilos bilang kasunod na yugto ng pag-unlad ng pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga kapantay.
Ang isang makabuluhang bahagi ng mga contact na may mga kasama ay naglalayong makilala ang mga ito bilang isang kawili-wiling bagay. Ang mga bata ay tumitingin sa bawat isa, hawakan ang kanilang mga mukha, damit, kung minsan kahit na tikman - inilalagay nila ang mga daliri ng isa pa sa kanilang mga bibig. Ang mga sanggol ay madalas na hindi limitado sa pagninilay ng isang kapantay, ngunit may posibilidad na talagang pag-aralan ang bagay na interes sa kanila. Kumilos sila sa kanilang mga kapantay bilang isang kagiliw-giliw na laruan. Kasabay nito, tinutugunan nila ang mga ito ng parehong pagkilos bilang isang may sapat na gulang: ngumiti sila, nag-aalok ng isang laruan. Gayunpaman, ang mga inisyatibo ng inisyatibo na hinarap sa mga kapantay, ang pagnanais na maakit ang pansin sa kanilang mga sarili ay bihirang sundin, tulad ng aktibidad ng pagtugon. Ang komunikasyon sa buong kahulugan ay nawawala pa rin, tanging mga kinakailangan nito ay inilatag.
Mula sa edad na 1 taon hanggang 1.5 taon, ang nilalaman ng mga contact sa mga kapantay ay nananatiling pareho tulad ng sa mga sanggol. Sa isang peer ng isang sanggol, ang mga pangunahing katangian ay pangunahing nakakaakit: hitsura, pag-uugali. Samakatuwid, ang mga magkasanib na pagkilos ng mga sanggol ay napakabihirang at mabilis na nagkalas. Ang mga bata ay hindi makakaayos sa kanilang mga hangarin at hindi isinasaalang-alang ang mga kundisyon ng bawat isa.
Sa edad na 1.5, ang isang pagbukas na punto ay nangyayari sa mga relasyon sa mga kapantay. Ang mga inisyatibong pagkilos ay umuunlad upang mainteresan ang isang kapantay. Kasabay nito, ang pagiging sensitibo sa saloobin ng mga kasama ay bubuo.
Sa edad na 2, ang unang anyo ng komunikasyon sa mga kapantay ay umuusbong - emosyonal-praktikal.Ang bagong pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay tumatagal ng ika-apat na lugar pagkatapos ng pangangailangan ng aktibong paggana, komunikasyon sa mga matatanda at bagong karanasan. Ang nilalaman nito ay inaasahan ng bata ang pagiging kumplikado ng peer sa kanyang mga kalokohan, masaya at naghahanap ng pagpapahayag ng sarili. Ang komunikasyon ay nabawasan sa pagtakbo sa paligid, nakakatawa na mga pag-iyak, nakakatawang paggalaw at nailalarawan sa pamamagitan ng lundo at spontaneity.
Ang mga bata ay naaakit sa proseso ng magkasanib na pagkilos: ang pagtatayo ng mga gusali, pagtakas, atbp. Sa proseso na ang layunin ng aktibidad ay namamalagi para sa sanggol, at ang resulta nito ay hindi mahalaga. Ang mga motibo para sa naturang komunikasyon ay ang konsentrasyon ng mga bata sa pagkilala sa sarili. Bagaman ang sanggol ay naglalayong gayahin ang kapantay at ang interes ng mga bata patungo sa bawat isa ay nadaragdagan, ang imahe ng peer para sa bata ay malabo, dahil ang kanilang mga magkasanib na aksyon ay mababaw.
Ang komunikasyon sa mga kasama ay nabawasan sa magkakahiwalay na mga yugto. Nag-iisa ang mga bata sa paglalaro nang mahabang panahon. At upang maitaguyod ang mga contact na malawakang ginagamit ang lahat ng mga aksyon na pinagkadalubhasaan sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang - mga kilos, poses, mga ekspresyon sa mukha. Ang damdamin ng mga lalaki ay napakalalim at matindi. Nakakatulong din ang mga substantive na operasyon sa pagtatatag ng mga contact. Sa ika-4 na taon ng buhay, ang pagsasalita ay sumasakop sa isang mas mahalagang lugar sa komunikasyon.
Sa edad na 4 hanggang 6 na taon, ang mga bata sa preschool ay may isang pormasyong pang-situational-negosyo ng komunikasyon sa mga kapantay. Sa 4 na taong gulang, ang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay inilalagay sa isa sa mga unang lugar. Ang pagbabagong ito ay dahil sa ang katunayan na ang laro ng paglalaro ng papel at iba pang mga aktibidad ay mabilis na umuunlad, nakakakuha ng isang kolektibong karakter. Sinusubukan ng mga preschooler na magtatag ng kooperasyon sa negosyo, i-coordinate ang kanilang mga aksyon upang makamit ang layunin, na siyang pangunahing nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon.
Ang pagnanais na kumilos nang magkasama ay mariing ipinahayag na ang mga bata ay kompromiso, na nagbibigay sa bawat isa ng isang laruan, ang pinaka-kaakit-akit na papel sa laro, atbp.
Ang mga bata ay may binibigkas na pagkahilig sa kumpetisyon, kompetensya, intransensya sa pagsusuri ng mga kasama. Sa ika-5 taon ng buhay, ang mga bata ay patuloy na nagtatanong tungkol sa mga tagumpay ng kanilang mga kasama, hiniling ang pagkilala sa kanilang sariling mga nagawa, napansin ang mga pagkabigo ng ibang mga bata at sinisikap itago ang kanilang mga pagkakamali. Ang preschooler ay naglalayong gumuhit ng pansin sa kanyang sarili. Ang bata ay hindi nakikilala ang mga interes, kagustuhan ng isang kasama, ay hindi nauunawaan ang mga motibo ng kanyang pag-uugali. At sa parehong oras, ipinakita niya ang isang masigasig na interes sa lahat ng ginagawa ng kanyang kapantay.
Kaya, ang nilalaman ng pangangailangan para sa komunikasyon ay ang pagnanais ng pagkilala at paggalang. Ang mga contact ay nailalarawan sa matingkad na emosyonalidad.
Gumagamit ang mga bata ng iba't ibang paraan ng komunikasyon, at sa kabila ng maraming bagay na pinag-uusapan nila, ang pananalita ay nananatiling nakapaloob.
Ang di-situational-negosyo na form ng komunikasyon ay napansin na bihirang, sa isang maliit na bilang ng mga bata na 6-7 taong gulang, ngunit sa mas matatandang preschooler, ang isang pagkahilig patungo sa pag-unlad nito ay malinaw na nakabalangkas.
Ang pagtaas ng pagiging kumplikado ng mga aktibidad sa gaming ay naglalagay ng mga tao na kailangang sumang-ayon at planuhin ang kanilang mga aktibidad nang maaga. Ang pangunahing pangangailangan para sa komunikasyon ay ang pagnanais para sa kooperasyon sa mga kasama, na kung saan ay nagiging labis na kalagayan. Ang nangungunang motibo ng komunikasyon ay nagbabago. Lumilitaw ang isang matatag na imahe ng peer. Samakatuwid, lumitaw ang pagmamahal, pagkakaibigan. Mayroong pagbuo ng isang subjective na saloobin sa ibang mga bata, iyon ay, ang kakayahang makita sa kanila ng isang pantay na pagkatao, isaalang-alang ang kanilang mga interes, handang tumulong. Mayroong isang interes sa pagkakakilanlan ng isang kapantay na hindi nauugnay sa kanyang tiyak na mga aksyon. Ang mga bata ay nakikipag-usap sa nagbibigay-malay at personal na mga paksa, kahit na ang mga motibo sa negosyo ay nananatiling nangunguna. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay ang pagsasalita.
Ang mga tampok ng komunikasyon sa mga kapantay ay malinaw na naipakita sa mga paksa ng pag-uusap. Ang pinag-uusapan ng mga preschooler ay nagbibigay-daan sa amin upang masuri kung ano ang kanilang pinahahalagahan sa kanilang mga kapantay at dahil sa kung saan iginiit nila ang kanilang sarili sa kanyang mga mata.
Ang mga average na preschooler ay mas madalas na nagpapakita sa kanilang mga kapareha kung ano ang alam nila kung paano gawin at kung paano nila ito ginagawa. Sa edad na 5-7 taong gulang, ang mga bata ay nag-uusap tungkol sa kanilang sarili, tungkol sa gusto nila o hindi gusto. Ibinabahagi nila sa kanilang mga kapantay ang kanilang kaalaman, "mga plano para sa hinaharap" ("kung sino ako kapag lumaki ako"). Sa kabila ng pag-unlad ng mga contact sa mga kapantay, sa anumang panahon ng pagkabata ay may mga salungatan sa pagitan ng mga bata.
Isaalang-alang ang kanilang karaniwang mga sanhi.
Sa pagkabata at maagang pagkabata, ang pinakakaraniwang sanhi ng mga salungatan sa mga kapantay ay ang paggamot ng ibang bata bilang isang walang buhay na bagay at ang kawalan ng kakayahang maglaro sa malapit kahit na may isang sapat na bilang ng mga laruan. Ang isang laruan para sa isang sanggol ay mas kaakit-akit kaysa sa isang kapantay. Tinatawanan nito ang kasosyo at pinipigilan ang pagbuo ng mga positibong relasyon. Mahalaga ang preschooler
ipakita ang iyong sarili at kahit na malampasan ang isang kasama. Kailangan niya ng kumpiyansa na napapansin nila siya, at sa pakiramdam na siya ang pinakamahusay. Sa mga bata, dapat patunayan ng sanggol ang kanyang karapatan sa pagiging natatangi. Inihambing niya ang kanyang sarili sa isang kapantay. Ngunit ang paghahambing ay napaka-subjective, lamang sa kanyang pabor. Ang isang bata ay nakikita ang isang kapantay bilang isang paksa ng paghahambing sa kanyang sarili, kaya ang kapantay ng kanyang sarili at ang kanyang pagkatao ay hindi
napansin. Ang mga interes sa kapwa ay madalas na hindi pinapansin. Napansin ng bata ang isa pa kapag nagsisimula siyang makagambala. At pagkatapos ay agad na natatanggap ng peer ang isang matinding pagtatasa na naaayon sa katangian. Inaasahan ng isang bata ang pag-apruba at papuri mula sa isang kapantay, ngunit dahil hindi niya naiintindihan na ang iba ay nangangailangan ng parehong bagay, mahirap para sa kanya na purihin o aprubahan ang isang kasama. Bilang karagdagan, ang mga preschooler ay hindi maganda ang nakakaalam sa mga sanhi ng pag-uugali ng iba. Hindi nila naiintindihan na ang isang kapantay ay ang parehong tao na may kanilang mga interes at pangangailangan.
