Проектна діяльність в дитячому садку по ФГОС: для чого вона потрібна і які її види. Проектна діяльність в дитячому садку. Проектний метод у діяльності ДНЗ
В дитячому саду.
Інтенсивне зміна навколишнього життя, активне проникнення науково-технічного прогресу в усі її сфери диктують педагогу необхідність вибирати більш ефективні засоби навчання і виховання на основі сучасних методів і нових інтегрованих технологій. Одним з перспективних методів, які сприяють вирішенню цієї проблеми, є метод проектної діяльності.
Проектна діяльність - це самостійна і спільна діяльність дорослих і дітей з планування та організації педагогічного процесу в рамках певної теми, що має соціально значимий результат. Це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища, - це ланка в системі виховання, в ланцюзі розвиваючої особистість програми.
специфікою проекту є його комплексний інтегрований характер (н-р: взаємозв'язок екологічного виховання з естетичним, економічним вихованням; практична спрямованість, включення дитини в творчу діяльність, організація взаємодії дитини соціальної міським середовищем). Реалізація проекту здійснюється в ігровій формі, включенням дітей в різні види творчої і практично значимої діяльності, в безпосередньому контакті з різними об'єктами соціального середовища (екскурсії, зустрічі з людьми різних професій, ігри на об'єктах соціального середовища, практично корисні справи).
основною метою проектного методу в дошкільних установах є розвиток вільної творчої особистості дитини, яке визначається завданнями розвитку і завданнями дослідницької діяльності дітей.
Завдання розвитку:
- забезпечення психологічного благополуччя і здоров'я дітей; розвиток пізнавальних здібностей; розвиток творчої уяви; розвиток творчого мислення; розвиток комунікативних навичок.
Завдання дослідницької діяльності специфічні для кожного віку.
У молодшому дошкільному віці це:
· Входження дітей в проблемну ігрову ситуацію (провідна роль педагога);
· Активізація бажання шукати шляхи вирішення проблемної ситуації (разом з педагогом);
· Формування початкових передумов дослідницької діяльності (практичні досліди).
У старшому дошкільному віці це:
· Формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи;
· Розвиток уміння визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно;
· Формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню поставленого завдання, з використанням різних варіантів;
· Розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією, ведення конструктивної бесіди в процесі спільної дослідницької діяльності.
У практиці сучасних дошкільних установ використовуються наступні типи проектів:
дослідно-творчі : діти експериментують, а потім результати оформляють у вигляді газет, драматизації, дитячого дизайну;«Дерево», «Слідами ялинкових іграшок»
Ролево-ігрові : (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по - своєму поставлені проблеми);С. р гра «Морський круїз», «В гості до бабусі».
Інформаційно-практико - орієнтовані : діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, вітражі та ін.);«Прикрасимо групу до свята», «Книжчині лікарня»
творчі: (Оформлення результату у вигляді дитячого свята. Дитячого дизайну, н-р «театральна тиждень»Ø Творчий (6 - 7 років)
Інтенсивно формуються всі сторони особистості дитини: моральна, інтелектуальна, емоційно - вольова, дієво - практична. Роль дорослого - розвиток і підтримка творчої активності дітей, створення умов, що дозволяють самостійно визначити цілі і зміст майбутньої діяльності. Вибрати способи роботи над проектом і організувати її, визначити перспективи розвитку.
Проектна діяльність з дошкільнятами передбачає дотримання певної послідовності етапів:
Вибір теми проекту, його типу, кількості учасників Постановка проблеми. Постановка мети. Обдумування кроків по досягненню мети, форм, методів роботи, розподіл ролей. Самостійна робота учасників проекту за своїми завданнями. Проміжне обговорення отриманих даних. Захист проектів. Колективне обговорення. Результати зовнішнього оцінювання, висновки.
Тему і проблему формулює або педагог, спираючись на інтереси дітей, а діти беруть її; або діти за допомогою навідних запитань дорослого. У дитячому садку теми проектів повинні грунтуватися навоспроізведеніі сімейного життя: житло, обладнання, відносини в родині, обов'язки членів сім'ї, робота дорослих. Потім тематика розширюється до відтворення суспільного життя.
Головна умова - проектування повинно бути націлене на застосування наявних знань і придбання нових. (Н-р, коли діти побудують для своїх ляльок будиночки, воспітль висуває ідею розташувати їх поруч - з'являється вулиця. Вулиця повинна мати назву, будиночки - номера. Педагог показує дітям букви і цифри - купуються нові знання.
Педагог допомагає дітям спланувати діяльність, організовує діяльність по вирішенню завдання шляхом експериментування, моделювання. Організовує роботу над проектом поетапно: спрямовує на пошук рішень, експериментування, предметно - мовну діяльність, продуктивну, дослідницьку. Надає практичну допомогу (в разі потреби). До реалізації проекту можна залучати батьків дошкільнят. Вони допоможуть дітям зібрати і оформити матеріали. Серед дошкільнят не слід проводити конкурси щодо захисту проектів. Хороша форма - фестивалі проектів, тому що гонитва за кількістю, призами погано впливає на саму ідею проекту. У кожному проекті потрібно побачити і відзначити що - щось хороше, створити кожній дитині ситуацію успіху.
Таким чином, метод проектів актуальний і дуже ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, що дозволяє йому успішно адаптуватися до ситуації, що змінилася шкільного навчання
Шевякіна Любов Віталіївна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МКДОУ "Большесолдатском сад"
Населений пункт: Большесолдатском району Курської області
Найменування матеріалу: доповідь
Тема: "Проектна діяльність в дитячому садку"
Дата публікації: 05.03.2017
розділ: дошкільна освіта
Доповідь «Проектна діяльність в дитячому садку»
Шевякіна Любов Віталіївна Доповідь «Проектна діяльність в дитячому садку» Останнім часом в практиці дошкільних установ активно застосовується інноваційний метод проблемного та інтегрованого навчання. Це метод проектів. Основа цього методу - самостійна діяльність дітей - дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання в життя. У перекладі з грецької проект - шлях дослідження. Відомий учений А. Ейнштейн сказав свого часу: «Самі діти люблять шукати, самі знаходити. В цьому їх сила. Вони завжди відчувають себе колумбами, не втомлюються дивуватися численним чудесам живого життя. Може бути, найважче - навчити їх розуміти інших людей, не завжди схожих на тебе, пізнавати глибину кожного. Ми перенавантажуємо дітей книгами, враженнями, не допомагаємо їм відбирати то головне, що веде в глибину знань, в глибину своїх власних думок і творчості. Дітям, як рослинам, потрібно набагато більше свободи, можливість пізнати себе ». Для дітей дошкільного віку характерно прагнення проникнути в найпотаємніші таємниці буття, вони хочуть все знати. Для задоволення допитливості одним дітям досить цікавої розповіді вихователя в групі. Інший категорії вихованців пояснення мало, їм тісні рамки організованих занять. Цим дітям необхідно до всього дійти самостійно (перевірити на ділі, помацати руками, провести експеримент, поставити досвід, заглянути в довідник, енциклопедію). Завдання педагога - виявити всіх зацікавлених дітей та притягнути їх до участі в науково-дослідній діяльності без жодного примусу Свободу і можливість пізнати себе, на мій погляд, надає проектна діяльність, що дозволяє дитині не відчувати «тиску» дорослих. З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, який його оточує. Для нього все вперше: сонце і дощ, страх і радість. У всі часи матері вчили і вчать своїх дітей тому, що на їх погляд, стане в нагоді дитині в житті, так з часом змінювалося і ставлення до проблеми залучення дітей до соціальної дійсності: до його цілям, змісту, методів. Людині потрібно якомога раніше отримати позитивний соціальний досвід реалізації власних задумів. Все зростаюча динамічність економічних і соціальних відносин людей вимагає пошуку нових, нестандартних дій в самих різних обставинах. Подібне вміння необхідно виховувати з дитячого віку. За інструкцією педагога дошкільнята виконують різні завдання і створюють конкретні продукти.
Ці продукти можна пред'являти оточуючим, однак вони не є вираженням творчих задумів дитини, а являють собою результат освоєння програмного змісту В даний час проектна діяльність органічно входить в нові стандарти початкової освіти. Однак і дошкільні освітні установи вводять метод проектів в дитячому саду. У сучасній педагогіці і психології вишикувався певний підхід до організації проектної діяльності, наприклад в даному напрямку працюють: Н.Є. Веракса, А.Н. Веракса, Е.С.Евдокімова, Н.А. Рижова, Н.А. Короткова та ін. Проект - це метод педагогічно організованого освоєння дитиною навколишнього середовища в процесі поетапної і заздалегідь спланованою практичної діяльності по досягненню намічених цілей. Проекти в дитячому саду носять, як правило, навчальний характер. Дошкільнята за своїм психофізіологічного розвитку ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект. Тому навчання необхідних умінь і навичок є основним завданням вихователів. Проекти в дитячому саду можуть бути Творчі (оформлення результату у вигляді дитячого свята), Інформаційні (діти збирають інформацію і реалізують її), Рольові (з елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки, вирішують за своїм поставлені проблеми), Дослідницькі ( діти експериментують, а потім результат оформляють у вигляді газети, драматизації). Проекти вимагають чіткої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів обробки результату. Виділено три етапи в розвитку проектної діяльності у дітей дошкільного віку, які і являють собою одну з педагогічних технологій проектної діяльності, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих.
Перший етап
-подражательно-виконавський, реалізація якого можлива з дітьми 3,5-5 років. На цьому етапі діти беруть участь в проекті «на других ролях», виконуючи дії за прямим пропозицією дорослого або шляхом наслідування йому, що не суперечить природі маленької дитини; в цьому віці ще існує потреба встановити і зберегти позитивне ставлення до дорослого і наслідувати його.
Другий етап
- розвиває, він характерний для дітей 5-6 років, які вже мають досвід
різноманітної спільної діяльності, можуть погоджувати дії, надавати одна одній допомогу. Дитина вже рідше звертається до дорослого з проханнями, активніше організовує спільну діяльність з однолітками. У дітей розвиваються самоконтроль і самооцінка, вони здатні досить об'єктивно оцінювати як власні вчинки, так і вчинки однолітків. У цьому віці діти приймають проблему, уточнюють мету, здатні вибрати необхідні засоби для досягнення результату діяльності. Вони не тільки виявляють готовність брати участь в проектах, запропонованих дорослим, а й самостійно знаходять проблеми.
третій етап
- творчий, він характерний для дітей 6-7 років. Дорослій дуже важливо на цьому етапі розвивати і підтримувати творчу активність дітей, створювати умови для самостійного визначення дітьми мети і змісту майбутньої діяльності, вибору способів роботи над проектом і можливості організувати її.
ОСОБЛИВОСТІ ВИДІВ ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
Проектна діяльність розгортається в проблемної ситуації, яка не може бути вирішена прямою дією. Наприклад, якщо дитина захотів намалювати який-небудь предмет і намалював його, то ми не можемо говорити про те, що він реалізував проектну діяльність, тому що це не проблемна ситуація. Якщо ж дитина хоче висловити в малюнку своє ставлення до предмету, то в цьому випадку виникає особлива проектна задача, пов'язана з дослідженням можливостей і пошуком форм передачі свого ставлення до предмета. Учасники проектної діяльності повинні бути мотивовані. Простого інтересу недостатньо. Необхідно, щоб і педагог, і дитина сформулювали причину, по якій вони включаються в дослідження. Наприклад, підготовка до свята. Дитина може бути зацікавлений у підготовці до свята, але проектна діяльність почнеться тільки в той момент, коли педагог спільно з дитиною спробує зрозуміти, що ця подія означає для кожного з них. Як тільки визначено зміст, можна шукати способи його пред'явлення. Проектна діяльність має адресний характер. Оскільки в ході проектної діяльності дитина висловлює своє ставлення, він завжди шукає адресата - людину, до якої звернене його висловлювання, оформлене у вигляді продукту. Саме тому проектна діяльність має яскраво виражену соціальну забарвлення і в кінцевому підсумку є одним з небагатьох соціально значущих дій, доступних дошкільнику. Так як провідною діяльністю дошкільнят є гра, то перевага віддається творчим і рольовим видам. Групові проекти в дитячому саду можуть стати першою сходинкою.
Послідовність роботи педагога над проектом:
Педагог ставить перед собою мету, виходячи з потреб і інтересів дитини; -втягувати дошкільнят у вирішення проблеми; -намечает план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків); -обсуждает план з сім'ями на батьківських зборах; -звертатися за рекомендаціями до фахівців ДОУ; -Замість з дітьми і батьками становить план проведення проекту; -збирає інформацію, матеріал; -проводить заняття, ігри, спостереження, поїздки (заходи основної частини проекту); -даёт домашні завдання батькам і дітям; заохочувати самостійні творчі роботи дітей та батьків (пошук матеріалів, інформації, виготовлення виробів, малюнків, альбомів і т. д.); організовує презентацію проекту (свято, заняття, дозвілля), становить книгу, альбом спільно з дітьми; -подводіт підсумки (виступає на педраді, узагальнює досвід роботи).
Етапи проектної діяльності
1 етап
«Вибір теми»
Завдання педагога - здійснювати разом з дітьми вибір теми для більш глибокого вивчення, скласти план пізнавальної діяльності. Один із способів введення в тему пов'язаний з використанням моделей «трьох питань»: Що знаю? Чого хочу дізнатися? Як дізнатися? Діалог з дітьми, організований педагогом, сприяє не тільки розвитку саморефлексії дитини в області пізнання власних інтересів, оцінці наявних і придбання нових тематичних знань у вільній розкутою атмосфері, але також розвивати мову і власне мовного апарату. Збір інформації та планування виховно-освітньої роботи в рамках проекту. Завдання вихователя створити умови для реалізації пізнавальної діяльності дітей. 2 етап
"Реалізація проекту"
Завдання вихователя створити в групі умови для здійснення дитячих задумів. Реалізація проектів відбувається через різні види діяльності (творчу, експериментальну, продуктивну). Унікальність застосування проектного методу в даному випадку полягає в тому, що третій етап сприяє всебічному розвитку, як психічних функцій, так і особистості дитини. Дослідницька активність на даному етапі збуджується проблемним обговоренням,
яке допомагає виявляти все нові проблеми, використанням операцій порівняння і зіставлення, проблемним викладом педагога, організацією дослідів і експериментів. 3 етап
«Презентація»
Важливо, щоб в основу презентації був покладений матеріальний продукт, що має цінність для дітей. В ході створення продукту розкривається творчий потенціал дошкільнят, знаходять застосування відомості, отримані в ході реалізації проекту. Завдання вихователя створити умови для того, щоб діти мали можливість розповісти про свою роботу, випробувати почуття гордості за досягнення, осмислити результати своєї діяльності. У процесі свого виступу перед однолітками, дитина набуває навиків володіння своєю емоційною сферою і невербальними засобами спілкування (жести, міміка і т.д.). 4 етап
«Рефлексія»
Взаємодія педагога і дитини в проектної діяльності може змінюватися в міру наростання дитячої активності. Позиція педагога вибудовується поетапно в міру розвитку дослідницьких умінь і наростання самостійної діяльності від навчально-організуючою на перших етапах до направляючої і коректує до закінчення проекту. Проектна діяльність - це інтелектуальна праця. Придушення дитячої ініціативи завжди блокує пошукову поведінку, через що може розвиватися пасивна позиція і в майбутньому (в школі і життя, коли при кожному зіткненні з труднощами людина капітулює. Технологія проектування вимагає від педагога терпіння, любові до дитини, віри в його можливості.
Навіщо ж потрібні проекти?
Проекти: - допомагають активізувати самостійну пізнавальну діяльність дітей; - допомагають освоювати дітьми навколишню дійсність, всебічно вивчати її; -сприяють розвитку творчих здібностей дітей; - сприяють вмінню спостерігати; - сприяють вмінню слухати Метод проектів - один з небагатьох методів, які виводять педагогічний процес зі стін дитячого закладу в навколишній світ, природне і соціальне середовище, полегшує процес освоєння дитиною навколишнього світу. Залучення батьків до цього процесу має дуже велику цінність: стаючи активними учасниками процесу навчання своїх дітей, мами і тата відчувають себе «хорошими батьками», оскільки вносять свій внесок в навчання і набувають все нові вміння;
-у батьків формується більш висока оцінка досягнень своїх дітей і гордість за них; -розвивається більш глибоке розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку; -можливість закріплення знань, одержуваних у дитячому садку за допомогою занять вдома; У педагогів з'являється можливість зрозуміти, як батьки мотивують своїх дітей, побачити, як мами і тата допомагають своїм малюкам вирішувати завдання; можливість використання знань та інтересів батьків у процесі занять з дітьми. У процесі спільного навчання дітей виникає довіра до вихователям та іншим працівникам дитячого садка; батьки навчаються видам діяльності, якими можна з задоволенням займатися з дітьми вдома. Що ж дитина пізнає зі спілкування з батьками, спільної участі в справах, спостережень за діями членів сім'ї? -участь батьків в спільних з дитиною справах доставляє дітям особливе задоволення, сприяє їх успіхам; -расшіряет соціальний досвід дитини і дає позитивні моделі для наслідування; Д-ети починають відноситься до батьків, як до джерела знань і досвіду. Завдяки участі батьків у педагогічному процесі у дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка, а у тих дітей, батьки яких частіше виконували роль асистентів, спостерігається значний поступ у розвитку. Діти стають більш розкутими і самостійними, цілеспрямованими і впевненими в собі, товариськими, більш уважними і турботливими по відношенню до однолітків і дорослим; здатними до взаєморозуміння і співпраці. У нашій групі були реалізований проект: «Наші пернаті друзі» Мета: формування у дітей бажання піклуватися про зимуючих птахів, дізнаватися птахів, називати їх частини тіла. В процесі реалізації проекту проведено заняття з дітьми «Птахи взимку», «Веселі горобці», бесіда по картинці «Синичка у кормушки», рухливі ігри «Совушка», «Ворона і собачка», «Собачка і горобець» і т.д. Також ми виготовили з дітьми годівниці для птахів. Батьки із задоволенням взяли участь в акціях: «Птічкін будиночок», «Покормите птахів взимку». В цей же час ми провели батьківські збори, на якому розповіли батькам про ту роботу, яку проводимо ми і запросили їх до спільного активної участі. Ми пропонували батькам проводити бесіди з дітьми, виготовити годівниці для птахів і просто погодувати птахів біля свого будинку і дитячого садка. У плані вирішення виховних завдань цей проект створює об'єктивну передумову для виховання у дітей дбайливого ставлення до живої природи. Оформлялася папка - пересування, картотека загадок, віршів про птахів, здійснювався підбір літератури, проводилася бесіда, що ти знаєш про птахів. З дітьми заучувалися вірші про птахів, загадували загадки, проводилися
дидактичні рухливі ігри. Спільно з дітьми оформлявся стенд про зимуючих птахів, також займалися продуктивною діяльністю - малювання, ліплення, прослуховувалися голоси птахів записи. В процесі реалізації проекту діти спільно з батьками майстрували годівниці. Завершальний етап - розвага «Свято птахів». Вирішуючи різні пізнавально практичні завдання разом з дорослими і однолітками, діти набувають здатність сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих - породжують у дитини впевненість у своїх силах, спонукає до нового пошуку знань. Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих можуть стати авторами дослідних, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів. Метод проектів цікавий і корисний не тільки дітям, але самим педагогам, тому що він дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень власної компетентності з проблеми, вивести на новий рівень взаємовідносини з батьками, відчути себе дійсно партнером дітей в рішенні дослідницьких завдань, зробити процес пізнання не нудним, а дуже цікавим. Колективні переживання зближують дітей один з одним і з дорослими, сприяють поліпшенню мікроклімату в групі. Проектна діяльність дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини. Саме проектна діяльність допоможе пов'язувати процес навчання і виховання з реальними подіями з життя дитини, а також зацікавити його, захопити в цю діяльність. Вона дозволяє об'єднати педагогів, дітей, батьків, навчити працювати в колективі, співпрацювати, планувати свою роботу. Кожна дитина зможе проявити себе, відчути себе потрібним, а значить, з'явиться впевненість у своїх силах. Результати проекту: Я вважаю, що в результаті проведеної роботи є позитивні результати: розвиваються розумові здібності дітей, які проявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки: у дітей з'явилося бажання спілкуватися з природою і відображати свої враження через різні види діяльності. Батьки розширили можливості співпраці зі своїми дітьми, прислухаючись до їхньої думки; залучаються не тільки в воспитательно- освітній процес своєї групи, але і процес розвитку дошкільної установи. Робота над дослідницькими проектами цікава тим, що діапазон знань дітей виявляється надзвичайно широким, і він постійно зростає, так як малюки починають здобувати знання самостійно, залучаючи всі доступні засоби. Метод проектування діяльності дошкільнят на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти, є одним із пріоритетних методів. Завдяки проектам у дітей формуються навички дослідницької діяльності, пізнавальної активності, творчості, самостійність; розвивається вміння планувати свою діяльність, працювати в колективі, що в подальшому буде сприяти успішному навчанню дітей в школі. Для педагогів перевагою проектного методу є: - підвищенням якості освітнього процесу;
- одним з методів навчання, т. К. В його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі; - розвитком критичного і творчого мислення; - сприяє підвищенню компетентності педагогів. Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їх професійної майстерності і створити в ДОУ умови для ефективної воспитательно- освітньої роботи.
Організація проектної діяльності педагога в дошкільному навчальному закладі.
Під час введення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти вихователі дитячих садів часто стали використовувати в своїй роботі метод проектування. Це дозволяє успішно спланувати як виховно-освітній процес, так і його результати.
Проектна діяльність стала яскравим, що розвиває, цікавим методом в роботі педагогів. Якщо застосовувати цей метод систематично, то можна відстежити результативність.
Уміння педагога проаналізувати результат своєї праці, розвиток дитини як особистості, яка вміє думати, планувати, втілювати, вміти застосовувати отриманий продукт своєї праці в житті, на практиці - це важливі якості сучасної освіти.
Втілюючи різні проекти спільно з дітьми в дитячому саду, залучаючи батьківську громадськість, в спільну діяльність дозволяє виховати дитину творчою самостійною особою, яка вміє досягати поставлених цілей, завдань. Цей метод, як ніякий інший, передбачає співпрацю дітей і дорослих, що позитивно позначається на дитячій психіці дитини, дозволяє йому відчувати себе впевненіше, гармонійніше в суспільстві. Такі діти випускаються з дитячого саду і переходять на новий щабель освіти в школу. Впевненішими, успішними, їм простіше йти на контакт з дорослими, однолітками.
Проектів, які можна застосовувати і використовувати в дитячому саду, багато: це і тематичні проекти (інформаційні, творчі, ігрові, дослідницькі).
У нашому дитячому садку реалізовані такі проекти: «Фантазії з лего» (ігровий), «Властивості і можливості води» (дослідний), «Мистецтво орігамі» (творчий), «Дерева і чагарники нашої ділянки» (інформаційний). У реалізації всіх цих проектів брало участь різна кількість вихованців. Деякі проекти готували кілька дітей, а якісь вимагали участі всієї групи дітей, були і індивідуальні.
Всі проекти різні за обсягом і потужності і вимагають різні терміни для реалізації. Наприклад, проект по творчості дитячого уральського письменника Павла Петровича Бажова був довгостроковим, тривав весь навчальний рік. Ознайомлення з творчістю цього письменника дуже складний процес для дошкільнят, матеріал дуже об'ємний, вимагає детального розгляду (наприклад, багато слова в оповідях важкі для сприйняття дитини).
Проект «Динозаври» був середнім по тривалості, діти з легкістю ставили і вирішували поставлені завдання, пошук матеріалу і його сприйняття проходив легко. Це говорить про те, що дана тема ближча і цікава сучасній дитині.
При оформленні куточків в групі, приготуванні групи до святами діти збирають інформацію і втілюють її в життя, разом з педагогом придумують як краще прикрасити групу, наприклад до Нового року, щоб зайняти призове місце. Спочатку збирають інформацію разом з педагогом, з батьками, потім обговорюють що їм підходить, з чим вони можуть впоратися самостійно, а де потрібна допомога дорослих. Для залучення в виготовленні атрибутів я проводила вечори дозвілля з батьками, де спільно йшла робота з підготовки. Така форма співпраці зближує дітей, батьків та працівників дитячого садка.
Головне при використанні проектної діяльності - це результат. Його можна оформити і піднести різними способами: це і свято, і оформлення газет, альбомів, виставок, а також проведення гри, наприклад обіграти персонажів казки, увійти в образ. Такі підсумкові заходи дозволяють дітям шукати шляхи вирішення поставлених завдань, вирішувати їх по-своєму, в доступній формі.
Проектної діяльність треба займатися послідовно:
підготовча діяльність:
Вихователь разом з дітьми формулює проблему, шукає шляхи вирішення, збирається спільно з дітьми інформація, залучається батьківська громадськість. Створюються схеми, готуються шаблони, картотеки, атрибути і інший необхідний матеріал.
Вирішується де, в якому місці, буде впроваджуватися обраний проект, обумовлюються терміни, які будуть витрачені для його проведення.
сам проект, його розробка:
Визначається план роботи. Вибираються системоутворюючі чинники. Встановлюються терміни. Вихователь бере активну участь в розробці проекту, надає допомогу при необхідності, направляє дітей, але ні в якому разі не робить ту роботу, яку діти самі можуть виконати. В процесі у дітей повинні виробитися і сформуватися певні навички, придбати нові корисні знання і вміння.
перевірка якості проекту:
Йде самоперевірка, уявне оцінювання своєї діяльності, своєї праці. Можуть бути обрані експерти, які теж оцінять працю дітей (в якості експертів вибирають фахівців дитячого саду: логопедів, інструктора з фізичної культури, музичного керівника, старшого вихователя, батьків). Але ні в якому разі експертом не може бути той фахівець, який допомагав реалізувати певний проект, у нього буде не об'єктивне оцінювання. Наприклад, при реалізації проекту «Люблю Урал - мій рідний край!», Музичний керівник брала безпосередню участь, вона допомагала в постановці спектаклю, розучувала пісні про Урал. Вона є учасником і бути експертом не може.
При перевірки проекту припускають як його можна буде використовувати на практиці, як робота над проектом вплинула на учасників даного проекту.
Якщо експерти зробили зауваження, то учасники (діти, педагоги, батьки) повинні його переосмислити, відредагувати, удосконалювати.
На даному етапі діти вчаться оцінювати свою роботу, приймати критику, виправляти зауваження, удосконалювати свою роботу. Розвивається почуття відповідальності за якість свого проекту.
Після цього дії починається застосування проекту на практиці.
Для розробки деяких проектів не потрібне проходження всіх цих етапів.
Повний цикл всіх дій характерний для масштабних задумів.
Проекти легші, менш масштабні створюються в малі терміни і не вимагають проходження всіх етапів. Вони як би стислі, згорнуті.
Ми разом з дітьми так захопилися проектною діяльністю, що написали невелике чотиривірш:
Проектом займатися нам не складно,
Він захоплює і заповіт вперед!
Здружитися допомагає і згуртуватися,
І нові ідеї нам дає! 
«Проектна діяльність в дитячому садку»
«Скажи мені - і я забуду,
покажи мені - і я запам'ятаю,
залучи мене - і я навчуся ».
Сучасні тенденції і стрімкі зміни в соціумі призводять до усвідомлення того, що сучасні діти повинні знати і вміти багато більше, ніж їх однолітки 15 - 20 років тому, тому постійною турботою педагогів є вибір найбільш ефективних засобів навчання і виховання. Перед педагогами стоїть завдання вже в дошкільному віці закладати позиції самостійності, активності, ініціативності в пошуку відповідей на питання, систематизувати інформацію, використовувати отримані знання, вміння і навички в іграх і практичної діяльності. Таку можливість дає метод проектів (Проектне навчання), що дозволяє розширити освітній простір, надати йому нові форми, дати можливість розвитку творчого, пізнавального мислення дитини. проект - це мета, прийнята і освоєна дітьми, актуальна для них, це дитяча самодіяльність, конкретне творче справу, поетапне рух до мети; це метод організованого освоєння дитиною навколишнього середовища; це ланка в системі виховання, в ланцюзі, що розвиває особистість програми.
Метод проектів дає можливість розвитку спостереження і аналізу явищ, проведення порівнянь, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки і пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької діяльності, комунікативних та рефлексивних навичок і багато іншого, що є складовими успішної особистості .
В даний час проекти в ДОУ класифікуються за такими ознаками: за тривалістю проекти бувають короткостроковими (одне або кілька занять - 1 - 2 тижні), середньої тривалості і довгострокові (на навчальний рік).
За складом учасників (індивідуальні, групові, фронтальні)
За тематикою (творчі, інформаційні, ігрові або дослідні) і способам реалізації результатів
У практиці роботи сучасних дошкільних установ в даний час використовують такі види проектів
Дослідно-творчий. Діти експериментують, а результати оформляють у вигляді газет, драматизаций, дитячого дизайну.
Ролево- ігрові. З елементами творчих ігор, коли діти входять в образ персонажів казки і вирішують по-своєму поставлені проблеми.
Інформаційно-практико-орієнтовані. Діти збирають інформацію і реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси. (Оформлення групи і її дизайн, вітражі та ін.)
Творчі. (Оформлення результату у вигляді дитячого свята, дитячих дизайнерських рішень.)
В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість пізнавальної діяльності дошкільнят на результат, який досягається в процесі спільної роботи педагога і дітей над певною практичною проблемою (темою). Вирішити проблему або працювати над проектами в даному випадку означає - застосувати необхідні знання та вміння з різних розділів освітньої програми дошкільнят і отримати відчутний результат. У дошкільній освіті метод проектів розглядається як один з варіантів інтеграції.
Особливістю проектної діяльності в дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти суперечності в навколишньому. Сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому в виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти та педагоги ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Проекти, незалежно від виду, потребують постійної уваги, допомоги і супроводі з боку дорослих на кожному етапі реалізації. Специфіка використання методів проектів в дошкільній практиці полягає в тому, що дорослим необхідно «наводити» дитини, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і включати дітей в спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою і допомогою педагогів і батьків .
Темою проектів можуть стати певний розділ освітньої програми. Але якщо тема виникла з ініціативи дітей, це дуже цінно і має знайти підтримку з боку дорослих.
У практиці виділяють наступні етапи роботи над проектами:
Цілепокладання: педагог допомагає дитині вибрати найбільш актуальну і посильну для нього завдання на певний відрізок часу. На першому етапі вихователь формулює проблему і мети проекту, після чого визначається продукт проекту. Вводить дітей в ігрову або сюжетну ситуацію, після чого формулює завдання.
Завданнями дітей на цьому етапі реалізації проекту є: входження в проблему, вживання в ігрову ситуацію, прийняття завдань і цілей проекту. Останній пункт дуже важливий, оскільки одним із важливих завдань педагога є формування у дітей активної життєвої позиції; діти повинні вміти самостійно знаходити і визначати цікаві речі навколо себе.
2. Розробка проекту, план діяльності по досягненню мети:
До кого звернутися за допомогою (педагогу, батькам);
В яких джерелах можна знайти інформацію;
Які предмети (обладнання, посібники) використовувати;
З якими предметами навчитися працювати.
На цьому етапі педагог (крім організації діяльності) допомагає дітям грамотно планувати власну діяльність у вирішенні поставлених завдань. Діти об'єднуються в робочі групи і відбувається розподіл ролей
3. Виконання проекту (практична частина). Вихователь надає хлопцям практичну допомогу, а так же направляє і контролює здійснення проекту. У дітей відбувається формування різноманітних знань, умінь і навичок.
4. Підведення підсумків: публічне представлення продукту проектної діяльності. Діти допомагають в підготовці презентації, після чого вони представляють глядачам (батькам і педагогам) продукт власної діяльності.
До оцінки кінцевого продукту і рефлексії проміжних результатів залучаються діти. Рефлексія сприяє усвідомленому виконанню діяльності, розвитку таких особистісних якостей, як відповідальність, наполегливість, ініціативність та ін. Спільний проект обов'язково повинен бути доведений до кінця (гра, книжка-малятко, макет, виставка, альбом, свято і т.д.), дитина неодмінно повинен побачити і відчути плоди своєї праці.
Проектна діяльність може бути зафіксована у вигляді традиційного плану безпосередньо освітньої діяльності з позначкою «Проект».
В освітній практиці використовується матриця проекту.
структура проекту
Терміни реалізації (коротко-, середньо-, довгостроковий).
Вік дітей.
Актуальність теми проекту (обґрунтованість вибору теми).
Методологічна база проекту (вказати методики, основну літературу, яка використовувалася при складанні проекту).
Мета проекту.
Завдання проекту.
Етапи реалізації.
Підготовчий етап. Збір інформації, підготовка обладнання. Вказати список літератури, виділивши методичну літературу і літературу для дітей, а так само обладнання, яке необхідно виготовити або придбати до початку реалізації проекту.
Основний етап. Описати послідовність організації:
Робота з батьками;
Робота з дітьми;
Оснащення предметно-розвиваючого середовища.
11. Завершальний етап. Систематизація матеріалів. Підбиття підсумків.
12. Очікуваний результат.
| розвиваюче середовище | методичне забезпечення | Дитячі та сімейна продуктивна діяльність. |
|
Найчастіше в ДОУ використовується в роботі з дітьми та використовуються такі види проектів:
комплексні;
міжгрупові;
групові;
індивідуальні;
творчі;
дослідницькі
Ведучий вид діяльності дошкільнят - гра. Починаючи з молодшого віку використовуються ролево- ігрові та творчі проекти, що не суперечить, а лише підкреслює специфіку проектної діяльності з дошкільниками. Наприклад: «Моя улюблена іграшка», «В гостях у казки».
У старшому віці з'являються відповідні види проектної діяльності:
Комплексні - це виставка творчих робіт та свята :( «Моя батьківщина - Росія», «Космонавти живуть на землі». «День птахів», «Осіння пора», «Книжчині тиждень»).
індивідуальні :( «Звірина моє», «» Моя сім'я »).
міжгрупові: ( «Якщо хочеш бути здоровим», «Різнобарвна клумба», «Разом з татом», «Мир-це головне слово на світі» і ін.)
групові: ( «Нам на вулиці не страшно», «В країні математики», «Ми любимо спорт»).
творчі: (спектакль для малят, вернісаж «Красиве своїми руками», «Мама - слово-то яке!».)
практико-орієнтовані: допомога при оформленні групи, оформленні та догляді за клумбою на ділянці дитячого садка.
дослідні: ( «Чому діти хворіють?», «Що ми знаємо про воду?», «День і ніч», «Здорове харчування», «Як росте горох?» і ін).
