รูปแบบการสื่อสารกับเพื่อน รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์

  Elena Yasnitskaya
  คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน 6-7 ปี รูปแบบการสื่อสาร M. I. Lisina

คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี. รูปแบบการสื่อสาร M. I. Lisina.

คุณสมบัติของการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน 6-7 ปี รูปแบบการสื่อสาร M. I. Lisina

นามธรรม: บทความกล่าวถึง คุณสมบัติการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียน  กับเพื่อนและผู้ใหญ่ในระหว่างการเปลี่ยน รูปแบบการสื่อสาร. มีการอธิบาย วิธีในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน  สำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

คำสำคัญ: การสื่อสารกิจกรรมการสื่อสารองค์ความรู้ที่ไม่ใช่องค์ความรู้ รูปแบบการสื่อสารไม่ใช่บุคคล - สถานการณ์ รูปแบบการสื่อสาร.

คำสำคัญ: การสื่อสารกิจกรรมการสื่อสารรูปแบบการรับรู้ - การรับรู้ของการสื่อสารรูปแบบการสื่อสาร - ส่วนตัว

บทคัดย่อ: บทความกล่าวถึงคุณสมบัติของการติดต่อของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในช่วงเวลาของรูปแบบการสื่อสารที่เปลี่ยนแปลงอธิบายถึงวิธีการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคลที่ประสบความสำเร็จ

มาตรฐานของรัฐบาลกลาง เด็กก่อนวัยเรียน  การศึกษามีความแตกต่างในด้านการศึกษา - การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน  เป็นพื้นที่สำคัญของชีวิตของเขา เด็กสมัยใหม่พยายามดิ้นรนเพื่อการยืนยันตัวเองและปรับตัวให้เข้ากับตัวเอง สังคมแต่มันสำคัญมากที่จะปลูกฝังคุณสมบัติที่มีนัยสำคัญทางสังคมในนั้นและเพื่อสอนวิธีปรับตัวให้เข้ากับสังคมได้อย่างรวดเร็วและยืดหยุ่นได้เพื่อช่วยเหลือผ่านวัฒนธรรมและ วิธีการสื่อสาร  เข้าสู่ชีวิตทางสังคม ก่อนที่ เด็กก่อนวัยเรียน  การศึกษาใหม่ ปัญหา: ไม่เพียง แต่จัดระเบียบการพัฒนาสังคม เด็กก่อนวัยเรียนและสอน เด็ก ๆ เมื่อเข้าสู่สังคม  มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยให้ความสำคัญกับคุณธรรม ของสังคม.

การศึกษาดำเนินการภายใต้การดูแลของ M. I. Lisinaแสดงให้เห็นว่าในช่วงเจ็ดปีแรกของชีวิตของเด็กการติดต่อสื่อสารของเขากับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานเปลี่ยนไปในเชิงคุณภาพ ขั้นตอนคุณภาพเหล่านี้ M.I. Lisina เรียกว่ารูปแบบการสื่อสาร. อายุก่อนวัยเรียน  สี่แทนกันอย่างต่อเนื่อง รูปแบบการสื่อสาร  เด็กกับผู้ใหญ่

สถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบการสื่อสาร  เกิดขึ้นใน ontogenesis ครั้งแรกใน 0.2 คุณสมบัติที่สำคัญของบุคลิกภาพสถานการณ์ การสื่อสาร  - ตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ ในความใส่ใจของผู้ใหญ่

ธุรกิจตามสถานการณ์ รูปแบบการสื่อสาร  ปรากฏในการกำเนิดของวินาทีและมีอยู่ใน เด็กจาก 0; 06 ถึง 3; โดดเด่นด้วยกิจกรรมที่บิดเบือนเรื่อง เด็ก ๆ. เหตุผลหลักสำหรับการติดต่อ เด็ก ๆ  กับผู้ใหญ่ตอนนี้มีการเชื่อมต่อกับสาเหตุที่พบบ่อยของพวกเขา - ความร่วมมือในทางปฏิบัติและดังนั้นจึงเป็นศูนย์กลางในแรงจูงใจทั้งหมด การสื่อสาร  หยิบยกแรงจูงใจทางธุรกิจ เด็กถูกครอบครองโดยผิดปกติกับสิ่งที่ผู้ใหญ่ทำและวิธีการทำสิ่งต่าง ๆ และตอนนี้ผู้อาวุโสได้รับการเปิดเผยต่อเด็ก ๆ จากด้านนี้มาก

องค์ความรู้ Outsituative การสื่อสาร  ประจักษ์ในระดับสูง อายุก่อนวัยเรียน. การสร้าง  vnesituativno- องค์ความรู้ การสื่อสาร  จำเป็นในการพัฒนาจิตใจ preschooler. ที่นี่เขาแรกเข้าสู่การทำงานร่วมกันทางทฤษฎีและจิตใจกับผู้ใหญ่ ชีวิตฝ่ายวิญญาณของเขาได้รับ พิเศษ  ความอิ่มตัวและการเติม ผู้ใหญ่ไม่เคารพสิ่งใหม่ ความสามารถของเด็กความสงสัยในการนอนเจ็บอย่างรุนแรงทำให้เกิดความไม่พอใจการต่อต้าน

ธุรกิจ Outsituative รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับคนรอบข้าง(6–7 ปี)  - นี่เป็นความกระหายสำหรับความร่วมมือซึ่งเป็นไปได้ในทางปฏิบัติที่เหมือนการทำธุรกิจโดยเป็นการตีแผ่ฉากหลังของกิจกรรมการเล่นเกมร่วม อย่างไรก็ตามเกมมีการเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจน เกมที่มีเนื้อเรื่องและบทบาทที่ระบายสีด้วยจินตนาการจะถูกแทนที่ด้วยเกมที่มีกฎ ในเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบหนึ่งในตำแหน่งที่สำคัญของงานสอนในโรงเรียนอนุบาล - มีเมตตากรุณาของมันที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของบุคลิกภาพของเด็กการตระหนักถึงความสนใจและความนับถือตนเองของเขา .

ในสถานการณ์ต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งเด็ก ๆ แสดงความเกลียดชังต่อเพื่อนผู้ใหญ่ไม่ควรใช้การลงโทษ แต่เป็นการประเมินทัศนคติที่ดีของพวกเขาต่อกันและกัน การสังเกตพฤติกรรม เด็ก ๆ  ในกลุ่มเพื่อนให้ตัวอย่างเชิงบวกเพื่อระบุการรับรู้ เด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับมันหมายถึงอะไรที่จะใจดี การตั้งค่าของเด็ก ๆ ในสถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรมทำให้เป็นไปได้ที่จะตัดสินของพวกเขา ความสามารถ  ปฏิบัติตามมาตรฐานทางจริยธรรมในการกระทำของพวกเขาที่สะท้อนทัศนคติของพวกเขากับเพื่อนของพวกเขา การสนทนาแต่ละรายการนำมาซึ่งมุมมอง เด็กเกี่ยวกับความเมตตา. วิธีการที่มีประสิทธิภาพ การก่อตัวของ  มิตรต่อเพื่อนคือการแสดงละคร เด็ก ๆ  ในสถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษของการเลือกทางศีลธรรม ตัวอย่างเช่นการทำ Good Deeds Day ในโรงเรียนอนุบาล

บุคลิกภาพเสริมส่วนบุคคล รูปแบบของการสื่อสารจะปรากฏในเด็กเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน(5–7 ปี): มันเชื่อมโยงกับความชำนาญในระบบความสัมพันธ์ของผู้คน เป็นครั้งแรกให้ใช้ชีวิตกับสิ่งนี้ ด้านใดด้านหนึ่งพวกเขาเผชิญใหม่ งาน: เข้าใจกฎของพฤติกรรมในโลกของผู้คนให้เข้าใจกฎหมายของการเชื่อมต่อในขอบเขตของกิจกรรมนี้เรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำและการกระทำของคุณ ผู้ใหญ่ในสายตา preschooler  - ศูนย์รวมของภาพของวิธีการปฏิบัติตน ในการแก้ปัญหาใหม่การพึ่งพารูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และจากการประเมินกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการยอมรับมาตรฐานทางศีลธรรมของเด็กความเข้าใจในหน้าที่และความรับผิดชอบต่อผู้อื่น .

เด็กก่อนวัยเรียน  สี่ถูกแทนที่อย่างต่อเนื่อง รูปแบบการสื่อสาร.

บุคลิกภาพเสริมส่วนบุคคล การสื่อสาร  แสดงถึงกิจกรรมการสื่อสารระดับสูง เด็กที่มีบุคลิกนอกสถานการณ์ รูปแบบของการสื่อสารที่สามารถเอาใจใส่จัดการพฤติกรรมของคุณ

อ้างอิง:

1. Kopeasheva Ulmeken Gimranovna การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน  กับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน // ขั้นตอนในวิทยาศาสตร์การสอน / บทความในการประชุม - 2013.- หน้า วันที่ 26-29

2. Lisina M. I. การพัฒนา การสื่อสาร  กับเพื่อน [ข้อความ] // การศึกษาก่อนวัยเรียน / ม. I. Lisin. - 2009. - ลำดับที่ 3 - S. 22

3. Lisina M. I. ปัญหาของการสร้างเนื้องอก การสื่อสาร. M: "ครู"-1986.- หน้า 144

4. Starostina N. V. ลักษณะสำคัญของแนวคิด « การสื่อสาร»   และ "การเรียนการสอน การสื่อสาร»   // กระดานข่าวของ Penagogical University แห่งมหาวิทยาลัย Pedza V. G. Belinsky - 2007.- ฉบับที่ 7 - p. 237- 241

5. Trubaichuk L. V. การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร เด็กก่อนวัยเรียน// กระดานข่าวของมหาวิทยาลัยการสอน Chelyabinsk State - 2015.- ฉบับที่ 6-9 85-91

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

การก่อตัวของวัฒนธรรมของการสื่อสาร interethnic ของเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่การศึกษาวัฒนธรรม  สถานการณ์ทางสังคม - จิตวิทยาที่เปลี่ยนแปลงไปในสังคมจำเป็นต้องเพิ่มความสนใจต่อเนื้อหาของการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจซึ่งสำคัญที่สุด

กิจกรรมเกมเป็นวิธีการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า  ประเด็นสำคัญการพัฒนาจิตใจของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในการก่อกำเนิด

การฝึกอบรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนในช่วงการปรับตัว  รูปแบบโต้ตอบของการทำงานกับผู้ปกครองการฝึกอบรมทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกับครอบครัวของนักเรียนในช่วงการปรับตัวหัวข้อ

1) รูปแบบแรกของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เรียกว่าสถานการณ์ส่วนบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในช่วงเวลาหนึ่งถึงหกเดือนของชีวิต ในตอนแรกการสื่อสารนี้ดูเหมือนเป็นการตอบสนองต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่จากนั้นเด็กก็เริ่มเคลื่อนไหวอย่างแข็งขันดึงดูดความสนใจแม้ว่าผู้ใหญ่จะสาปแช่งเด็กก็มีความสุขเพราะสนใจเด็กสนใจเขา

แต่ในสองสัปดาห์แรกทารกแรกเกิดไม่ตอบสนองต่อผู้ใหญ่ ระยะเวลาของทารกแรกเกิดเป็นช่วงเตรียมการสำหรับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้ที่จะขับถ่ายผู้ใหญ่เท่านั้น และเฉพาะในตำแหน่ง "ใต้หน้าอก" เท่านั้นที่มีความเข้มข้นปรากฏขึ้น เด็กค้างและสายพันธุ์ด้วยการสนทนาที่อ่อนโยนเป็นเวลานานและลูบ ใน 3 สัปดาห์การเปิดเผยตัวผู้ใหญ่ทำให้เกิดกิจกรรมการวิจัยที่บ่งบอกถึงทารก เขาจ้องที่ผู้ใหญ่อย่างใกล้ชิดหลังจากนั้นก็เริ่มที่จะตรวจสอบการเคลื่อนไหวของเขาตรวจสอบใบหน้าของเขา ในช่วงต้นของสัปดาห์ที่ 4 ของชีวิตเด็กยิ้มตอบสนองต่อรอยยิ้มของผู้ใหญ่แล้วเริ่มยิ้มด้วยความคิดริเริ่มของเขาเอง

ในเดือนที่สองทารกมีปฏิกิริยาที่ซับซ้อนกับผู้ใหญ่ - การฟื้นฟูที่ซับซ้อน  ซึ่งรวมถึงการฟื้นฟูมอเตอร์ปฏิกิริยาการพูดรอยยิ้ม ภายใน 2 เดือนเด็กทารกกำลังสร้างความต้องการในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เกณฑ์ต่อไปนี้บ่งชี้ว่ามีอยู่:

• - ความสนใจและความสนใจในผู้ใหญ่
• อาการทางอารมณ์ที่จ่าหน้าถึงผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าทารกประเมินและในบางวิธีเกี่ยวข้องกับมัน
• - การกระทำเริ่มแรกของทารกเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ให้กับตัวเอง
• - ความอ่อนไหวของทารกต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ซึ่งเผยให้เห็นการรับรู้ของทารกเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้ใหญ่ให้และความนับถือตนเองของเขา