Sa pamamagitan ng 5-6 taon, ang bilang ng mga salungatan ay nabawasan. Mas mahalaga para sa isang bata na maglaro nang magkasama kaysa itatag ang kanyang sarili sa mga mata ng isang kapantay. Ang mga bata ay madalas na pinag-uusapan ang kanilang sarili mula sa posisyon ng "kami". May pag-unawa na ang isang kaibigan ay maaaring magkaroon ng iba pang mga aktibidad, laro, kahit na nag-away pa ang mga preschooler, at madalas na lumaban.
Ang kontribusyon ng bawat anyo ng komunikasyon sa pagbuo ng kaisipan ay naiiba. Maaga, simula sa unang taon ng buhay, ang mga contact sa mga kapantay ay isa sa pinakamahalagang mapagkukunan ng pag-unlad ng mga pamamaraan at motibo ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang ibang mga bata ay kumikilos bilang isang mapagkukunan ng imitasyon, magkasanib na aktibidad, karagdagang mga impression, matingkad na positibong karanasan sa emosyonal. Sa isang kakulangan ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang, ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagsasagawa ng isang pagpapagana function.
Ang emosyonal at praktikal na anyo ng komunikasyon ay naghihikayat sa mga bata na gawin ang inisyatiba at nakakaapekto sa pagpapalawak ng spectrum ng mga emosyonal na karanasan. Ang sitwasyon sa kalagayan ay lumilikha ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng pagkatao, kamalayan sa sarili, pagkamausisa, katapangan, optimismo, pagkamalikhain. At ang di-situational-negosyo na isa ay bumubuo ng kakayahang makita ang isang taong mahalaga sa sarili sa isang kasosyo sa komunikasyon, upang maunawaan ang kanyang mga saloobin at karanasan. Kasabay nito, pinapayagan nito ang bata na linawin ang mga ideya tungkol sa kanyang sarili.
Sa buong edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa bawat isa ay nagbabago nang malaki sa lahat ng aspeto: ang nilalaman ng mga pangangailangan ng pagbabago ay mga motibo at paraan ng komunikasyon. Ang mga pagbabagong ito ay maaaring magpatuloy nang maayos, unti-unti, gayunpaman, ang mga paglipat ng husay, tulad ng mga bali, ay sinusunod sa kanila. Mula sa dalawa hanggang pitong taon, ang dalawang ganyang bali ay nabanggit; ang una ay nangyayari sa halos apat na taong gulang, ang pangalawa tungkol sa anim na taon. Ang mga nagiging puntos na ito ay maaaring isaalang-alang bilang pansamantalang mga hangganan ng tatlong yugto sa pag-unlad ng komunikasyon ng mga bata. Ang mga yugto na ito, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa globo ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ay tinawag mga anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga preschooler at mga kapantay.
Unang anyo -masyunal at praktikal na komunikasyon kasama ang mga kapantay (pangalawa hanggang ika-apat na taon ng buhay). Ang isang espesyal na lugar sa pakikipag-ugnay na ito ay ang paggaya. Ang mga bata ay tila nahawahan ang bawat isa sa mga karaniwang paggalaw, isang karaniwang kalooban at sa pamamagitan nito nararamdaman nila ang kapwa pamayanan. Ang emosyonal-praktikal na komunikasyon ay lubos na nakapaloob sa nilalaman at sa nangangahulugang paraan. Ito ay lubos na nakasalalay sa tiyak na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan, at sa mga praktikal na pagkilos ng kapareha. Ito ay katangian na ang pagpapakilala ng isang kaakit-akit na bagay sa isang sitwasyon ay maaaring masira ang pakikipag-ugnayan ng mga bata; inililipat nila ang pansin mula sa isang peer sa isang bagay o labanan dahil dito. Sa yugtong ito, ang komunikasyon ng mga bata ay hindi pa konektado sa kanilang mga layunin na aksyon at nahihiwalay sa kanila. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon ay ang lokomosyon o kilos na nagpapahayag-nagpapahayag. Pagkalipas ng tatlong taon, ang komunikasyon ay lalong pinapamagitan ng pananalita, ngunit ang pananalita ay napakatindi pa rin at maaaring maging isang paraan ng komunikasyon sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnay sa mata at pagpapahayag ng mga paggalaw. Ang susunod na anyo ng komunikasyon ng peer ay negosyo na kalagayan. Bumubuo ito ng halos apat na taon at hanggang sa edad na anim. Matapos ang apat na taon sa mga bata (lalo na ang mga dumalo sa kindergarten), isang peer sa kanyang pagiging kaakit-akit ang nagsisimula na maabutan ang isang may sapat na gulang at sakupin ang isang mas malaking lugar sa buhay. Matatandaan na ang edad na ito ay ang heyday of role-play. Ang laro ng paglalaro ng papel ay nagiging kolektibo - ginusto ng mga bata na maglaro nang magkasama, sa halip na nag-iisa.
Ang pakikipag-usap sa isang larong naglalaro ng papel na ginagampanan, tulad nito, sa dalawang antas: sa antas ng mga relasyon sa papel (i.e., sa ngalan ng mga tungkulin na kinuha - isang doktor-pasyente, nagbebenta-bumibili, ina-anak na babae) at sa antas ng totoong relasyon, i.e. umiiral na sa labas ng balangkas na nilalaro (ipinamamahagi ng mga bata ang mga tungkulin, sumasang-ayon sa mga kondisyon ng laro, suriin at kontrolin ang mga pagkilos ng iba).
preschoolers malinaw na makilala sa pagitan ng papel at tunay na mga relasyon, at ang mga tunay na relasyon ay naglalayong sa isang karaniwang bagay - ang laro. Kaya, ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon sa mga bata sa gitna ng edad ng preschool ay nagiging pakikipagtulungan sa negosyo. Kasabay ng pangangailangan para sa kooperasyon, ang pangangailangan para sa pagkilala at paggalang sa mga kapantay ay malinaw na nai-highlight. Ang bata ay naghahangad upang maakit ang atensyon ng iba, sensitibo ang nakakakuha ng mga palatandaan ng pag-uugali sa sarili sa kanilang mga pananaw at ekspresyon sa mukha, nagpapakita ng sama ng loob bilang pagtugon sa kawalang-ingat o panunumbat ng mga kasosyo. isang preschooler ay nagsisimula na maiugnay sa kanyang sarili sa pamamagitan ng ibang bata. Ang peer ay nagiging isang paksa ng patuloy na paghahambing sa kanyang sarili. Ang paghahambing na ito ay hindi naglalayong matuklasan ang pagkakapareho (tulad ng sa tatlong taong gulang), ngunit sa pagsalungat sa sarili at sa iba pa. Sa pamamagitan lamang ng paghahambing ng kanilang mga tiyak na merito (kasanayan, kakayahan) maaari masuri ng isang bata at kumpirmahin ang kanyang sarili bilang may-ari ng ilang mga katangian na mahalaga hindi sa kanilang sarili, kundi sa paghahambing lamang sa iba at sa mga mata ng iba. Ang bata ay nagsisimulang tumingin sa kanyang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng isang kapantay. Kaya, lumilitaw ang komunikasyon sa negosyo sa lugar mapagkumpitensya, mapagkumpitensya simula.
Kabilang sa mga paraan ng komunikasyon sa yugtong ito, ang pagsasalita ay nagsisimula na mananaig. Ang mga bata ay nakikipag-usap sa bawat isa nang marami (tungkol sa isa at kalahating beses nang higit kaysa sa mga may sapat na gulang), ngunit ang kanilang pagsasalita ay patuloy na nasa kalagayan. Kung ang mga contact sa labis na lugar na ito ay lumitaw sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang sa panahong ito, ang komunikasyon sa mga kapantay ay nananatiling karamihan: ang mga bata ay nakikihalubilo higit sa lahat tungkol sa mga bagay, kilos o impression na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.
Ang direktang emosyonal na komunikasyon (D. B. Elkonin, M. I. Lisina) ay unti-unting lumilipat sa mainstream ng "pakikipagtulungan ng negosyo" na may kaugnayan sa paglutas ng pinakasimpleng gawain - maglaro kasama ang isang rattle, magtulak ng bola sa isang kapareha, atbp (Fig. 5.5).
Ang sanggol ay nagsisimula sa pakiramdam ng pangangailangan na suriin ang kanyang pakikilahok sa "karaniwang sanhi." Siyempre, inaasahan niya ang tiyak na isang positibong pagtatasa, ngunit dapat itong ibigay para sa isang tiyak na gawa na ginawa sa kanya.
Fig. 5.5. Komunikasyon sa kalagayan-negosyo (6 na buwan - 2 taon)
Ang sitwasyon. Si Nanay at ang kanyang anak na si Zhenya (7 buwan) ay ginamit upang makipag-usap nang emosyonal sa mga ngiti, stroke, magiliw na mga salita, at ngayon siya ay nagsimulang pigilan, hindi tumugon sa mga ngiti, kunin ang lahat na
Ano ang nangyari sa batang lalaki?
Solusyon. Si Eugene, matured, ay mayroon na handa na akong lumipat sa isang bagong anyo ng pakikipag-ugnay sa negosyo na pang-negosyo sa isang may sapat na gulang, na may kaugnayan kung saan nagsimula siyang magpakita ng pangangailangan para sa kooperasyon sa negosyo. Ang isang may sapat na gulang ay naging kawili-wili hindi sa kanyang sarili, ngunit dahil mayroon siyang iba't ibang mga bagay at may magagawa sa kanila.
Ang sitwasyon. Ang isang may sapat na gulang ay nagpapalawak ng saklaw ng mga bagay na kung saan ang bata ay makagawa ng higit at higit pang mga bagong pagkilos. Narito siya, halimbawa, na ipinakita ang bata sa isang makinilya. Nasiyahan sa paglalaro sa kanya, naalala ng bata ang maliit na singsing (bagaman hindi ito maliwanag tulad ng bagong laruan), na kung saan siya ay naglaro sa isang may sapat na gulang bago.
