Projekt „Země krásné řeči. Projekt na logopedii (přípravná skupina) na téma: Projekt "Týden logopedu v předškolní vzdělávací instituci" Logoped "

Larisa Staroseltseva
Projekt „Logopedické cesty“

AKTUÁLNOST

Design metoda v mateřské škole se stala jednou z nejdůležitějších složek v organizaci přímých vzdělávacích aktivit. Jeho nejdůležitější výhodou je nezávislost "Těžba" znalost dětí. "Pověz mi - a já zapomenu, ukážu - a budu si pamatovat, zkusím to - a já to pochopím" - to je to, co říká východní moudrost. Dítě skutečně získá pouze - jednáním samostatně, soudem a omylem - „Přiřazení“ znalosti a zkušenosti.

Moderní logopedie Je v neustálém aktivním hledání způsobů, jak zlepšit a optimalizovat učení a vývoj dětí v různých věkových stádiích a v různých vzdělávacích podmínkách, které jsou charakteristické pro děti s poruchou řeči.

V logopedická praxe Metoda je relevantní a účinná. Dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti, rozvíjet kreativní schopnosti a komunikační dovednosti, čímž ho připravuje na úspěšné učení ve škole. Znalosti a dovednosti, které dítě získá v procesu praktické činnosti, se získávají rychleji, snadněji a poskytují lepší výsledky; složité a někdy nezajímavé logopedický cvičení se pro dítě stávají fascinující činností.

Čelil jsem problému organizování pracovního systému pomocí design metody řešení problémů prevence a korekce poruch řeči u dětí předškolními dětmi.

Jedním ze způsobů, jak tento problém vyřešit, bylo vyvinout projekt Logopedic cesty. Projekt Zaměřuje se na vytváření podmínek pro plnohodnotný vývoj řeči předškoláků.

Logopedické cesty - to jsou různé směry v nápravné práci s dítětem s poruchou řeči, « cesty» vést dítě k plně vyvinutému řeč: tvorba artikulační pohyblivosti, rozvoj správného dýchání řeči, fonémické procesy, asimilace správné výslovnosti zvuku, vývoj lexikální a gramatické stránky řeči, koherentní prohlášení. A všechno takové cesta, kterou by dítě mělo mít"Pass" vědomě, porozumění a přijetí, co nejvíce přizpůsobení vědomostem a zkušenostem s touto činností, a podle očekávání je jednou z nejúčinnějších metod řešení tohoto problému metoda projekty v logopedické praxi. Tato metoda projekty logopedie Je prezentován jako způsob organizace korekčního procesu na základě interakce učitele - logoped, dítě, rodiče a pečovatelé.

Hypotéza projekt

navrhl, že použití metody projekty v logopedii Práce s předškolními dětmi umožní žákům rychlejší, snadnější a odolnější „Přiřadit“ znalosti a dovednosti, které dítě získá v procesu praktické činnosti, zvýší motivaci a rodičovský zájem dítěte na vývoji řeči svých dětí.

Účel:

zvýšení potenciálu plnohodnotného rozvoje řeči předškoláků.

Úkoly:

1. Vzbudit v dítěti touhu aktivně se účastnit procesu

korekce řeči.

2. Rozvíjet řeč a tvůrčí schopnosti dětí.

3. Prohloubit procesy vnímání, pozornosti, paměti.

4. Zvýšit množství nápravných opatření,

5. Zvýšení motivace, zájem o kurzy logopediepřipojit

děti do procesu aktivního poznání.

6. Povzbuzujte děti, aby spolupracovaly.

7. Kombinovat úsilí učitelů a rodičů při společných činnostech v oblasti

korekce postižení řeči, široce využívané rodiče

potenciál.

8. Stimulovat společné produktivní aktivity dětí a dětí

rodiče.

Typ projekt

Podle délky - dlouhodobé.

Podle složení účastníků projekt - podskupina.

Členové:

zapsané děti logopedický bod,

jejich rodiče, učiteli logoped.

Podle zaměření účastníků projekt - orientované na praxi.

Fáze a implementační strategie projekt

I. Přípravná fáze

(informační a analytické).

Úkoly:

1. Zveřejnění významu a obsahu připravované práce, rozvoj nezbytných pedagogických podmínek pro realizaci projekt s ohledem na moderní požadavky a řečové schopnosti dětí.

2. Studium stavu studovaného problému v teorii a praxi, zdůvodněte koncepční aparát studie.

3. Identifikace problému - diagnostika současné úrovně vývoje řeči u dětí předškolního věku (vyšetření logopedie u dětí) .

4. Definice systému projekty logopedie, podmínky jejich provedení.

II. Hlavní fáze provádění projekt

(praktické).

Úkoly:

Provádění projekt v různých formách, metody a techniky společné činnosti dospělých a dětí.

III. Závěrečná fáze provádění projekt

(finále).

Úkoly:

1. Analýza design činnosti a hodnocení výkonu

aplikace projekty logopedie v procesu opravy.

2. Prezentace projekt« Logopedické cesty» pro učitele logopedi Kursk region a učitelé MBDOU.

Očekávaný výsledek:

1. Použití metody projektů v nápravné práci přispěje k úspěšnému rozvoji komunikačních a tvůrčích schopností dětí.

2. Povstane psychologické- Pedagogické kompetence učitelů a rodičů ve věcech vývoje řeči dětí.

3. Zvýší se zájem rodičů nejen o výsledky, ale také o proces nápravné a vzdělávací práce.

Praktický význam projekt

Praktický význam projekt ježe navrhovaný aplikační systém design metoda v korekci logopedický tento proces lze použít při vývoji řeči u dětí a bez poruch řeči, jako prevence poruch rozvoje řeči v předškolním věku, jakož i při dysgrafii a dyslexii ve školním věku.

Seznam použitých literatura:

1. Babin E.S. Partnerství předškolní vzdělávací instituce a

rodina v logopedická práce - Logopedistický časopis - č. 5, 2005.

2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Design činnosti předškoláků. M.,

3. Evdokimova E. S. Technology design ve společnosti DOW. Koule M. 2005

4. Kiseleva L. S. design metoda v předškolních činnostech

instituce. Artie. M., 2005

5. Mironova S. A. Vývoj řeči předškolních dětí v logopedický

třídy. -M. 2007.

6. Fadeeva Yu. A., Zhilina I. I. Vzdělávací projekty ve skupině pro

děti s OHP. M., 2012

Představuji vám pozornost projekt „Země krásné řeči“. Název projektu nebyl vybrán náhodou, až po pádu do země krásné řeči - dítě s jistotou vstoupí do země poznání. A my mu v tom musíme učitelé pomoci!

Federální státní vzdělávací standard, který vstoupil v platnost 1. ledna 2014, stanovil pět hlavních oblastí. Jednou z nich je vývoj řeči dětí. Počet dětí s poruchou řeči se v poslední době výrazně zvyšuje, s vývojem kvantitativních a kvalitativních změn.

Poruchy řeči jsou stále častěji spojovány s problémy neurologického, psychologického a sociálního řádu, což výrazně komplikuje řečové symptomy poruch.

S ohledem na toto ustanovení byl tento projekt vytvořen pro činnost logopedu v logopedickém centru v předškolním vzdělávacím zařízení.

Projekt určuje možné způsoby, jak začlenit činnost logopedu do práce předškolního vzdělávacího zařízení pro realizaci federálního státního vzdělávacího standardu.

"Není snadné se dostat do této země."
Dopis tam žije
A po cestě krásné řeči
Ona nás povede.
Všechny děti se musí učit
Mluvit správně.
V tu hodinu se vrhneme do této země
Budeme tam vždy žít.
Malá země
Správná země
Říkají a píšou správně
Volá nás všechny!
V této zemi nebude místo
Hrubá a zlá slova
Žádný Soundbar tam nebude zakořenit.
Musíme se učit
Vyslovovat zvuky
Musíme se naléhavě učit
Správně mluvit “

Relevance:

Federální státní vzdělávací standard pro obsah hlavního obecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání určil nové směry v organizaci řečového vývoje dětí ve věku 3–7 let. Do věku 7 let by měl být vývoj řeči dítěte charakterizován schopností klást otázky dospělému, v případě obtíží se na něj obracet s žádostí o pomoc, přiměřeně používat ústní komunikační prostředky a také mít dialogický projev.

GEF předškolního vzdělávání určuje cílové směry - sociální a psychologické charakteristiky osobnosti dítěte ve stadiu dokončení předškolního vzdělávání, mezi nimiž řeč zaujímá jedno ze svých ústředních míst jako samostatná formovaná funkce, konkrétně: na konci předškolního vzdělávání dítě rozumí mluvenému jazyku dobře a může vyjádřit své myšlenky a touhy.

Podle požadavků Spolkového státního vzdělávacího standardu tedy vývoj řeči dětí navštěvujících vzdělávací typ předškolní vzdělávací instituce zahrnuje:

držení řeči jako prostředku komunikace a kultury;
obohacení aktivní slovní zásoby, rozvoj koherentní, gramaticky korektní dialogické a monologické řeči;
rozvoj řečové tvořivosti;
rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematického sluchu, seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslechovým porozuměním textům různých žánrů dětské literatury;
vytvoření zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad gramotnosti.

Řeč je také zahrnuta jako důležitá součást, jako prostředek komunikace, znalostí, kreativity v následujících cílech:

aktivně spolupracuje s vrstevníky a dospělými, účastní se společných her; schopen jednat, brát v úvahu zájmy a pocity druhých, vcítit se do selhání a radovat se z úspěchů druhých, pokusit se vyřešit konflikty;
umí fantazírovat nahlas, hrát si se zvuky a slovy;
ukazuje zvědavost, klade otázky týkající se blízkých i vzdálených objektů a jevů, má zájem o vztahy příčin a důsledků (jak? proč? proč?), snaží se samostatně vymyslet vysvětlení přírodních jevů a jednání lidí;
má počáteční znalosti o sobě, o předmětu, přírodním, společenském a kulturním světě, ve kterém žije.

Ve skutečnosti nelze dosáhnout jediného cíle předškolního vzdělávání bez rozvoje kultury řeči.

K dosažení těchto cílů je nezbytná systematická prevence poruch řeči u dětí, protože mnoho z nich má vlastnosti, které mohou narušit příznivý průběh ontogeneze řeči, což se nejjasněji projevuje ve věku pěti let.

Počet dětí s poruchou řeči se v poslední době výrazně zvyšuje, s vývojem kvantitativních a kvalitativních změn. Poruchy řeči jsou stále častěji spojovány s problémy neurologického, psychologického a sociálního řádu, což výrazně komplikuje řečové symptomy poruch.

V moderní praxi předškolního vzdělávání vyvstává řada problémů, které je třeba řešit.

Za prvé, děti se dostávají do oblasti odborné činnosti učitele logopedu docela pozdě.

Za druhéV tomto věku již dítě získává řadu sekundárních a terciárních vývojových poruch, což významně snižuje úroveň jeho učení.

Zatřetí, prevence a náprava poruch řeči u předškoláků zůstává nedostatečně účinná, pokud porucha řeči nepodléhá komplexnímu dopadu všech odborníků předškolní vzdělávací instituce.

Na základě následujícího jsem vyzdvihl pedagogický problém:

Dnes, před logopedem, před logopedem, když řešíme maximální počet úkolů současně s obtížemi úrovně řeči, je nutné najít formy práce zaměřené na prevenci a nápravu poruch řeči a osobnosti.

Abych našel východisko z této situace, jako specialista pracující s dětmi s poruchami řeči jsem vyvinul projekt „Země krásné řeči - nauč mě správně mluvit“.

Účel:

Organizace a vytváření podmínek pro preventivní práci učitele - logopedu na MBDOU „Pohádka“ s dětmi ve věku 5-6 let.

Úkoly:

identifikace a včasná prevence poruch řeči;
rozvoj všech řečových složek (artikulační pohyblivost; fyziologické dýchání; vývoj tempa, rytmu řeči, koordinace řeči s pohybem; rozvoj sluchové pozornosti a fonematického vnímání; zdokonalování, rozšiřování a obohacení lexikální stránky řeči; formování gramatické struktury řeči; vývoj koherentní řeči u předškolních dětí 5-6 roky starý);
implementace kontinuity v práci s rodiči žáků a zaměstnanci mateřských škol;
starosti o zdraví, emoční pohodu a včasný komplexní vývoj každého dítěte;
kreativní organizace vzdělávacího procesu.

Dosažení tohoto cíle a řešení problémů se provádí s ohledem na následující zásady:

princip vedoucího přístupu, který diktuje potřebu identifikovat děti s funkčním a organickým vývojovým postižením na jedné straně a rozvoj přiměřeného efektu logopedické terapie - na druhé straně;
princip rozvíjejícího se přístupu (založený na myšlence L. S. Vygotského o „zóně proximálního vývoje“), která spočívá ve skutečnosti, že vzdělávání by mělo vést k rozvoji dítěte;
princip vědomí a činnosti dětí, což znamená, že učitel by měl do svých pracovních technik zahrnout zlepšení kognitivních schopností dětí. Dítě musí stanovit kognitivní úkoly, ve kterých se spoléhá na vlastní zkušenosti. Tento princip přispívá k intenzivnějšímu mentálnímu rozvoji předškolních zařízení a zajišťuje pochopení materiálu pro dítě a jeho úspěšné uplatnění v praktických činnostech v budoucnosti;
princip přístupnosti a individualizace, zohledňující věk, fyziologické vlastnosti a povahu patologického procesu;
princip postupného zvyšování požadavků, což znamená postupný přechod od jednodušších ke složitějším úkolům při zvládnutí a upevnění nově vznikajících dovedností;
princip vizualizace, který zajišťuje úzké propojení a širokou interakci všech analyzátorových systémů těla s cílem obohatit sluchové, vizuální a motorické obrazy dětí.

S přihlédnutím k těmto prioritním cílům, úkolům a zásadám byl tento projekt činnosti učitele logopedie vytvořen v logopedické části Pohádky MBDOU. Projekt určuje možné způsoby zapojení logopedického učitele MBDOU do práce předškolního vzdělávacího zařízení pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu pro obsah hlavního obecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání.

Metody

ústní (individuální rozhovory, konzultace);
praktické (vedení workshopů);
vizuální (výběr řečových materiálů k lexikálním tématům, představení multimediálních prezentací, ukázka didaktického materiálu, poznámky pro rodiče, časopis pro rodiče „Můj mluvčí“);
hra (hry, gymnastika, artikulace, dechová a prstová gymnastika).

Logistická podpora:

Počítač, instalace multimédií, didaktické hry pro vývoj řeči, zrcadla, hračky pro vývoj dechu, hudební nástroje, zvukové nahrávky s různými zvuky, sklenice - „maličtí“, šněrování, hádanky, mozaiky atd.)

Personální obsazení:

Logoped;
pedagogové MBDOU,
hudební pracovník
vedoucí tělesné výchovy,
děti a rodiče starší skupiny.

Technologie:

Technologie společného podniku;
Technologie vyšetření logopedie;
Technologie pro formování dýchání řeči;
Technologie pro rozvoj intonační stránky řeči;
Korekční technologie pro temporytmické uspořádání ústní řeči;
Počítačová technologie.

Očekávaný výsledek:

Projekt je dlouhodobý. Prováděcí období je 1 rok.

Fáze 1 - přípravné (diagnostické; informační a analytické).

Sledujte vývoj řeči u dětí ve věku 5-6 let.

Zjištění vzdělávacích potřeb učitelů a rodičů, jejich úrovně kompetence v otázkách rozvoje řeči, navázání kontaktu s nimi, koordinace vzdělávacího dopadu na děti.

2 fáze - hlavní (praktické).

vyvinout a otestovat systém metodických opatření pro učitele a rodiče ohledně vývoje řeči dětí předškolního věku 5-6 let prostřednictvím organizace a řízení událostí.

3 fáze - finální (kontrola a diagnostika).

Analyzovat účinnost preventivní práce logopedu s učiteli a rodiči na vývoji řeči u dětí ve věku 5-6 let.

Diagnostické práce se provádějí v sekcích podle metodiky N.V. Serebryakova, včetně vyšetření logopedie u dětí předškolního věku DOE (začátek a konec roku), s cílem uvést závěry logopedie, jakož i stanovení prioritních oblastí preventivní práce.

Systém nápravného a preventivního procesu lze znázornit jako okruh odborníků: logopedu, pedagogy a rodiče. Navíc by rodiče měli být na stejné úrovni jako odborníci. A to lze dosáhnout pouze prostřednictvím vzdělávacích aktivit o vývoji dítěte v normě a možných patologiích, protože To je jedna z podmínek pro plnohodnotný vývoj řeči předškoláků.

Nejlepší výsledky se zaznamenají tam, kde logopedi, pedagogové a rodiče jednají ve shodě. V rámci projektu je při práci s učiteli a rodiči důležité vytvořit mnohostrannou interakci všech účastníků nápravného a preventivního procesu.

K dosažení tohoto cíle jsem určil řadu úkolů, které je třeba řešit. Aby toho bylo dosaženo, učitelé a rodiče:

musí jasně představovat cíl jejich činnosti, kterým je plný rozvoj dítěte a v koordinované interakci mezi sebou.
musí být vybaveny nezbytnými nástroji pro práci (speciální znalosti nezbytné k pochopení důležitosti a mechanismu vlivu na rozvoj řeči dítěte, praktické dovednosti při pomoci dítěti napravit a zabránit rozvoji řeči).

Interakce odborníků a rodičů

Vzdělávací jednotka

Seznámení s neuropsychickým vývojem souvisejícím s věkem, fázemi formování dětské řeči;
Seznámení s výsledky diagnostiky vývoje řeči dětí;
Vytvoření pěti minut pomocí her, cvičení;
Designové stojany s obecnými doporučeními;

Praktický blok

Ukázka technik pro opravu a rozvoj řeči při konzultacích;
Pořádání tematických seminářů - workshopy, společná zábava.

Formy práce logopedu s pedagogy na MBDOU pro prevenci poruch řeči u dětí

konzultace mistrovských kurzů;
workshopy;
poskytování týdenního plánování lexikálních témat;
organizace miniknihovny „Nápravné práce na vývoji řeči předškoláků“.

Formy pracovní řečové terapeutky s rodiči

výslech;
rodičovská setkání
workshopy;
konzultace;
logopedická pětiminutová lexikální témata;
Návrh informačního metodického stánku „Tipy pro terapeuta logopedu“ („Hry v kuchyni“, „Na cestě do školky“ atd.)
upomínky rodičům;
časopis "Můj mluvčí";
individuální konzultace.

Celá tato práce vám umožňuje vytvořit pozitivní emoční postoj rodičů ke spolupráci při výchově a vzdělávání dětí, protože rodiče jasně vidí problémy svých dětí a způsoby jejich řešení.

Hodnocení výkonu

Efektivnost projektu je patrná z následujících:

Zvyšování efektivity a kvality poskytovaných preventivních služeb.
Modernizace nápravného a preventivního procesu zavedením výpočetní techniky, technologie společných činností. Ukazatele výkonnosti projektu.

Zvýšení počtu dětí s normou vývoje řeči a snížení ukazatele s nízkou úrovní vývoje řeči u dětí ve věku 5-6 let.

Mechanismus hodnocení:

Diagnostika vývoje řeči starších dětí;
Analýza vývoje řeči dětí.

PERSPEKTIVNÍ PLÁNOVÁNÍ
PREVENTIVNÍ PRÁCE UČITELE - LOGOPED
MBDOU „TALE“ VE SKUPINĚ SENIOR

Období

Poznámka:

září

1. Rodičovské výslechy Dodatek č. 1

2. Sledování vývoje řeči dětí vyšší skupiny Dodatek č. 2

3.Analýza výsledků monitorování a identifikace prioritních oblastí pro rozvoj dětské řeči

4. Mateřské setkání na téma: „Rozvoj projevu dětí ve věku 5–6 let“; Výsledky monitorování Příloha č. 3

1. Vedeno logopedem

2. Logoped a pedagogové

3. Logoped

4. Logoped a pedagogové

říjen

1. Týdenní poskytování rozvrhů pedagogům a odborníkům vzdělávací vzdělávací instituce Moskevského státního rozpočtu a logopedické pětiminutové minuty pro rodiče na lexikální témata podle blokového plánování. Dodatek č. 4

2. Workshop pro rodiče starších dětí „Učte děti správně mluvit“ Dodatek č. 5

3. Plakátová konzultace pro rodiče „K čemu slouží prstová gymnastika?“ Dodatek č. 6

4. Organizace miniknihovny „Nápravné práce na vývoji řeči předškoláků“

2. Logoped

a rodiče

3. Logoped

4. Logoped

5. Pedagogové

listopad

2. Vydání časopisu „Můj mluvčí“ 1 1

3. Individuální konzultace

4. Týdenní kurzy vývoje řeči spojené společným lexikálním tématem a myšlenkou cestovat do země krásné řeči.

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

3. Logoped a pedagog

4. Pedagog

prosinec

2. Mistrovská třída pro učitele na téma „Articulační gymnastika“

3. Plakátová konzultace pro rodiče na téma: „Proč potřebujeme artikulační gymnastiku“ Dodatek č. 7

4. Připomenutí rodičů Dodatek č. 8

5. Týdenní dirigování lekcí o vývoji řeči, spojené jedním lexikálním tématem a myšlenkou cestovat do země krásné řeči.

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. Logoped

3. učitel-logopedista

4. logoped

5. pedagog

leden

2. Individuální konzultace

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. Logoped a pedagogové

3. vychovatel

únor

2. Vydání časopisu „My Talker“ 2№

3. Plakátová konzultace pro rodiče k tématu: „Proč musíte umět správně a krásně mluvit“ Dodatek č. 9

4. Týdenní kurzy o vývoji řeči, spojené společným lexikálním tématem a myšlenkou cestovat do země krásné řeči.

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. Logopedický logoped a pedagogové

3. Logoped

4. pedagog

pochod

2. Plakátová konzultace pro rodiče na téma: „Na cestě do mateřské školy“

3. Týdenní kurzy rozvoje řeči, spojené jediným lexikálním tématem a myšlenkou cestování do země krásné řeči.

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. Logoped

3. vychovatel

duben

2. Plakátová konzultace pro rodiče na téma: „Hry v kuchyni“

3. Týdenní kurzy rozvoje řeči, spojené jediným lexikálním tématem a myšlenkou cestování do země krásné řeči.

4. Zábava na téma: „Dovolená krásné řeči“

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. logoped

3. vychovatel

4. Společně řečový terapeut, vychovatelé,

hudební režisér děti a jejich rodiče

květen

2. Týdenní kurzy rozvoje řeči, spojené jediným lexikálním tématem a myšlenkou cestování do země krásné řeči.

3. Vydání časopisu „My Talker“ 3№

4. Sledování vývoje řeči dětí vyšší skupiny

5. Analýza hlasového monitorování a efektivnosti implementace projektu

1. Vyvinutý logopedem, vedeným pedagogy a specialisty MBDOU

2. vychovatel

3.Together

logoped, pedagogové a specialisté

4. Logoped

5. Logoped, pedagogové a specialisté MBDOU.

BLOKOVACÍ PLÁNOVÁNÍ
TÝDENNÍ PREVENTIVNÍ PRÁCE UČITELE-LOGOPEDY
O LEXICKÝCH TÉMATECH V OLDER GROUP

ŘÍJEN
1 týden	"Podzim." Známky podzimu “,„ Stromy na podzim “
2 týdny	„Zelenina“, „Zeleninová zahrada“
3 týdny	"Ovoce", "Zahrada"
4 týdny	"Houby, bobule, les"
Listopad
1 týden	"Oblečení"
2 týdny	"Boty"
3 týdny	"Hračky"
4 týdny	"Nádobí"
PROSINEC
1 týden	„Zima“, „zimující ptáci“
2 týdny	"Domácí zvířata v zimě"
3 týdny	"Divoká zvířata v zimě"
4 týdny	Nový rok
Leden
2 týdny	„Nábytek“, „Části nábytku“
3 týdny	"Nákladní a osobní doprava"
4 týdny	„Dopravní profese“
ÚNOR
1 týden	"Mateřská škola." Povolání. Pracovní akce. “
2 týdny	"Ateliér." Švadlena. Řezačka. Pracovní akce
3 týdny	"Konstrukce. Povolání. Pracovní akce
4 týdny	"Naše armáda"
BŘEZEN
1 týden	"Jaro." Známky jara. Příjezd ptáků
2 týdny	"Pokojové rostliny"
3 týdny	"Říční, jezerní a akvarijní ryby"
4 týdny	"Moje malá vlast je Mezhdurechensky"
DUBEN
1 týden	"Náš domov je Ugra"
2 týdny	"Kosmos"
3 týdny	"Odkud pochází ten chléb?"
4 týdny	„Mail“

1 týden	"Pravidla silnice"
2 týdny	Hmyz
3 týdny	"Léto se blíží"

Použitá literatura:

N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva.
Program „Od narození do školy“ M.-MOSAIC-SYNTHESIS 2010
N.V. Nischeva Program korekčních vývojových prací ve skupině logopedické mateřské školy pro děti se všeobecným rozvojem řeči SPb DETSTVO-PRESS, 2007
N.V. Nischeva „Systém korekční práce ve skupině logopedie pro děti se všeobecným nedostatkem řeči“ Petrohrad DETSTVO-PRESS, 2005

Tamarazova Julia Nikolaevna,

defektolog učitel

MADOU DS KV "Brook"

Yamal-Nenets Autonomous Okrug

Podceňování včasné korekce

vady řeči u dětí vedou k

důsledky potíží s ovládáním

psaní a čtení. Takové dítě bude

neustále zaostávající ve škole bude trpět

ze skutečnosti, že jeho úsilí nevede

pozitivní výsledek.

Jeho vina zde není.

Pouze rodiče, kteří věřili

že dítě vyroste a „pokárá“

/ L.S. Belinson /

MY MAGIC DOPIS

Projekt logopedie

Práce rodičů může být bez pomoci rodičů velmi dlouhá a dokonce zbytečná.
Studujeme vše, co se v lekci naučíme, s logopedem, určitě to vyřešíme doma s mámou, tati !!!

Situační analýza

V současné době není nikomu tajemstvím, že se každoročně stává otázka vzdělávání dětí s patologií řeči stále aktuálnější. Je zřejmé, že pro plnohodnotnou logopedickou práci je nutná úzká spolupráce logopedu, učitele a rodičů. Především stojí za zmínku, že je třeba mezi rodiči vytvořit motivaci pro třídy. Mnoho rodičů má velmi vzdálené informace o tom, kdo je logopéd a jak je prováděna nápravná práce. Je nutné vykonávat výchovnou práci, připravovat a přitahovat pozornost rodičů na problém dítěte. Za účelem překonání těchto problémů byl tento projekt vyvinut.

Relevance a relevance projektu spočívá v tom, že je nutná účast rodičů na procesu korektivní logopedie.

Hypotéza: Bude vyřešen jeden z nejtěžších problémů - problém rozdílů v postavení učitelů a rodičů při překonávání poruch řeči dětí. Rodiče již nebudou z práce odstraněni, aby opravili vady řeči u dětí. Překonají určité obtíže při organizaci interakce se svým dítětem.

Cíl projektu:

Formovat schopnost určit přítomnost (nebo nepřítomnost) daného zvuku slovem.

Vyberte první zvuk od začátku slova, poslední od konce slova.

Identifikujte rozdíly v názvech obrázků.

Vyhledejte daný zvuk slovy.

Spojte slova s \u200b\u200bdaným zvukem.

Formování a stimulace motivovaného přístupu rodičů k nápravné práci s dítětem.

Cíle projektu:

Formovat fonémický sluch, dovednosti zvukové analýzy a syntézy dětí;

Podporovat přiměřené začlenění rodičů do procesu opravy;

Zvýšit kompetence rodičů v rozvoji dětské řeči;

Zapojte rodiče do tvorby knih - miminka na vydávaných zvucích

Praktický význam projektu spočívá v tom, že navrhovaný systém fázového začleňování rodičů do procesu korektivní a logopedické terapie mohou využívat logopedi, skupinoví pedagogové a rodiče.

Typ projektu zaměřený na praxi, individuální

Podle délky: dlouhodobé (1 rok, po celou dobu korekce výslovnosti zvuku)

Účastníci projektu: logoped, rodiče dětí skupiny, pedagogové skupiny, žáci skupiny.

Výsledky projektu:

Formace akce zvýraznění zvuku na pozadí slova (je tam daný zvuk ve slově nebo chybí)

Formování akce izolování zvuku od začátku a konce slova
(na otázky: „Jaký je první zvuk ve slově? Jaký je poslední zvuk ve slově?)

Zvýrazněním zdůrazněné samohlásky jedním slovem.

Určení umístění zvuku slova (po kterém zvuk požadovaný
zníš jedním slovem? Před jakým zvukem?)

Schopnost určit přítomnost (nebo nepřítomnost) daného zvuku ve slově.

Schopnost rozlišit první zvuk od začátku slova, poslední od konce slova.

Zvyšování kompetencí rodičů ve vývoji dětí;

Začlenění rodičů do procesu opravy

Fáze projektu:

1. fáze - přípravné (informační a analytické)
Zveřejnění významu a obsahu připravované práce, rozvoj nezbytných pedagogických podmínek pro realizaci projektu, s přihlédnutím k moderním požadavkům a řečovým schopnostem dětí.
Úkoly:
1. Studium stavu studovaného problému v teorii a praxi, ospravedlnit koncepční aparát studie.
2. Identifikace problému - diagnostika současné úrovně vývoje řeči u dětí předškolního věku (vyšetření logopedie u dětí).

2. etapa - hlavní (praktická)

Vytváření domácích knih - kojenců pro každý vydávaný zvuk, za určitých podmínek:

Nejprve vybereme obrázky předmětů pro daný zvuk (zvuk je na začátku slova);

Potom vybereme obrázky, ve kterých je poloha zvuku určena prostředím slova;

Následující obrázky se zvukem na konci slova.

Pravidla pro vytváření (vytváření stránek)

Obrázky na stránkách knihy by měly odpovídat poloze zvuku ve slově (na začátku slova, uprostřed nebo na konci)

Fáze 3 - finální (návrh mini knihovny autorských práv)

Prezentace každé knihy všemi účastníky projektu (rodiče, děti, učitelé) a návrh výstavy (knihovna) v mateřské škole.

Prezentace zkušeností: hotové knihy mohou používat předškolní učitelé, logopedi, rodiče i samotné děti, kteří hrají různé hry. Například: „najděte zvuk“, „kde zvuk žije“ atd.

Zkušenosti mohou být vysílány na městských metodických sdruženích, předkládaných do soutěží na různých úrovních

V moderní pedagogice je praxe vzdělávání, interakce učitelů a rodičů jedním z nejnaléhavějších a akutních problémů. Analýza výzkumu ruských vědců (N. A. Andreeva, E. P. Arnautova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, N. F. Vinogradova, T. A. Danilina, L. V. Zagik, O.L. Zvereva, M.V. Ivanova, V.K. Kotyrlo, T. Krotova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, O.V. Ogorodnova, M.M. Ramazanova, Z.I. Teplova atd.) umožňuje považovat interakci učitelů a rodičů za důležitou podmínku účinnosti výchovy a rozvoje dětí.

Práce s dětmi
- Seznámení s orgány artikulace prostřednictvím „Příběhů veselého jazyka“
- Využití herních technik pro analýzu artikulace v jednotlivých lekcích o korekci výslovnosti zvuku Použití manuálu „Articulační gymnastika“ při analýze artikulace
- Studium vlastností výslovnosti každého studovaného zvuku, postupná (jako nastavení a automatizace každého narušeného zvuku) návrhová brožura „Obtížné zvuky“

Rodinné práce

Projev na téma: „Výsledky korekční a vývojové práce v kompenzační orientační skupině“
- Konzultace pro rodiče „Porušení výslovnosti zvuku a jeho příčin“;
- Společná produkce knih s kojenci - miminka při zvuku prošly „Můj magický dopis“
- Použití knih v procesu konsolidace předaného zvuku a při určování polohy daného zvuku ve slově.

Práce s učiteli
- Konzultace „Porušení výslovnosti zvuku. Důvody. Zobrazení »
- Návrh výstavy (Knihovna) s dětmi „Moje magické písmeno“ (pro všechny předané zvuky)
- Použití brožury v procesu konsolidace správné výslovnosti zvuků podle pokynů logopedu.

Praktický výsledek projektu
- Prezentace jednotlivých knih - kojenců „Magic Letter“, jejich praktické využití v procesu konsolidace správné výslovnosti zvuků podle pokynů logopedu
- Doplnění miniknihovny knih vytvořených vlastními potřebami.

Závěr: Začlenění rodičů do společného procesu s logopedem a pedagogem výrazně zvýší efektivitu spolupráce. Existuje pochopení, že vytvoření jediného řečového prostoru pro rozvoj dítěte je možné za předpokladu úzké spolupráce mezi učitelem - logopedem a rodiči.

Z dlouhodobého hlediska: hledání a vývoj nových inovativních forem korektivní práce s dětmi s poruchami řeči ve spolupráci se všemi účastníky vzdělávacího procesu.

Pro návrh práce byly použity obrázky z následujících stránek

Soubor: Clever Owl.png

Fotografie lze vytisknout na konci nebo na začátku publikace

Zveme učitele předškolního vzdělávání v oblasti Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Ugra, aby zveřejnili svůj výukový materiál:
- Pedagogické zkušenosti, autorské programy, učební pomůcky, prezentace pro třídy, elektronické hry;
- Osobně vypracované souhrny a scénáře vzdělávacích aktivit, projektů, mistrovských kurzů (včetně videa), forem práce s rodinou a učiteli.

Proč je výhodné publikovat u nás?

Fáze projektu:

Projekt realizován

Cíl projektu:

Využití zdravotně úsporných technologií v korekčních a vývojových třídách.

Cíle projektu:

1. U dětí formulovat koncepty zdravého a správného životního stylu. dýchání.
2. Naučte děti techniku \u200b\u200bbránice - relaxační dýchání.
3. Posílit u dětí schopnost rozlišovat nosní a ústní dýchání a účinně používat dýchání řeči.
4. Tvarovat sílu, hladkost a směr vydechovaného vzduchu. trysky.
5. Zvyšovat kompetence pedagogů v této oblasti.
6. Upozornit rodiče na společnou práci na vývoji správného dýchání řeči u dětí.

Dosažené výsledky:

1. děti se naučily správně dýchat;
2. Naučte se rozlišovat mezi ústním a nazálním dýcháním;
3. naučili se používat výdech řeči ekonomicky, což jim umožnilo správně a hladce vyslovovat zvuky, slabiky, slova a věty;
4. naučili se z obrázku vypovídat o sérii obrázků a nezávisle na nich, aniž by porušili sylabický rytmický vzorec textu;
5. získané dovednosti správného výdechu řeči, děti se naučily používat v nezávislé řeči, při vzájemné komunikaci, při komunikaci s dospělými.

Praktický výsledek projektu:
1. Sestavil soubor her a cvičení pro formování dechu řeči;
2. „dýchací koutek“ je vybaven v oblasti logopedické terapie v prostorovém prostředí skupiny vyvíjejícím subjekt;
3. Systémy respirační gymnastiky jsou systematicky ráno, po denním spánku a přímo v čase - vzdělávací a nápravné vývojové činnosti s dětmi,
4. Distribuované produkty ve formě brožur pro rodiče;
5. Vybavené složky s poradenstvím pro rodiče;
6. Byly vytvořeny speciální příručky pro dechová cvičení s dětmi využívající kreativitu rodič-dítě
7. Návrh výstavy „Obedient Breeze“.
8. Praktické uplatnění výhod ve školním roce v ranní nápravné gymnastice, v korekčních třídách a přímo vzdělávacích aktivitách ve skupině.

Společenský význam projektu:

Vývoj dýchání řeči je pro rozvoj řeči velmi důležitý:
1. Schopnost dítěte správně dýchat je schopnost mluvit plynule.
2. Schopnost dítěte cítit rozdíl ve směru proudu vzduchu (diferenciace nosního a ústního dýchání) je schopnost mluvit bez nazálního (nazálního) stínu.
3. Schopnost dítěte mluvit na výdechu (regulace rytmu, síly a správného směru proudu vzduchu) je schopnost mluvit bez opomenutí zvuků, slabik a slov nebo zpoždění jejich výslovnosti.
4. Vývoj jasné práce dýchacího systému a artikulace, která pomáhá řádnému fungování hlasivek, a to vám umožní mluvit nahlas a sledovat tempo a rytmus řeči.

Aktivity projektu:

Organizační
1. Studium literatury o vývoji dýchání řeči.
2. Vypracování plánu - návrh projektu.
3. Plánování práce s rodiči na vytváření správného dýchání a přilákání výroby příruček pro dechová cvičení, „dechové simulátory“.

Praktické
Práce s dětmi:
1. Vývoj dlouhé hladké exspirace, diferenciace orální a nosní exspirace
2. Vývoj hlubokého dechu a dlouhého výdechu, nácvik techniky membránového dýchání.
3. Fixace diafragmatického dýchání na materiál samohlásek a souhlásek.
4. Vývoj hlasové síly, fokusu a výdechové síly.
5. Provádění dechových her a cvičení pomocí dechových simulátorů.
6. Konverzace a herní situace o úloze správného dýchání při udržování zdraví.

Práce s rodiči:
1. Konzultace v rodičovském koutku „Rozvoj řečového dýchání předškolních dětí“ (1 týden projektu).
2. Návrh obrazovky „Cvičení pro rozvoj dýchání řeči dětí“.
3. Zapojení rodičů do společných činností s dětmi na výrobě vybavení pro dýchání her.
3. Distribuce brožur pro rodiče „Správně dýcháme“ (2 týdny projektu).
4. Výstava pro rodiče s ukázkou vyrobeného zařízení.
5. Dotazování na výsledky projektu.

Práce s učiteli DOW:
1. Konzultace „Dýchání řeči - energetická základna řeči“.
2. Prezentace her a příruček o vývoji dýchání u dětí.
Finální vývoj souboru cvičení pro formování dýchání řeči, respiračních gymnastických komplexů

Nominace „Práce s rodiči“ (v DOU)

Jednou z nejdůležitějších oblastí mé činnosti ve školce je práce s rodiči dítěte s poruchou řeči. Praxe práce v předškolní vzdělávací instituci ukazuje, že takový dopad je poněkud komplikovaný proces. Ne všichni rodiče adekvátně vnímají řečové problémy svého dítěte.

Někteří se snaží nevnímat poruchu řeči u dítěte, ignorují domácí úkoly dítěte doporučené logopedem. Jiní naopak vykazují nadměrnou úzkost, což klade zvýšené nároky na řeč dítěte. Taková pozice „zpomaluje“, táhne proces vývoje korekce. Proto se vývoj tohoto projektu stal relevantní.

Trvání: 9 měsíců.

Účastníci: logoped, předškolní děti, rodiče.

Cíl projektu: zvýšení úrovně kompetencí rodičů ve vývoji řeči dětí.

Úkoly:

studovat charakteristiky rodičů žáků, úroveň jejich pedagogické kompetence v otázkách vývoje řeči dítěte;
rozvíjet a provádět systém aktivit pro rodiče v oblasti rozvoje řeči předškolních dětí prostřednictvím organizace klubu "Rechevichok";
sestavovat a vydávat periodický časopis pro děti a rodiče „Speech Glade“;
vytvořte kartový index pro rodiče s dětmi doma: „Váš domácí logoped“;
rozvíjet a přijímat jednotné požadavky rodičů na dítě ohledně obecného přístupu ke vzdělávání v procesu korekce řeči.

Očekávané výsledky: zvýšení rodičovské kompetence v otázkách vývoje řeči dítěte, pomoc při přijímání pozice „aktivního rodiče“.

Realizace projektu zahrnuje práci ve fázích III.

Přípravná fáze I (informační a analytická).

Aktivity:

tázání rodičů: „Trápí vás stav řeči dítěte?“ Viz dodatek 1;
vydání informačních listů: „Posoudit vývoj řeči vašeho dítěte.“ Viz dodatek 2;
složka: „Role rodičů při vývoji dětské řeči.“ Viz dodatek 3;
kolekce výukových materiálů pro kartotéky a časopisy; vývoj událostí.

Hlavní fáze II (praktická).

Aktivity:

Provádění systému metodických opatření pro rodiče k vývoji řeči předškoláků prostřednictvím organizace klubu "Rechevich". Viz dodatek 4.
Prezentace indexu karet: „Váš domácí logoped“ (na základě „Domácí notebooky pro třídy logopedie s dětmi“ od Yu. B. Zhikhareva-Norkina).
Provádění akcí rodič-dítě: soutěž o přednes básní: „Jarní kapička“, oslava správné a krásné řeči, „Narozeniny zvuků“. Viz dodatek 13.
Vydání časopisu „Speech Glade“ jednou za 3 měsíce. Viz dodatek 2.

Pro zvědavé rodiče.
Mluvíme a hrajeme - rozvíjíme řeč.
Přečtěte si to.
Naše ruce nejsou pro nudu.
Oznámení.

Finální fáze III (kontrola a diagnostika).

Činnosti: analyzovat účinnost učitele logopedie s rodiči na vývoji řeči dětí pomocí průzkumu, listů zpětné vazby, recenzí a návrhů v knize návštěv klubu "Rechevich".

V důsledku realizace projektu „Váš domácí řečový terapeut“ byl požadovaný výsledek: podle průzkumu se 85% rodičů začalo lépe orientovat v otázkách vývoje řeči dětí, 60% rodičů se aktivně podílelo na činnostech rodič-dítě, 95% rodičů se naučilo plnit úkoly ze souborového kabinetu „Váš domovský logoped“. Rodiče, kteří se nemohli zúčastnit klubu "Rechevichok", dostali nabídkové materiály na elektronická média (disk), poznámky. Viz dodatek 11, dodatek 12, informační listy, časopisy „Speech Glade“.

Reference:

1. Bogomolova A.I. Manuál pro logopedii pro třídy s dětmi. SPb., 1994.

2. Seliverstov V.I. Řečové hry s dětmi. M., 1994.

3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Děti s foneticko-fonemickým nedostatkem řeči: vzdělávání a výcvik. M., 2000.

Projekt „Země krásné řeči. Projekt na logopedii (přípravná skupina) na téma: Projekt "Týden logopedu v předškolní vzdělávací instituci" Logoped "

Projekt „Váš domácí řečový terapeut“

Časopis „Vymazání řeči“