Proiecte activități în grădiniță pentru învățământ federal de stat: pentru ce este și pentru care sunt tipurile acesteia. Activități de proiect în grădiniță. Metoda de proiectare în activitățile DOE
În grădiniță.
Schimbări intense în viață, penetrarea activă a progresului științific și tehnologic în toate domeniile sale determină nevoia profesorului să aleagă mijloace de instruire și educare mai eficiente bazate pe metode moderne și noi tehnologii integrate. Una dintre metodele promițătoare care contribuie la rezolvarea acestei probleme este metoda de proiectare.
Activitatea proiectului este o activitate independentă și comună a adulților și copiilor în planificarea și organizarea procesului pedagogic în cadrul unui anumit subiect, care are un rezultat social semnificativ. Aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului copilului, aceasta este o legătură în sistemul educațional, în lanțul programelor de dezvoltare a personalității.
Specificul proiectului este natura sa integrată complexă (de exemplu: relația educației de mediu cu educația estetică, economică; orientarea practică, includerea copilului în activitatea creativă, organizarea interacțiunii copilului cu mediul urban social). Proiectul se derulează într-un mod ludic, implicând copiii în diferite tipuri de activități creative și practic semnificative, în contact direct cu diverse obiecte ale mediului social (excursii, întâlniri cu oameni de diferite profesii, jocuri la obiecte ale mediului social, lucruri practice utile).
Scopul principal metoda de proiectare în instituțiile preșcolare este dezvoltarea unei personalități creative gratuite a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și de sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.
Sarcini de dezvoltare:
- asigurarea bunăstării și sănătății psihologice a copiilor; dezvoltarea abilităților cognitive; dezvoltarea imaginației creative; dezvoltarea gândirii creative; dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcinile cercetării sunt specifice fiecărei vârste.
La o vârstă preșcolară mai tânără, aceasta este:
· Intrarea copiilor într-o situație de joc cu probleme (rolul principal al profesorului);
· Activarea dorinței de a căuta modalități de soluționare a situației problemelor (împreună cu profesorul);
· Formarea condițiilor preliminare inițiale pentru activitățile de cercetare (experimente practice).
La vârsta preșcolară mai mare este:
· Formarea condițiilor preliminare pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală;
· Dezvoltarea abilității de a determina metodele posibile de rezolvare a problemei cu ajutorul unui adult, și apoi independent;
· Formarea capacității de a aplica aceste metode, contribuind la soluționarea sarcinii, folosind diverse opțiuni;
· Dezvoltarea dorinței de a folosi terminologia specială, realizând conversații constructive în procesul de activități de cercetare comune.
În practica instituțiilor preșcolare moderne, următoarele tipuri de proiecte:
Cercetare și creativitate : copiii experimentează, apoi elaborează rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii;„Arborele”, „Pe urmele jucăriilor de Crăciun”
Jocul de rol : (cu elemente ale jocurilor creative când copiii intră în imaginea personajelor de basm și își rezolvă problemele în felul lor);S. p joc "Croaziera pe mare", "La o vizită la bunica".
Informații orientate către practică : copiii colectează informații și le pun în aplicare, punând accent pe interesele sociale (proiectarea și designul grupului, vitralii etc.);„Vom decora grupul pentru vacanță”, „Spitalul Knizhkin”
creativ: (prezentarea rezultatului sub forma unei vacanțe pentru copii. Proiectarea copiilor, de exemplu, „săptămâna teatrală”Ø Creativ (6 - 7 ani)
Toate aspectele personalității copilului sunt formate intens: moral, intelectual, volitiv emoțional și efectiv practic. Rolul unui adult este dezvoltarea și susținerea activității creative a copiilor, crearea de condiții care să permită unuia să determine în mod independent obiectivele și conținutul activităților viitoare. Alege modalități de lucru la proiect și organizează-l, determină perspectivele de dezvoltare.
Activitățile proiectului cu preșcolarii asigură respectarea unei anumite secvențe de etape:
Alegerea temei proiectului, tipul acestuia, numărul de participanți. Stabilirea obiectivelor. Gândirea pașilor pentru atingerea scopului, formelor, metodelor de lucru, distribuției rolurilor. Munca independentă a participanților la proiect în sarcinile lor. Discuție intermediară a datelor. Protecția proiectului. Discuție colectivă. Rezultate de evaluare externe, concluzii.
Tema și problema sunt formulate fie de către profesor, pe baza intereselor copiilor, iar copiii o acceptă; sau copii cu întrebări sugestive pentru adulți. În grădiniță, temele proiectelor ar trebui să se bazeze pe reproducerea vieții de acasă: locuințe, echipamente, relații de familie, responsabilitățile membrilor familiei, munca adulților. Apoi, tema este extinsă pentru a reproduce viața publică.
Principala condiție este ca proiectarea să fie orientată spre aplicarea cunoștințelor existente și dobândirea de noi. (de exemplu, atunci când copiii își construiesc case pentru păpușile lor, profesorul prezintă ideea de a le plasa unul lângă celălalt - apare o stradă. Strada ar trebui să aibă un nume, casele ar trebui să aibă numere. Profesorul le arată copiilor litere și numere - sunt dobândite cunoștințe noi.
Profesorul îi ajută pe copii să planifice activități, organizează activități pentru rezolvarea problemelor prin experimentare, modelare. Organizează lucrul asupra proiectului în etape: îl direcționează către căutarea de soluții, experimentare, activitate discurs-subiect, productiv, cercetare. Oferă asistență practică (dacă este necesar). Părinții preșcolarilor pot fi implicați în implementarea proiectului. Ei vor ajuta copiii să colecteze și să aranjeze materiale. În rândul preșcolarilor, competițiile pentru protecția proiectelor nu trebuie organizate. Forma bună - festivaluri de proiect, deoarece urmărirea cantității, premiile afectează prost ideea proiectului. În fiecare proiect, trebuie să vezi și să notezi ceva bun, pentru a crea o situație de succes pentru fiecare copil.
Astfel, metoda proiectului este relevantă și foarte eficientă. Oferă copilului posibilitatea de a experimenta, de a sintetiza cunoștințele acumulate, de a dezvolta abilități creative și abilități de comunicare, ceea ce îi permite să se adapteze cu succes la situația în schimbare a școlii.
Shevyakina Lyubov Vitalievna
poziţia: educator
Instituție de învățământ: MKDOU "Grădina Bolshesoldatsky"
Localitate: Districtul Bolshesoldatsky din regiunea Kursk
Numele materialului: raportul
subiect: „Activități de proiect în grădiniță”
Data publicării: 05.03.2017
secțiune: educație preșcolară
Raportează „Activități de proiect în grădiniță”
Shevyakina Lyubov Vitalyevna Raport „Activități de proiect în grădiniță” Recent, în practica instituțiilor preșcolare, a fost folosită activ o metodă inovatoare de problemă și predare integrată. Aceasta este o metodă de proiect. La baza acestei metode stă activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și aduce noi cunoștințe la viață. Tradus din limba greacă, proiectul este un mod de cercetare. Celebrul savant A. Einstein a spus cândva: „Copiii înșiși adoră să caute, să se regăsească. Aceasta este forța lor. Ei se simt întotdeauna ca Columb, nu se obosesc niciodată să se întrebe de numeroasele minuni ale vieții. Poate cel mai dificil lucru este să-i înveți să înțeleagă alți oameni care nu sunt întotdeauna ca tine, să cunoască profunzimile fiecăruia. Încărcăm copiii cu cărți, impresii, nu îi ajutăm să selecteze cel mai important lucru care duce în profunzimea cunoașterii, în profunzimea propriilor gânduri și creativitate. Copiii, ca și plantele, au nevoie de mult mai multă libertate, capacitatea de a se cunoaște pe ei înșiși. ” Pentru copiii de vârstă preșcolară, dorința de a pătrunde în secretele cele mai interioare ale ființei este caracteristică, ei vor să știe totul. Pentru a satisface curiozitatea unui copil, este suficientă o poveste interesantă a unui profesor dintr-un grup. Există puține explicații pentru o altă categorie de elevi, sfera claselor organizate este aproape de aceștia. Acești copii trebuie să ajungă la fiecare singuri (verificați în practică, simțiți cu mâinile, conduceți un experiment, puneți un experiment, căutați într-o carte de referință, enciclopedie). Sarcina profesorului este de a identifica toți copiii interesați și de a-i atrage să participe la activități de cercetare fără nicio constrângere. În opinia mea, libertatea și oportunitatea de a se cunoaște pe sine sunt oferite de activitățile proiectului care permit copilului să nu simtă „presiunea” adulților. Încă de la naștere, copilul este un pionier, explorator al lumii care îl înconjoară. Pentru el, totul este pentru prima dată: soarele și ploaia, frica și bucuria. În orice moment, mamele și-au învățat și și-au învățat copiii ce cred că vor fi utili pentru un copil în viață, astfel încât atitudinea față de problema implicării copiilor în realitatea socială s-a schimbat în timp: obiectivele, conținutul, metodele sale. O persoană trebuie să obțină o experiență socială pozitivă în implementarea propriilor sale idei cât mai curând posibil. Dinamismul în continuă creștere al relațiilor economice și sociale ale oamenilor necesită căutarea de noi acțiuni non-standard într-o varietate de circumstanțe. O abilitate similară trebuie creată încă din copilărie. Conform instrucțiunilor profesorului, preșcolarii îndeplinesc diverse sarcini și creează produse specifice.
Aceste produse pot fi prezentate altora, dar nu sunt o expresie a intențiilor creative ale copilului, ci sunt rezultatul stăpânirii conținutului programului. În prezent, activitățile proiectului sunt incluse organic în noile standarde ale învățământului primar. Cu toate acestea, instituțiile de învățământ preșcolar introduc metoda proiectelor în grădiniță. În pedagogia modernă și psihologia, a fost construită o anumită abordare pentru organizarea activităților de proiect, de exemplu: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova și colab. Proiectul este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului copilului în procesul de desfășurare a etapelor și a activităților practice planificate în prealabil pentru a-și atinge obiectivele. Proiectele în grădiniță au, de obicei, natură educativă. Preșcolarii, prin dezvoltarea lor psihofiziologică, nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților necesare este sarcina principală a educatorilor. Proiectele la grădiniță pot fi creative (prezentarea rezultatului sub forma unei vacanțe pentru copii), informații (copiii colectează informații și o pun în aplicare), joc de rol (cu elemente ale jocurilor creative, când copiii intră în imaginea personajelor de basm, rezolvă problemele puse în felul lor), cercetare ( copiii experimentează, iar apoi rezultatul este încadrat sub forma unui ziar, dramatizare). Proiectele necesită o structură clară, obiective identificate, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode gânditoare pentru prelucrarea rezultatului. Sunt identificate trei etape în dezvoltarea activităților de proiect la copiii de vârstă preșcolară, care sunt una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților proiectului, care include o combinație de cercetare, căutare, metode de problemă și creativ.
Prima etapă
–Imitiv și performant, a cărui punere în aplicare este posibilă la copii cu vârste cuprinse între 3,5 și 5 ani. În această etapă, copiii participă la proiectul „de pe margine”, realizând acțiuni la propunerea directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contravine naturii unui copil mic; la această vârstă, este încă nevoie de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de un adult și de a-l imita.
A doua etapă
- în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experiență
diverse activități comune, se pot coordona acțiuni, se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu colegii. Copiii își dezvoltă stăpânirea de sine și stima de sine, ei sunt capabili să-și evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor. La această vârstă, copiii acceptă problema, specifică obiectivul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Nu numai că doresc să participe la proiectele propuse de adulți, dar, de asemenea, găsesc în mod independent probleme.
A treia etapă
- creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important pentru un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul viitoarelor activități, să aleagă modalități de lucru la proiect și capacitatea de organizare a acestuia.
CARACTERISTICILE TIPURILOR DE ACTIVITATE DE PROIECTARE:
Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problematică care nu poate fi rezolvată prin acțiune directă. De exemplu, dacă un copil a vrut să deseneze un obiect și l-a desenat, atunci nu putem spune că a realizat activitatea proiectului, deoarece aceasta nu este o situație problematică. Dacă copilul dorește să-și exprime atitudinea față de subiect în desen, atunci în acest caz apare o sarcină specială de proiectare legată de studiul posibilităților și de căutarea unor modalități de a-și transmite atitudinea față de subiect. Participanții la proiect trebuie să fie motivați. Interesul simplu nu este suficient. Este necesar ca atât profesorul, cât și copilul să formuleze motivul pentru care sunt incluși în studiu. De exemplu, pregătirea pentru vacanță. Copilul poate fi interesat să se pregătească pentru vacanță, dar activitățile proiectului vor începe doar în momentul în care profesorul împreună cu copilul încearcă să înțeleagă ce înseamnă acest eveniment pentru fiecare dintre ei. Odată ce sensul este definit, puteți căuta modalități de prezentare a acestuia. Activitățile proiectului sunt vizate. Deoarece copilul își exprimă atitudinea în timpul desfășurării activității proiectului, el caută întotdeauna destinatarul - persoana căreia i se adresează declarația, concepută sub forma unui produs. De aceea, activitatea proiectului are o conotație socială pronunțată și este în cele din urmă una dintre puținele acțiuni semnificative din punct de vedere social disponibile pentru un preșcolar. Întrucât activitatea principală a copiilor de vârstă preșcolară este jocul, preferința este dată de tipurile creative și de rol. Proiectele de grup la grădiniță pot fi primul pas.
Secvența de lucru a profesorului la proiect:
Profesorul își stabilește un obiectiv bazat pe nevoile și interesele copilului; - implică preșcolarii în rezolvarea problemei; - conturează un plan de mișcare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților); - discută planul cu familiile la ședința părinților; -Se solicită recomandări către specialiștii instituției de învățământ preșcolar; - împreună cu copiii și părinții întocmește un plan pentru proiect; -colectează informații, materiale; -realizează cursuri, jocuri, observații, călătorii (activități ale părții principale a proiectului); -dă teme pentru părinți și copii; - încurajează activitatea de creație independentă a copiilor și părinților (căutare de materiale, informații, fabricarea de meșteșuguri, desene, albume etc.); -organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, timp liber), întocmește o carte, un album împreună cu copiii; - rezumă (vorbește la consiliul profesorului, rezumă experiența de muncă).
Etapele activităților proiectului
Etapa 1
„Selectarea unui subiect”
Sarcina profesorului este de a efectua împreună cu copiii o alegere a subiectelor pentru studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este utilizarea modelelor „trei întrebări”: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să afli? Dialogul cu copiii organizat de profesor promovează nu numai dezvoltarea auto-reflecției în domeniul cunoașterii propriilor interese, evaluarea existenței și dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă relaxată liberă, ci și dezvoltarea discursului și a aparatului de vorbire în sine. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor. 2 etapa
„Implementarea proiectului”
Sarcina educatorului este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Implementarea proiectelor are loc prin diferite tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz este aceea că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este determinată de o discuție problematică,
care ajută la detectarea de noi probleme, folosind operații de comparare și juxtapunere, prezentarea problematică a profesorului, organizarea experimentelor și experimentelor. 3 etape
„Prezentare“
Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs tangibil de valoare pentru copii. În timpul creării produsului, se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, se folosesc informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții astfel încât copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizări și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul de a vorbi cu semenii, copilul dobândește abilități în deținerea sferei sale emoționale și a mijloacelor non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.). Etapa a 4-a
„Reflecție“
Interacțiunea profesorului și a copilului în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului este construită în etape ca dezvoltarea abilităților de cercetare și creșterea activității independente, de la organizarea de instruire în primele etape la ghid și corecție spre sfârșitul proiectului. Activitatea proiectului este muncă intelectuală. Suprimarea inițiativei copiilor blochează întotdeauna comportamentul de căutare, din cauza căruia o poziție pasivă se poate dezvolta în viitor (la școală și în viață, când o persoană se predă la fiecare întâlnire cu dificultăți. Tehnologia de proiectare impune profesorului să aibă răbdare, dragoste pentru copil și credință în capacitatea sa.
De ce avem nevoie de proiecte?
Proiecte: - ajută la activarea activității cognitive independente a copiilor; - ajutați copiii să stăpânească realitatea din jur, să o studieze în mod cuprinzător; - contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; - contribuie la capacitatea de observare; - contribuie la capacitatea de a asculta Metoda proiectului - una dintre puținele metode care conduc procesul pedagogic de la zidurile instituției la lumea înconjurătoare, la mediul natural și social și facilitează dezvoltarea copilului în lumea înconjurătoare. Implicarea părinților în acest proces este de mare valoare: pentru a deveni participanți activi la procesul de educare a copiilor lor, mamele și tatii se simt ca „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândirea de noi abilități;
- părinții au o evaluare mai mare a realizărilor copiilor lor și se mândresc cu ei; -dezvoltează o înțelegere mai profundă a procesului de învățare a copiilor preșcolari; -capacitatea de a consolida cunoștințele dobândite la grădiniță prin cursuri de acasă; Profesorii au ocazia să înțeleagă modul în care părinții își motivează copiii, să vadă cum mamele și tatii își ajută copiii să rezolve problemele; capacitatea de a folosi cunoștințele și interesele părinților în procesul studierii cu copiii. În procesul de formare comună a copiilor, încrederea naște în profesori și alți angajați ai grădiniței; părinții învață activități de care se pot bucura să facă cu copiii lor acasă. Ce învață copilul din comunicarea cu părinții, participarea comună la treburile, observarea acțiunilor membrilor familiei? -participarea părinților la activități comune cu copilul le oferă copiilor plăcere deosebită, favorizează succesul acestora; - extinde experiența socială a copilului și oferă modele pozitive; Copiii D încep să-și considere părinții ca pe o sursă de cunoștințe și experiență. Datorită participării părinților la procesul pedagogic, copiii dezvoltă un sentiment de mândrie, crește stima de sine, iar acei copii ai căror părinți au jucat mai des rolul de asistenți arată progrese semnificative în dezvoltare. Copiii devin mai eliberați și independenți, intenționat și încrezători în sine, sociabili, mai atenți și grijulii cu semenii și adulții; capabil de înțelegere și cooperare reciprocă. Proiectul a fost implementat în grupul nostru: „Prietenii noștri cu pene” Scop: formarea la copii a unei dorințe de a avea grijă de păsările iernate, de a recunoaște păsările, de a-și numi părțile corpului. În procesul de implementare a proiectului, s-au desfășurat cursuri cu copiii „Păsări în iarnă”, „Păsări amuzante”, conversație pe imaginea „Titmouse la jgheab”, jocuri în aer liber „Sovushka”, „Crow and Dog”, „Dog and Sparrow”, etc. De asemenea, am făcut hrăniri cu păsări cu copiii. Părinții cu plăcere au luat parte la acțiunile: „Casă de păsări”, „Hrănește păsările iarna”. În același timp, am organizat o întâlnire de părinți, la care am spus părinților despre munca pe care o facem și i-am invitat să participe activ împreună. I-am sugerat părinților să vorbească cu copiii lor, să facă hrănitori și să hrănească pur și simplu păsările din apropierea casei și grădiniței lor. În ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, acest proiect creează o condiție prealabilă obiectivă pentru educarea copiilor cu respect pentru viața sălbatică. S-a întocmit un dosar - o mișcare, un fișier de puzzle-uri, poezii despre păsări, literatura a fost selectată, a avut loc o conversație despre ceea ce știi despre păsări. Poezii despre păsări au fost învățate cu copiii, s-au făcut ghicitori,
jocuri didactice în aer liber. Împreună cu copiii, a fost amenajat un stand despre păsările de iarnă, ei au fost, de asemenea, angajați în activități productive - desen, modelare și vocile păsărilor înregistrate. Pe parcursul proiectului, copiii, împreună cu părinții lor, au făcut jgheaburi. Etapa finală este distracția „Festivalul păsărilor”. Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoia, gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria succesului, mândria aprobării adulților - dau naștere încrederii în sine în copil, încurajează o nouă căutare a cunoștințelor. Acumulând experiență creativă, copiii cu sprijinul adulților pot deveni autori de proiecte de cercetare, jocuri creative, orientate spre practică. Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai pentru copii, ci și pentru profesorii înșiși, deoarece permite concentrarea materialului pe un anumit subiect, crește nivelul propriei competențe asupra unei probleme, duce relațiile cu părinții la un nou nivel, se simte ca un adevărat partener al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare și face ca procesul de învățare să nu fie plictisitor, dar foarte interesant. Experiențele colective reunesc copiii între ei și cu adulții, contribuie la îmbunătățirea microclimatului din grup. Activitatea proiectului vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului. Activitatea proiectului va ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și interesarea acestuia, pentru a-l duce în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească pe sine, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în abilitățile sale. Rezultate ale proiectului: cred că, în urma muncii depuse, există rezultate pozitive: abilitățile mentale ale copiilor se dezvoltă, care se manifestă în capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii: copiii au dorința de a comunica cu natura și de a reflecta impresiile lor prin diferite activități. Părinții și-au extins oportunitățile de colaborare cu copiii lor, ascultându-și opiniile; implicate nu numai în procesul educațional al grupului lor, ci și în procesul de dezvoltare a instituției preșcolare. Lucrările la proiectele de cercetare sunt interesante, deoarece gama de cunoștințe pentru copii este extrem de largă și este în continuă creștere, deoarece copiii încep să dobândească cunoștințe pe cont propriu, folosind toate mijloacele disponibile. Metoda de proiectare a activităților preșcolarilor în etapa actuală a dezvoltării învățământului preșcolar este una dintre metodele prioritare. Datorită proiectelor, copiii își dezvoltă abilitățile în cercetare, activitate cognitivă, creativitate, independență; dezvoltarea capacității de a-și planifica activitățile, de a lucra în echipă, care în viitor va contribui la educarea cu succes a copiilor la școală. Pentru profesori, avantajul metodei proiectului este: - îmbunătățirea calității procesului educațional;
- una dintre metodele educației pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional; - dezvoltarea gândirii critice și creative; - ajută la creșterea competenței profesorilor. Astfel, stăpânirea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul competențelor profesionale și va crea condiții pentru o muncă educativă eficientă în instituția de învățământ preșcolar.
Organizarea activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.
În timpul introducerii standardului federal de învățământ pentru învățământul preșcolar, profesorii de grădiniță au început adesea să utilizeze metoda de proiectare în activitatea lor. Acest lucru vă permite să planificați cu succes atât procesul educațional, cât și rezultatele acestuia.
Activitatea proiectului a devenit o metodă interesantă, în curs de dezvoltare, interesantă în activitatea profesorilor. Dacă aplicați această metodă în mod sistematic, puteți urmări performanța.
Capacitatea profesorului de a analiza rezultatul muncii sale, dezvoltarea copilului ca persoană care știe să gândească, să planifice, să implementeze, să poată aplica produsul rezultat al muncii sale în viață, în practică - acestea sunt calități importante ale educației moderne.
Implementarea diferitelor proiecte împreună cu copiii la grădiniță, care implică comunitatea părintească, în activități comune permite creșterea unui copil ca persoană independentă creativă care știe să atingă obiective și obiective. Această metodă, la fel ca nicio alta, prevede cooperarea copiilor și adulților, ceea ce afectează pozitiv psihicul copilului copilului, îi permite să se simtă mai încrezător, armonios în societate. Acești copii sunt absolvenți de la grădiniță și transferați la un nou nivel de educație în școală. Mai încrezători, de succes, le este mai ușor să ia contact cu adulții, cu semenii.
Există o mulțime de proiecte care pot fi aplicate și utilizate în grădiniță: acestea sunt proiecte tematice (informaționale, creative, joc, cercetare).
În grădinița noastră, astfel de proiecte au fost implementate: „Fantezii cu Lego” (joc), „Proprietăți și posibilități ale apei” (cercetare), „Arta Origami” (creativ), „Arbori și arbuști ai site-ului nostru” (informațional). Un număr diferit de elevi au luat parte la implementarea tuturor acestor proiecte. Unele proiecte au fost pregătite de mai mulți copii, iar alții au necesitat participarea întregului grup de copii, și au fost proiecte individuale.
Toate proiectele sunt diferite ca volum și capacitate și necesită termene diferite pentru implementare. De exemplu, proiectul asupra operei scriitorului Ural pentru copii, Pavel Petrovich Bazhov, a fost de lungă durată, a durat tot anul universitar. Familiarizarea cu activitatea acestui scriitor este un proces foarte dificil pentru preșcolari, materialul este foarte voluminos, necesită o investigație detaliată (de exemplu, multe cuvinte din povești sunt greu de perceput pentru un copil).
Proiectul Dinozaurilor a avut o lungime medie, copiii și-au setat și au rezolvat cu ușurință sarcinile, căutarea materialului și percepția acestuia a fost ușoară. Acest lucru sugerează că acest subiect este mai aproape și interesant pentru copilul modern.
Atunci când aranjează colțuri într-un grup, pregătesc un grup pentru sărbători, copiii colectează informații și le aduc la viață, împreună cu profesorul vin cu cea mai bună modalitate de a decora grupul, de exemplu, pentru Anul Nou, pentru a lua premiul. În primul rând, colectează informații împreună cu profesorul și părinții, apoi discută despre ceea ce li se potrivește, ce pot face singuri și unde este nevoie de ajutor pentru adulți. Pentru a mă atrage în fabricarea atributelor, am petrecut seri de petrecere a timpului liber cu părinții, unde lucrările de pregătire au continuat împreună. Această formă de cooperare reunește copiii, părinții și angajații grădiniței.
Principalul lucru atunci când folosiți activitățile proiectului este rezultatul. Poate fi decorat și prezentat în mai multe moduri: este o sărbătoare, iar designul ziarelor, albumelor, expozițiilor, precum și organizarea unui joc, de exemplu, bate personajele unui basm, intră în imagine. Astfel de evenimente finale permit copiilor să caute modalități de rezolvare a sarcinilor, să le rezolve în felul lor, într-o formă accesibilă.
Activitățile proiectului trebuie desfășurate secvențial:
activități pregătitoare:
Profesorul, împreună cu copiii, formulează problema, caută soluții, colectează informații împreună cu copiii și angajează comunitatea părinților. Sunt create scheme, șabloane, fișiere card, atribute și alte materiale necesare sunt pregătite.
Se decide unde, în ce loc, va fi implementat proiectul selectat, se specifică termenii care vor fi cheltuiți pentru implementarea acestuia.
proiectul în sine, dezvoltarea lui:
Se stabilește un plan de lucru. Factorii care formează sistemul sunt selectați. Stabiliți termene. Profesorul participă activ la dezvoltarea proiectului, le oferă asistență dacă este necesar, îi îndrumă pe copii, dar în niciun caz nu lucrează copiii înșiși. În acest proces, copiii ar trebui să dezvolte și să formeze anumite abilități, să dobândească noi cunoștințe și abilități utile.
controlul calității proiectului:
Există o autoexaminare, o evaluare mentală a activității unuia, forța de muncă a unuia. De asemenea, pot fi selectați experți care apreciază și activitatea copiilor (experți care aleg grădinița: kinetoterapeuți, instructor de educație fizică, director de muzică, profesor principal, părinți). Dar în niciun caz expertul nu poate fi specialistul care a ajutat la implementarea unui proiect specific, el nu va avea o evaluare obiectivă. De exemplu, în implementarea proiectului „I love the Urals - my land native!”, Regizorul muzical a luat parte directă, ea a ajutat la producerea piesei, a învățat piese despre Urals. Este membru și nu poate fi expert.
Când verificați proiectul, ei sugerează modul în care acesta poate fi utilizat în practică, modul în care lucrările la proiect au afectat participanții la acest proiect.
Dacă experții au făcut comentarii, atunci participanții (copii, profesori, părinți) ar trebui să regândească, să o editeze, să o îmbunătățească.
În această etapă, copiii învață să își evalueze munca, să accepte critici, să corecteze comentarii, să-și îmbunătățească munca. Se dezvoltă un sentiment de responsabilitate pentru calitatea proiectului tău.
După această acțiune începe aplicarea proiectului în practică.
Pentru dezvoltarea unor proiecte nu este necesar să parcurgem toate aceste etape.
Un ciclu complet al tuturor acțiunilor este caracteristic ideilor la scară largă.
Proiectele sunt mai ușoare, mai puțin ambițioase sunt create într-un timp scurt și nu necesită trecerea tuturor etapelor. Sunt ca și cum sunt comprimate, rulate.
Împreună cu copiii, am fost atât de îndepărtați de activitatea proiectului, încât am scris un mic cuatrain:
Nu ne este greu să ne ocupăm de proiect,
El duce departe și legământ înainte!
Prietenia ajută și unește,
Și ne oferă idei noi! 
„Activități de proiect în grădiniță”
„Spune-mi - și voi uita
arată-mi - și îmi voi aminti
implică-mă și voi învăța. ”
Tendințele moderne și schimbările rapide în societate duc la realizarea faptului că copiii moderni ar trebui să știe și să poată face mult mai mult decât colegii lor în urmă cu 15 - 20 de ani, prin urmare, preocuparea constantă a cadrelor didactice este alegerea celor mai eficiente mijloace de formare și educare. Profesorii se confruntă cu sarcina de a pune poziția de independență, de activitate, de inițiativă în căutarea de răspunsuri la întrebări, de sistematizare a informațiilor, de a folosi cunoștințele dobândite, abilități în jocuri și activități practice deja la vârsta preșcolară. Această oportunitate dă metoda proiectului (instruire de proiect), care permite extinderea spațiului educațional, pentru a-i da noi forme, pentru a permite dezvoltarea gândirii creative, cognitive a copilului. proiect - acesta este un obiectiv adoptat și stăpânit de copii, relevant pentru ei, este inițiativa copiilor, o lucrare creativă specifică, o mișcare în trepte către obiectiv; Aceasta este o metodă de dezvoltare organizată a copilului a mediului; este o legătură în sistemul educațional, în lanțul de dezvoltare a personalității programului.
Metoda proiectului permite dezvoltarea observației și analizei fenomenelor, comparații, generalizări și capacitatea de a trage concluzii, gândire creatoare, logică și cogniție, inquisitivitate a minții, căutare și cercetare cognitivă comună, abilități de comunicare și reflectare și multe altele care sunt componente ale unei persoane de succes .
În prezent, proiectele din Grădiniță sunt clasificate după următoarele criterii: în funcție de durata proiectelor sunt pe termen scurt (una sau mai multe clase - 1 - 2 săptămâni), pe termen mediu și pe termen lung (pentru anul școlar).
În funcție de compoziția participanților (individual, grup, frontal)
În ceea ce privește subiectul (creativ, informațional, joc sau cercetare) și metodele de implementare a rezultatelor
În practică, activitatea instituțiilor preșcolare moderne folosește în prezent următoarele tipuri de proiecte
Cercetare și creativ. Copiii experimentează, iar rezultatele sunt prezentate sub formă de ziare, dramatizări, design pentru copii.
joc Rolevo-. Cu elemente ale jocurilor creative, când copiii intră în imaginea personajelor de basm și rezolvă problemele în felul lor.
Informare și orientată spre practică. Copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale. (Proiectarea grupului și designul acestuia, vitralii etc.)
Creative. (Prezentarea rezultatului sub forma unei vacanțe a copiilor, decizii de proiectare a copiilor.)
Metoda proiectului se bazează pe ideea de a direcționa activitatea cognitivă a preșcolarilor către rezultatul obținut în procesul de lucru comun al profesorului și al copiilor pe o problemă practică specifică (subiect). A rezolva o problemă sau a lucra la proiecte în acest caz înseamnă - a aplica cunoștințele și abilitățile necesare din diferite secțiuni ale programului educațional pentru copiii preșcolari și a obține un rezultat tangibil. În învățământul preșcolar, metoda proiectului este considerată una dintre opțiunile de integrare.
O caracteristică a activităților proiectului în sistemul de învățământ preșcolar este aceea că copilul încă nu poate găsi în mod independent contradicții în mediul înconjurător. Formulați o problemă, definiți un obiectiv (plan). Prin urmare, în procesul educațional al DOE, activitatea proiectului este în natura cooperării, la care participă copiii și profesorii DOU, precum și părinții și alți membri ai familiei. Proiectele, indiferent de tip, au nevoie de o atenție constantă, ajutor și sprijin din partea adulților în fiecare etapă de implementare. Particularitățile utilizării metodelor proiectului în practica preșcolară este că adulții trebuie să „ghideze” un copil, să ajute la detectarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acestuia, să trezească interesul pentru aceasta și să includă copiii într-un proiect comun, fără a exagera cu grija și ajutorul profesorilor și părinților. .
Tema proiectelor poate fi o anumită secțiune a programului educațional. Dar dacă subiectul a apărut la inițiativa copiilor, acesta este foarte valoros și ar trebui să găsească sprijin din partea adulților.
În practică se disting următoarele etape de lucru pentru proiecte:
Stabilirea obiectivelor: profesorul îl ajută pe copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp. În prima etapă, educatorul formulează problema și obiectivele proiectului, după care se determină produsul proiectului. Prezintă copiii într-o situație de joc sau poveste, după care formulează sarcinile.
Sarcinile copiilor din această etapă a proiectului sunt: \u200b\u200bobținerea unei probleme, obișnuirea cu situația jocului, acceptarea sarcinilor și obiectivelor proiectului. Ultimul punct este foarte important, deoarece una dintre sarcinile importante ale unui profesor este formarea unei poziții de viață activă la copii; copiii ar trebui să poată găsi și identifica în mod independent lucruri interesante din jurul lor.
2. Dezvoltarea proiectului, planul de acțiune pentru atingerea obiectivului:
Cui să apeleze la ajutor (profesor, părinți);
În ce surse puteți găsi informații;
Ce articole (echipamente, manuale) să folosească;
Cu ce \u200b\u200bsubiecți să învețe să lucreze.
În această etapă, profesorul (pe lângă organizarea activităților) îi ajută pe copii să-și planifice competențial propriile activități în rezolvarea problemelor. Copiii se alătură grupurilor de lucru și rolurile sunt distribuite
3. Implementarea proiectului (partea practică). Profesorul oferă ajutor practic copiilor, precum și ghiduri și monitorizează implementarea proiectului. La copii, formarea unei varietăți de cunoștințe, abilități.
4. Rezumarea: prezentarea publică a produsului activităților proiectului. Copiii ajută la pregătirea prezentării, după care prezintă publicului (părinților și profesorilor) produsul propriei activități.
Copiii sunt implicați în evaluarea produsului final și reflectarea rezultatelor intermediare. Reflexia contribuie la implementarea conștientă a activităților, la dezvoltarea unor astfel de calități personale precum responsabilitatea, perseverența, inițiativa etc. Un proiect comun trebuie dus la final (joc, carte pentru copii, machete, expoziție, album, vacanță etc.) Cu siguranță trebuie să văd și să simt roadele muncii mele.
Activitatea proiectului poate fi fixată sub forma unui plan tradițional de activitate educațională direct cu marca „Proiect”.
În practica educațională este utilizată matricea proiectului.
Structura proiectului
Condiții de aplicare (pe termen scurt, mediu, pe termen lung).
Vârsta copiilor.
Relevanța subiectului proiectului (validitatea alegerii subiectelor).
Baza metodologică a proiectului (indicați metodologia, literatura principală care a fost utilizată la pregătirea proiectului).
Scopul proiectului.
Obiectivele proiectului.
Etapele implementării.
Faza pregătitoare. Colectarea informațiilor, pregătirea echipamentelor. Indicați lista de literatură, evidențiind literatura și literatura metodologică pentru copii, precum și echipamentele care trebuie fabricate sau achiziționate înainte de începerea proiectului.
Etapa principală Descrieți secvența de organizare:
Lucrați cu părinții;
Lucrați cu copiii;
Dotarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor.
11. Etapa finală. Sistematizarea materialelor. Rezumând rezultatele.
12. Rezultatul scontat.
| Dezvoltarea mediului | Suport metodologic | Activități productive pentru copii și familie. |
|
Mai des în instituția de învățământ preșcolar este utilizat în lucrul cu copiii și sunt utilizate următoarele tipuri de proiecte:
Complex;
intergrup;
Grupul;
individuale;
creativ;
cercetare
Activitatea de frunte a preșcolarilor este jocul. Începând de la o vârstă fragedă, se folosesc proiecte de rol și de creație, ceea ce nu contrazice, ci subliniază doar specificul activităților de proiect cu preșcolarii. De exemplu: „Jucăria mea preferată”, „Vizitarea unui basm”.
La o vârstă înaintată, apar tipurile corespunzătoare de activități ale proiectului:
Comprehensive este o expoziție de lucrări creative și sărbători :( „Patria mea este Rusia”, „Cosmonauții trăiesc pe pământ”. „Ziua păsărilor”, „Ora de toamnă”, „Săptămâna Knizhkin”).
individual :( "Bestia mea", "Familia mea").
intergrup: („Dacă vrei să fii sănătos”, „Pat de flori colorate”, „Împreună cu tata”, „Pacea este cuvântul principal din lume”, etc.)
grup: („Nu ne este frică pe stradă”, „În țara matematicii”, „Ne place sportul”).
creativ: (performanță pentru copii, vernisaj „Frumos cu propriile mâini”, „Mama - ce cuvânt!”.)
orientat către practică: asistență în proiectarea grupului, proiectarea și îngrijirea patului de flori pe locul grădiniței.
cercetare: („De ce se îmbolnăvesc copiii?”, „Ce știm despre apă?”, „Zi și noapte”, „Nutriție sănătoasă”, „Cum crește mazărea?”, etc.
Aș dori, de asemenea, să notez și alte tipuri semnificative de proiecte care pot fi realizate cu copiii preșcolari:
1. Proiectul „De unde a venit pâinea” (cercetare, creativ, pe termen mediu). Scopul proiectului este de a le arăta copiilor importanța muncii rurale, de a cultiva o atitudine grijulie față de pâine.
2. Proiectul „Albia cu flori multicolore” (pe termen lung, intergrup, de mediu, cognitiv-creativ) Scopul proiectului: rezolvarea problemelor educației de mediu a copiilor prin educația muncii.
3. Proiectul „Dacă vrei să fii sănătos” (pe termen lung, intergrup, cercetare). Scopul proiectului: dezvoltarea abilităților la copiii preșcolari un stil de viață sănătos.
4. Proiectul „Nu ne este frică de stradă” (pe termen mediu, grup, informație-practică - orientat). Scopul proiectului: formarea de cunoștințe despre regulile de comportament sigur pe stradă și regulile drumului.
5. Proiectul „Mama - ce cuvânt!” (Pe termen mediu, creativ, de grup) Scopul proiectului: formarea unei atitudini respectuoase a copiilor preșcolari față de valorile familiei, încurajarea unei iubiri pentru mamă; dezvoltarea abilităților creative.
6. Proiectul „Toamna picură aur” (pe termen mediu, creativ, intergrup). Scopul proiectului: dezvoltarea percepției artistice, a gustului estetic; implicarea părinților în activități comune.
7. Proiectul „Cosmonauții trăiesc pe Pământ” (intergrup pe termen mediu, cuprinzător, cognitiv-creativ, intergrup). Scopul proiectului: educarea sentimentelor morale și patriotice prin familiarizarea cu istoria Patriei; dezvoltarea abilităților artistice și creative.
8. Proiectul „Pacea este cuvântul principal din lume ...” (pe termen mediu, intergrup, cognitiv și creativ). Scopul proiectului: formarea la copii a ideilor despre evenimentele din istoria Patriei, eroismul poporului său, educarea sentimentelor patriotice.
Concluzie: Tehnologia educațională - metoda proiectelor de a lucra cu preșcolarii astăzi - este o metodă optimă, inovatoare și promițătoare, care ar trebui să-și ia locul potrivit în sistemul de învățământ preșcolar. Utilizarea metodei proiectului în învățământul preșcolar ca una dintre metodele de învățare integrată pentru preșcolari poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, să dezvolte gândirea creativă, capacitatea copiilor de a găsi în mod independent, în diverse moduri, să găsească informații despre un obiect sau fenomen de interes și să utilizeze aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte de realitate.
Literatura.
1. O.I. Davydova, A.A. Mayer, L.G. Bogoslavets. Proiecte în lucrul cu copiii. Domeniul de aplicare M.2012
2. L.D. Morozov. Proiectare pedagogică în DOW. Sfera M2010
3. L. D. Morozova Metoda proiectelor în activitățile instituției preșcolare // grădinița de la A la Z. 2006, nr. 2
4. E.S. Yevdokimov. Tehnologii de proiectare la DOW. M., 2008
Experiență de muncă
„Activități de proiect în grădiniță”
În conformitate cu cerințele educației moderne, în conformitate cu documentele de reglementare (Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, doctrina națională a educației în Federația Rusă, conceptul de modernizare a educației ruse, FEM) instituțiile de învățământ ar trebui:
asigura condiții pentru autodeterminarea și autorealizarea unei persoane;
asigurați o abordare individuală pentru fiecare copil;
realizează dreptul copilului de a alege liber activitățile, opiniile și opiniile;
amintiți-vă că copilul este un participant activ la procesul pedagogic;
atrage copiii la cursuri fără constrângere psihologică, se bazează pe interesul lor, având în vedere experiența lor socială;
pentru a oferi dezvoltarea emoțională, personală și socio-morală a copilului, pentru a păstra și consolida sănătatea copiilor.
Prin urmare, sunt necesare noi modalități și mijloace de rezolvare a sarcinilor stabilite pentru instituția de învățământ și pentru noi, ca educatori. Astăzi, una dintre cele mai frapante, în curs de dezvoltare, interesante, metode semnificative atât pentru adulți, cât și pentru copii este activitatea proiectului. Prin definiție, profesorul W.H. Killpatrick, care a dezvoltat „Sistemul de formare a proiectului”, „metoda proiectului”, „Proiectul - este fiecare acțiune care este realizată din toată inima mea și cu un scop specific”.
Educația modernă nu mai este necesară pentru a încorpora pur și simplu metodele de predare a cercetării și a proiectelor în practica educațională, ci pentru a se concentra pe dezvoltarea abilităților de cercetare, pregătirea special organizată pentru copii în abilitățile de căutare în proiectare și cercetare.
Acest lucru este important și pentru că cunoștințele cele mai valoroase și de durată sunt dobândite independent, pe parcursul propriei noastre cercetări creative. Dimpotrivă, cunoștințele dobândite de învățare în profunzime și putere sunt de obicei semnificativ inferioare acestora. La fel de important este faptul că este mai natural pentru un copil și, prin urmare, este mult mai ușor să înțelegem noul, acționând ca un om de știință (să conducă propriile sale cercetări - observând, înființând experimente, făcând propriile sale judecăți și concluzii), decât să obținem cunoștințe deja dobândite de cineva în „ formă terminată ".
Ca urmare a acestei tehnologii, copiii devin participanți activi la procesul educațional. Aceasta face posibilă cunoașterea de sine, fără a simți „presiunea” adulților. Experiența activității independente dezvoltă încrederea în sine la copii, reduce anxietatea atunci când se confruntă cu probleme și creează obiceiul de a căuta independent soluții. Dacă un copil nu dobândește o experiență pozitivă a activității creative, atunci la vârsta adultă poate forma credința că această direcție de dezvoltare îi este inaccesibilă. Dar, prin abilități creative, o persoană se poate dezvălui cel mai mult pe sine ca persoană. Societatea modernă solicită mari trăsături de personalitate precum creativitatea, capacitatea de auto-dezvoltare.
Experiențele colective, precum și bucuria succesului, mândria cu aprobarea adulților reunește copiii, îmbunătățește microclimatul din grup. Activitatea proiectului permite transformarea oricărei echipe într-o echipă strânsă, în care fiecare copil se simte necesar în rezolvarea unei sarcini importante. Cred că activitatea proiectului poate fi prezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic, bazată pe interacțiunea profesorilor, elevilor și părinților. Atragerea părinților în activitățile proiectului este de o valoare deosebită:
devin participanți activi la procesul de învățare al copiilor lor, taticii și mamele se simt ca „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândesc noi abilități.
se dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de învățare a copiilor preșcolari.
primar în vederea Metoda de proiectare în grădiniță este: dezvoltarea unei personalități creative gratuite. Principalele sarcini pentru atingerea obiectivului sunt:
Sarcinile de dezvoltare:
asigurarea bunăstării și sănătății psihologice a copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.
Sarcinile activității de cercetare (sunt specifice fiecărei vârste).
La o vârstă mai mare, acestea sunt:
formarea de premise pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală
dezvoltarea de abilități pentru a determina metodele posibile de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult, și apoi independent
formarea capacității de a aplica aceste metode folosind diferite opțiuni
dezvoltarea capacității de a conduce o conversație constructivă în procesul de activități de cercetare comune.
În activitățile de proiectare și cercetare, copiii sunt capabili să-și satisfacă direct curiozitatea inerentă, să-și organizeze ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să învăț nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi un maxim de informații, cum să înveți cum să navighezi în fluxul său, să conduc o muncă concentrată pentru a consolida funcția de dezvoltare a învățării, să organizezi procesul educațional după modelul interacțiunii orientate către personalitate, conform căruia copilul nu este un obiect al educației, ci un subiect de educație. În activitatea mea cu copiii, folosesc metoda proiectului și cercetarea.
Metoda proiectului este întotdeauna concentrată pe activitățile independente ale copiilor - individual, pereche, grup, pe care băieții le efectuează pentru o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului implică întotdeauna soluția unei probleme, implicând, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, ajutoare didactice, iar pe de altă parte, integrarea diverselor cunoștințe și abilități.
Având în vedere caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor, dezvolt un plan pe etape pentru implementarea proiectului, în care reflect cele mai marcante forme de lucru din acest domeniu. În funcție de obiectivele proiectului.
Încerc să lucrez la proiecte în strânsă cooperare cu familiile elevilor. După ce au discutat în comun planul - proiectul și vizând continuarea lucrărilor, părinții au devenit participanți activi și asistenți la implementarea sarcinilor. Împreună cu copiii, au participat la producția de afișe, meșteșuguri, hrănitoare pentru păsări, colaje și producția de ziare, care au fost folosite pentru a decora diverse expoziții tematice într-o grădiniță. Cu ajutorul lor, am dobândit literatură educațională pentru copii.
Pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor și a menține interesul pentru activitățile de cercetare din grup a proiectat și echipat un „colț de experimentare”.
Elevii de grădiniță ai grupurilor de seniori și pregătitori au luat parte la formarea experienței mele pedagogice. În procesul de dezvoltare la copiii din această categorie de vârstă, cunoașterea este aprofundată treptat, se dezvoltă abilitățile mentale, se formează o atitudine față de lume și are loc formarea personalității.
La această vârstă, memoria se dezvoltă, se pun bazele activității mentale. Copiii pot deja să facă judecăți independente, să-și exprime opiniile.
În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să se contureze. Motivele dobândesc o stabilitate relativă. Printre ele, motivele dominante ies în evidență - predominând în ierarhia motivațională emergentă. Acest lucru duce la apariția unor eforturi volitive pentru atingerea obiectivului.
Unul dintre motive poate fi căutarea de răspunsuri la întrebările lor, deoarece preșcolarii intră în vârsta „de ce”. Acum, copilul începe să înțeleagă că subiectul nu este atât de simplu cum i se părea înainte și începe să studieze obiecte, încercând să pătrundă dispozitivul și esența lor. Am decis să folosesc această caracteristică a copiilor în dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari.
Am monitorizat cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor pe temele proiectelor, unde am aflat nivelul de cunoștințe al copiilor preșcolari.
S-a dovedit că doar 14% din grupul de copii au avut un nivel ridicat de cunoștințe pe această temă, iar media a fost de doar 49%. Am decis că este necesar în procesul activității educaționale directe, conversații, observații, experimente, lucrul cu părinții copiilor preșcolari, reînnoirea mediului de dezvoltare al grupului pentru creșterea nivelului de cunoaștere a copiilor. Așa a apărut ideea creării de proiecte: „Growers Asters”, „Am plantat puțină ceapă”, „Cosmos”, proiectul de economisire a sănătății „Baby Healthy”.
Până la sfârșitul proiectelor, nivelul de stăpânire a materialului de către copii a crescut: 43% mare, media a crescut cu doar 5,4%, deoarece numărul copiilor cu un nivel ridicat de stăpânire a materialului a crescut, iar copiii cu un nivel scăzut de stăpânire a materialului nu au fost identificați.
Construirea relațiilor cu părinții conform principiilor interconectării, complementarității, ne-a permis să creăm condiții maxime pentru creșterea și dezvoltarea personală a copilului.
Copiii au învățat să negocieze, să asculte ideile tovarășilor lor, să ajungă la o opinie comună atunci când rezolvă probleme. Nivelul capacității copiilor de a crea povești colective, de a crea muncă în echipă, de a negocia cu partenerii, de a se alătura grupurilor a crescut semnificativ în perioada de proiectare și activități de cercetare. Preșcolarii intră cu ușurință în contact atât cu adulții, cât și cu semenii; grupate pentru activități comune; îngrijorat de produsul activităților întregii echipe.
În cadrul activităților proiectului, am observat schimbări pozitive distincte în dezvoltarea cognitivă a copiilor. Și având în vedere că proiectele noastre erau în principal conținut de mediu, am decis să extind interesele cognitive ale copiilor prin introducerea lor în activități de cercetare care să-i ajute să identifice relațiile care există în natură. Conștiința unității naturii, legătura strânsă a tuturor cu toate, ceea ce va permite copilului în prezent și, cel mai important, în viitor, să-și construiască corect comportamentul în raport cu natura, atunci când interacționează între ei și mediul înconjurător, copiii primesc experiență care este de neprețuit în importanța sa.
Am lucrat cu copiii pe acest subiect timp de 2 ani, și, acumulând suficient material, a decis să-și rezume experiența de muncă, care, cred eu, îi poate ajuta pe profesori în dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari.
În procesul de lucru pe tema acestei experiențe, am folosit mai multe tipuri de studii pentru a identifica nivelul de dezvoltare a preșcolarilor: observație, sarcini de joc, testare, care au permis clarificarea subiectelor insuficient studiate și graficarea unei modalități de a completa aceste lacune.
Pentru a lucra la completarea lacunelor în dezvoltarea preșcolarilor, am folosit:
Metoda de implicare activă a părinților în activități comune
Metoda de observare a schimbării și transformării unui obiect
Metoda demonstrației
Metoda de explicare a materialelor noi
Povestea profesorului
Povestea copilului
Citirea literaturii
metoda de cercetare a copiilor,
metoda proiectului
metoda de modelare a situațiilor cu probleme
metoda raționamentului
metoda de rezolvare a sarcinilor problematice, a situațiilor.
Deoarece aceste metode susțin inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și condiții familiale și sunt relevante din mai multe motive:
în primul rând, ei ajută copilul să obțină o experiență socială timpurie pozitivă în implementarea propriilor idei.
în al doilea rând, nu este standard să acționezi într-o varietate de circumstanțe, bazate pe gândirea originală.
în al treilea rând, până la intrarea în clasa I, copilul a învățat să rezolve probleme atât de complexe precum:
să poată vedea problema și să ridice întrebări;
să poată dovedi;
trage concluzii și rațiune;
faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.
Activitățile proiectului au un potențial de dezvoltare imens. Principalul său avantaj constă în faptul că oferă copiilor idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile sale cu alte obiecte și mediul înconjurător.
Pentru a rezolva problemele puse în proiecte, am implicat părinți care au fost fericiți să găsească soluții cu copiii lor, am ajutat la organizarea mediului de dezvoltare în grup și am participat activ la pregătirea și implementarea proiectelor.
În această etapă de vârstă, copiii sunt interesați activ de schimbările din realitatea din jur. Prin urmare, am aplicat metodele de observare și demonstrație, experimentare. În procesul de lucru, copiii au fost fericiți să examineze obiectele, să identifice principalele semne, să observe modificări în procesul de experimentare și să discute despre asta.
Pentru o asimilare mai completă a materialului, am realizat jocuri didactice, am inventat jocuri mobile cu ajutorul cărora au fost consolidate și aprofundate cunoștințele copiilor preșcolari.
Munca activă cu părinții a dus la faptul că nu numai că au devenit un mijloc de informare și sprijin pentru copil, dar, de asemenea, s-au implicat activ în activitățile proiectului, precum și și-au îmbogățit experiența pedagogică, au experimentat un sentiment de proprietate și satisfacție de a lucra împreună cu copiii.
Împreună cu copiii și părinții, a avut loc campania de mediu „Grădina pe fereastră”, au fost organizate expoziții de desene și meșteșuguri „Protejează primula”, „Aceste animale frumoase”, s-a creat un album foto „Și este vorba despre astronauți”, au fost publicate pliante „Florile mele”.
În procesul unor proiecte, au avut loc distracții tematice, camere de zi creative, o clasă de master, care a rezumat activitățile noastre comune.
Principalele etape de lucru pentru proiecte:
Stabilirea obiectivelor: ajutarea unui copil să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp;
Dezvoltarea proiectului - un plan de acțiune pentru atingerea obiectivului;
Implementarea proiectului este o parte practică;
Rezumând - definirea sarcinilor pentru proiecte noi.
Secvența lucrărilor pe proiecte:
Stabilește un obiectiv bazat pe interesele și nevoile copiilor;
Implică rezolvarea problemei (desemnarea „obiectivelor copiilor”);
Conturează un plan de orientare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților);
Discută planul cu părinții;
Împreună cu copiii și părinții întocmesc un plan - o schemă a proiectului și stai într-un loc proeminent;
Adună informații, material (studiază un plan cu copiii);
Realizează cursuri, jocuri, observații, experimente (activități ale părții principale a proiectului), etc .;
Oferă temele copiilor și părinților;
Merge la lucrări creative independente (meșteșuguri, desene, albume, promoții, KVN etc.);
Organizează o prezentare a proiectului (vacanță, lecție deschisă ...);
Rezumă, vorbește la consiliul profesorului, „masa rotundă”, realizează o generalizare a experienței.
„Tineri oameni de știință” explică faptul că sarcina lor este aceea că ar trebui să pregătească un mic „mesaj” pe acest subiect și să-l formateze frumos pentru prezentarea prietenilor lor. Dar pentru a face un astfel de mesaj și pentru a vă prezenta munca, trebuie să colectați toate informațiile disponibile pe această temă, să le prelucrați și să le completați. Cum se poate face acest lucru?
Desigur, pentru copiii de această vârstă, colectarea informațiilor este o problemă nouă și foarte dificilă. Prin urmare, trebuie avertizat că există multe modalități de a obține cunoștințele necesare.
Un plan de acțiune este elaborat aici. Încercați să răspundeți la întrebările despre ceea ce se știe deja și ce nu. Acum va fi ușor de formulat: "Ce mai rămâne de făcut?" Acesta va fi planul dvs. de acțiune.
Ce știm despre acest subiect?
Ce ar trebui să facem înainte de a începe să colectăm informații?
Ce credeți, cu ce își începe un om de știință?
Este necesar să-i aducem pe preșcolari la ideea că trebuie să vă gândiți ce informații sunt necesare pe această temă. După ce băieții au înțeles acest lucru, o carte cu simbolul „gândește” este pusă pe masă.
Următoarea întrebare:
Unde putem afla ceva util pe tema noastră?
Răspunzându-i, copiii construiesc treptat o linie de cărți:
„Gândiți-vă“
„Întrebați o altă persoană”,
„Obțineți informații din cărți”,
„Observați“
„Urmăriți la televizor”
„Efectuați un experiment”
„Discutați în grup”,
"Debriefing"
„Prezentarea rezultatelor”,
„Prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate sub forma unui produs material
"Prezentarea proiectului."
Un indicator al eficienței implementării metodei de proiectare în activitatea de învățământ a instituției de învățământ preșcolar consider:
un grad ridicat de dezvoltare a curiozității copiilor, a activității lor cognitive, a comunicativității, a independenței;
creșterea pregătirii copiilor de a percepe materiale noi;
participarea activă a părinților la viața DOW.
Unul dintre domeniile prioritare ale activității mele pedagogice este educația de mediu a copiilor. Scopul principal este acela de a educa încă din primii ani de viață o persoană umană, activă din punct de vedere social, creativă, care este capabilă să înțeleagă, să iubească lumea, natura, să aibă grijă de ea și să o protejeze. Am implementat două proiecte de mediu, educaționale și practice:
„Creștere aster” (în conformitate cu gr.);
„Am plantat puțină ceapă” (cea mai mare. Gr.).
Lucrări creative foarte interesante au fost proiectele „Firefly”. Continuarea ritmurilor, în dezvoltarea cognitivă, vorbirii și comunicative. În grupul pregătitor, ea a introdus încă două proiecte pe termen lung în practica sa de lucru:
„Cosmos” orientat către informații;
proiect creativ, care economisește sănătatea „Copil sănătos”.
Când am organizat activitățile proiectului, m-am bazat pe:
cercetare teoretică și practică a profesorilor casnici - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuykova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
literatură - L.V. Mikhailova - Svirskaya "Metoda proiectelor în activitatea educațională a grădiniței"
Vinogradova N.A., Pankova E.P. „Proiecte educaționale în grădiniță”.
Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Proiectarea activităților preșcolarilor”.
Kiseleva L.S. "Metoda de proiectare în activitățile unei instituții preșcolare."
Ștanko I.V. „Activități de proiect cu copiii preșcolari mai mari” etc.
Analizând munca depusă, am ajuns la concluzia că activitățile proiectului copiilor preșcolari sunt un mijloc unic de a asigura cooperarea între copii și adulți, o modalitate de a implementa o abordare a educației orientată spre personalitate. În activitatea proiectului, se formează poziția subiectivă a copilului, personalitatea lui este dezvăluită, interesele și nevoile sunt realizate, la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale din etapa actuală. Prin urmare, voi continua să folosesc metoda de proiectare în activitatea mea. Planific să continuăm lansarea revistei „Firefly”. Vreau să implementez proiectul Cartea Roșie. Foarte interesat de proiectul „Unde m-am născut”.
Eficiența experienței pedagogice.
Principalul mijloc de desfășurare a activităților de proiectare și cercetare au fost proiecte, studii, clase speciale, în timpul cărora au fost combinate armonios diferite forme - discuții circulare, clase, jocuri specializate, experimente, lectură, povestire, spectacole teatrale, concursuri și expoziții. În organizarea procesului educațional au fost implicați nu numai profesorii instituției de învățământ preșcolar, ci și părinții.
Rezultatele lucrării au fost schimbări pozitive atât în \u200b\u200bcomportamentul adulților, cât și al copiilor.
O caracteristică a activității de proiectare și cercetare și a proiectelor pentru adulți-copii este aceea că copiii, părinții și profesorii participă la proiect. Colecția comună de materiale pe teme de clase, jocuri, competiții, prezentări a dezvăluit abilitățile creative ale copiilor, implicați părinții în procesul educațional, ceea ce a afectat în mod natural rezultatele.
Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii, copiii au dobândit capacitatea de a se îndoia, de a gândi critic. Experiența emoțiilor pozitive, surpriza, bucuria de succes, mândria la aprobarea adulților - au pus primele boabe de încredere în sine în copii, au determinat o nouă căutare a cunoștințelor.
Experiențele colective au adus copiii mai aproape unul de celălalt și de adulți și au ajutat la îmbunătățirea microclimatului din grup. Se poate remarca faptul că folosirea tehnologiei de proiectare și cercetare în educația și formarea copiilor preșcolari, organizată conform acesteia, activitățile de viață în grădiniță au făcut posibilă cunoașterea mai bună a elevilor, pătrunderea în lumea interioară a copilului.
Acumulând experiență creativă, copiii cu sprijinul adulților pot deveni ulterior autori de proiecte de cercetare, jocuri creative, orientate spre practică.
După finalizarea lucrărilor la proiecte, nivelul de învățare a copiilor a materialului a crescut: ridicat de 43%, media a crescut cu doar 5,4%, deoarece numărul copiilor cu un nivel ridicat de stăpânire a materialului a crescut, iar copiii cu un nivel scăzut de stăpânire a materialului nu au fost identificați. Fiind angajați în cercetarea din colțul experimentării, copiii și-au extins semnificativ cunoștințele:
Despre materiale;
Despre fenomene naturale;
Despre lume.
Noutatea (inovarea) experienței pedagogice prezentate.
Noutatea acestei experiențe este utilizarea integrată a metodelor și tehnologiilor moderne cunoscute anterior și moderne pentru dezvoltarea intereselor cognitive la copii, structurarea materialului practic și de diagnostic pentru preșcolari atât la vârsta preșcolară, cât și în familie. Fiind interesat de problema organizării activităților de proiectare și cercetare a preșcolarilor, am dezvoltat un model pentru dezvoltarea activităților de căutare și cercetare în instituțiile preșcolare și în familie, care are ca scop dezvoltarea capacității preșcolarilor de a învăța independent și creativ moduri noi de lucru.
Baza inovației se bazează pe următoarele principii:
Principiul deschiderii este acela de a putea percepe personalitatea copilului, de a deschide, de a accepta și de a respecta dorințele acestuia.
Principiul abordării activității - copilul învață lumea, primește cunoștințe prin toate tipurile de activități, fiecare este un participant activ la achiziția, transferul de cunoștințe, informații, atrage prieteni și adulți în acest sens
Principiul libertății de alegere este dreptul copilului de a alege conținutul activității, de a determina sarcinile, modul de rezolvare a acestora și partenerul activității comune.
Principiul conformității naturii este să se concentreze pe lumea interioară a copilului, să creeze condiții pentru auto-dezvoltare, exprimarea de sine a fiecărui participant în procesul cognitiv
Toate proiectele, clasele, experimentele etc. au fost realizate în activități comune și independente ale copiilor. Munca a fost organizată în grupuri mici, ceea ce a contribuit la insuflarea copiilor abilități de autoexaminare, asistență reciprocă și dezvoltarea comunicării cognitive.
Lucrarea planificată are ca scop transformarea copilului de la un observator pasiv într-un participant activ la procesul educațional. Acest lucru a fost facilitat de metode și tehnici, care variau în funcție de obiectivele și obiectivele proiectului.
Principiul de bază în lucrul cu elevii a fost de a oferi copilului posibilitatea de a învăța despre lumea din jurul lor din experiența proprie în fapte concrete, fapte, pentru că o astfel de experiență este amintită mult timp.
Dar pentru implementarea tuturor planurilor și ideilor, este necesară munca nu numai a angajaților grădiniței, ci și a părinților și a familiei. Într-o familie, într-un mediu familiar, copiii primesc idei inițiale despre lumea din jurul lor. Lucrul cu familia a fost unul dintre acele mecanisme care au ajutat la atingerea scopului propus.
Activitatea de proiectare și cercetare este una dintre metodele interactive și inovatoare ale educației moderne, care ajută nu numai dezvoltarea deplină a copilului, dar, de asemenea, întărește motivația pozitivă pentru cunoaștere, dă un nou impuls relației „părinte - copil - grădiniță”.
Fabricabilitatea experienței pedagogice prezentate.
Activitățile de proiectare și cercetare oferă copiilor oportunitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de soluționare a problemelor sau problemelor practice, necesitând integrarea cunoștințelor din diferite domenii. Dacă vorbim despre proiectare și activitate de cercetare ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică utilizarea de cercetare, căutare, metode problematice, de natură creativă. Profesorului în cadrul proiectului, experimentării i se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert, consultant.
Adică, proiectarea și cercetarea dezvoltă abilitățile cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă.
Acest lucru este combinat cu o abordare de grup a învățării. Grupurile determină modul în care cred că soluția la această problemă: motivația personală este inclusă, procesul de creativitate, procesul de gândire independentă începe. Această independență depinde de formarea competențelor și a activităților proiectului.
O caracteristică a activităților de proiectare și cercetare în sistemul de învățământ preșcolar este aceea că copilul încă nu poate găsi în mod independent contradicțiile din mediul înconjurător, să formuleze problema, să determine obiectivul (scopul). Prin urmare, în procesul educațional al grădiniței, activitatea de proiectare și cercetare acționează mai des ca o colaborare la care participă copiii și îngrijitorii, precum și părinții și alți membri ai familiei. Scopul principal al metodei de proiectare și cercetare într-o instituție preșcolară este dezvoltarea personalității, a inteligenței.
Atunci când dezvolt și implementez metoda de proiectare și cercetare, folosesc metoda de experimentare organizată și controlată a copiilor și regăsirea informațiilor în activitățile individuale și colective ale copiilor, metode de asigurare a interesului emoțional al copiilor, activarea gândirii independente a copiilor, activități comune ale copiilor și adulților, jocuri și situații problematice.
Activitatea de proiectare și cercetare implică nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul dezvăluirii acesteia, soluția, adică planificarea acțiunilor, existența unei intenții de soluționare a acestei probleme, o distribuție clară a sarcinilor pentru fiecare participant. Proiectele sunt utilizate în cazul în care apare o sarcină de cercetare în procesul educațional, a cărei soluție necesită cunoștințe integrate din diverse domenii, precum și aplicarea metodelor de cercetare.
Nivelul de participare a preșcolarilor la activitățile de proiectare și cercetare depinde de caracteristicile de vârstă ale copiilor: la vârstnici sunt participanți deplini la proiect.
În experiența mea, am eliminat treptat lucrările la planificarea și implementarea proiectelor pentru copiii mai mari.
Sarcinile activităților de cercetare sunt individuale pentru fiecare vârstă. Deci, în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară primară, un profesor poate folosi un indiciu care duce la întrebări. Și copiilor mai vârstnici trebuie să li se acorde mai multă independență. Primul pas al educatorului în lucrul la un proiect este stabilirea unui obiectiv. Al doilea pas este planificarea problemei alese, care ține cont de toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitiv-practic, artistic-vorbire, muncă, comunicare etc. În etapa dezvoltării conținutului activității educaționale directe, jocuri, plimbări, observație și alte tipuri. activități legate de tema proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului în grup. Mediul ar trebui să dezvolte curiozitatea la un preșcolar. Când sunt pregătite condițiile de lucru la proiect, lucrul comun al educatorului și al copiilor începe.
Cursurile de cercetare sunt realizate conform structurii:
Stabilirea sarcinii de cercetare sub forma unei sau altei versiuni a situației problemei (trebuie să-i interesați pe copii, să-i dorească să acționeze pentru a rezolva problema).
Pregătirea atenției, a memoriei, a logicii gândirii (poate fi organizată înainte de curs).
Clarificarea normelor de siguranță a vieții în timpul experimentării.
Rafinarea planului de cercetare.
Alegerea echipamentului, plasarea sa independentă în zona de cercetare (activitatea și independența tuturor participanților la experiment sunt importante).
Distribuția copiilor în grupuri.
Analiza și generalizarea rezultatelor experimentării (identificarea celor cunoscute și necunoscute; duce la judecăți, concluzii și concluzii, care sunt înregistrate în mod necesar în vorbire, uneori grafică
Copiilor nu li se informează cunoștințele finalizate, nu li se oferă metode de activitate. Se creează o situație problematică, pe care copilul va putea să o rezolve, dacă se bazează pe experiența sa, stabilește alte conexiuni în ea, în timp ce stăpânește noi cunoștințe și abilități.
Organizarea lucrărilor pe proiecte (schemă)
Mai jos am prezentat un tabel în care sunt dezvăluite obiectivele și obiectivele fiecărei etape, conținutul activităților profesorului, preșcolarului și al părinților săi.
| Etapele lucrărilor proiect | Obiectivele și obiectivele | Activități pentru educatori | Activități preșcolare | Activități pentru părinți |
| 1. Imersiune în proiect | Scopul este pregătirea unui preșcolar pentru activități de proiectare. obiective: - definirea problemei, temei și obiectivelor proiectului în cadrul activităților comune ale profesorului și copiilor; - Crearea unui grup de copii care să lucreze la proiect. | Selectează subiecte posibile și le oferă preșcolarilor. Încurajează interesul copiilor pentru subiectul proiectului. Ajută la formularea: Problema proiectului; Situația complotului; Scopul și obiectivele. Motivează preșcolarii să discute, să creeze un proiect. Organizează căutarea preșcolarilor cea mai bună modalitate de realizare a obiectivelor proiectului. Ajută la analiză și sinteză, observă controale. Formează necesarul abilități specifice și abilități. | Efectuați o adaptare la situație. Discutați subiectul proiectului, subiectul studiului cu profesorul. Obțineți mai multe informații. Determinați-vă nevoile. Ei iau o decizie în grup (sau pe cont propriu) despre subiectul (subtopic) al proiectului și își argumentează alegerea. Efectuați: Analiza resurselor și găsirea celui mai bun mod de a atinge obiectivul proiectului; Alocarea personală a unei probleme. Formulează (individual sau ca rezultat al discuției în grup) obiectivul proiectului. | Ajutor în alegerea unui domeniu tematic, subiecte; în expunerea problemei, obiectivului și obiectivelor proiectului. Motivați copiii. |
| 2. Planificarea activităților | Scopul este dezvoltarea operațională a proiectului cu o listă de acțiuni și rezultate specifice, termene și responsabile. obiective: - determinarea surselor de informații, metodele de colectare și analiză a informațiilor, tipul de produs și formele posibile de prezentare a rezultatelor proiectului, momentul prezentării; - stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor și procesului; - distribuirea sarcinilor (îndatoririlor) între membrii grupului. | Reglează procesul de căutare a informațiilor preșcolarilor (dacă este necesar, ajută la identificarea și recomandarea unei serii de surse de informații). Invită preșcolarii: Diverse opțiuni și metode pentru stocarea și sistematizarea informațiilor colectate; Distribuie roluri în grupuri; Planificarea activităților pentru rezolvarea sarcinilor proiectului; Gândirea asupra posibilelor forme de prezentare a rezultatelor proiectului; Să se gândească la criterii de estimare a rezultatelor și a procesului. Formează necesarul abilități specifice și abilități. Organizează procesul de control (autocontrol) al planului dezvoltat de activități și resurse. | Efectuați: Căutare, colectare, sistematizare și analiză de informații; Defalcare în grupuri; Distribuția rolurilor în grup; Planificarea muncii; Alegerea formei și metodei de prezentare a rezultatelor prevăzute; Luarea deciziilor privind stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatelor și procesului. Gândiți-vă la produsul activității de grup și / sau individual în această etapă. Evaluează (stima de sine) rezultatele acestei etape de lucru. | Sfătuiți-vă în procesul de găsire a informațiilor. Aceștia ajută la selectarea metodelor de stocare și sistematizare a informațiilor colectate, la întocmirea unui plan pentru activitățile viitoare. |
| 3. Implementarea activităților de rezolvare a problemei | Scopul este dezvoltarea proiectului obiective: - munca independentă a preșcolarilor în sarcinile proiectului. - Discuții intermediare ale datelor obținute în grupuri. | Observă, sfătuiește, direcționează indirect activitățile, răspunde la întrebările copiilor. Monitorizează respectarea reglementărilor de securitate. Monitorizează respectarea intervalelor de timp ale etapelor de activitate. | Efectuați acțiunile planificate singure, în grup. Sunt purtate discuții intermediare ale datelor obținute în grupuri. | Urmărirea. Monitorizați respectarea reglementărilor de securitate. Monitorizați respectarea intervalelor de timp ale etapelor de activitate. Aceștia ajută la colectarea informațiilor, la proiectarea materialelor și la portofoliul de activități ale proiectului. |
| 4. Raportare | Scopul este structurarea informațiilor primite și integrarea cunoștințelor, abilităților dobândite. obiective: - analiza și sinteza datelor; - formularea concluziilor. | Observă, sfătuiește, ghidează procesul de analiză. Motivează copiii, creează un sentiment de succes; subliniază importanța socială și personală a celor realizate. | Proiectarea unui proiect face produsul. Ei participă la o analiză colectivă a proiectului, își evaluează rolul, analizează proiectul finalizat, află motivele succesului și eșecului. O analiză a realizării obiectivului. Desenați concluzii. | Observă, sfătuiește. Ajută la susținerea proiectului. Motivează preșcolarii, creează un sentiment de succes. |
| 5. Prezentarea rezultatelor | Scopul este demonstrarea materialelor, prezentarea rezultatelor. obiective: - pregătirea materialelor de prezentare; - pregătirea „mesajului”; - prezentarea proiectului. | Organizează o prezentare. Gândește și implementează interacțiunea cu părinții. Dacă este necesar, sfătuiește preșcolarii cu privire la pregătirea prezentărilor și proiectarea portofoliului. El repetă cu copiii prezentarea viitoare a rezultatelor activităților proiectului. Acționează ca expert: Rezumă și rezumă rezultatele; Rezumă; Evaluează abilitățile: comunică, ascultă, își fundamentează opinia, toleranța, etc .; Subliniază momentul educațional: capacitatea de a lucra în grup pe rezultatul general etc. | Alegeți (oferi) un formular de prezentare. Pregătiți o prezentare. Continuați să întocmiți un portofoliu. Dacă este necesar, consultați profesorul. Efectuați „protecția” proiectului. spectacol: Înțelegerea unei probleme, scop și sarcini; Capacitatea de planificare și desfășurare a muncii; A găsit o modalitate de a rezolva problema; Reflectarea activității și a rezultatului. Acționează ca un „expert”, adică. puneți întrebări și faceți comentarii critice (atunci când prezentați alții) pe baza criteriilor stabilite pentru evaluarea rezultatelor și a procesului. | Sfătuiți să alegeți un formular de prezentare. Asistați la pregătirea prezentării. Acționează ca expert. |
Concluzii.
După cum a demonstrat practica, activitățile de proiectare și cercetare sunt foarte relevante și eficiente. Combinarea diferitelor tipuri de activități ale copiilor în interacțiunea adulților și copiilor într-un singur întreg - proiectul, consolidează abilitățile elevilor, îi ajută să descopere și să învețe despre realitatea din jur mult mai rapid și mai profund. Pe baza cunoștințelor copiilor obținuți în timpul activităților de proiectare și cercetare, observațiile, impresiile acestora; Concentrându-mă pe experiența personală a copilului, încerc să creez o atmosferă de co-creare. La urma urmei, doar făcând pe fiecare copil interesat de o afacere creativă specifică, susținând curiozitatea și inițiativa copiilor, se poate rezolva orice problemă. Eficiența acestei abordări constă și în faptul că permite preșcolarului însuși să exploreze și să experimenteze, să-și păstreze curiozitatea și interesul pentru problemă și să aplice, de asemenea, cunoștințele dobândite într-o activitate sau alta.
Astăzi, statul și-a stabilit sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, inquisitive. Iar instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, își imaginează deja ce ar trebui să fie un absolvent al unei grădinițe, ce calități ar trebui să posede. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vitalității, atractivitatea procesului cognitiv. Numărul preșcolarilor care nu doresc să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor scade. Cum să rezolvi situația? Formarea unui nou sistem de învățământ orientat spre intrarea în spațiul mondial necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.
Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi posibilități pentru educarea și formarea preșcolarilor, iar una dintre cele mai eficiente astăzi sunt activitățile de proiectare și cercetare. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologii umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.
Cred că în activitățile de proiectare și cercetare, preșcolarul este capabil să-și satisfacă direct curiozitatea inerentă, să-și organizeze ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să învăț nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi un maxim de informații, cum să înveți cum să navighezi în fluxul său, să conduc o muncă concentrată pentru a consolida funcția de dezvoltare a învățării, să organizezi procesul educațional după modelul interacțiunii orientate către personalitate, conform căruia copilul nu este un obiect al educației, ci un subiect de educație.