Ano ang maaaring konektado sa memorya ng isang simpleng maliit na singsing?
Solusyon. Dapat alalahanin ng may sapat na gulang kung paano ilang oras ang nakakalipas ay inaliw niya ang sanggol na may napaka ring ito at sa ilalim ng kung anong emosyonal na saliw (banayad na pag-uusap, banayad na stroking sa ulo, atbp.) Nangyari ito. Dapat maunawaan ng may sapat na gulang na, naalala ang lumang laruan, hinahanap ng bata na ibalik ang kaganapan na sinamahan tulad ng napakagandang komunikasyon. Para sa sanggol, ang singsing ay sumasalamin sa kanyang sariling buhay na emosyonal na memorya ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang.
Tanong Paano dapat matugunan ng isang may sapat na gulang ang pangangailangan ng sanggol para sa komunikasyon? Paano niya bubuo ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap tungkol sa mga bagay?
Ang sagot. Gamit ang tamang pamamaraan ng edukasyon, direktang komunikasyon, katangian ng simula ng pagkabata, sa lalong madaling panahon ay nagbibigay daan sa komunikasyon tungkol sa mga bagay, laruan, na pagkatapos ay bubuo sa isang magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang at isang bata.
Ipinakikilala ng isang may sapat na gulang ang isang bata sa labas ng mundo, iginuhit ang kanyang pansin sa mga bagay, malinaw na nagpapakita ng lahat ng mga uri ng mga paraan upang kumilos sa kanila, madalas na direkta ay tumutulong sa isang bata na magsagawa ng mga aksyon, na nagdidirekta sa kanyang mga paggalaw. Itinuturo niya sa sanggol ang mga patakaran ng pag-uugali at paghawak ng mga bagay, sa bawat oras na ipinahayag ang kanyang mga aksyon.
Hanggang sa 3 taon para sa isang situational-business form ng komunikasyon karaniwang mga pangangailangan para sa kooperasyon, mga motibo sa negosyo at malaking epektibong paraan ng komunikasyon.
Sa ganitong anyo ng komunikasyon:
- ang bata ay nagtataglay ng mga layunin na aksyon, natututo gumamit ng mga gamit sa sambahayan (kutsara, suklay, atbp.), nilalaro gamit ang mga laruan, damit, hugasan, atbp;
- ang bata ay aktibo at independiyenteng, nagiging isang independiyenteng paksa ng kanyang aktibidad at isang malayang kasosyo sa komunikasyon;
- ang bata ay nagsisimulang ipahayag ang mga unang salita, at upang matanggap ang ninanais na bagay, kailangan niyang pangalanan, iyon ay, upang ipahayag ang salita. Ang bata mismo ay hindi magsisimulang makipag-usap nang walang pagsenyas mula sa isang may sapat na gulang. Nag-aalok ang isang may sapat na gulang na pangalanan ang isa o ibang paksa, at ang sanggol ay nagsabi ng isang bagong salita pagkatapos niya. komunikasyon;
Talahanayan 5.1
Pag-unlad ng pagsasalita sa pagkabata
Maaga ang reaksyon ng bata sa pagsasalita ng may sapat na gulang: huminahon siya, nakikinig kapag nakikipag-usap sa kanya (talahanayan 5.1).
Ang sitwasyon. Sa una, ang paghuhuni ay sinusunod kahit sa mga bata na bingi. Nagbabato sila tulad ng mga bata na may mabuting pakikinig. Samakatuwid, ang tulad ng isang organikong bisyo ng isang bata ay maaaring napansin nang mahabang panahon. Ngunit sa paglaon, marami sa mga bata na may pagkabingi ay tumigil sa paggawa ng anumang mga tunog.
Ano ang maaaring maiugnay sa gayong mga kababalaghan?
Solusyon. Ang mga bata na bingi ay nawawalan ng interes sa pagbigkas ng mga tunog, dahil hindi nila marinig ang alinman sa kanilang sariling tinig o mga tunog na ginagawa ng iba.
Tanong Ang lahat ba ng mga bata ay dumaan sa yugto ng babble? Gaano katagal ang yugto ng babble? Ano ang nakasalalay nito?
Ang sagot. Ang lahat ng mga sanggol ay dumaan sa isang yugto ng babble, dahil kinakailangan para sa pagpapaunlad ng kanilang pagsasalita. Samakatuwid, ang punto ay hindi ang haba ng panahon ng babble, ngunit ang husay na pagbabago nito. Mula sa sandali ng independiyenteng paggamit ng mga unang salita, ang babble ay karaniwang nagtatapos, iyon ay, sa pamamagitan ng mga 1 taon. Gayunpaman, kung sakaling may matalim na pagbabago sa mga kondisyon ng pamumuhay, halimbawa, ang pagpasok sa kindergarten, pagpasok sa isang ospital, atbp, ang bata ay madalas na nabanggit upang bumalik sa pagsasalita ng babble.
Ang sitwasyon. Ang mga umiiyak at nagbabagang mga sanggol ay gumagawa ng parehong tunog kahit na ano ang wika na sila ay katutubo.
Ano ang gumaganap ng pangunahing papel sa pagkuha ng bata ng wikang ina?
Solusyon. Ang pangunahing papel ay dapat i-play sa pamamagitan ng socio-cultural environment ng bata. Ang pagtulad sa pagsasalita ng mga tao mula sa kanilang socio-cultural environment, paulit-ulit na paulit-ulit ang mga bata sa laro, kahit na hindi nila naiintindihan ang kanilang kahulugan. Ang pag-uulit na ito ay kahawig ng isang naririnig na narinig ng mga bata, tinawag ng mga siyentipiko ang echolalia.
Ang yugto ng komplikasyon ng babble ay nagpatuloy hanggang ang mga bata ay nagsisimulang gumamit ng kanilang mga unang salita sa kanilang sarili, na karaniwang nangyayari sa pagtatapos ng kanilang unang taon ng buhay. Sa oras na ito, pinagkadalubhasaan nila ang mga tunog ng wika at maaaring kopyahin ang mga ito ayon sa kanilang pagpapasya. Pagkatapos lamang masasabi natin na ang pundasyon ng wika ay inilatag at nagsisimula ang assimilation nito.
Ang sitwasyon. Ang screaming at babbling ang pinakamahalagang paunang pagsasanay sa wika. Sa kanilang proseso, ginagamit ang isang malawak na iba't ibang mga kumbinasyon ng mga tunog.
Ano ang papel ng mga pagsasanay na ito para sa pagpapaunlad ng bata?
Solusyon. Naghahanda ang bata na makabisado ang pagsasalita, pagbuo ng kanyang sistema ng pagsasalita, nagtatatag ng mga asosasyon sa pagitan ng mga katinig na pakiramdam at mga komplikadong tunog.
Kadalasan pinapalit ang facial expression at gestures (facial language) sa bata na may nawawalang tunog na pagsasalita. Ang paggamit ng mga ekspresyon sa mukha ng isang taong nakikipag-usap sa isang bata ay tumutulong sa bata na maunawaan ang maraming mga salita na hindi niya maintindihan. Bilang karagdagan, ang mga kilos ay may mahalagang papel sa pakikipag-usap sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang (Talahanayan 5.2).
Talahanayan 5.2 Mag-sign wika sa pagkabata
Ang sitwasyon. Si Misha (1 taong 3 buwan) ay mahirap pa ring magbigay ng mga salita, at madalas siyang nagbigay gesture sa mga kilos. Inay, nang maunawaan ang nais niya, agad na natutupad ang kanyang pagnanasa.
Ang mabilis na kasiyahan ng mga pangangailangan ng bata ay nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita?
Solusyon. Ang mabilis na kasiyahan ng pangangailangan na maunawaan nang hindi nagsasabi ng mga salita ay maaaring magpabagal sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata.
Dapat hikayatin ng isang may sapat na gulang ang bata na tawagan ang kanyang mga kagustuhan sa mga salita upang ang sanggol ay maayos na mabuo ang kanyang sariling aktibong pagsasalita.
Ang sitwasyon. Nangyayari na hanggang 10 buwan, ang mga bata ay namamahala sa isa o higit pang mga makabuluhang salita.
Dapat ba akong maalarma kung ang isang bata na 1.5 taon ay ipinaliwanag lamang sa pamamagitan ng mga kilos?
Solusyon. Bagaman ang mga kilos ay madalas na nagpapahayag at sapat para sa pag-unawa, ito ay mas mahusay para sa isang bata na gumamit ng paraan ng pagsasalita upang maunawaan nang wasto.
Matapos ang 6 na buwan ng buhay, ang bata lamang ang pansin ng isang may sapat na gulang ay hindi na sapat. Ang mga bata ay nagsisimula na makaakit ng iba't ibang mga bagay.
Ang paraan ng komunikasyon sa yugtong ito ay pinayaman. Ang bata ay gumagalaw sa espasyo, manipulahin ang mga bagay, kumukuha ng iba't ibang mga poses. Ang mga bata ay aktibong gumagamit ng mga kilos, nagpapahayag ng paggalaw.
Ang sitwasyon. Maraming mga kagiliw-giliw na mga laruan ang pumapalibot kay Kolya sa silid, ngunit hindi niya ito pinansin at nababato.
Bakit nangyayari ito?
Solusyon. Ang laruan ay nagiging kawili-wili at kinakailangan pagkatapos kunin ito ng may sapat na gulang at ipinapakita kung ano ang maaaring gawin dito: kung paano ilipat ang makina, kung paano maaaring tumalon ang kuneho, atbp Nangyayari ito dahil ang may sapat na gulang ang sentro ng kagustuhan, kung bakit nagbibigay ito ng pagiging kaakit-akit sa mga bagay na hinawakan nito. Mahalaga na ipinakita ng may sapat na gulang sa bata kung paano maglaro sa mga laruang ito (kung paano magtatayo ng isang tore mula sa mga cube, kung paano mahiga ang isang manika upang matulog, atbp.). Sa pamamagitan ng kanilang sarili, ang mga bagay (mga laruan) ay hindi sasabihin sa iyo kung paano gamitin ang mga ito o kung paano maglaro sa kanila.
