Prezentacije na programu Duga emocija. Projekt “Duga emocija. Materijalno-tehnička opremljenost ureda

Natalija Sokolova
Projekt "Duga emocija"

Sudionici projekt: djeca starijih grupa br.5; broj 6.

Vrsta projekt: praktično usmjerenje

Trajanje projekt: kratkoročno

Relevantnost teme

Trebam li se razvijati emotivan responzivnost u modernom društvu? Naravno, potrebno je, jer emotivan odzivnost je u svakom trenutku bila i bit će polazište za razvoj humanih osjećaja, odnosa među ljudima. Užasna oskudica našeg vremena je oskudica dobrote! Ovaj fenomen izravno je povezan s najznačajnijim problemom – psihičkim zdravljem djece. Nije tajna da kada bliski odrasli vole dijete, tretiraju ga dobro, priznaju njegova prava, stalno su mu pažljivi, ono doživljava emotivan dobrobit je osjećaj samopouzdanja, sigurnosti. U takvim se uvjetima razvija veselo, aktivno, psihički zdravo dijete. No, nažalost, u našoj progresivnoj dobi imamo sve manje vremena za komunikaciju odraslih s djecom, a dijete ostaje, nezaštićeno od sve raznolikosti iskustava koja izravno nastaje u svakodnevnoj komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Kao rezultat toga, broj emocionalno ugrožena djeca koje zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika. Poticanje suosjećanja, osjetljivosti, humanosti sastavni su dio moralnog odgoja. Dijete koje razumije tuđe osjećaje, aktivno reagira na iskustva ljudi oko sebe, nastoji pomoći drugoj osobi u teškoj situaciji, neće pokazati neprijateljstvo i agresivnost.

Ulaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neobičnim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslima i djecom, s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj situaciji odrasli moraju udružiti snage kako bi osigurali emocionalna udobnost djeteta, razvijanje sposobnosti komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa, ponašanje djeteta, njegov razvoj emotivan sfera je važan pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i svjedoči o njegovom psihičkom stanju, dobrobiti i mogućim perspektivama razvoja.

Stoga, odrasli (roditelji i učitelji) treba nastojati uspostaviti blisko emotivan kontakti s djetetom, budući da su odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci - najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolca: radost, nježnost, ljutnja i druga iskustva.

Vrijednost nastave u okviru programa " Duga emocija ”je da zahvaljujući razvoju emocionalnu sferu, djeca proširuju krug percipiranih osjećaja, počinju dublje razumijevati sebe i ljude oko sebe, lakše im je uspostavljati prijateljske odnose unutar grupe vršnjaka.

Na temelju navedenog, vjerujem da će pomoći djetetu da razumije svoje emotivan stanje i naučiti se kontrolirati, potrebno je razvijati kod djece emocionalnu sferu... Stoga je u predškolskim ustanovama potrebno provoditi ciljani preventivni i korektivni rad usmjeren na razvoj emotivan sfere osobnosti predškolaca, a ovako projekt« Duga emocija»

Sudionici projekt:

Odgajatelj-psiholog

Odgajatelji

Cilj projekt: promicati razvoj emocionalno sfere predškolske djece.

Zadaci:

Razviti metodološku potporu potrebnu za organiziranje procesa prevencije i ispravljanja kršenja emocionalnu i osobnu sferu kod djece;

Naučite djecu razumjeti emotivan njihova stanja i stanja onih oko njih;

Dajte ideju o načinima da izrazite svoje emocije(izrazi lica, geste, držanje, riječi);

Poboljšajte sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocije.

Emotivan razvoj djece predškolske dobi prioritet je u sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja zbog svoje posebne važnosti u društvenom razvoju djeteta, njegovog uvođenja u aktivnu svrhovito djelovanje, što određuje kako psihoemocionalne dobrobit djeteta, kao i uspjeh bilo koje aktivnosti.

U modernoj ruskoj psihologiji, koncept se često koristi « emocionalna udobnost» , « emocionalni razvoj» .

Ovo iskustvo je kreativna transformacija modernih pristupa ovom pitanju emotivan razvoj predškolaca i mogućnost njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces.

Principi:

Rad s djecom na ovu temu projekt,Vodim se sljedećim principima:

1. Nemojte se nikome nametati, pa tako ni djeci s kojom želite učiti. Ako se djeci iz nekog razloga nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte razumjeti što ste pogriješili.

2. Stani – ako ne znaš kako se ponašati. U procesu učenja s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Zanemarite ovaj događaj i nastavite podučavati kao da se ništa nije dogodilo.

3. Uklonite nesklonost djeci i svom negativnom emocije u vrijeme vašeg studija kod njih.

4. Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Zapamtite da ste odrasla osoba jer vodite razred, inače ste sudionik koliko i djeca. S njima puziš i po podu, pokazuješ razne emocije, crtati. Vi ste primjer tog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nesvjesno oponašaju i za kojim su djeca privučena.

5. Ne usmjeravajte pažnju na neuspjehe, nemojte komentirati, čak i ako u ovom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomoći, nekoga više razveseliti. Preobilje vaše pažnje ili negativna prosudba može poremetiti emotivan dobrobit djeteta, što znači - naštetiti mu.

6. Dajte kvalitetne prosudbe ako im ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svi uspijevaju, svatko pokazuje kako može i kako hoće, ne bojeći se zaslužiti cenzuru i osudu.

7. Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, ne dajte nikoga za primjer. Zapamtite da ovdje glavna stvar nisu učinkovita postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.

8. Koristite različite oblike neverbalne podrške djetetu – smiješite se, milujete po glavi, grlite ramena i sl.

očekivani rezultat:

djeca bi trebala znati:

Radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, interes;

O postojanju individualnih karakteristika svojih i svojih vršnjaka.

djeca bi trebala moći:

Razumjeti i opisati svoje želje i osjećaje;

Budite svjesni i opišite svoje fizičke i emocionalne senzacije;

Reproducirati izražajne položaje i pokrete;

Popustiti jedno drugome u konfliktnim situacijama;

Prenesite dano emotivan stanje uz pomoć izraza lica, pantomime.

Nastava koristi sljedeća metodička sredstva:

Igre uloga koje se temelje na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu

Metode opuštanja - korištenje vježbi temeljenih na metodi aktivnog neuromuskularnog opuštanja.

Korištenje emocionalne i simboličnemetode – grupna rasprava o različitim osjećajima: radost, ljutnja; usmjereno crtanje, odnosno crtanje na određene teme.

Komunikacijske vježbe, u kojima se treniraju vještine neverbalnog utjecaja djece jednih na druge.

Igre, usmjerene na razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, “mentalne slike”.

Faze projektne aktivnosti.

I. Faza – pripremna

Cilj: identificirati prisutnost formiranog znanja o društvenim emocije.

Dijagnostičke metode za preliminarnu dijagnozu sposobnosti razumijevanja i prepoznavanja emocije,suosjećati s ljudima oko sebe:

Pokupiti emocija;

saznati emocija;

Razgovor o emocionalne situacije;

Razgovor o emocionalne situacije

Provođenje istraživanja: prva promatrana djeca u raznim aktivnostima. Zatim su djetetu postavljali pitanja:

Je li u redu smijati se ako ti je prijatelj pao? Zašto?

Možete li uvrijediti životinje? Zašto?

Trebam li dijeliti igračke s drugom djecom? Zašto?

Ako ste razbili igračku, a učiteljica je razmišljala o drugom djetetu, trebam li reći da ste vi krivi? Zašto?

Je li u redu praviti buku kada se drugi odmaraju? Zašto?

Možete li se boriti ako vam je drugo dijete oduzelo igračku? Zašto?

Kvalitativna analiza primljenih podataka

Rezultati analize dobivenih podataka pokazali su da djeca imaju nedovoljno formirana znanja o društvenom emocije.

II faza – praktična

Nastava se održava jednom tjedno tijekom mjesec dana. (Prilog 1)

Trajanje - 30 minuta, za stariju predškolsku djecu.

Struktura lekcije:

Svaka lekcija se sastoji od tri dijela: zagrijavanje, glavni dio i završni dio.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključivanje djece u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, određen emocije.

Završni dio - povlačenje od djece emocionalno uzbuđenje, zbrajajući rezultate lekcije. (Dodatak 2)

III faza - završna

Ocjena učinkovitosti provedbe projekt.

