Prezentări la programul Curcubeul emoțiilor. Proiectul „Curcubeul emoțiilor. Materiale si echipamente tehnice ale biroului

Natalia Sokolova
Proiectul „Curcubeul emoțiilor”

Participanții proiectul: copiii grupelor mai mari Nr. 5; nr 6.

Un fel proiectul: orientare practică

Durată proiectul: termen scurt

Relevanța subiectului

Trebuie să mă dezvolt emoţional receptivitatea în societatea modernă? Desigur, este necesar, pentru că emoţional receptivitatea în orice moment a fost și va fi punctul de plecare pentru dezvoltarea sentimentelor umane, a relațiilor dintre oameni. Lipsa teribilă a timpului nostru este lipsa bunăvoinței! Acest fenomen este direct legat de cea mai importantă problemă - sănătatea psihologică a copiilor. Nu este un secret pentru nimeni că atunci când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile, sunt în permanență atenți la el, el experimentează emoţional bunăstarea este un sentiment de încredere, siguranță. În astfel de condiții se dezvoltă un copil vesel, activ, sănătos mintal. Dar, din păcate, în epoca noastră progresivă, avem din ce în ce mai puțin timp pentru adulți să comunice cu copiii, iar copilul rămâne, neprotejat de toată varietatea de experiențe pe care le ia naștere direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ca urmare, numărul de copii dezavantajați emoțional care necesită o atenție specială din partea profesorilor. Promovarea simpatiei, receptivitatea, umanitatea sunt o parte integrantă a educației morale. Un copil care înțelege sentimentele altuia, răspunde activ la experiențele oamenilor din jurul său, caută să ajute o altă persoană într-o situație dificilă, nu va manifesta ostilitate și agresivitate.

Intrând în grădiniță, un copil se află în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți și copii necunoscuti, cu care trebuie să stabilească relații. În această situație, adulții trebuie să își unească forțele pentru a se asigura confortul emoțional al copilului, dezvoltând capacitatea de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul copilului, dezvoltarea lui emoţional sfera este un indicator important în înțelegerea lumii unei persoane mici și mărturisește starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare.

Prin urmare, adulți (parinti si profesori) ar trebui să se străduiască să stabilească aproape emoţional contactele cu un copil, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile lor - cea mai importantă sursă a formării sentimentelor unui preșcolar: bucurie, tandrețe, furie și alte experiențe.

Valoarea claselor din program " Un curcubeu de emoții ”este că datorită dezvoltării sfera emoțională, copiii extind cercul sentimentelor percepute, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe cei din jur, le devine mai ușor să stabilească relații de prietenie în cadrul grupului de semeni.

Pe baza celor de mai sus, cred că ajut copilul să le înțeleagă emoţional starea si invata sa se controleze, este necesar sa se dezvolte la copii sfera emoțională... Prin urmare, în instituțiile preșcolare este necesar să se desfășoare activități preventive și corective orientate spre dezvoltare emoţional sferele de personalitate ale preșcolarilor și așa se face proiect« Un curcubeu de emoții»

Participanții proiectul:

Educator-psiholog

Educatorii

Ţintă proiectul: promovează dezvoltarea din punct de vedere emoțional sfere ale copiilor preșcolari.

Sarcini:

Dezvoltarea suportului metodologic necesar organizării procesului de prevenire a încălcărilor și remediere sfera emoțională și personală la copii;

Învață copiii să înțeleagă emoţional stările lor și ale celor din jur;

Dă-ți o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile tale emoții(expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);

Îmbunătățiți capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoții.

Emoţional dezvoltarea copiilor preșcolari este o prioritate în sistemul de învățământ preșcolar datorită importanței sale deosebite în dezvoltarea socială a copilului, introducerea acestuia în activitatea activă cu scop, care determină modul în care psiho-emoțional bunăstarea copilului, precum și succesul oricărei activități.

În psihologia rusă modernă, conceptul este adesea folosit « confort emoțional» , « dezvoltarea emoțională» .

Această experiență este o transformare creativă a abordărilor moderne ale problemei emoţional dezvoltarea preșcolarilor și posibilitatea includerii lor active în procesul pedagogic.

Principii:

Lucrul cu copiii pe această temă proiectul,Mă ghidez după următoarele principii:

1. Nu te impune nimănui, inclusiv copiilor cu care vrei să studiezi. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut lecția, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.

2. Oprește-te – dacă nu știi cum să acționezi. În procesul de studiu cu copiii pot apărea dificultăți, care nu pot fi eliminate imediat. Ignorați acest eveniment și continuați să predați ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat.

3. Elimina antipatia fata de copii si negativul tau emoții la momentul studiilor tale cu ei.

4. Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că conduceți clasa, altfel sunteți la fel de participant ca și copiii. De asemenea, te târăști pe podea cu ei, arată diverse emoții, a desena. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită fără să vrea și pentru care copiii sunt atrași.

5. Nu vă fixați atenția asupra eșecurilor, nu faceți comentarii, chiar dacă doriți sincer să corectați ceva în acest moment, să ajutați pe cineva sau să înveselești pe cineva mai mult. O supraabundență a atenției tale sau judecata negativă poate perturba emoţional bunăstarea copilului, ceea ce înseamnă - să-i facă rău.

6. Dați judecăți de calitate dacă nu le puteți rezista. În clasă, nu există acțiuni corecte și greșite, aici fiecare reușește, fiecare se arată cum poate și cum vrea, nefiind frică să merite cenzură și condamnare.

7. Nu compara copiii cu nimeni într-o lumină nefavorabilă, nu da pe nimeni exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările eficiente, ci libertatea interioară, stare de bine emoțional.

8. Folosiți diferite forme de sprijin non-verbal pentru copil – zâmbetul, mângâierea capului, îmbrățișarea umerilor etc.

rezultat asteptat:

copiii ar trebui să știe:

Bucurie, surpriză, frică, furie, durere, interes;

Despre existența unor caracteristici individuale ale lor și ale semenilor lor.

copiii ar trebui să poată:

Înțelegeți și descrieți-vă dorințele și sentimentele;

Fiți conștienți și descrieți-vă fizic și senzații emoționale;

Reproduce posturile și mișcările expresive;

Să cedeze unul față de celălalt în situații de conflict;

Transmite data emoţional stare cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimă.

Clasele folosesc următoarele instrumente metodologice:

Jocuri de rol bazate pe înțelegerea rolului social al unei persoane în societate

Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.

Utilizare emoțional și simbolicmetode – discuții în grup despre diferite sentimente: bucurie, furie; desen direcţional, adică desen pe teme specifice.

Exerciții de comunicare, în care sunt antrenate abilitățile de influență non-verbală ale copiilor unul asupra celuilalt.

Jocuri, care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale, „imagini mentale”.

Etape activitati ale proiectului.

I. Etapa – Pregătitoare

Ţintă: pentru a identifica prezența cunoștințelor formate despre social emoții.

Metode de diagnostic pentru diagnosticarea preliminară a capacității de înțelegere și recunoaștere emoții,empatiza cu oamenii din jur:

Ridica emoţie;

descoperi emoţie;

Conversatie despre situatii emotionale;

Conversatie despre situatii emotionale

Efectuarea de cercetări: a observat pentru prima dată copiii în diverse activități. Apoi i-au pus întrebări copilului:

Este bine să râzi dacă prietenul tău a căzut? De ce?

Poți să jignești animalele? De ce?

Ar trebui să împart jucăriile cu alți copii? De ce?

Dacă ai spart o jucărie, iar profesorul s-a gândit la un alt copil, trebuie să spun că este vina ta? De ce?

Este bine să faci zgomot când alții se odihnesc? De ce?

Te poți bate dacă un alt copil ți-a luat jucăria? De ce?

Analiza calitativă a datelor primite

Rezultatele analizei datelor obținute au arătat că copiii au cunoștințe insuficient formate despre social emoții.