Kung ang bata ay hindi alam kung ano ang maaaring gawin sa mga bagay, kung gayon hindi niya maabot ang mga ito. Pagkatapos lamang na mag-alok ang may sapat na gulang sa bata ng isang modelo ng kanilang paggamit, ang laro ay naging makabuluhan at makabuluhan para sa isang maliit na tao.
Tanong Paano dapat ipakita ng isang may sapat na gulang ang ilang mga aksyon na may isang bagay?
Ang sagot. Ang isang may sapat na gulang, na nagpapakita ng mga aksyon na may isang bagay, dapat makipag-ugnay sa bata, makipag-usap sa kanya, tumingin sa kanya sa mata, suportahan at hikayatin ang kanyang tama, malayang pagkilos. Ang nasabing magkasanib na mga laro sa mga bagay ay bumubuo ng komunikasyon sa negosyo o kooperasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.
Ang isang situational-business form ng komunikasyon sa mga kapantay ay nangyayari sa 4-6 na taon at ito ang pinaka-tipikal para sa preschool pagkabata.
Ang pangangailangan para sa pakikipag-usap sa isang kapantay ay nagiging mas matindi, pagdating sa harapan Kaya, mayroong isang Arkin na nagbibigay ng isang halimbawa nang sumagot ang isang 5-taong gulang na batang lalaki na mag-play sa kanyang lola: \\ "Kailangan ko ng mga anak \\" Ito ay dahil sa katotohanan na ang pakikipag-usap sa isang kapantay ay isang kinakailangan para sa pag-aayos ng isang laro na naglalaro, na mayroong isang kolektibong karakter.
Ang pangunahing nilalaman ng pangangailangan ng mga bata para sa pakikipag-usap sa mga kapantay ay ang pagnanais na maitaguyod ang pakikipagtulungan sa negosyo, pag-ugnayin ang kanilang mga aksyon sa isang kasosyo sa aktibidad.Ang kooperasyon ay naiiba sa pagiging kumplikado sa isang mas tahimik na pakikipag-ugnayan ng mga bata, ang kooperatiba ng kanilang aktibidad.Ang pakikipagtulungan ng mga bata ay pangunahing mapaglarong at hindi nakatuon sa resulta ng mga aktibidad, ngunit sa kanyang mga proseso.
Ang pagnanais na kumilos nang magkasama ay mariing ipinahayag na ang mga bata ay nakompromiso, nagpapasakop sa bawat isa sa mga laruan, isang kaakit-akit na papel sa laro, atbp.
"Okay, ikaw ang magiging kapitan, at ako ang iyong katulong," "sumasang-ayon kay Roman M (5 g 10 buwan) 5 p. 10 ms.).
\\ "Kumuha ka ng oso, at ako, ganoon din, kukuha ng isang liyebre," "sabi ni Tanya
\\ "Sasha, unang bibigyan mo ako ng isang biyahe, at pagkatapos ay kukunin kita", - nagmumungkahi kay Dmitry D (6 g 11 buwan) 6 p. 11 ms.).
Ang unang mga pagkilos ng magkasanib na laro ay lumitaw. Ang isang laro para sa parehong balangkas ay pinagsasama ang multidirectional, mahina na nakakaugnay na mga aksyon. Halimbawa, sa balangkas ng balangkas \\ "Pamilya \\" \\ "ina \\" ay nagtatrabaho, at ang "ama" ay naghahanda ng "sanggol \\" upang matulog \\ " Si Nanay \\ "sa bahay na pinapakain \\" ang sanggol \\ ", at \\" ang guro \\ "- muling nagbibigay sa kanya ng agahan. May interes sa mga aksyon ng kapareha, paghahambing sa kanila ng sarili, pagsasalita sa mga tanong, pagbibiro ng mga komento, pagsusuri sa mga aksyon ng ibang tao na nasa kapangyarihan, napunit na mga replika, mga pagtatantya ng pangalawa.
Halimbawa, si Lena S (4 g, 7 na buwan) ay naghahanda ng isang kuna upang ipatulog ang kanyang anak na babae "manika". Si Rena S (5 g) ay napagmasdan ang mga aksyon ni Lena mula sa isang kalayuan.Nang makita niya na si Lena ay naghanda ng isang piraso ng papel sa halip na isang kumot, determinado siya tumakbo
Diana: At ang iyong manika ay mag-freeze. Kailangan ba ng tulad na kumot ??
Lena: At mayroon akong tag-araw.
Diana: So ano! .
Olenka: Narito ang pinakamahusay para sa iyong manika, ngunit gusto ko ito.
Tulad ng tala ng MI Lisina, AG Ruzsky, at O \u200b\u200bSmirnov, ang mga bata ay nailalarawan sa isang espesyal na paraan ng pag-uugali, na malinaw na nagpapakita ng isang pagkahilig upang makipagkumpetensya at makipagkumpitensya.Ito ay nagpapahiwatig na, sa kahulugan ng pangangailangan ng komunikasyon sa isang kapantay sa pangalawang lugar, pagkatapos ng pagnanais para sa magkasanib na mayroong tulad ng isang sangkap bilang pagnanais ng paggalang at pagkilala.Ang mga bata ay nangangailangan ng pagkilala sa kanilang sariling mga nagawa, at ang mga kilos ng kanilang mga kasama ay masuri na masigasig, na mas malinaw na binibigyang diin ang kanilang sariling mga katangian ng katalinuhan.
Ginagamit ng mga bata ang ganitong paraan ng komunikasyon bilang nagpapahayag, grapiko, makasagisag.Nag-uusap ang mga bata at masigasig sa bawat isa, ngunit ang pagsasahimpapawid ay nananatiling nasa kalagayan.Nagsagawa ng Omirnova ang isang pagsusuri ng nilalaman ng mga ekspresyon sa mga sitwasyon ng libreng pakikipag-ugnayan ng mga bata 3-7 taong gulang, na natagpuan ang mga pangunahing paksa: I-pahayag tungkol sa aking sarili , Ikaw ay mga pananalita tungkol sa ibang bata, ang mundo ay mga pananalita tungkol sa mga bagay at mga kababalaghan na lumalampas sa mga sitwasyon ng hedgehog; play ay ang expression ng mga bata sa panahon ng kanilang pag-play.
Ang pakikipag-ugnay sa kalagayan-negosyo sa mga kapantay ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga pangunahing kaalaman sa pagkatao at kamalayan sa sarili, pati na rin ang pagkamausisa, katapangan, optimismo, aktibidad, ang malikhaing at orihinal na pangunahing katangian ng pagkatao P. Kapag natitira sa pag-unlad ng form na ito ng pakikipag-usap sa mga kapantay, nakakaranas ang mga bata ng pagiging kabaitan, paghihiwalay, at pagkamakasuway.
23 out of situational - anyo ng negosyo ng komunikasyon para sa mga batang preschool
isang form na pakikipag-ugnayan sa labas-ng-negosyo na negosyo sa mga kapantay ay nagsisimula na ipakita ang sarili sa ilang mga bata 6-7 taong gulang, isang pagkahilig sa hitsura nito, ang mga elemento ng form na ito ng komunikasyon ay nasa karamihan ng mga mas matatandang mga bata sa preschool.
Ang bilang ng mga contact na di-situational ay nagdaragdag sa 50% ng lahat ng mga pakikipag-ugnayan sa peer.Kakomunikasyon sa mga kapantay na makabuluhang lalampas sa saklaw ng pangkalahatang aktibidad ng paksa.Ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa pagbuo ng isang larong naglalaro ng papel, ang kombensyon nito ay lumalaki, at ang pagiging kumplikado ng pagbuo ng isang laro ay ginagawang paunang plano.
Ang nilalaman ng pangangailangang komunikasyon ay nakasalalay sa pagnanais ng kooperasyon at pakikipagtulungan sa isang kapantay.Ang laro ay tunay na pangkalahatan sa kalikasan na may pantay na mga panuntunan, mga kinakailangan, mga pagkilos na naayos, at ang panloob ng mga kasosyo sa kasosyo.Ang karanasan ng mga nakaraang pinagsamang laro ng mga bata na naipon, na humahantong sa isang tiyak na pagbuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa laro, tungkol sa ang papel ng bawat bata sa nii.
Ang isang malinaw na imahe ng isang kapantay ay nabuo, ang pakikipag-ugnayan sa kanya ay nagiging mas matatag (isang kababalaghan tulad ng pagkakaibigan ay sinusunod), ang pakikiramay ay lumitaw. Ang pagbuo ng isang subjective na saloobin sa ibang mga bata ay nangyayari, iyon ay, ang kakayahang makakita ng isang pantay na pagkatao sa kanila, isinasaalang-alang ang kanilang mga interes, handang tumulong.
Kasabay ng pag-unawa ng parehong edad, ang mga bata ay nagkakaroon ng pag-unawa sa imahe ng sarili, lalo na ang kanilang mga praktikal na pagkilos.
Ang pangunahing paraan ng komunikasyon - pagsasalita.Ang mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay ay malinaw na naipakita sa mga paksa ng mga pag-uusap, na kung saan ay nagiging labis-labis na kalagayan.Ang mga katangian ng talakayan ng iba't ibang malawak na paksa tungkol sa nakaraan at hinaharap, ang likas na kalikasan at malalayong lupain ay payat.
Ang kontribusyon ng hindi pakikipag-ugnayan sa negosyo sa pag-unlad ay nasa pagbuo ng kakayahan ng bata na maunawaan ang iba pa bilang isang mahalagang tao, sa paggising ng interes sa kanyang panloob na mundo, at isang motibo upang mapalawak ang iyong pag-unawa sa iyong sarili.
Konklusyon sa pagbuo ng mga form ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at isang kapantay:
Ang isang koponan ng mga mananaliksik na pinamumunuan ng AGRuzskoi ay kinikilala ang tatlong mga pare-pareho na ontogenetically na porma ng komunikasyon sa mga kapantay sa isang edad ng preschool;
Ang dinamikong nauugnay sa edad ng komunikasyon at magkasanib na mga aktibidad ng mga preschooler ay binubuo sa paglaki ng nilalaman, pagpili, katatagan ng mga relasyon, pangangailangan para sa komunikasyon at pakikipagtulungan, ang kanilang intensity at nakatuon na interes sa interes ng mga kapantay - sa isang bata mula sa kapanganakan hanggang 7 p, ang mga form na ito ng kanyang pakikipag-usap sa kanyang mga kapantay ay matagumpay na nagbabago: praktikal (sanggol - maagang edad) kalagayan at negosyo (4-6 g), n ozasituative ngunit negosyo (6-7 gr.).