Так само хотілося відзначити і значущі інші види проектів, які можуть бути проведені з дітьми дошкільного віку:
1. Проект «Звідки хліб прийшов» (дослідницький, творчий, середньостроковий). Мета проекту - це показати дітям значущість сільської праці, виховати дбайливе ставлення до хліба.
2. Проект «Різнокольорова клумба» (довгостроковий, груповий, екологічний, пізнавально - творчий) Мета проекту: вирішувати завдання екологічної освіти дітей через трудове виховання.
3. Проект «Якщо хочеш бути здоровим» (довгостроковий, груповий, дослідницький). Мета проекту: виховання навичок у дітей дошкільного віку здорового способу життя.
4. Проект «Нам на вулиці не страшно» (середньостроковий, груповий, інформаційно-практико - орієнтований). Мета проекту: формування знань про правила безпечної поведінки на вулиці і правилах дорожнього руху.
5. Проект «Мама - слово-то яке!» (Середньостроковий, творчий, груповий) Мета проекту: формувати шанобливе ставлення дошкільнят до сімейних цінностей, виховувати любов до мами; розвиток творчих здібностей.
6. Проект «Осінь золото упускає» (середньостроковий, творчий, груповий). Мета проекту: розвиток художнього сприйняття, естетичного смаку; залучення батьків до спільної діяльності.
7. Проект «Космонавти живуть на Землі» (середньостроковий, комплексний, пізнавально - творчий, груповий). Мета проекту: виховання моральних і патріотичних почуттів через ознайомлення з історією Вітчизни; розвиток художньо-творчих здібностей.
8. Проект «Світ - це головне слово на світі ...» (середньостроковий, груповий, пізнавально творчий). Мета проекту: формування у дітей уявлень про події історії Вітчизни, героїзм його народу, виховання патріотичних почуттів.
Висновок: Освітня технологія - метод проектів в роботі з дошкільнятами сьогодні - це оптимальний, інноваційний і перспективний метод, який повинен зайняти своє гідне місце в системі дошкільної освіти. Використання методу проекту в дошкільній освіті як одного з методів інтегрованого навчання дошкільнят, дозволяє значно підвищити самостійну активність дітей, розвинути творче мислення, вміння дітей самостійно, різними способами знаходити інформацію про цікавить предмет або явище і використовувати ці знання для створення нових об'єктів дійсності.
Література.
1. О.І.Давидова, А.А. Майер, Л.Г. Богославець. Проекти в роботі з дітьми. Сфера М.2012
2. Л.Д. Морозова. Педагогічне проектування У ДОП. Сфера М2010
3. Л. Д. Морозова Метод проектів в діяльності ДНЗ // дитячий сад від А до Я. 2006, №2
4. Е.С. Євдокимова. Технології проектування в ДОУ. М., 2008
Досвід роботи
«Проектна діяльність в дитячому садку»
Відповідно до вимог сучасної освіти, відповідно до нормативно-правовими документами (Законі України «Про освіту в РФ», національної доктрини освіти в РФ, концепції модернізації російської освіти, ФГОС) освітні установи має:
забезпечити умови для самовизначення і самореалізації особистості;
забезпечити індивідуальний підхід для кожної дитини;
реалізувати право дитини на вільний вибір діяльності, думок і суджень;
пам'ятати, що дитина активний учасник педагогічного процесу;
залучати дітей до занять без психологічного примусу, спиратися на їхній інтерес, з огляду на їх соціальний досвід;
забезпечити емоційно-особистісне і соціально-моральний розвиток дитини, зберегти і зміцнити здоров'я дітей.
Тому необхідні нові найбільш ефективні шляхи і засоби вирішення поставлених завдань перед освітньою установою і нами - педагогами. Сьогодні одним з найбільш яскравих, розвиваючих, цікавих, значущих методів, як для дорослих, так і для дітей, є проектна діяльність. За визначенням професора У.Х. Кіллпатріка, який розробив «Проектну систему навчання», «метод проектів», «Проект - є будь-яка дія, що здійснюється від щирого серця і з певною метою».
Від сучасної освіти потрібно вже не просте фрагментарне включення методів дослідного і проектного навчання в освітню практику, а цілеспрямована робота з розвитку дослідницьких здібностей, спеціально організоване навчання дітей умінь і навичок проектного та дослідницького пошуку.
Це ще важливо і тому, що найцінніші і міцні знання добуваються самостійно, в ході власних творчих пошуків. Навпаки, знання, засвоєні шляхом вивчання, по глибині і міцності зазвичай істотно їм поступаються. Не менш важливо і те, що для дитини природніше і тому набагато легше осягати нове, діючи подібно вченому (проводити власні дослідження - спостерігаючи, ставлячи експерименти, роблячи на їх основі власні судження і умовиводи), ніж отримувати вже здобуті кимось знання в « готовому вигляді ».
В результаті цієї технології, діти стають активними учасниками виховного процесу. Це дає можливість пізнати себе, чи не відчуваючи «тиску» дорослих. Досвід самостійної діяльності розвиває в дітях впевненість у своїх силах, знижує тривожність при зіткненні з проблемами, створює звичку самостійно шукати шляхи вирішення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступно. А адже саме через творчі здібності людина може найбільш повно розкритися як особистість. Сучасне суспільство висуває великі вимоги до таких якостей особистості, як креативність, здатність до саморозвитку.
Колективні переживання, а також радість від успіху, гордість від схвалення дорослих зближує дітей один з одним, сприяє поліпшенню мікроклімату в групі. Проектна діяльність дозволяє будь-який колектив перетворити в згуртовану команду, де кожна дитина відчуває себе потрібним у вирішенні важливого завдання. Вважаю, що проектну діяльність можна уявити як спосіб організації педагогічного процесу, заснований на взаємодії педагогів, вихованців та батьків. Залучення батьків в проектну діяльність має високу оцінку:
вони стають активними учасниками процесу навчання своїх дітей, тата і мами відчувають себе «хорошими батьками», оскільки вносять свій внесок в навчання і набувають все нові вміння.
розвивається більш глибоке розуміння процесу навчання дітей дошкільного віку.
Основний метою проектного методу в дитячому саду є: розвиток вільної творчої особистості. Основними завданнями по досягненню мети є:
завдання розвитку:
забезпечення психологічного благополуччя і здоров'я дітей;
розвиток пізнавальних здібностей дітей;
розвиток творчої уяви;
розвиток творчого мислення;
розвиток комунікативних навичок.
Завдання дослідницької діяльності (вони специфічні для кожного віку).
У старшому віці це:
формування передумов пошукової діяльності, інтелектуальної ініціативи
розвиток умінь визначати можливі методи вирішення проблеми за допомогою дорослого, а потім і самостійно
формування вміння застосовувати ці методи з використанням різних варіантів
розвиток вміння вести конструктивну бесіду в процесі спільної дослідницької діяльності.
В проектно-дослідницької діяльності діти отримують можливість безпосередньо задовольнити властиву їм допитливість, впорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, що не сумі фактів, а цілісного їх розуміння, що не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу по посиленню розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес по моделі особистісно орієнтованого взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти. У своїй роботі з дітьми я використовую метод проектів і дослідницьку діяльність.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність дітей - індивідуальну, парну, групову, яку хлопці виконують протягом певного відрізка часу. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого - інтегрування різних знань, умінь.
З огляду на вікові психологічні особливості дітей, я розробляю поетапний план-схему здійснення проекту, де відображаю найбільш яскраві форми роботи за даним напрямком. Залежно від завдань проекту.
Роботу над проектами намагаюся будувати в тісній взаємодії з сім'ями вихованців. Спільно обговоривши план - проект і націлившись на подальшу роботу, батьки стали активними учасниками і помічниками в реалізації поставлених завдань. Разом з дітьми вони брали участь у виготовленні плакатів, виробів, годівниць для птахів, колажів, випуск газет, які використовувалися для оформлення різних тематичних виставок в дошкільному закладі. З їх допомогою ми придбали пізнавальну літературу для дітей.
Для розвитку пізнавальної активності дітей і підтримування інтересу до дослідницької діяльності в групі оформили і обладнали «куточок експериментування».
У формуванні мого педагогічного досвіду брали участь вихованці дитячого садка старшої і підготовчої груп. В процесі розвитку у дітей даної вікової категорії поступово поглиблюються знання, розвиваються розумові здібності, формується ставлення до навколишнього світу, відбувається становлення особистості.
У цьому віці розвивається пам'ять, закладаються основи розумової діяльності. Діти вже можуть робити самостійні судження, висловлювати свою думку.
У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви здобувають відносну стабільність. Серед них виділяються домінуючі мотиви - переважаючі в формується мотиваційної ієрархії. Це веде до появи вольових зусиль для досягнення поставленої мети.
Одним з мотивів може бути пошук відповідей на свої питання, адже дошкільнята набувають вік «чомучок». Тепер вже дитина починає розуміти, що предмет не такий простий, як йому здавалося раніше, і починає вивчати предмети, намагаючись проникнути в їх пристрій і сутність. Цю особливість дітей я вирішила використовувати в пізнавальному розвитку дошкільнят.
Мною було проведено моніторинг знань, умінь і навичок дітей за темами проектів, де я з'ясовувала рівень знань дошкільнят.
З'ясувалося, що лише 14% групи дітей мали високий рівень знань по темі, а середній лише 49%. Мною було вирішено, що необхідно в процесі безпосередньої освітньої діяльності, бесід, спостережень, дослідів, роботи з батьками дошкільнят, поповнення розвиваючого середовища групи підвищити рівень знань дітей. Так виникла ідея створення проектів: «Вирощування айстри», «Посадили ми цибулька», «Космос», здоров'язберігаючих проект «Здоровий малюк».
До закінчення проектів рівень освоєння дітьми матеріалу виріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, так як збільшилася кількість дітей з високим рівнем освоєння матеріалу, дітей з низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено.
Вибудовування відносин з батьками за принципами взаємозв'язку, взаємодоповнення, дозволило створити максимальні умови для особистісного росту і розвитку дитини.
Діти навчилися домовлятися, прислухатися до ідей своїх товаришів, приходити до єдиної думки при вирішенні завдань. Рівень умінь дітей складати колективні розповіді, створювати колективні роботи, домовлятися з партнерами, об'єднуватися в групи значно виріс за період проектно - дослідницької діяльності. Дошкільнята без труднощів вступають в контакт як з дорослими, так і з однолітками; об'єднуються в групи для спільної діяльності; переживають за продукт діяльності всього колективу.
Під час проектної діяльності я спостерігала виразні позитивні зміни в пізнавальному розвитку дітей. А так як наші проекти були, в основному, екологічного змісту, то я вирішила розширити пізнавальні інтереси дітей, познайомивши їх з дослідницькою діяльністю, яка допомогла б їм виявити взаємозв'язки, що існують в природі. Саме свідомість єдності природи, тісному зв'язку всього з усім, дозволить дитині в сьогоденні, а головне, в майбутньому правильно будувати свою поведінку по відношенню до природи, при взаємодії один з одним і навколишнім середовищем, діти досвідченим шляхом отримують безцінні за своєю важливістю знання.
По даній темі з дітьми я пропрацювала 2 роки, і, накопичивши достатньо матеріалу, вирішила узагальнити досвід своєї роботи, який, я думаю, може допомогти педагогам в розвитку пізнавальних інтересів дітей дошкільного віку.
У процесі роботи над темою даного досвіду я застосовувала кілька видів досліджень для виявлення рівня розвитку дошкільнят: спостереження, ігрові завдання, тестування, які дозволили уточнити недостатньо вивчені теми і намітити шлях усунення даних прогалин.
Для роботи над усуненням прогалин у розвитку дошкільнят я використовувала:
Метод активного залучення батьків до спільної діяльності
Метод спостереження за зміною і перетворенням об'єкта
метод демонстрації
Метод пояснення нового матеріалу
розповідь вихователя
розповідь дитини
читання літератури
метод дитячого дослідження,
метод проектів
метод моделювання проблемних ситуацій
метод міркування
метод вирішення проблемних завдань, ситуацій.
Так як дані методи підтримують дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого саду і сім'ї і актуальні по ряду причин:
по-перше, допомагають отримати дитині ранній соціальний позитивний досвід реалізації власних задумів.
по-друге, нестандартно діяти в самих різних обставинах, грунтуючись на оригінальність мислення.
по-третє, до моменту надходження в перший клас дитина навчитися вирішувати такі складні завдання як:
вміти бачити проблему і ставити питання;
вміти доводити;
робити висновки і міркувати;
висловлювати припущення і будувати плани по їх перевірці.
Проектна діяльність має величезний розвиваючий потенціал. Головна його перевага полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем існування.
Для вирішення завдань, поставлених у проектах, я привертала до роботи батьків, які з задоволенням шукали рішення разом з дітьми, допомагали в організації розвиваючого середовища в групі, активно брали участь в підготовці і проведенні проектів
На даному віковому етапі діти активно цікавляться змінами в навколишньої дійсності. Тому мною були застосовані методи спостереження і демонстрації, експериментування. У процесі роботи діти з задоволенням розглядали предмети, виявляли основні ознаки, помічали зміни в процесі експериментування і розповідали про це.
Для більш повного засвоєння матеріалу мною були виготовлені дидактичні ігри, придумані рухливі ігри за допомогою яких закріплювалися і поглиблювалися знання дошкільнят.
Активна робота з батьками привела до того, що вони не тільки стали засобом інформації і підтримки дитини, а й самі активно включилися в проектну діяльність, а також збагатили свій педагогічний досвід, випробували почуття причетності і задоволення від спільної з дітьми роботи.
Разом з дітьми та батьками була проведена екологічна акція «Город на вікні», проведені виставки малюнків і виробів «Бережіть первоцвіт», «Ці прекрасні тварини», створений фотоальбом «І це все про космонавтів», видані листівки «Мої квіти».
В процесі деяких проектів були проведені тематичні розваги, творчі вітальні, майстер-клас, які підводили підсумок нашої спільної діяльності.
Основні етапи роботи над проектами:
Цілепокладання: допомагаю дитині вибрати найбільш актуальну і посильну для нього завдання на певний відрізок часу;
Розробка проекту - план діяльності по досягненню мети;
Виконання проекту - практична частина;
Підведення підсумків - визначення завдань для нових проектів.
Послідовність роботи над проектами:
Ставить перед собою мету, виходячи з інтересів і потреб дітей;
Залучає до вирішення проблеми (позначення «дитячої мети»);
Намічає план руху до мети (підтримує інтерес дітей і батьків);
Обговорює план з батьками;
Разом з дітьми та батьками малюють план - схему проведення проекту і вивішують на чільне місце;
Збирає інформацію, матеріал (вивчає з дітьми план-схему);
Проводить заняття, ігри, спостереження, досліди (заходи основної частини проекту) і т.д .;
Дає домашнє завдання дітям і батькам;
Переходить до самостійних творчих робіт (вироби, малюнки, альбоми, акції, КВН і т.д.);
Організовує презентацію проекту (свято, відкрите заняття ...);
Підводить підсумки, виступає на педраді, «круглому столі», проводить узагальнення досвіду.
«Юним вченим» пояснюється, що їхнє завдання полягає в тому, що вони повинні підготувати невелике «повідомлення» по даній темі і красиво його оформити для вистави перед своїми друзями. Але для того, щоб зробити таке повідомлення і представити свою роботу, треба зібрати всю доступну інформацію по темі, обробити її і оформити. Як це можна зробити?
Природно, що для дітей цього віку збір інформації є новим і дуже складна справа. Тому слід попередити, що є багато способів отримання необхідних знань.
Тут виробляється план дій. Спробуйте відповісти на питання що вже відомо, а що ні. Тепер легко буде сформулювати: «Що треба зробити?». Це і буде ваш план дій.
Що ми знаємо по даній темі?
Що ми повинні зробити, перед тим як почнемо збирати інформацію?
Як ви думаєте, з чого починає свою роботу вчений?
Необхідно підвести дошкільників до думки, що потрібно обміркувати, яка інформація потрібна саме по даній темі. Після того як хлопці зрозуміли це, на стіл ставиться картка з символом «подумати».
Наступне питання:
Де ми можемо дізнатися щось корисне по нашій темі?
Відповідаючи на нього, діти поступово вибудовують лінію з карток:
«Подумати»,
«Запитати у іншої людини»,
«Отримати інформацію з книг»,
«Поспостерігати»,
«Подивитися по телевізору»,
"провести експеримент",
«Обговорити в групі»,
"підбиття підсумків",
«Оформлення результатів»,
«Представлення результатів виконаних проектів у вигляді матеріального продукту
«Презентація проекту».
Показником ефективності впровадження методу проектування в виховно-освітню роботу ДНЗ я вважаю:
високий ступінь розвитку допитливості дітей, їх пізнавальної активності, комунікативності, самостійності;
підвищення готовності дітей до сприйняття нового матеріалу;
активну участь батьків у житті ДОУ.
Одним з пріоритетних напрямків моєї педагогічної діяльності є екологічне виховання дітей. Основна мета, якої - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти, любити навколишній світ, природу, дбайливо ставитися до неї і охороняти ЇЇ. Я здійснила два екологічних, пізнавально-практичних проекту:
«Вирощування айстри» (під. Гр.);
«Посадили ми цибулька» (старша. Гр.).