Analiza obavljenog posla.

Odabir najučinkovitijih metoda i tehnologija usmjerenih na razvoj emocionalno-osobni sfere djece predškolske dobi i odgojitelja.

Metodički prikaz rezultata projekt.

Izrada foto reportaže projekt.

- Razmjena radnog iskustva: „Putovanje u čarobnu zemlju emocije»

(otvoreni sat s roditeljima i djecom).

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i one oko sebe emocionalno stanje;

Imati ideju kako izraziti svoje emocije;

Oni znaju upravljati svojim emocijama i osjećajima.

Kako bi se procijenila učinkovitost ovoga projektprovedene su sljedeće metode: promatranje djece u raznim situacijama, razgovor s djecom.

Na temelju rezultata zapažanja i razgovora možemo reći da je ovo projekt povoljno utječe na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Tako, može se izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s osobitostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije, s jedne strane, su “pokazatelji” djetetovog stanja, s druge strane, sami značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, osobitosti percepcije svijeta oko sebe, logika prosudbi.

Sve bez iznimke emocije su korisne ako smo ih svjesni i "slažemo se" s njima, onda možemo njima upravljati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, oni će, prije svega, biti nedostupni kada je potrebno, jer ih nećemo svladati, ako “zaslon” zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razvijati se emocionalnu sferu, a potom, zahvaljujući razvijenim, usmjeravaju svoje aktivnosti na druga područja.

Unatoč svojoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prijenos emocija prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje, određenu razinu razvoja.

Program kruga "Duga emocija" usmjeren je na razvoj komunikacijskih kvaliteta - razvoj vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost dobivanja radosti od komunikacije, te formiranje osnova osobne kulture.

Odgoj djeteta mora započeti upravo razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovita ako njezini sudionici ne budu u stanju "pročitati" emocionalno stanje drugoga i kontrolirati vlastite emocije.

Razumijevanje vaših emocija i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti rastuće osobe.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA

Krug "DUGA EMOCIJA"

Objašnjenje.

Unatoč svojoj prividnoj jednostavnosti, prepoznavanje i prijenos emocija prilično je složen proces koji od djeteta zahtijeva određeno znanje, određenu razinu razvoja. Program kruga "Duga emocija" usmjeren je na razvoj komunikacijskih kvaliteta - razvoj vještih komunikacijskih vještina, osiguravanje osjećaja sigurnosti, povjerenja u svijet, sposobnost dobivanja radosti od komunikacije, te formiranje osnova osobne kulture. Odgoj djeteta mora započeti upravo razvojem emocionalne sfere, jer nikakva komunikacija, interakcija neće biti učinkovita ako njezini sudionici ne budu u stanju "pročitati" emocionalno stanje drugoga i kontrolirati vlastite emocije. Razumijevanje vaših emocija i osjećaja također je važna točka u formiranju osobnosti rastuće osobe.

Novost.

Istodobno, rad na razvoju emocionalne sfere tradicionalno se smatra prerogativom psihološke službe. Međutim, nema svaka predškolska ustanova psihologa, a čak i ako ga ima, rad na razvoju emocionalne sfere trebao bi postati posebna briga učitelja.

Ovo iskustvo kreativna je transformacija suvremenih pristupa problematici emocionalnog razvoja predškolaca i mogućnosti njihovog aktivnog uključivanja u pedagoški proces od strane odgojiteljice, sugerira uključivanje različitih sredstava emocionalnog razvoja od strane odgajatelja i njihovu upotrebu tijekom odgoja. dan.

Glavna sredstva poučavanja djece su igre, treninzi, opuštanje, zabava i praktične aktivnosti. Ovaj program razvijen je u skladu s dobnim karakteristikama djece (osnovni program "JA-TI-MI" pod vodstvom Olge L. Knyazeve, kandidata psiholoških znanosti). Program je osmišljen za godinu dana, s učestalošću jednog sata tjedno, u trajanju od 25 - 30 minuta u poslijepodnevnim satima. Broj djece u krugu je 10 osoba.

Program se temelji na sljedećim principima:

dobrovoljno sudjelovanje u igri;
odrasla osoba mora postati izravni sudionik igre;
višestruko ponavljanje igara nužan je uvjet za ovaj program;
odrasla osoba ne bi trebala osuđivati djecu.

Pokazatelji učinkovitosti rada na emocionalnom razvoju djece starije predškolske dobi bit će:

Poznavanje osnovnih emocija;
Sposobnost prepoznavanja emocionalnih manifestacija drugih ljudi različitim znakovima - izrazima lica, pantomimom, gestama;
Sposobnost razdvajanja emocija na pozitivne i negativne;
Obogaćivanje i aktiviranje rječnika djece.

Predviđeni rezultat je:

Razvoj emocionalne i voljnih sfera predškolske djece, smanjenje anksioznosti, povećanje samopoštovanja, pažljiv odnos jedni prema drugima, puni razvoj djetetove osobnosti kroz samoizražavanje i kreativnost,prijateljski odnos prema drugima.

Opće informacije o šalici:

Vrsta - kognitivna, kazališna, razigrana, edukativna

Godina studija - 2013.-2015.

Broj djece - 10

Dob: 5 - 6 - 7 godina

Mjesto - vrtić

Broj sati tjedno - 1

Oblici organiziranja nastave:

1 . Treninzi

2. Skice

3. Improvizacija

4. Crtanje

5. Terapija igrom

6. Igre putovanja

7. Razgovori

8. Čitanja

9. Opuštanje

10. Vježbe

Metodički plan rada

Rad s metodičkom literaturom
Razvoj teorijskih studija
Izrada plana rada za krug
Izbor atributa
Izrada piktograma, razne igre

Zbrajanje obrazaca

Za praćenje učinkovitosti obrazovnog procesa koriste se sljedeće vrste kontrole:

1. Početna kontrola (rujan),

2. Završna kontrola (svibanj).

Perspektivni plan rada kružoka
za akademsku godinu 2013-2014

Cilj:

Zadaci:

Dajte ideju kako izraziti vlastite emocije (izrazi lica, geste, držanje, riječi).
Učiti djecu sposobnosti pronalaženja dostojanstva u sebi i drugima, povećati dječje samopoštovanje i samopoštovanje.