Situational-personal na komunikasyon [lat. Ang situatio - posisyon] ay ang unang anyo ng ontogenesis ng komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda (kasingkahulugan: direktang emosyonal na komunikasyon). Nagsisimula itong mabuo sa ikalawang buwan ng buhay habang umuunlad ang muling pagbabagong-tatag. Mayroon itong mga sumusunod na katangian: nasiyahan ang pangangailangan ng bata sa pansin at mabuting kalooban ng isang may sapat na gulang; sinenyasan ng mga personal na motibo; natanto ito sa tulong ng mga ekspresibo-mimic na paraan (mga bahagi ng animation complex); ang nilalaman nito ay ang pagpapalitan ng positibong emosyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang.
Sa unang kalahati ng buhay S.-l. tungkol sa. ay isang nangungunang aktibidad, pagkakaroon ng isang tiyak na impluwensya sa pagbuo ng lahat ng mga aspeto ng pag-iisip ng bata. Ang mga pangunahing produkto na umuunlad sa balangkas ng S.-l. o., ay mga kaugnayan-personal na relasyon (genetically ang unang uri ng relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang) at ang imahe ng iyong sarili sa isang sanggol. Kapag lumitaw ang mga sumusunod na anyo ng komunikasyon S.-l. tungkol sa. nagbubunga sa kanila ng isang nangingibabaw na posisyon, ngunit hindi nawawala, ngunit patuloy na gampanan ang papel nito sa karagdagang pag-unlad ng bata, na natanto lalo na sa mga contact sa mga mahal sa buhay. Ang kakulangan ng form S.-l. tungkol sa. sa unang kalahati ng buhay ay humahantong sa isang pagbaluktot ng karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng bata, at ang kakulangan nito ay nakakaapekto sa mga karamdaman sa pagkatao, maging sa mga matatanda. Antas ng kaunlaran S.-l. tungkol sa. - Ang pinakamahalagang kriterya para sa matagumpay na pag-unlad ng kaisipan ng bata sa unang kalahati ng buhay. Ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad nito ay mga palatandaan ng kalubhaan ng revitalization complex: latent na panahon, pagkakumpleto, tagal, pagkakaiba-iba, intensity ng sangkap, inisyatibo.
Sa teoryang sikolohikal ng aktibidad, ang komunikasyon ay itinuturing na isa sa mga uri nito. Ito ay may parehong istraktura tulad ng anumang iba pang aktibidad: bumangon ito batay sa kaukulang pangangailangan at sinenyasan ng isang motibo na nakakatugon dito, kasama ang mga aksyon na naglalayong magkaroon ng isang makabuluhang kaugnayan sa motibo ng layunin. Sa bawat panahon ng edad, ang komunikasyon ay may sariling mga tiyak na tampok, na tinutukoy ng pag-unlad ng kailangan-motivational globo.
Ang mga unang taon ng buhay ng isang tao ay napuno ng pakikipag-usap sa mga malapit na matatanda. Ipinanganak, ang isang bata ay hindi maaaring masiyahan ang alinman sa kanyang mga pangangailangan - siya ay pinakain, naligo, nalinga, inilipat, inilipat, ipinakita siya ng mga maliliit na laruan. Lumalaki at nagiging mas independiyenteng, patuloy siyang umaasa sa isang may sapat na gulang na nagtuturo sa kanya na lumakad at may hawak na isang kutsara, tama ang pagbigkas ng mga salita at bumuo ng mga tower mula sa mga cubes, sinasagot ang lahat ng kanyang "bakit?".
Ang pangangailangan para sa komunikasyon sa bata ay lilitaw nang maaga, sa halos 1-2 na buwan, pagkatapos ng krisis sa neonatal. Nagsisimula siyang ngumiti sa kanyang ina at nagagalak nang marahas sa kanyang hitsura. Si Nanay (o ibang malapit na tao na nagmamalasakit sa isang bata) ay dapat na ganap na masiyahan ang bagong pangangailangan. Ang direktang emosyonal na komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay lumilikha ng isang masayang kalagayan sa isang bata at pinatataas ang kanyang aktibidad, na nagiging isang kinakailangang batayan para sa pagbuo ng kanyang mga paggalaw, pang-unawa, pag-iisip, at pagsasalita.
Ano ang mangyayari kung ang pangangailangan para sa komunikasyon ay hindi nasiyahan o hindi nasiyahan nang sapat? Ang mga bata na nahanap ang kanilang sarili sa isang ospital o sa isang naulila na natira sa kanilang pag-unlad ng kaisipan. Hanggang sa 9-10 na buwan, pinapanatili nila ang walang kahulugan, walang malasakit na hitsura, nakadirekta paitaas, gumalaw nang kaunti, nadama ang kanilang katawan o damit at hindi hinahangad na mahawakan ang mga laruan na nahuli. Ang mga ito ay tamad, walang pakikiramay, walang interes sa kapaligiran. Ang kanilang pagsasalita ay lilitaw sa huli. Bukod dito, kahit na may mahusay na kalinisan, ang mga bata ay nawawala sa kanilang pisikal na pag-unlad. Ang mga malubhang kahihinatnan ng kawalan ng komunikasyon sa pagkabata ay tinatawag na hospitalism.
Kaya, sa unang taon ng buhay, ang buong komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay mahalaga. Ang hindi sapat o hindi sapat na komunikasyon ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad sa ibang pagkakataon, at ang pagpapakita ng negatibong impluwensyang ito sa iba't ibang yugto ng edad ay may sariling mga detalye. Ang bawat edad, na nagdadala ng mga bagong pagkakataon at bagong mga pangangailangan, ay nangangailangan ng mga espesyal na anyo ng komunikasyon.
M.I. Pinag-aralan ni Lisina kung paano nagbabago ang komunikasyon ng bata sa isang may sapat na gulang sa pagkabata. Nakilala niya ang apat na anyo ng komunikasyon (talahanayan 1.1).
Ang mga preschooler na may mga kapantay ay nagbabago nang husay sa paghahambing sa komunikasyon sa mga nakaraang panahon. Sa mga preschooler (4-5 taon), ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nagiging prayoridad. Aktibo silang nakikipag-usap sa bawat isa sa iba't ibang mga sitwasyon (sa mga sandali ng regimen, sa proseso ng iba't ibang uri ng mga aktibidad - mga laro, paggawa, trabaho, atbp.). Ang komunikasyon ay lalo na nahayag at binuo sa panahon ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang pagbuo ng komunikasyon ay nakakaapekto sa likas na katangian ng laro at pag-unlad nito. Mayroong maraming iba't ibang mga kolektibong gawain:
- magkasanib na laro;
- ang pagpapataw ng kanilang sariling mga disenyo;
- pamamahala ng mga aksyon sa kasosyo at pagsubaybay sa kanilang pagpapatupad;
- pare-pareho ang paghahambing sa sarili at pagtatasa ng mga tiyak na kilos sa pag-uugali.
Ang nasabing iba't ibang mga gawain sa pakikipag-usap ay nangangailangan ng pag-unlad ng mga naaangkop na aksyon: upang humiling, mag-order, linlangin, panghihinayang, patunayan, magtaltalan, atbp.
Komunikasyon sa mga kapantaynapaka-emosyonal na puspos. Ang mga aksyon na hinarap sa mga kapantay ay naka-ugnay na nakadirekta (9-10 beses na mas nagpapahayag-gayahin na mga paghahayag kaysa sa pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang).
Mayroong isang iba't ibang mga emosyonal na estado: mula sa marahas na galit sa marahas na kagalakan, mula sa lambing at pakikiramay hanggang sa galit. Inaprubahan ng isang preschooler ang isang kapantay na mas madalas kaysa sa isang may sapat na gulang, at mas madalas na nagkakasalungatan sa kanya.
Ang mga contact ng mga bata ay hindi pamantayan at hindi kinokontrol. Ginagamit ng mga preschooler ang pinaka hindi inaasahang aksyon sa kanilang mga relasyon. Ang kanilang mga paggalaw ay nakakarelaks, hindi normalized: tumalon sila, gumawa ng mga mukha, gumawa ng iba't ibang mga poses, gayahin ang bawat isa, may iba't ibang mga salita, gumawa ng mga pabula, atbp.
Sa mga kapantay, malayang ipakikita ng bata ang kanilang mga indibidwal na katangian.
Sa edad, ang mga contact ng mga bata ay lalong sumasailalim sa karaniwang tinatanggap na mga patakaran ng pag-uugali. Ngunit hanggang sa pagtatapos ng edad ng preschool, isang natatanging tampok ng komunikasyon ng mga bata ay ang di-regulasyon at pamamahinga nito.
Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, ang mga pagkilos ng inisyatibo ay higit sa mga responsable. Para sa isang bata, ang kanyang sariling aksyon (pahayag) ay mas mahalaga, kahit na madalas na hindi ito suportado ng kanyang kapantay. Samakatuwid, ang diyalogo ay maaaring maghiwalay. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga pagkilos na komunikasyon ay madalas na nagbibigay ng pagtaas sa mga protesta, karaingan, alitan sa pagitan ng mga bata.
Talahanayan 9.1
Ang pagbabago ng uri ng komunikasyon sa panahon ng preschool
Kaya, ang nilalaman ng komunikasyon ay nagbabago nang malaki sa panahon mula 3 hanggang 6-7 taon: ang nilalaman ng mga pangangailangan, motibo at
Ang mga anyo ng komunikasyon ay unti-unting nabuo.
Praktikal ang emosyonal ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay namumuhay sa edad na 2-4 na taon. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng:
- interes sa ibang bata,
- nadagdagan ang pansin sa kanyang mga aksyon;
- pagnanais na maakit ang pansin ng peer sa sarili;
- isang pagnanais na ipakita ang kanyang mga nagawa sa isang kapantay at pukawin ang kanyang tugon.
