Відмінність проекту від дослідницької роботи презентація. Проектна та дослідницька діяльність: відмінності і точки дотику. Співвідношення проекту і дослідження
ВІДМІННІСТЬ МІЖ ПРОЕКТОМ І ДОСЛІДЖЕННЯМ
У традиційних уявленнях шкільних вчителів дослідницьке навчання розуміється як метод проектів. Багато вчителів не бачать різниці між дослідженням і проектуванням. Більшість труднощів обумовлено, перш за все, нерозумінням природи як дослідних, так і реферативних, експериментальних і ін. Творчих робіт учнів. Учитель, як керівник дослідження, повинен сам бути підготовленим і компетентним.
Постараємося ліквідувати цю прогалину в компетенціях вчителів. Отже, спочатку звернемося до визначень.
Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь НЕВІДОМИМ рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність ОСНОВНИХ ЕТАПІВ, ХАРАКТЕРНИХ ДЛЯ ДОСЛІДЖЕННЯ в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій ПОСТАНОВКУ ПРОБЛЕМИ, ВИВЧЕННЯ ТЕОРІЇ, присвячених даній проблематиці, ПІДБІР МЕТОДИК ДОСЛІДЖЕННЯ І ПРАКТИЧНЕ ОВОЛОДІННЯ ІМІ, ЗБІР ВЛАСНОГО мАТЕРІАЛУ, йОГО АНАЛІЗ І УЗАГАЛЬНЕННЯ, НАУКОВИЙ КОМЕНТАР, ВЛАСНІ ВИСНОВКИ. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Проектна діяльність учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має ЗАГАЛЬНУ МЕТА, УЗГОДЖЕНІ МЕТОДИ, СПОСОБИ ДІЯЛЬНОСТІ, СПРЯМОВАНА НА ДОСЯГНЕННЯ ЗАГАЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТУ ДІЯЛЬНОСТІ. Неодмінною умовою проектної діяльності є наявність ЗАРАНЕЕ виробити уявлення Про КІНЦЕВОМУ ПРОДУКТ ДІЯЛЬНОСТІ, ЕТАПІВ ПРОЕКТУВАННЯ (Вироблення КОНЦЕПЦІЇ, ВИЗНАЧЕННЯ ЦІЛЕЙ І ЗАВДАНЬ ПРОЕКТУ, ДОСТУПНИХ І ОПТИМАЛЬНИХ РЕСУРСІВ ДІЯЛЬНОСТІ, СТВОРЕННЯ ПЛАНУ, ПРОГРАМ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ З РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ) І РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ, У ТОМУ ЧИСЛІ ЙОГО ОСМИСЛЕННЯ І рефлекс РЕЗУЛЬТАТІВ ДІЯЛЬНОСТІ.
Обидва визначення показують, що у дослідження та проектів есть загальні риси. Але це не означає, що їх можна використовувати як синоніми. Згадаймо наші міркування про педагогічні технології: технологія є такою поки здійснюються всі її етапи. Якщо відсутній або порушується послідовність етапів, технологія руйнується і перестає бути такою. Отже, спробуємо виділити загальні риси цих РІЗНИХ педагогічних технологій.
До ЗАГАЛЬНИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ СТАВЛЯТЬСЯ:
- суспільно-значимі цілі і завдання дослідницької та проектної діяльності: як правило, результати дослідницької, а особливо, проектної діяльності мають конкретну практичну цінність, призначені для громадського використання
- структура проектної та дослідницької діяльності включає загальні компоненти:
- аналіз актуальності даних робіт;
- цілепокладання, формулювання завдань, які слід вирішити;
- вибір засобів і методів, адекватних поставленим цілям;
- планування, визначення послідовності і термінів етапів робіт;
- власне проведення проектних робіт або наукового дослідження;
- оформлення результатів робіт відповідно до задуму проекту або цілями дослідження;
- представлення результатів робіт в придатному для використання вигляді;
- проведення проектної та дослідницької діяльності вимагає від розробників високої компетенції в обраній сфері, творчої активності, зібраності, акуратності, цілеспрямованості, високої мотивації;
- підсумками проектної та дослідницької діяльності є не тільки предметні їх результати, а й інтелектуальне, особистісний розвиток школярів, зростання їх компетенції в обраній для дослідження або проекту сфері, формування вмінь співпрацювати в колективі і здібностей самостійної роботи, з'ясування суті творчої дослідницької або проектної роботи.
ІСНУЮТЬ І ЗНАЧНІ ВІДМІННОСТІ ПРОЕКТНОЇ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
Будь-який проект спрямований на отримання цілком конкретного задуманого, замислено розробником результату - продукту, що володіє певною системою властивостей, призначеного для певного конкретного використання. Тоді як в ході наукового дослідження, як правило, організовується пошук в якійсь певній області, і при цьому на початковому етапі лише позначається напрям дослідження, може бути, формулюються окремі (далеко не всі) характеристики підсумків робіт.
Реалізацію проектних робіт випереджає точне умоглядне уявлення майбутнього продукту, розробник попередньо проектує в розумовому плані результати проектних робіт і тільки після цього приступає власне до виконавчого етапу діяльності. Результат проекту повинен бути точно поєднана з усіма характеристиками, сформульованими в його задумі. Тоді як на початкових етапах дослідницької діяльності формулюється лише гіпотеза, тобто «наукове припущення або припущення, истинностное значення якого невизначено». Наукова гіпотеза висувається завжди в контексті розвитку даної галузі наукових знань, для вирішення якої-небудь конкретної проблеми, отже, формулювання гіпотези завжди пов'язана з постановкою проблеми досліджень. Усвідомлення наукової проблеми і її формулювання значимий етап дослідницької діяльності. Отже, логіка побудови дослідницької діяльності вимагає, в обов'язковому порядку, формулювання проблеми дослідження, висунення гіпотези (для вирішення цієї проблеми) і подальшу експериментальну або модельну перевірку висунутих припущень.
Істотною особливістю дослідницької діяльності, істотно відрізняє її від проектної, є те, що наукове дослідження може привести до самих різних, іноді і несподіваних результатів - в науковому середовищі говорять: «негативний результат, теж результат». Тобто дослідник часто не може прогнозувати всіх точних характеристик результату своєї діяльності, часто не знає, всіх сфер, де підсумки його роботи зможуть знайти своє практичне застосування.
Проект спрямований на практичне застосування. У науковому дослідженні практична значущість часто вельми опосередкована, вона не головне - важливіше сам процес дослідження.
У дослідженні не може бути різних видів діяльності - це строго науковий жанр. Дослідницька робота повинна бути написана в певному жанрі, і цей жанр - міркування. Її композиція може будуватися по-різному у різних дослідників, але етапи роботи будуть повторюватися. У проекті ж все буде залежати від того жанру, до якого прагне автор. Стаття може бути написана в жанрі, наприклад, - репортажу, з'єднувати дослідний і оформлювальний компоненти проекту. Таким чином, в проекті, як в єдиному цілому, можуть гармонійно переплітатися дуже різні напрямки діяльності.
Порівняємо основні етапи проведення наукового дослідження і проектних робіт.
Наукове дослідження
Вибір сфери діяльності, доказ актуальності запланованих робіт.
Формулювання задуму проекту:
- Попередній опис продукту проектних робіт.
- Його відповідність умовам майбутнього використання.
- Усвідомлення проблеми, яка існує в цій науковій сфері.
- Формулювання гіпотези, спрямованої на розв'язання цієї проблеми.
Формулювання цілей:
- на виконання задуму проекту (дуже конкретно)
- на вирішення наукової проблеми (велика ступінь свободи)
Інтерпретація цілей на мові завдань:
- отримання конкретного продукту проектних робіт
- різнобічне наукове дослідження об'єкта вивчення
Вибір методологічного інструментарію
В основному, специфічні методи предметних областей, операції і прийоми отримання заданих властивостей продукту проектної діяльності і т.д.
Включають весь методологічний інструментарій: загальнонаукові методи, специфічні методи, різні необхідні операції дослідницької діяльності
Проведення проектних або дослідницьких робіт
Реалізація проектних робіт відповідно до задуму, поставленими цілями і завданнями, з використанням обраного інструментарію - отримання конкретного продукту проектної діяльності.
Проведення наукового дослідження, спрямованого на рішення існуючої наукової проблеми, експериментальна перевірка висунутої гіпотези, досягнення поставлених цілей дослідження, рішення задач, які конкретизують цілі дослідження.
Оцінка відповідності всіх властивостей продукту розробок задумом проекту. Підготовка отриманого продукту до його подальшого використання: розробка рекомендацій і інструкцій до використання.
З'ясування, аналіз, обробка результатів наукового дослідження. Оформлення результатів дослідження для їх подальшої презентації.
Перевірка можливості використання отриманого продукту в конкретних умовах.
Обговорення отриманих результатів наукового дослідження з компетентними особами.
Практичне використання отриманого продукту.
Прогноз подальшого розвитку наукових досліджень даного напрямку.
Після такого зіставлення наочно видно, що проект і дослідження РІЗНІ педагогічні технології, вони складаються з різних етапів, різних продуктів діяльності і т.д.
ДОСЛІДНИЦЬКА ДІЯЛЬНІСТЬ школяра - діяльність учнів за рішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь НЕВІДОМИМ РЕЗУЛЬТАТОМ; є Основні етапи, характерні для дослідження в науковій сфері. Головний РЕЗУЛЬТАТ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - Інтелектуальний товарів, встановлює ТУ ЧИ ІНШУ ИСТИНУ В РЕЗУЛЬТАТІ ПРОЦЕДУРИ ДОСЛІДЖЕННЯ та подання до СТАНДАРТНОМУ ВИГЛЯДІ. Таких стандартів в науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначено характер мови, обсяг, структура.