Mjesec	Tema	Ciljevi	Materijal
listopad 1. tjedan	"Moje raspoloženje"	Razvijte sposobnost razumijevanja svog emocionalnog stanja. Dajte djeci osjećaj raspoloženja. Uvesti pojam piktograma. Pokažite načine da izrazite svoje raspoloženje bojom.	Piktogrami sa slikama raznih emocija
3 tjedna	"Takav sam!"	Razviti sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja junaka bajki, izraziti ovo raspoloženje uz pomoć boja. Razvijati komunikacijske vještine.	Kocka raspoloženja igra
2 i 4 tjedna	"Višebojno raspoloženje"	Smanjenje tjeskobe, emocionalnog stresa. Izrazite svoje emocionalno stanje bojama.	Boje, gvaš, voštane bojice, pjenasta guma.
studeni 1. tjedan	"U posjetu junacima bajke"	Razviti sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja junaka bajki, izraziti ovo raspoloženje uz pomoć boja. Razvijati komunikativnu vještina.	Pregledavanje ilustracija. Crtanje, ravnine slike junaka bajki
3 tjedna	"Ja i moja obitelj"	Gledajući se u ogledalo	Slika Izložba za roditelje
2 i 4 tjedna	"Dnevnik mog života"	Razgovor o režimskim trenucima u životu djece	Dječji crteži
prosinac 1. tjedan	"Radost"	Upoznavanje djece s emocijom "radost". Razvijati sposobnost adekvatnog izražavanja svog emocionalnog stanja i sposobnost razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe. Upoznati djecu s raznim tehnikama izražavanja emocija radosti, osjećaja oduševljenja, sreće, korištenjem različitih izražajnih sredstava.	Ogledalo, piktogrami, fotografije veselih ljudi, smiješne pjesme
3 tjedna	"Daj radost"	Naučiti uočiti kakvo su raspoloženje voljeni, odgojiti osjećaje empatije i suosjećanja. Razvijati sposobnost prenošenja emocionalnog stanja radosti vizualnim sredstvima.	Žlice koje prikazuju emociju radosti
2 i 4 tjedna	"Ja sam uzrujan"	Upoznavanje djece s emocijom "tuga, tuga". Formirati sposobnost razumijevanja emocija drugih ljudi. Razvijati sposobnost verbalnog i neverbalnog izražavanja emocije „tuge“.	Ogledalo, piktogrami, slike tužnih ljudi, pjesme o tuzi,
siječnja 3 tjedna	"Strah ima velike oči"	Upoznavanje djece s emocijom "strah", naučiti izražavati osjećaj straha uz pomoć etida psiho-gimnastike. Smanjenje razine emocionalnog stresa tehnikama art terapije (bajkoterapija, etide)	Piktogrami koji prikazuju emociju straha, "strašni stihovi", "Mali rakun i onaj koji sjedi u ribnjaku" L. Muur.
4 tjedna	"Višebojna raspoloženja"	Razvijati sposobnost razumijevanja različitih emocionalnih stanja drugih ljudi, izražavanja različitih emocija verbalnim i neverbalnim sredstvima.	Crtež "Račupani mali ljudi" - izložba za roditelje
2 i 4 tjedna	"Iznenađen sam"	Upoznavanje djece s emocijom "iznenađenja", izraziti je uz pomoć izraza lica i vizualnih sredstava. Naučite razumjeti osjećaje svojih i drugih ljudi. Razvijajte pozitivne odnose među djecom. Ojačati osjećaj jedinstva.	Piktogrami, ogledalo, fotografije koje prikazuju iznenađena lica, lutka Antoshka
veljača 1. tjedan	"Nisam ljuta, smijem se"	Upoznavanje djece s emocijom "ljutnja", njezinim mimičkim i pantomimijskim manifestacijama. Učenje različitih tehnika za samoregulaciju svog emocionalnog stanja. Smanjenje emocionalnog stresa vježbama opuštanja.	Piktogrami, fotografije, lutka Antoshka, čarobna torba
3 tjedna	"Čarobne transformacije"	Razvijati sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja drugih ljudi, izražavanja različitih emocija verbalnim i neverbalnim sredstvima.	Izrezani piktogrami, lutka Antoshka s raznim emocionalnim izrazima, žlice, ravnine slike lutaka iz bajki
2 i 4 tjedna	"Moji prijatelji"	Naučiti primijetiti u kakvom su raspoloženju vaši prijatelji, njegovati osjećaje empatije i suosjećanja. Smanjite emocionalni stres. Stvorite emocionalno raspoloženje i atmosferu prihvaćanja za sve. Razvijati komunikacijske vještine.	Pregled fotoalbuma koje su izradili roditelji u savezu s djecom
ožujak 1. tjedan	"Čarobne maske, čarobne boje"	Naučite djecu izrađivati maske s različitim emocionalnim bojama papirom i vizualnim sredstvima, na tradicionalne i netradicionalne načine	Okrugle i ovalne šablone, boje, gvaš, pjenasta guma, brtve, svijeća
3 tjedna	"Koga i što voliš"	Formirati sposobnost izražavanja svojih osjećaja i želja, njegovati samopouzdanje u procesu izvođenja različitih radnji	Vježbe - "Sviđa mi se - ne sviđa mi se", crtež "Sviđa mi se - ne sviđa mi se"
2 i 4 tjedna	"Promijeni sebe"	Formirajte pozitivnu sliku o sebi, dajte do znanja da se uvijek možete promijeniti izvana i iznutra, osjećaji, želje se mogu promijeniti iz raznih razloga	Čitanje V. Oseeva "Čarobna riječ, pantomima, stvaranje albuma" Tko želim biti ", kazališne igre temeljene na zapletima djela
travanj 1. tjedan	"Kazalište raspoloženja"	Naučiti djecu dramatizirati pojedine male epizode iz bajke kroz igru i komunikaciju s likovima, odgojiti moralne osjećaje kod djece. Ojačati sposobnost prenošenja emocionalnih raspoloženja junaka bajki uz pomoć izraza lica, pantomime.	Čitanje bajki, izrezivanje piktograma
2 tjedna	"Nećemo reći gdje smo bili, ali ćemo pokazati što smo učinili"	Razvijanje međusobnog razumijevanja, korištenje neverbalnih sredstava komunikacije - mimika, geste, pantomima	Igra
3 tjedna 4 tjedna	"Imenuj emociju"	Djeca se pozivaju da odrede emociju prema slikama junaka bajki: radost, ljutnja, tuga, iznenađenje, strah	Slike piktogrami, izrezani piktogrami
svibanj 1. tjedan 2 tjedna 3 tjedna 4 tjedna	"Zamisli emociju" "Nacrtati emociju"	Dijete je pozvano da se igra s kockom, na čijim rubovima je prikazano 6 osnovnih emocija. Koja će emocija pasti na kocku - dijete mora prikazatiDjeca su pozvana da ispune list "ABC raspoloženja", nacrtaju 4 osnovne emocije: radost, tugu, ljutnju, iznenađenje.	Kocka sa slikom na rubovima raznih emocija

Perspektivni plan rada kružoka

za akademsku godinu 2014-2015

Cilj: Razvoj emocionalne sfere djece predškolske dobi.

Zadaci:

Naučite djecu razumjeti svoja emocionalna stanja i stanja onih oko njih;
Upoznati djecu s osnovnim emocijama: zanimanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, strah, sram.
Dajte ideju kako izraziti vlastite emocije (izrazi lica, pantomime, držanje, riječi).
Promicati otvoreno izražavanje emocija i osjećaja na različite društveno prihvatljive načine (verbalni, fizički, kreativni itd.).
Poboljšajte sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.
Smanjenje razine anksioznosti kod djece.

Mjesec

Tema

Ciljevi

Materijal

rujan

3 tjedna

"Putovanje u zemlju bontona"

Razvijati komunikacijske vještine, podučavati slobodnoj govornoj komunikaciji, pridržavati se normi govornog ponašanja.

Igranje s kartama

listopad

1. tjedan

2 tjedna

3 tjedna

4 tjedna

"Svi smo mi različiti"

Igra grudve snijega

"Kako vidimo, govorimo"

"Moje raspoloženje"

"što volim"

Otkriti znanje djece o svom tijelu koje je štetno i korisno za zube. Formiranje temelja razmišljanja o očuvanju zdravlja, sposobnost korištenja stečenog znanja za jačanje zdravlja.

Igra "Lica"

Piktogrami, razgovor, gledanje ilustracija

studeni

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Osjećaji usamljenog čovjeka"

"Radost i tuga"

"Pravila dobrog ponašanja"

"Cvijet sa sedam cvjetova"

"Daj još jedan kompliment"

Naučite analizirati svoje emocionalno stanje, formirati pažljiv stav prema drugim ljudima i ukloniti negativne emocije tijekom igre.

Igra s raznobojnim kartama. Čitanje "Prvi put".

Razgovor.

Igra "Sjena".

Igra "Završi rečenicu"...

prosinac

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Junaci bajki"

"Pametni ljudi i pametni ljudi"

Naučite razumjeti emocije koje prikazuju junaci bajki

Formirati svjestan stav prema društvenim normama ponašanja, učvrstiti vještine dobronamjernog ponašanja u svakodnevnom životu

Junaci bajki: Pinokio, Barmalej, Karabas-Barabas, Malvina, tekstovi pjesama, piktogrami

Karte s različitim situacijama

siječnja

3 i 4 tjedna

"Intonacija"

Upoznavanje intonacije govora, simpatije, pažnje, negativnog stava prema ravnodušnosti

Igra "Tko te zvao - saznaj"

Čitanje poezije s različitim intonacijama

veljača

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Mimika"

Igra "Maske"

Situacije igranja uloga

Upoznavanje izraza lica, razvijanje pažnje, simpatije, pažnje prema svoj djeci u grupi

Piktogrami

s različitim izrazima emocija

ožujak

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"Pantomima i geste"

Igra "Tko si ti?"

Igra "Tko je ovo?"

Igra Get Together

Upoznavanje s pojmom pantomime i geste, razvoj pažnje, simpatije, pozornosti prema svoj djeci u skupini.

Pantomimijske skice

"More je jednom zabrinuto ..." - igra

travanj

1 i 2 tjedna

3 i 4 tjedna

"ABC emocija"

"Čarobne slike"

"Koje je boje raspoloženje"

Razlikovati i uspoređivati emocionalne osjete, razmatrajući različite slike prirode, kroz filmove u boji, razvijati maštu

Filmovi u boji, slike koje prikazuju prirodu.

Latice raznih boja.

svibanj

2 tjedna

3 tjedna

"Razčarati djevojku"

"Sastavi ispravno"

"Igrajmo se s Antoshkom"

Proširite razumijevanje osnovnih osnovnih emocija, naučite prenijeti emocionalno stanje pomoću izražajnih sredstava

Slika djevojčinog lica, očiju, obrva, usta s raznim emocijama, lutka Antoshka

Bibliografija:

Alyabyeva E.A. "Korekcijska i razvojna nastava za djecu starijeg predškolskog uzrasta." Kreativni centar, Moskva, 2004.
Danilina T.A. "U svijetu dječjih emocija", IRIS PRESS, Moskva: 2004.
Knyazeva OL, "Ja - ti - mi", Metodički priručnik o socijalnom i emocionalnom razvoju djece predškolske dobi.
Kryazheva N.L. “Svijet dječjih emocija. Djeca 5-7 godina", Yaroslavl, Akademija razvoja, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalisan i sretan“, Moskva, „Postanak“, 2003.
Miklyaeva N.V. "Društveni i moralni odgoj predškolske djece" Moskva 2013.
Mulko I.F. "Društveni i moralni odgoj djece 5 - 7 godina", Kreativni centar, Moskva 2004.
Panfilova M.A. "Terapija komunikacije putem igre", Moskva 2000.
Pashkevich T.D. Socijalni i emocionalni razvoj djece od 3 do 7 godina. Zajedničke aktivnosti, razvojne aktivnosti. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. "Lekcije ljubaznosti", korektivno-razvojni program za djecu od 5 do 7 godina, Moskva. 2002.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

DUGA EMOCIJA Shumilo Olga Yurievna, edukacijski psiholog MBDOU dječji vrtić 101, Voronjež

Sjedila sam sama kod kuće i bila sam tužna jer sam znala da mama neće uskoro doći. Odjednom se ispred vrata začuo zvuk... "Lopov!" - Mislio sam. Ali vrata su se otvorila i mama je ušla. Vratila se rano! Bilo mi je jako drago! Šifrirana slova

Danas sam cijeli dan u posjeti svojoj baki. Baka mi je dala balon. Svijetlo crvena! Ovo je moja omiljena boja. Vratio sam se kući vrlo sretan. Iznenada je iza ugla iskočio pas i počeo lajati. Od iznenađenja sam zadrhtao i pustio loptu iz ruku. Bila sam jako uzrujana... i cijelim putem do kuće bila sam ljuta. Bio sam ljut na psa i na sebe što se bojim tako malog psa.

P.I. Čajkovski "Teskobna minuta" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

PI Čajkovski "Nova lutka" Kakvo je raspoloženje glazbenog djela?

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? P.I. Čajkovski "Siroče"

Kakvo je raspoloženje glazbenog djela? V. Becker "Radost pobjede"

Tužno raspoloženje

Zabavno raspoloženje

Bryullov P.A. Proljeće. 1875. godine

Brod koji tone, Aivazovski, 1854

Zlatna jesen (Levitan Isaac)

Trgovačka žena na čaju, 1918, Boris Kustodijev

Pregled:

Interaktivni trener "Duga emocija"

Simulator je dizajniran za rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi. Prezentacija služi za upoznavanje djece s osnovnim emocijama i učvršćivanje tog znanja. Djeci su bili ponuđeni sljedeći zadaci: odrediti emociju po držanju tijela i gestama, odrediti emociju po izrazima lica, odrediti raspoloženje glazbe, bojama, odrediti raspoloženje slike. Ovu prezentaciju možete koristiti kako u samostalnom radu tako iu malim grupama. U daljnjem radu možete proširiti raspon ponuđenih emocija po principu ove prezentacije.

Upute za prezentaciju.

Slajd 1. Naslovna stranica.

Slajd 2. Učenje djece o emocijama. Kako se manifestiraju razne emocije: izrazi lica, držanje. Ovdje govorimo o uzrocima emocija.

Slajdovi 3,4,5,6,7. Gnom se sakrio iza maske. Po držanju i gestama morate pogoditi kakvog je raspoloženja patuljak.Kada miš klikne, patuljak "skine" masku i njegovo lice postaje vidljivo.

Slajd 8. Ponavljanje informacija. Djeca sama pričaju o svakoj emociji.Svaki put kada kliknete mišem, pojavljuje se slika s emocijom (klaun).

Slajdovi 9,10,11,12,13. Zadatak djece je po izrazu očiju pogoditi kakvu emociju klaun ima.Kada kliknete mišem, oči se pojavljuju na klaunovom licu. Dijete mora odrediti kakvo je raspoloženje klauna. Pri sljedećem kliku pojavljuju se usta.

Slajdovi 14.15. Zadatak "Šifrirana slova". Ovi slajdovi pokazuju primjer kako izvesti ovu aktivnost.... Kada kliknete mišem, omotnica sa slovom se "otvara". Pojavljuje se niz emocija. Ovo je šifrirano pismo. Sljedeći put kada kliknete mišem, pojavit će se tekst sa slovom.

Slajdovi 16,17,18. Zadatak "Šifrirana slova". Ovdje dijete samostalno obavlja zadatak.Kada kliknete mišem, omotnica sa slovom se "otvara". Pojavljuje se niz emocija. Ovo je šifrirano pismo. Dijete treba samo "pročitati" (sastaviti) slovo.

Slajdovi 19,20,21,22. Nakon slušanja glazbenog djela dijete mora odrediti kakvo je njegovo raspoloženje.Pritiskom na okidač reproducira se glazbena datoteka. Kada kliknete mišem, pojavljuje se naslov djela. Pri sljedećem kliku pojavljuje se mačić s "pravim" raspoloženjem.

Slajd 23.24. Zadatak: odrediti raspoloženje koje izaziva određeni spektar boja.Na zaslonu se pojavljuje traka kvadrata različitih boja. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Slajd 25,26,27,28. Zadatak: odrediti raspoloženje slike.Zaslon prikazuje sliku. Neka vam dijete kaže kakvo je raspoloženje na slici. Recite svom djetetu kako se slika zove, tko je autor. Kada kliknete mišem, pojavljuje se točan odgovor.

Odjeljci: Rad s predškolskom djecom

Hitnost problema.

U psihologiji je mnogo radova posvećeno problemu emocija, no smatra se da je ovaj problem najmanje razvijen. Nije slučajno da je tako poznati psiholog kao što je N.N. Lange problem osjećaja nazvao "Pepeljugom" psihologije. Ovaj problem dolazi na mjesto progonjenih, nevoljenih i vječno opljačkanih u korist starijih sestara – „um“ i „volja“.

Vrijedi napomenuti da sada, iako postoje radovi posvećeni problemu emocija, oni se uglavnom razmatraju s fiziološkog stajališta, a dubljih istraživanja posvećenih psihološkom aspektu emocija gotovo da i nema.

Stoga postoji hitna potreba za pravilnom psihološkom studijom problema emocija.

Mnogi poznati znanstvenici, sovjetski i strani, radili su na temi emocija. Neki istraživači (na primjer, Duffy) vjeruju da u okviru bihevioralne znanosti možete uopće ne razumjeti "emociju". Drugi (na primjer, Tomkins, Izard) tvrde da emocije čine primarni motivacijski sustav osobe. Brojni znanstvenici smatraju da većina emocija uništava i dezorganizira ponašanje, kao glavni izvor psihosomatskih bolesti (npr. Lazarus, Jung). Podaci drugih autora pokazuju da emocije imaju važnu ulogu u organiziranju, motiviranju i jačanju ponašanja (Leeper, Mauer). Postoji čak i mišljenje da rješenje ljudskih problema završava suzbijanjem i kontrolom neprikladnih emocionalnih reakcija. Drugi smatraju da je najbolji izlaz iz situacija oslobađanje emocija za njihovo prirodno razumijevanje s drugim podsustavima ličnosti – kognitivnim i homeostatskim procesima, motivima i motoričkim činovima. Sada ne postoji jedinstven pogled na mjesto emocija u ljudskom životu, što dokazuje složenost i važnost ovog problema za proučavanje.

