Міні проект на тему як вчаться пташенята. Пташенята вчаться літати і падають з дерев. Чи не забирайте їх в квартиру! Ультразвукове спів, що не чутне людським вухом

Почнемо з кінця питання -
  З дерева або куща самка відламує гілочку, бере її в дзьоб, піднімається на велику висоту і з цієї гілочкою починає там кружляти. Навколо самки починають літати орли, тоді вона кидає цю гілку вниз, а сама дивиться. І ось якийсь орел підхоплює цю гілку в повітрі, не давши їй впасти, а потім приносить її до самки дуже акуратно, з дзьоба в дзьоб. Орлиця бере цю гілку і знову кидає вниз, самець знову її ловить і приносить їй, а вона знову кидає. І так повторюється багато-багато разів. Якщо протягом певного часу і неодноразових бросаний гілки орел кожен раз підхоплює її, то самка вибирає його ...

Коли орли-батьки вважають, що їх пташенятам пора літати, вони їх з гнізда не виштовхують, вони просто змушують орлят прийняти рішення вибратися з гнізда ... -

Папа сідає на край гнізда і починає бити по ньому крилами: молотить, б'є, трясе це гніздо. Для чого? Для того, щоб вибити все пір'я і пух, щоб залишився тільки жорсткий каркас з гілок, який на самому початку вони сплели і склали. А пташенята сидять в цьому витрясенном гнізді, їм незручно, жорстко, і вони не розуміють, що ж сталося: адже матуся і татусь були раніше такі ласкаві і дбайливі.
  Мама в цей час летить кудись, ловить рибку та сідає десь метрів за п'ять від гнізда, щоб пташенята бачили. Потім на очах у своїх пташенят починає цю рибу потихеньку є. Пташенята сидять у гнізді, кричать, пищать, не розуміють, що ж сталося, адже раніше все було по-іншому. Мама з татом їх годували, поїли, а тепер все пропало: гніздо стало жорстке, пір'я і пуху вже немає, і ще батьки самі рибу їдять, а їм не дають.
  Що ж робити? Їсти ж хочеться, треба вибиратися з гнізда. І тоді пташенята починають робити рухи, які вони ніколи раніше не робили. Вони і далі їх не робили б, якби батьки продовжували з ними панькатися. Пташенята починають повзти з гнізда. Ось орлятко вивалюється, такий незграбний, ще нічого не вміє, нічого не знає. Гніздо стоїть на скелі, на стрімкому кручі, щоб ніякі хижаки не наблизилися.
Пташеня зривається з цього схилу, черевом по ньому їде, а потім летить у прірву. І тут тато (той, який ловив колись гілочки) прожогом кидається вниз і ловить себе на спину цього орлёнка, не давши йому розбитися. І потім, на спині, він піднімає його знову в незручне гніздо, знову на скелю, і все починається спочатку - пташенята падають, а Отець їх ловить на свою спину (ось навіщо самка гілочку кидала, вибираючи майбутнього батька для своїх майбутніх дітей).
  І ось в якийсь із моментів падіння орлятко починає робити рух, якого ніколи раніше не робив: він розправляє на вітрі свої бічні відростки-крила, потрапляючи в потік повітря і таким чином починає літати.

Так орли вчать своїх пташенят.

І як тільки пташеня починає літати сам, батьки беруть його з собою і показують місця, де водиться риба. Вони вже не носять її йому в дзьобі ...

Ніколи не замислювалися над питанням, як вчаться літати птахи? Це по-справжньому чудове і в той же час веселе видовище, коли ще не зовсім зміцнілий малюк вперше «встає» на крило. Однак далеко не у всіх птахів перший політ проходить на належному рівні, і частіше за все кожен пташеня відчуває на собі біль падінь і гіркоту невдач, тому для нього дуже важливий приклад матері. Саме вона показує йому в перший раз, як літають птахи, привчаючи своє пташеня практично з самого народження до великій висоті. Адже абсолютно всі пернаті будують свої гнізда високо на дереві, і це не тільки для захисту потомства, тиші і спокою. Більшість розташовуються на величезній висоті і для того, щоб пташеня з самого свого народження звикав до незвичайних відчуттів за десятки метрів над землею. Адже якщо його не буде, птиця приречена на загибель, оскільки у неї зовсім не розвинеться природний інстинкт.

Багато з нас бачили, як Їх політ - це щось зачаровує, що не дає відірвати погляду. Причому у кожного птаха існує свій власний, неповторний стиль, коли вона стає на крило і злітає високо в небо. І щоб цей політ виходив максимально приємно і комфортно, пернаті вчаться часом тижнями, а то й місяцями.

Оскільки в дикій природі птиці тренуються літати самостійно, поговоримо про їх навчанні в неволі. Уявімо на мить, що у вас підростає пташеня, якого необхідно вчити всьому: польоту, добування їжі, приховування від ворогів. А показати йому, як літають птахи, можете тільки ви, точніше, підштовхнути його до цього відповідального кроку.

Перш за все, необхідно ретельно розрахувати вік пташеня, коли він уже психологічно буде готовий до польоту. Найчастіше це стає видно, оскільки пернатий вже сам намагається встати на крило. Нехай навіть він ще не бачив, як літають птахи, його інстинкти самі підкажуть, як діяти і що робити.

Перший політ повинен відбуватися тільки в безпечному середовищі. Краще вибрати з декількома деревами. Останні допоможуть пташці відчувати себе комфортніше. При цьому не намагайтеся проводити будь-які тренування, як то кажуть, «з-під палки». Це все одно ні до чого доброго не призведе, адже ваш птах не зможе навчитися літати, не захотівши цього.

Коли відповідна територія знайдена, необхідно подбати про якихось невисоких перешкодах, на які ви будете садити свого малюка. Перші кроки з освоєння висоти необхідно робити тільки (!) З невеликої висоти. Нехай це буде або стілець - для початку і цього вистачить.

Як тільки пташеня навчився літати з «малої висоти», можна поступово збільшувати відстань. Найкращий спосіб - підкидати його в повітря. Перший час його може це налякати, але в подальшому він освоїться і стане летіти все далі від вас.

Так, поступово ви будете бачити в процесі прогрес, а в кінцевому підсумку станете «учителем» по пташиному польоту. Побачити фото літаючих птахів можуть всі, а от навчити пернатого найважливішою речі в його житті - не кожен!

Самі чудові батьки в тваринному світі - птиці. Кожній дитині прийнято повідомляти, що птах-мама і птах-тато годують своїх пташенят черв'яками до тих пір, поки пташенята не навчаться літати, і в один прекрасний день пташеня «виштовхують з гнізда».

Птахи-батьки аж до самого останнього часу зображувалися зразками благородства, і я думаю, що наші юні слухачі часто підозрюють, що ці розповіді служать лише для того, щоб завоювати у дітей визнання безкорисливих батьківських достоїнств. Але якщо це так, то результати можуть бути протилежними: адже виштовхування пташенят з гнізда навряд чи викличе симпатію.

