Різноманітність здійснюваних проектів надзвичайно велика. Вони можуть відрізнятися за сферою застосування, масштабами та ступенем складності, рівнем унікальності, впливом результатів на організації та суспільство тощо.

На малюнку 1 подано основні види проектів (класифікація за версією НТК – Національні вимоги до компетенції менеджера проекту).

Рисунок 1 – Основні види проектів

Виходячи з представленої схеми, в НТК проекти пропонується класифікувати проекти за наступними критеріям:

1) клас проекту– за складом та структурою проекту та його предметної галузі проекти поділяються на монопроекти, мультипроекти та мегапроекти;

2) тип проекту– за основними сферами діяльності, у яких здійснюється проект, виділяють проекти соціальні, економічні, організаційні, технічні та змішані;

3) вид проекту– за характером предметної галузі проекти поділяються на навчально-освітні, дослідження та розвитку (науково-дослідні), інноваційні, інвестиційні та комбіновані (змішані);

4) тривалість проекту– за тривалістю періоду здійснення проекту вони поділяються на короткострокові, середньострокові та довгострокові;

5) масштаб проекту– за обсягами робіт проекту, кількістю учасників та ступенем впливу на навколишній світ проекти ділять на дрібні, середні, великі;

6) складність проекту- За ступенем складності проекти бувають прості, складні, дуже складні.

Опишемо деякі з типів проектів.

Малі проектиневеликі за масштабом, прості та обмежені обсягами (наприклад, у США: капіталовкладення до $10-15 млн.; трудовитрати до 40-50 тис. чол-год.).

Наприклад, це дослідно-промислові установки, невеликі (часто у блочно-модульному виконанні) промислові підприємства, модернізація виробництв, що діють.

Малі проекти допускають низку спрощень у процедурі проектування та реалізації, формуванні команди проекту (можна просто короткочасно перерозподілити інтелектуальні, трудові та матеріальні ресурси). Водночас скрутність виправлення допущених помилок у зв'язку з дефіцитом часу на їх усунення вимагає ретельного визначення об'ємних характеристик проекту, учасників проекту та методів їх роботи, графіка проекту та форм звіту, а також умов контракту.

Мегапроекти- Це цільові програми, що містять безліч взаємопов'язаних проектів, об'єднаних спільною метою, виділеними ресурсами і відпущеним на їх виконання часом. Такі програми можуть бути міжнародними, державними, національними, регіональними (наприклад, розвиток вільних економічних зон, республік, малих народностей Півночі тощо), міжгалузеві (тобто зачіпати інтереси кількох галузей економіки), галузеві та змішані.

Як правило, програми формуються, підтримуються та координуються на верхніх рівнях управління: державному (міждержавному), республіканському, обласному, муніципальному тощо.

Мегапроекти мають поруч відмінних рис:

1) високою вартістю (близько $1 млрд. і більше);

2) високою капіталомісткістю – потреба у фінансових засобах у таких проектах, як правило, потребує нетрадиційних (акціонерних, змішаних) форм фінансування, зазвичай силами консорціуму фірм;

3) високою трудомісткістю – 2 млн. чол.-год. на проектування, 15-20 млн. чол.-год. на будівництво;

4) великий тривалістю реалізації: 5-7 і більше;

5) необхідністю участі інших країн;

6) віддаленістю районів реалізації, отже, додатковими витратами інфраструктуру;

7) впливом на соціальне та економічне середовища регіону і навіть країни загалом.

Найбільш характерні приклади галузевих мегапроектів - проекти, що виконуються в паливно-енергетичному комплексі та, зокрема, нафтогазовій галузі. Так, системи магістральних трубопроводів, що зв'язали нафтогазоносні райони Крайньої Півночі з центром країни, західними кордонами та великими промисловими районами, споруджувалися чергами (нитками) протягом 2-3 років кожна. При цьому тривалість такого проекту становила в середньому 5-7 років, а вартість – понад $10-15 млрд.

Складні проектимають на увазі наявність технічних, організаційних чи ресурсних завдань, вирішення яких передбачає нетривіальні підходи та підвищені витрати на їх вирішення.

Насправді зустрічаються «урізані» варіанти складних проектів з переважним впливом якогось із перелічених видів складності. Наприклад, використання нетрадиційних технологій будівництва, значна кількість учасників проекту, складні схеми фінансування та ін. – все це суть прояву складності проектів.

Короткострокові проектизазвичай реалізуються на підприємствах з виробництва новинок різноманітних, дослідних установках, відновлювальних роботах. На таких об'єктах замовник зазвичай йде збільшення остаточної (фактичної) вартості проекту, проти початкової, оскільки найбільше він зацікавлений у якнайшвидшому його завершенні.

Бездефектні проектияк переважний фактор використовують підвищену якість. Зазвичай вартість бездефектних проектів дуже висока і вимірюється сотнями мільйонів і навіть мільярдами доларів (наприклад, атомні електростанції).

Модульні проектипов'язані з модульним будівництвом об'єктів (тобто це комплексно-блоковий метод), суть якого полягає в тому, що більшість майбутнього об'єкта (іноді – до 95% його вартості) виготовляється не на місці майбутньої експлуатації, а «осторонь» – іноді за тисячі кілометрів від будівельного майданчика, у заводських чи напівзаводських умовах. Після виготовлення такі великі модулі транспортуються та встановлюються на місці майбутньої експлуатації. Цей метод ефективний для промислових об'єктів (як правило, паливно-енергетичного призначення), що споруджуються у важкодоступних, віддалених районах з нерозвиненою виробничою та соціальною інфраструктурою. Комплектно-блоковий метод (КБМ) широко застосовувався у вітчизняній практиці у 80-ті роки для вирішення задачі освоєння нафтових та газових родовищ у важкодоступних районах Західного Сибіру.

Монопроективиступають як альтернатива мультипроектам, мають чітко окреслені ресурсні, тимчасові та інші рамки, реалізуються єдиною проектною командою і є окремими інвестиційними, соціальними і т.п. проекти.

Міжнародні проектизазвичай виділяються значною складністю та вартістю. Їх відрізняє також важлива роль економіці та політиці тих країн, для яких вони розробляються. Ці проекти зазвичай ґрунтуються на взаємодоповнюючих відносинах та можливостях партнерів.

Для вирішення завдань таких проектів створюються спільні підприємства, які об'єднують двох або більше учасників для досягнення деяких комерційних цілей під певним спільним контролем. При цьому кожен партнер робить свій внесок і певним чином бере участь у прибутках.

За версією дослідника Р. Арчибальда, управління проектами розвивається у напрямі спеціалізації методів та підходів.

Арчибальд виділяє такі категорії проектів, подані у таблиці 1.

Таблиця 1 - Класифікація проектів (за Р. Арчібальд)

Категорія проектів	Приклади
1) Оборонні та аерокосмічні проекти	- розробка нових систем озброєнь та військової техніки; - створення та запуск супутників та ін.
2) Проекти розвитку бізнесу та організацій	- придбання та злиття активів; - Вдосконалення систем управління; - Створення нового бізнесу; - Реорганізація.
3) Телекомунікаційні проекти	- Впровадження нових телекомунікаційних технологій; - Розвиток систем.
4) Проекти підготовки та проведення заходів	- Олімпійські ігри; - конгреси; - з'їзди тощо.
5) Інфраструктурні проекти	- будівництво (громадянське та промислове дорожнє, енергетичне та нафтогазове, екологічне; суднобудування); - виведення з експлуатації та ремонт активів та ін.
6) Проекти розробки та впровадження інформаційних систем	- Розробка програмного забезпечення; - Використання типових систем; - Комплексні ІТ-проекти.
7) Міжнародні та державні проекти	- Розвиток територій; - сільське господарство; - охорона здоров'я; - освіта та ін.
8) Проекти медіа- та шоу-бізнесу	- Зйомки фільмів; - Телепрограми; - театральні вистави тощо.
9) Розробка нових продуктів та послуг	- Розробка нового виробничого обладнання; - споживчі продукти та послуги; - фармацевтичні продукти; - банківські продукти та послуги.
10) Наукові дослідження та дослідно-конструкторські розробки	- дослідження довкілля; - медичні дослідження; - наукові дослідження та ін.

Багатьом із перелічених типів проектів розробляються особливі підходи до реалізації та управління, але базові принципи управління проектами залишаються незмінними всім видів проектів.

Слід зазначити відмінність проектів від поточної (операційної) діяльності організації.

Аналізуючи роботу будь-якої організації, практично завжди можна виділити два основні види діяльності, які існують паралельно: повторювані процеси (операції) та проекти.

Основними відмінностями цих двох видів діяльності є такі: операційна діяльність носить циклічний характер, що повторюється, а проекти спрямовані на досягнення унікальних цілей у визначені терміни.

Операції, що повторюютьсяхарактеризуються досить високим ступенем визначеності, передбачають використання освоєних технологічних процесів та наявного обладнання, вимагають системи управління, націленої підвищення ефективності використання вже наявного устаткування й ресурсів в однотипних циклах виробництва.

Проекти, як правило, спрямовані на реалізацію тих чи інших змінвсередині організації чи зовнішньому оточенні. Відповідно, їх реалізація передбачає високий рівень невизначеності,пов'язану як із виконанням робіт проекту, так і із зовнішнім оточенням.

Наприклад, якщо розглядати виготовлення автомобілів, то роботу виробничого конвеєра, підготовку квартальних балансів у бухгалтерії або обробку вхідної/вихідної кореспонденції можна віднести до операцій, що повторюються.

Прикладами внутрішніх змін у цьому випадку можуть бути розробка нових моделей продукції, переналагодження чи ремонт конвеєра, впровадження нової автоматизованої системи.

Зовнішніми стосовно організації змін є проведення маркетингової кампанії, розширення сфер бізнесу, цілеспрямовані зміни ринку.

На малюнку 2 та в таблиці 2 представлені приклади проектів та операційної діяльності в організації, а також порівняння нормальної роботи з проектами.

Рисунок 2 – Проекти та операційна діяльність в організації

Таблиця 2 – Порівняння нормальної роботи з проектами

Отже, значну частину діяльності компанії становить сьогодні проектна діяльність. Враховуючи, що вона складніша за операційну щодо планування та контролю, керівники вищої та середньої ланки сучасної компанії присвячують, за оцінками експертів, питанням реалізації проектів до 60% свого робочого часу.

В.І.Хамбалінова вчитель МОУ ЗОШ №71 м.Воронежа

Головна ідея методу проектів – спрямованість навчально-пізнавальної діяльності учнів на результат, який виходить під час вирішення практичної та теоретичної проблеми. Проектно-дослідницька діяльність учнів – це спільна навчально-пізнавальна, творча та ігрова діяльність, що має спільну мету, узгоджені способи діяльності, спрямовані на досягнення загального результату.

Використання елементів дослідницької діяльності дозволяє не стільки навчати дітей, скільки вчити вчитися, спрямовувати їхню пізнавальну діяльність. З великим інтересом учні беруть участь у різних видах дослідницької роботи. Метод проектів дозволяє організувати дослідницьку, творчу, самостійну діяльність.

Тема роботи продумується чітко. Потрібно вчити дітей вибудовувати матеріал у відповідній логічній послідовності; навчально-пізнавальну діяльність проектувати так, щоб вона відображала логіку науково-пізнавальної діяльності.

Звісно, ​​велика робота проводиться учителем. Необхідно заздалегідь вибрати тему проекту, продумати цілі та завдання, які будуть поставлені перед учнями. Потрібно зацікавити хлопців проектом.

Завдання вчителя у тому, щоб уміло підвести хлопців до поставленої мети, допомогти вибрати потрібні відомості із загального потоку інформації. Кожен етап роботи над проектом повинен мати власний продукт.

Навчальний проект як комплексний та багатоцільовий метод має велику кількість видів та різновидів. Щоб розібратися в них, потрібно принаймні три різні класифікації.

Почну з найголовнішої, яка визначає змістовну специфіку кожного проекту.

1. Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту чи зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений та може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна - від навчального посібника для кабінету до рекомендацій щодо відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту практично і його здатність вирішити поставлену проблему.

2. Дослідницький проект за структурою нагадує справді наукове дослідження. Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою перевіркою, обговорення отриманих результатів. У цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, соціологічне опитування та інші.

3 .Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії. Виходом такого проекту часто є публікації у засобах масової інформації. Результатом такого проекту може бути створення інформаційного середовища класу чи школи.

4. Творчий проект передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-ужиткового мистецтва, відеофільми.

5.Розробка та реалізаціярольового проекту найбільш складна. Беручи участь у ньому, проектанти беруть він ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв. Результат такого проекту залишається відкритим до закінчення.

За комплектністю виділяють два типи проектів.

1. Монопроекти. Проводяться у межах одного предмета чи області знання. Але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності.
2. Міжпредметні проекти. Виконуються виключно у позаурочний час та під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знання.

Проекти відрізняються і характером контактів між учасниками:

– внутрішньокласні;
- Внутрішкільні;
– регіональні;
- міжрегіональні;
– міжнародні.

Одним із важливих етапів здійснення навчального проекту є презентація. Вибір форми презентації проекту – завдання не менше, а то й складніше, ніж вибір форми продукту проектної діяльності.

Я вважаю, що потрібний певний політ фантазії. Важливо поєднувати інтереси та здібності проектантів – артистичних, мистецьких, організаційних, конструкторсько-технічних.

У самій презентації закладено великий навчально-виховний ефект. Важливо вчити дітей аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової та індивідуальної самостійної роботи, внеску кожного учасника проекту. Щоби діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. У цьому демонструється і наочний матеріал, виготовленню якого була присвячена значна частина часу, показується результат практичної реалізації та втілення набутих знань та умінь. Метою проведення презентації є вироблення, розвиток презентативних умінь та навичок. До них відносяться:

– коротко, досить повно розповісти про постановку та вирішення завдання проекту;
– демонструвати розуміння проблеми проекту, власне формулювання мети та завдань проекту, обраний шлях вирішення;
- Аналізувати хід пошуку рішення для аргументації вибору способу рішення;
- Демонструвати знайдене рішення;
– аналізувати вплив різноманітних чинників на хід роботи над проектом;
- Проводити самоаналіз успішності та результативності вирішення проблеми, адекватності рівня постановки проблеми тим засобам, за допомогою яких відшукується рішення.

Захист робіт відбувається у формі випуску шкільної живої газети, виступу на загальношкільній конференції, на окружному та міському конкурсах.

Продукт (виріб), зроблений своїми руками в результаті виконаної роботи (макет, малюнок, картина і т.д.) активізує пізнавальну здатність, має позитивні відгуки у дітей. Матеріал проектних робіт використовують у різних етапах уроку. Автори виходять до класів і самі проводять уроки.

Отже: використання проектно-дослідницького методу вчителем дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, пожвавлює традиційний навчальний процес, сприяє прояву індивідуальних якостей кожного учня.

Література

1.Інноваційні технології навчання у сучасній початковій школі. О.Є.Жиренко, Є.В.Лапіна. - Воронеж: ВОІПКіПРО, 2010.

1.2 Види навчальних проектів

1) Класифікація проектів щодо домінуючої діяльності учнів.

§ Практико-орієнтований проект - націлений на вирішення соціальних завдань, що відображають інтереси учасників проекту чи зовнішнього замовника.

§ Дослідницький проект – за структурою нагадує наукове дослідження.

§ Інформаційний проект - спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт або явище з метою аналізу, узагальнення та подання інформації для аудиторії.

§ Творчий проект - передбачає максимально вільний та нетрадиційний підхід до його виконання та презентації результатів.

2) Класифікація проектів з комплексності та характеру контактів.

По комплексності (предметно-змістовної галузі):

§ Монопроекти - як правило, в рамках одного предмета або однієї галузі знання, але можуть використовувати інформацію з інших галузей знання та діяльності; керівник – вчитель-предметник, консультант-вчитель іншої дисципліни. Можуть бути математичними, літературно-творчими, природничими, екологічними, лінгвістичними, культурознавчими, історичними, географічними, музичними, спортивними. Інтеграція – на етапі підготовки продукту до презентації: наприклад, комп'ютерна верста літературного альманаху чи музичне оформлення спортивного свята. Можуть проводитись у рамках класно-урочної системи.

§ Міжпредметні проекти - проводяться виключно у позаурочний час під керівництвом кількох фахівців у різних галузях знань. Глибока та змістовна інтеграція потрібна вже на етапі постановки проблеми.

За характером контактів:

§ Внутрішньокласні,

§ Внутрішньошкільні,

§ Регіональні (у межах однієї країни),

§ Міжнародні.

Останні два типи проектів є телекомунікаційними, вони вимагають координації діяльності учасників, взаємодії в мережі Internet, використання коштів сучасних комп'ютерних технологій.

3) Класифікація проектів щодо тривалості.

§ Міні-проекти - можуть укладатися в урок або частину уроку. Найбільш продуктивні для курсу іноземних мов.

§ Короткострокові проекти – вимагають 4-6 уроків для координації діяльності учасників проектних груп. Основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту та підготовки презентації – у рамках позакласної діяльності та будинку.

§ Тижневі проекти - виконуються в групах в ході проектного тижня, їх реалізація займає приблизно 30-40 годин і повністю проходить за участю керівника проекту. Можливе поєднання класних та позакласних форм роботи.

§ Довгострокові (річні) проекти - можуть виконуватися й у групах. І індивідуально. Весь цикл – від визначення теми до презентації (захисту) – виконується у позаурочний час.

Кожен проект незалежно від типу має практично однакову структуру. Це дозволяє скласти єдину циклограму (додаток 1) проведення будь-якого проекту – довгострокового чи короткострокового, групового чи індивідуального – незалежно від його тематики.

Використання методу проектів під час уроків у початковій школі

Навчальні проекти знаходять дедалі ширше застосування у освітньому процесі, тому виникла потреба у тому класифікації. О.С. Полат запропоновано наступну класифікацію проектів: 1...

Використання проектної методики для навчання іншомовному спілкуванню на уроках іноземної мови у середній школі

Технологія проектів передбачає використання широкого спектра проблемних, дослідницьких, пошукових методів, орієнтованих чітко на реальний практичний результат, значимий кожному за учня, який брав участь у розробці проекту...

Що таке навчальний проект? У європейських мовах слово "проект" запозичене з латині: причастя projectus означає "викинутий вперед", "виступаючий", "впадає у вічі". У сучасному розумінні навчальний проект - це завдання для учнів.

Використання навчального проекту на уроках англійської мови у середній школі

Досвід роботи над технологією методики проекту протягом кількох років дозволяє провести аналіз та дати відповідь на запитання: "Як ця технологія впливає на навчання іноземної мови". Звичайно, мене...

Метод проектів як розвиток дослідницької діяльності молодших школярів у процесі вивчення навколишнього світу

Знання типології проектів допоможе вчителям розробки проектів, їх структури, при координації діяльності учнів у групах. До типологічних ознак можна віднести: 1.Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий...

Метод проектів під час уроків іноземної мови

Одним із проблемних методів вивчення іноземної мови є метод проектів. У своїй статті, що дала назву цьому розділу, Зачосова О.В., учасниця семінару ДООБ-2005.

Методика використання проектних технологій на уроках інформатики

Методика роботи над проектом на уроці іноземної мови (старший ступінь навчання)

Проект - це одна з технологій навчання, у тому числі іноземної мови, основна на моделюванні соціальної взаємодії у малій групі під час навчального процесу. Проект від латів. "projektus" означає буквально "викинутий вперед"...

Організація проектної діяльності в умовах ДНЗ

В даний час проекти класифікуються за різними ознаками: за складом учасників; з цільової установки; за тематикою; за термінами реалізації. Найбільш суттєвим є домінуючий вид діяльності.

Особливості використання інформаційних та комунікаційних технологій у процесі роботи над навчальним проектом у рамках дисципліни "Природознавство" у початковій школі

Тематику навчальних проектів слід обирати відповідно до змісту програми природознавства, яку застосовує вчитель.

Проектна діяльність як розвиток творчих здібностей молодших школярів

Вікові психолого-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку При організації проектної діяльності в початковій школі необхідно враховувати психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх систем ...

Проектна технологія навчання

Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллінгс запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів. Проекти ігор - різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо.

Проектна технологія навчання

Проект може бути груповим та персональним. Кожен із них має свої незаперечні переваги.

Технологія проектного навчання професійної освіти

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем.

Тип проекту	коротка характеристика
1. Інформаційний	Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних.
2. Дослідницький
3. Творчий
У реальній освітній практиці проекти мають найчастіше змішаний (комбінований) характер, поєднують ознаки різних типів проектів.

Практичне завдання:

1. Проведіть аналіз показників запропонованих типів навчальних проектів. 2. Визначте типи навчальних проектів, які можуть інтегруватись (об'єднуватись).

3. Обґрунтуйте інтеграцію типів навчальних проектів.

4. Визначте тип(типи) навчального проекту відповідно до проблеми, яку Ви визначили для розробки навчального проекту.

5. Заповніть таблицю.

Таблицьа

Цілі навчального проекту

Мета навчального проекту є основним елементом досягнення запланованого результату. Формулювання цілей необхідно приділити особливу увагу, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх розробки проекту. Спочатку визначаються найзагальніші цілі, потім загальні цілі деталізуються до конкретних завдань, що стоять перед кожним учасником роботи.

Цілі поділяються на:

1. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.

2. Оргдіяльні цілі - оволодіння навичками самоорганізації: ставити собі мети, планувати діяльність, працювати у групі, грамотно вести дискусію, проводити аналіз інформації.

3. Креативні цілі – творчі цілі: конструювання, моделювання, проектування і т.д.

Одна із найбільших сучасних дослідників навчальних проектів Євгенія Семенівна Полат д.п.н., професор, зав. лабораторією дистанційного навчання ІСМО РАВ виділяє такі цілі навчального проектування: формування критичного (аналітичного, асоціативного, самостійного, логічного, системного) та творчого мислення; формування умінь працювати з інформацією: відбирати та аналізувати необхідну інформацію з різних джерел; систематизувати та узагальнювати отримані дані відповідно до поставленого навчального завдання; виявляти та формулювати проблеми в різних галузях знання та навколишньої дійсності, висувати варіанти їх вирішення; ставити експерименти, формулювати аргументовані висновки, проводити доказ, статистично опрацьовувати отримані дослідні дані; генерувати (створювати) нові ідеї, можливі шляхи пошуку рішень, оформлення результатів; формування умінь працювати в групі, вирішувати пізнавальні, творчі завдання у співпраці, виконуючи різні соціальні ролі; розвиток комунікативної та рефлексивної культури.

Практичне завдання:

1. На основі коротких характеристик типів навчальних проектів, наведених у таблиці, виберіть ціль навчального проекту, використовуючи рекомендації до формулювання цілей Е. С.Полат.

2. Заповніть таблицю.

Таблиця

Тип навчального проекту	коротка характеристика	Цілі навчального проекту
1. Інформаційний	Мета проекту - збір інформації про якийсь об'єкт чи явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення, а також подання у вигляді рефератів, статей, доповідей, фото- та відеоматеріалів, таблиць, схем тощо. .У ході виконання таких проектів у студентів формуються вміння та навички пошуку, обробки та подання інформації. Інформаційні проекти можуть інтегруватися до дослідних.
2. Дослідницький	Моделює ситуацію реального наукового пошуку. Такий проект передбачає доказ актуальності теми дослідження, формулювання проблеми, предмета, завдань та методів дослідження, визначення джерел інформації, вибір методології дослідження, висування гіпотез вирішення проблеми, розробку шляхів її вирішення, проведення експерименту, обговорення та оформлення результатів дослідження (наукова публікація, науковий звіт , участь у конкурсі проектів тощо)
3. Творчий	Відрізняється від інших типів проектів чітко продуманою структурою оформлення результатів проекту у вигляді сценарію вистави, відеофільму, програми свята, плану твору, статті, репортажу, альбому, випуску газети, радіопередачі та ін. вона лише намічається і розвивається далі, підкоряючись жанру кінцевого результату.
4. Практико-орієнтований (прикладний)	Відрізняється чітко означеним із самого початку соціально значущим результатом діяльності його учасників. Цим результатом, наприклад, може бути якийсь наочний, дидактичний спосіб (схема, таблиця, довідковий матеріал, роздатковий матеріал у вигляді карток тощо), проект оформлення їдальні, навчальних кабінетів та ін. Вимагає ретельно продуманої структури та ролі та функцій кожного учасника . Крім того, необхідно передбачити кожного студента у оформленні кінцевого результату (продукту). Особливо важливою є роль координатора проекту у плані поетапних обговорень, коригування діяльності, в організації презентації отриманих результатів та способів впровадження їх у практику, систематичної зовнішньої оцінки проекту.

Практичне завдання:

1. Використовуючи матеріали таблиці «Цілі навчального проекту», сформулюйте цілі відповідно до обраного Вами типу навчального проекту.

Класифікація навчальних проектів

Існує безліч підходів до класифікації навчальних проектів. Одним із авторів класифікації навчальних проектів є Алла Степанівна Сіденко д.п.н., професор АПК та ППРО.

У сучасній педагогічній практиці середньої професійної освіти виділяють такі види навчальних проектів:

По галузі застосування

· Освітній проект: проект - ілюстрація навчальної теми; поточний навчальний проект, підсумковий навчальний проект з дисципліни

· Виховний проект

· Організаційний проект

· Нормативно-правовий проект

· Соціально значущий проект (проект, пов'язаний із вирішенням проблем екології міста, району, проблем сімейних, молодіжних конфліктів)

· Політичний проект.

По предмету праці

· Людина - людина

· Людина - природа

· Людина - техніка

· Людина - художній образ

· Людина - знакова система

За сферою застосування

· Освітня організація

· Професійне самовизначення

За інтересами

· Пізнавальні

· Комерційні

· Ігрові

· Професійно - трудові

· Наукові

За матеріальним втіленням

· Інтелектуальні

· Інформаційні

· Комплексні

За матеріальним втіленням

· Індивідуальні

· Групові

За структурою змісту

· Мономодульні (охоплюють один розділ, тему програми навчальної дисципліни)

· Полімодульні (поєднання змісту декількох розділів, тем програми навчальної дисципліни)

· Інтегровані (міжпредметні)

За рівнем творчості

· Репродуктивні

На основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

□ практико-орієнтований проект(Від навчального посібника до пакета рекомендацій щодо відновлення економіки Росії);

□ дослідницький проект- дослідження будь-якої проблеми за всіма правилами наукового дослідження;

□ інформаційний проект- збирання та обробка інформації по значній проблемі з метою її презентації широкої аудиторії (стаття у ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

Q творчий проект- максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва тощо;

Про рольовий проект- літературні, історичні тощо ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до кінця.

За комплексністюі характеру контактівпроекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.

Монопроектиреалізуються в рамках Міжпредметнівиконуються у поза-
одного навчального предмета або одного урочного часу під керівництвом спе-
галузі знання. циалістів з різних галузей знання.

За характером контактівпроекти бувають - внутрішньокласними, внутришколъ-ними, регіональними та міжнародними.Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.

за тривалістюпроекти можуть бути:

□ мініпроектами- укладатися в один урок або навіть його частину;

□ короткостроковими- на 4-6 уроків;

□ тижневими,що вимагають 30-40 годин. Передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи. Глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

□ довгостроковими (річними)як індивідуальними, і у умовах групи. Виконуються, як правило, у позаурочний час.

За складом учасниківпроект може бути груповимі персональним.Кожен із них має свої незаперечні переваги.

Види презентації проектів:

Про наукову доповідь,

О ділова гра,

Про демонстрацію відеофільму,

Про екскурсію,

Про телепередачу, -

Про наукову конференцію,

Про інсценування,

Про театралізація,

Про гру з залом, Про захист на вченій раді, Про діалог історичних чи літературних персонажів, Про спортивну гру, Про спектакль, Про подорож, Про рекламу, Про прес-конференцію тощо.

Критерії оцінки проектумають бути зрозумілі та доступні учасникам проекту, їх має бути не більше 7-10, відомі від початку роботи над проектом. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.

Позиція вчителя:ентузіаст, спеціаліст, консультант, керівник, «людина, яка задає питання»; координатор, експерт. Загалом, наскільки можна, позиція вчителя має бути прихованою, дає простір самостійності учнів.

У процесі реалізації описаних особистісно-орієнтованих технологій у учнів розвиваються пам'ять, воля, емоційна сфера, а також комунікативні вміння, самостійність та ін., але в них не ставиться мета забезпечення навчання. Їх орієнтація на облік індивідуальних особливостей особистості здатна створювати найбільш сприятливі умови для впровадження системи розвиваючого навчання, оскільки багато необхідних умов для її ефективної реалізації будуть забезпечені.

Описані технології не вичерпують все різноманіття освітніх технологій, що існують нині. Назвемо ряд авторів інших освітніх технологій: Є. М. Ільїн, В. Ф. Шаталов, С. М. Лисенкова, П. М. Ер-Днієв, Н. А. Зайцев, Н. Н. Палтишев, А. М. Кушнір , І. П. Волков, Г. С. Альт-шуллер, Н. П. Гузік та ін. Їхні освітні технології та ціла низка інших представлені в книзі Г. К. Селевка «Сучасні освітні технології».

мета освіти;

«= рівень розвитку на культурі філософії, мистецтва, науки, моралі, права, політики, ставлення до релігії;

су врахування міжнародного досвіду;

ф= рівень можливостей учнів та вихованців;

«* рівень економічного та технічного розвитку країни;

<зр традиции государства в области стратегии образования;

ср рівень розвитку теорії виховання та навчання та освітніх установ відповідного рівня;

«г відповідність обсягу змісту відведеному з його вивчення часу.

♦

Спеціальні принципи

♦ політехнізм;

Зміст освіти та виховання

Наукові засади визначення змісту

Чинники, що впливають на відбір змісту освіти та виховання

or мета освіти;

cwрівень розвитку у культурі філософії, мистецтва, науки, моралі, права, політики, ставлення до релігії;

<&- облік міжнародного досвіду;

від рівня можливостей учнів та вихованців;

«Р рівень економічного та технічного розвитку країни;

традиції держави у галузі стратегії освіти;

сурівень розвитку теорії виховання та навчання та освітніх установ відповідного рівня;

сувідповідність обсягу змісту відведеному з його вивчення часу.

Принципи формування змісту загальної середньої освіти

♦ Загальнометодологічні принципи

♦ загальноосвітній характер навчального матеріалу, тобто включення основ усіх наук, що визначають сучасну природничо-соціальну картину світу і мають значення для багатьох сфер діяльності;

♦ цивільна та гуманістична спрямованість;

♦ гуманітарно-етична спрямованість;

♦ наявність методологічних знань, знань про процеси та історію пізнання, розвитку ідей;

♦ зв'язок навчального матеріалу з життям та перетвореннями суспільства;

♦ інтегративність курсів, що вивчаються;

♦ розвиваючий характер матеріалу;

♦ фундаменталізація та наявність міжпредметних зв'язків;

♦ практична спрямованість теоретичного знання.

Спеціальні принципи

♦ співвідношення освітнього матеріалу з рівнем розвитку сучасної науки;

♦ політехнізм;

♦ єдність та протилежність логіки науки та навчального предмета.

Підходи до визначення змісту освіти

Теорія матеріальної освіти

Головна мета навчання- передача учням якомога більшого обсягу знань із різних галузей. Випускник школи має бути енциклопедично освіченим

Я. Коменський та ін.

Теорія формальної освіти

Головна мета навчання- розвиток здібностей та пізнавальних інтересів учнів, їхньої уваги, пам'яті, мислення.

Д. Локк, І. Гербарт, Г. Спенсер та ін.

Носії змісту освіти

ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ

Федеральний нормативний документ, визначальний: мінімумзміст основних освітніх програм; максимальнийобсяг навчального навантаження учнів; вимогидо рівня підготовки учнів.

Федеральний компонент - визначає базовий стандарт освіти, який би єдність шкільного освітнього простору країни.

Національно-регіональний компонент - забезпечує потреби та інтереси у сфері освіти всіх народів країни.

Шкільний компонент – забезпечує реалізацію інтересів конкретної освітньої установи.

НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН

Нормативний документ, що визначає склад навчальних предметів, що вивчаються в даному навчальному закладі, їх розподіл за роками навчання, тижнева та річна кількість часу, що відводиться на кожен навчальний предмет, та у зв'язку з цим структуру навчального року.

Освітні галузі: російська мова, як державна, мови та література, мистецтво, суспільні дисципліни, природничі дисципліни, математика, інформатика, фізкультура, технологія.

Принципи побудови: опора на досягнення науки, облік санітарно-гігієнічних норм, предметність, віковий підхід, забезпечення цілей кожного освітнього ступеня, наступність, оптимальність розташування навчальних предметів за роками навчання, поєднання обов'язкових та варіативних предметів та видів занять: обов'язкове інваріативне аудиторне навантаження, обов'язкове варіативне, варіативне вільно обирається.

НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА

Нормативний документ, що окреслює коло основних ЗУНів, що підлягають засвоєнню учнями по кожному окремому навчальному предмету.

Структура викладу: лінійна, концентрична, спіральна, змішана.

Функції: збагачення учнів ЗУН; змістовна та виховна, спрямована на формування духовності та наукового світогляду; організаційно-методична.

НАВЧАЛЬНА ЛІТЕРАТУРА

Шкільні підручники, книги для додаткового читання, навчальні посібники, довідники, словники, збірники завдань та вправ, навчально-методичні комплекти, робочі зошити та ін.

Функції підручника та навчальних посібників: мотиваційна, інформаційна, трансформаційна, систематизуюча, закріплення матеріалу, що інтегрує, координує, розвиває виховну, навчальна.

Підручник

Підручник- книга, що викладає основи наукових знань з певного навчального предмета у суворій відповідності до цілей навчання, встановлених програмою даного навчального предмета та вимогами дидактики.

Функції шкільного підручника

> Мотиваційна- обґрунтування значущості матеріалу, що вивчається, оригінальні ілюстрації та ін.

■^ Інформаційна- Забезпечення необхідною інформацією в рамках навчального предмета.

» Трансформаційна- перетворення матеріалу науки відповідно до вікових особливостей учнів.

* Систематизуюча- системний та послідовний виклад матеріалу в логіці навчального предмета.

» Закріплення та здійснення учнями самоконтролю- надання можливості повторного вивчення текстів, перевірки правильності засвоєного матеріалу.

> Координуюча- Залучення інших засобів навчання.

О- Навчальна -розвиток умінь та навичок самоосвіти, конспектування, узагальнення, виділення головного тощо.

» Розвиваюче-виховна- спрямованість формування певних морально-ціннісних установок.

Вимоги до підручника

е> Відображаєзміст навчального предмета.

ш> Організуєсамостійну діяльність учня.

т> Відбиваєлогіку науки та логіку навчального предмета.

е> Поінформує,енциклопедичний, спонукає до самоосвіти та творчості.

©> Короткий,Короткий, конкретний.

©> Доступнийспрямовано особливості учнів.

е> Ясна і чітка моватексту та формулювань.

©> Цікавий, з ^елементами проблемності.

©> Барвистий,за потребою має картини, карти, схеми, діаграми, фотографії та інший ілюстративний матеріал.

<ш>Оформленовідповідно до естетичних, гігієнічних, психологічних та поліграфічних вимог до сприйняття матеріалу та роботи з ним відповідно до вікових особливостей учня.

©> Продумано методичну організаціютекстового та позатекстового матеріалу.

е> Зручний формат.

Зміст компонентів базової культури особистості

Культура особистості- рівень розвитку та реалізації сутнісних сил людини, її здібностей та обдарувань; сукупність компетенцій: інформаційних, світоглядних, соціальних, політичних, моральних, поведінкових тощо.

Культура життєвого самовизначення

Культура життєвого самовизначення- усвідомлення людиною себе як суб'єкта власного життя, що вміє приймати рішення та нести відповідальність за свої дії та вчинки.

Готовність до життєвого самовизначення складається насамперед із системи засвоєних особистістю цінностей, що формується світогляду.

Компоненти світогляду взаємопов'язані. Суть сформованого світогляду – розуміння сенсу життя.

Сенс особистісний- розуміння людиною змісту та спрямованості життя, свого місця у світі, призначення всього людства.

Без знання того, що я таке і навіщо тут, не можна жити(Л. Н. Толстой).

Критерії оцінки рівня сформованості світогляду

глибина засвоєння наукових понять, законів, теорій, що мають визначальне значення для розуміння сутності процесів розвитку природи, суспільства, мислення;

«s» стійке, усвідомлене особистісне ставлення до матеріалу, що вивчається, його світоглядного змісту;

с©- прагнення та вміння відстоювати свої погляди та переконання;

с»прояв переконаності у повсякденній діяльності та поведінці;

сформовані інтелектуальні почуття.

Кожен клас, починаючи з наймолодшого, повинен мати своє округлене світоглядне, доступне віку учнів... З кожним роком це світогляд має поглиблюватися, розширюватися, поповнюватися.(К. Д. Ушинський)

Набуття життєвого самовизначення можливе, якщо особистість здатна до самопізнання - розуміння себе як цілісної особистості.

Н. Бердяєв визначає самопізнання як потребу зрозуміти себе, осмислити свій тип та свою долю.

Культура життєвого самовизначення формується у процесі духовного виховання - формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий та гармонійний розвиток людини.

Ми живемо у вік поширюється все ширше почуття сенсоутра-ти. У такий вік виховання має бути спрямоване на те, щоб не лише передавати знання, а й відточувати совість(В. Франкл).

Інтелектуальна культура особистості

Інтелектуальна культура- комплекс знань і умінь у сфері культури розумової праці, уміння визначати мети пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами, оргтехнікою, володіти інформаційними технологіями, займатися самоосвітою.

Про

Інтелектуальна культура формується у процесі розумового виховання, здійснюваного у процесі навчання та позакласної роботі.