Дуже цікавою творчою була робота над проектами «Світлячок». У ногу з часом, по пізнавальному, мовному і комунікативному розвитку. У підготовчій групі впровадила в практику своєї роботи ще два довгострокових проекту:
інформаційно-орієнтований «Космос»;
творчий, здоров'язберігаючих проект «Здоровий малюк».
При організації своєї роботи проектної діяльності я спиралася на:
теоретичні та практичні дослідження вітчизняних педагогів - Л.С. Кисельової, Т.А. Данілін, М.П. Зуйкова, Т.С. Лагода, О.С. Євдокимова, В.Н. Журавльової, Т.Г. Казковий;
літературу - Л.В. Михайлова - Свірська «Метод проектів в освітній роботі дитячого садка»
Виноградова Н.А., Панкова Є.П. «Освітні проекти в дитячому садку».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектна діяльність дошкільників».
Кисельова Л.С. «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу».
Штанько І.В. «Проектна діяльність з дітьми старшого дошкільного віку» і т.д.
Аналізуючи, виконану роботу, я прийшла до висновку, що проектна діяльність дошкільнят є унікальним засобом забезпечення співпраці дітей і дорослих, способом реалізації особистісно - орієнтоване підходу до освіти. У проектній діяльності відбувається формування суб'єктивної позиції у дитини, розкривається його індивідуальність, реалізуються інтереси і потреби, це в свою чергу сприяє особистісному розвитку дитини. Це відповідає соціальному замовленню на сучасному етапі. Тому я і далі буду використовувати в своїй роботі метод проектування. Планую продовжити випуск журналу «Світлячок». Хочу реалізувати проект «Червона книга». Дуже зацікавив проект «Там, де я народився».
Результативність педагогічного досвіду.
Основними засобами реалізації проектно-дослідницької діяльності стали проекти, дослідження, спеціальні заняття, під час проведення яких гармонійно поєднувалися різноманітні форми - кругові бесіди, заняття, спеціалізовані гри, експерименти, читання, розповідання, театралізовані вистави, конкурси та виставки. До організації навчально-виховного процесу були залучені не тільки педагоги ДНЗ, а й батьки.
Результатами роботи стали позитивні зрушення в поведінці як дорослих, так і дітей.
Особливість в проектно-дослідницької діяльності і доросло-дитячих проектах полягає в тому, що в проекті беруть участь діти, батьки, педагоги. Спільний збір матеріалів по темі заняття, ігри, конкурси, презентації розкрили творчі здібності дітей, залучили батьків в виховний процес що, природно позначилося на результатах.
Вирішуючи різні пізнавально практичні завдання разом з дорослими і однолітками, діти придбали здатність сумніватися, критично мислити. Пережиті при цьому позитивні емоції, здивування, радість від успіху, гордість від схвалення дорослих - заклали у дітей перші крупинки впевненість в своїх силах, спонукали до нового пошуку знань.
Колективні переживання зблизили дітей один з одним і з дорослими, сприяли поліпшенню мікроклімату в групі. Можна відзначити, що використовуючи проектно-дослідницьку технологію в вихованні та навчанні дошкільнят, організована по ній, життєдіяльність в дитячому саду дозволило краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.
Накопичуючи творчий досвід, діти за підтримки дорослих, в подальшому можуть стати авторами дослідних, творчих, ігрових, практико-орієнтованих проектів.
Після закінчення роботи над проектами рівень освоєння дітьми матеріалу виріс: високий 43%, середній зріс лише на 5,4%, так як збільшилася кількість дітей з високим рівнем освоєння матеріалу, дітей з низьким рівнем освоєння матеріалу не виявлено. Займаючись дослідженнями в куточку експериментування, діти значно розширили свої знання:
Про матеріали;
Про природні явища;
Про навколишній світ.
Новизна (інноваційність) подається педагогічного досвіду.
Новизною даного досвіду є комплексне використання раніше відомих і сучасних методів і технологій для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, структуризація практичного і діагностичного матеріалу для дошкільнят як в ДОУ так і в сім'ї. Зацікавившись проблемою організації проектно - дослідницької діяльності дошкільнят, мною була розроблена модель розвитку пошуково-дослідницької діяльності в ДОУ і сім'ї, яка спрямована на формування здібностей дошкільнят самостійно і творчо освоювати нові способи діяльності.
В основі інноваційної діяльності лежать наступні принципи:
Принцип відкритості - бути здатним до сприйняття особистості дитини, відкритим, приймати і поважати його бажання.
Принцип діяльнісного підходу - дитина пізнає світ, отримує знання через всі види діяльності, кожен є активним учасником в добуванні, передачі знань, інформації, залучає до цього друзів і дорослих
Принцип свободи вибору - право дитини вибирати зміст діяльності, визначати завдання, способи їх вирішення, партнера спільної діяльності.
Принцип природосообразности - орієнтуватися на внутрішній світ дитини, створювати умови для саморозвитку, самовираження кожного учасника пізнавального процесу
Всі проекти, заняття, досліди і т. Д. Проводилися в спільній і самостійної діяльності дітей. Організовувалася робота невеликими групами, що допомагало прищепити дітям навички самоперевірки, взаємодопомоги, розвиває пізнавальне спілкування.
Запланована робота націлена на те, щоб дитина з пасивного спостерігача перетворився на активного учасника навчально-виховного процесу. Цьому сприяли і методи і прийоми, які варіювалися в залежності від цілей і завдань проекту.
Основним принципом в роботі з вихованцями було дати дитині можливість пізнавати навколишній світ на їх власному досвіді в конкретних справах, вчинках, адже саме такий досвід запам'ятовується надовго.
Але для втілення в життя всіх планів і задумів необхідна робота не тільки співробітників дитячого саду, але і батьків, сім'ї. Саме в родині, в звичній для себе обстановці діти отримують початкові уявлення про навколишній світ. Робота з сім'єю була одним з тих механізмів, які допомогли досягти наміченої мети.
Проектно - дослідницька діяльність - один з інтерактивних, інноваційних методів сучасного навчання, який допомагає не тільки всебічному розвитку дитини, але й зміцнює позитивну мотивацію до знань, дає новий поштовх у відносинах «батько - дитина - дитячий садок».
Технологічність акредитуючої педагогічного досвіду.
Проектно - дослідницька діяльність надає дітям можливість самостійного придбання знань в процесі вирішення практичних завдань або проблем, що вимагає інтеграції знань з різних предметних областей. Якщо говорити про проектно - дослідницької діяльності як про педагогічної технології, то ця технологія передбачає використання дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Вихователю в рамках проекту, експериментування відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.
Тобто, проектно - дослідницька розвиває пізнавальні навички дітей, вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиває критичне і творче мислення.
Це поєднується з груповим підходом до навчання. Групи визначають, як вони мислять рішення даної проблеми: включається особистісна мотивація, починається процес творчості, процес самостійної розумової роботи. Ця самостійність залежить від сформованості умінь і навичок проектної діяльності.
Особливістю проектно - дослідницької діяльності в дошкільній системі освіти є те, що дитина ще не може самостійно знайти суперечності в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (задум). Тому в виховно-освітньому процесі дитячого садка проектна - дослідницька діяльність частіше виступає як співпраця, в якому беруть участь діти та вихователі, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Основною метою проектно - дослідницького методу в дошкільному закладі є розвиток особистості, інтелекту.
При розробці і реалізації проектно - дослідницького методу використовую метод організованого і контрольованого дитячого експериментування та пошуку інформації в індивідуальній і колективній діяльності дітей, методи забезпечення емоційного інтересу дітей, активізація самостійного мислення дітей, спільної діяльності дітей і дорослих, ігрові та проблемні ситуації.
Проектно - дослідницька діяльність передбачає не тільки наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, тобто планування дій, наявність задуму вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл завдань для кожного учасника. Проекти використовуються в тому випадку, коли в навчальному процесі виникає будь - яка дослідницька задача, для вирішення якої потрібні інтегровані знання з різних областей, а також застосування дослідницьких методик.
Рівень участі дошкільнят у проектно - дослідницької діяльності залежить від вікових особливостей дітей: у старшій - є повноправними учасниками проекту.
У своєму досвіді я поетапно розписала роботу над плануванням, і втіленням у життя проектів для дітей старшого віку.
Завдання дослідницької діяльності для кожного віку індивідуальні. Так, в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку педагог може використовувати підказку, навідні запитання. А дітям старшого дошкільного віку необхідно надавати більше самостійності. Перший крок вихователя в роботі над проектом - це постановка мети. Другий крок - це планування з обраної проблеми, де враховуються всі види дитячої діяльності: ігрова, пізнавально-практична, художньо-мовна, трудова, спілкування і т. Д. На етапі розробки змісту безпосередньої освітньої діяльності, ігор, прогулянок, спостережень та інших видів діяльності, пов'язаних з темою проекту, вихователі особливу увагу приділяють організації середовища в групах. Середовище повинне розвивати у дошкільника допитливість. Коли підготовлені умови для роботи над проектом, починається спільна робота вихователя і дітей.
Дослідницькі заняття проводяться за структурою:
Постановка дослідницького завдання у вигляді того чи іншого варіанту проблемної ситуації (треба зацікавити дітей, викликати у них бажання діяти, щоб вирішити проблему).
Тренінг уваги, пам'яті, логіки мислення (може організований до заняття).
Уточнення правил безпеки життєдіяльності в ході здійснення експериментування.
Уточнення плану дослідження.
Вибір обладнання, самостійне його розміщення в зоні дослідження (важлива активність і самостійність всіх учасників експериментування).
Розподіл дітей на групи.
Аналіз і узагальнення отриманих результатів експериментування (виявлення відомого і невідомого; підвести до суджень, умовиводів і висновків, які обов'язково фіксуються в мові, іноді графічним
Дітям не повідомляють готові знання, не пропонують способи діяльності. Створюється проблемна ситуація, вирішити яку дитина зможе, якщо залучить свій досвід, встановить в ньому інші зв'язки, опановуючи при цьому новими знаннями і вміннями.
Організація роботи над проектами (схема)
Нижче я представила таблицю, в якій розкриваються цілі і завдання кожного етапу, зміст діяльності педагога, дошкільника і його батьків.
| Етапи роботи над проектом | Цілі і завдання | діяльність вихователя | діяльність дошкільника | діяльність батьків |
| 1. Занурення в проект | мета - підготовка дошкільника до проектної діяльності. завдання: - визначення проблеми, теми і цілей проекту в ході спільної діяльності педагога і дітей; - створення групи (груп) дітей для роботи над проектом. | Відбирає можливі теми і пропонує їх дошкільнятам. Спонукає у дітей інтерес до теми проекту. Допомагає сформулювати: Проблему проекту; Сюжетну ситуацію; Ціль та задачі. Мотивує дошкільнят до обговорення, створення проекту. Організовує пошук дошкільнят оптимального способу досягнення поставлених цілей проекту. Допомагає в аналізі і синтезі, спостерігає, контролює. формує необхідні специфічні вміння і навички. | Здійснюють вживання в ситуацію. Обговорюють тему проекту, предмет дослідження з вихователем. Отримують додаткову інформацію. Визначають свої потреби. Приймають в складі групи (або самостійно) рішення з приводу теми (підтем) проекту і аргументують свій вибір. здійснюють: Аналіз ресурсів та пошук оптимального способу досягнення мети проекту; Особистісний привласнення проблеми. Формулюють (індивідуально або в результаті обговорення в групі) мета проекту. | Допомагають у виборі тематичного поля, теми; в формулюванні проблеми, мети і завдань проекту. Мотивують дітей. |
| 2. Планування діяльності | мета - пооперационная розробка проекту з зазначенням переліку конкретних дій і результатів, термінів і відповідальних. завдання: - визначення джерел інформації, способів збору і аналізу інформації, виду продукту і можливих форм презентації результатів проекту, термінів презентації; - встановлення процедур та критеріїв оцінки результатів і процесу; - розподіл завдань (обов'язків) між членами групи. | Спрямовує процес пошуку інформації дошкільнят (при необхідності допомагає визначити і рекомендує коло джерел інформації). Пропонує дошкільнятам: Різні варіанти і способи зберігання і систематизації зібраної інформації; Розподілити ролі в групах; Спланувати діяльність щодо вирішення завдань проекту; Продумати можливі форми презентації результатів проекту; Продумати критерії оцінки результатів і процесу. формує необхідні специфічні вміння і навички. Організовує процес контролю (самоконтролю) розробленого плану діяльності і ресурсів. | здійснюють: Пошук, збір, систематизацію та аналіз інформації; Розбивку на групи; Розподіл ролей в групі; Планування роботи; Вибір форми та способи презентації передбачуваних результатів; Ухвалення рішення щодо встановлення критеріїв оцінювання результатів і процесу. Продумують продукт групової та / або індивідуальної діяльності на даному етапі. Проводять оцінку (самооцінку) результатів даного етапу роботи. | Консультують в процесі пошуку інформації. Надають допомогу у виборі способів зберігання і систематизації зібраної інформації, в складанні плану майбутньої діяльності. |
| 3. Здійснення діяльності щодо вирішення проблеми | мета - розробка проекту. завдання: - самостійна робота дошкільників за завданнями проекту. - проміжні обговорення отриманих даних у групах. | Спостерігає, радить, побічно керує діяльністю, відповідає на дитячі запитання. Контролює дотримання правил техніки безпеки. Стежить за дотриманням часових рамок етапів діяльності. | Виконують заплановані дії самостійно, в групі. Здійснюють проміжні обговорення отриманих даних у групах. | Спостерігають. Контролюють виконання вимог щодо техніки безпеки. Стежать за дотриманням часових рамок етапів діяльності. Надають допомогу в зборі інформації, оформленні матеріалів і портфоліо проектної діяльності. |
| 4. Оформлення результатів | мета - структурування отриманої інформації та інтеграції отриманих знань, умінь, навичок. завдання: - аналіз і синтез даних; - формулювання висновків. | Спостерігає, радить, спрямовує процес аналізу. Мотивує дітей, створює відчуття успіху; підкреслює соціальну і особистісну важливість досягнутого. | Оформляють проект, виготовляють продукт. Беруть участь в колективному аналізі проекту, оцінюють свою роль, аналізують виконаний проект, з'ясовують причини успіхів, невдач. Проводять аналіз досягнень поставленої мети. Роблять висновки. | Спостерігає, радить. Допомагає в забезпеченні проекту. Мотивує дошкільнят, створює відчуття успіху. |
| 5. Презентація результатів | мета - демонстрація матеріалів, представлення результатів. завдання: - підготовка презентаційних матеріалів; - підготовка «повідомлення»; - презентація проекту. | Організовує презентацію. Продумує і реалізує взаємодію з батьками. При необхідності консультує дошкільнят з питань підготовки презентації і оформлення портфоліо. Репетирує з дітьми майбутню презентацію результатів проектної діяльності. Виступає в якості експерта: Узагальнює і резюмує отримані результати; Підводить підсумки; Оцінює вміння: спілкуватися, слухати, обгрунтовувати свою думку, толерантність та ін .; Акцентує увагу на виховному моменті: умінні працювати в групі на загальний результат і ін. | Вибирають (пропонують) форму презентації. Готують презентацію. Продовжують оформляти портфоліо. При необхідності консультуються з вихователем. Здійснюють «захист» проекту. демонструють: Розуміння проблеми, мети і завдань; Уміння планувати і здійснювати роботу; Знайдений спосіб вирішення проблеми; Рефлексію діяльності і результату. Виступають як «експерта», тобто задають питання і висловлюють критичні зауваження (при презентації інших) на основі встановлених критеріїв оцінювання результатів і процесу. | Консультують у виборі форми презентації. Надають допомогу в підготовці презентації. Виступають в якості експерта. |
Висновки.
Як показала практика, проектно - дослідницька діяльність дуже актуальна і ефективна. Поєднання різних видів дитячої діяльності у взаємодії дорослих і дітей в одному цілому - проект, закріплює навички вихованців, допомагає їм відкривати і пізнавати навколишню дійсність набагато швидше і глибше. Спираючись на отримані в ході проектно - дослідницької діяльності знання дітей, їх спостереження, враження; орієнтуючись на особистий досвід дитини, я намагаюся створити атмосферу співтворчості. Адже тільки зацікавивши кожної дитини конкретним творчою справою, підтримуючи дитячу допитливість та ініціативу, можна вирішити будь-яку проблему. Ефективність такого підходу полягає ще і в тому, що він дає можливість дошкільнику самому досліджувати і експериментувати, підтримувати його допитливість і інтерес до проблеми, а також застосовувати отримані знання в тій чи іншій діяльності.
Сьогодні державою поставлено завдання, підготувати абсолютно нове покоління: активне, цікаве. І дошкільні установи, як перша сходинка в освіті, вже уявляють, яким має бути випускник дитячого садка, якими якостями він повинен володіти. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти - втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується число дошкільнят, які не бажають йти в школу; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи освіти, орієнтованої на входження в світовий простір, вимагає істотних змін у педагогічній теорії і практиці дошкільних установ, вдосконалення педагогічних технологій.
Використання інноваційних педагогічних технологій відкриває нові можливості виховання і навчання дошкільнят, і однією з найбільш ефективних у наші дні стала проектно - дослідницька діяльність. Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій, які є інноваційними в роботі дошкільних закладів.
Я вважаю, що в проектно - дослідницької діяльності дошкільник отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому допитливість, впорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, що не сумі фактів, а цілісного їх розуміння, що не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу по посиленню розвиваючої функції навчання, організовувати навчальний процес по моделі особистісно орієнтованого взаємодії, згідно з якою дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.