วิธีการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้ ปลุกความปรารถนาของเด็กให้ตื่นรู้ วิธีจูงใจให้ลูกไปเรียนที่โรงเรียน

บทความนี้มีเคล็ดลับมากมายในการปรับปรุงแรงจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้สำหรับผู้ปกครองและครู คุณจะได้เรียนรู้วิธีจูงใจให้เด็กเรียน วิธีการปลูกฝังความรักในกระบวนการเรียนรู้ด้วยตัวมันเอง มีแรงจูงใจและรางวัลอะไรบ้าง

พ่อแม่จะพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนได้อย่างไร

1. พูดคุยถึงความสำคัญของโรงเรียนและการศึกษากับลูกของคุณ มันสำคัญมาก.

2. ถามลูกของคุณในแต่ละวันว่าวันของเขาที่โรงเรียนเป็นอย่างไร ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาบอกรายละเอียดให้คุณทราบ

3. ค้นหาว่าเขาได้รับมอบหมายการบ้านหรือโครงการใดในชั้นเรียนให้ทำ

4. ถ้าลูกของคุณไม่มีการบ้าน ให้แน่ใจว่าพวกเขาใช้เวลาอย่างน้อย 30 นาทีในการศึกษา ทบทวน และฝึกบทเรียน

5. อ่านและพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับสัญญาณความคืบหน้าที่เขาทำที่บ้าน หากจำเป็น ให้จำกัดการกระทำของเขาหรือทำอะไรบางอย่างเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีของเขา

6. ส่งเสริมการกระทำในเชิงบวก อย่าเพิ่งมุ่งความสนใจไปที่การกระทำเชิงลบหรือพฤติกรรมที่ไม่ดีของเขา

7. สนับสนุนบุตรหลานของคุณแม้ว่าเขา / เธอจะไม่ผ่านการสอบหรือการทดสอบใด ๆ

8. หากลูกของคุณมีปัญหาในการศึกษา เขาต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมจากครูผู้สอนประจำบ้าน

9. พูดคุยกับครูของเขาเกี่ยวกับทางเลือกหรือแหล่งข้อมูลต่างๆ ที่สามารถช่วยเหลือบุตรหลานของคุณได้หากเขาหรือเธอมีปัญหาในการเรียนรู้

10. สิ่งสำคัญที่สุดคือติดต่อกับครูของบุตรหลานของคุณที่คอยติดตามความคืบหน้าและพฤติกรรมของบุตรหลานของคุณที่โรงเรียน

11. ตั้งเป้าหมายให้วัยรุ่นชัดเจน ว่าเราต้องการบรรลุอะไร มีความรู้อะไรบ้าง

12. กำหนดและประกาศกรอบเวลาสำหรับการดำเนินการตามเป้าหมาย (เมื่อฉันแก้ไขฉันจะเรียนรู้มัน)

13. เมื่อเป็นไปได้ ให้กำหนดทิศทางการฝึกประยุกต์ (ทำไมต้องรู้สิ่งนี้ จะประยุกต์ใช้ในชีวิตอย่างไร?).

14. ติดตามผลกิจกรรมของบุตรหลานของคุณอย่างชัดเจนและทันเวลาในกระบวนการทำงานทั้งหมด (การศึกษา)

15. พัฒนาเทคนิคการให้รางวัล (ยกย่องทั้งครอบครัว) สรรเสริญสาเหตุ - กระตุ้นแรงจูงใจ

16. สนับสนุนวัยรุ่นของคุณอย่างสม่ำเสมอ คำพูดที่ดีและคำแนะนำที่ดีนั้นดีกว่าการตำหนิ

17. สร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ความรู้ใหม่ที่โรงเรียน

18. เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่นคือการสื่อสาร การจัดกลุ่ม การเรียนรู้จึงควรเกิดขึ้นผ่านการสื่อสาร ประเมินการกระทำเชิงบวกของเด็ก ขอความเห็นในเรื่องนั้น อภิปรายเรื่องนี้กับเขา

19. อย่าเปรียบเทียบผลการเรียนรู้ของวัยรุ่นกับผลการเรียนในชั้นเรียน เพราะอาจทำให้เกิดความรำคาญได้

20. รักลูกของคุณ

วิธีที่ครูสามารถกระตุ้นให้นักเรียนเรียนรู้

1. ให้อิสระในการเลือกบางส่วน

2. ความสนใจและความสุขควรเป็นประสบการณ์หลักของผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้

3. เมื่อสอนจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการความสนใจและความปรารถนาของเด็ก ๆ

4. แรงกระตุ้นที่แรงที่สุดในการเรียนรู้ "ได้ผล!!!" การขาดแรงจูงใจนี้หมายความว่าไม่มีความรู้สึกในการเรียนรู้ จำเป็นต้องสอนเด็กให้เข้าใจสิ่งที่เขาไม่เข้าใจโดยเริ่มจากสิ่งเล็ก ๆ แบ่งงานใหญ่ออกเป็นงานย่อยเพื่อให้เด็กทำด้วยตัวเอง หากเด็กเชี่ยวชาญในกิจกรรมบางอย่าง แรงจูงใจภายในก็จะเติบโตขึ้น

5. การเติบโตของความมั่นใจในตนเองจุดแข็งของพวกเขามีส่วนช่วยในการเสริมสร้างแรงจูงใจภายใน

6. เฉลิมฉลองความสำเร็จของบุตรหลานของคุณ การประเมินความสำเร็จของเขาจะช่วยให้เรียนรู้ต่อไปได้ ตัวอย่างเช่น รายการความสำเร็จสามารถช่วยให้เขาพึ่งพาตนเองได้

7. อย่าโทษความล้มเหลว ความล้มเหลวในตัวเองคือการลงโทษ ความกลัวและความตึงเครียดทำให้การเรียนรู้ยากขึ้น ความล้มเหลวลดแรงจูงใจ

8. สำหรับเด็กนักเรียน บุคลิกภาพของครูเป็นสิ่งสำคัญ (บ่อยครั้งแม้แต่เนื้อหาที่น่าเบื่อที่อธิบายโดยครูที่รักก็ยังซึมซับได้ดี)

9. นำเสนอเนื้อหาของสื่อการศึกษาให้ถูกต้องเพื่อให้น่าสนใจ

10. เปลี่ยนวิธีการสอนและเทคนิคการสอน

11. เมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้ พยายามพูดกับนักเรียนแต่ละคนบ่อยขึ้นในระหว่างบทเรียน ดำเนินการ "คำติชม" อย่างต่อเนื่อง - เพื่อแก้ไขสิ่งที่ไม่เข้าใจหรือเข้าใจผิด

12. เพื่อให้คะแนนแก่นักเรียนไม่ใช่เพื่อแยกคำตอบ แต่สำหรับหลาย ๆ (ในขั้นตอนต่าง ๆ ของบทเรียน) - เพื่อแนะนำแนวคิดที่ถูกลืมของจุดบทเรียน

13. มีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องและตั้งใจในการพัฒนาคุณสมบัติที่เป็นรากฐานของการพัฒนาความสามารถทางปัญญา: ความเร็วในการตอบสนอง, ความจำทุกประเภท, ความสนใจ, จินตนาการ ฯลฯ ภารกิจหลักของครูแต่ละคนไม่เพียง แต่สอนเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนา ความคิดของเด็กโดยใช้วิชาของเขา

14. พยายามบูรณาการความรู้ เชื่อมโยงหัวข้อในหลักสูตรของคุณกับสาขาวิชาที่เกี่ยวข้องและสาขาวิชาอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้อง เพิ่มพูนความรู้ เปิดโลกทัศน์ของนักเรียนให้กว้างขึ้น

15. ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ในการปลุกความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ - ให้ตัวเองน่าสนใจ สร้างวิธีการนำเสนอข้อมูลที่น่าสนใจ และทำให้วินัยของคุณน่าสนใจ

16. การเล่นเป็นตัวกระตุ้นที่ทรงพลังสำหรับความสนใจในชีวิตรอบข้าง ดูเหมือนว่าเกมนี้เป็นเพียงเรื่องสำหรับเด็กเล็กเท่านั้น แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าไม่เป็นเช่นนั้น แรงจูงใจของเกมมีประสิทธิภาพมากที่สุดในวัยมัธยม เด็กที่อายุน้อยกว่าสามารถจัดการได้ดีกว่าคนที่มีอายุมากกว่ามีความเป็นผู้ใหญ่และมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น วัยกลางคนเพียงแค่ต้องยึดติดกับการพนันและแรงบันดาลใจ อายุที่แตกต่างกันกำหนดเกมที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง นี่เป็นเพราะเนื้องอกที่เกิดขึ้นในจิตใจของมนุษย์เมื่อโตขึ้น เกมที่อายุน้อยกว่าเป็นเกมแนวเส้นตรงมากกว่า เกมระดับกลาง ระดับกลาง รุ่นกลาง รุ่นกลาง - บ่งบอกถึงการตระหนักรู้ที่ชัดเจนในการกระทำส่วนตัว ในโรงเรียนมัธยมปลาย การเล่นบทบาทสมมติและการสร้างภาพที่ไม่คุ้นเคยขึ้นใหม่ แบบจำลองความเป็นจริงที่น่าสนใจและผิดปกติ แต่ละวัยพบว่ามีอยู่ในเกม และโดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมการเล่นมีผลอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพ ความรู้ และความคิดของบุคคล

17. การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ โดยการทำงานมอบหมายให้สำเร็จสำหรับนักเรียนทุกคน การเรียนรู้เนื้อหาใหม่จากความรู้เดิม

18. ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกผ่านการสร้างบรรยากาศที่เอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ของความไว้วางใจและความร่วมมือในห้องเรียน คำพูดที่สดใสและอารมณ์ของครู

19. การไตร่ตรองโดยการประเมินกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น การประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรม คำถามที่ต้องการคำตอบแบบพหุตัวแปร (เช่น “ทำไมมันถึงยาก?” “สิ่งที่ค้นพบ เรียนรู้ในบทเรียน ?” ฯลฯ )

20. ความสนุกการเริ่มต้นบทเรียนที่ผิดปกติโดยใช้ชิ้นส่วนดนตรีเกมและรูปแบบการแข่งขันนาทีที่ตลกขบขัน

21. การรวมนักเรียนในกิจกรรมส่วนรวมผ่านการจัดระเบียบการทำงานเป็นกลุ่มรูปแบบการเล่นและการแข่งขันการตรวจสอบร่วมกันค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบบกลุ่ม "วิธีทดลองและข้อผิดพลาด" ช่วยเหลือนักเรียนซึ่งกันและกัน

