Ռուսալեզու նախագիծ. Ուսումնական նախագիծ ռուսաց լեզվով «Իմ լեզուն իմ ընկերն է». (Խոսքի մշակույթի արդիական հարցեր) (7-րդ դասարան) Դյակոնովսկայայի միջն

Խնդիր

• Հետագայում ես ցանկանում եմ ընտրել մարդկանց միջև գործարար հաղորդակցության հետ կապված մասնագիտություն, ուստի որոշեցի ընտրել «Խոսքի էթիկետը հաղորդակցության բիզնես ոճում» նախագծի թեման։

Նախագծի նպատակը

• Ես ուզում եմ ավելին իմանալ բիզնեսի վարվելակարգի մասին և յոթերորդ դասարանցիներին պատմել այդ մասին: Կարծում եմ, որ այս գիտելիքն ինձ հետագայում պետք կգա՝ մասնագիտություն ընտրելիս։

Ծրագրի նպատակները

• Գտեք ճիշտ տեղեկատվություն
• Դիզայնի սլայդներ
• Ստուգեք թղթապանակը

Գործարար էթիկետի սկզբունքները

• Գործնական զրույց- սա Ռ.Ն.-ի սպասարկման ոլորտում մարդկանց միջև շփումների զարգացման բարդ բազմակողմանի գործընթաց է: Բոտավին «Բիզնես հարաբերությունների էթիկա» .. Նրա մասնակիցները գործում են պաշտոնական կարգավիճակով և կենտրոնացած են նպատակին հասնելու, կոնկրետ առաջադրանքների վրա: Այս գործընթացի հատուկ առանձնահատկությունն է կանոնակարգում, այսինքն՝ հնազանդություն սահմանված սահմանափակումներին, որոնք որոշվում են ազգային և մշակութային ավանդույթներով, մասնագիտական ​​էթիկայի սկզբունքներով։
• Բիզնեսի վարվելակարգը ներառում է կանոնների երկու խումբ.
• հավասար կարգավիճակով, նույն թիմի անդամների հաղորդակցության ոլորտում գործող նորմեր (հորիզոնական).
• Հրահանգներ, որոնք որոշում են առաջնորդի և ենթակա (ուղղահայաց) Ա.Յա. Կիբանովը, Դ.Կ. Զախարով, Վ.Գ. Կոնովալովա Գործարար հարաբերությունների էթիկա.
• Ընդհանուր պահանջը բարեկամական և օգտակար վերաբերմունքն է բոլոր աշխատանքային գործընկերների, գործընկերների նկատմամբ՝ անկախ անձնական հավանություններից և հակակրանքներից:

• Էթիկետի կանոններ,հագած գիտելիքի հատուկ ձևերով, մատնանշում են դրա երկու կողմերի միասնությունը՝ բարոյական և էթիկական և գեղագիտական: Առաջին կողմը բարոյական նորմի արտահայտությունն է՝ նախազգուշական խնամք, պաշտպանություն եւ այլն։ Երկրորդ կողմը՝ գեղագիտական, վկայում է վարքագծի ձևերի գեղեցկության, նրբագեղության մասին։
• Ողջույնների համար օգտագործեք ոչ միայն բառային (խոսք) նշանակում է «Բարև», «Բարի կեսօր», այլև ոչ վերբալ ժեստերը՝ խոնարհվել, գլխով անել, ձեռքի շարժում և այլն։ Կարելի է անտարբեր ասել՝ «Բարև», գլխով արեք և անցեք կողքով։ Բայց ավելի լավ է այլ կերպ վարվել, ասեք, օրինակ, «Բարև, Իվան Ալեքսանդրովիչ», ջերմորեն ժպտացեք նրան և մի քանի վայրկյան կանգ առեք: Նման ողջույնն ընդգծում է ձեր լավ զգացմունքները այս մարդու հանդեպ, նա կհասկանա, դուք գնահատում եք նրան, իսկ ձեր սեփական անվան հնչյունը հաճելի մեղեդի է ցանկացած մարդու համար։
• Առանց անվան բողոքարկումը պաշտոնական հասցե է՝ լինի դա ենթակա, թե ղեկավար, վայրէջքի վրա գտնվող հարևան, թե հասարակական տրանսպորտում ուղեկից ճանապարհորդ: Անունով բողոքարկելը, իսկ ավելի լավ՝ անունով և հայրանունով, անհատի կոչն է: Անունը, հայրանունն արտասանելով՝ մենք ընդգծում ենք հարգանքը մարդկային արժանապատվության նկատմամբ։

• Բիզնես հաղորդակցության մեջ վարքագծի մշակույթն անհնար է պատկերացնել առանց խոսքի (բանավոր» խոսքի) վարվելակարգի կանոնների պահպանման, որոնք կապված են խոսքի ձևերի և ձևերի, բառապաշարի, այսինքն. ընդհանրապես խոսքի ոճ,ընդունված է գործարարների այս շրջանակի հաղորդակցության մեջ։ Կան պատմականորեն զարգացած բանավոր հաղորդակցության կարծրատիպեր: Դրանք նախկինում օգտագործվում էին ռուս առևտրականների, ձեռնարկատերերի կողմից, իսկ այժմ դրանք օգտագործվում են մշակութային ռուս և օտարերկրյա գործարարների կողմից։ «Տիկնայք», «պարոնաներ», «պարոններ» և «տիկիններ» բառերը: «Պարոն» բնօրինակ ռուսերեն բառ է: Այն ունի ամենատարածված իմաստը որպես քաղաքավարի դիմելու ձև մի խումբ անձանց և անհատներին: , օգտագործվում է հասարակության արտոնյալ շերտերում: Բացի այդ, իր մյուս իմաստով՝ «գույքի սեփականատեր», կա նաև հարգալից վերաբերմունք անձի նկատմամբ R.N. Botavina «Գործարար հարաբերությունների էթիկա» ..
• Գործնական զրույցի ժամանակ մարդը պետք է կարողանա պատասխանել ցանկացած հարցի։ Նույնիսկ ամենապարզին, օրական մի քանի անգամ հարցնում են. «Ինչպե՞ս ես», միշտ պետք է հիշել չափի զգացումը: Մի պատասխանեք ոչ մի բանի կամ անքաղաքավարի. մռնչալ «Նորմալ» և անցնել կողքով, նաև անքաղաքավարի, եթե ոչ կոպիտ; անձնատուր լինել իր գործերի շուրջ երկար քննարկումների – ձանձրալի անցնել. Նման դեպքերում բիզնեսի վարվելակարգը նախատեսում է պատասխանել հետևյալին. «Շնորհակալություն, լավ է», «Շնորհակալություն, բողոքելը մեղք է» և այլն՝ հերթով հարցնելով. «Հուսով եմ, որ քեզ մոտ ամեն ինչ լավ է։ «.

Ձայնային հաղորդակցություն

• Բանավոր (բանավոր, խոսքային) հաղորդակցության մեջ բիզնես վարվելակարգը ներառում է տարբեր հոգեբանական տեխնիկայի կիրառում: Դրանցից մեկը «շոյելու բանաձեւն» է։ Սրանք տիպի բանավոր շրջադարձեր են՝ «Հաջողություն քեզ», «Ձեզ հաջողություն եմ մաղթում», հայտնի արտահայտություններ՝ «Մեծ նավ՝ մեծ ճանապարհորդություն», «Ո՛չ բմբուլ, ո՛չ փետուր»։ տարբեր երանգներով արտասանված և այլն։ Լայնորեն կիրառվում են տեղանքի այնպիսի խոսակցական նշաններ, ինչպիսիք են՝ «Ողջույն», «Խնդիր չկա», «Օ՜, Քեյ» և այլն։
• Գործարար մարդկանց խոսքի էթիկետի մեջ ընկ
• Liments-ը հաճելի բառեր են, որոնք արտահայտում են հավանություն, բիզնես գործունեության դրական գնահատում, շեշտում են հագուստի համը, արտաքին տեսքը, գործընկերոջ գործողությունների հավասարակշռությունը, այսինքն՝ բիզնես գործընկերոջ մտքի գնահատականը: Իզուր չէ, որ երբեմնի սիրված «Մեծ քույրը» ֆիլմի հերոսուհին ասում էր, որ բարի խոսքը հաճելի է նաև կատվի համար։ Այս տեսանկյունից հաճոյախոսությունը շողոքորթության մեխանիզմ չէ։ Շողոքորթությունը, հատկապես կոպիտ շողոքորթությունը, դիմակ է, որի հետևում ամենից հաճախ թաքնված է մերկանտիլ շահը: Հաճոյախոսությունը, հատկապես, եթե գործ ունեք կին զուգընկերոջ հետ, խոսքի էթիկետի անհրաժեշտ մասն է: Գործնական շփման ընթացքում միշտ կա հաճոյախոսությունների իրական հնարավորություն։ Նրանք ոգեշնչում են ձեր բիզնես գործընկերոջը, վստահություն են հաղորդում նրան, հավանություն տալիս։ Հատկապես կարևոր է հիշել հաճոյախոսությունը, եթե գործ ունեք սկսնակի և, օրինակ, սկզբում ձախողվածի հետ։ Պատահական չէ, որ ճապոնական ընկերություններում արգելված է նրանց աշխատակիցների բացահայտ քննադատությունը. դա ձեռնտու չէ ընկերության համար, քանի որ աշխատանքային ակտիվությունն ու նախաձեռնողականությունը նվազում են։

բիզնես հեռախոսի վարվելակարգ

• Ժամանակակից բիզնես կյանքը անհնար է պատկերացնել առանց հեռախոս. Նրա շնորհիվ էապես բարձրանում է բազմաթիվ հարցերի ու խնդիրների լուծման արդյունավետությունը, կարիք չկա նամակներ, հեռագրեր ուղարկել կամ մեկնել այլ հիմնարկ, քաղաք՝ ցանկացած դեպքի հանգամանքները պարզելու համար։ Հեռախոսով շատ բան կարելի է անել՝ բանակցել, պատվերներ տալ, հարցում անել և այլն։ Շատ հաճախ բիզնես պայմանագիր կնքելու առաջին քայլը հեռախոսազրույցն է։
• Հեռախոսային խոսակցությունը նամակի նկատմամբ ունի մեկ կարևոր առավելություն՝ այն ապահովում է տեղեկատվության շարունակական երկկողմանի փոխանակում՝ անկախ հեռավորությունից: Գործնական հեռախոսին
• n o m u r a z g o v o r u-ը նույնպես պետք է ուշադիր պատրաստվի: Վատ պատրաստվածությունը, դրա մեջ հիմնականը առանձնացնելու անկարողությունը, լակոնիկ, հակիրճ և գրագետ արտահայտելու սեփական մտքերը հանգեցնում են աշխատաժամանակի զգալի կորստի (մինչև 20-30%)։ Այսպես է ասում ամերիկացի մենեջեր Ա.Մաքենզին։ Գործարարի, մենեջերի կողմից ժամանակ կորցնելու 15 հիմնական պատճառների թվում նա առաջին տեղում դրեց հեռախոսային խոսակցությունները։ Հոգեբանները նշում են, որ հեռախոսային խոսակցությունների տեւողությունը կախված է դրանց հուզական գունավորումից։ Ավելորդ հուզականությունը նախադրյալներ է ստեղծում խոսքի խճճվածության, արտահայտությունների անարդյունավետության համար, ինչը մեծացնում է հեռախոսազրույցի ժամանակը Ա.Յ. Կիբանովը, Դ.Կ. Զախարով, Վ.Գ. Կոնովալովա Գործարար հարաբերությունների էթիկա.

• Հայտնի է նաեւ, որ հեռախոսազրույցի ժամանակ հանդիպում է այնպիսի երեւույթ, ինչպիսին է շփումից հագեցվածությունը։ Դա կարող է կողմերի միջեւ լարվածության աղբյուր լինել։ Հետեւաբար, զրույցի ընթացքում դուք պետք է պահպանեք չափը. Հակառակ դեպքում, հաղորդակցության իմաստը կարող է կորչել և կոնֆլիկտ առաջանալ: Հաղորդակցման հետ կապված հագեցվածության նշաններ. Գործընկերոջ հետ հարաբերությունները պահպանելու համար պետք է ժամանակին դուրս գաք գործընկերոջ հետ։ Բացի այդ, երկար հեռախոսազանգերը կարող են ձեզ ձանձրալի կամ պարապ լինելու համբավ տալ: Նման համբավը կխաթարի ձեր և ձեր բիզնես առաջարկների նկատմամբ հետաքրքրությունը։ Ընկերության բարի համբավը և հեղինակությունը վերականգնելու համար դուք ստիպված կլինեք շատ ավելի մեծ ջանք ծախսել, քան առաջին գործնական շփումը հաստատելիս:
• Հեռախոսային խոսակցությունների արվեստն այն է, որ համառոտ շարադրել այն ամենը, ինչ հաջորդում է և ստանալ պատասխան: Ճապոնական ֆիրման երկար չի պահի այն աշխատողին, ով երեք րոպեում հեռախոսով չի լուծում բիզնեսի հարցը։
• Հաջողակ բիզնես հեռախոսազրույցի հիմքը կոմպետենտությունն է, տակտը, բարի կամքը, զրույցի տեխնիկայի տիրապետումը, խնդիրն արագ և արդյունավետ լուծելու կամ դրա լուծման հարցում օգնություն ցուցաբերելու ցանկությունը: Կարևոր է, որ գործնական, գործնական հեռախոսազրույցն անցկացվի հանգիստ, քաղաքավարի տոնով և դրական հույզեր առաջացնի։ Ֆ.Բեկոնը նաև նշել է, որ ավելի կարևոր է զրույցը ընկերական տոնով վարելը, քան լավ բառեր օգտագործելն ու դրանք ճիշտ հերթականությամբ դասավորելը։ Գործնական հեռախոսազրույցի ժամանակ անհրաժեշտ է փոխվստահության մթնոլորտ ստեղծել։

Մատենագիտություն

• 1. Ժուտովսկայա Ն.Մ. «Պատմության աշխարհ». Թիվ 5, 2000 թ.
• 2. Ռ.Ն. Բոտավին Գործարար հարաբերությունների էթիկա.
• 3. ԵՒ ԵՍ. Կիբանովը, Դ.Կ. Զախարով, Վ.Գ. Կոնովալով «Գործարար հարաբերությունների էթիկա».
• 4. Emysheva E. «Տարբեր երկրների ներկայացուցիչների հետ բանակցելու որոշ առանձնահատկություններ».

Ինքնագնահատական:

• Կարծում եմ՝ իմ նախագիծը հաջողված է։ Ես շատ բան սովորեցի խոսքի վարվելակարգի մասին, ստացած գիտելիքներն ինձ օգտակար կլինեն։

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՌՈՒՍԵՐԵԶՈՎ
«Խոսքի մասերի պատկերասրահ» թեմայով
Մոսկվայի թիվ 1908 GBOU միջնակարգ դպրոցի 7 «Ա» դասարանի աշակերտները
Ռուդակով Պետր, Կլիմչուկ Վլադիմիր,
Նիկիֆորովա Պոլինա, Կարակետովա Ռուսլանա,
Մեդվեդևա Եկատերինա, Կուդինովա Ինեսսա,
Կոնևա Դարյա, Ուզլյուկ Վերոնիկա,
Շարիկովա Անաստասիա.
Ղեկավար՝ Մ.Ա. Տունիևա,
ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ
ամենաբարձր կատեգորիա
Մոսկվայի թիվ 1908 GBOU միջնակարգ դպրոց

Անոտացիա «Խոսքի մասերի պատկերասրահ» նախագծին
7 «Ա» դասարանի սովորողներ

Առաջին անգամ աշակերտները նախագծային աշխատանքները սկսեցին 6-րդ դասարանում։ Նախագիծը երկարաժամկետ է, նախատեսված է 2 տարվա համար (6-րդ և 7-րդ դասարաններ), մինչդեռ կուսումնասիրվեն խոսքի մասերը։ Դասերին չի բացառվում մինի նախագիծը։
Ենթադրվում է, որ ուսանողների նախագծային գործունեության «վերջնական արդյունքը» կներկայացվի տարբեր կերպ։ Սա նկարազարդումների, հեքիաթների, տեղեկատու նյութերի, հոդվածների, էսսեների և թեստերի ժողովածու է և այլն:
Նախագծի թեման քերականության բավականին լուրջ հատվածն է։ Երեխաները պետք է սովորեն տեսական տեղեկատվության ամբողջ ծավալը «Մորֆոլոգիա» բաժնում: Դա կնպաստի ռուսերեն գրական լեզվի տարբեր նորմերի յուրացմանը։
Ուսանողները պետք է ի վերջո սովորեն ճիշտ խոսել և գրել: Ուսումնական նյութի որոշակի հատված ուսումնասիրելով՝ երեխաները ըմբռնում են այս ամենը և յուրովի ստեղծագործորեն ներկայացնում վերջնական արտադրանքում։
Աշխատանքն սկսելուց առաջ դրվել են հետևյալ նպատակները.
խորացնել գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ ընդհանրապես և մասնավորապես «Մորֆոլոգիա» բաժնի վերաբերյալ.

զարգացնել դասարանի յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​ունակությունները.
սովորեք համատեղ լուծել խնդիրը, որոշումներ կայացնել, ապացուցել և պաշտպանել ձեր կարծիքը:
Տղաների առաջադրանքները տարբեր են՝ սովորել վերլուծել, ընտրել, նախագծել, ստեղծագործել։
Ծրագրի այս գործունեությունը ներառում է ուսանողների խմբային աշխատանք: Նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում ստեղծվել են հետևյալ խմբերը.
տեխնիկական (3-5 հոգի);
տեղեկատվական (5-6 հոգի);
ստեղծագործական (5-8 հոգի):
Տեխնիկական խումբը զբաղվում է համակարգչով տեքստերի մուտքագրմամբ, սկանավորումով, նյութերը էլեկտրոնային փոստով ուղարկելով։

Ստեղծագործական խմբի անդամները նյութը դասավորում են լեզվական հեքիաթի տեսքով, պատրաստում նկարազարդումներ, ստեղծագործում բանաստեղծություններ։
Նախագիծը ներկայացնում է ստեղծագործական աշխատանքները, որոնք իրականացվել են աշակերտների կողմից 6-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասաժամերին որոշակի թեմայի շուրջ առաջադիմելիս: Երեխաները աշխատանք են հավաքում էլեկտրոնային ալբոմում, որը մենք օգտագործում ենք դասարանում։

Նախագծի թեման է՝ «Խոսքի մասերի պատկերասրահ»։
Նախագծի տեսակը՝ ստեղծագործական, երկարաժամկետ։
Աշխատանքի բովանդակությունը.
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
1. Նպատակներ.
խորացնել ուսանողների գիտելիքները առարկայի վերաբերյալ ընդհանրապես և մասնավորապես «Ձևաբանություն» բաժնի վերաբերյալ.
սովորել ինքնուրույն որոնել տարբեր աղբյուրներում հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվություն.
զարգացնել ուսանողների անհատական ​​ստեղծագործական ունակությունները.
սովորել համատեղ լուծել խնդիրը, առաջադրանքը, որոշումներ կայացնել, ապացուցել սեփական գործը.
զարգացնել սեր բառի, ռուսաց լեզվի նկատմամբ.

2. Խնդիր.
Ի՞նչ կտա մեզ ողջ կյանքի ընթացքում խոսքի մասերի առանձնահատկությունների իմացությունը:

3. Առաջադրանքներ.
համակարգել և ակտիվացնել ձեռք բերված գիտելիքները «Ձևաբանություն» բաժնում, ծանոթանալ լրացուցիչ աղբյուրների նյութին.
զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի տարբեր բաժինների անկախ ուսումնասիրության նկատմամբ.
զարգացնել մտածելու, վերլուծելու, ճիշտ եզրակացություններ անելու, նյութ ընտրելու, ՏՀՏ-ն աշխատանքի նախագծման մեջ օգտագործելու կարողություն.
ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծում և դրանց ներկայացում դպրոցական կոնֆերանսում և այլն։
4. Ուսումնասիրության օբյեկտ.
ռուսաց լեզվի քերականության «Ձևաբանություն» բաժինը.
5. Ուսումնասիրության առարկա.
խոսքի մասերի առանձնահատկությունները, դժվար ուղղագրությունները.
6. Վարկած.
Ծրագրի իրականացումը թույլ կտա հաղթահարել որոշ ուղղագրությունների և քերականական ձևերի օգտագործման դժվարությունները:
7. Մեթոդներ՝ մանկական ստեղծագործականություն:
8. Լուծվող խնդրի արդիականությունը.
«Ձևաբանության» քերականության լուրջ հատվածի յուրացումը, որը պահանջում է լավ տեսական գիտելիքներ, կնպաստի ռուսաց լեզվի տարբեր նորմերի յուրացմանը, որն իր հերթին կուլտուրական մարդու նշան է։

Ծրագրի աշխատանքային պլան.

Կազմակերպչական և տեղադրում - որոշեք մասնակիցների թիվը, ձևավորեք խմբեր.
Ա) տեխնիկական (3-5 հոգի);
Բ) տեղեկատվական (5-6 հոգի);
Գ) ստեղծագործական (6-8 հոգի).
Տեխնիկական խումբը զբաղվում է համակարգչով մուտքագրելով, սկանավորմամբ, էլեկտրոնային փոստով նյութեր ուղարկելով։
Տեղեկատվական խումբը զբաղվում է անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնմամբ և ներկայացմամբ։
Ստեղծագործական խումբը նյութը դասավորում է լեզվական հեքիաթի տեսքով, պատրաստում նկարազարդումներ, պոեզիա է կազմում։
Թեմայի, նպատակների, առաջադրանքների ընտրություն և քննարկում՝ ինչու է ստեղծվում նախագիծը, կա՞ դրա անհրաժեշտությունը։
Աշխատանքի մեթոդական մեթոդների քննարկում; խմբի անդամների միջև պարտականությունների բաշխում; խնդրի լուծման ուղիների քննարկում; խմբի յուրաքանչյուր անդամի հնարավորությունների օբյեկտիվ գնահատում.
Թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ նյութի ընտրություն.
Նախագծային աշխատանք.
Միջանկյալ արդյունքների քննարկում, թերությունների բացահայտման և վերացման գործընթաց (ուղղումներ, աշխատանքի ճշգրտումներ), ներկայացում դասարանում։
Արդյունքների ձևակերպում.
Պատրաստվում է շնորհանդեսին.
Ելույթ դպրոցական կոնֆերանսում.

Տղաներն առաջին անգամ սկսեցին նախագծային աշխատանքները։ Այն վերաբերում է խոսքի մասերի ուսումնասիրության ընդհանուր հարցերին, ինչպես նաև դժվար ուղղագրությանը: Նախագծի վրա աշխատանքը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց երեխաների մոտ, նրանք ստեղծագործաբար մոտեցան, եռանդով աշխատեցին։ Մինի նախագծերի միջոցով դասերին դուրս եկան ավելի լայն թեմաներով: Երեխաներին հատկապես հետաքրքրում էին ստեղծագործական աշխատանքները։ Տղաները ուսումնասիրված նյութը ներկայացնում են հոդվածների, հեքիաթների, գծագրերի, թեստերի, գրքերի, էսսեների տեսքով։ Հեքիաթներ գրելը, նրանց համար նկարազարդումներ, ՏՀՏ-ի կիրառում` այս ամենը բնորոշ է այս տարիքի երեխաներին: Խմբերով աշխատելը երեխաներին թույլ տվեց ավելի շատ շփվել, գտնել ընդհանուր լուծում և ուրախանալ ընկերների հաջողություններով: Մեկնաբանություններին ըմբռնումով են վերաբերվել, թերությունները վերացվել են ժամանակին։ Այս նախագծային աշխատանքն ունի իր շարունակությունը. հաշվի է առնվում քերականության այս բաժնի հետագա ուսումնասիրությունը:

(Տես Դիմումներ)

Ռուդակով Պետ
Գոյական.
Ընդհանուր հայեցակարգ.

Հայեցակարգ.
Գոյականն ուսումնասիրվում է քերականություն - ձեւաբանություն բաժնում, խոսքի մաս է։

Խոսքի անկախ (զգալի) մասերը նշանակում են օբյեկտիվ իրականության մեջ գոյություն ունեցող երևույթներ։
Գոյականը խոսքի անկախ (նշանակալի) մաս է, որը նշանակում և անվանում է առարկա և պատասխանում է ո՞վ։ ինչ? (ընկեր, դաս):
Գոյականի ընդհանուր քերականական իմաստը առարկայի իմաստն է։
Ըստ նշանակության՝ գոյականները բաժանվում են խմբերի.

Գոյականները բաժանվում են կենդանի և անշունչ։
Անիմացիոն գոյականներն անվանում են անշունչ բնույթի առարկաներ, նրանց հարց է տրվում ո՞վ: (երեխա, քույր)
Անկենդան գոյականներն անվանում են անշունչ բնության առարկաներ, նրանց հարց է տրվում՝ ի՞նչ։ (երկիր, հող): Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում անշունչ բնության առարկաները կարող են օժտվել կենդանի էակների հատկություններով, անշունչ գոյականներն օգտագործվում են որպես կենդանի։ Հարց են տալիս՝ ո՞վ. Այս տեխնիկան կոչվում է անձնավորում:
Կենդանի և անշունչ գոյականները տարբերվում են ոչ միայն իմաստով, այլ նաև մեղադրական գործի ձևով. կենդանի գոյականների համար հոգնակիի մեղադրական գործի ձևը նույնն է, ինչ հոգնակի հոգնակի ձևը (քույրեր - Ռ., Վ. ., քույրեր), իսկ անշունչ գոյականների համար՝ անվանական հոգնակի ձևով (գետեր՝ Վ., Ի. գետեր)։
Գոյականները բաժանվում են 2 խմբի՝ ընդհանուր գոյականներ և հատուկ գոյականներ։ Ընդհանուր գոյականները միատարր առարկաների, երևույթների, գործողությունների, վիճակների (ծառ, երկիր) ընդհանրացված անուններ են։
Գոյականները, որոնք անվանում են առանձին (առանձին) առարկաներ, պատշաճ են: Հատուկ անունները կարող են բաղկացած լինել մեկ կամ մի քանի բառից, դրանք գրվում են մեծատառով (Մոսկվա, Իվանով Իվան):
Նախադասության մեջ (շարահյուսական հատկանիշներ) գոյականները հիմնականում գործում են որպես առարկա և առարկա (Մոսկվան Ռուսաստանի մայրաքաղաքն է):
2. Գոյականների ձևաբանական առանձնահատկությունները՝ սեռ, թիվ, դեպք և անկում (թվերի և դեպքերի փոփոխություն):
Եկեք ավելի սերտ նայենք առաջին երկու հատկանիշներին:
2.1. Թիվ.
Գոյականներն ունեն երկու թիվ՝ եզակի և հոգնակի (դաս-դասեր):
Եզակի տեսքով գոյականները նշանակում են մեկ առարկա, հոգնակիում՝ շատ, մի քանի առարկաներ։
Ըստ թվերի, կոնկրետ գոյականները փոխվում են, փոփոխությունը փոխանցվում է վերջավորությունների միջոցով:
Իրական, վերացական, հավաքական գոյականները և որոշ այլ անուններ թվերով չեն փոխվում։ Նրանք ունեն մեկ ձև՝ եզակի կամ հոգնակի (շաքար, կաթ, երիտասարդություն)

Վերացական գոյականների համար հոգնակի ձևեր կարող են կազմվել, եթե այդպիսի գոյականներն օգտագործվում են որոշակի իմաստով, օրինակ՝ ուրախություն (վերացական) - կյանքի ուրախություններ («ուրախ իրադարձությունների» հատուկ իմաստով), գեղեցկություն (վերացական) - գեղեցկուհիներ։ բնության (կոնկրետ իմաստով «բնության գեղեցիկ նկարներ):
Այնուամենայնիվ, վերացական գոյականներում հոգնակի ձևերի ձևավորումը հեռու է միշտ հնարավոր լինելուց: Այսպիսով, օրինակ, ոճական սխալ է օգտագործել «կուսակցական շարժումներ» արտահայտությունը։
Այս գոյականի հոգնակի ձևը հնարավոր է ավելի կոնկրետ իմաստով («առարկայի դիրքի փոփոխություն», ճոճանակի շարժում):
Իրական գոյականներից հոգնակի ձևեր են օգտագործվում նյութերի սորտերի կամ տեսակների մասին խոսելիս, ինչը հիմնականում տեղի է ունենում մասնագիտական ​​խոսքում (քսայուղեր, կենդանական ճարպեր, բարձրորակ պողպատներ և այլն):
Հետևյալ գոյականներն ունեն միայն հոգնակի ձև.

Այն գոյականները, որոնք ունեն նույն թվային ձևը, պահանջում են կախյալ բառեր՝ ձևով համաձայնեցնելու համար: Համաձայնությունն իմաստով գրական նորմի խախտում է։

2.2. Սեռ.
Գոյականները պատկանում են երեք սեռերից մեկին՝ արական, իգական կամ չեզոք, բայց ըստ սեռի չեն փոխվում: Գոյականի սեռը կարելի է որոշել՝ գոյականին ավելացնելով my (m. R.), my (f. R.), my (տես՝ R.) բառը։ Բացի այդ, որոշ գոյականների համար սեռը կարող է որոշվել բառի իմաստով, քանի որ որոշ բառեր անվանում են արական սեռի մարդկանց և կենդանիներին (հայր, առյուծ), իսկ մյուսները ՝ էգ (մայր, առյուծ):
-а (-я) վերջացող բառերի մեջ կան մարդ նշանակությամբ գոյականներ, որոնք ըստ սեռի կարող են վերագրվել կամ արականին, կամ իգականին՝ այս վարպետը տաղանդավոր ինքնուսույց է, և այս ջուլհակը՝ տաղանդավոր ինքնուսույց. Այդպիսի բառերը կոչվում են ընդհանուր սեռի բառեր (որբ, լացակումած, լղոզված, կեղտոտ, ծույլ, քնկոտ և այլն):
Միայն հոգնակի ձև ունեցող գոյականների համար սեռը չի որոշվում (տաբատ, մկրատ):
շեղված գոյականների սեռը

Այնուամենայնիվ, որոշ գոյականներ կարող են ունենալ ընդհանուր ձևերի տարբերակներ (տարբերակներ), օրինակ՝ կափարիչ (մ.ր.) - խցիկ (ժ.ր.):
Գոյականների ընդհանուր ձևերի տարբերակներից շատերն ունեն ոճական տարբերություններ՝ մի տարբերակն ընդհանուր գրական է, մյուսը բնորոշ է որոշակի խոսքի ոճին կամ հնացած է, օրինակ՝ ֆիլմ, մ.ր. (օբշչելիտ.) - ֆիլմ, ֆ.ռ. (հնացած): Նման սահմանափակ ձևերի օգտագործումը պետք է ոճականորեն հիմնավորված լինի։
Ընդհանուր ձևերի որոշ տարբերակներ ունեն խոսակցական կամ բարբառային բնույթ։ Ձեր ելույթում պետք է խուսափել դրանցից: Գրական լեզվի նորմերի խախտման օրինակներ կարող են լինել կարտոֆիլ, շղարշ, ժելե բառերի օգտագործումը իգական սեռի ձևով (ֆիքսված արական ձևով) կամ մուկ, ծանրոց, եգիպտացորեն բառերի օգտագործումը արական ձևով ( ամրագրված է կանացի ձևով):
Ընդհանուր ձևերի օգտագործումը ժամանակակից գրական լեզվում

Անկենդան բնության առարկաներ նշող անփոփոխ փոխառված չեզոք գոյականներ՝ մետրո, սրճարան և այլն։ Բացառություն է կազմում սուրճը՝ արական։ Անուղղելի կենդանի գոյականները արական են, եթե դրանք նշանակում են արու կամ կենդանի (ռազմական կցորդ, մոխրագույն կենգուրու), իսկ իգական, եթե դրանք նշանակում են էգ (ծեր տիկին): Անուղղելի աշխարհագրական անունները որոշում են իրենց սեռը ընդհանուր հասկացություն նշանակող ընդհանուր գոյականի սեռով (այսինքն՝ քաղաք, գետ, լիճ, լեռ, կղզի և այլն բառերի սեռով)՝ արևոտ Բաթումի, լայն Միսիսիպի։

Անընկնող գոյականների սեռը

Օտար ծագման խոսք

Գոյականների սեռային ձևերը կատարում են նաև շարահյուսական աշխատանք. դրանք օգնում են բառերը կապել միմյանց հետ՝ նշելով, թե ինչ սեռային ձև պետք է ունենան դրանցից կախված ածականներն ու բայերը:
Սարմանովա Ալեքսանդրա
Անփոփոխ գոյականներ

Ռուսերենում կան գոյականներ, որոնք թվերով և դեպքերով չեն փոխվում։ Նրանք բոլոր դեպքերում ու թվերով ունեն նույն ձևը՝ մետրո չկա, դեպի մետրո, դեպի մետրո։
Անուղղելի գոյականները չեն կարող շեղվել: Այս կանոնին չհամապատասխանելը խոսում է ցածր խոսքի մշակույթի մասին:
Անփոփոխ գոյականների թիվը և դեպքը կարելի է որոշել բառակապակցություններով և նախադասություններով՝ դուրս գալ կինոթատրոնից, հանդիպել կինոթատրոնում; Մեր քաղաքում նոր կինոթատրոն կա.
Անընկնող գոյականների շարքում կան բնիկ ռուս ազգանուններ՝ Դուրնովո, Չեռնիխ, Միլիխ, Բլագովո։
Որոշ հատուկ անուններ նույնպես հակված չեն (Մարոկկո), իսկ հապավումները նույնպես հակված չեն (ՉԹՕ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարան, ՄԱԿ, USE):

Ժամանակին մի կախարդական երկրում Բառեր, կետադրական նշաններ, դեպքեր. Նրանք բոլորը միմյանց հետ ընկերներ էին։ Բայց կային բացառություններ՝ Unbowed Exists
եղեւնի. Խեղճ մարդիկ. նրանք չէին ճանաչվում Քեյսերի կողմից, վերջաբանները մոռացան նրանց մասին: Նրանց միակ հույսը Ածականներն էին, որոնք օգնեցին Indeclinable Nouns-ին չմոռանալ իրենց սեռը, թիվը և գործը:
Եվ հետո մի օր այդ բառերից մեկը՝ Քոթը, ուզում էր դպրոց գնալ։ Բայց նախ պետք է հանձնեի քննությունները։ Word-ը սովորեց բոլոր հարցերը և գնաց դպրոց: Սակայն, երբ հերթը հասավ նրան, այն չկարողացավ պատասխանել ոչ մի հարցի` ի՞նչ տեսակի, թվի և դեպքի մասին է խոսքը: Ուսուցիչը ասաց. «Իմ ընկեր, կներես, բայց դու ոչինչ չգիտես։ Դուք չեք կարող սովորել մեր դպրոցում»:
Հիասթափված Քաթը թափառեց տուն: Ճանապարհին նա հանդիպեց Անուն Ածական Նորին։ Ածականն ասաց. «Ինչո՞ւ գլուխդ կախեցիր»։
«Տխուր եմ, որ ոչինչ չգիտեմ ու ինձ դպրոց չընդունեցին»,- պատասխանեց խոսքը։ "Մի տխրիր! Ես կօգնեմ քեզ! Եկեք միասին գնանք դպրոց։ Ես քեզ կօգնեմ, կբարձրանամ քո ուզած թվով ու գործով»,- քաջալերեց նրան Ածական Անունը։ Այսպիսով նրանք կարողացան դպրոց գնալ։
Կոնևա Դարիա
ՀԵՔԻԱԹ IK ածանցի մասին.

Աշխարհում ապրել է ռուսաց լեզվի մեծ երկրում, փոքր վերջածանց ԻԿ. Նա շատ բարի էր և քաղցր, և նույնիսկ մանկության տարիներին նա օգնում էր բոլոր էակներին ավելի բարի դառնալ:
Երբ Ի.Կ.-ի մասին մեծացավ, նա բացեց իր սեփական «Դոբրոտա» սրահը։ Այնտեղ Ի.Կ.-ն իր ընկերների հետ օգնեց Գոյականներին դառնալ ավելի բարի և մեղմ։ Մի օր նրա մոտ եկավ մի շատ տխուր և կոպիտ, ինչպես իրեն թվաց, էշ գոյականը։ Բոլորը վիրավորում էին նրան, ուստի նա զայրացած էր։ Բայց, մոտ մեկ ժամ լինելով սրահում, նա այնտեղից դուրս եկավ ոչ թե էշ, այլ էշ։
Սակայն ԻԿ վերջածանցն ուներ նախանձողներ ու չարակամներ։ Օրինակ՝ ISCH վերջածանցը, որը միշտ ավելի ծանր ու զայրացնում էր Dobrota սրահի հաճախորդներին։
Սրահի տնօրենը մի անգամ իմացել է, որ ISCH-ը հսկում է իր հաճախորդներին, և որոշել է զրուցել նրա հետ։ Զրույցից հետո ԻԿ-ն հասկացել է, որ ԻՊ-ն անուղղելի է և որոշել է համակերպվել դրա հետ։ Բայց ISCH-ը խոստացավ այլևս կեղտոտ հնարքներ չանել Իկուի հետ, և այդ ժամանակվանից բոլորը սկսեցին միասին ապրել:

Մեդվեդևա Եկատերինա
Վերջածանցների պատմություն

Ուղղագրության երկրում նման պատմություն եղավ. ԵՎԱ, ԵՎԱ, ՅՎԱ, ԻՎԱ եկվորները ժամանեցին վերջածանցների ճամբար։
Հրամանատարը կառուցեց դրանք և ասաց. «Հիմա ես ձեզ հետ կխոսեմ և ձեզ բայերի կդասավորեմ։ Մենք կքննարկենք բոլոր դեպքերը։ Ես սկսում եմ հրամայել»:
«Դուք, OVA, դառնում եք «դուրս գրել» բայը: YVA-ն կկանգնի «հետապնդել» բայով, IVA՝ «հրամայել» բայով, լավ, EVA՝ «դիտել» բայով:
Հետո հրամանատարը տեսավ, որ նորեկներն իրեն չեն ենթարկվում և չեն զբաղեցրել նշված տեղերը։ — Ինչո՞ւ։ - Նա հարցրեց. Այնուհետև OVA-ն պատասխանեց. «Մենք նոր ենք ավարտել վեցերորդ դասարանը և կօգնենք ձեզ ճիշտ հրամաններ տալ: Ես և եղբայրս՝ ԷՎԱ-ն, չենք ուզում ընկերանալ բայերի 1-ին անձի հետ և միշտ փախչել դրանից։ Եթե ​​մենք 1-ին դեմքով չենք, նայեք ինֆինիտիվով։ Եթե ​​ես խոսում եմ, պատվիրում եմ, հետապնդում եմ կամ պարում եմ, ապա պետք է խոսեմ և գրեմ՝ խոսեմ, հրամայեմ, հետապնդեմ, պարեմ:
Իսկ ՀՎԱ և ԻՎԱ եղբայրներն ասում են. «Եվ մենք՝ թե՛ 1-ին դեմքով, թե՛ անվերջով, միշտ իրենց տեղում ենք։ Համարում եմ ու կդիտարկեմ, կդնեմ ու կդնեմ։

Պոլինա Նիկիֆորովա
բայ երկիր

Ժամանակին Գլագոլիայի երկրում ապրում էին բնակիչներ՝ բայեր: Նրանց կյանքը հետաքրքիր էր՝ կարելի էր թռչել դեպի ապագա կամ զբոսնել անցյալ ժամանակով։
Այս երկրում երկու ժողովուրդ կար՝ առաջին ցայտաղբյուրները և երկրորդականները։ Միայն այն բայերը, որոնք գիտեին, թե ինչ տառ ունեին ինֆինիտիվում ծննդյան ժամանակ, կարող էին անցնել անցյալ ժամանակով: Ահա թե ինչպես են նրանք ապրել՝ շատ դարեր չեն վշտացել
Բայց մի օր վերջածանցների բանակը թափառեց նրանց խաղաղ երկիրը։ Հետո միավորվեցին չորս ժողովուրդներ՝ օվովցի, եվովցի, իվովցի և իվովցի։ Սկսվել է կատաղի պատերազմ։
Երկարատև մարտերից անմիջապես հետո երկու կողմերի ուժերը սկսեցին հանձնվել։ Հետո որոշեցինք ընդմիջում հայտարարել ուղիղ մեկ օրով։
Մեծահասակները երեկոյան նստեցին, սկսեցին մտածել, թե ինչպես հաղթել թշնամուն: Եվ այս պահին կացարանից դուրս եկավ մի փոքրիկ բայ և տեսավ մի փոքրիկ ոչխար: Նրանք ամբողջ գիշեր այնքան երկար խաղացին ու զվարճացան, որ նույնիսկ ընկերացան։ Նրանք որոշեցին գնալ տուն՝ բայերի մոտ, և առաջարկեցին մի փայլուն միտք՝ միավորվել և ապրել խաղաղության ու ներդաշնակության մեջ՝ որպես մեկ թագավորություն։
Եվ հենց հաջորդ օրը երկու պետությունների բոլոր բնակիչները միավորվեցին, միայն թե մոռացան՝ ով ինչ վերջածանցով։ Ուստի որոշելու համար, թե որ վերջածանցն է, անհրաժեշտ էր կանգնել առաջին դեմքով՝ եզակի։ Այս մեթոդը հորինել է մեկ իմաստուն բայ Draw-ը: Սկզբում նա որոշեց, թե արդյո՞ք վերջածանցը իսկապես տեղափոխվել է իր մեջ, և օգնության կանչեց Դրեյինգի երկրորդ զարմիկին: Հասկանալով, որ դրա մեջ իսկապես ածանց է տեղափոխվել, նա ստուգեց, թե որն է: Նա վեր կացավ առաջին դեմքով, եզակի, վերածվելով իմ նկարած ձևի։
Այսպիսով, վերջածանցը որոշելու քննությունները հանձնելով՝ բայերը սկսեցին ապրել իրենց ինքնուրույն կյանքով։

Կարակետով Ռուսլան
«Բայի հեքիաթը» գիրքը։

Ռուսաց լեզուն մեծ է, հարուստ, անմահ: Բայց հարստությունը պետք է ունենալ: Ոչ բոլորը կարող են հիշել ռուսաց լեզվի բոլոր կանոնները՝ ճիշտ խոսելու և գրելու համար։
Այսօր ես ուզում եմ խոսել այն կանոնների մասին, որոնց մենք սովոր ենք բոլորովին այլ կերպ: Ձեզ կներկայացնեմ մի հեքիաթ բայի, ավելի ճիշտ՝ նրա խոնարհման մասին։

Հին պատկերասրահում
Հասկանալու համար, որը տրված է ոչ բոլորին,
Հավաքեցինք մեր ելույթի բոլոր հատվածները
Եվ վերածվեց մի ամբողջի:
Այսպես ծնվեց մեր լեզուն
Եվ տարիների ընթացքում նա աստիճանաբար հարստացավ
Եվ մեծացավ՝ թողնելով իր ուսմունքները

Որոշ թագավորությունում, բանավոր վիճակում, բարձր ամրոցում, հեռավոր երկրում, ապրում էր Արքան: Նրա կյանքը հեշտ չէր. Երբ մարդիկ բայ էին հորինում, թագավորը պետք է վերցներ այս բայի սկզբնական ձևը և գրեթե ակնթարթորեն ստեղծեր մնացած ձևերը:
Բայց ի՞նչ տեսք ունեին բայերն իրենք։ Իրականում նրանք փոքրիկ տղամարդիկ են՝ հատուկ ֆիզիկական կարողություններով։
Օրինակ, եթե դա բայ Run-ն է, ապա դա բայ է, որը շատ արագ է աշխատում և կրում է շապիկ: Իսկ եթե Run բայը ունի եղբայրներ կամ քույրեր, ապա այն վերածվում է Run բայի։
Թագավորությունում ամեն ինչ լավ էր ընթանում, քանի դեռ պալատը հրաման չի ստացել Ռուսաստանի կայսրից։ Նա հայտարարեց, որ մարդիկ սխալվում են բայերի վերջավորությունների ուղղագրության մեջ։ Եվ այս խնդիրը շատ էական է, և այն ինչ-որ կերպ լուծելու կարիք ունի։ Հենց այդ ժամանակ Բայը ստեղծեց խոնարհումը:
Նա որոշեց ստեղծել օրենք, ըստ որի յուրաքանչյուր Բայ պետք է գա ամրոց և թողնի տեղեկություններ դրա ավարտի մասին, որից հետո նրան կտրվեն նոր շապիկներ, որոնց վրա գրված կլինի վերջավորությունը և հոլովումը։ Սակայն ոչ ոք չցանկացավ դղյակ հեռու գնալ միայն «վերջների» մասին իմանալու համար։ Բայց Արքան էր արարիչը և մոգության օգնությամբ ստիպեց նրանց ենթարկվել իր կամքին: Ցավոք, եղան նրանք, ովքեր կարող էին դիմադրել նրան։
Նրանք հավերժ մնացել են բայ-բացառություններ։ Նրանք պետք է իմանան. Ահա դրանք (տես նկարը):

Սարմանովա Ալեքսանդրա
ԱՐՏԱԴՐՈՂ ԲԱՅԵՐ

Բարև տղաներ: Ես իսկապես կցանկանայի պարզել, թե ինչպես ճիշտ գրել ռեֆլեքսիվ բայերը: Իսկ դու? Եթե ​​դուք նույնպես հետաքրքրված եք, ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում իմ ներկայացումը։
-ՑՅԱ -ՑՅԱ
Անվերջ ինչ անել: 3-րդ դեմք եզակի՝ ի՞նչ է անում։

Նշում! Անանձնական բայերում միշտ գրվում է -ցյա։

Իսկ հիմա եկեք լուծենք առաջադրանքները և շտկենք այս թեման։
Զորավարժություններ. Տեղադրեք բացակայող նիշը, որտեղ անհրաժեշտ է:
Նա սովորում է, նրանք կարող են մռայլել, ես սիրում եմ ձիավարել, նրանք ցրվում են, նրանք պետք է շպարվեն, նրանք կհաշտվեն, մութն ընկել է, նա չի կարող քնել:

Սանրում - երբ մարդը սանրում է մեկի մազերը:
Սանրել - երբ մարդ սանրում է իր մազերը:

Բայց! Երբ ասում ես՝ «կներես», դա նշանակում է, որ արդարացումներ ես անում քեզ համար:

Պոլինա Նիկիֆորովա
Ածականների շարքերը

13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415
որակյալ ածականներ.
Որակական ածականներն անվանում են նշաններ, այսինքն՝ նշանակում են առարկայի տարբեր որակներ՝ ըստ չափի, տարիքի, գույնի, քաշի, արտաքին տեսքի, ներքին հատկանիշների (գեղեցիկ, բարձրահասակ և այլն):
Հարաբերական ածականներ.
Հարաբերական ածականները նշանակում են այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան, ցույց են տալիս տեղում գտնվող առարկայի հատկանիշը, ըստ դրա գոյության ժամանակի, ըստ առարկայի նշանակության (փայտե, արծաթե և այլն):
Ոչ միանշանակ ածականներ
Երբ օգտագործվում են ածականներ, դրանց իմաստները կարող են փոխվել: Այսպիսով, հարաբերական ածականը կարող է որակական դառնալ, օրինակ՝ աղվեսի ոտնահետք, այսինքն՝ աղվեսի հետք (տիրապետական), աղվեսի գլխարկ, այսինքն՝ աղվեսի գլխարկ (հարաբերական), բայց աղվեսի խորամանկությունը նման է աղվեսի խորամանկությանը։ (որակական): Այսպիսով, նույն ածականը տարբեր գոյականների հետ համակցված կարող է ունենալ տարբեր իմաստ և կատեգորիա։
Օրինակներ՝ քարե տուն, քարե սիրտ; երկաթե կամուրջ, երկաթե նյարդեր և այլն:
Շարիկովա Անաստասիա
Փորձարկում
Հարաբերական ածականներ.
նշեք առարկայի այնպիսի նշան, որը չի կարող լինել օբյեկտի մեջ մեծ կամ փոքր չափով:
նշանակում է օբյեկտի այնպիսի նշան, որը կարող է լինել այս օբյեկտում մեծ կամ փոքր չափով:
ցույց տալ, որ ինչ-որ բան պատկանում է մարդու կամ կենդանու

Այս ածականները տիրապետող են.
աղվեսի արահետ
Արջի որջ
արջի զբոսանք
Ոսկե մատանի
հմուտ մատներ

Տեքստից դուրս գրի՛ր միայն որակական ածականները և գրի՛ր դրանց սեռը:
Որքա՜ն գեղեցիկ էր նա՝ ամբողջը լուսավորված գարնանային արևով, կեչու անտառի սպիտակ ֆոնի վրա։ Եվ ինչ յուրահատուկ տեսք ունի այս շողոքորթ հսկան։ Երկար կեռիկով դունչ, հսկայական ոլորված արմատներ՝ եղջյուրներ։ Նա ինքն այնքան ծանր է, ավելորդ քաշով, և նրա ոտքերը բարձր են, սլացիկ, ինչպես ձիու ոտքերը։ Իսկ ինչ գույն ունի վերարկուն՝ ամբողջը մուգ շագանակագույն, իսկ ոտքերին՝ սպիտակ կիպ գուլպաների նման:
(Մոզի մասին)

Դուրս գրի՛ր արտահայտությունները՝ ընտրելով նկարների առաջարկած ածականները։

դիմացկուն տուն

Գեղեցիկ տուն

վտանգավոր արահետ

Խորհրդավոր արահետ

Նվերների սպասարկում

Սիրված ծառայություն

Անկում.
I. p. Մայրիկի բաճկոնը, հայրիկի շարֆը
R. p.
D. p.
V. p.
T. p.
P. p.
Ստորև կազմե՛ք ածականների կարճ ձևը:
Խելացի - թեթև -
Արժեքավոր - Փակել -
Գունատ - երիտասարդ -
Գեղեցիկ - Ցածր -

Նշեք այն տողերը, որոնցում գրված է I տառը բոլոր բառերի բացերի փոխարեն:
Calico ... vy, remark ... կտավատի.
Frog ... th, հասկանալ ... vy.
Մարգարեական ... ոռնացող, զարմանալի ... կտավատի.
Հաճելի ... խաբուսիկ ... vy.
Այս ածականներից կազմի՛ր համեմատության բոլոր աստիճանները:
Համեղ -
Երկար -
Բաց գույնի -
փոքր -
Այս բառերը դասավորեք սյունակների մեջ:
Բազեներ ... րդ, շարքում ... րդ, ուտի ... րդ, րդ ... րդ, եղել են ... րդ, վիտամին ... րդ, վարսակ ... րդ, հին ... րդ.

Հ -
- NN -

Տրված գոյականներից կազմի՛ր -սկ- վերջածանցով ածականներ։
Հանքագործ, քաղաք, բարի գործ, ծովահեն, ծխական, ձկնորս, լույս, ազատություն, տաջիկ, նավատորմ, շվեդ:

Գոյականներից կազմի՛ր ածականներ -ով- կամ -եվ- վերջածանցով:
Խոսք, դեմք, պահակ, չինց, բրոշկա, թիկնոց, ցնցուղ, ոզնի, մարտիկ, կտավ, պղպեղ:

Նշեք այն տողը, որտեղ բոլոր բառերով միասին ՉԻ գրված:
(Ոչ) անփույթ աշակերտ, (ոչ) դժվար գործ (հեշտ):
(Ոչ) բարձր, այլ ցածր պարիսպ, (ոչ) կեղծ պատյան։
(Ոչ) հայտնի որոշում, (ոչ) ուրախալի, այլ տխուր իրադարձություն։
Այս ածականներից կազմի՛ր նոր բառեր՝ օգտագործելով նախածանցները:
Քաղաքավարի -
Գեղեցիկ -
Դժվար -
Խելացի -
Նշի՛ր այն տողը, որտեղ բոլոր բառերը գրված են գծիկով:
(նավ) շինարարական գործարան, (կաշեգործարան) կոշիկի արտադրություն.
(պտղաբուծական) հատապտղային կուլտուրաներ, (երկու) սենյականոց բնակարան.
(սանիտարական) հիգիենայի պահանջներ, (հարավ) արևմտյան շրջան.
(գիտական) գեղարվեստական ​​պատմություն, նոր (ռադիո) սարքավորումներ.

Լրացնել բաց դաշտերը.
Կարմիր ... լկտի, սպիտակ ... թեւավոր, պայծառ ... կապույտ, սև ... ryny, reed ... vyy, դեպի ... zenny, x ... շփում, կապար ... ntsovy, mastiff. ..փորում.

Կուդինովա Ինեսսա
ՈՉ ածականներով

Անմիջապես հարց է առաջանում՝ ե՞րբ գրել միասին, իսկ երբ՝ առանձին։ Եկեք պարզենք.

ՉԻ + ԱԾԱԿԱՆ

ՄԵԿ
ԱՌԱՆՁԻՆ

Եթե ​​բառը չի օգտագործվում
առանց ոչ:
աննկատ, անփույթ.
Եթե ​​առաջարկը
կա կամ կա ենթադրյալ հակադրություն.
Ճանապարհը հեշտ չէր, բայց դժվար։ Սա արծաթե զուգված չէ:

Եթե ​​գ բառը չի կարող փոխարինվել նմանատիպ իմաստով բառով` անառողջ - հիվանդ, անբարեխիղճ - կոպիտ:
Կարճ ածականներով, որոնք օգտագործվում են միայն պրեդիկատի տեսքով՝ ուրախ չէ, չի ենթադրվում, պատրաստ չէ և այլն։

Եթե ​​կան հատուկ բառեր.

Զորավարժություններ. Ճիշտ գրիր։
(Ան)ուրախ դեպք; (ոչ) ուրախ, բայց տխուր իրադարձություն. (ոչ) անձնական, այլ մասնագիտական ​​շահեր. (ոչ) կուլտուրական անձնավորություն. (ոչ) բարձր պարիսպ; (ոչ) բարձր, բայց ցածր ափ; (ոչ) լուրջ վերաբերմունք; (ոչ) լուրջ, բայց զվարթ դեմք։

1 3 17 6 ​​9 8 Նկար 1 Նկար 2 Նկար 1 Արմատային մուտք

Ավարտել են 7-8-րդ դասարանների աշակերտները.

«Խաղը լուրջ գործ է».

[Խաղի դերը ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման գործում]

Նաումով Տարաս

Վերշինին Նիկիտա

Սևոստյանովա Քսենիա

Ֆակուշինա Անաստասիա

Անիսիմովա Վալերիա

Ծրագրի ղեկավար:

Խարենկո Լ.Վ.

Կարմիր Կուտ

201 4 Գ.

մմ

Խնդրի սահմանում և

նախագծի վարկածը

Ձեռք սրտի, մենք ընդունում ենք. այո, ռուսաց լեզվի դասերը, անշուշտ, կարևոր են, դրանց անհրաժեշտությունը ոչ ոք կասկածի տակ չի դնում, բայց որքան հաճախ ենք մենք նրանց մոտ գալիս ուրախությամբ, խանդավառությամբ և վատ գնահատական ​​ստանալու վախի բացակայությամբ: ? Կա՞ գոնե մեկ մարդ, ում, մեղմ ասած, ինչ-որ չափով չի շփոթում ուսուցչի՝ «Այսօր թելադրանք ունենք» արտահայտությունը։ Եվ USE-ի թեստերը. ո՞վ չի ցնցվում միայն այս հապավումից: Կարելի՞ է համոզվել, որ բոլորը մեծ ցանկությամբ գնան ռուսաց լեզվի դասին, իսկ դասից հետո երկար քննարկեն դրանում բարձրացված խնդիրները, և բառարանը դառնա տեղեկատու յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Եթե ​​դասը վերածվի (հնարավորինս) խաղի՝ լուրջ, որը ստիպում է մտածել, պատասխաններ փնտրել, դիմել տեղեկատու գրականությանը, կմեծանա դասի նկատմամբ հետաքրքրությունը, թե՞ մենք այն դեռ կընկալենք որպես դասերից մեկը։ ժամանակացույցով?

Մեր վարկածը :

«Կիրքով սովորելը», որին, անկասկած, կնպաստեն 6-րդ և 7-րդ դասարանների ռուսաց լեզվի դասաժամերի խաղային պահերը, կմեծացնի սովորողների հետաքրքրությունը ռուսաց լեզվի նկատմամբ։

Ծրագրի նպատակները. 6-7-րդ դասարանների սովորողների վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասերին վերլուծելուց հետո դասարանում մշակեք և անցկացրեք լեզվաբանական խաղերի շարք՝ հետևելով դասի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման դինամիկան և դիտարկելով թեստավորման արդյունքները:

Վ ծրագրի նպատակները.

1. Ուսանողների համար առավել նշանակալից խնդիրների շրջանակի որոշում: 2. Առաջադրված խնդրի վերաբերյալ հարցումների անցկացում.

3. Լեզվաբանական խաղերի մշակում և իրականացում ռուսաց լեզվի դասերին։

4. Խմբում աշխատելու, ինքնուրույն եզրակացություններ անելու ունակության զարգացում.

5. Ավարտական ​​դասի անցկացում «Ռուսաց լեզվի սիրահարների մրցաշարի» տեսքով։

Ի՞նչ խաղացին երեխաները: Չկալովում՝ Գագարինում։

Նրանց հերոսության ծարավ է տվել Հայրենիքը։

Նրանք, ինչպես Պապանինները, լողում էին սառցաբեկորի վրա,

Ծաղիկներ էին տնկվում ավազների մեջ, ինչպես այգին անապատում։

Երկրում մեծ փոփոխություններ են եղել.

Մեր երեխաները խաղում են բանկիրներ, գործարարներ։

Եվ հեռուստաէկրանից հոսում է գարշելի լեզվի գետ,

Իսկ մենք չե՞նք ամաչում դրա համար։ Իսկ մեզ համար տարօրինակ չէ՞։

Նորից մտածիր, Ռուսաստան, Աստծուց հրաշք մի սպասիր.

Ինչ են խաղում երեխաները, այդպես էլ կլինեն.

Համացանցում մենք պատահաբար հանդիպեցինք այս տողերին։ Բայց մեզ դուր եկան նրանք՝ նրանց մտքերը մեր մասին, նրանց հոգատարությունն ու մտահոգությունը: Ինչ ենք խաղում? Իհարկե, ինչպես բոլոր երեխաները, մեծ մասամբ համակարգչային խաղերում: Մեծահասակները մեզ անընդհատ մեկնաբանություններ են անում. հասկանալի է, որ նրանք անհանգստանում են մեզ համար, ուզում են, որ մենք ավելի շատ կարդանք, ճիշտ գրենք, գեղեցիկ խոսենք և ժամանակ անցկացնենք մաքուր օդում։ Բայց միևնույն ժամանակ նրանք հակասում են իրենց՝ որտեղի՞ց կարող ենք խաղալու ժամանակ գտնել, եթե պետք է լավ սովորել, շատ բան իմանալ, ջանասիրաբար վարվել։ Ստացվում է, որ մենք պարզապես խաղալու ժամանակ չունենք: Եվ հետո մենք որոշեցինք. մենք կսովորենք խաղալ: Հետո մենք նույնպես միավորվեցինք ստեղծագործական խմբում։

Եվ այդ պահից ի վեր շատ ավելի շատ առաջարկներ եղան. մենք որոշեցինք, որ պետք է այնպես անել, որ գրեթե ամեն դաս նման լինի խաղի։ Ռուսաց լեզվի դասերին խաղի տարրերը նախկինում միշտ առկա են եղել մեր երկրում: Բայց նոր առաջարկը հետաքրքրեց բոլորին, այն նաև արագ պարզվեց. ոչ միայն զվարճալի, այլև տեղեկատվական և բիզնեսի համար օգտակար լինելու համար պետք է քրտնաջան աշխատել: Ահա թե ինչպես է ծնվել մեր նախագծի թեման՝ «Խաղը լուրջ խնդիր է»։ և բացահայտվեցին մեզ համար այսօր ամենախնդրահարույց երկու ուղիները՝ օրթոպետիկ և բառարանային աշխատանք:

Մեր վարկածը ստուգելու համար մենք հարցում ենք անցկացրել ճեմարանի վեցերորդ, յոթերորդ և տասներորդ դասարանների աշակերտների շրջանում: Ուսանողներին ուղղեցինք հետևյալ հարցերը.

Ի՞նչ տրամադրությամբ եք գնում ռուսաց լեզվի դասին։

Ինչո՞վ է պայմանավորված ձեր վատ տրամադրությունը:

Ե՞րբ է հետաքրքիր:

Ի՞նչը, ըստ Ձեզ, կարող է ազդել ռուսաց լեզվի ակադեմիական առաջադիմության բարելավման վրա:

Ցանկանու՞մ եք յուրաքանչյուր դասում ունենալ խաղի տարր:

Հարցաքննվել է 58 ուսանող։ Ահա թե ինչ ենք պարզել.

Վատ գնահատականների վախը փչացնում է 26 աշակերտի տրամադրությունը. Դասի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնող պատճառներից «Հետաքրքիր թեմա» և «Ուսուցչի անհատականություն» չափորոշիչները ստացել են հավասար թվով ձայներ։ Երեխաների կարծիքով՝ բոլոր առաջարկված բաղադրիչներն ազդում են ռուսաց լեզվի ակադեմիական առաջադիմության բարելավման վրա՝ ուսուցչի ավելի մանրամասն բացատրություն, ինքնուրույն աշխատանք, ավելի մեծ ուշադրություն դարձնելով տնային առաջադրանքներին և դասի խաղային պահերին: 14 աշակերտ ցանկություն է հայտնել ամեն օր խաղալ դասերին, 34 հոգի կցանկանար, որ յուրաքանչյուր դասում լինեն խաղի տարրերը, 4 աշակերտ բացարձակ անտարբերություն հայտնեց լեզվական խաղերի նկատմամբ, և որ «դասը լուրջ բան է, և պետք է լինի. դրա մեջ խաղ չկա»,- կարծում են 6 ուսանողներ:

Դա սեպտեմբերի սկզբին էր։ Առավել հետաքրքիր է տեսնել խաղի նկատմամբ վերաբերմունքը ռուսաց լեզվի դասաժամին տարվա կեսին։

Չնայած այն հանգամանքին, որ մենք 6-8-րդ դասարանների սովորողներ ենք, գիտենք, որ քննության 1-ին առաջադրանքում ստուգվում են բառերում շեշտի ճիշտ տեղադրման իմացությունը։ Մեր դասագրքերն ունենօրթոպիկ նվազագույն որը պետք է սովորենք մինչև ուսումնական տարվա վերջ:Բառերի մեջ սխալ շեշտադրումը շատ տարածված սխալ է:Մենք խնդրեցինք մեր դասընկերներին սովորել այս «Նվազագույնը» և կատարեցինք թեստ: Իհարկե, արդյունքների մասին ավելի լավ կլիներ լռել, սխալների քանակը պարզապես, ինչպես ասում են, «տանիքով անցավ». Դա ուղղակի բացահայտում էր, որ բառերը պետք է արտասանվեն հենց այդպես, և ոչ այլ կերպ: Եվ հետո մենք որոշեցինք յուրաքանչյուր դաս սկսել օրթոպիկ բինգոյով: Դա սովորաբար տևում է ընդամենը մի քանի րոպե. մենք խաղում ենք զույգերով, միմյանց հետ գրասեղանի մոտ: Քարտի մի կողմում առանց սթրեսի գրված է բառը, մյուսում՝ ճիշտ պատասխանը։ Ավելին, մենք փորձարկեցինք այս լոտոն մեր բոլոր ընկերների, ծնողների և ծանոթների վրա: Անկեղծ լինենք. հիմա մենք շատ ենք ցավում, երբ լսում ենք՝ «զանգ», «կատալոգ» և այլն: Հինգերորդ դասարանից ուսուցիչը մեզ կրկնում է «հիշողությունը»՝ «զանգում»: Տղա-ֆուտբոլիստներն իրենցն են հորինել. «Զենիթը» զանգահարում է ու ասում, որ խաղում բոլորին հաղթելու է։

YouTube-ում մենք գտանք շատ հետաքրքիր տեսանյութեր սթրեսի ճիշտ տեղադրման մասին, սա ոչ միայն օգնում է հիշել, թե ինչպես են բառերը ճիշտ արտասանվում, այլև իսկական հետաքրքրություն է առաջացնում. ինչո՞ւ հենց: Այս տեսահոլովակները դիտում ենք թե՛ դասարանում, թե՛ դասաժամերին, և ուղղակի փոխանակվում ենք միմյանց հետ։ Բայց ամենից շատ մեզ ապշեցրեց ստուգիչ աշխատանքի արդյունքները. գրեթե բոլորը հաղթահարեցին օրթոեպիայի թեստը:

Իհարկե, արդյունքներըուղղագրությամբ մենք այնքան էլ լավը չենք, բայց այստեղ առաջընթացը դեմքի վրա է: Բառապաշարի թելադրանքի համար 6-րդ և 7-րդ դասարանների ուղղագրությունից վերցրել ենք նվազագույնը 30 բառ, տղաները ինքնուրույն սովորեցրել են: 360 բառում վեցերորդ դասարանցիները թույլ են տվել 76 սխալ, յոթերորդ դասարանցիները 750 բառում՝ 142 սխալ:

Մենք բառապաշարի աշխատանքի համար նոթատետրեր ստացանք թեք տողով (առաջին դասարանի համար), սկզբում բոլորը պարզապես ծիծաղում էին դրա վրա, հետո բոլորը սիրում էին մեծ գրել, նրանք սկսեցին փորձել աշխատել ձեռագրի վրա և չմոռացան գրագիտության մասին: Հերթով յուրաքանչյուր դասին մենք ընտրում էինք մի քանի բառապաշար, յուրաքանչյուրը պետք է գտներ դրանք բառարանում և, հղում անելով յուրաքանչյուր տառին, գրեր բառարանի տետրում։ Այնուհետև ինչ-որ մեկը առաջադրանք կատարեց՝ այս բառերով պատմություն կազմել: Ի՞նչ եք կարծում, դա շա՞տ հեշտ է։ Դե, փորձեք տեքստ հորինել «ակվարիում, դանդաղ, փոստատար, նստավայր, փայլում» բառերով: Հիմնական բանը, որին մենք հասանք, այն էր, որ յուրաքանչյուր բառ պետք է վերընթերցվեր և վերաշարադրվեր բազմիցս, ուստի այն հիշվեց: Լերան մի անգամ գունեղ ներկայացում արեց. անհրաժեշտ էր նկարից գուշակել բառը, գտնել այն բառարանում և գրել նոթատետրում (պարզապես բառարանի մեջ նայելով, այսինքն ևս մեկ անգամ «տեսնելով», թե ինչպես է այն գրված. !), Տարասը բարդացրեց առաջադրանքը. նա բառարանային թելադրություններ է անցկացնում խաչբառի տեսքով՝ տալով բառի մեկնաբանություն, իսկ տղաները, նորից սկզբում բառը գտնելով բառարանում, գրում են այն: 12

Մի քանի շաբաթ նման աշխատանքից հետո սխալների թիվը մեկ երրորդով պակասեց:

Մենք իսկապես սիրում ենք լեզվական թեմաներով հեքիաթներ գրել, որպեսզի դրանք արտացոլեն մեր ուսումնասիրած կանոնները: Նման աշխատանքը ոչ միայն մեծացնում է հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ, թույլ է տալիս ավելի լավ հասկանալ ռուսաց լեզվի այս կամ այն ​​երևույթը, զարգացնել մեր խոսքը, բայց նաև մեզ սովորեցնում է, թե ինչպես աշխատել A խմբի վրամրցույթներ Մենք որոշեցինք չհանձնվել! Հիմա թեմայի վերաբերյալ կրեդիտային դասեր ենք անցկացնում լեզվաբանական մրցույթների ձևով. նախապես բաժանված ենք խմբերի, այնպես որ մեզանից յուրաքանչյուրը հասկանում է, որ առանց նյութը սովորելու ոչ միայն անբավարար գնահատական ​​է ստանալու, այլև ընկերներին ներս կթողնի։ իր խումբը, և դա չի պատահի որևէ մեկի հետ, ում ես ուզում եմ: Ոչ միայն դա, անհանգստանալով ընդհանուր արդյունքից, մենք փորձում ենք օգնել այն տղաներին, ովքեր գիտելիքների և խնդիրների որոշակի բացեր ունեն։ Եվ սա ոչ միայն օգնում է մեզ մեր ուսման մեջ, այլև դասարանը դարձնում է ավելի համախմբված և ընկերասեր։

Ամփոփելով մեր աշխատանքը՝ եկանք հետևյալ եզրակացությունների.

Ռուսաց լեզվի դասերին խաղալը նպաստում է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացմանը: Ահա թե ինչպես են դասի ժամանակ գնահատել 7-րդ և 6-րդ դասարանների 27-րդ դասարանի աշակերտները.

«Դասի խաղն օգնո՞ւմ է թեմայի յուրացմանը» հարցին. — Այո՛։ Բոլոր ուսանողներն արձագանքեցին.

Եվ ամենակարևորը՝ ակադեմիական կատարողականի բարելավում.

Ձևի սկիզբ

Ուսանող

1 քառորդ

(02.09.2013թ.-ից
մինչև 01.11.2013թ.)

2 քառորդ

(11.11.2013թ.-ից
մինչև 27.12.2013)

1

Աբբակումովա Նատալյա Ալեքսանդրովնա

4

5

2

Այտանով Ալմաս Կայրատովիչ

3

4

9

Գուլյաև Մաքսիմ

3

4

10

Գումերովա Էմմա Ալեքսանդրովնա

3

4

11

Ժումագալիև Ռասուլ

3

4

12

Զուլկաշև Դամիր Ասկարովիչ

3

4

14

Կազակով Դմիտրի Վլադիմիրովիչ

3

4

15

Կարպովա Դիանա Նիկոլաևնա

4

5

21

Սապիշևա Ալինա Մարատովնա

3

4

22

Սիդորով Դմիտրի

3

4

25

Ֆիլատով Իլյա Եգորովիչ

4

5

Ինքնագնահատական

Նախագծի վրա աշխատելը մեզ համար ոչ միայն ճանաչողական էր, այլեւ, առաջին հերթին, հետաքրքիր։

Նախագծի թեման սկզբնական փուլում քննարկելիս մենք (մեզ համար անսպասելիորեն) առաջ քաշեցինք մի վարկած, որի հաստատումը մեզ թվում էր ոչ ամբողջությամբ արդարացված։ Հարցումների անցկացումը մեզ հանգեցրեց այն եզրակացության, որ մեր ենթադրությունը ճիշտ է։ Իսկ ստուգման աշխատանքների արդյունքների վերլուծությունը մեզ հաստատեց մոտեցման ճիշտությունը։

Ընթերցված հոդվածների մեծ ծավալը թույլ տվեց բոլորիս հետաքրքրվել թեմայով, զարգացրեց հետաքրքրությունը թե՛ նախագծի մասնակիցների, թե՛ մեր դասընկերների մոտ ռուսաց լեզվի դասերի նկատմամբ։ Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների որակի բարելավումը մեզ համոզեց այն մտքի մեջ, որ որքան մեծ ուշադրություն ենք դարձնում լրացուցիչ աղբյուրներին, աշխատանքի տարբեր ձևերին, այնքան ավելի գրագետ ենք մենք ինքներս դառնում և տարածում ենք խոսքի ճիշտությունը ուրիշներին: Այս թեմայի շուրջ աշխատանքը պետք է շարունակել՝ ընդլայնելով լեզվական առաջադրանքների ու խաղերի շրջանակը։

Մենք հավատում ենք, որ ամբողջությամբ հասել ենք մեր առջեւ դրված նպատակին եւ ամբողջությամբ իրականացրել առաջադրանքները։ Ավելի լավ արդյունքի համար մենք փորձեցինք հետազոտություններ կատարել ինչպես օրթոպիկ, այնպես էլ ուղղագրական ոլորտներում, ուստի կարծում ենք, որ արդյունքները ողջամիտ են:

Շատ հավանեցի բառարանի թելադրություն կազմելու առաջադրանքները խաչբառի տեսքով։ Նրանք օգնում են ինձ ընդլայնել իմ բառապաշարը, սովորել շատ նոր ու հետաքրքիր բաներ, զարգացնել իմ խոսքը։

Դժվարությունները թիմում աշխատելու ունակության մեջ էին. ես սովորեցի ավելի շատ լսել դասընկերներիս կարծիքը և ավելի քննադատաբար վերաբերվել իմ գիտելիքներին. դրանք այնքան մեծ էին, որքան ես կցանկանայի, և թվում էր:

Ես սովորեցի աշխատել ոչ թե մենակ, այլ խմբով, և հասկացա. որպես թիմի մաս, յուրաքանչյուր ուսանող պատասխանատու է ամբողջ թիմի համար, յուրաքանչյուրը շահագրգռված է իր թիմի լավագույն արդյունքով, յուրաքանչյուրը ձգտում է հնարավորինս արագ կատարել առաջադրանքը: և հնարավորինս հաջող: Դա օգնեց ինձ նոր հայացք նետել դասընկերներիս, տեսնել նրանց հետաքրքիր կողմից, ինչպես նաև սովորեցրեց ավելի քննադատաբար վերաբերվել իմ արարքներին:

Նախագծի վրա աշխատելու ընթացքում ես ինքս շատ հետաքրքրվեցի լեզվական խաղերով։ Հասկանալով, որ խաղը նպաստում է գիտելիքների ձեռքբերմանը ոչ թե անհրաժեշտությունից, այլ հենց ուսանողների խնդրանքով և ոչ թե ձևական, այլ հետաքրքրված, ես նույնպես փորձում եմ տնային աշխատանքը վերածել խաղի, և դա ինձ օգնում է ուսման մեջ։

Ինձ համար դժվարություններն առաջին հերթին յոթերորդ և վեցերորդ դասարանցիների համար ինքնուրույն առաջադրանքներ հորինելն էր. ընտելանալով համացանցին՝ դժվար է դիմանալ ոչ թե մտածելու, այլ պատրաստի արտադրանք ներբեռնելու գայթակղությանը։

Ինձ դուր էր գալիս դասընկերներիս համար առաջադրանքներ ստեղծելը և հետաքրքիր պրեզենտացիաներ, որոնք կօգնեին նրանց ավելի լավ գրել:

Դժվար էր զարգացնել ձեր աշխատանքը ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունը միջանկյալ փուլերում, երբ ոչ ոք ձեզ փոքր առաջադրանքներ չտվեց որոշակի ամսաթվով, և դուք ինքներդ պետք է ձեր ժամանակը հատկացնեիք ինչ-որ հետազոտություն, բառապաշարի թելադրանք, դրա ստուգում կատարելու համար: արդեն որոշակի արդյունքներով գալ աշխատանքային խմբի նիստին։ Կարծես սովորել եմ!

Ինձ դուր եկավ աշխատել նախագծի վրա. ես շատ նոր և հետաքրքիր բաներ սովորեցի ինձ համար: Նախկինում ես ռուսերենի սիրահար էի, իսկ հիմա ինձ հետաքրքրում է օրթոպիան. ես հասկանում եմ, թե որքան սխալներ եմ թույլ տալիս, երբ խոսում եմ դասարանից դուրս, և ոչ ոք ինձ չի ուղղի:

Շատ դժվար է սթրեսով «վերսովորել» բառերը, որոնց սովոր ես, բայց դրանք ճիշտ չեն արտասանվել։ Բայց «հիշեցումները» եկան օգնության։ Հիմա փորձում եմ լսել ուրիշների խոսքը և նրբանկատորեն ուղղելով նրանց՝ բառի համ սերմանել նրանց մեջ։

Ռուսաց լեզուն համարվում է դպրոցական ամենադժվար առարկաներից մեկը։ Մայրենի լեզվի իմացությունը մի կողմից մեզ տրվում է մանկուց, մենք յուրացնում ենք այն նույնքան բնական, որքան շնչում ու աճում ենք։ Մյուս կողմից, դա բարդ կարգապահություն է, որը մեծ աշխատանք է պահանջում։ Դասավանդելը ծանր աշխատանք է: Այդ իսկ պատճառով մարզումները պետք է լինեն հետաքրքիր և ժամանցային, քանի որ հետաքրքրությունը զարմանք է առաջացնում, միտք արթնացնում, երեւույթը հասկանալու ցանկություն:

Նախագիծը ներկայացնում է կատարված աշխատանքը որպես որոշակի թեմայի անցում 5, 6, 7-րդ դասարանների ռուսաց լեզվի դասերին: Մենք կանոնները հավաքել ենք էլեկտրոնային ալբոմում, որը հաճախ ինքներս ենք օգտագործում, և որը խորհուրդ ենք տալիս ուսանողներին օգտագործել ռուսաց լեզվի նման կարևոր առարկայի ավելի խորը և հետաքրքիր ուսումնասիրության համար:

Այս նախագծի վրա աշխատելիս մենք բաժանվեցինք հետևյալ խմբերի՝ տեխնիկական, ստեղծագործական և տեղեկատվական: Տեղեկատվական խմբի տղաները զբաղվել են անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնմամբ և տրամադրմամբ, ստեղծագործական խումբը պատրաստել է նկարազարդումներ, տեխնիկական խումբը՝ համակարգչով մուտքագրելով։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Դպրոցականների տարածաշրջանային ստեղծագործական համաժողով

«Նոր հետախուզություն»

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Անաստասևսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Զվարճալի կանոնների ալբոմ ռուսաց լեզվով

MOU «Անաստասիևսկայայի միջնակարգ դպրոց»

7-րդ դասարանի աշակերտ.

Ղեկավար՝ Ս.Ա.Կուլեշ,

ռուսաց լեզվի ուսուցիչ.

Անաստասիևկա 2011 թ

Ներածություն …………………………………………………………………………………. 3

1. Ուղղագրություն……………………………………………………………………….. 5

1.1. Ձայնավորների փոփոխություն ………………………………………………………

1.2. Չընդգծված ձայնավորներ արմատի մոտ …………………………………………………

1. Կրկնակի բաղաձայններ ……………………………………………………

1. Մորֆեմիկա ………………………………………………………………………
2. Մորֆոլոգիա ……………………………………………………………………

1. Գոյական………………………………………………
2. Ածական………………………………………………...
3. Բայ …………………………………………………………………..
4. Մասնակից …………………………………………………………………
5. Մակբայ……………………………………………………………...
6. Դերանուն……………………………………………………………
7. Թիվ ……………………………………………………
8. Մասնիկներ………………………………………………………………………

1. Բառապաշար …………………………………………………………………………..
2. Շարահյուսություն…………………………………………………………………..

Եզրակացություն ……………………………………………………………………………

Գրականություն ……………………………………………………………………………………………………………. 21

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Սովորելը պետք է զվարճալի լինի

Եկեք զվարճանանք սովորելով

Լավ սովորելու համար

Թեմայի համապատասխանությունը.Ռուսաց լեզուն համարվում է դպրոցական ամենադժվար առարկաներից մեկը։ Մայրենի լեզվի իմացությունը մի կողմից մեզ տրվում է մանկուց, մենք յուրացնում ենք այն նույնքան բնական, որքան շնչում ու աճում ենք։ Մյուս կողմից, դա բարդ կարգապահություն է, որը մեծ աշխատանք է պահանջում։ Երբ սովորելը հետաքրքիր է, սովորելը հեշտ է, սովորել ես ուզում, սովորելը ուրախալի է։ Դասավանդելը ծանր աշխատանք է: Այդ իսկ պատճառով մարզումները պետք է լինեն հետաքրքիր և ժամանցային, քանի որ հետաքրքրությունը զարմանք է առաջացնում, միտք արթնացնում, երեւույթը հասկանալու ցանկություն:

Աշխատանքի օբյեկտ ռուս է.

Աշխատանքի առարկա - ռուսաց լեզվի կանոններ.

Վարկած կայանում է նրանում, որ առանց հետաքրքրության ձեռք բերված, սեփական դրական վերաբերմունքով, հույզերով չգունավորված գիտելիքները օգտակար չեն դառնում, սա մեռած քաշ է: Խաղը միջոց է՝ սովորելու այն, ինչ ոչինչ չի կարող սովորեցնել:

Թիրախ: կազմել ռուսաց լեզվի կանոնները խաղային, բանաստեղծական ձևով կրկնելու ձեռնարկ:

Առաջադրանքներ.

1. Վերլուծեք այս թեմայի վերաբերյալ գրականությունը:
2. Ամփոփեք ստացված նյութը.

Ծրագրի առաջընթաց. Նախագիծը ներկայացնում է կատարված աշխատանքը որպես որոշակի թեմայի անցում 5, 6, 7-րդ դասարանների ռուսաց լեզվի դասերին: Մենք կանոնները հավաքել ենք էլեկտրոնային ալբոմում, որը հաճախ ինքներս ենք օգտագործում, և որը խորհուրդ ենք տալիս ուսանողներին օգտագործել ռուսաց լեզվի նման կարևոր առարկայի ավելի խորը և հետաքրքիր ուսումնասիրության համար:

Այս նախագծի վրա աշխատելիս մենք բաժանվեցինք հետևյալ խմբերի՝ տեխնիկական, ստեղծագործական և տեղեկատվական: Տեղեկատվական խմբի տղաները զբաղվել են անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնմամբ և տրամադրմամբ, ստեղծագործական խումբը պատրաստել է նկարազարդումներ, տեխնիկական խումբը՝ համակարգչով մուտքագրելով։

1. ՈՒՂՂԱԳԻՐ

O, Yo տառերը ֆշշոցից հետո

Շոկոլադ, վարորդ, փշահաղարջ,

Կարել, մայրուղի, որկրամոլ, թամբակ,

Գլխարկ, ժոկեյ, թավուտ,

Խշխշոց, թունդ, տնակային թաղամաս:

Ս, ես հետո Գ

Գնչուհին ց բողբոջների վրա

Մոտեցավ ֆիլմին

Իսկ ծ ըկնուլ՝ «ծ ծծ».

ՋԻ-ՇԻ

JI-SHI համակցություններում

Ուղղակի և միշտ գրիր:

CHA-SCHA համակցություններում

Գրում ենք միայն Ա տառը։

CHU-SHU համակցություններում

Մենք գրում ենք միայն U տառը:

Տարանջատող փափուկ նշան

Նախքան E, Yo, I, Yu, I

Ես կանգնած եմ արմատների մեջ, ընկերներ:

Ճնճղուկներ, ընտանիք, բնակարան -

Նախքան ես, Յու, ես, Է, Յո.

Ճնճղուկներ, բնակարաններ, առուներ,

Տերեւներ, թեւեր, աթոռներ, որոնց,

Ցցեր, փետուրներ և ընտանիք

Ձնաբուք, աշուն, ընկերներ.

փափուկ նշան

Փափուկ նշանը խորամանկ նշան է:

Նրա անունը մի տվեք:

Չի արտասանում

Բայց բառը հաճախ հարցնում են.

Ինչու տունը անկյուն ունի

Փայտածուխի է վերածվել

Հրդեհ չկա, հենց էդպես?

Սա փափուկ նշան է:

Մենք միշտ կլինենք այնտեղ, որտեղ պետք է

Տեղադրեք փափուկ նշան բառերի մեջ,

Որպեսզի պոլեկատը չդառնա երգչախումբ,

Ցցեր - Կոլյա երբեք:

Փափուկ նշան, փափուկ նշան -

Դուք չեք կարող անել առանց դրա:

Չի կարող գրել առանց դրա

Երեսուն, տասը, ինը, տասը, հինգը:

վեցի փոխարեն մենք ստանում ենք ձող,

Ուտելու փոխարեն գրենք ուտում,

Նրանք կդառնան կոճղեր։

խարույկ անկյուններ,

Լոգարանը կվերածվի սափորի

Ահա թե ինչ կարող է լինել

Եթե ​​մոռանանք

Փափուկ նշան գրելու բառերում:

1.1. Ձայնավորների փոփոխություն

Հեքիաթ հինգերորդ դասարանցի Պետյայի մասին,

ով մտավ ուղղագրության երկիր

Վաղուց սպիտակ աշխարհում

Այնտեղ ապրում էր հինգերորդ դասարանի աշակերտ, տղա Պետյան,

Չնայած նա տաղանդավոր և խելացի էր,

Բայց ռուսների հետ ընկերական չէր։

Եվ տանը, դպրոցում, դասարանում

Բոլորը նախատում էին նրան.

«Ուղղագրության կանոնները նա

Նա չգիտի, նա լի է հիմար մտքերով »:

Պետյայի համբերությունն ավարտվել է,

Եվ նա որոշեց, բոլորդ նկատում եք,

Գնացեք Spelling Land

Եվ ամեն ինչ ջանասիրաբար ստուգեք ...

Երկար քայլեց, կարճ քայլեց,

Բայց, այնուամենայնիվ, նա գտավ այդ երկիրը ...

Դուք չեք կարող այնտեղ մտնել

Եթե ​​դուք աշխատուժ չեք առաջարկում.

Դարպասի մոտ արմատներ կան,

Շարքով ամուր փակեցինք։

Եվ նրանք բոլորը միասին ասում են Պետյային.

«Ինչո՞ւ եկար այս դարպասի մոտ»։

Պետյան քաղաքավարիորեն ասաց նրանց.

Ինչ կցանկանայիք հանդիպել.

Փոփոխական A և O

Դա տանջում էր նրան արմատների մեջ։

Դեպի եկավ արմատը -KAS-,

Եվ նրա ետևում գտնվող -Ա- վերջածանցը անմիջապես,

Դա պայմանավորված է նրանով, որ արմատը -CAS-

Առանց -Ա-ի ոչ մի քայլ ցուցադրության համար:

Եթե ​​-Ա- վերջածանցը ինչ-որ տեղ անհետացել է,

Այդ արմատը կլինի -KOS-, տղերք։

LAG- և -LOZH-ը հստակ ասացին.

«Ես համաձայն եմ այս կանոնի հետ,

Եթե ​​-Ա- վերջածանցը արմատի հետևում է,

Ա տառը գրում ենք հանգիստ։

Արմատները դուրս եկան -ԳԱՐ- և -ԳՈՐ-,

Եվ նրանց հետևում - TVAR- և -TVOR-,

Եվ նրանց հետևում -ԿԼԱՆ- և -ԿԼՈՆ-

Դուրս եկան խոնարհվելու։

Դուրս եկան և ասացին

Եվ նրանք ճաքեցին, և նրանք կրկնեցին.

«Եթե մենք առանց սթրեսի,

Օ գրել առանց հապաղելու!

Արմատներ – RAST- և –ROS-

Կանգնեք ձեր ամբողջ բարձրության վրա

Եվ նրանք ասացին. «ՆամակըԲԱՅՑ

Մենք գրում ենք, Պետյա, ոչ միշտ:

Եթե ​​հետևում է արմատին

ՍԹ կամ Շ

Հետո գրիր, հիշիր

Ձեզ անհրաժեշտ է Ա.

Բայց ցավոք,

Կան բացառություններ

ԳՆՈՐԴԸ ապրում էր ՌՈՍՏՈՎում

ՌՈՍՏԻՍԼԱՎ-ը կանչվեց

Նա գնեց ՌՈՍՏՈԿ

Ինչ-որ տեղ կայարանում:

Արմատներ –SKAK- և –SKOCH-

Մի հապաղեք զրուցել.

«Նառից առաջ Կ

Գրում ենք միայն Ա

Հ–ից առաջ գրեք

Նամակ O, շտապե՛ք:

Արմատները -MOK- և -MAK-

Նրանք խոսեցին այսպես.

«Դու իմաստով բայերի մեջ ես

«Թող ջուրը հոսի»

Գրեք միայն արմատը -MOK-,

Մեղք գտնել, ով չի կարողացել:

Դե, և «հեղուկի մեջ»

Ձեզ անհրաժեշտ է արմատ - MAC - գրելու համար «

Մի պահ, և արմատները ծաղկեցին:

Բոլորը ինչ-որ տեղ անհետացան

Եվ թողեց նրան

Այնտեղ՝ մուտքի մոտ՝ մեկ.

(Լ. Դուրնիցինա.)

Եթե ​​արմատից հետո՝ Ա,

Արմատներում կլինի Եվ միշտ:

Ահա մի օրինակ, հիշեք.

«Ոտքերդ սրբե՞լ ես. Սրբիր այն!"

Սթրեսի տակ գրում եմ ԳԱՐ, -

Առանց սթրեսի - ԳՈՐ.

Օրինակ՝ tanned, tanned.

Ընդհակառակը` ԶԱՐ - ԶՈՐ

1.2. Չշեշտված ձայնավորներ արմատից

Չընդգծված բարդ ձայնավոր.

Մենք լավ ենք լսում նրան

Ո՞րն է նամակի նամակը:

Գիտությունը մեզ կօգնի այստեղ.

Սթրեսի տակ դրեք ձայնավորը

Բոլոր կասկածները փարատելու համար:

1.3. Կրկնակի բաղաձայններ

ոտանավորներ

Քերականություն, քերականություն, ծրագիր,

կոմունիստ և հեռագիր.

«Հըմ» երկրորդը ինչ-որ կերպ

Չմոռանաք գրել.

Ծառուղի, նկարազարդում,

Կոլեկտիվ, լուսավորություն,

Միլիոն և մետաղ -

Երկու «ալե» գրեցի.

Դասարան, միջնորդավճար և դրամարկղ,

Ուղևոր, էքսպրես և հետևել,

Խաչ, մասնագիտություն, առաջադիմություն -

Գրեք երկու տառ «ես»:

Կոլոս, մայրուղի և զանգված

Մամուլ, տոմսարկղ, հետքեր:

Լողավազան, պրոֆեսոր և կոնգրես -

Բառերի մեջ դրե՛ք երկու «էս» տառ:

Տեռաս և սարսափ

Տարածք, հարթակ,

Թղթակից և բարիկադ

Պետք է գրել երկու «եր»-ով։

1. ՄՈՐՖԵՄԻԿԱ

Ընկերներ! Իմ խնդիրն է -

Ցույց տվեք, թե ինչպես են կառուցվում բառերը,

Որո՞նք են նրանց մորֆեմները:

Ի՞նչ դեր են խաղում բառերի մեջ:

(Պ. Չեսնոկով.)

Հիշեք՝ բառը վերլուծելիս

Վերջ և հիմք

Գտեք այն նախ:

Արմատից հետո կլինի վերջածանց.

Իսկ նախածանցը առջևում է

Վերջաբանը

Բառի այն հատվածը, որը փոխվում է

Դա կոչվում է վերջ:

Մնացած բառը

Մենք այն անվանում ենք հիմք:

Նախածանցներ

Արմատից առաջ նախածանց կա,

Նա լավ է գրված:

Եվ հավելվածի օգնությամբ

Բառեր են ձևավորվում.

Ուղղագրություն ին-, նախա-

ոտանավորներ

Գնել և օգտագործվել է

Սանրված և ձևացրած

Պատրաստել և դիտել

Գրեք նախածանցովժամը -

Փոխակերպել և կանգ առնել

Կատարեք երազանքը

Խոչընդոտել և արհամարհել

Չմոռանաք նախօրոք գրել։

PRE և PRI քույրերը

Մորֆոլոգիայի երկրի քաղաքներից մեկում ապրում էին նախածանցներ՝ PRI և PRE քույրերը:

PRI նախածանցը շատ բարի և սիրալիր էր: Նա ուզում էր բոլորին շոյել։

Նրա քրոջ PRE նախածանցը բոլորովին այլ բնույթ ուներ։ Նա հետապնդում էր, դավաճանում, ուզում էր բոլորին իր ստրուկները դարձնել։

Եվ հետո, հենց առաջին նախածանցների խորհրդում, նրանք սկսեցին վերլուծել PRE նախածանցի վարքագիծը: RAZ նախածանցն ասում էր. «Քո մայր ՊԵՐԵ-ն քեզ պես չար չէր»: Բոլոր մյուս կոնսուլները միաձայն աջակցեցին նրան: PRI նախածանցը, նրա քույրը, շարունակեց. «Ինչու ես դու բառըհանձնել վերափոխեց այն և ստացվեցդավաճանել ? Չե՞ք ամաչում։ Այն նաև կոչվում է քույր:

PRE-ն մտածեց, գլուխն իջեցրեց, հուսահատվեց։ Անցավ որոշ ժամանակ և հանկարծ - ահա և ահա. - սկսեց ձևավորել գերազանց բառեր՝ ԿԱՏԱՐՅԱԼ, պաշտելի:

PRE նախածանցը վերադաստիարակվեց, գիտակցեց իր մեղքը և այժմ բազմաթիվ բառեր է կազմում տարբեր իմաստներով, իսկ չար բառերը գնալով ավելի քիչ են:

PRI- թե PRE-? կամ PRI-?

Դա ամենևին էլ գաղտնիք չէ

Դուք անմիջապես պատասխան կստանաք։

Տեսնում եք, ԳԱԼԻՍ Է

Wizard մեզ հետ ձեզ հետ

Ինչ-որ բանի շոշափել

Թափահարում է գլուխը:

Չի անում ամեն ինչ ամբողջությամբ -

Թեթևակի, հազիվ, թեթևակի.

ՆՍՏԱՑ, ԿԱՆԳԱՐԵՑ, հետո ՍՏԵՑ -

Չի ուզում նորից ճանապարհ ընկնել:

Նա նաև սիրում է իմանալ

Ինչին մոտ է.

Այցելել ԴՊՐՈՑ մանկապարտեզ,

նայիր նրան,

Քայլեք ՊՐԻՄՈՐՍԿԻ այգում,

Եվ ոչ ավելին։

Հրաշագործի անունը Պրի-Պրի է:

Պատահաբար մի ջնջիր այն:

Եվ սա մեր հեքիաթն է

Ոչ մի վայրկյան չլռել

Նա շատ գոհ է ամեն ինչից

Կամ շատ զայրացած:

Պարզապես.

ԲՈՆՈՒՍ Զվարճալի!"

Իսկ հիմա:

ԴԱ ՀԻՄԱՐ Է»:

Միայն մի բան չի փոխվում.

Նա միշտ սիրում է դա

Նախածանց PERE-. Ահա նա

Դե, պարզապես ԳԵՂԵՑԻԿ:

Եվ փերին սիրում է ընդհատել,

ԵՎ ԱՐԳԵԼԱՎՈՐԵՔ, և ՍՏՈՊ..

Նրան պետք է ներել:

Դուք այս փերի եք անվանում

Ձայնագրեք և պարզեք

Նույնիսկ երեկոյան, նույնիսկ լուսադեմին:

Pre-Pre կարճ անվան տակ։

1. ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱ

1. Գոյական

Ռուսերենը վեց դեպքի լեզու է

Հին ռուսերենում ևս երեք դեպք կար, սակայն, և մեր ժամանակներում մենք հաճախ օգտագործում ենք դրանք, բայց մենք նույնիսկ չգիտենք դրա մասին.

- «Վոկատիվ» գործը անվանականի փոփոխություն է:

Երբ դիմում ենք Վանյային, Անյային, Դիմային, Ռոմա, ասում ենք նրանց«Վան», «Ան», «Դիմ», «Ռոմ», Անվանականի փոխարեն օգտագործում ենք «Վոկատիվ» գործի ձևը«Վանյա», «Անյա», «Դիմա», «Ռոմա».

«Վոկատիվ» գործը հանդիպում է նաև բառերում«մայրիկ», «հայրիկ», «հորեղբայր», «մորաքույր» («մայրիկ», «հայրիկ», «մորաքույր», «հորեղբայր»), և հոգնակի թվով երկու բառի համար.«տղերք» և «աղջիկներ» («տղաներ», «աղջիկներ»):

- «Տեղական» դեպք՝ մի տեսակ նախադրյալ։

Մենք գիտենք, թե ինչպես ձևավորել բառի նախադրյալ դեպքըպահարանը . "Ինչի մասին? - Պահարանի մասին։ Ինչի՞ վրա։ -… Զգեստապահարանի վրա»:

Ձևեր. պահարանի վրա, անտառում, շարքերում, աղեղի վրա(բայց չէ պահարանի վրա, անտառում, կազմավորման մեջ, աղեղի վրա) և արտահայտել «Տեղական» դեպքը։ Այն օգտագործվում է միայն նախադրյալների հետմեղքը».

- «Բաժանող» դեպք՝ մի տեսակ Գենիտիվ։

Գլուխ սխտոր ու մի գլուխ սխտոր, մի բաժակ կեֆիր, թե՞ մի բաժակ կեֆիր, մի բաժակ թեյ, թե՞ մի բաժակ թեյ։

Երբեմն պարզապես անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ թե սեռական գործի, այլ «բաժանման» ձևը.Ես դուրս եկա անտառից» (Նեկրասով), « Կրակ չկա?», « Շաբաթ առանց մեկ տարվա.

Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հիշել գոյություն ունեցողըվեց դեպք Ռուսաց լեզու, առաջարկում ենք սովորելհաշվելով.

ՀԱԿԱՌԱԿ - ԳՈՐԾԵՐ

անվանական, սեռական,

Դատական, մեղադրական,

Ստեղծագործական, նախադրյալ -

Նրանց հիշելը հեշտ է:

Կուրծք վեց ընկերներ -

Վեց կախարդական դեպք -

Բառը բառին միացնել

Հասկացեք և լսեք նույնպես

Նրանց հետ մենք կարող ենք միմյանց:

Դե, մերժիր խոսքերը

Կարո՞ղ ենք երկու անգամ կրկնել.

(Ո՞Վ) Բժիշկ, ուսուցիչ, գրող, ուսանող:

(ԻՆՉԻ ՄԱՍԻՆ) Սավանի վրա, տախտակի վրա, սեղանի վրա:

(Ի՞ՆՉ) Ախտորոշում, առաջադրանք, գիրք, նախագիծ:

(Ի՞ՆՉ) Գրիչ և կավիճ, գրիչ, կողմնացույց:

(Ո՞Վ) Հիվանդին, տղերքին, վարպետին։

(ԱՌԱՆՑ ԻՆՉԻ՞) Առանց սխալների, բծերի, թանաքի։

Ջանասիրաբար, ուշադիր, զգույշ, արագ

Կազմել, հարցրել, գրել, նկարել։

Շեղված գոյականներ

Դրանք կոչվում են դիվերգենտ, քանի որ հակված են կամ ըստ 2-րդի, կամ ըստ 3-րդ անկման։ Նման գոյականները ընդամենը 11-ն են՝ 10 - չեզոք մեջ -ես: բեռ, ժամանակ, կուրծ, դրոշակ, անուն, բոց, սերմ, պարանոց, թագև արական սեռի գոյականուղին.

Այս մասին պատմություն կացեղ.

Միայն գարունը կգաժամանակ,

Ցեղը խաղաղ ցանում էսերմ,

Թեև հերկել և ցանել,բեռ.

Կովը լրիվ կուրծ ունի։

Պապուանին անուն է պետք

Ստեղծել իմ որդու համար

Եվ կթեք կովը:

Բայց նրանց առաջնորդը քայլի մեջ էշարժակ,

գրիչ կպցնելըթագ,

Բարձրացված իրենից վերդրոշակ,

բորբոքված վեճբոց:

Կրկին զանգահարում է բոլորին

Մի աշխատիր, պայքարիր:

Բայց ցեղը նորից չի ուզում

Իզուր արյուն թափել

Բոլորը սիրում են խաղաղությունճանապարհ…

Մի մոռացեք մեր պատմությունը:

Անընկնող գոյականներ

«Մեզ ոչ ոք չի կարող համոզել.

Մեզ փոխելն անիմաստ է։

Այդ մասին դպրոցում բոլորը գիտեն»:

Ասում էին ռադիո, մայրուղի

Բյուրո, սուրճ և սրճարաններ,

Կինոթատրոն, վերարկու, տաքսի, կուպե.

Ինչ-որ տեղ վաղ առավոտյան Ընկերոջ հետ մենք նստեցինք հաշվիչի վրա Եվ եկեք գնանք մեկ մետրով Դիտեք ֆիլմ կենգուրուի մասին։ Ահա մենք նրա հետ նստած ենք կինոթատրոնում Առանց վերարկուի և առանց շարֆի, Ավելի ճիշտ՝ ես ու դու Առանց շարֆ ու վերարկու։ Սիրում է բարի երեխաներին, Եթե ​​կենգուրուի ազգականներում Քայլում-թափառում է մայրուղով, Պարկի մեջ շիմպանզե է տանում:

Կենգուրուն գնաց սրճարան Այնտեղ վերցրեց անվճար սեղան Եվ նստում է դոմինոյի մոտ Շիմպանզեներով ու կակադուներով։ Հանկարծ հսկայական կապիկ Սկսել է դաշնամուր նվագել Ահա մի մեծահասակ, որը հանում է իր պինզը, Ամբողջ ճանապարհին ծիծաղեց։ հետաքրքիր ֆիլմ, Ափսոս, որ վերջացավ։ Ժամանակն է վազել դեպի զգեստապահարան. Լավություն կտա: (A.Hite.)

3.2. Ածական

Ամբողջական ածականների անկում

Երբ կա ածական

Եվ վերջապես պետք է

Իմացեք ավարտի մասին

Ուշադրություն ուշադրություն.

Վազիր դեպի գոյականը

Եվ սիրով ասա նրան

պարզ ուղղագրություն

Ամբողջ անտեղյակությունից.

«Էնե-բենե, տուֆի-ռոս!

Ձեզանից հարց է պետք:

Abra-mop-ruby-swarm!

Իսկ «ո՞րը», «ո՞վ»։

Եվ «ի՞նչ», և «ի՞նչ»:

Իսկ «ի՞նչ»: Նրանցից քանի՞սը:

Աշխարհում ավելի հեշտ կանոններ չկան.

Հարցի մեջ եղածը պատասխանի մեջ է!

Օր - ինչ: - տաք

Դեմքը կանաչ:

Ինչ օր? - զվարճանք

Լույսը փայլում է պուրակում:

Ինչ օր? - գարուն

Տարվա մեջ ավելի գեղեցիկ բան չկա:

Kikmi լինել - լավ! -

Եվ ես քեզ կտանեմ

Բոլորովին այլ կանոն.

Ես այստեղ մի կետ նշեցի.

(Օ. Սոբոլևա.)

Ածականի մասին

Եղեք շատ զգույշ.

Ծանոթացեք ածականներին.

կատու - փոքր, փափկամազ,

առվակ - զով, արծաթափայլ,

ձմեռը գեղեցիկ է ու ձյունառատ,

իսկ մայրը բարի է ու հեզ,

բառերը հանգովընկերական,

նրանք լավ են և օգտակար:

Եվ նրանց մեջ դուք համոզված եք

արագ սովորել ածականները:

շատ զվարճալի - Ածական. Առանց նրա դժվար կլինի Եթե ​​անհետանա. Դե, պատկերացրեք սա. Ինչպես առանց առարկայի նշանները Եկեք վիճենք, խոսենք Զվարճացեք և կատակե՞ք: Ի՞նչ կլինի հետո։ Արժե՞ արդյոք ցավը: Մենք չենք ասի «գեղեցիկ», Մի ասա «տգեղ»

Մայրիկին մի ասա «սիրելիս, Գեղեցիկ, սիրելի, Հայր, եղբայր և քույր Ոչ մի տեղ չի կարող խոսել Սրանք հիանալի App-la-ha-tel-nye. Ամեն ինչ հիանալի դարձնելու համար Շատ տարբեր նշաններ Կնկատենք ամենուր Եվ խոսքի տեղը Տեղադրեք դրանք:

Հ-ով և ՀՀ-ով վերջածանցներ

Թեև մենք խելացի ենք մեր տարիներից ավելի,

Մեզ համար ամեն ինչ պարզ և հասկանալի չէ,

Իսկ քանի Հ գրել -ԱՆ-, -ՅԱՆ-

Մենք բոլորս աներևակայելի վիրավորված ենք։

Անկախ նրանից, թե ինչպես եք շրջվում, որքան էլ իմաստուն,

Բայց այս վերջածանցով, երբ հանդիպում

Նախ ուշադիր նայեք

Ո՞րն է խոսքի մասը:

Վաղուց ածականների համար

Գրառված է գիտական ​​գրքերում.

Երբ -ԱՆ-, -ՅԱՆ-, ապա -Ն- մեկ,

Եվ այլևս ոչ մի ավելորդություն:

Կարմիր Ձմեռ պապը կթափահարի

Արծաթե ձեռնոց.

Այստեղ -N- միայն մեկը կանի,

Իսկ երկուսը բոլորովին լավ չէ։

Իսկ որտե՞ղ են երկու -Ն-ները։ Պարզ պատասխան.

Ապակե մակերեսով պատուհանում,

Որտեղ է թիթեղյա սողնակը:

Եվ փայտե պատուհանագոգ:

Մառախուղն ունի մեկ -N-,

Բայց եթե քաղաքը մառախլապատ էր,

Հիմնված է -Н-ի և -Н- վերջածանցի վրա

Եվ ստացվում է երկու -N-:

Հիշեք, որ այս դեպքը տարօրինակ է.

Ուղղագրություն Հ-ՀՀ

ոտանավորներ

սուրբ և ցանկալի

Անսպասելի, անսպասելի։

Առանց կիրառելու գիտելիքի կանոնները,

Գրեք երկու «en» առանց վարանելու:

Բայց խելացի, ծամված,

Օժիտ և կեղծված -

Դուք կարող եք հեշտությամբ հիշել

Որ նրանց մեջ միշտ կա միայն մեկ «en»:

Խոզուկ, կանաչ, կապույտ, նախանձախնդիր,

Երիտասարդ, կծու և կարմրավուն:

Այստեղ դուք վերջածանց չեք փնտրում

Մոտ մեկ «en» գրել.

Լքված, տրված ու զրկված

Մեկնարկեց, գնեց և որոշեց:

Թեև առանց նախածանցի, բայց կատարյալ տեսք։

Հետեւաբար, երկու «en» արժե:

Խարդախը բանվորից գողացել է

Եվ խելացի մեխանիկ

Հյուրանոցում մեկ «en».

3.3. Բայ

Խոսքի հետաքրքիր հատված

Ապրում է ռուսերեն։

Ով ինչ է անում, կասի.

Նկարում է, գրում և երգում,

Ասեղնագործել կամ հերկել

Կամ գոլ խփեք

Եփում է, տապակում, լվանում, մաքրում -

Բայը մեզ ամեն ինչ կասի:

Նա ունի դեմք, ժամանակ,

Տեսք, գրավ և թեքություն.

Եվ նա շատ չի «դուրս գալիս» -

Այն համընկնում է խոսքի այլ մասերի հետ:

Բայական հոլովումներ

I խոնարհման բայերը հեշտ է տարբերել II խոնարհման բայերից միայն այն դեպքում, եթեերբ նրանց անձնական ավարտը սթրեսի մեջ է:

Խոնարհումը որոշելու համար

Նայեք ավարտին.

Եվ ավելի շատ շեշտադրում

Ուշադրություն դարձնել!

(Հնարք.)

զվարճալի ոտանավորներ

Ինչպե՞ս ես սկսում ինձքշել,

Ես կդադարեմ շնչել

Ականջները դադարում են լսել

Դե, ձեռքերդ պահիր

Դու սկսում ես նայել ինձ

Կպտտե՞ս ինձ

Ես դեռ կդիմանամ

Ես կախված կլինեմ ձեզանից

Քանի որ դու կարող էիր ինձ վիրավորել,

ես քեզ չեմ տեսնի

Եվ բացահայտ ատել.

Դեպի 2-րդ խոնարհում

Մենք դա վերցնում ենք առանց կասկածի

Բոլոր բայերը, որայն,

Բացառելով սափրվելը, դնելը

Եվ դեռ նայիր, վիրավորիր,

Լսեք, տեսեք, ատեք

Քշել, պահել, շնչել, պտտվել

Եվ կախված և դիմանալ:

Հիշում եք, ընկերներ,

Ի վերջո, էլ չի կարելի թաքցնել.

Այս բայերում մենք գրում ենք միայնեւ .

Ահա թե ինչպես ենք մենք գրում, նայեք այստեղ.

տեսնում եմ Դու տես Նա տեսնում է

Մենք տեսնում ենք Դու տես Նրանք տեսնում են

Եվ սա հանգավորվում է բացառություններով բայերով- այն , որոնք պատկանում են I խոնարհմանը։ Միայն երկու այդպիսի բայ կա.սափրվել և պառկել:

Հարևանի հավին

Մաքուր սափրվել:

Պետք է լինի աթոռակի վրա

Դրեք երկու անձեռոցիկ:

(Հնարք.)

3.4. Մասնակից

Ռուսերենում ապագա դերակատար չկա։

Ներկա և անցյալ մասնակիցները կարող են փոխարինվել համապատասխանաբար ներկա և անցյալ ժամանակների համարժեք բայով.

խոսող թութակ = թութակ, որը խոսում է;

խոսող թութակ = թութակ, որ խոսեց.

Ապագա դերակատարը նմանապես համարժեք է ապագա ժամանակի բային: Ռուսերենում կա այդպիսի մասնիկ, բայց միայն մեկ բայլինել:

ապագա ուսուցիչ = նա, ով ուսուցիչ կլինի:

Բայց իրականում ռուսերենում կան մասնիկների ձևավորման և օգտագործման ճշգրիտ կանոններ, որոնց մասին ուզում ենք խոսել բանաստեղծական ձևով՝ ներկայացնելով.մասնակցային զվարճալի միջատի տեսքով -բզեզ , որոնցում թաթերը մորֆոլոգիական հատկանիշներ են, իսկ ալեհավաքները՝ բառակազմական հատկանիշներ։

ՄԱՍՆԱԿԻՑ – ԲԶԵԶ

Մասնակից - մենք բոլորս գիտենք -

Պատկերացրեք, որ մենք միջատ ենք

Ում նշաններն են ոտքերը

Նրանք վազում են, բայց տարբեր ճանապարհներով։

Երեքի համար բայերի ուղին կայանում է նրանում.

Ժամանակ, կրկնություն, տեսակ;

Չորսը տեղափոխվում են ածականներ.

Համառոտություն, թիվ, դեպք, սեռ:

Նրա բեղերը զարմանալի են

Իրական և պասիվ.

Ժամանակից և խոնարհումից

Նրանց կառուցվածքում կան տարբերություններ.

Իրական ներկա մասնակիցներ

Վերջածանցը հատուկ է.

2-րդ խոնարհման համար -մոխիր-, -յաշ-,

1-ին - - ուշ-, -յուշ-.

Պասիվ ներկա մասնիկներ.

Վերջածանցը բոլորովին այլ է.

2-րդ խոնարհման համար -դրանք-,

Առաջինի համար - - om-, -em-

Անցյալ մասնակիցներ

Բայերի խոնարհման կարիք չկա:

Վավեր - վերջածանց: -վշ-, -շ-,

Պասիվ՝ -enn-, -nn-, -t-:

Ներկայացնում ենք մասնակցության բոլոր ձևերը,

(Ըստ կանոնների, մենք կկազմենք).

Վազում, ենթարկվում, փորձարկվում,

Թռչող, քնած, ինքնավստահ,

Երգող, խոցելի ու բաշխված,

Քշված, գերաճած ու արարված։

3.5. Մակբայ

Բայականը խոսքի անկախ մասն է.

Գալիս է հին ազնվական ընտանիքից, ինչպես ցույց է տալիս վեհ արմատը-խոսք- , որը հայտնի էր հին ռուսերենում; բայց հետո ուներ «խոսել» իմաստով բայ, որից այնպիսի բառեր, ինչպիսիք ենասույթ, խոսք, մակդիր(խոսում), անունը և այլն;

Բառը թարգմանել է բառացիորենմակբայ ժամանակակից լեզվով, կստացվի»լկտիություն «և լատիներեն»բայ»:

Օգնում է բային, այսինքն՝ կից, բացատրում և պարզաբանում է այն;

Հիմնական առանձնահատկությունն անփոփոխությունն է.

Նախադասություններում դա ամենից հաճախ հանգամանք է։

Մենք փորձեցինք պատկերացնել.

Մորֆոլոգիա (ռուսաց լեզվի բաժին) - կղզու տեսքով;

Խոսքի մաս (ձևաբանության բաժին) - երկրի տեսքով իր քաղաքներով, որոնց թվում կա քաղաք, որտեղ «ապրում են» միայն բարբառները.

Ինչպիսի՞ն կլիներ այս քաղաքը, այսինքն՝ քանի թաղամաս, հրապարակ, փողոց կլիներ այնտեղ և ինչ անուններով;

Ինչ բարբառներ կարող էին ապրել փողոցներում.

Ինչ տեսք կունենա քաղաքի կենտրոնում գտնվող հրապարակը, որտեղ բոլոր մակդիրները կարող են միանգամից հանդիպել:

Մեր երևակայության արդյունքում ստացանք հանգավորված տեքստ, որն ուղեկցեցինք մեր նկարազարդումներով։

Ի՞ՆՉ Է ՀԱՅՏԱԿԱՆԸ:

Ի՞նչ է «բայը»: Դա խոսքի մի մասն է

Հնում. Այսօր դա «բայ» է։

Որպես գոյական, որպես ածական

Խոսքի այս հատվածը անկախ է:

Նա չի թեքում կամ թաքնվում

Այսինքն՝ հակառակ դեպքում՝ չի փոխվում։

Խոսքի այն հատվածին, որը հարում է.

Տարբեր նշաններ նշանակում են.

Գործողություն - բայի կամ մասնակցի նկատմամբ,

Նշան - ածականին, ածականին, մասնակցին,

Ենթակա - գոյականին:

Բառը բարդ է և զարմանալի։

Իսկ «դատավարության» նախադասության մեջ.

Ամենից հաճախ դա կարող է լինել մի հանգամանք։

ՔԱՂԱՔ ԱԶԴԱԿԱՆ

Մորֆոլոգիայի կղզում խոսքի երկրային մաս կա։

Այնտեղ, ի թիվս այլոց, կա քաղաքմակբայ.

Թոմ քաղաքի վեց փողոց, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր նշանակությունը։

Նրանք ապրում և աշխատում են բոլոր բնակիչներով՝ առանց բացառության։

Բացօթյա գործողության ռեժիմ - արագ, բարեկամաբար, հեշտությամբ;

Փողոցային վայրերում - աջ կողմում, կողմում, մոտ, հեռու;

Ժամանակի փողոցում - առավոտյան, ամռանը, այսօր, հիմա;

Նպատակի փողոցում - որպես կատակ, պատահաբար և շոուի համար;

Բացօթյա միջոցառումներ և աստիճաններ - շատ, ամբողջովին, բավականին;

Եվ պատճառներով փողոց - ակամա, ոչ առանց պատճառի, պատահաբար:

Քաղաքում կա բայական թաղամաս.անվանական,

Այն բնակեցված է անորոշ բնակիչներով,

Հարցականների հետ մեկտեղ՝ բացասականների կողքին։

Եվ, իհարկե, նաև ցուցիչներով։

Հանրաճանաչ արտահայտությունների տարածքում

Բայերը թափառում են այս ու այն կողմ։

Նրանք ապրում են առանց դժվարությունների և ափսոսանքի,

Մի խոսքով, նրանք ապրում են երեքնուկով:

Նրանք անմիջապես չեն կտրի ուսից,

Հետևիր նրանց,

Նրանց հոգին լայն բաց է, ինչպես միտքը,

Ամբողջ քաղաքը ներսից ու դրսից հայտնի է։

Նրանք չեն շրջի ու շրջի,

Դրանք այնքան շատ են՝ խնձոր ընկնելու տեղ չկա,

Չնայած ոմանց գլուխը շրջում է,

Մենք դրանք կուսումնասիրենք, նրանց հետ չես կարող կորչել

3.6. Դերանուն

Բացասական դերանունով

Իմացեք, սթրեսի տակ ՉԻ,

Իսկ ՆԻ - առանց ակցենտի:

Իմացեք սա ուշադիր.

Բացասական դերանուններում՝

Երբ առաջարկը ներսում է,

Մենք գրում ենք ոչ թե մեկ, այլ երեք բառ։

Երկու բառ` հիշիր` երբեք:

Ոչ ոք - ոչ ոք:

Հիշո՞ւմ ես։

Այո՛

3.7. Թվային

Տարաձայնություններ թվերի վերաբերյալ

Մենք սովորեցինք գոյականներ,

Ածականներ, ինչպես նաև թվեր:

Եկեք երգենք ձեզ նման թվերի մասին.

Բաղադրյալ, պարզ, շարքային, քանակական։

Մեկ, երկու, երեք, քսան, երեսունհինգ

Բոլորը գիտեն ամբողջ թվեր, դրանք շատ հեշտ է հաշվել։

Քառասուն կետ յոթերորդ, երկու ութերորդ և երեք վայրկյան –

Կոտորակային թվերն ավելի դժվար են, կարողացեք դրանք մերժել:

Երկուսն էլ, երկուսն էլ, երկու, երեքը - կոլեկտիվ

Գոյականների հետ համակցված:

Առաջին, հինգերորդ, հարյուր ութերորդ, յոթերորդ՝ հերթական,

Մենք բոլորս հերթականությամբ կկառուցենք թվերի մի ամբողջ շարք։

Թվերի մասին մեզ հայտնի են դարձվածքաբանական միավորներ

Եվ կան նաև բազմաթիվ ուսուցողական ասացվածքներ.

Մեկը երկոտանիով, յոթը սեղանի շուրջարդեն նստած են

Մինչև յոթերորդընրանքքրտինքքրտնաջան աշխատել ցանկության վրա:

Մեկը, մենք գիտենքգլուխ – Լավ, երկու – ավելի լավ,

Մի ակնթարթում բոլոր խնդիրներն անմիջապես կլուծվեն։

Ասում են,մեկը բոլորի համար, բայցբոլորը մեկի համար,

Եթե ​​բոլորը ձեռնամուխ լինեն գործին, ապա ոչինչ սարսափելի չէ:

Վերջապեսմի ձայնովՄաղթում եմ ձեզ շուտով

Հարյուր ռուբլի մի՛ ունեցիրդուքունենալ հարյուր ընկեր!

3.8. Մասնիկներ

Ամեն ինչ, ամեն ինչ:

Մի մոռացեք գծիկի մասին:

Բայց չէ՞ որ մասնիկները:

Դուք դրանք գրեք առանձին:

Ինչ վերաբերում է մասնիկներին:

Դուք կարող եք հեշտությամբ հիշել դրանք

Պարզապես սովորեք արտահայտությունը.

— Միևնույն է, ասե՞ս։

3. ԲԱՌՆԱԲԱՐԳ

Հոմանիշներ

Լեզվի մեջ կան բառեր, որոնք իմաստով նման են, բայց հնչյունով տարբեր։ Նման բառերը կոչվում ենհոմանիշներ.

Բառերը հոմանիշներ են

Միշտ մոտ իմաստով

Միայն տարբերվել

Երանգներ երբեմն.

Հայրենիք - Հայրենիք

- Հայրենիք:

Քանի՞սն են դրանց մեջ

մեզ համար սուրբ!

Հականիշներ

Կոչվում են այն բառերը, որոնք իմաստով հակադիր ենհականիշներ.

Մինուս գումարած,

Կրակ ջուր,

Համարձակ - զգույշ:

Բոլոր հականիշները միշտ

Հակառակ.

դարձվածքաբանություններ

-Ֆրազոլոգիական միավորների տեսությունը հիմնվել է 20-րդ դարի սկզբին։ Մեր առօրյա խոսքում դարձվածաբանությունները մշտապես օգտագործվում են: Երբեմն մենք նույնիսկ չենք նկատում, որ մենք արտասանում ենք այս կայուն արտահայտությունները, որոնք արդեն թեւավոր են դարձել, դրանք այնքան ծանոթ են և հարմար:

- Դարձվածքաբանական միավորները տարբերվում են փոխաբերականությամբ.

«Դուք չեք կարող տեսնել ոչ մի բան» նույնն է, ինչ մութը: Այնուամենայնիվ, ֆրազոլոգիան ավելի եռանդուն է, ավելի զգացմունքային, այսինքն ՝ դրան դիմելով, մարդը, ի թիվս այլ բաների, հայտնում է նաև իր վերաբերմունքը իրադարձության, առարկայի կամ զրուցակցի նկատմամբ:

-Ֆրազեոլոգիաները ռուսաց լեզվի մարգարիտներն են։ Որոշ մարդիկ դրանք բառացիորեն են ընդունում, բայց դա պայմանավորված է այն միջավայրի մասին, որտեղ նրանք ապրում են, չգիտեն: Օրինակ, ռուսախոս մարդու համար հասկանալի արտահայտությունը դժվար թե հասկանալի լինի օտարին:

-Ֆրազեոլոգիաները ցույց են տալիս ռուսաց լեզվի մտածելակերպի առանձնահատկությունը։ Այդ իսկ պատճառով նրանց խոսքը այլ լեզվով թարգմանելը շատ դժվար է, երբեմն գրեթե անհնար է, բացառությամբ նման անալոգի ընտրության։ Ֆրազոլոգիական միավորների բառացի թարգմանություններ չեն կարող լինել:

- Դարձվածաբանությունները տեղին արտահայտություններ են: Բայց դրանք երբեմն սուր են ու կոպիտ, երբեմն՝ չափազանց արտահայտիչ, ուստի պետք է օգտագործել խոսակցական խոսքում, իսկ, օրինակ, պաշտոնական գործնական խոսքում՝ մեծ զգուշությամբ։

- Կազմեցինք «Ականջ» բառակապակցություն բառակապակցությունների բառակապակցություններ, դրանցից մի քանիսը նկարազարդեցինք մեր իսկ էսքիզներով՝ ցույց տալով բառացիորեն ըմբռնումով այդ դարձվածքաբանական միավորները:

ՄԱՍԵՐ-ԲԱՐՁԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Խաղադրույքականջները վերևում.

Ուշադիր լսել.

Մենք արտահայտություններ ենք

Եկեք ջանասիրաբար երգենք.

Բզզոց ականջներումուսուցիչ թեմայի դասին,

Բայց նա ինքը չի կարող հասկանալ տարօրինակ խնդիրը.

մեկ ականջումտղերք, թեման թռչում է,

Երկու րոպե չի տևումթռչում է մյուսի մոտ.

անփույթ ուսանող- գլուխ երկու ականջ –

Դժկամությամբ լսեց դասըականջիս ծայրից դուրս.

Չի տանումնա նույնիսկականջձեր ընկերների խորհրդով,

Չի կարող տեսնելնա հինգ տարեկան էինչպես ձեր սեփական ականջները.

Արջը ճզմեց ականջըՎասյա ծննդյան ժամանակ,

Իսկ հիմա բզզում է, երգի պարապմունքին գռմռում։

Կարմիր ականջներինՎասյա - Ես չեմ կարող երգել

Ականջները թառամում ենմյուսները, բայց նա փորձում է ուժով և գլխավորությամբ:

Մենք թռչում ենք ճաշասենյակ, տեսնում ենք, - Պետյան նստած է այնտեղ,

Պիցցա ուտել ևականջների հետևումնրանճեղքվածք.

Բոլորը սկսում են ծիծաղելբերանարդեն բոլորըականջներին,

Նրանք չեն կարողանում հանգստանալգոնե փողկապների վրա կարել.

Մենք երգեցինք արտահայտություններհավատալդուձեր ականջները,

Ոչ ականջներովանհրաժեշտծափ տալԴե, ավելի լավ է սովորենք։

Հուսով ենք երկտողերականջների կողքով չի անցել,

Մի տխրիր, որ կյանքում դու պետք է լինես

բարեկամական գիտության հետ:

4. ՇԱՐԱՀՅՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ

Առաջարկության հիմնական անդամները

Երբ ձեր խնդիրն է գտնել

Առաջարկության հիմնական անդամները

Նախ, գտեք բայը

Բայ ցանկացած տրամադրությամբ.

Ե՞րբ կհայտնվի այս բայը:

Այլ բառերի միջև

Այնուհետև ընդգծեք այն արագ

Ընդամենը երկու հատկանիշ.

Հետո նրանից ենք հարցնում, թե ով: Ինչ?

Մենք ուղղորդում ենք այլ բառերի

Եվ թեման, կարծես կեռիկի վրա,

Եկեք բռնենք այս հարցերը.

Ահա մենք նրա մեկ առանձնահատկությունն ենք

Մի պահ անկասկած շեշտում ենք.

Եվ հիացեք - ձեր առջև

առաջարկի հիմնական անդամները։

Հավելում

Անուղղակի դեպքերի հարցեր

Դուք արդեն հաստատ գիտեք.

Եթե ​​առանց հապաղելու հարցնեք նրանց,

Հավելումները կգտնվեն այստեղ:

(Ընթերցանությունգրքեր(ինչ? win.p.)

Գրելմատիտ(ինչ? ստեղծագործական էջ.)

Սահմանում

Առարկայի կամ երևույթի նշան

Նշանակում է սահմանում:

Ո՞ւմ և ի՞նչ: - Պատասխանները պարզ են,

Պարզապես բացակայում է ալիքային գիծը:

Հանգամանքները

Հարցեր. որտեղ? երբ?

Ինչպե՞ս: որտեղից և որտեղից

Հանգամանքները միշտ են

Ձեզ պատասխաններ կտան՝ այո, այո։

Բողոքարկում

Բոլորիս՝ շփվելիս

Բողոքարկումը կօգնի:

Մարդկանց, աստղերին և թռչուններին

Դուք կարող եք ազատ զգալ դիմել:

Գրելիս մի մոռացեք

Առանձնացնել ստորակետերով:

Ներածական խոսքեր

Ես, ինչպես բոլորը, ոչ մեկ, ոչ երկու անգամ

Պահպանել է ներածական բառերը:

Եվ ավելի հաճախ, քան մյուսները նրանց մեջ

«առաջին», «երկրորդ» բառերը:

Նրանք սկսեցին հեռվից

Կամաց-կամաց պատճառաբանեցին

Հավաքեք ձեր մտքերը մինչ...

(Ա. Քուշներ)

Արտահայտություններ

Ուշադրություն. Ուշադրություն.

Ահա մի արտահայտություն.

Նրա մեջ մի երկու բառ կա,

Բայց նրանց իրավունքները հավասար չեն,

Դրանում հիմնական խոսքը միշտ է

Քայլում է թմրամոլի հետ.

Իսկ ով է այստեղ ղեկավարում՝ առանց դժվարության

Հարցը սահմանում է.

Հարցը բխում է հիմնականից

Կախված բառին,

Եվ երբեք հակառակը

Հիշեք որպես հիմք.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Յուրաքանչյուր մարդ ստեղծագործ անձնավորություն է, ով բառի միջոցով կարող է արտահայտել ոչ միայն իրեն, այլեւ իր վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին։

Մենք ծանոթանում ենք մեծ և հզոր ռուսաց լեզվի գեղեցկությանը, սովորում և ձգտում ենք փորձել մեր ուժերը ստեղծագործության մեջ, բայց ցանկանում ենք լրացնել մեր ալբոմը ռուսերեն բառի վարպետի՝ ռուս բանաստեղծ Սերգեյ Օստրովոյի հիանալի բանաստեղծությամբ.

ԾՆՈՒՆԴ

Սովորիր բառերին

օրեցօր,

Եվ դրանք օրիգինալ են

լի են...

Եվ երբ լսում եմ.

- Կներես! -

Սա նշանակում է:

-Ինձ հանիր մեղքից։

Խոսքն իր կրակի գույնն ունի։

Ձեր ծննդյան իրավունքը: Ձեր սահմանները.

Եվ երբ լսում եմ.

- Պաշտպանիր ինձ! -

Սա նշանակում է:

- Հոգ տանել ինձ շրջապատում:

Բառը արմատներ ունի. Եվ կա ընտանիք:

Դա մոխրագույն թփի տակ գտնվող ձագուկ չէ:

Եվ երբ լսում եմ.

- Պաշտպանիր ինձ! -

Սա նշանակում է:

- Թաքցրու ինձ վահանի հետևում:

Լսիր. Ներթափանցել. Մի մոռացեք.

Խոսքն ունի իր բնավորությունը. Ձեր աղիքները:

Եվ եթե դուք թափանցեք այս էությունը,

Խոսք

կանի քեզ

լավ.

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Դյակոնովսկայայի միջնակարգ դպրոց

ՆԱԽԱԳԻԾ

ՄԵԿԻ ՀԱՆՐԱԳԻՏԱԴԻԱ

ԲԱՌԵՐԸ

Ավարտված:

6-րդ դասարանի սովորողներ

MOU Դյակոնովսկայա դպրոց

Վերահսկիչ:

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Պլոտնիկովա Անտոնինա Միխայլովնա

Խ.Դյակոնովսկի 2-րդ

Ծրագրի տեսակը : միջդիսցիպլինար (ռուսաց լեզու, գրականություն, համակարգչային գիտություն, կերպարվեստ)

Պլանավորված արդյունք : երեխաների ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքների ներկայացում (ընտանեկան գրքեր՝ տպագրված համակարգչի միջոցով)

Նախագծի նպատակը :

սերմանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ սեր և հետաքրքրություն դրա ուսումնասիրության նկատմամբ.

սովորեցնել զգալ բառը, մտածել դրա շուրջ, բառի մեջ փնտրել իրական իմաստը:

Առաջադրանքներ :

Ստուգաբանական որոնումների, բանավոր դիտարկումների միջոցով ոգեշնչել ուսանողներին ստեղծելու սեփական աշխատանքը.

- նպաստել ընտանիքի համախմբվածությանը, միասնությանը.

Ձևավորել ընթերցանության մշակույթ և լրացուցիչ գրականության հետ ինքնուրույն աշխատելու կարողություն՝ տեղեկանք և գեղարվեստական;

- զարգացնել ուսանողների խոսքի և ստեղծագործական կարողությունները.

- զարգացնել հետաքրքրասիրություն, զգայունություն ռուսական խոսքի գեղեցկության և արտահայտչականության նկատմամբ.

- ընդլայնել կյանքի գիտելիքները, կատարելագործել հետազոտական ​​հմտությունները.

- սովորեցնել համակարգչի հետ աշխատել հավաքված նյութի մշակման փուլում.

ԻԲԵՄ

Ծրագրի առաջադրանքի մշակում.

Թեմայի ընտրություն

Տղաներից շատերը դժվարանում են թեմա ընտրել՝ նախագծային գաղափար առաջացնելու համար: Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է ծնողական ժողովում այս տեսակի գիտական ​​գործունեության օգտակարությունն ու արժեքը հենց աշակերտների և նրանց ծնողների համար: Արդեն առաջին փուլում մենք որոշում ենք, թե որ սոցիալապես նշանակալի արտադրանքը կլինի դիզայներների աշխատանքի արդյունքը։ Ծնողները պետք է իմանան, որ ուսուցիչը գիտական ​​խորհրդատու է, որը կոչված է սահմանելու հետազոտական ​​գործունեության ալգորիթմը: Մենք անմիջապես որոշում ենք նախագծի իրականացման ժամկետները:

Այսօր 288 միլիոն մարդու համար ռուսերենը մայրենի լեզուն է։ Օգտագործման հաճախականությամբ այն չորրորդն է աշխարհում և ՄԱԿ-ի աշխատանքային լեզուներից մեկը։

Մայրենի ռուսաց լեզուն բառերի լեզուն է՝ մեծ և փոքր, պարզ և բարդ, զվարճալի և տխուր, բարի և չար: Լև Տոլստոյն ասել է. «Խոսքը մեծ գործ է»։

Շատ դեռահասներ կրքոտ են մարտաֆիլմերի, գիտաֆանտաստիկայի, դետեկտիվ պատմությունների նկատմամբ, ինչը ագրեսիվության, դաժանության, կոպտության տեղիք է տալիս, տղաները հաճախ խոսում են ժարգոնով։ Ինչպե՞ս կարող են երեխաները պաշտպանվել դաժանությունից և անտարբերությունից:

Շատ կարևոր է սովորել վայելել բանավոր և գրավոր խոսքի գեղեցկությունը, զգալ դրա իրական իմաստը, սովորել ճիշտ լսել, խոսել, շարադրել և գրել: Բառի հասնելու ամենաապահով ճանապարհը բառապաշարի հարստացումն է: Այդ նպատակով մշակվել և իրականացվել է «Մեկ բառի հանրագիտարան» նախագիծը։

Ժամանակակից հասարակության ակնհայտ խնդիրներն են խղճի բացակայությունը, կենդանի հաղորդակցության բացակայությունը, այդ թվում՝ ծնողների և երեխաների շփման բացակայությունը։

Որովհետեւ2008 թվականը ընտանիքի տարի է, հետո որոշեցինք մեր աշխատանքին ներգրավել մեր ծնողներին։

Ծրագրի գործընկերներդարձել են ծնողներ, ինչպես նաև ուսուցիչ և գրադարանավար:

Երեխաները աշխատում էին մեծահասակների հետ: Ի վերջո, նույնիսկ Լև Վիգոդսկին ասաց. «Համագործակցությամբ, առաջնորդությամբ, ինչ-որ մեկի օգնությամբ երեխան միշտ կարող է ավելին անել և լուծել ավելի բարդ խնդիրներ, քան ինքնուրույն»:

Ծրագրի թեմայում ենթաթեմաների ընդգծում.

Յուրաքանչյուր վեցերորդ դասարանցի սովորելու համար ընտրեց մեկ բառ.

Զեմլյանսկայա Լյուբա - բառըՈւրախություն;

Կոստոմարով Ալյոշա - բառըՃԱՆԱՊԱՐՀ;

Լեպիլինա Օլյա - բառըՄԱՐԴ;

Միխեև Իվան - բառըՍԻՐՏ;

Սամսոնով Սերգեյ - բառըՄԱՅՐ;

Սելեզնևա Օլյա - բառըՀԱՅՐԵՆԻՔ;

Սեմինա Լյուբա - խոսքըԽԻՂՃ.

Ուսուցիչը յուրաքանչյուր աշակերտի հանձնեց երթուղու թերթիկ (պլան-սխեմա), որը ցույց էր տալիս նպատակին հասնելու քայլերը, որից հետո տղաները սկսեցին աշխատել անհատապես, չնայած յուրաքանչյուրն օգնում էր իր ընկերներին, եթե իր որոնման ընթացքում նա հանդիպեր այլ առաջարկված նյութերի: բառերը.

ԵՐԹՈՒԹՅԱՆ ԹԵՐԹ

ԱՆՀԱՅՏԻ ՄԵՋ ՄՏՆԵԼՈՎ

IIԲԵՄ

ԾՐԱԳՐԻ ՄՇԱԿՈՒՄԸ

Այս փուլում ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս, համակարգում որոնման աշխատանքները:

Նյութի պատրաստում

Երեխաները ծնողների հետ այցելեցին գյուղի, քաղաքային, դպրոցական գրադարաններ, աշխատեցին լրացուցիչ գրականությամբ՝ տեղեկատու, գեղարվեստական։

Ուսուցչի հետ աշխատեցին ինֆորմատիկայի կաբինետում՝ տպեցին հավաքած նյութերը։ Սկզբում դժվար էր, աշխատանքը դանդաղ էր, ոչ ոք չգիտեր տեքստերը տպել և ձևաչափել։ Մենք մտանք առցանց՝ ընտրված բառի վերաբերյալ տեղեկատվական նյութեր հավաքելու համար:

Երեխաները աշխատել են բացատրական, դարձվածքաբանական, ստուգաբանական, բառաշինական բառարաններով, հոմանիշների, հականիշների և այլ տեսակի բառարաններով։ Հետաքննելով՝ գտել ու դրանցով արձանագրել են բառի ծագման պատմությունը, կառուցվածքն ու նշանակությունը, հարաբերական բառերը, հոմանիշ բառերը, հականիշ բառերը, դարձվածքաբանական բառակապակցությունները։ Երիտասարդ հետազոտողները նկատեցին, թե ինչպես է նրանց խոսքը ապրում ռուսական ժողովրդական բանահյուսության մեջ (առածակներ, ասացվածքներ, հանելուկներ, լեզուների շրջադարձեր, առակներ, լեգենդներ, հեքիաթներ, երգեր), գրական ստեղծագործությունների վերնագրերում, նկարիչների նկարներում:

Բացի այդ, տղաները պետք է իրենց ապացուցեին խոսքի ստեղծագործության մեջ, քանի որ բառը ապրում է նրանց խոսքում: Նրանցից յուրաքանչյուրը հորինել է իր բանաստեղծությունը, պատմվածքը կամ հեքիաթը։

Իսկ գործունեության մեկ այլ տեսակ բառի կյանքն է նկարազարդումների, գծագրերի, գլուխկոտրուկների մեջ:

IIIԲԵՄ

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ

Տղաները համացանցում ուսումնասիրեցին իրենց բառերի կյանքը ԲԱՌՆԱՐԿ կայքում՝ համեմատած բառարանների հետ աշխատելիս իրենց գտած արդյունքների հետ: Հենց այս փուլում տղաներն իրենց համար միանգամայն նոր տեղեկություններ գտան, մի ամբողջ նոր աշխարհ բացահայտեցին իրենց հետաքրքրող ուղղությամբ։

Նոր ցանկություն առաջացավ՝ սեփական խոսքով խաչբառ պատրաստել։ Մենք շտկեցինք մեր ձեռքբերումները, դասակարգեցինք դրանք, ընդգծեցինք հիմնականները։

Հավաքված ողջ տեղեկատվությունը արտացոլվել է այն գրքերում, որոնք երեխաները նախագծել են իրենց ծնողների և ուսուցիչների օգնությամբ։ Մեզ օգնեցին նաեւ առարկայական ուսուցիչները՝ ինֆորմատիկայի ուսուցչուհի, նկարչության ուսուցիչ։

IVԲԵՄ

ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄ

Ուսուցիչը կազմակերպում է աշակերտների մշակած «Մեկ բառի հանրագիտարան» նախագծի շնորհանդեսը։

Շնորհանդեսին հրավիրված էին դպրոցի ծնողներ, ուսուցիչներ, աշակերտներ։ Հարազատ դասարանի անկաշկանդ մթնոլորտում դիզայներները հնարավորություն ունեցան հանրային ելույթի փորձ ձեռք բերել, ստուգել իրենց գիտելիքների խորությունը։ Տղաները խոսեցին աշխատանքում իրենց ներդրման մասին, կարդացին իրենց ուղերձ-զեկուցումները, կիսվեցին տպավորություններով, լսեցին քննադատական ​​դիտողություններ։

Տղաներն ապացուցում են ընտրված բառի կյանքի վերաբերյալ սեփական տեսլականի արդիականությունը, նշված նպատակների և խնդիրների առումով կատարված վերլուծության հետևողականությունը, ամբողջականությունը և խորությունը: Այս փուլում ձևավորվում են քննադատության նկատմամբ կառուցողական վերաբերմունքի, լսելու և լսելու, քննարկում վարելու կարողություն։

ՓԱԼ V

Պ
Նախագիծը տեւեց վեց ամիս։ Շատ ծանր աշխատանք է կատարվել։ Հետաքրքրությամբ տղաները «փորփրեցին» բառարանները, կազմեցին, նկարեցին, ծանոթացան նկարների վերարտադրություններին։ Դա նրանց առաջին նախագիծն էր, որն առաջացրեց մի շարք զգացմունքներ՝ ուրախություն, հպարտություն, հուզմունք, նոր բաներ սովորելու ցանկություն: Որոշ տղաներ դա անում էին «ճռռոցով», բայց երբ արդյունքը տեսանելի դարձավ, բոլորին դուր եկավ լինել կոմպետենտ մասնագետներ նախագծեր ստեղծելու ոլորտում։