U svojim djelima, G.Kh. Shingarov tvrdi: "...javnost je činjenica da su emocije od najveće važnosti za obrazovanje pojedinca i za usađivanje društveno značajnih osobina u njega."

Budući da emocije igraju važnu ulogu u životima djece, one pomažu u percipiranju stvarnosti i ispravnom reagiranju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života predškolca, dajući im posebnu boju i izražajnost, stoga se emocije koje doživljava lako čitaju na licu, u stavu, gestama, u svakom ponašanju.

Ulaskom u vrtić dijete se nalazi u novim, neobičnim uvjetima, okruženo nepoznatim odraslima i djecom, s kojima mora uspostaviti odnose. U ovoj situaciji odrasli bi trebali ujediniti napore kako bi osigurali emocionalnu udobnost djeteta, razvili sposobnost komunikacije s vršnjacima.

Za praktičnog psihologa ponašanje djeteta, razvoj njegove emocionalne sfere važan je pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i svjedoči o njegovom psihičkom stanju, dobrobiti i mogućim perspektivama razvoja.

Stoga bi odrasli (roditelji i učitelji) trebali nastojati uspostaviti bliske emocionalne kontakte s djetetom, jer su odnosi s drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji izvor formiranja osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, ljutnje i drugih iskustava.

Danas se može pronaći mnogo programa posvećenih emocionalnom razvoju djece predškolske dobi, ali nijedan od njih ne zadovoljava preporuke O.V. Khukhlaeva u programu o psihološkom zdravlju "Put do sebe". Ona predlaže sljedeće korake u upoznavanju emocija.

1. faza. Upoznavanje nekih osnovnih emocija.

Korak 1. Početno upoznavanje s osjećajima.

Korak 2. Naučiti prepoznati i svojevoljno izražavati osjećaje.

2. faza. Poučavanje razumijevanja relativnosti u procjeni osjećaja.

3. faza. Osposobljavanje za konstruktivno rješavanje sukoba.

Korak 1. Učenje djece da kontroliraju svoje osjećaje.

Korak 2. Naučiti uzeti u obzir osjećaje druge osobe u konfliktnoj situaciji.

Korak 3. Učiti djecu da preuzmu odgovornost za svoje osjećaje na sebe.

4. faza. Završno.

I također četiri smjera, o kojima se govori u nastavku.

Glavne emocije su one koje su urođene. Slijedom klasifikacije koju je predložio K. Izard, uzete su teme i razvijena nastava za program "Duga emocija", a to su sve osnovne emocije, kao što su: radost, tuga, strah, ljutnja, interes, gađenje, sram, prezir, iznenađenje.

Nastava u okviru programa "Duga emocija" izgrađena je na sljedećem principu: upoznavanje s osjećajima, njihovo propuštanje kroz sve kanale percepcije informacija, odnosno slušne, vizualne, kinestetičke.

Na primjer, slušni kanal - djeci se prikazuju piktogrami i slike koje prikazuju osjećaje, promatraju izraze lica svojih vršnjaka i učitelja. Vizualni kanal - slušanje glazbe, naglas recitiranje uspomena iz prošlih iskustava, slušanje druge djece. Kinestetički kanal - nacrtajte, pokažite osjećaje rukama, nogama, pokretima tijela.

Dakle, upoznavanje s osjećajima događa se kad god je to moguće sa svih strana.

Vrijednost nastave u okviru programa Duga emocija je da zahvaljujući razvoju emocionalne sfere djeca proširuju krug svjesnih osjećaja, počinju dublje razumjeti sebe i ljude oko sebe, lakše im je uspostaviti prijateljske odnose. unutar grupe vršnjaka.

Na temelju navedenog, smatram da je, kako bi se pomoglo djetetu razumjeti svoje emocionalno stanje i naučiti se kontrolirati, potrebno razvijati emocionalnu sferu kod djece kroz program Duga emocija.

Svrha programa: razvijati emocionalnu sferu djece predškolske dobi.

Zadaci:

naučiti djecu razumjeti emocionalna stanja svojih i onih oko sebe;
dati ideju o načinima izražavanja vlastitih emocija (izrazi lica, geste, držanje, riječi);
poboljšati sposobnost upravljanja svojim osjećajima i emocijama.

Principi:

U radu s djecom u ovom programu vodim se sljedećim principima:

Nemojte se nikome nametati, pa tako ni djeci s kojom želite učiti. Ako se djeci iz nekog razloga nije svidjela lekcija, odgodite je do boljih vremena i pokušajte razumjeti što ste pogriješili.
Stani – ako ne znaš kako se ponašati. U procesu učenja s djecom mogu se pojaviti poteškoće koje se ne mogu odmah otkloniti. Zanemarite ovaj događaj i nastavite podučavati kao da se ništa nije dogodilo.
Uklonite nesklonost djeci i svoje negativne emocije u vrijeme vaših aktivnosti s njima.
Poštujte načelo ravnopravnosti i suradnje s djecom. Zapamtite da ste odrasla osoba jer vodite razred, inače ste sudionik koliko i djeca. S njima i puziš po podu, pokazuješ razne emocije, crtaš. Vi ste primjer tog slobodnog kreativnog ponašanja koje djeca nesvjesno oponašaju i za kojim su djeca privučena.
Nemojte usmjeravati pažnju na neuspjehe, nemojte komentirati, čak i ako u ovom trenutku iskreno želite nešto popraviti, nekome pomoći, nekoga više razveseliti. Preobilje vaše pažnje ili negativna procjena može poremetiti emocionalnu dobrobit djeteta, što znači da mu može naštetiti.
Dajte kvalitetne ocjene ako im ne možete odoljeti. U učionici nema ispravnih i pogrešnih postupaka, ovdje svi uspijevaju, svatko pokazuje kako može i kako hoće, ne bojeći se zaslužiti cenzuru i osudu.
Ne uspoređujte djecu ni s kim u nepovoljnom svjetlu, ne stavljajte nikoga za primjer. Zapamtite da ovdje glavna stvar nisu učinkovita postignuća, već unutarnja sloboda, emocionalno blagostanje.
Koristite različite oblike neverbalne podrške djetetu – smiješite se, milujete po glavi, grlite ramena itd.

Tehnike i sredstva:

U procesu grupnog i individualnog rada s djecom koriste se tehnike čiji sadržaj zadovoljava ciljeve programa.

U učionici se paralelno odvija rad u četiri glavna smjera, koje predlaže O.V. Khukhlaeva.

Aksiološki smjer podrazumijeva formiranje sposobnosti prihvaćanja sebe i drugih ljudi uz adekvatno uviđanje vlastitih i tuđih prednosti i mana.

Instrumentalni smjer zahtijeva formiranje djetetove sposobnosti da bude svjesno svojih osjećaja, razloga ponašanja, posljedica postupaka, t.j. formiranje osobne refleksije.

Potrebno-motivacijski smjer sastoji se u formiranju sposobnosti pronalaženja snage u sebi u teškim situacijama, preuzimanja odgovornosti za vlastiti život, sposobnosti donošenja izbora, u formiranju potrebe za samopromjenom i osobnim rastom.

Razvojni smjer pretpostavlja razvoj odgovarajuće uloge predškolske djece, kao i formiranje emocionalne decentracije i proizvoljnog reguliranja ponašanja.

Ovi smjerovi pomažu u postavljanju temelja za razmišljanje i samopromjenu, te osobni rast.

U nastavi se koriste sljedeći metodički alati:

Igre igranja uloga , koji se temelje na razumijevanju društvene uloge osobe u društvu
Psiho-gimnastičke igre , na temelju teorijskih odredbi socijalnog i psihološkog treninga.
Metode opuštanja - korištenje vježbi temeljenih na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije.
Korištenje emocionalno-simboličkih metoda - grupna rasprava o raznim osjećajima: radost, ljutnja, ..; usmjereno crtanje, t.j. crtanje na određene teme.
Vježba komunikacije , u kojem se odvija trening dječjih sposobnosti neverbalnog utjecaja jednih na druge.
Igre za razvoj mašte: verbalne igre, neverbalne igre, “mentalne slike”.

Metode:

Istaknuti parametri emocionalne sfere mogu se pratiti ne samo pri promatranju djeteta, već i kada se analizira njihovo izvođenje zadataka grafičkih tehnika: crtanje obitelji, "Kaktus" ...

Metode koje se koriste za utvrđivanje emocionalnih karakteristika djece starije predškolske dobi su sljedeće:

Metodologija - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test anksioznosti (R. Tammle, M. Dorkey, A. Amen)
Metodologija "Ljestve" (V.G.Shur, S.G. Yakobson)
Grafička tehnika "Kaktus" (modifikacija M.A. Panfilove)
Test "Strahovi u kućama" (modifikacija M. A. Panfilove)
Projektivni test "Kuća - drvo - čovjek" (razvio J. Buck)
Upitnik za učitelje i roditelje. ( Dodatak 6)

Trajanje nastave. Oblici organiziranja nastave:

Program "Duga emocija" osmišljen je za godinu dana, sadrži 25 lekcija, od kojih je prvih 5 lekcija uvodnih, usmjerenih na udruživanje djece, suradnju, međusobno razumijevanje, preostalih 20 lekcija su tematske, gdje djeca upoznaju emocije ( Prilog 1)

Nastava se održava jednom tjedno tijekom cijele godine.

Trajanje - 30 minuta, za stariju predškolsku djecu.

Za učinkovitu podršku djeci koriste se grupni i individualni oblici rada.

Nastava se održava u ordinaciji psihološke pomoći, gdje su stvoreni svi uvjeti. Na podu je tepih, a tu su i jastuci na kojima sjede djeca. Odabrana su didaktička pomagala. Atmosfera u uredu pogoduje komunikaciji, djeca se osjećaju ugodno i opušteno.

U učionici djeca sjede u polukrugu – kupoli, dok je učitelj na određenoj udaljenosti od kupole. To omogućuje učitelju da cijelu grupu drži u svom polju pažnje, a djeca ga mogu dobro vidjeti ili djeca zajedno s učiteljem sjede u krugu na tepihu na malim jastučićima.

Struktura lekcije:

Svaki sat se sastoji od tri dijela: zagrijavanja, glavnog dijela i završnog dijela.

Zagrijavanje uključuje pozdrav i ima za cilj uključivanje djece u rad.

Glavni dio određen je sadržajem teme, razmatraju se određene emocije.

Završni dio je uklanjanje emocionalnog uzbuđenja kod djece, zbrajanje rezultata lekcije. ( Dodatak 2)

očekivani rezultat

Djeca su naučila razumjeti svoje i emocionalno stanje onih oko sebe;

Imati ideju kako izraziti vlastite emocije;

Znaju upravljati svojim emocijama i osjećajima.

Praćenje

Procjene učinkovitosti programa, u eksperimentalnim skupinama.

Kako bi se ocijenila učinkovitost ovog programa, prije i poslije nastave provedena je dijagnostika djece starije predškolske dobi.

Dijagnostika se sastojala od 8 metoda ispitivanja ( Dodatak 4)

Ovi rezultati su prikazani u obliku histograma ( Dodatak 3).

Rezultati dijagnostike pokazuju da ovaj program pomaže u rješavanju mnogih problema djece, povoljno utječe na psihičko stanje djece starije predškolske dobi.

Dakle, možemo izvući sljedeći zaključak: razvoj djeteta usko je povezan s osobitostima svijeta njegovih osjećaja i iskustava. Emocije su, s jedne strane, "pokazatelj" djetetovog stanja, s druge strane, same značajno utječu na njegove kognitivne procese i ponašanje, određujući smjer njegove pažnje, osobitosti percepcije svijeta oko sebe, i logika prosudbi.

Sve emocije su bez iznimke korisne, ako smo ih svjesni i “slagali se” s njima, tada ćemo ih moći kontrolirati. Ali ako ih sakrijemo iza “paravana”, oni će, prije svega, biti nedostupni kada je potrebno, jer ih nećemo svladati, ako “zaslon” zakaže, ako se probiju, oštetit će nas.

Stoga je prije svega potrebno razviti emocionalnu sferu, a zatim, zahvaljujući razvijenoj, usmjeriti svoje aktivnosti na druga područja.

Književnost

Bardier G., Romazan I., Čerednikova T."Želim". Psihološka podrška prirodnom razvoju male djece. Ed. "VIRT" Kišinjev. "Dorval" SPb., 1993.
Ganicheva I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorekcijskom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina). - M .: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. U svijetu dječjih emocija. M.: Ayris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se. Praktični vodič. - M .: Postanak, 2000.
Kryazheva N.L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. Jekaterinburg: U - Tvornica, 2004.
Neka me pohvale! / ur. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Kako naučiti djecu da surađuju? Praktični vodič: 4 svezaka. M.: Postanak, 2000.
Khukhlaeva O.V. Praktični materijali za rad s djecom od 3-9 godina. M.: Postanak, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Put do sebe. M.: Postanak, 2004.
Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. / uredio M.M. Buyanova. - M .: Obrazovanje, 1990.
Yakovleva N. Psihološka pomoć predškolskom djetetu. SPb .: "Valeria SPD", 2001.

Donskaya Marina Viktorovna

učitelj - psiholog

općinska predškolska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić broj 2, Cheremkhovo"

Program korekcije i

razvoj emocionalne i voljne sfere "Duga"

Proces formiranja društvenih i osobnih kvaliteta u djeteta u današnjoj fazi razvoja sustava predškolskog odgoja, u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda za DO, postaje posebno aktualan. Razvoj emocionalno-voljne sfere nije samo preduvjet uspješnog školskog obrazovanja, već doprinosi i samorazvoju pojedinca. Razumijevanje vaših emocija i osjećaja važan je trenutak u formiranju osobnosti rastuće osobe. Razvijaju se emocionalna i motivacijska sfera usko povezane jedna s drugom, formira se samosvijest. No, zatvarajući se uz televizore, računala, djeca manje komuniciraju s odraslima i vršnjacima, a zapravo komunikacija uvelike obogaćuje osjetilnu sferu. Djeca su danas postala manje osjetljiva na osjećaje drugih. Nemogućnost ovladavanja izražajnim sredstvima tijela smanjuje djetetovu sposobnost interakcije s vanjskim svijetom. Stoga je rad usmjeren na razvoj emocionalne sfere vrlo relevantan i važan.

S tim u vezi, jedno od važnih područja djelovanja je pružanje kvalitetne psihološke i pedagoške podrške, koja omogućuje ne samo prevladavanje poteškoća koje nastaju u odgojnom procesu, već i njihovo sprječavanje.

U sklopu obrazovnog procesa na bazi općinske predškolske obrazovne ustanove "Dječji vrtić br. 2 Cheremkhovo" u akademskoj godini 2013-2014. radilo se na ispravljanju i razvoju emocionalno - voljna sfera djece u okviru programa "Duga".

Ovaj program izrađen je na temelju proučavanja metodičke literature i osobnog profesionalnog iskustva te je usmjeren na ispravljanje emocionalne i voljnoj sfere učenika. Program se temelji na "Cvijetu - sedam boja" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program IA Pazukhine „Upoznajmo se! Trening razvoj i korekcija emocionalnog svijeta predškolske djece." Program koristi igre i vježbe za ispravljanje emocionalno-voljne sfere sljedećih autora: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. Khukhlaeva, N. I. Monakova, T. A. Krylova, A. G. Sumarokova i drugi, O. G. Sumarokova, O. V. I. Chinova, O. V.

Metodološke i teorijske osnove programa

Problem razvoja emocija i volje, njihove uloge u nastanku motiva kao regulatora djetetove aktivnosti i ponašanja jedan je od najvažnijih i najsloženijih problema psihologije i pedagogije. Studije posvećene proučavanju emocionalno-voljnog razvoja ličnosti predškolskog djeteta proveli su mnogi domaći i strani znanstvenici i istraživači (G.M.Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov , IV Aljehina, NM Amosov, PK Anokhin, MV Antropova, IA Arshavsky, A. Ballon, AI Zakharov, M. I. Koltsov, A. D. Kosheleva i drugi).

Predloženi program temelji se na osobno orijentiranom modelu interakcije s djecom. S takvim modelom interakcije i učitelj i dijete jednako su prepoznati kao subjekti pedagoškog procesa, imaju slobodu graditi svoje aktivnosti, birati graditi kroz svoju osobnost. Glavne kontradikcije ne prevladavaju se prisilom, već suradnjom. Zbog toga osobite ličnosti poput sposobnosti samospoznaje, kreativnog rasta i inicijative kao oblika izražavanja odnosa temeljenih na međusobnom prihvaćanju i razumijevanju dobivaju posebnu vrijednost.

Formiranje emocionalno-voljne sfere ovisi o nizu uvjeta:

1. U procesu komunikacije djeteta s vršnjacima formiraju se emocije i voljnosti. Kod nedovoljnog emocionalnog kontakta s vršnjacima može doći do odgođenog emocionalnog razvoja.

2. Emocije se intenzivno razvijaju kod predškolske djece primjerene dobi u obliku aktivnosti - u igri, zasićenoj iskustvima.

U tom smislu, rad na programu izgrađen je u grupnom obliku korištenjem metoda igre.

Glavni pristup korišten u programu je bihevioralni. Glavna zadaća korekcije u okviru bihevioralnog pristupa je pomoći djetetu da nauči nove reakcije usmjerene na formiranje adaptivnih oblika ponašanja, odnosno izumiranja, inhibicije neprilagođenih oblika ponašanja koje ima. Različiti bihevioralni treninzi, psihoregulacijske vježbe pojačavaju naučene reakcije.

Program je izgrađen uzimajući u obzir osnovna načela popravne i pedagoške djelatnosti:

1. Vodeći u sustavu svrhovitog korektivno-pedagoškog djelovanja je načelo jedinstva korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka. Korekcijski program usmjeren je ne samo na ispravljanje odstupanja u razvoju i ponašanju, na njihovu prevenciju, već i na stvaranje povoljnih uvjeta za što potpuniju realizaciju djetetovih potencijalnih sposobnosti i skladan razvoj njegove osobnosti.

2. Provedba princip jedinstva dijagnoze i korekcije osigurava cjelovitost pedagoškog procesa. Iznimno je važno sveobuhvatno ispitivanje i procjena djetetova intelektualnog, emocionalnog i osobnog razvoja, te karakteristika njegovog mentalnog razvoja.

3. Načelo sustavnog i cjelovitog učenja djeteta u odnosu i međuovisnosti pojedinih odstupanja u psihičkom razvoju i primarnih poremećaja, uspostavljanje hijerarhije uočenih nedostataka ili odstupanja u mentalnom razvoju, omjer primarnih i sekundarnih odstupanja.

4. Načelo uzimanja u obzir individualnih i dobnih karakteristika djeteta u korektivno-pedagoškom procesu, uključuje uzimanje u obzir "normativnost" razvoj osobnosti, uzimajući u obzir slijed uzastopnih dobi, dobne faze ontogenetskog razvoja.

5. Djelotvorni princip korekcije određuje taktiku izvođenja korektivnog rada i načine ostvarivanja postavljenih ciljeva, pri čemu je polazište u ostvarivanju ciljeva organizacija djetetove energične aktivnosti.

6.Načelo integrirane uporabe metoda i tehnika popravne i pedagoške djelatnosti, oni. rješavanje bilo kojeg pedagoškog, razvojnog i korektivnog zadatka, uzimajući u obzir interakciju svih čimbenika: zdravstveno stanje, stanje razvoja mentalnih funkcija, radnu sposobnost, složenost zadatka, oblik rada, intenzitet opterećenja. Složenost također pretpostavlja prvo , korištenje svih psiholoških, pedagoških i korektivno-razvojnih sredstava, drugo, interdisciplinarna interakcija stručnjaka za pružanje učinkovite pomoći djetetu, i treće, u radu se uzimaju u obzir sve mentalne funkcije i procesi, njihova međusobna povezanost i međusobni utjecaj.

7. Načelo integriranja nastojanja najbližeg društvenog okruženja. Dijete se ne može razvijati izvan društvenog okruženja, ono je sastavni dio sustava integralnih društvenih odnosa. Odstupanja u razvoju i ponašanju nisu samo posljedica psihofiziološkog stanja djeteta, već i aktivnog utjecaja roditelja, najbližih prijatelja, vršnjaka, pedagoških i dječjih timova.

8. Princip dinamičkog učenja razina razvoja djeteta, trenutna i potencijalna razina, određivanje zone njegova proksimalnog razvoja u suradnji s roditeljima kada dijete usvaja nove načine djelovanja.

Ciljevi, zadaci, očekivani rezultati

Svrha programa: psihološka korekcija emocionalnih poremećaja kod djeteta, ublažavanje emocionalne nelagode kod djece, povećanje njihove aktivnosti i samostalnosti, otklanjanje sekundarnih osobnih reakcija uzrokovanih emocionalnim poremećajima, kao što su agresivnost, povećana razdražljivost, tjeskobna sumnjičavost i sl.

Glavni cilj programa- ispravljanje kršenja emocionalno-voljne sfere, povećanje djetetove svjesne percepcije njegovih emocionalnih manifestacija i odnosa, razvoj društvene i osobne kompetencije i time osiguravanje sveobuhvatnog skladnog razvoja njegove osobnosti.

U skladu s tim ciljem formiraju se sljedeći zadaci (korekcijski, preventivni, razvojni):

promicati samospoznaju djeteta, pomoći mu da spozna svoje karakteristike i sklonosti;

f formirati primjereno samopoštovanje kod djece;

pomoći djetetu da ovlada jezikom "emocija" kao načinom izražavanja vlastitog emocionalnog stanja, da formira sposobnost emocionalne samoregulacije.

razvijati vještine društvenog ponašanja, osjećaj pripadnosti grupi.

naučiti dijete da izrazi svoju ljubav prema voljenima, da razvije interes za povijest svoje obitelji;

razvijati pozitivne karakterne osobine djeteta koje doprinose boljem razumijevanju u procesu komunikacije; ispraviti njegove nepoželjne osobine i ponašanje;

razvijati kreativne, komunikacijske vještine u procesu komuniciranja igre.

Organizacija, oblici i metode rada

Oblik nastave: korektivno-razvojna nastava s podskupinom djece, treninzi.

Metode i tehnike

U procesu rada na programu koriste se tehnike čiji sadržaj zadovoljava razvojne, preventivne i korektivne zadaće programa. Multifunkcionalne vježbe, s jedne strane, omogućuju rješavanje nekoliko problema, a s druge strane, omogućuju različit učinak na različitu djecu.

Metode uloga- pretpostaviti djetetovo prihvaćanje uloga koje su različite po sadržaju i statusu; igrajući uloge suprotne uobičajenim, igrajući svoju ulogu. Metode igranja uloga uključuju: gimnastiku igranja uloga i psihodramu. Gimnastika uloga - igranje uloga slika životinja, bajkovitih likova, društvenih i obiteljskih uloga, neživih predmeta. "Psihodrama, terapeutske bajke" Kryukov N. P.

Psiho-gimnastičke igre temelje se na teorijskim odredbama socio-psihološkog treninga o potrebi formiranja okruženja na poseban način u kojemu postaju moguće namjerne promjene. U psiho-gimnastičkim igrama djeca formiraju: prihvaćanje svog imena, svojih karakternih osobina, prava i odgovornosti "Psihogimnastika u vrtiću" MI Chistyakov.

Komunikacijske igre- To su igre koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti djece da u drugoj osobi vide svoje dostojanstvo i da drugoj osobi daju verbalnu i neverbalnu podršku; igre koje pomažu produbljivanju svijesti o sferi komunikacije, igre koje uče sposobnosti suradnje.

Igre i zadaci usmjereni na razvijanje slučajnosti.

Igre usmjerene na razvoj mašte- verbalne igre - djeca izmišljaju završetak određene neobične situacije ili skupnu kompoziciju bajke ili odabir asocijacija na bilo koju riječ. Neverbalne igre uključuju prikaz živog bića ili neživog predmeta od strane djece. “Mentalne slike” – zatvaraju oči i smišljaju sliku uz glazbu, a zatim je ispričaju grupi.

Emocionalno-simboličke metode- grupna rasprava o različitim osjećajima. Kao nužna faza rasprave koriste se dječji crteži izrađeni na temu osjećaja. Smjerno crtanje, odnosno crtanje na određene teme "Crtanje bez parcele" Kail D.G.