22. รูปแบบการนำเสนอเนื้อหาที่ผิดปกติ

23. การทำงานร่วมกันในห้องเรียน ผ่านการแก้ปัญหาร่วมกันและการแก้ปัญหาความขัดแย้ง การสนทนาแบบฮิวริสติก การอภิปรายเพื่อการศึกษา เน้นคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ การจัดประเภท ลักษณะทั่วไป การสร้างแบบจำลอง

24. การกระตุ้นกิจกรรมโดยการประเมินความกตัญญูการให้กำลังใจด้วยวาจานิทรรศการผลงานที่ดีที่สุดการให้ความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครูความซับซ้อนของงาน

25. ค้นหาสาเหตุของแรงจูงใจต่ำของนักเรียน: การไม่สามารถเรียนรู้หรือข้อผิดพลาดทางการศึกษา หลังจากนั้นทำงานกับฝ่ายที่มีปัญหา

26. เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็กในกระบวนการศึกษา การติดต่อกับเด็กและบรรยากาศที่ไว้วางใจเป็นสิ่งสำคัญมาก

27. การสร้างบรรยากาศของความกระตือรือร้น การมองโลกในแง่ดี และศรัทธาของเด็ก ๆ ในความสามารถและความสามารถของพวกเขา

28. ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ๆ

29. การเล่นเป็นปัจจัยจูงใจที่ทรงพลังที่สุดที่ตอบสนองความต้องการของเด็กนักเรียนในเรื่องความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่ศึกษาและการออกกำลังกายที่หลากหลาย เกมดังกล่าวคือเกมสวมบทบาทให้โอกาสมากมายในการยกระดับกระบวนการศึกษา

30. เคารพบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

อ่านคำแนะนำของนักจิตวิทยาในเนื้อหาของเรา

นักจิตวิทยา Anastasia Ponomarenko จะบอกกฎง่ายๆ ที่จะช่วยกระตุ้นเด็กที่ไม่ต้องการเรียนรู้อย่างเหมาะสม เธอจะบอกคุณว่าต้องทำอะไรและอะไรผิดพลาดหลักที่พ่อแม่ทำเมื่อพยายามอย่างเต็มที่เพื่อให้เด็กเรียนรู้บทเรียน

อนาสตาเซีย โปโนมาเรนโก
นักจิตวิทยามูลนิธิพาธโฮม

พ่อแม่มักต้องใช้กำลังเพื่อเกลี้ยกล่อมเด็กที่ไม่อยากเรียน และฉันต้องการให้ลูกที่รักทำการบ้านด้วยตัวเองโดยไม่ต้องเตือนให้ไปโรงเรียนด้วยความยินดีเพื่อให้มีเพียงคะแนนที่ยอดเยี่ยมในไดอารี่! อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองมักไม่ทำอะไรเพื่อกระตุ้นให้เด็กเรียนหนังสือ เพื่อให้เขาสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งโดยเฉพาะ ง่ายกว่ามากที่จะบังคับให้นักเรียนเรียนด้วยความช่วยเหลือของแบล็กเมล์และการข่มขู่ แต่ในวัยรุ่นตอนปลาย วิธีนี้ก็เลิกใช้แล้วเช่นกัน

แต่การสร้างแรงจูงใจให้ลูกเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ มีกฎเกณฑ์ง่ายๆ . เฉพาะผู้ปกครองเท่านั้นที่ต้องปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ก่อนอื่น แน่นอนว่าคุณจะต้องมีความเครียดทางจิตใจและร่างกาย แต่เกมนี้ก็คุ้มค่ากับเทียนไข

กฎการจูงใจให้ลูกเรียนสำเร็จ

แล้วจะจูงใจเด็กที่ไม่อยากเรียนได้อย่างไร?

ไม่ควรปล่อยให้คำถามของเด็กไม่มีคำตอบ

อย่าละเลยเหตุผลของเขา ไม่ว่าคุณจะยุ่งแค่ไหน การตอบคำถามทุกข้ออย่างละเอียดและน่าสนใจ คุณจะสร้างทัศนคติในตัวเด็กว่ากระบวนการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ น่าสนใจ สำคัญ และในฐานะพ่อแม่ก็สนับสนุนเรื่องนี้

รักษางานอดิเรกทางปัญญาของเด็กทั้งหมด

ถ้าคุณชอบวิชาเคมี - ซื้อสารานุกรมเคมี ถ้าคุณชอบดนตรี - เขียนเข้ามา ไปด้วยกัน (เป็นสิ่งสำคัญ) ไปบรรยายสาธารณะนิทรรศการในหัวข้อที่น่าสนใจสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอายุ แล้วอย่าลืมพูดคุยกัน: ความประทับใจคืออะไร คุณชอบอะไร และคุณไม่ชอบอะไร

ซื้ออัตชีวประวัติของผู้ยิ่งใหญ่ในพื้นที่ที่ลูกของคุณสนใจ

หลังจากอ่านหนังสือ หารือเกี่ยวกับมัน ... คุณสนใจอะไร อะไรช่วยตัวเอกในอาชีพการงานของเขา? คุณทำอย่างนั้นได้ไหม คุณจะช่วยเขาในเรื่องนี้ได้อย่างไร?

อย่าลืมว่าเด็กได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสภาพแวดล้อมของเขา

สร้างมัน! ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณในส่วนหรือแวดวงที่น่าสนใจ ค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับองค์กรสาธารณะ สโมสรต่างๆ เสนอให้ไปดูอย่างไม่เป็นการรบกวน หากเพื่อนของคุณส่วนใหญ่กระตือรือร้น ศึกษาให้ดี ลูกหลานของคุณจะพยายามไม่เลวร้ายไปกว่านี้ - กฎของจิตวิทยาสังคม

สนใจบรรยากาศในโรงเรียนของลูก.

บ่อยครั้งที่ครูสอนวิชานี้ไม่ดีหรือหยาบคายต่อนักเรียนจนไม่อยากเรียน การไปงานประชุมผู้ปกครอง-ครูจะเป็นประโยชน์อย่างมากในการทำให้บรรยากาศปลอดโปร่ง และถ้า - ให้ย้ายเขาไปโรงเรียนอื่นทันที และเป็นการดีกว่าที่จะแสวงหาความยุติธรรมในภายหลังเมื่อจิตใจของเด็กปลอดภัย

หาข้อมูลเกี่ยวกับผู้ชายในชั้นเรียนด้วย

ใครเป็นผู้นำ? นักเรียนดีเด่นกี่คน? พวกเขาได้รับการปฏิบัติอย่างไร - พวกเขาล้อเลียนที่ "คนโง่" หรือเป็นที่เคารพนับถือหรือไม่? สภาพแวดล้อมของเด็กควรกระตุ้นให้เขาประสบความสำเร็จใหม่ และถ้านี่เป็นชั้นเรียนที่อ่อนแอ เขาจะไม่มีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้ - เขาฉลาดที่สุดแล้ว

อย่าโต้ตอบมากเกินไป

และอย่าเปรียบเทียบผลงานของลูกคุณกับพี่น้องหรือเพื่อนร่วมชั้น จำไว้ว่าในทุกสถานการณ์ คุณคือพันธมิตรของเขา อย่าลืมชื่นชมผลการเรียนที่ดี - สร้างการเสริมแรงเชิงบวก ถามเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ดี: อะไรที่ขัดขวางไม่ให้คุณทำได้ดีขึ้น ต้องการความช่วยเหลือ - ความช่วยเหลือ แต่อยู่ในเหตุผล เห็นด้วย "ช่วย" กับ "ทำเพื่อฉัน" ต่างกัน ค้นหาความสมดุลของการอนุมัติและการควบคุมที่เหมาะสม

ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กมีการออกกำลังกายที่เพียงพอ

การที่เด็กไม่ต้องการเรียนรู้อาจเป็นเพราะภาระงานที่สูงมาก ในกรณีนี้จะต้องลดลงเพื่อหลีกเลี่ยงอาการทางประสาท และไม่ว่าในกรณีใดจะต้องมีความสมดุลระหว่างการพักผ่อนและกิจกรรม

อย่าตัดสินความสามารถของเด็กด้วยการให้คะแนน

ข้อควรจำ: คนฉลาดไม่ได้มีผลการเรียนดีเสมอไป และในทางกลับกัน.

และที่สำคัญที่สุด: เป็นไปไม่ได้ที่จะกระตุ้นให้เด็กเรียนด้วยการข่มขู่และการลงโทษ คุณสามารถบังคับวัสดุให้หนาขึ้นเท่านั้นและหลังจากนั้นเพียงช่วงเวลาสั้น ๆ เด็กฉลาดมาก พวกเขามักจะหาวิธีหลอกคุณ

กระบวนการจูงใจให้เด็กเรียนเป็นงานประจำวันของผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ปกครอง นี่คือการรวมจิตใจอย่างต่อเนื่องในชีวิตของเด็กในความสนใจและแรงบันดาลใจของเขา มือของผู้ปกครองควรจับชีพจรเสมอ - สิ่งที่จะแนะนำ จากสิ่งที่ควรปกป้อง ที่เชียร์

ถึงเวลาที่คุณต้องเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ฝึกฝนทักษะใหม่ๆ เพื่อคงความเป็นมืออาชีพ ก่อนหน้านี้ คนที่เรียนจบจากสถาบันเดียว เลือกอาชีพเดียว ทำงานที่เดียวจนเกษียณ เวลานี้เปลี่ยนไปแล้ว และหลายคนต้องเรียนรู้ใหม่หลายครั้งตลอดชีวิต - ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างรวดเร็ว

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็กจะต้องเชื่อแม้ในช่วงวัยเรียนของเขา: การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เป็นเรื่องที่น่าสนใจ สำคัญ และนำมาซึ่งความสุข ด้วยทัศนคติเช่นนี้ เขาจึงไม่กลัวการปะทะกันในตลาดแรงงาน

เราไม่ค่อยคิดถึงแรงจูงใจที่แท้จริง นี่คือความปรารถนาอย่างจริงใจของเรา และเพื่ออธิบายสภาพของเรา คำเดียวก็เพียงพอแล้ว - "ฉันต้องการ" เด็ก ๆ สนุกกับการฟังเพลงของวงดนตรีที่พวกเขาชื่นชอบ ทำบางสิ่งด้วยมือของพวกเขาเอง หรืออ่านนิยายผจญภัยเพราะพวกเขาสนุกกับการทำ

แรงจูงใจภายนอกอาจแตกต่างกัน - จากเงินค่าขนมไปจนถึงเกรดที่โรงเรียน มันเดือดลงไปที่วลี: "ทำสิ่งนี้แล้วคุณจะได้สิ่งนี้"

นักจิตวิทยา Alfie Cohn ในหนังสือของเขา Punishment by Reward ไม่เพียงแต่เตือนผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังเตือนครูเกี่ยวกับรางวัลต่างๆ อีกด้วย ผู้ปกครองบางคนสัญญาว่าจะพาลูกไปเรียนที่สวนสัตว์ คนอื่นๆ ซื้ออุปกรณ์ต่างๆ หรือแม้แต่จ่ายเงิน ปัญหาคือมันใช้งานไม่ได้: นักเรียนก็แย่เหมือนกันและนอกจากนี้เขายังขุ่นเคืองว่าเขาไม่ได้รับสิ่งที่เขาสัญญาไว้!

ครูพยายามกระตุ้นด้วยวิธีที่ดูเหมือนมีเกียรติมากขึ้น: พวกเขาแนะนำตำแหน่งต่างๆ (นักเรียนที่ดีที่สุดของเดือน) ให้การปล่อยตัวกับสิ่งที่ดี บ่อยครั้งที่มันเกิดขึ้นเช่นนี้: เด็กคนเดียวกันกลายเป็นนักเรียนที่ดีที่สุดของเดือนและเด็กนักเรียนวงแคบซึ่งองค์ประกอบไม่เคยเปลี่ยนแปลงได้รับการบรรเทาทุกข์ คนอื่นรู้สึกเหมือนล้มเหลว

เหตุใดแรงจูงใจภายนอกจึงไม่ได้ผล

เมื่อเราพูดว่า “ทำสิ่งนี้แล้วคุณจะได้สิ่งนี้” ในตอนแรก เด็กจะรับคำสัญญาด้วยความกระตือรือร้น นอกจากนี้ สัญชาตญาณของการรักษาตัวเองยังใช้ได้ผลกับเขาด้วย

เด็กเริ่มมองหาวิธีแก้ปัญหาอย่างไม่สร้างสรรค์ แต่มองหาวิธีที่น่าเชื่อถือและสั้นที่สุด

เขาถามตัวเองว่า “ทำไมต้องเสี่ยงและทำแบบทดสอบด้วยตัวเอง? เป็นการดีกว่าที่จะตัดขาดจากนักเรียนที่ยอดเยี่ยมดังนั้นจึงมีความน่าเชื่อถือมากกว่า " ปรากฎว่ามีเป้าหมายทดแทน ไม่ใช่เรียนเพื่อความรู้ แต่ศึกษาเพื่อรับรางวัล

แรงจูงใจภายนอกสามารถทำงานได้ดี แต่ต้องใช้ร่วมกับแรงจูงใจภายในเท่านั้น ด้วยตัวเองเธอไม่ก้าวไปข้างหน้า แต่ทำให้เขา "รับใช้หมายเลข" โดยเร็วที่สุดเพื่อรับสิ่งที่คุณต้องการสาปแช่งสิ่งที่คุณทำเพื่อสิ่งนี้

สิ่งที่มีอิทธิพลต่อความสนใจในการเรียนรู้

Cohn ระบุปัจจัยสามประการที่ส่งผลต่อแรงจูงใจ:

1. เด็กเล็กพร้อมที่จะเรียนรู้และไม่ต้องการอะไรทั้งนั้นพวกเขามีแรงจูงใจภายในที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก: พวกเขาเรียนรู้เพียงเพราะพวกเขาสนใจในสิ่งนั้น
2. เด็กเหล่านั้นที่รักษาแรงจูงใจภายในไว้จะเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพและที่เหลือถือว่าไร้ความสามารถ แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้น เด็กนักเรียนบางคนได้รับผีสางแข็ง แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็พิสูจน์ตัวเองในด้านอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น พวกเขารู้เพลงของศิลปินคนโปรดหลายสิบเพลงด้วยใจ (แต่ในพีชคณิต พวกเขาจำตารางการคูณไม่ได้) หรือพวกเขาชอบอ่านนิยายวิทยาศาสตร์ (ในขณะที่พวกเขาไม่ได้สัมผัสวรรณกรรมคลาสสิก) พวกเขาสนใจเพียงแค่ นี่คือแก่นแท้ของแรงจูงใจภายใน
3. รางวัลทำลายแรงจูงใจที่แท้จริงนักจิตวิทยา Carol Ames และ Carol Dweck พบว่าหากผู้ปกครองหรือครูให้ความสำคัญกับรางวัลบางอย่าง ความสนใจของเด็กจะลดลงอย่างสม่ำเสมอ

จะเริ่มต้นที่ไหน

การได้รับแรงจูงใจในการศึกษาอีกครั้งนั้นเป็นกระบวนการที่ยาวนาน และความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นสำคัญ ก่อนอื่นผู้ใหญ่ต้องนึกถึงสาม Ss: เนื้อหา ความร่วมมือ และเสรีภาพในการเลือก

1. เนื้อหา.เมื่อเด็กไม่ปฏิบัติตามคำขอของเรา เราจะมองหาวิธีที่จะโน้มน้าวพฤติกรรมของเขา เริ่มต้นด้วยอย่างอื่น: พิจารณาว่าคำขอของคุณสมเหตุสมผลเพียงใด อาจไม่มีอะไรเลวร้ายเกิดขึ้นหากในวิชาฟิสิกส์เด็กได้รับไม่เพียงสี่และห้าเท่านั้น และเด็ก ๆ ก็เพิกเฉยต่อคำขอ "ไม่ส่งเสียงดัง" ไม่ใช่เพราะพวกเขาซน แต่เพราะลักษณะทางจิตวิทยาของอายุ
2. ความร่วมมือน่าเสียดายที่ผู้ปกครองหลายคนไม่คุ้นเคยกับคำนี้ในบริบทของการสื่อสารกับเด็ก แต่ยิ่งลูกของคุณโต คุณควรให้ความร่วมมือบ่อยขึ้น พูดคุย อธิบาย วางแผนร่วมกัน พยายามคุยกับลูกเหมือนผู้ใหญ่ อย่าเป็นปรปักษ์ต่อความปรารถนาของเด็กชายอายุ 15 ปีที่อยากเป็นนักบินอวกาศ อธิบายอย่างใจเย็นว่าทำไมคุณถึงคิดว่าสิ่งนี้ไม่สมจริง บางทีลูกชายของคุณจะพบแรงกระตุ้นภายในสำหรับการเติบโตในคำพูดของคุณ
3. เสรีภาพในการเลือก.เด็กควรรู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการ จากนั้นเขาจะรับผิดชอบในการแก้ปัญหามากขึ้น เมื่อเขาประพฤติตัวไม่ดี ให้ถามเขาว่าทำไม คุณอาจโต้แย้งว่าคุณรู้อยู่แล้วว่ามันคืออะไร แต่ยังไงก็ลองดู บางทีคำตอบอาจทำให้คุณประหลาดใจ!

มองหาแรงจูงใจที่แท้จริง

ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะแก้ไขสภาพภายในของเด็ก แต่การทำงานในทิศทางนี้สามารถเกิดผลได้

1. เรียนรู้ที่จะยอมรับลูกของคุณตัวอย่างเช่น คุณอาจไม่ชอบภาพลักษณ์ใหม่ของลูกสาว แต่คุณต้องยอมรับมัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง มันไม่เกี่ยวกับการปล่อยตัว แต่เกี่ยวกับความเข้าใจ
2. คุยกันแบบจริงใจ.หากคุณและลูกของคุณอยู่ใกล้พอ ให้พูดคุยเพื่อเริ่มต้น ถามสิ่งที่เขาสนใจและปัญหาที่เกิดขึ้นในการศึกษาของเขา หาทางออกจากสถานการณ์ด้วยกัน
3. ช่วยลูกของคุณตัดสินใจเกี่ยวกับงานของชีวิตบ่อยครั้งไม่มีแรงจูงใจที่แท้จริง เพราะเด็กไม่เข้าใจว่าทำไมเขาถึงต้องการสูตรเหล่านี้ กฎและทฤษฎีที่ไม่มีที่สิ้นสุด สิ่งสำคัญคือต้องตัดสินใจว่าเด็กต้องการทำอะไรหลังเลิกเรียน การสนทนาที่ยาวนานกับผู้ปกครองและคำแนะนำเกี่ยวกับการแนะแนวอาชีพจะช่วยให้เข้าใจเรื่องนี้ ฯลฯ
4. สร้างกระบวนการศึกษางานอดิเรกของเด็กในการศึกษา คุณต้องพยายามรวมความสนใจที่จริงใจของเด็ก (แรงจูงใจที่แท้จริง) เข้ากับวิชาในโรงเรียน กระบวนการนี้เป็นแบบเฉพาะบุคคลและต้องได้รับความสนใจจากผู้ปกครองเป็นอย่างมาก ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเรียนภาษาอังกฤษโดยใช้ภาพยนตร์เรื่องโปรดของคุณ (มีแม้กระทั่งโปรแกรมทั้งหมดสำหรับภาพยนตร์ลัทธิโดยเฉพาะ) และวัยรุ่นที่รักเกมคอมพิวเตอร์จะต้องหลงใหลในการเขียนโปรแกรมและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอย่างแน่นอน

การดึงแรงจูงใจที่แท้จริงออกมาจากตัวเด็กเป็นหน้าที่ของงาน แต่สำหรับผู้ปกครองที่อ่อนไหว คิดหนัก และสนใจจริง ๆ เรื่องนี้จะไม่เป็นปัญหา

จากหนังสือ "การลงโทษด้วยการให้รางวัล"

แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ริเริ่ม ชี้นำ และสนับสนุนความพยายามในการทำกิจกรรมการเรียนรู้ให้เสร็จสิ้นเป็นระบบที่ซับซ้อนและซับซ้อนซึ่งเกิดจากแรงจูงใจ เป้าหมาย ปฏิกิริยาต่อความล้มเหลว ความพากเพียร และทัศนคติของนักเรียน
ในโรงเรียนประถม แรงจูงใจในการศึกษาเป็นปัญหาที่ค่อนข้างใหญ่ - เด็กฟุ้งซ่าน ส่งเสียงดัง ไม่ฟังครู ไม่ทำการบ้าน ในโรงเรียนมัธยมปลาย ความปรารถนาที่จะเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับความลังเลใจ
ผู้ใหญ่รู้ดีว่าควรเรียนเพื่ออะไร - เพื่อรับการศึกษา, สำเร็จการศึกษาจากวิทยาลัย, กลายเป็นบุคคลที่น่านับถือ ฯลฯ แต่เหตุผลเหล่านี้ไม่ชัดเจนสำหรับเด็ก

เพื่อให้เด็กเรียนรู้ เขาต้องมีแรงจูงใจด้วย
นักเรียนชั้นประถมศึกษาสามารถเรียนรู้ได้ค่อนข้างประสบความสำเร็จตามการประเมินของครูหรือความคิดเห็นของผู้ปกครอง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตระหนักถึงคุณค่าของความรู้เองไม่ดี พวกเขามักจะอ้างถึงคนที่พวกเขารักว่าเป็นวิชาการศึกษาที่มีองค์ประกอบของการเล่น ความบันเทิง: การวาดภาพ พลศึกษา การทำงาน ในวัยนี้ เด็กส่วนใหญ่มักถูกครอบงำด้วยความปรารถนาที่จะเอาใจผู้ใหญ่ บุคคลสำคัญ เพื่อเอาใจเขาด้วยความสำเร็จ และไม่เต็มใจที่จะทำให้เขาไม่พอใจ ควรจำไว้ว่าความหมายของคำว่า "เรียนรู้" ในความเข้าใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกอาจรวมถึงความปรารถนาที่จะสื่อสารและเล่นกับเพื่อนร่วมชั้นนอกเหนือจากการได้รับความรู้
ในบรรดานักเรียนระดับมัธยมศึกษา ความสนใจในวิชาในโรงเรียนยังคงขึ้นอยู่กับบุคลิกภาพของครูเป็นอย่างมาก แต่ความปรารถนาที่จะเป็นอย่างค่อยเป็นค่อยไป อย่างน้อยก็ไม่เลวร้ายไปกว่าเพื่อนร่วมชั้น ไม่มีอะไรผิดปกติ แต่มีอันตรายที่ความล้มเหลวสามารถนำไปสู่การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำในเด็กและอาจปฏิเสธที่จะทำงาน ("ไม่มีอะไรจะลอง ฉันแย่ที่สุดอยู่แล้ว ") ดังนั้นจึงควรอธิบายว่าเป็นการดีกว่าที่จะไม่แข่งขันกับคนอื่น แต่กับตัวเอง "เมื่อวาน"
ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย วัยรุ่นเริ่มเข้าใจถึงประโยชน์ของความรู้ที่ได้มาเพื่อให้ได้รับสิ่งที่มีค่ามากขึ้น
แรงจูงใจจึงค่อย ๆ ก่อตัวขึ้น

แรงจูงใจในการสอน

แรงจูงใจทางปัญญาคือความสนใจอย่างเด่นชัดในความรู้ใหม่ ข้อมูลใหม่ การได้รับความสุขจากกระบวนการค้นหาสิ่งใหม่ๆ แรงจูงใจนี้เป็นการเสียสละ แรงจูงใจทางปัญญาสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของเด็กนักเรียนในการศึกษาด้วยตนเองเน้นการพัฒนาตนเองในวิธีการรับความรู้

แรงจูงใจทางสังคมคือความปรารถนาที่จะศึกษาให้ดีเพื่ออนาคตที่ประสบความสำเร็จของตนเองความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม นอกจากนี้ แรงจูงใจทางสังคมยังรวมถึงสิ่งที่เรียกว่าแรงจูงใจเชิงตำแหน่ง ซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะดำรงตำแหน่งในความสัมพันธ์กับผู้อื่น เพื่อขออนุมัติจากพวกเขา ในความปรารถนาที่จะเข้ามาแทนที่ผู้นำ เพื่อครอบงำในทีม ฯลฯ แรงจูงใจทางสังคมเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล แรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบตามกฎแล้วไม่ได้รับการยอมรับจากเด็กในวัยประถม

แรงจูงใจอันทรงเกียรติมีอยู่ในเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงและมีแนวโน้มในการเป็นผู้นำ เธอสนับสนุนให้เด็กเรียนรู้ได้ดีกว่าเพื่อนร่วมชั้นเป็นคนแรก แรงจูงใจอันทรงเกียรติเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความสามารถสูง ความเสี่ยงเพียงอย่างเดียวสำหรับเขาคือการบิดเบือนการวางแนวทางศีลธรรมของบุคลิกภาพ ทัศนคติที่ดูหมิ่นต่อเด็กคนอื่น ๆ

แรงจูงใจในการชดเชยเกิดขึ้นในเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดี สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจรองที่สัมพันธ์กับกิจกรรมการศึกษาที่เปิดโอกาสให้บุคคลสามารถก่อตั้งตนเองในด้านอื่นได้ เช่น กีฬา ดนตรี การวาดภาพ ฯลฯ ในกรณีนี้ เด็กจำเป็นต้องยืนยันตนเองในกิจกรรมอื่นๆ ที่ไม่ใช่การศึกษา และผลการเรียนที่แย่ของโรงเรียนจะไม่กลายเป็นที่มาของความรู้สึกแย่ๆ ต่อเด็ก

แรงจูงใจในการสื่อสาร - ที่นี่เด็กแสดงความสนใจในกิจกรรมประเภทที่มีโอกาสสื่อสารกับเพื่อนฝูง

แรงจูงใจของการอนุมัติทางสังคม ในกรณีนี้ นักเรียนทำงานเพื่อประโยชน์ในการชมเชย กำลังใจจากผู้ปกครอง ครู และเด็กคนอื่นๆ เป็นหลัก

แรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จ นี่คือความปรารถนาที่จะทำงานให้สำเร็จอย่างถูกต้อง เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ตระหนักถึงตนเองว่ามีความสามารถ ฉลาด มีความสามารถ ฯลฯ ความปรารถนาที่จะพิสูจน์ตัวเองว่าเขามีความสามารถมาก ผู้เรียนที่กระตุ้นความสำเร็จมักจะตั้งเป้าหมายในเชิงบวกสำหรับตนเอง และการเรียนรู้จะกระตุ้นอารมณ์เชิงบวก การระดมทรัพยากรภายในและสมาธิของความสนใจ
นักเรียนที่มีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะประสบความสำเร็จมักจะอธิบายชัยชนะและความล้มเหลวของพวกเขาด้วยปริมาณของความพยายามที่ทำ โดยความแข็งแกร่งของความพยายามของพวกเขา ซึ่งบ่งชี้ถึงปัจจัยควบคุมภายใน
แรงจูงใจที่ประสบความสำเร็จควบคู่ไปกับความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจที่มีค่าที่สุด

แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว - เด็กพยายามหลีกเลี่ยง "สอง" และผลที่ตามมาจากการได้เกรดต่ำ - ครูไม่พอใจ การลงโทษผู้ปกครอง เป้าหมายของพวกเขาไม่ใช่เพื่อประสบความสำเร็จ แต่เพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ความวิตกกังวล ความกลัวที่จะได้เกรดไม่ดีทำให้กิจกรรมการศึกษามีสีด้านอารมณ์เชิงลบ แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ และการไม่เชื่อในความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จ แรงจูงใจนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ
นักเรียนที่มีแรงจูงใจเหนือกว่ามักจะถือว่าความล้มเหลวของตนเองเป็นการขาดความสามารถหรือโชคไม่ดี และความสำเร็จ - โชคหรือความสะดวกของงาน

แรงจูงใจนอกหลักสูตร ด้วยแรงจูงใจดังกล่าว เด็กมักจะเต็มใจไปโรงเรียน แต่เขาสนใจกิจกรรมนอกหลักสูตรทุกประเภทที่จัดขึ้นที่โรงเรียน - คอนเสิร์ต การแข่งขัน วันหยุด นิทรรศการ ฯลฯ

แรงจูงใจยังสามารถแบ่งออกเป็นภายนอกและภายใน .
พ่อแม่และครูสร้างแรงจูงใจจากภายนอก โดยบังคับให้เด็กทำกิจกรรมทางการศึกษา ลงโทษเพื่อผีสาง และส่งเสริมให้ห้าคน
แรงจูงใจภายในมาจากตัวเด็กเองเมื่อเขาสนใจที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ โดยตระหนักถึงความสามารถของเขา แรงจูงใจภายในมีดังนี้: ความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม, ความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม, ความปรารถนาที่จะพัฒนาคุณสมบัติและความสามารถของพวกเขา แรงผลักดันที่นี่เป็นเรื่องของความรู้ - น่าสนใจและน่าตื่นเต้น

S.L. Rubinstein เขียนว่า: “เพื่อให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับงานจริงๆ จำเป็นต้องทำให้งานที่กำหนดไว้ในกิจกรรมการศึกษาไม่เพียงเข้าใจได้ แต่ยังเป็นที่ยอมรับจากภายในด้วย”.

ตามกฎแล้ว กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กไม่ได้ถูกกระตุ้นโดยสิ่งเดียว แต่เกิดจากแรงจูงใจหลายประการที่เชื่อมโยงและส่งเสริมซึ่งกันและกัน

สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาที่คุณต้องมุ่งมั่น: ความรู้ความเข้าใจและสังคมภายในตลอดจนแรงจูงใจที่มุ่งสู่ความสำเร็จ แรงจูงใจชุดนี้กำหนดระดับการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาของเด็กนักเรียนในระดับสูง

มันปลอดภัยที่จะบอกว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างแรงจูงใจจากภายนอกนี่เป็นกระบวนการภายใน... แต่ผู้ใหญ่ - ผู้ปกครองและครู - สามารถช่วยให้เด็กทำงานที่จริงจังนี้ได้

ครูประถมมักไม่ใส่ใจกับแรงจูงใจของเด็กนักเรียนเสมอไป นักการศึกษาเหล่านี้ถือว่าเมื่อเด็กมาโรงเรียนแล้ว เขาต้องทำทุกอย่างที่ครูบอก นอกจากนี้ ครูบางคนใช้แรงจูงใจเชิงลบ จากนั้นนักเรียนก็ถูกผลักดันโดยความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการลงโทษจากครูหรือผู้ปกครอง เกรดไม่ดี ฯลฯ แรงจูงใจเชิงลบทำให้เกิดอารมณ์เชิงลบ และเป็นผลให้เด็กบางคนพัฒนาโรคประสาทอยู่แล้วในโรงเรียนประถมศึกษา
หากปราศจากการกระตุ้นความสนใจ หากไม่มีแรงจูงใจภายใน การเรียนรู้ความรู้ก็จะไม่เกิดขึ้น แต่จะเป็นเพียงลักษณะของกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น
ผู้ปกครองส่วนใหญ่ใช้แรงจูงใจภายนอก และถ้าเรากำลังพูดถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยเฉพาะ เราไม่สามารถทำได้โดยไม่มีแรงจูงใจจากภายนอก แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าสิ่งสำคัญควรยังคงเป็นความรู้และไม่ใช่รางวัล ผู้ปกครองหลายคนใช้การโน้มน้าวใจเพื่อจูงใจลูกๆ ในเวลาเดียวกัน ข้อโต้แย้งหลักที่สนับสนุนการศึกษาที่ดีคือการคุกคามของความยากจนและสถานะต่ำในอนาคต: "คุณจะไม่เรียนดี คุณจะไม่ไปวิทยาลัย คุณจะกลายเป็นภารโรง!" ข้อโต้แย้งเหล่านี้ใช้ไม่ได้กับเด็ก เด็กในโรงเรียนประถมศึกษาไม่สามารถประเมินผลประโยชน์ในอนาคตของการศึกษาได้ เขายังไม่ได้สร้างกลไกการพยากรณ์

แรงจูงใจไม่ใช่ค่าคงที่ มันเปลี่ยนแปลงไปตามอารมณ์ สถานการณ์ วิชาเฉพาะที่เรียน บุคลิกภาพของครู ฯลฯ

โดยปกติแล้ว เด็กมาโรงเรียนด้วยแรงจูงใจที่ดี เพื่อรักษาทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน ผู้ใหญ่ (ครูและผู้ปกครอง) จำเป็นต้องพยายามสร้างแรงจูงใจที่มั่นคงในการบรรลุความสำเร็จในเด็กในด้านหนึ่ง และการพัฒนาความสนใจด้านการศึกษาในอีกด้านหนึ่ง

เราจะพัฒนาแรงจูงใจที่แท้จริงในการเรียนรู้ในเด็กได้อย่างไร วิธีที่เป็นธรรมชาติที่สุดคือ ทำด้วยความอยากรู้ของลูก... สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าลูกของคุณสนใจอะไรกันแน่ เมื่อพบขอบเขตที่สำคัญสำหรับเขาแล้ว คุณสามารถเชื่อมโยงวิชาในโรงเรียนกับพื้นที่นี้ได้ และเขาจะเริ่มพยายามหาความรู้ที่จำเป็นด้วยตัวเขาเอง
สำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา ธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษามีความสำคัญอย่างยิ่ง นักวิจัยจำนวนหนึ่งเชื่อว่าเหตุผลที่อธิบายได้ว่าทำไมเด็กบางคนถึงสนใจเรื่องความรู้ความเข้าใจ ในขณะที่คนอื่นไม่มี ควรจะหาได้จากระบบโรงเรียนเป็นหลัก หน้าที่อย่างหนึ่งของโรงเรียนคือสอนวิชาให้น่าสนใจและมีชีวิตชีวา เพื่อให้เด็กอยากเรียน ความสนใจอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกิดขึ้นจากการทำบทเรียนการเดินทาง บทเรียนเกม บทเรียนตอบคำถาม บทเรียนการวิจัย บทเรียนการวางแผน ผ่านการดึงดูดของตัวละครในเทพนิยาย กิจกรรมเกม การสลับสับเปลี่ยนและการประยุกต์ใช้รูปแบบและวิธีการต่างๆ ในการสร้างแรงจูงใจอย่างทันท่วงทีในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียนจะช่วยเสริมความแข็งแกร่งให้กับความปรารถนาของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้ความรู้

ในการสร้างแรงจูงใจในตัวเด็ก คุณต้อง รักษาสถานะของความสำเร็จในนั้น

อย่าลืมพูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับทุกสถานการณ์เมื่อเขาพยายามอย่างมากที่จะเอาชนะปัญหาในการศึกษาของเขาและเขาก็ประสบความสำเร็จ สรรเสริญเขาแม้ว่าความสำเร็จจะเล็กน้อย

ตั้งเป้าหมายที่เป็นจริงสำหรับลูกของคุณ อย่าเรียกร้องคำสัญญาเช่น "พรุ่งนี้ฉันจะดีที่สุด" ไม่ใช่ความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้ แต่ในกรณีที่ไม่ปฏิบัติตามก็อาจทำให้เกิดความรู้สึกผิดระคายเคืองความเศร้าโศกได้

อย่ารีบเร่งเพื่อช่วยเด็กทำภารกิจทั้งหมดให้เสร็จ ให้ความช่วยเหลือเฉพาะเมื่องานนั้นยากสำหรับเขาจริงๆ

ตรวจสอบให้แน่ใจว่างานที่กำหนดไว้สำหรับนักเรียนในหลักสูตรกิจกรรมการศึกษานั้นไม่เพียง แต่เข้าใจ แต่ยังยอมรับภายในโดยเขาเพื่อให้พวกเขาได้รับความสำคัญสำหรับเขา

อธิบายให้ลูกฟังว่าความล้มเหลวมักเป็นผลมาจากความพยายามของนักเรียนไม่เพียงพอ ไม่ใช่เรื่องยากหรือขาดความสามารถ

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าจำเป็นต้องศึกษาและสร้างแรงจูงใจไม่เฉพาะในนักเรียนที่ไม่ประสบความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กที่ร่ำรวยจากภายนอกด้วย
แรงจูงใจทำให้กิจกรรมมีความหมายแตกต่างกัน เมื่อเด็กแก้ปัญหา พวกเขาสามารถขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจที่แตกต่างกัน แรงจูงใจอาจเป็นการเรียนรู้วิธีแก้ปัญหา การเป็นคนแรกในชั้นเรียน หรือเพื่อทำให้ผู้ปกครองพอใจกับผลการเรียนที่ดี และถึงแม้ว่าเป้าหมาย (เพื่อแก้ปัญหา) จะไม่เปลี่ยนแปลงไม่ว่ากรณีใดๆ ก็ตาม ความหมายของกิจกรรมก็เปลี่ยนไปตามแรงจูงใจ อาแรงจูงใจมีอิทธิพลต่อทัศนคติของเด็กต่อการเรียนรู้

เมื่อศึกษาแรงจูงใจในนักเรียน จำเป็นต้องระบุสถานะของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ แรงจูงใจ) ขอบเขตทางอารมณ์และทางอารมณ์ (เป้าหมายในหลักสูตรการเรียนรู้ ประสบการณ์ในกระบวนการเรียนรู้)

การจูงใจนักเรียนหมายถึงการให้โอกาสพวกเขาได้ตระหนักในตัวเองในกระบวนการของกิจกรรม

การวินิจฉัยระดับแรงจูงใจในโรงเรียนของนักเรียนระดับประถมศึกษา (ผู้เขียน N.G. Luskanova)

เทคนิคของ N.G. Luskanova ประกอบด้วยสองส่วน:

การวิเคราะห์ภาพวาดของเด็กในหัวข้อ: "คุณชอบโรงเรียนอะไร"

การวิเคราะห์คำตอบของนักเรียน 10 คำถามของแบบสอบถาม

คำแนะนำในการทดสอบ

เลือกหนึ่งคำตอบสำหรับแต่ละคำถาม

วัสดุทดสอบ

1. คุณชอบโรงเรียนหรือไม่?

ไม่เชิง

เช่น

ฉันไม่ชอบ

2. ในตอนเช้า เมื่อคุณตื่นขึ้น คุณไปโรงเรียนด้วยความสุขเสมอ หรือ รู้สึกอยากอยู่บ้านบ่อยๆ หรือไม่?

อยากอยู่บ้านบ่อยๆ

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

ฉันเดินอย่างมีความสุข

3. ถ้าครูบอกว่าพรุ่งนี้นักเรียนทุกคนไม่ต้องมาโรงเรียน คุณจะไปโรงเรียนหรืออยู่บ้าน?

ไม่ทราบ

จะอยู่บ้าน

จะไปโรงเรียน

4. คุณชอบเมื่อบทเรียนของคุณถูกยกเลิกหรือไม่?

มันไม่เหมือนกันเสมอไป

เช่น

ฉันไม่ชอบ

5. คุณไม่ต้องการที่จะถูกขอให้ทำการบ้าน?

ฉันอยากจะ

ไม่ชอบ

ไม่ทราบ

6. คุณต้องการให้มีการเปลี่ยนแปลงที่โรงเรียนหรือไม่?

ไม่ทราบ

ไม่ชอบ

ฉันอยากจะ

7. คุณมักจะบอกพ่อแม่ของคุณเกี่ยวกับโรงเรียนหรือไม่?

บ่อยครั้ง

นาน ๆ ครั้ง

ไม่บอก

8. คุณต้องการมีครูที่เข้มงวดน้อยลงหรือไม่?

ไม่รู้แน่ชัด

ฉันอยากจะ

ไม่ชอบ

9. คุณมีเพื่อนหลายคนในชั้นเรียนของคุณหรือไม่?

น้อย

มาก

ไม่มีเพื่อน

10. คุณชอบเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

ชอบ

ไม่เชิง

ไม่ชอบ

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

ให้เด็กเลือกคำตอบข้อใดข้อหนึ่งจากสามตัวเลือก ซึ่งประเมินดังนี้:

3 หากคำตอบของคำถามบ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน

1 ชี้ถ้าเด็กให้คำตอบที่เป็นกลาง: "ฉันไม่รู้" หรือ "มันเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ"

0 คะแนนหากเด็กให้คำตอบที่อนุญาตให้คุณตัดสินทัศนคติเชิงลบของเด็กที่มีต่อโรงเรียน

สรุปคะแนนสำหรับคำตอบทั้งหมด:

25-30 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนและกิจกรรมการเรียนรู้ในระดับสูง พวกที่แสดงผลลัพธ์ดังกล่าวมีลักษณะเป็นแรงจูงใจทางปัญญาสูงความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของโรงเรียน หากคุณดูภาพวาดของเด็กเหล่านี้ คุณจะเห็นชิ้นส่วนของบทเรียน กระดานดำ เด็กๆ และครูที่กระดานดำ

20-24 คะแนน - แรงจูงใจที่ดีของโรงเรียน ผลลัพธ์นี้เป็นบรรทัดฐานซึ่งแสดงให้เห็นโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาส่วนใหญ่ พวกที่แสดงผลลัพธ์ดังกล่าวมีลักษณะเด่นของแรงจูงใจทางปัญญามากกว่าสังคม พวกตอบสนองทุกความต้องการของโรงเรียนด้วยความยินดีและอย่างระมัดระวัง ภาพวาดของเด็กเหล่านี้แสดงให้เห็นเศษเสี้ยวของชีวิตในโรงเรียน

15-19 คะแนน - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนสนใจด้านนอกหลักสูตรมากกว่า ผู้ชายที่แสดงผลดังกล่าวรู้สึกสบายใจที่โรงเรียน แต่การสื่อสารดึงดูดพวกเขามากกว่า ในภาพวาดพวกเขาพรรณนาถึงโรงเรียน แต่สถานการณ์นอกหลักสูตร สำหรับนักเรียนดังกล่าว แรงจูงใจทางสังคมมีชัยเหนือความรู้ความเข้าใจ ด้วยอิทธิพลที่มีทักษะและปฏิสัมพันธ์ของครูและผู้ปกครอง แรงจูงใจทางปัญญาจึงเกิดขึ้นได้ค่อนข้างประสบความสำเร็จในเด็กเหล่านี้

10-14 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนในระดับต่ำ เด็กที่แสดงผลดังกล่าวไม่เต็มใจที่จะไปโรงเรียน มักหมายถึงสุขภาพไม่ดี ในห้องเรียน ของเล่นจะถูกลบออกจากแฟ้มสะสมผลงาน และมักจะถูกรบกวนด้วยเกม รูปภาพแสดงถึงสถานการณ์การเล่นนอกโรงเรียน

ต่ำกว่า 10 คะแนน - โรงเรียนไม่เหมาะสมทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน ผลลัพธ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีความพร้อมด้านแรงจูงใจ จิตใจ และสรีรวิทยาต่ำสำหรับการเรียนในโรงเรียน พวกเขามักจะปฏิเสธที่จะวาดภาพในธีมโรงเรียน ที่โรงเรียน พวกเขารู้สึกไม่สบายใจ แสดงความก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้น

วรรณกรรม

1. Bozhovich L. I. ศึกษาแรงจูงใจด้านพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น - ม., 2515.

2. Vorontsov A.B. , Chudinova E.V. กิจกรรมการศึกษา ม., 2547.

3. Shchukina G.I. ปัญหาการสอนของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของนักเรียน, M. , 1998

การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้และพัฒนาตนเองของเด็ก

เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อเด็กในแง่ของการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา ครูจำเป็นต้องรู้ว่าแรงจูงใจคืออะไร แรงจูงใจประเภทใดที่มีอยู่ วิธีการช่วยเด็กในแง่ของการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา

แรงจูงใจ (lat. Moveo - move) เป็นวัสดุหรือวัตถุในอุดมคติซึ่งความสำเร็จคือความหมายของกิจกรรม

แรงจูงใจเป็นหนึ่งในแนวคิดหลักในทฤษฎีทางจิตวิทยาของกิจกรรม คำจำกัดความที่ง่ายที่สุดของแรงจูงใจภายในกรอบของทฤษฎีนี้คือ: "แรงจูงใจคือความต้องการที่เป็นกลาง" แรงจูงใจมักสับสนกับความต้องการและเป้าหมาย แต่แท้จริงแล้วความต้องการคือความปรารถนาโดยไม่รู้ตัวเพื่อขจัดความรู้สึกไม่สบาย และเป้าหมายเป็นผลมาจากการตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ตัวอย่างเช่น: ความกระหายคือความต้องการ ความปรารถนาที่จะดับกระหายคือแรงจูงใจ และขวดน้ำที่ดึงดูดบุคคลนั้นเป็นเป้าหมาย

โครงสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้

พวกเขาพูดถึงแรงจูงใจในการเรียนรู้ มันเป็นไปได้ที่จะจำแนกแรงจูงใจตามโฟกัสและเนื้อหา:

ทางสังคม- (หน้าที่ ความรับผิดชอบ ความเข้าใจถึงความสำคัญของการศึกษาต่อทั้งสังคม)

องค์ความรู้- (ความปรารถนาที่จะรู้มากขึ้นที่จะเป็นคนขยัน);

เกี่ยวกับความงาม(คุณได้รับความสุขจากการเรียนรู้ความสามารถและความสามารถที่ซ่อนอยู่ของคุณถูกเปิดเผย);

การสื่อสาร(ความสามารถในการขยายวงสังคมของคุณโดยการยกระดับสติปัญญาของคุณและสร้างคนรู้จักใหม่)

สถานะ - ตำแหน่ง(การดิ้นรนผ่านการเรียนรู้หรือกิจกรรมทางสังคมเกิดขึ้นในสังคม)

ตามธรรมเนียมประวัติศาสตร์(แบบแผนที่เกิดขึ้นในสังคมและแข็งแกร่งขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป);

ประโยชน์ - ความรู้ความเข้าใจ(ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญเรื่องที่สนใจแยกต่างหากและเรียนรู้การศึกษาด้วยตนเอง);

แรงจูงใจที่ไม่ได้สติ(ขึ้นอยู่กับความเข้าใจผิดที่สมบูรณ์ของความหมายของข้อมูลที่ได้รับและขาดความสนใจในกระบวนการรับรู้อย่างสมบูรณ์)

แรงจูงใจเหล่านี้สามารถรวมกันเพื่อสร้างแรงจูงใจทั่วไปสำหรับการเรียนรู้

แนวคิดหลักของความเด่นและการกระทำของแรงจูงใจในการเรียนรู้นั้นมาจากทัศนคติของนักเรียนต่อการเรียนรู้ มีหลายขั้นตอนของการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้:

ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้สามารถจำแนกได้โดยความยากจนและความคับแคบของแรงจูงใจ ที่นี่เป็นไปได้ที่จะสำรวจความสนใจที่อ่อนแอในความสำเร็จ มุ่งเน้นไปที่การประเมิน การไม่สามารถกำหนดเป้าหมาย เอาชนะความยากลำบากมากกว่าการศึกษา ทัศนคติเชิงลบต่อสถาบันการศึกษา ต่อครู

ทัศนคติที่เป็นกลาง (ไม่แยแส) ต่อการสอน: ลักษณะเหมือนกันหมายถึงการมีความสามารถและโอกาสในการบรรลุผลในเชิงบวกเมื่อเปลี่ยนการวางแนว เป็นไปได้ที่จะพูดสิ่งนี้เกี่ยวกับนักเรียนที่มีความสามารถ แต่ขี้เกียจ

ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้:แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยจากความไม่แน่นอนไปสู่การมีสติสัมปชัญญะอย่างลึกซึ้ง และมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระดับสูงสุดมีลักษณะคงที่ของแรงจูงใจ ลำดับชั้น ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายระยะยาว เพื่อคาดการณ์ผลของกิจกรรมการเรียนรู้และพฤติกรรม เพื่อเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมาย ในกิจกรรมการศึกษา มีการค้นหาวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน ความยืดหยุ่นและความคล่องตัวของวิธีการดำเนินการ การเปลี่ยนผ่านไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ การเพิ่มสัดส่วนของการศึกษาด้วยตนเอง (I.P. Podlasiy, 2000) ทัศนคติของนักเรียนต่อการสอนของครูเป็นลักษณะของกิจกรรม (การเรียนรู้ การเรียนรู้เนื้อหา ฯลฯ) ซึ่งกำหนดระดับ (ความเข้ม ความแข็งแรง) ของ "การติดต่อ" ของนักเรียนกับหัวข้อกิจกรรมของเขา

ความสนใจเป็นหนึ่งในแรงจูงใจในการเรียนรู้

ความสนใจเป็นหนึ่งในแรงจูงใจอย่างต่อเนื่องและทรงพลังของกิจกรรมของมนุษย์ ความสนใจเป็นเหตุผลที่แท้จริงสำหรับการกระทำ ซึ่งบุคคลมองว่าเป็นเหตุผลที่สำคัญอย่างยิ่ง ความสนใจทางปัญญาเป็นที่ประจักษ์ในทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อวัตถุแห่งความรู้ การก่อตัวของความสนใจเป็นไปตามกฎการสอน 3 ประการของ Vygotsky:

1. ก่อนที่คุณจะเรียกนักเรียนไปทำกิจกรรมใดๆ ให้สนใจเขา ดูแลให้พบว่าเขาพร้อมสำหรับกิจกรรมนี้ เขามีกำลังทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับมัน และนักเรียนจะลงมือทำเอง อย่างไรก็ตามครูสามารถจัดการและกำกับกิจกรรมของเขาได้เท่านั้น "

2. “คำถามทั้งหมดคือความสนใจที่มุ่งไปตามแนวของวิชาที่ศึกษานั้นอยู่ในระดับใด และไม่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลของรางวัล การลงโทษ ความกลัว ความปรารถนาที่จะทำให้พอใจ ฯลฯ ที่ไม่เกี่ยวข้อง ดังนั้นกฎหมายจึงไม่เพียงแต่กระตุ้นความสนใจเท่านั้น แต่ควรมุ่งความสนใจนั้นตามที่ควรจะเป็นด้วย "

3. "ข้อสรุปที่สามและครั้งสุดท้ายของการใช้ความสนใจกำหนดให้สร้างระบบการสอนทั้งหมดให้ใกล้เคียงกับชีวิต เพื่อสอนนักเรียนถึงสิ่งที่พวกเขาสนใจ เริ่มต้นด้วยสิ่งที่คุ้นเคยและกระตุ้นความสนใจตามธรรมชาติ"

ประเภทของแรงจูงใจ: ภายนอก, ภายใน, บวก, ลบ, มั่นคงและไม่เสถียร

· แรงจูงใจภายนอก - แรงจูงใจที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรมบางอย่าง แต่เนื่องจากสถานการณ์ภายนอกเรื่อง (เช่น เรียนเพื่อเกรดดี รางวัลวัสดุ เช่น หลักไม่ได้รับความรู้ แต่บางประเภท รางวัล).

· แรงจูงใจจากภายใน - แรงจูงใจไม่ได้เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ภายนอก แต่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของกิจกรรม แรงจูงใจภายในรวมถึง:

แรงจูงใจทางปัญญา - แรงจูงใจเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาหรือลักษณะโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษาเอง: ความปรารถนาที่จะได้รับความรู้, ความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญวิธีการได้มาซึ่งความรู้อย่างอิสระ; แรงจูงใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในปัจจัยพื้นฐานในการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กซึ่งเริ่มก่อตัวเร็วพอในช่วงเดือนแรกของชีวิต การพัฒนาแรงจูงใจในการรับรู้ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางชีวภาพจำนวนหนึ่ง (การพัฒนาตามปกติของระบบประสาทส่วนกลาง) และธรรมชาติทางสังคม (รูปแบบการศึกษาของครอบครัว ลักษณะการสื่อสารกับผู้ปกครอง การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียน ฯลฯ) . วิธีหลักวิธีหนึ่งในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กคือการขยายและเพิ่มพูนประสบการณ์ของเขา (ในวัยก่อนเรียน - ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสอารมณ์และการปฏิบัติเป็นหลัก) การพัฒนาความสนใจ ในแง่นี้ การทัศนศึกษา การเดินทาง การทดลองของเด็กในรูปแบบต่างๆ มีประสิทธิภาพมาก

แรงจูงใจทางสังคม - แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยที่ส่งผลต่อแรงจูงใจในการเรียนรู้ แต่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา (ทัศนคติทางสังคมในการเปลี่ยนแปลงสังคมดังนั้นแรงจูงใจทางสังคมของการเรียนรู้ที่เปลี่ยนไป): ความปรารถนาที่จะเป็นผู้รู้หนังสือเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้เฒ่า, เพื่อให้บรรลุความสำเร็จ, ศักดิ์ศรี, ความปรารถนาที่จะควบคุมวิธีการโต้ตอบกับคนรอบข้าง, เพื่อนร่วมชั้น;

แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในระดับประถมศึกษามักจะมีความสำคัญ เด็กที่มีผลการเรียนสูงมีแรงจูงใจที่เด่นชัดในการบรรลุความสำเร็จและความปรารถนาที่จะทำงานให้ดี ถูกต้อง และได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จคือความปรารถนาที่จะบรรลุผลในระดับสูงและความเป็นเลิศในกิจกรรม มันแสดงออกในการเลือกงานยากและความปรารถนาที่จะทำให้สำเร็จ ความสำเร็จในกิจกรรมใดๆ ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสามารถ ทักษะ ความรู้เท่านั้น แต่ยังขึ้นกับแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จด้วย บุคคลที่มีแรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จในระดับสูง มุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สำคัญ ทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

แรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว - เด็ก ๆ พยายามหลีกเลี่ยงเกรดที่ไม่ดีและผลที่ตามมา - ความไม่พอใจของครู การลงโทษของผู้ปกครอง การพัฒนาแรงจูงใจในการศึกษาขึ้นอยู่กับการประเมินซึ่งในบางกรณีประสบการณ์ที่ยากลำบากและการปรับตัวของโรงเรียนเกิดขึ้น

· แรงจูงใจในเชิงบวกขึ้นอยู่กับแรงจูงใจเชิงบวก

· แรงจูงใจเชิงลบขึ้นอยู่กับแรงจูงใจเชิงลบ

ตัวอย่าง: โครงสร้าง - "ถ้าฉันทำความสะอาดโต๊ะ ฉันจะได้ขนม" หรือ "ถ้าฉันไม่ตามใจ ฉันจะได้ลูกอม" เป็นแรงจูงใจที่ดี โครงสร้าง - "ถ้าฉันวางสิ่งต่าง ๆ บนโต๊ะฉันจะไม่ถูกลงโทษ" หรือ "ถ้าฉันไม่เล่นฉันจะไม่ถูกลงโทษ" เป็นแรงจูงใจเชิงลบ

แรงจูงใจข้างต้นแต่ละอย่างมีอยู่ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในโครงสร้างการสร้างแรงบันดาลใจของเด็กอายุ 6-7 ปี แต่ละคนมีอิทธิพลบางอย่างต่อรูปแบบและธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของเขา สำหรับเด็กแต่ละคน ระดับของการแสดงออกและแรงจูงใจในการเรียนรู้ร่วมกันเป็นรายบุคคล ความยากลำบากในการประเมินแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในการสนทนาตามกฎแล้ว เด็กจะให้คำตอบที่เป็นที่ยอมรับของสังคม กล่าวคือ คำตอบในแบบที่ผู้ใหญ่คาดหวังจากเขา ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถาม: "คุณต้องการไปโรงเรียนไหม" - เด็กตอบโดยไม่ลังเล มีเหตุผลอื่น: เด็กก่อนวัยเรียนยังคงยากในการวิเคราะห์ความปรารถนาและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ในโรงเรียนที่ไม่คุ้นเคยและให้คำตอบที่เป็นกลางว่าเขาต้องการเรียนรู้หรือไม่และเพราะเหตุใด

ในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ครอบครัวมีบทบาทชี้ขาด เนื่องจากความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นความต้องการทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ ถูกวางและพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงวัยเด็กตอนต้น สนใจความรู้ใหม่ ทักษะเบื้องต้นในการค้นหาข้อมูลที่สนใจ (ในหนังสือ นิตยสาร หนังสืออ้างอิง) การตระหนักรู้ถึงความสำคัญทางสังคมของการสอนในโรงเรียน ความสามารถในการรอง "ความต้องการ" ของคุณกับคำว่า "จำเป็น" ความปรารถนาที่จะ ทำงานและทำให้งานเริ่มจนจบ ความสามารถในการเปรียบเทียบผลงานของคุณกับแบบจำลองและดูความผิดพลาดของคุณ ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและความนับถือตนเองที่เพียงพอ - ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจของการเรียนรู้ในโรงเรียนและเกิดขึ้นเป็นหลัก ในเงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัว

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถทำงานที่ไม่กระตุ้นความสนใจได้ เช่น กวาดพื้น ล้างจาน (เพื่อให้พวกเขาได้เล่น ดูหนัง ฯลฯ) นี่แสดงให้เห็นว่ามีแรงจูงใจที่เกิดขึ้นจากความต้องการไม่เพียงเท่านั้น ("ฉันต้องการ") แต่ยังอยู่บนพื้นฐานของความตระหนักในความต้องการ ("ต้อง") สิ่งกระตุ้นที่ทรงพลังที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการให้กำลังใจและให้รางวัล การลงโทษมีผลกระตุ้นที่อ่อนแอกว่า (ในการจัดการกับเด็กนี่คือการยกเว้นจากเกมก่อน) คำสัญญาของเด็กยังคงอ่อนแอซึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงความไม่มั่นคงของทัศนคติที่สร้างแรงบันดาลใจ ดังนั้นมุมมองจึงแสดงให้เห็นว่าไม่เพียงไม่มีประโยชน์ที่จะเรียกร้องคำสัญญาจากเด็ก แต่ยังเป็นอันตรายเนื่องจากไม่ปฏิบัติตามและการรับรองและคำปฏิญาณที่ไม่บรรลุผลจำนวนหนึ่งช่วยเสริมการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงลบเช่นไม่มีภาระผูกพัน และความประมาท

ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างอารมณ์เชิงบวก (และความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ต่อบุคคลที่เด็กเกี่ยวข้อง ทัศนคตินี้เกิดขึ้นจากการแสดงออกของครูเกี่ยวกับทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรม ความคุ้นเคยกับตัวอย่างที่ดีของกิจกรรม การแสดงออกของศรัทธาในความแข็งแกร่งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือและการแสดงออกในเชิงบวก ทัศนคติต่อผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ ความสำเร็จ (ด้วยความยากที่ทำได้และเอาชนะได้ของงาน) และการประเมินสาธารณะมีความสำคัญอย่างยิ่ง

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและทางสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้จากเรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายที่เข้าถึงได้ และการแสดงผลลัพธ์ที่สำคัญ ฯลฯ หากการปลูกฝังความสนใจจำกัดอยู่ที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก การมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นจะเป็นการแสดงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีธรรมชาติของความรู้ความเข้าใจที่สำคัญที่สุดที่น่าสนใจ เมื่อทัศนคติเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยด้วยการหายตัวไปของวัตถุที่น่าดึงดูดเด็กก็ละทิ้งความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดอย่างเหมาะสมเท่านั้น

เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับการสร้างผลกระทบที่เป็นเป้าหมายในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็ก?

1. มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมซึ่งจะช่วยกระตุ้นความอยากรู้ของเขา

2. สร้างกระบวนการเรียนรู้ตามหลักการความร่วมมือกับครูตามหลักการสนับสนุนการสอนซึ่งหมายถึง - เชื่อในเด็กทุกคนและความสามารถของเขา เพื่อประเมินไม่ใช่คน แต่การกระทำการกระทำ; เห็นคุณค่าไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังเห็นกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กด้วย แสดงความสนใจต่อเด็กแต่ละคนอย่างต่อเนื่องชื่นชมยินดีในการกระทำที่เป็นอิสระให้กำลังใจพวกเขา อย่าด่วนสรุป; เพื่อช่วยทุกคนในการค้นหา "ฉัน" ของพวกเขา ในการรักษาเอกลักษณ์

3. สอนให้เด็กวางแผนกิจกรรม กำหนดเป้าหมายของกิจกรรม และคาดการณ์ผลลัพธ์

4. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่คำถามใหม่ทั้งหมดเกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีการโพสต์งานใหม่ทั้งหมดซึ่งจะไม่สิ้นสุดในบทเรียนนี้

5. สอนเด็กให้อธิบายความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างถูกต้อง

6. การประเมินของครูจะเพิ่มแรงจูงใจหากไม่ได้หมายถึงความสามารถของเด็กโดยรวม แต่หมายถึงความพยายามที่เด็กทำเมื่อเสร็จสิ้นการมอบหมาย ครูต้องจำไว้ว่าการเปรียบเทียบความก้าวหน้าของเด็กจะถูกต้องกว่าไม่ใช่กับความสำเร็จของเด็กคนอื่น แต่กับผลลัพธ์ก่อนหน้า

7. สนับสนุนกิจกรรมของเด็ก สำรวจความสนใจ และความอยากรู้ ผู้ใหญ่ไม่เพียงพยายามถ่ายทอดความคิดริเริ่มให้กับเด็ก แต่ยังสนับสนุนด้วย นั่นคือช่วยให้ความคิดของเด็ก ๆ เป็นจริง ค้นหาข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น และรับมือกับปัญหาที่เกิดขึ้น

ท่ามกลางเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ผู้เขียนส่วนใหญ่ตั้งชื่อเล่นและสื่อสารกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ให้เด็กไม่เพียง แต่วิธีการและวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้พัฒนาความสามารถทางปัญญา แต่ยังรวมถึงทัศนคติของเขาต่อกิจกรรมนี้ ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ เด็กมีโอกาสที่จะขอความช่วยเหลือ แก้ไขข้อผิดพลาด และเลือกงานที่ระดับความยากเหมาะสม แต่สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่ให้ความหมายกับกิจกรรมการเรียนรู้ใหม่สำหรับเด็ก ช่วยรักษาแรงจูงใจและชี้นำให้เด็กแก้ปัญหา

ดังนั้นแรงจูงใจด้านการศึกษาจึงพัฒนาขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจที่เด่นชัดและความสามารถในการทำงาน สิ่งที่สำคัญที่สุดในช่วงเวลานี้คือการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ ปรากฏขึ้นเมื่อเริ่มวัยเรียนก่อนวัยเรียนและค่อยๆพัฒนา พร้อมกับการก่อตัวของระบบแรงจูงใจทัศนคติของผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาเปลี่ยนไปและไม่ว่าผู้ใหญ่จะสามารถรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ได้หรือไม่เข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเด็กและเปลี่ยนทัศนคติของพวกเขาเป็นผลบวกใน การพัฒนาของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจจะขึ้นอยู่กับ

แรงจูงใจในการพัฒนาตนเองคือความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง พัฒนาตนเอง นี่เป็นแรงจูงใจสำคัญที่กระตุ้นให้แต่ละคนทำงานหนักและพัฒนา จากคำกล่าวของ A. Maslow นี่คือความปรารถนาที่จะบรรลุถึงความสามารถของพวกเขาอย่างเต็มที่และความปรารถนาที่จะสัมผัสถึงความสามารถของพวกเขา ตามกฎแล้ว การก้าวไปข้างหน้าต้องใช้ความกล้าหาญเสมอ คนมักจะยึดติดกับอดีตเพื่อความสำเร็จความสงบและความมั่นคงของเขา ความกลัวในความเสี่ยงและการคุกคามของการสูญเสียทุกสิ่งทุกอย่างทำให้เขากลับมาอยู่บนเส้นทางแห่งการพัฒนาตนเอง ดังนั้น คนๆ หนึ่งจึงมักจะ "ขาดระหว่างความปรารถนาที่จะก้าวไปข้างหน้ากับความปรารถนาในการปกป้องตนเองและความปลอดภัย" ในอีกด้านหนึ่ง เขามุ่งมั่นเพื่อสิ่งใหม่ และในทางกลับกัน ความกลัวต่ออันตรายและสิ่งที่ไม่รู้จัก ความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความเสี่ยงขัดขวางความก้าวหน้าของเขา Maslow แย้งว่าการพัฒนาเกิดขึ้นเมื่อขั้นตอนต่อไปทำให้เกิดความสุขมากขึ้น มีความพึงพอใจภายในมากกว่าการได้มาและชัยชนะครั้งก่อนๆ ซึ่งกลายเป็นเรื่องธรรมดาและน่าเบื่อหน่าย การพัฒนาตนเอง การก้าวไปข้างหน้า มักมาพร้อมกับความขัดแย้งภายในตัว แต่ไม่ใช่ความรุนแรงต่อตนเอง การก้าวไปข้างหน้าคือความคาดหมาย การคาดหมายของความรู้สึกและความประทับใจใหม่ๆ เมื่อเป็นไปได้ที่จะทำให้แรงจูงใจของการพัฒนาตนเองในบุคคลเป็นจริง แรงกระตุ้นสำหรับกิจกรรมของเขาจะเพิ่มขึ้น โค้ชที่มีความสามารถ ครู ผู้จัดการรู้วิธีใช้แรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง โดยชี้ให้นักเรียน (นักกีฬา ผู้ใต้บังคับบัญชา) มีโอกาสพัฒนาและปรับปรุง

การพัฒนาตนเอง คือ การเปลี่ยนแปลงตนเอง การจัดการตนเอง การศึกษาตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง

ความสามารถของเด็กในการพัฒนาตนเองนั้นเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนและเส้นทางที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคือการตระหนักรู้ในตนเองหลายแง่มุม

การพัฒนาตนเองเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่จำเป็น บุคคลที่สามารถพัฒนาตนเองได้มีศักยภาพทางการศึกษาสูง เด็กที่โตมาในบรรยากาศของความคิดสร้างสรรค์จะได้รับตัวอย่างจากผู้ใหญ่มากพอและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง การพัฒนาตนเองเป็นไปตามเส้นทางของการยืนยันตนเองในกิจกรรมต่างๆ หนึ่งในนั้นคือการเล่นที่จำเป็นต้องรับรู้ตนเองทั้งในส่วนของผู้ใหญ่และจากเพื่อนฝูง วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการรู้จักตนเองในโลกภายนอก โลกภายในกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น แต่ก็ยังยากสำหรับเด็กที่จะเปิดมัน เพื่อค้นหาพื้นที่และภาพที่ "อาศัยอยู่" อย่างไรก็ตาม ในการประเมินตนเอง เด็กเริ่มเข้าใจถึงความเป็นเอกลักษณ์ ความคิดริเริ่ม และความแตกต่างจากผู้อื่นโดยสัญชาตญาณ

กระบวนการพัฒนาเด็กซึ่งถูกกำหนดโดยการอบรมเลี้ยงดูของผู้ใหญ่และสภาพความเป็นอยู่ มีลักษณะเฉพาะในเวลาเดียวกันด้วยตรรกะของตนเอง ซึ่งได้รับแจ้งจากความขัดแย้งภายในและการแก้ปัญหา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นและเน้นกิจกรรมของเด็กสองประเภท:

1. กิจกรรมของเด็กเองซึ่งกำหนดโดยทารกเองโดยสมบูรณ์ซึ่งกำหนดโดยสภาพภายในของเขา ในกระบวนการนี้ เด็กจะทำหน้าที่เป็นบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม เป็นผู้สร้างกิจกรรมของตนเอง ตั้งเป้าหมาย มองหาวิธีการและวิธีที่จะทำให้สำเร็จ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กที่นี่ทำหน้าที่เป็นคนอิสระที่ตระหนักถึงความประสงค์ ความสนใจ ความต้องการของเขา กิจกรรมประเภทนี้รองรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ

2. กิจกรรมของเด็กกระตุ้นโดยผู้ใหญ่ เขาจัดกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงและบอกว่าต้องทำอย่างไร เด็กได้รับผลลัพธ์ที่ผู้ใหญ่กำหนด การกระทำ (หรือแนวคิด) เกิดขึ้นตามพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

กิจกรรมทั้งสองประเภทนี้มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิดและไม่ค่อยปรากฏในรูปแบบที่บริสุทธิ์: กิจกรรมของเด็ก ๆ เองไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่มาจากผู้ใหญ่และความรู้และทักษะที่เรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แล้วตกเป็นสมบัติของตัวเด็กเองและเขาก็กระทำกับพวกตนเช่นเดียวกับตัวเขาเอง

ดังนั้นกิจกรรมทั้งสองประเภทจึงเข้ามาแทนที่ซึ่งกันและกันอย่างต่อเนื่อง มีปฏิสัมพันธ์และที่สำคัญที่สุดคือทำให้สมบูรณ์ร่วมกันในกระบวนการนี้ ยิ่งเด็กเสียสละเพื่อทำกิจกรรมของตัวเองมากเท่าไร เขาก็ยิ่งต้องการทำกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่มากขึ้นเท่านั้น (ในช่วงเวลาหนึ่ง) ในระยะนี้ เด็กก่อนวัยเรียนมักอ่อนไหวต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในรูปแบบต่างๆ ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้น เป็นพาหะของการพัฒนารูปแบบสูงสุด พัฒนา กิจกรรมของเด็กก็จะสูงขึ้นและมีความหมายมากขึ้น

เงื่อนไขการสอนที่รับรองกระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองแบบองค์รวมของเด็กก่อนวัยเรียน:

· การสร้างปากน้ำเชิงบวกทางอารมณ์ บรรยากาศที่เอื้อเฟื้อ ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสัมพันธ์ที่เป็นผู้ใหญ่และมีมนุษยธรรมระหว่างครูกับเด็ก

· การสร้างสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง ความก้าวหน้า การเพิ่มคุณค่าของเนื้อหาและรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐาน

· จัดเตรียมสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับสมาชิกทุกคนในชุมชนของเด็ก ซึ่งมีส่วนทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนร่วมอย่างมากในกระบวนการเรียนรู้

· รวมอิทธิพลการสอนที่มีความสามารถของครูที่สามารถวินิจฉัยและทำนายการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กได้

มนุษยธรรมของการสื่อสารการสอนระหว่างครูและนักเรียนมีส่วนแทรกซึมของอิทธิพลส่วนตัว การเปิดกว้าง ความไว้วางใจ และให้อารมณ์เชิงบวกทางอารมณ์ของกิจกรรม

ลักษณะที่เห็นอกเห็นใจของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของพื้นที่เชิงบวกทางอารมณ์เพียงแห่งเดียวซึ่งกระบวนการเรียนรู้แผ่ขยายออกไป เสริมด้วยจิตวิญญาณและความเข้าใจซึ่งกันและกัน

ครูที่รู้การวินิจฉัยสามารถรับและเสริมสร้างความลึกซึ้งของความคิดเกี่ยวกับลูกศิษย์ของเขาอย่างต่อเนื่องเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่พัฒนาแล้วทำหน้าที่ให้ข้อมูล เป็นพื้นฐานสำหรับวัฒนธรรมส่วนบุคคลและด้านกิจกรรมในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้รูปแบบการศึกษาที่ไม่ได้มาตรฐานในสภาพแวดล้อมของรายวิชา เช่น การฝึก การเล่น "จุดประกายความรู้" ทำให้เกิดปฏิกิริยาของการติดเชื้อทางอารมณ์ ส่งเสริมความกระตือรือร้น และด้วยเหตุนี้ การตระหนักรู้ในตนเองอย่างครบถ้วนของ เด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขสากลสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองแบบองค์รวมซึ่งเด็กจะได้รับประสบการณ์ของการตระหนักรู้ในตนเองที่เพิ่มขึ้นโดยคาดหวังถึงความสามารถของเขาเอง ความสำเร็จเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ช่วยให้เราตระหนักถึงการมีส่วนร่วมในโลก ความสำเร็จ "เป็นแรงบันดาลใจ" เพิ่มความมั่นใจในตนเอง กระตุ้นการเติบโตส่วนบุคคลอย่างแข็งขัน

ดังนั้นความสำเร็จในการสร้างทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจและคุณสมบัติพื้นฐานของบุคลิกภาพของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการสอน ตามเงื่อนไขหลายประการที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น กระบวนการพัฒนาควรสร้างขึ้นในลักษณะที่กระตุ้นพร้อมกัน หลักสูตรการพัฒนาตนเองของเด็ก

วรรณกรรม:

A.K. Markova และอื่น ๆ การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้: หนังสือสำหรับครู - ม.: การศึกษา, 1990

โมโรโซวา เอ็น.จี. ถึงครูเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา // จิตวิทยาและการสอน เลขที่

Chepkasova A.L. แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของน้องๆ Program.-MAOU Secondary School No. 11- Tomsk, 2011

Shchukina G.I. การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา - ม.: การศึกษา, 1971

Shchukina G.I. ปัญหาความสนใจทางปัญญาในการสอน - ม.: การศึกษา, 1971
อาซีฟ วี.จี. แรงจูงใจของพฤติกรรมและการสร้างบุคลิกภาพ - ม., 2551.

Bozhovich L.I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก - ม., 2548.

การวินิจฉัยกิจกรรมการศึกษาและพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก เอ็ด Elkonina D.B. , Venger A.V. - ม., 2521.

พัฒนาการด้านจิตใจของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา / ผศ. วี.วี. ดาวิดอฟ - มอสโก: การสอนปี 2548