Ընթացիկ նախագծերի բազմազանությունը չափազանց մեծ է: Դրանք կարող են տարբերվել կիրառության շրջանակով, մասշտաբով և բարդության աստիճանով, եզակիության մակարդակով, արդյունքների ազդեցության կազմակերպությունների և հասարակության վրա և այլն:

Նկար 1-ում ներկայացված են նախագծերի հիմնական տեսակները (դասակարգում ըստ STC տարբերակի. Ծրագրի ղեկավարի իրավասության ազգային պահանջներ):

Նկար 1 – Ծրագրերի հիմնական տեսակները

Ելնելով ներկայացված սխեմայից՝ ՍԹԿ-ն առաջարկում է նախագծերը դասակարգել հետևյալ կերպ. չափանիշները:

1) նախագծի դաս- ըստ նախագծի կազմի և կառուցվածքի և դրա առարկայի, նախագծերը բաժանվում են մեկ նախագծերի, բազմանախագծերի և մեգանախագծերի.

2) նախագծի տեսակը- ըստ գործունեության հիմնական ոլորտների, որոնցում իրականացվում է նախագիծը, առանձնանում են սոցիալական, տնտեսական, կազմակերպչական, տեխնիկական և խառը նախագծերը.

3) նախագծի տեսակը– ըստ առարկայական ոլորտի բնույթի՝ նախագծերը բաժանվում են կրթական, հետազոտական ​​և մշակման (հետազոտական), նորարարական, ներդրումային և համակցված (խառը).

4) նախագծի տևողությունը– ըստ ծրագրի իրականացման ժամկետի տևողության՝ դրանք բաժանվում են կարճաժամկետ, միջնաժամկետ և երկարաժամկետ.

5) նախագծի մասշտաբը– ելնելով նախագծային աշխատանքների ծավալից, մասնակիցների թվից և շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության աստիճանից՝ նախագծերը բաժանվում են փոքր, միջին և մեծի.

6) նախագծի բարդությունը- ըստ բարդության աստիճանի, նախագծերը կարող են լինել պարզ, բարդ կամ շատ բարդ:

Եկեք նկարագրենք նախագծերի որոշ տեսակներ:

Փոքր նախագծերփոքր մասշտաբով, պարզ և սահմանափակ ծավալով (օրինակ՝ ԱՄՆ-ում՝ կապիտալ ներդրումներ մինչև 10-15 մլն դոլար, աշխատուժի արժեքը՝ մինչև 40-50 հազար մարդ/ժամ)։

Օրինակ, դրանք փորձնական գործարաններ են, փոքր (հաճախ բլոկ-մոդուլային դիզայնով) արդյունաբերական ձեռնարկություններ, առկա արտադրական օբյեկտների արդիականացում:

Փոքր նախագծերը թույլ են տալիս մի շարք պարզեցումներ կատարել նախագծման և իրականացման ընթացակարգում, ինչպես նաև ձևավորել նախագծային թիմ (կարող եք պարզապես կարճ ժամանակով վերաբաշխել մտավոր, աշխատանքային և նյութական ռեսուրսները): Միևնույն ժամանակ, սխալները շտկելու դժվարությունը՝ դրանք վերացնելու համար ժամանակի սղության պատճառով, պահանջում է ծրագրի շրջանակի, ծրագրի մասնակիցների և նրանց աշխատանքի մեթոդների, ծրագրի ժամանակացույցի և հաշվետվության ձևերի, ինչպես նաև ծրագրի շրջանակի մանրակրկիտ որոշում: պայմանագրի պայմանները։

Մեգանախագծեր– սրանք նպատակային ծրագրեր են, որոնք պարունակում են բազմաթիվ փոխկապակցված նախագծեր՝ միավորված ընդհանուր նպատակով, հատկացված ռեսուրսներով և դրանց իրականացման համար հատկացված ժամանակով։ Նման ծրագրերը կարող են լինել միջազգային, պետական, ազգային, տարածաշրջանային (օրինակ՝ ազատ տնտեսական գոտիների, հանրապետությունների, հյուսիսի փոքր ազգերի զարգացում և այլն), միջոլորտային (այսինքն՝ ազդել տնտեսության մի քանի ոլորտների շահերի վրա), ոլորտային։ և խառը։

Որպես կանոն, ծրագրերը ձևավորվում, աջակցվում և համակարգվում են կառավարման բարձրագույն մակարդակներում՝ պետական ​​(միջպետական), հանրապետական, մարզային, քաղաքային և այլն։

Մոտակայքում են գտնվում մեգանախագծեր տարբերակիչ հատկանիշներ:

1) բարձր արժեքը (մոտ 1 միլիարդ դոլար կամ ավելի);

2) կապիտալի բարձր ինտենսիվություն - նման նախագծերում ֆինանսական ռեսուրսների անհրաժեշտությունը, որպես կանոն, պահանջում է ֆինանսավորման ոչ ավանդական (սեփական կապիտալ, խառը) ձևեր, սովորաբար ընկերությունների կոնսորցիումի կողմից.

3) աշխատուժի բարձր ինտենսիվություն՝ 2 միլիոն աշխատաժամ. դիզայնի համար՝ 15-20 մլն մարդ-ժամ։ շինարարության համար;

4) իրականացման երկարաժամկետ՝ 5-7 տարի և ավելի.

5) այլ երկրների մասնակցության անհրաժեշտությունը.

6) իրականացման տարածքների հեռավորությունը, հետևաբար ենթակառուցվածքների համար լրացուցիչ ծախսերը.

7) ազդեցություն տարածաշրջանի և նույնիսկ ամբողջ երկրի սոցիալ-տնտեսական միջավայրի վրա:

Արդյունաբերական մեգանախագծերի առավել բնորոշ օրինակները վառելիքաէներգետիկ համալիրում և, մասնավորապես, նավթագազային արդյունաբերության ոլորտում իրականացվող նախագծերն են։ Այսպիսով, մայրուղային խողովակաշարերի համակարգերը, որոնք կապում էին Հեռավոր հյուսիսի նավթային և գազատար շրջանները երկրի կենտրոնի, արևմտյան սահմանների և խոշոր արդյունաբերական տարածքների հետ, 2-3-ի ընթացքում կառուցվել են հերթերով («թելեր»): տարի յուրաքանչյուրը: Ընդ որում, նման նախագծի տեւողությունը միջինը 5-7 տարի էր, իսկ արժեքը՝ ավելի քան 10-15 միլիարդ դոլար։

Համալիր նախագծերենթադրում է տեխնիկական, կազմակերպչական կամ ռեսուրսային խնդիրների առկայություն, որոնց լուծումը պահանջում է ոչ տրիվիալ մոտեցումներ և դրանց լուծման համար ծախսերի ավելացում։

Գործնականում կան բարդ նախագծերի «կրճատված» տարբերակներ, որոնց վրա գերակշռում է նշված բարդության տեսակներից որևէ մեկը: Օրինակ՝ ոչ ավանդական շինարարական տեխնոլոգիաների կիրառումը, ծրագրի մասնակիցների զգալի թիվը, ֆինանսավորման բարդ սխեմաները և այլն. այս ամենը նախագծերի բարդության դրսևորումներ են։

Կարճաժամկետ նախագծերԴրանք սովորաբար վաճառվում են տարբեր տեսակի նոր ապրանքներ արտադրող ձեռնարկություններում, փորձնական ձեռնարկություններում և վերականգնողական աշխատանքներում: Նման կայքերում հաճախորդը սովորաբար ավելացնում է նախագծի վերջնական (փաստացի) արժեքը սկզբնականի համեմատ, քանի որ նա ամենից շատ շահագրգռված է դրա արագ ավարտմամբ:

Զրոյական թերությունների նախագծերՈրպես գերակշռող գործոն օգտագործվում է որակի բարձրացումը։ Որպես կանոն, զրոյական արատ ունեցող նախագծերի արժեքը շատ բարձր է և չափվում է հարյուր միլիոնավոր և նույնիսկ միլիարդավոր դոլարներով (օրինակ՝ ատոմակայաններ):

Մոդուլային նախագծերկապված են օբյեկտների մոդուլային կառուցման հետ (այլ կերպ ասած՝ սա բարդ բլոկային մեթոդ է), որի էությունն այն է, որ ապագա օբյեկտի մեծ մասը (երբեմն դրա արժեքի մինչև 95%-ը) արտադրվում է ոչ ապագա տեղում։ շահագործում, բայց «կողքի»՝ երբեմն շինհրապարակից հազարավոր կիլոմետրերի ետևում, գործարանային կամ կիսաֆաբրիկատային պայմաններում: Արտադրությունից հետո նման խոշոր մոդուլները տեղափոխվում և տեղադրվում են ապագա շահագործման վայրում: Այս մեթոդը արդյունավետ է արդյունաբերական օբյեկտների համար (սովորաբար վառելիքի և էներգիայի նպատակներով), որոնք կառուցված են դժվարամատչելի, հեռավոր վայրերում՝ չզարգացած արդյունաբերական և սոցիալական ենթակառուցվածքներով: Ամբողջական բլոկների մեթոդը (CBM) լայնորեն կիրառվել է ներքին պրակտիկայում 80-ականներին՝ լուծելու համար Արևմտյան Սիբիրի դժվարամատչելի տարածքներում նավթի և գազի հանքավայրերի զարգացման խնդիրը:

Մոնո-նախագծերհանդես են գալիս որպես բազմաբնույթ նախագծերի այլընտրանք, ունեն հստակ սահմանված ռեսուրսներ, ժամանակ և այլ շրջանակներ, իրականացվում են մեկ ծրագրի թիմի կողմից և ներկայացնում են առանձին ներդրումային, սոցիալական և այլն: նախագծերը։

Միջազգային նախագծերսովորաբար ունեն զգալի բարդություն և ծախսեր: Նրանք առանձնանում են նաև իրենց կարևոր դերով այն երկրների տնտեսության և քաղաքականության մեջ, որոնց համար զարգացած են։ Այս նախագծերը սովորաբար հիմնված են գործընկերների փոխլրացնող հարաբերությունների և կարողությունների վրա:

Նման նախագծերի խնդիրները լուծելու համար ստեղծվում են համատեղ ձեռնարկություններ՝ միավորելով երկու կամ ավելի մասնակիցների՝ որոշակի համատեղ վերահսկողության ներքո որոշակի առևտրային նպատակների հասնելու համար։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր գործընկեր իր ներդրումն է կատարում և որոշակի ձևով մասնակցում է շահույթին։

Հետազոտող Ռ.Արչիբալդի կարծիքով՝ նախագծերի կառավարումը զարգանում է մեթոդների և մոտեցումների մասնագիտացման ուղղությամբ։

Արչիբալդը առանձնացնում է նախագծերի հետևյալ կատեգորիաները՝ ներկայացված Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1 – Նախագծերի դասակարգում (ըստ Ռ. Արչիբալդի)

Ծրագրի կատեգորիա	Օրինակներ
1) պաշտպանական և օդատիեզերական նախագծեր	- նոր սպառազինության համակարգերի և ռազմական տեխնիկայի մշակում. - արբանյակների ստեղծում և արձակում և այլն:
2) բիզնեսի և կազմակերպչական զարգացման նախագծեր	- ակտիվների ձեռքբերում և միաձուլում. - կառավարման համակարգերի կատարելագործում; - նոր բիզնեսի ստեղծում; - վերակազմակերպում.
3) հեռահաղորդակցության նախագծեր	- հեռահաղորդակցության նոր տեխնոլոգիաների ներդրում; - համակարգերի զարգացում.
4) միջոցառումների նախապատրաստման եւ անցկացման նախագծեր	- Օլիմպիական խաղեր; - համագումարներ; - կոնվենցիաներ և այլն:
5) ենթակառուցվածքային նախագծեր	- շինարարություն (քաղաքացիական և արդյունաբերական ճանապարհ, էներգետիկա և նավթ և գազ, բնապահպանական; նավաշինություն); - ակտիվների ապամոնտաժում և վերանորոգում և այլն:
6) տեղեկատվական համակարգերի մշակման եւ ներդրման նախագծեր	- ծրագրային ապահովման մշակում; - ստանդարտ համակարգերի ներդրում; - համալիր ՏՏ նախագծեր.
7) միջազգային և պետական ​​նախագծեր	- տարածքների զարգացում; - Գյուղատնտեսություն; - Առողջապահություն; - կրթություն և այլն:
8) մեդիա և շոու բիզնես նախագծեր	- նկարահանում; - հեռուստահաղորդումներ; - թատերական ներկայացումներ և այլն:
9) նոր ապրանքների և ծառայությունների մշակում	- նոր արտադրական սարքավորումների մշակում; - սպառողական ապրանքներ և ծառայություններ; - դեղագործական արտադրանք; - բանկային ապրանքներ և ծառայություններ.
10) հետազոտություն և մշակում	- բնապահպանական ուսումնասիրություններ; - բժշկական հետազոտություն; - գիտական ​​հետազոտություններ և այլն:

Այս տեսակի նախագծերից շատերի համար մշակվում են դրանց իրականացման և կառավարման հատուկ մոտեցումներ, սակայն նախագծերի կառավարման հիմնական սկզբունքները մնում են նույնը բոլոր տեսակի նախագծերի համար:

Հարկ է նշել, որ նախագծերը տարբերվում են կազմակերպության ընթացիկ (գործառնական) գործունեությունից։

Վերլուծելով ցանկացած կազմակերպության աշխատանքը՝ գրեթե միշտ հնարավոր է բացահայտել զուգահեռաբար գոյություն ունեցող գործունեության երկու հիմնական տեսակ՝ կրկնվող գործընթացներ (գործառնություններ) և նախագծեր:

Գործողությունների այս երկու տեսակների հիմնական տարբերությունները հետևյալն են. գործառնական գործունեությունը կրում է կրկնվող, ցիկլային բնույթ, մինչդեռ նախագծերն ուղղված են որոշակի ժամանակաշրջանում եզակի նպատակների հասնելուն:

Կրկնվող գործողություններբնութագրվում են բավականին բարձր որոշակիությամբ, ներառում են յուրացված տեխնոլոգիական գործընթացների և առկա սարքավորումների օգտագործում և պահանջում են կառավարման համակարգ, որն ուղղված է նմանատիպ արտադրական ցիկլերում առկա սարքավորումների և ռեսուրսների օգտագործման արդյունավետության բարձրացմանը:

Նախագծեր, որպես կանոն, ուղղված են որոշակի փոփոխություններըկազմակերպության ներսում կամ արտաքին միջավայրում: Ըստ այդմ, դրանց իրականացումը պահանջում է բարձր աստիճան անորոշություն,կապված ինչպես ծրագրի աշխատանքների իրականացման, այնպես էլ արտաքին միջավայրի հետ:

Օրինակ, եթե դիտարկենք ավտոմեքենաների արտադրությունը, ապա արտադրական գծի շահագործումը, հաշվապահական հաշվառման բաժնում եռամսյակային մնացորդների պատրաստումը կամ ներգնա/ելքային նամակագրության մշակումը կարելի է դասակարգել որպես կրկնվող գործառնություններ։

Քննարկվող գործի ներքին փոփոխությունների օրինակները ներառում են արտադրանքի նոր մոդելների մշակումը, փոխակրիչի վերակազմավորումը կամ վերանորոգումը կամ նոր ավտոմատացված համակարգի ներդրումը:

Կազմակերպության արտաքին փոփոխությունները ներառում են մարքեթինգային արշավի անցկացում, բիզնես ոլորտների ընդլայնում և շուկայի նպատակային փոփոխություններ:

Նկար 2-ում և Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են կազմակերպությունում իրականացվող նախագծերի և գործառնական գործունեության օրինակներ, ինչպես նաև նախագծերի հետ կանոնավոր աշխատանքի համեմատություն:

Գծապատկեր 2 – Նախագծեր և գործառնական գործողություններ կազմակերպությունում

Աղյուսակ 2 - Կանոնավոր աշխատանքի համեմատություն նախագծերի հետ

Այսպիսով, ընկերության գործունեության զգալի մասն այսօր բաղկացած է նախագծային գործողություններից։ Հաշվի առնելով, որ այն ավելի բարդ է, քան գործառնականը պլանավորման և վերահսկման առումով, ժամանակակից ընկերության ավագ և միջին մենեջերները, ըստ մասնագետների, իրենց աշխատաժամանակի մինչև 60%-ը հատկացնում են ծրագրի իրականացման խնդիրներին:

Վ.Ի.Խամբալինովա ուսուցիչ, Վորոնեժի քաղաքային ուսումնական հաստատության թիվ 71 միջնակարգ դպրոց

Նախագծի մեթոդի հիմնական գաղափարը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կենտրոնացումն է այն արդյունքի վրա, որը ստացվում է գործնական և տեսական խնդրի լուծման միջոցով: Ուսանողների նախագծային և հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը համատեղ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական և խաղային գործունեություն է, որն ունի ընդհանուր նպատակ, գործունեության համաձայնեցված մեթոդներ, որոնք ուղղված են ընդհանուր արդյունքի հասնելուն:

Հետազոտական ​​գործունեության տարրերի օգտագործումը հնարավորություն է տալիս ոչ այնքան երեխաներին սովորեցնել, որքան սովորեցնել նրանց սովորել և ուղղորդել նրանց ճանաչողական գործունեությունը: Ուսանողները մեծ հետաքրքրությամբ մասնակցում են տարբեր տեսակի հետազոտական ​​աշխատանքներին: Նախագծի մեթոդը թույլ է տալիս կազմակերպել հետազոտական, ստեղծագործական, ինքնուրույն գործունեություն։

Աշխատանքի թեման հստակ մտածված է. Անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել նյութը դասավորել համապատասխան տրամաբանական հաջորդականությամբ. կրթական և ճանաչողական գործունեությունը պետք է ձևավորվի այնպես, որ դրանք արտացոլեն գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության տրամաբանությունը:

Իհարկե, ուսուցչի կողմից մեծ աշխատանք է կատարվում: Անհրաժեշտ է նախօրոք ընտրել նախագծի թեման, մտածել այն նպատակների և խնդիրների մասին, որոնք դրվելու են ուսանողների առաջ: Պետք է տղաներին հետաքրքրել նախագծով։

Ուսուցչի խնդիրն է երեխաներին հմտորեն առաջնորդել իրենց նպատակին և օգնել նրանց ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեղեկատվության ընդհանուր հոսքից: Ծրագրի յուրաքանչյուր փուլ պետք է ունենա իր արտադրանքը:

Ուսումնական նախագիծը որպես բարդ և բազմաֆունկցիոնալ մեթոդ ունի մեծ թվով տեսակներ և տարատեսակներ։ Դրանք հասկանալու համար պահանջվում է առնվազն երեք տարբեր դասակարգում։

Ես կսկսեմ ամենահիմնականից, որը որոշում է յուրաքանչյուր նախագծի էական առանձնահատկությունը:

1. Գործնական ուղղվածություն նախագիծն ուղղված է հենց ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին պատվիրատուի սոցիալական շահերին: Արտադրանքը կանխորոշված ​​է և կարող է օգտագործվել դասի, դպրոցի, թաղամասի, քաղաքի, նահանգի կյանքում: Ներկապնակը բազմազան է՝ գրասենյակի ուսուցողական օգնությունից մինչև ռուսական տնտեսությունը վերականգնելու առաջարկություններ: Կարևոր է գնահատել արտադրանքը գործնականում օգտագործելու իրականությունը և խնդիրը լուծելու կարողությունը:

2. Հետազոտական ​​նախագիծ կառուցվածքը իսկապես գիտական ​​ուսումնասիրություն է հիշեցնում: Այն ներառում է ընտրված թեմայի համապատասխանության հիմնավորումը, հետազոտության նպատակների բացահայտումը, վարկածի պարտադիր ձևակերպումը հետագա ստուգմամբ և ստացված արդյունքների քննարկումը: Այս դեպքում օգտագործվում են ժամանակակից գիտության մեթոդներ՝ լաբորատոր փորձ, մոդելավորում, սոցիոլոգիական հարցում և այլն։

3 .Տեղեկատվական նախագիծ նպատակաուղղված է ինչ-որ օբյեկտի կամ երևույթի մասին տեղեկություններ հավաքելուն՝ վերլուծելու, ընդհանրացնելու և լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով։ Նման նախագծի արդյունքը հաճախ լրատվամիջոցներում հրապարակումներ են: Նման նախագծի արդյունքը կարող է լինել դասարանի կամ դպրոցի համար տեղեկատվական միջավայրի ստեղծումը:

4. Ստեղծագործական նախագիծը ենթադրում է արդյունքների ներկայացման առավել ազատ և ոչ ավանդական մոտեցում: Դրանք կարող են լինել ալմանախներ, թատերական ներկայացումներ, սպորտային խաղեր, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր և տեսանյութեր։

5. Մշակում և իրականացումդերային նախագիծ ամենադժվարը. Դրան մասնակցելով՝ դիզայներները ստանձնում են գրական կամ պատմական կերպարների, գեղարվեստական ​​հերոսների դերեր։ Նման նախագծի արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Ամբողջականության հիման վրա կան երկու տեսակի նախագծեր.

1. Մոնոնախագծեր. Անցկացվում է մեկ առարկայի կամ գիտելիքի մեկ ոլորտի շրջանակներում: Բայց նրանք կարող են օգտագործել գիտելիքի և գործունեության այլ ոլորտների տեղեկատվություն:
2. Միջառարկայական նախագծեր. Դրանք իրականացվում են բացառապես դպրոցական ժամերից դուրս և գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ։

Նախագծերը տարբերվում են նաև մասնակիցների միջև շփումների բնույթով.

– ներդասակարգային;
- ներդպրոցական;
- տարածաշրջանային;
- միջտարածաշրջանային;
- միջազգային.

Ուսումնական նախագծի իրականացման կարևոր փուլերից մեկը ներկայացումն է։ Նախագծի ներկայացման ձևի ընտրությունը ոչ պակաս, եթե ոչ ավելի դժվար խնդիր է, քան նախագծային գործունեության արդյունքի ձևն ընտրելը:

Կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է երևակայության որոշակի թռիչք: Կարևոր է համատեղել դիզայներների հետաքրքրություններն ու կարողությունները՝ գեղարվեստական, գեղարվեստական, կազմակերպչական, դիզայներական և տեխնիկական:

Ներկայացումն ինքնին ունի մեծ կրթական ազդեցություն: Կարևոր է սովորեցնել երեխաներին հիմնավորված կերպով արտահայտել իրենց մտքերն ու գաղափարները, վերլուծել իրենց գործունեությունը, ներկայացնելով արտացոլման արդյունքները, խմբային և անհատական ​​աշխատանքի վերլուծությունը և ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի ներդրումը: Թույլ տվեք երեխաներին հստակ պատմել, թե ինչպես են նրանք աշխատել նախագծի վրա: Միաժամանակ ցուցադրվում է տեսողական նյութ, որի պատրաստմանը հատկացվել է ժամանակի զգալի մասը, ցուցադրվում է ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների գործնական ներդրման և ներդրման արդյունքը։ Ներկայացման նպատակն է զարգացնել ներկայացման հմտությունները: Դրանք ներառում են.

– հակիրճ և բավականաչափ լիարժեք նկարագրել նախագծի խնդրի ձևակերպումն ու լուծումը.
- ցույց տալ ծրագրի խնդրի հասկացողությունը, ծրագրի նպատակների և խնդիրների ձեր ձևակերպումը և լուծման ընտրված ուղին.
– վերլուծել լուծման որոնման առաջընթացը՝ հիմնավորելու լուծման մեթոդի ընտրությունը.
- ցույց տալ գտնված լուծումը.
- վերլուծել տարբեր գործոնների ազդեցությունը նախագծի վրա աշխատանքի առաջընթացի վրա.
- իրականացնել խնդրի լուծման հաջողության և արդյունավետության ինքնավերլուծություն, խնդրի ձևակերպման մակարդակի համապատասխանությունը այն միջոցներին, որոնց միջոցով լուծում է գտնում:

Աշխատանքների պաշտպանությունը տեղի է ունենում դպրոցական կենդանի թերթի հրատարակման, դպրոցական համաժողովի ժամանակ ելույթի, շրջանային և քաղաքային մրցույթների տեսքով:

Կատարված աշխատանքի արդյունքում (մոդել, նկարչություն, նկարչություն և այլն) սեփական ձեռքերով պատրաստված արտադրանքը (արտադրանքը) ակտիվացնում է ճանաչողական կարողությունը և դրական արձագանքներ ունենում երեխաների կողմից։ Նախագծային աշխատանքի նյութը օգտագործվում է դասի տարբեր փուլերում: Հեղինակները մտնում են դասարաններ և իրենք են դասեր տալիս։

Ուսուցչի կողմից նախագծային-հետազոտական ​​մեթոդի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել սովորողների ճանաչողական գործունեությունը, աշխուժացնել ավանդական ուսումնական գործընթացը և նպաստել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​որակների դրսևորմանը:

գրականություն.

1. Նորարարական ուսուցման տեխնոլոգիաներ ժամանակակից տարրական դպրոցներում. O.E.Zhirenko, E.V.Lapina - Վորոնեժ: VOIPKiPRO, 2010 թ.

1.2 Ուսումնական նախագծերի տեսակները

1) Նախագծերի դասակարգումն ըստ ուսանողների գերիշխող գործունեության.

§ Պրակտիկային ուղղված նախագիծ - ուղղված սոցիալական խնդիրների լուծմանը, որոնք արտացոլում են ծրագրի մասնակիցների կամ արտաքին հաճախորդի շահերը:

§ Հետազոտական ​​նախագիծ - կառուցվածքը գիտական ​​ուսումնասիրության է նմանվում:

§ Տեղեկատվական նախագիծ - նպատակաուղղված է տեղեկատվության հավաքագրմանը ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին՝ վերլուծության, ընդհանրացման և տեղեկատվության լսարանին ներկայացնելու նպատակով:

§ Ստեղծագործական նախագիծ - ներառում է ամենաազատ և ոչ ավանդական մոտեցումը դրա իրականացման և արդյունքների ներկայացման համար:

2) Նախագծերի դասակարգում ըստ բարդության և կոնտակտների բնույթի.

Ըստ բարդության (առարկա-բովանդակության տարածք).

§ Մոնո-նախագծեր - սովորաբար մեկ առարկայի կամ գիտելիքի մեկ բնագավառի շրջանակներում, բայց կարող են օգտագործել տեղեկատվություն գիտելիքի և գործունեության այլ ոլորտներից. ղեկավարը առարկայական ուսուցիչ է, խորհրդատուն՝ այլ առարկայի ուսուցիչ։ Դրանք կարող են լինել մաթեմատիկական, գրական և ստեղծագործական, բնագիտական, բնապահպանական, լեզվաբանական, մշակութային, պատմական, աշխարհագրական, երաժշտական, սպորտային։ Ինտեգրում - արտադրանքի շնորհանդեսի պատրաստման փուլում, օրինակ, գրական ալմանախի համակարգչային տարբերակ կամ սպորտային փառատոնի երաժշտական ​​մշակում: Կարող է իրականացվել դաս-դաս համակարգի շրջանակներում։

§ Միջառարկայական նախագծեր - իրականացվում են բացառապես դասաժամերից դուրս՝ գիտելիքի տարբեր ոլորտների մի քանի մասնագետների ղեկավարությամբ: Խորը և բովանդակալից ինտեգրում է պահանջվում արդեն խնդրի ձևակերպման փուլում։

Ըստ կոնտակտների բնույթի.

§ Դասարանում,

§ Դպրոցում,

§ Տարածաշրջանային (մեկ երկրի ներսում),

§ Միջազգային.

Նախագծերի վերջին երկու տեսակները հեռահաղորդակցությունն են, դրանք պահանջում են մասնակիցների գործունեության համակարգում, նրանց փոխգործակցությունը ինտերնետում և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառում:

3) Նախագծերի դասակարգումն ըստ տեւողության.

§ Մինի նախագծեր - կարող են տեղավորվել դասի կամ դասի մասի մեջ: Առավել արդյունավետ օտար լեզվի դասընթացի համար:

§ Կարճաժամկետ նախագծեր - նախագծային խմբի մասնակիցների գործունեությունը համակարգելու համար պահանջվում է 4-6 դաս: Տեղեկատվության հավաքման, արտադրանքի պատրաստման և պրեզենտացիա պատրաստելու հիմնական աշխատանքը կատարվում է արտադասարանական աշխատանքներում և տանը:

§ Շաբաթական նախագծեր - իրականացվում են խմբերով նախագծային շաբաթվա ընթացքում, դրանց իրականացումը տևում է մոտավորապես 30-40 ժամ և ամբողջությամբ իրականացվում է ծրագրի ղեկավարի մասնակցությամբ: Հնարավոր է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն:

§ Երկարաժամկետ (տարեկան) նախագծեր - կարող են իրականացվել նաև խմբերով: Եվ անհատապես: Ամբողջ ցիկլը՝ թեման որոշելուց մինչև ներկայացում (պաշտպանություն) իրականացվում է դասաժամերից դուրս:

Յուրաքանչյուր նախագիծ, անկախ տեսակից, ունի գրեթե նույն կառուցվածքը։ Սա թույլ է տալիս ստեղծել մեկ ցիկլոգրամ (Հավելված 1) ցանկացած նախագծի իրականացման համար՝ երկարաժամկետ կամ կարճաժամկետ, խմբային կամ անհատական, անկախ դրա թեմայից:

Նախագծի մեթոդի կիրառում տարրական դպրոցի դասերին

Ուսումնական նախագծերը գնալով ավելի են կիրառվում կրթական գործընթացում, ուստի հրատապ անհրաժեշտություն է առաջանում դասակարգել դրանք: Է.Ս. Պոլատն առաջարկել է նախագծերի հետևյալ դասակարգումը. 1...

Միջնակարգ դպրոցում օտար լեզուների դասերին օտարալեզու հաղորդակցության ուսուցման նախագծային մեթոդաբանության կիրառում

Ծրագրի տեխնոլոգիան ներառում է խնդիրների լուծման, հետազոտության և որոնման մեթոդների լայն շրջանակի օգտագործում՝ հստակորեն կենտրոնացած իրական գործնական արդյունքի վրա, որը կարևոր է յուրաքանչյուր ուսանողի համար, ով մասնակցել է նախագծի մշակմանը...

Ի՞նչ է ուսումնական նախագիծը: Եվրոպական լեզուներում «նախագիծ» բառը փոխառված է լատիներենից՝ նախագիծը նշանակում է «առաջ նետված», «ցցված», «աչքի ընկնող»։ Ժամանակակից ընկալմամբ ուսումնական նախագիծը խնդիր է նաև ուսանողների համար...

Ուսումնական նախագծի կիրառում անգլերենի դասերին միջնակարգ դպրոցում

Ծրագրի մեթոդաբանության տեխնոլոգիայի վրա աշխատելու մի քանի տարիների փորձը մեզ թույլ է տալիս վերլուծել և պատասխանել հարցին. «Ինչպե՞ս է այս տեխնոլոգիան ազդում օտար լեզվի ուսուցման վրա»։ Բնականաբար, ես...

Ծրագրի մեթոդը որպես կրտսեր դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը զարգացնելու միջոց նրանց շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության գործընթացում

Նախագծերի տիպաբանության իմացությունը կօգնի ուսուցիչներին նախագծերը, դրանց կառուցվածքը մշակելիս և աշակերտների գործունեությունը խմբերով համակարգելիս: Տիպոլոգիական առանձնահատկությունները ներառում են՝ 1. Նախագծում գերիշխող մեթոդը՝ հետազոտական, ստեղծագործական...

Նախագծային մեթոդ օտար լեզուների դասերին

Օտար լեզու սովորելու խնդրահարույց մեթոդներից է նախագծային մեթոդը։ Իր հոդվածում, որը վերնագրել է այս գլխին, DOOB-2005 սեմինարի մասնակից Է.Վ.Զաչեսովան...

Համակարգչային գիտության դասերին նախագծային տեխնոլոգիաների կիրառման մեթոդիկա

Օտար լեզվի դասին նախագծով աշխատելու մեթոդիկա (կրթության բարձր մակարդակ)

Նախագիծը դասավանդման տեխնոլոգիաներից մեկն է, ներառյալ օտար լեզուները, որոնք հիմնված են կրթական գործընթացի ընթացքում փոքր խմբում սոցիալական փոխազդեցության մոդելավորման վրա: Նախագիծ լատ. «projektus» բառացի նշանակում է «առաջ նետված»...

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեության կազմակերպում

Ներկայումս նախագծերը դասակարգվում են ըստ տարբեր չափանիշների՝ ըստ մասնակիցների կազմի. թիրախային սահմանմամբ; ըստ թեմայի; իրականացման ժամկետների համաձայն։ Ամենաէականը գերիշխող ակտիվությունն է...

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում «Բնագիտություն» առարկայի շրջանակներում կրթական նախագծի վրա աշխատելու գործընթացում

Ուսումնական նախագծերի թեմաները պետք է ընտրվեն բնագիտության ուսումնական ծրագրի բովանդակությանը համապատասխան, որն օգտագործում է ուսուցիչը...

Նախագծային գործունեությունը որպես կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման միջոց

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը Տարրական դպրոցում նախագծային գործունեություն կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները...

Այն ամենը, ինչ ես սովորում եմ, գիտեմ, ինչու է դա ինձ անհրաժեշտ և որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքը, սա է նախագծային մեթոդի ժամանակակից ըմբռնման հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր...

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Նախագծային մեթոդի մեկ այլ մշակող՝ ամերիկացի պրոֆեսոր Քոլինգսը, առաջարկեց կրթական նախագծերի աշխարհում առաջին դասակարգումը։ Խաղային նախագծեր՝ տարբեր խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիկական ներկայացումներ և այլն...

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա

Նախագիծը կարող է լինել խմբային կամ անհատական: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անհերքելի առավելությունները...

Մասնագիտական ​​կրթության նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա

Այն ամենը, ինչ ես սովորում եմ, գիտեմ, ինչու է դա ինձ անհրաժեշտ և որտեղ և ինչպես կարող եմ կիրառել այս գիտելիքը, սա է նախագծային մեթոդի ժամանակակից ըմբռնման հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր...

Ծրագրի տեսակը	-ի համառոտ նկարագրությունը
1. Տեղեկատվական	Ծրագրի նպատակն է հավաքել տեղեկատվություն ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ամփոփել այն, ինչպես նաև ներկայացնել այն ռեֆերատների, հոդվածների, զեկույցների, ֆոտո և վիդեո նյութերի, աղյուսակների, դիագրամների տեսքով: , և այլն: Նման նախագծերի իրականացման ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում են տեղեկատվության որոնման, մշակման և ներկայացման հմտություններ: Տեղեկատվական նախագծերը կարող են ինտեգրվել հետազոտական ​​նախագծերին:
2. Հետազոտություն
3. Ստեղծագործական
Փաստացի կրթական պրակտիկայում նախագծերն առավել հաճախ կրում են խառը (համակցված) բնույթ՝ համատեղելով տարբեր տեսակի նախագծերի առանձնահատկությունները:

Գործնական առաջադրանք.

1. Վերլուծել ուսումնական նախագծերի առաջարկվող տեսակների բնութագրերը. 2. Որոշել կրթական նախագծերի տեսակները, որոնք կարող են ինտեգրվել (համակցվել):

3. Հիմնավորել կրթական նախագծերի տեսակների ինտեգրումը.

4. Որոշեք ուսումնական նախագծի տեսակը(ներ)ը՝ ըստ այն խնդրի, որը դուք հայտնաբերել եք ուսումնական նախագիծը մշակելու համար:

5. Լրացրե՛ք աղյուսակը:

ՍեղաններԱ

Ուսումնական նախագծի նպատակները

Ուսումնական նախագծի նպատակը նախատեսված արդյունքի հասնելու հիմնական տարրն է։ Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նպատակների ձևակերպմանը, քանի որ ծրագրի մշակման հաջողությունը կիսով չափ կախված է աշխատանքի այս մասի մանրակրկիտությունից: Նախ որոշվում են ամենաընդհանուր նպատակները, այնուհետև ընդհանուր նպատակները մանրամասնվում են յուրաքանչյուրի առջև ծառացած կոնկրետ խնդիրների վրա: աշխատանքի մասնակից.

Նպատակները բաժանվում են.

1. Ճանաչողական նպատակներ - շրջակա իրականության օբյեկտների իմացություն; առաջացող խնդիրների լուծման ուղիների ուսումնասիրություն, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատելու հմտությունների յուրացում. փորձի տեղադրում, փորձերի անցկացում.

2. Կազմակերպչական նպատակներ - ինքնակազմակերպման հմտությունների յուրացում՝ նպատակների սահմանում, գործունեության պլանավորում, խմբում աշխատանք, գրագետ քննարկում վարում, տեղեկատվության վերլուծություն:

3. Ստեղծագործական նպատակներ՝ ստեղծագործական նպատակներ՝ շինարարություն, մոդելավորում, դիզայն և այլն։

Կրթական նախագծերի ժամանակակից խոշորագույն հետազոտողներից մեկը՝ Եվգենյա Սեմենովնա Պոլատը, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, վարիչ։ ISMO RAO-ի հեռակա ուսուցման լաբորատորիան սահմանում է կրթական ձևավորման հետևյալ նպատակները. տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում. տարբեր աղբյուրներից ընտրել և վերլուծել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը. համակարգել և ամփոփել ստացված տվյալները հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքին համապատասխան, բացահայտել և ձևակերպել գիտելիքի տարբեր ոլորտների և շրջակա իրականության խնդիրները, առաջ քաշել դրանց լուծման տարբերակներ. անցկացնել փորձեր, ձևակերպել հիմնավորված եզրակացություններ, իրականացնել ապացույցներ, վիճակագրական մշակել ստացված փորձարարական տվյալները. առաջացնել (ստեղծել) նոր գաղափարներ, լուծումներ գտնելու հնարավոր ուղիներ, արդյունքների ձևակերպում, խմբում աշխատելու հմտությունների ձևավորում, համագործակցությամբ ճանաչողական, ստեղծագործական առաջադրանքներ լուծելու, տարբեր սոցիալական դերեր կատարելու, հաղորդակցական և արտացոլող մշակույթի զարգացում:

Գործնական առաջադրանք:

1. Ելնելով աղյուսակում տրված կրթական նախագծերի տեսակների համառոտ բնութագրերից, ընտրեք ուսումնական նախագծի նպատակները՝ օգտագործելով E. S. Polat-ի նպատակների ձևակերպման առաջարկությունները:

2. Լրացրե՛ք աղյուսակը:

Աղյուսակ

Ուսումնական նախագծի տեսակը	-ի համառոտ նկարագրությունը	Ուսումնական նախագծի նպատակները
1. Տեղեկատվական	Ծրագրի նպատակն է հավաքել տեղեկատվություն ցանկացած օբյեկտի կամ երևույթի մասին, ծրագրի մասնակիցներին ծանոթացնել այդ տեղեկատվությանը, վերլուծել և ամփոփել այն, ինչպես նաև ներկայացնել այն ռեֆերատների, հոդվածների, զեկույցների, ֆոտո և վիդեո նյութերի, աղյուսակների, դիագրամների տեսքով: , և այլն: Նման նախագծերի իրականացման ընթացքում սովորողների մոտ ձևավորվում են տեղեկատվության որոնման, մշակման և ներկայացման հմտություններ: Տեղեկատվական նախագծերը կարող են ինտեգրվել հետազոտական ​​նախագծերին:
2. Հետազոտություն	Մոդելավորում է իրական գիտական ​​որոնման իրավիճակը: Նման նախագիծը ներառում է հետազոտական ​​թեմայի արդիականության ապացուցում, խնդրի, առարկայի, առաջադրանքների և հետազոտության մեթոդների ձևակերպում, տեղեկատվության աղբյուրների բացահայտում, հետազոտության մեթոդաբանության ընտրություն, խնդրի լուծման վարկածների առաջադրում, դրա լուծման ուղիների մշակում, փորձի անցկացում: հետազոտության արդյունքների քննարկում և փաստաթղթավորում (գիտական ​​հրապարակում, գիտական ​​զեկույց, մասնակցություն ծրագրի մրցույթին և այլն)
3. Ստեղծագործական	Այն տարբերվում է այլ տեսակի նախագծերից նախագծի արդյունքների ներկայացման հստակ մտածված կառուցվածքով՝ պիեսի սցենարի, տեսաֆիլմի, տոնական ծրագրի, էսսեների պլանի, հոդվածի, զեկույցի, ալբոմի, թերթի թողարկում, ռադիոհեռարձակում և այլն։ Միևնույն ժամանակ, նախագծի մասնակիցների համատեղ գործունեության կառուցվածքը մանրամասն մշակված չէ, այն միայն ուրվագծվում և զարգանում է հետագա՝ ստորադասվելով վերջնական արդյունքի ժանրին։
4. Գործնական ուղղվածություն (կիրառական)	Այն առանձնանում է ի սկզբանե իր մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված սոցիալապես նշանակալի արդյունքով։ Այս արդյունքը, օրինակ, կարող է լինել ինչ-որ տեսողական, դիդակտիկ օգնություն (գծապատկեր, աղյուսակ, տեղեկատու նյութ, թերթիկներ՝ բացիկների տեսքով և այլն), ճաշասենյակի, դասասենյակների նախագծման նախագիծ և այլն: Պահանջում է ուշադիր մտածել: - յուրաքանչյուր մասնակցի կառուցվածքը և դերն ու գործառույթները: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ապահովել յուրաքանչյուր ուսանողի վերջնական արդյունքի (արտադրանքի) նախագծման մեջ: Ծրագրի համակարգողի դերը հատկապես կարևոր է քայլ առ քայլ քննարկումների, գործունեության ճշգրտումների, ստացված արդյունքների ներկայացման և դրանք գործնականում իրականացնելու ուղիների կազմակերպման և ծրագրի համակարգված արտաքին գնահատման առումով:

Գործնական առաջադրանք.

1. Օգտագործելով «Ուսումնական նախագծի նպատակները» աղյուսակի նյութերը, ձևակերպեք նպատակներ՝ ըստ ձեր ընտրած ուսումնական նախագծի:

Ուսումնական նախագծերի դասակարգում

Ուսումնական նախագծերի դասակարգման բազմաթիվ մոտեցումներ կան։ Ուսումնական նախագծերի դասակարգման հեղինակներից է մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, ագրոարդյունաբերական համալիրի և ծրագրային ապահովման մշակման պրոֆեսոր Ալլա Ստեպանովնա Սիդենկոն։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում առանձնանում են հետևյալները. ուսումնական նախագծերի տեսակները:

Ըստ կիրառման տարածքի

· Ուսումնական նախագիծ՝ նախագիծ՝ ուսումնական թեմայի նկարազարդում, ընթացիկ ուսումնական նախագիծ, ավարտական ​​ուսումնական նախագիծ առարկայից

· Ուսումնական նախագիծ

· Կազմակերպչական նախագիծ

· Կանոնակարգի նախագիծ

· Սոցիալապես նշանակալի նախագիծ (քաղաքի, մարզի բնապահպանական խնդիրների լուծման, ընտանեկան և երիտասարդական կոնֆլիկտների հիմնախնդիրների լուծմանն ուղղված նախագիծ)

· Քաղաքական նախագիծ.

Ըստ աշխատանքի առարկայի

· Մարդ – մարդ

· Մարդը բնություն է

· Մարդ – տեխնոլոգիա

· Մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է

· Մարդը նշանային համակարգ է

Ըստ կիրառման տարածքի

· Կրթական կազմակերպություն

· Մասնագիտական ​​ինքնորոշում

Ըստ տոկոսների

· Ճանաչողական

· Կոմերցիոն

· Խաղեր

· Մասնագիտական ​​- աշխատանքային

· Գիտական

Ըստ նյութական մարմնավորման

· Խելացի

· Տեղեկատվություն

· Համալիր

Ըստ նյութական մարմնավորման

· Անհատ

· Խումբ

Ըստ բովանդակության կառուցվածքի

· Մոնոմոդուլյար (կազմ մեկ բաժին, ակադեմիական կարգապահության ծրագրի թեմա)

· Պոլիմոդուլյար (մի քանի բաժինների բովանդակության համադրում, ակադեմիական առարկայի ուսումնական պլանի թեմաներ)

· Ինտեգրված (միջառարկայական)

Ըստ ստեղծագործական մակարդակի

· Վերարտադրողական

Ուսանողների գերիշխող (գերիշխող) գործունեության հիման վրա.

□ պրակտիկային ուղղված նախագիծ(ուսուցողական ձեռնարկից մինչև Ռուսաստանի տնտեսության վերականգնման վերաբերյալ առաջարկությունների փաթեթ);

□ հետազոտական ​​նախագիծ- ցանկացած խնդրի հետազոտություն՝ գիտական ​​հետազոտության բոլոր կանոններին համապատասխան.

□ տեղեկատվական նախագիծ- կարևոր հարցի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և մշակում՝ այն լայն լսարանին ներկայացնելու նպատակով (հոդված լրատվամիջոցներում, տեղեկատվություն ինտերնետում).

Q ստեղծագործական նախագիծ- խնդրի լուծման ամենաազատ հեղինակային մոտեցումը. Ապրանք - ալմանախներ, տեսահոլովակներ, թատերական ներկայացումներ, կերպարվեստի կամ դեկորատիվ արվեստի գործեր և այլն;

Դերային նախագծի մասին- գրական, պատմական և այլն բիզնես դերային խաղեր, որոնց արդյունքը բաց է մնում մինչև վերջ։

Ըստ բարդությանԵվ շփումների բնույթընախագծերը կարող են լինել մոնոնախագծային կամ միջդիսցիպլինար:

Մոնո-նախագծերշրջանակներում իրականացվում են Միջառարկայականկատարվում են դրսում
մեկ ուսումնական առարկա կամ մեկ դասաժամ՝ մասնագետի ղեկավարությամբ
գիտելիքների ոլորտները. գիտելիքի տարբեր ոլորտների ցիալիստներ.

Ըստ կոնտակտների բնույթիկան նախագծեր - ներդասարանական, ներդպրոցական, մարզային եւ միջազգ.Վերջին երկուսը, որպես կանոն, իրականացվում են որպես հեռահաղորդակցության նախագծեր՝ օգտագործելով ինտերնետի հնարավորությունները և ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաները։

Ըստ տևողությաննախագծերը կարող են լինել.

□ մինի նախագծեր- տեղավորվել մեկ դասի կամ նույնիսկ դրա մի մասի մեջ.

□ կարճաժամկետ- 4-6 դասի համար;

□ շաբաթական,պահանջվում է 30-40 ժամ։ Ակնկալվում է աշխատանքի դասասենյակային և արտադասարանական ձևերի համադրություն: Ծրագրի մեջ խորը ընկղմումը նախագծային շաբաթը դարձնում է նախագծային աշխատանքների կազմակերպման օպտիմալ ձև.

□ երկարաժամկետ (տարեկան)ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբային պայմաններում: Դրանք սովորաբար կատարվում են դպրոցական ժամերից դուրս:

Ըստ մասնակիցների կազմինախագիծը կարող է լինել խումբԵվ անձնական.Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր անհերքելի առավելությունները.

Նախագծի ներկայացման տեսակները.

Ո՛վ գիտական ​​զեկույց,

Oh բիզնես խաղ

Տեսանյութի ցուցադրության մասին,

Էքսկուրսիա,

Հեռուստահաղորդման մասին, -

Ո՛վ գիտական ​​կոնֆերանս,

Օ, բեմադրություն,

Ա՜խ թատերականություն,

O խաղեր հանդիսատեսի հետ, O պաշտպանություն գիտխորհրդում, O երկխոսություն պատմական կամ գրական կերպարների, O մարզական խաղ, O ներկայացում, O ճամփորդություն, O գովազդ, O մամուլի ասուլիս և այլն:

Նախագծի գնահատման չափանիշներպետք է լինի պարզ և հասանելի ծրագրի մասնակիցների համար, նրանցից ոչ ավելի, քան 7-10-ը, հայտնի է նախագծի վրա աշխատանքի հենց սկզբից: Նախ և առաջ պետք է գնահատել աշխատանքի որակը որպես ամբողջություն, և ոչ միայն ներկայացումը։

Ուսուցչի պաշտոնը.էնտուզիաստ, մասնագետ, խորհրդատու, առաջնորդ, «հարց տվող անձ»; համակարգող, փորձագետ։ Ընդհանրապես, հնարավորության դեպքում, ուսուցչի դիրքորոշումը պետք է թաքցվի՝ տեղ տալով ուսանողների անկախությանը:

Նկարագրված անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների ներդրման գործընթացում սովորողները զարգացնում են հիշողությունը, կամքը, հուզական ոլորտը, ինչպես նաև հաղորդակցման հմտությունները, անկախությունը և այլն, սակայն զարգացման ուսուցում ապահովելու նպատակ չեն դնում։ Անհատական ​​հատկանիշները հաշվի առնելու վրա նրանց կենտրոնացումը կարող է ավելի բարենպաստ պայմաններ ստեղծել զարգացող կրթական համակարգի ներդրման համար, քանի որ կապահովվեն դրա արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ պայմաններից շատերը:

Նկարագրված տեխնոլոգիաները չեն սպառում ներկայումս առկա կրթական տեխնոլոգիաների բազմազանությունը։ Անվանենք կրթական այլ տեխնոլոգիաների մի շարք հեղինակների՝ Է. Ն. Իլյին, Վ. Ֆ. Շատալով, Ս. Ն. Լիսենկովա, Պ. Մ. Էր-դնիև, Ն. Ա. Զայցև, Ն. Ն. Պալտիշև, Ա. Մ. Կուշնիր, Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտ-շուլեր, Ն. տեխնոլոգիաները և մի շարք այլ բաներ ներկայացված են Գ.Կ. Սելևկոյի «Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ» գրքում:

կրթության նպատակը;

«= փիլիսոփայության, արվեստի, գիտության, բարոյականության, իրավունքի, քաղաքականության, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթի զարգացման մակարդակ.

հաշվի առնելով միջազգային փորձը;

f = ուսանողների և աշակերտների կարողությունների մակարդակ;

«* երկրի տնտեսական և տեխնիկական զարգացման մակարդակը.

<зр традиции государства в области стратегии образования;

Կրթության և վերապատրաստման տեսության և համապատասխան մակարդակի ուսումնական հաստատությունների զարգացման SZR մակարդակը.

«g բովանդակության ծավալի համապատասխանությունը դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին.

♦

Հատուկ սկզբունքներ

♦ պոլիտեխնիկա;

Կրթության և դաստիարակության բովանդակությունը

Բովանդակության որոշման գիտական ​​հիմք

Կրթության և դաստիարակության բովանդակության ընտրության վրա ազդող գործոններ

կամ կրթության նպատակը;

cwփիլիսոփայության, արվեստի, գիտության, բարոյականության, իրավունքի, քաղաքականության, կրոնի նկատմամբ վերաբերմունքի մշակույթի զարգացման մակարդակը.

<&- հաշվի առնելով միջազգային փորձը;

ուսանողների և աշակերտների կարողությունների մակարդակի վրա.

«Երկրի տնտեսական և տեխնիկական զարգացման մակարդակը.

պետական ​​ավանդույթներ կրթության ռազմավարության ոլորտում.

սուկրթության և վերապատրաստման տեսության և կրթական հաստատությունների համապատասխան մակարդակի զարգացման մակարդակը.

սուբովանդակության ծավալի համապատասխանությունը դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամանակին։

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության ձեւավորման սկզբունքները

♦ Ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքներ

♦ ուսումնական նյութի ընդհանուր կրթական բնույթը, այսինքն՝ բոլոր գիտությունների հիմունքների ներառումը, որոնք որոշում են աշխարհի ժամանակակից բնական գիտությունը և սոցիալական պատկերը և կարևոր են գործունեության բազմաթիվ ոլորտների համար.

♦ քաղաքացիական և հումանիստական ​​կողմնորոշում;

♦ մարդասիրական և էթիկական ուղղվածություն;

♦ մեթոդաբանական գիտելիքների առկայություն, գիտելիքների գործընթացների և պատմության մասին գիտելիքներ, գաղափարների զարգացում;

♦ ուսումնական նյութի կապը կյանքի և հասարակության փոփոխությունների հետ.

♦ ուսումնասիրվող դասընթացների ամբողջականություն;

♦ նյութի զարգացման բնույթը;

♦ հիմնարարացում և միջառարկայական կապերի առկայություն.

♦ տեսական գիտելիքների գործնական կողմնորոշում.

Հատուկ սկզբունքներ

♦ ուսումնական նյութի հարաբերակցությունը ժամանակակից գիտության զարգացման մակարդակի հետ.

♦ պոլիտեխնիկա;

♦ գիտության տրամաբանության և ուսումնական առարկայի միասնություն և հակադրություն.

Կրթության բովանդակության որոշման մոտեցումները

Նյութական կրթության տեսություն

Մարզման հիմնական նպատակը- ուսանողներին հնարավորինս շատ գիտելիքներ փոխանցել տարբեր ոլորտներից. Դպրոցն ավարտածը պետք է ունենա հանրագիտարանային կրթություն

Ջ.Կոմենսկին և ուրիշներ։

Ֆորմալ կրթության տեսություն

Մարզման հիմնական նպատակը- ուսանողների կարողությունների և ճանաչողական հետաքրքրությունների, նրանց ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացում:

Դ.Լոքը, Ի.Հերբարտը, Գ.Սպենսերը և ուրիշներ։

Կրթական բովանդակության կրիչներ

ԿՐԹԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ

Դաշնային կարգավորող փաստաթուղթ, որը սահմանում է. նվազագույնըհիմնական կրթական ծրագրերի բովանդակությունը; առավելագույնըուսանողների ուսումնական բեռի ծավալը; պահանջներըուսանողների պատրաստվածության մակարդակին.

Դաշնային բաղադրիչը որոշում է կրթության հիմնական չափանիշը՝ ապահովելով երկրում դպրոցական կրթական տարածքի միասնությունը։

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ - ապահովում է երկրի բոլոր ժողովուրդների կրթության ոլորտում կարիքներն ու շահերը:

Դպրոցական բաղադրիչն ապահովում է կոնկրետ ուսումնական հաստատության շահերի իրականացումը։

ԿՈՆՍՊԵԿՏ

Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը սահմանում է տվյալ ուսումնական հաստատությունում ուսումնասիրվող ուսումնական առարկաների կազմը, դրանց բաշխումն ըստ ուսումնառության տարիների, յուրաքանչյուր ուսումնական առարկային հատկացվող շաբաթական և տարեկան ժամանակի չափը և, դրա հետ կապված, ուսումնական տարվա կառուցվածքը. .

Ուսումնական ոլորտներ՝ ռուսերենը որպես պետական ​​լեզու, լեզուներ և գրականություն, արվեստ, սոցիալական առարկաներ, բնական առարկաներ, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, ֆիզիկական կրթություն, տեխնոլոգիա:

Կառուցման սկզբունքները. ապավինել գիտության նվաճումներին՝ հաշվի առնելով սանիտարահիգիենիկ չափանիշները, առարկան, տարիքային մոտեցումը, յուրաքանչյուր կրթական մակարդակի նպատակների ապահովում, շարունակականություն, ուսումնական առարկաների օպտիմալ դասավորություն ըստ ուսումնական տարվա, պարտադիրի համակցում։ և ընտրովի առարկաներ և դասերի տեսակներ. պարտադիր անփոփոխ դասասենյակի ծանրաբեռնվածություն, պարտադիր փոփոխական, ազատ ընտրված փոփոխական:

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ

Նորմատիվ փաստաթուղթ, որը ուրվագծում է հիմնական կրթական հմտությունների շրջանակը, որոնք պետք է յուրացվեն ուսանողների կողմից յուրաքանչյուր առանձին ակադեմիական առարկայից:

Ներկայացման կառուցվածքը. գծային, համակենտրոն, պարուրաձև, խառը:

Գործառույթները՝ ուսանողների հարստացում ZUN-ով; բովանդակալից և ուսուցողական՝ ուղղված հոգևորության և գիտական ​​աշխարհայացքի զարգացմանը. կազմակերպչական և մեթոդական:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Դպրոցական դասագրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, ուսումնական նյութեր, տեղեկատուներ, բառարաններ, խնդիրների և վարժությունների ժողովածուներ, ուսումնական և մեթոդական փաթեթներ, աշխատանքային տետրեր և այլն:

Դասագրքի և ուսումնական միջոցների գործառույթները՝ մոտիվացիոն, տեղեկատվական, փոխակերպող, համակարգող, նյութի համախմբում, ինտեգրող, համակարգող, զարգացնող և կրթական, ուսուցում:

Դասագիրք

Դասագիրք- գիրք, որը սահմանում է գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները որոշակի ակադեմիական առարկայի վերաբերյալ՝ խիստ համապատասխան այս ակադեմիական առարկայի ծրագրով սահմանված ուսումնական նպատակներին և դիդակտիկայի պահանջներին:

Դպրոցական դասագրքի գործառույթները

> Մոտիվացիոն- ուսումնասիրվող նյութի նշանակության հիմնավորում, բնօրինակ նկարազարդումներ և այլն։

■^ Տեղեկություն- ուսումնական առարկայի շրջանակներում անհրաժեշտ տեղեկատվության տրամադրում.

» Տրանսֆորմացիոն- գիտական ​​նյութի փոխակերպում ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան.

* Համակարգում- նյութի համակարգված և հետևողական ներկայացում ուսումնական առարկայի տրամաբանության մեջ.

» Սովորողների կողմից ինքնատիրապետման համախմբում և իրականացում- հնարավորություն ընձեռելով վերստուգել տեքստերը և ստուգել սովորած նյութի ճիշտությունը.

> Համակարգում- ուսումնական այլ միջոցների ներգրավում.

ՄԱՍԻՆ- Ուսումնական -ինքնակրթության հմտությունների և կարողությունների զարգացում, նշումներ անելու, ընդհանրացնելու, գլխավորը կարևորելու և այլն։

» Զարգացնող և կրթական- կենտրոնանալ որոշակի բարոյական և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորման վրա.

Դասագրքին ներկայացվող պահանջները

ե> Արտացոլում էուսումնական առարկայի բովանդակությունը.

w> Կազմակերպում էուսանողի ինքնուրույն գործունեություն.

t> Արտացոլում էգիտության տրամաբանությունը և ուսումնական առարկայի տրամաբանությունը.

ե> Տեղեկացնում էհանրագիտարանային, խրախուսում է ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը:

©> Կարճ,լակոնիկ, կոնկրետ։

©> Հասանելի է,կենտրոնացած է ուսանողների առանձնահատկությունների վրա:

ե> Լեզուն պարզ է և ճշգրիտտեքստ և ձևակերպում.

©> Հետաքրքրաշարժ, խնդրահարույց բնույթի տարրերով։

©> Գունագեղանհրաժեշտության դեպքում ունի նկարներ, քարտեզներ, գծապատկերներ, դիագրամներ, լուսանկարներ և այլ պատկերազարդող նյութեր:

<ш>Զարդարվածնյութի ընկալման և աշակերտի տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան դրա հետ աշխատելու էսթետիկ, հիգիենիկ, հոգեբանական և տպագրական պահանջներին համապատասխան.

©> Մեթոդական կազմակերպումը մտածված էտեքստային և արտատեքստային նյութեր.

ե> Հարմար ձևաչափ.

Անձի հիմնական մշակույթի բաղադրիչների բովանդակությունը

Անհատականության մշակույթ- անձի էական ուժերի, նրա կարողությունների և տաղանդների զարգացման և իրացման մակարդակը. իրավասությունների մի շարք՝ տեղեկատվական, գաղափարական, սոցիալական, քաղաքական, բարոյական, վարքային և այլն։

Կյանքի ինքնորոշման մշակույթ

Կյանքի ինքնորոշման մշակույթ- անձի իրազեկումը որպես իր կյանքի սուբյեկտ, կարող է որոշումներ կայացնել և պատասխանատվություն կրել իր գործողությունների և արարքների համար:

Կյանքում ինքնորոշման պատրաստակամությունը հիմնականում բաղկացած է անհատի կողմից ձեռք բերված արժեքների համակարգից և ձևավորվող աշխարհայացքից:

Աշխարհայացքի բաղադրիչները փոխկապակցված են: Ձևավորված աշխարհայացքի էությունը կյանքի իմաստի ըմբռնումն է։

Անձնական իմաստ- մարդու ըմբռնումը կյանքի բովանդակության և ուղղության, աշխարհում իր տեղի, ողջ մարդկության նպատակի մասին:

Անհնար է ապրել առանց իմանալու, թե ինչ եմ ես և ինչու եմ այստեղ։(Լ.Ն. Տոլստոյ).

Աշխարհայացքի ձևավորման մակարդակի գնահատման չափանիշներ

գ& գիտական ​​հասկացությունների, օրենքների, տեսությունների յուրացման խորություն, որոնք որոշիչ նշանակություն ունեն բնության, հասարակության և մտածողության զարգացման գործընթացների էությունը հասկանալու համար.

«ս» կայուն, գիտակից անձնական վերաբերմունք ուսումնասիրվող նյութի, դրա գաղափարական բովանդակության նկատմամբ.

с© - սեփական տեսակետներն ու համոզմունքները պաշտպանելու ցանկություն և կարողություն.

հետ»ամենօրյա գործունեության և վարքի նկատմամբ համոզմունքի դրսևորում.

գ& ձևավորել ինտելեկտուալ զգացմունքներ.

Յուրաքանչյուր դասարան՝ սկսած ամենափոքրից, պետք է ունենա իր կլորացված աշխարհայացքը՝ հասանելի աշակերտների տարիքին... Ամեն տարի այս աշխարհայացքը պետք է խորանա, ընդլայնվի, համալրվի։(Կ. Դ. Ուշինսկի)

Կյանքում ինքնորոշում ձեռք բերելը հնարավոր է, եթե մարդն ընդունակ է ինքնաճանաչման՝ իրեն հասկանալու որպես անբաժանելի մարդ:

Ն. Բերդյաևը ինքնաճանաչումը սահմանում է որպես ինքն իրեն հասկանալու, սեփական տեսակն ու ճակատագիրը ըմբռնելու անհրաժեշտությունը։

Կյանքի ինքնորոշման մշակույթը ձևավորվում է հոգևոր դաստիարակության գործընթացում՝ կյանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում, մարդու կայուն և ներդաշնակ զարգացում ապահովելով։

Մենք ապրում ենք անիմաստության անընդհատ ընդլայնվող դարաշրջանում: Նման դարաշրջանում կրթությունը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն գիտելիք տալուն, այլև խիղճը սրելուն.(Վ. Ֆրանկլ):

Անհատի ինտելեկտուալ մշակույթը

Ինտելեկտուալ մշակույթ- մտավոր աշխատանքի մշակույթի ոլորտում գիտելիքների և հմտությունների համալիր, ճանաչողական գործունեության նպատակները որոշելու, այն պլանավորելու, տարբեր ձևերով ճանաչողական գործողություններ կատարելու, աղբյուրների, գրասենյակային սարքավորումների, տեղեկատվական տեխնոլոգիաների տիրապետման և ինքնագործունեության հետ աշխատելու ունակություն. - կրթություն.

ՄԱՍԻՆ

Ինտելեկտուալ մշակույթը ձևավորվում է մտավոր դաստիարակության գործընթացում, իրականացվում է ուսումնական գործընթացում և արտադպրոցական գործունեության մեջ: