Տնտեսական զարգացման և ռազմավարական պլանավորման գծով պրոռեկտոր. Ռազմավարական զարգացման գծով պրոռեկտոր. Որո՞նք են ձեր առաջնահերթությունները գալիք ընդունելության քարոզարշավի համար:

Ռումյանցև Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ, ծնվել է 1974 թվականի մայիսի 3-ին Դոնի Ռոստովում։ 1997 թվականին ավարտել է Ռոստովի պետական ​​բժշկական համալսարանը մանկաբուժության մասնագիտությամբ (գերազանցության դիպլոմ)։ 1997 թվականից մինչև 1999 թ սովորել է Ռոստովի պետական ​​բժշկական համալսարանի մանկական հիվանդությունների թիվ 1 ամբիոնի կլինիկական օրդինատուրա մանկաբուժության բաժնում։ Ակտիվորեն զբաղվել է գործնական աշխատանքով՝ աշխատել է Դոնի Ռոստովի թիվ 20 քաղաքային հիվանդանոցում որպես անեսթեզիոլոգ-ռեանիմատոլոգ, Դոնի Ռոստովի մարզային մանկական կլինիկական հիվանդանոցում՝ ալերգոլոգ-իմունոլոգ։
1999–2002 թթ Սովորել է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի արյունաբանության և արյան փոխներարկման ասպիրանտուրայում, եղել է մանկաբուժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի մոլեկուլային արյունաբանության բաժանմունքի արյունաբանական կարգավորման լաբորատորիայի գիտաշխատող: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Արյունաբանություն.
2002 թվականից մինչև 2005 թ 2005-2013 թվականներին աշխատել է որպես Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության «Մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ» պետական ​​հիմնարկի արյունաբանական և ուռուցքաբանական հիվանդությունների տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և համաճարակաբանության ամբիոնի վարիչ, 2005-2013 թթ. – Ռոզդրավի «Մանկական արյունաբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ» դաշնային պետական ​​ինստիտուտի մոլեկուլային և փորձարարական արյունաբանության, ուռուցքաբանության և իմունոլոգիայի ամբիոնի վարիչ (այժմ՝ Առողջապահության նախարարության «Դմիտրի Ռոգաչովի անվան FNKTs DGOI» դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկ Ռուսաստանի Դաշնություն). 2013–2015 թթ աշխատել է որպես պատգամավոր գիտակրթական աշխատանքների գծով տնօրեն, Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի մոլեկուլային և փորձարարական բժշկության բարձրագույն դպրոցի տնօրեն «FNKTs DGOI them. Դմիտրի Ռոգաչով» Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարություն.
2003 թվականից ղեկավարել է ցողունային բջիջների քանակի և կենսունակության մոնիտորինգի լաբորատորիան, իսկ 2008-2009 թվականներին՝ Մոսկվայի առողջապահության դեպարտամենտի Ցողունային բջիջների բանկի ցողունային բջիջների և բջջային տեխնոլոգիաների լաբորատորիան։
2004 թվականից ասիստենտ, 2005 թվականից՝ դոցենտ, իսկ 2009 թվականից՝ կլինիկական արյունաբանության, ուռուցքաբանության և իմունոպաթոլոգիայի ամբիոնի պրոֆեսոր՝ Ռուսաստանի հետբուհական բժշկական կրթության ֆակուլտետի ամբուլատոր և սոցիալական մանկաբուժության կուրսով։ Պետական ​​բժշկական համալսարան (2010 թվականից Ն.Ի. Պիրոգովի անվան Ռուսաստանի ազգային հետազոտական ​​բժշկական համալսարանի մանկաբուժական ֆակուլտետի ուռուցքաբանության և արյունաբանության ամբիոն): 2012 թվականից առ այսօր՝ սույն բաժնի պետ։ 2013թ.-ից առ այսօր նա նաև ղեկավար է։ Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտի (Պետական ​​համալսարան) կենսաբանական և բժշկական ֆիզիկայի ֆակուլտետի թարգմանչական և վերականգնողական բժշկության ամբիոն:
2015–2016 թթ զբաղեցրել է Դաշնային քաղաքացիական ծառայության պաշտոնը՝ Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության գիտության, նորարարական զարգացման և առողջության բժշկական և կենսաբանական ռիսկերի կառավարման վարչության տնօրեն:

ԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆ

2002 թվականին պաշտպանել է թեկնածուական թեզ՝ «G-CSF-ի ազդեցությունը մարդկանց արյան և ոսկրածուծի բջջային կազմի վրա» թեմայով։
2007 թվականին պաշտպանել է դոկտորական ատենախոսություն «Երեխաների պորտալարից և ծայրամասային արյան արյունաստեղծ ցողունային բջիջները (կենսաբանական հատկությունների կլինիկական օգտագործման բնութագրում, մշակում և մոդելավորում)» թեմայով։
2010 թվականին ստացել է պրոֆեսորի կոչում 14.01.21՝ արյունաբանություն և արյան փոխներարկում մասնագիտությամբ։
2015 թվականին նրան շնորհվել է «Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի պրոֆեսոր» պատվավոր կոչում։
2016 թվականին ընտրվել է Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ
Աշխատանքի ողջ ընթացքում հրատարակվել է ավելի քան 300 գիտական ​​աշխատանք, այդ թվում՝ 15 մենագրություն, 51 հրապարակում ամսագրերում, որոնք ներառված են միջազգային մեջբերումների բազաներում (Web of Science, Scopus, PubMed և այլն), 6 արտոնագիր, 2 դոկտորական և 14 մագիստրոս։ թեզերը պաշտպանվել են հսկողության ներքո:
Նա Ռուսաստանի ազգային հետազոտական ​​բժշկական համալսարանի Դաշնային պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատության գիտական ​​խորհրդի անդամ է: Ն.Ի. Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Պիրոգովը, Դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի գիտական ​​խորհրդի անդամ «FNKTs DGOI them. Դմիտրի Ռոգաչովը» Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության, Արյունաբանության և արյան փոխներարկման ատենախոսության խորհրդի անդամ FNKTs DGOI-ի դաշնային պետական ​​բյուջետային հաստատությունում: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Դմիտրի Ռոգաչովը, Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության Արյունաբանական գիտահետազոտական ​​կենտրոնի դաշնային պետական ​​բյուջետային հիմնարկի արյունաբանության և արյան փոխներարկման ատենախոսական խորհրդի անդամ, Խմբագրական կոլեգիայի անդամ: ամսագրեր Russian Journal of Pediatric Hematology and Oncology, Oncohematology, AG-info, Frontiers in Genetics ( Review խմբագիր):

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱՔՐՔԻ ՈԼՈՐՏ

Մոլեկուլային արյունաբանություն և ուռուցքաբանություն, մոլեկուլային և բջջային իմունոլոգիա, բջջային տեխնոլոգիաներ, փոխպատվաստում, վարակիչ իմունոլոգիա, զարգացման կենսաբանություն, կենսաճարտարագիտություն

Համակարգում և վերահսկողություն հետևյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումների բժշկական գործունեության շրջանակներում.

• «Ակադեմիկոս Յու.Է.Վելտիշչևի անվան մանկաբուժության գիտահետազոտական ​​կլինիկական ինստիտուտ» առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանում.
• «Հանրապետական ​​մանկական կլինիկական հիվանդանոց» առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանում.

Էջի բովանդակությունը

Ծննդյան ամսաթիվ և վայրը.

Ընտանեկան կարգավիճակ.

ամուսնացած է, ունի չափահաս դուստր:

Կրթություն:

1981 - 1985 թթ - Յարոսլավլի բարձրագույն ռազմական ֆինանսական դպրոց: Ա.Վ. Խրուլևա

• Մասնագիտությունը՝ զորքերի ֆինանսատնտեսական գործունեության ֆինանսական աջակցություն և վերահսկողություն
• Որակավորումը՝ տնտեսագետ-ֆինանսիստ

1990 - 1993 թթ - Պետական ​​ֆինանսների ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետ

• Մասնագիտությունը՝ ֆինանսներ և ռազմական տնտեսագիտություն
• Որակավորումը՝ տնտեսագետ - ֆինանսիստ

1994 - 1995 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետի կից.

1996 - 1997 թթ – Ասպիրանտուրա Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայում:

Գիտական ​​աստիճաններ և կոչումներ

1997թ.՝ Տնտեսական գիտությունների թեկնածու

2003թ.՝ Տնտեսական վերլուծության և աուդիտի ամբիոնի դոցենտ

2006թ.՝ Տնտեսական գիտությունների դոկտոր

2009թ.՝ Տնտեսական վերլուծության և աուդիտի ամբիոնի պրոֆեսոր

Մասնագիտական ​​գործունեություն

• 1985 - 1990 թթ - Ռուսաստանի տիեզերական ուժերի (Բայկոնուր տիեզերակայան) զորամասերի ֆինանսական ծառայության պետ.
• 1990 - 1993 թթ - Պետական ​​ֆինանսների ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետի ուսանող
• 1994 - 1995 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայի ռազմական ֆինանսատնտեսական ֆակուլտետի կից.
• 1995 - 1996 թթ - Ռուս-գերմանական «Rusaudit Dornhof, Evseev and Partners GmbH» աուդիտորական ընկերության վարչության ղեկավար, վարչության նախագահ
• 1996 - 1997 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիայի ասպիրանտ (բացակա)
• 1997 - 2007 թթ - «Յունիֆին ՍՊԸ» աուդիտորական ընկերության գլխավոր տնօրեն
• 1997 - 2007 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի տնտեսական վերլուծության և աուդիտի ամբիոնի ավագ դասախոս, դոցենտ, պրոֆեսոր (կես դրույքով)
• 2007 - 2009 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական ակադեմիայի «Տնտեսական վերլուծություն և աուդիտ» ամբիոնի վարիչ.
• 2010 - 2012 թթ - Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր Ֆինանսական համալսարանի «Աուդիտ և վերահսկողություն» ամբիոնի վարիչ
• 2012 թվականից՝ Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական համալսարանի ռազմավարական զարգացման գծով պրոռեկտոր

Հետազոտական ​​գործունեություն

Հետազոտական ​​հետաքրքրություններ - մտավոր կապիտալի հայեցակարգի կիրառում առևտրային կազմակերպությունների և համալսարանների կառավարման տեսության և պրակտիկայում, հաշվապահական հաշվառման մեթոդաբանություն, տնտեսական վերլուծություն, աուդիտ և գնահատում. առևտրային կազմակերպությունների և բուհերի ոչ նյութական ակտիվների իրավական կարգավորման, հաշվառման և աուդիտի խնդրահարույց հարցեր. ֆինանսական վերլուծություն աուդիտում; Ֆինանսական վերլուծության ցուցանիշների համակարգի մշակում` ամբողջական և տեղական ցուցանիշներ. պետական ​​ֆինանսական վերահսկողության արդյունավետության գնահատում.

Տրամադրում է գիտական ​​ուղղորդում ասպիրանտների ատենախոսություններին, դոկտորանտի գիտական ​​խորհրդատուին: «Աուդիտոր» գիտագործնական ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ։ Հեղինակ է ավելի քան 80 գիտական ​​հրապարակումների՝ մենագրությունների, դասագրքերի, հոդվածների, որոնք ստեղծվել են վերջին 20 տարիների ընթացքում ինչպես անձամբ իր կողմից, այնպես էլ համահեղինակությամբ՝ ավելի քան 420 տպագիր թերթերի ընդհանուր ծավալով, ներառյալ.

1. Ռուսաստանի Դաշնության Ռազմատիեզերական ուժերի գիտահետազոտական ​​(փորձարկման) միջակայքերի (կենտրոնների) ֆինանսական և տնտեսական գործունեության վերլուծություն շուկայական պայմաններում (1993 թ.)
2. Աուդիտ՝ ֆինանսական վերլուծություն: Մենագրություն (1998)
3. Արդյունաբերության մեջ բաժնետիրական ընկերությունների վերլուծության և վերահսկման տնտեսական և իրավական հիմքերը (1998 թ.)
4. Արդյունաբերության բաժնետիրական ընկերություններ. վերլուծություն և աուդիտ. Ուսումնասիրության ուղեցույց (1998)
5. Աուդիտի բարեփոխումը որպես գործունեություն (2001 թ.)
6. Պետական ​​ֆինանսական վերահսկողությունը և ֆինանսական աուդիտների արդյունավետությունը: Ուսումնասիրության ուղեցույց (2003)
7. Օգտագործելով մտավոր կապիտալի հայեցակարգը բիզնեսի գնահատման մեթոդաբանության մեջ (2003 թ.)
8. Ֆիրմայի (բիզնեսի) գործունեությունը գնահատելու ինտեգրալ չափանիշ գտնելու խնդիրը (2004 թ.)
9. Բիզնես ռիսկեր. հաշվառման, կանխատեսման և կառավարման մեթոդներ ժամանակակից պայմաններում (2004 թ.)
10. Ավելացված արժեքը որպես ձեռնարկության ընթացիկ ֆինանսական կատարողականի ցուցիչ՝ հիմնված բիզնեսի մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2004 թ.)
11. Բիզնեսի մտավոր կապիտալի ռիսկերի նվազեցում իրական օպցիոնների մեթոդի հիման վրա (2004 թ.)
12. Մեթոդական խնդիրներհաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և մտավոր կապիտալի աուդիտ: Մենագրություն (2005)
13. Բիզնեսի ներքին արժեքը՝ որպես ընկերության գործունեության գնահատման թիրախային անբաժանելի չափանիշ (2005 թ.)
14. Մտավոր կապիտալի բնույթը և տնտեսական էությունը (2006 թ.)
15. Մտավոր կապիտալ՝ վերլուծություն, հաշվառում, գնահատում։ Ուսումնասիրության ուղեցույց (2006)
16. Մտավոր կապիտալի բաղադրիչների հաշվառման հաշվառման մոդել (2007 թ.)
17. Ավելացված արժեքի տեսություն՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2007 թ.)
18. Ընկերության բիզնեսի կառավարման նորարարական մեթոդաբանություն (2007 թ.)
19. Մարդկային ինտելեկտուալ կապիտալ (2007)
20. Ռուսաստանի տնտեսական ռազմավարությունը՝ հիմնված հավելյալ արժեքի տեսության վրա. Նոր մոտեցում՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2008 թ.)
21. Բիզնեսի գնահատման մեթոդաբանություն՝ հիմնված մտավոր կապիտալի հայեցակարգի վրա (2008 թ.)
22. Ֆինանսական և բանկային համակարգերի դերը տնտեսության նորարարական զարգացման գործում (2008 թ.)
23. Ինովացիոն տնտեսության մեջ մտավոր կապիտալում ներդրումների կառավարման գործիքներ (2008)
24. Անշարժ ոչ նյութական ակտիվների աուդիտի մեթոդիկա (2008 թ.)
25. Առևտրային կազմակերպության ոչ նյութական ակտիվների աուդիտ. իրավական, հաշվապահական և մեթոդական ասպեկտներ: Ուսումնասիրության ուղեցույց (2008)
26. Աուդիտի առարկաների դասավանդման նորարարական մոտեցում բարձրագույն կրթության երկաստիճան համակարգին անցնելու ժամանակ (2009 թ.)
27. Հաշվապահական հաշվառման, բիզնեսի վերլուծության, վերահսկողության և աուդիտի գիտական ​​դպրոց: Գլուխ «Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությանն առընթեր ֆինանսական ակադեմիա. պատմություն և արդիականություն» մենագրության (2009 թ.)
28. Աուդիտորների մասնագիտական ​​կրթություն. հիմնախնդիրներ և լուծումներ (2009 թ.)
29. Աուդիտ. Դասագիրք (FIRO նամականիշ) (2009, 2011)
30. Մտավոր սեփականության նկատմամբ ոչ բացառիկ իրավունքների հաշվառման մեթոդաբանական խնդիրների մշակում (2009 թ.)
31. Տնտեսական ճգնաժամերի ազդեցությունը աուդիտորական գործունեության զարգացման վրա (2010 թ.)
32. Տեղեկատվական-ինտելեկտուալ բիզնեսի վերլուծության առարկան և մեթոդաբանությունը. «Տնտեսվարող սուբյեկտների գործառնական և ֆինանսա-ներդրումային գործունեության արդյունքների վերլուծության մեթոդիկա» մենագրության գլուխը (2010 թ.)
33. Ճգնաժամային և հետճգնաժամային ժամանակահատվածում աուդիտի և ֆինանսական վերահսկողության զարգացում (2010 թ.)
34. Նորարարական գործընթացներ աուդիտում. Ֆինանսական համալսարանի գիտական ​​դպրոցի ավանդույթները(2010)
35. Աուդիտի հիմունքները. Դասագիրք (2010)
36. Մտավոր կապիտալի հայեցակարգը որպես պետության հարկային քաղաքականության հիմք տեղեկատվական հասարակության մեջ (2011 թ.)
37. Ժամանակակից աուդիտ. խնդիրներ և լուծումներ (2011)
38. Հետազոտական ​​համալսարանի ինտելեկտուալ ներուժի գնահատում, վերահսկում և կառավարում: Մենագրություն (2011)
39. Բիզնես աուդիտ. տեսության և մեթոդիկայի հարցեր (2011)
40. Աուդիտ. միջազգային փորձ և ռուսական պրակտիկա.Ուսումնական ուղեցույց (2009, 2010, 2011)
41. Հետազոտական ​​համալսարանը որպես բարձրագույն կրթության զարգացման ռազմավարական ուղղություն (2012 թ.)
42. Հետազոտական ​​համալսարանների դերը միասնական համաեվրոպական կրթական և հետազոտական ​​տարածքի ձևավորման գործում (2012 թ.)
43. Ազգային պաշտպանության ոլորտում կատարողականի աուդիտ (2012 թ.)
44. Բիզնես աուդիտ. Պրակտիկայի և զարգացման խնդիրներ. մենագրություն (2013)
45. Բիզնեսի աուդիտը որպես աուդիտորական գործունեության զարգացման ռազմավարական ուղղություն (2013 թ.)
46. Բիզնեսի աուդիտ. XXI դարի նոր հայեցակարգ (2014 թԳ.)
47. Մտավոր կապիտալի աուդիտի մեթոդաբանություն (2014 թ.)
48. Ռազմավարական աուդիտի ձևավորում և զարգացում (2014 թ.)​

Անդամակցություն պետական ​​և հասարակական կազմակերպություններին.

• Ռուսաստանի Դաշնության Ֆինանսների նախարարությանը կից վերստուգիչ խորհրդի աշխատանքային մարմնի անդամ
• Ոչ առևտրային գործընկերության աուդիտորների ինքնակարգավորվող կազմակերպության անդամ«Աուդիտի ասոցիացիա Համագործակցություն»
• «Ֆինանսիստների գիլդիա» միջազգային հասարակական կազմակերպության անդամ

Պարգևներ և պատվավոր կոչումներ

• ԽՍՀՄ Զինված ուժերի նախագահության մեդալ «ԽՍՀՄ Զինված ուժերի 70 տարի» (1988 թ.)
• ԽՍՀՄ տիեզերագնացության ֆեդերացիայի նախագահության մեդալ «Յու.Ա. Գագարին» (1991 թ.)
• ԽՍՀՄ պաշտպանության նախարարի «Անբասիր ծառայության համար» մեդալ III աստիճան» (1991 թ.)
• Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն կրթության պետական ​​կոմիտեի մեդալ «Լավագույն գիտական ​​աշխատանքի համար» (1993 թ.)
• Հաշվապահների և աուդիտորների համառուսաստանյան կոնգրեսի կազմկոմիտեի մեդալ «Հաշվապահական հաշվառման և աուդիտի ոլորտում բարձր պրոֆեսիոնալիզմի համար» (2008 թ.)
• «2010 թվականի լավագույն տնտեսական բաժին» համառուսաստանյան մրցույթի հաղթող. «Հաշվապահական հաշվառում, վերլուծություն և աուդիտ» անվանակարգում (2010 թ.)
• Առաջին մրցանակ «Շափյուղա» լավագույն գրական աշխատանքի համար ֆինանսների և ֆինանսիստների մասին «Գանձապետարանի կարգապահություն» անվանակարգում (2013)
• Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության երախտագիտությունը (2014 թ.)​

UrFU-ի տնտեսագիտության և ռազմավարական զարգացման գծով առաջին պրոռեկտոր Դանիիլ Սենդլերը՝ համալսարանի պատմության առանցքային փուլերի մասին՝ տարանջատում, վերակազմավորում և նոր ընդլայնում

- Դանիիլ Գենադիևիչ, ինչպե՞ս կգծեիք Ուրալի դաշնային համալսարանի զարգացման հետագիծը:

Ուրալի դաշնային համալսարանը ստեղծվել է նախագահ Մեդվեդևի հրամանագրով 2009 թվականի հոկտեմբերին։ 2010-ին մենք սկսեցինք ինքնավար դառնալ՝ անցանք ինքնավար հաստատության ձևաչափին, մինչ այդ համալսարանը բյուջետային հաստատություն էր՝ ապրում էր ըստ նախահաշվի։ Թվում էր, թե սա ընդամենը հաշվապահական հատկանիշ է, բայց այս անսովոր տնտեսական ազատությունը շատ բան ցույց տվեց՝ մի կողմից թույլ տվեց մեզ գումար աշխատել, բայց մյուս կողմից՝ ծանրաբեռնեց մեզ մեծ պատասխանատվությամբ։ Այսպիսով, 2010 թվականից համալսարանն աստիճանաբար ձեռք է բերում ազատության գիտակցում, այն օգտագործելու կարողություն՝ ձեռք բերելով գիտակցություն, որ ինքն է պատասխանատու իր ծրագրերի և իր ձեռքբերումների համար։ Սա հաճախ կարելի է թերագնահատել, ասում են՝ բուհի ինչի՞ն է պետք ինքնավարությունը։ Խորհրդային տարիներին նա հիանալի էր աշխատում, փայլուն կադրեր էր պատրաստում, հետազոտություններ էր անում, բայց իրական ինքնավարություն չկար։ Ես նշում եմ, որ ինքնավարությունը թույլ է տալիս կառուցել ապագան. այն թույլ է տալիս համալսարանին նայել առաջ, ինքնուրույն սահմանել առաջնահերթությունները, փոխել իր կազմակերպչական կառուցվածքը, փոխել վերապատրաստման ուղղությունը:

Սկզբում ինքնավարության նվաճումն արտահայտվում էր մեկուսացված՝ հիմնադիր նախարարությունից, մյուսներից։ Մենք սահմաններ էինք կառուցում և ինչ-որ պահի հանկարծ հայտնաբերեցինք, որ համալսարանի տարածքում կան բազմաթիվ սուբյեկտներ, որոնք կապված չեն համալսարանական կյանքի հետ՝ մանկական քաղաքային մարզադպրոցներից մինչև առևտրային ձեռնարկություններ։ Ժամանակի ընթացքում դրանցից մի քանիսը ներառեցինք համալսարանի կառուցվածքում, բաժանվեցինք ինչ-որ մեկից. ամեն ինչ աստիճանաբար վերածվեց համակարգի: Այսինքն՝ այս ընթացքում համալսարանը ոչ միայն գիտակցեց սեփական անկախությունը, այլեւ կարգի բերեց։ Այդ թվում՝ մենք փակեցինք այն ուղղությունները, որտեղ շատ հեշտ էր ուսումնասիրել: Օրինակ՝ արագացված ուսուցման ֆակուլտետը։ Մենք ցանկանում էինք բարձրացնել դաշնային համալսարանում կրթության նշաձողը: Եվ, ի դեպ, այդ ընթացքում մենք զգալիորեն կրճատեցինք ուսանողների թիվը։ ՈւրՖՀ մտնելը հեշտ չէր:

Որքա՞ն է նվազել ուսանողների թիվը.

Մի քանի հազարով. եթե խոսենք մտքում առկա կոնտինգենտի մասին, այսինքն՝ հեռակա ուսանողներին համարենք լրիվ դրույքով ուսանողների հետ հավասար (սովորաբար համալսարանական մաթեմատիկայի մեջ հեռակա ուսանողը համարվում է լրիվ դրույքով ուսանողի մեկ տասներորդը), ապա կոնտինգենտը պակասել է մոտ տասը հազար ուսանողով։ Հեռակա ուսանողների ընդունելությունը բավականին նվազել է, ի դեպ, սա ընդհանուր քաղաքականություն է՝ որոշ ոլորտներում ԿԳՆ-ն կամ խորհուրդ չի տալիս հեռավար ուսուցումը, կամ ուղղակիորեն արգելում է դա։

-Հավանաբար, ոչ միայն ուսանողներին են կտրել, այլեւ ուսուցիչներին։

Այո, դա ոչ միայն ուսանողների, այլեւ ուսուցիչների կրճատման շրջան էր։ Այն ժամանակ միջին հարաբերակցությունը մեկ ուսուցիչ-տասը աշակերտ էր: Այս գործընթացի գագաթնակետը տեղի ունեցավ 2012-2014 թվականներին։ Բայց հիմա մեկուսացման այս փուլն ավարտվել է, և մենք նորից սկսում ենք բացվել՝ սկսվում է ընդլայնման նոր փուլ։

Կոմպրեսիոն միտումը, ի դեպ, ավարտվեց մի քանի տարի առաջ ամբողջ աշխարհում. չափերը նորից սկսեցին նշանակություն ունենալ, աշխարհի լավագույն համալսարանները սկսեցին աճել: 2010 թվականին մենք դիրքավորվեցինք որպես շատ մեծ համալսարան, այդպես էինք մտածում այն ​​ժամանակ, իսկ հիմա նայում ենք աշխարհի լավագույն 100 համալսարաններին և տեսնում ենք, որ մենք մեծ բուհ ենք միայն միջին չափի բուհերի հատվածում: Որովհետև լավագույն խոշոր բուհերը յուրաքանչյուրը 80 հազար ուսանող է։ Իսկ մենք ունենք, եթե գլխումս հաշվենք, մոտ 35 հազ.

-Առավել արդյունավետ չէ՞ կենտրոնանալ փոքր ծավալներով գերորակ կրթության վրա։

Մեծ համալսարանը միջդիսցիպլինար է։ Որովհետև այդպիսին է ժամանակակից աշխարհը՝ կենսանյութեր ներկայիս դիրիժորների համար, նոր նյութեր բժշկության մեջ. այս ամենը մեկ նեղ ուղղությամբ չի ընկալվում, այս ամենը պահանջում է միջդիսցիպլինար գիտելիքներ: Անգամ եթե որոշակի ոլորտ եք մտել կամ նեղ առարկայի հետազոտող եք, ասենք, քիմիայի կամ ֆիզիկայի, ապա միջոցառումների ժամանակ կամ պարզապես մեծ համալսարանի միջանցքներում հանդիպում եք, ասենք, փիլիսոփաների, մաթեմատիկոսների, տնտեսագետների հետ: Ավելին, կարևոր է ոչ միայն գիտելիքը, այլև մշակույթը. քիմիկոսներն ու մաթեմատիկոսները պետք է ոչ այնքան իմանան ուրիշների առարկայական ոլորտները, որքան կարողանան հասկանալ միմյանց: Սա հեշտ չէ. ասենք, քիմիկոսներն ու մաթեմատիկոսները կամ ֆիզիկոսներն ու քնարերգուները շատ տարբեր մտածելակերպի մարդիկ են: Իսկ ժամանակակից աշխարհում նրանց միջեւ մշտական ​​ու խորը հաղորդակցությունն անհրաժեշտ է։ Եվ միայն մեծ միջդիսցիպլինար համալսարանում, այն ժամանակ, երբ մարդը դեռ ձևավորվում է և բաց է աշխարհին, կարելի է տեսնել և հասկանալ այս տարբեր մշակույթները:

Դուք՝ որպես մաթեմատիկոս, կարող եք գնալ քիմիայի դասախոսության, եթե ինժեներ եք, կարող եք գնալ հռետորաբանության դասախոսության։ Իսկ դրանք լինելու են ոչ թե հայրենի մասնագետների, այլ միջազգային մասնագետների դասախոսություններ։ Երբ ես ուսանող էի, ստիպված էի գնալ այլ համալսարան, որպեսզի շոշափեի այլ մշակույթ: Եվ ես դա արեցի, բայց դա այնքան էլ հեշտ չէր: Եվ հիմա, եթե դուք UrFU-ի ուսանող եք, ապա ձեզ հասանելի է համաշխարհային գիտելիքների ողջ սպեկտրը ամենաբարձր մակարդակով: Մեծ համալսարանում ուսանողի անցումը մի աշխարհից մյուսը շատ ավելի հեշտ է, քան առանձին բուհերի դեպքում: Մասնավորապես, սա մարմնավորված է այնպիսի գործիքի մեջ, ինչպիսին Փոքրն է: Անչափահասները կրթական ծրագրեր են, որոնք հատուկ նախագծված են ուսանողներին գիտելիքներ և կարողություններ տալու համար այն ոլորտներում, որոնք տարբերվում են հիմնական ուսումնական ոլորտից: Կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ երբ դասախոսները պատրաստում են նման մոդուլ-մինոր, նրանք ի սկզբանե ձգտում են այն հետաքրքիր և հուզիչ դարձնել ուսանողների լայն շրջանակի, և ոչ միայն մասնագիտացված վերապատրաստում ունեցող ուսանողների համար:

Ի դեպ, մենք նաև արտադասարանական գործունեությունն ուղղեցինք խաղաղ ուղղությամբ։ Մեծ համալսարանը ուսանողին միշտ հնարավորություն է տվել իրականացնելու իր հոբբիներն ու հետաքրքրությունները՝ սպորտում, շինարարական թիմերի շարժման, լեզուների ուսուցման, համայնքների կառուցման մեջ: Բայց հիմա Ուսանողների միությունը մեր աջակցությամբ ստեղծել է մի համակարգ, որը թույլ է տալիս աշակերտի ձեռքբերումները արտադպրոցական, գրեթե անձնական-հասարակական կյանքում, դառնալ նրա պորտֆելի մաս։ Նրա ձեռքբերումները՝ որպես ինչ-որ շրջանակի, խմբի ղեկավար կամ պարզապես իրադարձությունների ակտիվ մասնակից, փաստագրվում և գնահատվում են։ Մի կողմից, ուսանողները վիրտուալ մրցում են միմյանց հետ, դա նման է խաղի: Բայց, մյուս կողմից, այս խաղը լուրջ ավարտ ունի. այն թույլ է տալիս ուսանողին ներգրավել նրա սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը, սոցիալական ձեռքբերումները փաստագրելու և գործատուին ներկայացնելու մեջ. ես առաջնորդ եմ, ես կարող եմ:

-Նոր ընդլայնումը նոր վերակառուցում պահանջու՞մ է։

Դա պահանջում է ինքնավարության հետագա զարգացում։ Համալսարանը հսկայական կոլեկտիվ է, բայց ոչ միատարր. այն բաղկացած է կոնկրետ ակադեմիական կոլեկտիվներից, որոնք նույնպես իրենց զարգացման համար ինքնավարության կարիք ունեն։ Մենք՝ UrFU-ի ադմինիստրացիան, նրանց տալիս ենք այս ինքնավարությունը. սա վերաբերում է և՛ տնտեսական, և՛ ակադեմիական կյանքին: Ի դեպ, տարօրինակ կերպով, ամբիոնների ակադեմիական ինքնավարության ձևավորումը շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջում։ Տնտեսական անկախություն տալն ավելի հեշտ է՝ այս դեպքում համալսարանին տրված ինքնավարությունը կարող ենք ավելի ցածր մակարդակի վերածել։ Տնտեսական ռիսկը, որը ստանձնում է կոնկրետ ակադեմիական թիմը, բավականին հեշտ է վերահսկել՝ որքան է նա վաստակել, որքան կարող է կորցնել: Բայց դա այդպես չէ ակադեմիական կյանքում. կրթական և գիտական ​​չափորոշիչները ենթադրում են պետական ​​վերահսկողության բարձր մակարդակ դրանց իրականացման նկատմամբ, և բուհին ամբողջությամբ տրվում է կրթական լիցենզիա, և եթե որևէ ակադեմիական թիմ հանկարծ չկարողանա համոզիչ բարձր մակարդակ ցույց տալ: մակարդակը, ապա տուժում է ողջ համալսարանի հեղինակությունը։

-Իսկ ի՞նչ մակարդակով է այս ինքնավարությունը տրված կառուցվածքային միավորներին։

Քանի որ մենք չենք ցանկանում տրոհվել փոքր կոնկրետ իշխանությունների, մենք ձևավորում ենք մեծ միջառարկայական դպրոցներ։ Այստեղ հիմնական հայեցակարգը ռազմավարական ակադեմիական միավորներն են, որոնցից հինգը կան UrFU-ում. Նոր արդյունաբերության ճարտարագիտության դպրոց, Բնական գիտությունների և մաթեմատիկայի ինստիտուտ, ռադիոէլեկտրոնիկայի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինստիտուտ-RTF, Ուրալի հումանիտար ինստիտուտ: և Տնտեսագիտության և կառավարման դպրոցը: Այս ամենը սկզբունքորեն տարբերվում է նախկին ֆակուլտետային կառուցվածքից։ Ընդհանուր առմամբ, մինչև միավորումը UPI-ն և USU-ն ունեին մինչև երեսուն ֆակուլտետ՝ 24 առարկայական և մի քանի հատուկ բաժիններ: Բանասերներ, պատմաբաններ, սոցիոլոգներ, տնտեսագետ-մաթեմատիկոսներ, տնտեսագետներ-ինժեներներ, պարզապես տնտեսագետներ. սրանք բոլորը առարկայական ոլորտներ էին, որոնք այսօրվա ընկալմամբ չափազանց նեղ են:

Բայց նոր ինքնավարությունը արդիական է նաև փոքր թիմերի համար։ Մենք ունենք «Կոմպետենցիայի կենտրոններ» հասկացությունը, որտեղ հետազոտողները կարող են միավորվել ինչպես լաբորատորիաների, այնպես էլ, կրկին, միջդիսցիպլինար հիմունքներով, և մենք կենտրոնացված ֆոնդերից աջակցում ենք նրանց անկախ ակադեմիական գործունեությանը: Այժմ համալսարանն ունի 76 իրավասության կենտրոն՝ 20 գիտահետազոտական ​​կենտրոն, 31 գիտահետազոտական ​​լաբորատորիա և 25 հետազոտական ​​խումբ:

Ավելին, մենք ունենք որոշակի ինքնավարություն. այստեղ մենք դեռ ճանապարհի հենց սկզբում ենք. կրթական ծրագրերը ձեռք են բերում այն ​​ժամանակ, երբ կրթական ծրագրի ղեկավարն ինքն է ձևավորում դասախոսական կազմը՝ ուսանողների հետ աշխատելու համար։ Միևնույն ժամանակ, նման ղեկավարը պարտադիր չէ, որ լինի այնպիսի պաշտոնյա, ինչպիսին վարչության պետն է։ Իմ կարծիքով, սա կարևոր նորամուծություն է, քանի որ ջնջվում են վարչական սահմանները, ծրագրի ղեկավարը, ի թիվս այլ հարցերի, կարող է թիմ հրավիրել պրակտիկ աշխատողների։

Ֆինանսավորման և ինքնավարության հարցում. Ուրալի դաշնային համալսարանի գալուստով Ուրալի մեդիա տարածությունում հայտնվեց «օժանդակություն» տերմինը՝ համալսարանի վստահության հիմնադրամ, որը ձևավորվում է գործընկերների և շրջանավարտների նվիրատվություններից: Ասա մեզ, թե ինչպես է այն աշխատում հիմա:

Մեր նվիրատվությունը բավականին համեստ է՝ 75,5 մլն ռուբլի։ Երկրում կան շատ ավելի հարուստ օրինակներ, օրինակ, MGIMO-ի հիմնադրամը գերազանցում է 1,5 միլիարդ ռուբլին: Մեր համալսարանի տարեկան բյուջեն կազմում է մոտ 8 միլիարդ, իսկ ֆոնդից ստացված եկամուտը՝ 7,8 միլիոն ռուբլի։ տարում։ Թվում է, թե բավականին քիչ է, բայց, ինչպես ես միշտ շեշտում եմ, սա խելացի փող է, այն թույլ է տալիս աջակցել երկարաժամկետ նախագծերին, որոնք առանց այդ գումարի կարող են գոյություն չունենալ: Օրինակ՝ Կիրառական տնտեսագիտության ազգային մրցանակը, երիտասարդ գիտնականների համաժողովները... Իսկ շրջանավարտների տոնական ավանդույթը: Մենք սկսեցինք մեծ տոն կազմակերպել յուղոտ տարիներին շրջանավարտների համար՝ 2010-2011 թվականներին։ Եվ հետո եկան տնտեսական ճգնաժամի տարիները, և ձեռքը հաճախ մեկնում էր այս ծախսերը դադարեցնելու համար. դրանց անհրաժեշտությունն ակնհայտ չէ, շատ բուհերում ուսանողների ավարտական ​​տոնի կապակցությամբ նման մեծ տոն չկա։ Բայց շրջանավարտները թույլ չտվեցին փակել այս տոնը, և այժմ այն ​​արդեն առնվազն կիսով չափ ֆինանսավորվում է վաֆիքով։ Պարզվում է, որ օժտվածության հիմնական օգուտը բուհական նոր ավանդույթների ստեղծումն է և այնպիսին, ինչպիսին համալսարանն ու նրան հարող համայնքն են ցանկանում, և ոչ այն բանի, թե բյուջեից որքան միջոցներ կարող ենք հատկացնել։

- Ընդլայնումը ենթադրում է սահմանների ընդարձակ ընդլայնո՞ւմ։

- Բայց ձեռնարկությունների հետ համալսարանի համագործակցությունը երկար պատմություն է:

Իհարկե, կան ավանդական ձևեր, ինչպիսիք են հիմնական բաժինները, և մենք դեռ բացում ենք հիմնական բաժինները առաջադեմ ձեռնարկություններում: Բայց միայն այս ձևն արդեն բավարար չէ։ Անարդյունավետ միջոց է, երբ մենք վերցնում ենք համալսարանի գիտաշխատողին և ասում, որ ձեռնարկությունները ցանկանում են, որ դուք սովորեցնեք այս և այն, դա անօգուտ է և ավելորդ. նա ինքն էլ գիտի, թե ինչ և ինչպես սովորեցնել, քանի որ ինքն է կոնկրետ հետազոտություններ անում: Բայց դա չի նշանակում, որ պետք չէ սովորեցնել այն, ինչ ուզում են ձեռնարկությունները. պետք է ձեռնարկությանը հրավիրել համալսարանի տարածք և ներգրավել ուսումնական գործընթացում, սա ամենաարդյունավետն է։ Ուստի մենք ակտիվորեն ներգրավելու ենք պրակտիկ մասնագետներին հատուկ դասընթացների և վարպետության դասեր անցկացնելու գործում։ Իհարկե, մենք պետք է թեթեւացնենք նրանց «ճանապարհը» դեպի բուհ. սա պետք է լավ գործող և հարմարավետ ընթացակարգ լինի, բայց առայժմ այստեղ բյուրոկրատիան շատ է։ Բայց ընդհանուր առմամբ սկսվել է դրսից բուհ նոր գիտելիքներ բերելու շրջանը։

Այդ իսկ պատճառով մեզ համար առաջիկա երկու տարիների առանցքային թեման նախագծային ուսուցման զարգացումն է։ Մենք չենք խոսում առանձին տարրերի մասին, որոնք թույլ են տալիս ուսանողին ժամանակ առ ժամանակ ստուգել արտադրության մեջ ձեռք բերված տեսական գիտելիքները. նման հնարավորություններ իսկապես միշտ եղել են, բայց մենք կառուցում ենք լիարժեք դիդակտիկ համակարգ, որի շրջանակներում նոր գիտելիքների ձեռքբերումը, գործնական կարողությունների զարգացումը և մշտական ​​հաղորդակցական գործունեությունը սերտորեն փոխկապակցված են: Մենք օրգանապես զարգացնում ենք այս մոտեցումը՝ սկսած առաջին կուրսի նախագծից, երբ ուսանողն ինքն է պատրաստում իր մասնագիտության կոնկրետ նախագիծը, մինչև մի քանի կիսամյակ տևող ավագ տարվա նախագծեր, որոնցում ներգրավված են իրական հատվածի պրոֆեսիոնալ պրակտիկանտներ. համալսարանը հենվում է. Մենք կարծում ենք, որ նախագծային մոտեցումը այսօրվա ուսանողներին կապահովի ժամանակակից գիտելիքների մակարդակ, իսկ վաղվա շրջանավարտներին՝ հաջող զբաղվածությամբ:

Վերջին տարիներին հոլդինգները ձեռք են բերել սեփական կորպորատիվ համալսարաններ և քոլեջներ: Պատրա՞ստ են համագործակցել ձեզ հետ։

Իրոք, նման իրավիճակ է ստեղծվում, քանի որ այժմ որոշ հոլդինգներ անցնում են իրենց մեկուսացման շրջանը։ Բայց շատերն արդեն այսօր հասկանում են, որ աշխարհում մեկուսացման շրջանն ավարտվել է, և մենք պետք է սկսենք ընկերներ ձեռք բերել և ռեսուրսներ հավաքել թափանցիկ հիմունքներով: Սա անխուսափելի ճանապարհն է։

Մյուս կողմից, մենք հիմա ունենք ինչ-որ մեկի հետ գործ ունենալ: Եթե ​​նախկինում խոշոր ձեռնարկությունում մեզ համար միակ կոնտրագենտը կադրերի բաժինն էր, որն ունի շատ սեփական ներքին աշխատանք, ապա այժմ կան կենտրոններ, որոնք բացի կրթական խնդիրներից այլ աշխատանք չունեն. սրանք մեր գործընկերներն են։ Իհարկե, նման գործընկերը հավակնում է նաև սեփական ճանաչմանը, բացի այդ, կորպորատիվ բուհերն այսօր սահմանափակված չեն միայն կորպորատիվ ծրագրերով, այլ նաև հավակնում են պետական ​​ֆինանսների։ Բայց մենք կարծում ենք, որ բավականաչափ ուժեղ ենք այս կենտրոնների հետ համագործակցության մեջ մտնելու համար։ Եվ վերջում բոլորը հաղթում են։ Մենք ունենք նման համագործակցության օրինակներ. McKinsey միջազգային խորհրդատվական ընկերության և United Machine Building Plants խմբի հետ միասին վարում ենք Lean Model Factory նախագիծը, Uralvagonzavod-ի հետ կազմակերպել և անցկացրել ենք ինժեներական դիզայնի մրցույթներ WorldSkills համակարգով և այլն։

-Նշեցիք նաև այլ բուհերի հետ համագործակցությունը. ինչո՞վ է դա արտահայտված։

Այժմ ներդրվում է աշխատանքի ցանցային ձև՝ մենք համագործակցում ենք այլ բուհերի հետ, և նրանք կիսում են իրենց խորացված գիտելիքները մեր ուսանողների հետ։ Ի դեպ, այժմ մեր շրջանավարտ և գործընկեր Վասիլի Տրետյակովը, ով զբաղվում էր ՈւրՖՀ-ում բաց կրթության հարցերով, ղեկավարում էր «Համալսարան-2035» դաշնային կառույցը, որը կադրեր կպատրաստի թվային տնտեսության համար։ Սա, իմ կարծիքով, լավ ճանաչում է նոր բաց կրթական միջավայրի ձևավորման մեր ձեռքբերումների, քանի որ մեր շրջանավարտներն այժմ ղեկավարում են այս շարժումը երկրում։ Հիշեցնեմ, որ «Ժամանակակից թվային կրթական միջավայրը Ռուսաստանի Դաշնությունում» նախագծի շրջանակներում մենք առաջատար դիրք ենք զբաղեցնում, Բաց կրթության ազգային պլատֆորմում այժմ բաց են մեր դասընթացներից 28-ը. արդեն օգտվել է շուրջ 150000 ուսանող։ նրանցից. Այսօր, գալով Ազգային կայք, ուսանողը մուտք է ստանում երկրի ութ լավագույն բուհեր՝ Ուրալի դաշնային համալսարան, Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոց, Սբ տիեզերք, իսկ հետո ուսանողը, մտնելով մեզ Ուրալի դաշնային համալսարան, իրականում կսովորի: երկրի մի քանի լավագույն բուհերում, իսկ ապագայում՝ աշխարհում։

- Առկա տեխնիկական հնարավորությունները թույլ տա՞ն են նման աշխատանքներ իրականացնել։

Սա թանկ հաճույք է։ Ընդհանրապես, ծախսերի կիզակետն այսօր անխուսափելիորեն փոխվում է այն ծախսերից, որին մենք բոլորս սովոր ենք, ասենք, ուսուցիչների վարձատրությունից, ներդրումներ ենթակառուցվածքներում, մասնավորապես, ՏՏ ծառայություններում: Առանց դրա հետագա զարգացումն անհնար է. համալսարանը գնում է դեպի ենթակառուցվածքային կայքի ձևաչափ, և սա տարբեր տեսակի ենթակառուցվածք է։

Արդեն այսօր մենք առատաձեռնորեն ներառում ենք առցանց տարրեր դեմ առ դեմ ուսուցման մեջ: Սա շատ կարևոր է նաև ժամանակակից ուսանողի իրական կյանքի գրաֆիկի տեսանկյունից. լավ, մի շղթայեք նրան գրասեղանին: Այո, կան բուհեր, որոնք վերահսկում են՝ ուսանողը եկել է դասի, թե ոչ, և եթե եկել է, ինչ է անում, դասախոսություններին քնում և այլն։ Նույնիսկ գաղափարներ էին շրջանառվում դասարանների համար հատուկ պաստառներ ստեղծելու համար, որոնք ազդանշան չեն փոխանցի բջջային հեռախոսին... Բայց պետք է միայն խոստովանել. . Այսօրվա աշակերտը մեկնում է արտերկիր՝ ամառային և ձմեռային դպրոցի համար, ներգրավվում է կոնկրետ նախագծում, որտեղ գումար է աշխատում և որակավորում ստանում։ Իսկ առցանց ռեսուրսները հնարավորություն են տալիս հաշվի առնել այս անխուսափելի փաստը, որ ուսանողը ժամը 8:00-17:00-ն չի գնում սովորելու, ինչպես գործարան էին գնում խորհրդային տարիներին։ Այսօր ուսանողը շեղված է իր զարգացման համար այլ, բայց ոչ պակաս օգտակար նախագծերով, և ոչ թե դրանով զբաղվի, ավելի լավ է հնարավորություն ստեղծել, որ նա կառավարի իր գրաֆիկը։ Համաշխարհային շատ համալսարանների համար վաղուց սովորական է դարձել, որ դասախոսությունը կարելի է լսել հեռակա կարգով: Դասին ներկա գտնվելու հնարավորություն չկա՝ միացնում ես համակարգիչը և իրական ժամանակում լսում ուսուցչի դասախոսությունը, իսկ հետո նրան հարցեր տալիս։ Հետևաբար, մենք ուշադիր խրախուսում ենք ուսուցիչներին, ովքեր թույլ են տալիս ուսանողներին վիրտուալ կերպով միանալ իրենց դասախոսություններին և ներգրավվել երկխոսության մեջ: Այո, ուսուցիչը կենտրոնանում է այն ուսանողների վրա, ովքեր եկել են դասարան, և նրանք դասից առավելագույն էֆեկտ են ստանում, բայց թող նրանք, ովքեր կապվել են հեռակա կարգով, նույնպես կարողանան մասնակցել զրույցին:

Միջազգային համագործակցության մասին. այսօր աշխարհաքաղաքական իրավիճակը հեշտ չէ, Ռուսաստանը թեժ դիվանագիտական ​​առճակատում ունի Եվրամիության և ԱՄՆ-ի հետ. ինչպե՞ս է դա ազդում ձեր աշխատանքի վրա:

Մեր վեկտորը զարգացումն է։ Ուրիշ բան, որ մենք մտածում ենք նաև տարածքային շուկաների մասին, պետք է դիվերսիֆիկացնել մեր գործընկերությունները։ Ինչ վերաբերում է եվրոպական բուհերի հետ աշխատանքին, ապա գործընկերությունն ավելի պրագմատիկ է դառնում. մենք հիմա ավելի լավ գիտենք, թե ինչ ենք ուզում նրանցից, ավելի լավ ենք հասկանում, թե ինչ են նրանք ուզում մեզնից: Այստեղ աշխատանքներ են տարվում, օրինակ՝ համալսարանը հաղթել է 2017-2019 թվականների «Erasmus + Credit Mobility» եվրոպական ակադեմիական շարժունակության ծրագրին մասնակցելու մրցույթում, ըստ դրա՝ մենք աշխատում ենք Իսպանիայի, Պորտուգալիայի, Հունգարիայի, Խորվաթիայի, Դանիայի համալսարանների հետ։ և Չեխիայի Հանրապետությունը։

Մյուս կողմից, մենք մեր կառավարության պես ուշադիր նայում ենք դեպի Արևելք։ Նախ՝ Չինաստանի հետ մեր համագործակցությունը շատ լավ է զարգանում։ Եվ, մասնավորապես, ՉԺՀ կրթության նախարարությունից առաջին անգամ լիցենզիա ստացանք Հյուսիսային Չինաստանի ջրային ռեսուրսների համալսարանի հետ միասին բացելու Ուրալի ինստիտուտը, որտեղ կլինեն 4 բակալավրիատ և մինչև 400. Չինացի ուսանողները կսովորեն. Ընդգծեմ, որ սա պարզապես ուսանողների փոխանակում չէ, սա ինստիտուցիոնալ համագործակցություն է, դա շատ կարևոր է։ Սա ընդամենը առաջին քայլն է, և ես վստահ եմ, որ մյուսները կհետևեն դրան: Երկրորդ, մենք արդյունավետորեն համագործակցում ենք Ալ-Ֆարաբի Ղազախստանի ազգային համալսարանի հետ. մենք վերջերս ստորագրեցինք հռչակագիր «Կանաչ կամուրջ սերունդների միջով» միջազգային գիտակրթական կոնսորցիումի ստեղծման մասին. Մենք աշխատում ենք նաև Մոնղոլիայի և այլ երկրների կրթական հաստատությունների հետ:

Ընդհանուր առմամբ, այժմ ունենք մոտ 2,4 հազար օտարերկրյա ուսանող, նրանց նշանակությունը տարեցտարի մեծանում է. 2016-ի վերջին օտարերկրացիների մասնաբաժինը կազմում էր ուսանողների ընդհանուր թվի 6,7%-ը, 2017-ի վերջին՝ արդեն 8,3%-ը։ Աճում է նաև օտարերկրյա ուսանողների կրթական ուղղությունները, այժմ համալսարանն ունի 22 մագիստրոսական և 19 հետբուհական կրթական ծրագիր անգլերենով։

- Ի՞նչ առաջնահերթություններ ունեք առաջիկա ընդունելության քարոզարշավում:

Մենք առաջարկում ենք պետության կողմից ֆինանսավորվող եզակի վայրեր երկրի համար. 2018-ին նախատեսվում է 6651 տեղ, և դա ավանդաբար թույլ է տալիս մեզ ներգրավել տաղանդներ ամբողջ Ուրալ-Սիբիրյան տարածաշրջանից, բացի այդ, ինչպես ասացի, մենք ավելի ենք տարածում մեր ազդեցությունը: .

Այսօր մեր շեշտադրումները տեղափոխվում են մագիստրատուրա՝ 6651 պետպատվերով տեղերից 2397-ը մագիստրատուրայի են։ Նպատակն այն է, որ այլ բուհերի շրջանավարտները սովորեն մեր մագիստրատուրայում։ Երբ ուսանողը, ավարտելով իր բակալավրի աստիճանը, ասենք, Մագնիտոգորսկում, Չելյաբինսկում կամ Տոմսկում, գալիս է մեզ մոտ մագիստրատուրայում սովորելու։ Ի դեպ, սա բոլորովին այլ ուսանող է՝ մեծահասակ; ոչ առանց պատճառի «բակալավր» (բակալավր) բառի երկրորդ իմաստը բակալավր է, բայց վարպետն արդեն ամուսնանալու իրավունք ուներ։ Թվում է, թե այդպիսի ուսանողներ արդեն կան։ Բայց այս գործընթացը համակարգված դնելու համար մեզ անհրաժեշտ են ոչ թե տասը կամ քսան, այլ հարյուրավոր ու հազարավոր այդպիսի ուսանողներ, որպեսզի ձևավորվի կրիտիկական զանգված։ Սա հեշտ գործընթաց չէ, այն պահանջում է միջավայրի ձևավորում՝ իրական ակադեմիական շարժունակություն։ Ակնհայտ է, որ անհնար է այս երևույթը ձևավորել առանց այլ բուհերի հետ համագործակցության։

Այս գործընթացը լավ խթանվում է աճող ուսանողական օլիմպիադայի շարժումով: Թվում էր, լավ, ուսանողները հավաքվեցին, մրցեցին, ո՞վ է ավելի լավ լուծում առաջադրանքները, ի՞նչ կա: Բայց իրականում նրանք իրենց մարդկային կապիտալն են կազմում այս մրցույթների ընթացքում. նրանք, ովքեր մասնակցել են, զգացել են ուրիշի գիտելիքներն ու հմտությունները, տեսել այլ բուհեր, ցույց են տվել իրենց, այդպիսով ակտիվացրել են իրենց պոտենցիալ շարժունակությունը։

Պատրա՞ստ են ուսանողները և այլ բուհեր այս գործընթացին: Թվում է, թե մեծամասնության գիտակցության մեջ արմատավորված է այն մոդելը, որ համալսարան ընդունվելուն պես պետք է այն ավարտել «մինչև վերջ»: Ինչպե՞ս ես դա տեսնում:

Ընդհանրապես, շատ զով է, երբ դպրոցում աշակերտը նպատակ ունի ընդունվել կոնկրետ բաժին։ Հետո վերջացրեց ու մնաց այնտեղ։ Մենք պաշտպանում ենք նման շղթաները՝ գնում ենք դպրոցներ և այնտեղ փնտրում տաղանդավոր աշակերտների։ Բայց սա շատ թանկ գործիք է. այստեղ հարյուր բակալավրի ենք սովորեցնում, որ նրանցից միայն տասը գնա մագիստրատուրա, հետո միայն մեկը մնա բաժնում։ Բացի այդ, այս գործիքը զգալի վտանգի տակ է. այլ համալսարաններ ակտիվորեն որսում են աստղեր այս շղթայից: Եվ ոչ միայն մյուսները, մենք հետազոտություն ենք անցկացրել. նման տաղանդի մոտ 4 անգամ ավելի հավանական է արտասահման տեղափոխվելու հավանականությունը, քան ընտրում է հայրենական համալսարան: Հետևաբար, մենք այժմ բանակցում ենք առաջատար բուհերի հետ, թե ինչպես ենք նպաստելու այս աստղերի աճին մեր ներսում, որպեսզի նրանք կարողանան տեղաշարժվել, բայց միևնույն ժամանակ մնալ ռուսական առաջատար կենտրոնների ֆոնդում։ Այո, մի կողմից, բուհերը չեն ցանկանում իրենց լավագույն շրջանավարտներին ու ուսանողներին տալ, բայց մյուս կողմից՝ բուհերը սկսել են հասկանալ, որ իրենց բերքը ակադեմիական միջավայրի վրա իրենց ազդեցության երկարացումն է։ Կա միայն մեկ ելք՝ ինտեգրվել առաջացող տարածությանը, և ով առաջինը ինտեգրվի, ավելի շատ բոնուսներ կստանա։

Նման շարժունակությունը պահանջում է զարգացած սոցիալական ենթակառուցվածք: Արդյո՞ք բուհերն այս առումով պատրա՞ստ են իրական ակադեմիական շարժունակության աճին:

Հավանաբար գիտեք, որ մենք պլանավորել և իրականացնում ենք մեծածավալ շինարարական ծրագրեր. վերջերս ավարտեցինք Կոմսոմոլսկայա-70 հասցեում 16-հարկանի մեծ հանրակացարանի կառուցումը, Ֆոնվիզինա-8-ի կողքին կառուցում ենք երկրորդ փուլը, գրեթե չորս տարի առաջ: բացեց տասը հարկանի հանրակացարան Կոմսոմոլսկայայի և Մալիշևայի խաչմերուկում. OMZ-ի և McKinsey-ի հետ համատեղ նախագծի համար, որը ես արդեն նշեցի, մենք կառուցեցինք Մոդելների գործարանը. սա մեծ ենթակառուցվածքային հաստատություն է. այն ունի երկու մոդուլ՝ արդյունաբերական և գրասենյակային; Մեր լողավազանը գործում է արդեն վեց տարի։ Ծրագրերը ներառում են UrFU սառցե արենայի և այլ օբյեկտների կառուցում: Մենք աշխատում ենք դրանց վրա, դրանք բոլորը շատ դանդաղ նախագծեր են, և բացի այդ, այստեղ շատ բան կախված է ընդհանուր դաշնային քաղաքականությունից։

Բայց սա չէ հիմնական լուծումը։ Փաստն այն է, որ խելացի քաղաքում, և մենք անխուսափելիորեն կհասնենք դրան, սահմանները պետք է հալվեն: Փաստորեն, Եկատերինբուրգը բավականաչափ ենթակառուցվածք ունի ինչպես ուսանողների տեղավորման, այնպես էլ այլ նպատակների համար: Բռնությունն այն է, որ այսօր այս ամբողջ ենթակառուցվածքը բազմաբնույթ է։ Ի վերջո, մենք գիտենք, որ, ասենք, հարեւան համալսարանը կամ քոլեջը հանրակացարանում անվճար տեղեր ունի, որ Գիտությունների ակադեմիան հնարավորություն ունի ընդունելու մեր ուսանողներին լաբորատոր պարապմունքների եւ այլն։ Ավելին, ոչ ոք գիտակցաբար չի ցանկանում փակվել իր թագավորության մեջ, սակայն մինչ այժմ իրավական ռեժիմները զսպել են այդ ռեսուրսների ազատ փոխանակումը։ Բայց ես կարծում եմ, որ առաջիկա երկու տարում այստեղ բեկում կլինի, և մենք կսկսենք միմյանց ռեսուրսներն օգտագործել ավելի ազատ և ավելի փոխշահավետ։

Գալիս են նաև մասնավոր ներդրողներ։ Այո, մինչդեռ մենք չենք սպասում, որ մասնավոր ներդրողը մեզ համար լիարժեք համալսարան կառուցի, բայց կան, օրինակ, ներդրողներ, ովքեր ներդրումներ են կատարել հանրակացարաններում, և նրանք իսկապես ցանկանում են ծառայություններ մատուցել մեր ուսանողներին: Իհարկե, մենք համագործակցություն կկառուցենք նրանց հետ։ Ընդհանուր առմամբ, վստահ եմ, որ հատկապես մեր երկրի կյանքի նոր շրջանում մենք գիտակցում ենք, որ գերատեսչությունների սահմանները շատ ավելի հեշտ է թափանցիկ դարձնել, քան յուրաքանչյուր գերատեսչություն կառուցել իր ենթակառուցվածքը։ Եվ արդյունքում կձեւավորենք տարածաշրջանային էկոհամակարգ՝ համապատասխան ենթակառուցվածքներով։