ПРОЕКТ, ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ учнів - спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність учнів, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, СПРЯМОВАНА НА ДОСЯГНЕННЯ КОНКРЕТНОГО ЗАГАЛЬНОГО РЕЗУЛЬТАТУ ДІЯЛЬНОСТІ (продукту). Неодмінною умовою ПРОЕКТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - НАЯВНІСТЬ ЗАРАНЕЕ виробити уявлення Про КІНЦЕВОМУ ПРОДУКТ ДІЯЛЬНОСТІ. Головна її цінність - звершення, перетворення, тому всі засоби підпорядковані досягненню результату. НА РІЗНИХ ЕТАПАХ ПРОЕКТУ НЕОБХІДНО ВИРІШУВАТИ ДОСЛІДНИЦЬКІ ЗАВДАННЯ, ЩОБ ПРОЕКТ БУВ РЕАЛЬНИМ, АЛЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ТУТ ВИКОНУЄ ЧИСТО обслуговуючі функції.
Основні завдання дослідника - сумлінно і акуратно провести науковий пошук, отримати достовірні результати, знайти їм розумну інтерпретацію, зробити доступними для інших фахівців, що працюють в даній області. На противагу дослідницької діяльності результат проектних робіт завжди точно визначений: важко собі уявити, щоб проектувальник замислив зробити автомобіль, а виготовив телефон ...
Проект спрямований на ПРАКТИЧНЕ ЗАСТОСУВАННЯ. У науковому дослідженні Практична значущість ЧАСТО дуже опосередкований, Вона не головне - важливіше сам процес дослідження.
В ИССЛЕДОВАНИИ НЕ МОЖЕ БУТИ РІЗНИХ ВИДІВ ДІЯЛЬНОСТІ - ЦЕ СУВОРО НАУКОВИЙ ЖАНР. В ПРОЕКТІ, ЯК У ЄДИНОМУ ЦІЛОМУ, МОЖУТЬ гармонійно переплітаються ДУЖЕ РІЗНІ НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ.
Дослідження і проект: в чому різниця?
У сфері освіти присутня певна плутанина стосовно визначення термінів «дослідження» і «проектування». Кажуть про діяльність: проектної, дослідницької, проектно-дослідницької, проектної та дослідницької та ін. Розглянемо, що таке проект і як він співвідноситься з дослідженням.
Дослідження - діяльність, спрямована на отримання нових знань про існуючий в навколишньому світі об'єкті або явищі. Результат дослідження заздалегідь невідомий, тому його мета і ставиться відповідно - визначити, вивчити, отримати дані. При цьому практична застосовність отриманих знань не має визначального значення.
Дослідницька діяльність учнів - освітня технологія, яка використовує в якості головного засобу навчальний дослідження, передбачає виконання навчальних дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим рішенням, спрямованих на створення поданні про об'єкт і явище навколишнього світу, під керівництвом фахівця.
Проект ( «брат» дослідження, який перебуває з ним у родинних стосунках, але має принципово іншу природу) спрямований на створення того, чого ще не існує (наприклад, створення нової будівлі, комп'ютерної програми, соціального ефекту і т. Д.) І передбачає наявність проектного задуму, який досягається в процесі його реалізації. Тому мета проекту формулюється відповідно - створити, побудувати, досягти. При побудові структури роботи необхідно пам'ятати, що вона повинна відповідати проектній логіці.
І проектування, і дослідження є головними «дорослими» засобами виробництва в науці, техніці, соціальному житті, з самого початку не дуже пристосованими до завдань освітньої практики. Саме тому будь-які методики в цій галузі при перенесенні в освітні установи повинні бути адаптовані і пристосовані для роботи з учнями конкретного віку і рівня здібностей.
Разом з тим ці технології дозволяють відкрити для школярів «вікно у велике життя», ознайомити з головними прийомами, якими користуються у своїй професійній діяльності фахівці, а для останніх створюють можливість передачі своїх знань і досвіду молодому поколінню, що робить освіту більш відкритим.
Дослідження не ставить за мету зміну навколишнього світу, зосередившись на його пізнанні.
Проектування - це створення нових, раніше не існували об'єктів і явищ, або зміна відомих об'єктів з метою отримати у них нові властивості.
Будь-який проект завжди спрямований на вирішення конкретних технічних, ідеологічних та інших завдань (створення сайту, розробка моделі технічного пристрою, вироблення певної громадської думки і т.д.), тому головним критерієм оцінки ефективності проектування є практична значущість. Як і в навчальному дослідженні, головним результатом навчального проектування є суб'єктивна практична значущість для автора роботи, т. Е. Можливість самостійно отримати значущий результат.
Проектування і дослідження тісно переплетені. Жодна дослідницьке завдання не може бути до кінця вирішена без застосування технології проектування - послідовного руху до поставленої мети. Саме тому структура дослідження включає в себе все типово проектні етапи:
Концептуалізація (виділення невирішеної проблеми, актуалізація відсутнього знання);
Цілепокладання - визначення цілей і завдань дослідницької роботи (при цьому функцію проектного задуму виконує гіпотеза дослідження);
Підбір методів і засобів досягнення поставлених цілей (розробка експериментів, плану збору інформації, відбір проб і т. Д.);
Планування ходу роботи;
Оцінка результатів і співвіднесення їх з гіпотезою (обговорення і аналіз результатів);
Остаточні висновки і їх інтерпретація.