Sa edad na 2 taong gulang, ang bata ay may mga espesyal na aksyon sa laro. Mahilig siyang magpakasawa, makipagkumpetensya, gulo sa paligid ng kanyang mga kapantay (Fig. 9.8).
Fig. 9.8. Pagsasalarawan ng mga kapantay
Sa pinakabatang edad ng preschool, ang emosyonal at praktikal ay mapangalagaan, at kasama nito, ang paninindigan na komunikasyon ay lumitaw, kung saan nakasalalay sa tiyak na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan.
Ang bawat bata ay nasasabik sa pagguhit ng pansin sa kanyang sarili at nakakakuha ng tugon mula sa kanyang kapareha. Sa ganitong kalagayan, pagnanasa
Ang sitwasyon. Ang mga bata nang magkasama at halili hindi maliksi, sumusuporta at palakasin ang pangkalahatang kasiyahan. Biglang isang maliwanag na laruan ang lumitaw sa kanilang larangan. Ang pakikipag-ugnayan ng mga bata ay tumigil: nasira ito ng isang kaakit-akit na bagay. Bawat bata ay tumalikod sa kanyang pansin mula sa isang kapantay sa isang bagong paksa, at ang pakikibaka para sa karapatang magkaroon nito ay halos humantong sa isang away.
Alamin ang tinatayang edad ng mga bata at ang kanilang anyo ng komunikasyon.
Solusyon. Ang edad ng mga batang ito ay mula dalawa hanggang apat na taon. Sa panahong ito, ang emosyonal na praktikal na komunikasyon ay malinaw na ipinakita, na higit sa lahat ay nakasalalay sa sitwasyon. Ang isang pagbabago sa sitwasyon ay humahantong sa isang katulad na pagbabago ng proseso ng komunikasyon.
4 taong gulang situational-negosyo na form ng komunikasyon.
Ito ay isang panahon ng pag-unlad ng papel na ginagampanan. Ang mga kapantay ngayon ay kumukuha ng mas maraming puwang sa komunikasyon kaysa sa mga matatanda. Mas gusto ng mga bata na maglaro hindi nag-iisa, ngunit magkasama. Ang pagtupad ng kanilang mga tungkulin, nagpasok sila sa mga ugnayan sa negosyo, madalas na binabago ang kanilang boses, intonasyon at paraan ng pag-uugali. Nag-aambag ito sa paglipat sa mga personal na relasyon. Ngunit ang pangunahing nilalaman ng komunikasyon ay nananatiling pakikipagtulungan sa negosyo. Kasabay ng pangangailangan para sa kooperasyon, ang pangangailangan para sa pagkilala sa peer ay naka-highlight.
Ang sitwasyon. Si Dima (5 taon) nang maingat at seloso na binabantayan ang mga kilos ng kanyang mga kapantay, patuloy na pinupuna at sinusuri ang kanilang mga aksyon.
Paano magiging reaksyon ni Dima sa mga hindi matagumpay na pagkilos ng kapantay?
Solusyon. Masisiyahan si Dima. Ngunit kung ang isang may sapat na gulang ay hinihikayat ang isang tao, kung gayon si Dima, malamang, ay magalit.
Sa edad na 5, naganap ang isang husay na muling pagsasaayos ng relasyon sa kapantay. Sa gitnang edad ng preschool, tinitingnan ng bata ang kanyang sarili sa mga mata ng isang kapantay. Ang isang taong gulang ay nagiging para sa bata ang paksa ng patuloy na paghahambing sa kanyang sarili. Ang paghahambing na ito ay naglalayong paghahalintulad sa sarili sa isa pa. Sa pakikipag-ugnay sa negosyo na pang-negosyo, lilitaw ang isang pasimula na mapagkumpitensya. Alalahanin na sa tatlong taong gulang, ang paghahambing ay naglalayong tiktikan ang pagiging produktibo.
Ang ibang tao ay may salamin kung saan nakikita ng bata ang kanyang sarili.
Sa panahong ito, ang mga bata ay nakikipag-usap nang marami sa bawat isa (higit pa sa mga may sapat na gulang), ngunit ang kanilang pagsasalita ay nananatiling nakatayo. Nakikipag-ugnay sila higit sa lahat tungkol sa mga bagay, kilos na ipinakita sa kasalukuyang sitwasyon.
Bagaman ang mga bata sa panahong ito ay hindi gaanong nakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, ang mga kontak sa labis na lugar ay lumitaw sa pakikipag-ugnay sa kanya.
Sa pagtatapos ng pre-school pagkabata, marami ang nagkakaroon ng isang pang-ekstra na negosyo na anyo ng komunikasyon.
Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata ay nagsasabi sa bawat isa tungkol sa kung nasaan sila at kung ano ang kanilang nakita. Sinusuri nila ang mga kilos ng ibang mga bata, lumingon sa mga kapantay na may mga personal na katanungan, halimbawa: "Ano ang gusto mong gawin?", "Ano ang gusto mo?", "Nasaan ka, ano ang nakita mo?".
Ang ilan ay maaaring makipag-usap nang mahabang panahon, nang hindi gumagamit ng mga praktikal na pagkilos. Ngunit gayunpaman, ang magkasanib na negosyo, iyon ay, karaniwang mga laro o produktibong aktibidad, ay ang pinakamahalaga sa mga bata.
Sa oras na ito, ang isang espesyal na saloobin ay nabuo patungo sa ibang bata, na maaaring tawagan personal. Ang isang kapantay ay nagiging isang integral na buong pagkatao, na nangangahulugan na ang mas malalim na interpersonal na relasyon ay posible sa pagitan ng mga bata. Gayunpaman, ang gayong personal na saloobin sa iba ay hindi nabubuo sa lahat ng mga bata. Marami sa kanila ang pinamamahalaan ng isang makasarili, mapagkumpitensyang saloobin sa kanilang mga kapantay. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng isang espesyal na sikolohikal at pedagogical
Talahanayan 9.2
Mga natatanging tampok ng komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay at matatanda
| Komunikasyon sa mga kapantay | Komunikasyon sa mga matatanda |
| 1. Malinaw na kayamanan ng emosyonal, matalim na intonasyon, hiyawan, antics, tawanan, atbp. Pagpapahiwatig mula sa binibigkas na pagkagalit ("Ano ang ginagawa mo!") Sa marahas na kagalakan ("Tingnan kung gaano kaganda ito!"). | 1. Isang higit pa o mas mahinahon na tono ng komunikasyon |
| 2. Ang mga hindi pamantayang pahayag, ang kawalan ng mahigpit na mga patakaran at regulasyon. Ang mga hindi inaasahang salita, mga kumbinasyon ng mga salita at tunog, ginagamit ang mga parirala: nag-buzz, pop, gayahin ang bawat isa, may mga bagong pangalan para sa mga pamilyar na bagay. Nilikha na mga kondisyon para sa malayang pagkamalikhain. Walang Aktibong Binds | 2. Ang ilang mga pamantayan ng pagsasalita ng mga karaniwang tinatanggap na parirala at mga liko sa pagsasalita. Matanda: |
| 3. Ang laganap ng mga proactive na pahayag sa mga sagot. Mas mahalaga na sabihin ang iyong sarili kaysa makinig sa iba. Nabigo ang mga pag-uusap. Ang bawat isa ay nagsasalita ng kanyang sarili, nakakagambala sa isa pa | 3. Sinusuportahan ng bata ang inisyatibo at mungkahi ng isang may sapat na gulang. Sa kasong ito: |
| 4. Ang mga direktang pagkilos sa isang kapantay ay higit na magkakaiba. Ang komunikasyon ay mas mayaman sa layunin at pag-andar, kung saan maaari mong matugunan ang iba't ibang mga sangkap: | 4. Ang may sapat na gulang ay nagsabi ng mabuti, |
Natuto ang bata sa pakikipag-usap sa mga kapantay:
- upang ipahayag ang sarili;
- pamahalaan ang iba;
- pumasok sa isang magkakaibang relasyon.
Sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, natututo siya kung paano:
- magsalita at gumawa ng tama;
- makinig at unawain ang iba pa;
- matuto ng bagong kaalaman.
Para sa normal na pag-unlad, ang bata ay nangangailangan hindi lamang pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, kundi pati na rin ang komunikasyon sa mga kapantay.
Tanong Bakit, ang pakikipag-usap sa isang kapantay, maging mapurol, ang isang bata ba ay nagpapalawak ng kanyang bokabularyo na mas mahusay kaysa sa pakikipag-usap sa kanyang mga magulang?
Ang sagot. Ang pangangailangan na maunawaan sa komunikasyon, sa laro ay ginagawang mas malinaw at wasto ang mga bata. Bilang isang resulta, ang pagsasalita na hinarap sa isang kapantay ay nagiging mas magkakaugnay, maunawaan, binuo at mayaman na lexically.
Fig. 9.9.
Ang pakikipag-usap sa mga kapantay ay nangangailangan ng espesyal na kahulugan (Larawan 9.9). Kabilang sa magkakaibang mga pahayag, ang mga pag-uusap na may kaugnayan sa isang "I" ay namamayani.
Ang sitwasyon. "Ang aking anak na si Misha (7 taong gulang)," sulat ng aking ina, "halos perpekto. Ngunit sa publiko, lagi siyang tahimik. Sinusubukan kong bigyang-katwiran ito sa aking mga kakilala sa ilang kadahilanan, sabi nila, si Misha ay pagod, sa pagmamadali na umuwi, atbp, ngunit gayunpaman, ang paghiwalay ng aking anak na lalaki ay nag-alarma sa akin. Kapag nasa bahay siya, maayos ang lahat, at sa publiko ay agad siyang pumapasok sa kanyang sarili. Payo kung ano ang gagawin? "
Magbigay ng payo kay nanay.
Pe pananahi. Dapat nating subukang ipaliwanag kay Misha na ang kahihiyan ay madalas na napapansin bilang hindi pagkamagiliw, at upang masiyahan ang mga tao, ang isa ay dapat na maging mas maligaya. Ngunit, na nagbibigay ng gayong payo, dapat tiyakin ng isang tao na ang problemang ito ay hindi lumabas dahil sa ina. Posible na:
- ang katahimikan ni Misha ay pag-aari ng kanyang pagkatao, kumikilos din siya sa kumpanya ng mga anak, ibig sabihin, hindi siya nagbabago, ngunit ang inaasahan ng kanyang ina, na nais ni Misha na kumilos nang mas madali sa pakikipag-usap sa kanyang mga kaibigan, magbago;
- sa pakikipag-usap sa iba, nagbago ang ina, kung bakit naging hindi mapakali si Misha, at nagsara siya;
- ang mga pag-uusap sa pangkat na bumubuo sa kapaligiran ng Nanay ay hindi interesado kay Misha, at posible na ang katahimikan ni Misha ay umaangkop sa pangkat na ito.
Ang mga magulang ay madalas na gumamit ng panggigipit sa kanilang mga anak, "pilitin" silang maging mahiya, at pagkatapos ay nawala sila sa harap ng problema na nilikha nila mismo (Larawan 9.10).
Fig. 9.10. Ang may sapat na gulang, kung ihahambing sa mga bata, ay mas maliwanag at sensitibong kasosyo sa komunikasyon
Sa pangkalahatan, mapapansin na ang mga layunin at nilalaman ng komunikasyon ng mga bata ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago sa edad (Talahanayan 9.3).
Talahanayan 9.3
Pagbabago sa mga layunin at nilalaman ng komunikasyon sa edad
| Edad | Layunin | Halimbawa |
|
| Ang pagnanais na maakit ang atensyon ng peer sa tulong ng kanilang mga paksa | "Ako" ang mayroon ako, o kung ano ang nakikita ko | "Ito ang aking maliit na aso ..." "Mayroon akong bagong damit ngayon" |
|
| Masiyahan ang pangangailangan para sa paggalang. Ang partikular na kahalagahan ay ang saloobin ng iba sa kanilang sariling tagumpay. | Ipakita kung ano ang maaari nilang gawin. Ang mga bata na gustong magturo sa kanilang mga kapantay at magtakda ng isang halimbawa. | "Narito, ginawa ko ito sa aking sarili!" "Narito, tingnan kung paano itatayo!" |
|
| Ipinakita ang kaalaman sa pagpapatunay sa sarili | Ang mga pahayag tungkol sa iyong sarili ay lumalawak dahil sa: - mga mensahe tungkol sa iyong mga paksa at kilos; - higit pang mga kuwento tungkol sa iyong sarili na hindi nauugnay sa ginagawa ngayon ng bata; - mga mensahe tungkol sa kung nasaan sila na nakita; - ang katotohanan na ang mga bata ay nagbabahagi ng mga plano para sa hinaharap | "Napanood ko ang mga cartoon." "Dadami ako - gagawin ko." "Mahilig ako sa mga libro." Inabutan ni Vova si Colina kasama ang kanyang makinilya, sabi: "Mayroon akong isang Mercedes." Siya ang pinakamabilis. |
|
| Mga paghatol sa mga paksang nagbibigay-malay at moralsa pakikipag-usap sa mga kapantay na nagsisilbi upang ipakita ang kanilang kaalaman at kumpirmahin ang kanilang sariling awtoridad. | Ang mga pahayag ay sumasalamin sa diwa ng ating oras at mga interes ng mga magulang. Masayang sinabi ng mga bata sa kanilang mga kaibigan kung ano ang narinig nila mula sa kanilang mga magulang, madalas na hindi rin nauunawaan ang kahulugan ng sinabi. | "Ano ang martial arts?" "Ano ang negosyo?" |
|
| Mas kawili-wiling mag-ulat bagong kaalaman higit pa sa tahiin ang mga ito mula sa iyong buddy | Ang mga tema ay malayo sa buhay ng mga bata, dahil sila ay pinagtibay mula sa mga matatanda mula sa pamilya. | ||
| Sa mga paghuhusga at pagtatantya, ang impluwensya ng isang may sapat na gulang ay nasusubaybayan. | "Hindi ka maaaring maging sakim, walang taong sakim!" - ganito kung paano "nagtuturo" ang mga anak ng kanilang mga kaibigan, ulitin ang mga salita ng mga matatanda na kinausap sa kanilang sarili |
Ang sitwasyon. Madalas na naririnig natin ang mga sinasabi ng mga bata tungkol sa ganitong uri: "Maglaro tayo ng mga kotse!", "Tingnan kung ano ang nakuha namin!"
Ano ang pinatunayan ng gayong paggamot sa mga bata? Anong edad ang mga anak nila?
Solusyon. Ang mga bata ay may isang karaniwang dahilan na nakakaakit sa kanila. Ngayon hindi gaanong mahalaga kung aling "Ako" at alin "Ikaw", ang pangunahing bagay - mayroon kaming isang nakawiwiling laro. Ito ay mula sa "I" hanggang "Kami" ay sinusunod sa mga bata pagkatapos ng 4 na taon, kapag may pagtatangka na magkaisa sa laro.
Ang sitwasyon. Sina Dima (4 na taon) at Kolya (4 na taong 1 buwan) ay naglaro nang paisa-isa, bawat isa ay may sariling laruan. Napansin ng mga magulang ang katotohanan na ang mga kapantay ng mga batang lalaki ay hindi tinanggap ang mga ito sa magkasanib na mga laro. Ang sikologo na sinuri ang mga batang ito ay sinabi sa mga magulang na ang dahilan para dito ay ang hindi sapat na pag-unlad ng pagsasalita sa kanilang mga anak.
Anong tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ang ibig sabihin ng sikologo?
Solusyon. Ang mga bata na nagsasalita nang hindi maganda at hindi maintindihan ang bawat isa ay hindi maaaring magtatag ng isang nakawiwiling laro, makabuluhang komunikasyon. Naiinis sila sa isa't isa. Pinipilit silang maglaro bukod dahil walang sasabihin sa kanila.
Ang sitwasyon. Mabilis na sinabi ni Vova (4 na taon) kay Vita (4,5 taon): "Ikaw ay isang uri ng kasakiman".
Ano ang pinatototohanan nito at ang mga katulad na paghuhusga ng mga kapantay?
Ano ang mga tampok ng mga paghatol sa halaga ng mga bata?
Solusyon. Nagbibigay ang mga bata ng nasabing pagsusuri sa bawat isa batay sa ilang sandali, madalas na mga pagpapakita ng mga kalagayan: ay hindi nagbibigay ng isang laruan, na nangangahulugang "sakim". Ang anak ay kusang loob at bukas na nagpapaalam sa kanyang kapantay tungkol sa kanyang hindi kasiya-siya. Ang mga rating ng mga bata ay masyadong subjective. Bumaba sila sa pagsalungat ng "Ako" at "Ikaw", kung saan "Ako" ay malinaw na mas mahusay kaysa sa "Ikaw".
Sa buong preschool pagkabata, ang mensahe ng bata tungkol sa kanyang sarili ay nagbabago mula sa "ito ay sa akin", "tingnan kung paano ko gagawin" sa "kung ano ako magiging kapag ako ay lumaki" at "kung ano ang gusto ko".
Sa mas matandang edad ng preschool layunin ng komunikasyon sa kapwa mga bata Ito ay upang ipakita ang sarili, ang mga merito, ay maakit ang pansin sa sarili. Ang pagtatasa, pagsang-ayon, pati ang paghanga ay napakahalaga para sa isang bata.
Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, sa bawat parirala ng bata sa gitna ay "Ako": "Mayroon akong ...", "Kaya ko ...", "Nako ...". Mahalaga para sa kanya na ipakita ang kanyang kapantay ng kanyang kagalingan sa isang bagay. Samakatuwid, ang mga bata ay nais na magyabang sa harap ng bawat isa: "At binili nila ako ...", "At mayroon ako ...", "At ang aking makina ay mas mahusay kaysa sa iyo ...", atbp Salamat sa ito, nakakakuha ang bata tiwala na napansin nila siya, na siya ang pinakamahusay, paborito, atbp.
Ang isang bagay, isang laruan na hindi maipakita sa sinuman, ay nawawalan ng apela.
Para sa mga magulang, ang sanggol ay palaging pinakamahusay. At hindi niya kailangang kumbinsihin ang tatay at ina na siya ang pinakamahusay. Ngunit sa sandaling ang bata ay kabilang sa mga kapantay, dapat niyang patunayan ang kanyang karapatan sa higit na kahusayan. Nangyayari ito sa pamamagitan ng paghahambing ng iyong sarili sa mga naglalaro sa malapit at kung sino ang mukhang katulad mo.
Kapansin-pansin na ihambing ng mga bata ang kanilang mga sarili sa iba na mas sadyang.
Ang pangunahing gawain ng bata ay upang patunayan ang kanyang kagalingan: "Tingnan kung gaano ako kagaling." Iyon ang para sa peer! Siya ay kinakailangan upang magkaroon ng isang tao na ihambing, upang may isang tao na ipakita ang kanyang dangal.
Una sa lahat, nakikita ng bata ang kanyang kapantay bilang isang paksa para sa paghahambing. At lamang kapag ang isang kaibigan ay nagsisimulang kumilos nang iba kaysa sa gusto namin, pagkatapos ay nagsisimula siyang makagambala. Sa ganitong mga kaso, ang mga katangian ng kanyang pagkatao ay napansin, at agad na natanggap ng mga katangiang ito ang isang matinding pagtatasa: "Ikaw ay matakaw."
Ang pagtatasa ay batay sa mga tukoy na aksyon: "Huwag magbigay ng isang laruan, pagkatapos ay matakaw."
Ngunit ang isang kaibigan ay nangangailangan din ng pagkilala, pag-apruba, papuri, at samakatuwid ang mga salungatan sa pagitan ng mga bata ay hindi maiiwasan.
Ang sitwasyon. Ang mga bata ay naglalaro nang sama-sama at hindi nagrereklamo sa anumang bagay.
Nangangahulugan ba ang sitwasyong ito na ang lahat sa pangkat ay pantay?
Solusyon. Hindi, hindi. Malamang, ang isang tiyak na uri ng relasyon ay umunlad sa pagitan ng mga bata: ang ilan ay utos lamang, ang iba ay sumusunod lamang.
Maaaring ang isang agresibong bata ay nagpapatakot sa isa, humingi ng isa pa, naghahanap ng isang pangatlo, ngunit sa paanuman nasakop ang lahat sa kanyang aktibidad.
Isaalang-alang ang pangunahing sanhi ng mga salungatan sa pagkabata.