Але звідки ж з'явилася версія, ніби всіх пташенят виштовхують з гнізд? Бути може, вона виникла як підсвідоме батьківське бажання - нормальна реакція на часто подразнюючу дитячу поведінку? Однак тільки єдина з відомих мені птахів усунений буде рукою не розташованих до польоту пташенят - це мандрівний альбатрос - найбільша птах в світі з розмахом крил до дванадцяти футів (близько 3,1 метра). Пташеня-альбатрос вигодовується жирною речовиною з напівперевареною їжі батьків, і цей єдиний син (а в кожному сезоні народжується тільки одне пташеня) стає дуже товстим. Він може стати таким важким, що не зможе літати, однак же цього не трапляється. Батьки залишають пташеня на чотири місяці, залишаючи його в гнізді на самоті, під час якого він приймає неймовірно жалюгідний вигляд. Такий метод «лікування» затримує психічний розвиток пташеняти, і, коли батьки повертаються, він не бажає розлучатися з гніздом.

І ось тут батьки його виганяють, після чого він вже проводітве

весь час в їхньому товаристві, плаваючи в океані і навчаючись ловити рибу.

Більшість птахів-батьків витрачає більшу частину життєвої енергії на виховання потомства. Найчастіше вони віддають потомству і своє життя. Багато птахів, вирощені в неволі і тому не піддавалися природним небезпекам, живуть десять і більше років, а великі птахи -значно більше. У природних умовах дрібні птахи рідко живуть більше року або двох. Звіти з кільцювання птахів показують, що середній вік тих, хто гине англійських дроздів-13,3 місяця; вони прожили рівно стільки часу, скільки було потрібно, щоб дати життя одному річному поколінню.

за матеріалами

Тривалість життя багатьох птахів була добре вивчена, І тепер нам відомо, що в природних умовах птахи живуть лише незначну частину можливого для них життєвого терміну. Звичайно, бувають і винятки. Всі, хто влаштовує дуплянки, знають, що одні й ті ж птахи прилітають іноді і на наступний рік. Саме ця людська доброзичливість служить однією з причин, які рятують птахів від передчасної смерті.

Чому ж стільки птахів гине після досягнення зрілості? Головні причини-несприятлива погода, хвороби (до речі, їх не так вже й багато!), Хижаки і голод. Розмір втрат залежить від стану птахів. Дуже характерно, що значна частина птахів гине в кінці першого сезону розмноження, коли зусилля виростити перше покоління перевищують фізичні можливості батьків. І в цьому немає нічого дивного! У перші дні свого життя пташеня розвивається дуже інтенсивно, і корм, який він щодня споживає, перевищує його власну вагу. У міру зростання пташеня ця пропорція зменшується, але протягом тих двох тижнів, коли пташенята сидять в гнізді, вони отримують денний раціон, що становить приблизно половину їх власної ваги. А якщо в виводку чотири, п'ять, шість або більше пташенят, то кількість споживаного ними корму неймовірно велике.

Їжею дли пташенят служать комахи (їх на початку сезону гніздування зловити неважко, так як в цей час вони являють собою малорухливі личинки або гусениці), а також слимаки. Згодом, коли личинки перетворяться в літаючих комах, їх обсяг зменшиться, і тому їх потрібно буде набагато більше, щоб наповнити шлунки пташенят. Птахи, для яких комахи служать звичною їжею, наприклад стрижі і ластівки, володіють відмінним умінням ловити свою здобич, але ж безліч птахів харчується насінням, і їх вони знаходять в надлишку в відповідних місцях. Але які труднощі виникають перед птахами-семеноедамі, коли їм треба ловити для своїх пташенят швидко рухаються комах! Щоранку вони залишають гніздо з широко розкритими ненажерливими ротами, і, щоб їх наповнити, батькам потрібно безупинно розшукувати видобуток, яка і сама швидко нишпорить у пошуках корму.

Ретельні підрахунки показали, що співочий дрізд ловить десять тисяч вісімдесят личинок і дорослих комах на місяць, тобто в середньому триста тридцять шість штук в день. Парочка англійських зарянок, гніздилися біля Оксфорда, ще більш активна. Від світанку до заходу сонця вони повертаються до пташенят по двадцять дев'ять разів на годину і кожен раз приносять по дві-три гусениці. Було підраховано, що в день вони виловлюють до тисячі гусениць.

Ми ведемо розмову про птахів-батьків, що створюють одну сім'ю за літній період, але є птиці, у яких буває два і навіть три виводка, причому іноді годування пташенят другого виводка починається до того, як перший випурхне на волю. Зазвичай самка в'є друге гніздо і відкладає в нього яйця. Самець же несе свою відповідальність за долю першого виводка, і, крім того, як тільки нові пташенята з'являються на світ, він допомагає самці прогодувати їх. І навіть тоді, коли пташенята підростають, він не виштовхує їх з гнізда.

Едвін Вей Тіль висловив цікаве припущення: може бути, ляскання крилами, яке виробляє пташеня, хто просить їжі, як би автоматично піднімає його, особливо якщо це ляскання проводиться на краю гнізда, де розмах крил може бути ширше. Абсолютно несподівано цей пташеня може виявитися в повітрі, і тут він виявляє свою здатність літати. Після цього пташеня вже рідко повертається в гніздо. Якби він і побажав повернутися, а одночасно цього побажали б і інші пташенята в гнізді, то завдання годування була б спрощена, але птахи-батьки продовжують шукати їжу для своїх вилетіли з гнізда пташенят ще протягом двох з половиною - п'ять тижнів, хоча фізичне стан пташенят дозволяє їм дбати про себе самим. Сказане відноситься до птахам тих видів, які гніздуються в наших садах. Мабуть, цей термін необхідний, щоб навчити пташенят знаходити корм різними способами.

Комахоїдні птахи, наприклад ластівки і стрижі, годують своїх пташенят протягом деякого часу прямо в повітрі, передаючи їжу з дзьоба в дзьоб (при цьому вони ляскають крилами). Дещо пізніше птахи-батьки починають скидати шматочки їжі на льоту, і це привчає пташенят до прицільності польоту і вмінню схоплювати видобуток, а також до розвитку швидкості. Все це знадобиться їм при гонитві за що швидко мчить і вислизає здобиччю.

Птахи, що знаходять собі корм на землі, не потребують настільки ретельному розвитку м'язової сили. Адже процес Клевань набагато простіше і являє собою вроджена властивість. Однак навіть зерноядние птиці потребують навчання. Перш за все вони повинні знати, що можна споживати в їжу. Поки триває навчання, птиці-батьки приносять їм їжу, але кількість її з кожним днем \u200b\u200bзменшується. Так триває приблизно до дев'ятнадцятого дня (від дати відходу з гнізда), коли пташеня повинен вже вміти самостійно видобувати не менше половини потрібної йому їжі. З цього дня увагу батьків до пташеняти різко знижується. Вони все ще супроводжують його, але знайдений ними корм з'їдають самі. Це викликає протести з боку пташеня, але птахи-батьки не з тих, хто дозволяє дітям обдурювати себе. Свого часу пташенята отримали достатньо їжі, і багато хто з них важать значно більше, ніж їхні батьки. Тепер вони відмінно зможуть витримати н деяку нестачу корму.