Дослідницьку роботу часто називають дослідницьким проектом. Точно так само і адекватне проектування неможливо без дослідних процедур. Відправні точки - збір і аналіз вихідної інформації для реалізації проекту і оцінка його можливих наслідків. Так, всі ми знаємо, що, якщо дослідження геоподоснови для проектованої будівлі буде проведено некваліфіковано, будівля може зруйнуватися, а невірна оцінка впливу теплових ефектів при будівництві в зоні вічної мерзлоти призведе до просідання будівлі. Тому (і це повинно бути предметом спеціального навчання в навчальному проектуванні) дослідження визначає професійний рівень і якість проекту.
З'ясування учнями різниці між проектом та дослідженням є дуже важливим, оскільки якість робіт, виконаних в цих двох жанрах, оцінюється за різними критеріями.
Наведемо приклад. Скажімо, учень досліджує забруднення ставка N. Керівник ставить йому завдання - встановити концентрацію важких металів у пробах води зі ставка. Учень чесно і коректно виконує поставлене завдання, отримує статистично достовірні результати, повідомляє на конференції і ... отримує низьку оцінку. Чому? Один з членів журі поставив питання: а навіщо ви це робили, яка практична користь від вашої роботи, де впроваджені результати, який суспільний резонанс вона мала? На цій же конференції був би робота, автори якої поставили собі іншу задачу - домогтися поліпшення екологічного стану того ж самого ставка. Для цього вони провели соціологічне дослідження - опитування мешканців прилеглих населених пунктів, в результаті чого встановили, що, на думку більшості з них, причиною забруднень є розташований поблизу завод, що виробляє викиди шкідливих речовин в атмосферу. Хлопці опублікували ряд матеріалів в місцевій пресі, відвідали депутата. В результаті вони сформували думку місцевої громади, влади і добилися поліпшення очищення вироблених заводом відходів. Ця робота на даній конференції отримала високу оцінку. Перший учень так і не зрозумів, чому його робота виявилася «невизнаної». А авторам другої роботи залишилися невідомими склад шкідливих речовин і механізми їх впливу на природні екосистеми.
Ми не стверджуємо, що дослідження краще проекту або навпаки. Кожен з цих жанрів творчості має свої цільові установки і особливості, які потрібно добре розуміти.
Оцінюючи, важливо розрізняти проектні роботи, де дослідження виступає засобом обгрунтування необхідності реалізації проектного задуму, і дослідні, де проектування виступає засобом побудови процесу дослідження, необхідного для досягнення кінцевого результату - підтвердження або спростування висунутої гіпотези.
Наступним важливим питанням є розуміння різниці між тим, що робить школяр і тим, що робить вчитель (керівник роботи) в процесі виконання дослідження або проекту (табл. 1).
Таблиця 1
Діяльність учителя і учня в процесі виконання дослідження або проекту
| учень | учитель |
| Дослідницька діяльність, Тому що особиста мотивація пов'язана з отриманням об'єктивно нових знань про об'єкт свого дослідження | Проектна діяльність, Тому що сенс цієї діяльності полягає в досягненні головної мети освіти - підвищення якості освіти учня |
| Научний підхід до діяльності, тому що критерієм якості дослідження є його об'єктивність, т. е. принципова відтворюваність результату |
Науково-організаційний підхід, тому що головний сенс діяльності зводиться до створення умов, які розкривають дослідницькі здібності учня |
Навчальне дослідження має різний зміст для різних учасників цієї діяльності. Для учня навчальний дослідження має стати «просто дослідженням» в сенсі особистої причетності до діяльності і навчальної завданням в сенсі ступеня відповідальності за отриманий результат і його уявлення. Для вчителя навчальний дослідження є творчим педагогічним проектом, при виконанні якого необхідно не тільки контролювати змістовну частину дослідження, а й адаптувати процес може бути застосовано до конкретної особистості учня. Тому потрібно добре розуміти, що керівник займається педагогічною проектуванням, а саме розробкою засобів - програми, індивідуального плану роботи з учнем, конкретних заходів, підсумки якого дадуть освітній результат. Настільки суворе розмежування є дидактичної схемою.
Освітній ефект найбільш високий в разі, коли вчитель поділяє дослідницьку позицію разом з учнем, при цьому максимально реалізується ефект діяльнісного співпраці.
Ще необхідно відзначити, що вміння і навички, отримані учнями при виконанні проектних або дослідницьких робіт, також різняться. Коротко ці відмінності наведені в табл. 2.
Таблиця 2
Вміння і навички, отримані учнями при виконанні проектних та дослідницьких робіт
(Леонтович А.В., Савич А.С. Дослідницька та проектна робота школярів. 5-11 класи / Под ред. А.В. Леонтовича. - М .: ВАКО, 2014. - 160 с.)
шкільний проект
Шкільний проект має наступну структуру (ця структура може бути представлена \u200b\u200bв узагальненій або більш деталізованої формі).
Аналіз ситуації, формулювання задуму, мети:
Аналіз ситуації, щодо якої з'являється необхідність створити новий продукт (формулювання ідеї проектування);
Конкретизація проблеми (формулювання мети проектування);
Висування гіпотез розв'язання проблеми; переклад проблеми в завдання (серію завдань).
Виконання (реалізація) проекту:
Планування етапів виконання проекту;
Обговорення можливих засобів вирішення завдань: підбір способів вирішення, проведення дослідження, методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень тощо.);
Власне реалізація проекту.
Підготовка підсумкового продукту:
Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);
Збір, систематизація та аналіз отриманих результатів;
Підведення підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
Висновки, висування нових проблем дослідження.
До цих етапів проекту необхідно додати і додаткові його характеристики, які необхідні при організації проектної діяльності школярів.
Проект характеризується:
Орієнтацією на отримання конкретного результату;
Попередньою фіксацією (описом) результату у вигляді ескізу в різному ступені деталізації та конкретизації;
Щодо жорсткої регламентацією терміну досягнення (пред'явлення) результату;
Попереднім плануванням дій по досягненні результату;
Програмуванням - плануванням в часі з конкретизацією результатів окремих дій (операцій), що забезпечують досягнення загального результату проекту;
Виконанням дій і їх одночасним моніторингом, і корекцією;
Отриманням продукту проектної діяльності, його співвіднесенням з вихідною ситуацією проектування, аналізом нової ситуації.
(Поліванова К.Н. Проектна діяльність школярів, 2011 р)
Оцінювання проектної діяльності школярів
Оцінювання проектної роботи школярів - складна і абсолютно нова для педагогів завдання. Повернемося до порівняння традиційної методики викладання і організації проектної діяльності. При традиційному навчанні знання, що викладаються, вміння навички носять нормативний характер. А тому є і критерії їх оцінки. Є еталон (норма), наприклад правило правопису, є і рівень виконання цієї норми (в роботі учня). Оцінка передбачає порівняння норми і реального результату, виділення збігу / розбіжності і, нарешті, оцінювання. При всій критиці на адресу традиційних форм оцінки вони існують знову-таки внаслідок об'єктивних характеристик традиційного навчання. Норма (правило, вимога) є своєрідним вимірником реального виконання учнем конкретного завдання. Звідси - щодо об'єктивний характер оцінки.
Оцінка самостійності учнів при виконанні проектної роботи:
- Тематика творчого завдання (проекту) вибирається з урахуванням можливостей його виконання.
- Учень (група):
Перш ніж вибрати тему, аналізує терміни представлення результатів, наявність вільного часу (наприклад, паралельно з роботою над проектом немає інших завдань);
Планує етапи виконання завдання, розподіляє їх у часі;
Можливо, відмовляється від деяких частин завдання, мотивуючи відмову об'єктивними обмеженнями (недоліком тимчасового чи іншого ресурсу).
У проектній роботі учнів продукт діяльності є ненормованим. Наприклад, один продукт є досить евристичним, але його виконання - недостатньо якісним. Інший проект, навпаки, досить традиційний, але прекрасно виконаний. В принципі, ці ж проблеми є і в традиційному навчанні. Набагато важче при оцінці твори виставити оцінку за літературу, ніж за російську мову, або оцінку за виклад, ніж оцінку за контрольну з математики.
Оцінка, якщо розглядати її з точки зору структури діяльності дітей, - це інструмент зворотного зв'язку і, отже, інструмент управління процесом роботи, зокрема вчення. Тому тут є кілька можливостей, які можна використовувати. Наприклад, можна оцінювати проект не одного оцінкою, а декількома за різними підставами (за командну роботу, за якість презентації, за проектну ідею і т.д.)
Ступінь самостійності у виконанні різних етапів роботи над проектом;
Ступінь включеності в групову роботу і чіткість виконання відведеної ролі;
Кількість нової інформації, використаної для виконання проекту;
Ступінь осмислення використаної інформації;
Рівень складності і ступінь володіння використаними методиками;
Оригінальність ідеї, способи вирішення проблеми;
Осмислення проблеми проекту і формулювання мети проекту або дослідження;
Рівень організації і проведення презентації: усного повідомлення, письмового звіту, забезпечення об'єктами наочності;
Володіння рефлексією;
Творчий підхід в підготовці об'єктів наочності презентації;
Соціальне і прикладне значення отриманих результатів.
(Поліванова К.Н. Проектна діяльність школярів: посібник для вчителя / К.М. Поліванова. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2011. - 192 с.)
Опис презентації по окремим слайдів:
1 слайд
Опис слайда:
2 слайд
Опис слайда:
1. За визначенням Проект - це "спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний дітьми комплекс дій, що завершуються створенням продукту, що складається з об'єкта праці, виготовленого в процесі проектування, і його уявлення в рамках усній чи письмовій презентації". Дослідження розуміється переважно як процес вироблення нових знань, один з видів пізнавальної діяльності людини.
3 слайд
Опис слайда:
2. За метою Мета проекту-реалізація проектного задуму. Мета дослідження - з'ясування сутності явища, істини, відкриття нових закономірностей і т.п.
4 слайд
Опис слайда:
3. За наявності гіпотези Дослідження має на увазі висунення гіпотез і теорій, їх експериментальну і теоретичну перевірку. Проекти можуть бути і без дослідження (творчі, соціальні, інформаційні).
5 слайд
Опис слайда:
4. По етапах дослідження Основні етапи проектної діяльності: Визначення теми проекту, пошук і аналіз проблеми, постановка мети проекту, вибір назви проекту; Обговорення можливих варіантів дослідження, порівняння передбачуваних стратегій, вибір способів, збір і вивчення інформації, визначення форми продукту і вимог до продукту, складання плану роботи, розподіл обов'язків; Виконання запланованих технологічний операцій, внесення необхідних змін; Підготовка і захист презентації; Аналіз результатів виконання проекту, оцінка якості виконання проекту.
6 слайд
Опис слайда:
Етапи дослідження: Формулювання проблеми, обгрунтування актуальності обраної теми. Висування гіпотези. Постановка мети і конкретних завдань дослідження. Визначення об'єкта і предмета дослідження. Вибір методів і методики проведення дослідження. Опис процесу дослідження. Обговорення результатів дослідження. Формулювання висновків і оцінка отриманих результатів.
7 слайд
Опис слайда:
5. По продукту Проект - це задум, план, творчість за планом. Проектування може бути представлено як послідовне виконання серії чітко визначених, алгорітмізірованних кроків для отримання результату. Дослідження - процес вироблення нових знань, справжня творчість. Дослідження - це пошук істини, невідомого, нових знань. При цьому дослідник не завжди знає, що принесе йому зроблене в ході дослідження відкриття. Дослідницька діяльність спочатку повинна бути свобідною, не регламентованої певними зовнішніми установками, вона більш гнучка, в ній значно більше місця для імпровізації.
8 слайд
Опис слайда:
Визначте де проект, а де дослідження: Довідатися, які дерева ростуть в шкільному саду Повісити в шкільному саду на кожне дерево табличку з його назвою Зробити макет шкільного двору із зазначенням всіх дерев З'ясувати, чи можуть в нашому кліматі рости пальми і кактуси Посадити в шкільному дворі пальму, спостерігати за її зростанням, записати результати, зробити висновки Вивести стійкий до холоду сорт пальм для нашого клімату.
9 слайд
Опис слайда:
Сходинки проекту: Питання або ідея План дій Спосіб і деталі виконання Вивчення питання Аналіз результатів Презентація
10 слайд
Опис слайда:
1-яступенька: Яка вона - життя на далекої планети? 2-я сходинка: Подивитися в телескоп? Злітати на далекої планети? 3-тя сходинка: Отже, лечу на далекої планети в ракеті. Для цього: строю ракету купую скафандр збираю подарунки для інопланетян 4-я сходинка: Прилітаю на далекої планети, зустрічаюся з місцевими жителями, вчу їх мову, ходжу в музеї. Всі свої враження записую, фотографую, знімаю на відео і т.п. 5-та сходинка: Повернувшись додому переглядаю свої записи і фото, роблю висновки. 6-та сходинка: Пишу книгу про свою подорож, розповідаю про нього в інтерв'ю. Створюю словник мови мешканців далекої планети, організовую туристичні поїздки.
11 слайд
Опис слайда:
Дослідження Чим відрізняються школи XX і XXI століть? 1.Проблемний питання (питання для дослідження) 2. Гіпотеза дослідження 3. Мета дослідження 4. Результати дослідження
12 слайд
Опис слайда:
Проблемне питання (питання для дослідження) Які школи були в 20 столітті? Що нового з'явилося в школах 21 століття? Які позитивні і негативні сторони цих шкіл?
Робота над дослідницьким проектом проходить в кілька етапів:
1. Вибір теми.
2. Визначення мети, завдань, гіпотези, об'єкта і предмета дослідження.
3. Підбір і вивчення матеріалів по темі: література, інші джерела.
4. Вибір методів дослідження.
5. Розробка плану проекту та його реалізація.
6. Написання дослідницького проекту.
7. Оформлення дослідницького проекту.
8. Захист дослідницького проекту (презентація, доповідь).
Перший етап - вибір теми
Вибір теми для дослідницького проекту повинен відповідати наступним вимогам:
1. Тема повинна відповідати нахилам автора.
2. Основні тексти повинні бути досяжні (тобто фізично доступні для автора).
3. Основні тексти повинні бути збагненна (тобто інтелектуально посильні для автора).
Другий етап - визначення мети, завдань, гіпотези, об'єкта і предмета дослідження
при визначенні мети дослідження необхідно відповісти на питання:
1. Який результат передбачається отримати?
2. Яким бачиться цей результат ще до його отримання?
під завданнями дослідження розуміється те, що потрібно зробити, щоб мета була досягнута.
гіпотеза - наукове припущення, що висувається для пояснення будь-яких явищ.
Визначаються також об'єкт, предмет проекту.
об'єктом дослідження називається процес або явище, що породжує проблемну ситуацію і обрані для вивчення. Головне питання при визначенні об'єкта - що розглядається?
Предмет дослідження визначається при відповіді на наступні питання:
1. Як розглядати об'єкт?
2. Які відносини йому притаманні?
3. Які аспекти і функції виділяє дослідник для вивчення об'єкта.
Третій етап - підбір і вивчення матеріалів по темі
При вивченні матеріалів з обраної теми, прийнято все джерела ділити на першоджерела і вторинні джерела.
При роботі з книгами першоджерелами вважається першодруки або академічне видання тексту
Четвертий етап - вибір методів дослідження
Обов'язково в дослідницькому проекті вказівку на методи дослідження, які служать інструментом для добування фактичного матеріалу, будучи необхідною умовою досягнення поставленої мети. Існують наступні методи дослідження (тобі потрібно вибрати відповідні для своєї роботи):
Спостереження. (Є активний пізнавальний процес, що спирається, перш за все на роботу органів почуттів людини: зору, слуху, дотику, нюху) ,.
Порівняння. (Дозволяє встановити схожість і відмінність предметів і явищ дійсності. В результаті порівняння встановлюється щось спільне, що притаманне двом або декільком об'єктам.)
Вимірювання. (Процедура визначення чисельного значення певної величини за допомогою одиниці виміру. Дає точні, кількісно визначені відомості про навколишню дійсність.)
Експеримент або досвід. (Передбачає втручання в природні умови існування предметів і явищ або відтворення певних сторін предметів і явищ в спеціально створених умовах).
Моделювання. (Побудова і вивчення моделей реально існуючих предметів і явищ і конструюються об'єктів. За характером моделей виділяють предметне і знакове моделювання. Предметним називають моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює геометричні, фізичні, динамічні, або функціональні характеристики об'єкта - оригіналу. При знаковому моделюванні моделями служать схеми, креслення, формули і т.п.).
Бесіда, анкетування, або опитування. (Організовується з метою виявлення індивідуальних особливостей особистості, її бажань, позиції).
П'ятий етап - розробка плану проекту та його реалізація
При роботі над дослідницьким проектом необхідно намітити робочий план.
Робочий план допоможе прояснити, що необхідно зробити. Далі йде його реалізація: проводяться спостереження, експерименти, досліди, бесіди, опитування, анкетування і т.п. згідно з обраними методам.
Шостий етап - написання дослідницького проекту
При написанні дослідницького проекту слід враховувати, що мова і стиль його - науковий.
Науковий стиль має свої особливості:
Підкреслену, сувору логічність, яка виявляється в тому, що всі пропозиції розташовуються в послідовності, відповідної причинно-наслідкових зв'язків явищ, а висновки випливають з фактів, викладених в тексті;
Точність, яка досягається ретельним підбором слів, вживанням їх у прямому значенні, широким використанням термінів;
Об'єктивність викладу фактів, неприпустимість суб'єктивізму і емоційності. У мовному плані ці властивості проявляються в тому, що в наукових текстах не прийнято використовувати емоційно-оцінну лексику, а замість займенника «я« і дієслів в 1-м особі однини частіше вживаються пропозиції невизначено-особисті (вважають, що ......), безособові (відомо, що ......), виразно-особисті (розглянемо проблему ...);
Ясність - вміння писати доступно і дохідливо;
Стислість - вміння уникнути непотрібних повторів, зайвої деталізації і словесного сміття.
Проект - це "спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний дітьми комплекс дій, що завершуються створенням продукту, що складається з об'єкта праці, виготовленого в процесі проектування, і його уявлення в рамках усній чи письмовій презентації". Проект - це буквально "кинутий вперед", тобто прототип, прообраз якого-небудь об'єкта, виду діяльності, а проектування перетворюється в процес створення проекту. Таким чином, проект створює те, чого ще немає, він вимагає завжди іншої якості або показує шлях до його отримання. Дослідження Дослідження розуміється переважно як процес вироблення нових знань, один з видів пізнавальної діяльності людини. Принципова відмінність дослідження від проектування полягає в тому, що дослідження не передбачає створення якогось заздалегідь планованого об'єкта, навіть його моделі або прототипу. Дослідження - це процес пошуку невідомого, нових знань, один з видів пізнавальної діяльності. Дослідження - пошук істини чи невідомого, а проектування - вирішення певної, ясно усвідомлюваної завдання. 4
Мета проектної діяльності - реалізація проектного задуму. Мета дослідницької діяльності - з'ясування сутності явища, істини, відкриття нових закономірностей і т.п. Обидва види діяльності в залежності від мети можуть бути підсистемами один у одного. Тобто, в разі реалізації проекту в якості одного із засобів виступатиме дослідження, а, в разі проведення дослідження - одним їх коштів може бути проектування. 5
Дослідження має на увазі висунення гіпотез і теорій, їх експериментальну і теоретичну перевірку. Проекти можуть бути і без дослідження (творчі, соціальні, інформаційні). Гіпотеза в проекті може бути не завжди, немає дослідження в проекті, немає гіпотези. 6
Основні етапи проектної діяльності: Визначення теми проекту, пошук і аналіз проблеми, постановка мети проекту, вибір назви проекту; Обговорення можливих варіантів дослідження, порівняння передбачуваних стратегій, вибір способів, збір і вивчення інформації, визначення форми продукту і вимог до продукту, складання плану роботи, розподіл обов'язків; Виконання запланованих технологічний операцій, внесення необхідних змін; Підготовка і захист презентації; Аналіз результатів виконання проекту, оцінка якості виконання проекту. 7
Формулювання проблеми, обгрунтування актуальності обраної теми. Висування гіпотези. Постановка мети і конкретних завдань дослідження. Визначення об'єкта і предмета дослідження. Вибір методів і методики проведення дослідження. Опис процесу дослідження. Обговорення результатів дослідження. Формулювання висновків і оцінка отриманих результатів. 8
9
Проблема (протиріччя, в якому дитина не зміг спочатку розібратися) Проблема (протиріччя, в якому дитина не зміг спочатку розібратися) Об'єкт (ця назва загального процесу, який потребує дослідження, щоб запропонувати вирішення проблеми). Об'єкт (ця назва загального процесу, який потребує дослідження, щоб запропонувати вирішення проблеми). Мета (позначення як процесу того, що в результаті дослідження хочу отримати; Навіщо буду досліджувати, щоб ....) Мета (позначення як процесу того, що в результаті дослідження хочу отримати; Навіщо буду досліджувати, щоб ....) Гіпотеза (формулює те, що дитина передбачає зробити в процесі дослідження і за допомогою яких методів, щоб вирішити проблему; Якщо зробити так - то і так - то за допомогою того - то і того - то, то можна отримати те - то і те - то ») Гіпотеза (формулює то, що дитина передбачає зробити в процесі дослідження і за допомогою яких методів, щоб вирішити проблему; Якщо зробити так - то і так - то за допомогою того - то і того - то, то можна отримати те - то і те - то ») предмет (це частина загального процесу, його аспект або ракурс) предмет (це частина загального процесу, його аспект або ракурс) Завдання (визначення етапів на шляху досягнення мети, що буду робити крок за кроком, щоб досягти мети) Завдання (визначення етапів на шляху досягнення мети , що буду робити крок за кроком, щоб досягти мети) Методи дослідження (як виконати завдання? За допомогою яких методів?) Методи дослідження (як виконати завдання? За допомогою яких методів?)
Проект - це задум, план, творчість за планом. Проектування може бути представлено як послідовне виконання серії чітко визначених, алгорітмізірованних кроків для отримання результату. Проектна діяльність завжди передбачає складання чіткого плану проводяться досліджень, вимагає ясного формулювання і усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку відповідно до чіткого плану і т.п. Дослідження - процес вироблення нових знань, справжня творчість. Дослідження - це пошук істини, невідомого, нових знань. При цьому дослідник не завжди знає, що принесе йому зроблене в ході дослідження відкриття. 11
Проект - це задум, план, творчість за планом. Дослідження - процес вироблення нових знань, справжня творчість. Дослідницька діяльність спочатку повинна бути свобідною, не регламентованої певними зовнішніми установками, вона більш гнучка, в ній значно більше місця для імпровізації. При організації будь-якої діяльності необхідно враховувати вікові особливості школярів, створювати умови для їх розвитку. 12
Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт. Для дослідження він самоцінний. Метод же проектів - це спосіб ефективного вибудовування будь-якого типу діяльності (в т. Ч. Дослідницької). Таким чином, дослідницька діяльність учнів може бути організована методом проектів. 13
14 Проектування Дослідження 1. Розробка і створення планованого об'єкта або його певного стану 1. Не передбачає створення заздалегідь планованого об'єкта 2. Рішення практичної проблеми 2. Створення нового інтелектуального продукту 3. Підготовка конкретного варіанту зміни елементів середовища 3. Процес пошуку невідомого, отримання нового знання
Реферативні - роботи, написані на основі декількох літературних джерел, які передбачають виконання завдання збору та подання максимально повної інформації з обраної теми. Приклад: «Хто він, герой нашого часу?», «Які способи збереження миру використовує сучасне людство?», «Які сучасні уявлення про проблему озонових дір?» 15
Натуралістичні описи - роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища за певною методикою з фіксацією результату. При цьому не висувається будь-яких гіпотез і не робиться спроб інтерпретації результату. Приклад: «Які параметри температури повітря, вологості та атмосферного тиску в зимові місяці в нашому населеному пункті?», «Скільки нових слів і яких зустрілося в оповіданні / статті ..?», «Які кольори представлені на прапорах держав світу?» 16
Дослідницькі - роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є невизначеність результату, який можуть дати дослідження. Приклад: «Як голосують на виборах жителі N-ського муніципального освіти і чому?», «Що визначає вчинки героїв літературного твору?», «У чому полягають особливості геологічної історії річки ..?» 17
Проектні - роботи, пов'язані з плануванням, досягненням і описом певного результату (побудовою установки, знаходженням якого-небудь об'єкта і т.д.). Можуть включати в себе етап дослідження як способу досягнення кінцевого результату. Приклад: «Як зробити цікавим шкільне свято?», «Чому шкільні столи бувають незручними?», Чому існує молодіжна лексика? » 18
Експериментальні - роботи, які написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов. Приклад: «Як залежить яскравість світіння вольфрамової дроту від її температури?», «Які відмінності уявлень моїх однолітків про громадянське суспільство в залежності від їх соціальної активності?» 19
(Нижченаведені показники можуть бути загальними для всіх) питання для дослідження сформульовано, авторство вказано; мета сформульована; гіпотеза сформульована; завдання і хід дослідження зрозумілі; методи дослідження ясні; експеримент проведений (залежно від типу проекту); результати отримані; висновки зроблені; результат / висновки відповідають поставленій меті; шляхи використання результатів запропоновані; використані ресурси вказані. 20