- Inaasahan ng bawat bata ang isang mahusay na grado mula sa isang kapantay, ngunit hindi niya maintindihan na ang kanyang kapantay ay nangangailangan din ng papuri. Napakahirap para sa isang preschooler na purihin, aprubahan ang isa pang bata. Nakikita lamang niya ang panlabas na pag-uugali ng isa pa: na itinutulak niya, sumigaw, nakakagambala, pumipili ng mga laruan, atbp Gayunpaman, hindi niya maintindihan na ang bawat kapantay ay isang tao, na may sariling panloob na mundo, interes, kagustuhan.
- Ang isang preschooler ay hindi alam ang kanyang panloob na mundo, kanilang mga damdamin, intensyon, interes. Samakatuwid, mahirap para sa kanya na isipin kung ano ang nararamdaman ng iba.
Ang bata ay nangangailangan ng tulong upang tingnan ang kanyang sarili at ang kanyang mga kapantay mula sa gilid upang maiwasan ang sanggol na maraming mga salungatan.
Ang sitwasyon. Sa mga pag-aaral, napag-alaman na sa mga bata mula sa isang ulila na walang limitasyong mga pagkakataon para sa pakikipag-usap sa bawat isa, ngunit pinalaki sa mga kondisyon ng kakulangan ng komunikasyon sa isang may sapat na gulang, ang mga contact sa mga kapantay ay mahirap, primitive at walang pagbabago. Hindi sila may kakayahang makiramay, tulong sa kapwa, independyenteng samahan ng makabuluhang komunikasyon.
Bakit nangyayari ito?
Solusyon. Nangyayari lamang ito dahil sila ay pinalaki sa mga kondisyon ng kakulangan ng komunikasyon sa mga may sapat na gulang. Para sa pagbuo ng ganap na komunikasyon, isang napakahusay na samahan ng komunikasyon ng mga bata ay kinakailangan, na maaaring isagawa ng isang may sapat na gulang, at lalo na isang espesyalista sa edukasyon sa preschool.
Tanong Ano ang epekto ng isang may sapat na gulang sa isang bata upang ang kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay matagumpay na umunlad?
Ang sagot. Dalawang paraan ang posible. Ang una ay nagsasangkot samahan ng magkasanib na aktibidad ng mga bata. Para sa mga mas batang preschooler, ang ganitong paraan ay hindi epektibo, dahil ang mga bata sa edad na ito ay nakatuon sa kanilang mga laruan at pangunahing nakikibahagi sa isang indibidwal na laro. Ang kanilang mga apela sa bawat isa ay bumaba sa pagkuha ng isang kaakit-akit na laruan mula sa isa pa. Masasabi nating ang interes sa mga laruan ay pinipigilan ang bata na makita ang kanyang kapantay.
Ang pangalawang paraan ay batay sa organisasyon paksang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata. Ang ganitong paraan ay mas mahusay. Ang gawain ng may sapat na gulang ay ang pagbuo ng mga relasyon sa pagitan ng mga bata. Para sa may sapat na gulang na ito:
- ipinapakita sa bata ang mga birtud ng mga kapantay;
- mahal na tinawag ang bawat bata ng pangalan;
- pinupuri ang mga kasosyo sa laro;
- inaanyayahan ang bata na ulitin ang mga pagkilos ng iba.
Kasunod ng pangalawang landas, ang isang may sapat na gulang ay nakakakuha ng pansin ng isang bata sa mga subjective na katangian ng isa pa. Bilang isang resulta, ang interes ng mga bata sa bawat isa ay lumalaki. Ang mga positibong emosyon ay lumitaw para sa mga kapantay.
Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang isang bata na buksan ang kanyang mga kapantay at makita ang mga positibong katangian sa kanya.
Sa mga kondisyon ng paglalaro ng papel, na may mga karaniwang pagkilos at emosyonal na karanasan, nilikha ang isang pagkakaisa at pagiging malapit sa isang kapantay. Ang mga ugnayan ng interpersonal at makabuluhang komunikasyon ay umuunlad.
Ang sitwasyon. Kadalasan, ang mga pagsisikap ng mga manggagawa sa kindergarten ay naglalayong lumikha ng isang panloob na panloob at sa pagpili ng mga kaakit-akit na laruan na magpapasaya sa mga bata, at pagkatapos ay maaring humiram at mag-ayos ang guro.
Natutupad ba ang gayong mga inaasahan ng mga may sapat na gulang?
Solusyon. Kadalasan, sa halip na kasiyahan, ang mga laruan ay nagdudulot ng kalungkutan, luha. Kinukuha ng mga bata mula sa bawat isa, lumaban dahil sa kanilang pagiging kaakit-akit. Ang anumang mga paliwanag mula sa guro tungkol sa kung paano maglaro sa mga laruang ito nang hindi pagkakasundo ay hindi makakatulong. Ang mga tip ay sumasalungat sa pamilyar na karanasan sa mga bata sa bahay, kung saan sila ang may-ari ng mga laruan.
Ang kakulangan ng karanasan sa komunikasyon sa laro at pinagsamang paglalaro sa mga kapantay ay humahantong sa katotohanan na ang sanggol sa ibang bata ay nakikita ang aplikante para sa isang kaakit-akit na laruan, at hindi isang kasosyo sa komunikasyon. Kailangan mo ng karanasan sa paglalaro nang magkasama sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.
Ang sitwasyon. Sa mga ulila at iba pang mga opisyal na institusyon, responsibilidad ng tagapagturo na maging mapagpasensya, pinigilan araw-araw, atbp Ito ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa trabaho. Ngunit ipinakita ng mga pag-aaral na tiyak na tulad ng isang "isang panig" na diskarte sa bata na isa sa mga minus ng edukasyon sa publiko. Kaya, ang isang bata mula sa kapanganakan ay sanay sa isang paraan lamang ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo.
Solusyon. Para sa isang bata, mas mabuti kung nakakakuha siya ng ibang karanasan sa pakikipag-ugnay sa labas ng mundo. Sa katunayan, ang mga ina at ama ay maaaring maging "mabuti" at "kasamaan", "pinigilan" at "mapanghusga", atbp. Ngunit ang bata ay dapat palaging pakiramdam na mahal siya ng kanyang mga magulang.
Ang mga usbong ng bagong ugnayan na "Kami," hindi "Ako," ay dapat suportahan ng mga matatanda (Larawan 9.11).
Fig. 9.11.
Ang sitwasyon. Dalawang guro ang nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at komunikasyon ng mga preschooler, ngunit naiiba ang ginawa nila. Hiniling ng isa sa mga bata na sabihin sa isang kuwento na kilala sa kanila, pagkatapos ay ilarawan ang paksa na nakikita nila, at pagkatapos ay gumawa ng isang kuwento sa paksa ng kolektibong karanasan. At patuloy na sa parehong oras hiniling niya ang isang buong tugon mula sa mga bata.
Alin sa mga guro ang mas gagana ng mga bata sa silid-aralan?
Solusyon. Ang mga bata ay mas gumagana nang mas aktibo sa pangalawang guro, dahil ang bawat apela sa kanila ay isang paanyaya sa diyalogo, hinikayat ng isang malikhaing pamamaraan, at sa gayon kawili-wili. Sa pinakaunang guro, hindi ito kawili-wili para sa mga bata na pag-usapan ang mga nalalaman na bagay kahit na pag-uusapan ang mga kaganapan mula sa kolektibong karanasan.
Sa pangalawang guro, ang diyalogo ay batay sa isang buhay na pasalitang wika. Ito ay mas kapaki-pakinabang para sa isang bata na magsabi ng 2-3 parirala sa ilalim ng impluwensya ng isang matingkad na imahinasyon na impresyon kaysa sa pag-agaw ng isang "naglalarawan ng retelling".
Tanong Ano ang pinakamahusay na paraan upang mabuo ang magkakaugnay na pagsasalita sa isang bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian?
Ang sagot. Ang konektadong pagsasalita ay maaaring mabuo sa proseso ng pagtuturo sa isang bata na mag-retell ayon sa paglalarawan. Ito ay pinakamahusay na tapos na, na ibinigay sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, kanilang mga interes (iskultura, pagtatanghal ng entablado, atbp.).
Ang isang natural na pag-uusap ay naganap sa mga dula sa dramatiko, dramatiko, sa kurso ng mga laro-paksa ng paksa, sa proseso ng mga diyalogo sa mga paksa mula sa personal na karanasan, sa pangangatuwiran kapag nahuhulaan ang mga bugtong, atbp.
Ang sitwasyon. Sa pamamagitan ng edad na edad ng preschool, maraming mga bata ang nagmamay-ari lamang sa pinakasimpleng mga porma ng pakikipag-usap sa diyalogo sa mga kapantay.
Ano ang dapat pansinin ng mga matatanda upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa isang bata?
Solusyon. Karaniwan, ang mga bata ay naglilipat ng mga kasanayan sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang upang makipag-usap sa mga kapantay. Ang may sapat na gulang ay dapat bigyang pansin:
- ang pagbuo ng mga libreng kasanayan sa pangangatuwiran;
- upang isama ang mga argumento sa diyalogo;
- upang mapanatili ang tagal ng diyalogo.
Ang gawain sa pagpapaunlad ng lohikal na komunikasyon ay dapat na magsimula mula sa 3 taong gulang, kapag ang isang bata ay may magkakaugnay na pagsasalita, kapag nakikipag-ugnay siya sa mga kapantay sa kolektibong, paksa-papel, panlabas na mga laro, kapag nakikibahagi siya sa mga kolektibong aktibidad: gumuhit, disenyo, atbp. 2 mga gawain sa parehong oras.
- Ang pag-unlad ng wika ng bata. Ang kanyang pansin sa pagsasalita, phonemic pandinig, articulatory apparatus ay nabuo.
- Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita. Mayroong isang pagsasaayos ng pakikipag-ugnayan sa laro at pagsasalita sa mga kapantay.
Ang sagot. Ang bata ay dapat na nakatuon sa isang kapareha ng peer, makipag-usap sa kanya nang aktibo, tumugon nang may isang salita at kilos sa kanyang mga pahayag.
Ang komunikasyon ay dapat maging palakaibigan, matugunan, suportado sa pamamagitan ng pagkomento, pangangatuwiran, magkakaugnay na mga pahayag, tanong, motibo.