Metode opuštanja- program uključuje vježbe temeljene na metodi aktivne neuromuskularne relaksacije, disanja i vizualno-kinestetičkih tehnika Semenovich A.V. “Neuropsihološka korekcija u djetinjstvu. Metoda zamjenske ontogeneze”.

Interaktivna metoda- interaktivni simulator "Duga emocija" Akkozina N. M. .

Nastava je izgrađena u pristupačnom i zanimljivom obliku za djecu koristeći:

elementi treninga igre u boji (N.V. Nishcheva "Višebojne bajke", Pogosova N.M. "Trening igre u boji"), terapijske bajke (Terapija životinjama za djecu N. L. Kryazheva), edukativne igre (igre dramatizacije, igre uloga, igrena razvoj komunikacijskih vještina), vježbe (imitativno-izvedbene i kreativnelik, opuštanje mišića), skice, ispitivanje crteža i fotografija, čitanje umjetničkih djela, priča psihologa i dječjih priča, pripovijedanje, razgovori, modeliranje i analiza zadanih situacija, slušanje glazbe, crtanje, mini-natjecanja, natjecateljske igre.

Područja rada u okviru programa... Program se sastoji od 6 blokova:

Uvodni blok

Emocionalni blok - "Moji osjećaji"

Blok ponašanja - "Ja sam gospodar svojih osjećaja"

Komunikativni blok - "Živimo zajedno"

Motivacijski blok - "Zemlja znanja"

Završni blok.

Ovaj program je namijenjen djeci predškolske dobi od 5-6 godina s problemima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju.

Organizacijski uvjeti za izvođenje nastave

Program se provodi unutar 1 akademske godine u količini od 34 akademska sata. Nastava se održava s grupom djece od 5-12 osoba, jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Nastava se izvodi u ordinaciji psihologa, u grupnim sobama, u glazbenoj sobi.

Integrirani pristup provedbi programa

Roditelji djece koja pohađaju nastavu sastavni su sudionici odgojno-obrazovnih odnosa u okviru ovog programa. Roditelji su pohađali konzultacije sa specijalistom o novonastalim problemima i uočenim problemima tijekom provedbe programa, konzultacijama „Razvoj vještina društvenog ponašanja kod djece starije predškolske dobi“, „Emocije i voljnosti se formiraju u procesu komunikacije djeteta s vršnjacima“ i drugi. Pratili su individualnu razvojnu kartu (Prilog 1.), pohađali otvorenu i završnu nastavu, roditeljska predavanja, sastanke, izražavali svoje želje i preporuke o aktualnim pitanjima vezanim za obrazovni proces, ispunjavali upitnike (Prilog 2.). Osiguravajući princip složenosti, za pružanje učinkovite pomoći korištena je interakcija uskih stručnjaka (glazbeni voditelji, instruktor fizičke kulture, učitelj - logoped). Odgajatelji skupina stvarali su uvjete za formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa kod djece u svim vrstama aktivnosti, za razvoj djetetovog stvaralačkog potencijala.

Praćenje izvedbe programa na temelju rezultata psihološke dijagnostike. Metodološka osnova za dijagnostiku:

Tehnika V. M. Minaeve. "Dijagnostika emocionalne sfere djeteta" Svrha: razvoj emocionalno - voljne sfere djece predškolske dobi: upoznavanje s osnovnim emocijama, razlikovanje i analiza (Prilog 1.).

Upitnici za učitelje "Proučavanje emocionalne sfere predškolske djece" sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 3).

Upitnici za roditelje "Pitanja za roditelje o proučavanju emocionalne sfere predškolske djece" koju je sastavio Yu.E. Vepritskaya (Dodatak 2).

Kao rezultat obavljenog posla o korekciji i razvoju emocionalne i voljnoj sfere djece u okviru programa "Duga", konačna dijagnostika pokazala je sljedeće rezultate u sljedećim područjima:

izraza lica i pantomime. U usporedbi s primarnom dijagnozom (38%), podaci o ovom parametru povećani su za 12%, odnosno, kao rezultat obavljenog posla, 50% djece naučilo je ispravno izraziti svoje emocionalno stanje.

ekspresivnost govora. Intonacijska ekspresivnost govora u usporedbi s primarnom dijagnozom (27%) porasla je za 24% i iznosila je 51%.

percepcija grafičkih slika različitih emocija poboljšala se u usporedbi s primarnom dijagnozom (24%) za 48% i iznosila je 72%.

Značajno poboljšanje grafičke slike emocija dijagnosticira se 64% u odnosu na primarnu dijagnozu (21%), dinamika je bila 43%.

Kao rezultat ciklusa korektivno-razvojne nastave u sklopu programa "Duga", djeca razvijaju sposobnost razlikovanja i objašnjavanja svog emocionalnog stanja i emocionalnog stanja drugih ljudi, poboljšava se razina prijenosa emocionalnih stanja govora, te razvija se sposobnost ispravnog reagiranja na različite životne situacije s emocionalne točke gledišta.

Prijave

Prilog 1

Individualna razvojna karta predškolskog djeteta

za korektivno - razvojnu nastavu u

MBDOU "Dječji vrtić kombinirani tip br.2"

Grupa br. _______ Puno ime ____________________________________

Korekcijski i razvojni program "Duga".

Svrha: razvoj emocionalne i voljne sfere djece predškolske dobi (upoznavanje s glavnim emocijama, njihovo razlikovanje i analiziranje).

Broj sati: 34. Vrijeme predavanja: 25 minuta. Tehnika V. M. Minaeve. "Dijagnostika emocionalne sfere djeteta"

Dijagnostika izraza lica (m) i pantomimike (p)

Tužno

Uplašena

Ljut

Iznenađen

Inicijalna dijagnostika

Završna dijagnostika

Dijagnostika izražajnosti govora. (Izgovaranje fraze „Imam psa s različitim intonacijama)

Sretno

Prestrašen

Iznenađen

Inicijalna dijagnostika

Završna dijagnostika
Dijagnostika percepcije grafičkih slika različitih emocija (izbor piktograma)

Zaprepaštenje

Inicijalna dijagnostika

Završna dijagnostika
Dijagnostika grafičke slike emocija (crtanje emocija radost)

Veličina

Raspored na listu

Inicijalna dijagnostika

Završna dijagnostika

Zaključak

Učiteljica - psihologinja Donskaya Marina Viktorovna

Dodatak 2

Dragi roditelji!

Molimo Vas da pismenim putem odgovorite na postavljena pitanja,

To je neophodno za dubinski rad učitelja-psihologa.

Pitanja za roditelje za istraživanje emocionalne sfere djeteta

Misli li dijete često da je pogriješilo?

Je li vaše dijete osjetljivo?

Osjeća li se neugodno kada razgovara s odraslom osobom?

Je li dijete toliko uznemireno da ne može mirno sjediti?

Voli li sanjati?

Možete li ga nazvati razdražljivim?

Spava li vaše dijete dobro?

Muči li ga krivnja često?

Koliko je potrebno hodati nakon sukoba?

Da li se dijete često "duri"?

Muči li ga bol bez razloga?

Jesu li usponi i padovi raspoloženja česti tijekom dana?

Je li ga lako povrijediti kritiziranjem nečega?

Možete li ga nazvati veselim i živahnim?

Ima li tikove, nenamjerne pokrete?

Pokazuje li beba pretjerano burne emocionalne reakcije s plačem?

Ulazi li dijete u sukobe, tuče s vršnjacima u raznim prilikama?

Ponaša li se tako s odraslima?

Dodatak 3

Istraživanje emocionalne sfere predškolske djece

Upitnik za nastavnike

Datum popunjavanja __________ FI djeteta _______________________ datum rođenja ___________

1. Poteškoće u ponašanju: a) prisutne, b) odsutne;

2. Poteškoće u učenju: a) prisutne, b) odsutne;

3. Pokazuje li dijete nervozu, tjeskobu

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

4. Pokazuje li dijete motorički nemir, dezinhibiciju

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

5. Pokazuje li dijete rastresenost, rastresenost, impulzivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

6. Pokazuje li dijete umor, iscrpljenost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

7. Pokazuje li dijete razdražljivost, agresivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

8. Pokazuje li dijete letargiju, pasivnost

a) vrlo često

b) obično

d) nikad

9. Pokazuje li dijete sramežljivost, ukočenost

a) vrlo često

b) obično