ตัวบ่งชี้เหล่านี้เกิดขึ้นทีละรายการตามลำดับที่อธิบายไว้

ในปีแรกของชีวิตบุคคลพื้นฐานของความต้องการด้านการสื่อสารคือความต้องการทางธรรมชาติ ทารกที่หมดหนทางที่มีความวิตกกังวลและกรีดร้องแจ้งเตือนผู้ใหญ่ที่รู้สึกไม่สบายและพยายามกำจัดปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์ เริ่มแรกเด็กไม่ได้ส่งสัญญาณดังกล่าวให้ใครก็ตาม แต่ความไม่พอใจทุกครั้งที่เขาดึงดูดผู้ใหญ่และสนับสนุนให้เขาทำอะไรบางอย่าง เมื่อเกิดมาแล้วเด็กไม่สามารถสนองความต้องการของตัวเองได้ - เขาได้รับอาหารอาบน้ำกำบังถ่ายโอนถ่ายโอนและแสดงของเล่นที่สดใส การฝึกฝนชีวิตช่วยให้ทารกเน้นการมีอยู่ของผู้ใหญ่ในฐานะแหล่งที่มาของความต้องการของเขา และความปรารถนาที่จะจัดการแหล่งข้อมูลดังกล่าวกระตุ้นให้เด็ก ๆ สำรวจมัน เมื่อโตขึ้นและมีอิสระมากขึ้นเขาก็ยังคงต้องพึ่งพาผู้ใหญ่ที่สอนให้เขาเดินและถือช้อนพูดออกเสียงคำอย่างถูกต้องและสร้างหอคอยจากก้อนคำตอบของเขา "ทำไม"

ความจำเป็นในการสื่อสารในเด็กจะปรากฏขึ้น แต่เนิ่นๆประมาณ 1-2 เดือนหลังจากเกิดวิกฤติในทารกแรกเกิด เขาเริ่มยิ้มให้กับแม่ของเขาและชื่นชมยินดีในลักษณะที่ปรากฏของเธอ แม่ (หรือบุคคลใกล้ชิดที่ดูแลเด็ก) ควรตอบสนองความต้องการใหม่นี้อย่างเต็มที่ การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่สร้างอารมณ์สนุกสนานในเด็กและเพิ่มกิจกรรมของเขาซึ่งกลายเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวการรับรู้การคิดและการพูดของเขา

จะเกิดอะไรขึ้นหากความต้องการในการสื่อสารไม่เป็นที่พอใจหรือไม่พอใจเพียงพอ เด็ก ๆ ที่พบตัวเองในโรงพยาบาลหรือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากำลังล้าหลังในการพัฒนาจิตใจ นานถึง 9-10 เดือนพวกเขารักษารูปลักษณ์ที่ไร้ความหมายไม่แยแสชี้ขึ้นขยับตัวเล็ก ๆ น้อย ๆ รู้สึกร่างกายหรือเสื้อผ้าของพวกเขาและไม่พยายามที่จะเข้าใจของเล่นที่จับได้ พวกเขาซบเซาไม่แยแสไม่มีความสนใจในสิ่งแวดล้อม คำพูดของพวกเขาจะปรากฏช้ามาก นอกจากนี้แม้จะมีสุขอนามัยที่ดีเด็ก ๆ ก็ล้าหลังในการพัฒนาร่างกาย ผลที่ตามมาอย่างมากจากการขาดการสื่อสารในวัยทารกเรียกว่าการรักษาในโรงพยาบาล

ความต้องการความสนใจของผู้ใหญ่ - ความต้องการอันดับแรกและสำคัญในการติดต่อสื่อสารยังคงอยู่ตลอดไป ตัวอ่อนที่มีคุณสมบัติที่สำคัญทั้งหมด (การพัฒนาบุคลิกภาพความกระตือรือร้นความกระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อมความสนใจในวัตถุความสามารถในการมองเห็นได้ยินรับรู้โลกความมั่นใจในตนเอง ฯลฯ ) ปรากฏในการสื่อสารของแม่กับลูก เด็กทารกไม่ได้แยกแยะคุณสมบัติแต่ละอย่างของผู้ใหญ่ สำหรับเขาแล้วระดับของความรู้และทักษะของผู้ใหญ่สถานะทางสังคมและทรัพย์สินของเขาลักษณะของเขาและสิ่งที่เขาแต่งตัวไม่ใช่สิ่งสำคัญ เด็กถูกดึงดูดโดยบุคลิกภาพของผู้ใหญ่และทัศนคติของเขาที่มีต่อเขา วิธีการสื่อสารสำหรับแบบฟอร์มนี้คือการแลกเปลี่ยนรูปลักษณ์รอยยิ้มเสียงร้องและเสียงพูดคุยสนทนาที่เป็นที่รักของผู้ใหญ่และแสดงออกโดยเฉพาะ - เลียนแบบธรรมชาติ ในช่วงเวลานี้การสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่จะดำเนินต่อไปนอกกิจกรรมอื่น ๆ และถือว่าเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก การสื่อสารแบบสถานการณ์ - ส่วนบุคคลมีลักษณะโดยความต้องการความสนใจและความปรารถนาดีแรงจูงใจส่วนตัวและวิธีการสื่อสารที่เลียนแบบได้อย่างชัดเจน

รูปแบบการสื่อสารต่อไประหว่างเด็กกับผู้ใหญ่นั้นเป็นสถานการณ์และธุรกิจ - และความต้องการความร่วมมือทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง มันเกิดขึ้นในเด็กอายุ 6 เดือน ตอนนี้เด็กไม่ได้เป็นเพียงแค่ความเอาใจใส่ที่เป็นมิตร เขาต้องการให้ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมในสิ่งที่ทารกกำลังทำและมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ แรงจูงใจทางธุรกิจมาก่อน เมื่ออายุยังน้อยเด็กจะเป็นผู้ปกครองโลกแห่งสิ่งรอบตัวเขา เขายังต้องการการสัมผัสทางอารมณ์ที่อบอุ่นกับแม่ของเขา แต่ก็ไม่เพียงพอ ความต้องการการสื่อสารกับเขาในเวลานี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความต้องการความร่วมมือซึ่งรวมถึงความต้องการในการแสดงผลและกิจกรรมใหม่สามารถรับรู้ได้ในการกระทำร่วมกันกับผู้ใหญ่ เด็กและผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดการและผู้ช่วยรวมกันจัดการกับวัตถุดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นกับพวกเขา ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่สามารถทำได้กับสิ่งต่าง ๆ วิธีใช้พวกเขาเผยให้เห็นคุณสมบัติที่ตัวเขาเองไม่สามารถตรวจพบได้ การสื่อสารที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมนั้นเรียกว่าสถานการณ์ทางธุรกิจ การสื่อสารทางจิตเด็ก

ผู้ใหญ่กลายเป็นสิ่งจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็กไม่ใช่ด้วยตัวเอง แต่โดยความจริงที่ว่าเขามีวัตถุต่าง ๆ และสามารถทำอะไรกับพวกเขาได้ เขาได้รับการพิจารณาจากเด็กว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญตัวอย่างผู้ช่วยผู้เข้าร่วมและผู้จัดทำกิจกรรมร่วมกัน ในการแสดงออกถึงการเลียนแบบหมายถึงการเพิ่มวัตถุประสงค์ - มีประสิทธิภาพ - เด็กใช้ท่าทางท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออกอย่างกระตือรือร้น แต่ตัววิชานั้นไม่น่าสนใจสำหรับเด็กเขาสนใจว่าจะใช้เรื่องนี้อย่างไร มีสองเหตุผลสำหรับสิ่งนี้ ประการแรกสำหรับเด็กผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของการตั้งค่าซึ่งเป็นเหตุผลที่เขาให้ความสนใจกับวัตถุเหล่านั้นที่เขาสัมผัส รายการเหล่านี้มีความจำเป็นและเป็นที่ต้องการเนื่องจากอยู่ในมือของผู้ใหญ่ ประการที่สองผู้ใหญ่แสดงให้เด็กเห็นวิธีการเล่นของเล่นเหล่านี้ เพื่อให้เด็กเริ่มเล่นกับของเล่นผู้ใหญ่ต้องแสดงก่อนและบอกสิ่งที่สามารถทำได้กับพวกเขาและวิธีการเล่น หลังจากนั้นเกมของเด็กจะมีความหมายและมีความหมาย เกมความร่วมมือดังกล่าวเป็นการสื่อสารทางธุรกิจหรือการทำงานร่วมกันระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

ความต้องการความร่วมมือเป็นพื้นฐานสำหรับการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ มันเป็นลักษณะความต้องการความร่วมมือแรงจูงใจทางธุรกิจและวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพอย่างมาก ในการสื่อสารเช่นนี้เด็กต้นแบบจะต้องเรียนรู้การใช้สิ่งของในครัวเรือน (ช้อนส้อมหม้อหวีหวีแต่งตัวล้างเล่นกับของเล่นเป็นต้น) นอกจากนี้ที่นี่กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กก็เริ่มปรากฏขึ้น เขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรมและหุ้นส่วนการสื่อสารอิสระ คำแรกปรากฏขึ้นเพราะเพื่อที่จะขอผู้ใหญ่สำหรับรายการที่ต้องการเด็กจะต้องตั้งชื่อ นอกจากนี้งานนี้ - ที่จะพูดคำหนึ่งหรือคำอื่น - โพสก่อนเด็กเพียงผู้ใหญ่ ดังนั้นในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับวัตถุสิ่งสำคัญเกิดขึ้นและพัฒนา - การสื่อสารการคิดการพูด รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจสถานการณ์ยังคงอยู่นานถึง 3 ปีดำเนินการกับพื้นหลังของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่มันรวมอยู่ในกิจกรรมที่สำคัญ ในเด็กความต้องการความร่วมมือกับผู้ใหญ่กำลังเพิ่มขึ้นพวกเขาต้องการความสมรู้ร่วมคิดในการกระทำของพวกเขา ในหลักสูตรของความร่วมมือเด็กและความสนใจเป็นมิตรและมีส่วนร่วมในการปฏิบัติจริง การสังเกตและตัวอย่างของผู้ใหญ่ต้องขอบคุณการติดต่อส่วนบุคคลมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียนรู้การกระทำที่ถูกต้องกับวัตถุ เด็ก ๆ เปลี่ยนไปจากการใช้แบบดั้งเดิมที่ไม่เฉพาะเจาะจงไปสู่สิ่งที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเรื่อย ๆ และจากนั้นก็ดำเนินการแก้ไขกับวัตถุทางวัฒนธรรม รูปแบบการสื่อสารทั้งสองนี้เป็นสถานการณ์ในธรรมชาตินั่นคือถูก จำกัด อยู่ในสถานที่และเวลาที่กำหนด

รูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ อัตราส่วนของเด็กวัยต่าง ๆ ต่อการสื่อสารในรูปแบบต่าง ๆ

ก่อนที่จะเริ่มการสื่อสารกับเพื่อนของพวกเขาเด็ก ๆ เข้าสู่การสื่อสารกับผู้ใหญ่ นี่คือการสื่อสารที่กลายเป็นจุดเริ่มต้นในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

รูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กสื่อสาร:
- สถานการณ์ - ส่วนบุคคล
- สถานการณ์ - ธุรกิจ
- ไม่ใช่สถานการณ์ - ส่วนบุคคล
- ไม่ใช่องค์ความรู้ - องค์ความรู้ ,

การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็ก รูปแบบของการสื่อสารตาม M.I. Lisina

พัฒนาการของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเกิดถึงอายุ 7 ขวบแสดงโดย M. I. Lisina เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการสื่อสารหลายรูปแบบ

แบบฟอร์มแรกคือ สถานการณ์และส่วนบุคคล รูปแบบของการสื่อสาร - ลักษณะของวัยเด็ก การสื่อสารในเวลานี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ชั่วขณะของเด็กกับผู้ใหญ่มันถูก จำกัด ด้วยขอบเขตแคบ ๆ ของสถานการณ์ที่ความต้องการของเด็กพอใจ การติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเป็นเนื้อหาหลักของการสื่อสารเนื่องจากสิ่งสำคัญที่ดึงดูดเด็กคือบุคลิกภาพของผู้ใหญ่และทุกสิ่งทุกอย่างรวมถึงของเล่นและวัตถุที่น่าสนใจอื่น ๆ ยังคงอยู่ในพื้นหลัง เมื่ออายุยังน้อยเด็กก็เป็นผู้ควบคุมโลกแห่งวัตถุ เขายังต้องการการติดต่อทางอารมณ์ที่อบอุ่นกับแม่ของเขา แต่ก็ยังไม่เพียงพอ เขามีความต้องการความร่วมมือซึ่งรวมถึงความต้องการประสบการณ์และกิจกรรมใหม่สามารถรับรู้ได้ในการกระทำร่วมกันกับผู้ใหญ่ เด็กและผู้ใหญ่ที่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดการและผู้ช่วยรวมกันจัดการกับวัตถุดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นกับพวกเขา ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงสิ่งที่สามารถทำได้กับสิ่งต่าง ๆ วิธีใช้พวกเขาเผยให้เห็นคุณสมบัติที่ตัวเขาเองไม่สามารถตรวจพบได้ การสื่อสารที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมเรียกว่าด้วยคำถามแรกของเด็ก:“ ทำไม?”,“ ทำไม?”,“ ที่ไหน?”,“ ที่ไหน?”,“ อย่างไร”, เวทีใหม่เริ่มต้นในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

มันคือ   ไม่ใช่องค์ความรู้ - องค์ความรู้   การสื่อสารขับเคลื่อนด้วยแรงจูงใจทางปัญญา เด็กแยกตัวออกจากกรอบของสถานการณ์ทางสายตาที่ความสนใจทั้งหมดของเขาเข้มข้น ตอนนี้เขาสนใจมากขึ้น: โลกของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เปิดขึ้นสำหรับเขาเป็นอย่างไร และแหล่งที่มาหลักสำหรับผู้ใหญ่ของเขาคือคนที่รู้ทุกอย่างในโลก ในช่วงกลางหรือปลายยุคก่อนวัยเรียนควรมีรูปแบบอื่น -ไม่มีสถานการณ์ - การสื่อสารส่วนบุคคล . ผู้ใหญ่สำหรับเด็ก - ผู้มีอำนาจสูงสุดซึ่งคำสั่งข้อกำหนดความเห็นได้รับการยอมรับในลักษณะที่เป็นธุรกิจไม่มีความผิดไม่มีการแปรเปลี่ยนและปฏิเสธงานที่ยาก รูปแบบของการสื่อสารนี้เป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนและถ้ามันไม่ได้ผลภายใน 6-7 ปีเด็กจะไม่พร้อมทางจิตวิทยาสำหรับการศึกษา โปรดทราบว่าในภายหลังในวัยเรียนระดับประถมศึกษาอำนาจของผู้ใหญ่จะได้รับการเก็บรักษาและเสริมสร้างความเข้มแข็งระยะทางจะปรากฏขึ้นในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูในบริบทของการศึกษาที่เป็นระเบียบ การสื่อสารในรูปแบบเก่ากับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่นักเรียนที่อายุน้อยเรียนรู้ความร่วมมือทางธุรกิจในกิจกรรมการศึกษา ในวัยรุ่นเจ้าหน้าที่ถูกโค่นล้มมีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่มีแนวโน้มที่จะปกป้องบางแง่มุมของชีวิตของพวกเขาจากการควบคุมและอิทธิพลของพวกเขา การสื่อสารระหว่างวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ในครอบครัวและที่โรงเรียนเต็มไปด้วยความขัดแย้ง ในเวลาเดียวกันนักเรียนมัธยมปลายมีความสนใจในประสบการณ์ของคนรุ่นเก่าและในการกำหนดเส้นทางชีวิตในอนาคตของพวกเขาจำเป็นต้องไว้วางใจความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การสื่อสารกับเด็กคนอื่นในตอนแรกไม่ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก / หากครอบครัวไม่มีลูกแฝดหรือเด็กที่มีอายุใกล้เคียง / แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าใน 3-4 ปีก็ยังไม่รู้ว่าจะสื่อสารกันอย่างแท้จริงได้อย่างไร ดังที่ D. B. Elkonin เขียนพวกเขา“ เล่นด้วยกันไม่ใช่ด้วยกัน” เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กที่มีเพื่อนร่วมงานเพียงเริ่มต้นจากวัยอนุบาลวัยกลางคน การสื่อสารถักทอเป็นเกมสวมบทบาทที่ซับซ้อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กโดยพลการความสามารถในการคำนึงถึงมุมมองของคนอื่น การรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาแบบรวม - การทำงานเป็นกลุ่มการประเมินผลร่วมกัน ฯลฯ มีผลต่อการพัฒนาอย่างชัดเจนและสำหรับวัยรุ่นที่พยายามแยกจากการประเมินผู้ใหญ่การสื่อสารกับเพื่อนกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในความสัมพันธ์กับเพื่อนสนิทพวกเขา / เช่นเดียวกับนักเรียนมัธยมปลาย / มีความสามารถในการสื่อสาร "สารภาพ" อย่างใกล้ชิดส่วนตัว

การสื่อสารตามสถานการณ์ธุรกิจ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตสถานการณ์ทางสังคมของการรวมตัวของเด็กและผู้ใหญ่ระเบิดจากภายใน สองขั้วตรงกันข้าม แต่เชื่อมต่อกันปรากฏในนั้น - เด็กและผู้ใหญ่ เมื่อเริ่มอายุยังน้อยเด็กที่ได้รับความต้องการอิสระและความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ยังคงเชื่อมโยงกับเขาทั้งคู่อย่างเป็นกลาง (เนื่องจากเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) และเป็นส่วนตัว (เนื่องจากเขาต้องการการประเมินของผู้ใหญ่ความสนใจและทัศนคติของเขา) ความขัดแย้งนี้พบวิธีการแก้ปัญหาในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาของเด็กซึ่งเป็นความร่วมมือหรือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่สูญเสียความฉับไวไปแล้วในช่วงครึ่งหลังของวัยเด็ก: มันเริ่มเป็นสื่อกลางโดยวัตถุ ในปีที่สองของชีวิตเนื้อหาของความร่วมมือในเรื่องของเด็กที่มีผู้ใหญ่กลายเป็นความพิเศษ เนื้อหาของกิจกรรมร่วมของพวกเขาคือการผสมผสานวิธีการพัฒนาทางสังคมของการใช้วัตถุ ความผิดปกติของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาตามที่ D. B. Elkonin คือตอนนี้เด็ก "... ไม่ได้อยู่กับผู้ใหญ่ แต่ผ่านผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของเขา ผู้ใหญ่ไม่ได้มาแทนที่เขา แต่รวมกับเขาด้วย” ผู้ใหญ่กลายเป็นเด็กไม่เพียง แต่เป็นแหล่งความสนใจและความปรารถนาดีเท่านั้นไม่เพียง แต่เป็น“ ซัพพลายเออร์” ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบจำลองของมนุษย์ที่มีวัตถุประสงค์เฉพาะ แม้ว่ารูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่ยังคงเป็นสถานการณ์และธุรกิจอยู่ตลอดเวลาแต่ทว่าการสื่อสารทางธุรกิจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ความร่วมมือดังกล่าวไม่ได้ลดลงอีกต่อไปในการให้ความช่วยเหลือโดยตรงหรือเพื่อสาธิตวัตถุ ตอนนี้การสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่กิจกรรมการปฏิบัติพร้อมกันกับเขาและการเติมเต็มสิ่งหนึ่งและสิ่งเดียวกันเป็นสิ่งที่จำเป็น ในการร่วมมือดังกล่าวเด็กจะได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่พร้อมกันและการมีส่วนร่วมในการกระทำของเด็กและที่สำคัญที่สุดคือวิธีใหม่ในการทำสิ่งของ ตอนนี้ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ให้วัตถุเด็กในมือของเขา แต่ยังรวมถึงวัตถุที่ถ่ายโอนโหมดการดำเนินการกับเขา

ความสำเร็จของเด็ก ๆ ในกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์และการยอมรับของพวกเขากลายเป็นตัวชี้วัดของตัวเขาเองและวิธีการยืนยันศักดิ์ศรีของตัวเอง เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่ชัดเจนในการบรรลุผลซึ่งเป็นผลผลิตของกิจกรรมของพวกเขา จุดจบของช่วงเวลานี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยวิกฤติ 3 ปีซึ่งความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กและความสำคัญของการกระทำของเขาแสดงออกถึงตัวเอง

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกพร้อมที่จะต้องมีการสื่อสาร ในสองถึงสามสัปดาห์แรกเขาไม่เห็นและไม่รับรู้ถึงผู้ใหญ่ แต่ถึงอย่างนี้พ่อแม่ของเขาก็คุยกับเขาอย่างเชยชมจับเขาจ้องมองเขา ต้องขอบคุณความรักของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซึ่งแสดงออกมาในการกระทำที่ไร้ประโยชน์เหล่านี้เมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิตทารกเริ่มเห็นผู้ใหญ่แล้วสื่อสารกับเขา

ในตอนแรกการสื่อสารนี้ดูเหมือนเป็นการตอบสนองต่อผลกระทบของผู้ใหญ่: แม่ดูที่เด็กยิ้มพูดกับเขาและเขาก็ยิ้มตอบโต้โบกมือและขาของเขา จากนั้น (เมื่อสามหรือสี่เดือน) เมื่อเห็นคนที่คุ้นเคยเด็ก ๆ ดีใจเริ่มเคลื่อนไหวเดินดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และถ้าเขาไม่สนใจเขาหรือทำธุระของเขาร้องเสียงดังและไม่พอใจ ความต้องการความสนใจของผู้ใหญ่ - ความต้องการอันดับแรกและสำคัญในการสื่อสาร - ยังคงอยู่กับลูกตลอดชีวิต แต่ภายหลังความต้องการอื่น ๆ เข้าร่วมเธอซึ่งจะมีการหารือในภายหลัง

ผู้ปกครองบางคนพิจารณาอิทธิพลเหล่านี้ทั้งหมดที่ไม่จำเป็นและเป็นอันตราย พยายามที่จะไม่ดูแลเด็กไม่ให้คุ้นเคยกับความสนใจมากเกินไปพวกเขาทำหน้าที่รับผิดชอบของผู้ปกครองให้แห้งและเป็นทางการ: ให้อาหารทุกชั่วโมงเดินเดิน ฯลฯ โดยไม่แสดงความรู้สึกใด ๆ ของผู้ปกครอง การเลี้ยงดูอย่างเป็นทางการที่เข้มงวดในวัยเด็กนั้นเป็นอันตรายมาก ความจริงก็คือเมื่อมีการสัมผัสทางอารมณ์ในเชิงบวกกับผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่สร้างความพึงพอใจต่อความต้องการและความปรารถนาดีที่มีอยู่ของทารก แต่ยังเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในอนาคตด้วย - ทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นต่อสิ่งแวดล้อม รับรู้โลกมั่นใจในตนเอง ตัวอ่อนของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดทั้งหมดเหล่านี้จะปรากฏในรูปแบบที่ง่ายและดั้งเดิมที่สุดเมื่อมองแวบแรกการสื่อสารของแม่กับลูก

ถ้าในปีแรกของชีวิตเด็กด้วยเหตุผลบางอย่างไม่ได้รับความสนใจและความอบอุ่นจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (ตัวอย่างเช่นการแยกจากแม่หรือการจ้างงานของผู้ปกครอง) สิ่งนี้ทำให้ตัวเองรู้สึกในอนาคต เด็กดังกล่าวกลายเป็นคนถูกบีบบังคับไม่มั่นคงปลอดภัยหรือตรงกันข้ามโหดร้ายและก้าวร้าวมาก การชดเชยความต้องการที่ไม่ได้รับการเอาใจใส่และความปรารถนาดีของผู้ใหญ่ในภายหลังอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นผู้ปกครองจำเป็นต้องเข้าใจความสำคัญของทารกคือความใส่ใจและความเป็นมิตรของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด

ทารกยังไม่ได้เน้นถึงคุณภาพของแต่ละบุคคลของผู้ใหญ่ เขาไม่สนใจระดับความรู้และทักษะของผู้สูงอายุสถานะทางสังคมหรือทรัพย์สินของเขาอย่างสมบูรณ์เขาไม่แม้แต่จะสนใจว่าเขาดูและสิ่งที่เขาสวมอยู่ เด็กถูกดึงดูดโดยบุคลิกภาพของผู้ใหญ่เท่านั้นและทัศนคติของเขาที่มีต่อเขา ดังนั้นแม้จะมีความดุดันของการสื่อสารเช่นนี้มันก็ถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจส่วนตัวเมื่อผู้ใหญ่ไม่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือ (เกมความรู้การยืนยันตนเอง) แต่เป็นบุคคลที่มีค่าและมีค่า สำหรับวิธีการสื่อสารพวกเขาในขั้นตอนนี้มีการแสดงออกและเลียนแบบธรรมชาติ ภายนอกการสื่อสารดังกล่าวดูเหมือนการแลกเปลี่ยนของรูปลักษณ์รอยยิ้มเสียงร้องและการเดินของเด็กและการสนทนาที่อ่อนโยนของผู้ใหญ่ซึ่งทารกจับเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการ - ความสนใจและความปรารถนาดี

รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์   ยังคงเป็นหลักและเฉพาะตั้งแต่แรกเกิดถึงหกเดือนของชีวิต ในช่วงเวลานี้การสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่จะดำเนินต่อไปนอกกิจกรรมอื่น ๆ และถือว่าเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก

รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจ - สถานการณ์ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตกับการพัฒนาตามปกติของเด็กความสนใจของผู้ใหญ่จะไม่เพียงพอ ไม่เพียง แต่ตัวผู้ใหญ่เท่านั้นที่เริ่มดึงดูดลูก แต่สิ่งที่เกี่ยวข้องกับมัน ในยุคนี้รูปแบบใหม่ของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่กำลังเป็นรูปเป็นร่าง - สถานการณ์ทางธุรกิจและความต้องการความร่วมมือทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง รูปแบบของการสื่อสารนี้แตกต่างจากที่ก่อนหน้านี้ในที่ผู้ใหญ่ต้องการและน่าสนใจสำหรับเด็กที่ไม่ได้ด้วยตัวเองไม่ได้โดยความสนใจและทัศนคติที่เป็นมิตรของเขา แต่จากความจริงที่ว่าเขามีวัตถุที่แตกต่างกันและสามารถทำอะไรกับพวกเขา คุณสมบัติ "ธุรกิจ" ของผู้ใหญ่และดังนั้นแรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารมาถึงก่อน

วิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ยังอุดมไปด้วยอย่างมีนัยสำคัญ เด็กสามารถเดินได้อย่างอิสระจัดการกับวัตถุใช้ท่าต่างๆ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพอย่างเป็นวัตถุถูกเพิ่มเข้ากับการแสดงออกที่เลียนแบบ - เด็กใช้ท่าทางท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออกอย่างกระตือรือร้น

ในตอนแรกเด็ก ๆ จะถูกดึงไปที่วัตถุและของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงให้พวกเขาเห็นเท่านั้น อาจมีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในห้อง แต่เด็กจะไม่สนใจพวกเขาและจะเริ่มเบื่อท่ามกลางความอุดมสมบูรณ์นี้ แต่ทันทีที่ผู้ใหญ่ (หรือเด็กโต) รับหนึ่งในนั้นและแสดงวิธีเล่นกับมัน: ย้ายรถ, สุนัขสามารถกระโดดได้อย่างไร, วิธีหวีตุ๊กตาและอื่น ๆ - เด็กทุกคนจะถูกดึงไปที่ของเล่นนี้มันจะเป็นที่ต้องการมากที่สุด และน่าสนใจ มีสองเหตุผลสำหรับสิ่งนี้

ประการแรกผู้ใหญ่ยังคงเป็นจุดศูนย์กลางของความชอบของเด็กเพราะสิ่งนี้เขาจึงให้ความดึงดูดใจต่อวัตถุที่เขาสัมผัส รายการเหล่านี้มีความจำเป็นและเป็นที่ต้องการเนื่องจากอยู่ในมือของผู้ใหญ่

ประการที่สองผู้ใหญ่แสดงให้เด็กเห็นวิธีการเล่นของเล่นเหล่านี้ ของเล่นเอง (รวมถึงวัตถุใด ๆ โดยทั่วไป) จะไม่บอกวิธีเล่นหรือใช้งาน บุคคลอาวุโสอีกคนหนึ่งเท่านั้นที่สามารถแสดงให้เห็นว่าควรวางวงแหวนบนพีระมิดเพื่อให้ตุ๊กตาสามารถให้อาหารและนอนได้และสามารถสร้างหอคอยได้จากก้อน หากปราศจากการแสดงเช่นนี้เด็กก็ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับสิ่งของเหล่านี้และดังนั้นจึงไม่สามารถเข้าถึงพวกเขาได้ เพื่อให้เด็กเล่นกับของเล่นผู้ใหญ่จะต้องแสดงสิ่งที่สามารถทำได้กับพวกเขาและวิธีการเล่น หลังจากนั้นเกมของเด็กจะมีความหมายและมีความหมาย ยิ่งกว่านั้นเมื่อแสดงสิ่งเหล่านี้หรือการกระทำเหล่านั้นด้วยวัตถุมันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่ในการแสดง แต่ยังต้องติดต่อกับเด็กพูดคุยกับเขามองตาเขาสนับสนุนและสนับสนุนการกระทำที่ถูกต้องของเขาอย่างต่อเนื่อง เกมร่วมดังกล่าวที่มีวัตถุเป็นการสื่อสารทางธุรกิจหรือความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ความต้องการความร่วมมือเป็นพื้นฐานสำหรับการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

ความสำคัญของการสื่อสารดังกล่าวเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นอย่างมาก มันประกอบด้วยในต่อไปนี้ ประการแรกในการสื่อสารดังกล่าวเด็กเข้าครอบครองการกระทำที่มีวัตถุประสงค์ เรียนรู้ที่จะใช้ของใช้ในครัวเรือน: ช้อนหวีหวีเล่นกับของเล่นแต่งตัวซักผ้าและอื่น ๆ ประการที่สองเริ่มต้นที่นี่กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก . จัดการวัตถุเป็นครั้งแรกที่เขารู้สึกเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และเป็นอิสระในการกระทำของเขา เขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรมและหุ้นส่วนการสื่อสารอิสระ ประการที่สามในการสื่อสารทางธุรกิจสถานการณ์กับผู้ใหญ่คำแรกของทารกปรากฏขึ้น . ที่จริงแล้วเพื่อขอผู้ใหญ่สำหรับรายการที่ต้องการเด็กต้องตั้งชื่อกล่าวคือคำว่า นอกจากนี้งานนี้ - การพูดคำหรืออื่น ๆ - ถูกโพสต์อีกครั้งโดยเด็กเท่านั้นโดยผู้ใหญ่ เด็กตัวเองโดยไม่มีการกระตุ้นเตือนและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่จะไม่เริ่มพูด ในการสื่อสารทางธุรกิจ - สถานการณ์ผู้ใหญ่มักโพสท่างานการพูดสำหรับเด็กอยู่เสมอ: แสดงให้เด็กเห็นหัวเรื่องใหม่เขาบอกว่าเขาตั้งชื่อเรื่องนั่นคือพูดคำใหม่หลังจากเขา ดังนั้นในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับวัตถุวิธีการสื่อสารหลักของมนุษย์โดยเฉพาะการคิดและการควบคุมตนเองการพูดเกิดขึ้นและพัฒนา

ลักษณะที่ปรากฏและพัฒนาการของการพูดทำให้เป็นไปได้ในขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากสองคำก่อนหน้านี้ การสื่อสารสองรูปแบบแรกเป็นสถานการณ์เนื่องจากเนื้อหาหลักของการสื่อสารนี้นำเสนอโดยตรงในสถานการณ์เฉพาะ ทั้งทัศนคติที่ดีของผู้ใหญ่แสดงออกด้วยรอยยิ้มและท่าทางอ่อนโยน (การสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคล) และวัตถุในมือของผู้ใหญ่ที่สามารถมองเห็นสัมผัสตรวจสอบ (การสื่อสารทางธุรกิจ - สถานการณ์) อยู่ถัดจากเด็กข้างหน้าต่อหน้าเขา

เนื้อหาของรูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้ไม่ได้ จำกัด อยู่ที่สถานการณ์การมองเห็นเท่านั้น เรื่องของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่อาจเป็นปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับฝนแสงแดดที่ส่องแสงนกที่บินไปยังดินแดนห่างไกลเกี่ยวกับการสร้างรถยนต์ ฯลฯ ในทางกลับกันเนื้อหาของการสื่อสารอาจเป็นประสบการณ์เป้าหมายและแผนความสัมพันธ์ความทรงจำ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาและรู้สึกได้ด้วยมือ แต่ด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่ทำให้ทุกอย่างกลายเป็นความจริงและมีความสำคัญสำหรับเด็ก เห็นได้ชัดว่าการปรากฏตัวของการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์เป็นการขยายขอบเขตของโลกชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

การสื่อสารนอกสถานที่อาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กฝึกการพูดอย่างคล่องแคล่ว แท้จริงแล้วการพูดเป็นเครื่องมือสากลเพียงอย่างเดียวที่อนุญาตให้บุคคลสร้างภาพและความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่อยู่ต่อหน้าต่อตาของเด็กและดำเนินการกับภาพและความคิดที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์นี้ การสื่อสารดังกล่าวเนื้อหาที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ที่รับรู้ถูกเรียกoutsituative

การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์มีสองรูปแบบ -ให้ข้อมูล   และ บุคลิกภาพ .

รูปแบบการรับรู้ของการสื่อสาร

ในหลักสูตรปกติของการพัฒนาการสื่อสารทางปัญญาพัฒนาประมาณสี่ถึงห้าปี หลักฐานที่ชัดเจนของการปรากฏตัวของการสื่อสารดังกล่าวในเด็กเป็นคำถามของเขาจ่าหน้าถึงผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้มีจุดประสงค์หลักในการชี้แจงกฎหมายของสัตว์ที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กในวัยนี้มีความสนใจในทุกสิ่ง: ทำไมกระรอกจึงหนีจากผู้คนทำไมปลาถึงไม่จมน้ำและนกไม่ตกลงมาจากท้องฟ้าที่พวกเขาทำกระดาษเป็นต้นผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถตอบคำถามเหล่านี้ได้ ผู้ใหญ่กลายเป็นแหล่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเหตุการณ์วัตถุและปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียน

ที่น่าสนใจเด็กในวัยนี้พึงพอใจกับการตอบสนองของผู้ใหญ่ พวกเขาไม่จำเป็นต้องให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์สำหรับปัญหาที่พวกเขาสนใจและเป็นไปไม่ได้ที่จะทำเพราะเด็ก ๆ จะไม่เข้าใจทุกอย่าง มันก็เพียงพอแล้วที่จะเชื่อมโยงปรากฏการณ์ที่น่าสนใจกับสิ่งที่พวกเขารู้และเข้าใจอยู่แล้ว ตัวอย่างเช่นผีเสื้อจำศีลภายใต้หิมะมันมีความอบอุ่น; กระรอกกลัวนักล่า กระดาษทำจากไม้และอื่น ๆ คำตอบที่ผิวเผินนั้นทำให้เด็ก ๆ พึงพอใจอย่างสมบูรณ์และมีส่วนช่วยให้พวกเขามีภาพของโลก

ในขณะเดียวกันความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกยังคงอยู่ในความทรงจำของมนุษย์เป็นเวลานาน ดังนั้นการตอบสนองของผู้ใหญ่ไม่ควรบิดเบือนความจริงและอนุญาตให้พลังเวทมนต์ที่อธิบายได้ทั้งหมดเข้าสู่จิตใจของเด็ก แม้จะมีความเรียบง่ายและการเข้าถึงได้ง่าย แต่คำตอบเหล่านี้ควรสะท้อนความเป็นจริง สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่ตอบคำถามของเด็ก ๆ เพื่อไม่สนใจใคร ความจริงก็คือในยุคก่อนวัยเรียนมีความต้องการใหม่ - ความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ ความสนใจและความร่วมมือแบบง่าย ๆ กับผู้ใหญ่นั้นไม่เพียงพอสำหรับเด็ก เขาต้องการทัศนคติที่จริงจังและน่าเคารพต่อคำถามความสนใจและการกระทำของเขา ความต้องการความเคารพการได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่กลายเป็นความต้องการหลักที่กระตุ้นให้เด็กสื่อสาร

ในพฤติกรรมของเด็กสิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเริ่มรู้สึกขุ่นเคืองเมื่อผู้ใหญ่ประเมินการกระทำของพวกเขาดุและมักแสดงความคิดเห็น หากเด็กอายุต่ำกว่าสามหรือสี่ปีตามกฎแล้วอย่าตอบความคิดเห็นของผู้ใหญ่ดังนั้นเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขากำลังรอการประเมินอยู่ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่สังเกต แต่ต้องแน่ใจว่าได้ชมการกระทำของพวกเขาตอบคำถามของพวกเขา หากเด็กมักจะแสดงความคิดเห็นบ่อยเกินไปเน้นความไม่สามารถหรือไม่สามารถทำอะไรบางอย่างเขามักจะหมดความสนใจในเรื่องนี้และเขาพยายามหลีกเลี่ยง

วิธีที่ดีที่สุดในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนบางอย่างเพื่อปลูกฝังให้เขามีความสนใจในอาชีพบางอย่างคือการส่งเสริมให้เขาประสบความสำเร็จยกย่องการกระทำของเขา ตัวอย่างเช่นถ้าเด็กอายุห้าขวบไม่รู้วิธีวาดเลย

แน่นอนว่าคุณสามารถประเมินความสามารถของเด็กได้อย่างเป็นรูปธรรมแสดงความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องเปรียบเทียบภาพวาดที่ไม่ดีของเขากับภาพวาดที่ดีของเด็กคนอื่น ๆ และกระตุ้นให้เขาเรียนรู้การวาด แต่จากนี้เขาไม่มีความสนใจในการวาดภาพอีกต่อไปเขาจะปฏิเสธบทเรียนที่ทำให้เกิดความคิดเห็นอย่างต่อเนื่องและการร้องเรียนจากผู้สอน และแน่นอนด้วยวิธีนี้เขาจะไม่เพียง แต่เรียนรู้ที่จะวาดให้ดีขึ้น แต่จะหลีกเลี่ยงกิจกรรมนี้และไม่รักเขา