Etapa a II-a - practică

Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de o lună. (Anexa 1)

Durata - 30 de minute, pentru copiii preșcolari mai mari.

Structura lecției:

Fiecare lecție este formată din trei părți: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului, cert emoții.

Partea finală - retragerea de la copii entuziasm emoțional, însumând rezultatele lecției. (Anexa 2)

Etapa a III-a - finală

Evaluarea eficacității implementării proiectul.

Analiza muncii depuse.

Selectarea celor mai eficiente metode și tehnologii care vizează dezvoltarea emoțional-personal sfere ale copiilor preșcolari și ale profesorilor preșcolari.

Prezentarea metodică a rezultatelor proiectul.

Realizarea unui reportaj foto proiectul.

- Împărtășirea experienței de muncă: „O călătorie într-un tărâm magic emoții»

(clasa deschisa cu parinti si copii).

rezultat asteptat

Copiii au învățat să-și înțeleagă pe ai lor și pe cei din jur stare emoțională;

Să aibă o idee despre cum să-și exprime propria lor idee emoții;

Ei știu să-și gestioneze emoții și sentimente.

Pentru a evalua eficacitatea acestui lucru proiectulau fost efectuate următoarele metode: observarea copiilor în diverse situații, vorbirea cu copiii.

Pe baza rezultatelor observațiilor și conversațiilor, putem spune că aceasta proiect afectează favorabil starea psihică a copiilor preșcolari mai mari.

În acest fel, se poate trage următoarea concluzie: dezvoltarea copilului este strâns legată de particularitățile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoții, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ei înșiși îi afectează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, particularitățile percepției lumii din jurul său, logica judecăților.

Toate fără excepție emoțiile sunt utile dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ei, atunci le putem gestiona. Dar dacă îi ascundem în spatele unui „ecran”, ele, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu le vom depăși, dacă „ecranul” eșuează, dacă sparg, ne vor deteriora.

Prin urmare, în primul rând, este necesar să se dezvolte sfera emoțională, iar apoi, datorită celor dezvoltate, își direcționează activitățile către alte domenii.

Cu toată simplitatea ei aparentă, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită o anumită cunoaștere de la un copil, un anumit nivel de dezvoltare.

Programul cercului „Curcubeul emoțiilor” vizează dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, asigurarea unui sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a primi bucurie din comunicare și formarea baza culturii personale.

Creșterea unui copil trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și controleze propriile emoții.

Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.

Descarca:

Previzualizare:

PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

Cercul „CURCUBEUL EMOȚIILOR”

Notă explicativă.

Cu toată simplitatea ei aparentă, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită o anumită cunoaștere de la un copil, un anumit nivel de dezvoltare. Programul cercului „Curcubeul emoțiilor” vizează dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, asigurarea unui sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a primi bucurie din comunicare și formarea baza culturii personale. Creșterea unui copil trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și controleze propriile emoții. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.

Noutate.

În același timp, munca de dezvoltare a sferei emoționale este considerată în mod tradițional apanajul serviciului psihologic. Cu toate acestea, nu orice instituție preșcolară are un psiholog și, chiar dacă există, munca de dezvoltare a sferei emoționale ar trebui să devină o preocupare specială a profesorului.

Această experiență reprezintă o transformare creativă a abordărilor moderne ale problemei dezvoltării emoționale a preșcolarilor și a posibilității includerii lor active în procesul pedagogic de către un profesor de grădiniță, sugerează includerea diferitelor mijloace de dezvoltare emoțională de către profesor și utilizarea lor în timpul zi.

Principalele mijloace de predare a copiilor sunt jocurile, antrenamentele, relaxarea, divertismentul și activitățile practice. Acest program a fost dezvoltat în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor (programul de bază „I-YOU-WE” sub îndrumarea Olga L. Knyazeva, candidat la științe psihologice). Programul este conceput pentru un an, cu o frecvență de o lecție pe săptămână, cu durata de 25 - 30 de minute după-amiaza. Numărul de copii din cerc este de 10 persoane.

Programul se bazează pe următoarele principii:

participarea voluntară la joc;
un adult trebuie să devină un participant direct la joc;
repetarea multiplă a jocurilor este o condiție necesară pentru acest program;
un adult nu ar trebui să judece copiii.

Indicatorii eficacității muncii privind dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari mai mari vor fi:

Cunoașterea emoțiilor de bază;
Capacitatea de a recunoaște manifestările emoționale ale altor persoane prin diferite semne - expresii faciale, pantomimă, gesturi;
Capacitatea de a separa emoțiile în pozitive și negative;
Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.

Rezultatul dorit este:

Dezvoltarea sferei emoționale și voliționale a preșcolarilor, reducerea anxietății, creșterea stimei de sine, atitudinea atentă unul față de celălalt, dezvoltarea deplină a personalității copilului prin autoexprimare și creativitate,atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Informații generale despre cană:

Tip - cognitiv, teatral, ludic, educativ

Anul de studii - 2013-2015.

Numărul de copii - 10

Varsta: 5 - 6 - 7 ani

Locul - grădiniță

Numărul de lecții pe săptămână - 1

Forme de organizare a cursurilor:

unu . Antrenamente

2. Schițe

3. Improvizație

4. Desen

5. Terapia prin joc

6. Jocuri de călătorie

7. Conversații

8. Lecturi

9. Relaxare

10. Exerciții

Plan de lucru metodic

Lucrul cu literatura metodologică
Dezvoltarea studiilor teoretice
Întocmirea unui plan de lucru pentru cerc
Selectarea atributelor
Realizarea pictogramelor, diverse jocuri

Rezumarea formelor

Pentru a urmări eficacitatea procesului educațional, sunt utilizate următoarele tipuri de control:

1. Control inițial (septembrie),

2. Control final (mai).

Planul de lucru în perspectivă al cercului
pentru anul universitar 2013-2014

Ţintă:

Sarcini:

Dă-ți o idee despre cum să-ți exprimi propriile emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte).
Învățați copiii capacitatea de a-și găsi demnitatea în ei înșiși și în ceilalți, crește stima de sine și stima de sine a copiilor.

Lună	Subiect	Goluri	Material
octombrie 1 săptămână	"Starea mea"	Dezvoltați capacitatea de a vă înțelege starea emoțională. Oferă copiilor un sentiment al dispoziției. Introduceți conceptul de pictogramă. Arată modalități de a-ți exprima starea de spirit prin culoare.	Pictograme cu imagini ale diferitelor emoții
3 saptamani	"Sunt asa!"	Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională a eroilor din basme, de a exprima această dispoziție cu ajutorul culorii. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	Cubul de dispoziție jocul
2 si 4 saptamani	„Dispoziție multicoloră”	Reducerea anxietății, a stresului emoțional. Exprimându-ți starea emoțională cu vopsele.	Vopsele, guașă, creioane de ceară, cauciuc spumă.
noiembrie 1 săptămână	„În vizită la eroii unui basm”	Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională a eroilor din basme, de a exprima această dispoziție cu ajutorul culorii. Dezvoltați comunicativ aptitudini.	Examinând ilustrațiile. Desen, imagini plane ale eroilor din basme
3 saptamani	"Eu si familia mea"	Privindu-te în oglindă	Pictura Expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	„Jurnalul vieții mele”	Conversație despre momentele de regim din viața copiilor	Desene pentru copii
decembrie 1 săptămână	"Bucurie"	Cunoașterea copiilor cu emoția „bucurie”. Să dezvolte capacitatea de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională și capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Pentru a familiariza copiii cu o varietate de tehnici de exprimare a emoției de bucurie, sentimente de încântare, fericire, folosind diverse mijloace de exprimare.	Oglindă, pictograme, fotografii cu oameni veseli, poezii haioase
3 saptamani	„Dă bucurie”	Să înveți să observi ce fel de dispoziție au cei dragi, să treci la iveală sentimente de empatie și simpatie. Pentru a dezvolta capacitatea de a transmite o stare emoțională de bucurie folosind mijloace vizuale.	Linguri care înfățișează emoția bucuriei
2 si 4 saptamani	"Sunt suparat"	Cunoașterea copiilor cu emoția „tristețe, întristare”. Pentru a forma capacitatea de a înțelege emoțiile altor oameni. Dezvoltați capacitatea de a exprima emoția de „tristețe” verbal și non-verbal.	Oglindă, pictograme, poze cu oameni triști, poezii despre tristețe,
ianuarie 3 saptamani	„Frica are ochi mari”	Cunoașterea copiilor cu emoția „frică”, pentru a învăța să exprime sentimentul de frică cu ajutorul unor studii de psiho-gimnastică. Reducerea nivelului de stres emoțional folosind tehnici de terapie prin artă (terapie cu basm, studii)	Pictograme care înfățișează emoția fricii, „versuri înfricoșătoare”, „Ratonul mic și cel care stă în iaz” L. Muur.
4 saptamani	„Dispoziții multicolore”	Să dezvolte capacitatea de a înțelege diferitele stări emoționale ale altor persoane, de a exprima diferite emoții folosind mijloace verbale și non-verbale.	Desen „Tousled Little Men” - o expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	"Sunt surprins"	Cunoașterea copiilor cu emoția „surprizei”, pentru a o exprima cu ajutorul expresiilor faciale și a mijloacelor vizuale. Învață să înțelegi sentimentele proprii și ale celorlalți. Dezvoltați relații pozitive între copii. Întărește sentimentul de unitate.	Pictograme, oglindă, fotografii care înfățișează fețe surprinse, păpușă Antoshka
februarie 1 săptămână	„Nu sunt supărat, zâmbesc”	Cunoașterea copiilor cu emoția „mânie”, manifestările sale mimice și pantomimice. Învățarea diferitelor tehnici de autoreglare a stării tale emoționale. Reducerea stresului emoțional prin exerciții de relaxare.	Pictograme, fotografii, papusa Antoshka, geanta magica
3 saptamani	„Transformări magice”	Să dezvolte capacitatea de a distinge stările emoționale ale altor persoane, de a exprima diferite emoții folosind mijloace verbale și non-verbale.	Pictograme tăiate, păpușă Antoshka cu diverse expresii emoționale, linguri, imagini cu avion de păpuși din basme
2 si 4 saptamani	"Prietenii mei"	Să înveți să observi în ce stare de spirit sunt prietenii tăi, să cultivi sentimente de empatie și simpatie. Reduceți stresul emoțional. Creați o dispoziție emoțională și o atmosferă de acceptare pentru toată lumea. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	Examinarea unui album foto realizat de parinti in alianta cu copiii
Martie 1 săptămână	„Măști magice, culori magice”	Învață copiii să facă măști cu diferite culori emoționale folosind hârtie și mijloace vizuale, în moduri tradiționale și netradiționale	Șabloane rotunde și ovale, vopsele, guașă, cauciuc spumos, sigilii, lumânare
3 saptamani	„Cine și ce îți place”	Pentru a-ți forma capacitatea de a-ți exprima sentimentele și dorințele, de a cultiva încrederea în sine în procesul de a efectua diverse acțiuni	Exerciții - „Îmi place - nu îmi place”, desen „Îmi place - nu îmi place”
2 si 4 saptamani	"Schimbă-te"	Formați-vă o imagine pozitivă despre dvs., clarificați că vă puteți schimba oricând în exterior și în interior, sentimentele, dorințele se pot schimba din diverse motive	Lectura lui V. Oseev „Cuvântul magic, pantomimă, realizarea albumului „Cine vreau să fiu”, jocuri teatrale bazate pe intrigile lucrărilor
Aprilie 1 săptămână	„Teatrul stărilor de spirit”	Să-i învețe pe copii să dramatizeze mici episoade individuale dintr-un basm prin joc și comunicare cu personajele, pentru a aduce la copii sentimente morale. Întăriți capacitatea de a transmite stările emoționale ale eroilor din basme cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimei.	Citirea basmelor, pictograme tăiate
2 săptămâni	„Nu vom spune unde am fost, dar vom arăta ce am făcut”	Dezvoltarea înțelegerii reciproce, utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale - expresii faciale, gesturi, pantomimă	Jocul
3 saptamani 4 saptamani	„Numiți o emoție”	Copiii sunt invitați să determine emoția în funcție de imaginile eroilor din basme: bucurie, furie, tristețe, surpriză, frică	Pictograme poze, pictograme tăiate
Mai 1 săptămână 2 săptămâni 3 saptamani 4 saptamani	„Imaginați-vă emoția” „Desenarea unei emoții”	Copilul este invitat să se joace cu un cub, pe marginile căruia sunt descrise 6 emoții de bază. Ce emoție va cădea pe zaruri - copilul trebuie să înfățișezeCopiii sunt invitați să completeze fișa „ABC of Mood”, să deseneze 4 emoții de bază: bucurie, tristețe, furie, surpriză.	Un cub cu o imagine pe marginile diferitelor emoții

Planul de lucru în perspectivă al cercului

pentru anul universitar 2014-2015

Ţintă: Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari.

Sarcini:

Învață-i pe copii să-și înțeleagă stările emoționale și ale celor din jur;
Pentru a familiariza copiii cu emoțiile de bază: interes, bucurie, surpriză, tristețe, furie, frică, rușine.
Dă-ți o idee despre cum să-ți exprimi propriile emoții (expresii faciale, gesturi de pantomimă, postură, cuvinte).
Promovați exprimarea deschisă a emoțiilor și sentimentelor într-o varietate de moduri acceptabile din punct de vedere social (verbal, fizic, creativ etc.).
Îmbunătățiți capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.
Reducerea nivelului de anxietate la copii.

Lună

Subiect

Goluri

Material

Septembrie

3 saptamani

„Călătorește în țara etichetei”

Dezvoltați abilitățile de comunicare, predați comunicarea liberă, respectați normele comportamentului vorbirii.

Jucând cu cărți

octombrie

1 săptămână

2 săptămâni

3 saptamani

4 săptămâni

„Toți suntem diferiți”

Joc bulgăre de zăpadă

„Cum vedem, vorbim”

"Starea mea"

"Că iubesc"

Dezvăluie cunoștințele copiilor despre corpul lor, care este dăunătoare și benefică pentru dinți. Formarea bazelor gândirii de conservare a sănătății, capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a-și întări sănătatea.

Jocul „Chipurile”

Pictograme, conversație, vizualizarea ilustrațiilor

noiembrie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Sentimentul unui om singuratic”

„Bucurie și tristețe”

„Reguli de bună purtare”

„floare cu șapte flori”

„Fă un alt compliment”

Învață să-ți analizezi starea emoțională, să formezi o atitudine atentă față de alți oameni și să îndepărtezi emoțiile negative în timpul jocurilor.

Joc cu cărți multicolore. Citind „Prima dată”.

Conversaţie.

Jocul „Umbra”.

Jocul „Terminați propoziția”...

decembrie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Eroii din basme”

„Oameni deștepți și bărbați deștepți”

Învață să înțelegi emoțiile descrise de eroii din basme

Pentru a forma o atitudine conștientă față de normele sociale de comportament, pentru a consolida abilitățile de comportament binevoitor în viața de zi cu zi

Eroi ai basmelor: Pinocchio, Barmalei, Karabas-Barabas, Malvina, texte de poezii, pictograme

Cărți cu diferite situații

ianuarie

3 si 4 saptamani

"Intonaţie"

Cunoașterea intonației vorbirii, simpatie, atenție, atitudine negativă față de indiferență

Joc „Cine te-a sunat – află”

Citirea poeziei cu diferite intonații

februarie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

"Mimetism"

Jocul „Măști”

Situații de joc de rol

Cunoașterea expresiilor faciale, dezvoltarea atenției, simpatie, atenție față de toți copiii din grup

Pictograme

cu diferite expresii de emoție

Martie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Pantomima și gesturile”

Jocul „Cine ești?”

