Názvy projektů v mateřské škole. Projekt v dow nebo projektová činnost v mateřské škole. Projektové metody v mateřské škole

Projektová činnost v předškolním vzdělávacím zařízení. Pedagogické technologie v předškolních vzdělávacích zařízeních. Metoda projektů v předškolním výchovném zařízení. Výzkumné projekty v předškolním vzdělávacím zařízení. Technologie designu v předškolním vzdělávacím zařízení. Organizace projektové činnosti v předškolním vzdělávacím zařízení. Projektová metoda v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení. Technologie projektové metody v předškolním vzdělávacím zařízení. Metoda projektů v předškolních zařízeních jako inovativní pedagogická technologie.

Metoda projektů jako prostředek zavádění pedagogických inovací v předškolních vzdělávacích zařízeních. Využití projektové metody ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních vzdělávacích zařízení. Systém práce na zavádění projektové metody do výchovně vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích zařízení. Metody arteterapie ve výchovně vzdělávacím procesu předškolních výchovných zařízení. Michailova T. V. učitel techniky MBOU „Střední škola č. 2 pojmenovaná po. Projektová činnost v juniorské skupině „Sněhulák“.

Projektové aktivity zaměřené na studenty zaměřené na technologie učení v předškolních vzdělávacích institucích. Projektové vyučování na základní škole, kontinuita na střední škole a propedeutika v předškolních zařízeních. Pedagogická rada "Metoda projektů v předškolních vzdělávacích zařízeních jako inovativní pedagogická technologie." Pedagogický projekt: adaptace dětí raného předškolního věku na podmínky předškolního vzdělávacího zařízení „Moje první krůčky“.

Projekt na vytvoření podmínek pro realizaci vzdělávací oblasti "Tělesný rozvoj" s učiteli předškolního vzdělávacího zařízení č. 96 "Cesta ke zdraví". Projekt činnosti zdrojového centra předškolního vzdělávacího zařízení MSO „Implementace FGT pomocí technologie „Situace“ na technologické úrovni metody činnosti L.G. Peterson v podmínkách síťové interakce DOU MSO.

Metodická práce je dnes chápána jako speciální druh vzdělávací činnosti, což je soubor činností vykonávaných pracovníky vzdělávací instituce za účelem osvojení metod a technik výuky. Projekt Dhow o broucích. Materiály pro pracovní činnost v dow.

Rady pro učitelky MŠ

Projektová činnost v mateřské škole.
Projektová metoda v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení.
Hotové projekty v mateřské škole

Dítě je od narození objevitelem, badatelem světa, který ho obklopuje. Všechno je pro něj prvotina: slunce a déšť, strach i radost. Každý dobře ví, že pětiletým dětem se říká „proč“. Dítě nedokáže samo najít odpověď na všechny své otázky – pomáhají mu učitelé. V předškolních zařízeních pedagogové hojně využívají metodu problémového učení: otázky rozvíjející logické myšlení, modelování problémových situací, experimentování, experimentální badatelské aktivity, luštění křížovek, šarád, rébusů atd.

Metoda integrované výuky je pro předškoláky inovativní. Je zaměřena na rozvoj osobnosti dítěte, jeho kognitivních a tvůrčích schopností. Řadu studií spojuje hlavní problém. Učitelka například v hodinách kognitivního cyklu dětem dává ucelenou představu o domácích mazlíčcích a seznamuje je s rolí domácích mazlíčků v lidském životě, v hodinách výtvarného a estetického cyklu - s obrázky domácích mazlíčků v dílech spisovatelů, básníků, s přenosem těchto obrazů v lidovém umění a kreativitě ilustrátorů.

Variabilita použití integrované metody docela pestrá.

Plná integrace (environmentální výchova s uměleckou literaturou, výtvarná výchova, hudební výchova, tělesný rozvoj)
Částečná integrace (integrace umělecké literatury a umění)
Integrace založená na jediném projektu, který je založen na problému.

Přechod předškolní instituce na projektovou metodu činnosti se zpravidla provádí v následujících fázích:

třídy se zařazením problémových situací dětského experimentování apod.;
komplexní blokově tematické třídy;
integrace:
− částečná integrace;
− plná integrace;
metoda projektu:
− forma organizace vzdělávacího prostoru;
− metoda rozvoje kreativního kognitivního myšlení.

Orientační plán práce vychovatele pro přípravu projektu

Na základě studovaných problémů dětí stanovit cíl projektu.
Vypracování plánu k dosažení cíle (učitel probere plán s rodiči).
Zapojení specialistů do realizace příslušných úseků projektu.
Vypracování plánu-schéma projektu.
Sběr, shromažďování materiálu.
Zařazení do plánu projektového schématu tříd, her a dalších typů dětských aktivit.
Domácí úkol pro sebe. provedení.
Prezentace projektu, otevřené zasedání.

Hlavní etapy metody projektů

1. Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti vybrat pro něj na určitou dobu nejrelevantnější a nejschůdnější úkol.

2. Vývoj projektu- akční plán k dosažení cíle:

na koho se obrátit o pomoc (dospělý, učitel);
Z jakých zdrojů můžete najít informace?
jaké položky použít (příslušenství, vybavení);
s jakými předměty se naučit pracovat k dosažení cíle.

3. Realizace projektu- praktická část.

4. Shrnutí - definování úkolů pro nové projekty.

Projekty jsou v současné době kategorizovány jako:

podle složení účastníků;
stanovením cíle;
podle tématu;
z hlediska implementace.

V praxi moderních předškolních institucí se používají následující typy projektů:

výzkumné a kreativní projekty: děti experimentují a výsledky jsou pak zpracovány ve formě novin, dramatizace, dětského designu;
projekty na hraní rolí(s prvky tvořivých her, kdy děti vstupují do obrazu postav pohádky a řeší vzniklé problémy po svém);
projekty orientované na informace a praxi: děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na sociální zájmy (design a design skupiny, vitráže atd.);
kreativní projekty v mateřské škole(navržení výsledku v podobě dětské dovolené, dětský design např. „Týden divadla“).

Vzhledem k tomu, že hlavní činností předškolního dítěte je hra, pak se od mladšího věku používají hraní rolí a kreativní projekty: „Oblíbené hračky“, „ABC zdraví“ atd.

Další typy projektů jsou také významné, včetně:

komplex:"Svět divadla", "Ahoj, Puškine!", "Ozvěna století", "Týden knihy";
meziskupina:"Matematické koláže", "Svět zvířat a ptáků", "Roční období";
tvořivý:„Moji přátelé“, „V naší nudné zahradě“, „Milujeme pohádky“, „Svět přírody“, „Jeřabiny Ruska“;
skupina:"Příběhy lásky", "Poznej sám sebe", "Podvodní svět", "Veselá astronomie";
přizpůsobené:"Já a moje rodina", "Rodinný strom", "Tajemství babiččiny truhly", "Pohádkový ptáček";
výzkum:„Svět vody“, „Dech a zdraví“, „Výživa a zdraví“.

Podle délky trvání jsou krátkodobé (jedna nebo více tříd), střednědobé, dlouhodobé (například „Puškinova kreativita“ - pro akademický rok).

Hlavním cílem projektové metody v d / y je rozvoj volná kreativa dětská osobnost, který je dán úkoly rozvoje a úkoly badatelské činnosti dětí.

Vývojové úkoly:

zajištění psychické pohody a zdraví dětí;
rozvoj kognitivních schopností;
rozvoj kreativní představivosti;
rozvoj kreativního myšlení;
rozvoj komunikačních dovedností.

Výzkumné úkoly jsou specifické pro každý věk.

V raném dětství jsou to:

vstup dětí do problematické herní situace (vedoucí role učitele);
aktivace touhy hledat způsoby řešení problémové situace (společně s učitelem);
vytvoření počátečních předpokladů pro vyhledávací činnost (praktické experimenty).

Ve starším předškolním věku je to:

vytváření předpokladů pro vyhledávací činnost, intelektuální iniciativu;
rozvoj schopnosti určit možné způsoby řešení problému s pomocí dospělého a poté samostatně;
formování schopnosti aplikovat tyto metody, přispívat k řešení úkolu s využitím různých možností;
rozvoj touhy používat speciální terminologii, vést konstruktivní rozhovor v procesu společných výzkumných aktivit.

Etapy projekt	Učitelská činnost	Dětské aktivity
Fáze 1	1. Formuluje problém (cíl). Při stanovení cíle je také určen produkt projektu. 2. Uvádí do herní (zápletkové) situace. 3. Formuluje problém (ne rigidně).	1. Vstup do problému. 2. Zvykání si na herní situaci. 3. Přijetí úkolu. 4. Doplnění projektových úkolů.
Fáze 2	4. Pomáhá při řešení problému. 5. Pomáhá plánovat aktivity 6. Organizuje aktivity.	5. Slučování dětí do pracovních skupin. 6. Rozdělení rolí.
Fáze 3	7. Praktická pomoc (v případě potřeby). 8. Řídí a kontroluje realizaci projektu.	7. Formování specifických znalostí, dovedností.
Fáze 4	9. Příprava na prezentaci. 10. Prezentace.	8. Produkt aktivity je připraven k prezentaci. 9. Prezentujte (divákům nebo odborníkům) produkt činnosti.

Metoda projektu je relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky. Rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, které mu umožňují úspěšně se adaptovat na změněnou situaci školní docházky.

Zavádění projektové metody do praxe začalo organizací práce s pedagogickými pracovníky. Zde můžete využít následující formy práce:

Tématické konzultace:

"Variabilita využití integrované metody ve vzdělávání předškoláků";
"Projektová metoda jako metoda rozvoje vzdělávání předškoláků";
"Typy projektů a jejich využití v různých věkových skupinách";

workshopy:

"Identifikace kognitivních zájmů u předškolních dětí";
„Rozvoj dlouhodobého tematického plánování pro zařazení doplňkového vzdělávání do vzdělávacího procesu“;
"Doplňkové vzdělávání ve vzdělávacím procesu";
"Vývoj skupinových projektů založených na projekční a výzkumné činnosti";
"Shrnutí materiálů experimentální práce na vývoji projektové vyučovací metody";

Vzorové projekty v předškolním vzdělávacím zařízení v práci s personálem:

"Perspektivy rozvoje MDOU v podmínkách samosprávy" (administrativní skupina, metodická služba, rada pedagogů, tvůrčí skupina);
„Výchova zdravého dítěte“ (v rámci lékařských, psychofyziologických a pedagogických služeb);
"Mistrovská třída. Vyhlídky na zlepšení pedagogických dovedností“ (projektu se účastní všichni učitelé);
„Young Talents“ (metodická služba, skupina mentorů, mladí profesionálové);
"Perspektivy environmentální výchovy předškoláků" (vychovatelé, učitelé dalšího vzdělávání);
„Výživa a zdraví“ (lékařská služba, metodická služba, vychovatelé, pracovníci ve stravování);
problémové projekty mezi učiteli skupin pracujících na stejném programu;
designový projekt na zlepšení rozvíjejícího se prostředí (administrativní a ekonomické, metodické, psychologické služby, učitel doplňkového vzdělávání ve výtvarném umění, údržbář budov);
sociální projekty "Naše výročí", "Významná data" (účastní se všichni členové týmu, žáci, společnost)

Projektová metoda se využívá při práci s dětmi již od raného předškolního věku. Umožnil stanovit úkoly výuky, vytvořit předpoklady pro učitelské a badatelské dovednosti v souladu s hlavními liniemi vývoje.

Mladší předškolní věk

Učební cíle:

vzbudit zájem o navrhovanou činnost;
zapojit děti do procesu učení;
vytvářet různé představy;
zapojit děti do reprodukce obrázků pomocí různých možností;
povzbuzovat děti ke společným pátracím činnostem, experimentování.

Zlepšení mentálních procesů:

formování emocionálního zájmu;
obeznámenost s předměty a jednání s nimi;
rozvoj myšlení a představivosti;
vývoj řeči.

pochopení cíle;
zvládnutí různých způsobů řešení úloh;
schopnost předvídat výsledek na základě svých minulých zkušeností;
hledat různé prostředky k dosažení cíle.

Linie rozvoje osobnosti.

Fyzický vývoj:

stimulace přirozeného procesu rozvoje pohybových schopností a vlastností;
formování vědomých představ o potřebě pečovat o své zdraví (projekt hraní rolí „ABC zdraví“);

sociální rozvoj:

formování způsobů komunikace (zahajovací den „Já a moje rodina“, individuální rodinné projekty „Geneologický strom“);

kognitivní vývoj:

obohacení a rozšíření představ o světě kolem;
rozšíření a kvalitativní změna způsobů orientace v okolním světě;
vědomé uplatnění smyslových vjemů při řešení praktických problémů (matematické koláže, meziskupinový projekt „Svět zvířat a ptáků“, „Tvořivé projekty“ Moji přátelé“, „Svět přírody“, „Máme rádi pohádky“);

estetický vývoj:

rozvoj emocionálního a hodnotového vztahu k uměleckým dílům a uměleckým obrazům;
zvládnutí umělecké činnosti (komplexní projekty "Svět divadla", "Ahoj, Puškine!", projekty hraní rolí "Oblíbené hračky").

Starší předškolní věk.

Učební cíle:

rozvíjet vyhledávací činnost, intelektuální iniciativu;
rozvíjet speciální způsoby orientace - experimentování a modelování;
formovat zobecněné metody duševní práce a prostředky budování vlastní kognitivní činnosti;
rozvíjet schopnost předvídat budoucí změny.

Vytvoření předpokladů pro vzdělávací činnost:

svévole v chování a produktivní činnosti;
potřeba vytvořit si vlastní obraz světa;
komunikační dovednosti.

Formování designových a výzkumných dovedností a schopností:

identifikovat problém;
samostatně hledat správné řešení;
vybrat z dostupných metod její nejadekvátnější a nejproduktivnější využití;
analyzujte výsledky sami.

Linie rozvoje osobnosti.

Sociální rozvoj:

rozvoj sebepoznání a pozitivního sebehodnocení;
zvládnutí způsobů mimosituační-osobní komunikace;
vysoká úroveň komunikativní kompetence;
povědomí o funkcích řeči (individuální projekt „Já a moje rodina“, „Rodinný strom“, projekt „Příběhy lásky“, skupinové projekty „Poznej sám sebe“);

Fyzický vývoj:

rozvoj vědomého postoje ke svému zdraví;
formování potřeby zdravého životního stylu;
zlepšení procesu rozvoje motorických schopností a kvalit (projekty na hraní rolí „ABC zdraví“, „Tajemství Ilyi Muromets“).

Kognitivní vývoj:

systematizace znalostí, stimulace rozvoje kognitivních a tvůrčích schopností;
rozvoj schopností pro praktické a mentální experimentování a symbolické modelování, plánování řeči, logické operace (klub milovníků knihy „Kouzelná země“, skupinové projekty „Uralské drahokamy“, „Podvodní svět“, „Veselá astronomie“, meziskupinový projekt „Roční období“ “, komplexní projekty „Ahoj, Puškine!“, „Hrdinové ruské země“);

Estetický vývoj:

hloubkové seznámení s uměním, rozmanitost uměleckých obrazů;
zvládnutí různých typů tenkých. činnosti;
rozvoj schopností estetického hodnocení (projekt hraní rolí „Na návštěvě u pohádky“, komplexní projekty „Ozvěna staletí“, „Týden knihy“, „Svět divadla“).

Blokovat téma	Název projektu	Produkt činnosti dětí
Dědictví	"Echo století"	"Dočasná páska" (práce s encyklopediemi, výběr a systemizace ilustračního materiálu, výtvarné umění, ruční práce, divadelní představení)
	"Obránci vlasti"	Historické album "Obránci vlasti" (kresby, papírový plast, dětské psaní) Praktické workshopy (výroba plakátů, pozvánek, kostýmů) Divadelní představení "Hrdinové ruské země"
	"Ahoj, Puškine!"	Tvorba alb "Pushkin a Nanny", "Pushkin's Family", "Přátelé, naše unie je krásná!", "Na místech Puškina". Didaktické hry "Puškinovy pohádky", křížovky a logické úkoly podle pohádek, praktický workshop "Móda Puškinovy éry", "Malá divadelní setkání", "Setkání u krbu" (Puškinovy pohádky v malbě, sochařství, hudbě) Dětské knihy "Ahoj, Pushkin!", "Pushkinovy příběhy" Rozložení "V Lukomorye" Divadelní představení "Puškinovy pohádky", "Puškinův ples".
	Projekty "Rodinný strom", "Moje rodina", "Tajemství truhly babičky"	"Rodokmen" Album kreseb "Moje rodina" Výstava rodinných památek.
"Jsem v lidském světě"	Projekty v mateřské škole: 1) "Moji přátelé" 2) "V naší zahradě Neskuchny" 3) "Den dětí" 4) "Příběhy lásky" 5) "Veselá etiketa"	Alba (ind.) (kresby + vtipné příběhy) Divadelní skeče, vydávání novin a časopisů Projekt "Školka budoucnosti". Vydání nástěnných novin. Karneval. Vývoj dětského kodexu. Literární salonek. Výroba Valentýna. Škola "Marquise of Etikety"
"Svět kolem nás"	"Čtyři síly" "roční období" "Svět zvířat a ptáků" "drahokamy Ural"	Kartotéka zážitků. Vytváření koláží Dětská kniha "Toto je nebezpečný prvek" Dětská kniha, taneční miniatury, koláže. Ručně psané časopisy, knihy, psaní, kreativní práce Koláž, dětská kniha "Legenda o kamenech"
"Svět kolem nás"	"Veselá astronomie" "Kniha stížností přírody" „V zemi čísel a postav“ "užitečné věci" „Od kočáru k raketě“	Kvíz „Trny ke hvězdám“ Divadelní skeče "Neprozkoumaná planeta", "Cesta na Měsíc". Kompozice Hvězdných pohádek. Psaní pohádek jménem přírodních objektů. "Lesní noviny". Vydání časopisu "Ekologický semafor města" Koláže. Geometrická vernisáž. Divadelní skeče. Matematický pořad "Alenka v zemi matematiky". Encyklopedie "Z historie věcí" "Dobrodružství věcí" - psaní pohádek o obyčejných věcech. Tvorba dětské knihy pomocí konstruktivní činnosti. Dětské brožury podle typu vybavení (přeprava). "Naši pomocníci" (kniha o historii domácích spotřebičů).
"Vy a vaše zdraví"	"Já a moje tělo" „Okna do světa. smyslové orgány" "Vaše výživa a zdraví" "Cesta koláče" (struktura trávicího systému) "životní síly" O vitamínech a zdraví „Jak dýcháme“ (kyslíkové dobrodružství)	Deník "Vyrůstám" Projekt "Země Aibolitiya" "Prospívá a škodí" (projekty na smysly) Mini projekty "K čemu je jídlo?" Dětská kniha "Dobrodružství v zemi vitamínů", sestavující kartotéku jídel. Skládání pohádek, básní, divadelních skečů. "Jak se ovoce a zelenina hádaly o jejich výhodách?" Tablet "Harm-benefit" „Pro čistý vzduch“ (plakát) Dětská kniha temperování

Přibližné schéma realizace projektu "Rodina"(st. dosh. věk)

Programové sekce	Typy dětských aktivit
Herní činnost	Hra na hrdiny "Dům", "Rodina"; "Salon nábytku", "Salon oděvů pro domácnost" atd. Dramatizační hry na motivy děl: "Třípa", "Červená karkulka", "Husy-labutě" atd. Stolní hra "Můj byt".
sociální rozvoj	Tematická zasedání k Úmluvě o právech dítěte. Práva a povinnosti v rodině. Sestavení "Rodinu" (v kontextu minulosti a budoucnosti), mapka-schéma mikročásti s vyznačením domů, kde žijí děti, alba "Tradice naší rodiny", "Má malá vlast", "Kaleidoskop" narozenin“ (znamení zvěrokruhu dětí ve skupině, vydejte každé rodině noviny „Nejšťastnější den v rodině“ (k narozeninám dítěte). Setkání ve video salonu "Váš vlastní režisér".
Řeč a verbální komunikace	Kreativní vyprávění dětí na témata „Den volna v mé rodině“, „Moji blízcí“, „Naši milovaní mazlíčci“, „léto na venkově“, „Naše cesta“, „Svět rodinných koníčků“, „Já bude máma (táta)“, Jak mohu pomoci doma? Tvorba slov. Tvorba alb "Moje rodina" (kresby, fotografie, básně dětí). Společná účast dětí a rodičů v literárních salonech.
Zdraví a tělesný vývoj	Sestavení denního režimu pro každou rodinu, soutěž o rodinné komplexy ranních cvičení, temperovací procedury. Společné pěší výlety "Pojďme spolu do bazénu." Mezirodinná soutěž "Mami, tati, já jsem sportovní rodina." Organizace rodinné minikavárny. Prezentace "Oblíbené jídlo mé rodiny", sestavení knihy "Rodinné recepty". Výuka v kuchařské třídě (vedou rodiče, vychovatelé, kuchař).
KOGNITIVNÍ VÝVOJ
Svět, ve kterém žijeme	Klasifikace (nábytek, nádobí, domácí spotřebiče, potraviny). Geografické znázornění. Vypracování plánu „Můj dům“, vytvoření rozvržení „Můj okres“, práce s mapami „Moje město“.
Příroda	Koláže "Zvířata". Kompilace rodinných alb "Pokojové rostliny", "Co roste v našem venkovském domě."
Začátky charty	Matematika „Růst a věk členů rodiny“, společná hra dětí a rodičů „Rodinný rozpočet“. Kompilace slovníku jmen členů rodiny "Co znamenají jména"
Konstrukce	„Dům mých snů“, „Dům na venkově“, „Domácí úkol“. Rovinné modelování - sestavení výkresů z mozaiky na rodinné téma.
ESTETICKÝ VÝVOJ
Kapuce. literatura	Přísloví a rčení o rodině. Čtení pohádek "Divoké labutě", "Sestra Alyonushka a bratr Ivanushka", Něnecká pohádka "Kukačka". Výběrová četba: A. Lindgren "Kid a Carlson", Odoevskij "Město v tabatěrce", L. Tolstoj "Příběhy pro malé děti". Memorování: E Blaginina "Pojďme sedět v tichu."
umění a design	Kresba "Moje rodina", "Rodinné portréty", "Jsme na dovolené", "Můj dům", "Můj pokoj", "Tapeta v novém bytě". Vydávání rodinných novin. Tvorba ikeban, kytic, panelů, koláží z přírodního materiálu (za účasti rodičů) Výstavy "Rodinný koníček".
Divadlo	Rodinná minipředstavení, psaní scénářů pro dětskou zábavu, divadelní skeče „Rodinné dialogy“. Společné návštěvy divadel v rodinách.

Algoritmus vývoje projektu

Etapy	Úkoly	Aktivity projektového týmu	Činnost vědecké a metodické služby
Základní	Definice problému (téma). Výběr skupiny účastníků.	Objasnění dostupných informací, diskuse k zadání	Motivace k návrhu, vysvětlení účelu projektu
Plánování	Analýza problému. Identifikace zdrojů informací. Stanovení úkolů a výběr kritérií pro hodnocení výsledků. Rozdělení rolí v týmu.	Tvorba úkolů, shromažďování informací. Výběr a zdůvodnění kritéria úspěšnosti.	Pomoc při analýze a syntéze (na žádost skupiny). pozorování.
Rozhodování	Sběr a objasňování informací. Diskuse o alternativách. Výběr nejlepší možnosti. Zpřesnění akčních plánů.	Práce s informacemi. Syntéza a analýza myšlenek.	pozorování. Konzultace.
Výkon	Realizace projektu	Práce na projektu, jeho návrh.	Pozorování, poradenství (na žádost skupiny)
Vyhodnocení výsledků	Analýza realizace projektu, dosažené výsledky (úspěchy a neúspěchy)	Účast na kolektivní projektové analýze a sebehodnocení	pozorování. Směr procesu analýzy (pokud je to nutné)
Ochrana projektu	Příprava na obranu. Odůvodnění procesu navrhování. Vysvětlení získaných výsledků, jejich vyhodnocení.	Ochrana projektu. Účast na kolektivním hodnocení výsledků projektu.	Účast na kolektivní analýze a hodnocení výsledků projektu.

Dokumentace projektu.

Shatokhina Rita Vjačeslavovna, učitelka dalšího vzdělávání, UMB DO "Dům dětské kreativity v Kalininsku, Saratovská oblast"
V moderní pedagogice je projektová metoda považována za jednu z osobnostně orientovaných učebních technologií. Projektová metoda je pedagogická technologie zaměřená nikoli na integraci faktických poznatků, ale na jejich aplikaci a získávání nových, někdy i sebevzděláváním.

Ukázka návrhu projektu.

Úvod. Mít problém. Projektová práce je vždy zaměřena na řešení konkrétního problému. Žádný problém, žádná aktivita. V čem spočívá inovace tohoto projektu? Stručné shrnutí projektu, seznam otázek, které si účastníci projektu kladou.
1.1.Oddíl. "Hlavní část projektu."
Stanovení cílů a záměrů, relevance. Určení doby práce na projektu (krátkodobé, dlouhodobé), určení typu projektu:
Projekty jsou:
a) výzkum;
b) kreativní;
c) hraní;
d) informační projekty;
e) zaměřené na praxi.
1.2. Plánování akcí. Při analýze a diskuzi projektu je vypracován plán společných akcí studenta a učitele. Vzniká banka nápadů a návrhů. Po celou dobu práce učitel pomáhá při stanovení cíle, práci koriguje, ale v žádném případě nevnucuje svou vizi řešení problému.
Účastníci projektu jsou rozděleni do skupin po 2 až 5 lidech v závislosti na počtu studentů ve skupině. V každé skupině jsou rozděleny role: např. generátor nápadů, přednášející, designér, kritik, encyklopedista, sekretářka atd. Úkoly přidělené každé skupině a termíny jejich realizace jsou jasně definovány. Fáze práce na projektu lze odrazit v příkladné tabulce:
úkoly nebo úkol.
Termíny.
Řešení.
Zodpovědný za provedení. Nebo skupina.
Řízení.
1.3. Rozpočet: jaké pedagogické, studentské, materiální prostředky budou zapojeny do realizace tohoto projektu. Může to být jen seznam.
1.4. Definice zákazníka tohoto projektu: pro koho?
1.5. Hledejte informace. Uveďte zdroje.
1.6. Plánovaný výsledek. Co studenti získají? Co dostane učitel?
2. Oddíl.
2.1. Výsledek práce- produkt. Popis výsledku práce: scénář, zpráva, prezentace atd.
Studenti, kteří si zvolili proveditelné technologie pro tvorbu své práce, objasňují, analyzují shromážděné informace, formulují závěry. Učitel působí jako vědecký konzultant. Výsledky dokončených projektů by měly být, jak se říká, „hmatatelné“. Pokud se jedná o teoretický problém, pak jeho konkrétní řešení, pokud praktické, konkrétní výsledek připravený k použití (ve třídě, ve škole, v reálném životě).
2.2. Prezentace výsledků- prezentace hotového výrobku. Jinými slovy, realizace projektu vyžaduje v konečné fázi prezentaci produktu a obhajobu samotného projektu, která může být provedena formou soutěže, výstavy, prezentace, projevu.
Při obhajobě studenti prokazují a komentují hloubku rozvoje nastoleného problému, jeho relevanci, vysvětlují dosažený výsledek a rozvíjejí své řečnické dovednosti. Každý projekt je hodnocen všemi účastníky třídy. Studenti se zájmem sledují práci ostatních a s pomocí učitele se učí je hodnotit.
Výsledkem prezentace může být zpětná vazba či komentáře publika, odkaz na internetu, hostů či rodičů, články v médiích, diplomy, diplomy.
3. Závěrečná část projektu.
Proveďte reflexi. Diagnostika. Doporučené otázky: Získali jste při práci na projektu nové znalosti a dovednosti? Co bylo na práci na projektu nejzajímavější? Jaké byly hlavní výzvy a jak jste je zvládli? Jaké připomínky a návrhy můžete vznést do budoucna? Studenti mohou být odměněni vyjádřením vděčnosti slovy nebo předložením diplomu pro zpracovatele projektu, vědeckého výzkumníka, nejlepšího designéra atd.

Drazí kolegové! Chci vám vyprávět o výletu do knihovny. Zaměstnanci knihovny děti srdečně přivítali a nabídli jim vzrušující cestu do světa knih. Předškolní děti s velkým zájmem a uhrančivými pohledy naslouchaly příběhu paní knihovnice...

Tematické plánování pro LP Datum Téma týdne Téma dne Závěrečná akce týdne 1.06. Den dětí Účel: Vytvořit sváteční atmosféru. Hravou formou vést k pochopení existence určitých práv a povinností a jejich podstaty. Stimulovat pozitivní...

Zábava "Země erudovaných" Věk dětí: starší školka. Cíle: Vytvoření podmínek pro zobecnění a systematizaci znalostí dětí staršího předškolního věku. Úkoly: Upevnit schopnost porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry. Rozvíjet zvídavost, samostatnost, schopnost pracovat v týmu. Udržet zájem o...

Úkoly: Výchovné: - Rozvíjet schopnost týmové práce, hodnotit svou práci a práci spolubojovníků. Rozvíjení: - Rozvíjet kreativitu, představivost. Vzdělávací: - Naučit děti vyřezávat z celého kusu plastelíny, správně vyjádřit proporce těla; dát liniím hladkost, eleganci. Materiál...

Projektová činnost v mateřské škole v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání.

Kemerovo 2016

Projektová činnost v mateřské škole v kontextu implementace federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání [Text] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. Luchsheva . - Kemerovo, 2016. - 56 S.

Lukonenko Natalya Anatolyevna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Kultaeva Natalia Aleksandrovna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Kolmakova Tatyana Viktorovna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Nazarova Olesya Yuryevna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Luchsheva Lyudmila Alexandrovna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Luchsheva Anna Yuryevna, učitelka mateřské školy MADOU č. 241 kombinovaného typu "Akademie dětství", Kemerovo

Projekty mohou využívat učitelky MŠ.

Úvod
Výzkumný a herní projekt v mladší skupině "Vodichka a já jsme nejlepší přátelé."
„Africká zvířata“. Krátkodobý projekt pro starší děti.
"Magická voda". Krátkodobý vzdělávací projekt v přípravné skupině.
"Tajemství sopky" Krátkodobý vzdělávací projekt v přípravné skupině.
"Zázrak - semínko se proměnilo ve strom." Dlouhodobý kognitivně - praktický projekt ve skupině seniorů.
"Maminčino srdce zahřeje lépe než slunce." Krátkodobý kreativní projekt v seniorské skupině.

Úvod

"Co slyším, zapomenu."

Co vidím - pamatuji si.

Co dělám - rozumím"

Konfucius.

Moderní předškolní organizace v kontextu zavádění federálního státního vzdělávacího standardu a obrovského toku informací vyžaduje takové způsoby organizace vzdělávacích aktivit, které by u předškoláků vytvořily aktivní, samostatné a proaktivní postavení.

Moderní předškolák potřebuje umět získávat vědomosti sám; musí mít rozvinuté výzkumné, reflexivní schopnosti. Učitel si potřebuje utvářet dovednosti, které přímo souvisejí se zkušeností s jejich aplikací v praktických činnostech.

Úkol je to těžký, ale řešitelný. Vše výše uvedené může zajistit využití projektové metody v praxi mateřských škol.

Právě projektová metoda umožňuje posunout těžiště od procesu pasivního shromažďování vědomostí dětmi k jejich osvojování různými způsoby činnosti v podmínkách dostupnosti informačních zdrojů. Tomu napomáhá osobnostně orientovaný přístup ve výchově a vzdělávání. Projektová metoda na základě na studenta zaměřeného přístupu k výchově a vzdělávání rozvíjí kognitivní zájem o různé oblasti vědění, formuje kooperativní dovednosti.

V evropských jazycích je slovo „projekt“ vypůjčeno z latiny a znamená „hozený dopředu“, „vyčnívající“, „nápadný“. V překladu z řečtiny je projekt cestou výzkumu.

Řada autorů, např. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuykova, považuje projektové aktivity za variantu integrované metody výuky předškoláků, za způsob organizace pedagogického procesu, založený na interakci učitele a učitele. žáka, rozfázované praktické činnosti k dosažení cíle.

V moderní době je tento termín spojován s pojmem „problém“. Projektová metoda je chápána jako soubor edukačních a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání studentů s povinnou prezentací těchto výsledků.

Využitím projektové metody v předškolním vzdělávání lze výrazně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet tvořivé myšlení, schopnost dětí samostatně vyhledávat informace o předmětu nebo jevu, který je zajímá, různými způsoby a využít tyto znalosti k vytváření nových objektů reality . Rovněž otevírá vzdělávací systém předškolního zařízení aktivní účasti rodičů.

Základem této metody je samostatná činnost dětí – badatelská, kognitivní, produktivní, při které dítě poznává svět kolem sebe a přináší do života nové poznatky.

Realizace jakéhokoli projektu zahrnuje hlavní fáze:

Výběr cíle projektu - pedagog pomáhá dětem vybrat pro ně nejzajímavější a nejschůdnější úkol na jejich úrovni rozvoje.

Vývoj projektu - sestavení akčního plánu k dosažení cíle: na koho se obrátí o pomoc, jsou určeny zdroje informací, jsou vybrány materiály a vybavení pro práci, s jakými položkami se naučí pracovat, aby bylo dosaženo cíle.

Realizace projektu - probíhá praktická část projektu.

Shrnutí - probíhá "debriefing", vyhodnocení výsledků a definování úkolů pro nové projekty.

Projekty jsou různých typů:

Kreativní - po realizaci projektu je výsledek prezentován ve formě dětské dovolené.

Výzkum - děti provádějí experimenty, po kterých jsou výsledky sestavovány ve formě novin, knih, alb, výstav.

Hra - to jsou projekty s prvky kreativních her, kdy kluci vstupují do obrazu postav pohádky a řeší problémy a úkoly svým vlastním způsobem.

Informační - děti shromažďují informace a realizují je se zaměřením na vlastní sociální zájmy (navrhování skupiny, oddělené koutky).

Zavádění projektové metody v naší školce začalo před pár lety.

Abychom dosáhli výsledků v tomto směru, snažíme se novou technologii ovládat k dokonalosti, což nám umožňuje změnit styl práce s dětmi, zvýšit samostatnost dětí, aktivitu, zvídavost, zapojit rodiče do výchovně vzdělávacího procesu, vytvořit předmět -prostorové prostředí v souladu s požadavky projektové metody.

Praxe prvních projektů prokázala účinnost této metody ve vývoji a výchově dětí.

Podle našeho názoru je projektová metoda relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti možnost experimentovat, syntetizovat získané poznatky. Rozvíjí kreativitu a komunikační dovednosti, což mu umožňuje úspěšně se adaptovat na změněnou situaci předškolního vzdělávání.

Představujeme vám řadu projektů realizovaných naší kreativní skupinou podobně smýšlejících lidí.

MADOU čp. 241 Mateřská škola kombinovaného typu

"Akademie dětství"

Výzkumný a herní projekt v mladší skupině „Vodichka a já jsme nejlepší přátelé“

Vyvinuto a implementováno:

učitel Lukoněnko N.A.

Kemerovo 2013

Výzkumný a herní projekt v mladší skupině« Vodichka a já jsme nejlepší přátelé»

Projektový manažer: Lukonenko Natalya Anatolyevna, učitelka juniorské skupiny "Smeshariki" MADOU č. 241 předškolní apt.

Práce na projektu jsou realizovány v rámci úseků vzorového základního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání našeho předškolního vzdělávacího zařízení.

Věk účastníků projektu: děti od 3 do 4 let.

Účastníci projektu: vychovatel a žáci družiny, CHOP pro výtvarné umění, pracovnice prádelny, rodiče žáků.

Typ projektu: střednědobé, skupinové, výzkumné a tvůrčí, interdisciplinární.

Problém projektu: povědomí dětí o vlastnostech a významu vody v životě lidí, zvířat a rostlin.

Cíl projektu: seznámení dětí s vlastnostmi a významem vody v životě živých bytostí.

Cíle projektu:

Rozvoj elementárních přírodovědných představ u dětí o vodě a jejích vlastnostech.

Vytváření vlastních kognitivních zkušeností v procesu studia tohoto tématu, rozvoj metod a technik dětí nezbytných pro designové a výzkumné činnosti, jako jsou: pozorování neživých předmětů, konverzace, prohlížení ilustrací, experimenty, experimenty.

Rozvoj tvořivých a komunikačních dovedností u předškoláků.

Zvyšování opatrného přístupu k vodním zdrojům naší planety.

Relevance projektu není pochyb, protože experimentování dětí má obrovský vývojový potenciál (během experimentu se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání, klasifikace a zobecňování, vytváří se ekologická kultura).

Očekávaný výsledek:

Obohacování obzorů dětí na toto téma, formování environmentální a mravní výchovy.

Experimentálně se rozšiřují představy dětí o vlastnostech vody.

Aktivizace práce s rodiči a specialisty v doplňkovém vzdělávání.

Literární série: malý folklór, pohádky K. I. Čukovského „Mojdodyr“, „Fedorino smutek“, pohádky S. Prokofjeva „O šedém obláčku“, „Kouzelný košík“, báseň A. Barto „Špinavá dívka“, Slovenská lidová pohádka „ Na slunci v dál“;

Hudební linka: zvukové nahrávky "Zvuky vody v přírodě", videozáznam - karikatura "Kapitoshka";

Demo řádek: didaktická panenka "Kapka", alba, pohlednice, ilustrace na témata "Voda v přírodě", "Využívání vody člověkem", vybavení na výstavu fotografií, hračky, atributy do tříd.

Praktické výsledky projektu: výstava kreseb na téma: „Mrak a déšť“, „Kapání deště - kapání - kapání“, výstava fotografií na téma: „Vodichka a já jsme nejlepší přátelé“, prezentace provedené práce.

Fáze projektu	Učitelská činnost	Dětské aktivity	Aktivity rodičů
inscenuji. Formulace problému.	Stanovení cílů a cílů: Účel: Seznámit děti s vlastnostmi a významem vody v životě živých bytostí. Úkoly: naučit děti vyvozovat závěry na základě experimentů, zapojit se do realizovatelných praktických činností, upevnit znalosti o významu vody a jejích vlastnostech, o úloze v životě lidí a zvířat, pěstovat pečlivý vztah k vodě zdrojů planety.	Děti mají potíže.	Čtení literatury dětem na toto téma, sledování videomateriálu, povídání na toto téma.
II etapa. Přípravné	1. Práce na přípravě výstavy fotografií "Vodichka a já jsme nejlepší přátelé." 2. Výroba kapičkového panáčka. 3. Sběr odpadu a přírodního materiálu. 4. Sbírka ilustrací zobrazujících déšť, sníh, vodu a další vodní objekty. 5. Výběr materiálu pro praktické hry a hodiny, výběr audio a video materiálu pro hodiny. 6. Tvorba atributů pro hry a aktivity.	Zvykněte si na herní situaci.	Pomoc pedagogům při výběru materiálu do hodin, pomoc při přípravě výstavy fotografií.
III etapa. Projektová práce.	1. Integrovaná lekce „Návštěva kapky“ (role vody v životě lidí a zvířat). 2. Hra s vodou „Funny bubbles“ (bubliny získáme foukáním vzduchu hadičkou do sklenice s vodou). 3. Integrovaná lekce společně s odborníkem na výtvarnou činnost „Různobarevné kapky“ (zážitek barvení vody kvašem a kreslení prsty). 4. Integrovaná lekce „Nepil čaj – jaká síla“ (seznámení s horkou vodou a procesem vaření čaje). 5. Integrovaná lekce „Zázračná pára“ (pokus „Přechod vody do plynného skupenství (páry) az páry do vody“). 6. Pozorování vody v přírodě „Odraz v louži“, „Modrý led“, „Napadl bílý sníh“. 7. Integrovaná hodina spolu s odborníkem na výtvarné činnosti „Déšť, déšť – nech to jít“ (kresba deště). 8. Lekce - hra "Koupání Káťiny panenky" (zážitek přeměny vody z horké na teplou). 9. Integrovaná lekce „Kapka – led – kapka“ (zážitek proměny vody v led a ledu ve vodu). 10. Zažijte „Sníh roztaje - poteče potok“ (ukažte dětem nejen proces tání sněhu, ale i znečištění vody v důsledku toho, se zaměřením na skutečnost, že z tohoto důvodu je přísně zakázáno vzít sníh do úst). 11. Hra s vodou "Funny Bubbles" (příprava roztoku pro získání mýdlových bublin). 12. Integrovaná hodina spolu s odborníkem na výtvarnou činnost. Kresba netradičním materiálem: "Mraky a déšť" (pěnová guma, malování prstem), "Rain drip-cap-cap" (malování prstem). Třídy se konají na hudbu "Sounds of Nature", píseň "Rain". 13 Četba díla „Moydodyr“ od K. I. Čukovského. 14. Četba díla „Fedorino grief“ od K. I. Čukovského. 15. Exkurze do prádelny (ukázat dětem další roli vody v životě lidí).	Cyklus praktických případů jak ve školce s učitelkou, tak doma s rodiči.	Opakováním pokusů doma vyrobte s dětmi korálky pro Sněhurku (různobarevné ledové kry na provázku).
IV etapa. Shrnutí.	Vytvoření výstavy fotografií "Vodichka a já jsme nejlepší přátelé", prezentace práce na projektu.	Schopnost aplikovat získané znalosti v běžném životě.	Prohlédněte si prezentaci práce na projektu během schůzky rodičů s učiteli.

Belaya K. První kroky.

Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Směrnice k programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole.

Zherdeva E.N. Malé děti ve školce.

Zelenina T.N. Seznámení malých dětí s přírodou.

Fotoreportáž z provedených prací:

Kapiček přišel na návštěvu

Příprava na pokusy s vodou

Všechno bez vody umírá.

Co se stane na planetě, když se budete takto chovat?

Slabší, odejděte prosím!

Pozorování procesu vaření vody, jejího přechodu do plynného skupenství a naopak

Integrovaná lekce společně s odborníkem na výtvarné činnosti

Svět zvířat Afriky

Krátkodobý projekt pro starší děti

vychovatel

Kultaeva N.A.

Kemerovo 2016

Relevance projektu:

Mnoho dětí nezná jména jiných zemí a zástupců flóry a fauny. Abychom rozšířili obzory dětí, musíme my dospělí vyprávět dětem nejen o životě v naší zemi, ale také o životech obyvatel jiných zemí, jakož i zástupců flóry a fauny, jiných klimatických pásem. Fauna horkých zemí je velmi rozmanitá a atraktivní pro děti.

Cíl projektu:

Poskytnout dětem základní představy o vlastnostech geografické polohy a klimatu Afriky; utvářet představy o vztazích, interakcích a vzájemné závislosti živých organismů s prostředím.

Cíle projektu:

Vytvořit základní představy o vlastnostech přírody a klimatických zónách afrického kontinentu (poušť, savana, tropický prales)

Dát dětem základní představu o africké poušti, představit flóru a faunu savany, vytvořit si představu o deštném pralese.

Rozšiřovat obzory, obohacovat slovní zásobu dětí, rozvíjet související řeč.

Pěstujte touhu sdílet znalosti mezi sebou.

Rozvíjet kognitivní schopnosti dětí, aktivně je zapojovat do tvůrčích a vyhledávacích činností.

Výchova mravního chování.

Organizovat společné vzdělávací a produktivní aktivity s rodiči.

Typ projektu: výzkumné a kreativní.

Integrace vzdělávacích oblastí:"Kognitivní vývoj", "Sociální a komunikační rozvoj", "Rozvoj řeči", "Umělecký a estetický rozvoj", "Fyzický rozvoj".

Mechanismus realizace projektu.

Fáze projektu	Milníky projektu	Úkoly etap projektu
(přípravný)		1. Seznámit děti s geografickou polohou Afriky, jejím podnebím a zvířaty. 2. Přispívat k organizaci společných aktivit rodičů a dětí.
(základní)		1. Zlepšit dovednosti, představivost a fantazii. 2. Seznamte děti s díly spisovatelů o zvířatech v Africe.
(finále)			1. Kultivovat přesnost, schopnost dovést započatou práci do konce. 2.Shrňte zkušenosti na toto téma.

Očekávaný výsledek:

Zapojení dětí do zajímavého a fascinujícího světa africké přírody. Znalost názvů zvířat a rostlin, umístění kontinentu Afriky na mapě. Vytvoření příznivé atmosféry pro samostatné studium flóry a fauny Afriky společně s rodiči.

Plán realizace projektu.

			členové		Doba realizace
Fáze 1. Přípravné.
1. Poučný rozhovor o Africe a zvířatech v ní žijících.		Vzbuďte v dětech zájem o téma.	Pedagogové, děti.
2. Konzultace pro rodiče "Zvířata horkých zemí".		Rozšířit obzory rodičů na toto téma, aby se upevnily ZUNy dětí.	Vychovatelé, rodiče.
Fáze 2 Základní.
3. Lekce o vývoji řeči "Africká zvířata"		Upevnit schopnost tvořit nová slova (jména zvířat, jejich mláďat atd.). Pěstujte lásku ke zvířatům.		Pedagogové, děti.

4. Matematika "Zvířata horkých zemí"		Stanovení kvantitativního a ordinálního účtu; upevňování znalostí o geometrických tvarech. Ujasněte si názvy afrických zvířat.		Pedagog, děti.
5. Čtení beletrie K. Čukovskij "Aibolit", R. Kipling "Slon"		Rozšířit rozsah znalostí dětí o světě kolem nich, zejména o Africe. Rozvíjejte zvědavost, obzory.		Pedagog, děti.
6. Kresba "Africká zvířata"		Objasnit znalosti dětí o afrických zvířatech. Pěstovat přesnost při práci s barvami, tužkami.		Pedagog, děti.
7. Příběh dětí o nakresleném zvířátku.	Pokračovat ve výuce dětí logice, koherenci, konzistentnosti výroků, rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí a povzbuzovat je, aby přicházely s různými možnostmi pro události, které nejsou na obrázku znázorněny.			Pedagogové, rodiče, děti.
Fáze 3 Finále.
8. Vytvoření rozvržení "Africký svět zvířat"	Kultivovat přesnost, schopnost dovést započatou práci do konce. Zapojte děti do kreativnějšího a širšího využívání znalostí o životě kolem nich. Shrňte své zkušenosti na toto téma.			Pedagogové, děti.

Bibliografie

O. Alexandrova. "Moje první encyklopedie" Iris Press Publishing. 2008

M. Borisenko. „Zvířata horkých zemí“. Paritní řada vydavatelství. 2008

G. Banar. "Tam, kde je vždy horko." Nakladatelství "Karapuz". 2010

E. Valk. "Předškolákům o zvířatech." Nakladatelství "Učitel". 2010

Galperstein. „Moje první encyklopedie“. Rossmeen Publishing House - nakladatelství. 2008

V. Kalašnikov. Encyklopedie "Zázraky přírody" nakladatelství, Moskva, "Bílé město." 2008

E. Prati. Překlad I. Tsibidov. "Zvíře. Encyklopedie pro děti. Nakladatelství Machaon. 2010

L. Šaitanov. "První lekce 5+, zvířata horkých zemí." Nakladatelství "Série vážek". 2010

Kreslení zvířat z Afriky.

Tvorba rozvržení.

MADOU "Mateřská škola kombinovaného typu č. 241"

Čarodějnická voda

v přípravné skupině

vychovatel

Kolmáková T.V.

Kemerovo 2016

„Voda stojí v historii naší planety stranou. Neexistuje žádné přírodní těleso, které by se s ním dalo srovnávat z hlediska jeho vlivu na průběh hlavních, nejvelkolepějších geologických procesů. Neexistuje žádná pozemská substance – minerál, hornina, živé tělo, které by ji neobsahovalo. Veškerá pozemská hmota je jím prostoupena a objímána. Vernadského

Téma projektu: "Čarodějka Voda"

Typ projektu: výzkumná, tvůrčí, skupinová

Doba trvání: krátkodobě (14. 3. 2016 - 28. 3. 2016).

Předmět studia: voda.

Předmět studia: vlastnosti vody.

Stáří děti, pro které je projekt určen: 6-7 let

Účastníci projektu: děti, učitelka Kolmáková T.V.

Metody a techniky výzkumu: pozorování, rozhovor, experiment, analýza a zobecnění výsledků.

Zařízení: průhledné nádoby různých tvarů, průhledné sklenice (2 pro každé dítě), lžíce, umyvadlo s vodou, zástěry (pro každé dítě a učitelku), ubrousky, potravinářské barvivo, led, horká voda, umyvadlo na vodu, projektor.

Cílová:

Obohacení u dětí přípravné skupiny představ o významu vody a jejích vlastnostech, stavy. Výchova k úctě k vodě jako zdroji lidského života a veškerého života na Zemi.

úkoly:

Pokračovat v seznamování dětí s nejdůležitější složkou přírody – vodou.

Rozvíjet schopnost pozorovat, analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat charakteristické, podstatné znaky živé i neživé přírody, přírodní jevy, určovat základní vlastnosti a stavy vod. Rozvíjet kognitivní schopnosti, kreativní představivost, komunikační dovednosti.

Vytvářet podmínky pro rozvoj dovedností při provádění laboratorních experimentů, výzkumné činnosti.

Vytvářet vědomý, pečlivý přístup k vodě jako důležitému přírodnímu zdroji.

Odhadovaný výsledek

Zvýšený zájem o GCD obsahující demonstrační experimenty, prvky nezávislého experimentování a dlouhodobá pozorování-experimenty

Rozvoj souvislé řeči, schopnost stavět složité věty, vyvozovat závěry.

Výchova k ekologické kultuře.

Respekt k vodním zdrojům.

Relevance projektu

Voda je prvním a nejoblíbenějším předmětem pro výzkum všech dětí. Děti přicházejí do styku s vodou od prvních dnů života. A jakmile začnou chápat alespoň něco, začnou si hrát s vodou.

Je velmi důležité naučit lidi, a zejména děti, naši budoucí generaci, starat se o vodu. Voda hraje v našem životě obrovskou roli, je naším stálým společníkem.

Je důležité, aby dítě umělo zhodnotit lidské chování v přírodě, vyjádřit svůj názor na tento problém. A dítěti musíme vytvořit podmínky pro komunikaci s přírodou a pro realizovatelné aktivity.

Projekt vznikl z důvodu zvláštního významu problému výchovy k ekologické kultuře dětí předškolního věku. Obrovská role při organizování tohoto problému je připisována environmentální výchově dětí. Environmentální povědomí, respekt k přírodě se dodnes staly klíčem k přežití člověka na naší planetě. Environmentální výchova dětí je navíc obrovským potenciálem pro jejich všestranný rozvoj.

Pěstování ekologické kultury je dlouhá cesta k vytvoření správných způsobů interakce s přírodou. Děti potřebují v každodenním životě vštípit dovednosti ekologicky gramotného přístupu, naučit je zacházet s vodou šetrně a hospodárně. Věnujte pozornost skutečnosti, že i tak známý objekt, jako je voda, je plný mnoha neznámých. To vše zdůrazňuje relevanci tohoto projektu.

Fáze projektu:

Organizační a přípravné:

vybrat a prostudovat metodickou literaturu k tématu projektu;

doplnit vývojové prostředí;

výběr beletrie na dané téma;

výběr encyklopedií, map;

vypracování plánu realizace projektu;

sestavování kartoték hádanek, básní, rčení;

sestavení kartotéky pokusů s vodou;

příprava zařízení pro pokusy s vodou.

Praktické a orientační (viz plán realizace projektu):

Experimentální aktivity;

Pozorování na procházkách;

Čtení beletrie;

Umělecká tvořivost;

Didaktické hry;

Herní experimenty;

Pozorování při chůzi.

Závěrečná-reflexivní

Závěrečná lekce na téma „Zázraky vody“ (viz příloha č. 1)

Vytvoření kartotéky "Pokusy a pokusy s vodou";

Shrnutí výsledků odvedené práce.

Plán realizace projektu:

pondělí

Ranní rozhovor, nastolení problému "Je život možný bez vody?"

GCD "Voda v lidském životě"

Experimentální aktivita "Kde je obsažena voda?"

Čtení beletrie: G. H. Andersen "Malá mořská víla"

NOD "Život pod vodou"

Experimentální činnost: "Vlastnosti vody" (tekutost, průhlednost, rozpouštěcí voda)

Vytvoření rozvržení "Obyvatelé moře"

Didaktická hra "ano-ne"

GCD "Cesta kapky" (cyklus vody v přírodě)

Experimentální aktivita: "Tvorba mraků"

Umělecká kreativita: kresba "Déšť, déšť, kapka"

Čtení beletrie: pohádka národů Sibiře "Živá voda"

GCD "Jiná voda" (tři stavy vody, struktura, vlastnosti) - problém: "Proč se ledovce netopí?"

Experimentální aktivita: "Vlastnosti ledu"

Příběhová režisérská hra "Arctic Journey"

Didaktická hra "Dobrý-Špatný"

Experimentální aktivita "Odpařování vody. Odkud se bere mlha"

Umělecká kreativita: aplikace "Mraky - koně s bílou hřívou"

Didaktická hra: "Kdo bude sbírat rychleji?"

Beletrie: básně A.S. Puškin "O moři"

NOD "Řeka našeho města. Využití vody. Kamskaya HPP""

Čtení beletrie: zapamatování básně "Už jsi slyšel o vodě?"

Umělecká kreativita: kresba "Medúzy a ryby"

Pilotně-experimentální aktivita "Pozorování povrchového napětí", "Vztlaková síla". (Příloha 2)

NOD "Mořské zázraky", "Proč je voda slaná?"

Umělecká kreativita: modelování "Obyvatelé moře"

Režisérská hra "Brave Mariners"

Experimentální aktivita: "Voda má sílu" (studium tlaku vody" (Příloha 2)

NOD "Nádrže naší planety"

Umělecká tvořivost: kresba „Příběh obyvatel moře nebo řeky“ (vytvoření knihy)

Experimentální aktivita: „Přeneseme vodu“ (pomocí pipety, brčka, stříkačky)

(Příloha 2)

Čtení beletrie: A.S. Puškin „Příběh rybáře a ryby“

GCD "Proč plaveme a lodě se nepotápějí?" (formulace problému)

Experimentální aktivity: "Zkoumání vztlaku objektů", "Pozorování povrchového filmu"

Didaktická hra "Vyjmenujte co nejvíce"

Umělecká tvorba: kresba "Zlatá rybka"

NOD: kvíz "Ve světě vody"

Umělecká kreativita: modelování (kolektivní práce) "Mořská dobrodružství"

Experimentální aktivity: "Tvorba mýdlových bublin", "Oslabení povrchového napětí" Závěrečná hodina "Zázraky vody" (Příloha 1)

Výsledek

Během realizace projektu se rozšířily znalosti a představy dětí o vodě, jejích vlastnostech, významu pro vše živé. Většina dětí byla aktivní v kognitivních, experimentálních, produktivních činnostech. Sedm dětí připravilo společně s rodiči prezentace na různá témata související s vodou. Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí bylo doplněno dětskou encyklopedickou literaturou, dětskými prezentacemi, stolními hrami, figurkami mořských obyvatel pro rozvržení stolu.

Bibliografie:

Pořad "Od narození do školy" upravil Mu: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2011. - 336 s.

Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Experimentální aktivity dětí středního a vyššího předškolního věku“: Metodická příručka. - Petrohrad. : DĚTSTVÍ - TISK, 2011.

AI Ivanova "Metody organizace environmentálních pozorování a experimentů v mateřské škole": Manuál pro zaměstnance předškolních zařízení. - M.: TC Sphere, 2003.

N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova "Život kolem nás" Jaroslavl. - 2003

Vinogradova N. F. „Příběhy - hádanky o přírodě: kniha pro děti ve věku 5-6 let / N. F. Vinogradova. - 2. vyd. dokončeno - M. : Ventana - Graf, 2012.

Shorygina T. A. "Rozhovory o vodě v přírodě" Pokyny. - M., TC Sphere, 2013.

Nikolaeva S. N. Mladý ekolog: Program výchovy k ekologické kultuře dětí. - M.: Nová škola, 1999.

MADOU č. 241 "Mateřská škola kombinovaného typu."

ZÁHADA SOpky

Krátkodobý vzdělávací projekt

v přípravné skupině

vychovatel

Nazarová O. Yu.

Kemerovo 2016

Základ realizace projektu:žáci přípravné skupiny, rodiče žáků MŠ MADOU č. 241.

Termín realizace projektu: 2 týdny.

Cíl projektu: Implementace do edukačního procesu kognitivních a experimentálních aktivit dětí staršího předškolního věku prostřednictvím seznámení s přírodním jevem - sopkou.

Cíle projektu:

Uveďte představu o sopkách, jejich struktuře, příčinách výskytu.

Rozvíjet kognitivní aktivitu dětí v procesu samostatného provádění experimentů podle schématu.

Pomozte studentům pochopit, proč jsou sopky impozantními přírodními jevy.

Rozvíjet schopnost porovnávat, analyzovat, vyvozovat závěry, rozšiřovat obzory žáků.

Upevnit schopnost dětí pracovat s mapou, zeměkoulí.

Uvést děti do „čtení“ encyklopedií, seznamování s novými jevy, faktory.

Představte si aktivní, spící a vyhaslé sopky.

Aktivujte a vytvořte koncepty: magmatická komora, průduch, kráter, láva, erupce

Hledejte účinné metody a techniky, které přispívají k utváření představ o celistvosti okolního světa

Naučit děti vzájemně si naslouchat, přijímat a rozvíjet myšlenku vrstevníků a dospělých, kreativně interagovat.

Utváření aktivního postavení mezi rodiči při výchově a vzdělávání dětí.

Hypotéza:- schopnost vytvořit umělou sopku.

Účastníci projektu: učitelka Nazarova O.Yu., děti, rodiče.

Předmět studia- sopky.

Materiály a vybavení:

Projektor, notebook, plastové kelímky (na dítě), hluboké plastové talíře (na dítě), jedlá soda, prací prostředek (jakýkoli), červená barva, ocet, model sopky, malé lžičky (na dítě), pipety (na dítě) ), zelené a červené karty, diagram pracovního postupu, zástěry, rukávy.

Relevance projektu:

Výchovně-vzdělávací činnost v předškolním zařízení je zaměřena na rozvoj osobnosti dítěte jako celku (schopnost srovnávat a zobecňovat vlastní pozorování, vidět a chápat krásy okolního světa), dále zlepšovat řeč a myšlení dětí. .

Znalosti o sopkách pomáhají dítěti pochopit, že na Zemi a v naší zemi existují takové přírodní objekty, jako jsou sopky, které ovlivňují klima Země, živé organismy a změny v reliéfu Země.

Znalosti nejsou ve vzdělávání samoúčelné, ale jsou nezbytnou podmínkou pro rozvoj takového postoje k okolnímu světu, který je svou povahou emocionálně účinný a projevuje se formou kognitivního zájmu.

Výchovný proces se stane účinným, až když se rodič bude aktivně podílet na této práci. Rodina má rozhodující vliv na rozvoj hlavních osobnostních rysů dítěte.

Plán realizace projektu

Etapy realizace projektu

Činnosti

učitel

děti

rodiče

Přípravné

Informační

Sběr a analýza informací o potřebách a schopnostech dětí;

Výběr metod, metod a technik pro studium změn osobnosti u dětí;

Informování rodičů o realizaci tohoto projektu;

Výběr metodické, referenční, encyklopedické a beletristické literatury;

Návrh informačního a čtenářského koutku ve skupině;

Sledování znalostí dětí o následujících otázkách;

co je to sopka?

Jaké druhy sopek znáte?

Jaký je rozdíl mezi aktivními, spícími a vyhaslými sopkami?

co je láva?

co je magma?

Víte, co je to průduch?

Co škodí sopky?

Jsou sopky užitečné?

Co je to erupce?

Víte, co je to kráter?

Které země a města mají sopky?

Četba encyklopedií na téma "Vulkány";

Diskuse o cílech pro toto téma;

Aktivní poslouchání;

Zkoumání ilustrací;

Hádání hádanek, hlavolamů, čtení básní

Zpráva na rodičovské schůzce o připravovaném projektu (téma, cíl, cíle projektu);

Informace pro rodiče v informačním koutku:
„Jak vznikají sopky“, „Co se děje při erupci“, „Co jsou sopky“, „Jaké škody sopky přinášejí“, „Mají sopky nějaké výhody“.

Dotazník „Svět kolem vašeho dítěte“;

Praktický

Sociální

Plánování společných aktivit (kde začít).

Příprava vzdělávacího videa.

Organizace činností, pomoc při řešení úkolů.

Vypracování přehledů vzdělávacích akcí

Sestavení kartotéky básní, hádanek o sopkách

Prohlížení vzdělávacích videí "Kameny z ohně", "Co je to sopka", "Název sopek";

Umístění sopek na Zemi - práce se zeměkoulí;

Návštěva knihovny. Téma: „Záhada přírodního jevu. Ve světě sopky

Zkoumání sopky s dítětem, umístěné v novinách, časopisech, fotografiích.

Prohlédněte si fotografie různých sopek a přečtěte si o nich zajímavá fakta
*10 nejnebezpečnějších sopek na planetě - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review350.php
*Vše o sopkách - http://vulkany.com/interesnie_fakti.html
*Zajímavá fakta o sopkách – http://katya.gorod.tomsk.ru/index-1163550018.php
*Chůze po vulkánech Jižní a Severní Ameriky - http://www.geo-cafe.ru/Reviews/Articles/review154.php

Kognitivně – výzkum

Organizace výzkumných aktivit pro děti

Uspořádejte řadu vzdělávacích akcí

Legenda o starověkém bohu "Vulcan"

Jak se tvoří sopky?

Ničivá síla sopek.

Předpověď erupce

Lávová proměna.

Společné aktivity doma.

Společně s dítětem nakreslete obrázek „Erupce sopky“

Naučte se básničku"Sopka"

Sopky začaly "vulkanizovat" -
Chrlení lávy z otvoru.
Láva stékala po svazích
A země byla těžce spálena.
O staletí později kašlala na zlo
Sopka a popel a popel.
Sopka je na vzestupu! Sopka funí!
Jak ošklivě teď vypadá!
Ale tady začal být unavený -
Oheň v něm začal uhasínat.
Když jsem naposledy vdechl oheň -
A usnul na desítky let.
Uplynou staletí...
A sopka se znovu probudí
A z jeho nitra se bude valit láva.

Účast ve fotosoutěži„Rodina průzkumníků sopek“

Připravte materiál pro výzkum

"Kameny vulkanického původu"

Praktická pomoc dětem, vytváření podmínek a motivace

Řízení a kontrola projektu

Vedení informativního rozhovoru "Jak se tvoří sopky?" Na horní hranici pláště, kde je tlak menší než ve velkých hloubkách, na některých místech materiál pláště taje a vytváří magmatickou komoru. Pokud se v zemské kůře vytvoří trhlina, která se dostane až do magmatické komory, tlak se sníží. Magma, nasycená plyny, se jakoby vaří, mění se v ohnivou tekutou hmotu, spěchá nahoru, rozšiřuje trhlinu a vylévá se na povrch. Jeho teplota je přes +1000C. Vybuchlé magma se nazývá láva.

Připravte si materiál proZkušenosti: nákup malých lahví minerální vody.

Účast ve studii

"Kameny vulkanického původu":
Materiály: miska s vodou, kameny a kus pemzy.
Pečlivě prohlédněte kameny a pemzu. Porovnejte je mezi sebou: v pemze je spousta děr. Zeptejte se dětí, zda si myslí, že dírky jsou prázdné nebo v nich něco je? (vzduch se schoval do otvorů, takže pemza je lehčí než obyčejný kámen). Nabídněte ponoření kousku pemzy do misky s vodou. Jsou tam bubliny? Plave pemza nebo klesá? Proč? Děti učiní objev: pemza je kámen, ve kterém je mnoho otvorů, ve kterých se hromadí vzduch. Pemza se nepotápí, ale plave na hladině vody.

Účast dětí na zážitku.

Pořiďte si láhev perlivé minerální vody. Protřepejte a otevřete korek. Voda s plyny bude prudce stoupat a vylévat z láhve.

Experimentální - hledání

Výběr a výroba materiálů pro realizaci výrobních činností

Pozorování žáků v projektových aktivitách.

Sběr informací prostřednictvím médií při přípravě semináře - workshopu pro rodiče.

Provádění bezpečnostních instruktáží během experimentálních činností

Příprava na otevřenou hodinu pro pedagogický sbor

Příprava materiálu pro newsletter

Společné aktivity dětí s učitelem

Provádění experimentu "Vulkanická erupce";

Společné aktivity doma.

Společně s dítětem vybarvěte schéma sopky a podepište její části.

Kognitivní úkol

Pokuste se s dítětem najít na mapě, kde se sopky u nás a ve světě nacházejí, jakou mají barvu.

Společné experimentální aktivity

Upevněte znalosti dítěte o tom, „proč vůbec sopka vybuchne“.

Prostřednictvím zkušeností:
Nafoukněte a lehce zmáčkněte balónek v pěsti, pokračujte v nafukování. Balónek se vám nafoukne mezi prsty. Totéž se děje s magmatem, když jsou hory stlačeny shora a magma s plyny stoupá nahoru. V důsledku toho dojde k výbuchu.

vydání bulletinu,"Jaké experimenty provádět doma s dětmi?"

Tvořivý

Příprava podkladů pro tvořivou činnost dětí

Vývoj abstraktního "Vulcano Erupce"

Ukazuje mistrovskou třídu pro učitele mateřských škol

Uspořádání výstavy dětských výtvarných prací

Příprava materiálu pro návrh kreativních nástěnných novin „Vše o vulkánech“

Kvaš kresba "Tajemství sopky"

Vyřezávání sopky

Účast na tvůrčí práci

"Zázračné těsto"

Výroba sopky ze slaného těsta, barvení sopky.

Kreativní úkol na přání dítěte

Vytvarujte spolu s dítětem model sopky z plastelíny, slaného těsta (můžete nakrájet) nebo složte básničku (pohádku) o sopce.

Účast na workshopu"Tvůrčí talent dítěte v experimentální a výzkumné činnosti"

finále

Kontrola a hodnocení

Opětovné shromažďování a analýza znalostí žáků.

Zpracování získaných výsledků monitoringu.

Studium názoru rodičů na přínos projektu ve skupině.

Analýza inovativního projektu v mateřské škole a jeho efektivita.

Příprava prezentace pro pedagogickou radu

Vytváření plánů do budoucna

Účast v rozhovoru „Co fungovalo, co ne“

Opakované sledování znalostí dětí o následující problematice.

Písemný průzkum:

*Jak projekt Tajemství sopky ovlivnil vaše dítě?

* „Co nového a zajímavého jste se během realizace projektu naučili?“

* Jak hodnotíte výsledky projektu v 5bodovém systému?

* Jaké téma byste navrhli pro další design ve skupině?

Výsledek projektu

Na základě práce na vytvoření podmínek a provádění experimentálních výzkumných aktivit ve skupině na téma: „Záhada sopky“ lze vyvodit následující závěry, že ve srovnání se začátkem studia tohoto tématu a výsledky získaných po experimentech se u dětí zvýšila úroveň teoretických znalostí a praktických dovedností (o 67 %).

Stanovené cíle a záměry projektu byly realizovány, každé dítě samostatně provedlo experiment a jasně vidělo výsledek své činnosti.

Relevantnost tohoto projektu může být určena výsledky tohoto druhu výzkumu a experimentálních aktivit. Provádění takových netradičních akcí způsobuje u dětí mnoho pozitivních emocí, živějších, nezapomenutelných dojmů, tvoří touhu způsobit mnoho nového, zajímavého, vizuálně - reprezentovat tento nebo ten fenomén. Rozšiřuje obzory dětí, formuje rozmanité vědomosti, dovednosti a schopnosti dětí, teoretické i praktické.

Závěry učiněné při realizaci projektu tedy svědčí o jeho vědeckém a praktickém významu. O perspektivách dalšího rozvoje dětí, jejich kognitivní činnosti.

Výsledky projektu budou zajímat předškolní učitele, rodiče, kteří se starají o kognitivní a výzkumné aktivity předškolních dětí. Tuto práci lze demonstrovat na metodických sdruženích pro vychovatele, učitele dalšího vzdělávání.

Bibliografie:

3. Guščenko I.I. Sopečné erupce po celém světě. -M.: Nauka, 1979. (302 stran)

4. Nakladatelství "Makhaon", 2013. Řada "Dětská encyklopedie "Makhaon"" (128 stran)

5. Lebedinský V.I. Sopky jsou impozantní přírodní úkaz. - M.: AN Ukrainian SSR, 1963. (108 stran)

6. Lebedinský V.I. Sopky a člověk. - M.: Nedra, 1967. (204 stran)

7. Kovinko L. Tajemství přírody - to je tak zajímavé! - M. Linka-Press, 2004. (72 stran)

8. Organizace experimentálních činností předškoláků./ Pod obecným. Ed. Prochorová L.N. -M.: ARKTI. (64 stran)

MADOU č. 241 "Mateřská škola kombinovaného typu."

"Zázrak - semínko se proměnilo ve strom"

Dlouhodobý vzdělávací a praktický projekt v seniorské skupině

vychovatel

Luchsheva L.A.

Kemerovo 2016

Kde bylo prázdné místo, kde nebylo nic,

Ať každý zasadí strom a nezapomene na něj.

V. Berestov.

Shrnutí projektu.

Projekt je zaměřen na utváření ekologické kultury dětí i dospělých a je určen k realizaci s dětmi staršího předškolního věku v mateřské škole.

Úvod.

Po mnoho staletí žije lidstvo vedle úžasných živých tvorů - stromů. Stav těchto rostlin, jejich vzhled odráží ekologické prostředí, ve kterém žijí. Jsme tak zvyklí na jejich sousedství, že jen zřídka přemýšlíme o tom, jak jsou důležité pro život lidí a veškerý život na Zemi. Každý ví, že stromy jsou plíce Země, zdroj kyslíku ve vzduchu, a tedy zdroj lidského zdraví. Je důležité nejen tyto nádherné vlastnosti stromů znát a umět je využívat, ale je také nutné naučit se zachovat to, co nám příroda dává.

Relevantnost.

Stromy nás obklopují neustále, ale většina dnešních dětí i dospělých jim nevěnuje pozornost. Předškoláci se mnohem více zajímají o zvířata a světlé, kvetoucí rostliny. O stromy někdy takový zájem není, protože je považují za neživá stvoření, a tudíž málo zajímavé. Ekologická výchova ale začíná seznámením s předměty nejbližšího okolí, se kterými se dítě denně setkává. Stromy jsou vynikajícím objektem pro fenologická pozorování. Je tak zajímavé sledovat, jak se z malého semínka vylíhne malý výhonek, který pak vyroste a postupně vyroste do velkého krásného stromu, který bude žít stovky let!

Analýza situace

Často je vidět barbarský přístup lidí ke stromům, kdy dospělí i děti jen lámou větve, vyřezávají svá jména na kmen, poškozují kůru při sběru březové mízy a kácí stromy. Neopatrný a někdy krutý přístup dětí k přírodě je často vysvětlován nedostatkem potřebných znalostí. Dítě v předškolním věku je schopno vědomě chápat a přijímat elementární informace o prospěšnosti stromů pro hmyz, ptáky, zvířata, člověka ao pravidlech chování v přírodě. Studium přírody pouze z fotografií a obrázků dítěti mnoho nedá, ale dotýkat se přírody, živá komunikace s přírodou je klíčem k pěstování udržitelného zájmu o přírodu v dětech, pečlivého přístupu k ní.

Formulace problému.

Děti projevují malý zájem o stromy, nevědí, jak rostou, nehádají, kde se skrývají jejich semena. Zjišťovali jsme, jaké stromy rostou v okolí školky, u našeho domu, ve městě a zjistili jsme, že dubů roste velmi málo a zda mohou růst i v našem regionu. Pak nastala problematická situace: „Můžeme u vás pěstovat duby?“. Děti měly možnost zasadit si vlastní strom ze semínka a starat se o něj.

Cíle projektu:

1. Vytvářet pečlivý přístup k přírodnímu světu, touhu účastnit se experimentálních aktivit.

2. Představte druhy stromů.

3. Vypěstujte si doma dubové sazenice.

4. Ukažte vývoj semen v různých fázích růstu.

5. Ukažte význam světla, vody a tepla pro vývoj a růst.

6. Rozvíjet pozorování, schopnost experimentovat, vyvozovat závěry.

Programové úkoly:

1. Vytvořit si představu o různých typech stromů, o rozmanitosti odrůd a jejich účelu.

2. Vzbudit v dětech kognitivní zájem o pěstování nových stromů.

3. Vytvořit touhu pozorovat změny v růstu rostlin v závislosti na podmínkách.

4. Naučte se vytvářet situaci zkušenosti, dělat potřebné náčrty.

5. Vyvolat zájem o experimentální a výzkumné aktivity.

7. Zasaďte a pozorujte vývoj dubu.

8. V případě úspěšného pokusu napište "Tipy na pěstování dubů" pro ostatní kluky, kteří chtějí dub pěstovat.

Očekávaný výsledek:

Po experimentu udělejte závěr, které faktory přispívají k růstu a vývoji rostlin (světlo, voda, teplo).

Projekt má praktický význam: sadové úpravy území MŠ.

Typ projektu: kognitivní a praktické

Doba trvání projektu: dlouhodobý

Účastníci projektu: Pedagog, děti seniorské skupiny a rodiče.

Směr práce: Výzkum.

Formy práce:

Úvaha, srovnání, zkušenost, pozorování, péče, zálivka, kypření, výsadba do země, pokus, klasifikace materiálu.

Na podzim se s dětmi konalo téma týdne o stromech, kde se seznámily s druhy stromů, jejich semeny. Na lekci se uvažovalo o semenech dubu, tzn. žaludy. Děti položily otázku: „Jak se ze žaludu s tvrdou skořápkou objeví výhonky a pak vyroste velký strom? Rozhodli jsme se tedy zasadit žaludy. Vybral největší žaludy. Všechny vybrané žaludy byly omyty pod tekoucí vodou a část žaludů byla vložena do vstupu, druhá část do vlhkého ubrousku. Děti se každý den dívaly, zda klíčky vyrašily. Na výpěstky jsme samozřejmě nečekali, děti je totiž moc toužily zasadit.

Žaludy jsme vysadili 25. listopadu, abychom je na jaře zasadili do školky a zároveň zjistili, zda doma v zimě vyklíčí.

Téma zajímalo každého. To je relevantní, protože naše školka pracuje na environmentální výchově. Předmětem studie byl dub. Začátek studia: listopad.

Hlavní obsah.

Na toto téma byly shromážděny informace z různých zdrojů: encyklopedie, referenční knihy, internet.

Dub a jeho struktura.

Jak roste dub? Dub je vytrvalá divoká dřevina.

Dub roste pomalu. Nejprve (až 80 let) - silnější na výšku, později - na tloušťku. Duby dobře rostou tam, kde je hodně světla. Lesníci říkají:

"Dub roste dobře v kožichu, ale s otevřenou hlavou." "Otevřená hlava" je vrchol dubu. Strom miluje, když je jeho vrchol osvětlen sluncem. Dub musí být obklopen keři a nízkými stromy. Tohle je jeho "kožich". Vytvářejí boční stín pro dub a tím urychlují jeho růst do výšky. Některé druhy dobře snášejí sucho, jsou dosti zimovzdorné a nenáročné na půdy.

Dubový les se nazývá dubový les. Velmi dobře se zde dýchá, protože duby vydávají hodně kyslíku. Dub se dožívá 300-400 let, někdy dokonce až 2000 let. Některé stromy dosahují výšky 40 metrů s obvodem 6-7 metrů. Dub má silné velké kořeny, které sahají hluboko do země a rozvětvují se široce do stran. Proto se pevně drží země a žádná bouře ho nesrazí. Větve starého dubu jsou silné, rozkládají se daleko do stran. Koruna je tlustá. Pod dubem je hodně stínu. Listy jsou jednoduché, zubaté. Jsou snadno rozpoznatelné. Listová čepel dubu je velká, podlouhlá, s hlubokými zářezy. Listy jsou připojeny k větvím krátkými řapíky. Dub kvete koncem května, současně s rozkvětem listů. Květy jsou drobné a nenápadné, tvoří náušnice. Plodem dubu je žalud. Každý žalud je umístěn ve speciálním poháru - plus, "klobouk". Každý žalud obsahuje jedno semínko. Žaludy dozrávají na podzim. Strom dobře roste z pařezu. Začíná plodit od 15-60 let, na otevřených místech je aktivnější než na plantážích. Plodí bohatě každých 4-8 let. Rozmnožuje se především žaludy. K výsevu se používají žaludy sesbírané ve stejném roce, protože rychle ztrácejí klíčivost.

Dubové množení.

Na podzim dozrávají na dubu plody - žaludy. Plyš („čepice“ na žaludu), který dříve chránil základ rostoucího žaludu, již neudrží zralé plody na stromě a žalud spadne na zem. Jeho kotyledony jsou bohaté na živiny a rychle klíčí. Z vrcholu žaludu se objeví kořen, který se pak stočí dolů do hlubin. Mrazy, studený vítr a jasné sluneční paprsky jsou pro dubové sazenice nebezpečné. Mladé duby potřebují ochranu ostatních stromů. Když dub zesílil, tlačí svou mocnou korunou své sousedy do úkrytu. Nyní se nebojí ani slunce, ani hurikánů. Mohutný dubový kořen zasahuje hluboko do země.

Lesní ptáček, sojka, se často živí žaludy. Tak jí říkají – žalud sojka. Toto je pestrý pták velikosti kavky. Sojka utrhne zobákem žalud a letí dál do lesa. Někde si sojka sedne na strom, tlapkou přitiskne žalud k větvi a začne do něj klovat. Žalud může snadno vyklouznout, spadnout na zem. A nyní roste mladý dub na novém místě.

Myši lesní nezůstávají za těmi opeřenými. Myší rodinka vláčí na zimu do děr až 30 kg žaludů. Je nepravděpodobné, že všechno to dobré bude snědeno. Část žaludů určitě vyraší a mladé výhonky dubů pak dosáhnou k nebi a slunci.

Rád jí žaludy a veverky. Žaludy na zimu schovává, často na ně zapomíná a i ony mohou vyrašit na novém místě.

Sojka, myš, veverka pomáhají lidem pěstovat nové duby.

Ukazuje se, že nejlepší je sázet mladé duby do pařezů! K tomu se pařez zavrtá do země, do vytvořené díry se aplikuje hnojivo a stromy se vysadí do půdních briket. To je velmi výhodné, protože není nutné vytrhávat pařezy na lesních pasekách. A za pár let, až mladý dub zesílí, pařez uhnije.

použití dubů.

Dub je velmi pevné a odolné dřevo s krásnou kresbou. Je hustá, pevná, odolná, dobře zachovalá na vzduchu, v zemi i pod vodou, středně praská a deformuje se, snadno píchá, odolná proti hnilobě a domácím plísním.

Ve stavbě lodí. V dávných dobách se obrovské dubové kmeny rozštípaly pomocí klínů na dvě části a z každé se pak vydlabala loď. Do takového celodřevěného plavidla se vešlo 50 - 60 lidí. Pro výrobu takových lodí byl vhodný pouze dub.

Při výrobě nábytku, stavebnictví.

Dubové dřevo s velkou pevností a krásným vzorem je stále velmi ceněno. Vyrábí se z něj nábytek, parkety, sudy na nakládání zeleniny, sruby do studní, které dlouho nehnijí.

Na listech některých dubů se za pomoci hmyzu tvoří inkoustové ořechy, které obsahují kyselinu tříslovou. Tato kyselina se používá k činění kůže a výrobě barviv.

Z žaludů se vyrábí kávový nápoj.

Duby jsou velmi krásné, takže se často vysazují pro terénní úpravy měst.

Listy a větve dubu se používají jako krmivo pro hospodářská zvířata.

V lékařství. Dub obsahuje tříslovinu, která urychluje srážlivost krve, zlepšuje činnost žaludku a hojí rány, používá se ke kloktání krku a úst, na popáleniny, omrzliny.

Odvar ze skořápky žaludu se používá k léčbě hematomů, kožních onemocnění, ekzémů, křečových žil atd.

Žaludy mají baktericidní, obalující, protinádorový účinek. Málokdo ale ví, že mnohem větší využití má dubové listí.

Je to skutečně spíž přírody.

Dubové listy působí protizánětlivě. V dávných dobách byly aplikovány na rány a rychle se hojily.

Za starých časů válečníci vyráběli zbraně z dubu: kyje, oštěpy.

Z jeho větví se vyrábí dubové koště do koupele.

Zvláště ceněný byl slatinný dub. Lidé ponořili celé kmeny dubu na mnoho let pod vodu. Dub, který byl (mořený), pod vodou získal překvapivě krásnou barvu dřeva, ze kterého se vyráběly vyřezávané dekorace, nábytek pro paláce, dokonce i trůny pro krále.

Duby a červená kniha.

Některé druhy dubů jsou uvedeny v Červené knize, například vroubkovaný dub je uveden v Červené knize Ruska se statutem vzácného druhu.

Rock Oak je uveden v Červené knize Ruska a států Běloruska a Litvy.

Dub na erbech měst. Dub je známý nejen v Rusku. Některá města a státy zobrazovaly na svých erbech duby. Symbolizuje sílu, moc, důvěru, ochranu, odolnost, odvahu. Zde jsou některé z nich. Státní znak Estonska, státní znak Civilsku (Čuvašsko), státní znak Francie, státní znak Itálie.

Duby rostou v Kemerovu v různých oblastech: Na Builders Boulevard, na Volkovově náměstí, poblíž Filharmonie, na ulici Institutskaya, 108A Lenin Ave., V parku zázraků. Mnoho lidí vysazuje duby na svých zahradách.

O dubech psali ve svých dílech básníci a spisovatelé.

A) A. S. Puškin, velký ruský básník, miloval dub.

Pamatujte si řádky: Lukomorye má zelený dub,

Zlatý řetěz na dubu sv.

Ve dne v noci je kočka vědcem

Všechno se točí v kruzích.

B) V bajce I. A. Krylova „Prase pod dubem“ je dub také hlavní postavou. Prase pod starým dubem
Snědl jsem žaludy do sytosti;
Když se najedla, spala pod ním;
Pak se slzami v očích vstala
A začala svým čumákem podrývat kořeny Dubu.

Ona, hloupá, nechápala, že bez kořenů strom zemře a ona přijde o své lahodné žaludy. Opět je zde zvolen dub z nějakého důvodu. Zde dub jako symbol vesmíru, základ základů.

Závěr teoretické části:

1. Dub je jedním z nejodolnějších a nenáročných stromů.

2. Dub - strom spojený s historií a literaturou naší země. Je symbolem síly, odvahy a vytrvalosti.

3. Získané informace dávají naději na možný úspěšný výsledek plánovaného experimentu.

Předložili jsme hypotézu - učinili jsme předpoklad, je možné pěstovat dubovou sazenici z žaludu doma?

Jak se budou žaludy chovat v zimě po výsadbě: budou spát až do jara jako v přírodě, nebo se zvednou?

1. S těmito otázkami jsme se obrátili na děti a jejich rodiče, provedli průzkum. Jejich názor byl nejednotný: někdo říkal, že duby v žáru zemřou, jiní zase, že sice vyraší, ale zastaví svůj růst.

2. Náš výzkum: Pro experiment jsme vybrali nejsilnější a nejzdravější žaludy, které jsem na podzim (začátkem října) 2015 nasbíral od příbuzných na jejich chatě.

3. Příprava semen: Z celkového počtu žaludů bylo vybráno 18 žaludů. Semínka opláchli v tekoucí vodě, pak jednu část namočili do teplé vody a druhou část žaludů vložili do vlhkého ubrousku. Připravená semena byla namočena po dobu 4 dnů, denně vyměňována voda a navlhčena ubrousek. Během tohoto období některé žaludy nabobtnaly a několik prasklo.

4. Do připravené vlhké půdy jsme 25. listopadu 2015 zasadili žaludy. Ale ten den bylo ve skupině 20 dětí a bylo tam 18 žaludů. Rozhodli jsme se vzít ještě 2 suché žaludy, abychom nikoho neurazili. A proveďte experiment: "Které žaludy klíčí rychleji?" Znovu rozsypali zemi a zakryli ji celofánovou fólií.

5. Dva měsíce jsme půdu dvakrát týdně vlhčili, jak vysychala.

Děti byly pozorovány každý týden, ale nebyly tam žádné sazenice. Začali jsme s dětmi zoufat, že na nic nepřijde.

7. O týden později tyto duby vyrostly, uvolnily své první listy a objevily se výhonky dalších žaludů. V polovině února se jejich počet zvýšil na 8 kusů. Začátkem března vyrašily další čtyři žaludy, celkem 12 žaludů, ale doufáme, že vyraší i zbytek.

8. Ve druhé dekádě března duby trochu povyrostly, listy se zvětšily. Z nějakého důvodu má jeden dub bílé listy, ale roste jako všechny ostatní.

9. Ve třetí dekádě března se objevily poslední výhonky dubů. Celkem jich je 20.

Všechny zasazené žaludy vyrašily, což znamená, že děti měly „lehkou ruku“ nebo semena byla velmi dobrá. Ale listy jednoho dubu jsou stále světle žluté. Proč to nevíme. Možná proto, že mu jeho bratři blokovali světlo. Zkusme to přestavět na světlejší místo.

8. Na jaře, až přijdou teplé dny, vysadíme na území naší MŠ duby a začneme pozorovat jejich růst.

8 Potvrdila se hypotéza, že je možné pěstovat duby doma.

Cíl naší projektové práce byl splněn.

Nashromáždili jsme velké množství materiálu o dubu.

Spolu s rodiči jsme shromáždili leporelo, do kterého jsme umístili přísloví a rčení o dubu, hádanky a básně, mýty a legendy, ilustrace obrazů slavných ruských umělců. Stejně jako lékařské a kulinářské recepty související s dubem a rady naší skupiny, jak nejlépe duby pěstovat.

Bibliografie:

Encyklopedie "Chci vědět všechno" (o všem na světě) Nakladatelství Rieder's Digest Německo 2001;

Encyklopedie "Velký atlas přírody Ruska", CJSC "Egmont Russia Ltd", 2003.

Petrov V.V. "Flóra naší vlasti", Moskva, 1991;

Yaroshenko A.Yu. "Jak pěstovat les", Greenpeace, 2004.

Encyklopedie "Planet Earth", nakladatelství "Rosmen" 1999.

Informace z internetu: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html

MADOU č. 241 "Mateřská škola kombinovaného typu"

"Maminčino srdce hřeje lépe než slunce"

Krátkodobý kreativní projekt v seniorské skupině

vychovatel

Luchsheva A.Yu.

Kemerovo 2016.

Relevantnost:

Pěstovat přátelský vztah k matce, úctu ke starší generaci, úctu k rodinným hodnotám.

Kolik hvězd na čistém nebi!

Kolik klásků na polích!

Kolik písní má pták!

Kolik listů na větvích!

Na světě je jen jedno slunce!

Na světě je jen jedna matka!

Ve skutečnosti je na světě jen jedna matka. A právě ona dělá vše pro to, abychom byli šťastní. Jdeme za ní se svými problémy. Vždy všemu rozumí, utěší a uklidní. Bez ohledu na to, jak moc toho o mámě mluvíme, nebude to stačit. Je důležité, aby děti pochopily, co matka znamená v osudu každého z nich, jakou roli v rodině hraje. Navíc se mi v rozhovoru s dětmi podařilo zjistit, že téměř všechny děti vědí a mohou vyprávět, co jejich maminky doma dělají, o společných aktivitách s nimi, ale děti nevědí, kde a pro koho maminky pracují, ne všechny děti mohou vyprávět o zálibách mé matky.

Cílová: Formovat vědomé chápání důležitosti matek v životě dětí.

úkoly:

1. Prohloubit znalosti dětí o roli matek v jejich životě;

2. přispět k budování týmu rodiče - děti, zapojit rodiče do práce na projektu;

3. Podporovat rozvoj řeči expresivní četbou básní, přísloví, sestavováním příběhů o matce;

4. Rozvíjet tvůrčí schopnosti, touhu dávat dárky mámě;

5. Vypěstujte si laskavý, starostlivý přístup k mámě.

Vzdělávací oblast: Seznámení s prostředím, mravní a vlastenecká výchova

Mezioborové vazby:

Vzdělávací oblast "Socializace". Zvládnutí výchozích představ sociálního charakteru a začlenění dětí do systému sociálních vztahů. Rozvoj herních aktivit, utváření pohlaví, rodinná příslušnost.

Vzdělávací oblast "Práce". Formování pozitivního vztahu k práci. Rozvoj pracovní činnosti, utváření primárních představ o práci dospělých (matek).

Vzdělávací oblast "Poznání". Rozvoj kognitivních zájmů, intelektuální rozvoj. Utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů.

Vzdělávací oblast "Komunikace". Zvládnutí konstruktivních způsobů a prostředků interakce s ostatními lidmi. Rozvoj svobodné komunikace s dospělými. Rozvoj všech složek ústní řeči.

Vzdělávací oblast „Čtení beletrie“. Formování zájmu a potřeby čtení (vnímání) knih. Rozvoj spisovné řeči, seznámení se slovesným uměním, utváření primárních hodnotových představ.

Vzdělávací oblast "Umělecká tvořivost". Formování zájmu o estetickou stránku okolní reality, potřeba sebevyjádření. Rozvoj produktivních činností, dětské tvořivosti, seznámení s výtvarným uměním.

Metody a techniky:

Vizuální:

Zvážení ilustračního materiálu

Zobrazit ilustrace

Akce s předměty

slovní

Slovní hry a cvičení

Čtení beletrie

Učení básniček nazpaměť

Hádanky a hádanky

Rozhovory s dětmi

Praktický

Didaktické hry a cvičení

Vizuální hry - třídy

Hraní

Otázky pro děti

Aktivity pro výběr dětí

Připomínka

Oprava

Mami, jako slunce! Máma je jako nebe!

Máma je voda, bez které nemůžeš žít!

Buďte tedy vždy zdraví

Takže buďte vždy šťastní

Takže vždy láska

Moje maminka!

Typ projektu: Krátkodobé kreativní, skupinové, herní.

Účastníci projektu: děti, rodiče, vychovatelé, učitel dalšího vzdělávání.

Problém: brzy svátek - Den matek. Jaký je nejlepší způsob, jak poblahopřát mámě?

II. Vývoj projektu.

1. Sdělte tento problém účastníkům projektu.

2. Vybrat metodickou a beletristickou literaturu (básně, přísloví), ilustrovaný materiál k tomuto tématu.

3. Seberte materiály, hračky, atributy pro herní aktivity.

4. Vyzvedněte si materiály pro výrobní činnosti.

5. Vypracujte dlouhodobý akční plán.

III. Realizace projektu

Druh činnosti		Předmět – herní prostředí
Rozhovor s dětmi "Pojďme mluvit o mámě"	Pomoci dětem porozumět tomu, kolik času a úsilí matkám berou domácí práce, mluvit o potřebě matek pomáhat.	Ilustrace k tématu.
Didaktická hra "Profese"	Rozšiřte představy dětí o ženských profesích, připomeňte si důležitost a význam práce, naučte se korelovat jednání lidí různých profesí	Karty s podobiznou osoby určitého povolání a karty s atributy, které jsou k tomu nezbytné.
Děj - hra na hrdiny "Rodina (máma a děti)"	Zlepšit vztah mezi matkou a dítětem.	Atributy k zápletce - hry na hrdiny.
Vyhlášení kreslířské soutěže (tatínkové a děti) "Maminčin portrét", "Hřejivá maminčina ruka" (maminky a děti)	Rozvoj tvůrčích schopností.	Výkresy jsou zhotoveny na list formátu A4.
Čtení beletrie. A. Barto "Rozchod", "Matka zpívá" N. Sakonskaya "Mluv o mámě" V. Berestov "Svátek matek" E. Blaginina "Den matek" E. Uspensky "Kdybych byl dívkou" B. Emelyanov "Maminčiny ruce" K. Kubilinkas "máma" E. Moshkovskaya "Urazil jsem svou matku ... Artyukhov "Těžký večer" Demykina G. "Mami" Mikhalkov S. "Co máš?" Rajab W. "Maminka" Tsyferov G. "Jak se stát velkým"	Připomeňte si s dětmi dříve dokončená díla a představte nová. Prostřednictvím uměleckých děl vychovávat lásku a úctu k mámě.	Ilustrované knihy s díly uvedených autorů.
Výroba pohlednic pro maminky (aplikace, design)	Vytvářejte jednoduché dějové kompozice. Rozvíjejte kreativní představivost.	Barevný karton, papír, nůžky, lepidlo.
Čtení básní o matce (dětech).		Básně o matce.
Dětské příběhy o jejich matkách.	Formovat schopnost skládat povídky tvůrčího charakteru na téma navržené pedagogem, pěstovat pocit hrdosti na své matky.	Fotografie matky (volitelné).
Čtení a zapamatování přísloví o matce.	Seznámit děti s příslovími o matce, vysvětlit jejich význam.	Ilustrace k příslovím.
Výzdoba Vernisáž fotografií "V náručí matky"	Rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí; pěstovat laskavý, starostlivý přístup k matce.	Album, fotografie dětí s maminkami, pastelky, fixy.
Rozhovory, konzultace s rodiči	Vychovávat kulturu v ohleduplném a pozorném přístupu k matkám, babičkám, sestrám, ženám obecně.
Prezentace pro děti "Den matek Ruska"	Posilovat blízké, důvěryhodné vztahy mezi dítětem a matkou	Obrazovka počítače
Rodičovský průzkum	Identifikovat ochotu rodičů spolupracovat s učiteli v otázce výchovy lásky k matce. Je tato práce nezbytná? Proč?
Rozhovor s dětmi	Odhalte svůj vztah s matkou.

IV. Shrnutí projektu.

Prezentace projektu (práce s rodiči).

Vernisáž fotografií "V náručí matky".

Výstava ručních prací „Mamičiny zlaté ručičky“.

Pití čaje s maminkami.

Předání dárků vyrobených dětmi maminkám, diplomy od vychovatelky.

Články v rodičovském koutku "Den matek: historie a tradice", "Přísloví a úsloví o mámě."

Rozhovory s rodiči na tato témata. Provádění společných činností dítěte s matkou při manuální práci (výroba hraček, obrázků, zdobení atd.).

Názvy projektů v mateřské škole. Projekt v dow nebo projektová činnost v mateřské škole. Projektové metody v mateřské škole

Rady pro učitelky MŠ

Projektová činnost v mateřské škole. Projektová metoda v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení. Hotové projekty v mateřské škole

Projektová činnost v mateřské škole.
Projektová metoda v činnosti předškolního vzdělávacího zařízení.
Hotové projekty v mateřské škole