หรือในทางตรงกันข้ามมันเป็นไปได้ที่จะสร้างและรักษาความเชื่อของเด็ก ๆ ในความสามารถของเขาโดยการยกย่องความสำเร็จเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเขา แม้ว่าการวาดภาพนั้นยังห่างไกลจากความสมบูรณ์ แต่ก็เป็นการดีกว่าที่จะเน้นความได้เปรียบน้อยที่สุด (แม้ว่าจะไม่มีอยู่) เพื่อแสดงความสามารถในการวาดของเด็ก การโปรโมตของผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่เป็นแรงบันดาลใจให้เด็ก ๆ ด้วยความมั่นใจในความสามารถของเขา แต่ยังทำให้กิจกรรมที่เขายกย่องนั้นสำคัญและเป็นที่รัก เด็กที่พยายามรักษาและเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกและความเคารพต่อผู้ใหญ่จะพยายามวาดให้ดีขึ้นเรื่อย ๆ และแน่นอนว่าสิ่งนี้จะทำได้ดีกว่าความกลัวคำพูดของผู้ใหญ่และการตระหนักถึงความไม่สามารถของเขา

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารทางปัญญาของเด็กที่มีผู้ใหญ่เป็นลักษณะ:

คำพูดที่ดีซึ่งช่วยให้คุณสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์เฉพาะ

แรงจูงใจทางปัญญาของการสื่อสารอยากรู้อยากเห็นของเด็กความปรารถนาที่จะอธิบายโลกซึ่งเป็นที่ประจักษ์ในปัญหาของเด็ก;

ความต้องการความเคารพต่อผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกด้วยความคับข้องใจต่อความคิดเห็นและการประเมินผลเชิงลบของครู

รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคล

เมื่อเวลาผ่านไปความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกดึงดูดมากขึ้นจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหมู่คนรอบตัวพวกเขา ความสัมพันธ์ของมนุษย์, บรรทัดฐานของพฤติกรรม, คุณสมบัติของบุคคลเริ่มสนใจเด็กมากกว่าชีวิตของสัตว์หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ อะไรคือสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่ดีใครใจดีและเป็นคนโลภอะไรดีและอะไรเลว - คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นที่คล้ายคลึงกันนี้เกี่ยวข้องกับเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง และอีกครั้งมีเพียงผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบกับพวกเขา แน่นอนว่าก่อนที่พ่อแม่จะบอกลูก ๆ ว่าจะประพฤติตัวอย่างไรสิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่เป็นไปได้ แต่เด็กที่อายุน้อยกว่าจะเชื่อฟังข้อกำหนดของผู้ใหญ่เท่านั้น (หรือไม่เชื่อฟัง) ตอนนี้เมื่ออายุหกหรือเจ็ดปีกฎของพฤติกรรมความสัมพันธ์ของมนุษย์คุณภาพการกระทำเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจความต้องการของผู้ใหญ่เพื่อสร้างตัวเองอย่างถูกต้อง ดังนั้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่ชอบพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ แต่เป็นเรื่องส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คน ดังนั้นการสื่อสารที่ซับซ้อนและสูงที่สุดในยุคก่อนวัยเรียนเป็นรูปแบบการสื่อสารส่วนตัว

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งความรู้ใหม่สำหรับเด็กและเด็กยังคงต้องได้รับการเคารพและได้รับการยอมรับ แต่มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะประเมินคุณสมบัติและการกระทำเหล่านี้ (ทั้งตัวเขาเองและเด็กคนอื่น ๆ ) และเป็นสิ่งสำคัญที่ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์บางอย่างสอดคล้องกับของผู้ใหญ่ สามัญชนของมุมมองและการให้คะแนนมีไว้สำหรับเด็กเป็นตัวบ่งชี้ความถูกต้องของพวกเขา มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูงที่จะทำทุกอย่างให้ถูกต้อง: ทำตัวให้ถูกต้องประเมินการกระทำและคุณสมบัติของเพื่อนและสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อน

แน่นอนว่าความปรารถนานี้ต้องได้รับการสนับสนุนจากผู้ปกครอง ในการทำเช่นนี้คุณต้องพูดคุยกับเด็กบ่อยครั้งเกี่ยวกับการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาเพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังต้องการกำลังใจและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ แต่พวกเขาไม่สนใจการประเมินทักษะเฉพาะของพวกเขาอีกต่อไป แต่การประเมินคุณภาพและบุคลิกภาพโดยรวม หากเด็กแน่ใจว่าผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเขาอย่างดีและเคารพในบุคลิกภาพของเขาเขาสามารถสงบในลักษณะเชิงธุรกิจที่เกี่ยวข้องกับคำพูดของเขาเกี่ยวกับการกระทำหรือทักษะของแต่ละบุคคล ตอนนี้การประเมินผลลบของเขาไม่ได้ทำให้เด็กโกรธมาก สิ่งสำคัญคือเขาโดยรวมดีเป็นผู้ใหญ่ที่เข้าใจและแบ่งปันการประเมินของเขา

ความต้องการความเข้าใจร่วมกันของผู้ใหญ่เป็นคุณลักษณะที่โดดเด่นของรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคล แต่ถ้าผู้ใหญ่มักจะบอกเด็กว่าเขาเป็นคนโลภขี้เกียจขี้ขลาดและอื่น ๆ สิ่งนี้สามารถทำให้ขุ่นเคืองและทำร้ายเด็กอย่างมากและไม่เคยนำไปสู่การแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบ ที่นี่อีกครั้งเพื่อรักษาความปรารถนาที่จะดีมันจะมีประโยชน์มากขึ้นเพื่อส่งเสริมการกระทำที่ถูกต้องของเขาและคุณภาพในเชิงบวกมากกว่าที่จะประณามข้อบกพร่องของเด็ก

ในยุคก่อนวัยเรียนอายุมากกว่าการสื่อสารแบบไม่มีสถานการณ์ส่วนตัวมีอยู่อย่างอิสระและเป็น“ การสื่อสารที่บริสุทธิ์” ซึ่งไม่รวมอยู่ในกิจกรรมอื่น ๆ มันถูกกระตุ้นโดยแรงจูงใจส่วนตัวเมื่อคนอื่นดึงดูดเด็กด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้ทำให้การสื่อสารในรูปแบบนี้ใกล้เคียงกับการสื่อสารแบบดั้งเดิม (แต่สถานการณ์) ที่พบในทารก อย่างไรก็ตามบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนถูกรับรู้โดยเด็กก่อนวัยเรียนในวิธีที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงจากเด็กทารก หุ้นส่วนอาวุโสสำหรับเด็กนั้นไม่ได้เป็นแหล่งความสนใจและความนิยมที่เป็นนามธรรมอีกต่อไป แต่เป็นบุคคลที่มีคุณสมบัติบางอย่าง (สถานภาพสมรสอายุอาชีพ ฯลฯ ) คุณสมบัติทั้งหมดนี้มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก นอกจากนี้ผู้ใหญ่คือผู้ตัดสินที่มีความรู้ความสามารถซึ่งรู้จัก“ สิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี” และแบบอย่าง

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลซึ่งพัฒนาไปจนถึงจุดสิ้นสุดของวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความต้องการความเข้าใจและการเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน

แรงจูงใจส่วนตัว;

การพูดหมายถึงการสื่อสาร

การสื่อสารส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ค่านี้มีดังนี้ ขั้นแรกให้เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมอย่างมีสติและเริ่มที่จะติดตามพวกเขาอย่างมีสติในการกระทำและการกระทำของพวกเขา ประการที่สองผ่านการสื่อสารส่วนบุคคลเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองราวกับว่ามาจากข้างนอกซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างมีสติ ประการที่สามในการสื่อสารส่วนบุคคลเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างบทบาทของผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน: นักการศึกษาแพทย์ครู ฯลฯ - และด้วยเหตุนี้จึงสร้างความสัมพันธ์ในการสื่อสารกับพวกเขาต่างกัน

หลักสูตรที่เหมาะสมของการพัฒนาการสื่อสาร

นี่เป็นรูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยก่อนเรียน เมื่อเด็กมีพัฒนาการปกติการสื่อสารแต่ละรูปแบบจะพัฒนาตามอายุที่แน่นอน ดังนั้นการสื่อสารรูปแบบสถานการณ์ส่วนบุคคลครั้งแรกจึงเกิดขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นเพียงหนึ่งถึงหกถึงเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตการสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นซึ่งสิ่งที่สำคัญสำหรับเด็กคือการเล่นเกมร่วมกับวัตถุ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนกระทั่งอายุประมาณสี่ปี ตอนอายุสี่ถึงห้าขวบเมื่อเด็กพูดคล่องและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมการสื่อสารนอกกรอบการรับรู้จะเกิดขึ้นได้ และเมื่ออายุได้หกขวบนั่นก็คือการสื่อสารด้วยคำพูดกับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัวเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดอายุก่อนวัยเรียน

แต่นี่เป็นเพียงลำดับอายุทั่วไปโดยเฉลี่ยที่สะท้อนถึงพัฒนาการตามปกติของเด็ก การเบี่ยงเบนจากช่วงเวลาสั้น ๆ (ครึ่งปีหรือหนึ่งปี) ไม่ควรสร้างความกังวล อย่างไรก็ตามในชีวิตจริงบ่อยครั้งที่คุณสามารถสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนที่สำคัญจากวันที่ที่ระบุของการสื่อสารในบางรูปแบบ มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ จนถึงอายุก่อนวัยเรียนจะยังคงอยู่ในระดับของการสื่อสารตามสถานการณ์ธุรกิจ บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สร้างการสื่อสารด้วยเสียงพูดในหัวข้อส่วนตัวเลย และในบางกรณีเด็กก่อนวัยเรียนอายุห้าขวบถูกครอบงำโดยการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคลซึ่งเป็นลักษณะของทารกในช่วงครึ่งแรกของปี แน่นอนว่าพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีนี้ไม่ได้ดูเหมือนเด็กทารก แต่ในแง่มุมมองทัศนคติของผู้ใหญ่และการสื่อสารกับเขาในเด็กที่มีขนาดใหญ่มากอาจเหมือนกับเด็กทารก

การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพของบุคคลเรามักจะหมายถึงแรงบันดาลใจในชีวิตของเขาเสมอและเอาชนะผู้อื่น แต่ละคนมีสิ่งที่สำคัญที่สุดเสมอซึ่งคุณสามารถเสียสละทุกอย่างได้ และยิ่งคน ๆ นั้นตระหนักดีว่าสำหรับเขาแล้วสิ่งสำคัญคือยิ่งพยายามทำสิ่งนี้มากขึ้นพฤติกรรมของเขาก็จะแปรปรวน เราพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติที่เหมาะสมของบุคคลในกรณีเหล่านั้นเมื่อบุคคลไม่เพียง แต่รู้ว่าเขาต้องการอะไร แต่ยังดื้อรั้นและบรรลุเป้าหมายอย่างต่อเนื่องเมื่อพฤติกรรมของเขาไม่วุ่นวาย แต่มุ่งไปที่บางสิ่ง

หากไม่มีทิศทางดังกล่าวหากแรงกระตุ้นของแต่ละบุคคลนั้นขนานกันและเข้ามามีปฏิสัมพันธ์อย่างง่ายพฤติกรรมของบุคคลนั้นจะไม่ได้รับการพิจารณาด้วยตัวเอง แต่โดยสถานการณ์ภายนอก ในกรณีนี้เรามีภาพของการล่มสลายของบุคลิกภาพกลับไปสู่พฤติกรรมสถานการณ์ล้วนๆซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุสองหรือสามปี แต่ควรน่ากลัวเมื่ออายุมากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ระยะเวลาในการพัฒนาของเด็กมีความสำคัญมากเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากพฤติกรรมสถานการณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกเพื่อการเปลี่ยนแปลงซึ่งจะถูกกำหนดโดยบุคคลที่ตัวเอง ช่วงนี้ยังอยู่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (จากสามถึงเจ็ดปี)

ดังนั้นหากการเชื่อมต่อระหว่างการกระทำและผลลัพธ์ของการกระทำนั้นชัดเจนต่อเด็กและอยู่บนพื้นฐานประสบการณ์ชีวิตของเขาเขายังคงก่อนที่การกระทำจะเริ่มต้นแสดงถึงความหมายของผลิตภัณฑ์ในอนาคตของเขาและมีการปรับความรู้สึกทางอารมณ์กับกระบวนการผลิต ในกรณีที่ความสัมพันธ์นี้ไม่เป็นที่ยอมรับการกระทำนั้นไม่มีความหมายสำหรับเด็กและเขาทำให้เขาป่วยหรือหลีกเลี่ยงอย่างสมบูรณ์เพื่อช่วยให้เขาเข้าใจ (ตระหนักถึง) ความปรารถนาของเขาและทำให้พวกเขาขัดแย้งกับสถานการณ์สถานการณ์ แต่เด็กจะต้องทำงานเอง ไม่ได้อยู่ภายใต้แรงกดดันหรือแรงกดดันของคุณ แต่เป็นไปตามคำขอและการตัดสินใจของคุณเอง ความช่วยเหลือดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถมีส่วนร่วมในการสร้างลักษณะบุคลิกภาพของเขาเอง

2. แรงจูงใจในการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในแต่ละช่วงอายุ

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์ ตลอดเวลาความพึงพอใจของบุคคลต่อความต้องการของเขาก็เกิดขึ้นตามกฎโดยใช้การสื่อสาร นั่นคือเหตุผลที่การสื่อสารเกี่ยวข้องกับปัญหาของแรงจูงใจการเลือกและวางแผนวิธีการตอบสนองความต้องการขับรถปรารถนา

คุณสมบัติอายุของแรงจูงใจในการสื่อสาร

ในวัยเด็กความต้องการในการสื่อสารกับผู้ปกครองโดยเฉพาะกับแม่นั้นเด่นชัด ดังนั้นการขาดดุลของการสื่อสารดังกล่าวภายใน 5-6 เดือนจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงลบกลับไม่ได้ในจิตใจของเด็กละเมิดการพัฒนาทางอารมณ์จิตใจและร่างกายนำไปสู่โรคประสาท

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตเด็ก ๆ มีความปรารถนาที่มั่นคงในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง: พวกเขาชอบที่จะอยู่กับเด็กคนอื่น ๆ แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้เล่นกับพวกเขา เริ่มจากปีที่สองการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานกำลังขยายตัวและสำหรับเด็กวัย 4 ขวบมันกลายเป็นหนึ่งในความต้องการชั้นนำ ในเวลาเดียวกันความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขาเพิ่มขึ้นนั่นคือพฤติกรรมจะถูกกำหนดภายในมากขึ้น

ในฐานะที่เป็น M. I. Lisina เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสาร (หรือมากกว่านั้นคือแรงจูงใจในการสื่อสาร) ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการสร้าง ontogenesis อาจแตกต่างกัน (สิ่งนี้แสดงหลักฐานที่ดีที่สุดว่าไม่มีความต้องการหลักเบื้องต้นสำหรับการสื่อสาร จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องตอบสนองความต้องการอื่น ๆ ) ใน 7 ปีแรกของชีวิตของเด็กเนื้อหาของความต้องการนี้คือในเด็ก 2-6 เดือนจากการเกิดในความสนใจเป็นมิตรในเด็กอายุ 6 เดือนถึง 3 ปีในความร่วมมือในเด็กอายุ 3-5 ปีในทัศนคติที่เคารพของผู้ใหญ่ในเด็ก 5-7 ปี - ในความเข้าใจและประสบการณ์

ดังนั้นด้วยอายุเนื้อหาของความต้องการในการสื่อสาร (หรือมากกว่านั้นเนื้อหาของแรงจูงใจในการติดต่อสื่อสาร) จึงมีความหลากหลายยิ่งขึ้น ในขณะเดียวกันความสำคัญของผู้ใหญ่ในฐานะที่เป็นวัตถุแห่งการสื่อสารก็เปลี่ยนไป สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 6 เดือนผู้ใหญ่เป็นแหล่งของความรักและความสนใจและการสื่อสารนั้นมีความหมายส่วนตัวสำหรับเด็ก สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 เดือนถึง 3 ปีผู้ใหญ่เป็นหุ้นส่วนในเกมแบบอย่างผู้ประเมินความรู้และทักษะของเด็ก การสื่อสารกับเขาทำให้รู้สึกถึงธุรกิจ สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปีผู้ใหญ่เป็นแหล่งความรู้นักวิชาการและการสื่อสารกับเขามีความหมายทางปัญญา สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีผู้ใหญ่เป็นเพื่อนที่มีอายุมากกว่าและการสื่อสารนั้นมีความหมายส่วนตัว

3. เพื่อพัฒนาเทคนิคสำหรับอัลกอริทึมสำหรับสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกระบวนการสอน

หนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของการฝึกอบรมคือในกระบวนการเรียนรู้ของเด็กทุกคนประสบกับศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ความรู้สึกภาคภูมิใจ ครูไม่เพียง แต่เปิดโลกสู่นักเรียน แต่ยังยืนยันเด็กในโลกรอบ ๆ ตัวเขาในฐานะผู้สร้างผู้สร้างผู้มีประสบการณ์ความภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา

สถานการณ์คือการรวมกันของเงื่อนไขที่รับรองความสำเร็จและความสำเร็จนั้นเป็นผลมาจากสถานการณ์ที่คล้ายกัน

สถานการณ์แห่งความสำเร็จคือประสบการณ์ของเป้าหมายของความสำเร็จส่วนตัวของเขา

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นวิธีที่สร้างสรรค์ของอิทธิพลการสอนเพราะ องค์กรภาคปฏิบัติของสถานการณ์เหล่านี้มีผลในเชิงบวกต่อการพัฒนาของเด็ก สิ่งสำคัญคือให้จำไว้ว่าแม้แต่ประสบการณ์ครั้งเดียวที่ประสบความสำเร็จก็สามารถเปลี่ยนความเป็นอยู่ทางจิตวิทยาของเด็ก ๆ ได้โดยพื้นฐานแล้วเปลี่ยนรูปแบบและจังหวะของกิจกรรมความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมาก

สถานการณ์แห่งความสำเร็จสามารถเป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการเคลื่อนไหวของบุคลิกภาพต่อไป

ความสำเร็จ - แนวคิดไม่ชัดเจนซับซ้อนมีการตีความที่แตกต่าง

มุมมอง

ลักษณะความสำเร็จ

1. สังคมจิตวิทยา

ความสัมพันธ์ระหว่างความคาดหวังของผู้อื่นบุคคลและผลลัพธ์ของกิจกรรม เมื่อความคาดหวังของแต่ละคนตรงกันหรือเกินความคาดหวังของผู้อื่น

2. จิตวิทยา

ประสบการณ์ของสภาวะแห่งความสุขความพึงพอใจเพราะผลลัพธ์ใกล้เคียงกับความคาดหวังความหวังของบุคคลหรือเกินพวกเขา

3. น้ำท่วมทุ่ง

นี่คือผลลัพธ์ของกลยุทธ์ที่เตรียมไว้อย่างดีกลยุทธ์ของครูครอบครัว

เด็กไม่เพียง แต่เรียนรู้บางอย่างเรียนรู้เนื้อหา แต่ยังมีชีวิตรอดจากการทำงานของเขาแสดงออกถึงทัศนคติส่วนตัวอย่างลึกซึ้งต่อสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จและล้มเหลว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ได้ตระหนักถึงความกังวลมากนัก

ความคาดหวังของความสำเร็จกำลังกลายเป็นความต้องการที่มั่นคง ในอีกด้านหนึ่ง - สถานะของความเชื่อมั่นในอีกด้าน - อันตรายจากการประเมินความสามารถของพวกเขามากเกินไป

เด็กก่อนวัยเรียนจับความสำเร็จดีใจกับเขา

คาดว่าจะประสบความสำเร็จไม่คาดคิดเตรียมไว้ไม่ได้เตรียมตัวไว้

เด็กกำลังรอเขาอยู่หวังว่าจะได้เขา พื้นฐานอาจเป็นความหวังและความหวังที่สมเหตุสมผลสำหรับปาฏิหาริย์

generalizing

Konstatiruemy

ขัดขวาง

ไม่ทำให้เกิดพายุแห่งความรู้สึก แต่ยังมีความมั่นคงและลึกกว่า

เขย่าบุคลิกภาพของเด็กทิ้งรอยลึก

ตามความคาดหวังของแต่ละคน

โดยระดับความลึกของความสุข

ความสำเร็จ

(ข้อตกลงถูกนำมาในหนังสือของ V.K. Vilyunas "จิตวิทยาปรากฏการณ์ทางอารมณ์")

ความรู้เกี่ยวกับประเภทของความสำเร็จเหล่านี้ทำให้สามารถจินตนาการศักยภาพการเรียนการสอนของพวกเขาและนำทางในการเลือกวิธีวิธีการขององค์กร ดินที่ทักษะการสอนของเราถูกสร้างขึ้นนั้นอยู่ในตัวเด็กเองในทัศนคติของเขาต่อความรู้ต่อครู นี่คือความปรารถนาแรงบันดาลใจความพร้อมที่จะเอาชนะความยากลำบาก

หัวใจสำคัญของความคาดหวังถึงความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาที่จะได้รับการอนุมัติจากผู้ปกครอง นี่หมายความว่าครูควรเล่นกับเด็กปรับตัวเข้ากับความสนใจและอารมณ์ของเขาหรือไม่?

ความสำเร็จเป็นปรากฎการณ์ของความพยายามในการทำงานอย่างมืออาชีพสร้างสรรค์และมีปัญญา ความสนใจในการเรียนรู้ของเด็กจะหายไป แต่ความสำเร็จในการทำกิจกรรมของเขานั้นถูกขัดขวางโดยสถานการณ์หลายอย่างซึ่งการขาดความรู้และทักษะลักษณะการพัฒนาจิตใจและสรีรวิทยาและอื่น ๆ

ดังนั้นจึงเป็นเหตุผลที่สอนให้สร้างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - สถานการณ์ของความสำเร็จ - ประสบการณ์ส่วนตัวของความพึงพอใจจากกระบวนการและผลของกิจกรรมที่ดำเนินการอย่างอิสระ เทคโนโลยีความช่วยเหลือนี้ให้บริการโดยชุดของการดำเนินงานที่ดำเนินการในบรรยากาศทางจิตวิทยาของความสุขและการอนุมัติที่สร้างขึ้นโดยวิธีการทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูด

คำพูดที่ให้กำลังใจและน้ำเสียงที่ไพเราะทำนองของการพูดและความถูกต้องของการรักษาเช่นเดียวกับท่าทางที่เปิดกว้างและการแสดงออกทางสีหน้าที่เป็นมิตรสร้างการผสมผสานระหว่างภูมิหลังทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยที่จะช่วยให้เด็ก การเชิญเด็กให้ทำภารกิจให้เสร็จสิ้นก่อน“ ขจัดความกลัว”   ก่อนที่จะมีกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นเพื่อให้เด็กวัยก่อนเรียนสามารถเอาชนะความไม่แน่นอนในความสามารถของตนเองความขี้ขลาดและความกลัวต่อสาเหตุการประเมินของผู้อื่น

เพื่อเพิ่มผลกระทบของการสอนการปฏิบัติการ“ ขจัดความกลัว” นั้นได้รับการเสริมด้วยการดำเนินการ“ การจ่ายล่วงหน้า”   ผลสำเร็จ:“ ด้วยความสามารถของคุณ ... ”,“ คุณจะจัดการได้อย่างแน่นอน ... ” เมื่อตระหนักถึง "การจ่ายล่วงหน้า" มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะแสดงความเชื่อมั่นของ บริษัท ของคุณว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะรับมือกับงานได้อย่างแน่นอนเอาชนะความยากลำบากที่เขาจะต้องเผชิญในการก้าวไปสู่เป้าหมาย ตำแหน่งนี้เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กมั่นใจในตัวเองจุดแข็งและความสามารถของเขา

สถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กซึ่งพฤติกรรมมีความซับซ้อนด้วยเหตุผลทั้งภายในและภายนอกเนื่องจากมันช่วยให้พวกเขาหว่านความก้าวร้าวเอาชนะความเหงาและความเฉื่อยชา บ่อยครั้งที่เราประสบปัญหา - เมื่อเด็กที่ประสบความสำเร็จหยุดความพยายามในห้องเรียน ในกรณีนี้สถานการณ์ความสำเร็จที่ครูสร้างขึ้นจะใช้รูปแบบของเลเยอร์เค้กโดยที่ระหว่างสองสถานการณ์แห่งความสำเร็จสถานการณ์ความล้มเหลวจะอยู่

วัตถุประสงค์การสอนของสถานการณ์ความสำเร็จคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาของเด็กแต่ละคน

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกระบวนการสอน

ความสำเร็จ - แนวคิดไม่ชัดเจนซับซ้อนมีการตีความที่แตกต่าง จากมุมมองทางสังคมและจิตวิทยา - นี่คืออัตราส่วนที่เหมาะสมระหว่างความคาดหวังของผู้อื่นบุคคลและผลลัพธ์ของกิจกรรม ในกรณีเหล่านี้เมื่อความคาดหวังของแต่ละคนเกิดขึ้นหรือเกินความคาดหวังของผู้อื่นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับแต่ละคนเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำเร็จได้

จากมุมมองของการสอนสถานการณ์ความสำเร็จคือการรวมกันของเงื่อนไขที่เป็นจุดประสงค์ซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมของทั้งบุคคลบุคคลและทีมโดยรวม

เมื่อพยายามที่จะเข้าใจว่าแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จในเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างไรก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงสถานการณ์อีกครั้งหนึ่ง มันแสดงให้เห็นว่าคนคนหนึ่งไม่ได้มี แต่แรงจูงใจที่แตกต่างกันสองที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จ: แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ทั้งสองอย่างนั้นเป็นแนวโน้มตรงกันข้ามที่เกิดขึ้นในประเภทของกิจกรรมที่นำไปสู่เด็กอายุที่กำหนด: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในเกมและสำหรับเด็กเล็กในการเรียนรู้

หากผู้ใหญ่ที่มีอำนาจยิ่งใหญ่ในเด็กไม่สนับสนุนให้พวกเขาประสบความสำเร็จและลงโทษมากกว่าความล้มเหลวท้ายที่สุดก็มีการสร้างแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวและแก้ไขซึ่งไม่ได้เป็นการกระตุ้นให้ประสบความสำเร็จ หากในทางตรงกันข้ามความสนใจจากผู้ใหญ่และสิ่งจูงใจส่วนใหญ่ของเด็กนั้นประสบความสำเร็จนั่นก็คือแรงจูงใจที่จะบรรลุความสำเร็จ

การดำเนินงาน

การรับ

SPEECH PARADIGM

1. การกำจัดความกลัว

ช่วยในการเอาชนะข้อสงสัยขี้ขลาดกลัวสาเหตุและการประเมินผู้อื่น

“ เราทุกคนพยายามและมองหาสิ่งเดียวที่สามารถเกิดขึ้นได้”

“ ผู้คนเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขาและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาอื่น ๆ และคุณจะประสบความสำเร็จ”

2. ล่วงหน้า

ช่วยครูในการแสดงความเชื่อมั่นของพวกเขาว่าเด็กจะต้องรับมือกับงาน สิ่งนี้ก็เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กด้วยความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของพวกเขา

“ คุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน”

"ฉันไม่สงสัยแม้แต่ความสำเร็จ"

3. แรงจูงใจสูง

แสดงให้เด็กเห็นถึงสิ่งที่ทำเพื่อกิจกรรมของผู้ที่จะรู้สึกดีหลังจากทำ

“ หากปราศจากความช่วยเหลือสหายของคุณจะรับมือไม่ได้ ... ”

4. ซ่อนคำสั่ง

ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงความพ่ายแพ้ ทำได้โดยคำใบ้ความปรารถนา

“ บางทีสิ่งที่ดีที่สุดคือเริ่มต้นด้วย ... .. ”

“ เมื่อทำงานอย่าลืม ... .. ”

5. การผูกขาดส่วนบุคคล

บ่งบอกถึงความสำคัญของความพยายามของเด็กในกิจกรรมที่กำลังจะมาถึงหรือต่อเนื่อง

"มีเพียงคุณเท่านั้นที่ทำได้ ... "

"มีเพียงคุณเท่านั้นที่ฉันเชื่อถือได้ ... "

"ฉันไม่สามารถเปลี่ยนเป็นคำขอนี้กับใครก็ได้ยกเว้นคุณ ... "

6. ข้อเสนอแนะการสอน

กระตุ้นให้เกิดการใช้งานของการกระทำที่เฉพาะเจาะจง

“ เราแทบรอไม่ไหวที่จะเริ่ม ... ”

"ฉันอยากเห็นมันเร็ว ๆ นี้ ... "

7. ชื่นชมรายละเอียดสูง

มันช่วยให้อารมณ์รอดจากความสำเร็จไม่ใช่ผลลัพธ์โดยรวม แต่เป็นข้อมูลส่วนตัวบางส่วน

"คุณประสบความสำเร็จเป็นอย่างยิ่งในคำอธิบายนั้น"

“ สิ่งที่ฉันชอบมากที่สุดเกี่ยวกับงานของคุณ ... ”

“ งานนี้ของคุณสมควรได้รับการยกย่องสูงสุด”

สถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กซึ่งพฤติกรรมมีความซับซ้อนด้วยเหตุผลภายนอกและภายในหลายประการเนื่องจากช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดความก้าวร้าวเอาชนะความเหงาและความเฉื่อยชา ในกรณีเช่นนี้สถานการณ์ของความสำเร็จที่ครูสร้างขึ้นจะเป็นรูปแบบของเค้กพัฟที่ระหว่างชั้นของการทดสอบ (ระหว่างสองสถานการณ์ของความสำเร็จ) คือการเติม (สถานการณ์ความล้มเหลว)

สถานการณ์ของความล้มเหลวเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนตัวของความไม่พอใจกับตัวเองในระหว่างและเป็นผลมาจากกิจกรรม ไม่สามารถพิจารณาแยกจากสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แต่เป็นเพียงขั้นตอนในการเปลี่ยนจากความสำเร็จหนึ่งไปสู่อีกความสำเร็จ ในทางเทคโนโลยีแล้วการสร้างสถานการณ์ความล้มเหลวดูเหมือนจะประกอบด้วยการดำเนินการเช่นเดียวกับการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แต่มีการวางแนวเวกเตอร์ตรงกันข้าม การใช้อัลกอริทึมทางเทคโนโลยีเริ่มต้นด้วยการดำเนินการครั้งสุดท้าย - การประเมินรายละเอียดของกิจกรรม วัตถุประสงค์การสอนของสถานการณ์ความล้มเหลวเช่นเดียวกับสถานการณ์ของความสำเร็จคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ครูไม่สามารถตั้งคำถามเรื่องการสร้างขึ้นมาได้หากเขาไม่คำนึงถึงความคาดหวังของการเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จหากครูไม่เชื่อในเด็กก่อนวัยเรียนของเขาไม่ได้มองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา ความพึงพอใจจากความสำเร็จส่วนบุคคลควรมาพร้อมกับเด็กในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสำคัญบางทีอาจคุ้นเคยกับเขา

เด็กซึ่งทุกอย่างปรากฏออกมาค่อนข้างดีในช่วงห้าปีแรกของชีวิตไม่ต้องสงสัยเลยว่าทุกอย่างจะถูกต้องในอนาคต นักการศึกษารู้ว่าความเชื่อมั่นนี้อาจลดลง แต่ไม่หายไปอีกห้าปีแม้ว่าการสอนจะไม่ทำให้เกิดความพึงพอใจ อย่างไรก็ตามหากเด็กล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในช่วงห้าปีแรกของการศึกษาคือ จากห้าถึงสิบปีโดยอายุสิบขวบจะไม่มีร่องรอยของความมั่นใจในตนเองแรงจูงใจของเขาจะหายไปและเด็กจะชินกับความล้มเหลว ตอนนี้เขาเชื่อมั่นว่าเขาไม่สามารถแก้ไขปัญหาที่เขาเผชิญ เขาขยับตัวออกห่างจากการค้นหาความรักและความภาคภูมิใจในตนเองมากขึ้นเรื่อย ๆ ทำให้เขาได้สัมผัสกับสิ่งเดียวที่ดูเหมือนเขาสำหรับเขาวิธีที่เหลืออยู่สำหรับเขา - ความผิดและการถอนตัวเอง และในขณะที่ความสำเร็จในโรงเรียนยังคงเป็นไปได้โอกาสที่จะประสบความสำเร็จนั้นลดน้อยลงทุกปี

โดยสรุปแล้วการสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาของเด็กซึ่งเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดที่กำหนดพัฒนาการของทัศนคติของเด็กที่มีต่อผู้ใหญ่ เด็กส่วนใหญ่ทุกคนพอใจกับเนื้อหาของการสื่อสารที่เขามีความต้องการอยู่แล้ว

เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจผู้อื่นสื่อสารกับผู้ใหญ่พวกเขาจะต้องปฏิบัติต่อเด็กอย่างมนุษย์ปุถุชนสอนเด็กให้มีส่วนร่วมกับผู้คนรอบตัวเขาอย่างแข็งขันและเคารพและรักเด็ก อย่างไรก็ตามผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการสื่อสารเสมอไปเพราะเป็นหนึ่งในวิธีการเฉพาะที่กำหนดเป้าหมายและมีอิทธิพลต่อเด็ก ๆ แต่อิทธิพลนี้ควรดำเนินการผ่านคำแนะนำและคำอธิบายการเลียนแบบและการโน้มน้าวใจการฝึกอบรมและการออกกำลังกายความต้องการและการควบคุมการให้กำลังใจและการลงโทษ และหากการใช้วิธีการข้างต้นไม่ได้ให้ผลตามที่ต้องการก็มักจะเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องและความผิดพลาดของผู้ใหญ่ในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับเด็กซึ่งมักทำให้เด็กไม่พอใจและแปลกแยกจากผู้อาวุโสในครอบครัว

ในวัยเด็กสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำของการเปลี่ยนแปลงของเด็ก สถานการณ์การสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่กลายเป็นรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมเรื่องของเด็ก

A. S. Makarenko กล่าวโดยกล่าวถึงผู้ปกครองของเขาว่า:“ อย่าคิดว่าคุณเลี้ยงดูลูกเฉพาะเมื่อคุณพูดคุยกับเขาหรือสอนเขาหรือสั่งให้เขา คุณนำเขาขึ้นมาในทุกช่วงเวลาของชีวิตแม้ในขณะที่คุณไม่ได้อยู่บ้าน คุณแต่งตัวคุยกับคนอื่นและคนอื่น ๆ อย่างไรคุณมีความสุขหรือเศร้าวิธีที่คุณปฏิบัติต่อเพื่อนหรือศัตรู - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก

อ้างอิง

1. Venger L.A. , Mukhina V. จิตวิทยา. -M., 1998

2. Lisina M.I. ปัญหาการพัฒนาการสื่อสาร –M., 1996

3.Nemov R.S. จิตวิทยา เล่ม 2 - M. , 1995

4. การพัฒนาจิตใจของนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า // เอ็ด IV Dubrovina, A.G. Ruzskaya - M. , 1990

5 จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน // เอ็ด Zaporozhets A.V. , Elkonina D.B. - ม., 1964

รูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจพิเศษ  กับเพื่อนร่วมงานเริ่มปรากฏตัวในเด็กอายุ 6-7 ปีในขณะเดียวกันแนวโน้มที่จะปรากฏตัวองค์ประกอบของการสื่อสารในรูปแบบนี้เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากที่สุด

จำนวนผู้ติดต่อที่ไม่ใช่สถานการณ์เพิ่มขึ้นเป็น 50% ของการโต้ตอบแบบเพื่อน การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีนัยสำคัญนอกเหนือไปจากกิจกรรมวัตถุประสงค์ทั่วไป การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทการประชุมและ schematism กำลังเติบโต ความยากลำบากในการสร้างเกมต้องมีการวางแผนเบื้องต้น

ประกอบด้วยการแสวงหาความร่วมมือและการสร้างร่วมกับเพื่อน เกมดังกล่าวเป็นเกมที่มีลักษณะโดยทั่วไปมีกฎความต้องการและการประสานงานโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของคู่ค้า ประสบการณ์การเล่นเกมร่วมของเด็กก่อนหน้านี้นำไปสู่การวางแนวความคิดทั่วไปของเด็กเกี่ยวกับเกมเกี่ยวกับบทบาทของเด็กแต่ละคนในเกม

ภาพที่ชัดเจนของเพื่อนเกิดขึ้นความสัมพันธ์กับเขามีเสถียรภาพมากขึ้น (ปรากฏการณ์เช่นมิตรภาพเป็นที่สังเกต) ความเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้น มีการสร้างทัศนคติที่มีต่อทัศนะที่มีต่อเด็กคนอื่น ๆ เช่น ความสามารถในการมองเห็นบุคลิกภาพที่เท่าเทียมกันคำนึงถึงความสนใจความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ

เมื่อรวมกับความรู้ความเข้าใจในวัยเดียวกันเด็ก ๆ จะพัฒนาความเข้าใจในภาพลักษณ์ของตนเอง

วิธีการสื่อสารหลักคือการพูดคุณสมบัติของการสื่อสารกับคนรอบข้างปรากฏชัดเจนในหัวข้อของการสนทนาซึ่งกำลังกลายเป็นสถานการณ์พิเศษมากขึ้นเรื่อย ๆ การอภิปรายเกี่ยวกับลักษณะของหัวข้อที่หลากหลายเกี่ยวกับอดีตและอนาคตธรรมชาติดั้งเดิมและประเทศที่อยู่ห่างไกลเช่นนั้น

การมีส่วนร่วมของการสื่อสารที่ไม่ใช่ธุรกิจเพื่อการพัฒนาประกอบด้วยการสร้างความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจคนอื่นในฐานะบุคคลที่มีค่าในการกระตุ้นความสนใจในโลกภายในของเขาและกระตุ้นให้ขยายภาพลักษณ์ของตนเอง

สรุปผลการพัฒนารูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน:

- ทีมนักวิจัยนำโดย A. G. Ruzsky ระบุรูปแบบการสื่อสารตามลำดับ ontogenetic สามรูปแบบกับเพื่อนในวัยอนุบาล

- พลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเติบโตของเนื้อหาการคัดเลือกความมั่นคงของความสัมพันธ์ความต้องการในการสื่อสารและความร่วมมือความเข้มข้นและมุ่งเน้นไปที่ผลประโยชน์ของเพื่อน; - นานถึง 7 ปีรูปแบบการสื่อสารของเขากับเพื่อนร่วมงานมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง: อารมณ์ - ปฏิบัติ (ทารก - อายุ) สถานการณ์และธุรกิจ (4-6 กรัม) บวก แต่ธุรกิจ (6-7 ปี)

การแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่เมื่ออายุยังน้อยจะนำไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเขาและสถานการณ์การพัฒนาใหม่