Jocul „Cine este acesta?”

Joc Împreună

Cunoașterea conceptului de pantomimă și gest, dezvoltarea atenției, simpatiei, atenției față de toți copiii din grup.

Schițe pantomimice

„Marea este îngrijorată odată...” - joc

Aprilie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„ABC-ul emoțiilor”

„Imagini magice”

„Ce culoare este starea de spirit”

Distingeți și comparați senzațiile emoționale, luând în considerare diverse imagini ale naturii, prin filme color, dezvoltați imaginația

Filme color, imagini care înfățișează natura.

Petale de diferite culori.

Mai

2 săptămâni

3 saptamani

"Desencanta fata"

"Asamblați corect"

„Hai să ne jucăm cu Antoshka”

Extindeți înțelegerea emoțiilor de bază de bază, învățați să transmiteți o stare emoțională folosind mijloace expresive

Imagine a feței, ochilor, sprâncenelor, gurii cu diverse emoții, păpușa Antoshka

Bibliografie:

Alyabyeva E.A. „Cursuri de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari seniori”. Centrul de creație, Moscova, 2004.
Danilina T.A. „În lumea emoțiilor copiilor”, IRIS PRESS, Moscova: 2004.
Knyazeva OL, „Eu – tu – noi”, Manual metodologic privind dezvoltarea socială și emoțională a copiilor preșcolari.
Kryazheva N.L. „Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5-7 ani ", Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Sunt surprins, furios, frică, mă laud și fericit”, Moscova, „Geneza”, 2003.
Miklyaeva N.V. „Educația socială și morală a preșcolarilor” Moscova 2013.
Mulko I.F. „Educația socială și morală a copiilor de 5-7 ani”, Centrul Creativ, Moscova 2004.
Panfilova M.A. „Terapia prin joc a comunicării”, Moscova 2000.
Pashkevich T.D. Dezvoltarea socială și emoțională a copiilor de 3 - 7 ani. Activități comune, activități de dezvoltare. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. „Lecții de bunătate”, un program de corecție și dezvoltare pentru copiii de 5 - 7 ani, Moscova. 2002.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Curcubeu de emoții Shumilo Olga Yurievna, psiholog educațional MBDOU grădiniță 101, Voronezh

Stăteam singură acasă și eram tristă pentru că știam că mama nu va veni curând. Deodată s-a auzit un sunet în afara ușii... — Hoț! - Am crezut. Dar ușa s-a deschis și mama a intrat. S-a întors devreme! M-am bucurat foarte mult! Litere criptate

Astăzi am fost în vizită la bunica mea toată ziua. Bunica mi-a dat un balon. Rosu aprins! Aceasta este culoarea mea preferată. M-am întors acasă foarte fericit. Deodată, un câine a sărit de după colț și a început să latre. De surprindere, m-am înfiorat și am eliberat mingea din mâini. Am fost foarte supărat... și până acasă am fost supărat. Eram supărat pe câine și pe mine pentru că îmi era frică de un câine atât de mic.

P.I. Ceaikovski „Minut anxious” Care este starea de spirit a unei piese muzicale?

PI Ceaikovski „Păpușa nouă” Care este starea de spirit a unei piese muzicale?

Care este starea de spirit a piesei muzicale? P.I. Ceaikovski „orfan”

Care este starea de spirit a piesei muzicale? V. Becker „Bucuria victoriei”

Trist

Dispoziție distractivă

Bryullov P.A. Primăvara. 1875

Nava care se scufundă, Aivazovsky, 1854

Toamna de aur (Levitan Isaac)

Soția negustorului la ceai, 1918, Boris Kustodiev

Previzualizare:

Trainer interactiv „Curcubeul de emoții”

Simulatorul este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Prezentarea este folosită pentru a prezenta copiilor emoțiile de bază și pentru a consolida aceste cunoștințe. Copiilor li s-au propus următoarele sarcini: să determine emoția prin postura corporală și gesturi, să determine emoția prin expresii faciale, să determine starea de spirit a muzicii, culorile, să determine starea de spirit a imaginii. Puteți folosi această prezentare atât în lucru individual, cât și în grupuri mici. În continuarea lucrărilor, puteți extinde gama de emoții oferite conform principiului acestei prezentări.

Instructiuni pentru prezentare.

Slide 1. Pagina de titlu.

Slide 2. Învățarea copiilor despre emoții. Cum se manifestă diverse emoții: expresii faciale, postură. Aici vorbim despre cauzele emoțiilor.

Slide-urile 3,4,5,6,7. Gnomul s-a ascuns în spatele unei măști. Trebuie să ghiciți după postură și gesturi ce dispoziție are gnomul.Când mouse-ul dă clic, gnomul „scoate” masca și fața lui devine vizibilă.

Slide 8. Repetarea informațiilor. Copiii vorbesc ei înșiși despre fiecare emoție.De fiecare dată când faceți clic pe mouse, apare o imagine cu o emoție (clovn).

Slide-urile 9,10,11,12,13. Sarcina copiilor este să ghicească după expresia ochilor ce fel de emoție are clovnul.Când faceți clic pe mouse, ochii apar pe fața clovnului. Copilul trebuie să determine ce stare de spirit este clovnul. La următorul clic, apare o gură.

Diapozitive 14.15. Sarcina „Litere criptate”. Aceste diapozitive arată un exemplu despre cum să faceți această activitate.... Când faceți clic cu mouse-ul, plicul cu litera „se deschide”. Apar o serie de emoții. Aceasta este o scrisoare criptată. Data viitoare când faceți clic pe mouse, va apărea un text cu o literă.

Slide-urile 16,17,18. Sarcina „Litere criptate”. Aici copilul îndeplinește sarcina în mod independent.Când faceți clic cu mouse-ul, plicul cu litera „se deschide”. Apar o serie de emoții. Aceasta este o scrisoare criptată. Copilul trebuie să „citească” (compune) singur scrisoarea.

Slide-urile 19,20,21,22. După ce ascultă o piesă muzicală, copilul trebuie să stabilească care este starea lui.Apăsarea declanșatorului redă fișierul muzical. Când faceți clic cu mouse-ul, apare titlul lucrării. La următorul clic, apare un pisoi cu starea de spirit „corectă”.

Slide 23.24. Sarcina: determinați starea de spirit care evocă un anumit spectru de culori.Pe ecran apare o bandă de pătrate colorate diferite. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.

Slide 25,26,27,28. Sarcina: determinați starea de spirit a imaginii.Ecranul arată o imagine. Lăsați copilul să vă spună ce dispoziție are imaginea. Spune-i copilului tău cum se numește tabloul, cine este autorul. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Urgența problemei.

În psihologie, o mulțime de lucrări au fost dedicate problemei emoțiilor; cu toate acestea, se crede că această problemă este cel mai puțin dezvoltată. Nu este o coincidență că un psiholog atât de faimos precum N.N. Lange a numit problema sentimentelor „Cenuşăreasa” psihologiei. Această problemă ține locul persecutaților, neiubiților și jefuiți veșnic în favoarea surorilor mai mari – „minte” și „voință”.

Este demn de remarcat faptul că acum, deși există lucrări dedicate problemei emoțiilor, acestea sunt considerate în principal din punct de vedere fiziologic și aproape că nu există cercetări aprofundate dedicate aspectului psihologic al emoțiilor.

Astfel, este nevoie urgentă de un studiu psihologic adecvat al problemei emoțiilor.

Mulți oameni de știință celebri, atât sovietici, cât și străini, au lucrat pe tema emoțiilor. Unii cercetători (de exemplu, Duffy) cred că, în cadrul științei comportamentale, poți să nu înțelegi „emoția” deloc. Alții (de exemplu, Tomkins, Izard) susțin că emoțiile formează sistemul motivațional principal al unei persoane. O serie de oameni de știință sunt de părere că majoritatea emoțiilor distrug și dezorganizează comportamentul, fiind principala sursă a bolilor psihosomatice (de exemplu, Lazăr, Jung). Datele altor autori arată că emoțiile joacă un rol important în organizarea, motivarea și întărirea comportamentului (Leeper, Mauer). Există chiar opinia că soluția la problemele umane se termină prin suprimarea și controlul reacțiilor emoționale nepotrivite. Alții cred că cea mai bună cale de ieșire din situații este eliberarea emoțiilor pentru înțelegerea lor naturală cu alte subsisteme ale personalității - procese cognitive și homeostatice, motive și acte motorii. Acum nu există o viziune unică a locului emoțiilor în viața umană, ceea ce dovedește complexitatea și relevanța acestei probleme pentru studiu.

În lucrările sale, G.Kh. Shingarov afirmă: „... publicul este faptul că emoțiile sunt de o importanță capitală pentru educația individului și pentru insuflarea lui trăsături semnificative din punct de vedere social”.

Deoarece emoțiile joacă un rol important în viața copiilor, ele ajută la perceperea realității și la răspunsul corect la ea. Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar, dându-le o culoare și o expresivitate aparte, prin urmare, emoțiile pe care le trăiește se citesc ușor pe față, în postură, gesturi, în orice comportament.

Intrând în grădiniță, un copil se află în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți și copii necunoscuti, cu care trebuie să stabilească relații. În această situație, adulții ar trebui să-și unească eforturile pentru a asigura confortul emoțional al copilului, să dezvolte capacitatea de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, dezvoltarea sferei sale emoționale este un indicator important în înțelegerea lumii micuțului și mărturisește starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare.

Prin urmare, adulții (părinții și profesorii) ar trebui să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu copilul, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cea mai importantă sursă de formare a sentimentelor unui preșcolar: bucurie, tandrețe, furie și alte experiențe.

Astăzi, puteți găsi o mulțime de programe dedicate dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari, dar niciunul dintre ele nu corespunde recomandărilor propuse de O.V. Khukhlaeva în programul privind sănătatea psihologică „Calea către sinele meu”. Ea sugerează următorii pași în cunoașterea emoțiilor.

etapa 1. Cunoașterea unor emoții de bază.

Pasul 1. Cunoașterea inițială cu sentimentele.

Pasul 2.Învățarea să recunoască și să exprime voluntar sentimentele.

a 2-a etapă. Predarea înțelegerii relativității în evaluarea sentimentelor.

a 3-a etapă. Instruire în rezolvarea constructivă a conflictelor.

Pasul 1.Învățați copiii să-și controleze sentimentele.

Pasul 2.Învățarea să țină cont de sentimentele unei alte persoane într-o situație conflictuală.

Pasul 3.Învățați copiii să își asume responsabilitatea pentru sentimentele lor asupra lor înșiși.

a 4-a etapă. Final.

Și, de asemenea, patru direcții, care sunt discutate mai jos.

Emoțiile principale sunt cele care sunt înnăscute. În urma clasificării propuse de K. Izard s-au susținut subiecte și s-au dezvoltat cursuri pentru programul „Curcubeul emoțiilor”, acestea cuprinzând toate emoțiile de bază, precum: bucurie, durere, frică, furie, interes, dezgust, rușine, dispreț, surprinde.

Cursurile din cadrul programului „Curcubeul emoțiilor” se bazează pe următorul principiu: cunoașterea sentimentelor, transmiterea lor prin toate canalele de percepție a informației, adică auditive, vizuale, kinestezice.

De exemplu, canalul auditiv - copiilor li se arată pictograme și imagini care înfățișează sentimente, ei observă expresiile faciale ale colegilor lor și ale profesorului. Canal vizual - ascultarea muzicii, recitarea cu voce tare a amintirilor din experiențele lor trecute, ascultarea altor copii. Canal kinestezic - desenează, arată sentimente cu mâinile, picioarele, mișcarea corpului.

Astfel, cunoașterea sentimentelor are loc ori de câte ori este posibil din toate părțile.

Valoarea orelor din cadrul programului Curcubeul emoțiilor este că, datorită dezvoltării sferei emoționale, copiii extind cercul sentimentelor conștiente, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe cei din jur, le devine mai ușor să stabilească relații de prietenie. în cadrul grupului de egali.

Pe baza celor de mai sus, cred că pentru a ajuta un copil să-și înțeleagă starea emoțională și să învețe să se controleze, este necesară dezvoltarea sferei emoționale la copii prin programul Curcubeul Emoțiilor.

Scopul programului: dezvolta sfera emoțională a copiilor preșcolari.

Sarcini:

să-i învețe pe copii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur;
pentru a-ți da o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);
îmbunătățiți capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.

Principii:

Când lucrez cu copiii în acest program, sunt ghidat de următoarele principii:

Nu te impune nimănui, inclusiv copiilor cu care vrei să studiezi. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut lecția, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.
Oprește-te - dacă nu știi cum să acționezi. În procesul de studiu cu copiii pot apărea dificultăți, care nu pot fi eliminate imediat. Ignorați acest eveniment și continuați să predați ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat.
Elimină antipatia față de copii și emoțiile tale negative în timpul activităților tale cu ei.
Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că conduceți clasa, altfel sunteți la fel de participant ca și copiii. De asemenea, te târăști pe podea cu ei, arăți diverse emoții, desenezi. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită fără să vrea și pentru care copiii sunt atrași.
Nu vă fixați atenția asupra eșecurilor, nu faceți comentarii, chiar dacă doriți sincer să remediați ceva în acest moment, să ajutați pe cineva, să înveselești pe cineva mai mult. O supraabundență a atenției tale sau o evaluare negativă poate perturba bunăstarea emoțională a copilului, ceea ce înseamnă că îi poate dăuna.
Oferă evaluări de calitate dacă nu le poți rezista. În clasă, nu există acțiuni corecte și greșite, aici fiecare reușește, fiecare se arată cum poate și cum vrea, nefiind frică să merite cenzură și condamnare.
Nu compara copiii cu nimeni într-o lumină nefavorabilă, nu da pe nimeni exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările eficiente, ci libertatea interioară, bunăstarea emoțională.
Folosiți diferite forme de sprijin non-verbal pentru copil - zâmbetul, mângâierea capului, îmbrățișarea umerilor etc.

Tehnici si mijloace:

În procesul de lucru în grup și individual cu copiii, se folosesc tehnici, al căror conținut corespunde obiectivelor programului.

La clasă se lucrează în paralel în patru domenii principale, care sunt propuse de O.V. Khukhlaeva.

Direcția axiologică presupune formarea capacității de a se accepta pe sine și pe ceilalți oameni, realizând în același timp în mod adecvat avantajele și dezavantajele proprii și ale altora.

Direcția instrumentală necesită formarea capacității copilului de a fi conștient de sentimentele sale, de motivele comportamentului, de consecințele acțiunilor, i.e. formarea reflecției personale.

Direcția nevoie-motivațională constă în formarea capacității de a găsi putere în sine în situații dificile, de a-și asuma responsabilitatea pentru propria viață, capacitatea de a face alegeri, în formarea nevoii de schimbare de sine și de creștere personală.

Direcția de dezvoltare își asumă dezvoltarea rolului adecvat pentru preșcolari, precum și formarea decentrării emoționale și reglarea arbitrară a comportamentului.

Aceste direcții ajută la așezarea bazei pentru reflecție și schimbare de sine și pentru creșterea personală.

Următoarele instrumente metodologice sunt utilizate în lecții:

Jocuri de rol , care se bazează pe o înțelegere a rolului social al unei persoane în societate
Jocuri psiho-gimnastice , pe baza prevederilor teoretice ale pregătirii sociale şi psihologice.
Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.
Utilizarea metodelor emoțional-simbolice - discuție în grup despre diverse sentimente: bucurie, furie, ..; desen direcţional, adică bazându-se pe teme specifice.
Exercițiu de comunicare , în care are loc un antrenament al abilităţilor de influenţă non-verbală ale copiilor unul asupra celuilalt.
Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale, „imagini mentale”.

Metode:

Parametrii evidențiați ai sferei emoționale pot fi urmăriți nu numai atunci când se observă un copil, ci și atunci când se analizează îndeplinirea sarcinilor de tehnici grafice: desenul unei familii, „Cactus” ...

Metodele folosite pentru a identifica caracteristicile emoționale ale copiilor preșcolari mai mari sunt următoarele:

Metodologie - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test de anxietate (R. Tammle, M. Dorkey, A. Amen)
Metodologia „Scara” (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
Tehnica grafică „Cactus” (modificare de M.A. Panfilova)
Testul „Fricile în case” (modificare de M. A. Panfilova)
Test proiectiv „House - Tree - Man” (dezvoltat de J. Buck)
Chestionar pentru profesori și părinți. ( Anexa 6)

Durata cursurilor. Forme de organizare a cursurilor:

Programul „Curcubeul emoțiilor” este conceput pentru un an, conține 25 de lecții, dintre care primele 5 lecții sunt introductive, care vizează unirea copiilor, cooperarea, înțelegerea reciprocă, restul de 20 de lecții sunt tematice, unde copiii ajung să cunoască emoțiile ( Anexa 1)

Cursurile au loc o dată pe săptămână pe tot parcursul anului.

Durata - 30 de minute, pentru copiii preșcolari mai mari.

Formele de lucru în grup și individuale sunt folosite pentru a sprijini eficient copiii.

Cursurile se țin în biroul de ajutor psihologic, unde sunt create toate condițiile. Pe podea este un covor și există perne pe care se așează copiii. Au fost selectate mijloacele didactice. Atmosfera din birou este propice comunicării, copiii se simt confortabil și relaxați.

În clasă, copiii stau într-un semicerc - o cupolă, în timp ce profesorul se află la o anumită distanță de cupolă. Acest lucru face posibil ca profesorul să țină întregul grup în câmpul său de atenție, iar copiii îl pot vedea bine sau copiii, împreună cu profesorul, stau în cerc pe covor pe perne mici.

Structura lecției:

Fiecare lecție este formată din trei părți: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului, sunt luate în considerare anumite emoții.

Partea finală este eliminarea excitării emoționale la copii, însumând rezultatele lecției. ( Anexa 2)

rezultat asteptat

Copiii au învățat să-și înțeleagă starea emoțională proprie și a celor din jur;

Să aibă o idee despre cum să-și exprime propriile emoții;

Ei știu să-și gestioneze emoțiile și sentimentele.

Monitorizarea

Evaluări ale eficacității programului, în grupurile experimentale.

Pentru a evalua eficacitatea acestui program, diagnosticarea copiilor preșcolari mai mari a fost efectuată înainte și după orele de curs.

Diagnosticarea a constat din 8 metode de testare ( Anexa 4)

Aceste rezultate sunt prezentate sub formă de histograme ( Anexa 3).

Rezultatele diagnosticului arată că acest program ajută la rezolvarea multor probleme ale copiilor, are un efect benefic asupra stării psihice a copiilor preșcolari mai mari.

Astfel, putem trage următoarea concluzie: dezvoltarea unui copil este strâns legată de particularitățile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoțiile, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ele însele îi afectează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, particularitățile percepției lumii din jurul său, și logica judecăților.

Fără excepție, toate emoțiile sunt utile, dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ele, atunci le vom putea controla. Dar dacă îi ascundem în spatele unui „ecran”, ele, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu le vom depăși, dacă „ecranul” eșuează, dacă sparg, ne vor deteriora.

Prin urmare, în primul rând, este necesar să dezvoltăm sfera emoțională, iar apoi, datorită celei dezvoltate, să ne îndreptăm activitățile către alte domenii.

Literatură

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Vreau sa". Suport psihologic pentru dezvoltarea naturală a copiilor mici. Ed. „VIRT” Chișinău. „Dorval” SPb., 1993.
Ganicheva I.V. Abordări orientate către corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). - M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.În lumea emoțiilor copiilor. M.: Ayris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Sunt surprins, furios, speriat, mă laud și mă bucur. Un ghid practic. - M .: Geneza, 2000.
Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Ekaterinburg: U - Factory, 2004.
Să fiu lăudat! / ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Ghid practic: 4 volume. M .: Geneza, 2000.
Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii de 3-9 ani. M .: Geneza, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Calea spre sinele meu. M.: Geneza, 2004.
Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. / editat de M.M. Buyanova. - M .: Educație, 1990.
Yakovleva N. Asistență psihologică pentru un preșcolar. SPb .: „Valeria SPD”, 2001.

Donskaya Marina Viktorovna

profesor - psiholog

instituţie de învăţământ preşcolar municipal

„Grădinița numărul 2, Cheremkhovo”

Program de corectare și

dezvoltarea sferei emoționale și volitive „Curcubeul”

Procesul de formare a calităților sociale și personale la un copilîn stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru DO, acesta devine deosebit de relevant. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale nu este doar o condiție prealabilă pentru o educație școlară de succes, ci contribuie și la autodezvoltarea individului. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere. Se dezvoltă sferele emoționale și motivaționale strâns legate între ele, se formează conștiința de sine. Cu toate acestea, apropiindu-se de televizoare, computere, copiii comunică mai puțin cu adulții și semenii și, de fapt, comunicarea îmbogățește foarte mult sfera senzorială. Copiii de astăzi au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. Incapacitatea de a stăpâni mijloacele expresive ale corpului reduce capacitatea copilului de a interacționa cu lumea exterioară. Prin urmare, munca care vizează dezvoltarea sferei emoționale este foarte relevantă și importantă.

În acest sens, unul dintre domeniile importante de activitate este asigurarea unui sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care permite nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul de creștere, ci și prevenirea acestora.

Ca parte a procesului educațional pe baza instituției de învățământ preșcolar municipal „Grădinița nr. 2 din Cheremkhovo” în anul universitar 2013-2014, s-au desfășurat lucrări de corectare și dezvoltare. emoțional – sfera volitivă a copiilor conform programului „Curcubeu”.

Acest program a fost elaborat pe baza studiului literaturii metodologice și a experienței profesionale personale și are ca scop corectarea sferei emoționale și voliționale a elevilor. Programul se bazează pe „Floare - șapte culori” N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, programul lui IA Pazukhina „Hai să ne cunoaștem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor.” Programul folosește jocuri și exerciții pentru a corecta sfera emoțional-volițională a următorilor autori: I.A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova, T. A. Krylova, A. G., M. Sumakova și alții, O. G.

Fundamentele metodologice și teoretice ale programului

Problema dezvoltării emoțiilor și voinței, rolul acestora în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei. Studiile dedicate studiului dezvoltării emoționale-voliționale a personalității unui copil preșcolar au fost efectuate de mulți oameni de știință și cercetători autohtoni și străini (G.M.Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov , IV Alekhina, NM Amosov, PK Anokhin, MV Antropova, IA Arshavsky, A. Ballon, AI Zakharov, M. I. Koltsov, A. D. Kosheleva și alții).

Programul propus se bazează pe un model de interacțiune cu copiii orientat spre personalitate. Cu un astfel de model de interacțiune, atât profesorul, cât și copilul sunt recunoscuți în egală măsură ca subiecți ai procesului pedagogic, au libertatea de a-și construi activitățile, de a face alegerea de a construi prin personalitatea lor. Principalele contradicții sunt depășite nu prin constrângere, ci prin cooperare. Din această cauză, trăsăturile de personalitate precum capacitatea de auto-realizare, creșterea creativă și inițiativa ca formă de exprimare a relațiilor bazate pe acceptarea și înțelegerea reciprocă capătă o valoare deosebită.

Formarea sferei emoțional-voliționale depinde de o serie de condiții:

1. Emoțiile și calitățile voliționale se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii. În cazul unui contact emoțional insuficient cu semenii, poate apărea o dezvoltare emoțională întârziată.

2. Emoțiile se dezvoltă intens la preșcolarii corespunzători vârstei sub formă de activitate – în joc, saturată de experiențe.

În acest sens, munca la program este construită într-o formă de grup folosind metode de joc.

Principala abordare utilizată în program este comportamentală. Sarcina principală a corectării în cadrul abordării comportamentale este de a ajuta copilul să învețe noi reacții care vizează formarea formelor adaptative de comportament, sau extincția, inhibarea formelor dezadaptative de comportament pe care le are. Diverse antrenamente comportamentale, exerciții de psiho-reglare întăresc reacțiile învățate.

Programul este construit ținând cont de principiile de bază ale activității corecționale și pedagogice:

1. Conducerea în sistemul activității corecționale și pedagogice cu scop este principiul unității sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare. Programul de corectare are ca scop nu numai corectarea abaterilor de dezvoltare si comportament, prevenirea acestora, ci si crearea conditiilor favorabile pentru realizarea cat mai deplina a potentialului copilului si dezvoltarea armonioasa a personalitatii acestuia.

2. Implementare principiul unității diagnosticului și corectării asigură integritatea procesului pedagogic. O examinare și o evaluare cuprinzătoare a dezvoltării intelectuale, emoționale și personale a copilului și a caracteristicilor dezvoltării sale mentale este extrem de importantă.

3. Principiul învățării sistematice și holistice a copiluluiîn relația și interdependența abaterilor individuale în dezvoltarea psihică și tulburările primare, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor detectate sau a abaterilor în dezvoltarea mentală, raportul dintre abaterile primare și secundare.

4. Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă copil în procesul corecţional şi pedagogic, presupune luarea în considerare „Normativitatea” dezvoltarea personalității, ținând cont de succesiunea vârstelor succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice.

5. Principiul de activitate al corectării determină tactica de desfăşurare a muncii corecţionale şi modalităţile de implementare a scopurilor stabilite, în care punctul de plecare în atingerea scopurilor este organizarea activităţii viguroase a copilului.

6.Principiul utilizării integrate a metodelor și tehnicilor de activitate corecțională și pedagogică, acestea. rezolvarea oricărei sarcini pedagogice, de dezvoltare și corective, ținând cont de interacțiunea tuturor factorilor: starea de sănătate, starea de dezvoltare a funcțiilor mentale, capacitatea de lucru, complexitatea sarcinii, forma de muncă, intensitatea sarcinii. Complexitate presupune de asemenea în primul rând , utilizarea tuturor instrumentelor psihologice, pedagogice și corecționale și de dezvoltare, în al doilea rând, interacțiunea interdisciplinară a specialiștilor pentru a oferi asistență eficientă copilului și, în al treilea rând, toate funcțiile și procesele mentale, interconectarea și influența reciprocă sunt luate în considerare în timpul muncii.

7. Principiul integrării eforturilor celui mai apropiat mediu social. Copilul nu se poate dezvolta în afara mediului social, el este parte integrantă a sistemului de relații sociale integrale. Abaterile de dezvoltare și comportament nu sunt doar rezultatul stării psihofiziologice a copilului, ci și influența activă a părinților, a prietenilor apropiați, a semenilor, a echipelor pedagogice și a copiilor.

8. Principiul de învățare dinamică nivelul de dezvoltare a copilului, nivelul actual și potențial, determinarea zonei dezvoltării sale proximale în cooperare cu părinții atunci când copilul asimilează noi modalități de acțiune.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate

Scopul programului: corectarea psihologică a tulburărilor emoționale la un copil, atenuarea disconfortului emoțional la copii, creșterea activității și independenței acestora, eliminarea reacțiilor personale secundare cauzate de tulburările emoționale, cum ar fi agresivitatea, excitabilitatea crescută, suspiciunea anxioasă etc.

Scopul principal al programului- corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale, creșterea percepției conștiente a copilului asupra manifestărilor și relațiilor sale emoționale, dezvoltarea competenței sociale și personale și prin aceasta asigurând dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității sale.

În conformitate cu acest obiectiv, se formează următoarele sarcini (corecționale, preventive, de dezvoltare):

promovează autocunoașterea copilului, ajută-l să-și realizeze caracteristicile și preferințele;

f formarea unei stime de sine adecvate la copii;

ajuta copilul să stăpânească limbajul „emoțiilor” ca modalitate de exprimare a propriei stări emoționale, pentru a-și forma capacitatea de autoreglare emoțională.

dezvolta abilități de comportament social, un sentiment de apartenență la un grup.

învață un copil să-și exprime dragostea față de cei dragi, să dezvolte un interes pentru istoria familiei sale;

dezvolta trăsături de caracter pozitive la copil care contribuie la o mai bună înțelegere în procesul de comunicare; corectează-i trăsăturile și comportamentul nedorit;

dezvoltarea abilităților creative, de comunicare în procesul de comunicare în joc.

Organizarea, formele și metodele de lucru

Forma cursurilor: ore corecționale și de dezvoltare cu un subgrup de copii, antrenamente.

Metode și tehnici

În procesul de lucru la program, sunt utilizate tehnici, al căror conținut îndeplinește sarcinile de dezvoltare, preventive și corective ale programului. Exercițiile multifuncționale, pe de o parte, fac posibilă rezolvarea mai multor probleme și, pe de altă parte, permit să aibă un efect diferit asupra diferiților copii.

Metode de rol- asuma acceptarea de catre copil a unor roluri diferite ca continut si statut; jucând roluri opuse celor obișnuite, jucând rolul tău. Metodele de joc de rol includ: gimnastica jocului de rol și psihodrama. Gimnastica cu jocuri de rol - imagini cu jocuri de rol cu animale, personaje de basm, roluri sociale și familiale, obiecte neînsuflețite. „Psihodramă, basme terapeutice” Kryukov N. P.

Jocuri psiho-gimnastice se bazează pe prevederile teoretice ale pregătirii socio-psihologice privind necesitatea formării unui mediu într-un mod special în care schimbările deliberate devin posibile. În jocurile psiho-gimnastice, copiii formează: acceptarea numelui lor, a trăsăturilor lor de caracter, a drepturilor și responsabilităților lor „Psiho-gimnastică la grădiniță” MI Chistyakov.

Jocuri de comunicare- Sunt jocuri care vizează dezvoltarea capacității copiilor de a vedea la o altă persoană demnitatea sa și de a oferi celuilalt sprijin verbal și non-verbal; jocuri care ajută la aprofundarea conștientizării sferei comunicării, jocuri care învață capacitatea de a coopera.

Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea aleatoriei.

Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației- jocuri verbale - copii care inventează un final la una sau alta situație neobișnuită, sau alcătuirea colectivă de basme sau selecția de asocieri cu orice cuvânt. Jocurile non-verbale implică reprezentarea de către copii a unei ființe vii sau a unui obiect neînsuflețit. „Imagini mentale” - închid ochii și vin cu o imagine pe muzică, apoi o spun grupului.

Metode emoțional-simbolice- discuții în grup despre diferite sentimente. Ca etapa necesara a discutiei se folosesc desenele copiilor realizate pe tema sentimentelor. Desen direcțional, adică desen pe anumite subiecte „Desen fără intrigi” Kail D.G.

Metode de relaxare- programul include exerciții bazate pe metoda relaxării neuromusculare active, respirație și tehnici vizual-kinestezice Semenovich A.V. „Corectia neuropsihologica in copilarie. Metoda ontogenezei de înlocuire”.

Interactiv metodă- simulator interactiv „Curcubeul emoțiilor” Akkozina N. M. .

Clasele au fost construite într-o formă accesibilă și interesantă pentru copii folosind:

elemente de antrenament de joc de culoare (N.V. Nishcheva „Basme multicolore”, Pogosova N.M. „Pregătire de joc de culori”), basme terapeutice (Terapia cu animale pentru copii de N. L. Kryazhev), jocuri educative (jocuri de dramatizare, jocuri de rol, jocuriprivind dezvoltarea abilităților de comunicare), exerciții (imitativ-performante și creativepersonaj, pentru relaxare musculara), schite, examinare desene si fotografii, lectura opere de arta, povestiri psiholog si povesti pentru copii, povestire, conversatii, modelare si analiza situatiilor atribuite, ascultare de muzica, desen, mini-concursuri, jocuri concurs.

Domenii de lucru din cadrul programului... Programul este format din 6 blocuri:

Bloc introductiv

Blocaj emoțional - „Sentimentele mele”

Blocaj comportamental - „Sunt stăpânul sentimentelor mele”

Bloc comunicativ - „Să trăim împreună”

Bloc motivațional - „Țara Cunoașterii”

Blocul final.

Acest program este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară 5-6 ani cu probleme în sfera emoțional-volițională și în comportament.

Condiții de organizare pentru desfășurarea cursurilor

Programul este implementat în decurs de 1 an universitar în valoare de 34 de ore academice. Cursurile se țin cu un grup de copii, format din 5-12 persoane, o dată pe săptămână, după-amiaza. Cursurile se țin în cabinetul unui psiholog, în săli de grup, într-o sală de muzică.

O abordare integrată a implementării programului

Părinții copiilor care frecventează cursurile sunt participanți integranți în relațiile educaționale în cadrul acestui program. Părinții au participat la consultări cu un specialist pe probleme emergente și au identificat probleme în timpul implementării programului, consultări „Dezvoltarea abilităților de comportament social la copiii preșcolari mai mari”, „Emoțiile și calitățile volitive se formează în procesul de comunicare între un copil și semeni. " si altii. Ei au urmărit o hartă de dezvoltare individuală (Anexa 1), au participat la cursuri deschise și finale, prelegeri pentru părinți, întâlniri, își exprimă dorințele și recomandările privind problemele actuale legate de procesul educațional, au completat fișele de chestionare (Anexa 2). Asigurând principiul complexității, interacțiunea specialiștilor restrânși (conducători muzicali, instructor de cultură fizică, profesor – logoped) a fost folosită pentru a oferi asistență eficientă. Educatorii grupelor au creat condiții pentru formarea arbitrarului proceselor psihice la copii în toate tipurile de activitate, pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Monitorizarea performanței programului pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice. Baza metodologică pentru diagnostic:

Tehnica lui V.M.Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului” Scop: dezvoltarea sferei emoționale – volitive a copiilor preșcolari: cunoașterea emoțiilor de bază, distincție și analiză (Anexa 1).

Chestionare pentru profesori „Studiul sferei emoționale a preșcolarilor” compilate de Yu.E. Vepritskaya (Anexa 3).

Chestionare pentru părinți „Întrebări pentru părinți privind studiul sferei emoționale a preșcolarilor” întocmite de Yu.E. Vepritskaya (Anexa 2).

Ca urmare a muncii depuse privind corectarea și dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor în cadrul programului „Curcubeu”, diagnosticul final a arătat următoarele rezultate în următoarele domenii:

expresii faciale și pantomimă. Față de diagnosticul primar (38%), datele privind acest parametru au crescut cu 12%, adică ca urmare a muncii depuse, 50% dintre copii au învățat să-și exprime corect starea emoțională.

expresivitatea vorbirii. Expresivitatea intonațională a vorbirii în comparație cu diagnosticul primar (27%) a crescut cu 24% și s-a ridicat la 51%.

percepția imaginilor grafice ale diferitelor emoții sa îmbunătățit în comparație cu diagnosticul primar (24%) cu 48% și sa ridicat la 72%.

O îmbunătățire semnificativă a imaginii grafice a emoțiilor este diagnosticată cu 64% în comparație cu diagnosticul primar (21%), dinamica a fost de 43%.

Ca urmare a ciclului de lecții de corecție și dezvoltare din cadrul programului „Curcubeu”, copiii își dezvoltă capacitatea de a distinge și explica starea lor emoțională și starea emoțională a altor persoane, nivelul de transmitere a stărilor emoționale de vorbire se îmbunătățește și se dezvoltă capacitatea de a răspunde corect la diverse situaţii de viaţă din punct de vedere emoţional.

Aplicații

Anexa 1

Harta de dezvoltare individuală a unui preșcolar

pentru orele corecționale - de dezvoltare în

MBDOU „Grădinița combinată tip nr. 2”

Nr. grup _______ Nume complet ____________________________________

Program de corecție și dezvoltare „Curcubeu”.

Scop: dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor preșcolari (cunoașterea principalelor emoții, deosebirea și analizarea acestora).

Număr de lecții: 34. Timp de lecție: 25 de minute. Tehnica lui V.M.Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului”

Diagnosticarea expresiilor faciale (m) și pantomimiei (p)

Trist

Speriat

Furios

Uimit

Diagnosticare inițială

Diagnosticul final

Diagnosticarea expresivității vorbirii. (Pronunțând expresia „Am un câine cu intonații diferite)

Cu bucurie

Speriat

Uimit

Diagnosticare inițială

Diagnosticul final
Diagnosticarea percepției imaginilor grafice ale diferitelor emoții (selectarea unei pictograme)

Uimire

Diagnosticare inițială

Diagnosticul final
Diagnosticarea imaginii grafice a emoțiilor (desenarea bucuriei emoționale)

Magnitudinea

Aspect pe foaie

Diagnosticare inițială

Diagnosticul final

Concluzie

Profesor - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Anexa 2

Dragi părinți!

Vă rugăm să răspundeți în scris la întrebările prezentate,

Acest lucru este necesar pentru munca aprofundată a unui profesor-psiholog.

Întrebări pentru părinți pentru a explora sfera emoțională a copilului

Un copil crede adesea că a făcut ceva greșit?

Copilul tău este sensibil?

Se simte jenat când vorbește cu un adult?

Este un copil atât de agitat încât nu poate sta nemișcat?

Îi place să viseze?

Îl poți numi iritabil?

Copilul tău doarme bine?

Îl afectează adesea vinovăția?

Cât durează să mergi după conflict?

Copilul „se îmbufnează” adesea?

Îl deranjează durerea fără motiv?

Sunt suișurile și coborâșurile de dispoziție frecvente pe tot parcursul zilei?

Este ușor să-l rănești criticând ceva?

Îl poți numi vesel și plin de viață?

Are ticuri, mișcări neintenționate?

Bebelușul prezintă reacții emoționale excesiv de violente la plâns?

Copilul intră în conflicte, se luptă cu semenii în diverse ocazii?

Se comportă așa cu adulții?

Anexa 3

Explorarea sferei emoționale a preșcolarilor

Chestionar pentru profesori

Data umplerii __________ FI a copilului _______________________ data nașterii ___________

1. Dificultăţi de comportament: a) sunt prezente, b) sunt absente;

2. Dificultăţi de învăţare: a) sunt prezente, b) lipsesc;

3. Manifestă copilul nervozitate, anxietate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

4. Manifestă copilul neliniște motorie, dezinhibiție

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

5. Manifestă copilul distragere, distragere, impulsivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

6. Manifestă copilul oboseală, epuizare

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

7. Manifestă copilul iritabilitate, agresivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

8. Manifestă copilul letargie, pasivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

9. Manifestă copilul timiditate, rigiditate

a) foarte des

b) de obicei