У зарянок, які гніздилися на клені, один з пташенят був більш вимогливий, ніж троє інших. Він отримував велику порцію, а тому зріс величезним і товстим і, звичайно, зіпсованим. Настав час, коли пташеня-переросток міг би і сам подбати про себе, але він сідав на гілку клена і голосно висловлював своє обурення. Обидві зарянки несподівано швидко покинули це місце, і зрозуміло чому.

На час відльоту зарянок товстий пташеня виглядав якимось запущеним і, звичайно, був не в змозі відбити ворога або витримати негоду. Подивившись на нього, можна було зрозуміти, чому життя птахів обмежується тільки десятою частиною відпущеного їм життєвого терміну.

Серед біологів немає єдиної думки про те, чому має навчатися молода тварина, Загальновідомо, що деяким формам поведінки навчатися не потрібно, так як зто вроджені форми, але деякі елементи поведінки повинні бути придбані. Звідси виникає питання: чи є прагнення батьків навчати своїх дітей навмисним? У деяких випадках таке прагнення здається безперечним, його можна спостерігати навіть у таких примітивних істот, як птиці.

Вільям Р. Пайкрефт описав ряд прийомів викладання у тварин. Він розглядає як приклад прямого навчання поведінка самки-чомги, коли вона, вивівши своїх пташенят на воду, вчить їх ловити рибу. Спійману нею рибу вона кидає перед пташенятами, і якщо вони не кидаються за здобиччю, то вона дає рибі можливість відплисти на деяку відстань, вдруге її ловить і знову кидає перед пташенятами. Вона повторює урок до тих пір, поки учні не починають розуміти, що вони повинні переслідувати спливає рибу.

Орнітолог Г. Б. Макферсон протягом декількох тижнів спостерігав, як беркути навчали своє пташеня розривати здобич на частини. Спочатку батьки-беркути давали пташеняті тільки печінку зайця, кролика і птахів, яких вони приносили до гнізда. Дещо пізніше батьки стали самі поїдати всі частини видобутку, крім печінки. Вони залишали її всередині скелета, і пташеня повинен був витягти її звідти сам.

Через кілька днів самка беркута принесла цілу ніжку кролика і поклала її перед пташеням. Незважаючи на голод, він з подивом подивився па принесену здобич. Тоді мати, проявляючи явні ознаки нетерпіння, відірвала від ноги шматок м'яса, з'їла його і полетіла, забравши з собою залишки. Незабаром вона принесла іншу ногу кролика, яку пташеня проковтнув з усіма кісточками. Таким чином мати дала виразний урок - показала, що треба робити з кролячої ногою. Але учень не зрозумів уроку, і вона позбавила його видобутку. Ось тоді-то вчення пішло на користь. Подібним чином навчають своє потомство багато птахів.

Ссавці теж мають потребу в навчанні. І хоча всі питання харчування для новонародженого вирішує материнське молоко, умови життя, з якими зустрічається підростаюче покоління цих тварин, значно складніше, ніж у більшості птахів.

за матеріалами

С. Керрігер «Дике спадщина природи»

Птахи, дуже здібні учні, проте безліч потрібних для повноцінного життя знань і умінь вони не набувають, а отримують у спадок подібно мурашкам і бджолам.

Вроджених навичок і знань у пернатих досить багато. З кінця травня і в червні вже починають залишати свої гнізда перші виводки пташенят. У ці дні в приміських гаях і скверах постійно зустрічаються крихітні нетямущих горобці, які насилу перепурхують за низькими кущика, молоденькі шпаки, дроздята. Перший час після вильоту з гніздечка пташенята цих птахів ще погано літають.
З безлічі книг, написаних любителями пернатих, можна дізнатися про те, як дорослі особини вчать літати молодняк. Зовсім недавно і орнітологи думали, що більшості пернатих потрібен якийсь час, щоб навчитися, повноцінно володіти своїми крилами. Але є птахи, наприклад, які є винятком. У стрижів маленькі ніжки і досить довгі крила. Навіть дорослі особини не здатні злетіти з рівного місця. Якби пташенята стрижів вчилися літати, то це заняття закінчилося б для них плачевно. Стріжата легко можуть обійтися без попереднього навчання. В один із днів вони просто вивалюються з гнізда і, прекрасно володіючи своїми крилами, злітають в нескінченне небо.

Вченим не давав спокою, приклад стрижів. Вони прийняли рішення перевірити, чи не зможуть і інші пернаті, також добре літати без будь-якого попереднього навчання. Для цієї мети вони поділили на дві партії пестять одного віку. На одних наділи дитячі шкарпетки, прорізавши в них дірочки для лапок і голови. У такому вбранні голубята не тільки літати, але крильцями рухати не могли. Іншу партію залишили на волі і ось коли вільні голубята пройшли повний курс навчання, і досить добре оволоділи льотними навичками, з першої партії пестять зняли шкарпетки. Виявилося, що пташенята першої групи літали також добре як і другий. Правда, щоб виконати складні віражі або протистояти вітру, слідуючи за дорослими птахами, треба ще багато тренуватися, але це вже "вищий пілотаж".

Птахи досить багато знань отримують без спеціального навчання, тобто у спадок. І все ж все передбачити природа не зуміла. Як, наприклад, дізнатися пташеняті, хто з найближчих сусідів ворог, а хто друг? Цьому потрібно вчитися. Молодняк багатьох видів пернатих боїться всіх живих істот і взагалі рухаються предметів, і тільки поступово навчаються, кого не треба боятися. Навпаки, молодняк ні перед ким і ні перед чим не відчувають страху. У перші дні після вильоту зі свого гнізда батьки пильно стежать за безпекою своїх шпаченята. Якщо раптом у небі з'явився яструб або неподалік підкрадається кішка, вони видають особливий скреготливий звук - сигнал тривоги. Одного уроку буває цілком достатньо, щоб молоді пернаті запам'ятали на все життя своїх ворогів.

Вищим тваринам, щоб пристосуватися до життя, необхідно придбати немаленький багаж знань. У молодшому класі вони вчаться розпізнавати своїх батьків. Начебто, такі знання практичніше отримувати у спадок, щоб новонароджені з'являлися на білий світ вже з образом своєї матері в мозку. Ось тільки такий шлях досить ризикований. Якщо раптом мати отримає травму або просто забрудниться, що трохи змінить її зовнішній вигляд, або "захрипне", щойно народжені пташенята, які не дізналися її, приречені на загибель. Особливо важливо добре запам'ятати своїх батьків пташенятам колоніальних птахів. Якщо пташеням, що з'явилися в сорочу гнізді, на перших порах достатньо вміти відрізнити дорослих від, яструбів, галок, граків, ворон, то пташеняті необхідно навчитися, безпомилково впізнавати власних батьків серед безлічі, так схожих один на одного, інших дорослих чайок, які проживають в тій ж колонії. У старшому класі школи пташенятам доведеться ближче познайомитися зі своєю зграєю і гарненько запам'ятати, хто користується повагою і впливом в їх співтоваристві.

Дізнатися голос батьків серед безлічі дуже схожих голосів або розпізнати качку-мати з десятків схожих на неї качок дуже складно. Людина навряд чи впорався б з такими завданнями. На щастя, природа спростила малюкам процес навчання. Пристрій їх мозку таке, що вони сприймають багато навичок в ті певні періоди, коли все уроки запам'ятовуються миттєво.

Гусенята, каченята, курчата відразу, як вилупляться, можуть активно рухатися. Цілком природно, для того щоб не загубитися, пташенятам необхідно запам'ятати, як виглядає їхня мати. Малюки з народження вміють пересуватися слідом за будь-яким рухомим предметом. Перший зустрівся їм, після вилуплення, рухливий предмет, вони запам'ятовують, і вважають своєю матір'ю. Примітно, що це відбувається протягом 10 - 15 годин після появи на світло, в подальшому здатність запам'ятовувати безповоротно втрачається.

У програму вищої освіти пернатих входить кілька питань. Однією з основних завдань навчання - навчити пташенят добувати собі корм. Цей процес займає у птахів від декількох тижнів, до декількох місяців, а деяким і кілька років недостатньо.

Навчаючи пташенят навичкам лову риби, підкидають їм вже трохи пом'ятих мальків і якщо малюки їх часом не хапають, батьки дають рибку відплисти, знову її ловлять і знову кидають пташенятам, до тих пір поки пташенята не здогадаються, що від них хочуть.

Важлива частина в раціоні дарвинових в'юрків - личинки різних комах, що мешкають в гнилій деревині. Прислухаючись до звуків, що долинали з старого порохнявого сучка, перната починає робити отвір в корі і розкриває хід личинки. Потім в'юрок бере гостру паличку або відламує у кактуса відповідну голку і, дуже вправно орудуючи нею, виганяє личинку назовні або наколює її.

Пташенята в'юрків з самого раннього віку люблять "грати" різними гострими паличками, із задоволенням нишпорять ними в щёлках, але вивудити видобуток, навіть якщо вона їм і видно, поки не навчаться, не намагаються. А навчаться вони довго, уважно стежачи за батьками. Для початку вони зобов'язані навчитися відрізняти короткі палички від довгих, гострі від тупих, м'які травинки від твердих. Потім приходить пора вчитися виготовляти і користуватися знаряддями полювання. Занадто довгу паличку потрібно вкоротити, голку від кактуса обламати. Коли пташеня це все освоїть, залишиться опанувати лише самою технікою успішного полювання.

Ворон, чайок і багатьох інших пернатих тягнуть просторі поля аеродромів. Однак саме тут птиці зовсім небажані гості. У сімдесятих роках минулого століття вчені навчилися записувати тривожний сигнал пернатих і, транслюючи його допомогою репродукторів, проганяли зграї птахів за межі аеродромів. На жаль, такий метод мав лише короткочасний успіх. Поступово птиці зрозуміли - їх обманюють, і навчилися відрізняти тривожний сигнал з репродукторів, від реального сигналу небезпеки. Тепер батьки вчать своїх пташенят не піддаватися на виверти людини. Було б непогано перешкодити роботі таких пташиних шкіл, але ось тільки як?

-------------
  фото © Вадим Зиков

Дж. Хсйлмен (Jack Р. Hailman)

Під терміном «інстинкт» стосовно велінню тварин і людини зазвичай розуміють досить складні стереотипні форми активності, які притаманні всім особинам даного виду, передаються у спадок і не вимагають індивідуальною навчання. Однак гальмування при управлінні автомобілем або удар бейсбольною битою-теж складні, стереотипні поведінкові акти, які можна спостерігати у багатьох людей, але вони, безсумнівно, були б неможливі без навчання. Але, може бути, і для вироблення стереотипних форм поведінки у тварин теж потрібен якийсь, не настільки явне, научіння? Іншими словами, чи не містять інстинкти і придбаного компонента?

Для перевірки цієї гіпотези ми обрали в якості експериментальної моделі один з типових інстинктів харчову реакцію пташенят чайки. Мої колеги і я спостерігали веління пташенят як в природних умовах, так і в лабораторії, де ми провели ряд експериментів з метою з'ясувати хід розвитку харчової реакції. Ми прийшли до висновку, що в нормальному виробленню цієї форми поведінки значну роль відіграє індивідуальний
досвід. Більш того, наші дослідження дають серйозні підстави вважати, що і в розвитку інших форм інстинктивного поведінки міститься елемент навчання.

Усміхнені чайки виводять пташенят на заболочених прибережних островах біля східного узбережжя Північної Америки. Тихо сидячи в укритті поблизу від гнізда, можна спостерігати за годуванням пташенят (рис. 112). Доросла птиця опускає голову з дзьобом, спрямованим вниз, перед семиденним пташеням. Якщо після попереднього годування пройшло достатньо часу, пташеня здійснює складне координоване рух-клює дзьоб дорослої птиці і тягне його вниз. Після кількох таких клевков дорослий птах відригує частково переварену їжу. Таким чином, клевки пташеня, мабуть, є формою випрошування корму. Потім пташеня клює рибу, відриваючи і захоплюючи шматки.

Отже, клевки - це також і спосіб поглинання їжі. Коли пташенята в гнізді вже наїлися досхочу, птах з'їдає залишки корму. Подальші спостереження дозволили виявити ряд більш складних моментів у взаємодії пташенят і дорослої птиці. Якщо звичайне опускання дзьоба перед очима пташенят не викликає у них харчової реакції, птах починає злегка похитувати дзьобом з боку в бік. Такий рух зазвичай стимулює клевки. Отригнув їжу в гніздо, птиця чекає, поки пташенята почнуть харчуватися.

Сміється чайка Larus atricilla

Якщо цього не відбувається, доросла птиця знову опускає дзьоб, як би вказуючи на їжу. Після цього пташенята зазвичай починають клювати. Якщо ж пташенята і тепер не реагують на їжу, птах бере її в дзьоб і тримає перед ними. Як тільки пташенята починають клювати корм, птах відразу відпускає його.

У зв'язку з цими зовні простими реакціями Клевань виникає ряд питань щодо можливої \u200b\u200bролі індивідуальною досвіду в розвитку
харчової поведінки. Як може пташеня торкатися своїм дзьобом дзьоба дорослої птиці при випрошування корму і відривати шматки від принесеної
їжі, якщо обидві форми клювка в своїй основі настільки схожі? Чому пташеня повертає голову в сторону при клювки під час випрошування, але не робить цього, коли клює їжу? Чи потрібна пташеняті практика, щоб домогтися точності і координованості клювка? Чому голодний пташеня клює, а ситий-ні? Чому клевки пташеня не бувають націлені на червоні лапи дорослої птиці або на інші навколишні предмети? Як пташеня розпізнає їжу?

У пошуках відповідей на ці та багато інших питань наша група займалася експериментальним вивченням поведінки пташенят чайки з моменту їх вилуплення і до досягнення тижневого віку. До сьомого дня життя формування харчових реакцій у пташенят практично завершується. Крім того, обмежуючи наше дослідження таким коротким періодом, ми могли більш чітко контролювати окремі елементи онтогенезу і оцінювати їх внесок в поведінку. Як це часто буває, наше дослідження породило більше запитань, ніж дозволило, однак ми отримали багато нових відомостей.

Мал. 112. Нормальне харчова поведінка пташеня сміється чайки включає два різних, але схожих типу клевков. На малюнках зображено пташеня у віці близько трьох днів, у якого формування харчової реакції в основному завершено. Коли дорослий птах опускає голову ( А ), Пташеня точно націленим і добре скоординованим клювки вистачає дзьоб батька ( Б ) І тягне його вниз. Після цього дорослий птах відригує частково переварену їжу на дно гнізда ( В ). і пташеня починає клевками поїдати її ( Г ).

Мал. 11З. Для перевірки точності клевков пташенятам пред'являлися картки зі схематичним зображенням голови дорослої чайки. Клевки відзначені точками. Зліва - результат експерименту, проведеного з тільки що вилупилися пташеням, праворуч - з тим же пташеням через два дні.

Розглянемо спочатку розвиток точності клевков. Для вивчення цієї проблеми ми схематично зобразили голову дорослої птиці на маленьких картках ( мал. 113). Картка, прикріплена до рухомого стрижня, могла переміщатися в горизонтальному напрямку перед очима пташеня.

Зібрані в гніздах яйця ми інкубували в темноті, так що пташенята до початку експерименту не отримували ніяких зорових стимулів. Після вилуплення в перший же день кожному пташеняті пред'являли рухому двовимірну модель голови дорослої птиці і дозволяли йому клюнути її 10-15
раз. Місце кожного клювка ми відзначали на моделі точкою.

Після експерименту ми. попередньо позначивши пташеня, повертали його в гніздо і брали замість яйце, з якого були чутні писки, тобто яйце з ембріоном, близьким до вилуплення. Мічений пташеня, таким чином, виховувався в природних умовах прийомними батьками. На 1-й, 3-й і 5-й дні після вилуплення половину мічених пташенят тестували знову. Поведінка інших пташенят досліджували на 2-й, 4-й і 6-й дні. Після кожного експерименту пташенят знову повертали в гніздо.

Досліди показали, що відразу після вилуплення пташенят в середньому лише третина їх клевков досягає мети. На наступний день точність вже перевищує 50%, а через два дні після вилуплення досягає величини більше 75% і в подальшому не змінюється. Аналіз даних для типового пташеня показує, що розкид клевков, особливо горизонтальний, значно зменшується з віком.

Як же відбувається настільки швидке підвищення точності клевков? Для з'ясування цього питання ми розробили більш складний експеримент з використанням двох контрольних груп пташенят, вирощених в природних умовах. Щоб пташенята експериментальних груп не могли придбати досвіду зорової координації Клевань, їх утримували в темних брудерах. Пташенят однієї з цих груп годували штучно. Пташенята другої групи не отримували їжі протягом двох днів; вони існували за рахунок рясних жирових запасів. Для того щоб з'ясувати, чи впливає на точність клевков нормальна активність, пов'язана з вилуплення, пташенят третьої групи витягували з яєць відразу після появи ембріональних писків і поміщали в інкубатор.

У різні терміни після вилуплення пташенятам пред'являли модель голови дорослої птиці. Поведінка пташенят реєструвалося на кіноплівці, аналіз якої дозволяв визначати відсоток точних клевков. У всіх п'яти групах точність з віком збільшувалася, але тільки в двох контрольних групах вона досягала нормального рівня (понад 75%). На відміну від зорової депривації, яка чинила помітний вплив на точносгь Клевань, виняток нормальної активності, пов'язаної з вилуплення, практично не впливало на результати тестування.

Найбільш обережною інтерпретацією цих результатів міг би бути наступний висновок: зоровий досвід необхідний для досягнення максимальної точності Клевань, але деяке підвищення точності відбувається і в умовах зорової депривації. В останньому випадку поліпшення може бути результатом вдосконалення Лозно реакцій. Тут теж можливий вплив індивідуального досвіду, так як цілком можливо, що позні реакції ефективно відпрацьовуються у пташенят в умовах темного інкубатора.

Як навчається пташеня вибирати правильне відстань для точного клювка? Наші спостереження над щойно вилупилися пташенятами дозволяють припустити, що тут діє механізм саморегуляції, заснований на сприйнятті відстані. Якщо недосвідчений пташеня постане дуже близько до моделі, то удар виявляється настільки сильним, що він може відкинути пташеня тому на 2-3 см.
І навпаки, коли пташеня знаходиться занадто далеко від мети, він не дістає до неї при клювки і падає вперед на 4 5 см. Старші пташенята рідко допускають такі серйозні помилки; можна думати, що з віком вони методом проб і помилок навчаються вибирати найкраще відстань.

Дослідники нерідко розглядали харчову мотивацію (голод) як результат навчання. Наші експерименти дозволяють припускати, що по
принаймні в основі голоду лежить щось вроджене. Ряд дослідів показав, що у нагодованих досхочу пташенят, як і слід було очікувати, частота клевков зростає зі збільшенням інтервалу часу після годування. Однак така ж картина спостерігалася і у пташенят, яким ми жодного разу не давали нагоди випробувати відчуття голоду. Пташенят, що вилупилися в темному інкубаторі, штучно годували до насичення на другу добу життя, а потім тестували на світлі з моделями голови. Через годину після годування середня частота клевков становила у них 3,1 в хвилину, а через дві години-5,1 (різниця статистично достовірна).

Деталі рухів при клювки під час харчової реакції ми аналізували за допомогою високошвидкісної кінозйомки. У пташеня у віці декількох днів харчова реакція, до цього часу вже цілком сформована, включає чотири основні компоненти: 1) відкривання і подальше закривання дзьоба; 2) рух голови вгору і вперед у напрямку до голови дорослої птиці, а потім вниз і назад; 3) поворот голови в бік
в розрахунку на те. щоб захопити дзьобом дзьоб дорослої птиці, і зворотний поворот голови; 4) легкий поштовх ногами вгору і вперед (див. мал. 114). Покадровий аналіз фільму дозволив виявити значну мінливість часових відносин між цими компонентами як у кожного окремого пташеня, так і у різних пташенят. З віком ця мінливість трохи зменшується, що, ймовірно, пов'язано з поліпшенням координації рухів (докладно ми це явище не вивчали).

Серед цікавих деталей, виявлених при аналізі кінострічок, можна відзначити той факт, що у пташенят, що виросли в природних умовах, поворот голови в бік спостерігався з віком все частіше. Щоб з'ясувати, наскільки це залежить від зорового досвіду, ми проаналізували
фільми, зняті під час тестів на точність Клевань у всіх п'яти групах пташенят. Виявилося, що у пташенят, які не мали досвіду Клевань, скільки-небудь помітний поворот голови спостерігалося рідко. У пташенят, що виросли в гнізді, в першу добу життя поворотів голови не буває, але потім ця реакція з'являється і швидко вдосконалюється.

Ми не знаємо, яка конкретна роль індивідуального досвіду в такому розвитку поведінки, але зняті фільми дають підставу для деяких припущень. Іноді, коли пташеня клює з розкритим дзьобом, дзьоб дорослої птиці, розташований не строго вертикально, може опинитися між щелепами пташеня. Тоді рух голови пташеня за інерцією вперед мимоволі призводить до її повороту в бік. Можливо, саме так пташеня
навчається повертати голову, щоб схопити дзьоб дорослої птиці.

Один з найцікавіших питань, пов'язаних з харчовою поведінкою пташенят, це питання про те, як пташенята дізнаються своїх батьків. спостереження
за розвитком пташенят в природних умовах показали, що пташенята іноді клюють не тільки дзьоб дорослої птиці, а й інші предмети, в тому числі інші частини тіла батька. Правда, більшість клевков все ж націлене на дзьоб, особливо в більш пізньому віці. Це дозволяє припустити, що недавно вилупилися пташенята уявляють собі батьків досить смутно, але з віком, у міру накопичення досвіду, образ дорослої птиці стає у них все більш чітким.

Цю проблему ми досліджували за допомогою набору різних моделей голови і дзьоба ( мал. 115). Змінюючи або усуваючи окремі частини таких моделей, ми змогли виявити найбільш ефективні стимули для харчової реакції. Зазвичай модель закріплювалася на стержні, який міг коливатися в такт з метрономом, так що швидкість руху моделі була завжди відома. У кожному досвіді пташеняті у випадковому порядку пред'являлися п'ять моделей і при цьому реєструвалося число клевков за певний час (зазвичай за 30 секунд).

Наше перше завдання полягало в тому, щоб виявити найбільш ефективні стимули для пташенят, які перебували в темряві протягом доби з моменту вилуплення до початку експерименту. У перших трьох дослідах пташенята однаково реагували на всі моделі, крім тієї, у якій не було дзьоба. Таким чином ми показали, що новонароджені пташенята реагують в основному на дзьоб батьків, а не на особливості голови (навіть сама наявність голови для пташенят цього віку несуттєво).

Мал. 115. Деталі голови, найбільш ефективні як стимули для харчової реакції, досліджувалися в дослідах з пред'явленням наборів з п'яти моделей тільки що вилупилися (білі стовпчики) і більш дорослим (чорні стовпчики) пташенятам сміється чайки. Набір, зображений у правій колонці, включає моделі голови сріблястою чайки (третя зверху) і делаверской чайки (четверта зверху). Зображена також модель з їжею в дзьобі.

Мал. 116. Ефективність різних стимулів відчували за допомогою дерев'яних паличок, по товщині приблизно рівних дзьоба дорослої чайки. Підраховували середнє число клевков для групи з 25 пташенят за 30 секунд. Пред'являли: вертикальну нерухому паличку (А); вертикальну паличку, що рухається вертикально (Б) або горизонтально (В); нерухому горизонтальну паличку (Г); горизонтальну паличку, що рухається вертикально (Д) або горизонтально (Е).

В одному з перших трьох дослідів з'ясувався несподіваний момент: пташенята сміється чайки однаково реагують на моделі, що імітують їх власних батьків і дорослих особин сріблястою чайки, незважаючи на різке розходження між цими видами. У сміється чайки чорна голова і червоний дзьоб; у сріблястій чайки оперення на голові біле, а дзьоб жовтий з невеликим червоною плямою на нижній щелепі. Пташенята сміється чайки реагували саме на це пляма, відтворене на моделі.

Але якщо пташенята сміється чайки не відрізняють своїх батьків від сріблястих чайок, то цікаво було б знати: розрізняють чи цих птахів пташенята сріблястою чайки? Щоб з'ясувати це, ми провели досліди з нашими моделями у великій колонії сріблястих чайок на островах Гран-Манан в бухті Фанді. Виявилося, що пташенята сріблястою чайки теж не розрізняють дорослих птахів обох видів.

Це навело на думку, що пташенята реагують на якісь елементарні особливості форми і рухи, властиві і червоному дзьоба сміється
чайки, і червоній плямі на дзьобі сріблястою чайки. Хоча оптимальний стимул для реакції Клевань, очевидно, нескладний, він, мабуть, повинен володіти якимись рисами, що відрізняють його від інших навколишніх об'єктів, таких як червоні лапи батьків або травинки, оскільки клювки пташенят рідко бувають націлені на сторонні предмети.

Кольцеклювая чайка Larus delawarensis

Ми досліджували це питання за допомогою дерев'яних паличок, пофарбованих у червоний колір. Паличку пред'являли пташеняти в горизонтальному або вертикальному положенні, причому в обох випадках вона або була нерухома, або переміщалася в горизонтальному або вертикальному напрямку ( мал. 116).

Будь-яка вертикальна паличка викликала Клевань з більшою частотою, ніж будь-яка горизонтальна, а з вертикальних найбільш ефективною виявилася паличка, що рухається в горизонтальному напрямку. Це добре узгоджується з природною ситуацією, коли вертикально розташований дзьоб дорослої птиці часто рухається горизонтально перед очима пташеня.

Подальший аналіз результатів показав, що вертикально рухається вертикальний стимул викликав не більш реакцій, ніж нерухомий вертикальний. Крім тою, і горизонтальне, і вертикальне переміщення горизонтального стимулу було однаково дієво і, як его не дивно, перевершувало за ефективністю нерухомий горизонтальний стимул. Найбільш обережна інтерпретація цих результатів може полягати в тому,
що адекватними стимулами для харчової реакції пташенят служать Лва типу руху: 1) горизонтальне переміщення і 2) рух в напрямку, перпендикулярному поздовжньої осі стимулу. Це дозволяє пояснити, чому нерухома вертикальна паличка виявляється не менш ефективним стимулом, ніж вертикальна паличка, що рухається вертикально. Справа в тому, що в обох випадках відсутні руху вказаних типів. Однак в разі горизонтальної палички вертикальний рух перпендикулярно поздовжньої осі стимулу і тому гак само ефективно, як горизонтальне, і реакція тут при обох рухах інтенсивніша, ніж при повній нерухомості стимулу.

На наступному етапі ми відчували вертикальні стимули різних діаметрів і п'ять швидкостей руху. Паличка діаметром близько 8 мм була найбільш ефективна незалежно від швидкості руху. Швидкістю, що викликає найбільш інтенсивну реакцію незалежно від діаметру палички, виявилася швидкість 12 см / с. Ці результати показують, наскільки точно реактивність в процесі еволюції підганяється до параметрів стимулів. Товщина дзьоба дорослої птиці в вертикальному напрямку 10,6 мм. а в горизонтальному-3,1 мм, так що середня товщина складає якраз близько 8 мм. Крім того, як показав аналіз фільмів, знятих в природних умовах, середня швидкість руху дзьоба при годуванні дорівнює близько 14,5 см / с.

Проведений нещодавно експеримент додав ще одну особливість до образу ідеального для пташенят стимулу. Вертикальна паличка, яка знаходиться вище рівня очей пташеня, набагато ефективніше, ніж такий же стимул, пред'явлений внизу. Крім того, перевага віддається похилим об'єктам. Така вибірковість зменшує ймовірність виникнення у пташеня реакції на ноги батьків, розташовані, природно, нижче рівня його очей.

Тепер ми зрозуміли, принаймні в загальних рисах, яким чином щойно вилупилося пташеня відрізняє дзьоб батьків від інших зовнішніх об'єктів. На наступному етапі нам потрібно було з'ясувати, чи змінюється сприйняття пташеня в перші кілька днів життя. Ми пред'являли ті ж три набори по п'ять моделей в кожному (див. мал. 115) Семиденним пташенятам і знайшли, що їхня поведінка замолити відрізняється від поведінки щойно вилупилися пташенят.

Більш дорослі пташенята виявилися чутливими навіть до незначних змін форми голови і дзьоба. Крім того, вони чітко відрізняли моделі власних батьків - сміються чайок - від моделей сріблястих чайок. Щоб з'ясувати, чи розвивається у пташенят сріблястою чайки таке ж перевагу до своїх батьків, ми позначили їх і випробували приблизно на
4-й і 7-й дні гніздовий життя. Виявилося, що і у них реакція на моделі птахів свого виду з віком збільшувалася, а на моделі сміються чайок - зменшувалася.

Чи пов'язана така зміна в сприйнятті пташенят з навчанням, тобто з досвідом спілкування з батьками? Щоб дізнатися це, ми провели серію експериментів з трьома групами пташенят сріблястою чайки, виведеними в інкубаторі. Пташенята першої групи отримували невелику кількість їжі, після того як кілька разів клювали модель голови сміється чайки; у пташенят другої групи підкріплювали таку ж реакцію на модель їх власного виду. Пташенята третьої, контрольної групи отримували їжу без попереднього пред'явлення будь-якої моделі. Після двох днів такого навчання пташенята в тестах без харчового підкріплення краще реагували на ту модель, з якої вони мали справу раніше. Хоча це лише попередній експеримент, отримані результати дозволяють думати, що зміни реакції у пташенят,
виросли в гнізді, могли бути результатом вироблення умовної зв'язку.

Отже, наші дані вказують на те, що недавно вилупилося пташеня найкраще реагує на дуже прості стимули. Хоча експериментатор може створити модель, як стимул значно більш ефективну, ніж справжній птах, в природних умовах ознаки батьків точніше відповідають «образу» стимулу для харчової реакції, ніж особливості будь-якого іншого зовнішнього об'єкта. Крім того, у міру вигодовування пташеня батьками їх образ в пам'яті пташеня деталізується. Семиденні пташенята клюють тільки моделі, досить подібні до дорослими птахами того ж виду.

Американська срібляста чайка Larus argentatus smithsonianus   з пташеням

Наші результати не цілком узгоджуються з даними етологичеських спостережень Н. Тінберген і А.Пердека, також вивчали поведінку сріблястою чайки. Вони знайшли, що переміщення червоної плями з дзьоба на лоб моделі різко знижувало її ефективність як стимулу. Так як в цьому класичному досвіді всі основні елементи стимулу як нібито зберігалися, а змінювалося тільки їх розташування, був зроблений висновок, що тільки що вилупилися пташенята сріблястою чайки мають уже сформований образ батьків.

Ми вважали, що питання про те, чи залишаються всі елементи стимулу дійсно ідентичними, вимагає додаткового вивчення. В експериментах Тінбергена і Пердека модель тримали в руці, тому при її маятникоподібний рух разом з пензлем руки пляма на лобі рухалося повільніше і по більш короткій дузі, ніж на дзьобі. Крім того, пташеняті доводилося тягнутися вгору, щоб клюнути пляма на лобі.

  У зв'язку з цим ми вирішили повторити досліди Тінбергена-Пердека, але додали ще одну модель. Пляма у цій моделі розташовувалося на лобі, але вона закріплювалася на стержні таким чином, що пляма чинився на такій же відстані від осі обертання, як і пляма на дзьобі в іншої моделі ( мал. 117). Крім того, наша експериментальна установка була забезпечена рухомим підлогою, висоту якого підбирали так, щоб червона пляма на моделі завжди чинився на рівні очей пташеня. Ми назвали нашу третю модель «швидкої», так як пляма у неї на лобі переміщалася швидше, ніж у «повільної» моделі Тінбергена і Пердека.

Мал. 118. Реакція пташенят сріблястою чайки на різні моделі змінюється з віком. Вгорі зліва-модель голови сріблястою чайки, вгорі праворуч-сміється чайки. Внизу-дві моделі голови сріблястою чайки; у моделі зліва пляма розташоване нормально (на дзьобі), у моделі справа-на лобі.

Якщо наша гіпотеза про роль швидкості руху вірна, то «швидка» модель з п'ятому на лобі повинна бути так само ефективна, як і модель з плямою на дзьобі.

Результати виявилися абсолютно однозначними. Тільки що вилупилися пташенята однаково охоче клювали і «швидку» модель з плямою на лобі, і звичайну модель з плямою на дзьобі. Потім пташенята були повернуті в гніздо і піддані повторним тестів на 3-й і 7-й дні життя. Як ми і припускали, реакція на модель з плямою на дзьобі поступово поліпшувалася в порівнянні з обома варіантами моделі з плямою на лобі.

Класична трактування експериментів Тінбергена-Пердека зводилася до того, що існує якийсь вроджений механізм, який включається, як вважали, при сприйнятті певних досить складних стимулів. Наші експерименти показали, що харчова поведінка пташенят чайки спочатку визначається порівняно простими стимулами, але пізніше в результаті навчання використовуються більш складні стимули. Наші експерименти вказують, мабуть, на те, що необхідно заново дослідити і інші випадки, які вважалися прикладами дії вроджених «запускають» механізмів.

Наші результати підказують також нову інтерпретацію ще єдиної думки, широко використовуваного дослідниками поведінки, - уявлення про класичний умовний рефлекс. У загальновідомих експериментах І. П. Павлова до початку або під час дії безумовного стимулу, викликає біологічно адекватну реакцію, тварині пред'являвся новий для нього умовний стимул. Після деякого числа таких поєднань тварина починало відповідати і на окремо пред'являється умовний стимул. У класичних експериментах Павлова звук дзвінка підкріплювався їжею. Через деякий час у відповідь на вплив одного лише дзвінка у тварини можна було спостерігати виділення слини.

Психологів давно цікавило, наскільки корисною в звичайному житті тварини може бути така здатність встановлювати зв'язок між стимулами різних модальностей. Як в еволюції могла виробитися здатність до такої форми навчання, яка в природних умовах, мабуть, так мало використовується? Наші результати наводять на думку, яку варто було б перевірити. Згадаймо про те, що спочатку пташеня реагує на найпростіші ознаки дзьоба дорослої птиці (безумовні стимули), але при цьому одночасно сприймає і безліч інших деталей голови (умовні стимули). Під впливом харчового підкріплення ефективним стимулом для Клевань стає вага більш деталізований зоровий образ.

Такого роду процес, який я назвав «загостренням сприйняття», відрізняється від класичного умовного рефлексу, що спостерігається в лабораторії, тим, що умовний і безумовний стимули тут фізично ідентичні. Не виключено, що здатність до вироблення класичних умовних рефлексів сформувалася в еволюції головним чином як механізм, що лежить в основі феномена загострення сприйняття. У цьому випадку дослідники класичних умовних рефлексів, по суті, вивчають побічні ефекти цього механізму. Але зараз ці міркування-не більше ніж одна з можливих гіпотез.

Ми вивчали і багато інших аспектів харчової поведінки, які не можемо тут обговорювати через нестачу місця. Але про одне питання необхідно згадати: йдеться про розпізнавання пиши. Чи впізнають тільки що вилупилися пташенята їжу, коли стикаються з нею? щоб з'ясувати
це, ми поставили чотири чашечки з кормом в кутах невеликого ящика і поспостерігали, як виведені в інкубаторі пташенята перший раз в житті знаходять їжу. Час, витрачений пташеням на пошуки їжі, виявилося образно пропорційним частоті клевков. Цього і слід було очікувати, якщо виходити з того, що пташенята розшукують їжу тільки методом проб і помилок.

Якщо пташенятам дати насититися і пересадити їх в інше місце, поки вони не зголодніє, то в повторному досвіді вони знаходять їжу набагато швидше. У третьому досвіді необхідний час скорочується до мінімуму. Це не можна пояснити збільшенням частоти клевков, так як у другому і наступних дослідах вона лише незначно вище, ніж в першому. Отже, пташенята дуже швидко навчаються розпізнавати їжу або принаймні її місцезнаходження.

Якщо вилупилося пташеня спочатку не вміє розпізнавати їжу, чи означає це, що він змушений покладатися тільки на метод проб і помилок, поки, випадково наткнувшись на корм, він не почне швидко навчатися пошуків? Спостереження і експерименти показують, що є кілька механізмів, які допомагають пташеняті прискорити перший пошук злиденні.

Згадаймо, що якщо пташеня не клює їжу, то дорослий птах зазвичай бере її в дзьоб. Я часто спостерігав, як при першому годуванні пташеня продовжує клювати дзьоб батьків і після того, як відригнути їжа падає на дно гнізда. Зрештою дорослий птах підбирає їжу, і пташеня натикається на неї при клювки, націлений на дзьоб батьків. Це наводить на думку про адаптивне значення малої точності клевков тільки що вилупилося пташеня, так як промахи підвищують вірогідність того, що він при цьому випадково натрапить на їжу.

Інший механізм, що допомагає пташеняті швидше навчитися розпізнавати їжу, пов'язаний з присутністю в гнізді інших пташенят. Клевки одного пташеняти часто бувають націлені на білий кінчик дзьоба іншого. Зазвичай пташенята вилуплюються з інтервалом близько 12 годин, і до моменту вилуплення наступного пташеня старший вже отримує корм. Якщо молодший намагається під час такої годівлі клювати дзьоб старшого, то він теж може наштовхнутися на їжу. Спостереження за гніздами підтвердили, що іноді пташенята вперше знаходять корм саме таким способом.

Процес розпізнавання корми ми вивчали, використовуючи три групи пташенят сріблястою чайки, виведених в інкубаторі. Пташенята контрольної групи розміщувались в коробки з їжею поодинці. Пташенята двох експериментальних груп розміщувалися попарно, але в одному випадку друге пташеня теж ніколи не бачив їжі, а в другому як пари підбирався пташеня, раніше годували в коробці.

Мал. 119. Тільки що вилупилися пташенята повинні були вперше знайти їжу на самоті і в парі з іншим пташеням. Найбільше часу ця задача забирала
у поодиноких пташенят, помітно менше-у пташенят з недосвідченим компаньйоном і найменше в парі з пташеням, що вже мав досвід перебування їжі. результати
експерименту показали, що взаємодія між пташенятами допомагає їм навчатися розпізнавати їжу.

Виявилося, що пташенята, тестовані поодинці, довше всіх не знаходили їжі. Дещо менше часу на пошук корму потрібно пташеняті, компаньйон якого був гак же недосвідчений, як і він сам. Швидше за всіх із завданням справлявся пташеня, який перебував в коробці разом з пташеням, вже вміє розпізнавати їжу ( мал. 119).

Такі відмінності не можна пояснити тільки більш активним «дослідним» Клевань за принципом проб і помилок в присутності компаньйона, гак як дзьоб останнього, навпаки, відволікав тестованого пташеня від таких проб. Присутність недосвідченого пташеня спонукало іншого більше пересуватися в ящику, і це призводило до більш швидкого, ніж у одиночних пташенят, виявлення їжі. Вплив навченого пташеня цим не обмежувалося, так як всі недосвідчені пташенята в його присутності вперше знаходили їжу, цілячись в дзьоб годується компаньйона.

Тепер ми можемо резюмувати виявлену нами загальну картину розвитку поведінки. Пташеня чайки вступає в життя, володіючи недостатньо координованої, неточною реакцією Клевань, яка визначається такими простими ознаками стимулу, як форма і характер руху (мотивацією
служить голод, джерелами стимулу - батьки та інші пташенята в гнізді). Пташеня спочатку не здатний розпізнавати їжу, але, промахуючись при клювками, націлених на дзьоб іншої особини, він натикається на корм і швидко навчається впізнавати його.

Завдяки харчового підкріплення пташеня запам'ятовує вигляд батьків. В результаті практики підвищується точність клевков і вдосконалюється оцінка відстані до цілі. Пташеня навчається також повертати голову при випрошування пиши, що веде до появи відмінності цієї реакції від клевков, спрямованих безпосередньо на їжу.

Виявлена \u200b\u200bкартина дозволяє думати, що і розвиток інших інстинктів включає елемент навчання. Для формування стереотипної видоспецифической форми поведінки важливо тільки, щоб процес навчання у всіх особин даного виду був дуже схожим. На описаному прикладі з чайками ясно видно, що поведінка не можна осмислено розчленувати на вроджені та набуті форми, так само як неможливо виділити будь-яку частину поведінкового репертуару, пов'язану тільки з навчанням. Розвиток поведінки-це мозаїка, зумовлена \u200b\u200bбезперервним взаємодією організму і середовища.

ЛІТЕРАТУРА

Hailman J.P. The ontogeny of an instinct: the pecking response in chicks of the laughing gull (Larus atricilla L.) and related species, Behaviour, suppl. 15, 1967.

Klopfer P.H., Hailman J. P. An Introduction to Animal Behavior; Ethology's First Century, Prentice-Hall, Inc., 1967.

Lehrman D. S. A critique of the Konrad Lorenz's theory of instinctive behavior, The quarterly Review of Biology, Vol. 28, No. 4, 337-363, December 1953.

Tinbergen N .. Perdeck A. C. On the stimulus situation releasing the begging response in the newly hatched herring gull chick (Larus argentatns argentatus Pont), Behaviour,
VoL 3, 1-39, 1950.