หัวหน้าโปรแกรมการศึกษาหลักของมหาวิทยาลัย กฎระเบียบเกี่ยวกับบริการ OOP "มหาวิทยาลัยสหพันธ์ฟาร์อีสเทิร์น"
“ ฉันรองหัวหน้าตำรวจ (สำหรับ OOP) ของกรมกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียสำหรับเขต Novogireevo ของมอสโกกัปตันตำรวจ Igor Vasilyevich Filippenko ด้วยเหตุผลด้านสุขภาพจึงตัดสินใจลาออกจากหน่วยงานกิจการภายในเขียน และเมื่อวันที่ 29 พฤษภาคม 2560 ได้จดทะเบียนไว้ที่สำนักงานกองกิจการภายในเขตบริหารภาคตะวันออก และลาป่วย
หลังจากนั้นประมาณสามสัปดาห์ผู้ช่วยหัวหน้าแผนกกิจการภายใน A.A. Masalygin โทรหาฉันและถามว่าฉันยังลาป่วยอยู่หรือไม่? ซึ่งผมตอบว่าใช่ พอถามว่า เกิดอะไรขึ้นกับการถูกไล่ออก เขาก็บอกว่า ไม่รู้อะไรเลย
หลังจากนั้นประมาณ 3 วันต่อมา ผู้เชี่ยวชาญจากกองตรวจบุคลากรกรมกิจการภายในโทรหาฉันและบอกว่ามีคำสั่งให้ตรวจสอบอย่างเป็นทางการกับฉัน และฉันต้องให้คำอธิบาย ซึ่งฉันก็ตอบกลับไปตามกฎหมาย , ขณะที่ฉันกำลังลาป่วย ฉันไม่สามารถให้คำอธิบายได้ .
วันที่ 20 มิถุนายน 2560 ไม่ได้รับเงินเดือน เลยลองไปถามกรมกิจการภายในว่าเพราะอะไร? ซึ่งฉันไม่ได้รับคำตอบ อีกครั้งที่กฎหมายห้ามการระงับค่าจ้างของลูกจ้างในขณะที่เขาลาป่วย
นี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้นของความวุ่นวายที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะลาออกจากกรมตำรวจ เงินเดือนมาถึงเฉพาะวันที่ 7 กรกฎาคม 2017 ระหว่างลาป่วย ฉันได้ยืนยันด้วยวาจาหลายครั้งและยืนยันเป็นลายลักษณ์อักษรทางไปรษณีย์ว่าฉันไม่เต็มใจที่จะรับราชการในกรมตำรวจต่อไปตามกฎหมาย
ครั้งแรกที่ฉันมาเป็นหัวหน้าฝ่ายกิจการภายในของเขตปกครองตะวันออกพันเอกของบริการภายใน V.V. Samokhvalov 30 มิถุนายน 2560 ขณะที่ยังลาป่วยอยู่ เมื่อถูกถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับการเลิกจ้างของฉัน เขาก็ไม่สามารถให้คำตอบใด ๆ แก่ฉันได้ และหลีกเลี่ยงเขาในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้
โดยที่ไม่เคยได้ยินคำตอบเกี่ยวกับการเลิกจ้างของฉัน ฉันจึงจากไป ฉันลาป่วยจนถึงวันที่ 14 สิงหาคม 2017 รวมอยู่ด้วย
เมื่อวันที่ 15 สิงหาคม 2017 ฉันมาที่ฝ่ายกิจการภายในของเขตบริหารตะวันออกอีกครั้งเพื่อพบ V.V. Samokhvalov เพื่อค้นหาเกี่ยวกับการเลิกจ้างของฉันเหตุใดจึงยังไม่มีคำสั่งให้เลิกจ้างมีการตรวจสอบอย่างเป็นทางการประเภทใดกับฉันซึ่งถูกกล่าวหาว่าได้รับการแต่งตั้ง ระหว่างลาป่วยถึงแม้จะไม่ได้รับเอกสารราชการ ณ ที่พักของฉัน?
Samokhvalov V.V. อีกครั้งที่เขาไม่สามารถอธิบายหรืออธิบายอะไรให้ฉันฟังได้ โดยพูดเพียงสิ่งเดียวกับที่เขาพูดเสมอว่าได้รับคำสั่งให้ตรวจสอบอย่างเป็นทางการกับฉันและฉันต้องให้คำอธิบายก่อน แล้วมีเพียงเขาเท่านั้นที่จะตัดสินใจเลิกจ้างฉัน
ฉันไปที่แผนกกิจการภายในของหน่วยตรวจบุคลากรเพื่อทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาในการตรวจสอบภายใน อ่านเนื้อหาแล้วบอกว่ามีเวลา 2 วันตามคำสั่งกระทรวงมหาดไทยที่ 161 ในการชี้แจง
หลังจากนั้นฉันไปที่ฝ่ายกิจการภายในสำหรับเขตบริหารตะวันออกอีกครั้งเพื่อดู V.V. Samokhvalov ซึ่งฉันต้องการทราบว่ารายงานต้นฉบับเกี่ยวกับการเลิกจ้างของฉันอยู่ที่ใดตามความคิดริเริ่มของพนักงานซึ่งไม่ได้อยู่ในเหตุผลบางประการ เอกสารการตรวจสอบภายใน มีมติอย่างไร และเหตุใดฉันจึงไม่ถูกไล่ออก 30 วันหลังจากความปรารถนาที่จะลาออกตามความคิดริเริ่มของพนักงาน
มาถึงอีกครั้งที่ผู้อำนวยการฝ่ายกิจการภายในสำหรับเขตบริหารตะวันออกถึงหัวหน้าฝ่ายกิจการภายในผู้พันของบริการภายใน V.V. Samokhvalov ด้วยคำถามเหล่านี้เขาเริ่มบอกว่าเขาไม่สามารถแสดงรายงานของฉันได้เนื่องจากน่าจะอยู่ในสำนักงานอธิการบดีกิจการภายในและไม่สามารถเข้าถึงได้ซึ่งไร้สาระโดยสิ้นเชิงเมื่อถามว่าการตรวจสอบแบบนี้ของทางการเป็นอย่างไร ซึ่งถูกกำหนดไว้ตอนลาป่วย ฉันก็อธิบายไม่ได้เหมือนกัน ฉันบอกว่าฉันไม่ใช่ทาส นี่เป็นสิทธิ์เต็มของฉันที่บัญญัติไว้ในรัฐธรรมนูญ ไม่ว่าฉันจะอยากทำงานหรือไม่ก็ตาม
กลายเป็นความไร้กฎหมายและไร้กฎหมายโดยสมบูรณ์เมื่อลูกจ้างต้องการลาออก แต่เขาถูกขัดขวางไม่ให้ทำเช่นนั้นในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้โดยคิดค้นกลอุบายทุกประเภทเพื่อป้องกันไม่ให้ลูกจ้างทำตามที่เขาต้องการตามกฎหมาย
Samokhvalov V.V. เขาเริ่มบังคับให้ฉันทำงานทุกวิถีทางและบอกว่าควรจะไปทำงานตอนนี้ทั้งๆ ที่ฉันทำงานอยู่แล้ว แต่ดูเหมือนตำแหน่งงานของกรมกิจการภายในและกรมกิจการภายในจะแตกต่างกัน ฉันบอกเขาอีกครั้งว่าฉันจะไม่ไปทำงานกรมกิจการภายในเขตบริหารภาคตะวันออก และคุณน่าจะไล่ฉันออกนานแล้ว เมื่อกลับจากการลาป่วย ให้ออกคำสั่งไล่ออก ออกสมุดงาน บัตรประจำตัวทหาร และชำระเงิน แต่สิ่งนี้ไม่ได้ทำ"
“ ฉัน Artem Vladimirovich Antonov ตำรวจของกลุ่มผู้บัญชาการของกรมกิจการภายในของรัสเซียสำหรับเขต Marfino ของฝ่ายกิจการภายในสำหรับเขตบริหารตะวันออกเฉียงเหนือของมอสโกไม่สามารถเกษียณอายุด้วยเงินบำนาญระยะยาวตั้งแต่เดือนเมษายน 21 ต.ค. 2017!
รายงานของฉันได้รับคำตอบว่า “มีการตัดสินใจไล่ฉันออกจากกระทรวงกิจการภายในหลังการแข่งขัน FIFA Federation Cup ปี 2017” คำตอบดังกล่าวลงนามโดยหัวหน้ากรมกิจการภายใน พันตำรวจโท Andrei Vladimirovich Kostyuk
สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือคำตอบได้รับการลงทะเบียนเมื่อวันที่ 23 พฤษภาคม 2017 และซองจดหมายพร้อมคำตอบถูกส่งถึงฉันเมื่อวันที่ 17 มิถุนายน 2017 และในวันที่ 8 กรกฎาคม ฉันได้รับคำตอบทางไปรษณีย์
หลังจากนั้นผู้ช่วยหัวหน้าแผนกกิจการภายใน พันโท Karnaikh Dmitry Valerievich ได้พูดคุยกับฉันว่าฉันควรจะทำงานอย่างไรต่อไปอีกเดือนหนึ่ง น่าเสียดายที่ฉันเห็นด้วย
ฉันลางานนานโดยไม่ได้รับค่าจ้าง (15 วัน) และได้รับแจ้งว่าหลังจากนั้นจะถูกไล่ออก ฉันลาพักร้อนตั้งแต่วันที่ 2 สิงหาคมถึง 16 สิงหาคม แต่พวกเขาไม่ได้ไล่ฉันออกอีก โดยบอกว่าฉันต้องทำงานอีกเดือนหนึ่งแล้วพวกเขาก็ไล่ฉันออก
วุ่นวายไปหมด!”
ในสภาพปัจจุบัน โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้เป็นเพียงเอกสารเชิงกลยุทธ์ที่กำหนดคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลิตภัณฑ์ที่หลากหลายและหลากหลายมิติด้วย การจัดการโปรแกรมดังกล่าวควรดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถครอบคลุมทั้งด้านการศึกษาและธุรกิจ ในบทความผู้เขียนพยายามอธิบายโครงสร้างการทำงานของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ - ผู้จัดการโปรแกรม แสดงให้เห็นว่าตำแหน่งอย่างเป็นทางการที่มีอยู่ในมหาวิทยาลัยของรัสเซียไม่ตรงตามชุดหน้าที่ที่กำหนดอย่างสมบูรณ์และบุคคลที่ครอบครองตำแหน่งเหล่านั้นไม่ตรงตามชุดความสามารถที่กำหนดอย่างสมบูรณ์ การจัดการโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักเป็นกิจกรรมวิชาชีพประเภทพิเศษซึ่งควรสะท้อนให้เห็นทั้งในระบบการตั้งชื่อตำแหน่งและในโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้อง
อุดมศึกษา
โปรแกรมการศึกษา
การจัดการโปรแกรม
หัวหน้าโปรแกรมการศึกษา
1. อัมโมซอฟ ไอ.เอ็น. การจัดการโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยในบริบทของแนวทางกระบวนการ // แนวโน้มสมัยใหม่ด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์: การรวบรวม ทางวิทยาศาสตร์ ตร. ขึ้นอยู่กับวัสดุจากต่างประเทศ เชิงวิทยาศาสตร์ การประชุมใหญ่: เวลา 14.00 น. – Tambov, 2014 – หน้า 15-18
2. ห้างหุ้นส่วนจำกัด บารีลคินา โปรแกรมการศึกษาเป็นเอกสารสำคัญในการจัดการองค์กรการศึกษา // ศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ระดับโลก – ตัมบอฟ, 2013 – หมายเลข 10 (31) – หน้า 198-200.
3. บลินอฟ วี.ไอ. วิธีสอนในระดับอุดมศึกษา: การศึกษาและการปฏิบัติ เบี้ยเลี้ยง / V.I. บลินอฟ, วี.จี. วิเนนโก, I.S. เซอร์เกฟ. – อ.: ยูเรต์, 2013. – 315 น.
4. กอนชารอฟ เอส.เอ. การจัดการโปรแกรมการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่และความสามารถทางวิชาชีพของผู้เข้าร่วม // Universum: Bulletin of Herzen University – 2551. – ฉบับที่ 2. – หน้า 15-16.
5. โกรโมวา แอล.เอ. โอกาสใหม่สำหรับการจัดการคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา / L.A. Gromova, S.Y. Trapitsyn // Universum: แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัย Herzen. – พ.ศ. 2554 – ฉบับที่ 9. – หน้า 53-57.
6. โกรโมวา แอล.เอ. วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ของการจัดการโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานรุ่นที่สาม // Universum: Bulletin of Herzen University. –2010 – ข้อ 9. – ป.17-19.
7. Zhichkin A.M. วิธีการใช้เครื่องมือควบคุมคุณภาพในองค์กรระดับอุดมศึกษา // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในปัจจุบัน – ม., 2557. – ลำดับที่ 1. – หน้า 19-25.
8. นาโวดนอฟ วี.จี. หากคุณไว้วางใจให้ “ซอมเมอลิเยร์” เป็นผู้ประเมินคุณภาพการศึกษา / V.G. Navodnov, G.N. โมโตวา, ที.วี. Sarycheva // การรับรองระบบการศึกษา. – 2554 – ลำดับที่ 2 (46) – หน้า 38-45.
9. จันทรา ม.ยู. ลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ของการติดตามระบบในการจัดการคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาหลักของมหาวิทยาลัย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // จดหมายถึงฉบับที่ ออฟไลน์: วารสารวิทยาศาสตร์อิเล็กทรอนิกส์ – 2012. – ฉบับที่ 3. – หน้า 1751. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1751.htm (วันที่เข้าถึง: 23/05/2016)
เมื่อเร็ว ๆ นี้ มีความสนใจเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดในหมู่นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา แน่นอนว่านี่ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ การแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) รุ่นที่สามทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบหลายประการในการทำงานของมหาวิทยาลัยที่มีโปรแกรมการศึกษา
ประการแรก ภายใต้เงื่อนไขใหม่ โปรแกรมการศึกษาจะกลายเป็นเอกสารสำคัญขององค์กรการศึกษาใดๆ ที่มุ่งแก้ไขปัญหาเชิงกลยุทธ์ ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาในระยะยาว และดำเนินการตามคำสั่งสังคมศึกษา
ประการที่สอง ในสภาพปัจจุบัน องค์กรการศึกษาได้รับการสนับสนุนให้พัฒนาและอนุมัติโปรแกรมการศึกษาอย่างอิสระ สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในความหลากหลายเชิงปริมาณและคุณภาพของโปรแกรมการศึกษาในระดับประเภทและโปรไฟล์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นตามคำกล่าวของ V.G. Navodnova หากในปี 1990 สหพันธรัฐรัสเซียจัดการฝึกอบรมในโครงการประมาณ 10,000 โครงการดังนั้นในปี 2555 จำนวนนี้เกิน 32,000 รายการ เห็นได้ชัดว่าแนวโน้มนี้จะเพิ่มขึ้นในอนาคตเท่านั้น
ประการที่สาม แนวคิดของการปฏิรูปกระบวนการศึกษาของมหาวิทยาลัยที่กำลังดำเนินการอยู่ในประเทศของเรานั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของมหาวิทยาลัยชั้นนำของต่างประเทศในตะวันตก ซึ่งการจัดการจะขึ้นอยู่กับโปรแกรมการศึกษาโดยเฉพาะ
ดังนั้นภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นใหม่จึงมีการกำหนดข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องกันในโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษา ข้อกำหนดเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นพื้นฐานใหม่และบางครั้งไม่ได้รับการ "เข้าใจ" จากจิตสำนึกของผู้จัดการและครู และบางครั้งก็ขัดแย้งกับวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยตามปกติและสะดวก แต่ไม่มีประสิทธิภาพ
ความเปิดกว้างและความโปร่งใส- ข้อกำหนดส่วนกลางที่กำหนดข้อกำหนดอื่นๆ ทั้งหมดในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น สาระสำคัญก็คือโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษากลายเป็นผลิตภัณฑ์ทางเศรษฐกิจและสังคมซึ่งควรสะท้อนถึงผลประโยชน์ของผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่าย สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการคำนึงถึงความคาดหวังและความต้องการของหน่วยงานภายนอก - ลูกค้าและผู้รับประโยชน์จากระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาซึ่งรวมถึง: รัฐในฐานะลูกค้าทางสังคมของบริการการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาบางโปรแกรม นายจ้างในฐานะตัวแทนของขอบเขตงานที่บัณฑิตจะทำงาน ผู้สมัครในฐานะผู้เข้าร่วมที่มีศักยภาพในกระบวนการศึกษา ผู้สำเร็จการศึกษาในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่จัดตั้งขึ้น แน่นอนว่าควรเพิ่มตัวแทนของชุมชนผู้ปกครองเข้าไปในรายการนี้
เน้นความต้องการของตลาดแรงงาน -ข้อกำหนดที่ระบุอันก่อนหน้าจะทำให้มีเวกเตอร์ที่โดดเด่น การวางแนวของโปรแกรมการศึกษาต่อตลาดแรงงานควรเป็นปัจจัยหลักและมีความสำคัญในการกำหนดวัตถุประสงค์และเนื้อหา สัมพันธ์กับการปฐมนิเทศต่อตลาดบริการด้านการศึกษา เป็นโปรแกรมการศึกษา (ของมหาวิทยาลัย วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค) ที่เป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการเชื่อมโยงขอบเขตของการศึกษาและโลกแห่งการทำงาน
ความสามารถในการปรับตัว- ข้อกำหนดที่กำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่และเอกสารกำกับดูแลอื่น ๆ เพื่ออัปเดตโปรแกรมการศึกษาเป็นประจำทุกปีเพื่อ "ปรับเปลี่ยน" อย่างต่อเนื่องตามข้อกำหนดภายนอกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา
ความยืดหยุ่น -ความสามารถในการปรับเวลาขึ้นอยู่กับความต้องการของนักศึกษาตลอดจนความพร้อมในมหาวิทยาลัยของโปรแกรมต่างๆที่มีโปรไฟล์เดียวกัน แต่มีระยะเวลาการศึกษาที่แตกต่างกันรวมถึงไม่เพียงแต่โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาระดับอุดมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง โปรแกรมมืออาชีพเพิ่มเติม
สหวิทยาการ- ข้อกำหนดกลางสำหรับเนื้อหาของโปรแกรม ลักษณะเนื้อหาหลัก . สหวิทยาการยังถูกกำหนดโดยเนื้อหาใหม่ของระเบียบสังคมสำหรับผลลัพธ์ของการศึกษาระดับอุดมศึกษา “การเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการเท่านั้นที่ทำให้การฝึกอบรมบุคลากรมีคุณภาพใหม่ได้” S.A. กล่าวในเรื่องนี้ กอนชารอฟ.
เครือข่ายคณาจารย์ แผนก และแผนกอื่นๆ ของมหาวิทยาลัยทำหน้าที่เป็นกลไกโดยตรงที่รับประกันความสหวิทยาการของโปรแกรมในขั้นตอนของการพัฒนาและการดำเนินการ
การเข้าร่วม -ข้อกำหนดสำหรับการมีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบโปรแกรมร่วมของทุกวิชาที่เกี่ยวข้อง - ทั้งตัวแทนของลูกค้า (ส่วนใหญ่เป็นนายจ้าง) และผู้ดำเนินการโดยตรง (ตัวแทนของแผนกและคณะที่เกี่ยวข้อง ไปจนถึงครูธรรมดา) รวมถึงนักเรียน
ความสามารถในการวินิจฉัย- ข้อกำหนดตามที่โปรแกรมประการแรกต้องมีเกณฑ์คุณภาพที่ชัดเจน และประการที่สองต้องได้รับการประเมินตามเกณฑ์เหล่านี้จากมุมมองของลูกค้าและผู้มีส่วนได้เสียทั้งหมด ในกรณีนี้ควรประเมินคุณภาพของโปรแกรมดังนี้ ผลิตภัณฑ์ทั้งหมด(และไม่ใช่แค่องค์ประกอบต่อองค์ประกอบหรือ "ในระยะกลาง")
ตำแหน่งที่โปรแกรมการศึกษาในปัจจุบันต้องได้รับการพิจารณาอย่างแม่นยำว่า “ ผลิตภัณฑ์ที่มหาวิทยาลัยเข้าสู่ตลาดและไม่ใช่แค่กระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาที่สะสม” ในความเห็นของเรา ถือเป็นพื้นฐานที่สุดจากมุมมองของการเปลี่ยนแปลงแนวทางการจัดการ ในกรณีนี้ควรพิจารณาหลักสูตรการศึกษาเป็น ซับซ้อน อเนกประสงค์ และอเนกประสงค์เป็นผลิตภัณฑ์ที่มีหลายมิติ ได้แก่ ผลิตภัณฑ์เพื่อสังคม“การกำหนดภารกิจของมหาวิทยาลัยและส่งผลทางอ้อมต่อค่านิยมของสังคมโดยรวม”; สินค้าทางเศรษฐกิจซึ่งมุ่งเน้นไปที่ความต้องการของตลาดแรงงานและทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับการพัฒนาเศรษฐกิจของอุตสาหกรรมและ/หรือภูมิภาค การตลาดผลิตภัณฑ์ที่มหาวิทยาลัยเข้าสู่ตลาดบริการการศึกษา ผลิตภัณฑ์การสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับการบรรลุผลสำเร็จของงานบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและดังนั้นจึงสอดคล้องกับแนวคิดของกระบวนทัศน์การศึกษาเฉพาะอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผลิตภัณฑ์การจัดการสร้างความมั่นใจในคุณภาพงานของมหาวิทยาลัยและความสามารถในการแข่งขัน
ตามที่ระบุไว้ข้างต้นว่าการจัดการโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะผลิตภัณฑ์หลายมิตินั้นเป็นงานทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีการวิเคราะห์และปรับใช้แนวทางและเทคโนโลยีการจัดการที่มีอยู่และการพัฒนาสิ่งใหม่ บริบททั่วไปสำหรับการแก้ปัญหานี้ถูกกำหนดโดยพลวัตระดับสูง (และในเวลาเดียวกันก็เพิ่มขึ้นมากขึ้น) ของการเปลี่ยนแปลงทางเทคนิค เทคโนโลยี และเศรษฐกิจและสังคมในวงกว้าง แนวโน้มทั่วไปของโลกาภิวัตน์ สารสนเทศ การก่อตัว การพัฒนา และการสูญสลายของลำดับต่อเนื่อง โครงสร้างทางเทคโนโลยี มันต้องการ อย่างต่อเนื่องปรับปรุงโครงสร้าง เนื้อหา และเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัย โดยคำนึงถึงข้อกำหนดที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของรัฐ นายจ้าง นักศึกษา ตลอดจนคำนึงถึงการคาดการณ์ล่าสุดเกี่ยวกับการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจและตลาดแรงงาน
การวิเคราะห์ผลงานของนักวิจัยยุคใหม่ของเรา (I.N. Ammosov, L.P. Barylkina, L.A. Gromova และ S.Yu. Trapitsyn, M.Yu. Chandra) แสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วผู้เขียนมุ่งเน้นไปที่ด้านเหล่านั้นหรือด้านอื่น ๆ ของการจัดการโปรแกรมการศึกษา ของมหาวิทยาลัย เช่น การจัดการการพัฒนาและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา (เนื้อหาการศึกษา) ภายในโปรแกรมการศึกษา บริหารจัดการทีมผู้พัฒนาโปรแกรมและผู้ใช้งาน การจัดการคุณภาพโปรแกรม ฯลฯ ในขณะเดียวกัน บางประเด็นก็อยู่นอกเหนือการพิจารณาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้
อ้างว่าเป็นระบบไม่มากเท่าความสมบูรณ์เราเสนอโครงสร้างหน้าที่ของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยดังต่อไปนี้
1. ในขั้นตอนของการสร้างโปรแกรม:
1.1. ติดตามความคาดหวังและความต้องการของลูกค้าและผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่ายอย่างต่อเนื่อง
1.2. การวิเคราะห์และการประเมินความต้องการที่ระบุ
1.3. เปิดตัวโครงการพัฒนาโปรแกรม - การสร้างระบบการจัดการ (“ การสร้างโครงสร้างการจัดการโครงการ, การกระจายบทบาทและความรับผิดชอบตามหน้าที่, เริ่มทำงานเกี่ยวกับการสนับสนุนการจัดการและการสนับสนุนการพัฒนาโปรแกรม”);
1.4. การจัดตั้งทีมนักพัฒนาโปรแกรมและผู้ดำเนินการ "ใหญ่" (การจัดคณะทำงาน, การกระจายความรับผิดชอบระหว่างกลุ่มและเป็นกลุ่ม, การฝึกอบรม, การสนับสนุน, แรงจูงใจในการดำเนินการ)
1.5. การออกแบบโปรแกรมการศึกษา: การกำหนดแนวคิดของโปรแกรม (ภารกิจ เป้าหมาย วัตถุประสงค์) การสร้างโมเดลสมรรถนะของบัณฑิต กระบวนการสร้างภายในโปรแกรม การพัฒนาระบบเครื่องมือประเมิน เนื้อหาทางการศึกษา เทคโนโลยีทางการศึกษา การออกแบบเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงทรัพยากรที่มีอยู่ (หากจำเป็น ระบุทรัพยากรเพิ่มเติมที่จำเป็นและการค้นหา (การซื้อ) รวมถึง "งานเพิ่มเติมกับบุคลากร"); การออกแบบโปรแกรมตามข้อกำหนด (การพัฒนาหนังสือเดินทางของโปรแกรม โปรแกรมการพัฒนาขีดความสามารถ หลักสูตร หลักสูตรสาขาวิชาและแนวปฏิบัติ ฯลฯ ); การพัฒนาความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีและสื่อการสอนอื่น ๆ ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม แต่ไม่มีให้บริการ
1.6. การประเมินคุณภาพของโปรแกรมเบื้องต้น (นิรนัย) ในรูปแบบของการตรวจสอบภายในและภายนอก
1.7. การปรับโปรแกรมตามผลการสอบ
1.8. การออกใบอนุญาต (ในกรณีที่ไม่มีใบอนุญาต) ของพื้นที่การฝึกอบรมซึ่งมีการวางแผนในการดำเนินโครงการ
1.9. การกำหนด (ชี้แจง) ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมสำหรับโปรแกรม
2. ในขั้นตอนของการดำเนินโปรแกรม:
2.1. การก่อตัวของนักเรียนโดยบังเอิญ (กิจกรรมส่งเสริมการขาย, การเตรียมความพร้อมก่อนเข้ามหาวิทยาลัย, งานแนะแนวอาชีพ, องค์กรสรรหา / คัดเลือกผู้สมัครเข้ารับการฝึกอบรม)
2.2. การจัดการหลักสูตร (การจัดตั้งและการดำเนินการตามหลักสูตรส่วนบุคคล การมีปฏิสัมพันธ์กับนายจ้างและหุ้นส่วนอื่น ๆ ในการดำเนินการและการปรับหลักสูตรที่ยืดหยุ่น รวมถึงหลักสูตรร่วม การอัปเดตหลักสูตรประจำปี)
2.3. การวางแผนตารางเรียนและการจัดการตารางเวลา (โดยคำนึงถึงแผนงานแบบแยกส่วนและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน)
2.4. การกระจายและการคำนวณภาระงานของครู การพัฒนาแผนส่วนบุคคล
2.5. การจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรม: "การจัดการทีมและกลุ่มโครงการของครูตามค่านิยมร่วมของมหาวิทยาลัยและปฏิสัมพันธ์เครือข่ายในการแลกเปลี่ยนทรัพยากร" การประสานงานกิจกรรมของแผนกต่าง ๆ ของมหาวิทยาลัย การดำเนินการบทเรียนในชั้นเรียน การปฏิบัติ งานอิสระ การศึกษาและการวิจัยของนักเรียน การควบคุมคุณภาพความสามารถของนักเรียนทุกประเภท
2.6. จัดการเงื่อนไขในการจัดกระบวนการศึกษา (รวมถึงการวางแผนและจัดกระบวนการศึกษาและงานวิจัยของนักศึกษา การกำหนดร่วมกับนายจ้างพันธมิตร ฐานปฏิบัติ และการกระจายนักศึกษาในหมู่พวกเขา เป็นต้น)
2.7. การจ้างงานผู้สำเร็จการศึกษาและการสนับสนุนหลังการศึกษา
2.8. การเพิ่มประสิทธิภาพต้นทุนการดำเนินการโปรแกรม
3. ในกระบวนการควบคุมคุณภาพโปรแกรม:
3.1. “การสนับสนุนการวิจัยของโครงการ” โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุง
3.2. การสร้างระบบการติดตามกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาอย่างต่อเนื่อง (ภายใน) โดยใช้งานฟังก์ชั่นการติดตามการบรรลุเป้าหมายของโปรแกรมการศึกษา "ในทุกขั้นตอนของวงจรชีวิต"<программы>- ตั้งแต่การออกแบบจนถึงการกำจัด”;
3.3. การประเมินภายนอกของโปรแกรมโดยการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียต่างๆ (การรับรองของรัฐ - รัฐ, ชุมชนวิชาชีพ - การรับรองวิชาชีพและสาธารณะ, ชุมชนระหว่างประเทศ - การรับรองระดับนานาชาติ ฯลฯ );
3.4. การจัดองค์กรประเมินคุณวุฒิบัณฑิตโดยอิสระ
3.5. การปรับโปรแกรมตามผลลัพธ์ของขั้นตอนการดำเนินการเพื่อประเมินคุณภาพ
แล้วใครควรบริหารจัดการหลักสูตรอุดมศึกษา? ความรับผิดชอบของใครควรรวมถึงการดำเนินการตามหน้าที่ทางวิชาชีพที่ระบุไว้ข้างต้น ซึ่งหลายส่วนมีหลายองค์ประกอบ
สำหรับเราเห็นได้ชัดว่าการกระจายความรับผิดชอบเหล่านี้ไปยังกลุ่มเจ้าหน้าที่ที่แตกต่างกันนั้นไม่ได้ผล เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับ "ความรับผิดชอบที่เบลอ" ตำแหน่งนี้ได้รับการสนับสนุนจากนักวิจัยคนอื่น ๆ ดังนั้น A.M. Zhichkin ชี้ให้เห็นโดยตรงว่า "โปรแกรมการศึกษาต้องมี" เจ้าของ "หรือเจ้าของซึ่งจะไม่เพียง แต่เป็นผู้เขียนโปรแกรมที่เกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ดำเนินการดำเนินการด้วย" - ดังนั้นทั้งการพัฒนาและการดำเนินโปรแกรม (รวมถึง การประเมินคุณภาพ) ควรกระจุกตัวอยู่ในมือของคนๆ เดียวและคนคนเดียวกัน แอลเอ Gromova เรียกใบหน้านี้ว่า หัวหน้าโปรแกรมการศึกษาโดยอธิบายว่าเป็นบุคคลนี้ที่ “กลายเป็นบุคคลสำคัญในคณะและรับผิดชอบในการสรรหาเข้าร่วมโครงการและจ้างบัณฑิต เพื่อกำหนดเนื้อหาของหลักสูตรและจัดหาให้กับอาจารย์”
ลักษณะสำคัญของกิจกรรม หัวหน้าโปรแกรมการศึกษาคือการที่เขารวมฟังก์ชัน "คลาสสิก" ของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเข้ากับฟังก์ชันของผู้จัดการธุรกิจ ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการทีม (โดยพื้นฐานแล้วคือผู้จัดการฝ่ายทรัพยากรบุคคล) และผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการโครงการด้วย ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดความต้องการบางอย่างเกี่ยวกับความสามารถทางวิชาชีพของเขา ในฐานะผู้เชี่ยวชาญในด้านการศึกษา เขาจะต้องมีความสามารถในประเด็นต่อไปนี้: การแนะแนวอาชีพและการสรรหาบุคลากร; การออกแบบผลลัพธ์ เนื้อหา และเงื่อนไขการศึกษา การจัดกระบวนการศึกษา การประเมินคุณภาพการศึกษา ส่งเสริมการพัฒนาวิชาชีพและการจ้างงานของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษา ในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านธุรกิจ เขาจะต้องรวมความสามารถส่วนบุคคลของนักการตลาด นักพัฒนาผลิตภัณฑ์เชิงพาณิชย์ พนักงานขาย (ผู้จัดการฝ่ายขาย) ผู้เชี่ยวชาญด้านการโฆษณา ผู้จัดการงบประมาณ (โดยพื้นฐานแล้วคือผู้อำนวยการฝ่ายการเงิน) ฯลฯ
ในทางปฏิบัติ ปัญหาที่ว่าใครควรได้รับการแต่งตั้งเป็นหัวหน้าโครงการการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นมีวิธีแก้ปัญหาหลายประการ
- สามารถ ครูเป็นผู้จัดการโปรแกรมใช่ไหม? อาจเป็นไปได้ในบางกรณี - ใช่ แต่ต้องเป็นไปตามเงื่อนไขอย่างน้อยสองข้อ ประการแรก คุณสมบัติและประสบการณ์การทำงานของเขาจะต้องทำให้เขาสามารถใช้งานฟังก์ชันทั้งหมดที่จำเป็นในการจัดการโปรแกรมได้สำเร็จ ประการที่สอง ตัวเลือกนี้เป็นไปได้หากเรากำลังพูดถึงโปรแกรมระยะสั้น - ตัวอย่างเช่น การฝึกอบรมสายอาชีพหรือโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงที่ดำเนินการในมหาวิทยาลัย
เราสามารถสังเกตตัวอย่างที่คล้ายกันในการฝึกปฏิบัติของผู้ฝึกสอนธุรกิจอิสระที่พัฒนาหลักสูตรของตนเอง กำหนดต้นทุนเชิงพาณิชย์ โฆษณาด้วยตนเองและรับสมัครกลุ่มฝึกอบรม จัดชั้นเรียนด้วยตนเอง และประเมินคุณภาพงานของพวกเขา
อย่างไรก็ตาม ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ใช้เวลานานและต้องใช้ทรัพยากรมาก วิธีแก้ปัญหาดังกล่าวเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้
- สามารถ อธิการบดีมหาวิทยาลัยเป็นหัวหน้าโปรแกรมการศึกษาหรือไม่? แน่นอนว่าในแง่ของผลรวมของความสามารถของพวกเขา (แน่นอนว่าเรากำลังพูดถึงอธิการบดีที่มีประสิทธิผล) นอกจากนี้กิจกรรมของอธิการบดีกับกิจกรรมของหัวหน้าหลักสูตรการศึกษายังมีความคล้ายคลึงกันอย่างเห็นได้ชัด คนสุดท้ายสามารถถูกเรียกว่า "อธิการตัวเล็ก ๆ ได้โดยไม่ต้องพูดเกินจริง" ปัญหาเดียวก็คือขอบเขตความรับผิดชอบทั่วไปของอธิการบดี (รวมถึงการแก้ปัญหา "ไฟไหม้" ทั้งหมดและคำนึงถึงสถานการณ์เหตุสุดวิสัยที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง) นั้นกว้างมาก และเวลาของเขามีจำกัดมากจนร่างกายไม่สามารถทำได้ รับผิดชอบของหัวหน้าโปรแกรมการศึกษาที่มีความสามารถ
ถึงกระนั้น โซลูชันนี้ก็มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ - ในเงื่อนไขของมหาวิทยาลัยขนาดเล็กมากที่ใช้โปรแกรมการศึกษาเพียงหนึ่งหรือสองโปรแกรมเท่านั้น ในประเทศของเราก็มีมหาวิทยาลัยประเภทนี้ด้วยและบางแห่งก็ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมาก ในกรณีนี้ แนวคิดเรื่อง "การจัดการมหาวิทยาลัย" กลายเป็นแนวคิดที่เหมือนกันกับแนวคิดเรื่อง "ทิศทางของโปรแกรมการศึกษา"
- เป็นผู้อำนวยการหลักสูตรการศึกษาได้ หัวหน้าแผนก?ไม่เพียงแต่สามารถทำได้ แต่ในทางปฏิบัติ ในหลายกรณีเป็นเช่นนั้นด้วย นอกจากนี้ในมหาวิทยาลัยรัสเซียหลายแห่งที่ใช้รูปแบบการจัดการโปรแกรม (เช่นที่ Far Eastern Federal University) "เป็นที่ยอมรับว่าจากรูปแบบปฏิสัมพันธ์ทั้งหมดระหว่างหัวหน้าโปรแกรมการศึกษาและหัวหน้าภาควิชา ที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดคือรูปแบบที่ทั้งสองวิชานี้เป็นบุคคลเดียว”
ควรชี้แจงว่ารูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่ "ประสบความสำเร็จน้อยกว่า" คือการแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าโปรแกรมของครูผู้มีอำนาจ (ศาสตราจารย์, รองศาสตราจารย์) ของภาควิชาซึ่งไม่ได้ดำรงตำแหน่งผู้นำในโครงสร้างที่เป็นทางการของภาควิชาหรือคณะ ในกรณีนี้ แทนที่จะมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิผลกับหัวหน้าแผนกที่รับผิดชอบในการดำเนินโครงการนี้ บางครั้งการต่อสู้เพื่ออำนาจและการเข้าถึงทรัพยากรที่จำเป็นก็เผยออกมา
ในเวลาเดียวกัน เราถือว่า "รูปแบบที่ดีที่สุด" นี้ยังคงไม่เหมาะสม เนื่องจากการดำเนินการดังกล่าวเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงที่เกี่ยวข้องกันอย่างน้อยสามประการ
ความเสี่ยงประการแรกคือความขัดแย้งที่เป็นไปได้อย่างมากระหว่างความคิดทางวิชาชีพของหัวหน้าแผนกกับแนวทางทางวิชาชีพที่เขาจำเป็นต้องใช้ในบทบาทของเขาในฐานะผู้อำนวยการโครงการ ตามกฎแล้วหัวหน้าแผนกต่างๆ จะเป็น "ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะเรื่อง" หรือ "ผู้เชี่ยวชาญปัญหา" ในขณะที่ "ผู้เชี่ยวชาญโครงการ" จำเป็นในการจัดการโปรแกรม กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการผู้เชี่ยวชาญที่เข้าใจตรรกะของการทำงานด้วย ผลิตภัณฑ์ตลอดวงจรชีวิตของโครงการ (ต้องระบุ - การพัฒนาผลิตภัณฑ์ - การดำเนินการผลิตภัณฑ์) นี่เป็นตรรกะที่มีอยู่ในมาตรฐานการศึกษาวิศวกรรมศาสตร์สมัยใหม่ของ CDIO ซึ่งมาจากประสบการณ์ของชาวตะวันตก
ในต่างประเทศส่วนใหญ่องค์ประกอบ "เนื้อหา" และ "ตลาด" ในการพัฒนาและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยนั้นถูกรวมเข้าด้วยกันในขณะที่ในรัสเซียสถานการณ์ส่วนใหญ่ยังคงตรงกันข้าม หัวหน้าภาควิชาจะดูแลเฉพาะส่วนเนื้อหาเท่านั้น (การพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรตามหลักการทางวิทยาศาสตร์และการส่งมอบ) ดังนั้นจึงมีข้อ จำกัด ทางวิชาชีพที่เกี่ยวข้องอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แอล.เอ. พูดถึงแง่มุมหนึ่งของข้อจำกัดดังกล่าว Gromova: “เนื่องจากสภาวะที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ตลาดแรงงานจึงมีข้อกำหนดสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาระดับมหาวิทยาลัย ซึ่งผู้จัดการโปรแกรมมักไม่รู้» ( ตัวเอียงของเรา - น.บ.) นอกจากนี้ยังมีตัวอย่างที่ตรงกันข้าม - นี่คือภาพลักษณ์ที่รู้จักกันดีของ "ผู้จัดการสากล" ซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการงบประมาณที่มีประสิทธิภาพซึ่งไม่ได้เป็นเจ้าของ (และไม่คิดว่าจำเป็นต้องเป็นเจ้าของ) เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษา
ความเสี่ยงประการที่สองคือการผูกขาดอำนาจส่วนบุคคลซึ่งความสมบูรณ์นั้นกระจุกตัวอยู่ในมือของหัวหน้าแผนก ในสถานการณ์เช่นนี้ มากเกินไปจะขึ้นอยู่กับตำแหน่งส่วนบุคคลและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลสำคัญนี้ รวมถึงความสัมพันธ์ส่วนตัวของเธอกับผู้บริหารระดับสูง (อธิการบดี) อำนาจที่เป็นทางการและมักจะเป็นจริงของหัวหน้าแผนกในชุมชนวิทยาศาสตร์และการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวทางเผด็จการ "แนวดิ่ง" ในการจัดการโปรแกรมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ซึ่งตรงกันข้ามกับแนวคิดเรื่องการมีส่วนร่วมและการแข่งขันที่ดี ในเวลาเดียวกัน การจัดการโปรแกรมจะมีผลก็ต่อเมื่อ "ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้านการจัดการจากด้านบนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางธุรกิจและความรับผิดชอบทางวิชาชีพของทุกคนด้วย"
ความเสี่ยงประการที่สามคือ แทนที่จะมีโปรแกรมสหวิทยาการที่ต้องการ จะมีการสร้างและดำเนินการแบบ "สถาบันเดี่ยว" แทน ผลประโยชน์ทางเศรษฐกิจที่ค่อนข้างเป็นกลางของหัวหน้าแผนกไม่ใช่การแบ่งปันทรัพยากรกับแผนกอื่น ๆ แต่เป็นการจัดหาทรัพยากรของแผนกเองให้กับโปรแกรมทั้งหมด ในทางตรงกันข้าม ในกระบวนการพัฒนาและดำเนินโครงการการศึกษาสมัยใหม่ “จะต้องเอาชนะขอบเขตที่เข้มงวดของแผนก คณะ และแผนกโครงสร้างในการแก้ปัญหาร่วมกัน”
แน่นอนว่าสำหรับคำถามที่ว่า "ใครควรเป็นหัวหน้าโปรแกรมการศึกษากันแน่" นอกเหนือจากคำตอบทั้งสามที่ระบุ (ครู อธิการบดี หัวหน้าภาควิชา) แล้ว ยังมีทางเลือกอื่นให้เลือกอีกด้วย เช่น การแต่งตั้งเป็นหัวหน้าโปรแกรมการศึกษาของมหาวิทยาลัยที่มี "ผู้จัดการที่มีประสิทธิภาพ" คนเดียวกันซึ่งมีการศึกษาด้านเศรษฐศาสตร์และมีเป้าหมายเฉพาะเจาะจงในการเพิ่มประสิทธิภาพทางเศรษฐกิจ อย่างไรก็ตาม ในความเห็นของเรา คำตอบที่ถูกต้องที่สุดสำหรับคำถามที่ถูกถามคือ: จำเป็นต้องมีผู้เชี่ยวชาญพิเศษที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษในการจัดการโปรแกรมการศึกษาด้วยคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมด รวมถึงมาตรฐานวิชาชีพที่แยกจากกันและโปรแกรมการฝึกอบรมที่เหมาะสม คำถามธรรมชาติเกี่ยวกับ จากใครที่ไหนและ ยังไงเราวางแผนที่จะพิจารณาการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวในบทความอื่น
ลิงค์บรรณานุกรม
Pesotsky Yu.S. , Baranova N.V. ใครควรเป็นผู้จัดการหลักสูตรการศึกษาของมหาวิทยาลัย? (คำแถลงปัญหา) // ปัญหาสมัยใหม่ของวิทยาศาสตร์และการศึกษา – 2559 – ลำดับที่ 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25154 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"
คำถามหมายเลข 1
องค์ประกอบและโครงสร้างของตำรวจใน OOP
ในกิจกรรมของพวกเขาหน่วย PPS โต้ตอบ: ตำรวจจราจร, การรักษาความปลอดภัยส่วนตัว, หน่วยงานตำรวจเชิงเส้นบนทางรถไฟ, การขนส่งทางน้ำและทางอากาศ, หน่วยทหารของกองกำลังภายในของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย ฯลฯ
หลัก งานหน่วยรบของอาจารย์ผู้สอน ได้แก่ :
การดูแลให้มีกฎหมายและความสงบเรียบร้อยบนท้องถนน สถานที่คมนาคม และสถานที่สาธารณะอื่น ๆ
สร้างความมั่นใจในความปลอดภัยส่วนบุคคล การป้องกันและปราบปรามอาชญากรรมและความผิดด้านการบริหารที่ด่านตรวจและเส้นทางลาดตระเวน
การระบุตัวตนที่โพสต์ เส้นทาง และการคุมขังบุคคลที่ก่ออาชญากรรมและกำลังซ่อนตัวจากการสอบสวนและการพิจารณาคดี
ช่วยเหลือหน่วยตำรวจอาญาในการปฏิบัติหน้าที่ที่ได้รับมอบหมาย
หน่วยรบของอาจารย์ทำหน้าที่ดังต่อไปนี้: ฟังก์ชั่น:
การคุ้มครองชีวิต สุขภาพ สิทธิและเสรีภาพของพลเมืองจากการโจมตีทางอาญาและที่ผิดกฎหมายอื่น ๆ
การให้ความช่วยเหลือแก่ประชาชนที่ได้รับความเดือดร้อนจากอาชญากรรม ความผิดด้านการบริหาร และอุบัติเหตุ ตลอดจนผู้ที่ทำอะไรไม่ถูกหรืออยู่ในสถานะอื่นที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ
การปราบปรามและควบคุมตัวผู้กระทำความผิดโดยไม่ชักช้า
การดูแลให้มีกฎหมายและความสงบเรียบร้อยในระหว่างงานมวลชน
ร่วมกับหน่วยงานอื่น ๆ ของหน่วยงานภายในดำเนินมาตรการเร่งด่วนในกรณีฉุกเฉิน
การมีปฏิสัมพันธ์กับประชาชนในประเด็นด้านความปลอดภัยสาธารณะและความมั่นคง
การมีส่วนร่วมตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียในการปฏิบัติการต่อต้านการก่อการร้าย
คำถามหมายเลข 2
ควบคุมองค์กรและประสิทธิภาพการให้บริการโดยทีม PPSP
การควบคุมจะดำเนินการผ่านการตรวจสอบอย่างเป็นระบบของกลุ่ม (อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกสองชั่วโมง) ในระหว่างที่มีการจัดตั้งสิ่งต่อไปนี้:
1. ความสอดคล้องของตำแหน่งและการใช้บุคลากร
2. ความชัดเจนและประสิทธิภาพในการบริหารจัดการทีมงาน การส่งข้อมูลให้ทันเวลาเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์การปฏิบัติงาน
3. ความรู้ของทีมเกี่ยวกับสถานการณ์ในอาณาเขตของที่ทำการไปรษณีย์ เส้นทาง งานที่กำลังดำเนินการ ที่ตั้งของเสาและขอบเขตของเส้นทางของทีมที่ใกล้ที่สุด วิธีการสื่อสารกับพวกเขา เช่นเดียวกับของพวกเขา สิทธิและความรับผิดชอบ
4. คุณภาพการให้บริการของหมู่และกิจกรรมในการป้องกันและปราบปรามอาชญากรรมและความผิดทางปกครอง
5. ระดับการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างหน่วย PPSP พนักงานของกรมตำรวจอื่น ๆ และหน่วยบังคับใช้กฎหมายสาธารณะ องค์กรเอกชนที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความสงบเรียบร้อยของสาธารณะบนท้องถนน สิ่งอำนวยความสะดวกการคมนาคม และสถานที่สาธารณะอื่น ๆ
6. การปฏิบัติตามกฎหมายและวินัยของหมู่คณะ
7. จำนวนอาชญากรรมและความผิดด้านการบริหารที่กระทำที่ด่าน เส้นทาง และมาตรการที่ใช้เกี่ยวกับอาชญากรรมเหล่านั้น
8. การดำเนินการและการบำรุงรักษาเอกสารราชการอย่างถูกต้อง
การตรวจสอบการให้บริการโดยทีมสามารถเปิดเผยต่อสาธารณะหรือซ่อนไว้ได้
หัวข้อที่ 4 การจัดระเบียบการทำงานของกรมตำรวจที่ปฏิบัติหน้าที่
คำถามหมายเลข 1
วัตถุประสงค์:หน่วยปฏิบัติหน้าที่เป็นหน่วยโครงสร้างอิสระในระบบของหน่วยงานภายในซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เป็นผู้นำและควบคุมกิจกรรมการบริการและเครื่องมือของการจัดการระดับต่าง ๆ ที่มีลักษณะและหน้าที่ที่หลากหลายเพื่อแก้ไขปัญหาใน ด้านการรักษาความสงบเรียบร้อยของประชาชนและการต่อสู้กับอาชญากรรม (นั่นคือศูนย์: รวบรวมข้อมูลการปฏิบัติงาน, ตอบสนองต่อรายงานเหตุการณ์และอาชญากรรม, ทำงานร่วมกับผู้ถูกควบคุมตัวและส่งมอบและจัดการกองกำลังและวิธีการที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความสงบเรียบร้อยของประชาชน)
หน่วยปฏิบัติหน้าที่ของกรมกิจการภายในตัดสินใจดังต่อไปนี้: งานและจัดเตรียม:
การรวบรวม การประมวลผล และการส่งข้อมูลเกี่ยวกับสถานการณ์การปฏิบัติงานอย่างต่อเนื่องตลอด 24 ชั่วโมง
การรับการลงทะเบียนใบสมัครและข้อความที่ได้รับจากสถานีปฏิบัติหน้าที่รวมถึงการตอบกลับอย่างทันท่วงที
การจัดการกองกำลังและวิธีการของหน่วยงานภายในอย่างต่อเนื่อง การนำมาตรการเพื่อแก้ไขอาชญากรรม "ที่กำลังมาแรง" มาใช้ทันที
การจัดดำเนินการอย่างเร่งด่วนเพื่อให้แน่ใจว่าความสงบเรียบร้อยของประชาชน ขจัดผลที่ตามมาของภัยพิบัติทางธรรมชาติและเหตุฉุกเฉินและเหตุการณ์อื่น ๆ
องค์กรของการดำเนินคดีรวมทั้งผู้ที่ถูกควบคุมตัวและส่งมอบ
การควบคุมการปฏิบัติตามขั้นตอนที่กำหนดไว้สำหรับการกักขังและคุ้มกันผู้ถูกคุมขังและผู้ถูกคุมขังตามความสามารถของตน
การรับและความปลอดภัยของอาวุธ กระสุนปืน สิ่งของและสิ่งของที่ยึด ยอมมอบตัวโดยสมัครใจ ยังไม่เป็นที่ทราบแน่ชัด
ตรวจสอบสถานะความปลอดภัยของสถานที่ การป้องกันอาคารกรมตำรวจและอาณาเขตใกล้เคียง ความปลอดภัยจากอัคคีภัย และสภาพสุขอนามัย
การถ่ายทอดสัญญาณพิเศษไปยังหน่วยงานภายในรองเกี่ยวกับการแนะนำระดับความพร้อมและการแจ้งเตือนของบุคลากรตามนั้น
องค์กรการทำงาน: งานที่มอบหมายให้หน่วยปฏิบัติหน้าที่ดำเนินการโดยกะหน้าที่ซึ่งรวมถึง:
- หัวหน้ากะปฏิบัติหน้าที่และในกรมตำรวจซึ่งตำแหน่งนี้ไม่ได้ระบุไว้ในตารางการรับพนักงานผู้ช่วยหัวหน้าหน่วยปฏิบัติหน้าที่คือเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อาวุโส (ปฏิบัติการ)
– ผู้ช่วยเจ้าหน้าที่ปฏิบัติการ 1-2 คน
– เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ในการซักถามผู้ส่งมอบและควบคุมตัว
นอกจากนี้ ชุดปฏิบัติหน้าที่ประจำวันยังรวมถึง:
– กลุ่มสืบสวนและปฏิบัติการ (IOG)
– ทีมตอบสนองทันที (IRT)
– กลุ่มกักกันของคอนโซลความปลอดภัยส่วนกลาง (CSC) ของแผนกรักษาความปลอดภัยส่วนตัว
– พนักงานขับรถบริการของสถานีปฏิบัติหน้าที่
คำถามหมายเลข 2
ลำดับการรับ จัดระเบียบ การรับใบสมัครและข้อความ
คำถามข้อ 3-4
เมื่อต้องรับมือกับผู้กระทำผิดที่นำมาไปยังสถานีปฏิบัติหน้าที่ เจ้าหน้าที่ปฏิบัติการมีหน้าที่ดังต่อไปนี้
– ค้นหาสาเหตุและเหตุผลในการส่งมอบ ความพร้อมของข้อมูลเกี่ยวกับผู้เสียหายและพยาน
– ระบุตัวตนของบุคคลที่คลอดบุตร อายุ สภาพร่างกาย
– ยอมรับรายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากพนักงานที่ส่งผู้กระทำความผิดและเมื่อส่งโดยพลเมืองแถลงการณ์
– จัดทำพิธีสารเกี่ยวกับการส่งมอบบุคคลตามข้อกำหนดของมาตรา 27.2 ของประมวลกฎหมายความผิดทางปกครองของสหพันธรัฐรัสเซียหรือจัดทำรายการที่เหมาะสมในพิธีสารเกี่ยวกับความผิดทางปกครองหรือในพิธีสารกักขังทางปกครอง
– ลงทะเบียนข้อเท็จจริงในการจัดส่งในทะเบียนผู้ส่งมอบสถานีตำรวจ
ไม่สามารถส่งไปยังสถานีปฏิบัติหน้าที่ได้:
– ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียและประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งยุติการใช้อำนาจ
– เจ้าหน้าที่ (ในระดับต่างๆ)
– ผู้สมัครที่ขึ้นทะเบียนเป็นรองผู้ว่าการองค์กรปกครองส่วนท้องถิ่น
– ผู้พิพากษาศาลรัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ศาลฎีกาแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย และผู้พิพากษาของรัฐบาลกลาง
– พนักงานอัยการที่มียศระดับ;
– ประธานหอบัญชี รองประธานหอบัญชี และผู้ตรวจสอบบัญชีหอบัญชีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
– กรรมาธิการสิทธิมนุษยชนในสหพันธรัฐรัสเซีย
– พลเมืองต่างชาติได้รับความคุ้มกันทางการฑูต
– บุคคลที่ได้รับบาดเจ็บ การบาดเจ็บทางร่างกายอันเป็นอันตรายต่อชีวิตและสุขภาพ หรืออาการที่ทำให้เกิดความกังวล (ป่วยทางจิต)
ถ้าผู้ส่งมอบมีข้อสงสัยเกี่ยวกับการบาดเจ็บ ถูกทำร้ายร่างกาย หรือสภาพจิตใจ รวมทั้งในกรณีที่ผู้ให้ถ้อยคำในส่วนของเขาเกี่ยวกับสุขภาพทรุดโทรม การทำร้ายร่างกายตนเองด้วยการทำร้ายร่างกาย การพยายามฆ่าตัวตาย ให้เจ้าหน้าที่ปฏิบัติการ จำเป็นต้อง:
– เรียกรถพยาบาล และก่อนที่จะมาถึง ให้เริ่มปฐมพยาบาลตัวเอง ตรวจสอบบุคคลดังกล่าวอย่างต่อเนื่อง และรายงานเหตุการณ์ดังกล่าวต่อหัวหน้าหน่วยงานกิจการภายใน
– ค้นหาสาเหตุและสถานการณ์ของการบาดเจ็บและการทำร้ายร่างกายโดยบุคคลที่ถูกนำตัวไปยังสถานีปฏิบัติหน้าที่ สะท้อนถึงสิ่งนี้ในระเบียบการที่ร่างขึ้น รับคำชี้แจงจากเขาซึ่งลงทะเบียนใน KUZiSP
– รับคำอธิบายเป็นลายลักษณ์อักษร (รายงาน) จากพยานผู้เห็นเหตุการณ์เกี่ยวกับพฤติการณ์ของเหตุการณ์ ในกรณีที่ผู้ต้องขังทำร้ายร่างกายตัวเองและพยายามฆ่าตัวตายในสถานที่ของหน่วยงานกิจการภายใน แจ้งเหตุต่อหัวหน้า สภ.
คำถามหมายเลข 5
หลังจากตัดสินใจเพื่อรักษาความสงบเรียบร้อยของสาธารณะแล้ว ขั้นตอนของการจัดการการปฏิบัติงานโดยตรงของกิจกรรมของหน่วยบริการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับ PLO จะเริ่มต้นขึ้น:
การเตรียมกำลังและวิธีการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย การฝึกสอนหมู่
สร้างความมั่นใจในการสื่อสารอย่างต่อเนื่องและมั่นคงกับหน่วยปฏิบัติหน้าที่และระหว่างหมู่เพื่อให้มั่นใจว่ามีการแลกเปลี่ยนข้อมูลอย่างทันท่วงที
การจัดปฏิสัมพันธ์ การซ้อมรบ และวิธีการที่เกี่ยวข้องเพื่อประกันความสงบเรียบร้อยและความปลอดภัยของสาธารณะ
ควบคุมองค์กรและประสิทธิภาพการบริการของทุกหน่วยงาน
คำถามหมายเลข 2
ในการดำเนินการตรวจสอบการกระทำผิดโดย "ร้อนบนส้นเท้าของเรา"เจ้าหน้าที่ปฏิบัติการมีหน้าที่:
ที่จะคิดออก:
ข้อมูลเวลา สถานที่ และพฤติการณ์ที่ก่ออาชญากรรม (เหตุการณ์)
เกี่ยวกับสัญญาณของผู้กระทำความผิดนั้น
เกี่ยวกับสภาพของผู้เสียหาย
เกี่ยวกับผู้เห็นเหตุการณ์และผู้แจ้งเหตุ (เหตุการณ์)
ลงทะเบียนคำสั่งข้อความ
จัดให้มีการเยี่ยมชมสถานที่เกิดเหตุทันที (เหตุการณ์):
ทีมตอบสนองทันที (IRT)
เจ้าหน้าที่ตำรวจอาญา,
UUP ที่ให้บริการดินแดนนี้
กปปส. ตำรวจจราจร และหน่วยรักษาความปลอดภัยเอกชน
บันทึก:
1. โดยคำนึงถึงลักษณะของอาชญากรรม ให้กำหนดองค์ประกอบของ SOG
2. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าหากจำเป็น จะต้องมีส่วนร่วมในการตรวจสอบสถานที่เกิดเหตุโดยผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ที่เกี่ยวข้องในสาขานิติเวช ขีปนาวุธ วิศวกรรมการระเบิดและดับเพลิง และอื่นๆ ตลอดจนการมีส่วนร่วมของกองกำลังและวิธีการเพิ่มเติม เพื่อแก้ไขอาชญากรรม
3. รวมไว้ในพนักงาน SOG ของหน่วยงานเพื่อต่อสู้กับอาชญากรรมทางเศรษฐกิจเมื่อก่ออาชญากรรมร้ายแรงและร้ายแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขอบเขตทางเศรษฐกิจและดำเนินการเวอร์ชันทางเศรษฐกิจเมื่อก่ออาชญากรรมเพื่อจ้าง
แจ้งเหตุ (เหตุการณ์) ต่อหัวหน้ากรมตำรวจ
หากข้อมูลได้รับการยืนยันว่าถูกต้องให้ส่งต่อไปยังสถานีปฏิบัติหน้าที่ของกรมตำรวจระดับสูง
เริ่มปฏิบัติ:
เพื่อให้แน่ใจว่ามีการคุ้มครองสถานที่เกิดเหตุ (เหตุการณ์)
การปิดกั้นเส้นทางหลบหนีที่เป็นไปได้สำหรับผู้ที่ก่ออาชญากรรม
ปิดกั้นที่ซ่อนของพวกเขา
หากจำเป็นให้แจ้งหน่วยงานตำรวจอื่น:
เกี่ยวกับอาชญากรรมที่ก่อขึ้น
เกี่ยวกับสัญญาณของอาชญากร
เกี่ยวกับของที่ถูกขโมยและสถานการณ์อื่น ๆ
เพื่อระบุผู้เสียชีวิต ผู้บาดเจ็บ และนำส่งสถาบันการแพทย์
รักษาการติดต่ออย่างต่อเนื่องกับ SOG พนักงาน (ผู้จัดการ) ของแผนกกิจการภายในที่อยู่ในจุดเกิดเหตุ
แนะนำแผนพิเศษสำหรับการคุมขังผู้ต้องสงสัยตามทิศทางของหัวหน้ากรมตำรวจ (ในกรณีที่เขาไม่อยู่โดยอิสระพร้อมรายงานต่อเขา)
รายงานผลต่อหัวหน้ากรมตำรวจและหน่วยงานปฏิบัติหน้าที่ของกรมตำรวจชั้นสูง
หัวข้อที่ 5 การเตรียมและคำแนะนำหน่วยบริการ
คำถามหมายเลข 1,2
การเตรียมการและการสอนทีม PPSP ดำเนินการในห้องเรียนที่มีอุปกรณ์พิเศษ - ดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของผู้บังคับบัญชาของหน่วย PPSP ภายใต้การนำของหัวหน้าแผนกกิจการภายในหรือเจ้าหน้าที่ของเขาโดยมีส่วนร่วมบังคับของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ (มาถึง 15 นาทีก่อนเริ่มการแข่งขัน) ของการบรรยายสรุป ระยะเวลา - 30 นาที)
ผู้สอนจะต้องรู้:
1.สถานการณ์การดำเนินงาน
3.ลำดับและลักษณะการให้บริการในแต่ละเส้นทาง
พนักงานที่เข้ารับบริการจะต้องมีติดตัวไปด้วย:
1. รหัสบริการ
2. ตราสัญลักษณ์
3.สมุดบริการ บัตรเส้นทาง ไปรษณีย์
4. แบบฟอร์มรายงาน
5. บริการอาวุธปืนพร้อมแม็กกาซีนบรรจุกระสุนสองกระบอก
6.ซองหนังแบบมีสายถูและสายนิรภัย
7. แท่งพิเศษ
8. กุญแจมือ.
9. นกหวีด
10. สถานีวิทยุสวมใส่ได้
11. ไฟฉายไฟฟ้าพกพา
ขึ้นอยู่กับลักษณะของงานที่ดำเนินการพร้อมกับ PPSP อาจมีการออกสิ่งต่อไปนี้เพิ่มเติม:
อุปกรณ์ช็อตด้วยไฟฟ้า, สเปรย์ละออง, เครื่องตรวจจับโลหะแบบมือถือ, กล้องส่องทางไกล ฯลฯ
ผู้สอนจะต้อง:
1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าบุคลากรพร้อมให้บริการและใช้มาตรการเพื่อกำจัดข้อบกพร่องที่ระบุ
2. ตรวจสอบความรู้ของเจ้าหน้าที่สายตรวจและผู้คุม (สิทธิและความรับผิดชอบ บทบัญญัติบางประการของการดำเนินการตามกฎหมาย ฯลฯ)
3. นำเสนอสถานการณ์การปฏิบัติงาน มอบหมายงานเฉพาะให้กับแต่ละหน่วยตลอดระยะเวลาการให้บริการ อธิบายขั้นตอนสำหรับกะ การสื่อสาร และการโต้ตอบ
4. ทำงานเบื้องต้นกับทีม PPSP พร้อมวิเคราะห์เทคนิคยุทธวิธีทั่วไปในการให้บริการ รวมถึงในเงื่อนไขพิเศษ (การเฝ้าระวัง การระบุอาชญากรด้วยสัญญาณและสัญญาณที่ละเอียดอ่อน การป้องกันและปราบปรามการกระทำของผู้ก่อการร้าย การละเมิดความสงบเรียบร้อยของกลุ่มสาธารณะ การคุมขังติดอาวุธ คนร้ายและอื่นๆ)
6. ดึงความสนใจของหมู่ กปปส. ถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎหมายและเอาใจใส่ประชาชน
7. ตอบคำถามที่มีอยู่
สถาบันการศึกษาอิสระของรัฐบาลกลาง
การศึกษาวิชาชีพชั้นสูง
“มหาวิทยาลัยสหพันธ์ฟาร์อีสเทิร์น”
รายละเอียดงานมาตรฐาน
หัวหน้าหลักสูตรการศึกษาระดับอุดมศึกษาวิชาชีพ
วลาดิวอสต็อก
2011
1
บทบัญญัติทั่วไป
1. บทบัญญัติทั่วไป
3.9. ริเริ่มการสร้างและเปลี่ยนแปลงตารางการรับพนักงานของโปรแกรมการศึกษาโดยคำนึงถึงปริมาณและรูปแบบของงานการสอนในโปรแกรมการศึกษาจำนวนนักเรียน
3.10. จัดเตรียมเอกสารการรายงานเพื่อกำหนดอันดับของโปรแกรมการศึกษา
3.11. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าการกระทำของตนเป็นไปตามหลักศีลธรรม จริยธรรม และการดำเนินธุรกิจที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
3.12. เขาพัฒนาตัวเองอย่างมืออาชีพและรับผิดชอบการฝึกอบรมวิชาชีพของพนักงานผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรมการศึกษาและกระบวนการสอนโดยตรง
4. สิทธิ
หัวหน้า OP มีสิทธิ์:
4.1 ติดต่อฝ่ายบริหารของโรงเรียนเพื่อจัดหาวัสดุและทรัพยากรอื่น ๆ สำหรับกระบวนการศึกษา
4.2. เข้าร่วมในการทำงานของหน่วยโครงสร้าง FEFU และโรงเรียนซึ่งมีการหารือและแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการจัดกิจกรรมการศึกษาและงานวิจัย
4.3. เข้าร่วมการประชุมเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมการศึกษาและงานวิจัยเกี่ยวกับโปรแกรมการศึกษาภายใต้การกำกับดูแล
4.4. ยื่นข้อเสนอเพื่อปรับปรุงงานการศึกษาของ FEFU และโรงเรียนเพื่อพิจารณาโดยสำนักงานอธิการบดี ผู้อำนวยการโรงเรียน และสภาวิชาการ FEFU สภาวิชาการของโรงเรียน
4.5. ให้คำแนะนำแก่ผู้บริหารหลักสูตรการศึกษา ครูที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามหลักสูตรการศึกษาตามลักษณะงาน
4.6. จัดทำข้อเสนอเกี่ยวกับการแต่งตั้ง โยกย้าย และเลิกจ้างลูกจ้างที่อยู่ในสังกัดของตน กำหนดบทลงโทษทางวินัยแก่ผู้กระทำความผิดทางราชการ ตลอดจนให้รางวัลแก่ลูกจ้างในการปฏิบัติหน้าที่ราชการให้สำเร็จและมีมโนธรรม ตามลักษณะที่กำหนด
4.7. ตามขั้นตอนที่กำหนดไว้ คำสั่งอุทธรณ์ คำแนะนำ และการดำเนินการด้านองค์กรและการบริหารอื่น ๆ ของฝ่ายบริหารของมหาวิทยาลัย
5. ความรับผิดชอบ
หัวหน้า PLO รับผิดชอบ:
5.1. สำหรับการปฏิบัติงานที่ไม่เหมาะสมหรือความล้มเหลวในการปฏิบัติหน้าที่ตามที่กำหนดไว้ในลักษณะงานนี้ - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซีย
5.2. สำหรับความผิดที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินกิจกรรม - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายปกครอง อาญา และแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย
5.3. เพื่อก่อให้เกิดความเสียหายต่อวัสดุ - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายแรงงานและกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย
5.4. สำหรับการเปิดเผยข้อมูลที่เป็นความลับโดยไม่ได้รับอนุญาต ยกเว้นกรณีที่กฎหมายปัจจุบันของสหพันธรัฐรัสเซียกำหนด - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
5.5. หากไม่ปฏิบัติตามคำสั่งคำแนะนำและคำแนะนำของรองอธิการบดีฝ่ายวิชาการและการศึกษาอธิการบดีของ FEFU - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
5.6. สำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตาม QMS การไม่ปฏิบัติตามวินัยแรงงาน การคุ้มครองแรงงาน และกฎระเบียบด้านความปลอดภัย - ภายในขอบเขตที่กำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย
6. ใช้งานได้จริงคมัด
6.1. หัวหน้า PLO ได้รับ:
6.2. หัวหน้า PLO รายงาน:
รองอธิบดีกรม
นโยบายการศึกษา
ตกลง:
รองอธิการบดี
เพื่อวิชาการและ
งานการศึกษา
ผู้อำนวยการฝ่ายกฎหมาย
และประมาณ. ผู้อำนวยการฝ่าย
การจัดการบุคลากร
ผู้อำนวยการฝ่าย
ควบคุมงานวิชาการ