เป็นครั้งแรกที่เด็ก ๆ ก้าวข้ามขอบเขตของวงกลมครอบครัวของเขาและสร้างความสัมพันธ์ใหม่กับโลกที่กว้างขึ้นของผู้ใหญ่

การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่นั้นซับซ้อนและใช้รูปแบบใหม่และเนื้อหาใหม่ เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สนใจผู้ใหญ่และทำงานร่วมกับพวกเขาอีกต่อไป ด้วยการพัฒนาคำพูดความเป็นไปได้ในการสื่อสารกับผู้อื่นจึงมีมากขึ้น ตอนนี้เด็กสามารถสื่อสารได้ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับวัตถุที่รับรู้โดยตรง แต่ยังเกี่ยวกับวัตถุเท่านั้นที่จินตนาการนึกออกไม่อยู่ในสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ เนื้อหาของการสื่อสารจะไม่เป็นสถานการณ์นอกเหนือไปจากสถานการณ์ที่รับรู้

M. I. Lisina ระบุรูปแบบการสื่อสารสองสถานการณ์ที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของอายุเด็กก่อนวัยเรียน - ความรู้ความเข้าใจและความเป็นส่วนตัว

ในช่วงครึ่งแรกของอายุเด็กก่อนวัยเรียน (3-5 ปี) การสื่อสารรูปแบบความรู้ความเข้าใจพิเศษระหว่างเด็กและผู้ใหญ่พัฒนาขึ้น แตกต่างจากก่อนหน้านี้ (สถานการณ์และธุรกิจ) มันไม่ได้ผูกมัดกับความร่วมมือในทางปฏิบัติกับผู้ใหญ่ แต่เป็น "ทฤษฎี" หนึ่ง ความต้องการทางปัญญาอย่างฉับพลันของเด็กและการขยายผลประโยชน์ทางปัญญาของเขานำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มถามคำถามมากมายสำหรับผู้ใหญ่ เด็กอายุนี้บางครั้งเรียกว่า "วิธีใช้"

คำถามที่ถามโดยเด็กนั้นมีความหลากหลายอย่างมากและครอบคลุมทุกด้านของความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและสังคม

"ทำไมปลาถึงไม่จมน้ำ"

"ทำไมต้นไม้ถึงไม่เดินล่ะ"

“ จริงหรือเปล่าที่ส้มเป็นพ่อของแมนดาริน”

“ แล้วเค้กกำลังเติบโตอะไรกัน?”

“ เครื่องจักรผลิตมาจากอะไร” และอื่น ๆ

ทุกสิ่งที่เด็กได้ยินจากผู้ใหญ่และเขาเห็นตัวเองเขาพยายามที่จะจัดระเบียบเพื่อสร้างความสัมพันธ์ปกติที่โลกที่ไม่มั่นคงและซับซ้อนของเราเข้ากัน แรงจูงใจชั้นนำสำหรับรูปแบบของการสื่อสารนี้คือความรู้ความเข้าใจ ผู้ใหญ่เริ่มปรากฏตัวต่อหน้าเด็กด้วยความสามารถใหม่ - ในฐานะที่เป็นแหล่งความรู้ใหม่เช่นผู้เรียนรู้สามารถแก้ไขข้อสงสัยและตอบคำถามที่เกิดขึ้นได้ และเนื่องจากในหัวข้อ“ ความร่วมมือเชิงทฤษฎี” ได้มีการพูดคุยกันซึ่งอยู่ไกลจากสภาพแวดล้อมโดยรอบการสื่อสารเป็นครั้งแรกที่ได้รับตัวละครนอกสถานที่

รูปแบบการสื่อสารที่ไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจมีความจำเป็นสำหรับความเคารพต่อผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกในการเพิ่มความไวของเด็ก การประเมินผู้ใหญ่กลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา - เด็ก ๆ เริ่มรับรู้คำพูดใด ๆ ว่าเป็นการดูถูกส่วนตัว การศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การดูแลของ M. I. Lisina แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีแรงจูงใจทางปัญญาเพื่อการสื่อสารแสดงให้เห็นถึงความไวที่เพิ่มขึ้นและความไวต่อคำพูด การระบาดของโรคทางอารมณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะของเด็กวัยกลางคนวัยกลางคน (ในหมู่เด็กที่อายุน้อยกว่าหลายคนยังคงอยู่ในระดับของรูปแบบธุรกิจสถานการณ์) ดังนั้นแรงจูงใจทางปัญญาและความต้องการความเคารพต่อผู้ใหญ่จึงเป็นลักษณะของรูปแบบการสื่อสารที่ไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ แน่นอนว่าวิธีการสื่อสารหลักนั้นเป็นคำพูดเพราะมันจะช่วยให้คุณก้าวข้ามขอบเขตของสถานการณ์และใช้การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์

การสื่อสารนอกสถานการณ์ให้ความรู้ช่วยให้เด็กสามารถขยายขอบเขตของโลกที่มีอยู่สำหรับการรับรู้ของพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญและเพื่อเปิดเผยการเชื่อมต่อระหว่างปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตามโลกแห่งธรรมชาติปรากฏการณ์ทางกายภาพในไม่ช้าก็หมดสิ้นผลประโยชน์ของเด็ก ๆ พวกเขาดึงดูดมากขึ้นต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้คน

ในช่วงปลายของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่และสูงกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ - ส่วนตัวกำลังเป็นรูปเป็นร่าง ไม่เหมือนเนื้อหาก่อนหน้าเนื้อหาของมันคือโลกของผู้คนนอกเหนือจากสิ่งต่าง ๆ หากอายุ 4-5 ปีในหัวข้อสัตว์รถยนต์ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติมีอิทธิพลเหนือการสนทนาระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เด็กวัยก่อนเรียนอายุมากกว่าจะชอบพูดคุยเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมเกี่ยวกับตัวเองเกี่ยวกับผู้ปกครองเป็นต้นแรงจูงใจส่วนตัวกลายเป็นแรงจูงใจชั้นนำ ซึ่งหมายความว่าตัวขับเคลื่อนหลักของการสื่อสารเช่นเดียวกับในวัยทารกคือตัวบุคคลโดยไม่คำนึงถึงหน้าที่เฉพาะของเขา การสื่อสารแบบ Extra-situational-personal (เช่นเดียวกับแบบสถานการณ์ - แบบส่วนตัว) ไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมอื่นใด (ภาคปฏิบัติหรือความรู้ความเข้าใจ) แต่แสดงถึงคุณค่าที่เป็นอิสระ อย่างไรก็ตามในทางตรงกันข้ามกับวัยเด็กผู้ใหญ่ทำหน้าที่สำหรับเด็กไม่ใช่บุคลิกสัมบูรณ์สัมบูรณ์ แต่เป็นบุคคลเฉพาะและสมาชิกของสังคม เด็กมีความสนใจไม่เพียง แต่ในการแสดงสถานการณ์ของเขา (ความสนใจ, ความปรารถนาดี, ความใกล้ชิดทางกายภาพ, การปรากฏตัวของของเล่นที่น่าสนใจ) แต่ยังอยู่ในแง่มุมที่หลากหลายที่สุดของการดำรงอยู่ของเขาซึ่งไม่สามารถมองเห็นได้ ไม่ว่าเขาจะมีลูก ฯลฯ ) เขายังพูดอย่างกระตือรือร้นเกี่ยวกับตัวเขา (เกี่ยวกับพ่อแม่เพื่อนความสุขและการดูถูก)

การสื่อสารนอกสถานที่ส่วนตัวของเด็กที่มีผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ประการแรกในกระบวนการของการสนทนาทั่วไปเขาจะซึมซับบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมอย่างมีสติซึ่งก่อให้เกิดการก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม

ประการที่สองผ่านการสื่อสารส่วนบุคคลเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมองตนเองราวกับว่ามาจากข้างนอกซึ่งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาความตระหนักในตนเองและการควบคุมตนเอง

ประการที่สามในการสื่อสารส่วนบุคคลเด็ก ๆ เริ่มแยกแยะความแตกต่างระหว่างบทบาทที่แตกต่างกันของผู้ใหญ่ในระดับที่ 1 - นักการศึกษาแพทย์พนักงานขายสถาบัน 1 เป็นต้น

ไม่มีขอบเขตของอายุที่ชัดเจนระหว่างการสื่อสารสองรูปแบบที่ไม่ใช่สถานการณ์: มักเกิดขึ้นที่การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ - ส่วนตัวจะไม่เกิดขึ้นจนกระทั่ง 6-7 ปีและบางครั้งในรูปแบบที่เรียบง่ายมันเกิดขึ้นแล้วในเด็กอายุสามปี อย่างไรก็ตามแนวโน้มอายุทั่วไปยังคงเป็นพยานถึงการปรากฏตัวที่ต่อเนื่องของรูปแบบการสื่อสาร ETTRX ในการกำเนิด

ในการศึกษาโดย E.O. Smirnova ดำเนินการภายใต้การดูแลของ M.I. Lisina เด็ก ๆ ได้รับการเสนอสถานการณ์สามแบบซึ่งแต่ละคนเป็นรูปแบบของการสื่อสารรูปแบบหนึ่ง: เล่นกับผู้ใหญ่ดูหนังสือกับเขาหรือเพียงแค่พูดคุย มันถูกตั้งข้อสังเกตว่าในสามสถานการณ์ใดที่เด็ก ๆ ในวัยต่าง ๆ ต้องการ (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี) ว่าเด็กหลงใหลเกี่ยวกับการโต้ตอบที่เสนอมามากแค่ไหน

และที่สำคัญที่สุดเนื้อหาของการติดต่อของเขากับผู้ใหญ่คืออะไร เกณฑ์ของรูปแบบของการสื่อสารคือความสนใจและความรู้สึกมีส่วนร่วมของเด็กในการสื่อสารความคิดริเริ่มของเขาในสถานการณ์ที่แตกต่างและความไวต่อการกระทำของพันธมิตร เป็นผลให้ปรากฎว่าในกลุ่มอายุน้อยมีเพียงรูปแบบการสื่อสารทางธุรกิจสถานการณ์เท่านั้นที่ดำเนินการในเด็ก 70% ในกลุ่มกลางการสื่อสารรูปแบบนี้พบได้ในเด็ก 30% ในกลุ่มที่ไม่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ - ใน 50% การสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลพบได้เฉพาะใน b% ของเด็กและ 20% ของเด็กก่อนวัยเรียนมัธยม ในกลุ่มผู้สูงอายุนั้นการสื่อสารรูปแบบนี้พบกันแล้วในเด็ก 60% และสถานการณ์และธุรกิจพบกันยกเว้น (8%) ข้อมูลเหล่านี้ให้เหตุผลที่จะเชื่อว่าการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลเป็นลักษณะส่วนใหญ่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

นี่เป็นเพียงลำดับอายุทั่วไปที่สะท้อนถึงการพัฒนาปกติของเด็ก การเบี่ยงเบนจากช่วงเวลาสั้น ๆ (ครึ่งปีหรือหนึ่งปี) ไม่ควรสร้างความกังวล อย่างไรก็ตาม "ติดขัด" ในระดับของรูปแบบสถานการณ์ทางธุรกิจจนถึงสิ้นอายุก่อนวัยเรียนเมื่อความสนใจของเด็กถูก จำกัด อยู่ที่เกมและของเล่นและคำพูดของเขาเชื่อมโยงกับการกระทำตามสถานการณ์เท่านั้นแสดงให้เห็นพัฒนาการของการสื่อสารที่ชัดเจน ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงก่อนวัยอันควรเพื่อการสื่อสารส่วนบุคคลส่วนบุคคลโดยไม่ต้องมีที่อยู่อาศัยเต็มรูปแบบก่อนหน้านี้ยังนำไปสู่การเสียรูปในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

หลักสูตรปกติของการพัฒนาของการสื่อสารคือการใช้ชีวิตที่สอดคล้องและเต็มรูปแบบของการสื่อสารในแต่ละรูปแบบตามอายุที่เหมาะสม แน่นอนว่าการปรากฏตัวของรูปแบบการสื่อสารชั้นนำนั้นไม่ได้หมายความว่าการโต้ตอบในรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด (เช่นเด็กที่เข้ามาในรูปแบบที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนตัวจะพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัวอย่างต่อเนื่อง) ความสามารถในการสื่อสาร (ทั้งในเด็กและผู้ใหญ่) ตั้งอยู่ในลักษณะที่พฤติกรรมของบุคคลนั้นตรงกับสถานการณ์จริงและผลประโยชน์ของคู่ค้ามากน้อยเพียงใดบุคคลนั้นมีความหลากหลายในการติดต่อธุรกิจ ตัวบ่งชี้หลักของการพัฒนาการสื่อสารไม่ใช่ความเด่นของผู้ติดต่อบางคน แต่ความสามารถและความสามารถในการสื่อสารเกี่ยวกับเนื้อหาต่าง ๆ - ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และพันธมิตร

นอกเหนือจากผู้ใหญ่แล้วเพื่อน ๆ เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กในวัยก่อนวัยเรียน การสื่อสารและความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ ขอบเขตการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีเพื่อนมีคุณสมบัติเฉพาะของตนเองซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง